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PRESENTACIÓN     Las   actividades   de   perfeccionamiento   que   presentamos   al   profesorado   están   encuadradas   en   el   Plan   de   Formación   del   Profesorado   de   la   Universidad   de   Zaragoza.   Este   Plan,   recogido   en   el   Programa   de   Mejora   e   Innovación   de   la   Docencia   (en   el   marco   de   la   Convergencia   al   Espacio   Europeo  de  Educación  Superior),  da  respuesta  a  las  líneas  maestras  trazadas  en  el  Plan  Estratégico   de  la  Universidad  y  a  las  políticas  del  Rectorado  en  esta  materia.  Asimismo,  cumple  con  algunos  de   los   objetivos   que   el   Plan   Estratégico   del   Campus     Iberus   persigue   en   materia     de   innovación   docente   como   el   desarrollo   de   la   creatividad   y   la   capacidad   de   innovación   en   la   docencia   y   la   profundización   en   la   mejora   de   los   conocimientos   tecnológicos   y   la   incorporación   de   nuevos   métodos  docentes.     El   objetivo   final   consiste   en   un   verdadero   cambio   de   modelo   educativo   caracterizado,   especialmente,   por   estar   centrado   en   el   aprendizaje   del   estudiante   y     orientado     hacia     la     adquisición     de     competencias.   Desde   este   punto   de   partida,   la   oferta   formativa   intenta   dar   respuesta,  dentro  de  lo  posible,  a  las  necesidades  que  surgen  de  la  profesionalización  de  las  tareas   que,   en   el   nuevo   contexto   institucional,   le   corresponde   llevar   a   cabo   al   profesorado   para   garantizar  la  calidad  de  la  docencia.     La  mayor  parte  de  las  acciones  formativas  del  programa  para  el  periodo  enero—febrero  de  2014   responden  a  distintos  retos  planteados  por  el  nuevo  modelo:  nuevo  contexto  universitario;  nuevas   funciones   y   tareas   del   profesorado;   teorías   y   modelos   de   actuación   docente   (teorías   del   aprendizaje,   diseño   curricular,   metodologías   docentes,   evaluación…);   creación   y   empleo   de   recursos  para  el  aprendizaje  y  la  enseñanza,    etc.       La   implantación   de   los   nuevos   grados   ha   producido   una   demanda   de   formación   en   aspectos   fundamentales  como  la  puesta  en  marcha  de  metodologías  activas  o  el  establecimiento  de  nuevos   sistemas   de   evaluación   a   las   que   este   programa   intenta   dar   respuesta.   Con   este   objetivo   y   para   conseguir  mayor  transferencia    de  la  formación  del  profesorado  a  su  docencia,  en  esta  edición  se   ofrecen  varias  actividades  en  formato  taller.  Estas  se  desarrollan  en  dos  o  tres  fases:  la  primera,  de   clase   presencial   y   carácter   interactivo;   la   segunda   a   distancia   y   de   trabajo   individual   y   —por   último—  la  tercera,  de  exposición  y  debate  del  trabajo  realizado.       Esta  oferta  formativa  se  complementa  con  otras  acciones  específicas  que  no  figuran  en  este  folleto   y   que   responden,   especialmente,   a   peticiones   de   Centros   y   Departamentos,   relacionadas   con   aspectos  concretos  de  la  labor  docente  de  su  profesorado,  y  a  necesidades  derivadas  del  trabajo   que  realizan  los  grupos  de  innovación  docente.     La   buena   acogida   dispensada   a   las   actividades   programadas   por   este   Instituto,   y   la   evaluación   positiva   realizada   por   los   participantes   en   ellas,   constituyen   un   claro   estímulo     para   continuar   la   tarea  emprendida.     Este   programa,   elaborado   por   el   ICE   con   el   estímulo   y   apoyo   del   Rectorado   de   nuestra   Universidad,  sigue  abierto  a  cuantas  sugerencias  se  le  hagan  llegar  por  parte  del  profesorado,  de   los  departamentos  y  de  los  centros  universitarios  de  cara  al  diseño  de  nuevas  actividades  para  el   curso  próximo.    


INFORMACIÓN  GENERAL       DESTINATARIOS  

  Estas  actividades  están  dirigidas  exclusivamente  al  profesorado  de  la  Universidad  de  Zaragoza.    

INSCRIPCIÓN  Y  ADJUDICACIÓN  DE  PLAZAS     -­‐ Con  el  fin  de  centralizar  y  facilitar  el  proceso  de  adjudicación  de  plazas,  la  inscripción  solamente   se   puede   realizar   a   través   del   formulario   de   inscripción   disponible   en   la   dirección   web   del   ICE:   http://www.unizar.es/ice   -­‐ En  la  hoja  de  inscripción  se    indicarán,    por    orden    de    preferencia,    las    actividades    en    las    que     se  desea      participar.   -­‐ Todas  las  solicitudes  recibidas  hasta  el  8  de  enero  de  2014,  inclusive,  serán  consideradas  en  pie  de   igualdad.  A  partir  de  ese  momento,  las  plazas  sobrantes  se    adjudicarán    por    orden    de  llegada.   -­‐ A   partir   del   día   9   de   enero   el   programa   informático,   diseñado   y   gestionado   por   el   SICUZ,   adjudicará   las   plazas   con   arreglo   al   algoritmo   que   puede   consultarse   en   la   página   web   del   ICE.   Mediante  este  procedimiento  se  asignan  las  plazas  de  cada  curso  según  el  orden  de  preferencia   manifestado   por   los   solicitantes.   En   el   caso   de   que   el   número   de     solicitudes     sea     superior     al   número  de  plazas  de  cada  una  de  las  actividades,  la  asignación  la  efectúa  el  programa  informático   de  manera  aleatoria.   -­‐ Las  actividades  con  menos  de  10  solicitudes  podrán  ser  anuladas.   -­‐ En  todos  los  casos  se  comunicará  por  correo  electrónico  a  los  interesados,  tanto  la  adjudicación   como  la  denegación  de  las  actividades  solicitadas.    

CERTIFICADOS  DE  ASISTENCIA     En  cada  sesión  se  pasarán  dos  hojas  de  control  de  asistencia,  que  deberán  ser  firmadas  por  todos   los   asistentes.   Para   la   obtención   del   certificado   de   asistencia   es   necesario   haber   asistido,   como   mínimo,   al   85%   de   las   horas   presenciales.   Además   en   aquellas   actividades   en   las   que   se   incluyan   horas  de  trabajo  no  presencial,  debe  presentarse  el  documento  requerido  en  cada  una  de  ellas.   Los  certificados  se  remitirán  a  los  asistentes  a  sus  centros  de  destino.    

EVALUACIÓN     Al  finalizar  cada  una  de  las  actividades  de  formación  se  pasará  un  cuestionario  de  evaluación  de  las   mismas,  en  el  que  también  podrán  hacerse  sugerencias  para  la  organización  de  otras  que  puedan   ser  de  interés  para  el  profesorado.    

INFORMACIÓN  

  INSTITUTO  DE  CIENCIAS  DE  LA  EDUCACIÓN   UNIVERSIDAD  DE  ZARAGOZA   C/.  Pedro  Cerbuna,  12   Teléfono:  976761494  -­‐  Fax:  976761345   Dirección  electrónica:  ice@unizar.es  -­‐  Dirección  Web:  http://www.unizar.es/ice  


PROGRAMACIÓN  ENERO-­‐FEBRERO  2014    

  ACTIVIDADES  DE  FORMACIÓN:  CALENDARIO       ENERO  2014     Fecha   inicio   16/01   17/01   17/01  

Hora   inicio   18:00   9:30   10:00  

20/01   20/01   20/01   20/01   20/01   20/01   21/01   21/01   21/01   22/01   22/01   23/01   23/01   23/01   23/01   23/01   23/01   24/01   27/01   27/01   27/01   27/01   27/01   27/01   30/01   31/01  

9:30   10:00   10:30   16:30   16:30   16:30   10:30   11:00   16:00   9:30   16:00   10:00   10:00   10:30   16:00   16:00   16:00   -­‐   9:30   10:00   10:00   16:00   16:00   17:00   16:30   10:00  

  Curso  (Lugar)   01.  Reflexiones  sobre  el  dEEES  (dEspacio  Europeo  de  Educación  Superior)  (CONFERENCIA  INAUGURAL)  (ICE)   02.  Taller:  Aprendizaje  Basado  en  Problemas  (ICE)   03.  ¿Qué  es  lo  importante?  Factores  clave  para  potenciar  el  éxito  académico  de  los  estudiantes  en  cursos   y  titulaciones  (Campus  Huesca)   04.  Taller:  El  portafolio,  una  herramienta  para  la  evaluación  (ICE)   05.  Elaboración  de  pruebas  objetivas  (ICE)   31.  Tutorización  y  evaluación  formativa  en  Trabajos  de  Fin  de  Grado  (ICE)   06.  Debates  sobre  el  ABP.  Los  grupos,  su  funcionamiento  y  la  evaluación  (ICE)   07.  Introducción  al  estudio  de  casos  como  método  de  enseñanza  (ICE)   08.  Técnicas  para  potenciar  la  comunicación  y  participación  de  los  alumnos  en  el  aula  (ICE)   09.  Aprendizaje  entre  iguales:  métodos  y  técnicas  de  aprendizaje  cooperativo  (ICE)   10.  Evaluar  en  la  universidad:  Cómo  hacerlo  objetivamente  (Campus  de  Teruel)     11.  La  autonomía  en  el  aprendizaje:  plantearse  la  docencia  con  estudiantes  más  autónomos  (Campus  Río  Ebro)   12.  Aprender  a  pensar  y  enseñar  a  pensar:  Desarrollo  del  pensamiento  creativo  (ICE)   30.  Aprendizaje  Basado  en  Problemas  en  mi  asignatura:  primeros  pasos  (Campus  de  Teruel)   13.  La  metodología  “Aprendizaje-­‐Servicio”  en  asignaturas,  titulaciones  y  TFG  (Campus  Río  Ebro)   14.  Innovación  en  la  docencia:  cómo  mejorar  las  sesiones  expositivas  (ICE)   15.  De  la  clase  magistral  al  procedimiento  activo  cooperativo:  un  caso  práctico  (Campus  Huesca)   16.  Herramientas  de  Coaching  Educativo  (ICE)   17.  ¿Por  qué  los  alumnos  no  aprenden  lo  que  les  enseñamos?  (ICE)   18.  La  importancia  de  las  palabras  para  construir  la  igualdad  (ICE)   19.  Gestión  y  evaluación  del  aprendizaje  (Taller  a  distancia  a  través  del  ADD:  Moodle)   20.  Desarrollo  de  habilidades  sociales  y  grupales  para  el  trabajo  en  equipo  dentro  del  aula  (ICE)   21.  La  innovación,  indicador  de  calidad  en  la  enseñanza  universitaria  (ICE)   22.  Los  proyectos  de  innovación  docente  como  instrumento  de  mejora  de  la  enseñanza  (ICE)   23.  Taller  de  Equipos  Eficientes  (ICE)   24.  La  tutoría  en  la  educación  superior  (ICE)   25.  Cómo  motivar  e  implicar  a  los  estudiantes  en  sus  estudios  y  su  profesión  (ICE)   26.  Motivar  para  el  aprendizaje.  ¿Cómo  podemos  mejorar  el  interés  y  el  esfuerzo  de  los  alumnos  por  aprender?  (ICE)   27.  Fuentes  de  información  para  la  docencia  en  Humanidades  (ICE)  

