Issuu on Google+

‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -1 :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -1 :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪّد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮّﻧﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-1 :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -2-1‬ﺗﻨﻮّع اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ و اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺳﻂ ﻗﺮﯾﺐ ) ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 2 :‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ – ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮﯾﺐ ﻣﻨﻚ )ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ (‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﺣﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻮﺳﻂ ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼّﻲ‬

‫‪ -1-1‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﺮوج إﻟﻰ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ )ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻮﺛﺎﺋﻖ(‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫ﻣﺎھﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺘﻲ ﺷﺎھﺪﺗﮭﺎ؟‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﻧﺒﺎﺗﺎت‪ ،‬ﻛﺎﺋﻨﺎت دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺗﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺟﻮّ‪ ،‬ﻣﺎء‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﯿﻮﯾﺔ و ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻻﺣﯿﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫إﺣﺼﺎء ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﺤﻲ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺣﯿﻮﯾﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ ﻻﺣﯿﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1-1‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ و اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ ‪ ،‬و اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ‪ ،‬و اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬و ﺗﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ وﺣﺪة ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫)‪. (BIOCENOSE‬‬ ‫‪ -2-1‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ و اﻟﺠﻮ و اﻟﻤﺎء ‪ ،‬و ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﻮي اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪. BIOTOPE‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ‪ ،‬إﺣﺺ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﻮﺳﻂ ﺻﺤﺮاوي و‬ ‫آﺧﺮ ﺟﺒﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ -2-1‬ﺗﻨﻮّع اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ )أ( ‪) ،‬ب(‪)،‬ج( ‪.‬‬ ‫أذﻛﺮ ﺧﻮاص ﻛﻞ وﺳﻂ‪.‬‬ ‫ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻐﺎﺑﻲ‪...‬‬‫ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺼﺤﺮاوي‪...‬‬‫‪ -‬ﺷﺎﻃﻲء ﺑﺤﺮي ﺻﺨﺮي‪..‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version1 http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪v‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪v‬‬ ‫•‬ ‫‪v‬‬ ‫•‬

‫• ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ أوﺳﺎط ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻞ وﺳﻂ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻐﺎﺑﻲ‪:‬ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﺑﺄﺷﺠﺎرھﺎ ‪ .‬ﺑﻌﻀﮭﺎ ذو أوراق ﺧﻀﺮاء داﺋﻤﺔ وﺑﻌﻀﮭﺎﯾﻔﻘﺪ أوراﻗﮫ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ‬ ‫اﻟﺨﺮﯾﻒ و ﯾﻮرق ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﯿﻊ ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻮ ﺗﺤﺖ اﻷﺷﺠﺎر ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻇﻠﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺮﺧﺲ‪.‬‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ ﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﻄﯿﻮرو اﻷراﻧﺐ و اﻟﺨﻨﺎزﯾﺮ و ﺣﺸﺮات ﻋﺪﯾﺪة ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﺘﺎز ﺗﺮﺑﺔ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﺑﻮﺟﻮد ﻓﺮاش ﺳﻤﯿﻚ ﻣﺸﻜّﻞ ﻣﻦ ﺑﻘﺎﯾﺎ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ وﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺼﺤﺮاوي‪:‬ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺠﻤﻞ و اﻟﻔﻨﻚ و اﻟﻐﺰال و اﻟﻄﯿﻮر وﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺰواﺣﻒ و ﺣﺸﺮات ﻋﺪﯾﺪة و ﻋﻨﺎﻛﺐ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻘﺎرب ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء واﺣﺎت ﺗﺘﻤﯿّﺰ ﺑﺄﺷﺠﺎر اﻟﻨﺨﯿﻞ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻌﻀﻤﮭﺎ ﺷﻮﻛﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺎﻃﻰء اﻟﺼﺨﺮي‪ :‬ﯾﺘﻜﻮّن ﻣﻦ ﺷﺎﻃﻰء ﺻﺨﺮي ﻣﻌﺮّض ﻟﻸﻣﻮاج اﻟﻤﻀﻄﺮﺑﺔ و ﺷﺎﻃﻰء ﺻﺨﺮي ذي ﻣﯿﺎه‬ ‫ھﺎدﺋﺔ ‪ ،‬ﺗﻮّﻓﺮ ھﺬه اﻷﻗﺴﺎم ﺷﺮوط ﺣﯿﺎة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻤﯿّﺰ ھﺬه اﻷوﺳﺎط ﺑﻮﺟﻮد ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺗﻠﺘﺼﻖ ﺑﺎﻟﺼﺨﻮرو ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ أﻏﻠﺒﮭﺎ ﯾﻌﯿﺶ ﻣﺜﺒﺘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨﻮر ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻗﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺮ ‪ ،‬و ﯾﻌﯿﺶ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺣﺮا‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫‪ v‬ﯾﺘﻜﻮّن اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﺸﻜّﻞ وﺣﺪة ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ و ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻻ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺪى اﻟﺤﯿﻮي‬ ‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﯿّﺰ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ أوﺳﺎﻃﺎ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ أھﻤﮭﺎ ‪ :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺼﺤﺮاوي ‪ ، DESERTIQUE‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻐﺎﺑﻲ‬ ‫‪ FORESTIER‬و اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ ‪.AQUATIQUE‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨﯿﻦ ‪ 2 -1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.23‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version2 http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -1 :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮازن‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -2 :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﺤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-2 :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -2-2‬ﺧﻮاص اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3-2‬إﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4-2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ﯾﺘﻌﺮّف ﻋﻠﻰ ﺧﻮاص اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 4 :‬ﺳﺎﻋﺎت )ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﺮﻛﯿﺐ (‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت – أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ) أوﺳﺎط ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ( ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺎء) اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ( ‪ ،‬اﻹﻧﺎرة ‪ ،‬درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ‪ ،‬و ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1-2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ص ‪.27 -26‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺣﺪّد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ؟‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 8‬ص ‪. 27 – 26‬‬ ‫دﻓﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺎﯾﺸﯿﺔ‬ ‫ﻏﺬاﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪4‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪5‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪6‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪7‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪8‬‬

‫ﺗﻨﺎﻓﺴﯿﺔ‬

‫‪X‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ وﺳﻄﮭﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن وﺟﻮد ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻣﺸﺮوﻃﺎ ﺑﻮﺟﻮد ﻛﺎﺋﻨﺎت‬ ‫أﺧﺮى ‪.‬وﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﻏﺬاﺋﯿﺔ‪،‬ﺗﻌﺎﯾﺸﯿﺔ ‪،‬دﻓﺎﻋﯿﺔ ‪،‬‬ ‫ﺗﻨﺎﻓﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version3 http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫‪ -2-2‬ﺧﻮاص اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -1-2-2‬اﻟﺴﻼاﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،28‬إﻧﮭﺎ ﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻓﻲ وﺳﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‪ ،‬وﺳﻂ ﺑﺮي ووﺳﻂ‬ ‫ﻣﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫= ﯾﺆﻛﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف ( ﺑﺤﯿﺚ‪:‬‬ ‫أ( أﻧﺠﺰ ﺛﻼث ﺳﻼﺳﻞ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺎﻟﺴﺘﻌﻤﺎل ااﻟﺮﻣﺰ)‬ ‫§ ﺗﺆدي اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ اﻟﻨﺴﺮ‪.‬‬ ‫§ ﺗﺆدي اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﻮﻣﺔ ‪.‬‬ ‫§ ﺗﺆدي اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﺋﺮ ﻣﺎﻟﻚ اﻟﺤﺰﯾﻦ‪.‬‬ ‫ب( ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺴﻼﺳﻞ ﻣﺎھﻲ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ؟‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫إﻧﺠﺎز ﺷﺒﻜﺔ ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫ﻏﺬاﺋﯿﺔ إﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺺ وﺻﻔﻲ ﯾﺪﻣﺞ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت ھﺬه‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺤﻠﻠﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ إذ أن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻐﺬاء ﯾﺸﻜﻞ أھﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ وﺳﻄﮭﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪ .‬و ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﺘﺮك‬ ‫ﺳﻼﺳﻞ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﺗﺘﺪاﺧﻞ ھﺬه اﻟﺴﻼﺳﻞ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﺷﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫‪ -2-2-2‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ﻣﺎ ھﻲ ﻣﻜﻮّﻧﺎت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 6 -5 -4 -3 -2 -1‬ص )‪. ( 31 – 30‬‬ ‫‪ -1-2-2-2‬اﻟﻤﻨﺘﺞ و اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ‪:‬‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻨﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎر أﻧﮫ ﯾﺮﻛﺐ اﻟﻤﺎدة اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻼﻟﻐﺰال ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎر أﻧﮫ ﯾﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﻌﺸﺐ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻨﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎر أﻧﮫ ﯾﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﻐﺰال ﺑﻌﺪ ﺻﯿﺪه؟‬

‫ﯾﺤﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ إﻟﻰ إﺣﺪى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ – اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﺔ‪ -‬اﻟﻤﺤﻠﻠﺔ ‪.‬‬‫§ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء و ﺗﻤﺜﻞ أول ﺣﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﺑﻔﻀﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ ؛ ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﻮاد ﻏﺬاء اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﺧﺮى ‪.‬‬ ‫§‬

‫ﺗﺘﻜﻮّن اﻟﻤﺠﻤ���ﻋﺔ اﻟﻤﺤﻠﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ) ﺣﯿﻮاﻧﺎت و ﺑﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ( اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻜﻚ اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ) أوراق اﻷﺷﺠﺎر وﺟﺜﺚ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت( إﻟﻰ ﻣﺎدة ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﻣﺘﺼﺎص ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬

‫‪ -3-2‬إﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻤﻮھﺎ وﺗﻄﻮّرھﺎ وﺗﻜﺎﺛﺮھﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﮭﻠﻜﮭﺎ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻠﻮاﺣﻢ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﻮادھﺎ اﻋﺘﺒﺎرا ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻌﺎﺷﺒﺔ و ھﺬه‬ ‫اﻻﺧﯿﺮة ﺗﺼﻨﻌﮭﺎ اﻋﺘﺒﺎرا ﻣﻦ اﻷﻋﺸﺎب‪ ،‬ﻓﮭﻨﺎك اﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﻤﺎدة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﺎدة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻵﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ?‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫أﻗﺘﺮح ﻋﻠﯿﻚ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺪراﺳﺔ ھﺬا اﻹﻧﺘﻘﺎل‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version4 http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﺗﻜﻤﯿﻢ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﺸﺐ‬

‫ﻗﻮارض )‪(RONGEURS‬‬

‫ﻃﯿﻮر ﺟﺎرﺣﺔ‬

‫إﻗﺮأ اﻟﻨﺺ ص ‪.32‬‬ ‫‪ -1‬إﺷﺮح ﻟﻤﺎذا ﯾﺰداد ﻋﺪد اﻟﺠﻮارح ﺑﺎزدﯾﺎد ﻋﺪد اﻟﻘﻮارض‪.‬‬ ‫‪ -2‬اذﻛﺮ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻻزدﯾﺎد ﻋﺪد اﻟﻘﻮرض؟‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﮭﺮم ﺣﯿﺚ ﯾﺸﻜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻔﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﮭﺮم ﻏﺬاءا ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻌﻠﻮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻐﺬى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷراﻧﺐ ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ھﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪ ،‬و ﯾﺘﻐﺬى ﺻﻘﺮ‬ ‫واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺮان ‪.‬‬ ‫ﯾﺴﻤﺢ ﺗﻜﻤﯿﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺤﯿﺔ ) اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ‪.(BIOMASSE‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ھﺮم اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺬي ﯾﻮﺿّﺢ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺎدة وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ ‪.‬‬ ‫اﻗﺘﺮح ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺒﯿﺌﺔ أھﺮاﻣﺎت ﯾﺸﻜّﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻘﻤﺔ‪.‬‬ ‫إن ھﺬه اﻹھﺮاﻣﺎت ھﻲ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻧﻈﺮي‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮل‬ ‫ﻣﺸﻜﻞ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫أن ﯾﻌﺮّف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﺈذا اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن ﻃﻔﻼ ﯾﺰن ‪ 40‬ﻛﻠﻎ )‪ (kg‬و ﯾﺘﻐﺬى ﻋﻠﻰ اﻟﺪﺟﺎج ﻓﻘﻂ‪،‬‬ ‫ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺤﺘﺎج ﻟﻨﻤﻮه ﺧﻼل ﺳﻨﺔ إﻟﻰ ‪ 250‬دﺟﺎﺟﺔ وزن ﻛﻞ واﺣﺪة ‪ 3‬ﻛﻠﻎ‬ ‫)‪ .(kg‬وﺗﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﺪﺟﺎﺟﺎت أﺛﻨﺎء ﺗﻐﺬﯾﺘﮭﺎ ‪ 5600‬ﻛﻠﻎ )‪ (kg‬ﻣﻦ اﻟﺬرة‪.‬‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﯿﻞ ھﺮم اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ﺑﻤﺴﺘﻄﯿﻼت ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﮭﺎ‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ ﺗﺮﻣﺰ ﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن اﺑﻌﺎد اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻞ‬ ‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺮم ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﮭﻢ اﺗﺠﺎه اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺎدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻗﺎرن ﻛﻤﯿﺔ ) ﻛﺘﻠﺔ( اﻟﺪﺟﺎج اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻊ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺬرة اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻃﺮف ھﺬا اﻟﺪﺟﺎج‪.‬‬ ‫‪ ü‬ھﻞ ھﻨﺎك ﺗﺴﺎو ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ و اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﺔ ؟‬ ‫‪ ü‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻮل ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻵﺧﺮ؟‬ ‫‪ ü‬ﻣﺎذا ﯾﻤﺜّﻞ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ؟‬

‫‪ 40‬ﻛﻠﻎ‬

‫‪ 750‬ﻛﻠﻎ‬ ‫‪ 5600‬ﻛﻠﻎ‬

‫ھﺮم اﻟﻜﺘﻠﺔ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version5 http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬

‫‪ v‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ھﻲ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻏﺬاﺋﻲ ﻣﻌﯿّﻦ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻵﺧﺮ ﯾﺤﺪث اﻧﺘﻘﺎل و ﺗﺤﻮﯾﻞ ﻟﻠﻤﺎدة و ﯾﺮاﻓﻖ ذﻟﻚ ﺿﯿﺎع ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﯿﺔ ‪ .‬ﯾﺘﻤﺜّﻞ ھﺬا اﻟﻀﯿﺎع ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﻀﻼت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ و ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻨﻔّﺲ ﻣﺜﻞ ‪ CO2‬و اﻟﺤﺮارة ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪ 3 - 2 -1‬ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 37‬‬

‫‪ -4-2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪:‬‬ ‫ﺗﻤﯿﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺸﺄ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻋﻼﻗﺎت ﺗﺼﻞ أﺣﯿﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﺸﻜﯿﻞ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻘﯿﻘﻲ ﻣﻨﺴﺠﻢ ﯾﺘﻌﺎون أﻓﺮاده ﻟﻀﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﺣﯿﺎة اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ و ﺗﻄﻮّرھﺎ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ داﺧﻞ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ ?‬ ‫‪: 1 - 4 -2‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻧﺤﻮ ‪50‬أﻟﻒ ﻧﺤﻠﺔ ﻣﻮزﻋﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬أﻧﺜﻰ واﺣﺪة ﺑﯿﻮﺿﺔ ) اﻟﻤﻠﻜﺔ(‪ :‬ﺗﻌﯿﺶ ﻣﻦ ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات و ﺗﻠﻘّﺢ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﮭﻤﺘﮭﺎ اﻟﻮﺣﯿﺪة ھﻲ وﺿﻊ اﻟﺒﯿﺾ ‪ ،‬إﻧﮭﺎ أم اﻟﺨﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﻮر‪:‬ﻗﻠﯿﻠﺔ اﻟﻌﺪد‪ ،‬ﻣﮭﻤﺘﮭﺎ ﺗﻠﻘﯿﺢ اﻟﻤﻠﻜﺔ ﺧﻼل اﻟﺼﯿﻒ و ﺗﻘﺘﻠﮭﺎ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻗﺒﻞ ﺣﻠﻮل‬ ‫اﻟﺸﺘﺎء‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻌﺎﻣﻼت‪:‬ﻛﺜﯿﺮة اﻟﻌﺪد‪ ،‬وھﻲ إﻧﺎث ﻋﻘﯿﻤﺔ ﻣﺪة ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ﻗﺼﯿﺮة ﺟﺪا ﻧﺤﻮ ‪ 45‬ﯾﻮﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪: 2- 4 - 2‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎم‪:‬‬ ‫ﺗﻐﯿّﺮ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻋﻤﻠﮭﺎ ﺣﺴﺐ درﺟﺔ ﺗﻄﻮّرھﺎ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﯿﻮم ‪ 1‬إﻟﻰ اﻟﯿﻮم ‪ 10‬ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ﺗﻨﻈّﻒ اﻟﺨﻼﯾﺎ و ﺗﻐﺬي اﻟﯿﺮﻗﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ أن ﺗﻐﺬﯾﺔ‬ ‫ﻣﻠﻜﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻐﺬﯾﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﯿﻮم ‪ 10‬إﻟﻰ اﻟﯿﻮم ‪ 20‬ﺗﺼﻨﻊ و ﺗﺼﻠﺢ اﻟﻨﺨﺎرﯾﺐ و ﺗﺨﺰّن اﻟﺮﺣﯿﻖ و ﺣﺒﻮب اﻟﻄﻠﻊ‬ ‫ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻌﺴﻞ‪ .‬و ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﺣﺮاﺳﺔ اﻟﺨﻠﯿﺔ و ﺗﮭﻮﯾﺘﮭﺎ ﺑﺘﺤﺮﯾﻚ‬ ‫أﺟﻨﺤﺘﮭﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﯿﻮم ‪ 20‬إﻟﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ﺗﺠﻨﻲ اﻟﺮﺣﯿﻖ و ﺣﺒﻮب اﻟﻄﻠﻊ‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز ﻣﺨﻄﻂ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺺ وﺻﻔﻲ ﻣﺪﻋﻢ‬ ‫ﺑﺼﻮر ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺣﺸﺮات‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻨﺤﻞ ﺣﺸﺮات اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺘﻤﯿّﺰة‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version6 http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪:3 – 4 -2‬اﻻﺗﺼﺎﻻت داﺧﻞ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ ‪:‬‬ ‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ أﻓﺮاد ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ‪:‬‬ ‫§‬ ‫‬‫‬‫§‬ ‫‬‫§‬

‫إﺷﺎرات ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺮﺳﻠﮭﺎ اﻟﻤﻠﻜﺔ ﻹﻋﻼن وﺟﻮدھﺎ ﻓﺘﻤﻨﻊ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻣﻦ ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﻠﻜﺎت ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺳﻠﮭﺎ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻟﺘﺘﻌﺎرف ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫إﺷﺎرات ﺣﺮﻛﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺠﺪ ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺮﺣﯿﻖ أزھﺎرا‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﻌﺮض رﻗﺼﺔ أﻣﺎم اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻟﺘﺪﻟّﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﻣﺼﺪر اﻟﻐﺬاء‬ ‫ھﻨﺎك ﺗﺒﺎدل ﻟﻠﻐﺬاء ﻓﺎﻟﺮﺣﯿﻖ اﻟﺬي ﺟﻤﻌﺘﮫ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﯾﻌﺎد إﺧﺮاﺟﮫ ﻣﻦ ﺑﻄﻮﻧﮭﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺨﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻘﺴّﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬ ‫أﻓﺮاد اﻟﺨﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺘﺠﺎرب أن اﻟﻨﺤﻠﺔ اﻟﻤﻌﺰوﻟﺔ و اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺿﺮف ﻣﺜﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻐﺬى إﻋﺘﯿﺎدﯾﺎ ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﻤﻮت ﺑﻌﺪ ﺑﻀﻌﺔ أﯾﺎم‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 4 – 3 – 2 – 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 34‬و ‪ 35‬ﺛﻢ اﻗﺮأ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ؟ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎم ؟ اﻹﺗﺼﺎﻻت داﺧﻞ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ؟‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version7 http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﺗﺠﻤﻊ أﻓﺮاد ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﻓﻲ درﺟﺎت ‪ ،‬وﻛﻞ ﻓﺮد ﯾﺸﻐﻞ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻣﻌﯿﻨﺎ وﻟﮫ وﻇﯿﻔﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻒ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ واﺳﺘﻘﺮار اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﺗﺼﺎﻻت ﺑﯿﻦ أﻓﺮاده ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫‪ -1‬ھﻞ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻨﺤﻞ ﻣﺆﻗﺖ أم داﺋﻢ ؟ و ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻤﺎﺳﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ؟‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎھﻮ ﻧﻮع اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺤﻞ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ؟‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version8 http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -1 :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮازن ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -3 :‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺸﺮح ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-3 :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع و ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﺿﺎﺋﺔ و اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5-3‬ﺗﻄﻮر ﻧﺸﺎط اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬ ‫‪ -6-3‬ﺗﻄﻮّر ﻧﺸﺎط اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع و ﻧﺸﺎط‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺎﻹﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 6:‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت – أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ) أوﺳﺎط ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ( – اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﺗﺘﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ أﺑﺪﻋﮭﺎ اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ وﺗﻌﺎﻟﻰ وﻛﻨﺖ‬ ‫ﻏﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺪ ﻻﺣﻈﺖ ذﻟﻚ ﺟﻠﯿﺎ ﻋﻨﺪ دراﺳﺘﻚ ﻟﻸوﺳﺎط اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻓﻤﺎھﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع وﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ؟‪.‬‬ ‫‪ -1-3‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع و ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﯿﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺖ ﻣﻦ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻹﻛﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬أﻧﮭﺎ‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺘﻮزﻋﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫أﻗﺘﺮح ﻋﻠﯿﻜﻢ أﻋﺰاﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠ��� ﺗﻮزّع‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻹﻋﻤﺎر اﻟﺤﯿﻮاﻧﻲ و‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻟﻮﺳﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻨﺎﺧﻲ أﺳﺎﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 2 -1‬ص ‪. 40‬‬

‫‪ -1‬ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ أم اﻷرﺑﻌﺔ و أرﺑﻌﯿﻦ‪.‬‬‫ اﻟﺤﻠﺰون ‪.‬‬‫ اﻟﺤﺰازﯾﺎت ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻌﻨﺎﻛﺐ ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ‪.‬‬ ‫ اﻷﺷﻨﯿﺎت‪.‬‬‫ اﻟﺨﻨﻔﺴﺎء‪.‬‬‫ اﻟﺠﺮاد اﻟﻨﻄﺎط ‪.‬‬‫‪ -‬ﺷﻌﯿﺮ اﻟﻔﺄر ‪.‬‬

