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FICHAS/ ANÁLISIS METODOLOGÍAS: Clase-Taller, Seminario, Prácticas externas y Clase Magistral. 1. ANÁLISIS METODOLOGÍA CLASE TALLER MÉTODO: CONCEPTO Y UTILIZACIÓN Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje cooperativo MODALIDAD PRESENCIAL: Clase práctica, taller. OBJETIVOS DEL MÉTODO Y COMPETENCIAS • Conocimiento: generales para el aprendizaje. • Habilidades y destrezas: de comunicación e interpersonales. • Actitudes y valores: organización y compromiso personal. ESTRATEGIAS Organizativas: desarrollo en el aula, de forma práctica. Metodológicas: pequeñas y medianas agrupaciones que siguen una investigación estructurada. ROLES Protagonismo compartido entre profesor y alumno. Del profesor: FASE PREPARATORIA - Preparación de la actividad. Moderador. Prever el material necesario. DESARROLLO SESIÓN – Supervisor. Explicación de los procedimientos y técnicas. EVALUACIÓN – Revisión. Planteamiento de la evaluación. Del alumno: Participante activo, parte del grupo de trabajo. DESARROLLO – Diseño del plan. Aplicar los procedimientos. Interpretación de los resultados. EVALUACIÓN – Evaluación de grupos según el sistema planteado. Analizar resultados. RECURSOS FÍSICOS: el aula, material proporcionado (cartulinas, tijeras, reglas) ALUMNADO: participación en grupos medianos. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación y posterior autoevaluación del alumnado o evaluación entre grupos. REFLEXIÓN PERSONAL LETICIA REFLEXIÓN PERSONAL RUBEN Considero esta metodología de trabajo en el Esta metodología es muy apropiada para aula óptima para el crecimiento personal de los conseguir la atención de los alumnos, fomenta la alumnos, ya que con ella se trabajan un gran creatividad y el trabajo en grupo de los alumnos. número de principios educativos para la formación Creo que es más apropiado para los primeros integral de los estudiantes: fomenta la creatividad, cursos, aunque es una táctica peligrosa el aprendizaje, el trabajo autónomo y en equipo dependiendo de los alumnos, porque si son (socialización), ejercita el pensamiento crítico, etc. problemáticos es posible que se alboroten Por parte del docente exige control y requiere demasiado. disciplina por parte de los alumnos, para poder llevarse a cabo correctamente. PROPUESTA DE MEJORA LETICIA PROPUESTA DE MEJORA RUBEN Para hacer más motivadora y atractiva la Un sistema de evaluación al trabajo en grupo, actividad a los alumnos es esencial que se y otro al trabajo individual, o bien mediante planteen temas de actualidad, según sus exposición de cada uno de los componentes, o preferencias. Creo que es importante que para que mediante la observación del proceso de creación los estudiantes trabajen de forma adecuada deben por parte del profesor. conocer de antemano cuál va a ser el sistema de evaluación que se les va a aplicar, por lo que la comunicación y la implicación deberán ser más altas. Del mismo modo, el desarrollo de la actividad en varias sesiones más relajadas sería mucho más enriquecedor para todos. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA – METODOLOGÍA CLASE TALLER

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Título: RETRATO DEL COMPAÑERO CON LA TÉCNICA DEL COLLAGE. Nivel educativo: 2º ESO. (Dentro de los bloques de conocimiento de 1º a 3º de ESO.) PLÁSTICA.

Descripción: La actividad es individual pero se realizará por parejas, ya que cada miembro de la pareja realizará -por medio de la composición con collage de revistas y otros recortes-, el retrato del compañero. Cuando ya se hayan entregado los collages, se expondrán todos en un mural y se intentarán identificar entre compañeros.

