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ESTRATEGIAS  DE  APRENDIZAJE   DENTRO  DEL  AULA  DE  CLASE     Apoyo  “psicopedagogo  -­‐  profesor”  

IV Congreso de Calidad Educativa ¿Qué hacen los mejores maestros? IDEA - USFQ Bernarda Calisto A. Marzo 25 y 26 de 2011


Como  educadores  nos  planteamos:   ¿Cómo  aprenden  los  alumnos?   ¿Por  qué  no  aprenden  todos  lo  mismo?   ¿Por  qué  algunos  de  ellos  presentan  dificultades  en  el   proceso?   ¿Qué  puedo  hacer  para  que  aprendan  mejor?   ¿Qué  les  explico  primero?   ¿Qué  material  u>lizo?     ¿Este  contenido  es  realmente  importante?   ¿Qué  voy  hacer  para  que  puedan  entender?  


¿Qué  hace  el  departamento   psicopedagógico  de  un  colegio?   •  El  departamento  de  psicopedagogía  de  un  colegio  es   una  pieza  clave  en  la  educación  de  los  niños.   •  El/la  especialista  en  aprendizaje  puede  apoyar  a  los   profesores  a  encontrar  las  mejores  estrategias  para   apoyar  a  los  alumnos.  


•  Es  muy  importante  tener  muy  claro  cómo  debe   funcionar  el  departamento  psicopedagógico  para   poder  hacer  un  trabajo  en  conjunto.   •  No  sólo  los  niños  con  dificultades  de  aprendizaje   deben  beneficiarse  de  este  servicio,  sino  todos  los   niños  para  ser  mejores  alumnos.  


•  El  asesoramiento  psicopedagógico  es  un   medio  al  servicio  del  sistema  educa>vo  para   adaptar,  en  lo  posible,  la  respuesta  educa>va  a   las  caracterís>cas  y  condiciones  de  los   alumnos.  


• El   asesoramiento   psicopedagógico   se   realiza   en   un   contexto   concreto:   la   ins>tución   educa>va.  Y  >ene  como  finalidad  potenciar  la   capacidad   de   enseñanza   de   los   profesionales   y   la   capacidad   de   aprendizaje   de   los   alumnos   en   un  ambiente  agradable.  


•  El  asesoramiento  psicopedagógico  es  un  recurso   que  >ene  que  ser  u>lizado  por  la  ins>tución   escolar  para  que  le  ayude  a  conseguir  los   obje>vos  que  la  sociedad  le  ha  encargado,   tomando  en  cuenta  las  interpretaciones  de  todos   los  miembros  de  la  comunidad.  


Las  dificultades  del  aprendizaje  escolar  pueden   derivarse  de  problemas  concretos  que  surgen   cuando  el  alumno  necesita  aprender   determinados  contenidos  por  dis>ntos  mo>vos,   ya  sea  que  intente  seguir  las  instrucciones,   realizar  un  ejercicio,  resolver  un  problema,  leer,   escribir  o  hacer  los  mismos  contra  reloj.    


Puede  que  el  alumno  no  sepa  qué  hacer  o   cómo  encontrar  una  solución  o  respuesta.   Cuando  esto  sucede,  los  niños  pueden  sen>r   que  son  incapaces  de  aprender  o   experimentar  en  dis>ntas  dificultades.  


¿Qué  se  puede  hacer?    

*La  mejor  intervención  es  cuando  se  le  permite  al   alumno  adquirir  procedimientos  o  maneras  concretas   de  actuar,  que  le  darán  las  riendas  de  su  proceso  de   aprendizaje.     *Enseñarle  las  estrategias  que  puede  u>lizar,  cuándo   las  puede  usar  y  cómo  debe  controlar     y  regular  su  actuación  a  medida     que  aprende.    


Necesitamos  

 “aprender  a  aprender”  


Saber  u>lizar  el  conocimiento  para    

hacer  nuevos  aprendizajes.     Es  decir,  ser    

“Un  buen  estratega”  


Es  importante  conocer  y  saber  manejar   estrategias,  saber  cómo  u>lizar  nuestros   conocimientos,  para  a  su  vez  adquirir  nueva   información  que  nos  sirva  para  adaptarnos   mejor  a  la  sociedad.  