‫‪ -1‬أذﻛﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿّﺰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻟﺠﺪار اﻟﻔﻨﺎء ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أذﻛﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿّﺰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻔﻨﺎء ‪.‬‬

‫وﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version9 http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﻋﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﺠﺪار؟‬ ‫‪ -4‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻨﺒﺎت ﺷﻌﯿﺮ اﻟﻔﺄرأن ﯾﻌﯿﺶ ﺑﺪون ﺗﺮﺑﺔ ؟‬ ‫‪ -5‬ﻻﺣﻆ ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.3‬‬ ‫ﺣﺪّد اﻟﻤﻤﺰات اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اﻗﺘﺮح ﻓﺮﺿﯿﺔ ﺗﻔﺴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫أوﺳﺎط ﻣﺨﺘﺎرة ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻮزع و ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺗﻮزع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت و ﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻓﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ و ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﺤﯿﻞ اﻟﺤﯿﺎة أو ﺗﺼﻌﺐ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ .‬ذﻟﻚ أن ازدھﺎرھﺎ أو ﺗﻀﺎؤﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‬ ‫ﻣﺮھﻮن ﺑﻤﺪى ﺗﻮﻓّﺮ ﻋﻮاﻣﻞ ﻻﺣﯿﻮﯾﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺮارة و اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ و اﻹﺿﺎءة و ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -2-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ اﻧﺘﺸﺎرا ﻓﻲ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﺒﺚ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺴﻄﺤﺎت ﻣﺎﺋﯿﺔ ﺗﺤﺘﻞ ﺛﻠﺜﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ و اﻟﮭﻮاء و‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻀﻮﯾﺎت اﻷﺣﯿﺎء ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﺎھﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺎء ﻣﻊ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻷوﺳﺎط؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬ ‫‪ -1‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬ﺣﺪد أﺷﻜﺎل ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪ .‬ص ‪.42‬‬ ‫‪ -2‬اﻗﺘﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻧﺸﺄة واﺣﺎت اﻟﻨﺨﯿﻞ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ .2‬ص ‪.42‬‬ ‫‪ -3‬ﺣﺪّد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 4 -3‬و ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 5‬ص ‪ 43‬؟‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬ص ‪. 43‬؟‬ ‫‪ -5‬ﻣﺜّﻞ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻋﺪد اﻟﻘﻤﺎرﯾﺶ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺘﯿﻦ )أ( و)ب( ﺑﻌﺪ ‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬ص ‪.43‬‬ ‫ﺣﻠﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬ ‫‪ -7‬ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ وﺗﻮزّع ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﺤﺸﺮﺗﯿﻦ ﻓﻲ وﺳﻄﮭﺎ ؟‬ ‫‪ -8‬اﻟﻤﺎء ﺛﺮوة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﺛﻤﯿﻨﺔ‪ ،‬أذﻛﺮ أﺣﺪ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻤﯿﺎه اﻷﻣﻄﺎر‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬اﻟﻤﺎء ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻷوﺳﺎط اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ﻧﺴﺒﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء أو ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ أو ﻓﻲ ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ ﻣﻌﺎ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ وﺟﻮد‬ ‫وﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻷوﺳﺎط ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﺷﺮط أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻘﯿﺎم أي ﻧﻈﺎم ﺣﯿﻮي ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version10http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ -3-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﺿﺎءة و اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻹﺿﺎءة و اﻟﺤﺮارة ﻋﺎﻣﻼن ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻜﻮﻧﺎن ﻣﺮﺗﺒﻄﯿﻦ ﺑﺒﻌﻀﮭﻤﺎ‪.‬و ﺣﯿﺚ أن ﻣﺼﺪرھﻤﺎ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ھﻮ أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪ .‬و ﻋﻠﯿﮫ ﻓﺈن ﺷﺪﺗﮭﻤﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﻠﻮﺳﻂ‬ ‫ﺑﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮض‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮن أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻤﻮدﯾﺔ ﻏﻠﻰ ﺧﻂ اﻹﺳﺘﻮاء‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﺷﺪة اﻹﺿﺎءة و اﻟﺤﺮارة‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺘﯿﻦ ھﻨﺎك‪ ،‬و ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻛﻠﻤﺎ اﺑﺘﻌﺪﻧﺎ ﻋﻨﮫ‪ ،‬وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻘﻞ ﺷﺪة اﻹﺿﺎءة و اﻟﺤﺮارة‪ .‬إﻻ‬ ‫أن ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻣﺜﻞ اﻻرﺗﻔﺎع ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺳﻄﺢ اﻟﺒﺤﺮ و اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪ -1‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪ 3 – 2 -1‬ﻓﺴّﺮ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‬ ‫‪ -2‬ﺣﺪّد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻮزّع اﻟﻔﺎﺳﯿﺔ و اﻟﻘﻤﺮوش و دودة اﻷرض ‪.‬‬ ‫اﻗﺘﺮح ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺗﺜﺒﺖ ﻓﺮﺿﯿﺘﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺘﻐﯿّﺮ ﺷﺪة اﻹﻧﺎرة ﺑﺘﻐﯿّﺮ ﺧﻄﻮط اﻟﻌﺮض و اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ و ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻤﺜّﻞ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮا أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫و ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺎرة ﺗﻐﯿّﺮ ﺷﺪة اﻟﺤﺮارة و ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺆﺛّﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺘﻨﻔﺲ و اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 2 -1‬ص ‪.53‬‬ ‫‪ -4-3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﺔ ھﻲ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت و ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﯿﮭﺎ أو ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻧﺮﯾﺪ‬ ‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺮﺑﺔ و ﺗﺄﺛﯿﺮاﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 3‬ص ‪.46‬‬ ‫‪ -1‬ﻓﺴّﺮ ﺛﺒﺎت ﺳﻤﻚ اﻟﻔﺮاش رﻏﻢ ﺗﺴﺎﻗﻂ اﻷوراق ﻣﻦ اﻷﺷﺠﺎر ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻗﺘﺮح ﻓﺮﺿﯿﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ و اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻛﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻋﻠﻤﯿﺎ ﻋﻦ ﻧﺸﺄة اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version11http://www.pdffactory.com‬‬


MO_ROUABHI@Hotmail.com

PDF created with FinePrint pdfFactory trial version12http://www.pdffactory.com


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -1‬ﺣﺪّد اﻟﻤﯿﺰة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﺸﻄﻮط؟ وﻣﺎھﻲ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻋﻠﯿﮭﺎ؟‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 4‬ص ‪.47‬‬ ‫‪ -2‬ﻓﺴّﺮ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت اﻟﻤﺘﺮﻣﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻏﯿﺮ اﻷراﺿﻲ اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ؟‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﺜﻘﺔ ‪ 5‬ص ‪.47‬‬ ‫‪ -3‬رﺗﺐ أﻧﻮاع اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬ﺣﺴﺐ ﺟﻮدﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺣﺪّد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ و ﺗﻮزّع )ﻛﺜﺎﻓﺔ ( اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬ص ‪.47‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻚ ﻟﻠﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎھﻲ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮭﺎ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺘﻜﻮّن اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻮّﻧﺎت ذات ﻣﺼﺎدر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﻋﻀﻮﯾﺔ‪ :‬آﺗﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫• ﺑﻘﺎﯾﺎ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ وﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪﺑﺎل‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻤّﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺘﺮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫• اﻟﺮﻣﻞ ‪.‬‬ ‫• اﻟﻐﻀﺎر‪.‬‬ ‫• اﻷﻣﻼح اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫‪ - 5 -3‬ﺗﻄﻮّر ﻧﺸﺎط اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺼﻮل ‪:‬‬ ‫ﯾﺘﺄﺛﺮ ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻄﮭﺎ اﻟﺤﯿﻮي ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ھﺬه‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﺘﺒﺪي ﺗﺤﻮّرات أو ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﻜﯿّﻔﯿﺔ ﻣﻌﮭﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺒﻘﺎء و اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﯿﺪ اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬ ‫ﻃﺎﻟﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 4،3،2،1‬ص ‪ 48‬و ‪.49‬‬ ‫‪ -1‬ﺣﺪّد اﻟﻔﺘﺮات ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺴﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺑﯿّﻦ أھﻤﯿﺔ اﻟﺴﺒﺎت ﻋﻨﺪ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻺﻧﺴﺎن إﻟﻐﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺴﺒﺎت اﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻛﺎﻟﻔﻠﻔﻞ و‬ ‫اﻟﻄﻤﺎﻃﻢ‪ .‬إﺷﺮح ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢّ ذﻟﻚ و ﺑﯿّﻦ أھﻤﯿﺘﮫ اﻹﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذاﯾﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻄﻮر ﻧﺸﺎط اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺼﻮل؟‬

‫دراﺳﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﯿﺮات‬ ‫اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻤﺜّﻞ اﻟﺒﺬور اﻟﺠﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﺒﺎت ‪ ،‬ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﻟﻠﻈﺮوف اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻢ‬ ‫أن ھﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻮزﯾﻌﮭﺎ ‪ .‬ھﺬا و ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﻄﯿﺌﺔ ﻟﻠﺒﺮاﻋﻢ واﻷﺑﺼﺎل و اﻟﺪرﻧﺎت ﺷﻜﻼ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version13http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪ - 6 -3‬ﺗﻄﻮّر ﻧﺸﺎط اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺼﻮل ‪:‬‬ ‫ﯾﺘﻐﯿّﺮ ﻧﺸﺎط اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺎﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﻮﺳﻤﯿﺔ ﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻮﻓﺮة أو ﻧﺪرة اﻟﻐﺬاء ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻄﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ - 1 - 6 -3‬اﻟﺴﺒﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫ﻃﺎﻟﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪.3 ، 2 ، 1‬ص ‪.50‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻈﮭﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﻄﯿﺌﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬ ‫• ﺗﺘﻤﯿﺰ ذوات اﻟﺤﺮارة اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض ﺗﺎم ﻟﻠﻨﺸﺎط ﻣﺜﻞ اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت اﻟﻤﺴﺒﺘﺔ ‪ .‬وﺗﻤﺜّﻞ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﻄﯿﺌﺔ اﻗﺘﺼﺎدا ﻓﻲ‬ ‫ﺻﺮف اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫• أﻣﺎ ﻋﻨﺪ ذوات اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺘﻐﯿّﺮة ﻓﯿﺮﺗﺒﻂ اﻟﺴﺒﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺘﻐﯿّﺮ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬ ‫‪ -2 - 6 -3‬ھﺠ���ة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬ ‫ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻄﯿﻮر واﻟﻤﺘﺘﺒﻌﯿﻦ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﮭﻮات ﺑﺘﻄﻮﯾﻖ أرﺟﻞ اﻟﻄﯿﻮر ﺑﺤﻠﻘﺎت ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ‬ ‫ﯾﻜﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎﻋﻨﻮان اﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺛﺒﺘﺘﮭﺎ و رﻗﻢ اﻟﻄﺎﺋﺮ و ﺗﺎرﯾﺦ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﻠﻘﺎت ﻟﯿﺘﻢ‬ ‫اﺳﺘﻌﺎدﺗﮭﺎ ﺣﯿﺜﻤﺎ ﯾﺘﻢ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺣﯿﺔ أو ﻣﯿﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 2 -1‬ص ‪. 51‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﮭﺠﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﯿﻮر ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺳﻠﻢ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺨﺼﻮص‬ ‫اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻦ ھﺠﺮة اﻟﻄﯿﻮر ؟‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version14http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺨﺺ اﻟﮭﺠﺮة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﮭﺎﺟﺮ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻛﺎﻟﻄﯿﻮر ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻜﺎﺛﺮھﺎ ﻧﺤﻮ ﻣﻮاﻗﻊ أﺧﺮى ﻟﻠﺤﺼﻮل‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاء أو اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬و ﯾﺤﺪث ھﺬاﻓﻲ ﻣﻮاﺳﻢ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫‪ v‬ﯾﺘﻮﻗﻒ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﺔ‪ ،‬و اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎخ و ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻐﯿّﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ و اﻹﻧﺎرة و اﻟﺤﺮارة ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى وﻣﻦ ﻓﺼﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻓﺘﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺘﻨﻔﺲ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻀﻮﺋﻲ ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أن ﺗﻨﻮّع اﻷوﺳﺎط ؛ ﺑﺮﯾﺔ ذات أﺗﺮﺑﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ و ﻣﺎﺋﯿﺔ ؛ ﺑﺤﺮﯾﺔ أو ﺑﺤﯿﺮﯾﺔ ﯾﺨﻠﻖ ﺷﺮوﻃﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻻﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻌﯿﺶ‬ ‫ﻓﯿﮭﺎ إﻟﻰ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿﻔﺔ ﻣﻌﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻐﯿﺮ ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﻮاﺣﺪ أو ﺧﻼل اﻟﻤﻮاﺳﻢ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻐﯿﺮات ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺎوم اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻈﺮوف ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺳﻢ و ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺘﯿﻦ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﻄﯿﺌﺔ ‪ :‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﻮن اﻟﻤﺆﻗﺖ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺧﻼﻟﮫ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ أدﻧﻰ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻗﺘﺼﺎد ﻓﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﮭﺠﺮة ‪ :‬وھﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ ،‬ﻓﺘﮭﺠﺮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻷوﺳﺎط ﺣﯿﺚ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻗﺎﺳﯿﺔ و اﻟﻐﺬاء ﻧﺎدر‬ ‫إﻟﻰ أوﺳﺎط أﺣﺴﻦ ﻣﻨﮭﺎ ‪ .‬و ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﻣﻮاﻃﻨﮭﺎ اﻷﺻﻠﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺴﻦ اﻟﻈﺮوف ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪15http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -1 :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ ﻛﻨﻈﺎم دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮازن ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪- 4:‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ و ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﯿﮫ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺸﺮح ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-4 :‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -2-4‬ﺗﻨﻮّع اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3-4‬ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -4-4‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع و ﻧﺸﺎط‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 4:‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت – أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ) أوﺳﺎط ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ( – اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ وﺳﻄﺎ ﺣﯿﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻜﻮّﻧﺎ ﻣﻦ ﻋﺪّة أوﺳﺎط ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺻﻐﯿﺮة ﻣﺘﺠﺎورة‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﺴﺠﺎم ﺗﺎم ‪ ،‬و ﻛﻞ وﺳﻂ ﻣﮭﯿﻜﻞ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ﻣﺘﻮازن ﻧﺴﺒﯿﺎ داﺧﻠﯿﺎ ‪.‬‬

‫)ب( ﺣﻮض ﻣﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﮫ‬ ‫رﻣﻞ ﻣﻐﺴﻮل‪.‬‬

‫)أ( ﺣﻮض ﺗﺮاﺑﻲ ﺑﮫ ﺗﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺴﻘﯿﺔ و ﻣﮭﻮاة‪.‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ؟‬ ‫‪ -1-4‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪:‬‬

‫‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺸﺮوط اﻟﻀﺮورﯾﺔ‬ ‫ﻟﺘﻨﺼﯿﺐ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ‬ ‫واﺳﺘﻤﺮارﯾﺘﮫ‪:‬‬ ‫ ﺟﻤﻊ اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬‫ اﻧﺠﺎز اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ‬‫ﻣﻊ اﻟﺴﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﯿﺎﻧﺘﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و ﺧﻮاﺻﮭﺎ‪.‬‬

‫؟‬

‫• ﻧﺒﺎت اﻹﯾﻮدﯾﺎ‪ :‬ﻧﺒﺎت ﻣﺎﺋﻲ أﺧﻀﺮ‪.‬‬ ‫• اﻟﺨﻨﻔﺴﺎء‪ :‬ﺣﺸﺮة ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ و ﺗﺘﻐﺬى ﻋﻠﻰ أوراق اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫• أوراق ﺧﻀﺮاء‪.‬‬ ‫• ﺑﺬور‪.‬‬ ‫• ﻗﻤﺮوش‪ :‬ﺣﺸﺮة ﺟﺴﻤﮭﺎ ﻣﺸﻜّﻞ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺎت ﺗﻌﯿﺶ ﺗﺤﺖ اﻟﺤﺠﺎرة‬ ‫ﺗﺘﻐﺬى ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﻨﺤﻠﺔ ‪.‬‬ ‫• ﺑﺮﻏﻮث‪ :‬اﻟﻤﺎء ﺣﯿﻮان ﻗﺸﺮي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎه ﯾﺘﻐﺬى ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫• اﻟﻨﻤﻞ ‪ :‬ﺣﺸﺮات ﺻﻐﯿﺮة ﺗﻌﯿﺶ ﺣﯿﺎة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫• دودة اﻷرض ‪.‬‬ ‫• ﺳﻤﻚ اﻷﺣﻮاض ‪.‬‬ ‫ﻟﻮازم أﺧﺮى‪:‬‬ ‫• ﻣﻀﺨﺔ ھﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫• ﻣﺤﺮار ‪.‬‬ ‫• ﻣﺼﺒﺎح ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version16http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -1‬وزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮﺿﯿﻦ )أ( و )ب( ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﻮزﯾﻊ ؟‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺣﺪّد دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺒﺎح ‪ ،‬اﻟﻤﺤﺮار و اﻟﻤﻀﺨﺔ اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬

‫إﻧﺸﺎء ﺣﻮض ﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻷﺳﻤﺎك‬ ‫‪ -1‬ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺳﻤﻚ اﻷﺣﻮاض‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎء ﻋﺬب‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻣﻀﺨﺔ ﻟﺘﺠﺪﯾﺪ اﻟﮭﻮاء‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻣﺤﺮار‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﻣﺼﺒﺎح ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺑﺮﻏﻮث اﻟﻤﺎء‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺣﺪّد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﻦ )‪ (1‬و )‪ ، (2‬و ﺑﯿﻦ )‪ (6‬و )‪ ، (1‬و ﺑﯿﻦ )‪ (2‬و )‪ ، (4‬و ﺑﯿﻦ )‪ (2‬و )‪. (7‬‬ ‫‪ -5‬أﻧﺠﺰ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ و اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﺤﻮض اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻣﺆﺷﺮا إﻟﻰ ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺄﺳﮭﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ اﻷﺣﻤﺮ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪.‬‬‫ اﻷزرق ﻟﺒﻘﯿﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪.‬‬‫‪ -6‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﺸﺮوط اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺿﻊ اﻹﺷﺎرة ) ص ( ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻠﻨﻈﺎن اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ :‬ھﻮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺗﺴﻜﻦ ﻓﯿﮫ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ :‬ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﯿﺔ و اﻟﻼﺣﯿﺔ و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ) .‬ص (‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ :‬ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫أن ﯾﻌﺮّف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ v‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ھﻮ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺗﺸﻜﻞ وﺣﺪة ﺗﺪﻋﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﻼص ﺗﻨﻮّع اﻷﻧﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‬ ‫‪ -2-4‬ﺗﻨﻮّع اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻣﺤﺪودا ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﺿﯿّﻖ و ﯾﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﯾﻜﻮن واﺳﻌﺎ ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ﻛﻮﻛﺐ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﯿﮫ اﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ‪.‬‬ ‫أﻗﺘﺮح ﻋﻠﯿﻚ ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﺘّﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻷﻧﻀﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻻﻛﺜﺮ اﺗﺸﺎرا ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.58‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version17http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -1‬ﺣﺪّد ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر ‪ 4،3،2،1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 59‬‬ ‫‪ -2‬أذﻛﺮ ﻣﺎھﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ‪.‬و اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬؟‬ ‫) ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷﻃﻠﺲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ( ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ و اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﯿﮭﺎ و ﻣﻮﻗﻌﮭﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ و ﻃﺒﯿﻌﺔ‬ ‫أراﺿﯿﮭﺎ ‪ ،‬و ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺗﻨﻮّﻋﺎ ﻓﻲ أﻧﻈﻤﺘﮭﺎ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -3-4‬ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪:‬‬ ‫إﻗﺮأ اﻟﻨﺺ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.60‬‬ ‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻐﯿّﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﯾﺆول داﺋﻤﺎ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮازن اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻧﺘﻌﺮّف ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻘﺪﯾﻢ ﺟﺪا ﻛﺎﻧﺖ اﻷرض ﻋﺎﻣﺮة ﺑﺄﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت و اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ ،‬ﻣﻦ أﺷﮭﺮھﺎ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻤﻼﻗﺔ ﻣﻌﻈﻤﮭﺎ آﻛﻼت‬ ‫اﻟﻨﺒﺎت و ﺑﻌﻀﮭﺎ آﻛﻼت اﻟﻠﺤﻮم ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺪﯾﻨﺎﺻﻮرات ‪ .‬ﺳﯿﻄﺮت ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻟﻌﺪة أﺣﻘﺎب زﻣﻨﯿﺔ و ﻟﻜﻨﮭﺎ اﺧﺘﻔﺖ ﻧﮭﺎﺋﯿﺎ‬ ‫ﻣﻨﺬ ‪ 65‬ﻣﻠﯿﻮم ﺳﻨﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ و اﺧﺘﻔﻰ ﻣﻌﮭﺎ ﻣﻦ ‪ 60‬إﻟﻰ ‪ 65‬ﺑﺎﻟﻤﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ و اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻤﺮ اﻷرض آﻧﺬاك ‪.‬‬ ‫و ﯾﻌﺘﻘﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ان ﻛﺎرﺛﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ ﻋﻈﯿﻤﺔ أﻛﺒﺮ اﻟﻜﻮارث ﻓﻲ ﺗﺎﯾﺦ اﻷرض ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻔﺘﺮة ‪ ،‬ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ اﺻﻄﺪام ﻧﯿﺰك ﻛﺒﯿﺮ ﺟﺪا‬ ‫ﺑﺎﻷرض ‪ ،‬ﺷﻜّﻞ ﺳﺤﺎﺑﺎ ﻋﻈﯿﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﺒﺎر ‪ ،‬و اﻟﺬي ﻇﻞ ﯾﻠﻒ اﻷرض و ﯾﺤﺠﺐ ﻋﻨﮭﺎ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ ‪ .‬ﻓﻌﺎﺷﺖ اﻷرض ﻓﺘﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﻓﻲ ﻇﻼم داﻣﺲ ﺗﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻣﻮت اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺛﻢ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺷﻜّﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﺑﺘﻮﻇﯿﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫آﻛﻼت اﻟﺤﻮم – آﻛﻼت اﻟﻨﺒﺎت – اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إﺷﺮح ﺗﺎﺛﯿﺮ اﻟﻈﻼم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -3‬إﺷﺮح ﻛﯿﻒ اﺧﺘﻔﺖ اﻟﺪﯾﻨﺎﺻﻮرات ‪ ).‬إﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. (60‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼﺤﺮاء‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 60‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﻧﻘﺮاض اﻟﻔﻨﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن ھﺬا‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ؟‬ ‫‪ -2‬إﺧﺘﺮ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﺘﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‬ ‫ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )ص( ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ و‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ )خ( ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version18http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﯾﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن ‪:‬‬ ‫ ﻋﻨﺪ اﻧﻘﺮاض أﺣﺪ ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺴﻼﺳﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ‪.‬‬‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﻜﺒﺔ ﻟﻠﺴﺒﻜﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮة ‪.‬‬‫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ اﻻول ‪.‬‬‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮ إزاﻟﺔ إﺣﺪى‬ ‫ﺣﻠﻘﺎت ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﯾﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺮﻃﺒﺔ ﻟﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻘﺮار ؛‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻷﻧﻮاع ‪.‬‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫‪ -4-4‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪:‬‬ ‫ﻇﻠﺖ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﺬراء ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ إﻻ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺪﯾﻤﻮﻏﺮاﻓﻲ وﺗﻄﻮّر اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺸﺮي اﻟﺴﺮﯾﻊ اﻟﺬي ﻃﺎل‬ ‫اﻟﺒﺮ و اﻟﺒﺤﺮ أﺣﺪث ﺧﻠﻼ ﻓﻲ ﺗﻮازان اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ .‬و ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺳﻨﺤﺪد ﻋﺰﯾﺰي اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮا‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن اﻻﻧﻈﻤﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -1 -4-4‬ﺣﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت‪:‬‬ ‫‪ -2-4-4‬ﻗﻄﻊ اﻷ ﺷﺠﺎر‪:‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪ (1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 62‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎھﻮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﺤﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت ؟‬ ‫‪ -2‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ رﺳﻮﻣﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪ (1‬أﻛﺘﺐ ﻧﺼﺎ ﻣﻮﺟﺰا ﺗﻌﺒّﺮ ﻓﯿﮫ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﻮّر ﺣﺮﯾﻖ اﻟﻐﺎﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺪن ؟‬ ‫‪ -4‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻐﺎﺑﺔ رﺋﺔ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺒﺸﺮي ‪ ،‬ﻣﺎھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﺗﻼﻓﮭﺎ ؟‬ ‫‪ -5‬ﺑﻤﺎذا ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻟﻐﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺪن ؟‬ ‫‪ -6‬ﻣﺎھﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻔﺮط ﻟﻸﺷﺠﺎر ؟ و ھﻞ ﯾﻤﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ ﺑﺤﺮﯾﻖ ؟‬ ‫‪ -7‬اﻗﺘﺮح ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﺣﺸﺮة اﻟﺠﺮارة ﻟﺘﻔﺎدي اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻸﺷﺠﺎر ‪.‬‬ ‫‪ -3-4-4‬اﻟﺘﺼﺤّﺮ‪:‬‬ ‫‪ -4-4-4‬اﻟﺼﯿﺪ اﻟﻤﻔﺮط‪:‬‬ ‫ﻃﺎﻟﻊ اﻟﻨﺺ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 63‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﺮّف اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪ ،‬و اذﻛﺮ أﺳﺒﺎﺑﮫ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﺷﺮح ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﺼﺤﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻗﺘﺮح ﺣﻠﻮﻻ ﻹﯾﻘﺎف ﻇﺎھﺮة اﻟﺘﺼﺤﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﺷﺮح ﻟﻤﺎذا ﻻﺗﺴﻤﺢ وزارة اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺼﯿﺪ إﻻ ﻓﻲ اﻻوﻗﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة )‪. (1‬‬ ‫‪ -5‬ﺣﺪّد اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺪد اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺴﻤﻮح اﺻﻄﯿﺎدھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة )‪. (3‬‬ ‫‪ -6‬اﺷﺮح ﻋﻮاﻗﺐ اﻟﺼﯿﺪ اﻟﻔﻮﺿﻮي ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة )‪ (4‬ﻋﻠﻰ ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪19http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻐﯿّﺮ ﺑﺘﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﯾﻜﻮن ھﺪّاﻣﺎ ﻣﺜﻞ ﻗﻄﻊ اﻷﺷﺠﺎر و إﺗﻼف اﻟﻐﻄﺎء‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ و اﻟﺮﻋﻲ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ‪ ،‬و اﻟﺼﯿﺪ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﻘﻦ ‪ ،‬أو ﯾﻜﻮن ﺑﻨّﺎﺋﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺠﯿﺮ و ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻹﻧﺠﺮاف و ﺗﺜﺒﯿﺖ‬ ‫اﻟﻜﺜﺒﺎن و ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺤﺪاﺋﻖ ‪.‬‬ ‫‪ -5-4-4‬اﻟﺘﻠﻮّث‪:‬‬ ‫‪ -1-5-4-4‬ﺗﻠﻮّث اﻟﮭﻮاء‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺣﺪّد ﻣﻠﻮﺛﺎت اﻟﮭﻮاء اﻃﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ )‪ (1‬و )‪ (2‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .64‬ﻣﻦ ھﻮ اﻟﻤﺘﺴﺒّﺐ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﻠﻮّث؟‬ ‫‪ -2‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻮﻣﺎﺗﻚ أذﻛﺮ ﻣﻠﻮّﺛﺎت أﺧﺮى ﻟﻠﮭﻮاء ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﺷﺮح ﺧﻄﺮ ﻣﻠﻮّﺛﺎت اﻟﮭﻮاء ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺤﯿﻮان و اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -4‬أذﻛﺮ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت و اﻷﻓﺮاد اﺗﺨﺎذھﺎ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮّث اﻟﮭﻮاء ‪.‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪ -2-5-4-4‬ﺗﻠﻮّث اﻟﻤﯿﺎه‪:‬‬ ‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﺘﻠﻮّث اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﻘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﺘﻠﻮّث اﻟﺰراﻋﻲ ‪:‬‬ ‫إﻗﺮااﻟﻨﺺ ﺣﻮل ﺗﻠﻮّث اﻟﻤﯿﺎه اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 65‬‬ ‫‪ -1‬إﻋﻂ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﯿﺎه ؟‬ ‫‪ -2‬اﺷﺮح أﺛﺮ ھﺬا اﻟﺘﻠﻮث ﻋﻠﻰ اﻟﺜﺮوت اﻟﺴﻤﻜﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ھﻞ ﯾﻌﺘﺐ رﻣﻲ اﻟﻘﻤﺎﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻮاﻃﺊ أﺛﻨﺎء اﻟﻐﺴﺘﺤﻤﺎم و ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﺎرات و اﻟﺸﻮارع ﺳﻠﻮﻛﺎ ﺣﻀﺎرﯾﺎ ‪ .‬ﻋﻠّﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎھﻲ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﺮﻣﻲ اﻟﻘﻤﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع ؟‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version20http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -2-5-4-4‬ﺗﻠﻮّث اﻟﻤﯿﺎه‪:‬‬ ‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﺘﻠﻮّث اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﻘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1-2-5-4-4‬اﻟﺘﻠﻮّث اﻟﺰراﻋﻲ ‪:‬‬ ‫إﻗﺮااﻟﻨﺺ ﺣﻮل ﺗﻠﻮّث اﻟﻤﯿﺎه اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 65‬‬ ‫‪ -5‬إﻋﻂ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﯿﺎه ؟‬ ‫‪ -6‬اﺷﺮح أﺛﺮ ھﺬا اﻟﺘﻠﻮث ﻋﻠﻰ اﻟﺜﺮوت اﻟﺴﻤﻜﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ھﻞ ﯾﻌﺘﺐ رﻣﻲ اﻟﻘﻤﺎﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻮاﻃﺊ أﺛﻨﺎء اﻟﻐﺴﺘﺤﻤﺎم و ﺑﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﻌﻤﺎرات و اﻟﺸﻮارع ﺳﻠﻮﻛﺎ ﺣﻀﺎرﯾﺎ ‪ .‬ﻋﻠّﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬ ‫‪ -8‬ﻣﺎھﻲ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﺮﻣﻲ اﻟﻘﻤﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﯾﺘﻢ ﺗﻠﻮّث اﻟﻤﺎء و اﻟﮭﻮاء ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻨﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ و اﻟﺰراﻋﻲ و اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫و ﻏﯿﺮھﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬

‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﺘﻮازن‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿّﺢ اﺧﺘﻼل ھﺬا‬ ‫اﻟﺘﻮازن‬

‫‪ v‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﺸﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻨﮭﺎ‬ ‫وﺣﺪة ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪ = écosystème‬ﻣﺪى ﺣﯿﻮي ﺟﻐﺮاﻓﻲ ‪ + biotope‬وﺣﺪة ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ‪biocénose‬‬

‫• ﺗﺘﻜﻮّن اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺔ ﻋﺪﯾﺪة و ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ و ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺑﯿﺌﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‪.‬‬ ‫• ﯾﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻓﻲ ﺗﻮازن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻘﺮار‪.‬‬ ‫• ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻐﯿّﺮ ﺗﻮازن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ﺑﺘﺪﺧّﻞ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﺪّاﻣﺎ ﻣﺜﻞ ﻗﻄﻊ اﻷﺷﺠﺎر و إﺗﻼف اﻟﻐﻄﺎء‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ و اﻟﺮﻋﻲ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ و اﻟﺼﯿﺪ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻘﻨﻦ و ﺗﻠﻮﯾﺚ اﻟﻤﺎء و اﻟﮭﻮاء و ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺑﻨﺎءا ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺠﯿﺮ ‪ ،‬و‬ ‫ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻻﻧﺠﺮاف ‪ ،‬و ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻜﺜﺒﺎن اﻟﺮﻣﻠﯿﺔ و ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺤﺪاﺋﻖ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 67‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version21http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -2 :‬ﺗﻨﻮّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔﺴﯿﺮ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -1:‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ‬ ‫ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻧﺒﺎت و ﺑﻨﯿﺔ‬ ‫ﺟﮭﺎزه اﻹﻋﺎﺷﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-1 :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ‬ ‫ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺒﺮي‪.‬‬ ‫‪ -2-1‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ‬ ‫ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺒﺮي‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬‬ ‫ أن ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻧﺒﺎت ﺑﺮي و ﺑﻨﯿﺔ ﺟﮭﺎزه‬‫اﻹﻋﺎﺷﻲ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬ ‫ أن ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻧﺒﺎت ﻣﺎﺋﻲ و ﺑﻨﯿﺔ ﺟﮭﺎزه‬‫اﻹﻋﺎﺷﻲ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 2:‬ﺳﺎﻋﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت – وﺛﺎﺋﻖ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻌﯿﺶ و اﻟﺒﻘﺎء واﺳﺘﻌﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ ‪ ،‬ﺗﺒﺪي اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﺤﻮّرات‬ ‫ﺑﻨﯿﻮﯾﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺷﺮوط ھﺬا اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎزاﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت‬ ‫اﻟﺒﺮي ؟‬ ‫‪ -1-1‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺒﺮي‪:‬‬ ‫ﯾﮭﺪف ھﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﻟﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﺘﺤﻮرات ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 3 – 2 – 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 72‬و ‪ 6 – 5 – 4‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.73‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ‬ ‫)أوراق ‪،‬ﺳﯿﻘﺎن ‪،‬ﺟﺬور‬ ‫( ﻟﻨﺒﺎﺗﯿﻦ ﯾﻌﯿﺸﺎن ﻓﻲ‬ ‫وﺳﻄﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ رﻃﺒﺔ و ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺟﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺮج ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺬور اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺠﺎﻓﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﺪّد اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﺳﯿﻘﺎن اﻟﺘﯿﻦ اﻟﺸﻮﻛﻲ و ﺳﯿﻘﺎن اﻷﺷﻨﺎن ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺘﺤﻮّرات اﻟﻮرﻗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻨﺒﺎت ﺑﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺠﻔﺎف ‪.‬‬ ‫ﺣﺪّد ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﯿﻦ اﻟﺸﻮﻛﻲ اﻟﺘﻲ أھﻠﺘﮫ ﻻﺳﺘﯿﻄﺎن ﻛﻞ اﻟﺒﯿﺌﺎت ؟‬ ‫ﻟﺨﺺ اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺠﻔﺎف ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version22http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟ���ﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﺣﺘﻼل أوﺳﺎط ﺟﺎﻓﺔ ﺗﺒﺪي اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﺤﻮّرات أھﻤﮭﺎ ‪:‬‬ ‫• اﻣﺘﺪاد اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري ﻋﻤﻮدﯾﺎ أو أﻓﻘﯿﺎ أو ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺗﺠﺎھﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﻠﯿﺺ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮرﻗﯿﺔ ﻟﺘﻘﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺢ ﻣﺜﻞ ﻧﺒﺎت اﻷﺷﻨﺎن و اﻟﺴﺪرة و اﻟﻀﺮﯾﺮ ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﻮّر اﻷوراق إﻟﻰ اﺷﻮاك ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻨﺘﺢ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺪرة اﻟﺼﺒﺎر ‪...‬إﻟﺦ‬ ‫• ﺗﺸﻜﯿﻞ أﻧﺴﺠﺔ ﻣﺨﺎﻃﯿﺔ ﻟﺘﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﺎء ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺒﺎرﯾﺎت ﻋﻤﻮﻣﺎ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version23http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس‬ ‫‪ -2-1‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻟﻤﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻣﯿﺎھﮭﺎ ﻓﻤﻨﮭﺎ اﻟﻌﺬﺑﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺤﯿﺮات اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ و اﻟﺒﺮك‬ ‫و اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت و ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻄﻮط و اﻟﺒﺤﺎر‪ .‬وﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺬﺑﺔ أو ﻣﺎﻟﺤﺔ ﻓﺈن‬ ‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺒﺮي ‪،‬‬ ‫وﯾﺴﺘﻠﺰم ذﻟﻚ ﺗﻜﯿﻔﺎت ﺑﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﺮھﺎ ‪.‬‬

‫ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت اﻟﻤﺎﺋﻲ ؟‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ 4 – 3 – 2 – 1 :‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 74‬‬ ‫‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 75‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version24http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 5‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ، 75 – 74‬ﺛﻢ ﺣﺪّد اﻟﻤﯿﺰة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺴﯿﻘﺎن اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻗﺘﺮح ﺗﻔﺴﯿﺮا ﻟﻐﯿﺎب اﻷوﺑﺎر اﻟﻤﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﺒﺎت اﻹﯾﻠﻮدﯾﺎ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺘﺤﻮرات اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻸوراق اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ أوﺳﺎط اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻌﺬﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎرن ﻧﺴﯿﺞ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ﻣﻊ ﻧﺴﯿﺞ أوراق اﻷﺷﻨﺎن ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺒﺤﺮي ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻧﺎم أو ﻣﻌﺪوﻣﺎ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻟﻠﺘﺜﺒﯿﺖ ﻓﻲ اﻟﺒﺮك وﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﺴﯿﻘﺎن و اﻷوراق اﻟﻤﻐﻤﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻃﻮﯾﻠﺔ و ﻟﯿﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ ) اﻟﺸﻄﻮط و اﻟﺒﺤﺎر ( أوﺳﺎﻃﺎ ﺟﺎﻓﺔ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ﻓﯿﮭﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﺒﺎﺗﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي أﻋﻀﺎء ﻟﺤﻤﯿﺔ ذات أﻧﺴﺠﺔ ﻣﺨﺎﻃﯿﺔ ﻣﺨﺰﻧﺔ ﻟﻠﻤﺎء‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫‪ v‬ﺗﺒﺪي اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ﺗﺤﻮّرات ﺗﻜﯿّﻔﯿﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‪:‬‬ ‫• اﻣﺘﺪاد اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري ﻋﻤﻮدﯾﺎ أو أﻓﻘﯿﺎ أو ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺗﺠﺎھﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء؛‬ ‫• ﺗﻘﻠﯿﺺ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮرﻗﯿﺔ ﻟﺘﻘﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺢ؛‬ ‫• ﺗﺤﻮّر اﻷوراق ﻏﻠﻰ أﺷﻮاك ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻨﺘﺢ؛‬ ‫• ﺗﺸﻜﯿﻞ أﻋﻀﺎء ﻟﺤﻤﯿﺔ ﺗﺤﺘﻮي أﻧﺴﺠﺔ ﻣﺨﺎﻃﯿﺔ ﻟﺘﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﺎء‬ ‫ﺗﺘﻜﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻓﺘﺒﺪي ﺗﺤﻮّرات ﺑﻨﯿﻮﯾﺔ ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬ ‫• ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺬري ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻧﺎم أو ﻣﻌﺪوﻣﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻜﻮن اﻟﺴﯿﻘﺎن و اﻷوراق اﻟﻤﻐﻤﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻃﻮﯾﻠﺔ و ﻟﯿّﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ ) اﻟﺸﻄﻮط و اﻟﺒﺤﺎر( أوﺳﺎﻃﺎ ﺟﺎﻓﺔ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ﻓﯿﮭﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﺒﺎﺗﺎﺗﮭﺎ ﺗﺤﺘﻮي‬ ‫أﻋﻀﺎء ﻟﺤﻤﯿﺔ ذات أﻧﺴﺠﺔ ﻣﺨﺎﻃﯿﺔ ﻣﺨﺰّﻧﺔ ﻟﻠﻤﺎء‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪ 4 – 3 – 2 – 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 77‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪25http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -2 :‬ﺗﻨﻮّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔﺴﯿﺮ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -2:‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﺣﯿﻮان و ﺑﻨﯿﺔ‬ ‫ﺟﮭﺎزه اﻟﺘّﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﻲ وﺟﮭﺎزه اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1 -2 :‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪ -2 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫‪ -4 -2‬ﺗﻨﻔﺲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 5 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ ‪.‬‬ ‫‪ – 6 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺎه اﻟﻘﺬرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬‬ ‫أن ﯾﻜﺘﺸﻒ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض وﺛﺎﺋﻖ ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ و ﻓﻲ اﻟﻤﺎء و ﻓﻲ ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺎت‪.‬‬ ‫أن ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 4:‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫اﻟﺘﻨﻔﺲ وﻇﯿﻔﺔ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﻤﯿّﺰ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﯾﺘﻨﻔﺲ ﺑﺤﯿﺚ‬ ‫ﯾﻤﺘﺺ ‪ CO2‬و ﯾﻄﺮح ‪ ، O2‬إﻻ أن اﻷوﺳﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺣﯿﺚ أن ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﺷﺮوﻃﺎ ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -1 -2‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ‪:‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺎھﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ ؟‬ ‫ﻋﺮض وﺛﺎﺋﻖ – اﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪4 - 3 - 2 -1‬‬ ‫ ‪ 6 - 5‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 81 – 80‬‬‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﯿﻨﺎت ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ إن أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫إﻇﮭﺎر ﺗﻨﻮّع أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺒﻨﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔّﺲ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪،‬‬ ‫) أﺳﻤﺎك ‪ ،‬ﺟﺮاد ‪ ،‬ﺿﻔﺪﻋﺔ ‪،‬‬ ‫دودة اﻷرض ( ‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬أذﻛﺮ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔّﺲ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬اﻟﺘﻨﻔّﺲ وﻇﯿﻔﺔ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ‪.‬‬ ‫• ﺗﻤﺘﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء و ﺗﻄﺮح ﻏﺎز اﻟﻔﺤﻢ‪ ،‬ﯾﺪﻋﻰ ھﺬا اﻟﺘﻨﻔّﺲ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔّﺲ‬ ‫اﻟﮭﻮاﺋﻲ‪.‬‬ ‫• ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ أﺧﺮى ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء و ﺗﻄﺮح ﻏﺎز اﻟﻔﺤﻢ‪ ،‬و ﯾﺪﻋﻰ ھﺬا اﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔّﺲ‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﻲ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version26http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫‪ -2 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺎﺧﺬ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻼزم ﻟﺘﻨﻔﺴﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء اﻟﺠﻮي ﺣﯿﺚ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﯿﮫ‬ ‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﺗﺘﺠﺎوز ‪. 21%‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫إﻇﮭﺎر اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺎﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔّﺲ‬ ‫و وﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬ ‫) اﻟﺘﻜﯿﻒ( ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻨﻔﺲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ ؟‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻨﺪ اﻟﺜﺪﯾﺎت ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 3 - 2 -1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 82‬‬ ‫‪ 5 -4‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ) . 83‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺸﺮﯾﺢ ﺟﺮادة( ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﻠﻰ أي ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺘﻢ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺠﺮادة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺣﺪد دور اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﻘﺸﺮﯾﺔ ﻟﻠﻘﺼﺒﺎت اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﺮادة و اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﻐﻀﺮوﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺒﺎت اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻮﺻﻞ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ إﻟﻰ اﻻﻧﺴﺠﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن و ﻋﻨﺪ اﻟﺠﺮادة ؟‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺘﻢ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺋﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻮﯾﺼﻼت ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎل ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫اﻟﺪم ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺘﻢ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺸﺮات ﻋﺒﺮ اﻟﻘﺼﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ اﻻﻧﺴﺠﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version27http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫‪ -3 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء) اﻟﺘﻨﻔّﺲ اﻟﻐﻠﺼﻤﻲ(‪:‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻣﻨﺤﻼ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ؛ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺘﮫ‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا أﻗﻞ ﺑـﺜﻼﺛﯿﻦ ﻣﺮة ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮاه ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء ‪.‬‬ ‫ﻃﺮح اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫إﻇﮭﺎر اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺎﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫ووﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬ ‫) اﻟﺘﻜﯿﻒ(‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻤﻜّﻦ اﻷﺳﻤﺎك ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ؟‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 85 – 84‬‬ ‫‪ -1‬ﻓﺴّﺮ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪. 1‬‬ ‫‪ -2‬ﻗﻢ ﺑﻘﻄﻊ اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻐﻠﺼﻤﻲ ﻟﺴﻤﻜﺔ و ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﻐﻼﺻﻢ اﻋﺰل‬ ‫ﻗﻮﺳﺎ ﻏﻠﺼﻤﯿﺔ و اﻓﺤﺼﮭﺎ ﺑﺎﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻤﺰدوﺟﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﺮﺟﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ إﻟﻰ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺘﻠﻮّن اﻟﻐﻼﺻﻢ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 3 ، 2‬ﻓﺴﺮ ﻗﺪرة اﻟﺴﻤﻜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎء رﻏﻢ أن ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﯿﮫ ﺿﻌﯿﻒ ﺟﺪا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﮭﻮاء ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺑﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﮭﻢ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﺴﺎر ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ CO2‬ﺑﻠﻮن‬ ‫أزرق و اﻟـ ‪ O2‬ﺑﻠﻮن أﺣﻤﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻤﻮت اﻟﺴﻤﻜﺔ ﻋﻨﺪ إﺧﺮاﺟﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺘﻢ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﺳﻤﺎك ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻐﻼﺻﻢ اﻟﻤﻜﻮ���ﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﯿﻮط اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺑﺎﻻوﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﯾﻨﻘﻞ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻤﺬاب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻋﺒﺮ ﻏﺸﺎء اﻟﻐﻼﺻﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫اﻟﺪم إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ أﻋﻀﺎء ﺟﺴﻢ اﻟﺤﯿﻮان ) اﻟﺴﻤﻜﺔ( ‪.‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫‪ -4 -2‬ﺗﻨﻔﺲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1-4 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺮﺋﻮي ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت أﻋﻀﺎء ﺗﻨﻔّﺴﯿﺔ ﻣﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺎت اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ و ﻓﻲ اﻟﻤﺎء؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬ ‫‪ -1‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ) ‪ ( 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ، 86‬ﺛﻢ ﺣﺪّد دور ﺣﺮﻛﺎت ﺣﻠﻖ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻌﯿّﻨﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ) ﺿﻔﺪع( ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ) ‪ ( 2‬ﻓﺴّﺮ اﻟﻠّﻮن اﻟﻘﺎﻧﻲ ﻟﺮﺋﺘﻲ اﻟﻀﻔﺪع ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺣﺪد دور اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﻐﻀﺮوﻓﯿﺔ ﻟﻠﻘﺼﺒﺎت اﻟﮭﻮاﺋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺣﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ إﯾﺼﺎل اﻟﺪم إﻟﻰ اﻷﻧﺴﺠﺔ ‪.‬‬

