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LAS  CARACTERÍSTICAS  6+1   DE  LA  ESCRITURA   Elsa  María  Crespo   Jornada  de  lecto-­‐escritura   1  de  octubre  de  2011   IDEA  (Ins=tuto  de  Enseñanza  y  Aprendizaje)     de  la  Universidad  San  Francisco  de  Quito  

 


LAS  CARACTERÍSTICAS  6+1   •  •  •  •  •  •  • 

IDEAS     ORGANIZACIÓN   VOZ   VOCABULARIO   FLUIDEZ   GRAMÁTICA  Y  ORTOGRAFÍA   PRESENTACIÓN  


IDEA S     *Mensaje claro *Ideas originales e interesantes *Detalles que captan la atención del lector

 

 


TEMAS  PARA  LA  ESCRITURA:   Del  profesor:   •  Lo  que  me  gusta   •  Poema:  Yo  soy  (yo  deseo,  yo   recuerdo,  yo  siento,  yo  me   imagino,  yo  puedo)   •  Un  viaje  inolvidable   •  Una  persona  especial  en  mi  vida   •  Mi  mejor  cumpleaños   •  Mi  familia   •  Un  viaje  en  familia   •  Un  fin  de  semana  en  casa   •  Un  verdadero  amigo  es   •  Unas  vacaciones  de  fantasía   •  Mi  primer  día  de  clases   •  Alguien  a  quien  admiro  

 

De  los  estudiantes:   •  •  •  •  •  •  •  •  •  •  •  • 

Mi    video  juego  favorito   Mi  peluche   Mi  hermanita   El  nido  en  mi  árbol   Mi  perro   Cuando  me  caí  de  la  bici   Mi  cumpleaños  en  el  hospital   El  recreo   Mi  mejor  amiga   Mi  profe   Mis  juguetes   Mi  deporte  favorito  


ACTIVIDADES  PARA  INICIAR:   IDEAS    Escoger  un  tema:     •  De  lo  general  a  lo  específico:      Escribir  en  la  pizarra  la  palabra  ANIMALES.  Explicar  que   es  un  tema  amplio,  que  abarca  mucha  información.  Pedir   que  hagan  una  lista  de  =pos  de  animales.  Conversar  con   la  clase  hasta  llegar  a  temas  como:  mi  perro,  el  gato  que   me  regaló  la  vecina,  el  perro  que  adoptamos.  Otros   temas  amplios:  amigos,  familia,  viajes,  juguetes,  etc.   •   Un  recuerdo  memorable:    Usar  el  cuento  Guillermo  Jorge  Manuel  José  de  Mem  Fox.   Mo=var  a  los  estudiantes  a  traer  algo  de  casa  que  sea   especial  o  importante,  y  que  les  traiga  un  recuerdo   memorable.  


INCLUIR  DETALLES   •  Incluir  detalles:      Presentar  el  siguiente  texto  a  la  clase.  Leerlo  en  voz  alta.  Preguntar   si  el  texto  incluye  buenas  ideas.  Luego  de  escuchar  las  respuestas,   pedir  que  se  hagan  las  siguientes  preguntas  sobre  el  texto:      Me  fui  de  vacaciones  este  verano.  Fue  diver8do.  Acampamos  en  la   noche  y  caminamos  durante  el  día.  Fue  emocionante  estar  en  el   bosque  y  espero  volver  el  próximo  año.     •  •  •  •  •   

¿A  dónde  fue  el  escritor?   ¿Quién  más  fue?   ¿Qué  fue  lo  diver=do?   ¿Qué  =empo  hizo?   ¿Cuál  fue  el  recuerdo  favorito?  


ORGANIZADORES  GRÁFICOS:  IDEAS  


ORGANIZACIÓN   *Comienzo,  medio  y  final  claros. *Detalles  en  secuencia  lógica. *Detalles  que  enfocan  el  tema.  

