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PRESENTACIÓN Las  actividades  de  perfeccionamiento  que  presentamos  al  profesorado  están  encuadradas  en  el  Plan   de   Formación   del   Profesorado   de   la   Universidad   de   Zaragoza.   Este   Plan,   recogido   en   el   Programa   de   Mejora  e  Innovación  de  la  Docencia  (en  el  marco  de  la  Convergencia  al  Espacio  Europeo  de  Educación   Superior),  da  respuesta  a  las  líneas  maestras  trazadas  en  el  Plan  Estratégico  de  la  Universidad  y  a  las   políticas   del   Rectorado   en   esta   materia.   Asimismo,   cumple   con   algunos   de   los   objetivos   que   el   Plan   Estratégico   del   Campus   Iberus   persigue   en   materia   de   innovación   docente   como   el   desarrollo   de   la   creatividad   y   la   capacidad   de   innovación   en   la   docencia   y   la   profundización   en   la   mejora   de   los   conocimientos  tecnológicos  y  la  incorporación  de  nuevos  métodos  docentes.     El  objetivo  final  consiste  en  un  verdadero  cambio  de  modelo  educativo  caracterizado,  especialmente,   por   estar   centrado   en   el   aprendizaje   del   alumno   y   orientado   hacia   la   adquisición   de   competencias.   Desde   este   punto   de   partida,   la   oferta   formativa   intenta   dar   respuesta,   dentro   de   lo   posible,   a   las   necesidades  que  surgen  de  la  profesionalización  de  las  tareas  que,  en  el  nuevo  contexto  institucional,   le  corresponde  llevar  a  cabo  al  profesorado  para  garantizar  la  calidad  de  la  docencia.     La   mayor   parte   de   las   acciones   formativas   del   programa   para   el   periodo   enero-­‐mayo   de   2013   responden   a   distintos   retos   planteados   por   el   nuevo   modelo:   nuevo   contexto   universitario;   nuevas   funciones  y  tareas  del  profesorado;  teorías  y  modelos  de  actuación  docente  (teorías  del  aprendizaje,   diseño   curricular,   metodologías   docentes,   evaluación…);   creación   y   empleo   de   recursos   para   el   aprendizaje   y   la   enseñanza,   etc.   Por   otra   parte,   un   número   reducido   de   cursos   y   seminarios   tienen   como  objetivo  proporcionar  ayudas  concretas  sobre  cuestiones  relativas  al  desarrollo  profesional  del   docente.     La   implantación   de   los   nuevos   grados,   la   transformación   de   los   anteriores   al   nuevo   modelo   y   la   elaboración  de  las  guías  docentes  desde  los  resultados  de  aprendizaje  y  su  evaluación  han  producido   una   demanda   de   formación   en   aspectos   fundamentales   como   la   puesta   en   marcha   de   metodologías   activas  o  el  establecimiento  de  nuevos  sistemas  de  evaluación,  a  las  que  el  programa  que  presentamos   intenta   dar   respuesta.   Con   ese   objetivo   se   han   organizado   actividades   para   facilitar   a   nuestros   profesores  la  tarea  de  elaboración  de  la  guía  docente:  desde  el  establecimiento  de  los  resultados  de   aprendizaje   hasta   el   de   los   criterios   de   evaluación   pasando   por   las   metodologías   activas   y   el   conocimiento  de  cómo  aprende  el  estudiante  universitario  y  cómo  establecer  una  comunicación  eficaz   con  el  mismo.     Esta  oferta  formativa  se  complementa  con  otras  acciones  específicas  que  no  figuran  en  este  folleto  y   que  responden,  especialmente,  a  peticiones  de  Centros  y  Departamentos,  relacionadas  con  aspectos   concretos  de  la  labor  docente  de  su  profesorado,  y  a  necesidades  derivadas  del  trabajo  que  realizan  los   grupos  de  innovación  docente.     La   buena   acogida   dispensada   a   las   actividades   programadas   por   este   Instituto,   y   la   evaluación   positiva   realizada   por   los   participantes   en   ellas,   constituyen   un   claro   estímulo   para   continuar   la   tarea   emprendida.     Este   programa,   elaborado   por   el   ICE   con   el   estímulo   y   apoyo   del   Rectorado   de   nuestra   Universidad,   sigue  abierto  a  cuantas  sugerencias  se  le  hagan  llegar  por  parte  del  profesorado,  de  los  departamentos   y  de  los  centros  universitarios  de  cara  al  diseño  de  nuevas  actividades  para  el  curso  próximo.    


INFORMACIÓN GENERAL       DESTINATARIOS  

Estas  actividades  están  dirigidas  exclusivamente  al  profesorado  de  la  Universidad  de  Zaragoza.      

INSCRIPCIÓN Y  ADJUDICACIÓN  DE  PLAZAS     -­‐ Con  el  fin  de  centralizar  y  facilitar  el  proceso  de  adjudicación  de  plazas,  la  inscripción  solamente   se   puede   realizar   a   través   del   formulario   de   inscripción   disponible   en   la   dirección   web   del   ICE:   http://www.unizar.es/ice   -­‐ En   la   hoja   de   inscripción   se   indicarán,   por   orden   de   preferencia,   las   actividades   en   las   que   se   desea  participar.   -­‐ Todas  las  solicitudes  recibidas  hasta  el  18  de  diciembre  de  2012,  inclusive,  serán  consideradas  en   pie   de   igualdad.   A   partir   de   ese   momento,   las   plazas   sobrantes   se   adjudicarán   por   orden   de   llegada.   -­‐ A   partir   del   día   19   de   diciembre   el   programa   informático,   diseñado   y   gestionado   por   el   SICUZ,   adjudicará   las   plazas   con   arreglo   al   algoritmo   que   puede   consultarse   en   la   página   web   del   ICE.   Mediante  este  procedimiento  se  asignan  las  plazas  de  cada  curso  según  el  orden  de  preferencia   manifestado   por   los   solicitantes.   En   el   caso   de   que   el   número   de   solicitudes   sea   superior   al   número  de  plazas  de  cada  una  de  las  actividades,  la  asignación  la  efectúa  el  programa  informático   de  manera  aleatoria.   -­‐ Las  actividades  con  menos  de  10  solicitudes  podrán  ser  anuladas.   -­‐ En  todos  los  casos  se  comunicará  por  correo  electrónico  a  los  interesados,  tanto  la  adjudicación   como  la  denegación  de  las  actividades  solicitadas.      

CERTIFICADOS DE  ASISTENCIA  

En  cada  sesión  se  pasarán  dos  hojas  de  control  de  asistencia,  que  deberán  ser  firmadas  por  todos   los  participantes.  Para  la  obtención  del  certificado  de  asistencia  es  necesario  haber  asistido,  como   mínimo,  al  85%  del  total  de  horas  previstas.     Los  certificados  se  remitirán  a  los  asistentes  a  sus  centros  de  destino.      

EVALUACIÓN   Al  finalizar  cada  una  de  las  actividades  de  formación  se  pasará  un  cuestionario  de  evaluación  de  las   mismas,  en  el  que  también  podrán  hacerse  sugerencias  para  la  organización  de  otras  que  puedan   ser  de  interés  para  el  profesorado.      

INFORMACIÓN   INSTITUTO  DE  CIENCIAS  DE  LA  EDUCACIÓN   UNIVERSIDAD  DE  ZARAGOZA   C/.  Pedro  Cerbuna,  12   Teléfono:  976761494  -­‐  Fax:  976761345   Dirección  electrónica:  ice@unizar.es  -­‐  Dirección  Web:  http://www.unizar.es/ice      


PROGRAMACIÓN ENERO-­‐MAYO  2013      

ACTIVIDADES DE  FORMACIÓN:  CALENDARIO       ENERO  2013     Fecha   inicio   15/01   15/01   16/01  

Hora inicio   9:30   12:00   10:00  

16/01 17/01   21/01   21/01   21/01   21/01   24/01   25/01   25/01   31/01   31/01   31/01  

16:00 18:00   9:30   10:00   16:30   17:00   16:30   -­‐   10:00   10:00   10:30   16:00  

Curso  (Lugar)   06.  Desarrollo  de  habilidades  sociales  y  grupales  para  el  trabajo  en  equipo  dentro  del  aula  (ICE)   02.  Orientar  a  los  estudiantes  de  últimos  cursos:  la  competencia  proactiva  (Campus  Huesca)   07.  ¿Qué  es  lo  importante?  Factores  clave  para  potenciar  el  éxito  académico  de  los  estudiantes  en  cursos   y  titulaciones  (ICE)   08.  ¿Qué  necesito  saber  para  empezar  a  utilizar  Aprendizaje  Basado  en  Problemas?  (ICE)   01.  La  evaluación  de  la  actividad  docente  del  profesorado  universitario  (CONFERENCIA  INAUGURAL)  (ICE)   09.  Aprender  a  pensar  y  enseñar  a  pensar:  desarrollo  del  pensamiento  creativo  (ICE)   10.  Gestión  eficaz  del  tiempo  (Campus  Río  Ebro)   11.  Guías  docentes:  contenido  y  elaboración  (ICE)   12.  Competencias  del  profesorado  universitario  e  inteligencia  emocional  (ICE)   13.  Liderazgo  y  comunicación  en  el  aula  (ICE)   14.  Gestión  y  evaluación  del  aprendizaje  (Taller  a  distancia  a  través  del  ADD:  Moodle   15.  Fuentes  de  información  para  la  docencia  (ICE)   17.  Elaboración  de  pruebas  objetivas  (ICE)   18.  Aprendizaje  entre  iguales:  métodos  y  técnicas  de  aprendizaje  cooperativo  (ICE)   16.  ¿Por  qué  los  alumnos  no  aprenden  lo  que  les  enseñamos?  (ICE)  

FEBRERO 2013    

 

Fecha inicio   04/02   04/02   04/02  

Hora inicio   10:00   10:30   16:30  

04/02 05/02   05/02   07/02   07/02   07/02   11/02   12/02   13/02   13/02   13/02   14/02   19/02  

16:30 10:00   16:00   10:00   16:00   16:30   16:00   17:00   16:00   19:00   19:00   17:00   16:00  