 

FEBRERO  2014     Fecha   inicio   06/02   11/02  

 

Hora   inicio   16:30   16:00  

  Curso  (Lugar)   28.  Todos  diversos,  todos  únicos.  Diversidad  y  docencia:  retos  y  recursos  en  el  aula  (ICE)   29.  Taller:  Evaluación  por  medio  de  rúbricas  (ICE)  


CONFERENCIA      

1  

 

Reflexiones  sobre  el  dEEES   (dEspacio  Europeo  de  Educación  Superior)  

                 

Miguel  Valero  García   Catedrático  del  Departamento  de  Arquitectura  de  Computadores   Universitat  Politècnica  de  Catalunya            

   

 

 

   

16  de  enero  de  2014   18  horas   ICE  –  Salón  de  Actos                  


2  

 

Taller:  Aprendizaje  Basado  en  Problemas  

  PROFESORADO  

  Javier  Blasco  Alberto   Departamento  de  Ciencia  y  Tecnología  de  Materiales  y  Fluidos   Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura   Universidad  de  Zaragoza    

OBJETIVOS     -­‐ Proporcionar  una  introducción  al  ABP.   -­‐ Explicar  y  poner  en  práctica  los  principales  ingredientes  del  ABP.   -­‐ Analizar  las  mejoras  que  se  producen  en  el  aprendizaje  de  los  alumnos.    

CONTENIDOS    

Introducción   o Ejercicio:  reflexiones  sobre  el  aprendizaje  de  nuestros  alumnos   o Aprendizaje  superficial/profundo   o Tipos  de  motivaciones  del  alumno   o Tipos  de  ambientes  de  la  clase   o Taxonomía  SOLO   o Ejercicio:  vídeo  buen/mal  alumno  (Taxonomía  SOLO)   Aprendizaje  basado  en  problemas   o Características   o Secuencia  típica  de  ABP   o Ventajas  de  ABP   o Cuándo  se  puede  aplicar  ABP   o Ejercicio:  disciplinas  buenas/malas  para  ABP   o Universidades  donde  se  aplica  ABP   o Ejercicio:  recapitulación   Cómo  elegir  el  problema   o Características  de  un  buen  problema   o Cómo  describir  el  problema   o Diferencias  con  proyectos  y  casos   o Ejercicio:  diseñar  un  problema   Papel  del  profesor  en  ABP   o Cambios  en  el  profesor  actual   o Profesor  como  facilitador   o Fases  de  supervisión   o Ejemplos  de  preguntas  facilitadoras  y  retóricas   o Ejercicio:  hacer  de  facilitador   o Ejercicio:  test  de  personalidad  del  facilitador   Trabajo  en  grupos   o Estilos  de  aprendizaje  de  los  alumnos   o Ejercicio:  averiguar  estilo  de  cada  uno  


• •

•  

o Cómo  aprendemos  más   o Cómo  hacer  grupos  efectivos   o Fases  de  desarrollo  de  un  grupo   o Qué  puede  hacer  fracasar  un  grupo   Gestión  de  conflictos   o Modelo  de  resolución  de  conflictos   Comunicación  y  toma  de  decisiones  en  grupo   o Qué  elementos  favorecen/estropean  la  comunicación   o Tipos  de  comunicación   o Técnicas  de  comunicación   o Toma  de  decisiones   Reuniones  eficientes   o Sugerencias   o Roles  a  adoptar   o Técnica  “rueda  de  turnos”   Gestión  de  proyectos   o Paradoja  de  la  planificación   o Normas  del  grupo   o Ejercicio:  elaborar  normas  y  comprobar  efectividad  del  grupo   o Tormenta  de  ideas   o Diagrama  de  afinidad   o Ejercicio:  comentar  herramientas  informáticas  para  gestión   Organización  de  proyectos   o Funciones  principales   o Formas  de  dirigir  un  grupo   o Roles  a  adoptar   Evaluación   o Objetivos  de  la  evaluación   o Tipos  de  evaluación   o Recomendaciones  para  evaluar  en  ABP   Alineación  constructiva  (Biggs)   o Definición   o Ejercicio:  revisar  alineación  de  una  asignatura  

METODOLOGíA    

Parte  I:  Descripción  de  los  fundamentos  teóricos  mediante  diapositivas,  vídeos  y  discusión  con  los   participantes.   Parte   II:   Debate   en   clase   sobre   cada   punto,   utilizando   los   conocimientos   teóricos   de   la   parte   anterior.   Parte  III:  Trabajo  personal  en  las  aulas   Parte  IV:  Puesta  en  común  y  evaluación  de  las  experiencias  llevadas  a  cabo  en  las  aulas    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD  

  Duración:  12  horas  presenciales  y  8  horas  de  trabajo  personal  en  las  aulas   Fechas:  17  y  22  de  enero;  16  de  junio  de  2014   Horario:  9:30  a  13:30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  1   Número  de  asistentes:  20   Inscripción:  Hasta  el  15  de  enero  de  2014  


3  

 

¿Qué  es  lo  importante?  Factores  clave   para  potenciar  el  éxito  académico   de  los  estudiantes  en  cursos  y  titulaciones  

  PROFESORADO  

  Javier  Paricio  Royo   Departamento  de  Didáctica  de  las  Lenguas  y  de  las  Ciencias  Humanas  y  Sociales   Facultad  de  Educación   Universidad  de  Zaragoza    

OBJETIVOS    

-­‐ Identificar   los   factores   que   la   investigación   educativa   de   las   últimas   décadas   ha   mostrado   como   asociados  de  forma  consistente  con  el  éxito  académico  de  los  estudiantes  en  cursos  o  titulaciones.   -­‐ Asociar  dichos  factores  con  determinadas  prácticas  docentes  que  debieran  ser  objeto  preferente   de  observación  y  mejora  por  su  gran  impacto  potencial  en  el  aprendizaje  de  los  estudiantes.   -­‐ Ser  capaz  de  concebir  iniciativas  y  proyectos  de  innovación  que,  atendiendo  a  esos  factores  clave,   tengan  una  repercusión  potencial  más  importante  sobre  los  niveles  de  logro  de  los  estudiantes.    

CONTENIDOS    

-­‐ Conclusiones   de   los   grandes   trabajos   de   revisión   de   los   resultados   de   la   investigación   sobre   el   éxito  académico  en  las  últimas  décadas:    Alexander   W.   Astin,   George   Kuh   y   Pascarella   y   Terenzini.   La  diversidad  de  los  factores  asociados  a  la  implicación  del  estudiante,  como  elemento  simple  que   mejor  predice  el  nivel  de  aprendizaje  de  los  estudiantes.   -­‐ Las   propuestas   de   Ramsden,   Trigwell   y   Prosser   sobre   la   importancia   de   la   orientación   del   estudiante  hacia  el  aprendizaje  profundo  y  los  factores  y  planteamientos  que  la  potencian.   -­‐ El   aprendizaje   contextualizado.   El   ciclo   entre   experiencia   y   reflexión   como   clave   para   el   aprendizaje  profundo  y  el  desarrollo  de  competencias:  David  Boud,  Cohen  y  Walker.   -­‐ Evaluación   formativa,   autonomía   del   estudiante   y   aprendizajes   complejos.   Las   propuestas   de   Mantz  Yorke  y  Peter  Knight,  entre  otros.    

METODOLOGíA    

Seminario  en  el  cual  se  van  presentando  algunos  puntos  clave  de  los  resultados  de  la  investigación   educativa  sobre  los  factores  que  potencian  el  aprendizaje  y  el  éxito  académico,  junto  con  casos  de   prácticas  docentes  de  éxito  que  inciden  en  esos  puntos,  y  se  van  valorando,  en  un  debate  abierto   con  todos  los  asistentes,  en  relación  a  la  situaciones  docentes  actuales  en  la  Universidad.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  4  horas   Fecha:  17  de  enero  de  2014   Horario:  10  a  14  horas   Lugar:  Vicerrectorado  del  Campus  de  Huesca  –  Sala  de  Conferencias   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  13  de  enero  de  2014    


4  

 

Taller:  El  portafolio,  una  herramienta   para  la  evaluación  

  PROFESORADO  

  Ana  Arráiz  Pérez   Fernando  Sabirón  Sierra   Profesores  Titulares  de  Métodos  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación   Universidad  de  Zaragoza    

OBJETIVOS    

-­‐ Conocer  y  analizar  el  potencial  del  portafolio  para  la  renovación  metodológica  y  la  transformación   de  las  prácticas  evaluativas  en  la  universidad.   -­‐ Diseñar   un   formato   de   portafolio   de   evaluación   de   competencias   adaptado   a   la   docencia   universitaria.   -­‐ Reflexionar   sobre   las   consecuencias   de   la   introducción   del   portafolio   para   la   comunicación   con   estudiantes  y  profesores.    

CONTENIDOS    

-­‐ ¿Qué  es  el  portafolio  de  evaluación?   -­‐ ¿Por  qué  nos  interesa  el  portafolio  de  evaluación?   -­‐ ¿Cómo  se  hace  el  portafolio  de  evaluación?    

METODOLOGíA    

De   carácter   activo   y   participativo.   Se   trata   de   presentar   el   portafolio   como   herramienta   de   evaluación,   los   principios   genéricos   de   la   evaluación   auténtica   en   la   enseñanza   universitaria,   así   como  las  posibilidades  de  introducción  real  en  las  nuevas  titulaciones  de  Grado  y  Máster,  a  partir   de  las  necesidades  de  los  participantes.   Los  participantes  diseñarán  un  portafolio  evaluativo  para  una  de  las  asignaturas  que  impartan  en   Grado  o  Máster  a  lo  largo  de  8  horas.   Finalmente  se  pondrá  en  común  entre  todos  los  participantes  las  dificultades  y  soluciones  halladas.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  20  horas   Fechas:  20  y  21  de  enero  (9.30  a  13.30  horas)  y  4  de  febrero  (16.30  a  20.30  horas)  de  2014.   8  horas  de  trabajo  individual  fuera  del  aula.   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  17  de  enero  de  2014    


5  

 

Elaboración  de  pruebas  objetivas  

  PROFESORADO  

  Pedro  Morales  Vallejo   Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  Pontificia  de  Comillas      

OBJETIVOS    

-­‐ Analizar  las  ventajas,  limitaciones  y  problemas  que  presentan  las  pruebas  objetivas.   -­‐ Realizar   un   primer   diseño   de   una   prueba   objetiva   en   el   contexto   de   la   asignatura   de   cada   participante.      

