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HBS nº2

Diciembre 2012 Revista realizada por la comunidad educativa de Humanitas Bilingual School Tres Cantos

INSTITUCIONAL

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Conciencia de los peligros de Internet para los niños y adolescentes: el uso racional de la red.

FOREIGN p.15 LANGUAGES

NURSERY &INFANT

Cross-curricular planning in Primary School

Érase una vez... las matemáticas

p.23

COOPERACIÓN

p.30

“Juntos a favor de la infancia”


EDITORIAL

p.3

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL p.4 HBS aporta riqueza en la diversidad La tecnología como recurso metodológico motivador Conciencia de los peligros de Internet Efectos a largo plazo del cariño La tecnología nos pone los medios, los límites los pone nuestra imaginación Resolución de Problemas, aplicación práctica de los conocimientos matemáticos Matemáticas en HBS: el cambio de paradigma ya está aquí ¡Los padres: alumnos de UCMAS!

FOREIGN LANGUAGES

p.15

La Fiesta del Medio Otoño Multiple Intelligences: An Important Tool for Bilingual Success! Cross- Curricular Planning in Primary School The Tunnel of Terror Creative kids! Creative ICT in English

NURSERY & INFANT

p.23

Érase una vez… las matemáticas Hands-on learning

EXTRAESCOLARES

p.26

¡El violín es mi pasión! Jardín Musical: educación musical temprana en HBS

HBS Revista realizada por la comunidad educativa de Humanitas Bilingual School Tres Cantos Dirección: Pilar González Escribano Coordinación y fotografía: Esther Rodríguez Carmona Colaboradores: Silvia Sánchez, Francisco Javier López, Alberto Rubio, Olivia Torrego, Irene Salazar, C.F. Lee, Abigail Roule, Clare Jeffrey, Simone Küng, Natasha Adamson, Álvaro Rodríguez, Nicola Woollard, María Zubiaur, Daniel Silanes. Diseño y Maquetación: Malabar- Agencia de Publicidad. www.malabar-es.com

Nuestro deporte es olímpico

COOPERACIÓN p.30 Juntos a favor de la infancia AMPA: Nuestro objetivo es ayudar a los padres a canalizar sus preocupaciones, ideas, sugerencias e ilusiones

GALERÍA DE FOTOS

p.33


EDITORIAL

Pilar González Escribano Directora del Colegio

H

umanitas en China

Tras nuestra visita a la ciudad china de Xianmen, hemos podido comprobar uno de los aciertos de nuestro Proyecto educativo, la importancia de los idiomas para el aprendizaje y para un desarrollo cognitivo armonioso. Atendiendo a las palabras de Abhimanyu Singh, director de la Unesco en Beijing, los idiomas son más que un medio de comunicación. Son un reflejo singular de la visión del mundo de las personas que lo hablan, un vehículo de expresión cultural y un depósito del sistema de valores de quienes lo dominan. China es el país más poblado del mundo. El chino mandarín es hablado por más de 1.000 millones de personas en todo el mundo, alrededor de un quinto de la población mundial, por lo que es el idioma más hablado por primera vez en el mundo. Y, lo más destacable y esencial, gran parte de esa población desconoce una lengua extranjera (inglés, español, francés, alemán…). La diversidad lingüística actual, la globalización cultural y tecnológica, así como la aparición de importantes economías emergentes, como la China, hacen que la lengua inglesa -considerada durante décadas el idioma de los negocios por excelencia- ya no sea suficiente. Y, en consecuencia, dominar el chino mandarín se ha convertido en toda una necesidad por cubrir.

De igual forma, si nos fijamos en la red, Asia concentra el mayor número de internautas con más de 700 millones, seguido de Europa que supera los 400 millones y Norteamérica con 250 millones. China se ha convertido en un gran mercado, y los líderes de negocios están buscando profesionales que hablen más de un idioma, entre otros chino, y que operen con éxito en un contexto cultural chino. Dominar la lengua china aportará una ventaja adicional al ALUMNO HUMANITAS al competir por una posición profesional relevante y de interés. Pero no olvidemos lo más importante: China es una de las más antiguas y ricas culturas en el mundo, con más de 5.000 años de antigüedad. El estudio de la lengua china abre el camino a diferentes campos, pero no es solo eso. Estudiar chino significa estudiar una cultura, un pueblo. En el corazón de la civilización china se encuentra su rico patrimonio histórico y cultural que ayudará a entender lo que está detrás de la lengua china, lo que hace poderosa a esta cultura, y cómo funciona realmente la sociedad china. El estudio de la literatura y la cultura china ayudará a nuestros alumnos a cerrar brechas culturales y a crear una plataforma de conocimiento y entendimiento, crucial para una comunicación eficaz.

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Informaci贸n Institucional

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HBS aporta riqueza a la diversidad José Folgado Padrino de la I Graduación de Alumnos HBS Tres Cantos. trica Española y con él hemos recordado tan emotivo acto. HBS.- Durante el tiempo en el que ocupó el cargo de la Alcaldía de Tres Cantos se fraguó y comenzaron las obras de construcción de Humanitas Bilingual School. ¿Qué le motivo a implementar en el municipio un colegio como HBS Tres Cantos? J.F. - El equipo de gobierno municipal detectaba la demanda entre las familias tricantinas de una enseñanza diversificada de calidad dos colegios privados de gran calidad, y sólo uno, también muy bueno, de carácter concertado. Lo que ha sucedido después es la confirmación de nuestra previsión.

Doctor en Ciencias Económicas por la Universidad Autónoma de Madrid y Profesor Titular de Hacienda Pública y Sistemas Fiscales en dicha Universidad desde 1974, José Folgado fue desde junio de 2007 hasta marzo de 2012 Alcalde de Tres Cantos. Durante su mandato comenzaron las obras y empezó a funcionar HBS, motivo por el que se le solicitó que fuera Padrino de la I Graduación de alumnos de nuestro colegio. En la actualidad es Presidente de Red Eléc-

Autor: © Luis Pernía

HBS.- Tres Cantos cuenta con una considerable oferta educativa. A su juicio, ¿qué puede aportar HBS al municipio? J.F.- Aporta riqueza en la diversidad. La figura del colegio concertado es muy bien valorada por la población. Aporta un ideario, unos valores y principios, una buena enseñanza integral incluyendo el carácter de bilingüe con chino obligatorio. HBS.- Este es nuestro segundo curso académico en funcionamiento ¿Qué opinión le merece nuestro centro? J.F.- Me parece excelente. Tengo la satisfacción de poder decir que responde de lleno a lo que en su día como miembro del

jurado esperaba de la oferta seleccionada, y por consiguiente estoy con la sensación de haber acertado. Lo que realmente importa es la gran aceptación constatada que está teniendo en la población de Tres Cantos y, en particular, en los padres que han hecho esta elección para sus hijos. HBS.- Al final del curso 2011-2012 fue el Padrino de la Primera Graduación de los alumnos de 6º de Primaria y de 3º de Infantil. ¿Qué significó para Vd. esa invitación? ¿Qué le pareció el acto? J.F.- Me pareció a la vez entrañable y técnicamente bien planteado. Yo estaba realmente emocionado por ser el Padrino de la Primera Promoción. Actos como este deben ser impulsados porque representan mucho para los chavales y para sus padres, porque sienten la distinción con un diploma de manera singularizada. Sigan haciendo estos actos, que adquieren enorme relieve en otros países como Estados Unidos o Alemania, porque llegan a crear lazos y raíces entre los niños y también con los padres. HBS.- Ante la situación actual ¿qué puede decir a los alumnos Humanitas de la impor-

La enseñanza les va a dar muchos grados de libertad en la vida. tancia de la educación para su futuro? J.F.- La enseñanza les va a dar muchos grados de libertad en la vida. En realidad, una buena enseñanza como la que están recibiendo en HBS, y espero que sigan en esta línea, les proporciona la mejor base para disfrutar de opciones diversas en el desarrollo de su proyecto de vida. Deseo de manera ferviente que HBS siga en la línea emprendida no solo por coherencia con el ideario y la oferta inicial que le hizo digno adjudicatario en el concurso, sino también porque podrá exhibir siempre el haber contribuido a lo mejor y más preciado de niños y jóvenes que es una buena formación integral.