Curso  (Lugar)   19.  Innovación  en  la  docencia:  cómo  mejorar  las  sesiones  expositivas  (ICE)   20.  Objetivos  y  retos  en  la  dirección  y  planificación  de  trabajos  de  fin  de  grado  (ICE)   21.  Motivar  para  el  aprendizaje.  ¿Cómo  podemos  mejorar  el  interés  y  el  esfuerzo  de  los  alumnos  por  aprender?   (ICE)   22.  El  portafolio,  una  herramienta  para  la  evaluación  auténtica  (Campus  Río  Ebro)   24.  Debates  sobre  el  ABP.  Los  grupos,  su  funcionamiento  y  la  evaluación  (ICE)   23.  La  autonomía  en  el  aprendizaje:  plantearse  la  docencia  con  estudiantes  más  autónomos  (ICE)   26.  Autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros  (ICE)   04.  De  la  clase  magistral  al  procedimiento  activo  cooperativo:  un  caso  práctico  (Campus  Teruel)   25.  El  proceso  de  evaluación  por  competencias  (ICE)   27.  Introducción  de  la  perspectiva  de  género  en  la  docencia  universitaria  (ICE)   28.  Evaluación  por  medio  de  rúbricas  (ICE)   05.  La  metodología  del  Aprendizaje-­‐Servicio  en  la  práctica  de  materias  y  titulaciones  (Campus  Teruel)   29.  La  innovación,  indicador  de  calidad  en  la  enseñanza  universitaria  (ICE)   30.  Los  proyectos  de  innovación  docente  como  instrumento  de  mejora  de  la  enseñanza  (ICE)   31.  La  inclusión  en  el  aula.  Recursos,  necesidades  y  demandas  (ICE)   03.  ¿Qué  necesito  saber  para  empezar  a  utilizar  Aprendizaje  Basado  en  Problemas?  (Campus  Huesca)  


CONFERENCIA    

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La evaluación  de  la  actividad  docente  del   profesorado  universitario  

               

Julio Abalde  Alonso   Vicerrector  de  Títulos,  Calidad  y  Nuevas  Tecnologías   Universidad  de  A  Coruña      

       

 

17 de  enero  de  2013   18  horas   ICE  –  Salón  de  Actos                  

 


2

Orientar a  los  estudiantes  de  últimos  cursos:   la  competencia  proactiva  

  PROFESORADO  

Alejandra  Cortés  Pascual   Departamento  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  de  Zaragoza     Primer  Premio  a  la  Innovación  Docente  en  2011      

DESCRIPCIÓN DE  LA  ACTIVIDAD     Se  presenta  la  génesis  y  el  desarrollo  del  proyecto  de  innovación  “¿Qué  hago  después  de  estudiar   mi  carrera  en  la  Universidad?  Trabajando  la  competencia  proactiva  de  forma  interdisciplinar”,  que   se   desarrolla   desde   el   curso   2007-­‐2008   y   consiste   en   que    los   alumnos   trabajen   la   competencia   proactiva  a  nivel  profesional  desde  la  búsqueda  de  información  de  los  contextos  en  donde  pueden   seguir  formándose  y  trabajando  al  terminar  sus  estudios.  El  objetivo  del  proyecto  es  que,  cuando   los  estudiantes  abandonen  la  Universidad,  sepan  desenvolverse  mejor  en  el  mundo  formativo  o  en   el   mercado   laboral.  De   esta   forma,   atiende   principalmente   a   la   prevención   primaria,   y   a   la   vez   trabaja   otras   competencias   transversales:   la   comunicación   escrita   y   oral,   la   autonomía,   la   formación   continua,   o   el   trabajo   en   grupo.   Es   un   proyecto   interdisciplinar   en   el   que   participan   docentes  de  las  cinco  macroáreas.    La  web  del  mismo  es:    www.unizar.es/proactividad.       Se   aludirá   a   aspectos   vinculados   con   la   orientación   profesional   y   la   proactividad,   como   ejes   fundamentales  en  este  proyecto,  a  su  metodología  y  a  futuras  líneas  de  continuidad.        

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD  

Duración:  1,5  horas   Fecha:  15  de  enero  de  2013   Horario:  de  12  a  13:30  horas   Lugar:  Vicerrectorado  del  Campus  de  Huesca  –  Sala  de  Conferencias   Número  de  asistentes:  Sin  límite  de  plazas   Inscripción:  Hasta  el  9  de  enero  de  2013        


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¿Qué necesito  saber  para  empezar  a  utilizar   Aprendizaje  Basado  en  Problemas?  

  PROFESORADO  

Javier  Blasco  Alberto   Departamento  de  Ciencia  y  Tecnología  de  Materiales  y  Fluidos   Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura   Universidad  de  Zaragoza      

OBJETIVOS   -­‐ Proporcionar  una  introducción  al  ABP.   -­‐ Explicar  y  poner  en  práctica  los  principales  ingredientes  del  ABP.   -­‐ Analizar  las  mejoras  que  se  producen  en  el  aprendizaje  de  los  alumnos.      

CONTENIDOS   Parte  I:  Teoría   • Características  principales  de  ABP.   • Ejemplos  de  ABP  en  otras  universidades.   • Diez  razones  para  empezar  a  usar  ABP.   • El  papel  del  tutor-­‐facilitador.   • Aprendizaje  en  grupo.   • Gestión  del  proyecto:  herramientas  para  manejar  el  tiempo  y  las  tareas.   • Organización  del  trabajo:  roles  y  liderazgo.   • Evaluación  de  ABP:  (1)  El  proceso.  (2)  El  producto.   Parte  II:  Aspectos  prácticos  

 

• Una sesión  típica  de  ABP:  poniendo  en  práctica  los  principales  ingredientes  de  ABP.   • Cómo  seleccionar  correctamente  el  problema.   • Relación  entre  el  problema  y  los  objetivos.   • ¿ABP  puede  ser  multidisciplinar?   • Cómo  ser  un  buen  facilitador.   • Qué  ambiente  debo  propiciar  en  la  clase.   • Guía  para  los  alumnos  de  gestión  del  proyecto  (herramientas).   • Guía  para  los  alumnos  de  organización  del  proyecto  (roles).   • Qué  siente  el  alumno  cuando  utiliza  ABP:  (1)  Al  principio.  (2)  A  mitad.  (3)    Al  final.   • ¿Se  puede  aplicar  PBL  a  todas  las  asignaturas?  

METODOLOGÍA

Parte   I:   Descripción   de   los   fundamentos   teóricos   mediante   diapositivas,   vídeos   y   discusión   con   los   participantes.   Parte   II:   Debate   en   clase   sobre   cada   punto,   utilizando   los   conocimientos   teóricos   de   la   parte   anterior.      


DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas:  19  y  20  de  febrero  de  2013   Horario:  16  a  20  horas   Lugar:  Vicerrectorado  Campus  de  Huesca  –  Aula  Vicerrectorado   Número  de  asistentes:  20   Inscripción:  Hasta  el  14  de  febrero  de  2013      


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De la  clase  magistral  al  procedimiento   activo-­‐cooperativo:  un  caso  práctico  

 

PROFESORADO   Jesús  Letosa  Fleta   Antonio  Usón  Sardaña   Departamento  de  Ingeniería  Electrónica     Universidad  de  Zaragoza     Han  recibido,  junto  con  el  resto  de  profesores  del  Equipo  Docente  de  Electromagnetismo  de  la  Universidad   de  Zaragoza  (EDEMUZ),  el  primer  premio  de  la  V  Edición  del  Premio  de  Innovación  Docente  convocado  por  el   Consejo   Social   de   la   Universidad   de   Zaragoza   y   el   Departamento   de   Ciencia,   Tecnología   y   Universidad   del   Gobierno  de  Aragón  (2010).  

 

OBJETIVOS   -­‐ Revisión  crítica  de  las  metodologías  docentes  en  la  universidad.   -­‐ Puesta  en  práctica  de  técnicas  para  el  aprendizaje  activo-­‐cooperativo.   -­‐ Reflexión  sobre  el  impacto  del  procedimiento  en  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje.      

CONTENIDOS   -­‐ -­‐ -­‐ -­‐

Procedimientos docentes:  puntos  claves.   Planificación  de  actividades  de  aprendizaje.   Técnicas  de  aprendizaje  activo  y  cooperativo.   La  influencia  del  procedimiento  en  el  aprendizaje.  

 

METODOLOGíA  

La metodología   será   esencialmente   práctica,   demostrativa.   Simultáneamente   a   la   incorporación   de  contenidos,  se  utilizarán  los  procedimientos  activos:  el  puzzle  de  Aronson,  el  desarrollo  paso  a   paso,  trabajos  en  equipo,  píldoras  magistrales,  etc.      

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 6  horas   Fecha  y  horarios:  7  de  febrero  (de  10.30  a  13.30  horas  y  de  15.30  a  18.30  horas)  de  2013.   Lugar:  Escuela  Universitaria  Politécnica  de  Teruel  –  Aula  de  Grados   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  1  de  febrero  de  2013  

   


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La metodología  del  Aprendizaje-­‐Servicio   en  la  práctica  de  materias  y  titulaciones  

  PROFESORADO  

Pilar  Arranz  Martínez   Sandra  Vázquez  Toledo   Departamento  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  de  Zaragoza      

DESTINATARIOS   El  curso  está  dirigido  a  todo  el  profesorado  con  interés  por  realizar  unas  prácticas  de  su  materia   y/o   de   su   titulación   (en   el   caso   de   vicedecanos   y   subdirectores   de   Prácticum)   que   conlleven,   además  de  un  aprendizaje  para  el  estudiante,  un  servicio  a  la  comunidad  próxima  o  al  entorno.        

OBJETIVOS   -­‐ Adquirir   una   visión   general   de   la   metodología   innovadora   en   nuestro   contexto,   denominada   “aprendizaje-­‐servicio”.   -­‐ Conocer  experiencias  de  aprendizaje-­‐servicio  desde  entornos  universitarios  y  especialmente  las   desarrolladas  en  nuestra  institución.   -­‐ Identificar   prácticas   de   materias   y/o   de   titulación   próximas   al   aprendizaje-­‐servicio   que   puedan   incorporarse  al  programa.   -­‐ Diseñar  proyectos  de  aprendizaje-­‐servicio  en  y  desde  nuestra  institución  susceptibles  de  llevarse   a   la   práctica,   con   la   posibilidad   de   incorporarse   a   la   red   de   aprendizaje-­‐servicio   en   nuestra   universidad.      

CONTENIDOS   -­‐ -­‐ -­‐ -­‐ -­‐    

Aprendizaje servicio:  concepto  y  peculiaridades.   Fundamentos  psicopedagógicos  y  metodología  del  aprendizaje  servicio.   Metodología  del  aprendizaje  servicio.   El  aprendizaje  servicio  en  entornos  universitarios.  Experiencias.     Planificación  de  proyectos  de  aprendizaje  servicio  desde  la  institución  universitaria.  

METODOLOGÍA

La   metodología   tiene   carácter   dinámico   estando   orientada   a   capacitar   al   profesor   para   aplicar   procedimientos   eficaces   que   se   adecuen   a   la   coordinación   de   equipos.   Se   proporcionarán   los   conocimientos  teóricos  sobre  los  temas  que  constituyen  la  base  del  seminario.  


DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  4  horas   Fechas:  13  de  febrero  de  2013   Horario:  16  a  20  horas   Lugar:  Escuela  Universitaria  Politécnica  de  Teruel  –  Aula  de  Grados   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  6  de  febrero  de  2013        


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Desarrollo de  habilidades  sociales  y  grupales   para  el  trabajo  en  equipo  dentro  del  aula  

  PROFESORADO  

Luis  F.  Turrión  Berges   Orientador  escolar  y  psicoterapeuta      

OBJETIVOS   -­‐ Sensibilizarnos   sobre   las   posibilidades   pedagógicas,   de   investigación   y   de   perfeccionamiento   personal  de  los  métodos  participativos.   -­‐ Descubrir   y   analizar   nuestras   particulares   formas   de   interactuar   con   los   alumnos   y   organizar   la   clase.   -­‐ Proporcionar  y  experimentar  recursos  prácticos  para  “re-­‐educar”  posibles  pautas  que  no  resultan   adecuadas.      

CONTENIDOS   -­‐ El   concepto   de   “Habilidades   sociales”   y   su   importancia   creciente   en   el   futuro   marco   método-­‐ lógico  universitario.  Ventajas  que  pueden  aportar  los  sistemas  interactivos  e  inconvenientes  que   se  deben  evitar.     -­‐ Análisis   de   los   factores   que   pueden   explicar   por   qué   muchos   profesores   son   reticentes   a   estos   métodos  mientras  que  otros  se  benefician  de  ellos  inequívocamente.   -­‐ Experiencias  prácticas  y  técnicas  elementales  de  aplicación  en  sus  diversas  variantes,  dentro  del   aula  universitaria.      

METODOLOGÍA   -­‐ Procedimiento  inductivo:  extraer  la  teoría  a  partir  de  experiencias  prácticas  y  hacerlo  entre  todos   a  través  del  debate  en  vez  del  profesor  solo  en  plan  magistral.   -­‐ Técnica   de   los   “paralelismos”:   buscar   el   parecido   entre   nuestras   propias   actitudes   durante   las   sesiones  del  curso  y  las  que  manifiestan  los  alumnos  en  clase.   -­‐ Breves   guiones   teóricos   de   recapitulación   que   aporta   el   ponente   y   plasmación   escrita   por   los   asistentes  de  sus  impresiones  sobre  lo  que  vayamos  realizando.      

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD  

Duración:  9  horas   Fechas:  15,  17  y  18  de  enero  de  2013   Horario:  9:30  a  12:30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  25   Inscripción:  Hasta  el  11  de  enero  de  2013    

 


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¿Qué es  lo  importante?  Factores  clave  para   potenciar  el  éxito  académico  de  los  estudiantes   en  cursos  y  titulaciones  

PROFESORADO

Javier  Paricio  Royo   Facultad  de  Educación.  Departamento  de  Didáctica  de  las  Lenguas  y  de  las  Ciencias  Humanas  y  Sociales   Universidad  de  Zaragoza    

OBJETIVOS   -­‐ Identificar  los  factores  que  la  investigación  educativa  de  las  últimas  décadas  ha  mostrado  como   asociados  de  forma  consistente  con  el  éxito  académico  de  los  estudiantes  en  cursos  o  titulaciones.   -­‐ Asociar  dichos  factores  con  determinadas  prácticas  docentes  que  debieran  ser  objeto  preferente   de  observación  y  mejora  por  su  gran  impacto  potencial  en  el  aprendizaje  de  los  estudiantes.   -­‐ Ser  capaz  de  concebir  iniciativas  y  proyectos  de  innovación  que,  atendiendo  a  esos  factores  clave,   tengan  una  repercusión  potencial  más  importante  sobre  los  niveles  de  logro  de  los  estudiantes.    

CONTENIDOS   -­‐ Conclusiones   de   los   grandes   trabajos   de   revisión   de   los   resultados   de   la   investigación   sobre   el   éxito  académico  en  las  últimas  décadas:    Alexander  W.  Astin,  George  Kuh  y  Pascarella  y  Terenzini.   La  diversidad  de  los  factores  asociados  a  la  implicación  del  estudiante,  como  elemento  simple  que   mejor  predice  el  nivel  de  aprendizaje  de  los  estudiantes.   -­‐ Las   propuestas   de   Ramsden,   Trigwell   y   Prosser   sobre   la   importancia   de   la   orientación   del   estudiante  hacia  el  aprendizaje  profundo  y  los  factores  y  planteamientos  que  la  potencian.   -­‐ El   aprendizaje   contextualizado.   El   ciclo   entre   experiencia   y   reflexión   como   clave   para   el   aprendizaje  profundo  y  el  desarrollo  de  competencias:  David  Boud,  Cohen  y  Walker.   -­‐ Evaluación   formativa,   autonomía   del   estudiante   y   aprendizajes   complejos.   Las   propuestas   de   Mantz  Yorke  y  Peter  Knight,  entre  otros.    

METODOLOGíA  

Seminario en   el   cual   se   van   presentando   algunos   puntos   clave   de   los   resultados   de   la   investigación   educativa  sobre  los  factores  que  potencian  el  aprendizaje  y  el  éxito  académico,  junto  con  casos  de   prácticas  docentes  de  éxito  que  inciden  en  esos  puntos,  y  se  van  valorando,  en  un  debate  abierto   con  todos  los  asistentes,  en  relación  a  la  situaciones  docentes  actuales  en  la  Universidad.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración:  4  horas   Fecha:  16  de  enero  de  2013   Horario:  10  a  14  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  14  de  enero  de  2013      


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¿Qué necesito  saber  para  empezar  a  utilizar   Aprendizaje  Basado  en  Problemas?  

PROFESORADO  

Javier  Blasco  Alberto   Departamento  de  Ciencia  y  Tecnología  de  Materiales  y  Fluidos   Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura   Universidad  de  Zaragoza    

OBJETIVOS   -­‐ Proporcionar  una  introducción  al  ABP.   -­‐ Explicar  y  poner  en  práctica  los  principales  ingredientes  del  ABP.   -­‐ Analizar  las  mejoras  que  se  producen  en  el  aprendizaje  de  los  alumnos.    

CONTENIDOS   Parte  I:  Teoría   • • • • • • • •

Características principales  de  ABP.   Ejemplos  de  ABP  en  otras  universidades.   Diez  razones  para  empezar  a  usar  ABP.   El  papel  del  tutor-­‐facilitador.   Aprendizaje  en  grupo.   Gestión  del  proyecto:  herramientas  para  manejar  el  tiempo  y  las  tareas.   Organización  del  trabajo:  roles  y  liderazgo.   Evaluación  de  ABP:  (1)  El  proceso.  (2)  El  producto.  

Parte II:  Aspectos  prácticos   • • • • • • • • • •

Una sesión  típica  de  ABP:  poniendo  en  práctica  los  principales  ingredientes  de  ABP.   Cómo  seleccionar  correctamente  el  problema.   Relación  entre  el  problema  y  los  objetivos.   ¿ABP  puede  ser  multidisciplinar?   Cómo  ser  un  buen  facilitador.   Qué  ambiente  debo  propiciar  en  la  clase.   Guía  para  los  alumnos  de  gestión  del  proyecto  (herramientas).   Guía  para  los  alumnos  de  organización  del  proyecto  (roles).   Qué  siente  el  alumno  cuando  utiliza  ABP:  (1)  Al  principio.  (2)  A  mitad.  (3)    Al  final.   ¿Se  puede  aplicar  PBL  a  todas  las  asignaturas?  

METODOLOGÍA

Parte   I:   Descripción   de   los   fundamentos   teóricos   mediante   diapositivas,   vídeos   y   discusión   con   los   participantes.   Parte   II:   Debate   en   clase   sobre   cada   punto,   utilizando   los   conocimientos   teóricos   de   la   parte   anterior.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas:  16  y  23  de  enero  de  2013   Horario:  16  a  20  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  3   Número  de  asistentes:  20   Inscripción:  Hasta  el  13  de  enero  de  2013      


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Aprender a  pensar  y  enseñar  a  pensar:   Desarrollo  del  pensamiento  creativo  

  PROFESORADO  

Pedro  Allueva  Torres   Facultad  de  Educación   Universidad  de  Zaragoza      

OBJETIVOS   -­‐ -­‐ -­‐ -­‐

Analizar el  concepto  de  pensamiento  y  estilos  cognitivos   Analizar  y  diferenciar  el  concepto  de  inteligencia  y  de  habilidad  cognitiva   Analizar  los  rasgos  personales  diferenciales  de  la  persona  creativa   Aplicar   estrategias   para   aprender   y   enseñar   a   pensar   y   para   el   desarrollo   del   pensamiento     creativo  en  el  aula.  

 

CONTENIDOS   -­‐ -­‐ -­‐ -­‐ -­‐

Concepto de  pensamiento     Inteligencia  y  habilidades  cognitivas   Concepto  y  potencial  de  creatividad   Procesos  de  pensamiento   Desarrollo  de  Habilidades  del  Pensamiento:     -­‐ Factores  intervinientes.   -­‐ Aplicación  práctica  en  el  aula.  

 

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  12  horas   Fechas:  21,  22  y  23  de  enero  de  2013   Horario:  9.30  a  13.30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  18  de  enero  de  2013        


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Gestión eficaz  del  tiempo  

PROFESORADO  

Ramiro  Canal  Martínez   Psicólogo    

OBJETIVOS   -­‐ Conocer  el  grado  de  eficacia  con  que  se  administra  nuestro  tiempo  personal.   -­‐ Dotar   a   los   participantes   de   una   serie   de   herramientas   prácticas   que   les   permitan   la   consecución   de  un  mayor  dominio  sobre  el  tiempo   -­‐ Conocer   los   procedimientos   más   eficaces   para   evitar   las   actividades   improductivas   y   concentrarse   en   aquellas   que   contribuyen   de   manera   más   directa   a   la   consecución   de   los   objetivos  generales  de  nuestra  organización.   -­‐ Analizar   las   principales   causas   que   nos   hacen   perder   tiempo   mejorando   nuestra   gestión   mediante  el  tratamiento  apropiado  de  interrupciones,  imprevistos  y  urgencias.   -­‐ Aprender  a  elaborar  un  programa  individualizado  para  la  mejor  utilización  de  su  tiempo,  consi-­‐ guiendo  una  mayor  eficacia,  eficiencia  y  efectividad.   -­‐ Aplicar  un  método  de  gestión  del  tiempo  que  priorice  y  facilite  la  ejecución  de  las  tareas  y  funcio-­‐ nes  de  alto  rendimiento.    