CONTENIDOS    

-­‐ Las  pruebas  objetivas:  ventajas,  limitaciones,  revisión  de  modelos  de  preguntas  que  estimulan  un   estudio  inteligente   -­‐ Planificación  y  análisis  de  las  pruebas  objetivas   -­‐ Las   pruebas   objetivas,   otros   modos   de   corrección   que   tienen   en   cuenta   la   ciencia   parcial   del   alumno  y  su  nivel  de  seguridad;  el  problema  de  la  adivinación.  Diversos  modelos  para  establecer   puntuaciones  mínimas      

METODOLOGíA    

Presentación  del  tema  con  apoyo  documental.  Trabajo  individual  y/o  en  grupo  de  los  asistentes  y   posterior  puesta  en  común  del  mismo.      

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas:  20  y  21  de  enero  de  2014   Horario:  10  a  14  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:    Hasta  el  17  de  enero  de  2014    


6  

 

Debates  sobre  el  ABP.   Los  grupos,  su  funcionamiento  y  la  evaluación  

  PROFESORADO  

  Ana  Rosa  Abadía  Valle   Departamento  de  Farmacología  y  Fisiología   Universidad  de  Zaragoza      

DESTINATARIOS    

Profesores   con   experiencia   en   la   utilización   del   Aprendizaje   Basado   en   Problemas   en   la   docencia   universitaria.      

OBJETIVOS    

Analizar  las  formas  de  implementación  del  ABP  en  cuanto  a  la  formación  de  grupos,  el  trabajo  en   grupo  de  los  estudiantes  y  la  evaluación.      

CONTENIDOS    

-­‐ La  formación  de  los  grupos  en  el  APB.   -­‐ El  trabajo  en  grupo  de  los  estudiantes  en  el  ABP.   -­‐ La  evaluación  en  el  ABP.    

METODOLOGíA    

-­‐ Breve   introducción   de   los   temas   a   debatir:   formación   de   grupos,   trabajo   en   grupo   de   los   estudiantes  y  evaluación.   -­‐ Puesta  en  común  de  las  experiencias  de  los  participantes  en  relación  con  los  temas  propuestos.   -­‐ Discusión   entre   los   participantes   sobre   las   razones   para   la   elección   de   las   diferentes   opciones,   ventajas  e  inconvenientes.      

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD  

  Duración:  6  horas   Fechas:  20  y  21  de  enero  de  2014   Horario:  16.30  a  19.30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  17  de  enero  de  2014    


7  

 

Introducción  al  estudio  de  casos   como  método  de  enseñanza  

  PROFESORADO  

  Ernesto  de  los  Reyes  López   Universidad  Politécnica  de  Valencia    

INTRODUCCIÓN    

Los   alumnos   que   aprenden   mediante   el   estudio   de   casos,   retienen   mejor   los   conocimientos   adquiridos,   comunican   sus   ideas   más   eficazmente,   analizan   problemas   de   un   modo   más   crítico,   desarrollan   su   capacidad   para   tomar   decisiones   acertadas,   son   más   curiosos   y   su   interés   por   aprender   aumenta.   También   aumenta   su   respeto   por   las   opiniones   y   creencias   de   otros.   En   definitiva,  este  método  ayuda  en  el  desarrollo  de  competencias  clave  para  los  estudiantes.      

OBJETIVOS    

En  este  seminario  se  plantean  los  conceptos  básicos  del  método  y  se  realiza,  de  forma  práctica,  el   diseño  y  estudio  de  un  caso  con  el  objetivo  de  proporcionar  a  los  asistentes:   • Criterios  para  examinar  y  evaluar  la  aplicación  del  método  en  su  entorno  educativo.   • Formación  para  poder  iniciar  su  utilización.      

CONTENIDOS    

En   la   primera   sesión,   tras   la   introducción   del   taller,   se   aborda   el   origen,   contexto,   características   y   desarrollo  del  método.  A  continuación,  se  realiza  una  práctica  sobre  la  utilización  del  método  en  el   aula.   En   pequeños   grupos,   se   estudia   un   caso   en   el   que   se   plantean   problemas   divergentes.   Se   reflexiona   sobre   los   resultados   del   ejercicio   -­‐los   asistentes   dialogan   sobre   la   experiencia   y   sus   conclusiones   -­‐.   Para   finalizar   se   realiza   la   síntesis   y   las   conclusiones   de   la   aplicación   del   método   en   el  aula.     En  la  segunda  sesión  se  analiza  el  proceso  de  aprendizaje  con  objeto  de  comprender  bien  el  origen   de  las  ventajas  del  método  y  se  realiza  una  práctica  de  diseño  de  un  caso  de  estudio  adaptado  al   entorno   docente   de   cada   asistente.   En   pequeños   grupos,   se   diseña   un   caso,   para   el   que   se   proponen   unos   objetivos,   después   de   definir   a   quien   va   dirigido   y   el   problema   que   plantea.     A   continuación  se  debate  sobre  el  proceso  de  diseño  de  un  caso  de  estudio;  los  asistentes  dialogan   sobre  los  resultados  del  ejercicio  y  se  plantean  las  posibles  acciones  para  integrar  el  método  en  el   ámbito  docente  de  cada  asistente.     El   taller   finaliza   con   la   síntesis   del   diseño   de   un   caso   de   estudio   y   las   conclusiones   sobre   la   aplicabilidad  del  método  en  diversos  entornos  docentes.    

METODOLOGíA    

El  seminario  se  plantea  con  un  contenido  eminentemente  práctico  y  utiliza  el  propio  método  que   se  estudia  como  base  para  la  reflexión  y  el  aprendizaje.  El  trabajo  en  pequeños  grupos,  la  puesta   en  común  de  los  resultados  y  el  diálogo  entre  todos  los  participantes,  son  la  base  para  que  cada   uno   de   ellos   descubra   las   oportunidades   que   el   método   puede   ofrecer   en   su   propio   entorno   docente.  


DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas  y  horarios:  20  de  enero  (16:30  a  20:30  horas)  y  21  de  enero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2014   Lugar:  ICE  –  Aula  3   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el    17  de  enero  de  2014    


8  

 

Técnicas  para  potenciar  la  comunicación   y  participación  de  los  alumnos  en  el  aula  

  PROFESORADO  

  Norberto  Cuartero  Requejo   Especialista  universitario  en  asesoramiento  didáctico  e  intervención  educativa      

OBJETIVOS    

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Presentar  métodos  efectivos  de  comunicación  con  los  alumnos.   Identificar  las  habilidades  comunicativas  de  los  participantes.   Profundizar  en  los  problemas  de  comunicación  y  en  sus  soluciones.   Reflexionar  sobre  las  actitudes  que  favorecen  un  clima  positivo  de  diálogo   Proporcionar  recursos  prácticos  y  estrategias  concretas  para  reeducar  pautas  inadecuadas.  

 

CONTENIDOS    

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Competencia  social  y  habilidades  sociales.   Inadaptación  académica.   Tipos  de  conducta.   Causas  de  la  falta  de  asertividad.   Métodos  para  trabajar  las  habilidades  sociales.   Entrenamiento  conductual.   Entrenamiento  cognitivo-­‐emocional.   Técnicas  pedagógicas.   Comunicación  verbal  y  no  verbal.   Distorsiones  cognitivas.   Intervenciones  ante  situaciones  conflictivas.   Ejercicios.   Bibliografía.  

 

METODOLOGíA    

-­‐ Se  utilizará  una  metodología  activa  y  participativa.  Se  creará  el  ambiente  adecuado  para  que  los   participantes  se  sientan  cómodos,  animándoles  a  preguntar  y  a  presentar  sus  propias  ideas.   -­‐ Se  fomentará  la  interacción  y  la  participación  a  través  de  actividades  y  preguntas.   -­‐ Cuando  la  situación  lo  requiera  se  trabajará  en  pequeños  grupos  con  posterior  puesta  en  común.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  6  horas   Fechas:  20,  21  y  22  de  enero  de  2014   Horario:  16:30  a  19:30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el    17  de  enero  de  2014  


9  

 

Aprendizaje  entre  iguales:   Métodos  y  técnicas  de  aprendizaje  cooperativo  

  PROFESORADO  

  David  Durán  Gisbert   Departamento  de  Psicología  Básica,  Evolutiva  y  de  la  Educación   Coordinador  del  Grupo  de  Investigación  sobre  Aprendizaje  entre  iguales  del  ICE   Universidad  Autónoma  de  Barcelona    

PRESENTACIÓN     Las   interacciones   entre   alumnos,   convenientemente   estructuradas,   pueden   dar   lugar   a   aprendizaje.   El   aprendizaje   entre   iguales   –ya   sea   a   través   de   la   colaboración,   el   trabajo   cooperativo   o   la   tutoría   entre   compañeros-­‐   es   una   estrategia   instructiva   necesaria   si   se   quiere   convertir   las   aulas   en   comunidades   de   aprendizaje  donde  los  alumnos  no  sólo  aprenden  de  la  ayuda  del  profesor,  sino  que  también  aprenden  de  las   ayudas  mutuas  que  se  ofrecen.  

 

OBJETIVOS  

  -­‐ Conocer  sobre  qué  principios,  dimensiones  y  condiciones  se  basa  el  aprendizaje  entre  iguales.   -­‐ Familiarizarse  con  algunos  métodos  de  aprendizaje  cooperativo  (especialmente  la  tutoría  entre  iguales,  el   puzle,   la   enseñanza   recíproca   y   el   grupo   de   investigación)   y   algunas   técnicas   útiles   para   el   contexto   universitario.     -­‐ Reflexionar  a  partir  de  prácticas  sobre  ventajas  e  inconvenientes.    

CONTENIDOS     -­‐ Marco  referencial  del  aprendizaje  entre  iguales.  Estructuras  de  aprendizaje  en  el  aula.  Relevancia  educativa   de  la  cooperación.     -­‐ Dimensiones  y  condiciones  del  aprendizaje  cooperativo.     -­‐ Métodos   de   aprendizaje   cooperativo   (tutoría   entre   iguales,   puzle,   enseñanza   recíproca,   grupo   de   investigación).  Reflexión  a  partir  de  supuestos  prácticos.   -­‐ Técnicas  de  aprendizaje  cooperativo.  Evaluación  del  aprendizaje  cooperativo.     -­‐ Dificultades  a  tener  en  cuenta  en  su  puesta  en  marcha  en  las  aulas  universitarias.    

