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汉字及汉字教学 北京师范大学汉语文化学院 陈 绂 chenfu0718@hotmail.com 1


准备讲三个问题: 一、汉字教学的重要地位 二、汉字概说 三、对外汉语教学中的汉字教学

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一、汉字教学的重要地位 对外汉语教学必须将教授汉字 作为重要的组成部分。 只有学会汉字才能真正学好汉 语,也才能真正了解中国文化。

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需要解决两个问题: 1 1、““为什么?”” 2 2、““怎么教?””

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1、为什么? (1)汉字的特点及其与汉语教学的关系 汉字是学习汉语的重要组成部分,是汉文 化的重要载体。就汉字本身而言,汉字中存在 的一音多字现象很普遍,仅仅通过学习拼音来 学习汉语,很容易出现语义解读偏差现象,如 “致癌”与“治癌”的读音完全是一样的。 5


我们可以从三个方面看汉字教学与汉语 教学之间的关系: 汉字教学与汉语教学 汉字教学与思维惯式 汉字教学与认知规律

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①汉字教学与汉语教学 与其他文字相比,汉字是一种非常特殊 的文字,它与汉语的关系十分密切, “符号说” 不适用于汉语。 多年的汉语教学经验也告诉我们,学生 学不好汉字,会影响他们对于汉语的学习。 学习汉语成功人士的体会 ——不学汉 字,根本学不还汉语。 7


②汉字教学与思维惯式 拼音文字是一维空间,汉字是二维空 间,这就影响到使用它们的民族。研究证 明,不同民族的人的思维习惯与他们使用的 语言与文字有密切的关系。如: 西方人:分析型 中国人:笼统的、模糊的 ——“字词不分”等、汉字的表意性……

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③汉字教学与认知规律 人类的认知规律: 左半脑——抽象思维中枢,侧重语言、逻辑推 理、数学、符号; 右半脑——形象思维中枢,侧重事物形象、音 乐形象、空间位置等。 汉字的特点是形体可以表义,所以学习汉语、 汉字是必须同时开发左半脑和右半脑的。 激活汉语“心理词典”的首先是形体,不是声音。 9


(2)学习者的情况 总体情况—— 不同的文字系统 有自己的母语 可能还有学习外语的经验 不同情况—— 汉字文化圈与非汉字文化圈 身份背景(华裔、非华裔) 年龄层次(儿童、青少年、成年……)

——汉字学习对于他们来讲,都是一件比较困 难的事,但困难的程度不同。 10


2、怎么教 国家汉办2007年10月颁布的《国际汉语教 师标准》中模块四的“标准6.6”是这样描述的: “在汉字教学中,教师能了解有关汉字的基 本知识,具备将汉字知识传授给学习者的能力 和技巧。” 并相应规定了五项 “基本原则 ”: 11


1. 根据汉字造字原理进行教学。 2. 注重形音义相结合。 3. 重视实用性、趣味性。 4. 注重先认后写、常用字在先、反复重现等 教学原则。 5. 针对学习对象选择使用有效的汉字教学方 法。 12


我的理解: 必须结合汉字的特点进行教学 ——科学性 必须结合学生的特点进行教学 ——针对性

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二、汉字概说 作为“书写语言的符号”,汉字不 同于其他语言的文字,它有着极其独特 的性质。

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汉语是当今世界上最古老的一种语言, 它记载了中国文化的发展历史,中国人的生 活方式、思维方式在汉语的造字方式、构词 方式和语法规则方面都有深刻的体现。这是 汉语一个很大的特点,也体现了汉字的本质 特征。 15


(一)汉字的属性 索绪尔:“只有两种文字的体系。 ” 表音文字(英语、俄语等语言使用的文字) 表意文字(汉语所使用的文字) 现在一般将文字分为三类: 音位文字:一个字母表示一个音位 音节文字:一个字母表示一个音节 语素文字:一个字表示一个语素 汉字属于语素文字系统。

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(二)汉字的本质特征 1、汉字是形音义的结合体,有不可否认 的、明显的表意性。 吕叔湘:“汉字是这种文字(语素文字)的代 表,也是唯一的代表。汉字以外的文字都是形和 音的结合,只有汉字是形音义三结合。 ” ——汉字一方面记录了汉语的意义,另一方面也在 一定程度上记录了汉语的音。因此,汉字是既表意 又表音的文字。 17