CONTENIDOS   -­‐ Los  diferentes  niveles  de  organización  del  trabajo.   -­‐ La  planificación  del  tiempo.  (herramientas  de  planificación)   -­‐ Diseño   de   un   programa   de   tiempo.   Establecimiento   de   objetivos   de   optimización   del   tiempo   y   mejora  de  resultados  profesionales.   • • • • • • • •

-­‐ -­‐ -­‐ -­‐ -­‐

Reuniones interminables.   Acapararlo  todo,  no  delegar.   Colgados  del  teléfono.   No  saber  decir  “no”.   Tener  un  centenar  de  “e-­‐mails”.   Demasiado  perfeccionista.   Personas  que  se  presentan  en  tu  mesa  sin  ser  citadas.   Burocracia,  papeleo.  

La administración  del  tiempo  (los  ladrones  del  tiempo)   Búsqueda  de  un  estilo  personal  eficiente.   Técnicas  de  autoevaluación  de  la  gestión  del  tiempo  y  organización  del  trabajo.   Técnicas  de  concentración  mental  y  su  contribución  a  la  mejora     Ejercicios  prácticos  de  aplicación  de  los  conceptos  tratados  en  los  apartados  anteriores.  

METODOLOGÍA   -­‐ La   metodología   tiene   carácter   dinámico   estando   orientada   a   capacitar   al   alumno   para   aplicar   procedimientos  eficaces  de  gestión  eficaz  del  tiempo  y  organización  del  trabajo  personal.   -­‐ Se  fomentará  la  interacción  y  participación  a  través  de  actividades  individuales  y  grupales,  reso-­‐ lución  de  problemas  y  búsqueda  de  soluciones  personalizadas.   -­‐ Durante  el  desarrollo  del  curso  se  utilizarán  las  siguientes  técnicas  pedagógicas:   • • • •

Explicaciones por  el  profesor.   Estudio  de  casos  prácticos.   Role-­‐playing.   Resolución  de  problemas  


DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  12  horas   Fechas:  21,  22,  23  y  24  de  enero  de  2013   Horario:  10  a  13  horas   Lugar:  Campus  Río  Ebro  –  Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura  –  Edificio  Betancourt  –  Aula  2.20   Número  de  asistentes:  25   Inscripción:  Hasta  el  14  de  enero  de  2013  

   


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Guías docentes:  contenido  y  elaboración  

 

PROFESORADO   José  Luis  Bernal  Agudo   Departamento  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  de  Zaragoza    

OBJETIVOS  

-­‐ Analizar las  implicaciones  que  se  derivan  del  nuevo  marco  universitario  (EEES)  para  el  diseño  de   las  guías  docentes.   -­‐ Comprender  su  contenido  y  proceso  de  elaboración.   -­‐ Profundizar  en  cada  una  de  las  fases  del  diseño  del  proceso.   -­‐ Disponer  de  las  referencias  necesarias  e  incorporarlas  al  diseño  curricular  de  una  materia.    

CONTENIDOS  

-­‐ Referencias clave   para   el   diseño   de   las   guías   docentes:   Competencias,   crédito   ECTS,   módulo,   materia,  asignatura,  unidades  de  trabajo.   -­‐ Elementos   que   constituyen   la   Guía   Docente   de   una   materia:   datos   de   la   materia,   introducción,   competencias,   resultados   de   aprendizaje,   contenidos,   metodología   (estructuración   de   las   actividades,  temporalización,  etc.),  evaluación,  bibliografía.   -­‐ Propuestas  para  el  proceso  de  elaboración.    

METODOLOGÍA  

Exposición participativa  desde  supuestos/reflexiones  individuales/grupales.   Se  tiene  en  cuenta  la  propia  práctica  de  los  participantes  para  analizar  y  profundizar  sobre  aquellos   aspectos  más  básicos  en  la  planificación  de  los  procesos  de  enseñanza-­‐aprendizaje.   Va   a   ser   el   propio   desarrollo   del   curso   el   que   orientará   hacia   una   mayor   profundización   en   unos   aspectos  u  otros,  dependiendo  de  las  necesidades  e  intereses  de  los  participantes.    

CONDICIÓN IMPORTANTE     Los   asistentes   al   curso   deben   elaborar   la   Guía   Docente   de   una   materia   de   acuerdo   a   las   orientaciones   recibidas.   El   profesor   supervisará   el   trabajo   y   hará   llegar   a   cada   alumno   los   comentarios  oportunos  y  las  propuestas  de  mejora.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  20  horas  (8  presenciales  y  12  de  trabajo  práctico  no  presencial)   Fechas:  21  y  22  de  enero  de  2013   Horario:  16:30  a  20:30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  40   Inscripción:  Hasta  el  18  de  enero  de  2013        


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Competencias del  profesorado  universitario   e  inteligencia  emocional  

  PROFESORADO  

Carlos  Hué  García   Psicólogo    

OBJETIVOS   -­‐ Conocer   el   modelo   de   inteligencia   emocional   y   su   aplicación   en   la   mejora   de   las   competencias   docentes  de  los  profesores  universitarios.   -­‐ Apreciar  la  importancia  de  las  emociones  y  sentimientos  en  la   tarea  docente  tanto  en  el  profeso-­‐ rado  como  en  el  alumnado  de  la  Universidad.   -­‐ Elaborar   estrategias   para   desarrollar   la   inteligencia   emocional   tanto   en   profesores   como   en   los   alumnos  de  la  Universidad  en  relación  con  la  mejora  de  la  atención,  la  motivación,  el  aprendizaje,   la  comunicación,  las  relaciones  sociales  y  el  tratamiento  de  conflictos  personales  y  de  aula.    

CONTENIDOS   -­‐ Aspectos  generales  de  la  Inteligencia  Emocional.  Emociones  y  sentimientos  en  la  práctica  docente   universitaria.   -­‐ El   modelo   de   Pensamiento   Emocional   y   el   aprendizaje   de   los   profesores   universitarios.   El   desa-­‐ rrollo  de  las  competencias  transversales  en  relación  con  el  propio  profesorado:   • • • •

El conocimiento  propio:  Autoconocimiento  intelectual  y  emocional.  Autoconciencia.   La  valoración  de  uno  mismo:  Optimismo  y  automotivación.  Autoestima.   El  autocontrol:  Inhibición  motora.  Autocontrol  emocional  y  docencia.   La   eficacia   de   las   propias   acciones:   Productividad   e   innovación.   Espontaneidad   y   expresividad.   El   proyecto  personal  del  profesor  universitario.  

-­‐ El modelo   de   Pensamiento   Emocional   y   el   aprendizaje   de   los   universitarios:   El   desarrollo   de   las   competencias  en  relación  con  los  estudiantes:   • • • •

El conocimiento  de  los  estudiantes:  Capacidad  para  escuchar.  Apreciación  de  la  diversidad.   La  valoración  de  los  alumnos:  Tolerancia  y  confianza.  Empatía  y  sociabilidad.   Relación  con  los  estudiantes:  Establecer  relaciones.  Organizar  grupos  y  negociar  soluciones.   La  eficacia  de  las  actividades  en  grupo:  El  liderazgo  del  profesorado  universitario:  Liderazgo  efectivo.   Liderazgo  afectivo.  

METODOLOGÍA   El   curso   está   planteado   en   forma   de   taller,   esto   es,   se   pretende   conseguir   desarrollar   emociones   positivas   y   adquirir   competencias   para   fomentar   sentimientos   favorecedores   del   aprendizaje   entre   los  estudiantes  universitarios.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  9  horas   Fechas:  21,  22  y  24  de  enero  de  2013   Horario:  17  a  20  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  18  de  enero  de  2013      


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Liderazgo y  comunicación  en  el  aula  

  PROFESORADO  

Ernesto  de  los  Reyes  López   Universidad  Politécnica  de  Valencia    

INTRODUCCIÓN   La   docencia   universitaria   actual,   orientada   hacia   la   formación   basada   en   competencias,   supone   ampliar   el   tipo   de   actividades   que   el   profesor   realiza   con   sus   alumnos,   con   mayor   énfasis   en   las   metodologías  activas  y  el  aprendizaje  autónomo.  Todo  esto  requiere  del  profesor  mayor  capacidad   para  orientar  y  dirigir  la  clase  y  cada  uno  de  sus  alumnos.     En  este  contexto,  ciertas  habilidades,  tales  como  el  liderazgo  y  la  comunicación  con  sus  alumnos,   adquieren   mayor   importancia   para   el   profesor.   Aunque   la   práctica   es   siempre   necesaria   para   el   desarrollo  de  estas  habilidades,  la  adquisición  de  conceptos  y  modelos  adecuados  para  el  entorno   universitario,  ayudará  a  hacer  más  efectiva  y  rápida  la  formación  de  los  profesores  como  líderes  de   personas  y  grupos  de  trabajo.    

OBJETIVOS   -­‐ Comprender  la  importancia  que  tiene  el  estilo  de  liderazgo  del  profesor  y  la  comunicación  con  sus   alumnos  en  la  motivación,  el  desarrollo  y  los  resultados  de  los  estudiantes.   -­‐ Entender  los  modelos  de  liderazgo  y  comunicación  propuestos.   -­‐ Aplicar   estos   modelos   en   situaciones   ficticias,   pero   verosímiles   en   el   entorno   docente   universitario,  para  que  los  asistentes  puedan  adquirir.   -­‐ Adquirir   los   conocimientos   necesarios   para   integrar   estos   modelos   en   el   ámbito   docente   de   cada   asistente.    

CONTENIDOS   El  taller  se  organiza  mediante  dos  sesiones.     En   la   primera,   tras   la   introducción,   cada   asistente   identifica   su   estilo   de   liderazgo,   mediante   un   breve   cuestionario   que   valora   la   orientación   de   su   comportamiento   hacia   la   tarea   y   la   relación   con   las   personas   lideradas,   en   este   caso,   los   alumnos.   A   continuación,   se   desarrollan   los   conceptos   básicos   del   modelo   denominado   “liderazgo   situacional”   y   se   realizan,   de   forma   muy   práctica   y   participativa,   ejercicios   y   estudio   de   casos   que   permiten   aprender   a   determinar   el   estilo   de   liderazgo   más   adecuado   para   una   clase,   en   función   de   variables   situacionales,   como   la   preparación   y   la   motivación   de   los   estudiantes   frente   a   las   tareas   que   han   de   realizar   para   el   logro   de   los   objetivos  docentes.     En  la  segunda  sesión,  se  analiza  la  comunicación  y  sus  factores  clave.  Se  realizan  más  ejercicios  en   los  que  se  estudia  y  observa  la  comunicación  que  se  produce  entre  el  profesor  y  los  alumnos.  Se   analizan   habilidades   como   la   asertividad,   empatía   y   escucha   activa,   que   son   clave   para   la   comunicación  efectiva.     El   taller   concluye   con   la   revisión   de   las   ideas   principales   y   el   debate   sobre   los   aprendizajes   realizados.      