‫‪ -2 -4 -2‬اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺠﻠﺪي ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ‪:‬‬ ‫ﺟﻠﺪ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ رﻗﯿﻖ و ﻏﻨﻲ ﺑﺎﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ وﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ و اﻟﺤﺮاﺷﻒ‬ ‫ﻓﮭﻮ ﺟﻠﺪ ﻋﺎر ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪28http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫إﻇﮭﺎر اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺎﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺲ ووﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‬ ‫) اﻟﺘﻜﯿﻒ(‪.‬‬ ‫ ﻋﻨﺪ ﻃﻼء ﺟﻠﺪ ﺿﻔﺪﻋﺔ ﺑﻤﺎدة ﻏﯿﺮ ﻧﻔﻮذة ﻟﮭﻮاء ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻤﻮت ‪.‬‬‫ ﻓﺴّﺮ ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻀﻔﺪع داﺋﻤﺎ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬‫ إﻓﺤﺺ ﺟﻠﺪ اﻟﻀﻔﺪع ﺑﺎﻟﻤﺠﮭﺮ اﻟﻀﻮﺋﻲ ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺗﺮﺟﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ إﻟﻰ رﺳﻮم ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ ‪.‬‬‫ ﺣﻀّﺮ ﺣﻮﺿﺎ زﺟﺎﺟﯿﺎ وﺿﻊ ﻓﯿﮫ ﺻﺨﺮة ﻛﺒﯿﺮة ﻧﺴﺒﯿﺎ ﺛﻢ اﻏﻤﺮه ﺟﺰﺋﯿﺎ ﺑﻤﺎء اﻟﺒﺮﻛﺔ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﯿﻮض اﻟﻀﻔﺎدع ‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﺎﺑﻊ ﺗﻄﻮّر ﺣﯿﺎة اﻟﺸﺮاﻏﯿﻒ‪ ،‬و أﻧﺠﺰ رﺳﻮﻣﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ ﺗﻤﺜّﻞ أھﻢ اﻟﺘﺤﻮّرات اﻟﻤﻈﮭﺮﯾﺔ و اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺷﺮاﻏﯿﻒ اﻟﻀﻔﺪع اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻤﻨﺤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻐﻼﺻﻢ‪ .‬و أﺛﻨﺎء ﺑﻠﻮﻏﮭﺎ ﯾﺘﻄﻮّر ﺗﻨﻔﺴﮭﺎ ﻟﯿﺼﺒﺢ‬ ‫رﺋﻮﯾﺎ وﺟﻠﺪﯾﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎص أﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﮭﻮاء و اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﺒﺮي و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ اﺧﺘﻔﺎء اﻟﻐﻼﺻﻢ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺠﻠﺪي ﻟﻠﻀﻔﺪع ﺑﻘﺎء ﺟﻠﺪه رﻃﺒﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام ﻣﻤّﺎ ﯾﺴﺘﻠﺰم ﺗﺮدّده اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻣﻨﮫ‬ ‫ﺗﺴﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و ﻣﺜﯿﻼﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ) ‪ ( 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.91‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪29http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ - 5 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ ‪:‬‬ ‫ﯾﻜﻮن اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﺗﺼﺎل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أي‬ ‫ﺗﻐﯿّﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ ھﺬا اﻟﻮﺳﻂ ﯾﺆﺛّﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ و اﻟﻮﻇﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻤﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ؟‬ ‫‪ -1-5 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ﻣﯿﺎه ﻣﻠﻮﺛﺔ أو ﺳﺎﺧﻨﺔ ﺗﻔﺮغ ﻓﻲ اﻷﻧﮭﺎر أو اﻟﺒﺤﺎر ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺪث‬ ‫ﺗﻐﯿﺮات ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺒﺔ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﺎة أو ﺗﻌﯿﺪ‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺠﺪول اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.88‬‬

‫ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻻﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء اﻟﻌﺎدي‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‬

‫‪0‬‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬

‫‪20‬‬

‫‪25‬‬

‫‪30‬‬

‫ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻤﺬاﺑﺔ‬ ‫‪mg/1‬‬

‫‪14.2‬‬

‫‪12.9‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8.9‬‬

‫‪8.2‬‬

‫‪7.5‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻚ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪول ؟‬ ‫‪ -2 -5 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‪:‬‬ ‫أﺿﻊ ﺳﻤﻜﺔ ﻓﻲ ﺣﻮض زﺟﺎﺟﻲ ﺑﮫ ﻣﺎء‪ ،‬ﺛﻢ أﻏﯿﺮ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺤﻮض‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻛﮭﺮ ﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﺗﺎﺑﻊ اﻵن اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ ) ﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎس اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺴﻤﻜﺔ ﺑﺤﺴﺎب‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات اﻧﻔﺘﺎح اﻟﻔﻢ أو اﻟﻔﺘﺤﺘﯿﻦ اﻟﻐﻠﺼﻤﯿﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ( ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة ﯾﻤﻜﻦ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﺨﻄﻂ‬ ‫) اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ (3‬اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.88‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪:‬‬

‫ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ( م‪(C0) 0‬‬ ‫اﻟﻮﺗﯿﺮة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫)ﻋﺪدﻣﺮات اﻧﻔﺘﺎح اﻟﻔﻢ(‪/‬اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬

‫‪20‬‬

‫‪25‬‬

‫‪30‬‬

‫‪40‬‬

‫‪25‬‬

‫‪30‬‬

‫‪35‬‬

‫‪45‬‬

‫‪37‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻚ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪول و اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .88‬و إﺳﻘﺎط ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬ ‫‪ – 6 -2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻘﺬرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1-6-2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﻘﺬرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪:‬‬ ‫ﺣﻠّﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 4‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.89‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 5‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.89‬‬ ‫اﻗﺘﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻗﺒﻞ ﻣﺼﺐ ﻗﻨﺎة ﺻﺮف اﻟﻤﯿﺎه و‬ ‫ﻏﯿﻠﺒﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺼﺐ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻘﺘﺮح ﻟﺘﺠﻨّﺐ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﯿﺎه اﻟﻘﺬرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎه‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version30http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﯾﺆﺛﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺤﺪّد ﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﺜﻞ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة أو ﺗﺮﻛﯿﺰ‬ ‫اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻓﯿﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﺧﺘﻔﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﺎوم اﻟﻈﺮوف اﻟﺠﺪﯾﺪة وﯾﺴﻤﺢ ﺑﻈﮭﻮر‬ ‫ﻛﺎﺋﻨﺎت أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺗﻜﯿّﻔﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫‪ v‬اﻟﺘﻨﻔّﺲ ﺿﺮورة ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪:‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﯾﺴﻤﺢ ﺗﻨﻮّع اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ ﺑﺎﺣﺘﻼل أوﺳﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺮﺋﺘﯿﻦ و اﻟﻘﺼﺒﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻤﺬاب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻐﻼﺻﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ذات اﻟﺠﻠﺪ اﻟﺮﻗﯿﻖ و اﻟﺮﻃﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫ﯾﻐﯿّﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺤﺪد ﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻨﻔّﺲ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺮارة و ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و‬ ‫اﻟﺘﻠﻮّث ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 2‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.91‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version31http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -2 :‬ﺗﻨﻮّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔﺴﯿﺮ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -3:‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﺣﯿﻮان و ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘّﻠﮫ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﻲ وﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻠﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-3 :‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪ -2-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫‪ -3-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء‪.‬‬ ‫‪ -5-3‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻨﻘّﻞ ) اﻟﺤﺮﻛﺔ(‪.‬‬ ‫‪-6-3‬ھﺠﺮة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪:‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺮﻛﯿﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت– وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪ -1-3‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻨﻮّع اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ وﺳﻂ إﻟﻰ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺪودة ﺟﺪا ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺤﻠﻲ أو ﺗﻜﻮن ﻛﺒﯿﺮة ﺟﺪا ﺗﺴﻤﺢ أﺣﯿﺎﻧﺎ ﺑﻌﺒﻮر اﻟﻘﺎرات و اﻟﻤﺤﯿﻄﺎت وﻗﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻓﺮدﯾﺔ أو ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ ﻓﻤﺎ ھﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻨﻘّﻞ ؟‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 4 - 3 - 2 -1‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 94‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 8 -7 - 6 -5‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 95‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫وﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻘﻞ و‬ ‫اﺣﺘﻼل اﻟﻮﺳﻂ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ) ﺳﻤﻜﺔ ﻓﻲ‬ ‫وﺳﻂ ﻣﺎﺋﻲ‪ ،‬أرﻧﺐ ﻓﻲ وﺳﻂ‬ ‫ﺑﺮي ‪ ،‬ﻃﺎﺋﺮ‪(..‬‬

‫ﺣﺪّد ﻧﻮع اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺣﺪّد أﻧﻮاع اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺸﺮط اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻘّﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺘﻨﻘﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ ﺑﺄﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﺘﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ و اﻟﻤﺸﻲ أو اﻟﺠﺮي أو‬ ‫اﻟﺰﺣﻒ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺒﺮي و اﻟﻄﯿﺮان ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﮭﻮاﺋﻲ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪32http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫‪ -2-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪:‬‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺴﻄﺤﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 3/2‬ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ وھﻲ ﻏﻨﯿﺔ‬ ‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻨﻘﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ؟‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ وﻧﻤﻂ‬ ‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ووﺳﻂ اﻟﻌﯿﺶ‪.‬‬

‫‪ -1-2-3‬اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﺰﻋﺎﻧﻒ) اﻟﺴﻤﻜﺔ(‪:‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ :1‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﺰﻋﻨﻔﺔ اﻟﺬﯾﻠﯿﺔ ﻟﺴﻤﻜﺔ ﺗﻔﻘﺪ ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺪﻓﺎع ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ :2‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺌﺼﺎل اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﺴﻤﻜﺔ ﺗﻔﻘﺪ ﺗﻮازﻧﮭﺎ وﺗﺒﻘﻰ ﻋﺎﺋﻤﺔ و‬ ‫ﺑﻄﻨﮭﺎ ﻧﺤﻮ اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺣﺎول إﻧﺠﺎز ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺣﺪد دور اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﻤﻜﺔ ‪.‬‬

‫‪ -1-2-3‬اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع‪:‬‬ ‫اﻟﻀﻔﺪع ﺣﯿﻮان ﺑﺮﻣﺎﺋﻲ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ و اﻟﻤﺎء ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ ﯾﺘﻨﻘﻞ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ؛‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻓﻜﯿﻒ ﯾﺘﻨﻘّﻞ اﻟﻀﻔﺪع ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ?‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮّر )‪ ( 5 – 4 -3‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 97‬‬‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺎت ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ أو ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version33http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -1‬ﻣﯿّﺰ ﻋﻀﻮ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺮﻏﻮف‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻣﺼﯿﺮه ﺑﻌﺪ ﻧﻤﻮ اﻟﺸﺮﻏﻮف ?‬ ‫‪ -3‬ﺑﯿّﻦ أھﻤﯿﺔ اﻷﻏﺸﯿﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ و اﻟﺒﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎھﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﺠﺴﻢ اﻷﺳﻤﺎك و اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت‬ ‫اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﺷﻜﻼ ﻣﻐﺰﻟﯿﺎ ) اﻧﺴﯿﺎﺑﺎ ( ﯾﻘﻠّﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺎء ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ ،‬وأﻋﻀﺎء ﻣﺮﻧﺔ ذات‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ارﺗﻜﺎز واﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﻓﻊ اﻟﻤﺎء ﻣﺜﻞ اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ و اﻷﻏﺸﯿﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ أﻗﺪام‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﯿﻮر اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻛﺎﻟﺒﻄﺔ و اﻷﻃﺮاف اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ ﻟﻠﻀﻔﺪع‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version34http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪ -3-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﻧﻈﺮا ﻟﻠﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﯿﺎﺑﺴﺔ ﻓﺈن اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﺒﺪي أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺑﯿﺌﺘﮭﺎ و ﺷﻜﻠﮭﺎ وﻧﻤﻂ ﻣﻌﯿﺸﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺘﻨﻘﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ دور اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻀﻼت‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻈﺎم‪ ،‬و اﻷوﺗﺎر ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻗﺎرن رﺟﻞ إﻧﺴﺎن ﻣﻊ رﺟﻞ اﻟﺪب ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﻣﻊ رﺟﻞ اﻟﺤﺼﺎن ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻷﻗﺪام اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻲ و اﻷﻗﺪام اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﺠﺮي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺣﺪّد اﻟﻌﻈﺎم اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺳﺘﻨﺎد ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺤﺼﺎن و اﻟﻘﻂ و ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﻣﻊ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻤﺪ ﻛﻞ ﺣﯿﻮان‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻗﺎرن ﺷﻜﻞ اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻸرﻧﺐ ﻣﻊ ﺷﻜﻞ اﻟﻄﺮف اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﺒﺮﻏﻮث ‪ -5‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻷﻗﺪام اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻔﺰ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪7‬و‪ 8‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﺣﻒ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬ ‫• ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ أﻋﻀﺎء ﻗﻮﯾﺔ ﻟﺤﻤﻞ ﺛﻘﻞ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬ ‫• ﺗﺒﺪي اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻲ ﻣﺴﺎﺣﺎت إرﺗﻜﺎز واﺳﻌﺔ ﻣﺜﻞ أﻗﺪام اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺪب ‪.‬‬ ‫• ﺗﺒﺪي اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﺮﻛﺾ ﻣﺴﺎﺣﺔ إﺳﻨﺎد ﺿﯿّﻘﺔ ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ اﻟﺤﯿﻮان ﻣﻦ اﻟﺘﺜﺒّﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷرض ﺑﺎﻟﻘﻮّة ‪.‬‬ ‫• اﻟﻘﻔﺰ ﺗﻀﻤﻨﮫ أرﺟﻞ ﻗﻮﯾﺔ ﻣﻄﻮﯾﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮف ‪ Z‬ﺗﺪﻓﻊ ﺟﺴﻢ اﻟﺤﯿﻮان ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺒﺴﻂ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version35http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -4-3‬اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻄﯿﺮان ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﺎﻟﻄﯿﻮر وﺳﯿﻠﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﻠﺘﻨﻘّﻞ ﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﯾﻠﺔ‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﻤﺎم ﻓﻲ اﻟﻘﺪم ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻌّﺎﻟﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﯿﻮر أن ﺗﻄﯿﺮ ?‬ ‫‪ -1-4 -3‬اﻟﻄﯿﺮان ﻋﻨﺪ اﻟﺤﻤﺎم‪:‬‬ ‫ ﻻﺣﻆ رﯾﺸﺔ ﻃﺎﺋﺮ ﺛﻢ ﺷﺎھﺪھﺎ ﺑﺎﻟﻤﻜﺒﺮة اﻟﻤﺰدوﺟﺔ ‪.‬‬‫ ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬‫ ﻻﺣﻆ ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﻄﯿﺮان ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﺋﺮ‪.‬‬‫‪-‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version36http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -1‬ﺻﻒ ﺷﻜﻞ اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﯿﻮر ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ?‬

‫‪ -2‬ﺣﺪّد دور اﻟﺠﻨﺎﺣﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﯿﻮر و اﻟﺤﺸﺮات و‬ ‫اﻟﻐﺸﺎء اﻟﺠﻠﺪي ﻋﻨﺪ اﻟﺨﻔﺎش ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﻠﺺ أھﻤﯿﺔ اﻟﻄﯿﺮان ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻄﯿﺮان ﺟﺴﻤﺎ ﻣﻐﺰﻟﯿﺎ ) اﻧﺴﯿﺎﺑﯿﺎ ( ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﺧﺘﺮاق ﻃﺒﻘﺎت اﻟﮭﻮاء دون ﻣﻘﺎوﻣﺔ و ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺣﻤﻞ‬ ‫واﺳﻌﺔ ھﻲ اﻷﺟﻨﺤﺔ ﺗﺸﻜﻞ أﻋﻀﺎء ارﺗﻜﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﮭﻮاء ﻟﺤﻤﻞ ﺛﻘﻞ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪37http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ -5-3‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻨﻘّﻞ ) اﻟﺤﺮﻛﺔ(‪:‬‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ أن اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻨﻘﻞ ﺑﻄﺮق ﺷﺘﻰ ﻓﻤﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻤﺸﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻄﻨﮫ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻤﺸﻲ ﻋﻠﻰ اﺛﻨﯿﻦ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻤﺸﻲ ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻄﯿﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻤﺎء‪.‬‬

‫ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺘﻢ اﻟﺤﺮﻛﺔ ؟‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ وﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻢ ﺣﺮﻛﺔ اﻧﺒﺴﺎط واﻧﺜﻨﺎء اﻟﺬراع‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‬