¿Qué  son  estrategias?   •  No  hay  una  definición  clara  acerca  de  lo  que   son  o  no  las  estrategias  en  general.   Se  han  u>lizado  términos  como:   –  Técnicas  de  estudio   –  Habilidades   –  Destrezas   –  Procedimientos    


•  Si  buscamos  una  definición  para  empezar  a   manejar  estrategias  podríamos  decir  que  son:  

“Procedimientos  que,  bajo  cierto  grado   de  control  consciente  del  individuo,   se  inician  de  una  forma  deliberada   para  conseguir  una  meta  u  obje9vo   concreto”  *   *ISEP,  Modulo  5,pag.  37,  2004  


¿Qué  son  las  estrategias  de   aprendizaje?    Son  procedimientos  o  conjunto  de  acciones   ordenadas  y  dirigidas  a  conseguir  una   determinada  finalidad:    

 REALIZAR  UN  APRENDIZAJE  


¿Por  qué  se  deben  enseñar   estrategias  de  aprendizaje?   Porque es importante ayudar a contrarrestar las dificultades del aprendizaje, para que los alumnos se conviertan en aprendices estratégicos y autónomos.


Además  es  importante  tratar  contenidos  instrumentales   que  los  alumnos  deben  aprender  para  tal  fin.   Para  poner  en  funcionamiento  una  estrategia  se   requiere  de  una  meta.   Enseñar  estrategias  de  aprendizaje  implica  enseñar  a   reflexionar.   Enseñarles  estrategias  de  aprendizaje  que  les  permita   acceder  al  conocimiento  y  almacenarlo  de  forma  que   más  tarde  se  lo  pueda  reu>lizar.  


¿Por  qué  es  tan  importante  el   contenido  de  aprendizaje?   •  Porque  el  aprendizaje  de  los  alumnos  y  las   ac>vidades  que  construyen  conjuntamente   profesores  y  alumnos  versan  sobre  algo   concreto  de  un  contenido.   •  Por  un  lado,  enseñar  estrategias  de  manera   aislada  como  técnicas,  y  por  otro  lado,   enseñarles  estrategias  ligadas  a  un  contenido   de  aprendizaje.  


A  con>nuación  vamos  a  revisar  una  serie  de   estrategias  que  pueden  ser  muy  ú>les  para   trabajar  dentro  del  aula  de  clase.  Es  muy   importante  no  confundirse  con  una  receta   docente  o  fórmulas  “mágicas”  que  se  pueden   aplicar  en  todos  los  conceptos  y  todas  las   condiciones.    


Estrategias  de  aprendizaje   comunes  a  diversas  áreas  

 Éstas  son  estrategias  que  favorecen  el   aprendizaje  de  los  alumnos  y  que  debemos   tener  presentes  en  el  momento  de  planificar   las  ac>vidades  de  enseñanza  y  aprendizaje  en   el  aula.  


Estrategias  de  repaso   •  Se  basan  en  el  uso  de  procedimientos  técnicos   básicos,  por  lo  cual  se  los  considera  estrategias   copia   Son  recursos   descarte   sencillas.   como  la  copia,  el  subrayado,   descarte,  etc.   •  Conducen  a  un  aprendizaje  repe>>vo,  memorís>co,   asocia>vo,  que  no  es  recomendables  para  aprender   contenidos  de  forma  significa>va,  sino  que  son  ú>les   para  reproducir  un  material  concreto.   •  Éstas  pueden  realizarse  de  dis>ntas  maneras:  en   movimiento,  con  objetos  en  la  mano,  dibujando,  etc.  