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

“La tecnología como recurso metodológico motivador” Las nuevas tecnologías son uno de los puntos fuertes de HBS Tres Cantos. En nuestro centro, los alumnos cuentan con los últimos avances tecnológicos que les facilitan tanto su trabajo como estudios. De este tema hemos tenido la oportunidad de hablar con Javier de Diego, Responsable de Sistemas de HBS Tres Cantos. HBS.- ¿Cómo está dotado tecnológicamente Humanitas Bilingual School Tres Cantos? J.d.D.- Tenemos líneas de Internet FTTh, es decir, líneas de fibra óptica de alta velocidad. El conjunto de líneas FFTh adsl suma un caudal de 250 mb de bajada 30 mb de subida. Todas las aulas del colegio están dotadas de Internet, Pdi (Pizarra Digital interactiva) y Wifi. Con un ordenador conectado a un videoproyector que muestra la señal en la pizarra. Esta es sensible al tacto con un bolígrafo y nos da interactividad con la imagen.

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HBS.- ¿Qué ventajas tienen las PDI hacia los alumnos? J.d.D.- Incrementan la motivación e interés gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas llenas de color y en las que se favorece el trabajo colaborativo-coo-

perativo, los debates así como la presentación de trabajos de forma vistosa hacia sus compañeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales. La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos con el fin de reforzar las explicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que se posibilita la interactuación. HBS.- ¿Dónde se imparten clases de tecnología de la información y de la comunicación? J.d.D.- En HBS Tres Cantos disponemos de un aula de Tics. Se trata de una sala donde hay habilitados 32 ordenadores, y donde se enseña el manejo de un ordenador, aplicaciones informáticas como pueden ser Office (Word, Excel, Access o Powerpoint),

Este año hemos introducido un proyecto de ICT con Apple.

navegación por Internet (Internet Explorer o Firefox) y mecanografía. El profesor en todo momento tiene acceso remoto al ordenador del alumno para resolver sus dudas y poder controlar la realización de los ejercicios. De igual forma a partir de la segunda evaluación comienza a utilizarse el segundo aula móvil de ICT, esta vez con Ipads y entorno IOS. HBS.- ¿Es segura la navegación web en el colegio? J.d.D.- Sí, lo es. Disponemos de un equipo, llamado Proxy, cuya función es filtrar páginas web y contenidos, denegando el acceso a contenidos no aptos para los menores. Además en este equipo quedan registrados en todo momento, los movimientos que se hacen en Internet en el centro, de esta manera sabemos que se está realizando un uso adecuado. HBS.- ¿Qué nuevos proyectos hay este año en Humanitas? J.d.D.- Estamos trabajando un proyecto en ICT con Apple. Consiste en la incorporación de Ipads en distintas asignaturas curriculares y extracurriculares para que nuestros alumnos puedan trabajar en entorno IOS, conociendo y desarrollando sus aplicaciones.


Conciencia de los peligros de Internet para niños y adolescentes: el uso racional de la red Internet puede ser una fuente de diversión, aprendizaje, y amistad para un menor, pero también una fuente de potenciales riesgos de los que tiene que aprender a protegerse.

7 Aprender para su presente y sentar las bases para su futuro como adulto, ya que este medio de interrelación va a formar parte de su vida y será algo con lo que va a tener que convivir. Hablamos de todo “un mundo” de posibilidades, sin fronteras, teniendo que ser consciente de la importancia de los actos que el menor realiza, utilizando algo que, a la vista, puede ser tan sencillo como una máquina, pero a la vez tan complejo ya que, detrás de cada uno de los millones de ordenadores conectados en el mundo, hay una persona. Y, aún más importante si cabe, lo que se incorpora a la red, no sale jamás de ella, para bien y para mal. Los adultos debemos proteger a los menores de lo que puedan hacer, tanto en la vida real como en la virtual. Pero aún cobra más importancia en el mundo virtual, de manera inconsciente, porque las consecuencias de sus actos en la Red dan una falsa sensación de seguridad, ya que algo que jamás un menor realizaría en la vida real se atreve a realizarlo a través de su ordenador, bajo el signo del anonimato. Millones de menores navegan diariamente

por Internet y la mayoría de ellos no tiene ningún tipo de problemas, sino que, de hecho, se encuentran muy cómodos. La única manera de asegurarse que nuestro hijo está entre estos “navegantes seguros” es entender (y, en consecuencia, debemos transmitirle) todos los potenciales peligros del ciberespacio, siguiendo algunas reglas sencillas y evitando que el menor “se meta en líos”, o por lo menos, los aminore todo lo posible. No es una cuestión de prohibir, sino de enseñar algunas normas básicas que, a buen seguro, evitarán conductas que a priori pueden parecer “chiquilladas” en la vida real, pero que en el mundo virtual multiplican de manera alarmante las consecuencias negativas de esos “simples” actos. La mejor manera de ayudar a nuestros hijos es actualizar mínimamente nuestros conocimientos de Internet. Esta medida les aportará la suficiente confianza para pedir nuestra ayuda en caso necesario, evitando rapidez con la que se propaga todo a través de la red. Minorando que, lo que para ellos puede ser un hecho sin importancia, se convierta en algo grave.

Para ayudarnos en esta labor de prevención, ya que en la mayoría de los casos las consecuencias pueden superarnos, existen diversas páginas, que aclaran muchas dudas, nos forman para ser capaces de perder el miedo a la red y protegen a nuestros hijos haciendo un uso racional de Internet. www.inteco.es (Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación), www.pantallasamigas.net, www.osi.es (Oficina de Seguridad del Internauta).

“Lo malo puede ser real o virtual, y en lo virtual todo ocurre a una velocidad a la que todavía no estamos acostumbrados, prevenir y anticiparse es la mejor defensa.” Pedro Ramírez Responsable del Equipo de Investigación de Delitos Tecnológicos (EDITE), de la Unidad Orgánica de Policía Judicial. Guardia Civil de la Comunidad de Madrid


INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Efectos a largo plazo del cariño “Si hay un ángel que anota las penas de los hombres, así como sus pecados, bien sabe cuántas y cuán profundas son las penas nacidas de falsas ideas de las que nadie tiene la culpa.” GEORGE ELIOT, Silas Marner.

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Una de las preguntas más habituales que suelen hacerse los padres en relación a sus hijos escolarizados en la Etapa de Educación Infantil se refiere al porqué los niños son así. Carlos González, pediatra en el Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona y responsable del consultorio de la Revista Ser Padres, nos ayuda en este sentido al afirmar que son muchos los que se lamentan de que los niños vengan al mundo sin manual de instrucciones, o de que no se pidan estudios y un título para ser padres. Detrás de estas frases pretendidamente graciosas subyace la peligrosa creencia de que no se puede criar adecuadamente a un niño sin seguir los consejos de un experto de turno. En realidad, los padres lo hacen generalmente bastante bien, como lo han hecho durante millones de años. La mayoría de los errores que cometen no se les ha ocurrido a ellos, sino que provienen de expertos anteriores. Sin duda, las madres de hace miles de años no necesitaban libros ni expertos para tomar en cada momento la decisión más acertada. El interés por educar y criar a los infantes es tan antiguo como la historia. Esto nos lleva a reflexionar sobre cómo se ha criado a los niños a través de la misma, cómo se constituyen las familias, cómo es que la raíz de muchos problemas se origina en etapas tempranas, o cómo y porqué las prácticas de crianza han cambiado a través del tiempo y, sobre todo, el lugar y valor de la infancia en la sociedad y su cambio a través del tiempo. Prácticas de crianza a través del tiempo En The Child in Human Progress (El niño en el Progreso de la Humanidad, 1916), George Payne fue el primero que estudió la frecuencia del infanticidio y la brutalidad con respecto a los niños en la historia, en particular en la Antigüedad. Hagamos una

pequeña revisión a la historia del ser humano: los griegos y los romanos eran una isla de civilización en un mar de naciones que seguían sacrificando niños a los dioses, práctica a la que los romanos trataron en vano de poner fin. El siglo XII presenció los primeros manuales de instrucción y las primeras rudimentarias leyes de protección para niños, aunque la mayoría de las madres continuaban rechazando emocionalmente a sus hijos. En el s. XVI, especialmente en Inglaterra, los padres comenzaron a tratar de detener el

crecimiento del niño, a tratar de controlarlo y hacerlo obediente. En el año 1693, postulado por John Locke, pensador inglés considerado el padre del Empirismo, se difunde que el niño es como una pizarra en blanco donde no hay nada escrito y por lo tanto no es malo ni bueno, el niño no es nada, sus caracteres pueden ser moldeados, aprenden a través de las experiencias sensoriales y no existen conocimientos ni habilidades innatas. Seguimos avanzando en la historia e iniciando el siglo XVIII, las madres comenzaron a gozar verdaderamente del cuidado de sus