‫ﺗﺘﻢ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﻘﻠّﺺ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة‬ ‫) اﻟﻤﺘﻌﺎﻛﺴﺔ( اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ أﻗﺴﺎم‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ ) اﻟﻌﻈﺎم(‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻨﻘﻞ ﯾﺘﻄﻠﺐ داﺋﻤﺎ ﺳﻨﺪا و ﺗﺘﻢ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﻘﻠّﺼﺎت اﻟﻤﺘﻮاﻓﻘﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻀﻼت اﻟﻤﺘﻀﺎدة و اﻟﻤﺘﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻈﺎم ‪.‬‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪ 3 -2-1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪. 107‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version38http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫‪v‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﻓﻲ أواﺳﻄﮭﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﻧﻤﺎط ﺗﻨﻘّﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻷوﺳﺎط ‪.‬ﻟﻜﻞّ ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘﻞ ﺑﻨﯿﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻲ ﺗﺒﺪي ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد واﺳﻌﺎ ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺪب ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺮﻛﺾ ﺗﺒﺪي ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد ﺿﯿﻖ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻂ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻔﺰ ﺗﻀﻤﻨﮫ أﻃﺮاف ﻗﻮﯾﺔ ﻣﻄﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪. Z‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﯾﻀﻤﻨﮭﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﻐﺰﻟﻲ و أﻋﻀﺎء ﻣﺮﻧﺔ ذات ﻣﺴﺎﺣﺔ واﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﻓﻊ اﻟﻤﺎء و ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﯿﺮان ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﺷﻜﻼ ﻣﻐﺰﻟﯿﺎ ﻟﻠﺠﺴﻢ و ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺣﻤﻞ واﺳﻌﺔ ) اﻷﺟﻨﺤﺔ ( ‪.‬‬ ‫‪-6-3‬ھﺠﺮة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪:‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﯿﻒ و ﻟﻤﺎذا ﺗﮭﺎﺟﺮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﺎﻟﺠﺮاد؟‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﺎﻟﺠﺮاد ﻗﺎدرة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻏﺰو أوﺳﺎط ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة‬ ‫ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﮭﺎﺟﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاوﯾﺔ ﻹﻓﺮﯾﻘﯿﺎ و آﺳﯿﺎ و أﻣﺮﯾﻜﺎ ‪.‬‬ ‫ﯾﺒﺪي اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﮭﺎﺟﺮ ﺷﻜﻠﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﻦ ‪ :‬ﺷﻜﻼ ﻓﺮدﯾﺎ و ﺷﻜﻼ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ .‬وﯾﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻷول إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ‪ .‬ﻓﯿﻐﯿّﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﮭﺮه و ﺳﻠﻮﻛﮫ ‪ .‬و ﯾﮭﺎﺟﺮ ﻓﻲ أﺳﺮاب ﺿﺨﻤﺔ ﺟﺪا‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪39http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺗﺘﺠﺎوز ‪ 2000‬ھﻜﺘﺎر ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﺗﺘﻌﺪى ﻋﺪة آﻻف ﻣﻦ اﻟﻜﯿﻠﻮﻣﺘﺮات ‪ ،‬و‬ ‫إذا ﻣﺎ ﺣﻄّﺖ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻀﺮ و اﻟﯿﺎﺑﺲ ﻓﻲ ﺑﻀﻊ ﺳﺎﻋﺎت ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻌﺮّﺿﺖ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﺮارا إﻟﻰ ھﺠﻮم اﻟﺠﺮاد ‪ ،‬ﻛﺎن أﺧﻄﺮھﺎ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﺣﺪث‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ 1867‬م و اﻟﺬي ﺗﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻋﺔ ﺧﻠّﻔﺖ ‪ 500000‬ﺿﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ ،1‬ﺛﻢ ﺻﻒ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺬي ﯾﺴﻠﻜﮫ اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﮭﺎﺟﺮ‪.‬‬‫ اﻗﺮأ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻨﮫ أﺳﺒﺎب ھﺠﺮة اﻟﺠﺮاد‪.‬‬‫‪ -‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 2‬اﺳﺘﺨﺮج أھﻢ ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺠﺮاد اﻟﻤﮭﺎﺟﺮ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺮاد ﺗﻤﻠﻚ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﻨﯿﻮﯾﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻐﺰو أوﺳﺎط ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﺤﺜﺎ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ھﺠﺮة ﺣﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى ﻣﺎﻋﺪا اﻟﺠﺮاد ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻛﺮ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﮭﺠﺮة‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫‪ v‬ﻟﻐﺮض اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﮭﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﻧﻤﺎط ﺗﻨﻘّﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻷوﺳﺎط ﻟﻜﻞ ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘّﻞ ﺑﻨﯿﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ‪.‬‬ ‫• اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻲ ﺗﺒﺪي ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد واﺳﻌﺎ ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺪب‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺘﻜﯿﻔﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺮﻛﺾ ﺗﺒﺪي ﺳﻄﺢ إﺳﻨﺎد ﺿﯿﻖ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻂ‪.‬‬ ‫• اﻟﻘﻔﺰﺗﻀﻤﻨﮫ أﻃﺮاف ﻗﻮﯾﺔ ﻣﻄﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﺮف ‪. Z‬‬ ‫• اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﯾﻀﻤﻨﮭﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻐﺰﻟﻲ و أﻋﻀﺎء ﻣﺮﻧﺔ ذات ﻣﺴﺎﺣﺔ واﺳﻌﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﻓﻊ اﻟ���ﺎء وﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﺰﻋﺎﻧﻒ ‪.‬‬ ‫• اﻟﻄﯿﺮان ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﺷﻜﻼ ﻣﻐﺰﻟﯿﺎ ﻟﻠﺠﺴﻢ و ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺣﻤﻞ واﺳﻌﺔ ) اﻷﺟﻨﺤﺔ(‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version40http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -3 :‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺳﺎﺋﻞ إﻋﻤﺎر وﻏﺰو‬ ‫اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -1:‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﻌﺮف ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫ﺑﺈﻋﻤﺎر وﻏﺰو اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-1:‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮان‪.‬‬ ‫‪ -2-1‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻋﻤﺎر و اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪ -3-1‬ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و اﻹﺧﺼﺎب‪.‬‬ ‫‪ -4-1‬إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪ -5-1‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬‬ ‫ أن ﯾﺤﺪّد ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ زوج ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬‫ أن ﯾﺘﻌﺮّف ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺘﺮاﺗﺠﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء ﻧﻮﻋﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﮫ وﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ أن ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﻤﻄﻲ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺪاﺧﻠﻲ و اﻟﺨﺎﺟﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪...‬‬‫‪ -‬ﯾﻌﺮف اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ و اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ‪...‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 5 :‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ‪ -‬وﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷوﺳﺎط ‪ ،‬اﻟﺒﺮﯾﺔ أو اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪ .‬و ﺑﻔﻀﻞ ﻗﺪرﺗﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن إﻋﻤﺎر ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ‪.‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢّ إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫‪ -1-1‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮان‪:‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬ ‫ﻧﺺ) إﻋﻤﺎر وﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺒﻌﻮض(‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺗﺼﻮّر ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺪوث إﻋﻤﺎر وﺳﻂ‬ ‫ﻣﺎ ) ﺑﺤﺮي ‪ ،‬ﺟّﻮي ( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬ ‫زوج ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬ ‫ﻧﻔﺴﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ وﻇﯿﻔﺔ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺗﻤﯿّﺰ ﻛﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء واﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮع وﯾﻀﻤﻦ ﺣﻤﺎﯾﺘﮫ ﻣﻦ اﻻﻧﻘﺮاض ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻌﻮض ﺣﺸﺮة ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﺮﺑﯿﻊ إﻟﻰ اﻟﺨﺮﯾﻒ ﯾﻤﻜﻦ رؤﯾﺔ ﯾﺮﻗﺎت اﻟﺒﻌﻮض ﻓﻲ ﻣﯿﺎه اﻟﺒﺮك و‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت‪.‬‬

‫إﻋﻤﺎر وﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺒﻌﻮض‬ ‫ﯾﻌﯿﺶ اﻟﺒﻌﻮض اﻟﺒﺎﻟﻎ ﺣﻮل اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻐﺬى اﻟﺬﻛﻮر ﻋﻠﻰ رﺣﯿﻖ اﻷزھﺎر أﻣﺎ اﻹﻧﺎث‬ ‫ﻓﺘﻤﺘﺺ دﻣﺎء اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ذات اﻟﺪم اﻟﺤﺎر ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺘﺎج اﻟﺒﯿﺾ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻹﻗﺘﺮان ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﯿﻊ ‪ ،‬ﺗﻀﻊ اﻷﻧﺜﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ ‪ 250‬إﻟﻰ ‪ 300‬ﺑﯿﻀﺔ ﻣﻠﻘﺤﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻤﻮت‬ ‫‪ .‬ﺗﻔﻘﺲ اﻟﺒﯿﻮض ﺑﻌﺪ ‪ 48‬ﺳﺎﻋﺔ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﻛﻞ ﺑﯿﻀﺔ ﯾﺮﻗﺔ ) ‪ ( LARVE‬ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺎﻻﻟﺘﻮاء ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺳﻄﺢ اﻟﻤﺎء ‪ ،‬و ﺗﺘﺤﻮّل ﺑﻌﺪ ‪ 15‬ﯾﻮﻣﺎ إﻟﻰ ﻋﺬراء ) ‪ ( NYMPHE‬ﺳﺎﻛﻨﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﺑﻌﺪ أﺳﺒﻮع‬ ‫ﺑﻌﻮﺿﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪41http://www.pdffactory.com‬‬


MO_ROUABHI@Hotmail.com

2 ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‬

3 ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‬

PDF created with FinePrint pdfFactory trial version 42http://www.pdffactory.com


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪4‬‬ ‫ﻧﺺ ) إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف ﺳﻤﻚ اﻟﺴﺎر‪( - SAR -‬‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﺎر ﻣﻦ أﺳﻤﺎك اﻟﺸﻄﻮط اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ ‪ ،‬إﺳﻤﮫ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ Diplodus sargus‬ﺗﺠﺘﻤﻊ أﻓﺮاده اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﺤﺪّدة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ وﺿﻊ ﻣﻼﯾﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﻮض ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﺸﻮاﻃﻲء ‪ .‬ﻻﯾﻌﺘﻨﻲ اﻵﺑﺎء ﺑﮭﺬه اﻟﺒﯿﻮض ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺮك ﻟﻌﺪة أﯾﺎم‬ ‫ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﯿﺎرات اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻔﻘﺲ وﺗﺨﺮج ﻣﻨﮭﺎ ﯾﺮﻗﺎت ﺻﻐﯿﺮة و ﺷﻔﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻮ ﺑﻌﺪ ﺑﻌﺬ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﺒﺤﺮ ﻣﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻟﻖ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪ .‬ﺗﺸﻜّﻞ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﺘﺸﺎر ﻟﻠﯿﺮﻗﺎت ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﯿﺎرات اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻘﺎوﻣﺘﮭﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ﺣﺠﻤﮭﺎ اﻟﺼﻐﯿﺮ‪ ،‬و ھﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻟﻔﻨﺎء اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻗﺘﻨﺎﺻﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ آﻛﻼت اﻟﻠﺤﻮم ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺠﻮع ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‬ ‫أﺧﺮى ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﯿﺎرات اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﺧﻄﯿﺮة ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ ﺣﯿﺚ ﺗﺒﻌﺪھﺎ ﻋﻦ اﻟﺸﻮاﻃﺊ ﻣﻜﺎن ﻣﯿﻼدھﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﻤﻨﻌﮭﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﻧﻤﻮھﺎ وﺗﻄﻮّرھﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﯿﻌﻲ ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺷﮭﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﺗﻌﻮد اﻟﯿﺮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﻮت ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎر ﻟﻠﺸﺎﻃﺊ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮن أﺑﻌﺎدھﺎ ﻗﺪ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ ‪ 1‬ﺳﻢ ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻻﺗﺰال ﺑﻌﺒﺪة اﻟﺸﺒﮫ ﻋﻦ آﺑﺎﺋﮭﺎ ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﺴﺘﻘﺮ اﻟﯿﺮﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ اﻷﻗﻞ ﻋﻤﻘﺎ و اﻻﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺸﺎﻃﺊ و ھﻨﺎك ﺗﻘﻀﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻘﺮار ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﺤﻮّل اﻟﯿﺮﻗﺎت إﻟﻰ ﺳﻤﻚ ﺳﺎر‬ ‫ﺻﻐﯿﺮ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ )‪ (2-1‬و )‪ (4-3‬ﺛﻢ اذﻛﺮ ﻓﻲ ﻧﺺ ﻋﻠﻤﻲ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﮭﺎ ﯾﺘﻢ ﻏﺰو و إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺒﻌﻮض‬ ‫و ﺳﻤﻚ اﻟﺴﺎر‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺪة ﺣﯿﺎة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻗﺎح ﻋﻨﺪ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺒﻌﻮض و اﻟﺴﺎر ؟‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪورة ﺣﯿﺎة اﻟﺒﻌﻮض و اﻟﺴﺎر ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻜﺎﺋﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﺘﺮة ﺣﯿﺎة ﻣﺤﺪودة‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻟﻀﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﻨﻮع ﻗﺒﻞ أن ﺗﻤﻮت‪.‬‬

‫• ﯾﺘﻢّ اﻻﻟﻘﺎح ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻌﻮض ﺑﺪاﺧﻞ ﺟﺴﻢ اﻷﻧﺜﻰ‪ ،‬وﺗﺤﺘﻮي اﻟﺒﯿﻮض ﻋﻨﺪ وﺿﻌﮭﺎ أﺟﻨﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻤﺮّ اﻟﯿﺮﻗﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻮّﻟﮭﺎ إﻟﻰ ﺣﺸﺮة ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺑﻌﺪّة ﺗﺤﻮﻻت ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﻨﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺒﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫• وﯾﺘﻢّ اﺣﺘﻼل وﻏﺰو أوﺳﺎط ﺟﺪﯾﺪة ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺒﻌﻮض اﻟﺒﺎﻟﻎ‪.‬‬ ‫• ﯾﻤﺮّ ﺳﻤﻚ اﻟﺴﺎر أﺛﻨﺎء ﺗﻜﺎﺛﺮه ﺑﺜﻼﺛﺔ ﻣﺮاﺣﻞ رﺋﯿﺴﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ :‬ﯾﺘﻢّ ﺧﻼﻟﮭﺎ وﺿﻊ اﻟﻤﻼﯾﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﻮض ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺘﺸﺎر‪ :‬ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺒﯿﻮض و اﻟﯿﺮﻗﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﯿﺮات اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ ﻟﺘﻐﺰو ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ :‬ﺗﺴﺘﻘﺮّ اﻟﯿﺮﻗﺎت ﻓﻲ ﺻﺨﻮر اﻟﺸﻮاﻃﺊ أﯾﻦ ﺗﻜﻞ ﻧﻤﻮھﺎ و ﺗﻄﻮّرھﺎ إﻟﻰ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺎﻟﻐﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪:‬‬ ‫أﻧﺠﺰ دورة ﺣﯿﺎة ﺳﻤﻚ اﻟﺴﺎر ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪43http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫‪ -2-1‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻋﻤﺎر و اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أن ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ إذا وﺟﺪت اﻟﻈﺮوف ﻣﻼﺋﻤﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﺮﯾﺴﺔ ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺤﯿﻮان أن ﯾﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮار ﻧﻮﻋﮫ؟‬ ‫إﻗﺮا اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬و‪ 2‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﻤﺤﺪﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﯿﻮض و اﻟﺒﻼﻋﯿﻂ ؟‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﻤﺤﺪﻗﺔ ﺑﺼﻐﺎر اﻷراﻧﺐ ؟‬ ‫‪ -3‬اﺷﺮح اﻟﺨﻄﺔ ) اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ( اﻟﻤﺘّﺒﻌﺔ ﻟﺘﻌﻮﯾﺾ اﻟﻀﯿﺎع ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻄﻲ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ‪:‬‬ ‫ ﺑﺈﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺴﺎل‬‫– ﺑﺈﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﻣﺴﺎل‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬ ‫‪ -1‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ )‪ (AQUATIQUE‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﺒﯿﻮض ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮫ اﻹﻟﻘﺎح‬ ‫)‪.(FECONDATION‬و ﺗﺘﺮك اﻟﺒﯿﻮض و اﻷﻓﺮاد اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﻼ ﻋﻨﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ﻓﺮاﺋﺲ ﺳﮭﻠﺔ ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺸﻜّﻞ اﻟﺴﺮدﯾﻦ )‪ (SARDINE‬وﺣﺪه ‪ 3/1‬اﻟﺼﯿﺪ اﻟﺒﺤﺮي ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﺳﻤﻚ ﯾﻤﻜﻨﮫ أن ﯾﻌﯿﺶ ‪15‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬و‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻜﺎﺛﺮه ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻃﻮال اﻟﺴﻨﺔ ‪.‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﻗﺘﺮان ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺮ و اﻷﻧﺜﻰ ﯾﺘﻮاﺟﺪان ﺟﻨﺒﺎ ﻹﻟﻰ‬ ‫ﺟﻨﺐ ‪.‬‬ ‫ﺗﻀﻊ اﻷﻧﺜﻰ ﻣﻦ ‪ 50000‬إﻟﻰ ‪ 60000‬ﺑﯿﻀﺔ ‪ ،‬ﯾﻔﺮز اﻟﺬﻛﺮ ﻣﻨﯿﺎ )‪ (SPERME‬ﺣﻠﯿﺒﯿﺎ ﻏﻨﯿﺎ ﺑﺎﻟﻨﻄﺎف‬ ‫) ‪ . ( SPERMATOZOID‬ﯾﺨﺼﺐ ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﻮض و أﻣﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﺘﻀﯿﻊ دون إﺧﺼﺎب ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﯿﻮض اﻟﻤﺨﺼﺒﺔ اﻟﻐﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺢ ﺗﻌﻄﻲ ﺑﻼﻋﯿﻂ )‪ (ALEVINS‬ﺗﺴﺒﺢ ﺣﺮة وﺗﺸﻜﻞ اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﻠﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻨﺠﻮ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻔﺘﺮﺳﺔ ﻓﯿﺒﻠﻎ ﺑﻌﺪ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ‪.‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺒﯿﻮض‬ ‫‪60000‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﺒﯿﻮض اﻟﻤﺨﺼﺒﺔ‬ ‫‪30000‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﺒﻼﻋﯿﻂ‬ ‫‪1500‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫‪75‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬ ‫‪ -2‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺒﺮي‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻘﻮارض )‪ ( RONGEURS‬ﺑﻘﺪرﺗﮭﺎ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ذات ﻗﺪرة ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ‬ ‫اﻟﻌﺪدي ‪ ،‬إذ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ أن ﺗﻐﺰو ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ إذا ﻟﻢ ﺗﺠﺬ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻔﺘﺮﺳﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷرﻧﺐ اﻟﺒﺮي )‪ (LIEVRE DE CAMPAGNE‬ﺣﯿﻮان ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ أرﯾﺎﻓﻨﺎ ‪ ،‬ﻣﻮﻃﻨﮫ اﻷﺻﻠﻲ ھﻮ ﺷﺒﮫ‬ ‫ﺟﺰﯾﺮة إﺑﺮﯾﻚ )‪ (Ibérique‬ﺑﺄﺳﺒﺎﻧﯿﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ اﺗﺸﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻘﺎرات ‪ ،‬ﺗﻌﯿﺶ اﻷراﻧﺐ اﻟﺒﺮﯾﺔ ﻓﻲ ���ﻤﺎﻋﺎت‬ ‫ﺗﺤﻔﺮ ﺟﺤﻮرا )‪ (TERRIERS‬ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻌﻘﺪة ‪.‬و ﯾﺘﻢ إﻟﺘﻘﺎء اﻟﺬﻛﺮ ﺑﺎﻷﻧﺜﻰ داﺧﻞ ھﺬه‬ ‫اﻟﺠﺤﻮر ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻻﻗﺘﺮان ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻧﺜﻰ ﻟﻤﺪة ‪25‬ﯾﻮﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻠﺪ ﻣﻦ ‪ 7‬إﻟﻰ ‪ 8‬ﺻﻐﺎر ﺗﻀﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﺤﺮ ﻣﮭﯿﺄ ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ ﺗﻐﻠﻖ ﻣﺪﺧﻠﮫ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻐﺎدره‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺷﮭﺮ ﺗﺨﺮج اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻦ اﻟﺠﺤﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻻ ﺗﺰال ﺳﮭﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎل ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮﻏﮭﺎ اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ﻧﺎﺿﺠﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﻐﺎدر اﻟﺠﺤﺮ و ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺪﯾﺪة أﯾﻦ ﺗﺤﻔﺮ ﺟﺤﺮھﺎ ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻷﻧﺜﻰ أن ﺗﻠﻘّﺢ ﻣﻦ ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version44http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﻚ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ و إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺳﺠّﻞ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ ﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﻗﺪرة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﻧﻮﻋﮭﺎ؟‬

‫إﺳﺘﻨﺘﺎج اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺘﯿﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻀﯿﻊ أﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﺒﯿﻮض اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻌﮭﺎ اﻟﺴﻤﻜﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬و اﻟﺒﻼﻋﯿﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺮج ﻣﻨﮭﺎ ﻷﻧﮭﺎ‬ ‫ﺗﺸﻜّﻞ ﻣﻊ ﺑﯿﻮض أﺧﺮى اﻟﻐﺬاء اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻷﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﻮض و اﻟﺒﻼﻋﯿﻂ ﺗﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﻨﻮع‪ .‬أﻣﺎ اﻷراﻧﺐ اﻟﺒﺮﯾﺔ ﻓﮭﻲ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻄﻮّر‬ ‫وﺗﻨﻤﻮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻻ ﯾﻤﻠﻚ اﻷرﻧﺐ وﺳﯿﻠﺔ دﻓﺎﻋﯿﺔ إﻻ اﻟﮭﺮب ﻓﮭﻮ ﯾﺸﻜّﻞ ﻓﺮﯾﺴﺔ ﺳﮭﻠﺔ ﻷﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫آﻛﻠﺔ اﻟﻠّﺤﻮم ) اﻟﻨﺴﺮ و اﻟﺒﻮم و اﻟﻔﻨﻚ و ﺣﺘﻰ اﻹﻧﺴﺎن (‪ ،‬ﺑﻔﻀﻞ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و ﻧﻤﻮه‬ ‫اﻟﺴﺮﯾﻊ اﺳﺘﻄﺎع ھﺬا اﻟﺤﯿﻮان أن ﯾﻌﻮّض ھﺬا اﻟﻨﻘﺺ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﻨﻮع‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫إﻗﺮأ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 3‬و ‪ 4‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻟﻤﺎذا ﯾﻌﯿﺶ اﻟﻔﻨﻚ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮع ؟‬ ‫‪ -2‬ﺣﺪّد اﻟﺘﺸﺎﺑﮭﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻨﻚ و اﻟﺤﻤﺎم‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﺷﺮح اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﺘّﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻛﻲ ﺗﺤﺎﻓﻆ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎء ﻧﻮﻋﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬ ‫‪-3‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻﻧﺴﺎل ﺗﺒﻘﻰ ﺗﺤﺖ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﻃﻮﯾﻼ‪.‬‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺗﻌﻮّض اﻟﺨﺴﺎرة ﻣﻦ ﻋﺪد أﻓﺮادھﺎ ﺑﺈﻧﺘﺎج أﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﯿﻮض ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن ﺣﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى ﻗﺪ ﻃﻮّرت اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع ‪ .‬وﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﻨﻚ )‪ (FENNEC‬وھﻮ ﺛﻌﻠﺐ اﻟﺼﺤﺮاء ‪ ،‬ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻜﻮّﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬إﻟﻰ ‪ 12‬ﻓﺮدا ‪ ،‬وھﻮ‬ ‫ﺣﯿﻮان ﻻﺣﻢ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻀﺞ ﻓﻲ اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮھﺎ ﺗﺸﻜّﻞ أﻓﺮاد اﻟﻔﻨﻚ أزواﺟﺎ وﻓﯿﺔ ﻟﺒﻌﻀﮭﺎ ؛‬ ‫ﻓﺘﺤﻔﺮ ﻣﺄوى ﻋﻤﯿﻘﺎ و ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺮﺑﯿﻊ ‪ .‬ﺗﺪوم ﻣﺪة اﻟﺤﻤﻞ ‪55‬ﯾﻮﻣﺎ و ﺗﻠﺪ اﻷﻧﺜﻰ ﻣﻦ ‪ 2‬إﻟﻰ ‪ 5‬ﺻﻐﺎر‬ ‫ﺗﺤﻈﻰ ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ و ﻋﻨﺎﯾﺔ اﻷﺑﻮﯾﻦ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺒﻠﻮغ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪4‬‬ ‫‪-4‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻻﻧﺴﺎل ﺗﺒﻘﻰ ﺗﺤﺖ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﻃﻮﯾﻼ‪.‬‬ ‫ﺣﻤﺎم اﻟﻤﺪن )‪ (PIGEON‬ﯾﻜﺜﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪن ﺣﯿﺚ ﯾﺸﻜﻞ آﻓﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻓﻀﻼﺗﮫ‪ .‬و ھﻮ ﺣﯿﻮان ﺑﯿﻮض‬ ‫ﯾﻌﯿﺶ ﺣﯿﺎة زوﺟﯿﺔ ﯾﺒﻨﻲ اﻟﺰوج ﻋﺸﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻋﺎل و آﻣﻦ‪ .‬ﺗﺒﯿﺾ اﻷﻧﺜﻰ ﺑﯿﻀﺘﯿﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ اﻗﺘﺮن ‪3‬‬ ‫ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‪ .‬و ﺑﻌﺪ ‪ 18‬ﯾﻮﻣﺎ ﺗﺨﺮج ﻓﺮاخ ﺻﻐﯿﺮة ‪ ،‬ﯾﺘﻌﺎون اﻷﺑﻮان ) اﻟﺤﻤﺎﻣﺔ و اﻟﻘﻤﺮي ( ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻐﺬﯾﺘﮭﻤﺎ و ﺣﻤﺎﯾﺘﮭﻤﺎ ‪ .‬ﯾﻜﻮن ﻧﻤﻮ اﻟﺤﻤﺎم اﻟﻔﺘﻲ ﺳﺮﯾﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﺼﻞ ﻋﻤﺮه ﺷﮭﺮا ﯾﺒﺎﺷﺮ أول ﻃﯿﺮان ﻟﮫ‬ ‫وﯾﮭﺠﺮ اﻟﻌﺶ ﻟﯿﺸﻜّﻞ زوﺟﺎ ﺟﺪﯾﺪا و ﯾﺤﺘﻞ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪45http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﻠﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪ 4 – 3‬و إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻔﻀﻞ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاء و اﻟﺪﻓﺎع‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ و ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻤﺎﯾﺔ ﺻﻐﺎرھﺎ ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ ‪ ،‬و ﻻﯾﺘﻢّ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ إﻻ‬ ‫ﺑﻔﻀﻞ ھﺬا اﻟﺴﻠﻮك ‪.‬‬