2、汉字在形体构造上的特点 (1)结构复杂: 完整的汉字是由部件构成的。每个汉字部件数 量的多少、采用哪些部件、部件之间的组合方式以 及位置等都是依据它所记录的语义决定的。因此汉 字的各个构形元素之间存在相应的组合层次和组合 模式,这就导致了汉字复杂的结构。

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(2)立体结构: 从汉字形体说,它是一种立体结构的文字,因 而,具有立体组合的特性。这一点,与拼音文字的 线性排列,有着根本的区别。这主要体现在以下两 个方面: ①从外形上看,汉字是一个方块体。无论它 的部件 有多少,都要求这个汉字书写出来是一个四边形的方块。 ②从书写程序上看,汉字的书写,要求各部件在该字 中占有确定的位置,不能随意改变,各部件之间,形成了一 种层级关系,因而构成了一种立体结构。

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3、数目繁多,孤离性强。 汉字数目繁多: 《现代汉语常用字表》:3500个 《现代汉语通用字表》:7000个 《中华大字典》:44908个 《汉语大字典》:54678个 GB(国家标准)20902个。

汉字的孤离性强: 汉字可以不按句而按词或语素出现,可以脱离一定的上 下文和语境孤立地出现。汉字记录的是一个个语素,以语素 定型;拼音文字以词定型。 20


4、汉字具有相当的超时空性 朱德熙:“汉字最大的特点在于超越空间 和时间的限制。”

——古今汉语 普通话与方言

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(三)汉字与汉语的关系 ——汉字记录汉语的特点 与其他语言相比,汉字与汉语的关系十 分特殊,学习汉语、教授汉语都必须对这一 点有深刻的了解。

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1、汉字纪录语言的单位: 一个字记录一个词——单音节词 (你、人、跑、绿、就、呀……)

一个字记录一个语素——双音节复合词 (学生、农民、数学、汉字……)

一个字记录一个音节——连绵词、叠音词、音译词 (玻璃、沙发、匍匐、披靡……)

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2、汉字有利于分辨同音词和同音语素 如:张—章;在—再 礼貌—礼帽 致癌—治癌 及其—极其 发言—发炎 (按:日语的假名之所以取代不了汉字,也是因为 汉字具有区别意义的功能。如“かたぃ”分别对应“硬 ぃ、坚ぃ、固ぃ”。)

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3、汉字有利于构成更多的双音节词 如: 幽——幽远、幽静、幽深、幽暗、幽美、幽雅 间——间隙、空间、时间、间歇、课间、间谍 分——分开、分别、分管、分红、分店、分子 病——病人、生病、弊病、通病、语病、诟病 下——下山、下雨、下乡、下课、下场、下笔、下令、 下游、下等、下册、下贱、下半夜、时下、 25


(四)汉字是如何表意的 ——汉字的构形理据 传统的“六书”说—— � “六书”是指前人总结出的汉字的六种造字 法则。 � “六书”中前四书具体分析了汉字的形体及 其所对应的意义之间的关系。 26


1、“六书”的内容 (1) 象形: ——“象形者,画成其物,随体诘诎(画出那个 物体的样子,随着它的形体而曲折宛转, )。 ” 例字: 日、月、山、木、人、牛、马、羊、牙、齿、 傘、火、山、眉、爨…… 27


(2)指事: ——“指事者,视而可识,察而见意(一见就 能识别其形体,仔细察看才能理解它的意思。) ” 例字: 上、下、一、二、亦、刃、本、末、高……

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(3)会意: ——“会意者,比类合谊,以见指撝(比并两个文 字,组合它们的含意,表示一个新的意义 )。” 例字: 休、牧、泪、思、取、涉、步、林、尨、狱、炎、 汆、炙、然、分、婦……

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(4)形声: ——“形声者,以事为名,取譬相成 (根据事 物造个字,然后再取一个近似的声符与它相合而 成) 。” 例字: 杨、柳、河、湖、海、红、轮、辆、提、菜、 蔡、调、梓、怡、江、 祼、侮……

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(5)转注 ——“转注者,建类一首,同意相受(就 是建立义类,统一字首,意思相近的字彼 此相训)。” 按:这个问题比较复杂,从古至今争论不 休,现在也没有统一的认识。