Tendremos que usar, sobre todo, nuestra razón (y el corazón) para intentar adivinar cómo vivían nuestros antepasados y reflexionar para dar respuesta a porqué los niños son como son.


hijos, y los padres empezaron a participar en el desarrollo de los niños más pequeños. El objetivo continuaba siendo inculcar metas parentales más bien que procurar la individualidad. Entre finales del s. XIX y mediados del XX, algunos padres adoptaron el papel de ayudar a sus hijos a alcanzar sus propias metas en la vida más que “socializarlos” a que cumplieran los fines parentales. Situación actual Bien… ¿Y ahora qué? ¿En qué momento nos encontramos? ¿Cuál es la manera “normal” de criar a un niño? Como hemos visto, la forma de cuidarlos ha cambiado de manera sustancial y, en ocasiones, radical, tanto que ha afectado a los aspectos más básicos también: si darle el biberón o no, cuánto tiempo proporcionarle el pecho, dónde ha de dormir, a qué edad debería empezar la escuela infantil, qué normas se le han de inculcar, qué métodos y pautas educativas se han de seguir… Cada generación ha ido respondiendo a estos aspectos de mane-

ra totalmente diferente y considerando en cada momento qué era lo más correcto. De este modo conviven en la sociedad actual métodos de crianza muy distintos. Unos padres toman a su hijo en brazos casi todo el rato, otros lo dejan en una cuna, aunque llore. Unos toleran pacientemente las rabietas y exigencias de los más pequeños, otros intentan corregirlos con severos castigos. Y cientos de conductas intermedias, por supuesto. Cada uno de ellos está convencido de que hace lo mejor para sus hijos. En el ser humano la conducta no depende sólo de los genes, sino también del aprendizaje. Las conductas aprendidas se pueden transmitir no a través de los genes, sino por el ejemplo y la educación: no sólo a los descendientes, sino también a otros miembros de la especie. Quizás nuestros antepasados se equivocaron (y, quizás, los padres actuales también) siguiendo normas arbitrarias de falsos expertos. Lo único en lo que parece que hay cierta unanimidad entre los expertos actua-

les es que las personas que han sido tratadas con cariño en la infancia se convierten en adultos más pacíficos, más amables, más comprensivos y, por ende, más felices. Existen cientos de culturas humanas distintas y cada una tiene su propia forma de criar a sus hijos y seguro que existen también muchas maneras distintas de criarlos. Así que no va a resultar fácil decidir qué es lo mejor para los hijos, cuál es la manera “normal” de criar a un ser humano. Tendremos que comparar lo que hacen diversas sociedades humanas y elegir aquellas cosas que parezcan funcionar mejor. Tendremos que usar, sobre todo, nuestra razón (y el corazón) para intentar adivinar cómo vivían nuestros antepasados y reflexionar para dar respuesta a porqué los niños son como son.

Silvia Sánchez Oliva Orientadora

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

La tecnología nos pone los medios, los límites los pone nuestra imaginación El uso de la tecnología es fundamental y su adecuada utilización lo es más. En HBS somos conscientes de ello y por eso nuestros alumnos aprenden sobre ellas, de ellas y con ellas. En esta ocasión van a trabajar con los códigos QR.

¿Qué son los códigos QR? Cada vez es más habitual encontrarlos en determinados productos o incluso en anuncios publicitarios, o en la calle un cuadradito con numerosos puntos en su interior. Los códigos QR son sistemas para guardar información en forma de código de barras. A diferencia de los códigos de barras tradicionales, tienen la enorme ventaja de poder incluir una mayor cantidad de información, con una gran variedad de usos.

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La formación no se ciñe sólo al aula. ¿Qué información pueden contener estos códigos? Pueden contener texto, vídeos, imágenes, enlaces a páginas web… por lo que pueden representar una oportunidad a incluir en productos o lugares de interés. Pese a que los códigos QR aparecieron hace algunos años, es ahora, con la popularidad de los teléfonos móviles inteligentes, cuando están siendo más explotados. Dado que un código QR es captado por la cámara de un teléfono y muestra la información que lleva dentro, lo cual supone una interesante oportunidad de marketing e imagen innovadora que muchas empresas y municipios ya están explotando, con un coste muy reducido. Para sacarle partido a este tipo de códigos, basta con tener un smartphone, un programa para leer los códigos descargados desde el PLAY STORE y conexión a Internet. ¿Qué vamos a hacer desde HBS en Tres Cantos?

Desde Humanitas vamos a firmar un acuerdo con el Ayuntamiento para dar este servicio informativo a los vecinos a través de códigos QR en edificios, calles, plazas, monumentos, museos…, de toda la ciudad, con información realizada por nuestros alumnos y gestionada por el Ayuntamiento. La información (a ubicar en lugares de interés del municipio) insertada en los códigos puede contener vídeos, entrevistas a personajes ilustres de Tres Cantos, fotos históricas de la zona, horarios de eventos importantes, opiniones de los habitantes de Tres Cantos sobre la localidad… El límite lo pone nuestra imaginación. Y a través de esos códigos los ciudadanos podrán acceder a imágenes, vídeos, webs, información, audios...

¡Descárgate la aplicación en tu móvil y prueba con el código que aparece en esta noticia¡

Francisco Javier López Iglesias Coordinador ICT Tres Cantos


Resolución de Problemas, aplicación práctica de los conocimientos matemáticos En Humanitas Bilingual School Tres Cantos, además de la oferta curricular, y como complemento de ésta, se ofrece la asignatura-taller de Resolución de Problemas.

Pero, ¿qué hacemos en resolución de problemas? Lo primero que se puede pensar es que es un complemento a la asignatura de Matemáticas y en el que se ejercita a los alumnos en la resolución de problemas matemáticos para la mejora y puesta en práctica de los conceptos aprendidos. Y así es, pero en este taller queremos ir más allá. Tratamos de que los alumnos aprendan a solucionar problemas, a entenderlos, a buscar diferentes formas de resolverlos, a comprobar que la solución obtenida es la correcta y a enfrentarse y aprender de los errores cometidos en la realización de los mismos. Para ello proponemos situaciones de la vida cotidiana y “usamos” las matemáticas para su ejecución y resolución. Por lo que las matemáticas se convierten en un “medio” y no en un “fin”. Pretendemos crearles la inquietud y motivación necesarias para que no perciban en los problemas algo complejo y difícil de resolver, sino un reto al que enfrentarse. ¿Quién no ha pensado alguna vez “Pero para qué me va a servir esto en la vida”? En Matemáticas, además de aprender conceptos se realizan problemas para afianzar los mismos. Pero el alumno, los ve como un tipo de ejercicio más, no se sumerge en el problema, no se siente protagonista del mismo, no lo identifica como algo que tiene que resolver para

Esto hará de ellos, alumnos seguros de sí mismos, sin miedo a enfrentarse a situaciones desconocidas o difíciles, porque para todas, habrá una solución, aunque unas veces nos cueste encontrarla más que otras. conseguir un objetivo, que es la solución, sino que se limita a utilizar el algoritmo para resolverlo igual que el del ejemplo. No sería justo decir que esto ocurre con todos, pero sí con la mayoría. Y este es el principal problema que nos encontramos en Secundaria y Bachillerato en las asignaturas de Matemáticas, de Física o Química. Los alumnos no saben realizar ni razonar los problemas porque no com-

prenden los enunciados lo que dificulta enormemente su resolución. Con este taller queremos sentar las bases para ese futuro, queremos que los alumnos no se vean perdidos ante problemas más complejos y para eso es imprescindible que los alumnos sean capaces de reflexionar, pensar, plantear y usar los conceptos aprendidos en Matemáticas y ponerlos al servicio de la resolución del problema. Queremos que no se conformen con la primera idea sino que si dudan, prueben y si fallan, no pasa nada, se comienza de cero otra vez. Esto hará de ellos, alumnos seguros de sí mismos, sin miedo a enfrentarse a situaciones desconocidas o difíciles, porque para todas, habrá una solución, aunque unas veces nos cueste encontrarla más que otras.

Alberto Rubio Profesor de Resolución de Problemas

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Matemáticas en HBS: el cambio de paradigma ya está aquí “Aprender a Cooperar y Cooperar para aprender”: la implantación de la metodología. “Aprendizaje Cooperativo” en las clases de Matemáticas del 3er ciclo de Primaria.