Objetivos: • Observar, apreciar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica a las imágenes del entorno natural y cultural. • Utilizar el lenguaje plástico para expresar emociones y sentimientos. • Respetar otros modos de expresión plástica y visual distintos del propio y de los dominantes del entorno. • Representar cuerpos y espacios simples con dominio de la perspectiva, de las proporciones y la representación. Contenidos: Observación directa y análisis de una determinada realidad, forma, objeto y conjunto. Relación figura fondo. Valoración de la actividad perceptiva como base para la creación de imágenes. El plano y la estructura de formas e imágenes. Criterios de composición y ordenación en el espacio. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes. Análisis e interpretación de formas. Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual. Evaluación:  Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas graficas o plásticas y conseguir resultados concretos (…)  Realizar creaciones pláticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. 2. ANÁLISIS METODOLOGÍA SEMINARIO – JUEGO DEL ROL MÉTODO: CONCEPTO Y UTILIZACIÓN En el aula, se construye un diálogo con aportes orales de los estudiantes. Se realiza un reparto de Leticia Burillo - Rubén Granel | Fundamentos y metodologías de diseño en la especialidad de Dibujo y AAPP. |

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roles entre alumnos, que deben llegar a un acuerdo, defendiendo cada uno las características del rol dado. MODALIDAD PRESENCIAL: Se realiza en el aula. OBJETIVOS DEL MÉTODO Y COMPETENCIAS • Habilidades de comunicación: trabajo en equipo, participación, argumentación. • Intelectuales y profesionales: pensamiento crítico, razonamiento, análisis y síntesis de la información. • Crecimiento personal: desarrollo personal con aplicación profesional, responsabilidad. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS - El estudiante debe generar ideas y reflexionar para fomentar la autonomía. - El profesor, en este caso, es asistente en cuestión de contenidos y dinamizador. Dirige el proceso. METODOLÓGICAS - Se trabaja de forma práctica la resolución de problemas, estudio de casos y aprendizaje cooperativo. - Prima el protagonismo del estudiante y el proceso de comunicación interpersonal. ROLES DEL PROFESOR Antes del seminario: - Establecimiento de los objetivos, criterios de evaluación y de participación en el seminario. - Selección de la técnica y temática más apropiada y de los textos para el desarrollo del seminario. - Presentación de la actividad de forma clara. Después del seminario: escuchar y comentar al finalizar el ejercicio. Evaluación. DEL ALUMNO Durante el seminario: participa reflexionando, analizando, comunicando y debatiendo. Después: realiza una evaluación junto al profesor. RECURSOS FÍSICOS: mesas en U para los observadores, rodeando una grande para los participantes activos. DIDÁCTICOS: reparto de roles en papeletas. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Alumnos + tutor: evaluación y comentarios sobre la actuación. Detección de puntos fuertes y débiles. REFLEXIÓN PERSONAL LETICIA REFLEXIÓN PERSONAL RUBEN De todos los métodos de enseñanza, éste Como metodología resulta muy atractiva en resulta óptimo para el desarrollo de la expresión cuanto a que se le obliga al alumno a mirar las oral y la creatividad de los estudiantes. Además cosas desde otras perspectivas. Como metodología crea sinergias entre ellos y se cultiva la interacción de aprendizaje de conceptos quizá no es tan y el respeto entre iguales. El juego de rol, además atractiva, puesto que se dedican más a otros de usarse para afianzar conocimientos, se utiliza conceptos como el ingenio, creatividad, o capacidad para ejercitar las habilidades comunicativas del de inventiva. alumno, suscitando así un gran aprendizaje personal, puesto que se trabajan muchos valores de sociales y autónomos que enriquecen al estudiante y lo preparan para la vida adulta. PROPUESTA DE MEJORA LETICIA PROPUESTA DE MEJORA RUBEN Es imprescindible la clara explicación previa La interacción directa del profesor como de la actividad a realizar. Desde mi punto de vista, moderador del ejercicio, puede resultar más creo que es fundamental el fijar un tiempo límite beneficiosa para el ejercicio en edades más para la resolución del ejercicio y dinamizar así la tempranas, ya que pueden quedarse en blanco actividad. El docente, como coordinador de la fácilmente. actividad, debería involucrarse como moderador para agilizar los momentos en que los alumnos repiten sus argumentos y evitar que los participantes caigan en la discusión de sus problemas personales, obligándoles a ceñirse al guión impuesto. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA – METODOLOGÍA SEMINARIO / JUEGO DE ROL Título: DEFENDIENDO EL ARTE. Nivel educativo: 2º BACHILLERATO ARTÍSTICO. HISTORIA DEL ARTE.