Estrategias  de  organización   •  Son  estrategias  de  un  nivel  complejo,  que  permiten   generar  estructuras  conceptuales,  desde  las  cuales  se   pueden  construir  relaciones  de  significado.   Mapas  conceptuales                                Establecer  jerarquías                                                Esquemas  

 

 

Deducciones  

 

 

 

 

   Inferencias  

   


Estrategias  de  elaboración   •  Cuando  el  material  que  debe  aprenderse  es  más   cuan>ta>vo  o  se  desea  retener  mejor.    U>lizar  una  estructura  ya  elaborada  o  una  forma  de   organización  concreta  del  material  que  quiere   memorizarse  para  poder  recuperarla  luego:  palabras   clave,  rimas,  trucos,  listas  ,canciones,  etc.  


Estrategia:     Buscar  información  y  seleccionarla   •  Ser  capaz  de  adquirir  o  incorporar  nueva   información   Adquisición de la información Observación

Directa Indirecta: Técnicas en instrumentos

Selección de la información

Fuente Oral

Toma apuntes y resúmenes

Fuente escrita / grafica

Toma apuntes y resúmenes

Fuente visual

Toma apuntes y resúmenes

Búsqueda y

Textos, documentos diversos

recopilación de la

Nuevas tecnologías de información y medios de comunicación

información

A través de entrevistas o cuestionarios a otras personas

Repaso y memorización de la información

Ejercicios de repaso y memorización


Estrategia:    

Decodificar  la  información,  usar  analogías.  


Estrategia:    

Inferencias,  análisis  e  inves>gación  


Estrategia:  

Procedimientos  específicos  para  organizar  la   información  y  poder  extraer  el  máximo  de  significación  


Estrategia:    

Representar  la  información  en  lenguajes  explícitos:   orales,  escritos,  mediante  dibujos,  gráficos,  etc.  


Estrategias  pedagógicas   •  Valorar  las  diferencias  entre  alumnos  y  ayudarlos  a   emplear  sus  fortalezas   •  Elogiar  conductas  posi>vas  *   •  Modificar  trabajos  y  evaluaciones.   •  Trabajo  colabora>vo  con  otros  docentes  y   profesionales.   •  Comunicación  constante  entre  casa  y  colegio:   debe  haber  un  mismo  patrón  de  trabajo.   •  Tener  ru>nas,  reglas  y  expecta>vas  claras.*   *The  schools  aguned  program,  Management  strategies,  Dr.  Mel  Levine,2005  


Estrategias  pedagógicas   •  Recordar  las  reglas  frecuentemente  como  tác>cas   preven>vas.   •  Permi>rle  al  niño  moverse.*   •  Tener  señales  privadas  con  los  niños  que  necesitan,  (ej.   tocarlo,  caminar  cerca  de  los  niños,  etc.)  **  

*  Hannaford,  Carla.  Aprender  moviendo  el  cuerpo.  México,  Editorial  Pax.  2008   **(Candace  S.  Bos  y  Sharon  Vaughn.  Strategies  for  teaching  Students  with  Learning  and  Behavior  problems)  


Estrategias  de  manejo  de  conducta:    Tiempo  fuera:  consiste  en  el  re>ro  ksico  del  niño   por  un  >empo  determinado  del  lugar  donde  está   recibiendo  la  atención,  para  evitar  que  la  conducta   nega>va  se  repita.  *    Contratos  conductuales:  en  ellos  se  describen  la  o   las  conductas  sobre  las  cuales  se  va  a  trabajar  y  las   consecuencias  posi>vas  o  nega>vas  si  no  se   cumplen.  **   *Candace  S.  Bos  y  Sharon  Vaughn.  Strategies  for  teaching  Students  with  Learning  and  Behavior  problems   **  Dra.  Gómez  Sabrina,  Cómo  ayudar  al  niño  con  TDAH,  Corporación  HIDEA,  Colombia,  2000  


Economía  de  fichas:  se  enumeran  los  

comportamientos  que  van  a  ser  premiados   con  una  ficha.  *  

 Control  próximo:  consiste  en  mantener  una   cercanía  ksica  con  el  estudiante  para   ayudarlo  a  focalizar  su  atención  y  tener   mayor  autocontrol.*  