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Al brindarnos la oportunidad de ayudar a EDUCAR no existe otro camino para lograr que nuestros alumnos alcancen el máximo grado de excelencia, tanto a nivel académico como en valores personales, sino aportando una atención individualizada y específica a la necesidad particular de cada uno de ellos pero sin olvidarnos de la realidad social y la diversidad donde nos vemos inmersos. Ya no podemos seguir abogando por aulas tradicionales basadas en la homogeneidad, la individualidad y la pasividad, donde a los alumnos no se les ayuda a progresar sino que parecen ser más bien un impedimento en el progreso educativo de cada niño. Es hora del cambio. Creemos que el APRENDIZAJE COOPERATIVO constituye la opción metodológica que realmente respeta y se enriquece de la diversidad y que obtiene beneficios de situaciones caracterizadas por la heterogeneidad, situaciones por tanto de nuestra realidad. En esta metodología, la diversidad de niveles académicos, de modelos de aprendizaje, de capacidades, de ritmos, de culturas… deja de

ser un inconveniente y se transforma en un recurso más del aprendizaje, atendiendo a todas las diferencias como se merecen. Pero para que no tengan dudas, les explicamos porqué en esta metodología todos nuestros alumnos, sean cuales sean sus características, se fortalecen:

“No existe una mejor prueba del progreso de una civilización que la del progreso de la cooperación”. John Stuart Mill. A) Los alumnos con mayor retraso se benefician del trabajo con los más aventajados, ya que se ponen en contacto con posibilidades y formas de enfrentarse a los conocimientos que por sí solos tardarían mucho más en descubrir. B) Los alumnos con un nivel medio potencian su aprendizaje con las interacciones

en grupo, enriqueciéndose de otras nuevas formas de hacer las cosas, igualmente válidas, y con un enfoque diferente lo que aumentará su campo de entendimiento y aprendizaje, haciéndoles más flexibles para nuevos y futuros aprendizajes. C) Los alumnos más aventajados, al actuar como tutores que deben explicar sus conocimientos, logran la máxima excelencia que solo se consigue al tener que hacerse entender, no solo asimilando conocimiento sino sabiendo reproducirlo para la comprensión de terceros. Unido a todo lo anterior, esta forma de trabajar potencia enormemente el sentimiento de competencia en los alumnos, pues todos son conscientes de que su aportación al grupo es fundamental para el progreso de todos. Con esta metodología nuestros alumnos se vuelven más independientes en su proceso de aprendizaje y con mayor responsabilidad respecto del mismo y del de sus compañeros. Al trabajar en grupos autónomos pasan a realizar funciones como la planificación de la tarea, el control de su progreso, la búsqueda y selección de los recursos, etc.; funciones antes vetadas para ellos y que no ayudaban a maximizar del todo su potencial. Al mismo tiempo, al tratar con compañeros de manera cooperativa, no solo potenciarán, como hemos visto, su desarrollo intelectual, si no que se propiciará el nacimiento de valores indispensables en nuestra sociedad: valores de empatía y cooperación. Con esta finalidad, cada aula está separada en grupos muy estudiados según las características de cada alumno donde se han tenido en cuenta variables tan diversas como son la capacidad para las matemáticas, sus habilidades sociales, su rendimiento aca-


démico, su nivel de disrupción, su nivel de motivación, etc. Una vez creados estos grupos, se han asignado una serie de roles para que sean representados por cada uno de los miembros del grupo cooperativo, con funciones rotativas cada dos semanas. Los roles que se trabajan en cada grupo a las funciones de cada uno son: - Roles que facilitan la formación y el funcionamiento del equipo: SECRETARIO/PORTAVOZ: anota las decisiones del grupo en el “cuaderno del equipo”, controla el tiempo de trabajo y comunica en voz alta los resultados del trabajo en equipo cuando se le requiere o cuando hay que hablar con el docente. OBSERVADOR DEL SILENCIO/CUSTODIADOR DE TURNOS: controla el tono de voz, evita la dispersión y controla la rotación de turnos de palabra

“Grandes descubrimientos y mejoras implican invariablemente la cooperación de muchas mentes”. Alexander Graham Bell. - Roles que contribuyen a consolidar y reforzar el trabajo en equipo: VERIFICADOR DE LA COMPRENSIÓN: es el responsable de asegurar que todos los miembros del equipo hayan entendido correctamente los materiales objeto de estudio, formulando preguntas… MOTIVADOR Y GENERADOR DE NUEVAS IDEAS: procura que los miembros del equipo den respuestas variadas, tomen decisiones de forma consensuada y anima a sus compañeros cuando se presentan dificultades en las tareas. Asignando dichos roles conseguimos trabajar hacia los elementos básicos del trabajo cooperativo en clase de Matemáticas: - La interdependencia positiva. - La responsabilidad individual del alumno, además de la grupal. Es decir, en nuestras clases de matemáticas el aprendizaje en equipos cooperativos se centra en el principio de que los estu-

diantes realizan juntos las actividades de aprendizaje, en forma tal que cada uno sea responsable de su propio aprendizaje, así como del aprendizaje de los demás miembros del equipo. La cooperación conduce a manifestar un rendimiento más elevado por parte de todos los alumnos, mayor motivación para lograrlo y un nivel superior de razonamiento y pensamiento crítico, básico en las matemáticas. Otra de las características principales de este tipo de metodología en nuestras clases es trabajar con un gran abanico de actividades que favorecen el aprendizaje independientemente de las características cognitivas del alumno ya que se potencian y valoran cada una de las diversas INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Por último, es importante insistir en este punto que en las clases es BÁSICA la igualdad de oportunidades posibilitando que todos y cada uno de nuestros alumnos, cualquiera que sea su nivel, puedan realizar aportaciones que se valoren positivamente, mejorando los resultados de su grupo. Lo que se valora SIEMPRE son los progresos de cada uno en comparación con sus propios registros personales o niveles anteriores, es por

tanto crucial EL ESFUERZO PERSONAL. EL ÉXITO DEL INDIVIDUO ES EL DEL GRUPO y EL ÉXITO DEL GRUPO ES EL DEL INDIVIDUO. En estas mismas clases y, paralelamente, estamos empezando a trabajar con una plataforma online, gratuita y segura, denominada EDMODO (www.edmodo.com) y que permite a nuestros alumnos seguir trabajando de una manera cooperativa a la vez que se forman en nuevas tecnologías. Como docentes solo nos queda compartir con Vds. la alegría y orgullo que sentimos al ver a nuestros alumnos en el aula: en el día a día se esfuerzan, se alegran, se abrazan, se ayudan y se motivan los unos a los otros para seguir aprendiendo cada día más y mejor. En definitiva, consiguen dar lo mejor de sí mismos a todos los niveles.

Olivia Torrego. Profesora de Matemáticas y de I.C.T. Coordinadora Proyecto “Aprendizaje cooperativo en la asignatura de Matemáticas”. Coordinadora Proyecto “Escuelas Amigas”.

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

¡Los padres: alumnos de UCMAS! El 13 de noviembre tuvo lugar el primer taller de UCMAS para nuevos padres del colegio. ¡y ha sido todo un éxito!

Que los colegios Humanitas se preocupan por ofrecer un currículo educativo completo, vanguardista y eficaz, no es ningún secreto para nuestros padres. No solo ofrecen una educación bilingüe en inglés y español, sino que introducen a nivel curricular el chino y el programa UCMAS de desarrollo cognitivo. ¿Pero qué es UCMAS y qué beneficios aporta a los alumnos?

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El programa UCMAS se introdujo en el Proyecto educativo de HBS por sus importantes beneficios en memoria, atención y concentración, habilidades analíticas, autonomía y la capacidad de aprender a aprender. Este curso se ha realizado un taller de padres para conocer el programa,

cómo trabajan los niños y comprobar que, además, de ser un gran entrenamiento con grandes beneficios, ¡es divertido! La convocatoria al taller fue un éxito, más de 45 padres pudieron solucionar dudas, se aportaron pautas de trabajo en casa y se explicaron conceptos básicos del programa

Cada movimiento, cada juego y cada actividad tienen un objetivo y una razón de ser

para el primer curso. Gran parte del taller se dedicó a conocer el ábaco, cómo funciona, y qué significan esos sorprendentes conceptos que nos cuentan nuestros niños de “limpiar el ábaco”, los “amigos pequeños”, o cómo sujetar el ábaco correctamente con “el señor conejo” y el “señor pájaro”. Por otra parte, se explicó el porqué de los juegos y ejercicios que realizamos en clase. Podríamos decir que la conclusión más importante que los padres obtuvieron fue el saber que cada movimiento, cada juego y cada actividad tienen un objetivo y una razón de ser, y que realizar los ejercicios es tan importante como realizarlos bien, y porqué es imprescindible que los deberes que los niños se hagan siempre con el uso del ábaco. Queremos agradecer la colaboración y espíritu positivo de todos los padres, quienes mostraron gran interés e hicieron del taller un encuentro a la vez interesante y ameno. Para aquellos que no tuvieron oportunidad de asistir a la reunión, se ha colgado en el blog de 3º de Primaria (en Matemáticas) un documento de “taller de padres” a modo de guía. Aprovechamos para invitaros al taller de padres que tendrá lugar a mediados del próximo cuatrimestre. Irene Salazar Coordinadora Proyecto UCMAS en HBS


Foreign Languages

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FOREIGN LANGUAGES

La Fiesta del Medio Otoño (中秋节) La Fiesta del Medio Otoño se celebra el decimoquinto día del octavo mes del calendario lunar y debe su nombre a que coincide precisamente con mediados de otoño. Ese día los chinos tienen la costumbre de contemplar la luna llena de noche y comer el pastel (la torta) lunar.