METODOLOGÍA   Con  un  contenido  eminentemente  práctico,  utiliza  el  método  de  estudio  de  casos  y  juegos  de  rol   como  base  para  la  reflexión  y  el  aprendizaje.     El  trabajo  en  pequeños  grupos,  la  puesta  en  común  de  los  resultados  y  el  diálogo  entre  todos  los   participantes,  son  la  base  para  que  cada  uno  de  ellos  descubra  las  oportunidades  que  los  modelos   de  liderazgo  y  comunicación  propuestos  pueden  ofrecerle  en  su  propio  entorno  docente.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD  

Duración:  8  horas   Fechas  y  horarios:  24  de  enero  (16:30  a  20:30  horas)  y  25  de  enero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2013   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  21  de  enero  de  2013      


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Gestión y  evaluación  del  aprendizaje  

TALLER A  DISTANCIA  A  TRAVÉS  DEL  ADD:  MOODLE  

 

PROFESORADO   Joan  Domingo  Peña   Unidad  de  Electrónica  Industrial   Escola  Universitària  d’Enginyeria  Tècnica  Industrial  de  Barcelona   Universitat  Politècnica  de  Catalunya    

PRESENTACIÓN   Los  objetivos  que  se  persiguen  se  administran  de  forma  que  los  participantes  en  el  taller  dispongan   de  un  conjunto  de  documentos  de  trabajo  que  les  permitan  seguirlo  de  forma  eficaz  y  que,  a  la  vez,   les  sirvan  como  plantillas  para  adaptarlas  a  su  programación  y  seguimiento  docente  en  su  propia   asignatura.   El   taller   contendrá   algunas   lecturas   breves   de   texto   así   como   autoevaluaciones   y   coevaluaciones   dentro  de  un  plan  de  evaluación  del  taller  que  puede,  a  la  vez,  servir  de  plan  de  evaluación  de  un   tema  o  de  toda  una  asignatura.  Los  materiales  generados  por  los  asistentes  se  enviarán  a  foros  de   Moodle  para  poder  ser  leídos  y  a  veces  revisados  por  los  demás  participantes.  En  algunas  ocasiones,   se  trabajará  telemáticamente  en  grupo,  ya  sea  usando  foros,  wikis  u  otros  instrumentos.    

OBJETIVOS   El  taller  está  orientado  para  que  a  su  término  los  y  las  participantes  sean  capaces  de:   -­‐ Establecer   calendarios   de   actividades   de   aprendizaje   relacionadas   con   el   desarrollo   de   su   asignatura.   -­‐ Hacer  un  plan  de  evaluación  de  su  asignatura  usando  herramientas  telemáticas.   -­‐ Incorporar   al   diseño   de   su   plan   de   evaluación   diferentes   estrategias   complementarias   para   disponer  de  un  sistema  de  evaluación  lo  más  completo  posible.   -­‐ Disponer  de  elementos  que  les  permitan  una  gestión  eficaz  del  tiempo  de  trabajo  del  estudiante   y  del  docente  en  la  administración  de  la  evaluación  y  sus  técnicas.   -­‐ Desarrollar,   completamente,   la   parte   no   presencial   de   un   tema   de   su   asignatura   para   ser   administrada  telemáticamente.    

METODOLOGíA  

El taller  es  completamente  no  presencial  por  lo  que  para  participar  en  el  mismo  sólo  se  precisa  de   una  conexión  a  internet  y  un  horario  flexible  dentro  de  unos  plazos  establecidos.  Se  utilizará  la  pla-­‐ taforma  Moodle  para  seguirla.  Los  participantes  dispondrán  de  material  de  trabajo  para  seguir  el   taller  con  una  guía  detallada  de  dedicación,  actividades  y  entregables  que  deberán  compartir,  casi   siempre,  con  el  resto  de  participantes  realizando  tareas  de  autoevaluación  y  coevaluación.  Existirá   una  componente  importante  de  trabajo  individual  y  una  componente  menor  de  trabajo  en  equipo.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 20  horas   Fechas:  desde  el  25  de  enero  hasta  el  15  de  marzo  de  2013   Lugar:  CURSO  A  DISTANCIA  A  TRAVÉS  DEL  ADD  -­‐  MOODLE   Número  de  asistentes:  25   Inscripción:  Hasta  el  21  de  enero  de  2013      


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Fuentes de  información  para  la  docencia  

  PROFESORADO  

Esther  Bentué  Rionda   Directora  del  Servicio  de  Suscripciones  de  la  Biblioteca   Ester  Casanova  Nuez   Bibliotecaria  en  la  Biblioteca  María  Moliner  de  la  Facultad  de  Filosofía  y  Letras  

  OBJETIVOS     -­‐ Mostrar  servicios  y  recursos  de  la  biblioteca  como  fuente  de  información  para  la  docencia      

CONTENIDOS   -­‐ -­‐ -­‐ -­‐

Presentación de  la  web  de  la  biblioteca   Búsqueda  bibliográfica  relacionada  con  el  trabajo  académico:  libros,  revistas  y  bases  de  datos   Servicios  básicos  de  la  biblioteca:  préstamo,  bibliografía  recomendada,  cursos  de  formación…   Otros   servicios   y   recursos   de   la   biblioteca:   servicio   de   obtención   de   documentos,   repositorio   institucional…   -­‐ Fuentes   de   información   para   el   docente   y/o   investigador:   bases   de   datos   especializadas,   Refworks  (gestor  de  citas  bibliográficas),  recursos  para  evaluación  docente  e  investigadora    

METODOLOGÍA  

El  curso  se  hará  en  aula  informática  con  realización  de  casos  prácticos      

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  4  horas   Fechas:  25  de  enero  de  2013   Horario:  10  a  14  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  40   Inscripción:  Hasta  el  22  de  enero  de  2013      


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¿Por qué  los  alumnos  no  aprenden   lo  que  les  enseñamos?  

  PROFESORADO  

Juan  Ignacio  Pozo  Municio   Catedrático  del  Departamento  de  Psicología  Básica   Universidad  Autónoma  de  Madrid      

OBJETIVOS   -­‐ Analizar   las   dificultades   de   aprendizaje   más   comunes   entre   los   alumnos   universitarios,   intentando  dar  respuesta  a  preguntas  como:  ¿Por  qué  no  se  interesan  por  aprender?  ¿Por  qué  no   comprenden   lo   que   aprenden?   ¿Por   qué   memorizan   en   vez   de   entender?   ¿Por   qué   olvidan   tan   pronto  lo  que  aprenden?  ¿Por  qué  no  utilizan  lo  que  saben?   -­‐ Buscar   respuestas   a   las   preguntas   anteriores   desde   la   reciente   psicología   cognitiva   del   aprendizaje  en  el  marco  del  EEES.   -­‐ Identificar  estrategias  curriculares  y  didácticas  que  ayuden,  o  al  menos,  limiten,  estas  dificultades.   -­‐ Desarrollar   proyectos   que   promuevan   un   aprendizaje   autónomo   y   estratégico   en   nuestros   alumnos,   con   el   fin   de   desarrollar   sus   competencias   de   aprendizaje   y   de   uso   estratégico   del   aprendizaje  adquirido.      

CONTENIDOS   -­‐ Cómo   enseñamos   y   cómo   aprenden   nuestros   alumnos:   ¿Cuáles   son   las   formas   más   habituales   de   enseñar  y  de  aprender?  ¿Cuáles  son  las  dificultades  de  aprendizaje  más  comunes?   -­‐ La  enseñanza  centrada  en  el  alumno:  ¿Qué  debe  cambiar?   -­‐ De   la   concepción   intuitiva   del   aprendizaje   a   la   concepción   científica:   la   contribución   de   la   Psicología  Cognitiva  del  Aprendizaje.   -­‐ Nuevas   formas   de   enseñar,   nuevas   formas   de   aprender:   promoviendo   un   aprendizaje   reflexivo,   constructivo  y  autónomo.      

METODOLOGÍA   Se  realizarán  a  lo  largo  de  las  sesiones  actividades  expositivas  y  de  discusión.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD  

Duración:  8  horas   Fechas  y  horario:  31  de  enero  (16  a  20  horas)  y  1  de  febrero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2013   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  25  de  enero  de  2013      


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Elaboración de  pruebas  objetivas  

  PROFESORADO  

Pedro  Morales  Vallejo   Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  Pontificia  de  Comillas      

OBJETIVOS   -­‐ Analizar  las  ventajas,  limitaciones  y  problemas  que  presentan  las  pruebas  objetivas.   -­‐ Realizar   un   primer   diseño   de   una   prueba   objetiva   en   el   contexto   de   la   asignatura   de   cada   participante.      

CONTENIDOS   -­‐ Las  pruebas  objetivas:  ventajas,  limitaciones,  revisión  de  modelos  de  preguntas  que  estimulan  un   estudio  inteligente   -­‐ Planificación  y  análisis  de  las  pruebas  objetivas   -­‐ Las   pruebas   objetivas,   otros   modos   de   corrección   que   tienen   en   cuenta   la   ciencia   parcial   del   alumno  y  su  nivel  de  seguridad;  el  problema  de  la  adivinación.  Diversos  modelos  para  establecer   puntuaciones  mínimas      

METODOLOGÍA

Presentación  del  tema  con  apoyo  documental.  Trabajo  individual  y/o  en  grupo  de  los  asistentes  y   posterior  puesta  en  común  del  mismo.      

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas:  31  de  enero  y  1  de  febrero  de  2013   Horario:  10  a  14  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  25  de  enero  de  2013      


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Aprendizaje entre  iguales:   Métodos  y  técnicas  de  aprendizaje  cooperativo  

 

PROFESORADO  

David Durán  Gisbert   Departamento  de  Psicología  Básica,  Evolutiva  y  de  la  Educación   Coordinador  del  Grupo  de  Investigación  sobre  Aprendizaje  entre  iguales  del  ICE   Universidad  Autónoma  de  Barcelona    

PRESENTACIÓN  

Las interacciones   entre   alumnos,   convenientemente   estructuradas,   pueden   dar   lugar   a   aprendi-­‐ zaje.   El   aprendizaje   entre   iguales   –ya   sea   a   través   de   la   colaboración,   el   trabajo   cooperativo   o   la   tutoría  entre  compañeros–  es  una  estrategia  instructiva  necesaria  si  se  quiere  convertir  las  aulas  en   comunidades   de  aprendizaje  donde  los  alumnos  no  sólo  aprenden  de   la   ayuda   del   profesor,   sino   que  también  aprenden  de  las  ayudas  mutuas  que  se  ofrecen.    