METODOLOGíA  

  La   sesión   combinará   la   exposición   dialogada   y   con   negociación   de   significados,   con   la   presentación   de   experiencias  (a  través  de  vídeo  y  materiales  de  supuestos  prácticos)  y,  por  supuesto,  el  trabajo  cooperativo   de  los  participantes.  

 

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  6  horas   Fechas:  21  de  enero  de  2014   Horario:  10:30  a  14:00  y  16:00  a  18:30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  1   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el    17  de  enero  de  2014  


10  

 

Evaluar  en  la  universidad.   Cómo  hacerlo  objetivamente  

  PROFESORADO  

  Juan  Ramón  Barrada  González   Facultad  de  Ciencias  Sociales  y  Humanas   Departamento  de  Psicología  y  Sociología   Campus  de  Teruel    

OBJETIVOS    

-­‐ Valorar   el   proceso   de   evaluación   como   elemento   clave   que   modula   todo   el   proceso   de   enseñanza-­‐aprendizaje.   -­‐ Conocer  los  requisitos  mínimos  psicométricos  que  ha  de  cumplir  la  medición  educativa.   -­‐ Valorar   los   elementos   positivos   y   negativos   de   diferentes   pruebas   de   evaluación,   tales   como   ensayos,  pruebas  de  preguntas  cortas  o  exámenes  de  elección  múltiple.   -­‐ Aprender  a  explicitar  los  procesos  de  pensamiento  involucrados  en  las  pruebas  de  evaluación.   -­‐ Ser  capaces  de  redactar  pruebas  de  elección  múltiple  acordes  con  los  objetivos  de  aprendizaje.   -­‐ Ser  capaces  de  analizar  los  indicadores  de  calidad  psicométrica  de  las  diferentes  pruebas.   -­‐ Aprender   técnicas   de   establecimiento   de   puntos   de   corte   para   posibilitar   una   correcta   interpretación  de  puntuaciones.    

CONTENIDOS    

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Objetivos  y  cualidades  de  una  buena  evaluación.   Qué  evaluar:  Contenidos  de  la  evaluación  y  operaciones  cognitivas  implicadas.   Cómo  evaluar.  Tipos  de  prueba.   Diseño  de  pruebas  con  preguntas  de  elección  múltiple.   Análisis  de  pruebas.  Cómo  saber  si  ha  funcionado  razonablemente  bien.   Establecimiento  de  los  puntos  de  corte.   Bancos  de  items.  

 

METODOLOGíA    

-­‐ Presentación  magistral  de  los  aspectos  básicos.   -­‐ Discusión  de  problemas  y  experiencias  en  el  campo  de  la  evaluación  por  parte  de  los  asistentes.   -­‐ Elaboración   guiada   de   preguntas   de   elección   múltiple   para   las   asignaturas   impartidas   por   los   asistentes.   -­‐ Presentación  de  herramientas  informáticas  sencillas  para  la  valoración  psicométrica  de  pruebas.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  6  horas   Fechas  y  horario:  21  y  23  de  enero  de  2014,  de  11  a  14  horas   Lugar:  Vicerrectorado  del  Campus  de  Teruel  –  Salón  de  Actos   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  hasta  el  14  de  enero  de  2014  


11  

 

La  autonomía  en  el  aprendizaje:  plantearse   la  docencia  con  estudiantes  más  autónomos  

  PROFESORADO  

  Joan  Rué  Domingo   Catedrático  de  EU  de  Didáctica  y  Organización  Educativa   Coordinador  del  Grupo  de  Innovación  Docente  sobre  Aprendizaje  Autónomo   Universitat  Autònoma  de  Barcelona      

OBJETIVOS    

-­‐ Analizar  estrategias  y  recursos  para  promover  “la  acción”  de  los  estudiantes  en  el  aprendizaje.   -­‐ Seleccionar  recursos  para  la  autonomía,  aplicables  a  la  propia  materia.   -­‐ Explorar   algunos   recursos   para   ser   utilizados   en   contextos   de   trabajo   en   grupos   medianos   y   grandes.   -­‐ Elaborar  una  propuesta  para  desarrollarla  en  la  propia  docencia.      

CONTENIDOS    

-­‐ La  autonomía  en  la  formación  como  valor:  algunos  datos  relevantes.   -­‐ Conceptos   clave   para   la   participación   y   la   activación   de   la   autonomía   en   el   estudiante:   la   regulación  y  la  autorregulación.   -­‐ Estrategias  y  recursos  en  grupos  medianos  y  grandes.      

METODOLOGíA    

Se  combinará  la  exposición  con  la  reflexión  en  pequeño  y  gran  grupo.      

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas  y  horario:  21  de  enero  (16  a  20  horas)  y  22  de  enero  (9.30  a  13.30  horas)  de  2014   Lugar:  Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura  –  Edificio  Betancourt  –  Aula  2.20  (Campus  Río  Ebro)     Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  16  de  enero  de  2014    


12  

 

Aprender  a  pensar  y  enseñar  a  pensar:   Desarrollo  del  pensamiento  creativo  

  PROFESORADO  

  Pedro  Allueva  Torres   Facultad  de  Educación   Universidad  de  Zaragoza      

OBJETIVOS    

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Analizar  el  concepto  de  pensamiento  y  estilos  cognitivos   Analizar  y  diferenciar  el  concepto  de  inteligencia  y  de  habilidad  cognitiva   Analizar  los  rasgos  personales  diferenciales  de  la  persona  creativa   Aplicar   estrategias   para   aprender   y   enseñar   a   pensar   y   para   el   desarrollo   del   pensamiento     creativo  en  el  aula.  

   

CONTENIDOS    

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Concepto  de  pensamiento     Inteligencia  y  habilidades  cognitivas   Concepto  y  potencial  de  creatividad   Procesos  de  pensamiento   Desarrollo  de  Habilidades  del  Pensamiento:     -­‐ Factores  intervinientes.   -­‐ Aplicación  práctica  en  el  aula.  

   

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  12  horas   Fechas:  22,  23  y  27  de  enero  de  2014   Horario:  9:30  a  13:30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  3   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  hasta  el  20  de  enero  de  2014  


13  

 

La  metodología  “Aprendizaje-­‐Servicio”   en  asignaturas,  titulaciones  y  TFG  

  PROFESORADO  

  Pilar  Arranz  Martínez   Diana  Aristizábal  Parra   Departamento  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  de  Zaragoza    

DESTINATARIOS    

El   curso   está   dirigido   a   todo   el   profesorado   con   interés   por   realizar   unas   prácticas   de   su   materia   y/o   de   su   titulación   (en   el   caso   de   vicedecanos   y   subdirectores   de   Prácticum)   que   conlleven,   además  de  un  aprendizaje  para  el  estudiante,  un  servicio  a  la  comunidad  próxima  o  al  entorno.      

OBJETIVOS    

-­‐ Adquirir   una   visión   general   de   la   metodología   innovadora   en   nuestro   contexto,   denominada   “aprendizaje-­‐servicio”.   -­‐ Conocer   experiencias   de   aprendizaje-­‐servicio   desde   entornos   universitarios   y   especialmente   las   desarrolladas  en  nuestra  institución.   -­‐ Identificar   prácticas   de   materias   y/o   de   titulación   próximas   al   aprendizaje-­‐servicio   que   puedan   incorporarse  al  programa.   -­‐ Diseñar  proyectos  de  aprendizaje-­‐servicio  en  y  desde  nuestra  institución  susceptibles  de  llevarse   a   la   práctica,   con   la   posibilidad   de   incorporarse   a   la   red   de   aprendizaje-­‐servicio   en   nuestra   universidad.    

CONTENIDOS    

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Aprendizaje  servicio:  concepto  y  peculiaridades.   Fundamentos  psicopedagógicos  y  metodología  del  aprendizaje  servicio.   Metodología  del  aprendizaje  servicio.   El  aprendizaje  servicio  en  entornos  universitarios.  Experiencias.     Planificación  de  proyectos  de  aprendizaje  servicio  desde  la  institución  universitaria.  

 

METODOLOGÍA    

La   metodología   tiene   carácter   dinámico   estando   orientada   a   capacitar   al   profesor   para   aplicar   procedimientos   eficaces   que   se   adecuen   a   la   coordinación   de   equipos.   Se   proporcionarán   los   conocimientos  teóricos  sobre  los  temas  que  constituyen  la  base  del  seminario.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD    

Duración:  3  horas   Fecha  y  horario:  23  de  enero  de  2014,  de  10  a  13  horas   Lugar:  Escuela  de  Ingeniería  y  Arquitectura  –  Edificio  Betancourt  –  Aula  2.20  (Campus  Río  Ebro)   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  hasta  el  20  de  enero  de  2014  


14  

 

Innovación  en  la  docencia:     cómo  mejorar  las  sesiones  expositivas  

  PROFESORADO  

  Francisco  Imbernón  Muñoz   Catedrático  de  Didáctica  y  Organización  Educativa   Universidad  de  Barcelona    

JUSTIFICACIÓN    

Es   un   hecho   generalizable   a   casi   todas   las   instituciones   universitarias   la   necesidad   de   mejorar   la   formación  científica,  pedagógica  y  sociocultural  de  su  profesorado,  aunque  posea  un  alto  dominio   del  contenido  específico  de  las  asignaturas  que  imparte.   Hoy  ya  no  es  suficiente  poseer  un  razonable  caudal  de  conocimientos;  es  fundamental  la  capacidad   de   adaptación   al   cambio   y   a   la   incertidumbre,   porque,   actualmente,   el   cambio   es   constante   y   vertiginoso  en  todas  las  áreas  del  conocimiento  y  de  la  actividad  humana.  Por  ello,  el  profesorado   universitario   ha   de   ser   capaz   de   transmitir   esa   capacidad   a   sus   estudiantes,   empezando   por   poseerla  él  mismo.   Si  bien  es  cierto  que  no  se  ha  de  dejar  de  lado  el  tradicional  objetivo  de  transmitir  conocimientos   específicos,  aparecen  objetivos  nuevos  y  se  modifican  la  relación  de  prioridades.  Delante  de  estos   cambios   es   necesario   adoptar   metodologías   didácticas   eficaces   para   encarar   los   nuevos   reque-­‐ rimientos.    