‫‪ -3-1‬ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و اﻹﺧﺼﺎب‪:‬‬ ‫إن ﻛﻞ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺟﻨﺴﻲ ﯾﺘﻢ ﺑﺎﺗﺤﺎد ﻣﺸﯿﺠﺔ ﻣﺬﻛﺮة )‪ ( gamète male‬ﻣﻊ ﻣﺸﯿﺠﺔ‬ ‫ﻣﺆﻧﺜﺔ )‪( gamète femelle‬‬ ‫و ﯾﻨﺸﺄ ﻋﻦ ھﺬا اﻻﺗﺤﺎد ) اﻹﻟﻘﺎح( ﻓﺮد ﺟﺪﯾﺪ ‪ .‬ﺗﻜﻮن أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻂ ﻣﻌﯿﺸﺔ اﻟﺤﯿﻮان و ﺣﺴﺐ وﺳﻄﮫ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﻮان ﺣﺘﻰ ﯾﺤﺪث‬ ‫اﻹﻟﻘﺎح؟‬ ‫وﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ھﺬا اﻹﻟﻘﺎح؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬ ‫‪ -2‬اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻋﻨﺪ ﻗﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻗﻨﻔﺬ ﺑﺤﺮي ذﻛﺮ و أﻧﺜﻰ‪ ،.‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﯿﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺗﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻊ اﻹﻧﺎث و‬ ‫ﺣﯿﻨﺌﺬ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺎث ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻣﺸﺎج اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ ) اﻟﺒﯿﻮض( ‪ 60‬ﻣﻠﯿﻮن اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ‪،‬‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺤﺮر اﻷﻧﺜﻰ ﺳﺎﺋﻼ ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﯿﺎ أﻣﺎ اﻟﺬﻛﺮ ﻓﯿﺤﺮرأﻣﺸﺎﺟﺎ ذﻛﺮﯾﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﺎﺋﻞ ﺣﻠﯿﺒﻲ اﻟﻠﻮن‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ وﺿﻌﻨﺎ ﻟﻘﻄﺮة ﻣﺎء ﻣﺤﺘﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻮﯾﻀﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﻨﻔﺬ اﻷﻧﺜﻰ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﯿﺤﺔ زﺟﺎﺟﯿﺔ و ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﯿﺤﺔ‬ ‫اﻟﺰﺟﺎﺟﯿﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻧﻀﻊ ﻗﻄﺮة ﻣﺎء ﺑﮭﺎ أﻣﺸﺎج ذﻛﺮﯾﺔ )ﻧﻄﺎف( ﺛﻢ ﻧﻮﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻄﺮﺗﯿﻦ ﺑﺠﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء‪ .‬ﻧﻼﺣﻆ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﮭﺮ أن اﻷﻣﺸﺎج اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ ﺗﻨﺠﺬب ﻧﺤﻮ اﻷﻣﺸﺎج اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﺒﻮﯾﻀﺔ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﻌﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻄﺎف‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺤﺪ ﻧﻄﻔﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﻊ اﻟﺒﻮﯾﻀﺔ وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻧﻮاة‬ ‫اﻟﻨﻄﻔﺔ و ﻧﻮاة اﻟﺒﻮﯾﻀﺔ وھﺬا ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ اﻻﻧﻘﺴﺎم إﻟﻰ ‪...32/16/8/6/2‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬ ‫‪ -1‬اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﺤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺳﺤﻠﯿﺔ اﻟﺠﺪران ﺣﯿﻮان زاﺣﻒ ﺣﯿﻮان زاﺣﻒ )‪(REPTILE‬‬ ‫ﻃﻮﯾﻞ ﯾﻼﻣﺲ ﺑﻄﻨﮫ اﻟﺴﻨﺪ اﻟﺬي ﯾﻤﺸﻲ ﻋﻠﯿﮫ ‪ .‬ﯾﻘﺘﺮن اﻟﺬﻛﺮ‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﺜﻰ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﯿﻊ ‪.‬وﺑﻌﺬ ﺑﻀﻌﺔ أﯾﺎم ﺗﻀﻊ اﻷﻧﺜﻰ ﻣﻦ ‪8‬‬ ‫إﻟﻰ ‪ 12‬ﺑﯿﻀﺔ داﺧﻞ ﺣﻔﺮة و ﺗﮭﺠﺮھﺎ ‪ .‬اﻟﺒﯿﻮض ﺗﻜﻮن ﻏﻨﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺪﺧﺮات اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﺣﻀﺎﻧﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺮارة اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫‪ ،‬ﺗﻔﻘﺲ ھﺬه اﻟﺒﯿﻮض ﻋﻦ ﺳﺤﺎل ﺻﻐﯿﺮة ﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪا ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version46http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬ ‫‪ -3‬اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺄرة‬ ‫اﻟﻔﺄران اﻟﺒﯿﻀﺎء ھﻲ ﻗﻮارض ﺻﻐﯿﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﺠﺪ ﻓﻲ أرﺣﺎم اﻹﻧﺎث ﻣﻨﮭﺎ أﺟﻨّﺔ‪.‬‬

‫اﻗﺮأ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﺘﻤﻌّﻦ ﺛﻢّ أﺟﺐ ﻋﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﻌﺘﻚ ﻟﻠﻮﺛﺎﺋﻖ ‪. 3-2-1‬‬ ‫‪ -1‬أﯾﻦ ﺗﻠﺘﻘﻲ أﻣﺸﺎج ﻗﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺮ ؟‬ ‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ھﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ؟‬ ‫‪ -3‬ﺣﺴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺤﻔّﺰ اﻟﺘﻘﺎء اﻷﻣﺸﺎج ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ؟‬ ‫‪ -4‬أﯾﻦ ﺗﻠﺘﻘﻲ اﻷﻣﺸﺎج ﻋﻨﺪ ﺳﺤﻠﯿﺔ اﻟﺠﺪران ؟‬ ‫‪ -5‬ﻗﺎرن ھﺬا اﻹﺧﺼﺎب ﻣﻊ اﻹﺧﺼﺎب ﻋﻨﺪ ﻗﻨﻔﺬ اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﻤﻲ ھﺬا اﻹﺧﺼﺎب ؟‬ ‫‪ -6‬أﯾﻦ ﺗﺘﺸﻜّﻞ ﺻﻐﺎر اﻟﻔﺄر ؟ ﻣﺎھﻲ أھﻤﯿﺔ اﻟﺤﻤﻞ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪v‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪v‬‬

‫ﯾﺘﻢّ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺘﺪﺧّﻞ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﯾﺔ ﯾﻨﺘﺠﮭﺎ ﻓﺮدان ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ) ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ اﻟﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت (‪:‬‬ ‫اﻟﻨﻄﺎف ﺗﻨﺘﺠﮭﺎ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ اﻟﺨﺼﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﯿﻮض ﺗﻨﺘﺠﮭﺎ اﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ‪.‬‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻹﻟﻘﺎح ﯾﻨﺸّﻂ وﺟﻮد اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت اﻟﻨﻄﺎف و ﯾﺠﺬﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺎﺋﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻹﻟﻘﺎح ﺧﺎرﺟﯿﺎ و ﯾﺘﻢّ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﺒﺮي ﻓﯿﻜﻮن اﻹﻟﻘﺎح‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة داﺧﻠﯿﺎ و ﯾﺘﻄﻠّﺐ اﻻﻗﺘﺮان‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﯿﻮﺿﺔ ﯾﺒﺪأ ﺗﻄﻮّر اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﻤﻠﻘّﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ‪ ،‬و‬ ‫ﯾﺴﺘﻤﺮ ھﺬا اﻟﺘﻄﻮّر ﺧﺎرج ھﺬه اﻟﻤﺠﺎري‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻮﻟﻮدة ﯾﺘﻢّ ﺗﻄﻮّر اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻓﻲ رﺣﻢ اﻷﻧﺜﻰ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﯿﻮﺿﺔ اﻟﻮﻟﻮدة ﯾﺘﻄﻮّر اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﻤﻠﻘّﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ‪،‬‬ ‫و ﺗﻔﻘﺲ اﻟﺒﯿﻀﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﻮﺿﻊ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version47http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ -4-1‬إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أﻧﻤﺎط اﺣﺘﻼل اﻷوﺳﺎط‬ ‫ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫ﻣﻦ دراﺳﺔ ‪:‬‬ ‫ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﺸﺎر اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت ﻓﻲ‬‫وﺳﻂ ﻣﺎﺋﻲ ‪.‬‬ ‫ ﻣﺜﺎل ﻋﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬‫اﻟﻤﮭﺎﺟﺮة‪.‬‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻻﺣﻆ ﻣﺮﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﻀﻔﺪع ﺛﻢ اذﻛﺮ ﻣﺎھﻲ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﻏﺰو اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬ ‫أذﻛﺮ ﻟﻤﺎذا ﯾﮭﺎﺟﺮ اﻟﺠﺮاد ‪.‬‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 3 – 2 – 1‬ﺛﻢ اذﻛﺮ ﻓﻲ أي ﺷﻜﻞ ﺗﻐﺰو اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫أوﺳﺎﻃﺎ ﺟﺪﯾﺪة ؟‬ ‫ﻣﺎ ذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺨﺼﻮص أﺷﻜﺎل إﻋﻤﺎر‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ ﯾﺘﻢّ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ .‬ﻓﻠﻜﻞ ّﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ دورة ﺣﯿﺎة )‪ (CYCLE DE VIE‬وﻧﻤﻂ‬ ‫ﺧﺎص ﻓﻲ اﺣﺘﻼل أوﺳﺎط ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ داﺋﻤﺎ ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺮﻃﺒﺔ‪ .‬ﯾﺘﻢ اﻻﻗﺘﺮان ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﯿﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ‪.‬ﺗﻀﻊ اﻷﻧﺜﻰ ﺑﯿﻮﺿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﻤﺎرﺳﮫ اﻟﺬﻛﺮ أﺛﻨﺎء اﻻﻗﺘﺮان و ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ﯾﺤﺮر ﺳﺎﺋﻼ ﺣﻠﯿﺒﯿﺎ ﯾﺤﺘﻮي اﻵﻻف ﻣﻦ اﻷﻣﺸﺎج اﻟﻤﺬﻛﺮة ‪ .‬ﺗﺴﻘﻂ اﻟﺒﯿﻮض‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻃﺔ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﯿﻼﺗﯿﻦ )‪ (GELATINE‬ﻓﻲ أﻋﻤﺎق اﻟﻤﺎء‪ ،‬و ﺗﺸﻜّﻞ ﺷﺮاﻏﯿﻒ ﺑﻌﺪ ‪ 15‬ﯾﻮﻣﺎ ‪.‬و اﻟﺸﺮاﻏﯿﻒ ﺣﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻣﺎﺋﯿﺔ ﺗﻤﻠﻚ ﻏﻼﺻﻢ ﺗﻤﺮّ ﺑﻌﺪة ﺗﺤﻮّرات ﻗﺒﻞ أن ﺗﺼﺒﺢ ﺿﻔﺪﻋﺔ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ‬

‫‪ -2‬اﻟﺠﺮاد ﺣﯿﻮان ﻣﮭﺎﺟﺮ)‪ (MIGRATEUR‬ﯾﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ﯾﺴﺒﺐ ﺧﺴﺎﺋﺮ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﯾﻐﺰوھﺎ ‪ .‬و ﻓﻲ ﻓﺘﺮة‬ ‫اﻟﺠﻔﺎف أو ﺑﻌﺪ اﻟﻔﯿﻀﺎن ﺗﺘﺠﻤﻊ أﻓﺮاده ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺠﺎة‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻹﺧﺼﺎب ﺗﻀﻊ اﻹﻧﺎث ﺑﯿﻮﺿﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﺔ ھﺸّﺔ ‪ .‬وﺑﻌﺪ ‪ 15‬ﯾﻮﻣﺎ‬ ‫ﯾﺨﺮج ﻣﻨﮭﺎ ﺟﺮاد ﺻﻐﯿﺮ ﺑﺪون أﺟﻨﺤﺔ )ﯾﺮﻗﺎت( ﺗﻤﺮ ﺑﺨﻤﺴﺔ اﻧﺴﻼﺧﺎت ﺑﻤﻌﺪّل إﻧﺴﻼخ ﻛﻞّ أﺳﺒﻮع ‪.‬ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺴﻼخ اﻷول ﺗﺒﺪأ‬ ‫اﻟﯿﺮﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻋﺪة ﻣﺌﺎت ﻣﻦ اﻷﻣﺘﺎر ﻓﻲ اﻟﯿﻮم و ﺗﻠﺘﮭﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺼﺎدﻓﮫ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﮭﺎ ‪.‬وﺑﻌﺪ اﻹﻧﺴﻼخ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﯾﻜﻮن‬ ‫اﻟﺠﺮاد اﻟﻔﺘﻲ ﻗﺪ اﻣﺘﻠﻚ أﺟﻨﺤﺔ ﻓﯿﻄﯿﺮ و ﯾﺘﻨﻘﻞ ﻗﺎﻃﻌﺎ ﻣﺌﺎت اﻟﻜﯿﻠﻮﻣﺘﺮات‪.‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﻘﺘﺮن اﻹﻧﺎث ﺑﺎﻟﺬﻛﻮر و‬ ‫ﺗﻀﻊ ﺑﯿﻮﺿﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻃﻦ ﺟﺪﯾﺪ وھﻜﺬا ﺗﺒﺪأ دورة ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻨﺤﻞ )‪ :(ABEILLE‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺘﻆ اﻟﺨﻠﯿﺔ‪ ،‬و ﯾﺘﺠﺎوز ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻟﻨﺤﻞ ﻓﯿﮭﺎ ‪ 50000‬ﻧﺤﻠﺔ ﺗﮭﺠﺮھﺎ اﻟﻤﻠﻜﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﯿﻒ و‬ ‫ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ ﻣﺎﺑﯿﻦ ‪ 15‬أﻟﻒ إﻟﻰ ‪ 20‬أﻟﻒ ﻋﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮّن ﺑﺬﻟﻚ ﻓﺮﻗﺎ ﯾﺘﺜﺒّﺖ ﺑﻐﺼﻦ اﻟﺸﺠﺮة ‪ ،‬وﯾﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول ﻣﺮﺑﻲ اﻟﻨﺤﻞ اﻟﺬي‬ ‫ﯾﻀﻌﮫ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق ﺧﺎص ﻟﯿﻜﻮّن ﺑﺬﻟﻚ ﺧﻠﯿﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺴﻞ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﻨﺤﻞ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻓﺘﻈﮭﺮ ﻓﯿﮫ ﻣﻠﻜﺔ ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫وﯾﺴﻠﻚ اﻟﻨﺤﻞ ھﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﺗﺠﻨّﺒﺎ ﻟﻺزدﺣﺎم ‪ ،‬وﺗﻮﻓّﺮ اﻟﻐﺬاء ‪ ،‬ﻣﺤﺪﺛﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻮازﻧﻨﺎ ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version48http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﻓّﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺤﯿﺎة ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و ﯾﺰداد ﻋﺪد أﻓﺮادھﺎ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺘﻮﺳﻊ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺤﺘﻠﮭﺎ و ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ إﻋﻤﺎر أوﺳﺎط أﺧﺮى ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺰداد ﻋﺪد أﻓﺮادھﺎ ﺗﺴﻠﻚ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻃﺮﯾﻘﺘﯿﻦ‪:‬‬ ‫• إﻣﺎ أن ﺗﺒﻘﻰ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﻮﺣﺪة و ﺗﻮﺳﻊ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫• إﻣﺎ أن ﺗﻨﻔﺼﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ و ﯾﻀﻄﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺮﻛﮭﺎ ﻹﻧﺸﺎء ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ﻓﺄن اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺤﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﺰداد أﯾﻀﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 21‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -5-1‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪:‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻗﺮأ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 2 -1‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﯿﻦ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻹﻧﺴﺎن أن ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻤﺎل ؟‬ ‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ؟‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﺜﺎل ﻋﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫أدﺧﻠﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬ ‫إن وﺟﻮد اﻹﻧﺴﺎن و ﻃﺒﺎﻋﮫ ﻏﯿّﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ ،‬و ھﺪد ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض‪ ،‬وﺗﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﺒﺮﯾﺔ أﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻐﺰﻻن و اﻷﺳﻮد و اﻟﻨﻤﻮر و اﻟﻀﺒﺎع و اﻟﺤﺒﺎرى‪ ،‬و ھﻲ اﻵن ﻓﻲ‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ اﻻﻧﻘﺮاض ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺼﯿﺪ اﻟﻤﻔﺮط‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ھﻨﺎك ﺣﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻨﺎزﯾﺮ اﻟﺒﺮﯾﺔ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺑﻜﺜﺮة و ﺗﺴﺒﺐ ﻛﻮارث ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺰارع‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬ ‫ﻇﻞّ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﮭﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﯿﻂ ﺑﮫ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻐﺬﯾﺘﮫ و ﺗﻨﻘّﻠﮫ‪ ،‬ﻟﮭﺬا أدﺧﻞ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ أوﺳﺎط ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﯿﮭﺎ أﺻﻼ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ آﺳﯿﺎ اﻟﻤﻮﻃﻦ اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺠﻤﻞ )‪ (DROMADAIRE‬و ﻗﺪ ﺗﻢ ﺟﻠﺒﮫ إﻟﻰ اﻟﻤﻐﺮب اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﻨﺬ ‪ 4000‬ﺳﻨﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﯿﻼد ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮫ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﻞ ﻣﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺤﻤّﻞ اﻟﻌﻄﺶ ﻟﻤﺪة ‪ 7‬أﯾﺎم‪ ،‬إﻻ أن اﺳﺘﻐﻨﺎء اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﮫ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻧﻘﻞ و ذﺑﺤﮫ ﻟﻠﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﺤﻤﮫ‪ ،‬ھﺪده‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض ﻟﻮﻻ اﻟﺘﺪﺧّﻞ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻟﻠﺪوﻟﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻤﺎﯾﺘﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﯾﻐﯿّﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺗﻮزّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺈدﺧﺎل و ﺗﺮﺑﯿﺔ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻏﺮﯾﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬ ‫ھﺬا اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ أو ﺳﻠﺒﯿﺎ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version49http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫‪ v‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻟﺘﻌﻤّﺮ اﻷوﺳﺎط و ﺗﻐﺰوھﺎ ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢّ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﻓﻖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺘﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﺗﯿﻦ ‪ ،‬ﻟﻐﺮض ﺗﻌﻮﯾﺾ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻔﻘﻮدة ﺑﺎﻟﻨﮭﺐ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل ؛ إﻣﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة دون اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر اﻟﻜﺜﯿﺮة ﻣﺜﻞ اﻷﺳﻤﺎك ة اﻟﻀﻔﺎدع أو‬ ‫ﺑﻮﺗﯿﺮة ھﺎﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﺳﻢ و ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪد أﻗﻞ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﺳﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻮارض ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إﻧﺘﺎج ﻋﺪد ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺎل ؛ ﻣﻊ ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺼﻐﺎر ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ ) ﻗﺮدة ‪ ،‬ﻓﯿﻠﺔ ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻟﻄﯿﻮر( ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﯾﺘﻢ اﻹﻟﻘﺎح وﻓﻖ ﻃﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ‪ :‬اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺪاﺧﻠﻲ و اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺪاﺧﻠﻲ ؛ ﯾﺒﺪأ ﺗﻄﻮّر اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ و ﯾﺴﺘﻤﺮّ ‪:‬‬ ‫‪ -1-1‬إﻣﺎ داﺧﻞ ھﺬه اﻟﻤﺠﺎري ) ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻮﻟﻮدة و ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﯿﻮﺿﺔ اﻟﻮﻟﻮدة (‪.‬‬ ‫‪ -2-1‬أو ﺧﺎرج اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ ) ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﯿﻀﺔ (‬ ‫‪ -2‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻟﻘﺎح اﻟﺨﺎﺟﻲ؛ ﯾﺘﻄﻮّر اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﻀﺔ ﺑﻌﺪ إﺑﺎﺿﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪50http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -3 :‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺳﺎﺋﻞ إﻋﻤﺎر وﻏﺰو‬ ‫اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -2:‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﺤﺪ ّد ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫ﺑﻐﺰو و إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-2:‬ﻏﺰو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻟﻸوﺳﺎط‪.‬‬ ‫‪ -2-2‬إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺎﻟﺒﺬور و اﻷﺑﻮاغ‪.‬‬ ‫‪ -3-2‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺒﺬر‪.‬‬ ‫‪ -4-2‬أﻧﻤﺎط أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻹﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫‪ -5-2‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي و ﺗﺪﺧّﻞ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬‬ ‫ ﯾﺘﻌﺮّف ﻋﻠﻰ اﻟﻜﯿﻔﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﮭﺎ ﺗﻐﺰو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ‬‫ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫أن ﯾﺘﻌﺮّف ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﺘﻢّ ﻏﺰو‬‫اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 5 :‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ‪ -‬وﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﯾﺸﺘﻜﻲ اﻟﻔﻼح ﻣﻦ ﻏﺰو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻷراﺿﯿﮫ ‘ ﻓﮭﻮ ﯾﻘﺎوﻣﮭﺎ ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ اﻟﺰراﻋﺔ‬ ‫‪.‬ﺗﻈﮭﺮ ھﺬه اﻷﻋﺸﺎب ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ اﻷراﺿﻲ رﻏﻢ ﻋﺪم ﺗﺪﺧّﻞ اﻟﻔﻼح ﻓﻲ زراﻋﺔ‬ ‫ﺑﺬورھﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﻐﺰو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻷراﺿﻲ اﻟﺰراﻋﯿﺔ ؟‬ ‫‪ -1-2‬ﻏﺰو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻟﻸوﺳﺎط‪:‬‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺻﻮر ﺗﻤﺜّﻞ ﻏﺰو اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﻷرض ﻣﺤﺮوﺛﺔ ﺣﺪﯾﺜﺎ أو ﻟﻤﻨﺤﺪر‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬ ‫ﺗﺸﻜّﻞ ﻧﺒﺘﺔ اﻟﺨﺮدل )‪(MOUTARD‬‬ ‫أزھﺎرا ﺻﻔﺮاء ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻞ اﻟﺤﻘﻮل ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻧﺒﺘﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ‬ ‫اﻹﻧﺘﺸﺎر و اﻟﻐﺰو‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version51http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ 3 -2 -1‬ﺛﻢّ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-1‬ﺿﻊ ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻟﺪورة ﺣﯿﺎة ﻧﺒﺎت اﻟﺨﺮدل ؟‬ ‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﻏﺰو واﻧﺘﺸﺎر ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮل ؟‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎھﻮ دور اﻟﺒﺬرة ؟‬ ‫‪ -4‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﻏﺰو و اﻧﺘﺸﺎر ﻧﺒﺎت اﻟﻨﺠّﯿﻞ اﻟﺰاﺣﻒ ﻟﻠﺤﻘﻮل ؟‬ ‫‪ -5‬ﻛﯿﻒ ﯾﺴﻤﻰ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﺮدل و اﻟﻨﺠﯿﻞ اﻟﺰاﺣﻒ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﻜﺎﺛﺮا ﺗﻜﺎﺛﺮا ﺧﻀﺮﯾﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻷزھﺎر‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﻧﺒﺎت اﻟﺨﺮدل ﺗﻜﺎﺛﺮا ﺟﻨﺴﯿﺎ و ﯾﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮل ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺒﺬور ﻓﻲ ﺣﯿﻦ‬ ‫ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﻧﺒﺎت اﻟﻨﺠّﯿﻞ اﻟﺰاﺣﻒ ﺗﻜﺎﺛﺮا ﺧﻀﺮﯾﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ أﺟﺰاء اﻟﺠﺬﻣﻮر و ﯾﺘﻮزّع‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪52http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫‪ -2-2‬إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺎﻟﺒﺬور و اﻷﺑﻮاغ‪:‬‬ ‫ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﺒﺬور)‪ (graines‬ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻮاص اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰھﺮﯾﺔ ﺗﻤﻜﻨﮭﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﺣﺘﻼل اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ و ﻏﺰو أوﺳﺎط ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺒﺬرة؟ ﻛﯿﻒ ﺗﺘﺸﻜّﻞ ؟و ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻨﻘّﻞ ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﻟﻨﺒﺎت‬ ‫اﻷم؟‬