OBJETIVOS  

-­‐ Conocer sobre  qué  principios,  dimensiones  y  condiciones  se  basa  el  aprendizaje  entre  iguales.   -­‐ Familiarizarse   con   algunos   métodos   de   aprendizaje   cooperativo   (especialmente   la   tutoría   entre   iguales,  el  puzle,  la  enseñanza  recíproca  y  el  grupo  de  investigación)  y  algunas  técnicas  útiles  para   el  contexto  universitario.     -­‐ Reflexionar  a  partir  de  prácticas  sobre  ventajas  e  inconvenientes.    

CONTENIDOS  

-­‐ Marco referencial   del   aprendizaje   entre   iguales.   Estructuras   de   aprendizaje   en   el   aula.   Relevancia   educativa  de  la  cooperación.     -­‐ Dimensiones  y  condiciones  del  aprendizaje  cooperativo.     -­‐ Métodos   de   aprendizaje  cooperativo   (tutoría   entre   iguales,   puzle,   enseñanza   recíproca,   grupo   de   investigación).  Reflexión  a  partir  de  supuestos  prácticos.   -­‐ Técnicas  de  aprendizaje  cooperativo.  Evaluación  del  aprendizaje  cooperativo.     -­‐ Dificultades  a  tener  en  cuenta  en  su  puesta  en  marcha  en  las  aulas  universitarias.    

METODOLOGíA  

La sesión  combinará  la  exposición  dialogada  y  con  negociación  de  significados,  con  la  presentación   de  experiencias  (a  través  de  vídeo  y  materiales  de  supuestos  prácticos)  y,  por  supuesto,  el  trabajo   cooperativo  de  los  participantes.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 6  horas   Fechas:  31  de  enero  de  2013   Horario:  10:30  a  14  horas  y  16  a  18:30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  3   Número  de  asistentes:  25   Inscripción:  Hasta  el  25  de  enero  de  2013      


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Innovación en  la  docencia:   cómo  mejorar  las  sesiones  expositivas  

  PROFESORADO  

Francisco  Imbernón  Muñoz   Catedrático  de  Didáctica  y  Organización  Educativa   Universidad  de  Barcelona      

JUSTIFICACIÓN   Es   un   hecho   generalizable   a   casi   todas   las   instituciones   universitarias   la   necesidad   de   mejorar   la   formación  científica,  pedagógica  y  sociocultural  de  su  profesorado,  aunque  posea  un  alto  dominio   del  contenido  específico  de  las  asignaturas  que  imparte.   Hoy  ya  no  es  suficiente  poseer  un  razonable  caudal  de  conocimientos;  es  fundamental  la  capacidad   de   adaptación   al   cambio   y   a   la   incertidumbre,   porque,   actualmente,   el   cambio   es   constante   y   vertiginoso  en  todas  las  áreas  del  conocimiento  y  de  la  actividad  humana.  Por  ello,  el  profesorado   universitario   ha   de   ser   capaz   de   transmitir   esa   capacidad   a   sus   estudiantes,   empezando   por   poseerla  él  mismo.   Si  bien  es  cierto  que  no  se  ha  de  dejar  de  lado  el  tradicional  objetivo  de  transmitir  conocimientos   específicos,  aparecen  objetivos  nuevos  y  se  modifican  la  relación  de  prioridades.  Delante  de  estos   cambios   es   necesario   adoptar   metodologías   didácticas   eficaces   para   encarar   los   nuevos   reque-­‐ rimientos.    

OBJETIVOS   -­‐ Mejorar  las  sesiones  expositivas  en  las  clases  universitarias.   -­‐ Incorporar  orientaciones  y  metodologías  que  tengan  en  cuenta  la  necesidad  de  provocar  en  los   estudiantes   un   aprendizaje   activo,   que   supere   la   pura   transmisión   de   conocimientos,   dando   a   los   procesos  que  aporten  capacidad  para  abordar  los  niveles  de  complejidad  que  requiere  el  mundo   actual  y  las  necesidades  de  formación.   -­‐ Suministrar   herramientas   de   trabajo   y   estrategias   de   acción   que   mejoren   la   docencia   univer-­‐ sitaria.    

CONTENIDOS   -­‐ -­‐ -­‐ -­‐ -­‐ -­‐    

¿Profesor/a o  profesores?  Componentes  del  docente  universitario.   Más  allá  de  la  presentación.   Aspectos  fundamentales  en  la  docencia.   La  comunicación  con  el  alumnado.  Elementos  a  tener  en  cuenta  en  la  sesión  expositiva.   Cómo  mejorar  la  sesión  magistral.  Estrategias  docentes  para  grupos  grandes.   Adecuación  de  las  estrategias  docentes  a  los  contenidos  y  a  los  objetivos  de  la  docencia.  

METODOLOGÍA   Las   diversas   sesiones   se   trabajarán   a   partir   de   casos   reales   mediante   vídeos,   combinando   la   aportación  del  profesor  con  el  análisis  en  pequeño  y  gran  grupo.    


DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  4  horas   Fechas:  4  de  febrero  de  2013   Horario:  10  a  14  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  50   Inscripción:  Hasta  el  1  de  febrero  de  2013      


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Objetivos y  retos  en  la  dirección  y  planificación   de  trabajos  de  fin  de  grado  

 

PROFESORADO  

Glòria Estapé  Dubreuil   Departament  d’Economia  de  l’Empresa   Grupo  de  interés  GI-­‐IDES  Treballs  fi  de  grau   Universitat  Autònoma  de  Barcelona      

PRESENTACIÓN  

Esta actividad  está  basada  en  el  trabajo  desarrollado  en  la  Universidad  Autònoma  de  Barcelona  por   un   grupo   de   interés   interdisciplinario   creado   en   Septiembre   de   2008   para   estudiar   la   problemática   relacionada  con  la  definición  y  puesta  en  marcha  de  los  trabajos  fin  de  grado  en  los  nuevos  grados.   Sus   componentes   provienen   de   ámbitos   académicos   diversos,   incluyendo   Traducción   e   Inter-­‐ pretación,   Psicología,   Empresa,   Enfermería,   Ingeniería   Informática,   Matemáticas,   Humanidades   y   Ciencias  de  la  Información,  entre  otros.      

OBJETIVOS   Presentar  las  principales  cuestiones  que  surgen  en  relación  con  la  organización  y  planificación  de   los  trabajos  fin  de  grado  en  las  nuevas  enseñanzas  universitarias  de  grado,  tanto  desde  el  punto  de   vista   docente   (qué   es   y   qué   no   es   un   TFG,   cómo   dirigirlo,   cómo   evaluarlo)   como   logístico   y   de   organización  y  gestión  de  los  mismos  a  nivel  de  la  propia  titulación.      

CONTENIDOS   -­‐ El  trabajo  de  fin  de  grado  en  el  marco  de  los  nuevos  grados:  de  la  definición  formal  del  RD  a  su   concreción  en  una  titulación  determinada.     -­‐ Elaboración  de  propuestas  y  dirección  de  TFG.   -­‐ Guía  docente  y  evaluación  de  TFG.   -­‐ Retos  en  la  planificación  y  organización  de  TFG.      

METODOLOGíA  

El taller  tiene  una  orientación  práctica,  y  su  desarrollo  se  basará  tanto  en  la  exposición  de  conte-­‐ nidos   por   parte   del   ponente   cómo   en   el   análisis   y   la   reflexión   a   partir   de   las   aportaciones   de   los   participantes.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 6  horas   Fecha:  4  de  febrero  de  2013   Horario:  10:30  a  13:30  y  15:30  a  18:30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  1  de  febrero  de  2013      


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Motivar para  el  aprendizaje.   ¿Cómo  podemos  mejorar  el  interés   y  el  esfuerzo  de  los  alumnos  por  aprender?  

 

PROFESORADO   Jesús  Alonso  Tapia   Facultad  de  Psicología   Universidad  Autónoma  de  Madrid      

OBJETIVOS   Un  objetivo  central  de  las  instituciones  universitarias  es  conseguir  que  todos  los  alumnos  estudien   no  ya  buscando  aprobar,  sino  interesándose  por  conseguir  la  comprensión  y  el  dominio  práctico  de   los  principios,  estrategias  y  procedimientos  que  se  desea  que  aprendan.     ¿Cómo   conseguirlo?   ¿Cómo   organizar   y   estructurar   el   planteamiento   de   la   docencia   y   las   activi-­‐ dades  académicas  de  modo  que  contribuyan  al  logro  del  mismo?  En  el  presente  taller  se  propor-­‐ cionan  modelos  y  estrategias  para  afrontar  el  problema  recogido  en  las  cuestiones  anteriores.     -­‐ Facilitar  el  conocimiento  de  los  factores  personales  y  contextuales  que  influyen  en  la  motivación   por  aprender.   -­‐ Facilitar  la  adquisición  de  modelos  y  estrategias  para  el  diseño  de  la  instrucción  considerándolos   factores  personales  y  contextuales  referidos.      

CONTENIDOS

-­‐ Características  personales  de  los  alumnos  que  inciden  en  su  motivación  hacia  el  aprendizaje.   • Tipos  de  metas  que  se  busca  conseguir.   • Adecuación  de  las  estrategias  de  aprendizaje.   • Capacidad  de  autorregulación.   -­‐ Características  del  contexto  que  inciden  en  la  motivación  de  los  alumnos  hacia  el  aprendizaje.   • Relevancia  de  los  contenidos,  objetivos  y  actividades.   • Características  de  las  exposiciones  magistrales.   • Características  de  la  interacción  profesor-­‐alumno.   • Grado  de  autonomía  percibida.   • Efecto  de  la  enseñanza  centrada  en  el  aprendizaje  de  estrategias.   • Organización  de  las  tareas  académicas:  Efecto  del  trabajo  en  grupo.   • Mensajes  que  configuran  la  interacción  profesor-­‐alumno.   • Forma,  contexto  y  uso  de  los  resultados  de  la  evaluación.   -­‐ Principios  para  la  organización  motivacional  de  la  instrucción.      

METODOLOGíA  

Se combinará   la   exposición   teórica   con   el   análisis   de   ejemplos   prácticos   de   planificación   y   actuación   docente   y   de   evaluación   del   aprendizaje   desde   la   perspectiva   de   los   principios   motivacionales  expuestos.      


DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 8  horas   Fechas  y  horario:  4  de  febrero  (16:30  a  20:30  horas)  y  5  de  febrero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2013   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  1  de  febrero  de  2013      


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El portafolio,  una  herramienta   para  la  evaluación  auténtica  

PROFESORADO

Ana  Arráiz  Pérez   Fernando  Sabirón  Sierra   Profesores  Titulares  de  Métodos  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación   Universidad  de  Zaragoza      

OBJETIVOS   -­‐ Conocer   y   analizar   el   potencial   del   portafolio   para   la  renovación   metodológica   y   la   transformación   de  las  prácticas  evaluativas  en  la  universidad.   -­‐ Diseñar   un   formato   de   portafolio   de   evaluación   de   competencias   adaptado   a   la   docencia   universitaria.   -­‐ Reflexionar   sobre   las   consecuencias   de   la   introducción   del   portafolio   para   la   comunicación   con   estudiantes  y  profesores      

CONTENIDOS   -­‐ ¿Qué  es  el  portafolio  de  evaluación?   -­‐ ¿Por  qué  nos  interesa  el  portafolio  de  evaluación?   -­‐ ¿Cómo  se  hace  el  portafolio  de  evaluación?      

METODOLOGíA   De   carácter   activo   y   participativo.   Se   trata   de   presentar   el   portafolio   como   herramienta   de   evaluación,   los   principios   genéricos   de   la   evaluación   auténtica   en   la   enseñanza   universitaria,   así   como  las  posibilidades  de  introducción  real  en  las  nuevas  titulaciones  de  Grado  y  Master,  a  partir   de  las  necesidades  de  los  participantes.      

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 8  horas   Fechas:  4  y  5  de  febrero  de  2013   Horario:  16.30  a  20.30  horas   Lugar:  Campus  Río  Ebro  –  Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura  –  Edificio  Betancourt  –  Aula  2.20   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  28  de  enero  de  2013      


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La autonomía  en  el  aprendizaje:  plantearse   la  docencia  con  estudiantes  más  autónomos  

 

PROFESORADO   Joan  Rué  Domingo   Catedrático  de  EU  de  Didáctica  y  Organización  Educativa   Coordinador  del  Grupo  de  Innovación  Docente  sobre  Aprendizaje  Autónomo   Universitat  Autònoma  de  Barcelona      

OBJETIVOS

-­‐ Analizar  estrategias  y  recursos  para  promover  “la  acción”  de  los  estudiantes  en  el  aprendizaje.   -­‐ Seleccionar  recursos  para  la  autonomía,  aplicables  a  la  propia  materia.   -­‐ Explorar   algunos   recursos   para   ser   utilizados   en   contextos   de   trabajo   en   grupos   medianos   y   grandes.   -­‐ Elaborar  una  propuesta  para  desarrollarla  en  la  propia  docencia.      

CONTENIDOS   -­‐ La  autonomía  en  la  formación  como  valor:  algunos  datos  relevantes.   -­‐ Conceptos   clave   para   la   participación   y   la   activación   de   la   autonomía   en   el   estudiante:   la   regulación  y  la  autorregulación.   -­‐ Estrategias  y  recursos  en  grupos  medianos  y  grandes.      

METODOLOGíA  

Se combinará  la  exposición  con  la  reflexión  en  pequeño  y  gran  grupo.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 8  horas   Fechas  y  horario:  5  de  febrero  (16  a  20  horas)  y  6  de  febrero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2013   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  1  de  febrero  de  2013      


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Debates sobre  el  ABP.   Los  grupos,  su  funcionamiento  y  la  evaluación  

  PROFESORADO  

Ana  Rosa  Abadía  Valle   Departamento  de  Farmacología  y  Fisiología   Universidad  de  Zaragoza      

DESTINATARIOS   Profesores   con   experiencia   en   la   utilización   del   Aprendizaje   Basado   en   Problemas   en   la   docencia   universitaria.      

OBJETIVO   Analizar  las  formas  de  implementación  del  ABP  en  cuanto  a  la  formación  de  grupos,  el  trabajo  en   grupo  de  los  estudiantes  y  la  evaluación.      

CONTENIDOS   -­‐ La  formación  de  los  grupos  en  el  APB.   -­‐ El  trabajo  en  grupo  de  los  estudiantes  en  el  ABP.   -­‐ La  evaluación  en  el  ABP.      

METODOLOGÍA   -­‐ Breve   introducción   de   los   temas   a   debatir:   formación   de   grupos,   trabajo   en   grupo   de   los   estudiantes  y  evaluación.   -­‐ Puesta  en  común  de  las  experiencias  de  los  participantes  en  relación  con  los  temas  propuestos.   -­‐ Discusión   entre   los   participantes   sobre   las   razones   para   la   elección   de   las   diferentes   opciones,   ventajas  e  inconvenientes.      

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  6  horas   Fechas:  5  y  6  de  febrero  de  2013   Horario:  10  a  13  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  3   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  1  de  febrero  de  2013      


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El proceso  de  evaluación  por  competencias  

PROFESORADO

Elena  Cano  García   Departamento  de  Didáctica  y  Organización  Educativa   Universidad  de  Barcelona    

OBJETIVOS   En   el   marco   del   EEES,   el   diseño   de   los   planes   de   estudio   y   de   los   programas   se   realiza   bajo   el   enfoque   de   aprendizaje   por   competencias.   Esta   perspectiva   supone   una   revisión   del   trabajo   docente  y,  en  especial,  un  cambio  en  los  procesos  de  evaluación.  Por  ello,  los  objetivos  a  promover   en  este  curso  son:     -­‐   Reflexionar  sobre  las  consecuencias  de  los  enfoques  por  competencias  sobre  el  trabajo  docente.   -­‐   Conocer  agentes,  instrumentos  y  escenarios  facilitadores  de  la  evaluación  por  competencias.   -­‐   Ser  capaz  de  seleccionar  instrumentos  evaluativos  coherentes  con  los  objetivos  y  competencias  a  evaluar.  

Al  finalizar  la  acción  formativa,  los  asistentes  deberán  ser  capaces  de:     -­‐   Vincular  los  instrumentos  de  evaluación  que  utilizan  con  los  objetivos  (y,  en  su  caso,  las  competencias)  y  los   contenidos  curriculares  de  su  asignatura.   -­‐   Ser  capaces  de  diseñar  acciones  que  favorezcan  la  utilización  formativa  de  los  procesos  de  evaluación.   -­‐   Poder  describir  los  criterios  de  evaluación  con  los  que  valorarán  las  tareas  de  aprendizaje  solicitadas  a  los   estudiantes.  

CONTENIDOS   -­‐   El  proceso  de  evaluación:  finalidades,  objetos  y  características.   -­‐  El  enfoque  por  competencias:  justificación,  definición  e  implicaciones.   -­‐   La  evaluación  por  competencias:    

• Orientaciones para  la  evaluación  por  competencias.   • Agentes  e  instrumentos  para  la  evaluación  formativa  por  competencias.  

METODOLOGÍA

Las  sesiones  combinarán  las  exposiciones  por  parte  de  la  profesora  con  las  actividades  individuales   y  grupales  de  reflexión,  debate,  intercambio  de  experiencias  y  elaboración  de  instrumentos.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 8  horas   Fechas  y  horario:  7  de  febrero  (16:30  a  20:30  horas)  y  8  de  febrero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2013   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  4  de  febrero  de  2013      


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Autoevaluación y  evaluación  entre  compañeros  

 

PROFESORADO   Miguel  Valero-­‐García   Catedrático  del  Departamento  de  Arquitectura  de  Computadores   Universitat  Politècnica  de  Catalunya   Ha  obtenido,  formando  parte  de  un  colectivo  de  profesores,  el  premio  Jaume  Vicens  Vives  a  la  Qualitat  en  la  Docència  Universitària.  

 

PRESENTACIÓN

La   retroalimentación   (feedback)   frecuente   y   a   tiempo   es   un   ingrediente   esencial   en   cualquier   modelo   docente   que   pretenda   potenciar   el   aprendizaje   de   los   alumnos,   ya   que   sólo   cuando   se   dispone   de   información   frecuente   y   a   tiempo   sobre   el   proceso   de   aprendizaje   pueden   profesores   y   alumnos  intervenir  para  mejorar  ese  proceso.   No   obstante,   el   despliegue   de   mecanismos   de   retroalimentación   acostumbra   a   ser   costoso   en   términos  de  esfuerzo  para  el  profesorado,  especialmente  con  grupos  numerosos  de  alumnos.  Es  en   ese  contexto  en  el  que  las  técnicas  de  autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros  (es  decir,  que   sean  los  propios  alumnos  los  que  generen  la  retroalimentación  a  partir  de  criterios  establecidos  por   el  profesor)  pueden  resultar  de  gran  ayuda.   En  el  taller  se  presentarán  diferentes  técnicas  de  autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros  y   se   ejemplificará   su   utilización   en   casos   reales.   Los   participantes   tendrán   también   la   oportunidad   de   iniciar   el   diseño   de   una   actividad   de   autoevaluación   o   evaluación   entre   compañeros   para   sus   propias  asignaturas.      

OBJETIVOS Y  ORGANIZACIÓN    

Al acabar  el  taller  los  participantes  serán  capaces  de:   -­‐ Justificar   la   importancia   de   los   procesos   de   retroalimentación   en   el   contexto   de   los   modelos   docentes  centrados  en  el  aprendizaje.   -­‐ Definir  los  conceptos  de  autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros,  y  enumerar  sus  virtudes.   -­‐ Explicar  diferentes  técnicas  de  autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros,  describiendo  los   requerimientos  para  podes  aplicar  cada  una  de  ellas.   -­‐ Diseñar  actividades  de  autoevaluación  y  evaluación  entre  compañeros  para  su  asignatura.   -­‐ El   taller   consta   de   dos   sesiones   para   un   total   de   7   horas.   En   estas   sesiones   se   alternarán   las   exposiciones   breves   de   conceptos   y   ejemplos,   los   trabajos   en   pequeños   grupos   y   los   debates   generales.    

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 7  horas   Fecha:  7  de  febrero  de  2013   Horario:  10  a  14  y  16  a  19  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  40   Inscripción:  Hasta  el  4  de  febrero  de  2013


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Introducción de  la  perspectiva  de  género   en  la  docencia  universitaria  

Actividad promovida  por  el  Observatorio  de  Igualdad  de  Género,   con  la  subvención    del  Instituto  Aragonés  de  la  Mujer  

PROFESORADO     Pilar  de  Luis  Carnicer   Universidad  de  Zaragoza    

DESTINATARIOS   Profesores  interesados  en  la  revisión  de  los  métodos  docentes  en  cada  una  de  las  materias  que  se   imparten  en  la  Universidad,  para  plantearse  cómo  asegurar  la  tranversalidad  de  la  perspectiva  de   género.    