OBJETIVOS    

-­‐ Mejorar  las  sesiones  expositivas  en  las  clases  universitarias.   -­‐ Incorporar  orientaciones  y  metodologías  que  tengan  en  cuenta  la  necesidad  de  provocar  en  los   estudiantes   un   aprendizaje   activo,   que   supere   la   pura   transmisión   de   conocimientos,   dando   a   los   procesos  que  aporten  capacidad  para  abordar  los  niveles  de  complejidad  que  requiere  el  mundo   actual  y  las  necesidades  de  formación.   -­‐ Suministrar   herramientas   de   trabajo   y   estrategias   de   acción   que   mejoren   la   docencia   universitaria.    

CONTENIDOS    

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¿Profesor/a  o  profesores?  Componentes  del  docente  universitario.   Más  allá  de  la  presentación.   Aspectos  fundamentales  en  la  docencia.   La  comunicación  con  el  alumnado.  Elementos  a  tener  en  cuenta  en  la  sesión  expositiva.   Cómo  mejorar  la  sesión  magistral.  Estrategias  docentes  para  grupos  grandes.   Adecuación  de  las  estrategias  docentes  a  los  contenidos  y  a  los  objetivos  de  la  docencia.  

 

METODOLOGíA    

Las   diversas   sesiones   se   trabajarán   a   partir   de   casos   reales   mediante   vídeos,   combinando   la   aportación  del  profesor  con  el  análisis  en  pequeño  y  gran  grupo.    


DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  4  horas   Fechas:  23  de  enero  de  2014   Horario:  10  a  14  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  50   Inscripción:  hasta  el  21  de  enero  de  2014  


15  

 

De  la  clase  magistral  al  procedimiento   activo-­‐cooperativo:  un  caso  práctico  

  PROFESORADO  

  Jesús  Letosa  Fleta   Antonio  Usón  Sardaña   Departamento  de  Ingeniería  Electrónica     Universidad  de  Zaragoza     Han   recibido,   junto   con   el   resto   de   profesores   del   Equipo   Docente   de   Electromagnetismo   de   la   Universidad   de   Zaragoza   (EDEMUZ),   el   primer   premio   de   la   V   Edición   del   Premio   de   Innovación   Docente   convocado   por   el   Consejo   Social   de   la   Universidad   de   Zaragoza   y   el   Departamento   de   Ciencia,  Tecnología  y  Universidad  del  Gobierno  de  Aragón  (2010).    

OBJETIVOS    

-­‐ Revisión  crítica  de  las  metodologías  docentes  en  la  universidad.   -­‐ Puesta  en  práctica  de  técnicas  para  el  aprendizaje  activo-­‐cooperativo.   -­‐ Reflexión  sobre  el  impacto  del  procedimiento  en  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje.    

CONTENIDOS    

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Procedimientos  docentes:  puntos  claves.   Planificación  de  actividades  de  aprendizaje.   Técnicas  de  aprendizaje  activo  y  cooperativo.   La  influencia  del  procedimiento  en  el  aprendizaje.  

 

METODOLOGíA    

La   metodología   será   esencialmente   práctica,   demostrativa.   Simultáneamente   a   la   incorporación   de   contenidos,   se   utilizarán   los   procedimientos   activos:   el   puzzle   de   Aronson,   el   desarrollo   paso   a   paso,  trabajos  en  equipo,  píldoras  magistrales,  etc.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  6  horas   Fechas:  23  de  enero  de  2014   Horario:  10:30  a  13:30  y  15:30  a  18:30  horas   Lugar:  Vicerrectorado  Campus  de  Huesca  –  Sala  de  Conferencias   Número  de  asistentes:  50   Inscripción:  hasta  el  16  de  enero  de  2014  


16  

 

Herramientas  de  Coaching  Educativo  

  PROFESORADO  

  Juan  F.  Bou  Pérez   Psicólogo  y  Coach  Educativo   Presidente  de  la  Fundación  Aleteia   Conferenciante  Nacional  e  Internacional    

OBJETIVOS    

-­‐ Definir  el  Coaching  Educativo  y  su  aplicación  a  la  enseñanza.   -­‐ Destacar  las  competencias  básicas  para  un  profesional  de  la  docencia.   -­‐ Dar  a  conocer  un  abanico  de  herramientas  que  se  puedan  aplicar    en  la  actividad  docente,  no  sólo   en   el   aula   sino   también   en   el   liderazgo   de   equipos   directivos,   en   las   reuniones   cotidianas   de   trabajo,   en   la   relación   con   mis   colegas,   en   la   gestión   de   conflictos   o   en   otros   ámbitos   de   la   enseñanza.      

CONTENIDOS    

 

Los  Principios  del  Coaching  Educativo   • Definición  de  Coaching  Educativo   • Coaching  &  aprendizaje   Competencias  de  un  coach  docente   • Percepción   • Escucha   • Comunicación   • Contexto   • Feedback     • Preguntas   • Intuición   Herramientas  de  Coaching  Educativo   • La  rueda  de  la  vida   • La  escalera  de  inferencias   • Autobiografía.   • Metáforas   • El  Mandala.   • Identidad  pública.  

METODOLOGíA    

Activo-­‐participativa,   con   utilización   de   herramientas   que   permitan   la   dinamización   e   integración  de  todo  el  grupo  de  trabajo,  tales  como:   • Realización  de  casos  prácticos.   • Comentario  de  textos  y  artículos.   • Simulación  /  role-­‐play  de  situaciones  docentes.   • Visionado  de  cortes  de  películas.  


DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas  y  horario:  23  de  enero  (16-­‐20  horas)  y  24  de  enero  (9.30-­‐13.30  horas)  de  2014   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  20   Inscripción:  Hasta  el  21  de  enero  de  2014    


17  

 

¿Por  qué  los  alumnos  no  aprenden   lo  que  les  enseñamos?  

  PROFESORADO  

  Juan  Ignacio  Pozo  Municio   Catedrático  del  Departamento  de  Psicología  Básica   Universidad  Autónoma  de  Madrid    

OBJETIVOS    

-­‐ Analizar   las   dificultades   de   aprendizaje   más   comunes   entre   los   alumnos   universitarios,   intentando  dar  respuesta  a  preguntas  como:  ¿Por  qué  no  se  interesan  por  aprender?  ¿Por  qué  no   comprenden   lo   que   aprenden?   ¿Por   qué   memorizan   en   vez   de   entender?   ¿Por   qué   olvidan   tan   pronto  lo  que  aprenden?  ¿Por  qué  no  utilizan  lo  que  saben?   -­‐ Buscar   respuestas   a   las   preguntas   anteriores   desde   la   reciente   psicología   cognitiva   del   aprendizaje  en  el  marco  del  EEES.   -­‐ Identificar  estrategias  curriculares  y  didácticas  que  ayuden,  o  al  menos,  limiten,  estas  dificultades.   -­‐ Desarrollar   proyectos   que   promuevan   un   aprendizaje   autónomo   y   estratégico   en   nuestros   alumnos,   con   el   fin   de   desarrollar   sus   competencias   de   aprendizaje   y   de   uso   estratégico   del   aprendizaje  adquirido.    

CONTENIDOS    

-­‐ Cómo   enseñamos   y   cómo   aprenden   nuestros   alumnos:   ¿Cuáles   son   las   formas   más   habituales   de   enseñar  y  de  aprender?  ¿Cuáles  son  las  dificultades  de  aprendizaje  más  comunes?   -­‐ La  enseñanza  centrada  en  el  alumno:  ¿Qué  debe  cambiar?   -­‐ De   la   concepción   intuitiva   del   aprendizaje   a   la   concepción   científica:   la   contribución   de   la   Psicología  Cognitiva  del  Aprendizaje.   -­‐ Nuevas   formas   de   enseñar,   nuevas   formas   de   aprender:   promoviendo   un   aprendizaje   reflexivo,   constructivo  y  autónomo.    

METODOLOGíA    

Se  realizarán  a  lo  largo  de  las  sesiones  actividades  expositivas  y  de  discusión.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas  y  horario:  23  de  enero  (16-­‐20  horas)  y  24  de  enero  (9.30-­‐13.30  horas)  de  2014   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  21  de  enero  de  2014    


18  

 

La  importancia  de  las  palabras   para  construir  la  igualdad  

    Actividad  promovida  por  el  Observatorio  de  Igualdad  de  Género,  con  la  subvención  del   Instituto  Aragonés  de  la  Mujer       PROFESORADO     José  María  Calleja   Periodista.  Profesor  de  la  Universidad  Carlos  III      

OBJETIVOS    

El   objetivo   de   este   curso   es   sensibilizar   y   facilitar   las   herramientas   necesarias   a   los   docentes   para  que  incorporen  el  tratamiento  de  género  en  el  aula  y  en  su  vida  diaria.      

CONTENIDOS    

-­‐ Las  palabras  no  son  neutras  ni  neutrales.   -­‐ El  lenguaje  construye  la  realidad  que  pensamos,  sentimos  y  vivimos.   -­‐ Aproximación,  con  ejemplos  extraídos  de  los  medios  de  comunicación,  de  los  diferentes  usos  del   lenguaje.      

METODOLOGíA    

-­‐ Explicaciones  de  los  conceptos  básicos       -­‐ Ejemplos  de  casos  concretos  en  los  que  se  emplean  de  manera  incorrecta  las  palabras.       -­‐ Análisis   de   las   palabras   habituales   que   se   utilizan   en   el   lenguaje   de   la   calle   y     en   los   medios   de   comunicación  para  referirse  a  la  violencia  de  género.        

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD  

  Duración:  8  horas   Fechas:  23  de  enero  (16  a  20  horas)  y  24  de  enero  (9.30  a  13.30  horas)  de  2014   Lugar:  ICE  –  Aula  3   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:    Hasta  el  21  de  enero  de  2014    


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Gestión  y  evaluación  del  aprendizaje  

TALLER  A  DISTANCIA  A  TRAVÉS  DEL  ADD:  MOODLE  

  PROFESORADO  

  Joan  Domingo  Peña   Unidad  de  Electrónica  Industrial   Escola  Universitària  d’Enginyeria  Tècnica  Industrial  de  Barcelona   Universitat  Politècnica  de  Catalunya      

PRESENTACIÓN     Los  objetivos  que  se  persiguen  se  administran  de  forma  que  los  participantes  en  el  taller  dispongan   de  un  conjunto  de  documentos  de  trabajo  que  les  permitan  seguirlo  de  forma  eficaz  y  que,  a  la  vez,   les  sirvan  como  plantillas  para  adaptarlas  a  su  programación  y  seguimiento  docente  en  su  propia   asignatura.   El   taller   contendrá   algunas   lecturas   breves   de   texto   así   como   autoevaluaciones   y   coevaluaciones   dentro  de  un  plan  de  evaluación  del  taller  que  puede,  a  la  vez,  servir  de  plan  de  evaluación  de  un   tema  o  de  toda  una  asignatura.  Los  materiales  generados  por  los  asistentes  se  enviarán  a  foros  de   Moodle  para  poder  ser  leídos  y  a  veces  revisados  por  los  demás  participantes.  En  algunas  ocasio-­‐ nes,  se  trabajará  telemáticamente  en  grupo,  ya  sea  usando  foros,  wikis  u  otros  instrumentos.      

