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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN

RÚBRICAS EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE INICIAL

MARÍA ELENA MELLADO HERNÁNDEZ TEMUCO, 2012


COMPETENCIA DISEÑO DE LA ENSEÑANZA DEFINICION DE LA COMPETENCIA: Diseña procesos de enseñanza, en un marco de valoración y respeto a la diversidad individual, étnica y sociocultural, para el aprendizaje de todos los estudiantes. NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

COMPETENCIA DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

Diseña acciones en el ámbito educativo para grupos de diversas características, necesidades e intereses.

Diseña procesos de enseñanza-aprendizaje, incorporando las Tic, y considerando diversos modelos que permitan integrar los conocimientos básicos de la planificación, asi como las particularidades de los estudiantes en los diferentes contextos educativos.

Diseña procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la coherencia interna de los elementos que constituyen la planificación y las particularidades de los estudiantes en los diversos contextos educativos.

CRITERIOS

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Contextualiza la enseñanza a partir de la información recogida sobre los estudiantes y su entorno.

Diseña la enseñanza a partir del marco curricular del Ministerio de Educación, recopila escasa información acerca de la institución educativa, del curso, de las características de los estudiantes que prácticamente no considera en la planificación de la enseñanza, presentando una baja comprensión de la relevancia que tiene para el aprendizaje conocer a los estudiantes y saber como aprenden.

Diseña la enseñanza principalmente a partir del marco curricular nacional y considera alguna información recogida de la institución educativa, del curso, de las características de los estudiantes; aplica evaluaciones para recoger intereses y necesidades de aprendizaje, que luego incorpora parcialmente en planificaciones de clases. Considera que familiarizarse con las particularidades y contexto de los estudiantes le favorece en el logro de los aprendizajes, y generalmente comprende como aprenden.

1, 5 Puntos

3 puntos

Diseña la enseñanza a partir de información recogida acerca de la institución educativa, el curso que enseña, las características de desarrollo y socioculturales de los estudiantes; considerando en la planificación el currículo nacional y el conocimiento relevante de las experiencias previas, necesidades, intereses, saberes del contenido que enseña y formas que aprenden; comprendiendo que conocer a los estudiantes y saber como aprenden es esencial para el logro de un aprendizaje significativo. 4, 5 puntos X

Utiliza en sus planificaciones los objetivos de aprendizaje del currículum nacional, presenta en la planificación una organización inadecuada que demuestra una escasa comprensión de la diversidad de procesos cognitivos que abarca cada objetivo, por tanto, subestima el tiempo que necesita para el logro de éstos.

Extrae los objetivos de aprendizaje definidos en el marco curricular nacional que requiere para su planificación, logrando cierta organización secuencial que facilita la comprensión de algunas habilidades, destrezas, actitudes y valores que involucran los objetivos, dándose cuenta de algunos procesos cognitivos que se deben desarrollar y la

Organiza adecuadamente los objetivos de aprendizaje definidos en el marco curricular nacional, comprende que orientan el proceso de diseño en relación a los demás componentes, entiende que abarcan una amplia gama de procesos cognitivos, habilidades, actitudes y valores que se deben desarrollar en los estudiantes, por tanto, hace una estimación adecuada

15% Organiza objetivos de aprendizaje definidos en el currículum nacional.


disponibilidad de tiempo que requiere para lograr los objetivos.

10% Domina el contenido de la disciplina que enseña definido en el marco curricular nacional

1 punto Comprende parcialmente el contenido que enseña presentando errores en la identificación y dominio de los conceptos centrales de la disciplina, evidenciando una escasa rigurosidad conceptual que dificulta la organización de secuencias, relaciones y representaciones del contenido disciplinario, presentando dificultades para conectar el conocimiento previo con el nuevo contenido que debe enseñar, y con las experiencias de la vida cotidiana.

20% Selecciona o crea estrategias, materiales y actividades de enseñanza apropiadas para lograr aprendizajes significativos.

2 puntos Selecciona estrategias, recursos y actividades inapropiadas para el tratamiento de los contenidos e incoherentes con los objetivos de aprendizaje y las características y necesidades de los estudiantes; estimando el tiempo requerido de forma inadecuada para desarrollar las actividades, que resultan centradas en el profesor con falta de protagonismo del estudiante, resultando un aprendizaje repetitivo y memorístico que presenta escasa relación con las orientaciones dadas en el marco curricular nacional.

se

del tiempo que requiere para alcanzar los objetivos.