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Esta costumbre data, entre otras, de una historia de más de dos milenios. En la antigüedad, para rogar a la divinidad celestial buenas cosechas, los soberanos solían efectuar interpretaciones musicales dedicadas a la luna en una noche del octavo mes. Como en lo referente a la luna no hay mejor noche que la de luna llena, esa noche siempre fue la del día quince. De ahí se formó poco a poco entre el pueblo el hábito de contemplar la luna llena en el mes octavo. El hábito de comer pastel de luna en esta fiesta tiene una historia bastante larga. Según esta, los gobernantes de la dinastía Yuan, a fin de asegurar su dominio, imponían el orden de que cada diez familias usaran un solo cuchillo en su vida cotidiana, así la gente se quedaba sin armas de metal si querían levantarse en rebelión. Además, estos mongoles, a quienes los llamaban Dazi, perpetraban todas clases de maldades. El pueblo, harto ya de las injusticias, decidió sublevarse. Para ello, los organizadores concibieron la idea de promover a los vecinos regalarse mutuamente los pasteles de luna en las vísperas de la fiesta de otoño. Dentro de los pasteles se ponía una pequeña octavilla con las siguientes palabras: actuemos en conjunto el día 15 del octavo mes para matar a los Dazi y acabar con la dinastía Yuan. Esta fue la forma como los insurrectos citaron a los vecinos al levan-

tamiento que se proponían. Después, esta práctica de obsequiar pasteles de luna entre la gente en vísperas de la fiesta se ha mantenido como una costumbre hasta hoy en día. Al ser el pastel lunar redondo, representa la reunión familiar, además de la felicidad y la satisfacción completa. La dama que habita en la luna (嫦娥) A los ojos de los chinos, la luna es bella, así han inventado muchas leyendas mitológicas sobre ella. Entre el pueblo se difunde el cuento de que en la luna vive una dama, que era esposa de Hou Yi (后羿), un personaje mitológico que derribó con sus flechas nueve de los diez soles que existían en

su tiempo perjudicando los cultivos. La reina de la corte celestial, para premiarlo, le dio un remedio capaz de hacerlo inmortal; pero la dama, conocida con el nombre Change

(嫦娥), probó el remedio a espaldas de Hou Yi, y por consecuencia, se fue de la Tierra y voló hasta la luna y se quedó allí para siempre. Según la leyenda, la dama pasó a ser dueña del Alcázar de la Luna donde hay un conejo de color de jade que la acompaña y machaca materias medicinales todos los días. Además del animal se veía un árbol altísimo y debajo de ese árbol, Wu Gang (吴刚), otro personaje mitológico, que no cesa de cortar el árbol, trabajo impuesto como castigo por sus pecados cometidos. En esta noche la luna aparece en todo su esplendor y la familia entera se reúne para contemplarla mientras degusta el pastel lunar y si algún miembro de la familia no se encuentra cerca, se sabe que él o ella, estará contemplando la misma luna llena, en otro lugar.

C.F. Lee Profesor de Chino de 6º de Primaria y 1º de E.S.O.


Multiple Intelligences: An Important Tool for Bilingual Success! How can using Multiple Intelligences help our students to not only learn a second language, but also learn important content through that second language?

Learning a second language is never easy, I can personally vouch for this after having learned Spanish in Andalucía. Strangely enough, memorizing dialogues that began with “Tengo una cita con Anita,” weren´t nearly as useful as my Spanish teachers promised me. In order to truly communicate and learn in a second language (L2), we need to get creative, which is where the use of multiple intelligences in the classroom becomes necessary. In HBS, where students spend a large portion of their day not only learning their second language, but also and more importantly, learning through their L2, multiple intelligences become not just “a way

of doing things” but rather become THE way. The idea that we all learn in different ways is nothing new, but applying that to the classroom means that activities and learning experiences might look a little bit different to the outside observer. If you took a peek into an HBS classroom, you would see that there are always multiple entry points to a lesson. Visual, auditory, and kinesthetic learning opportunities are a must when learning in the L2. We use graphic organizers and mind maps to show connections. We also work in teams to create visual representations of what we are learning. We use our bodies to help us

learn vocabulary words, linking a motion to a difficult word such as “oviparous” (which is a mouthful in any language!). Listening skills and music are also important. And when we learned about adverbs, we moved around the room “slowly, quickly, happily, softly”. When we provide different opportunities for students to access learning content, we also give them more opportunities for success. Without a doubt, the tools of music, art, movement, creative writing, and graphic organizers help to make the task of L2 learning not only more manageable but also more fun!

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In HBS, where students spend a large portion of their day learning THROUGH a second language, multiple intelligences become not just “a way of doing things” but rather become THE way.

Abigail Roule

Primary Teacher


FOREIGN LANGUAGES

Cross- Curricular Planning in Primary School We are at the beginning of the second year at ‘Humanitas Bilingual School’ and have begun to make some changes to the curriculum planning in the early years of Primary school.

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It is clear that the curriculum that primary children are offered must enable them to enjoy this unique stage of childhood, inspire learning and develop the essential knowledge, skills and understanding which are the building blocks for secondary education and later life. To achieve this, the curriculum must be underpinned by an understanding of the distinct but interlocking ways in which children learn and develop; how the brain receives information – physically, intellectually, emotionally, socially, culturally, morally and spiritually – between the ages of 5 and 11. A well-planned, vibrant curriculum recognises that primary children relish learning independently and co-operatively; they love to be challenged and be engaged in practical activities; they delight in the wealth of opportunities for understanding more about the world; and they readily empathise with others through working together and through experiences in the arts, literature and much else. The design or the curriculum must provide a greater emphasis on personal development

through a more integrated framework and offer exciting opportunities for learning. Various research reports over the last decades have proved that some of the most effective learning occurs when connections are made between subjects. The proposed curriculum framework will make these connections more explicit for the learners and make planning for them more manageable. The curriculum material can be divided into six major learning areas in order to help related subjects support each other: • Understanding Language, communication through languages • Mathematical understanding • Scientific and technological understanding • Historical, geographical and social understanding • Understanding physical development, health and wellbeing • Understanding the arts. Through cross- curricular programmes we can highlight the links and make connections between curriculum subjects and

areas of learning which can deepen pupils’ understanding so providing opportunities that support learning. When pupils understand what they learn, it can enrich the curriculum and support achievement and enjoyment. Additionally, work across the curriculum provides a rich source of experience, language and stimulation to support the development in areas of speaking, listening, reading and writing. A curriculum with overall breadth and balance provides pupils with their full entitlement and is customised to meet the changing needs of individuals and groups. We must strive to produce highly tailored programmes for a wide range of pupils for high-quality learning and wider personal development and well-being. The cross- curriculum plan enables teachers to improve greater flexiblility within the curriculum – avoiding a very rigid and prescriptive curriculum, it provides teachers with more freedom to meet the individual needs of all children, especially appropriate for ESL learners (English as a Second Language) – it reinforces vocabulary and subject knowledge through a range of subjects; children are given the opportunity to become more responsible for their own learning and activities. Cross- curricular learning makes teaching and learning more fun and interesting – if a subject interests a child, he or she will be more motivated to learn – teachers will also be more motivated if teaching is interesting and creative. Teachers will be able to plan lessons which incorporate more than one subject. They are able to link themes, objectives and skills together. Crosscurricular opportunities enable children to use and apply what they have learned from one subject to another thus gradually making the links themselves. It allows teachers the opportunity to think “creatively”- outside subject boxes, giving flexibility and reducing prescription, encouraging creativity to inspire learning.