 

 


ACTIVIDADES  PARA  INICIAR:   ORGANIZACIÓN    

•  El  paquete  de  regalo      Estrategia  para  introducir  la  caracterís=ca:     •  Idea  principal  =  el  contenido     •  Detalles  =  el  lazo  y  el  papel  de  regalo   •  La  conclusión  =  la  cinta  que  envuelve  el  regalo.   •  Uso  de  literatura    Leer  muchos  cuentos  y  observar  cómo  inician  su   escritura  los  autores.   •  Ordenar  el  desorden    Entregar  un  párrafo  desordenado  y  pedir  a  los   estudiantes  que  lo  ordenen  en  secuencia  lógica.   Entregar  cada  oración  escrita  en  =ras  de  papel.  


ORDENAR  EL  DESORDEN    •     “  El     chico  se  mecía  en  las  ramas  del  árbol,  hasta  que  ambos  

quedaban  agotados.   •   Pedro  y  el  mandarino  eran  amigos  desde  hacía  muchos  años;  tal   vez  ocho,  porque  Pedro  tenía  nueve.   •   Allí  se  subía  al  árbol  de  mandarinas  y,  juntos,  conversaban   durante  largas  horas.   •   Todas  las  tardes,  Pedro  se  escapaba  al  gran  jardín  de  la  casa  de   la  abuela.   •   Pedro  regresaba  a  su  casa,  comiendo  las  mandarinas  que  su   amigo  le  regalaba.”     Texto:  Pedro  y  el  mandarino.    María  Fernanda  Heredia    


•  El  collar:  Para  esta  ac=vidad  se  necesita:  hilo,  nylon  o  piola,  mullos  o   cualquier  =po  de  objetos  para  elaborar  un  collar.  Armar  el  collar  haciendo   un  nudo  solamente  en  un  extremo  del  nylon.  Mostrar  a  los  estudiantes  lo   que  sucede  si  no  se  hace  un  nudo  al  otro  extremo.  El  collar  es  como  un   trabajo  escrito,  si  no  =ene  un  final,  una  conclusión,  se  “caerán  todas  las   palabras  y  letras”.   •  No  más  “vivieron  felices  para  siempre”:  En  grupos,  los  estudiantes   pueden  observar  los  finales  que  se  encuentran  en  los  libros  infan=les,   copiarlos,  y  hacer  un  cartel  para  colgar  en  la  clase  .   •  Ejemplos:     •  “Podrá  Romina  bailar  sobre  la  pa=neta  color  amarillo  pa=to  con  los   pa=nes  color  azul  marino?”   •  “Ahora  tú,  H,  donde  quiera  que  estés,  prométeme  que  no  te  has  olvidado   de  mí.”   •  “-­‐Ay,  abuelito,  -­‐dijo  Alicia,  -­‐tú  siempre  con  tus  bromas,  -­‐y  se  puso   colorada.”   •  “Bella  Donna  y  Aristóteles  =enen  mucho  =empo  por  delante  para  hacerse     compañía.”   •  “No  se  puede  negar.  La  vecina  es  una  lora  y  está  loca.”  


hlp://edina.k12.mn.us/concord/teacherlinks/sixtraits/sixtraits.html                  

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ACTIVIDADES  PARA  INICIAR:   VOCABULARIO   •  Banco  de  palabras    Escribir  listas  de  palabras  y  colocarlas  en  un  lugar  donde  todos   puedan  ver.  Tipos  de  listas:      *Por  color:  verde  para  verbos,  azul  para  adje=vos,  rojo  para   sustan=vos.    *Palabras  coloridas:  adje=vos,  porque  le  dan  color  a  la  escritura.    *Palabras  diYciles:  las  palabras  que  son  diociles  de  escribir.    *Palabras  sabrosas,  raras,  favoritas:  permi=r  a  los  estudiantes   crear  sus  propias  listas.     •  No  se  recomienda  hacer  listas  con  las  palabras  de  la  lista  de   ortograoa.  Estas  palabras  son  para  las  ac=vidades  de  ortograoa  y   no  para  la  escritura  crea=va  que  promueve  esta  metodología.  