OBJETIVOS     El  taller  está  orientado  para  que  a  su  término  los  y  las  participantes  sean  capaces  de:   -­‐ Establecer   calendarios   de   actividades   de   aprendizaje   relacionadas   con   el   desarrollo   de   su   asignatura.   -­‐ Hacer  un  plan  de  evaluación  de  su  asignatura  usando  herramientas  telemáticas.   -­‐ Incorporar   al   diseño   de   su   plan   de   evaluación   diferentes   estrategias   complementarias   para   disponer  de  un  sistema  de  evaluación  lo  más  completo  posible.   -­‐ Disponer   de   elementos   que   les   permitan   una   gestión   eficaz   del   tiempo   de   trabajo   del   estudiante  y  del  docente  en  la  administración  de  la  evaluación  y  sus  técnicas.   -­‐ Desarrollar,   completamente,   la   parte   no   presencial   de   un   tema   de   su   asignatura   para   ser   administrada  telemáticamente.      

METODOLOGíA    

El  taller  es  completamente  no  presencial  por  lo  que  para  participar  en  el  mismo  sólo  se  precisa  de   una   conexión   a   internet   y   un   horario   flexible   dentro   de   unos   plazos   establecidos.   Se   utilizará   la   plataforma  Moodle  para  seguirla.  Los  participantes  dispondrán  de  material  de  trabajo  para  seguir   el   taller   con   una   guía   detallada   de   dedicación,   actividades   y   entregables   que   deberán   compartir,   casi   siempre,   con   el   resto   de   participantes   realizando   tareas   de   autoevaluación   y   coevaluación.   Existirá  una  componente  importante  de  trabajo  individual  y  una  componente  menor  de  trabajo  en   equipo.    


DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  20  horas   Fecha:  24  de  enero  –  21  de  febrero  de  2014   Lugar:  CURSO  A  DISTANCIA  A  TRAVÉS  DEL  ADD  -­‐  MOODLE   Número  de  asistentes:  25   Inscripción:  Hasta  el  23  de  enero  de  2014    


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Desarrollo  de  habilidades  sociales  y  grupales   para  el  trabajo  en  equipo  dentro  del  aula  

  PROFESORADO  

  Luis  F.  Turrión  Berges   Orientador  escolar  y  psicoterapeuta    

OBJETIVOS    

-­‐ Sensibilizarnos   sobre   las   posibilidades   pedagógicas,   de   investigación   y   de   perfeccionamiento   personal  de  los  métodos  participativos.   -­‐ Descubrir   y   analizar   nuestras   particulares   formas   de   interactuar   con   los   alumnos   y   organizar   la   clase.   -­‐ Proporcionar  y  experimentar  recursos  prácticos  para  “re-­‐educar”  posibles  pautas  que  no  resultan   adecuadas.    

CONTENIDOS    

-­‐ El   concepto   de   “Habilidades   sociales”   y   su   importancia   creciente   en   el   futuro   marco   método-­‐ lógico  universitario.  Ventajas  que  pueden  aportar  los  sistemas  interactivos  e  inconvenientes  que   se  deben  evitar.     -­‐ Análisis   de   los   factores   que   pueden   explicar   por   qué   muchos   profesores   son   reticentes   a   estos   métodos  mientras  que  otros  se  benefician  de  ellos  inequívocamente.   -­‐ Experiencias  prácticas  y  técnicas  elementales  de  aplicación  en  sus  diversas  variantes,  dentro  del   aula  universitaria.    

METODOLOGíA    

-­‐ Procedimiento  inductivo:  extraer  la  teoría  a  partir  de  experiencias  prácticas  y  hacerlo  entre  todos   a  través  del  debate  en  vez  del  profesor  solo  en  plan  magistral.   -­‐ Técnica   de   los   “paralelismos”:   buscar   el   parecido   entre   nuestras   propias   actitudes   durante   las   sesiones  del  curso  y  las  que  manifiestan  los  alumnos  en  clase.   -­‐ Breves   guiones   teóricos   de   recapitulación   que   aporta   el   ponente   y   plasmación   escrita   por   los   asistentes  de  sus  impresiones  sobre  lo  que  vayamos  realizando.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  9  horas   Fechas:  27,  28  y  30  de  enero  de  2014   Horario:  9:30  a  12:30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  25   Inscripción:  Hasta  el  23  de  enero  de  2014    


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La  innovación,  indicador  de  calidad   en  la  enseñanza  universitaria  

  PROFESORADO  

  Tomás  Escudero  Escorza   Catedrático  de  Métodos  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación   Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  de  Zaragoza      

DESCRIPCIÓN  DE  LA  ACTIVIDAD    

Si   la   apuesta   por   la   calidad   es   un   reto   ineludible   de   la   enseñanza   universitaria,   el   apoyo   a   la   innovación  en  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje  es  un  claro  indicador  de  dicha  apuesta.  El   objetivo  de  esta  actividad  se  centra  en  los  siguientes  aspectos:     -­‐ ¿Por  qué  la  innovación?   -­‐ Innovar  para  mejorar.  La  búsqueda  de  más  calidad.   -­‐ La  innovación  como  acción  estratégica.   -­‐ El  apoyo  a  la  innovación.   -­‐ Los  campos  de  innovación.   -­‐ Dificultades  para  la  innovación.      

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD  

  Duración:  2  horas   Fecha:  27  de  enero  de  2014   Horario:  10  a  12  horas   Lugar:  ICE  –  Salón  de  Actos   Número  de  asistentes:  Sin  límite   Inscripción:  Hasta  el  23  de  enero  de  2014    


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Los  proyectos  de  innovación  docente   como  instrumento  de  mejora  de  la  enseñanza  

  PROFESORADO  

  Concepción  Bueno  García   Tomás  Escudero  Escorza   Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  de  Zaragoza      

DESTINATARIOS    

Profesores  que  deseen  realizar  un  proyecto  de  innovación  durante  el  curso  2014-­‐2015.      

OBJETIVOS    

Si  la  apuesta  por  la  calidad  es  un  reto  ineludible  de  la  enseñanza  universitaria,  el  apoyo  a  la  inno-­‐ vación  en  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje  es  un  claro  indicador  de  dicha  apuesta.  El  objetivo   de  esta  actividad  se  centra  en  tres  puntos:     -­‐ Reflexionar  sobre  el  marco  de  referencia  en  el  que  se  ubica  la  innovación;  abordar  el  análisis  de   la   naturaleza   y   ciclo   de   la   innovación,   y   proponer   un   proceso   de   decisión   de   las   mejoras   o   innovaciones.   -­‐ Ofrecer   pautas   para   el   diseño   de   proyectos   de   innovación   docente   y   la   evaluación   de   las   inno-­‐ vaciones  didácticas.      

MÓDULO  1     A.  La  innovación,  indicador  de  calidad  en  la  enseñanza  universitaria  (2  horas)   Tomás  Escudero  Escorza,  Concepción  Bueno  García  –  27  de  enero  (10  a  12  horas  –  ICE  –  Salón  de  Actos)   -­‐ ¿Por  qué  la  innovación?   -­‐ Innovar  para  mejorar.  La  búsqueda  de  más  calidad.   -­‐ La  innovación  como  acción  estratégica.   -­‐ El  apoyo  a  la  innovación.   -­‐ Los  campos  de  innovación.   -­‐ Dificultades  para  la  innovación.     B.  El  diseño  de  proyectos  de  innovación  docente  y  la  evaluación  de  las  innovaciones  didácticas  (6  horas)   Tomás  Escudero  Escorza,  Concepción  Bueno  García  –  28  y  30  de  enero  (10  a  13  horas)  en  el  ICE.         -­‐ Guía  para  la  elaboración  de  un  proyecto.   -­‐ Cómo  evaluar  los  efectos  de  la  innovación.   -­‐ Diseño  de  la  evaluación  de  las  innovaciones  didácticas.    


MÓDULO  2     Diseño  de  un  proyecto  de  innovación  docente  por  parte  de  cada  uno  de  los  asistentes     Fase  práctica  no  presencial:  11  horas.   Supervisión  de  los  proyectos:  Concepción  Bueno  García    

MÓDULO  3     Presentación  y  reflexión  sobre  los  proyectos  elaborados.  Sugerencias  de  mejora  (6  horas)   Concepción  Bueno  García,  Tomás  Escudero  Escorza  –  25  y  27  de  marzo  (17  a  20  horas  –  ICE)     La  evaluación  positiva  de  cada  uno  de  los  proyectos  por  parte  del  equipo  de  profesores  del  ICE  y  se  pondrá   en   conocimiento   de   las   autoridades   académicas   responsables   de   la   convocatoria   de   proyectos   de   innovación   docente.    

CERTIFICACIÓN  

  Para   obtener   el   certificado   de   asistencia   a   este   curso   será   necesario   asistir   al   85%   de   las   14   horas   presenciales  y  haber  presentado  un  proyecto  de  innovación.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  25  horas  (14  presenciales  y  11  de  trabajo  práctico  no  presencial)   Fechas,  horario  y  lugar:  ICE,  27  de  enero  a  27  de  marzo  de  2014  (ver  programa)   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  23  de  enero  de  2014    


23  

 

Taller  de  Equipos  Eficientes  

  PROFESORADO  

  Ramiro  Canal  Martínez   Psicólogo    

OBJETIVOS    

-­‐ Provocar   un   enfoque   positivo   del   trabajo   en   equipo,   con   mentalidad   de   superación   y   de   resolución  de  los  problemas  que  se  nos  vayan  planteando  en  el  desarrollo  del  trabajo  conjunto.   -­‐ Desarrollar  el  concepto  de  los  modernos  equipos  de  trabajo  y  sus  posibilidades  de  implantación   en  nuestra  Universidad.   -­‐ Aplicar   las   técnicas   más   adecuadas   para   potenciar   los   equipos   de   trabajo   en   docencia,   investigación  y  proyectos  innovadores.    