Comunicación  personal  cercana:  hablarle  en  forma  privada   cuando  se  le  tenga  que  corregir  y  no  delante  de  todos.*    Modelaje:  el  profesor  con  la  ayuda  de  otros  estudiantes   modela  el  comportamiento  adecuado.  Es  una  técnica  muy   ú>l,  especialmente  cuando  se  quiere  trabajar  con  auto-­‐ instrucciones  verbales  (Meichenbaum,  1979;Orjales,  2003).**  

*Candace  S.  Bos  y  Sharon  Vaughn.  Strategies  for  teaching  Students  with  Learning  and  Behavior  problems.   **  Orjales  Villamar.  El  tratamiento  cogni9vo  en  niños  con  trastorno  por  déficit  de  atención  con  hiperac9vidad:  revisión  y   nuevas  aportaciones.  Anuario  de  psicología  clínica  y  de  la  salud,  3  (  2007).  


Estrategias  cogniTvas  -­‐  conductuales   •  Consisten  en  ejercer  control  de  su  propio   comportamiento  y  la  generalización  de  la   conducta.  El  obje>vo  fundamental  es   desarrollar  el  autocontrol.      Auto  instrucciones:  forma  de  lenguaje   interno  que  permite  aprender  a  pensar  y   darse  sus  propias  instrucciones  en  voz   alta.*   *Orjales  Villamar.  El  tratamiento  cogni9vo  en  niños  con  trastorno  por  déficit  de  atención  con  hiperac9vidad:   revisión  y  nuevas  aportaciones.  Anuario  de  psicología  clínica  y  de  la  salud  3,    2007  


Auto  instrucciones   •  PRIMER  PASO:   Debo  saber     ¿qué  es  lo  que  tengo   que  hacer? ��

Orjales  Villamar.  El  tratamiento  cogni9vo  en  niños  con  trastorno  por  déficit  de  atención  con  hiperac9vidad:  revisión  y   nuevas  aportaciones.  Anuario  de  psicología  clínica  y  de  la  salud  3,    2007  


Auto  instrucciones   •  SEGUNDO  PASO:   ¿Cómo  lo  voy  a   hacer?  Estableceré   un  plan  de  acción.  

Orjales  Villamar.  El  tratamiento  cogni9vo  en  niños  con  trastorno  por  déficit  de  atención  con  hiperac9vidad:   revisión  y  nuevas  aportaciones.  Anuario  de  psicología  clínica  y  de  la  salud  3,    2007  


Auto  instrucciones   • 

TERCER  PASO:   Recordaré  y  diré  en   alto  “tengo  que  estar   muy  atento  y  pensar   en  todas  las   respuestas  posibles”.  

Orjales  Villamar.  El  tratamiento  cogni9vo  en  niños  con  trastorno  por  déficit  de  atención  con  hiperac9vidad:   revisión  y  nuevas  aportaciones.  Anuario  de  psicología  clínica  y  de  la  salud  3,    2007  


Auto  instrucciones   •  CUARTO  PASO:    “¡Ya  está!”  Creo  que   ésta  es  la  solución!  

Orjales  Villamar.  El  tratamiento  cogni9vo  en  niños  con  trastorno  por  déficit  de  atención  con  hiperac9vidad:   revisión  y  nuevas  aportaciones.  Anuario  de  psicología  clínica  y  de  la  salud  3,    2007  


Auto  instrucciones   •  QUINTO  PASO:   “¡Eehh!  Me  ha   salido  bien.  ¡Soy  un   bueno  en  esto!  ”  

Orjales  Villamar.  El  tratamiento  cogni9vo  en  niños  con  trastorno  por  déficit  de  atención  con   hiperac9vidad:  revisión  y  nuevas  aportaciones.  Anuario  de  psicología  clínica  y  de  la  salud  3,    2007  


Auto  instrucciones   •  SEXTO  PASO:    “¡Vaya!,  ¿por  qué  me  ha   salido  mal?”  (para   responder  a  esta   pregunta  deberé   analizar  en  qué  he   fallado).  “¡Ah!,  ¿fue   por  eso?,  bueno,   ahora  lo  sé!  ¡La   próxima  vez  me   saldrá  mejor!”   Orjales  Villamar.  El  tratamiento  cogni9vo  en  niños  con  trastorno  por  déficit  de  atención  con  hiperac9vidad:   revisión  y  nuevas  aportaciones.  Anuario  de  psicología  clínica  y  de  la  salud  3,    2007  


