lineamientos de artistica

alejado de lo tradicional, en un individuo determinado y susceptible de ser considerado altamente creativo15 .

Existen sin embargo, casos en momeritos históricos específicos en los que los hechos creativos no alcanzan a ser comprendidos ni valorados: la pintura impresionista en Francia en el siglo XIX es una muestra de ello.

La creatividad se produce en la enseñanza a trav és de la debida articulación entre las facultades divergentes y convergentes del pensamiento y del espíritu 16 .

Por ejemplo, al iniciar el tema de hidrostática en la clase de física, se puede inducir a los alumnos a que imaginen posibles situaciones y alternativas: los cuerpos más pesados se hunden y los más livianos flotan, o los cuerpos hechos de ciertos materiales flotan y otros hechos de materias distintas se hunden; en este caso se hace uso de la divergencia. A continuación, al exigirles argumentos lógicos respecto a cada una de las experiencias propuestas, se enfatiza el uso de la convergencia17 .

Los expertos en creatividad identifican la divergencia con el pensamiento lateral (hemisferio derecho) y la convergencia con el pensamiento vertical (hemisferio izquierdo). Lo divergente se asocia a lo imaginativo, lo lúdico, lo emotivo, lo afectivo, lo sensitivo, lo fantasioso, hace referencia al pensamiento y al espíritu amplio, no conservador, amante del cambio y de lo audaz. Cabe preguntarse si el alumno inquieto que insiste en estar por fuera de la norma o aquel “muchacho problema" no son individuos acuciosos, preocupados por el hacer distinto, y personas creativas que no han encontrado la forma de dar dirección a su potencial natural de originalidad. Depende de los maestros sugerir los medios para descubrir métodos y practicas nuevas en el desarrollo psicosocial de este tipo de alumnos.

La enseñanza que involucra de una manera significativa los sentidos como medios en el proceso de apropiación de conocimientos y generación de los mismos crea un ambiente propicio para que se expresen saberes acerca del mundo, sentimientos, dudas y preocupaciones a través de medios artísticos, científicos, verbales o de otra índole.

Lo convergente se relaciona con el ámbito del pensamiento y del espíritu conservador, lógico, analítico y sistemático. En la escuela tradicional, según Torrance (1969), estudioso de la creatividad escolar en Norteamérica, las facultades convergentes, que por si solas no producen creación alguna, son las más utilizadas en la enseñanza. Para que la creatividad se genere es necesario estimular las dos facultades y aptitudes del espíritu en forma arm ónica. Significa que se debe enseñar a estructurar y organizar, a desestructurar y desorganizar los mismos aspectos. Esta idea aparece clara cuando se ensaya la interpretación de dos o tres versiones de una misma caricatura o la realización de dos formas enteramente distintas de resolver un mismo problema. En otras palabras se debe enseñar a mirar desde diversas perspectivas un hecho o un problema y cada una de dichas perspectivas debe argumentarse en forma lógica, dejando siempre la posibilidad de nuevas preguntas o inquietudes.

Tal es el caso de la sombra de un círculo que no es circular. "Si miran la sombra de una moneda, un plato, o cualquier otro objeto de forma circular, verán que no siempre su sombra es redonda. La sombra puede ser un óvalo, una l ínea gruesa o un rectángulo. Todo depende de la posición en que pongan al objeto frente a la fuente de luz.

CUÁNTAS SOMBRAS DE FORMAS DISTINTAS SE PUEDEN OBTENER CON UN OBJETO REDONDO?18 En el campo de la creatividad no existen los hechos contundentes ni las normas inquebrantables. Lo anterior no intenta desconocer los principios que guían a cada cual y el bienestar de una colectividad determinada. Cualquier situación es susceptible de cambiarse o de analizarse de una forma diferente, de acuerdo con las diversas circunstancias y perspectivas desde las cuales se miren los acontecimientos.

Esto no significa que el plano divergente no deba cultivarse: podemos escuchar música y permitir que aparezcan imágenes, identificando y viviendo procesos sensitivos, poco amantes de la razón.

Un ejemplo en el uso específico de este plano, en una asignatura académica, sucedió cuando la profesora de Español y Literatura en undécimo grado del Colegio Colombo Hebreo, Mar ía Consuelo Rojas, trabajó el programa de literatura universal orientándolo hacia el logro de la creatividad a través del incremento de la imaginación. Se propuso la lectura de la obra Carmen de Próspero Mérimée. Como actividad inicial, los alumnos vieron la película hom ónima de Carlos Saura; después abordaron la lectura de la obra, más con el ánimo de disfrutarla y de establecer de manera libre un paralelo entre la obra escrita y la película. Por último, se aplic ó un control de lectura no formal, el cual constituyó un espacio para la imaginación. La profesora llev ó a la clase una grabación con los más bellos fragmentos de la ópera Carmen de Bizet, y pidió a los alumnos que asociaran im ágenes y las ligaran a cada uno de los fragmentos musicales que iban escuchando.

Cuando terminó la audición fue notorio el grado de ensoñación que experimentaron los alumnos. La profesora aprovechó estos momentos de gran inspiración y motivó a los alumnos para que escribieran sus impresiones sobre la obra. El resultado fue una abrumadora producción de escritos y textos en los cuales era notoria la vivencia que cada alumno poseía del personaje y de ¡deas como la libertad, el amor, la traición, la moral, etc., trabajadas por el autor. Un niño expresó que, mientras escuchaba la obertura, experiment ó como si la libertad fuera una manta roja que lo cobijaba. En otro momento de la obra, una niña escuchó la canción del torero e imaginó que no era el toro sino Carmen quien se acercaba al torero, y que su triunfo no era de sangre sino de amor.

Muchas de las actividades que se encuentran con mayor éxito en la dulce colcha del campo de lo divergente como la pintura y el baile, exigen coordinación, equilibrio, disciplina, conocimiento, perseverancia, etc. La disciplina entendida como un proceso interno en la forma de abordar el trabajo, es un ingrediente indispensable en el ámbito de la creatividad que nunca deber á asociarse a una postura rígida y silenciosa de! cuerpo, del pensamiento y de los objetos. A veces el maestro y el tipo de organización escolar le exigen al alumno rigidez y quietud, impidiendo as í que a los sentidos y a las vivencias se les reconozca plenamente su papel en el proceso de enseñar y aprender.

Los sentidos, las vivencias la apertura a la emoción partiendo del conocimiento del entorno, despiertan y mantienen la disciplina, la sistematicidad, para obtener resultados específicos o también para adoptar actitudes y comportamientos espontáneos que constituyen la