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Descripción/ Estrategia: Se repartirán entre los alumnos unas papeletas que contengan los diferentes movimientos y estilos artísticos tratados hasta el momento. Las papeletas unirán a los estudiantes en grupos para defender los distintos movimientos. Los equipos estarán formados por tres personas y cada una de ellas es un personaje: el pintor, el escultor y el arquitecto más representativo del movimiento. Cada alumno deberá defender el estilo desde el personaje que le ha tocado en el sorteo, aunque no lo comparta o apoye. Y podrán darse interesantes enfrentamientos del tipo Miguel Ángel VS Eiffel.

Cada grupo tendrá como labor principal el desmontar las teorías del resto y convencer a los demás grupos de que su estilo es el más destacado e importante de la historia del arte, argumentando y apoyándose en las características formales y estéticas del mismo, con respecto a los otros. Además, el docente repartirá a cada grupo un folio con pequeñas indicaciones más específicas de los objetivos que debe tratar de alcanzar, para hacer más interesante el juego. (p. ej. Apoyar los argumentos de un grupo pero desmontar las teorías de otro, etc.) Se deberán respetar unas reglas de participación y de secuenciación de los argumentos, fomentando el respeto y la integración de todos en la actividad. Por ello, se jugará con tres cartas por grupo, con las que se participará en la actividad y a través de las cuales el equipo deberá defender su posición para ir desarrollando el juego: carta1) características generales del movimiento, 2) técnica y estética, 3) las obras. De este modo cada grupo atacará al otro una sola vez por carta, hasta que se le agoten. ESTRATEGIA: Según el nivel de motivación e implicación de los alumnos, el docente elegirá si la participación en el enfrentamiento es casual (dados), abierto (cada equipo elige a que otro grupo desafiar) o forzada (por imposición organizada). Objetivos: Fomentar la creatividad para la comunicación del alumno dentro del grupo, animando la expresión individual y a la apertura del alumno. Comprender que todas las argumentaciones artísticas pueden ser válidas. Afianzar los contenidos vistos hasta el momento. Amenizar las típicas clases teóricas de Historia. Contenidos: Repaso dinámico de todo lo visto hasta el momento como ejercicio de cara a la PAU. Evaluación: La evaluación es grupal, para la reflexión coordinada por el docente, entre todos. Después, se calificará la actividad según el nivel de participación y la veracidad de los argumentos aportados, que reflejarán el nivel de conocimiento de los alumnos. Premiará y sumará puntos la correcta expresión de los conocimientos: la citación de obras, técnicas, colores, inspiraciones, relación con otros estilos, descripción de las características del movimiento, sus especificidades, etc. 3. ANÁLISIS METODOLOGÍA PRÁCTICA EXTERNA MÉTODO: CONCEPTO Y UTILIZACIÓN Oportunidad de aprendizaje del alumno en un contexto laboral mediante actuaciones supervisadas por el tutor, acordes siempre con las competencias definidas en el perfil de su titulación. MODALIDAD: PRESENCIAL, fuera del aula. • Según los participantes, la supervisión y el contexto en el que se realizan las actividades: Leticia Burillo - Rubén Granel | Fundamentos y metodologías de diseño en la especialidad de Dibujo y AAPP. |