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(6)假借 ——“假借者,本无其字,依声托事(就是本来 没有这个字,借用一个同音字来表示这个意思)。” 例字: 西、之、其、而、莫、亦、其…… (注意:这几个字若就它们的本意而言,形与义密切 相关,不是象形字、就是指事字。可是当它们表示 的是“借义”时,它们就是假借字了。)

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2、 “六书”理论的作用 ——对外汉语教师为什么要了解 “六书” (1)“六书”说揭示了汉字的本质特征,即形体 表意的特征。这有助于汉语教师准确地了解汉字、认 识汉字,进而清楚地了解学生的母语所使用的文字与 汉字的根本区别,帮助教师用更科学的方法教授汉字。 (利用汉字的形体结构帮助学生学习、记忆汉字。)

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(2)“六书”说显示了汉语词与汉字之间的特 殊关系。 由于“六书说”揭示了汉字形体表意的特征,这 就显示出了汉字与汉语词之间的特殊的对应关系, 即一个汉字在很多情况下可以对应一个单音节词, 或对应一个单音节语素。我们可以充分地利用这一 点进行对外汉语的字词教学。(如复合词的教学)

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(3)了解了“六书”才能准确解决有关词义的 各种问题。 汉语学习者的问题往往是母语者想不到的,我 们可以何充分地利用“六书”理论解决这些问题。如: “张、弛、发(發)”为什么都有“弓”? “中国人民很行”? 外国人对双音节复合词的掌握问题 …… 35


3、如何利用“六书”分析词义 ——汉字的形体与其所对应的词之间的关系 (1)词的本义与字的形体密切。 ——间、廉、道、鄙、突、比、本…… (2)词的引伸义与字形有关,但这种关系不一定 很容易看出来。 ——间、廉、道、鄙、突、比、本……

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(3)词的假借义与字形毫无关系。 “本无其字”的假借 ——而、其、乌、耳、莫、权 …… “本有其字”的通假 ——“柔自取束,强自取柱。” “俄而,柳生左肘。” (4)分析汉字形义关系一定要根据古文字形。 (射、 龙、春、 泰、 奉、 舂……) 37


(五)现代汉字 汉字用来纪录汉语,已有近 4000年的历 史。在这期间,它的形体发生了一系列的变 化。 我们所说的现代汉字,指的是纪录现代 汉语的字,即纪录现代汉民族共同语的字。 现代汉字不包括方言用字。 38


1、汉字形体的演变 甲骨文——金文(钟鼎文)——大篆(籀书) ——小篆——隶书——楷书 其中,从小篆到隶书是一个质的变化:小篆及 其以前的文字属于古文字;隶书和楷书属于今文字。 一般把从小篆到隶书的变化称为“隶变”。 但是,无论字形如何演变,其形体可以表意这 一本质没有改变。 39


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2、汉字形体演变的特点 (1)笔画趋于符号化。把园转不断的线条变成了 点、横、竖、撇、捺的笔画,使汉字失去了象形色 彩,变成了纯粹符号性质的文字。 (2)笔画部件的省变和累增。 总的趋势是由繁 趋简。 (3)改造了偏旁。在小篆中,一个字用作偏旁 还是独立成字,写法基本是一致的,隶变以后,两 种情况的写法开始有了明显的区别。 45


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3、现代汉字分析 (1)现代汉字字形分析 ——以部件为核心分析笔画、部件、整字 三个层次的部件分析法。

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笔画:构成汉字的线条,是汉字构形的最小单位。 # 笔画数: # 笔形:传统说法是8种:横、竖、撇、点、捺、提、 钩、折。 # 笔画的组合:有三种类型:相离、相接、相交 # 笔顺:先横后竖,先撇后捺,先上后下,先左后 右,先外后内,先中间后两边,先进去后出来……

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部件 部件也叫字根、字元、字素,是汉字的基本构字 单位。 不能再分下去的部件,就叫末级部件。 有时在不同位置上的部件会产生形体变化。 部件的规范——《汉字基础部件表》 560个基础部件,可以组成20902个汉字。

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整字——独立的汉字 整字又分为两类: 独体字(由一个末级部件构成的字) (7000通用字中,独体字235个,占3.4 %)

合体字(由两个或两个以上的末级部件构成的 字。这是大量的。)