2 puntos Comprende a nivel superficial el contenido que enseña identificando conceptos centrales de la disciplina, realizando representaciones restringidas de redes de contenidos que organiza adecuadamente tópicos claves de la disciplina, pero presenta analogías, metáforas y esquemas básicos. Sin embargo, presenta secuencias de contenido y relaciones coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional, conectando lo que sabe el estudiante y lo que enseña e intentando enlazar su disciplina con otras, y la vida cotidiana. 4 puntos Selecciona estrategias, recursos y crea algunas actividades interdisciplinarias, con cierta congruencia entre la complejidad del contenido y los objetivos de aprendizaje formulados en la planificación, presenta actividades adecuadas al tiempo disponible; que responden parcialmente a las características y necesidades de los estudiantes, haciendo esfuerzos por lograr un aprendizaje relevante que responda a las orientaciones del marco curricular nacional.

3 puntos X Comprende en profundidad el contenido que enseña presentando rigurosidad conceptual de la disciplina elaborando representaciones como analogías, metáforas, esquemas, de contenidos de conceptos centrales de la disciplina que organiza adecuadamente, estableciendo secuencias y relaciones lógicas del contenido que favorecen un tratamiento gradual considerando las necesidades de los estudiantes. Utiliza conexiones entre lo que sabe el estudiante, lo que enseña y proyecta enseñar, de igual forma realiza enlaces con otras disciplinas y la cotidianidad. 6 puntos X Selecciona y justifica estrategias de enseñanza que favorecen la integración disciplinar, la creación de actividades desafiantes, el uso de materiales didácticos y recursos tecnológicos congruentes con la complejidad del contenido; acordes a los objetivos de aprendizaje, y adecuadas al tiempo disponible; considerando adaptaciones curriculares que responden a las características y necesidades de todos los estudiantes para generar aprendizajes significativos que se condice con el enfoque de enseñanza aprendizaje establecido


20 %

2 puntos

4 puntos

X

Diseña plan de evaluación acorde a los objetivos de aprendizaje y las actividades de enseñanza.

Selecciona estrategias de evaluación que justifica con dificultad, se aprecia escasa coherencia con los objetivos de aprendizaje, las actividades y la complejidad del contenido que enseña; presentando pocas actividades evaluativas que carecen de sólidez técnica e impiden al estudiante demostrar todo lo aprendido, centrándose en evaluar principalmente al final del proceso de enseñanza aprendizaje, realizando un proceso de monitoreo restringido que recoge escasas evidencias del progreso de los estudiantes.

Selecciona y justifica las estrategias de evaluación que utiliza, éstas son coherentes con los objetivos de aprendizaje, pero escasa relación con el tipo de actividad y la complejidad del contenido que enseña; genera variadas oportunidades de evaluación, pero a veces resultan inapropiadas para demostrar lo aprendido por los estudiantes, utiliza técnicas, modalidades e instrumentos de evaluación con cierta solidez técnica que recogen evidencias que faciliten el monitoreo del progreso de los estudiantes y el nivel de logro de los objetivos definidos en la planificación.

20 % Reflexiona en torno al proceso de diseño de la enseñanza.

2 puntos Reflexiona acerca de su diseño de enseñanza, de manera superficial, revisa sólo algunos planteamientos teóricos que no son suficientes para darse cuenta de la relevancia que tiene el contexto en el diseño de enseñanza para el logro de objetivos de aprendizaje; sólo

4 puntos X Reflexiona generalmente sobre su diseño de enseñanza, se cuestiona el impacto que tiene éste en el logro de aprendizajes y analiza parcialmente las decisiones tomadas basándose principalmente en planteamientos teóricos que le permiten cuestionarse sus marcos de referencia y darse cuenta que

en las orientaciones del marco curricular nacional. 6 puntos

Selecciona y justifica las estrategias de evaluación que utiliza, se preocupa que sean coherentes con los objetivos de aprendizaje, el tipo de actividades propuestas, y la complejidad del contenido que enseña; presentando a los estudiantes distintas y suficientes oportunidades para demostrar lo aprendido, incorporando evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales; selecciona e incorpora técnicas, modalidades y diseña diversos instrumentos con solidez técnica que permitan recoger evidencias antes, durante y después del aprendizaje para monitorear el progreso de los estudiantes y determinar el nivel de logro alcanzado en cada objetivo. 6 puntos Reflexiona y autoevalúa constantemente el proceso de diseño de enseñanza, analiza críticamente su diseño a nivel conceptual,contextual y sociopolítico para asegurarse que sus decisiones pedagógicas que propone son efectivas para el logro de un aprendizaje significativo.