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The advantages of this type of curriculum are numerous; they form the perfect continuation of the way in which children learn about life during their very early childhood – each child develops at his or her own pace, the cross- curriculum teaching providing for this situation more appropriately. By inter-relating the curricular material we provide not only for subject content but can also provide the opportunities to learn very valuable skills so vital for future life; language and communication skills, application of technology to a variety of activities, how to work both independently or in a team is becoming ever -increasingly important. Social skills – taking into account others around us, their feelings and emotions. Knowledge and experiences across the curriculum can provide a rich source of expe-

rience and stimulation and real purpose to support learning. For example a visit to an historical monument linked to a history topic can support the development of language and vocabulary relevant to an adventure and mystery writing as well as enhancing the historical knowledge. Responding to natural phenomena such as trees or water during science studies can provide a stimulus for poetry writing; considering the benefits and disadvantages of eating ‘junk food’ can support the development of persuasive or argumentative writing. Our whole experience of the world is crosscurricular. Everything which surrounds us in the physical world can be seen and understood from multiple perspectives. As adults we tend to see each aspect through our own experience, however children learn

about the world in a very different way. Children need to learn about the world from a very different viewpoint; for children motivation, model-learning, self-esteem, personal relevance, challenge and a sense of achievement are all crucial elements. As adults and educators we need to find how best we can weave all of these elements into our curriculum in order to provide the greatest and most positive experiences possible for each child.

Clare Jeffrey Head of Studies


FOREIGN LANGUAGES

The Tunnel of Terror Creative Projects in 1st of ESO Art and Technology Collaborations

This year, the 1st of ESO students will realize multiple creative projects in collaborations between Arts and Technologies subjects. Thus far, the students have already completed one successful project: “The Tunnel of Terror”. During the month-long project, they designed and constructed an elaborate set for the school’s “Halloween” celebration. On this day, the rest of the students could experience Halloween by walking through the scenography and watch the 1st of ESO students acting out various scenes. In Technology, students designed and constructed elements for the area using diverse materials and tools. They searched

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for creative solutions in order to manipulate objects for new purposes; for example, students used old boxes to create a coffin and recycled tetra-bricks to create a sphinx. In Arts, the students studied color theory in order to mix primary paints to create secondary and tonal varieties of color. With this knowledge, the students decorated the elements to complete their theatrical spaces. In writing lessons, the students wrote horror scripts wich they acted out on the day. The project achieved various goals; firstly, the students experienced developing an idea into a final product. Students were encouraged to think for themselves, to “think

outside of the box”, in order to develop new ideas and generate creative methods and overcome obstacles. Moreover, the students worked in groups to reach common goals, thus developing cooperation and communication skills. We congratulate the 1st of ESO students for their hard work and look forward to their future projects! Simone Küng Art Teacher

Alberto Rubio Technology Teacher


Creative kids! Highlights of the Humanitas Arts and Crafts Program

The students at Humanitas Bilingual School have been hard at work producing some incredible art! The Arts and Crafts program at Humanitas Bilingual School aims to nourish student growth by developing their capacity for creative thinking, self-expression, observation, critical thinking and problem-solving. Through observation and discussion of his-

torical art works, students are motivated to explore, create and discover. Be it with an in-depth study of artistic foundations, such as color theory or perspective, or through experimentation with artistic styles, such as pointillism or Pop Art, students are encouraged to observe and think creatively about the world around them. They also gain familiarity with a wide variety of artistic mediums, Andy Warhol Style Portrait by Carola A.

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Collage by Sara R.

such as watercolors and charcoal. Moreover, they are given an important opportunity to promote self-expression. Here are some noteworthy artistic works from Humanitas students over the past year. We hope you enjoy looking at them! Simone K端ng Art Teacher


FOREIGN LANGUAGES

Creative ICT in English “If we teach today as we taught yesterday, we rob our children of tomorrow.” John Dewey.

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Technology is now such an important part of children’s everyday lives that a learning environment without it would be completely out-of-touch with their own realities. As technology becomes a greater part of everyday life, it is only natural that it becomes a central and essential part of 21st century learning. Learners are already engaging extensively with technology and expect it to be used in school. It is crucial that we equip our students with the tools which they will need to succeed now and in the future; seeing and using ICT on a daily basis will enable them to do that. ICT has helped, not just to enhance, but to transform English lessons for the better. Having the interactive whiteboard in the classroom allows the students access to a wealth of resources and materials which reinforce the learning process further. The use of ICT also helps to remove the boundaries between learning and expe-

riences which take place in home and at school. The interactive whiteboard acts as a platform for students to demonstrate their learning further and to exhibit extra work which they have created by showing their extra homework to the rest of the class. In English at HBS Tres Cantos we use a variety of creative activities on the interactive whiteboard to boost students’ interest in the subject, to allow them to actively participate in the lessons and to take control of their own learning. These versatile learning experiences naturally cater for the diverse learners of each class, engaging students in English in many ways. Some of the students’ current favourite activities are ‘Beat the Teacher’ and the ‘Name Generator’. ‘Beat the Teacher’ is a firm favourite amongst students! It is an activity where the whole class competes against the teacher to score points. This activity also involves students coming to the front of the class and taking

the place of the teacher to score their own points. The aim is for students to practise and improve their pronunciation of vocabulary items in a fun and interactive way as well as developing pupils’ independent learning skills and teamwork. The ‘Name Generator’ tool allows every student to participate in class. It contains the names of all class members and chooses pupils to participate at random. This specific and tailor-made resource lends itself perfectly to the differentiation of students with individualised questioning and whole-class participation. We will continue to amplify the technological resources which we can use in English classes as, at HBS Tres Cantos, our students deserve the very best.

Natasha Adamson English Teacher


Nursery & Infant

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NURSERY & INFANT

Érase una vez… las matemáticas Como ya sabréis uno de los tres pilares fundamentales en la educación de vuestros hijos en HBS, a parte de los idiomas y las tecnologías, son los procesos matemáticos y analíticos y, por ello, el equipo de infantil está sumergido en un nuevo proyecto llamado, Érase una vez… las matemáticas. A lo largo del primer curso de existencia de HBS, percibimos que el área de matemáticas debería hacerse más interesante y llamativo para nuestros alumnos. La idea surgió sola. Todos sabemos lo mucho que les gustan a los niños los cuentos y que los cuentos encierran multitud de contenidos interesantes e importantes. Así, al igual que encontramos muchos contenidos sobre valores y actitudes, sobre las estaciones del año, sobre normas de comportamiento, etc., en los cuentos infantiles encontramos multitud de conceptos y aspectos matemáticos relacionados con los

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mismos contenidos que podemos ver en el currículo oficial de educación infantil. Podemos acercar a los niños conceptos tan abstractos como las sumas y las restas, las nociones espaciales, los cuantificadores, las formas geométricas, etc. Todos estos conceptos, expuestos sobre el papel o la pizarra digital se hacen muy abstractos para ellos, pueden llegar a aburrirles o incluso frustrarles al no verse capaces de comprender o asimilar lo que les estamos pidiendo, cosa que a la larga podría generarles un rechazo o falta de interés hacia todo lo relacionado con lo matemático. Utilizando cuentos tradicionales como los Tres cerditos o Ricitos de Oro, pasando por

cuentos infantiles actuales como ¿A qué sabe la luna?, Cuenta ratones o Elmer y la elaboración de una serie de materiales propios más intuitivos y manipulativos que las fichas de los métodos tradicionales, es como vamos a reforzar y trabajar los contenidos matemáticos curriculares oficiales. Un famoso matemático y filósofo británico (Bertrand Russell) dijo: “Las matemáticas pueden ser definidas como aquel tema del cual no sabemos nunca lo que decimos ni si lo que decimos es verdadero.” Y esa es la sensación que queremos evitar para nuestros alumnos. Uniendo nuestro Proyecto propio con los materiales matemáticos específicos y con un enfoque manipu-

lativo, al utilizar materiales como las regletas de Cuisenaire o los bloques lógicos, el trabajo lógico-matemático que realicen nuestros alumnos a lo largo de toda su etapa en infantil va a ser enriquecedor, productivo y, sobre todo, entretenido.

Álvaro Rodríguez Coordinador de Nursery & Infant Español

Hands-on learning As parents we often fear mess and breakage and as a result, deny our children the opportunity to experiment.