ESTRATEGIAS  DE  LECTURA  


•  La  primera  estrategia  de  lectura  que  u>lizan   cuando  somos  niños  es:  

“Relacionar  imágenes  con  palabras  y   letras”  


•  Lectura  guiada:  el  profesor  guía  al  niño  directamente,  lo   ayuda  a  mantener  su  atención  en  ésta.   •  Estrategias  verbales  de  repaso:  Leer,  cubrir  lo  leído,  decirlo  en   voz  alta,  revisar  si  se  olvidó  de  algo.   •  Lectura  en  parejas:  leer  los  dos  en  parejas,  luego  uno   recuenta  la  historia,  el  oyente  comprueba  ésta,  y  luego   cambian  roles.   •  Enseñanza  recíproca:  El  alumno  y  el  profesor  comparten   responsabilidad  en  cuatro  aspectos:   •  •  •  • 

Generando  preguntas   Resumiendo   Aclarando     Prediciendo  

Fisher, Douglas. Cheking for Understanding. Formative Assessment Techniques for Classroom. USA, ASCD, 2007


•  Escribir  preguntas  sobre  lo  leído  e  intercambiar  con  los   compañeros.   •  Leer  en  voz  alta  a  los  alumnos.   •  Mo>var  la  lectura  silenciosa.   •  Ayudarles  a  los  niños  a  conocer  que  la  lectura  no  es  solo  un   libro,  que  se  encuentra  en  todo.  

Fisher,  Douglas.  Cheking  for  Understanding.  Forma9ve  Assessment  Techniques  for  Classroom.  USA,  ASCD,  2007  


ESTRATEGIAS  DE  ESCRITURA  


•  Escritura  Interac>va:  permite  compar>r  su  lápiz  con  sus   compañeros  y  profesores.   •  Lee  –  escribe  –trabajo  en  pareja  y  compártelo:  es  una   estrategia  coopera>va  que  permite  a  los  alumnos  conversar   sobre  sus  respuestas  con  un  compañero  de  clase  y  luego  con   toda  la  clase.   •  Resumen  de  la  escritura:  permite  a  los  profesores  saber  cómo   los  alumnos  unen  toda  la  información.  

Fisher,  Douglas.  Cheking  for  Understanding.  Forma9ve  Assessment  Techniques  for  Classroom.  USA,  ASCD,  2007  


•  Escribe  para  aprender:  Da  a  los  estudiantes  la  oportunidad  de   aclarar  sus  pensamientos  y  permite  a  los  profesores  conocer   lo  que  sienten  y  piensan   •  Mnemotécnica:  son  trucos  de  la  memoria  o  asistentes  para   facilitar  el  recuerdo  de  la  información,  que  de  otro  modo   puede  ser  dikcil  recordar.*  

 *  Dr.  Mel  Levine  All  Kinds  of  Minds:  A  Young  Student's  Book  About  Learning  Abili>es  and  Learning   Disorders.    


Estrategia:  Tener  claro  el  proceso  de  la  escritura    Ideas  

 

 

 

   Pre  escritura  

Escribir  

 

   

 

   Borrador  

Ayuda,  consejos

 

 

   Responder  

Hacerlo  “jugoso”,   interesante    

 

 

   Revisión  

Hacer  correcciones

 

   

 Correcciones  

Sen>rse  orgulloso

 

 

 Compar>rlo  


ESTRATEGIAS  DE  MATEMÁTICAS  


Uso  de  materiales  manipulables.   Discusiones  sobre  matemá>cas.   Cues>onar  y  realizar  conjeturas.   Jus>ficación  del  pensamiento.   Escribir  acerca  de  las  matemá>cas.   Solución  de  problemas  como  enfoque  de   enseñanza.   •  Integración  de  contenidos.   •  Uso  de  calculadoras  y  computadores.   •  Evaluar  el  aprendizaje  como  parte  integral  de   la  enseñanza.   •  •  •  •  •  • 


Estrategia:  

Resolución  de  problemas  

•  Planteamiento  verbal  de  problemas  con  variedad  de   estructuras  y  formas  de  solución.   •  Problemas  y  aplicaciones  de  la  vida  diaria.   •  Inves>gación  y  formulación  de  preguntas   provenientes  de  problemas  o  situaciones   problemá>cas.  