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(2)现代汉字结构分析 按照苏培成先生的理论,现代汉字的结构主要有 四大类(七小类),分别由意符、声符、记号三种部 件组成。 意符:凡是和整字在意义上有联系的字符是意符。 ”整字的意义“指的是现代汉语常用义。 声符:凡是和整字的读音有联系的字符是声符。 若采用比较严格的标准,则字符与整字声、 韵调完全相同或声韵同而调不同。 记号:和整字在意义和读音上都没有联系的字符。 53


§表意字 独体表意字(由一个意符构成) 一、二、三、凹、凸、井、伞、田 …… ( 有学者对此有不同看法) 合体表意字(意符 + 意符) 从、晶、林、炎、汆、泪、灭……

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§记号字 独体记号字(由一个记号构成) 人、日、木、目、火、水、舟、走、亦、 更、牛、马、羊…… 合体记号字(记号 + 记号) 所、给、莫、连、要、赵、厉、欢、风、对、 在、声……

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§半记号字 半意符半记号字(意符 + 记号) 药、疫、送、看、蛇、缠、晒、炼、 意、梓…… 半音符半记号字(音符 + 记号) 歌、剧、趣、字、球、职、 附、符、稿、 究、旗……

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§意音字(意符 + 声符) 枫、锌、珠、钟、砖、旱、汗、想、情、芬、 伦、沟、钩、

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4、现代汉字的简化 为了更好地履行记录汉语的职责, “求区别”与 “求简易”这两条规律始终在汉字字形的发展中起着 作用。 在汉字的发展史中,简化的趋向一直存在。

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①近百年来汉字简化的历史: � 明末请初黄宗羲喜用简体字 � 1909年陆费逵发表《普通教育当多采用俗体字》 � 1928年以后,陆续出版了一系列整理简体字的书籍。 � 1935年钱玄同编出《简体字表》,收字2400个。 � 1935年8月国民党政府教育部曾公布《第一批简化字 表》,收字324个。后由于保守势力的反对,于1936 年又通令收回。 59


②中华人民共和国建立后的汉字简化工作 从五十年代初开始着手这件工作, 1952年成立 中国文字改革研究委员会,1954年成立中国文字改 革委员会,当时确定的方针是“约定俗成,稳步前 进”,历经十多年的时间,不断征求意见进行修改, 终于确定了简化方案,与公布了《简化字总表》。

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1964 年5月中国文字改革委员会编辑出版了 《简化字总表》,共分三个表: 第一表:352个不作简化偏旁用的简化字。 第二表:132个可作简化偏旁用的简化字和14 个简化偏旁。 第三表:用第二表类推出来的 1754个简化字。 ——三表合计2238个简化字,后又作了个别调整, 总字数为2235个。 61


③汉字简化的具体情况: 简化字的来源: 古字:古本字——云、从、胡、须…… 古异体字——礼、尔、达、弃…… 古通用字——才、后…… 群众中流传的字:体、声、铁…… 草书揩化字:专、东、为、书、头、乐、长…… 新字:拥、护、灭、丛、尘 ……

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简化字的规律: 省略——号(號)、云(雲)、丽(麗)、里(裏)、 术(術)、开(開)……

改形—— 从简化偏旁入手:言(讠)、食(饣)、糸(纟)、 車(车)、釒(钅)、門(门)…… 从造字方法入手:脏(髒)、硷(碱、鹸、鹻)、优 (優)、响(響)…… 草书楷化——

代替——谷(穀)、后(後)、几(幾)、板(闆)、 干(乾、幹)、只(隻)…… 63


简化字的效果: (1)减少了笔画数:2235—230025—10.3画/字 2261—26236—16画/字 (2)提高了阅读的清晰度:亂—乱;竈—灶; 龜—龟;鬱—郁 (3)减少了通用汉字的字数(同音替代)。 (4)有些形声字该换了音符,是表音更为准确: 态(態);证(證);战(戦)、护(護)

(5)有些简化字更便于分解和称说: 尘(塵)、灭(滅)、护(護)…… 64


简化字的问题: (1)改变了的偏旁在不同的字中不一致: 盧

卢——颅、泸、鲈、垆…… 户——炉、驴、芦、庐……

(2)虽然减少了一些形近字,但也增加了一 些形近字,如:拢—扰(攏—擾); (3)有些简化字削弱了汉字表意性。如: 面(麺)、产(産)、厂(厰)、运(運)、 导(導)、

(4)有些简化字削弱了音符的表音功能。如: 顾(顧)、爷(爺)