15 % 100% Subtotal

logra coherencia con el marco curricular nacional, sin cuestionarse sus concepciones preestablecidas sobre el diseño de enseñanza. 1,5 puntos

pudiesen estar dificultando su desempeño en el diseño de la enseñanza.

10 puntos

20 puntos

3 puntos

X

4,5 puntos 30 puntos


COMPETENCIA IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA: implementa en el aula estrategias de enseñanza aprendizaje con actividades integradas, desafiantes e innovadoras, utilizando recursos tecnológicos, que otorgan protagonismo y oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, atendiendo las características psico-socio-culturales y coherentes con los objetivos de aprendizaje. NIVEL 2

NIVEL 3

Implementa en el aula estrategias didácticas y actividades de enseñanza aprendizaje con recursos tecnológicos en un área disciplinaria creando un ambiente de aprendizaje de respeto.

Implementa en el aula estrategias de enseñanza aprendizaje que integran saberes disciplinarios, usan TIC, atienden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en un ambiente de seguridad y confianza, dando oportunidades de aprendizaje a todos.

Implementa en el aula estrategias didácticas y actividades de enseñanza aprendizaje integradas, creativas, desafiantes con recursos tecnológicos que faciliten la comprensión de saberes interdisciplinarios en un ambiente propicio que atienda la diversidad, dando oportunidades de aprendizaje a todos.

DEL IMPLEMENTACIÓN COMPETENCIA PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

NIVEL 1

CRITERIOS Crea en el aula un clima de equidad, igualdad, respeto y confianza.

10 % Genera expectativas aprendizaje todos estudiantes.

altas de de los

Nivel 1 Genera un clima de confianza y respeto que ayuda a las interacciones en el aula, Sin embargo, presenta dificultades para atender a la diversidad considerando las diferencias como un problema que afecta el aprendizaje de sus estudiantes, se evidencia un trato poco equitativo donde no todos se sienten valorados.

Nivel 3 Genera un clima de equidad, igualdad y confianza en las interacciones que se producen en el aula, promoviendo el respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas, religiosas y socioeconómicas, considerando la diversidad una oportunidad de aprendizaje para todos los estudiantes, evidenciando un trato equitativo donde cada estudiante se sienta valorado.

1 punto

Nivel 2 Genera un clima de confianza y respeto que favorece las interacciones en el aula e intenta otorgar la posibilidad para que todos los estudiantes puedan expresarse y ser partícipes de la clase, sin embargo, presenta dificultades para atender de forma igualitaria las diferencias de género, culturales, étnicas y socioeconómicas, pero se esfuerza por un trato equitativo para que los estudiantes se sientan valorados. 2 puntos

Tiene bajas expectativas de aprendizaje de sus estudiantes, evidencia una escasa exigencia en las tareas dadas, logrando trabajos de poca calidad, sin embargo, genera lazos de afecto

Tiene expectativas de aprendizaje apropiadas a las necesidades de los estudiantes, comprende la relevancia que tiene para el aprendizaje la motivación, el estímulo e incentivo de realizar las

Tiene expectativas de aprendizaje desafiantes y apropiadas para los estudiantes, reconoce la importancia que tiene para el aprendizaje, la motivación, el estímulo e incentivo de realizar trabajos de calidad, teniendo

3 puntos

X


5% Organiza el aula estableciendo un ambiente favorable para el aprendizaje.

Determina estructura clase que el tiempo y el logro objetivos.

10% una de la optimiza favorece de los

10% Comunica en forma clara y precisa los objetivos de la clase.

con sus estudiantes, pero desconfía del verdadero potencial de ellos.

tareas orientadas a la calidad.

