Page 1

Nombre de la maestría:

Maestría en Educación Materia:

Currículum Título del proyecto:

“ANÁLISIS CURRICULAR DE LA MATERIA MATEMÁTICAS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA” Nombre del estudiante:

Humberto Huitrón Avila Nombre de la maestra:

Wendy Daniel Martínez


2 Jilotepec, Méx., a 3 de octubre del 2013

Índice general

Introducción Este proyecto tiene como finalidad el análisis del currículo de una de las asignaturas más relevantes de la Educación Básica y su aprendizaje es esencial para la vida de los individuos, nos referimos a las Matemáticas en el primer grado de nivel Primaria, reconociendo esta primera etapa una de las más importantes por ser la base para adquirir y fortalecer una serie de competencias y aprendizajes esperados.


3 El currículo correspondiente a la asignatura de las Matemáticas se encuentra vinculado con el Campo de Formación de Pensamiento Matemático por tanto es indispensable tratar de entender el enfoque, el papel del alumno, del docente, las metodologías, aprendizajes esperados, herramientas, evaluación y principalmente el proceso por el cual los educandos pasan durante el transcurso de la Educación Básica.

Propósitos de la Asignatura de Matemáticas Durante el análisis del Programa de Estudio 2011 Guía para el Maestro correspondiente al Primer grado se encontró que en la enseñanza de las Matemáticas para la Educación Básica no establece objetivos específicos, en su lugar el documento hace referencia a tres propósitos que se pretende favorecer en los niños y adolescentes, los cuales apuntan hacia el desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal, dichos propósitos se mencionan a continuación:


4  Desarrollen

formas

de

pensar

que

les

permitan

formular

conjetura

y

procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.  Utilicen

diferentes

técnicas

o

recursos

para

hacer

más

eficientes

los

procedimientos de resolución.  Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo. En la Guía para el Maestro no hay concretamente propósitos u objetivos específicos destinados a favorecer en el primer grado. En su lugar se establecen siete propósitos generales para el nivel de Primaria que al mismo tiempo están organizados de acuerdo al proceso por el cual cada alumno recorrerá en cada grado seleccionando y aplicando actividades de acuerdo a las características, dichos propósitos se sintetizaron de la siguiente manera.  Conozca y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.  Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales.  Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas  Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.  Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros irregulares,

y polígonos regulares e


5  Emprendan proceso de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores.  Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

Enfoque Curricular El currículo de la asignatura de matemáticas presenta elementos que pueden contrastarse con el contenido de la teoría Enfoque Técnico Tradicional para determinar que hay una vinculación, entre los aspectos relacionados se encuentra la importancia de los objetivos (y aunque no se muestran en la Guía para el Maestro) también enfatiza la necesidad de establecer metas y/o propósitos que ya se han mencionado en el presente documento, enfatizando que estos propósitos y contenidos se organizan de acuerdo a un proceso por el cual debe ir


6 cursando el discente, así mismo en la enseñanza de esta asignatura se abordan competencias, aprendizajes esperados y ejes de forma gradual o jerárquica los cuales debe ir abordando el docente conforme a fechas establecidas, por estas razones se infiere que está vinculado con el Enfoque Técnico Tradicional considerando que este se caracteriza de estar relacionado con los procedimientos de diseño de contenidos y ha sido dirigido a detectar la mejor forma en cómo los estudiantes reciben y asimilan la instrucción, entendido como el conjunto de elementos para la organización del conocimiento que ha de ser enseñado. Desde otra perspectiva, en la Guía para el Maestro se enuncia que a lo largo de los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se organizaron de tal manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos matemáticos cada vez más complejos, a la vez que puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender (SEP, 2011), por tanto Taba hace gran hincapié en la selección de contenidos y una organización de los mismos, se trata de una secuencia, sin embargo una de las ventajas que en la Guía para el Maestro se expone esta puede no ser tan rígida. Visto desde otra perspectiva, el curriculum correspondiente a la asignatura analizada se encuentra vinculado con el enfoque Técnico Crítico y Sociopolítico de Lawrence Stenhouse, quien sustenta su propuesta en la solución de problemas y el cruce de etapas y áreas, en contraste con el programa de estudio 2011 correspondiente a primer grado se plantea en la sección de enfoque didáctico el planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados (SEP, 2012), el abordaje de estrategias de resolución de problemas debe trabajarse coordinadamente conforme los aprendizajes esperados y competencias considerando que se encuentran jerárquicamente organizados de acuerdo a estándares o niveles que llevarán a los alumnos a conducirlos en la adquisición de la alfabetización matemática más compleja, cabe