(5) 有些简化字的字形不便于说解 。如: 草书楷化字“专、书、为”等。 65


三、对外汉语教学中的汉字教学 ——怎么教 这是一个有争议的问题,又是一个与学习 目的、教学理念密切相关的问题。 我们认为,学习汉语,不能置汉字于不 顾。而汉字教学的确是对外汉语教学法研究和 实践中的一个难点。 66


(一)汉字教学存在的误区 1、对汉字的特殊性及其与汉语的关系认识不足 (1)以词为单位进行教学。 (2)对日常用词的考虑大大超过了对汉字发展规律的考虑。 (3)用无序的方法教授有序的汉字。

2、对对外汉语教学的原则以及学生们的认知结构与认 知特点认识不足 (1)第二语言教学的特点 。 (2)汉语作为外语的教学应该有不同于其他外语教学的特点 67


某些不尽合理的解释 申:田出头 单:八、田、十(从吅。大言也。) 鹅:为了表现‘我’,总是高高抬着头的一种鸟。 蛾:经过幼虫和蛹的阶段有回到了‘我’的昆虫。 娥:‘我’赞美的女子。 峨:远远高出‘我’身的大山。 俄:‘我’和这个人。(“饥”怎么解释?) 饿:我没有食物。(“我的食物”行不行?) 哦:我用口说(轻声) 我不用口说(表示怀疑) 68


(二)人们对汉字教学的各种尝试 对外汉语教学界就汉字教学和口语教学的关 系曾做过各种尝试,可以归纳为: 先语后文、语文并进、语文分开、集中识字、 “字本位”教学法等。 近年来,还有先认后写、多认少写、只认不 写、整字识字等多种方法。

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(三)汉字教学建议 1、教学定位 # 对外汉语教学中必不可少的重要的组成部分。 # 读说听写译五种语言技能训练中的一种。 # 汉字教学可以与听说教学同步进行,但不一定 是书写的教学。 70


2、教学内容 ——教多少汉字合适,要根据学习者的具 体情况而定。 (1)数量: # 新的调查结果:581个汉字涵盖了报刊杂志用字的80%。 943个汉字涵盖了报刊杂志用字的90% # 研究者的文章统计(《对外汉语用字统计分析》): “等级汉字”: 2905个 “中介语汉字”:3295个 “教材汉字”: 3984个 “常用汉字”: 3500个 ——合计:4385个 (与581相比,相差实在悬殊) 71


汉字字数比较: � 教材用字比中介语用字多689个。 � 中介语汉字比“常用汉字”多349个。 � 中介语汉字比等级汉字多624个。 ——留学生掌握的汉字数量比预想得多。

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结论: “中介语汉字”中共有2199个汉字能够普 遍使用,占总字数的33 .27%。 推测: “中介语语料库”中留学生能够熟练使用 的汉字还是局限在2000个汉字左右。

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《汉语国际教育 音节和汉字词汇等级划分》 《等级划分》基本框架 等级划分与等级水平

一级 (普及 化等级

音节

汉字

词汇

汉字 音节比

词汇 汉字比

普及 入门 272 化水 等级 平 608

300

505

1.10

1.68

900

2271

1.48

2.52

二级 中级水平 (中级)

909

900/ 1800

3211/ 5482

1.98

3.05

三级 高级水平 (高级)

1071

900/ 2700

4186/ 9668

2.52

3.58

高级 ”附表 “

1109

300/ 3000

1464/ 2.71 11132

3.71

总计

1206

3000

11132

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(2)技能: # 汉字的识别与书写 ——必须把“识别”与“书写”结合起来 先识别、后书写 # 用计算机输入汉字 ——美国的中文AP考试就是机考。

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“认”与写“的关系—— ——““认写分流、多认少写 ” 建议将初级阶段的汉字学习分解为汉字认读和 书写两部分,强调多认读少书写,会认读的汉字量要 大于会书写的汉字量。这样做既有利于分散难点、 降低难度,使学生迅速扩大识字量、尽早进入阅读阶 段、增强学习信心,也有利于汉字书写的教学按照汉 字的系统、遵循由简单到复杂的规律来安排教学,避 免“认写同步要求”所导致的相互掣肘现象。 76


3、教学原则 # 应该按汉字的科学性和系统性讲解汉字。 (但不是指向学习者详细讲解汉字的体系) # 应该将词的教学与字的教学结合起来。 (以“语素”为主要单位进行教学) # 应该将汉字的现行字形与它的历史演变相结合。 (合理利用”六书“理论进行汉字教学) #一定要将汉字教学的内容写进对外汉语教材中去 。 77