0,5 punto Organiza el aula de forma inadecuada, descuidando la coherencia con las estrategias y actividades de aprendizaje; subutilizando el espacio físico, equipamiento y recursos disponibles; se preocupa a veces de la higiene y la seguridad de la sala de clases, estableciendo normas de convivencia poco consistentes, arbitrarias que no siempre son respetadas por los estudiantes, generando un ambiente desfavorable para el aprendizaje. 1 punto Ordena la clase con una estructura poco clara, considerando inadecuadamente los momentos de inicio, desarrollo y cierre, no distribuye de manera apropiada los tiempos disponibles para el aprendizaje, situación que dificulta el logro de objetivos. 1 punto Comunica los objetivos de la clase de manera poca clara, utilizando un lenguaje inapropiado al nivel educativo, lo que dificulta su comprensión, entendimiento y compromiso de los estudiantes con su

1 punto Organiza el aula de forma adecuada, en coherencia con la mayoría de las estrategias y actividades de aprendizaje, generalmente hace un buen uso del espacio físico, equipamiento y recursos disponibles; proponiendo normas de convivencia consistentes que ocasionalmente logra consensuar con los estudiantes, procurando que sean respetadas por todos, generando un clima óptimo para el aprendizaje. 2 puntos Ordena la clase dándole una estructura que considera los momentos de inicio, desarrollo y cierre, pero distribuye inadecuadamente el tiempo requerido para cada momento, quedando el cierre de la clase inconcluso, factor que dificulta la verificación del logro de objetivos. 2 puntos Comunica los objetivos de la clase de forma clara, pero con algunas imprecisiones, utilizando un lenguaje técnico que a veces resulta inapropiado para el nivel educativo, sin embargo, es comprensible para la mayoría de

la convicción que todos sus estudiantes pueden aprender mediante el apoyo y la valoración del docente. 1,5 puntos X Organiza el aula de forma adecuada en coherencia con las estrategias y actividades de aprendizaje, dando uso pertinente al espacio físico, equipamiento y recursos disponibles, procurando condiciones de higiene y seguridad, estableciendo en conjunto con los estudiantes normas de convivencia consistentes y consensuadas que son respetadas por todos, generando así, un clima favorable para el aprendizaje.

3 puntos X Ordena la clase con una estructura lógica, siendo riguroso en la distribución del tiempo disponible para el aprendizaje, de acuerdo a las acciones propias de cada momento de la clase, logrando desarrollar adecuadamente la etapa de inicio, desarrollo y cierre, favoreciendo el logro de los objetivos propuestos. 3 puntos X Comunica con claridad y precisión los objetivos de la clase, utilizando un lenguaje apropiado al nivel educativo, de manera que resulten comprensibles para todos los estudiantes; favoreciendo el entendimiento de la clase y


aprendizaje.

5% Desarrolla el contenido de la clase con rigurosidad conceptual de forma comprensible para los estudiantes.

15% Utiliza estrategias, materiales y actividades de enseñanza desafiantes y coherentes con los objetivos de aprendizaje.

20% Utiliza estrategias de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje y actividades de enseñanza.

0,5 punto Desarrolla el contenido de la clase con escasa rigurosidad conceptual, considerando sólo algunos conceptos centrales de la disciplina, utilizando inadecuadas representaciones sin establecer relaciones entre el contenido que enseña y los conocimientos previos de los estudiantes dificultando su comprensión y significatividad. 1,5 puntos Utiliza estrategias, recursos y actividades poco desafiantes e incoherentes con los objetivos de aprendizaje, inadecuadas al tiempo disponible, con escaso protagonismo del estudiante, sin atender a la diversidad del aula.

2 puntos Utiliza pocas estrategias de evaluación con escasa coherencia entre los objetivos de aprendizaje y las actividades propuestas, aplicando siempre las mismas técnicas e instrumentos que no permite a los estudiantes demostrar lo aprendido, inadecuadas a las características de los

los estudiantes; lo que favorece el entendimiento de la clase y compromiso con su aprendizaje. 1 punto Desarrolla el contenido de la clase con rigurosidad conceptual, atendiendo a los conceptos centrales de la disciplina; utilizando representaciones y estableciendo algunas relaciones lógicas del contenido que enseña con los conocimientos previos de los estudiantes procurando su comprensión y significatividad.

compromiso con su aprendizaje, implicándolo intelectualmente en la construcción de sus conocimientos. 1,5 puntos X Desarrolla el contenido de la clase con rigurosidad conceptual, explicando los conceptos centrales de la disciplina, utilizando variadas representaciones, organizando secuencias y estableciendo relaciones lógicas del contenido que enseña con los conocimientos previos del estudiante, favoreciendo su comprensión y significatividad.