CONTENIDOS    

-­‐ Agrupamiento,  grupo,  grupo  integrado,  equipo,  equipo  productivo,  equipo  de  alto  rendimiento:   sus  diferencias  y  la  forma  más  conveniente  de  trabajar  en  cada  caso  concreto.   -­‐ Coordinar  un  equipo  de  trabajo:  cuestiones  prácticas.   -­‐ Reuniones,  herramienta  básica  para  el  trabajo  en  equipo.   -­‐ Estrategias  facilitadoras  y  estrategias  aplicables  a  los  problemas  de  un  equipo  de  trabajo.   -­‐ Psicología   de   los   equipos   de   trabajo.   Efectos   psicológicos   deseables   y   aspectos   psicológicos   a   evitar:   pensamiento   grupal,   conformidad,   polarización,   mal   ambiente,   gestión   inadecuada   de   conflictos  interpersonales,  etc.   -­‐ Las  “disfunciones  de  los  equipos”  y  su  tratamiento  más  conveniente.   -­‐ Evaluación   de   resultados   y   mejora   continua.   Las   aportaciones   de   todos   los   componentes   del   equipo.    En  busca  de  la  máxima  eficacia,  eficiencia  y  efectividad.    

METODOLOGíA    

La   metodología   tiene   carácter   dinámico   y   participativo   estando   orientada   a   capacitar   al   profesor   universitario   para   aplicar   procedimientos   que   faciliten   el   trabajo   en   equipo   entre   docentes   y   la   realización  de  reuniones  eficaces  en  el  ámbito  universitario.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  12  horas   Fechas:  27,  28  y  30  de  enero  de  2014   Horario:  16  a  20  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  4   Número  de  asistentes:  25   Inscripción:  Hasta  el  23  de  enero  de  2014    


24  

 

La  tutoría  en  la  educación  superior  

  PROFESORADO  

  Manuel  Álvarez  González   Profesor  Emérito  del  Departamento  de  Métodos  de  Investigación  y  Diagnóstico  en  Educación.   Facultad  de  Pedagogía.  Universidad  de  Barcelona    

OBJETIVOS    

-­‐ Sensibilizar  y  concienciar  al  profesorado-­‐tutor  de  la  importancia  y  el  porqué  de  la  acción  tutorial   en  la  universidad   -­‐ Reorientar  la  acción  tutorial  en  función  del  nuevo  modelo  educativo  (EEES)   -­‐ Presentar,  analizar  y  valorar  el  nuevo  modelo  integral  de  tutoría   -­‐ Delimitar   y   consensuar   los   roles   y   funciones   de   la   tutoría   de   asignatura,   tutoría   de   la   carrera   o   de   acompañamiento,  tutoría  de  asesoramiento  personal,  tutoría  de  prácticum  y  tutoría  de  iguales   -­‐ Concretar   los   contenidos   de   la   acción   tutorial   desde   un   enfoque   integral   con   sus   momentos   y   acciones  a  desarrollar   -­‐ Señalar   los   principales   aspectos   a   tener   en   cuenta   en   la   operativización   del   modelo   integral   de   tutoría   -­‐ Analizar   la   importancia   de   una   adecuada   tutoría   individual,   grupal   y   virtual   en   una   tutoría   universitaria  de  calidad   -­‐ Acotar  los  marcos  de  referencia  del  compromiso  tutorial   -­‐ Presentar  y  analizar  algunos  de  los  materiales  prácticos  para  la  tutoría  (buenas  prácticas)   -­‐ Mostrar  una  actitud  positiva,  crítica  y  reflexiva  frente  a  las  diferentes  acciones  de  la  tutoría.    

CONTENIDOS    

-­‐ La  importancia  y  el  porqué  de  la  acción  tutorial  en  el  nuevo  modelo  educativo  de  la  universidad   (EEES)   -­‐ Fortalezas,  debilidades  y  propuestas  de  mejora  de  la  tutoría  actual   -­‐ Modelo  integral  de  la  tutoría:   o Funciones  a  desarrollar  por  los  diferentes  niveles  de  intervención  de  la  tutoría   o Contenidos,  momentos  y  acciones  a  desarrollar   o Operativización  del  modelo  integral  de  tutoría   o La  tutoría  individual,  grupal  y  virtual   -­‐ Marcos  de  referencia  del  compromiso  tutorial   -­‐ Presentación  de  materiales  prácticos  para  la  tutoría   -­‐ Conclusiones  y  prospectiva  (retos  de  la  tutoría).    

METODOLOGíA    

Cada  una  de  las  dos  sesiones  de  4h  tendrá  la  siguiente  metodología:   -­‐ Exposición  oral  con  apoyo  audiovisual  del  modelo  integral  de  tutoría   -­‐ Presentación  y  análisis  de  materiales  prácticos  para  la  tutoría   -­‐ Análisis  de  dichos  materiales  en  pequeño  grupo  y  su  posterior  puesta  en  común  en  gran  grupo   -­‐ Valoración  y  prospectiva  del  modelo  tutorial  


RECURSOS    

-­‐ Aporte  audiovisual  (PowerPoint)   -­‐ Dossier  con  las  presentaciones  y  materiales  prácticos  a  trabajar  en  pequeño  y  gran  grupo   -­‐ Bibliografía  de  consulta   -­‐  

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD  

  Duración:  8  horas   Fechas  y  horario:  27  de  enero  (16-­‐20  horas)  y  28  de  enero  (9.30-­‐13.30  horas)  de  2014   Lugar:  ICE  –  Aula  1   Número  de  asistentes:  20   Inscripción:  Hasta  el  23  de  enero  de  2014    


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Cómo  motivar  e  implicar  a  los  estudiantes   en  sus  estudios  y  su  profesión  

  PROFESORADO  

  Carlos  Hué  García   Psicólogo      

OBJETIVOS    

-­‐ Conocer   las   claves   de   la   motivación   de   los   estudiantes   para   el   trabajo   académico   y   para   su   profesión.   -­‐ Aprender  a  utilizar  los  resortes  motivacionales  de  tipo  intelectual  y  de  tipo  emocional  en  el  aula.   -­‐ Apreciar  la  utilización  de  las  metodologías  más  motivadoras  en  la  enseñanza  y  la  evaluación   -­‐ Hacer   ejercicios   prácticos   sobre   cómo   utilizar   una   metodología   expositiva   y   una   metodología   transformadora.      

CONTENIDOS    

-­‐ La   motivación   de   los   estudiantes   universitarios.   La   motivación   profesional   ¿Por   qué   eligen   la   carrera?  La  motivación  académica  ¿Qué  les  ayuda  a  estudiar?   -­‐ Motivación   intelectual.   El   aprendizaje   significativo,   el   aprendizaje   autónomo.   Cómo   desarrollar   el   pensamiento  creativo,  crítico  y  trasformador.     -­‐ Motivación   emocional.   Recursos   para   el   esfuerzo   intelectual.   Autoestima,   autocontrol,   planificación.  El  valor  motivador  del  grupo.   -­‐ Metodologías  para  la  motivación.  Motivación  y  evaluación.     -­‐ Ejercicios   prácticos   sobre   el   expositivo   y   método   transformador   para   la   motivación   de   los   estudiantes  desde  la  implicación  profesional.      

METODOLOGíA    

Se  utilizará  una  metodología  activa  trabajando  en  pequeños  grupos      

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  9  horas   Fechas:  27,  28  y  30  de  enero  de  2014   Horario:  17  a  20  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  6  (27  y  28  de  enero),  Aula  3  (30  de  enero)   Número  de  asistentes:  25   Inscripción:  Hasta  el  23  de  enero  de  2014  


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Motivar  para  el  aprendizaje   ¿Cómo  podemos  mejorar  el  interés     y  el  esfuerzo  de  los  alumnos  por  aprender?  

  PROFESORADO  

  Jesús  Alonso  Tapia   Facultad  de  Psicología   Universidad  Autónoma  de  Madrid    

OBJETIVOS    

Un   objetivo   central   de   las   instituciones   universitarias   es   conseguir   que   todos   los   alumnos   estudien   no  ya  buscando  aprobar,  sino  interesándose  por  conseguir  la  comprensión  y  el  dominio  práctico  de   los  principios,  estrategias  y  procedimientos  que  se  desea  que  aprendan.     ¿Cómo   conseguirlo?   ¿Cómo   organizar   y   estructurar   el   planteamiento   de   la   docencia   y   las   actividades   académicas   de   modo   que   contribuyan   al   logro   del   mismo?   En   el   presente   taller   se   proporcionan   modelos   y   estrategias   para   afrontar   el   problema   recogido   en   las   cuestiones   anteriores.     -­‐ Facilitar  el  conocimiento  de  los  factores  personales  y  contextuales  que  influyen  en  la  motivación   por  aprender.   -­‐ Facilitar  la  adquisición  de  modelos  y  estrategias  para  el  diseño  de  la  instrucción  considerándolos   factores  personales  y  contextuales  referidos.    

CONTENIDOS    

-­‐ Características  personales  de  los  alumnos  que  inciden  en  su  motivación  hacia  el  aprendizaje.   • Tipos  de  metas  que  se  busca  conseguir.   • Adecuación  de  las  estrategias  de  aprendizaje.   • Capacidad  de  autorregulación.   -­‐ Características  del  contexto  que  inciden  en  la  motivación  de  los  alumnos  hacia  el  aprendizaje.   • Relevancia  de  los  contenidos,  objetivos  y  actividades.   • Características  de  las  exposiciones  magistrales.   • Características  de  la  interacción  profesor-­‐alumno.   • Grado  de  autonomía  percibida.   • Efecto  de  la  enseñanza  centrada  en  el  aprendizaje  de  estrategias.   • Organización  de  las  tareas  académicas:  Efecto  del  trabajo  en  grupo.   • Mensajes  que  configuran  la  interacción  profesor-­‐alumno.   • Forma,  contexto  y  uso  de  los  resultados  de  la  evaluación.   -­‐ Principios  para  la  organización  motivacional  de  la  instrucción.    

METODOLOGíA    

Se   combinará   la   exposición   teórica   con   el   análisis   de   ejemplos   prácticos   de   planificación   y   actuación   docente   y   de   evaluación   del   aprendizaje   desde   la   perspectiva   de   los   principios   motivacionales  expuestos.    


DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas  y  horario:  30  de  enero  (16.30  a  20.30  horas)  y  31  de  enero  (9.30  a  13.30  horas)  de  2014   Lugar:  ICE  –  Aula  6   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  28  de  enero  de  2014    


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Fuentes  de  información   para  la  docencia  en  Humanidades  

  PROFESORADO  

  Esther  Bentué  Rionda   Directora  del  Servicio  de  Suscripciones  de  la  Biblioteca   Ester  Casanova  Nuez   Bibliotecaria  en  la  Biblioteca  María  Moliner  de  la  Facultad  de  Filosofía  y  Letras    

OBJETIVOS    

Mostrar   servicios   y   recursos   de   la   biblioteca   como   fuente   de   información   para   la   docencia   en   Humanidades    

CONTENIDOS    

-­‐ Fuentes   de   información   especializadas,   relacionadas   con   el   trabajo   académico   en   humanidades:   libros,  revistas  en  papel  y  en  línea.   -­‐ Bases  de  datos  de  pago:  WOK.  SCOPUS.  Exportación  a  RefWorks.   -­‐ Bases  de  datos  en  acceso  abierto   -­‐ Repositorio  institucional  Zaguán  (Sideral).  Recolecta   -­‐ Recursos  para  evaluación  docente  e  investigadora.   -­‐ Servicios   especializados   de   la   biblioteca   de   Humanidades:   préstamo   interbibliotecario,   servicio   de   obtención  de  documentos,  el  Centro  de  Documentación  Científica.   -­‐ Otros  servicios  y  recursos  de  la  biblioteca:    gestión  de  aulas  para  trabajo  en  grupo    

METODOLOGíA    

El  curso  se  hará  en  aula  informática  con  realización  de  casos  prácticos  y  debate  entre  los  asistentes.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD  

  Duración:  3,5  horas   Fechas:  31  de  enero  de  2014   Horario:  10  a  13.30  horas   Lugar:  ICE  –  Aula  3   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  28  de  enero  de  2014    


28  

 

Todos  diversos,  todos  únicos.   Diversidad  y  docencia:  retos  y  recursos  en  el  aula  

      Actividad  promovida  por  la  Oficina  Universitaria  de  Atención  a  la  Diversidad,     perteneciente  al  Vicerrectorado  de  Estudiantes  y  Empleo         COORDINACIÓN     Ángela  Alcalá  Arellano   Fernando  Latorre  Dena   Oficina  Universitaria  de  Atención  a  la  Diversidad   Vicerrectorado  de  Estudiantes  y  Empleo  de  la  Universidad  de  Zaragoza    

PROFESORADO     Ángela  Alcalá  Arellano,  Profesora  de  la  Universidad  de  Zaragoza   Antonio  Aguelo  Arguis,  Profesor  de  la  Universidad  de  Zaragoza   Teresa  Coma  Roselló,  Profesora  de  la  Universidad  de  Zaragoza   Fernando  Latorre,  Técnico  de  Proyección  Social  de  la  Universidad  de  Zaragoza    

OBJETIVOS    

Los  objetivos  de  este  curso  son:   -­‐ Conocer  los  recursos  que  ofrece  la  OUAD  para  poder  utilizarlos  con  los  alumnos  que  presentan   necesidades  educativas  especificas     -­‐ Tomar  conciencia  de  la  expectativa  y  disposición  del  docente  ante  la  diversidad.   -­‐ Adaptar  los  recursos  a  las  necesidades  reales  del  alumno   -­‐ Diferenciar  la  etiqueta  de  la  realidad.    

CONTENIDOS    

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Carta  de  Servicios  de  la  Oficina  Universitaria  de  Atención  a  la  Diversidad   Proceso  de  relación  de  la  oficina  con  la  comunidad  universitaria   Discapacidades  reconocidas  y  no  reconocidas   Adaptaciones  y  recursos  docentes   Expectativas,  creencias  y  disposición  sobre  diversidad  

 

METODOLOGíA    

Presentación   teórico/practica   del   taller,   basándose   su   desarrollo   en   la   exposición   de   contenidos   por   parte   de   los   ponentes,   relacionadas   con   el   mundo   de   la   discapacidad   así   como   la   experimentación  activa  por  parte  de  los  participantes.    


DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  3  horas   Fecha:  6  de  febrero  de  2014   Horario:  16:30  a  19:30  horas   Lugar:  ICE  –  Aulas  3  y  4   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  4  de  febrero  de  2014    


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Taller:  Evaluación  por  medio  de  rúbricas  

  PROFESORADO  

  Amparo  Fernández  March   Instituto  de  Ciencias  de  la  Educación   Universidad  Politécnica  de  Valencia    

OBJETIVOS    

-­‐ Enumerar   las   ventajas   de   tener   bien   formulados   los   criterios   de   calidad   de   los   resultados   de   aprendizaje.   -­‐ Construir  rúbricas  de  evaluación  para  diferentes  asignaturas.   -­‐ Explicar   las   diferencias   entre   el   modelo   de   evaluación   orientado   al   aprendizaje   y   el   modelo   centrado  en  la  enseñanza.   -­‐ Comprometerse  con  la  mejora  del  propio  sistema  de  evaluación    

CONTENIDOS    

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Cambios  en  la  evaluación  en  el  contexto  de  la  formación  por  competencias.   La  evaluación  orientada  al  aprendizaje.   Las  rúbricas:  concepto,  tipos,  ventajas  e  inconvenientes.   La  elaboración  de  rúbricas.   La  evaluación  de  la  calidad  de  las  rúbricas  

 

METODOLOGíA    

Activa,   reflexiva,   participativa   y   cooperativa.   Tras   las   dos   sesiones   primeras,   los   asistentes   diseñarán  una  rúbrica  para  alguna  de  las  actividades  que  desarrollan  en  una  asignatura  de  Grado  o   de  Máster,  que  se  enviarán  para  su  revisión  a  la  profesora  hasta  la  fecha  que  se  indicará.      

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD  

  Duración:  12  horas   Fechas  y  horario:  11  de  febrero  (16  a  20  horas)  y  12  de  febrero  (9:30  a  13:30  horas)  de  2014   Cuatro  horas  de  trabajo  individual  de  los  participantes  fuera  del  aula   Lugar:  ICE  –  Aula  3   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  4  de  febrero  de  2014    


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Aprendizaje  Basado  en  Problemas   en  mi  asignatura:  primeros  pasos  

  PROFESORADO  

  Angel  Barrasa  Notario   Profesor  Titular  de  Psicología  Social   Universidad  de  Zaragoza      

OBJETIVOS    

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Proporcionar  las  bases  para  la  utilización  del  ABP.   Explicar  los  elementos  clave  para  el  éxito  en  la  docencia  con  ABP.   Clarificar  las  ventajas  de  la  utilización  de  ABP  respecto  a  la  docencia  tradicional.   Facilitar  la  aplicación  de  la  metodología  ABP  en  la  propia  asignatura.  

CONTENIDOS    

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Qué  es  el  Aprendizaje  Basado  en  Problemas:  concepto,  características  y  fases.   Implantación  del  ABP  en  la  docencia  universitaria.   Justificación  de  la  utilización  de  ABP.   Principales  factores  del  ABP.   Profesor/a:  ¿Cuál  es  su  papel?   Estudiante:  ¿Cuál  es  su  papel?   Características  de  los  problemas.   Selección  y  elaboración  de  problemas  para  la  propia  asignatura.     Cómo  los/as  estudiantes  trabajan  con  los  problemas.   Trabajo  en  equipo:  clima  de  equipo  y  liderazgo.   Elementos  clave  para  la  resolución  de  los  problemas.   Cómo  el/la  profesor/a  tutoriza  el  trabajo.   Elementos  clave  para  la  facilitación.   Tecnología  de  apoyo  para  el  ABP.   Resultados  del  aprendizaje  con  metodología  ABP.   Cómo  evaluar  el  proceso  y  el  producto  del  ABP.   Visión  crítica:  dificultades.  

   

METODOLOGíA    

El   curso   está   planteado   en   forma   de   taller   de   forma   que   el   profesorado   participante   pueda   ir   aplicando  paso  por  paso  casos  prácticos  de  la  metodología  ABP  en  su  propia  asignatura.       Se   simultaneará   la   explicación   de   los   fundamentos   del   ABP   para   su   discusión   con   el   profesorado   participante,   con   el   desarrollo   de   ejemplos   de   problemas   y   su   aplicación   en   las   asignaturas   de   los/as  participantes.    


DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  8  horas   Fechas:  29  y  30  de  enero  de  2014   Horario:  16  a  20  horas   Lugar:  Vicerrectorado  Campus  de  Teruel  –  Sala  de  Juntas   Número  de  asistentes:  20   Inscripción:  Hasta  el  27  de  enero  de  2014    


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Tutorización  y  evaluación  formativa   en  Trabajos  de  Fin  de  Grado  

  PROFESORADO  

  Glòria  Estapé  Dubreuil   Departament  d’Economia  de  l’Empresa   Grupo  de  interés  GI-­‐IDES  Treballs  fi  de  grau   Universitat  Autònoma  de  Barcelona    

PRESENTACIÓN     Esta  actividad  está  basada  en  el  trabajo  desarrollado  en  la  Universidad  Autònoma  de  Barcelona  por  un  grupo   de  interés  interdisciplinario  creado  en  Septiembre  de  2008  para  estudiar  la  problemática  relacionada  con  la   definición  y  puesta  en  marcha  de  los  trabajos  fin  de  grado  en  los  nuevos  grados.  Sus  componentes  provienen   de   ámbitos   académicos   diversos,   incluyendo   Traducción   e   Interpretación,   Psicología,   Empresa,   Enfermería,   Ingeniería  Informática,  Matemáticas,  Humanidades  y  Ciencias  de  la  Información,  entre  otros.  

 

OBJETIVOS    

Tanto   por   su   concepto   como   por   sus   características   específicas,   la   asignatura   Trabajos   de   Fin   de   Grado  es  ciertamente  “distinta”  de  casi  todas  las  demás  de  cualquier  grado.  Esta  especificidad  se   concreta   en   el   aspecto   crucial   del   trabajo   autónomo   de   los   estudiantes,   que   conlleva   diferencias   notables   en   el   papel   del   docente   en   la   misma.   Es   por   ello   que   tiene   especial   relevancia   la   discusión   de   los   aspectos   prácticos   del   rol   del   profesorado   durante   la   etapa   de   realización   del   TFG,   ya   que   el   profesor  ejerce  de  “tutor”  pero  debe  también  guiar  el  aprendizaje  de  sus  estudiantes  y  colaborar   en  la  evaluación  del  trabajo  realizado.    

CONTENIDOS    

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El  trabajo  de  fin  de  grado  en  el  marco  de  los  nuevos  grados:  algunas  reflexiones  generales.   Elaboración  de  propuestas  y  dirección  /tutorización  de  TFG.   Seguimiento  y  evaluación  formativa:  el  papel  de  la  evaluación  durante  la  elaboración  del  TFG.   Evaluación  de  competencias  y  uso  de  rúbricas  en  TFG.  

 

METODOLOGíA    

El  taller  tiene  una  orientación  práctica,  y  su  desarrollo  se  basará  tanto  en  la  exposición  de  conte-­‐ nidos   por   parte   del   ponente   como   en   el   análisis   y   la   reflexión   a   partir   de   las   aportaciones   de   los   participantes.    

DATOS  DE  LA  ACTIVIDAD     Duración:  6  horas   Fechas:  20  de  enero  de  2014   Horario:  10:30  a  13:30  y  15:30  a  18:30  horas   Lugar:  ICE–  Aula  1   Número  de  asistentes:  30   Inscripción:  Hasta  el  16  de  enero  de  2014  



Formacion del Profesorado 2014