Hands-on learning is about allowing children to touch, manipulate and experiment with objects independently in a controlled environment, to help develop their scientific knowledge. What are the advantages of hands-on learning? By using objects and materials themselves, it helps children make sense of the world. A child who has played with a cork, a boat and a stone in a water tank has a far better idea that some objects sink and some float, than from seeing it in a picture. It allows children to put their ideas into practice. Does plasticine float? By throwing it in the bath they will soon find out. Hands-on learning is also a great environment for allowing children to learn from their mistakes. Lego towers that are made too tall and break, will be built with less bricks the next time. Children can absorb information in a safe environment. As materials are controlled, there is no risk factor apart from sometimes a little mess or getting wet. Hands-on learning also creates great opportunities for social interaction, as children work alongside each other and collaborate to discover what they can do with the selection of materials on offer. Adults can use the activities to help develop children’s language as they ask and

speculate what will happen. By scaffolding learning and asking questions there is a wealth of opportunities to also develop their thinking and problem solving skills. How can hands-on learning help language learning? We have seen for ourselves at HBS that a child handling an ice cube will absorb the English for ‘ice’ and ‘cold’ far quicker than through images. Awakening the children’s curiosity through these experiences also promotes their interest in interacting with the teacher in English to share what they are doing.

As is the tradition in British and American schools, in Nursery & Infants we are continuously trying to provide as many handson experiences as we can, with the aim of promoting both the children’s language and thinking skills. As parents we can promote the same type of opportunities at home and remember that mess isn’t always negative.

Nicola Woollard English Coordinator Nursery & Infant

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Extraescolares

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¡El violín es mi pasión! Violinista, arreglista y pedagogo, Roberto Jabonero es el profesor de Violín de HBS.

Licenciado como Profesor Superior de Violín por el Conservatorio Padre Antonio Soler de San Lorenzo del Escorial, entre conciertos, composición y arreglos, ha encontrado hueco para comenzar a dar clases a nuestros alumnos y colaborar así en la creación de la Escuela de Música que se está poniendo en funcionamiento en HBS. HBS.- ¿Cómo has llegado a ser profesor de Violín en HBS?

R.J.- Fue gracias a una madre de dos alumnos del colegio que soñaba con que sus hijos, alumnos míos, recibieran sus clases de violín integradas en el horario de su formación oficial, casi como una asignatura más. Me comentó la idea, igualmente se la expuso a la dirección del centro, y concertamos una primera entrevista que fue fantástica. La filosofía de calidad e innovación educativa del HBS y el esfuerzo de su equipo humano por llevarla a cabo me cautivaron ya que conectaban perfectamente con mis planteamientos pedagógicos. A partir de ahí hemos diseñado unos talleres de violín a la medida del colegio y estamos ya ideando la estructura de la futura Escuela de Música de HBS. HBS.- ¿Qué edad es la más conveniente para iniciar a un niño en la práctica de un instrumento?

R.J.- Depende de cada instrumento, pero por lo general con 7 u 8 años. En instrumentos como el violín, la viola y el violonchelo y con una metodología bien estructurada, se

puede empezar desde los 3 ó 4 años. De todas formas la música es un estímulo que numerosos estudios psicopedagógicos demuestran que potencia y aumenta el desarrollo de las diferentes inteligencias del niño ya siendo un bebé, incluso estando todavía en el vientre materno. Hace unos años colaboré en unos talleres de música para bebés y sus padres y la experiencia fue verdaderamente mágica. HBS.- ¿Qué ventajas aporta el aprendizaje del violín a los alumnos?

R.J.- Es un instrumento que permite comenzar a tocarlo desde muy pequeño, como te comentaba anteriormente, teniendo así una temprana herramienta para estimular a nuestros hijos en una etapa crucial de su desarrollo intelectual y emocional. Por su sonoridad, expresividad y complejidad les llama mucho la atención y enseguida conectan con el instrumento. En efecto el estudio continuado del violín desarrolla de forma muy lúdica múltiples capacidades: la memoria, el razonamiento lógico-matemático, la psicomotricidad, la autodisciplina, la organización personal, la socialización en la práctica colectiva, la expresividad emocional, la confianza, la autoestima... Podría continuar, pero estaría horas hablando. Lo reconozco. ¡El violín es mi pasión! HBS.- El método de enseñanza que sigues es el Método Suzuki. ¿En qué consiste?

R.J.- Fue ideado por Shinichi Suzuki, un profesor de violín japonés, hace más de 70

años y actualmente está implantado en todo el mundo gracias a sus excelentes resultados. Se basa en la enseñanza de la música tal y como aprendemos de manera natural nuestra lengua materna. Primero aprendemos a hablar a través de la escucha, la repetición y la interacción con nuestros mayores y, posteriormente, aprenderemos a leer y a escribir. De esta misma manera, los alumnos aprenden a tocar el violín escuchando, cantando e interpretando de oído un repertorio de piezas musicales muy cuidadosamente escogidas y secuenciadas y no aburridos ejercicios técnicos. Es después cuando se les sistematiza tanto la lectura musical como la técnica instrumental compleja. HBS.- Puedes adelantarnos algo de tus próximos proyectos.

R.J.- Actualmente me encuentro finalizando la gira internacional del último disco de Pasión Vega en el que también participo y que está nominado para los premios Grammy Latinos que se celebran este mes en E.E.U.U. ¡Da vértigo pensar que hasta podemos ganar el premio! Por otro lado estoy inmerso en la producción del último disco y Dvd de Miguel Ríos y Jorge Salán que verá la luz este invierno. Para saber algo más sobre Roberto Jabonero se puede visitar: www.robertojabonero.com

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EXTRAESCOLARES

Jardín Musical: educación musical temprana en HBS Es bien sabido por todos que la educación musical es beneficiosa para los niños, que puede potenciar muchas de sus capacidades y que es un complemento necesario a su formación académica

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Pero, ¿sabemos de verdad por qué?, ¿conocemos de verdad el alcance que puede tener una buena formación en música y movimiento?

Si tenemos esa habilidad innata para captar un sonido y convertirlo en información, ¿no deberíamos tratar de formarla y educarla? La educación musical empieza antes de nacer. Lo creamos o no un bebé en su cuarto mes de gestación no sólo percibe todo tipo de sonidos desde el seno materno sino que es capaz de relajarse o de excitarse con ellos, ya sea el latido del corazón de su madre o la vibración de las voces que

suenan al otro lado de la piel. Si tenemos esa habilidad innata para captar un sonido y convertirlo en información, ¿no deberíamos tratar de formarla y educarla? Una buena formación musical durante las distintas etapas de desarrollo de nuestros niños no sólo supone una fuente inagotable de recursos para su entretenimiento y disfrute, sino que a la larga supondrá una mejora significativa en áreas como el cálculo, la memoria, la expresión artística, la imaginación y la capacidad creativa, la empatía y la habilidad para comunicarse y el razonamiento lógico matemático. Además, dotará al niño de sensibilidad y capacidad para emocionarse. El solo hecho de leer una partitura o tocar un instrumento musical activaría más zonas del cerebro que casi todo lo que conocemos: los lóbulos parietal y occipital, el cerebelo, las cortezas motora y premotora, el hipocampo y el córtex prefrontal.

En Jardín Musical, la nueva extraescolar para los niños de Infantil, hemos comenzado este año a impartir clases de educación musical temprana. Durante las sesiones, trabajamos en actividades de expresión, discriminación tonal, anticipación, entonación, audición activa y pasiva, psicomotricidad musical e introducción a la escala musical, al ritmo y a los instrumentos de pequeña percusión. En menos de un mes y medio, ya es fácil ver los progresos de nuestros pequeños músicos. Nuestra idea es que Jardín Musical suponga una bienvenida para los alumnos a una formación musical completa que en el futuro les permita tocar un instrumento o quizás componer una sinfonía mundialmente famosa. ��Quién sabe?

María Zubiaur Profesora de Primaria y de Jardín Musical


Nuestro deporte es olímpico En este nuevo curso escolar hemos abierto un amplio abanico de actividades extraescolares con más de 300 alumnos inscritos. En este número vamos a destacar tres que cobrarán especial relevancia durante el curso. Dos de ellas, la Gimnasia Rítmica y la Esgrima, están “apadrinadas” por las federaciones Madrileña y Española respectivamente y van a tener en la formación de equipos de competición nuestro primer objetivo.