7 añadir que en el empleo de esta metodología permitirá al educando enfrentar con éxito los problemas que en la vida cotidiana se presenten.

Perfil del profesor En el documento “Guía para el maestro” no se detalla que perfil debe cumplir el docente para el abordaje de la asignatura de Matemáticas en el primer grado de Primaria, sin embargo se pudieron rescatar las competencias idóneas para trabajar la asignatura, plasmadas en el documento “Marco para el Diseño de Programas Académicos de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio 2012-2013”, entre las competencias se enuncian las más relevantes y que presentan un mayor impacto durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas: - Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con el Plan y los Programas de Estudio vigentes para la Educación Básica. - Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de las y los estudiantes (aprender a aprender).


8 - Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico en las y los estudiantes mediante la incorporación de indicaciones educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza. - Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los proceso de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita insertarse y enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento (SEP, 2012).

Competencias a desarrollar en la asignatura de Matemáticas Con el estudio de las Matemáticas se desarrollarán cuatro competencias fundamentales las cuales se encuentran estrechamente ligadas a los propósitos ya antes mencionados, sin embargo, no sólo serán favorecidas durante el tiempo que el alumno curse el primer grado sino durante la Educación Básica. En cada uno de los bloques deben ser integradas y desarrolladas las cuatro competencias que se resumieron a continuación. 1. Resolver problemas de manera autónoma: Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. 2. Comunicar información matemática: Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, represente e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. 3. Validar procedimientos y resultados: Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas.


9 4. Manejar técnicas eficientemente: Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora

Herramientas, bibliografía y métodos de aprendizaje La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de formación de Pensamiento matemático supone la posibilidad de general ambientes de aprendizaje que utilicen tecnología para apoyarse en el desarrollo del pensamiento matemático. Herramientas como la hoja de cálculo, los graficadores, las bases de datos, el presentador de diapositivas y las redes sociales, permiten a las personas analizar y procesa información de diversos tipos de fuentes; crear distintos gráficos y comparar resultados. Esta posibilidad tecnológica, cuando el profesor la conoce e incorpora habitualmente a sus actividades, promueve paralelamente tanto las competencias del campo de pensamiento matemático, como el desarrollo de habilidades digitales en el alumno y el profesor (SEP, 2011). Las referencias que se presentan para el desarrollo de la asignatura se presentan a continuación: -

Alanis, J. A. Cantoral, R., Cordero, F., Farfán, R., Garza, A., Rodríguez (2008). Desarrollo del pensamiento matemático, México, Trillas.

-

Cantoral, R. Farfán, R. (2003), “Matemática Educativa: Una visión de su evolución”, Revista Lationoamericana de Investigación en Matemática Educativa.

-

Correo del maestro. Revista para profesores de educación básica. http://www.correodelmaestro.com/


10 -

Revista de Educación Matemática

-

http://www.santillana.com.mx/educacionmatematica/

-

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua(mate/lugares/tangra.htm

-

http://nlvm.usu.edu/es/nav/category-g-3-t-1.html

En cuanto a metodología se refiere la Guía para el maestro sugiere una serie de actividades que el docente debe llevar a cabo para fomentar en primer lugar la motivación de sus alumnos, plantear una serie de situaciones problemáticas, promover la observación, poner en práctica la memorización, por consiguiente la reflexión y discusión sobre soluciones.