4、教学步骤 分步进行、循序渐进,以现代汉字的“三个 层次”为教学顺序,偏旁教学与整字教学相结合。 笔画(笔顺)——部件——整字

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(1)笔画教学: “首先要让他们熟悉点、横、竖、撇、捺、提、 折、钩这些基本笔画的汉语名称及书写方法。 ” “与此同时,在笔画教学中常常利用形声字进行 教学,可以起到事半功倍的效果。” ——笔画是书写汉字的最基本的单位,掌握每个笔画 的书写是写好汉字的最根本的基础。 79


(2)部件教学: ①部件教学的基础和部件切分的原则 认知心理学发现“部件也是汉字识别的一个单元。与笔画 的特征分析相比,部件分析发生在一个较高的层次上。” 从字形学的角度看,部件是由层级性的……最后得到的 是末级部件。

②部件教学的方法 针对要教的汉字,引导学生进行结构分析,让学习者意识 到汉字是由有意义的单位组成的。归纳出反复出现的常用部件。 80


(3)整字教学 将独体字与合体字结合起来。 遵照“认—读—写”而定顺序循序渐进。

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5、教学安排 # 开始学汉语时就可以开始教汉字 # “语文分离”与“语文并行”相结合 ——单开汉字课 技能课可以“语文并行”

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6、教学方法 (1)形音义的教学 ① 解释字义 A.图片法(适用于表示具体事物的汉字。如:日、 月、木、林……) B.古文字法(适用于用象形、指事、会意等造字法造出 的字。如:看、本、休、家……) C.母语翻译法(适用于古今字发生了很大变化、而且也 不表示具体事物的字。如:再、书、更……) D.实物释义法(适用于表示实物、课堂上又可以举出来 的汉字。如:头、手、门、窗……) E.形旁解释法(适用于形声字。 如:亻—你、他、们; 木—杨、柳、松、柏;) 83


②分析字形 A. 笔画笔顺分析法 对于那些用“母语翻译法”进行教授的独体字,在 解释它们的字形时,可以采用笔画笔顺对比法。如:我、 也、再、羊、正…… B.形体结构分析法 利用现代汉字形体结构的基本特点进行分析。如目、 刃、涉、徒…… C.形近对比法 对于一些形近的独体字,可以通过对比的方法帮助 学生区分。如:大-太-犬;木-本-末-未;我-找; 84


③归纳字音 利用形声字中具有形同声旁的汉字字音进行 教学,如:采—菜、踩、彩、睬…… 仑—论、轮、伦、沦、抡…… 青—请、情、清、晴、鲭 ……

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7、介绍几个课堂上的小游戏: 这些游戏最好分组进行,能够充分激发 学生们(尤其是中小学生)的集体荣誉感。 (1)单独记字——教师做卡片,闪现 一秒钟,让学生记忆。比赛哪个小组记得最 多。

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(2)听拼音,认汉字 老师把预先写好的汉字卡片点在黑板 上,然后读出某个字的拼音,让学生到黑板 前认读,各小组进行比赛。 认读的方式可以游戏化。

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(3)”找亲人“——把合体字拆开,将几个 不同的字的部件分给各小组,让学生设法把 它们拼起来。看哪个小组组的又多又快。如: 部件:亻、口、囗、女、扌、子、玉、夬、 月、日、丁、丩、木、豕、忄、氵、 可、工、冫、宀、…… 可以排列出:你、好、国、家、明、叫、李、 打、快、河、江、玦、安、家…… 88


(4)连词记字 ①将双音节词分开打乱,连线; ②让每个学生各举一个字,找朋友; ③填字组词(中间填一个字,使上下左右都成词 ) 大 留

校 习 89


(5)分组用部件组字 亻(人)——仪、们、代、休、但、位、传、信 刂(刀)——分、切、別、利、创、刚、则、前 口(口)——叫、召、号、向、哇、喜、啦、啤 忄(心)——忌、忍、怎、恭、慕、忏、怜、忆 扌(手)——拿、拏、挚、打、扔、把、拦、挑 氵(水)——氽、泉、泰、江、洞、泥、油、泣 灬(火)——灯、災、炎、点、热、烹、無、照 讠(言)——訾、詹、誉、誓、论、许、计、词 ……