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Prácticum/ Prácticas: Alumno - Tutor - Facultad/Escuela/ Organización pública o privada. (int. o ext.) Prácticas en empresas: Titulado - Tutor - Organización pública o privada. OBJETIVOS DEL MÉTODO Y COMPETENCIAS OBJETIVO PRAL.: acercamiento al ejercicio profesional (saber, saber hacer, saber estar, saber ser). Clusters o Grupos de COMPETENCIAS, relacionadas con: 1. Recuerdo de hechos, datos e informaciones diversas. 2. Conocimiento de las organizaciones, estructura y funcionamiento. 3. Comprensión e interpretación de procesos y mecanismos complejos. 4. Dominio de un amplio rango de habilidades técnicas. 5. Comprensión y uso del método científico. 6. Responsabilidad social y práctica profesional ética. 7. Desarrollo de habilidades interpersonales para trabajar con colegas y pacientes. 8. Desarrollo de habilidades de razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS: 1º Presentación - 2º Realización de las prácticas propiamente dichas. METODOLÓGICAS: Basadas en el modelo de encuentro clínico, en el método de aprendizaje basado en problemas (ABP), y/o en la mentoría. ROLES EQUIPO COORD.: planificación previa. (Modelo curricular, de descubrimiento o de desarrollo profesional.) TUTOR/ES: orienta, supervisa y apoya, evalúa. ALUMNO: realiza las actividades de aprendizaje profesional propuestas para completar su formación. RECURSOS Materiales inmuebles (instalaciones), materiales muebles (instrumental), materiales de apoyo (guías, etc.) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Procedimientos de recogida de información, análisis de los resultados y del diseño de las actividades: memorias e informes, escalas, cuestionarios, etc. completados por estudiantes/ titulados y/o profesionales. REFLEXIÓN PERSONAL LETICIA REFLEXIÓN PERSONAL RUBEN Las prácticas externas son la modalidad de Resulta muy útil para romper con la rutina formación en la que se hace más importante el diaria, da un toque de frescor a los alumnos papel del alumno, haciendo que éste encuentre mientras siguen aprendiendo, pero no les cuesta una motivación añadida al desarrollo de su tanto esfuerzo. A nivel concreto de la actividad formación. resulta muy interesante porque les muestra a los Considero que es un modo muy oportuno de alumnos la utilidad real de lo que están estudiando, acercar al estudiante a la realidad, concretamente que muchas veces no se ve en la teoría. al contexto laboral al que destina su trayectoria estudiantil. PROPUESTA DE MEJORA LETICIA PROPUESTA DE MEJORA RUBEN Pienso que es necesaria la inclusión de más Realizar una memoria posterior a la práctica periodos de prácticas externas a lo largo de los externa resulta mucho más cómodo a la hora de diversos procesos de formación, así como el realizar una evaluación de los conocimientos fomento de la participación en actividades adquiridos, para que no piensen que se trata de una puntuales además de dichas prácticas externas pérdida de tiempo. que los estudiantes llevan a cabo a lo largo de su carrera, para fomentar la especialización, mejorar el conocimiento del ámbito laboral y las posibles vías de actuación profesional. Además, mediante el aumento de actividades prácticas, las tareas de orientación a los estudiantes serían mucho más efectivas. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA – METODOLOGÍA PRÁCTICA EXTERNA Título: VISITA A UN ESTUDIO DE DISEÑO. Nivel educativo: Se realizará para la asignatura de Diseño, de 2º de Bachillerato Artístico. Descripción: Se trata de una visita a un estudio de diseño en la que los estudiantes podrán tomar contacto con el mundo laboral del diseño y sus diversas especialidades principales: gráfico, producto e interiores. Leticia Burillo - Rubén Granel | Fundamentos y metodologías de diseño en la especialidad de Dibujo y AAPP. |