Demasiado  vs.  lo  justo:        Esta  ac=vidad  ayuda  a  los  estudiantes  a  ver  que   no  siempre  más  palabras  y  oraciones  muy  largas   son  mejores  o  aportan  a  una  buena  escritura.        Usar  la  señal  de  ”niños cruzando” y  la   siguiente  explicación:  Por  favor,  baje  la  velocidad   porque  por  este  barrio  cruzan  la  calle  muchos   niños  en  camino  a  la  escuela.  Además,  también   montan  en  bicicleta  en  esta  calle  y  seguramente   no  se  darán  cuenta  de  la  velocidad  de  su  carro.  


Fluidez

* Oraciones que fluyen con naturalidad. * Oraciones que comienzan de manera distinta. * Hay una variedad de oraciones.


ACTIVIDADES  PARA  INICIAR  :  FLUIDEZ   Leer  la  escritura  en  voz  alta     Lo  mismo  pero  diferente        Escribir  una  oración  y  pedir  a  los  estudiantes  que  hagan  los  cambios   necesarios  para  comunicar  lo  mismo.  Modelar  con:  mi  abuela  es  la  persona   más  diver=da  de  mi  familia.  Posibles  respuestas:  la  persona  más  diver=da  de   mi  familia  es  mi  abuela.  De  todas  las  personas  en  mi  familia,  mi  abuela  es  la   más  diver=da.   Lanzar  el  dado    Escoger  un  tema,  por  ejemplo:  El  día  que  cumplí  ocho  años.    Formar  grupos  de   cuatro  estudiantes.  Entregar  a  cada  grupo  el  tema,  un  dado  y  una  =ra  de  papel   para  cada  estudiante.  Cada  estudiante  lanza  el  dado  y  de  acuerdo  al  número   que  salga,  el  estudiante  debe  escribir  una  oración  que  contenga  ese  número   de  palabras.  Las  oraciones  de  cada  miembro  del  grupo  no  pueden  empezar   con  la  misma  palabra.   Ejemplo:   Uno:  ¡Súper!    Dos:  ¡Estuvo  genial!  Cuatro:  Recibí  muchos  regalos  maravillosos.    

 


•  Y,y,y,y,y,y:  Escribir  en  la  pizarra  un  párrafo  donde   todas  las  oraciones  se  unen  con  la  palabra  y  sin   puntuación.  Leer  el  párrafo  en  voz  alta  a  la  clase,   exagerando  la  falta  de  aire  mientras  se  lee.     •  Es]rar  la  oración:  Formar  grupos  de  cuatro   estudiantes.  Entregar  una  oración  a  cada  grupo.  Cada   miembro  del  grupo  debe  aumentar  una  palabra  a  la   oración  hasta  es=rarla,  pero  sin  que  pierda  el  sen=do.   •  Ejemplo:  Mateo  se  comió  la  pizza.    *  Mateo  se  comió  la  pizza  de  queso.    *  Mateo  se  comió  la  pizza  de  queso  de  su  hermano.    *  Mateo  estaba  tan  hambriento  que  se  comió  la  pizza   de  queso  de  su  hermano.  


VOZ

*Estilo y tono personal de c贸mo el autor expresa su mensaje.

*El autor expresa sus sentimientos y emociones.


ACTIVIDADES  PARA  INICIAR:  VOZ   •  Lectura  en  voz  alta    Leer  muchos  cuentos  de  diferentes  autores  y  también   del  mismo  autor  para  lograr  iden=ficar  su  voz.   •  Descubriendo  nuevas  voces    Materiales:   *Lista  de  palabras  que  describen  una  emoción.   *Dibujos  correspondientes  a  cada  emoción.   *Lista  de  oraciones  que  corresponden  a  cada  emoción.  

•  En  parejas,  los  estudiantes  deben  encontrar  la   emoción  que  corresponda  a  cada  oración.   •  Luego,  compar=r  con  la  clase;  al  leer  cada  oración  se   puede  actuar  la  emoción.    


EJEMPLOS:    

•  •  •  •  • 

 Lista    de  palabras:   Orgulloso   Decidida   Emocionado   Cansada   Triste  

 

 Oraciones:  

•  Gané  la  medalla  de  oro  en   el  campeonato  de  natación.   •  Hoy  voy  a  terminar  de  leer   mi  libro.   •  El  sábado  es  mi   cumpleaños.   •  Corrí  alrededor  de  la  cancha   durante  15  minutos.   •  Extraño  a  mi  mejor  amigo.  