“La esgrima fomenta valores como la disciplina y el respeto al contrincante.” Con la apertura de la piscina en nuestras instalaciones se ha querido potenciar la Escuela de Natación. Los beneficios de la práctica de la natación son variados. Desde la mejora de la capacidad aeróbica y

respiratoria, la calidad muscular de todo el cuerpo, la flexibilidad dinámica de las articulaciones (el impacto sobre ellas es mínimo), mejora del estrés y de la socialización. La actividad de natación en HBS está enfocada al aprendizaje de la flotabilidad y el desplazamiento en las edades más tempranas. En la mejora de la técnica específica de cada estilo y la mejora de las cualidades físicas básicas en edades más avanzadas. La esgrima es un deporte completo tanto a nivel físico como mental que fomenta valores como la disciplina y el respeto al contrincante, teniendo en la concentración, velocidad, equilibrio y agilidad sus principales bazas El arma elegida para los colegios HBS es el florete. El florete es el arma más preci-

sa y técnica del deporte de la Esgrima. La dificultad radica en que solo el tronco del contrincante es blanco válido, sin brazos ni cabeza, lo que requiere de mucho trabajo técnico para conseguir un tocado. Es un arma de estoque, es decir, que los golpes o tocados se dan únicamente con la punta. La gimnasia rítmica es una disciplina que combina elementos de ballet, gimnasia, danza y el uso de diversos aparatos como la cuerda, el aro, la pelota, las mazas y la cinta. En este deporte se realizan tanto competiciones como exhibiciones en las que la gimnasta se acompaña de música para mantener un ritmo en sus movimientos. Se pueden distinguir dos modalidades: la individual y la de conjuntos. Nuestro objetivo es comenzar a crear un equipo de competición que represente a nuestro colegio en distintas competiciones y certámenes.

Coordinación de Extraescolares HBS

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Cooperaci贸n

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“Juntos a favor de la infancia” Desde que HBS abrió sus puertas, tanto sus alumnos como su personal se han implicado al 100% con la ONG Save The Children, de la que nuestro centro es Colegio Embajador. Sobre cómo ha ido el pasado curso y otros temas, hemos tenido la oportunidad de conversar con Alberto Soteres, Economista y Director General de Save the Children España desde 2003.

A nivel internacional trabajamos en más de 120 países en todos los ámbitos que afectan a los niños. HBS.- Desde el pasado año Humanitas Bilingual School Tres Cantos es colegio Embajador de Save the Children. ¿Qué valoración puede hacernos del trabajo que hacemos en común ambas entidades? A.S.- Ser embajador significa difundir un mensaje y unos valores en nombre de otro. Los niños del colegio Humanitas hacen llegar a su entorno la situación que viven muchos niños vulnerables fuera y dentro de España. Los niños son el motor de la sociedad y alianzas como esta son muy importantes para nosotros. HBS.- ¿A qué o dónde se han destinado las aportaciones económicas que han realizado nuestros alumnos a lo largo del curso 2011-2012? A.S.- A los programas que desarrollamos en la Republica Democrática del Congo para conseguir el acceso de los niños y niñas a una educación de calidad, y a través de ella asegurar su protección, en un país en continuo riesgo de violencia a todos los niveles. HBS.- ¿Han podido ver ya algún resultado de la entrega de la Agenda Infantil 20122015 que hicieron varios de nuestros alumnos a algunos portavoces de los partidos políticos en el Congreso, en relación a los derechos de la infancia? A.S.- Aunque aún es pronto, empezamos a

ver buenas iniciativas en el Congreso. Varios diputados han creado un grupo de trabajo específico para tratar temas de infancia. Además, sabemos que la Agenda es un instrumento fundamental para ellos cuando trabajan temas relacionados con los niños. HBS.- ¿Puede hablarnos un poco de las acciones que están desarrollando desde Save the Children en España? ¿Y fuera de nuestro país? A.S.- En España trabajamos con la infancia más vulnerable y en riesgo de pobreza con programas educación, protección o salud. A nivel internacional trabajamos en más de 120 países en todos los ámbitos que afectan a los niños y estamos presentes siempre que ocurre una emergencia. El año pasado conseguimos llegar a más de 125 millones de niños y niñas en todo el mundo. HBS.- Hace pocos días nuestros alumnos aportaron de forma voluntaria en la fiesta de Halloween 50 céntimos por venir al centro

disfrazados, asimismo hemos celebrado nuestra II Carrera Solidaria, Mercadillo Solidario y han aportado una cantidad simbólica. ¿Qué otras acciones tienen previstas realizar con HBS? A.S.- Esperamos contar con los alumnos y alumnas del colegio Humanitas para la próxima edición de Marca Páginas Solidarios, que pondremos en marcha en febrero. Estamos dispuestos a colaborar con el centro a través de todas las propuestas que surjan para seguir trabajando juntos a favor de la infancia.

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AMPA

“Nuestro objetivo es ayudar a los padres a canalizar sus preocupaciones, ideas, sugerencias e ilusiones” Desde nuestro primer año en funcionamiento un grupo de padres mostraron su interés por participar de forma más activa en el día a día del colegio creando así el AMPA. De cómo ha sido su primer curso y cómo se presenta el siguiente hemos podido conversar.

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HBS.-¿Podríais hacernos un breve resumen de vuestro primer año como AMPA? AMPA.-Durante el curso 2011/2012 el AMPA HBS inicio su andadura, y lo primero que hicimos fue crear la Asociación, con trámites legales, formación de la Junta Directiva, etc. Como tenemos la misión y visión de ser uno más de los canales, para hacer llegar al colegio todas las inquietudes, mejoras y soluciones a problemas, que llegan de nuestros socios, desde su inicio hasta la actualidad, nos pusimos a ello, manteniendo una excelente relación con la dirección del colegio que escucha siempre nuestra voz. Fue en enero de 2012 cuando empezamos con las actividades que desde ese momento llevaríamos a cabo hasta finales de junio, entre otras actividades el AMPA HBS realizó lo siguiente: - Ayudamos al colegio en la organización y decoración del trenecito que HBS tenía en la Cabalgata de Reyes, en la decoración de la celebración del comienzo del nuevo año chino. - En febrero, por Carnavales, hicimos nuestra Presentación como AMPA al resto de los padres, invitando a todos a una chocolatada en el comedor del colegio. - En marzo, organizamos la carrera de los chupetines. - En abril iniciamos una campaña solidaria para ayudar Aitana, una niña enferma que necesitaba ayuda para su operación y que con la “Campaña de Tapones” que llevamos a cabo hasta finales de junio, todos los padres pudimos poner nuestro granito de arena para su causa. También realizamos una pequeña donación a la Residencia de Ancianos “Los Camilos”. - En abril lanzamos nuestra página web www.ampahumanitastrescantos.com para abrir un canal de comunicación importante con los padres.

- A finales de abril celebramos el Día del Libro llevando a cabo en esa semana, distintas actividades culturales en colaboración con el colegio, así, los padres contamos cuentos a nuestros hijos, regalamos un marca página a todos los alumnos e hicimos una donación de libros a la biblioteca del colegio. - En mayo celebramos la “Fiesta de la Familia” en colaboración con el colegio. Los alumnos de 6º de Primaria nos ayudaron a realizar una pequeña obra de teatro para los más pequeños y a cambio, el AMPA les regaló las fotos de su Graduación. Nuestro objetivo era acercar a las familias, hijos y padres colaborando, todos juntos. - Además en mayo llevamos a cabo dos pequeñas iniciativas como AMPA: hicimos las gorras HBS de acuerdo al uniforme del colegio y nos suscribimos a la Revista Sapos y Princesas para dar ideas a los padres para su tiempo de ocio.

- En junio y para finalizar la primera andadura como AMPA colaboramos con el colegio en la “Fiesta Fin de Curso”. HBS.-¿Cuál es el objetivo del AMPA para el año 2012/13? AMPA.-Durante este curso, el AMPA HBS lo que pretende es continuar con todas estas actividades ya iniciadas el curso pasado y además iniciar otras muchas donde nuestros hijos y nosotros como padres, tengamos más protagonismo, como por ejemplo: ponencias para padres, salidas en familia, proyectos y concursos donde participemos juntos padres, alumnos y profesores, desarrollando sobre todo la faceta cultural, artística y porque no, las nuevas tecnologías, muy importante también para nuestro AMPA. Nuestro objetivo será ayudar a los padres a canalizar sus preocupaciones, sus ideas, sus sugerencias y sus ilusiones de la mejor manera posible.


GalerĂ­a de fotos

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Science week “Inventors and their inventions”

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Instalaciones

de HBS 35


Humanitas Bilingual School Tres Cantos. Avda. de los Actores, 1, 3 y 5. 28760. Tres Cantos, Madrid. info@humanitastrescantos.com Tlfn.: 902 70 20 48

www.humanitastrescantos.com


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