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(6)添笔变字(帮助记忆易混的字) 添一笔: 王、从、几、人、牛、古、火、休、天、白… 添两笔: 力、天、人、火、中、口、开、令…… 添三笔: 土、又、青、扌、氵、木…… 91


(7)三笔(或四笔、五笔等)组字: 老师可先提示几种笔画,请学生用三笔组 字,笔画相同、不同都就可以。如: 三、川、士、千、上、下 …… 开、井、日、月、木、无 …… 示、本、末、目、左、用 ……

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(8)补缺笔(或改正其他类型的偏误汉字) 教师写出笔画不全的字,请学生指出问 题并补正。 可以把错字写在黑板上,也可以做成卡 片发给各个小组。

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(9)猜字谜 如: “山上有山” “两人一起走” “一个女子” …… (但我们不同意“俗文字学”的主张)

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(10)方格填空 (第一个字﹣第二个字﹢第三个字﹦第四个字)

95


(11)形声字归类——偏旁记忆法 左形右声:城、诗、试、惧、请 左声右形:战、判、鸠 上形下声:雾、葫、菇、篓 下形上声:想、驾、怒、贷、 内形外声:闷、 外形内声:园、囤、術、裏、疝、 ——给出一定的偏旁,让学生分组组字 96


(12)联网记汉字 立 阝

生 问:中间填一个什么字可以使上下左右都组成一个 字?除了这四个字,还可以组成哪些字? 97


(13)系联法 ① 形似而联——因笔画有所交叉而系联。如: 笔画增减: 白一百一自 大一太一木一本一未一不 士一土一王一主一玉 刀一力一刃一办一万

某一部位相同:月一用

这一还一进

考一老

请一前一期一育

其一基

找一我一试 98


②音近而联——由于字的声音相近而系联。 有声韵皆同,声调有异者。如 : 左一昨一作一坐一座 只一支一纸;交一叫

课一棵一颗 青一请一晴一清

有声母相近,而韵母相同者。如 : 根一跟一狠一恨

开一该

有声母相同,而韵母相近者。如: 走一足一总一钟

99


③因义而联——组字成词。 因为汉字教学并非孤立存在,它与词汇教学息 息相通。组字成词,层层扩展,有利于形成一种以 字为基础的主动式思维。可分为以下几类: 链接式:车一汽车一火车一自行车一摩托车一三轮车 辐射式: 大 生 →活、日、产…… 中 校 →园、长、外…… 小 学 习 →作、惯、俗…… 同 科 →学、技、教…… 留 院 →长、子、方…… 重叠式: 年一年年/ 等一等等/ 人一人人 / 天一天天 同构类推: 难一难看一难听一难忘一难写一难学 扩展: 山一水一山水一山水画 / 外一外国一外国人 休一休息一休息室

100


(14)汉字数独游戏 9 1 5

2

7

7

8

9 6

7

5

5 3

2

7 3

2

2

5

6

3

3 1

4

1

1

7

9

3

3 4

1

1

2

6

7

9

3 5

5

2

7 101


把数字换成汉字——“请带我们到这个地址” 址 请 我 到 带 请 个

我 个 带 址 到 个 地 这 我 带

们 到

带 我 到 们 请 个 址 个 请 带 我 我 请 个 这 到 这 址 我 到 带 个 102


答 案 地 请 到 址 们 我 个 带 这

址 个 带 请 到 这 地 我 们

这 我 们 个 地 带 到 请 址

请 这 址 地 带 到 们 个 我

到 带 个 我 址 们 请 这 地

我 们 地 这 个 请 带 址 到

个 址 这 们 请 地 我 到 带

们 到 我 带 这 个 址 地 请

带 地 请 到 我 址 这 们 个 103


大家要认真学习汉字 汉

习 字

大 学

字 认

大 学 习 习 学 家

认 真

要 习 真

习 家

汉 要 字

要 104


汉字教学的方法多种多样,以上只是我们 见到过或者使用过的一些小方法而已,不一 定适用,仅供参考。我们很希望听到各位的 好方法。

105


汉字教学是对外汉语教学中的一个非常 重要的问题,也是大家都十分专注的问题, 又是一个至今并没有得到很好地解决得问 题,希望我们一起努力,在实践中找到更有 效的好方法。

106


107


(新3)汉字及汉字教学  
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