•  Tarjetas  de  cumpleaños:  Compar=r  con  la   clase  diferentes  =pos  de  tarjetas  de   cumpleaños.  Leer  juntos  los  diferentes  =pos   de  mensajes  y  clasificarlos  de  acuerdo  al   sen=miento  que  transmiten.    

•  Versiones  de  una  canción:  Escuchar  varias   versiones  de  una  misma  canción  con  los  ojos   cerrados.  Luego  volver  a  escuchar  la  canción  y   escribir  una  lista  de  pensamientos  y   sen=mientos  sobre  cada  versión.    


LA  VOZ  DE  UNA  AUTORA   “Me  llamo  Manuela.  Tengo  diez  años.  Tengo  pelo  largo,  rizado  y  medio  rojo.  Mi  abuelo  era   pelirrojo.  Tengo  unas  pecas  horribles.  Soy  baja,  tengo  las  piernas  flacas.  No  me  gustan  las   matemá]cas.  Me  encantan  los  chocolates.”    Texto:  Mi  amiga  secreta,  de  Juana  Neira.  

 

Frases  para  mejorar  el  texto:     1.  No  soy  muy  alta,  tengo  las  piernas  flacas  y  por  eso  no  me  gusta  usar   ves=dos.   2.  Algo  rojizo.   3.  Soy  adicta  a  los  chocolates.  ¡Me  encantan!  Y  esto  es  un  problema  porque   me  he  empachado  muchas  veces.   4.  Mamá  dice  que  su  abuelo  era  pelirrojo,  será  por  eso  que  me  ha  llegado  esta   herencia.   5.  Detesto  las  matemá=cas.  Me  cuesta  mucho  entender  todo  el  alboroto  que   arman  los  números  en  el  pizarrón.   6.  Tengo  unas  pecas  horribles  que  quisiera  desaparecieran  para  siempre  y   fueran  a  parar  a  los  pétalos  de  una  flor.  


Gramática y ortografía

*Uso correcto de mayúsculas *Uso correcto de puntuación *Palabras bien escritas *Uso de correcta estructura gramatical


ACTIVIDADES  :  GRAMÁTICA  Y  ORTOGRAFÍA   La  caracterís]ca  de  “los  buenos  modales”  

•  Pelota  saltarina:  Realizar  esta  ac=vidad  en   parejas.  Cada  pareja  necesita  una  pelota  saltarina   y  su  escritura  para  leer  en  voz  alta.  Un  estudiante   lee  su  escritura  y  el  otro  escucha  con  la  pelota  y   debe  lanzar  la  pelota  al  piso  cada  vez  que   aparece  una  letra  mayúscula.   •  Lectura  de  atrás  para  adelante:  Excelente   estrategia  para  corregir  la  ortograoa.  Al  leer  la   escritura  desde  el  final,  el  estudiante  leerá  más   despacio,  lo  que  le  permi=rá  observar   cuidadosamente  sus  errores.  


PRESENTACIร“N

*La escritura es fรกcil de leer y atrae al lector. *No hay borrones ni tachones. *Tiene buena letra. *Estรก listo para publicar.


Evaluación   •  U=lizar  esta  rúbrica   para  evaluar  la   escritura.  Es   recomendable  hacerlo   tres  veces  al  año.  Pero   cada  maestro  debe   adaptarse  a  sus   necesidades.  


REFERENCIAS   •  Culham.  R.(2003).  6+1  Traits  of  Wri8ng  The  complete  Guide  3  and  Up.  New   York:  Scholas=c  Inc.   •  Culham.R.(2009).  GeIng  Started  with  the  Traits.  New  York:  Scholas=c  Inc.   •  Flores.  W  &  Arrhsmitb.  D.  (2001).  The  Traits  of  Effec8ve  Spanish  Wri8ng:   Las  caracterís8cas.  Portland,  Oregon:  Northwest  Regional  Educa=onal   Laboratory.    


CONTACTO   •  Elsa  María  Crespo    elsacres@gmail.com  


Caracteristicas 6 1 escritura(elsa crespo)