Procedimentos, Avanços e Dificuldades dos Professores de Educação Física Formados numa Perspectiva Científica
por exemplo, a avaliar apenas o comportamento motor, mas todos os aspectos que compõem a cultura corporal. Resende (1995), por exemplo, propõe que a Educação supere o modelo tradicional de avaliação somativa que valoriza o produto para uma avaliação diagnostica. Nas suas palavras: "Para que a avaliação supere o seu histórico estigma autoritário e coercitivo, é preciso que deixe de ser tratada como classificatória e passe a ser encarada e utilizada como um contínuo processo de diagnóstico, visando identificar e compreender o nível de aprendizagem dos alunos, tendo em vista tomar decisões necessárias e adequadas"(p. 11).
Do mesmo modo, o Coletivo de Autores (1992) considera que a avaliação deve possibilitar condições para que os professores ampliem e aprofundem a sua compreensão das diferentes condições em que vivem os alunos e não no sentido de homogeneizar suas capacidades. Além da participação dos alunos nas atividades das aulas, os professores afirmam que avaliam a melhoria no desempenho dos alunos, em decorrência da prática das diferentes habilidades motoras. Este processo de aquisição e refinamento das habilidades é avaliado também através da observação pela maioria dos professores e por dois deles, através da análise de gravações em vídeo. Quanto aos critérios de observação utilizados os professores citam, além da participação, o progresso e o desempenho nas habilidades. O instrumento predominante é a observação. Os professores afirmaram que já procuraram empregar testes de habilidades motoras, mas este procedimento foi considerado inapropriado. O emprego da observação no processo de avaliação apresenta uma série de vantagens. Ela é, por exemplo, diagnostica como preconiza
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Resende (1995), as aulas não precisam ser interrompidas, o ambiente continua o mesmo e, finalmente, ela permite a avaliação do comportamento na sua totalidade. Uma das constatações foi a de que os professores ainda confundem o processo de avaliar com o de atribuir um valor a este processo. Quando perguntados sobre como avaliavam seus alunos, alguns professores se referiram à nota e não ao processo. O Coletivo de Autores (1992) sugere uma mudança no significado da atribuição das notas. Especificamente para a Educação Física, os autores afirmam que é preciso: "redimensionar o sentido burocrático do dar nota fazendo-a síntese do processo de aprendizagem do aluno, .. .um resultado que permita constatar a aproximação ou o distanciamento do eixo curricular. .." (p. 106). Além disso, continuam os autores, a nota não deve ter a função de punir o aluno, ou de castigálo; mais do que isso, ela deve informar sobre os caminhos percorridos no processo ensinoaprendizagem. Três professores que participaram deste estudo afirmaram que a Educação Física não precisaria de nota, ou seja, não precisa aprovar ou reprovar os alunos, ainda que balizados por um conjunto de habilidades e atitudes legitimamente estabelecidos. Resende (1995) acredita que a Educação Física possui especificidade dentro do contexto escolar que justificaria não utilizar o critério de aprovação ou reprovação na Educação Física escolar. O autor argumenta que os conteúdos da Educação Física, diferentemente das outras disciplinas, não têm caráter formal-instrucional e não são indispensáveis para que o indivíduo exerça sua cidadania de forma crítica e superadora. Embora estes argumentos sejam passíveis de refutação, estas posições, as-