OBJETIVO   Una   de   las   demandas   que   nos   exige   el   nuevo   Espacio   Europeo   de   Educación   Superior,   es   la   realización   de   acciones   que   aseguren   la   transversalidad   de   la   perspectiva   de   género  en   todas   las   disciplinas  académicas  mediante  su  inclusión  en  los  objetivos  y  los  contenidos  formativos  comunes   de   cada   Titulación.   Conseguir   esta   transversalidad   implica   necesariamente   la   revisión   de   los   métodos  docentes  utilizados  en  cada  una  de  las  materias  que  se  imparten  en  la  Universidad.   El   objetivo   de   este   curso   es   aportar   herramientas   para   que   cada   docente   pueda   introducir   la   perspectiva  de  género  tanto  en  la  metodología  docente  como  en  los  contenidos  de  cada  asignatura.      

CONTENIDOS   -­‐ Definición  de  conceptos:  Hacia  una  ciencia  no  androcéntrica   -­‐ Estudio  de  un  caso  y  aplicación  a  distintas  áreas   -­‐ Manual  de  buenas  prácticas.      

METODOLOGÍA

La  metodología  propuesta  trata  de  evitar  quedarse  en  lo  “políticamente  correcto”.  A  partir  de  un   manual  de  buenas  prácticas  docentes  y  de  ejemplos  en  materias  concretas,  se  tratará  de  provocar   la  reflexión  personal  que  motive  al  alumnado  a  introducir  sus  propios  cambios  de  forma  paulatina.      

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas:  11  y  18  de  febrero  de  2013   Horario:  16  a  20  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  6  de  febrero  de  2013        


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Evaluación por  medio  de  rúbricas  

  PROFESORADO  

Amparo  Fernández  March   Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  Politécnica  de  Valencia      

OBJETIVOS   -­‐ Enumerar   las   ventajas   de   tener   bien   formulados   los   criterios   de   calidad   de   los   resultados   de   aprendizaje.   -­‐ Construir  rúbricas  de  evaluación  para  diferentes  asignaturas.   -­‐ Explicar   las   diferencias   entre   el   modelo   de   evaluación   orientado   al   aprendizaje   y   el   modelo   centrado  en  la  enseñanza.   -­‐ Comprometerse  con  la  mejora  del  propio  sistema  de  evaluación  

  CONTENIDOS     -­‐ -­‐ -­‐ -­‐ -­‐

Cambios en  la  evaluación  en  el  contexto  de  la  formación  por  competencias.   La  evaluación  orientada  al  aprendizaje.   Las  rúbricas:  concepto,  tipos,  ventajas  e  inconvenientes.   La  elaboración  de  rúbricas.   La  evaluación  de  la  calidad  de  las  rúbricas  

  METODOLOGÍA     Activa,  reflexiva,  participativa  y  cooperativa      

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  6  horas   Fechas:  12  de  febrero  (17  a  20  horas)  y  13  de  febrero  (9.30  a  12.30  horas)  de  2013   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  8  de  febrero  de  2013      


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La innovación,  indicador  de  calidad   en  la  enseñanza  universitaria  

 

PROFESORADO   Tomás  Escudero  Escorza   Catedrático  de  Métodos  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación   Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  de  Zaragoza      

DESCRIPCIÓN DE  LA  ACTIVIDAD  

Si   la   apuesta   por   la   calidad   es   un   reto   ineludible   de   la   enseñanza   universitaria,   el   apoyo   a   la   innovación   en   el   proceso   de   enseñanza-­‐aprendizaje   es   un   claro   indicador   de   dicha   apuesta.   El   objetivo  de  esta  actividad  se  centra  en  tres  puntos:     -­‐ ¿Por  qué  la  innovación?   -­‐ Innovar  para  mejorar.  La  búsqueda  de  más  calidad.   -­‐ La  innovación  como  acción  estratégica.   -­‐ El  apoyo  a  la  innovación.   -­‐ Los  campos  de  innovación.   -­‐ Dificultades  para  la  innovación.      

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 2  horas   Fecha:  13  de  febrero  de  2013   Horario:  19  a  21  horas   Lugar:  ICE  –  Salón  de  Actos   Número  de  asistentes:  Sin  límite   Inscripción:  Hasta  el  11  de  febrero  de  2013      


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Los proyectos  de  innovación  docente   como  instrumento  de  mejora  de  la  enseñanza  

 

PROFESORADO   Concepción  Bueno  García   Tomás  Escudero  Escorza   Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  de  Zaragoza      

DESTINATARIOS

Profesores  que  deseen  realizar  un  proyecto  de  innovación  durante  el  curso  2012-­‐2013.      

OBJETIVOS   Si  la  apuesta  por  la  calidad  es  un  reto  ineludible  de  la  enseñanza  universitaria,  el  apoyo  a  la  inno-­‐ vación  en  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje  es  un  claro  indicador  de  dicha  apuesta.  El  objetivo   de  esta  actividad  se  centra  en  tres  puntos:     -­‐ Reflexionar  sobre  el  marco  de  referencia  en  el  que  se  ubica  la  innovación;  abordar  el  análisis  de  la   naturaleza   y   ciclo   de   la   innovación,   y   proponer   un   proceso   de   decisión   de   las   mejoras   o   innovaciones.   -­‐ Ofrecer   pautas   para   el   diseño   de   proyectos   de   innovación   docente   y   la   evaluación   de   las   inno-­‐ vaciones  didácticas.      

MÓDULO 1     A.  La  innovación,  indicador  de  calidad  en  la  enseñanza  universitaria  (2  horas)   Tomás  Escudero  Escorza,  Concepción  Bueno  García  –  13  de  febrero  (19  a  21  horas  –  ICE  –  Salón  de  Actos)   -­‐ ¿Por  qué  la  innovación?   -­‐ Innovar  para  mejorar.  La  búsqueda  de  más  calidad.   -­‐ La  innovación  como  acción  estratégica.   -­‐ El  apoyo  a  la  innovación.   -­‐ Los  campos  de  innovación.   -­‐ Dificultades  para  la  innovación.     B.  El  diseño  de  proyectos  de  innovación  docente  y  la  evaluación  de  las  innovaciones  didácticas  (2  horas)   Tomás  Escudero  Escorza,  Concepción  Bueno  García  -­‐  18  y  20  de  febrero  (17  a  20  horas  –  ICE  –  Aula  3)     -­‐ Guía  para  la  elaboración  de  un  proyecto.   -­‐ Cómo  evaluar  los  efectos  de  la  innovación.   -­‐ Diseño  de  la  evaluación  de  las  innovaciones  didácticas.      

 

 


MÓDULO 2     Diseño  de  un  proyecto  de  innovación  docente  por  parte  de  cada  uno  de  los  asistentes     Fase  práctica  no  presencial:  11  horas.   Supervisión  de  los  proyectos:  Concepción  Bueno  García    

MÓDULO 3     Presentación  y  reflexión  sobre  los  proyectos  elaborados.  Sugerencias  de  mejora   Concepción  Bueno  García,  Tomás  Escudero  Escorza  –  29  y  30  de  abril  (17  a  20  horas  –  ICE  –  Aul  a3)     La   evaluación   positiva   de   cada   uno   de   los   proyectos,   por   parte   del   equipo   de   profesores   del   ICE,   se   hará   constar   en   el   certificado   de   asistencia,   y   se   pondrá   en   conocimiento   de   las   autoridades   académicas   responsables  de  la  convocatoria  de  proyectos  de  innovación  docente.      

DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 25  horas  (14  presenciales  y  11  de  trabajo  práctico  no  presencial)   Fechas,  horario  y  lugar:  ICE,  13  de  febrero  a  30  de  abril  de  2013  (ver  programa)   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  11  de  febrero  de  2013      


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La inclusión  en  el  aula.   Recursos,  necesidades  y  demandas  

 

Actividad promovida  por  la  Oficina  Universitaria  de  Atención  a  la  Discapacidad,   perteneciente  al  Vicerrectorado  de  Estudiantes  y  Empleo      

COORDINADORA  

Ángela Alcalá  Arellano     Directora  del  Área  de  Estudiantes   Vicerrectorado  de  Estudiantes  y  Empleo  de  la  Universidad  de  Zaragoza      

PRESENTACIÓN   Según   la   Declaración   Universal   de   los   Derechos   Humanos,   en   su   art.   27.1   “Toda   persona   tiene   derecho   a   tomar   parte   libremente   en   la   vida   cultural   de   la   comunidad,   gozar   de   las   artes   y   a   participar  en  el  progreso  científico  y  en  los  beneficios  que  de  él  se  resulten”,  por  ello  entendemos   desde  el  Vicerrectorado  de  Estudiantes  y  Empleo,  que  es  prioritario  ofrecer  los  apoyos  necesarios   al   profesorado   para   la   integración   en   el   aula   de   los   estudiantes   de   la   Universidad   de   Zaragoza,   que   tengan   una   discapacidad   reconocida   o   no,   y   que   pueda   influir   en   el   normal   desarrollo   de   su   aprendizaje.      

OBJETIVOS   Son  muchas  las  alteraciones  del  funcionamiento  del  individuo  que  pueden  afectar  a  su  rendimiento   académico   y   a   los   procesos   de   integración   social.   Nosotros   vamos   a   referirnos   a   los   grupos   más   numerosos:   discapacidad   auditiva,   visual   y   motora.   Estos   tres   grandes   grupos   son   los   más   frecuentes,  pero  aún  dentro  de  estas  tres  de  mayor  incidencia  es  difícil  generalizar  las  medidas  de   equilibrio.  Así  mismo,  trabajamos  e  integramos  las  discapacidades  no  reconocidas  oficialmente.  El   objetivo   es   presentar   metodologías   de   trabajo   en   el   aula   encaminadas   a   la   normalización   del   aprendizaje  en  los  diferentes  grados  y  titulaciones  de  la  Universidad  de  Zaragoza.      

CONTENIDOS

-­‐ Presentación   de   los   servicios   que   ofrece   la   Universidad   de   Zaragoza   en   materia   de   apoyo   educativo.     -­‐ Los  estudiantes  explican  su  experiencia  en  la  Universidad  de  Zaragoza.      

METODOLOGíA   El   taller   tiene   una   orientación   práctica,   y   su   desarrollo   se   basará   tanto   en   la   exposición   de   contenidos  por  parte  de  la  ponente,  de  estudiantes  y  de    distintas  asociaciones  relacionadas  con  el   mundo   de   la   discapacidad   como   en   el   análisis   y   la   reflexión   a   partir   de   las   aportaciones   de   los   participantes.      


DATOS DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración: 3  horas   Fecha:  14  de  febrero  de  2013   Horario:  17.00  a  20.00  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  11  de  febrero  de  2013  

Formacion del Profesorado 2013  

Formacion del Profesorado 2013