‫‪ -1‬ﻻﺣﻆ ﺑﺬرة اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﯿﺎء أو اﻟﻔﻮل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ)‪ (1‬ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة و ﺑﺎﻟﻌﺪﺳﺔ اﻟﻤﻜﺒّﺮة ﺛﻢّ ﻣﺜّﻠﮭﺎ ﺑﺮﺳﻢ‬ ‫ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ) ‪ (2‬ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ أﯾﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﺬرة اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰھﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪ (3‬أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺎ ﻟﺪورة ﺣﯿﺎة اﻟﺴﺮﺧﺲ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻄﻲ اﻷﺑﻮاغ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﺶ ؟‬ ‫‪ -5‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺒﺬرة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﺶ ؟‬ ‫‪ -6‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ؟‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺬور وأﺑﻮاغ ﻓﻄﺮﯾﺎت‬ ‫وﺳﺮاﺧﺲ‪.‬‬ ‫دراﺳﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮاﻟﺨﻀﺮي‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬اﻟﻔﻮل ھﻮ ﻧﺒﺎت زھﺮي ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻟﺒﺬور ‪ .‬ﯾﻌﺮف ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻷﻧﮫ ﯾﺘﻢ ﺑﺘﺪﺧّﻞ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﯾﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺰھﺮة و ھﻲ ‪:‬‬ ‫• اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻜﺎﺛﺮﯾﺔ اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻷﺳﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺣﺒﻮب اﻟﻄﻠﻊ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﻮﺟﺪ اﻷﻣﺸﺎج اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ ) اﻟﻨﻄﺎف( ‪.‬‬ ‫• اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮي اﻷﻧﺜﻮي ‪ :‬ﯾﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﯿﺾ اﻟﺬي ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﻣﺸﺎج اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ ) اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت( ‪.‬‬ ‫‪ v‬اﻟﺴﺮﺧﺲ ﻧﺒﺎت أﺧﻀﺮ ﻻزھﺮي ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻷﺑﻮاغ ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺳﻘﻮط اﻷﺑﻮاغ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﺮﻃﺒﺔ ﺗﻨﺘﺶ ﻣﺸﻜّﻠﺔ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﺧﻀﺮاء ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻤّﻔﯿﮭﺎ اﻹﻟﻘﺎح‬ ‫و ﺑﮭﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﻐﺰو اﻟﻨﺒﺎت ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺟﺪﯾﺪة و ذﻟﻚ ﺑﺘﺸﻜﯿﻞ ﻧﺒﯿﺘﺎت‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version53http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼّﻲ‬

‫‪ -3-2‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺒﺬر‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺮرھﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎت اﻷم ﺗﺘﻌﺮّض اﻟﺒﺬور و اﻷﺑﻮاغ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﻘﻞ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﺑﻌﯿﺪة ﺟﺪا و ذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻏﺰو أوﺳﺎط ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ھﺬا اﻟﺒﺬر؟‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ )‪. (4)،(3)،(2)،(1‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻮزّع اﻟﺒﺬورﻋﻨﺪ ﻧﺒﺎت اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ و اﻟﻨﯿﻨﻮﻓﺎر؟‬ ‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻔﻄﺮ أن ﯾﻨﺘﺸﺮ؟‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪3‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﯾﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺛﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺒﺬر‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪4‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻨﺸﺄ اﻟﺜﻤﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸﻜّﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ ﺗﺤﻮّﻻت ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﯿﺾ ﻓﻲ اﻟﺰھﺮة ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬و‬ ‫دورھﺎ ھﻮ ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺒﺬور ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر أن ﺗﻜﻮن ﺟﺎھﺰة ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻹﻧﺘﺎش ‪ .‬و ﻟﻜﻲ ﺗﻨﺘﺸﺮ اﻟﺒﺬور ﺗﻈﮭﺮ أﺷﻜﻼ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺘﻜﯿّﻔﺔ ﻣﻊ ﻧﻤﻂ اﻟﻨﻘﻞ ‪.‬‬ ‫• اﻟﺜﻤﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ أھﺪاﺑﺎ أو أﺟﻨﺤﺔ ﺗﻨﻘﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺮﯾﺎح‪.‬‬ ‫• ﺑﻌﺾ اﻟﺜﻤﺎر اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ رواﺋﺢ أو أﻟﻮاﻧﺎ ﺗﺆﻛﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح ﺑﺬورھﺎ ﻣﻊ اﻟﻔﻀﻼت‪.‬‬ ‫• ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﺗﻨﺜﺮ اﻟﺒﺬور ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﻟﻨﺒﺎت اﻷم ‪ .‬و ﻓﻲ أﻧﻮاع أﺧﺮى ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻊ ﺗﯿﺎر اﻟﻤﺎء‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪54http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬ ‫‪ -4-2‬أﻧﻤﺎط أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻹﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ ) اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي(‪:‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت أن ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻘﺮ ﺑﮫ و ﺗﻌﻤّﺮه‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺒﯿﺘﺔ أو ﻋﺪة ﻧﺒﯿﺘﺎت دون ﺗﺪﺧّﻞ اﻷزھﺎر أو اﻟﺒﺬور أو اﻷﺑﻮاغ ‪.‬‬ ‫ﯾﺪﻋﻰ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي ) ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻻ ﺟﻨﺴﻲ(‬

‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢّ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي؟‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ ﻧﺒﺎت ﻣﻌﺮوف واﺳﻊ اﻹﻧﺘﺸﺎر ﻣﻮﻃﻨﮫ اﻷﺻﻠﻲ اﻟﺒﯿﺮو ﺑﺄﻣﯿﺮﻛﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ ‪ .‬ﻻ ﯾﺒﺬر اﻟﻤﺰارﻋﻮن ﺑﺬوره و‬ ‫ﻟﻜﻨﮭﻢ ﯾﻐﺮﺳﻮن اﻟﺪرﻧﺎت )‪ ، (tubercules‬و اﻟﺘﻲ ﯾﺮدﻣﻮﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺷﻘﻮق أرﺿﯿﺔ ‪ .‬ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﯿﻒ ﺗﻤﺘﻠﺊ‬ ‫اﻟﺤﻘﻮل ﺑﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ ﺑﺴﯿﻘﺎﻧﮭﺎ و أوراﻗﮭﺎ و أزھﺎرھﺎ ‪ .‬و ﻛﻞ ﻧﺒﺘﺔ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ أن ﺗﻨﺘﺞ ﻋﺪة ﻛﯿﻠﻮﻏﺮاﻣﺎت ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ و ﻗﺪ أدﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴﯿﻦ إﻧﺘﺎج اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ ﺑﺘﻄﻮﯾﺮه ﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻋﻨﺪ ھﺬا اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪2‬‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1984‬م ﺗﻢّ ﺟﻠﺐ ﻗﻄﻌﺔ ﻃﺤﻠﺐ ﯾﺪﻋﻰ ﻛﻮﻟﺮﺑﺎ )‪ (caulerpe‬ﺑﺼﻮرة ﻏﯿﺮ إرادﯾﺔ‬ ‫و رﻣﯿﺖ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ ﻣﻮﻧﺎﻛﻮ اﻟﺴﺎﺣﯿﻠﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‪ .‬ﻓﺘﻜﺎﺛﺮ ھﺬا اﻟﻄﺤﻠﺐ ﺑﺸﻜﻞ رھﯿﺐ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺘﻞّ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻛﻞ ّ ﺳﻨﺔ ﺗﻌﺎدل ‪ 6‬ﻣﺮات اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻷﺻﻠﯿﺔ‪ .‬ﺛﻢّ ﺗﻨﻘّﻞ ﻣﻦ ﺷﺎﻃﺊ‬ ‫إﻟﻰ آﺧﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﺼﻖ ﺑﻤﺮﺳﺎة اﻟﺒﻮاﺧﺮ أو ﺷﺒﺎك اﻟﺼﯿﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪55http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫‪ -1‬ﻣﺎھﻮ ﻧﻮع اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ﻃﺤﻠﺐ ﻛﻮﻟﺮﺑﺎ ؟‬ ‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴّﺮ اﻹﻧﺘﺸﺎر اﻟﻮاﺳﻊ ﻟﻠﻄﺤﻠﺐ ﻓﻲ ﺷﻮاﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﯿﺾ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ؟ اﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎھﻮ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ إﻛﺜﺎر ﻧﺒﺎت اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ ؟‬ ‫‪ -4‬ھﻞ ﯾﻌﺪّ ﺗﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻧﺘﺸﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺳﻠﺒﯿﺎ أم إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ؟‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺨﻀﺮاء ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺴﺮﯾﻊ ﺣﯿﺚ ﯾﺴﻤﺢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ و ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎت اﻷم ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺒﺘﺔ أم واﺣﺪة ‪ .‬و ﺗﺴﺘﻐﻞّ ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﻧﺴﺎن ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﻋﺪد اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ اﻧﺘﻘﺎھﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺗﻜﺎﺛﺮا ﺧﻀﺮﯾﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻷﺟﺰاء اﻟﺨﻀﺮﯾﺔ أو ﺟﻨﺴﯿﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ اﻷزھﺎر‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ ﻏﺰو وﺳﻂ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﻔﻀﻞ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ؛ ﻓﻌﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰھﺮﯾﺔ ﯾﺘﻢّ اﻧﺘﺸﺎر‬ ‫اﻟﺒﺬور‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻼزھﺮﯾﺔ ﻓﺈن اﻷﺑﻮاغ و اﻧﺘﺸﺎرھﺎ ﯾﻀﻤﻦ ﺗﻜﺎﺛﺮ و ﻧﻘﻞ اﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺮﯾﺎح و اﻟﻤﺎء و اﻟﺤﯿﻮان و اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻢّ إﻋﻤﺎر وﺳﻂ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺨﻀﺮي‪ .‬إﻧﮫ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜّﻦ ﻧﺒﺎﺗﺎ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻋﻄﺎء ﻧﺒﺎﺗﺎت‬ ‫أﺧﺮى ﺗﻤﺎﺛﻠﮫ ﺗﻤﺎﻣﺎ دون ﺗﺪﺧّﻞ اﻷﻣﺸﺎج و ﺣﺪوث اﻹﻟﻘﺎح؛ و ﻋﻠﯿﮫ ﻓﺈن ھﺬا اﻟﺘﻀﺎﻋﻒ ﯾﻜﻮن ﺳﺮﯾﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢّ إﻋﻤﺎر اﻷوﺳﺎط ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ و اﻟﻼﺟﻨﺴﻲ و ذﻟﻚ إﻣﺎ ﻃﺒﯿﻌﯿﺎ أو اﺻﻄﻨﺎﻋﯿﺎ ﺑﺘﺪﺧّﻞ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫ﯾﻜﻮن ﺗﺪﺧّﻞ اﻹﻧﺴﺎن إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ أو ﺳﻠﺒﯿﺎ و ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻋﻦ ﻗﺼﺪ أو ﻋﻦ ﻏﯿﺮ ﻗﺼﺪ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪56http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -4 :‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ أدوات ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -1:‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻮع‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﺤﺪّد ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻮع‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-1:‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻮع‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻮع ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﯿﺎري اﻟﺘﺘﺸﺎﺑﮫ و اﻟﺘﻼﻗﺢ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪4 :‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ‪ -‬وﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺣﯿﻮاﻧﯿﺎ‬ ‫أو ﻧﺒﺎﺗﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﻂ اﻟﺒﺮي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻂ ‪ ،‬اﻟﺴﻨﻮﻧﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻄﯿﻮر ‪ ،‬اﻟﻔﻠﻔﻞ اﻟﺤﻠﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻔﻠﻔﻞ ‪.‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫ﻣﺎھﻮ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻮع؟‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ و اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ؟‬ ‫‪ -1-1-1‬ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ) ‪:( critère de ressemblance‬‬ ‫ﺗﺒﺪي أﻋﺪاد ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺗﺸﺎﺑﮭﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺸﻜﻠﯿﺔ و‬ ‫اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻮارق ﻃﻔﯿﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪1‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ذﻛﺮ أﺳﻤﺎء ﺣﯿﻮاﻧﺎت و ﺗﻘﺮﯾﺐ‬ ‫اﻻﻓﺮاد اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ وذﻟﻚ أﺳﺎس‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺮﻓﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪2‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version57http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫‪ -1‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻼب اﻟﻤﻤﺜّﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪ (1‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺻﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪ . (2‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ؟‬ ‫‪ -2-1-1‬ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺘﻼﻗﺢ ‪:‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ أن ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺘﺸﺎﺑﮫ‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺗﺸﺎﺑﮭﺎ ﻛﺒﯿﺮا و ﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺘﻼﻗﺢ ﻓ���ﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ أﺑﺪا ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺘﻼﻗﺢ اﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫ﻣﻦ دراﺳﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿّﺢ‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﯿﻦ أﻧﻮاع‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪3‬‬ ‫‪ -3‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﻣﻘﯿﺎﺳﺎ ﻛﺎف ﻟﻠﺘﻤﯿﯿﺰ‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻷﻧﻮاع ؟‬ ‫‪ -4‬إذا ﻛﺎن ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﻣﻘﯿﺎﺳﺎ ﻏﯿﺮ ﻛﺎف ﻟﻠﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ .‬ﻓﮭﻞ ھﻨﺎك ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ أﺧﺮى ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻮع؟‬ ‫‪ -5‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓّﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬اﻗﺘﺮح ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻠﻨﻮع ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر‬ ‫اﻟﺘﻌﺎرﯾﻒ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎن ﯾﻘﯿﻤﺎن ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺮﻗﻌﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اﻷﻓﺮاد اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻼﻗﺢ ﻋﻘﯿﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺎن و ﻣﺘﻼﻗﺤﺎن و اﻷﻓﺮاد اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻗﺢ‬ ‫ﺧﺼﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪4‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔاﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﻮع ھﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻓﺮاد ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ وإﻋﻄﺎء أﻓﺮاد ﺧﺼﺒﺔ )‪ (féconds‬ﺟﻨﺴﯿﺎ ﺗﻀﻤﻦ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮع‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version58http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول ﺳﻨﺤﺎول أن ﻧﻄﺒﻖ ﻣﻌﯿﺎري اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ و اﻟﺘﻼﻗﺢ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻮع‪.‬‬

‫اﻟﺘﺼﺎﻟﺐ‬

‫ﺧﺎﺻﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ‬

‫ﺧﺎﺻﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻼﻗﺢ‬

‫ﺣﺼﺎن‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪X‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻷﺑﻨﺎء‬

‫ﻧﻮع‬ ‫واﺣﺪ‬

‫ﻧﻮﻋﯿﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‬

‫ﺧﺼﺒﺔ‬

‫‪+‬‬

‫‪-‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﻓﺮس‬ ‫ﻛﻠﺐ‬ ‫راﻋﻲ‬ ‫أﻟﻤﺎﻧﻲ‬ ‫‪X‬‬ ‫ﻛﻠﺐ‬ ‫ﺳﻠﻮﻗﻲ‬

‫‪-‬‬

‫‪+‬‬

‫ﺧﺼﺒﺔ‬

‫‪+‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻛﻠﺐ‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫ﻋﻘﯿﻤﺔ‬

‫‪-‬‬

‫‪+‬‬

‫‪X‬‬

‫ذﺋﺐ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 43‬ﻣﻦ اﻟﻜﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version59http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -4 :‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ أدوات ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -2:‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﺤﺪّد ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﻮع‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-2:‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺘﻌﺮّف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻤﯿّﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت و‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 4:‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ‪ -‬وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﻛﺜﯿﺮة ھﻲ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿّﺰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ و ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺼﻔﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﻛﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ و اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ؟ وﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫‪ -1-2‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪:‬‬

‫* ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺻﻨّﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺴﻤﻜﺔ و اﻟﻀﻔﺪع و اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‪ ،‬ﺣﺪّد‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪوا ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﯾﺪرج اﻟﺤﻠﺰون و اﻟﺤﺒﺎر و دودة اﻷرض ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺸﻌﺒﺔ ؟‬ ‫‪ -3‬إﻟﻰ أيّ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﻨﺘﻤﻲ دودة اﻷرض و اﻟﺤﻠﺰون و اﻟﺤﺒﺎر؟‬ ‫‪ -4‬أذﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻘﺎرﯾﺔ و ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻻﻓﻘﺎرﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﻲ ﻟﻌﯿّﻨﺎت‬ ‫أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺛﻢ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ‬ ‫)ﻋﯿﻨﺎت ﺣﯿﺔ أو ﺻﻮرﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ أو ﻏﯿﺮه(‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪1‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪2‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﻧﻤﯿّﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺷﻌﺒﺘﯿﻦ أﺳﺎﺳﯿﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس وﺟﻮد اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي؛ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻘﺎرﯾﺔ )‪(vertèbres‬‬ ‫و ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻻ ﻓﻘﺎرﯾﺔ )‪.(invertébrés‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version60http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ -2-2‬اﻟﻤﻤﯿﺰات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﻘﺎرﯾﺎت‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ أﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة و ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻔﻘﺎرﯾﺔ ﺟﻤﻌﮭﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﻲ ﻓﻲ ﻋﺪّة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺸﺘﺮك ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺼﻔﺎت ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺔ ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬ ‫‪ -1‬أﻟﺤﻖ ﻛﻞ ﺣﯿﻮان ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪ (1‬ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪. (2‬‬ ‫‪ -2‬ھﻞ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻔﺎت ؟‬ ‫‪ -3‬ﯾﻨﺘﻤﻲ اﻟﺪﻟﻔﯿﻦ إﻟﻰ ﺻﻒ اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت و ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ ‪.‬ﻟﻤﺎذا ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺣﯿﻮاﻧﺎ ﺛﺪﯾﯿﺎ؟‬ ‫‪ -4‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓّﺮة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪ ،‬أذﻛﺮ اﻟﻤﻤﯿﺰات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﺎز ﺑﮭﺎ اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻖ)‪:(1‬ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻤﺜّﻞ أھﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺰراﻓﺔ‬

‫اﻟﺪﻟﻔﯿﻦ‬

‫اﻟﺴﻤﻜﺔ‬

‫اﻟﻀﻘﺮ‬

‫اﻟﻀﻔﺪﻋﺔ‬

‫اﻟﺤﯿﺔ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻖ)‪:(2‬اﻟﻤﻤﯿﺰات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻷھﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫اﻷﺳﻤﺎك‬

‫ﺣﺮارة اﻟﺠﺴﻢ‬

‫اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬

‫ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺠﻠﺪ‬

‫ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔّﺲ‬

‫اﻷﻃﺮاف‬

‫ﻣﺘﻐﯿﺮة‬

‫اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺎت‬

‫ﻣﺘﻐﯿﺮة‬

‫ﺗﻀﻊ اﻟﺒﯿﺾ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫ﺗﻀﻊ اﻟﺒﯿﺾ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎء ﻓﻲ أﻏﻠﺐ‬ ‫اﻷﺣﯿﺎن‬

‫ﯾﺤﻤﻞ ﺣﺮاﺷﻒ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻓﺼﻠﮭﺎ‬ ‫ﻋﺎر و رﻃﺐ‬

‫اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت‬

‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬

‫اﻟﻄﯿﻮر‬

‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬

‫ﯾﻜﺴﻮه رﯾﺶ‬

‫رﺋﻮي‬

‫اﻟﺰواﺣﻒ‬

‫ﻣﺘﻐﯿّﺮة‬

‫ وﻟﻮدة‪.‬‬‫ ﺗﺮﺿﻊ اﻟﺼﻐﺎر‬‫ﺗﺤﻀﻦ اﻟﺒﯿﺾ‬ ‫اﻟﻤﻠﻘﺢ‬ ‫ﺗﺒﯿﺾ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ‬