3 puntos Utiliza apropiadas estrategias, actividades, recursos didácticos y tecnológicos generalmente acordes a los objetivos de aprendizaje, demostrando alguna congruencia con la complejidad del contenido, el tiempo disponible y el contexto de los estudiantes.

4,5 puntos X Utiliza variadas estrategias, actividades desafiantes, recursos didácticos y tecnológicos acordes a los objetivos de aprendizaje, congruentes con la complejidad del contenido y adecuadas al tiempo disponible; propiciando la integración disciplinaria y considerando adaptaciones curriculares que atiendan a la diversidad de los estudiantes. 6 puntos Utiliza variadas estrategias de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje y las actividades propuestas, aplicando diversas técnicas, modalidades e instrumentos que otorgan a los estudiantes suficientes oportunidades para demostrar lo aprendido, incorporando evaluación diferenciada y generando evidencias

4 puntos X Utiliza estrategias de evaluación generalmente coherentes con los objetivos de aprendizaje y las actividades propuestas, aplicando algunas técnicas, modalidades e instrumentos que resultan apropiadas para demostrar lo aprendido, procura incorporar evaluación diferenciada con cierta dificultad, recoge evidencias


estudiantes, realizando monitoreo y retroalimentación de forma esporádica, lo que dificulta la verificación del nivel de logro de los aprendizajes. 20% Reflexiona en forma sistemática sobre su proceso de enseñanza.

Sub total

5% 100 %

2 puntos Reflexiona ocasionalmente acerca de la efectividad de su enseñanza, centrándose en aspectos superficiales del proceso pedagógico; sin cuestionarse la influencia que tienen sus marcos de referencia en la calidad de su desempeño, lo que impide modificar sus concepciones erróneas y levantar estrategias de acción con sustento teórico que permita lograr los objetivos de aprendizaje. O,5 puntos 10 Puntos

antes, durante y después del aprendizaje, realizando monitoreo y retroalimentación con cierta frecuencia, que favorece la verificación de objetivos establecidos. 4 puntos X Reflexiona frecuentemente acerca de la efectividad de la enseñanza, se cuestiona algunos de sus marcos de referencia y comprende que éstos influyen en la calidad de su desempeño y el aprendizaje de sus estudiantes; sin embargo, levanta estrategias desde el sentido común, contextualizadas, pero con escaso sustento teórico.

1 punto

X 20 puntos

que recoge antes, durante y después del proceso de enseñanza; realizando un monitoreo y retroalimentación permanente y oportuna que permite verificar el logro de objetivos de aprendizaje. 6 puntos Reflexiona de forma sistemática acerca de la efectividad de la implementación de su enseñanza, cuestionando sus marcos de referencia y la influencia que tienen en la calidad de su desempeño y el aprendizaje de los estudiantes, apoyándose en planteamientos teóricos, contextuales y sociopolíticos.

1,5 puntos 30 puntos


COMPETENCIA EVALUACION DEL APRENDIZAJE Definición de la competencia: Evalúa la efectividad de los procesos de mediación de aprendizajes en un marco de valoración y respeto a la diversidad individual, étnica y sociocultural. Nivel 2

Nivel 3

Aplica instrumentos estructurados de evaluación acordes a necesidades específicas de los alumnos/as, sistematizando sus resultados e informándolos a los responsables del proceso educativo.

Diseña y utiliza herramientas de evaluación sistematizando los resultados obtenidos considerando marcos teóricos y aprendizaje esperados del nivel, informa y propone acciones de mejora asociados principalmente a necesidades detectadas de los educandos.

Diseña y evalúa el aprendizaje y la enseñanza a través de instrumentos y técnicas pertinentes que recogen información relevante y oportuna de los procesos y resultados. A partir de ello, adapta las actividades a las necesidades y fortalezas de los estudiantes, sistematizando la información en planes de monitoreo y mejora continua que consideran la participación activa de los actores involucrado en el proceso educativo.