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Roles: - PROFESOR: Antes de la visita informar a los alumnos en qué consistirá la visita. Durante la visita cuidar el orden y controlar el comportamiento de los alumnos. Relacionar lo visto en clase con lo que se ve en la práctica. Apoyarse, si es posible, en las explicaciones de los trabajadores. - AUXILIAR/ PROFESIONAL: Será la persona encargada de explicar las metodologías y maquinarias que realizan así como contestar a las posibles dudas que puedan tener los estudiantes. - ESTUDIANTES: Selección, repetición, organización de nuevos conocimientos. Análisis de situaciones e identificación de los apartados teóricos en la práctica real. Objetivos: Lograr que los estudiantes que participan en ellas accedan a unos modos de hacer cercanos al ejercicio profesional, considerando que el acercamiento a la práctica profesional va a permitirles aprendizajes que incluyen saber, saber hacer, saber estar y saber ser. En concreto la visita a un estudio de diseño se piensa para acercar a los estudiantes la práctica real de lo impartido en clase. El estudiante tiene la oportunidad de acercarse al contexto en que tendrá que desenvolverse en el futuro y desarrollar de ese modo las competencias en acción que exige su profesión. Fomentar el empleo autónomo y el carácter emprendedor de los alumnos. Estrategias: Implica dos períodos de acción. El primero es una introducción al alumno a lo que van a ver en la visita y si tienen que realizar un trabajo posterior o no. El segundo son las prácticas propiamente dichas. * PRESENTACIÓN: Facilitar información sobre las características de las organizaciones que se van a visitar, qué van a ver, si se necesitan sistemas de seguridad (EPIs), si se realizará la visita en grupos… * VISITA: Centrarse en lo que se ha pensado que es más útil sin rodeos. Procurar que el espacio para la visita sea adecuado para que todos los alumnos se enteren, si son grupos muy numerosos hacer varios grupos. Recursos:  Material inmueble: las propias instalaciones a visitar.  Material mueble: maquinaria, ordenadores y software profesional, etc.  Material de apoyo: guías del estudio de diseño, libros, web del estudio.  Organizativos: Para el viaje, método de transporte (p.ej. autobús). Evaluación: Realización de una memoria o informe sobre lo visto, lo que creen más relevante, atención recibida, consideración de las iniciativas…

4. ANÁLISIS METODOLOGÍA CLASE MAGISTRAL MÉTODO: CONCEPTO Y UTILIZACIÓN Método meramente expositivo. El profesor expone la materia y los alumnos escuchan. Método tradicional cada vez más en desuso. La finalidad fundamental de una exposición es activar procesos cognitivos en el estudiante que estén relacionados con algunas capacidades y habilidades cognitivas y metacognitivas del alumno. MODALIDAD PRESENCIAL. En clases colocando los alumnos en filas enfrente del profesor. Leticia Burillo - Rubén Granel | Fundamentos y metodologías de diseño en la especialidad de Dibujo y AAPP. |