11

Evaluación del currículo Durante la aplicación en el aula del currículo de la asignatura de matemáticas en el primer grado de primaria se afirma que funcional pero no en su totalidad, es


12 decir, si es eficaz porque se encuentra diseñado cuidadosamente para que sea aplicable con los alumnos y se alcancen los aprendizajes esperados y primordialmente los conocimientos sean aplicados en la vida cotidiana, si esto no se logra es común pensar que el currículo es deficiente o no es práctico, por ello se necesita de las habilidades y competencias docentes para favorecer el currículo. Por otra parte no es funcional en su totalidad porque hay alumnos que no se encuentran en el nivel cognitivo o intelectual que este documento demanda. Actualmente los alumnos llegan al primer grado con aprendizajes y habilidades avanzados a su nivel de desarrollo pero hay otros quienes aún no han adquirido las nociones que se esperan para continuar con los contenidos de la asignatura, además las situaciones vivenciales (en las que se aplican los conocimientos matemáticos), los intereses, las necesidades van cambiando día a día, por ello se considera que el currículo no es encuentra renovado ya que este documento fue concluido e impreso en el año 2011 pero iniciada la reforma del primaria en 2009.

Estructura Se considera que la estructura curricular de la asignatura analizada en el proyecto se encuentra actualizado pero se considera deficiente, la causa principal es por la separación entre secciones, es decir, al realizar una planeación es difícil vincular o conjuntar los estándares, competencias y aprendizajes esperados, de igual manera la articulación entre estos aspectos y la información que proporciona la sección “Guía para el Maestro” considerando que las orientaciones de ambientes de aprendizaje, desarrollo de habilidades digitales, evaluación y orientaciones pedagógicas y didácticas están en el mismo documento pero en lo particular se considera eficiente el conjuntarlos pues así pareciera que se encuentran separados.

Contenido En cuanto al contenido se refiere es eficiente pero no en su totalidad porque no plasma algunas ejemplificaciones que pueden contrastarse con la información que


13 se presenta, como en la imagen 1.0., de esta manera se evitará que muchos docentes infieran sobre los contenidos a favorecer (aprendizajes esperados, competencias, estándares…) lo que guiará al profesor a seleccionar o diseñar las estrategias más convenientes.

Imagen 1.0. En este apartado se muestra un breve ejemplo del aspecto a favorecer correspondiente al eje de matemáticas.


14 Objetivos Como se ha mencionado en el proyecto no se encuentran objetivos como tal en la Guía para el Maestro, se han identificado, por otra parte los propósitos

Articulación de competencias con el currículo Las cuatro competencias que se encuentran en el documento con respecto a las matemáticas son funcionales porque permiten conocer los aprendizajes que se requieren favorecer, las cuales se encuentran vinculadas principalmente con los aprendizajes esperados, estándares y currículo, es decir,

argumentos teóricos que sustentan el


15

Conclusiones El estudio de las Matemáticas implica conocer y comprender a fondo cada uno de los elementos que integran el curriculum. En el contenido correspondiente a la asignatura de las matemáticas se puntualiza la importancia de fomentar actitudes positivas hacia las matemáticas, la reflexión, la lectura y análisis de problemas, en lo

particular considero la falta de un mayor apoyo

con respecto

al

aprovechamiento de los aprendizajes esperados y competencias que debe adquirir el alumno al ingresar durante sus primeras experiencias con los contenidos de la materia, de ese aprendizaje inicial depende la adquisición de otros conocimientos.


16

Bibliografía -

SEP, (2011), Educación Básica Pirmaria, Primer grado. Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro”, México, D.F.

-

SEP, (2012), Marco para el Diseño de Programas Académicos de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio 2012-2013. México, D. F.

Humberto fase2  

Proyecto sobre el diseño curricular

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you