COMPETENCIA EVALUACION ELAPRENDIZAJE

Nivel 1

CRITERIOS

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Entiende la evaluación como un proceso de regulación de la enseñanza y el aprendizaje.

Concibe la evaluación como una medición que se realiza al término de un proceso de enseñanza, que informa al estudiante de sus resultados pero no le permite tomar conciencia de sus avances y al profesor evaluar el efecto de su propia estrategia de enseñanza.

Concibe la evaluación como un proceso formativo, creando algunas actividades de evaluación que permitan a los estudiantes tomar conciencia de sus resultados de aprendizaje y al profesor evaluar el efecto de su propia estrategia de enseñanza.

Concibe la evaluación como un proceso formativo, orientado a la mejora continua de los aprendizajes, creando actividades de evaluación apropiadas, que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus resultados de aprendizaje y al profesor evaluar el efecto de su propia estrategia de enseñanza.

1 punto

2 puntos

10%

3 punto

X


Presenta un plan de evaluación coherente con los objetivos de aprendizaje y con las actividades de enseñanza.

15% Considera la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en el proceso de enseñanza aprendizaje

15% Utiliza diversas técnicas y diseña variados instrumentos en el proceso de evaluación

20%

El plan de evaluación incorpora los componentes solicitados en función de las metas, integrando actividades e instrumentos evaluativos que no tienen coherencia con la complejidad cognitiva de los objetivos y con el tipo de actividades de aprendizaje propuestas. 1,5 puntos

El plan de evaluación incorpora los componentes solicitados en función de las metas, integrando actividades e instrumentos evaluativos coherentes con los objetivos y sólo con algunas de las actividades de aprendizaje propuestas

3 puntos

El plan de evaluación incorpora los componentes solicitados en función de las metas, integrando actividades e instrumentos evaluativos coherentes con la complejidad cognitiva de los objetivos y con el tipo de actividades de aprendizaje propuestas. 4,5 puntos X

Considera los propósitos evaluativos como elementos importantes para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, demostrando una visión comprensiva del proceso, sin embargo, presenta sólo algunas actividades de aprendizaje y un instrumento para la finalización de la unidad, ofreciendo escaza retroalimentación. Las evidencias presentadas son insuficientes para la recogida de información. 1,5 puntos

Considera los propósitos evaluativos como elementos importantes para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, demostrando una visión comprensiva del proceso, desarrollando variadas actividades de aprendizaje y utilizando diversos instrumentos de evaluación ofreciendo una retroalimentación ocasional, presentando algunas evidencias de recogida de información.

Considera los propósitos evaluativos como elementos imprescindibles para mediar y apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, demostrando una visión comprensiva del proceso, desarrollando variadas actividades de aprendizaje y utilizando diversos instrumentos de evaluación para ofrecer una retroalimentación permanente y oportuna, presentando evidencias de recogida de información.

Utiliza algunas técnicas de evaluación para la recogida de información relevante, diseñando instrumentos que presentan reiteradamente problemas de solidez técnica, incorporando sólo sus pautas de corrección.

Utiliza diversas técnicas de evaluación para la recogida de información relevante, diseñando variados instrumentos que presentan ocasionalmente problemas que le restan solidez técnica, incorporando sus respectivas tablas de especificación y pautas de corrección. 4 puntos X

2 puntos

3 puntos

X

4,5 puntos Utiliza diversas técnicas de evaluación para la recogida de información relevante, diseñando variados instrumentos con calidad técnica, pertinentes a los objetivos de aprendizajes e incorporando sus respectivas tablas de especificación y pautas de corrección. 6 puntos


La evaluación no considera adaptaciones para alumnos con NEE y no se fundamenta su ausencia.

La evaluación es pertinente para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

10% Utiliza el error como fuente de aprendizaje

10%

La evaluación presenta adaptaciones para estudiantes con NEE, cuya pertinencia es fundamentada utilizando criterios generales en relación a las necesidades sin un referente teórico.

La evaluación presenta adaptaciones para estudiantes con NEE, cuya pertinencia es fundamentada a partir de las fortalezas de estos estudiantes y de un marco teórico que lo sustenta, realizando actividades desafiantes para atender a la diversidad.