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OBJETIVOS DEL MÉTODO Y COMPETENCIAS Reproducción literal de los conocimientos aprendidos por el profesor, permitiendo a los alumnos preguntar dudas sobre lo expuesto. ESTRATEGIAS Motivar a los alumnos, exponer los contenidos sobre un tema, explicar conocimientos, efectuar demostraciones teóricas, presentar experiencias, etc. En cuanto a los recursos, la exposición oral se puede apoyar sobre medios didácticos (audiovisuales, documentos, etc.) que faciliten la comunicación y permitan que los sujetos registren más información y activen más estrategias de aprendizaje. ROLES PROFESOR: El docente expone los conocimientos, mantiene la atención de los alumnos y se cerciora que no existen dudas. Debe mantener la atención de los estudiantes mediante técnicas como el correcto uso del lenguaje corporal, poner ejemplos, preguntar a los alumnos, enfatizar. ALUMNO: El alumno permanece activo en cuanto a que debe mantener la atención, pero no interactúa. Procesamiento de la información facilitada: selección y organización de datos, registro y memoria, etc. RECURSOS • FÍSICOS: Aulas, mobiliario, equipamiento, pizarra • AUDIOVISUALES: Video, retroproyector, Internet, Transparencias, diapositivas, • DOCUMENTOS: Libros, artículos, apuntes, notas de clase • PARTICIPATIVOS: Preguntas, presentaciones, trabajos en grupo. • MOTIVACIONALES: Preguntas en grupo, preparación de la clase, apoyo en medios audiovisuales. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN A CORTO PLAZO: Observaciones de clase, reacciones de los alumnos, escalas de evaluación A MEDIO PLAZO: Revisión por otros alumnos, revisión por el profesor, autoevaluación, encuestas, porfolio/carpeta docente, etc. REFLEXIÓN PERSONAL LETICIA REFLEXIÓN PERSONAL RUBEN A pesar de la frialdad en la relación profesor En mi opinión es una metodología obsoleta alumno que transmite esta metodología en pero necesaria en determinados momentos, como comparación con las anteriores, es un sistema por ejemplo a la hora de exponer temas teóricos. óptimo para transmitir la información a los Puede resultar inútil si no se mantiene la atención estudiantes de un modo eficaz y directo. También de los alumnos ya que no se produce el es importante y necesaria, ya que para poder aprendizaje. experimentar con los conocimientos y ejercitar los procesos cognitivos mediante otras metodologías, es imprescindible poseer una buena base teórica, adquirida previamente a través de este método. PROPUESTA DE MEJORA LETICIA PROPUESTA DE MEJORA RUBEN La base de teórica que aporta éste método es Dinamizar las clases mediante ejercicios en fundamental para formar el conocimiento. Pero la grupo, preguntas a los alumnos, tener muy bien transmisión de ideas debería hacerse de un modo preparadas las clases y sobre todo mantener la más dinámico del usual, claro y comprensible: atención de los alumnos. apoyándose en esquemas y explicaciones alternativas, para completar la captación del mensaje de un modo más atractivo y motivador, teniendo siempre en cuenta las dudas del alumno. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA – METODOLOGÍA CLASE MAGISTRAL Cualquier exposición específica de los contenidos de una materia, siguiendo el esquema anterior de análisis de la metodología, es válida para llevar a cabo del desarrollo de una unidad didáctica a través del método de la clase magistral. Un ejemplo: LOS COLORES LUZ Y COLOR PIGMENTO. Nivel educativo: 2º ESO. PLÁSTICA Y VISUAL. Descripción: El docente expone y transmite verbalmente los contenidos sobre la materia objeto. Su comunicación didáctica permite, sobre todo, la comprensión del tema y la dotación de un enfoque en profundidad del Leticia Burillo - Rubén Granel | Fundamentos y metodologías de diseño en la especialidad de Dibujo y AAPP. |

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mismo.

Objetivos y Contenidos: Nos ceñiremos a los que indica el BOA para Plástica y Visual y sus contenidos específicos de los cursos primero a tercero, divididos en sus respectivos bloques de conocimientos. Estrategia: La exposición estará organizada en INTRODUCCIÓN (repaso de los conceptos anteriores), DESARROLLO (exposición verbal de los nuevos contenidos, de forma clara, coherente y estructurada, con esquemas de apoyo) Y FASE FINAL (de resumen, conclusión y resolución de posibles dudas). La eficacia de esta metodología depende de los propósitos y conductas que realiza el profesor para transmitir la información a sus alumnos y de la recepción y respuesta que éstos elaboran ante los mensajes recibidos. Evaluación: A la hora de evaluar se debe distinguir entre evaluación de los alumnos y evaluación de la actividad realizada por el profesor. La evaluación de los alumnos a su vez se puede plantear en dos planos distintos: evaluar los aprendizajes adquiridos y evaluar las actividades y tareas realizadas durante su ejecución. Para la evaluación de los alumnos, ya que se desea medir el aprendizaje inmediato, obtenido a corto plazo, se llevará a cabo mediante breves pruebas orales o de respuesta corta, varias preguntas objetivas, etc. La evaluación de las tareas realizadas por el docente, ya que lo que se mide es el desarrollo de una exposición, a corto plazo, se puede realizar a través de observaciones en clase, especialmente de las reacciones de los alumnos.

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Fichas Metodologías