‫ﯾﻜﺴﻮه وﺑﺮ‬

‫ﻣﺎﺋﻲ ﺑﻔﻀﻞ‬ ‫اﻟﻐﻼﺻﻢ‬ ‫ ﺟﻠﺪي و ﻏﻠﺼﻤﻲ‬‫ﻓﻲ اﻟﯿﺮﻗﺎت ‪.‬‬ ‫ رﺋﻮي و ﺟﻠﺪي‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﺒﻠﻮغ‪.‬‬ ‫رﺋﻮي‬

‫زﻋﺎﻧﻒ‬

‫ﯾﺤﻤﻞ ﺣﺮاﺷﻒ‬

‫رﺋﻮي‬

‫أرﺑﻌﺔ أﻃﺮاف‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻄﻮّر‪.‬‬

‫أرﺑﻌﺔ أﻃﺮاف‬ ‫ﺟﻨﺎﺣﺎن و‬ ‫ﻃﺮﻓﺎن‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻃﺮاف ﻣﺎ‬ ‫ﻋﺪا اﻟﺜﻌﺎﺑﯿﻦ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬أھﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺔ ھﻲ ‪ :‬اﻷﺳﻤﺎك ‪ ،‬اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺎت ‪ ،‬اﻟﺜﺪﯾﺎت ‪ ،‬اﻟﻄﯿﻮر‪ ،‬اﻟﺰواﺣﻒ و ﺗﺤﺘﻞ‬ ‫اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت ﻣﻜﺎﻧﺔ ھﺎﻣّﺔ ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت ؛ و ﺗﺘﻤﯿّﺰ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ھﺬا اﻟﺼﻒ ﺑﻮﺟﻮد اﻷﺛﺪاء ‪ ،‬و اﻷوﺑﺎر و‬ ‫ﺛﺒﺎت درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺠﺴﻢ ‪ ،‬وﺟﻮد أرﺑﻌﺔ أﻃﺮاف و ھﻲ ﺣﯿﻮاﻧﺎت وﻟﻮدة‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪61http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫‪-3-2‬اﻟﻤﻤﯿﺰات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﻋﺪة‬ ‫ﺻﻔﺎت ‪.‬‬

‫ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺔ ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬ ‫‪ -1‬أﻟﺤﻖ ﻛﻞ ﺣﯿﻮان ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪ (1‬ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪. (2‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 3‬إﻟﻰ ﻣﻔﺼﻠﯿﺎت اﻷرﺟﻞ ‪ ،‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎھﻲ ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺤﺸﺮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ) اﻟﺨﻨﻔﺴﺎء‪ -‬أﺑﻮ ﺻﻼح‪ -‬اﻟﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻖ)‪:(1‬ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻤﺜّﻞ أھﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺬﺑﺎﺑﺔ‬

‫اﻟﺠﺮادة‬

‫اﻟﺤﻠﺰون‬

‫دودة اﻻرض‬

‫ﺳﺮﻃﺎن اﻟﺒﺤﺮ‬

‫اﻟﻌﻘﺮب‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻖ)‪ :(2‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺔ و اﻟﻤﻤﯿﺰات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‬

‫ﻣﻤﯿﺰات‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ‬

‫اﻻﻃﺮاف‬

‫ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺠﺴﻢ‬

‫اﻟﺘﻨﻔّﺲ‬

‫ﻣﻔﺼﻠﯿﺎت اﻷرﺟﻞ‬ ‫اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﺪﯾﺪان‬

‫ﺟﺴﻢ ﻣﻔﺼﻠﻲ‬

‫أرﺟﻞ ﻣﻔﺼﻠﯿﺔ‬

‫ﻣﻐﻠّﻒ ﺑﻘﺸﺮة ﺻﻠﺒﺔ‬

‫ھﻮاﺋﻲ أو ﻏﻠﺼﻤﻲ‬

‫ﺟﺴﻢ رﺧﻮي‬

‫أرﺟﻞ رﺧﻮﯾﺔ‬

‫ﻋﺎر و رﻃﺐ‬

‫ھﻮاﺋﻲ أو ﻏﻠﺼﻤﻲ‬

‫ﺟﺴﻢ ﺣﻠﻘﻲ‬

‫ﻻﺗﻮﺟﺪ‬

‫ﻋﺎر و رﻃﺐ‬

‫ﺟﻠﺪي‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬أھﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺔ ﻧﺠﺪ ﻣﻔﺼﻠﯿﺎت اﻷرﺟﻞ و‬ ‫اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت و اﻟﺪﯾﺪان‪.‬‬ ‫‪ v‬ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﯾﺤﺘﻞ ﺻﻒ اﻟﺤﺸﺮات ﻣﻜﺎﻧﺔ واﺳﻌﺔ وھﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد زوج ﻣﻦ ﻗﺮون اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر ﺛﻼﺛﺔ أزواج ﻣﻦ اﻷرﺟﻞ‬ ‫اﻟﻤﻔﺼﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪62http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫‪ -4-2‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪:‬‬ ‫ﯾﻤﺘﺎز اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮّع و اﻻﺧﺘﻼف ‪ ،‬ﻟﺬا ﺻﻨّﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻓﻤﺎھﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ؟‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺛﻢ اﻗﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺛﻢ أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ‪ x‬ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪1‬‬

‫���ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﻠﻜﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜﺔ أﺧﺮى‬ ‫ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﯿّﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﺗﯿﻦ ‪ :‬ﻧﺒﺎﺗﺎت ذات ﺳﯿﻘﺎن‬ ‫و أوراق ‪ ،‬و ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﺴﺎق و اﻷوراق ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻧﻤﯿﺰ ﺷﻌﺒﺘﯿﻦ ‪ :‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰھﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﮭﺎ أزھﺎر و ﺑﺬور و ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻼزھﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ أزھﺎر‬ ‫و ﻻﺑﺬور ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻷﺑﻮاغ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻧﻤﯿّﺰ ‪ :‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿّﺰ ﺑﻮﺟﻮد‬ ‫اﻟﯿﺨﻀﻮر‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬

‫اﻟﻠﻮز‬ ‫اﻟﺴﺮﺧﺲ‬ ‫اﻟﻘﻤﺢ‬ ‫اﻟﻄﺤﻠﺐ‬

‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ذات اﻟﺴﯿﻘﺎن‬ ‫و اﻷوراق‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫اﻟﺰھﺮﯾﺔ اﻟﻼزھﺮﯾﺔ‬

‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻋﺪﯾﻤﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﻘﺎن و اﻻوراق‬ ‫اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.57‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version63http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫‪ v‬اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت و ﺗﺤﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﺮﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﯾﺘﻄﻠّﺐ ﻓﮭﻢ ھﺬا اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻨﯿﻔﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜﺘﯿﻦ ‪ (1:‬ﻣﻤﻠﻜﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ ؛ ‪ (2‬ﻣﻤﻠﻜﺔ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ (1‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﻧﻤﯿّﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺷﻌﺒﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس وﺟﻮد أو ﻏﯿﺎب اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي ھﻤﺎ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت ؛ ‪ (2‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ‪.‬‬ ‫‪ (1 o‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‪ :‬ﯾﺤﺘﻞ ﺻﻒ اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت ﻣﻜﺎﻧﺔ ھﺎﻣﺔ ﻹﻧﺘﻤﺎء اﻹﻧﺴﺎن إﻟﯿﮫ ‪ ،‬و ﺗﺘﻤﯿّﺰ ﻛﺎﺋﻨﺎت ھﺬا اﻟﺼﻒ ﺑﻮﺟﻮد اﻷﺛﺪاء‬ ‫‪ ،‬اﻷوﺑﺎر و درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺛﺎﺑﺘﺔ ووﺟﻮد أرﺑﻌﺔ أﻃﺮاف ) ﻃﺮﻓﺎن أﻣﺎﻣﯿﺎن أو ﻋﻠﻮﯾﺎن و ﻃﺮﻓﺎن ﺧﻠﻔﯿﺎن او ﺳﻔﻠﯿﺎن( و ھﻲ‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت وﻟﻮدة ‪.‬‬ ‫‪ (2 o‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻼﻓﻘﺮﯾﺎت‪ :‬ﯾﺤﺘﻞ ﺻﻒ اﻟﺤﺸﺮات ﻣﻜﺎﻧﺔ واﺳﻌﺔ و ﯾﺘﻤﯿّﺰ ﺑﻮﺟﻮد ﺛﻼﺛﺔ أزواج ﻣﻦ اﻷرﺟﻞ و زوج ﻣﻦ ﻗﺮون‬ ‫اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜﺔ أﺧﺮى ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ (2‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﻧﻤﯿّﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﺗﯿﻦ ‪ (1 :‬ﻧﺒﺎﺗﺎت ذات ﺳﯿﻘﺎن و أوراق‪ (2 .‬ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﺴﺎق و اﻷوراق‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﻧﺒﺎﺗﺎت ذات ﺳﯿﻘﺎن و أوراق‪ :‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻤﯿّﺰ ﺷﻌﺒﺘﯿﻦ‪:‬‬ ‫‪(1-1‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰھﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜّﻞ أزھﺎرا و ﺑﺬورا ‪.‬‬ ‫‪(2-1‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻼزھﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ أزھﺎر وﻻ ﺑﺬور و ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻷﺑﻮاغ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﺴﺎق و اﻷوراق‪ :‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻤﯿّﺰ ‪:‬‬ ‫‪ (1-2‬ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿّﺰ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﯿﺨﻀﻮر‪.‬‬ ‫‪ o‬و ھﻨﺎك ﻣﻤﻠﻜﺎت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت و ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﻜﺘﺮﯾﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‬ ‫ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻟﮭﺎ ﺳﺎق و أوراق ﺗﺤﻤﻞ أو ﻻﺗﺤﻤﻞ أزھﺎرا‬

‫ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺧﻀﺮاء زھﺮﯾﺔ‬

‫ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺧﻀﺮاء ﻻزھﺮﯾﺔ‬

‫ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ ﺳﺎق و ﻻأوراق‬

‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﯿﺨﻀﻮر و أﺣﯿﺎﻧﺎ‬ ‫أﺻﺒﻐﺔ ﺣﻤﺮاء‬

‫ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻓﻄﺮ و ﻃﺤﻠﺐ‬

‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺰھﺮﯾﺔ‬ ‫ﻟﮭﺎ ﺟﺬور وﺳﺎق‬ ‫أرﺿﯿﺔ‬

‫ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ ﺟﺬور‬ ‫وﺳﺎق أرﺿﯿﺔ‬

‫اﻟﺴﺮاﺧﺲ‬

‫اﻟﺤﺰازﯾﺎت‬

‫اﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬

‫اﻷﺷﻨﯿﺎت‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version64http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻘﺎرﯾﺔ‬ ‫ﺟﻠﺪ‬ ‫ﯾﻜﺴﻮه‬ ‫ﺣﺮاﺷﻒ‬ ‫ﯾﺼﻌﺐ‬ ‫ﻓﺼﻠﮭﺎ‬

‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﯾﻜﺴﻮه‬ ‫وﺑﺮ‬

‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﯾﻜﺴﻮه‬ ‫ﺣﺮاﺷﻒ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﻓﺼﻠﮭﺎ‬

‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻻﻓﻘﺎرﯾﺔ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﯾﻜﺴﻮه‬ ‫رﯾﺶ‬

‫ﺟﺴﻢ‬ ‫رﻃﺐ‬ ‫وﻋﺎر‬

‫ﺟﺴﻢ‬ ‫رﺧﻮي‬ ‫ﺗﺤﻤﯿﮫ‬ ‫ﻗﻮﻗﻌﺔ‬

‫ﺟﺴﻢ‬ ‫رﺧﻮي‬ ‫ﻣﺘﻄﺎول‬ ‫دون‬ ‫ﻗﻮﻗﻌﺔ‬

‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺗﺤﻤﯿﮫ‬ ‫أﺷﻮاك‬

‫ﻣﻔﺼﻠﯿﺔ‬ ‫اﻷرﺟﻞ‬

‫اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت‬

‫اﻟﺰواﺣﻒ‬

‫اﻟﺪﯾﺪان‬

‫اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت‬

‫ﺷﻮﻛﯿﺎت‬ ‫اﻟﺠﻠﺪ‬

‫اﻷﺳﻤﺎك‬ ‫اﻟﻄﯿﻮر‬ ‫اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺎت‬ ‫اﻟﻘﺸﺮﯾﺎت‬

‫ﯾﺤﻤﻞ اﻟﺮأس زوﺟﺎ ﻣﻦ ﻗﺮون اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر و‬ ‫ﺧﻤﺴﺔ أزواج ﻣﻦ اﻷرﺟﻞ‬

‫اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﯿﺎت‬

‫ﻻﯾﺤﻤﻞ اﻟﺮأس ﻗﺮون اﺳﺘﺸﻌﺎر وﻟﮫ أرﺑﻌﺔ‬ ‫أزواج ﻣﻦ اﻷرﺟﻞ‬ ‫زوج ﻣﻦ ﻗﺮون اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ أزواج ﻣﻦ اﻷرﺟﻞ‬

‫اﻟﺤﺸﺮات‬

‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أزواج ﻣﻦ‬ ‫اﻷرﺟﻞ‬

‫ﻋﺪﯾﺪات اﻷرﺟﻞ‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version65http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -5 :‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬إﻇﮭﺎر أھﻤﯿﺔ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -1:‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ )‪.(fossiles‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮّف اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ﻛﺒﻘﺎﯾﺎ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻣﻔﻘﻮد ‪ ،‬ﺗﺮﺳﺨﺖ ﻓﻲ‬ ‫ﺻﺨﺮة‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-1:‬أﻧﻤﺎط اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮّف‬ ‫أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺤﺎﺛﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ و اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 4 :‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ‪ -‬وﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﯾﺼﺎدف اﻹﻧﺴﺎن أﺛﻨﺎء ﺣﻔﺮه اﻷرض ﻷﺷﻜﺎل ﻣﺘﺼﺨﺮة ﺗﺸﺒﮫ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ‪،‬‬ ‫ﺗﺪﻋﻲ ھﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت )‪. (fossiles‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺎھﻲ أﺷﻜﺎل ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪1‬‬

‫‪ -1-1-1‬ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﺣﯿﻮاﻧﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ )‪ (1‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ؟‬ ‫أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺎ ﻟﻘﻮﻗﻌﺔ اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺣﺪث ﻟﻸﺟﺰاء اﻟﺮﺧﻮة ﻟﻸﻣﻮﻧﯿﺖ‪.‬‬ ‫ﺻﻨّﻒ اﻷﻣﻮﻧﯿﺖ‪.‬ﺛﻢ اذﻛﺮ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻔﻚ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪2‬ﺳﺎ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺗﻤﺜﯿﻞ ﺑﺮﺳﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺎؤل ﻋﻦ أﺻﻞ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ و‬ ‫ﺗﺸﻜﻠﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻗﺘﺮاح ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version66http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬ ‫‪ -2-1-1‬ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪2‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ت‪-‬‬ ‫ث‪-‬‬ ‫‪-4‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪2‬ﺳﺎ‬

‫إﻟﻰ أيّ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﺒﺎﺗﯿﺔ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺴﺮﺧﺲ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﻲ‪.‬‬ ‫ﺣﺪد اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﺑﺴﯿﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﺗﻔﮭﻢ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻠﺖ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺿﻊ ورﻗﺔ ﻧﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﺰﯾﺖ‪.‬‬ ‫ﺿﻊ اﻟﻮرﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﯿﺤﺔ زﺟﺎﺟﯿﺔ ﺛﻢ اﺳﻜﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺟﺒﺲ ﻣﺨﻠﻮط ﻣﻊ اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺟﻔﺎف اﻟﺠﺒﺲ اﻧﺰع اﻟﻮرﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻵن ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮرﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺒﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼّﻠﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﺮّف اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ھﻲ ﺑﻘﺎﯾﺎ أو آﺛﺎر ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻛﺎن ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻘﺪﯾﻢ‪ ،‬ﺗﺸﻜّﻠﺖ ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ اﻟﺬي ﻋﺎش ﻓﯿﮫ ھﺬا اﻟﻨﻮع‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﺷﻜﺎل‪:‬‬ ‫‪ Ø‬آﺛﺎر اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ زاﻟﺖ واﻧﺪﺛﺮت‪.‬‬ ‫‪ Ø‬ﻣﻤﺮّات أو أوﻛﺎر ﺷﻜﻠﺘﮭﺎ ھﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﺛﻨﺎء ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ Ø‬ھﯿﺎﻛﻞ داﺧﻠﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻈﺎم أو ﺧﺎرﺟﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺪروع و اﻟﻘﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫‪ Ø‬ﻗﻮاﻟﺐ و ھﻲ ﻃﻮاﺑﻊ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﺤﯿﻮان أو اﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪ Ø‬ﺑﻘﺎﯾﺎ ﻟﺠﺬور و أوراق اﻷﺷﺠﺎر اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ Ø‬أﺛﻨﺎء اﺳﺘﺤﺎﺛﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﺑﻘﺎﯾﺎھﺎ ﺑﺎﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺎت ﻓﺘﺘﺼﻠّﺐ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ ﻣﺸﻜّﻠﺔ ﺻﺨﻮرا ﺗﺤﺘﻮي ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‬ ‫ﻟﮭﺬه اﻟﺒﻘﺎﯾﺎ‪ ،‬وﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن ﯾﺰول اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ﺑﻜﺎﻣﻠﮫ و ﻻ ﯾﺒﻘﻰ إﻻ ﺷﻜﻠﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ھﻲ ﺑﻘﺎﯾﺎ وآﺛﺎر ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻣﻔﻘﻮد ﺗﺮﺳﺨﺖ ﻓﻲ ﺻﺨﺮة ﺗﺸﻜﻠﺖ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ اﻟﺬي ﻋﺎش ﻓﯿﮫ ھﺬا‬ ‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.67‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version‬‬ ‫‪67http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ -5 :‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬إﻇﮭﺎر أھﻤﯿﺔ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﻤﯿﺔ‪ -2:‬ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮّف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﻋﺎﺷﺖ ﻓﯿﮫ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ -1-2:‬ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬أن ﯾﺘﻮﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺮﻓﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ و اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت إﻟﻰ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺘﮭﺎ‬ ‫ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ 4 :‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻸدوات‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ :‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ‪ -‬وﺛﺎﺋﻖ ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫إن ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﺑﺎﻟﻌﻀﻮﯾﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﻤﻂ ﺣﯿﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻐﺎﺑﺮة و ﺗﻤﻨﺤ���ﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ‬ ‫أوﺳﺎط ﻣﻌﯿﺸﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨﺤﮭﺎ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻷوﺳﺎط اﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺖ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺒﻞ اﻹﺳﺘﺤﺎﺛﺔ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺼﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫دراﺳﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻤﯿﺰة ﻷوﺳﺎط‬ ‫ﯾﺴﮭﻞ اﻟﺘﻌﺮّف ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪ :‬ﻗﻮاﻗﻊ‬ ‫‪،‬ﻣﺮﺟﺎن‪ ،‬ﺧﺸﺐ)ﺳﯿﻘﺎن ﻧﺒﺎﺗﺎت(‬ ‫‪،‬أوراق ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬

‫‪ -1-2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪1‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪2‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version68http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ﺳﯿــــــــــــــــــــــــــــﺮ اﻟﺪرس‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪3‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪4‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻼﺣﻆ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ ﺳﯿﻘﺎﻧﺎت ﻧﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪ ،‬ﺗﺸﺮﺑﺖ ﺳﯿﻘﺎن ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﺎﻟﺴﯿﻠﯿﺲ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻧﻄﻤﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻷرض‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻗﺴﻨﻄﯿﻨﺔ ﻓﺼﺨﻮرھﺎ ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺤﺮﯾﺔ رﺧﻮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ اﻟﺮﯾﺪﯾﺴﺖ )‪.(rudiste‬‬

‫ﻃﺎﻟﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺛﻢّ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-7‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺸﺎر ﻗﺒﻞ ‪20‬ﻣﻠﯿﻮن ﺳﻨﺔ؟‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ اﻟﺘﻨﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﻮد ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺳﯿﺒﺮﯾﺎ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺤﺎﺛﺔ اﻟﻤﺎﻣﻮث؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﻗﺴﻨﻄﯿﻨﺔ؟‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪلّ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺼﺤﺮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺤﺮا‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﺘﺮول ﻃﺎﻗﺔ؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎن ﻣﻨﺎخ اﻟﺼﺤﺮاء ﻗﺪﯾﻤﺎ ؟‬ ‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻋﻨﺒﺎر اﻟﺒﺘﺮول ﻣﺴﺘﺤﺎﺛﺔ ؟ﻟﻤﺎذا؟‬

‫‪1‬ﺳﺎ‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺼﻮّر ﻃﺒﯿﻌﺔ‬ ‫اﻷوﺳﺎط اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‬ ‫‪ v‬ﺗﺒﯿّﻦ دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت أن اﻟﺤﯿﺎة ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻗﺒﻞ ﻋﺪة ﻣﺌﺎت ﻣﻦ ﻣﻼﯾﯿﻦ اﻟﺴﻨﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﺈن دراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺼﻮّر أوﺳﺎط‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.73‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version69http://www.pdffactory.com‬‬


‫‪MO_ROUABHI@Hotmail.com‬‬

‫ﺍﻟﻔﻬﺮﺱ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‬

‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻣﻦ ‪ -‬إﻟﻰ‬ ‫‪2-1‬‬ ‫‪8- 3‬‬ ‫‪15 - 9‬‬ ‫‪21-16‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼﺣﯿﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ و‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ و ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﯿﮫ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻨﻮّع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫أوﺳﺎﻃﮭﺎ‪.‬‬

‫‪-1‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻹﻋﺎﺷﻲ ووﺳﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﺣﯿﻮان و ﺑﻨﯿﺔ ﺟﮭﺎزه اﻟﺘّﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺳﻂ ﺣﯿﺎة ﺣﯿﻮان و ﻧﻤﻂ ﺗﻨﻘّﻠﮫ‪.‬‬

‫‪25 -22‬‬ ‫‪31 - 26‬‬ ‫‪40 - 32‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ و إﻋﻤﺎر اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫‪ -1‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪ -2‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬

‫‪50 -41‬‬ ‫‪56 -51‬‬

‫‪ -4‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻮع‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‪.‬‬

‫‪59 -57‬‬ ‫‪65 -60‬‬

‫‪ -5‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺳﻂ ﻋﯿﺶ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ‪.‬‬

‫‪67 -66‬‬ ‫‪69 -68‬‬

‫‪PDF created with FinePrint pdfFactory trial version70http://www.pdffactory.com‬‬


Fiches sciences 2am