Estrategia:  

De  matemá>cas  como  razonamiento   •  Deducir  conclusiones  lógicas.   •  Jus>ficar  respuestas  y  procesos  de  solución.   •  Razonar  induc>va  y  deduc>vamente.  


Estrategia:  

De  números  /  operaciones  y  cálculos   •  Desarrollar  sen>do  numérico  y  de  operaciones.   •  Entender  el  significado  de  conceptos  clave  como   posición  numérica,  fracciones,  decimales,  razones,   proporciones  y  porcentajes.   •  Uso  de  calculadoras  para  operaciones  de  cálculo   complejas.  


Estrategia:   Para  geometría  y  mediciones   •  Desarrollo  de  sen>do  espacial.   •  Mediciones  reales  y  los  conceptos   relacionados  con  unidades  de  medida.   •  Uso  de  geometría  en  solución  de  problemas.  


Estrategia:   Para  Estadís>ca/Probabilidad   •  Recolección  y  organización  de  datos.   •  Usar  métodos  estadís>cos  para  describir,   analizar,  evaluar  y  tomar  decisiones.  


¡Muchas  gracias!  

Bernarda Calisto A. bernardacalistoa@hotmail.com Cel. 099701930


Bibliograka  

• Alcaide,  A.  Evaluación  y  tratamiento  psicopedagógico.  Madrid,  Narcea  S.A.  De  Ediciones.  1996   • Candace  S.  Bos  y  Sharon  Vaughn.  Strategies  for  teaching  Students  with  Learning  and  Behavior  problems.  Massachusegs,  Ally   and  Bacon.1994   • Janet  W  Lerner.  Learning  Disabili9es.  USA,  Houghton  Mifflin,  2000   • Hannaford,  Carla.  Aprender  moviendo  el  cuerpo.  México,  Editorial  Pax.  2008   • Cool,  C.  Onrubia,  J.  Evaluación  de  los  aprendizajes  y  atención  a  la  diversidad.  Barcelona,  ICE  –  Horsori  1999   • Entwistle,  N.J.  La  comprensión  del  aprendizaje  en  el  aula.  Barcelona.  Paidos.  1988   • Fisher,  Douglas.  Cheking  for  Understanding.  Forma9ve  Assessment  Techniques  for  Classroom.  USA,  ASCD,  2007   • Dr.  Mel  Levine  All  Kinds  of  Minds:  A  Young  Student's  Book  About  Learning  Abili>es  and  Learning  Disorders.     • Hannaford,  Carla  Smart  Moves:  Why  Learning  Is  Not  All  in  Your  Head.     • Módulo  5  .  Maestría  en  dificultades  del  aprendizaje.  ISEP  ,  España   • Dra.  Gómez  Sabrina,  Cómo  ayudar  al  niño  con  TDAH,  Corporación  HIDEA,  Colombia,  2000   • The  schools  aguned  program,  Management  strategies,  Dr.  Mel  Levine,2005   • Orjales  Villamar.  El  tratamiento  cogni9vo  en  niños  con  trastorno  por  déficit  de  atención  con  hiperac9vidad:  revisión  y  nuevas   aportaciones.  Anuario  de  psicología  clínica  y  de  la  salud,  3  (  2007)


Páginas  Web:   hgp://www.allkindsofminds.org/ hgp://www.theteachersguide.com/ClassManagement.htm hgp://learningdisabili>es.about.com/ hgp://teachers.net/lessons/ hgp://www.so|schools.com/ hgp://www.kidzone.ws/ hgp://www.superteacherworksheets.com/ hgp://www.profesorenlinea.cl/ hgp://edhelper.com/


Estrategias de aprendizaje en el aula de clase(bernarda calisto)