2 puntos

3 puntos

No utiliza el error como fuente de información importante, que permita levantar estrategias de enseñanza para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Utiliza el error como fuente de información que permite verificar los aprendizajes de los estudiantes, pero no levanta nuevas estrategias de enseñanza para la mejora de los aprendizajes.

1 punto

2 puntos

Utiliza el error como fuente de información importante en el proceso de aprendizaje, trabajando a partir de él para levantar estrategias de enseñanza que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. 3 puntos X

1 punto

X

Considera la evaluación como un Considera la evaluación como un proceso unidireccional centrado en proceso colaborativo la enseñanza (heteroevaluación), donde los estudiantes no conocen los criterios de evaluación.

Subtotal

20%

2 puntos

100 %

10 puntos

Considera la evaluación como un proceso colaborativo incorporando diversas modalidades evaluativas como la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, entregando a sus estudiantes criterios de evaluación preestablecidos.

Considera la evaluación como un proceso colaborativo incorporando diversas modalidades evaluativas como la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, levantando criterios de evaluación en conjunto con sus estudiantes como una oportunidad de aprendizaje. X 6 puntos

4 puntos 20 puntos

30 puntos


COMPETENCIA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Definición:Proceso consciente y permanente de autoevaluación e investigación de su acción docente desde planteamientos teóricos, factores personales, contextuales y sociopolíticos que permite darse cuenta de concepciones preexistentes, creencias y efectos en el desempeño, levantando alternativas de acción que mejoran la calidad de la enseñanza aprendizaje y la transformación de la cultura escolar. NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 1 Identifica nudos críticos/problemas asociados a Reflexiona sobre nudos críticos relativos a su Reflexiona críticamente sobre su desempeño la realidad educativa; los fundamenta desempeño inicial docente; revisa sus marcos inicial docente, asumiendo sus prácticas teóricamente y busca posibles respuestas a de referencia que afectan su desempeño, educativas como objeto de estudio, aplicando partir de estos marcos de referencia educativa. busca posibles soluciones y/o respuestas estrategias de mejora sustentadas diseñando alternativas de acción desde teóricamente que consideren factores factores personales y planteamientos teóricos personales, contextuales y sociopolíticos que que sustentan las estrategias de mejora. transformen la cultura escolar y la calidad de la enseñanza – aprendizaje.

COMPETENCIA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Criterios

Descriptivo/ personal Nivel 1

Integrativo/conceptual Nivel 2

Deliberativo/Crítico Nivel 3

Describe su acción pedagógica desde sus marcos de referencia previos de acuerdo a sus experiencias personales de aprendizaje 20% 2 puntos Explicita su pensamiento Describe dilemas profesionales sobre la acción. vividos desde su emocionalidad y sus representaciones personales.

Explica desde algún planteamiento teórico cómo sus marcos de referencia previos afectan la acción pedagógica.

20 % 2 puntos Fundamenta selección Describe algunas estrategias de estrategias utilizadas y explica la selección adecuadas para el en función de experiencias aprendizaje. personales.

4 puntos X Explica la selección de determinada(s) estrategia(s) desde factores personales y concepciones teóricas.

Explica desde planteamientos teóricos, factores contextuales y/o sociopolíticos cómo sus marcos de referencia afectan la acción pedagógica. 6 puntos Explica dilemas profesional vividos desde factores personales, planteamientos teóricos, factores contextuales y/o sociopolíticos. 6 puntos Explica selección de determinada(s) estrategia(s) desde factores personales, planteamientos teóricos, factores contextuales y/o sociopolíticos. 6 puntos

Explicita el efecto de sus marcos de referencia en la acción pedagógica.

20%

2 puntos

4 puntos X Explica dilemas profesionales vividos desde factores personales y desde una concepción teórica.

4 puntos

X


Explicita los aprendizajes construidos a través de la acción y de la reflexión de esa acción.

Explica la construcción de conocimientos a través del proceso de reflexión acción, de experiencias de aprendizaje personales que resultan significativas y de planteamientos teóricos. 20 % 2 puntos 4 puntos X Explicita las implicancias Describe algunas implicancias Explica implicancias profesionales y profesionales y sociales profesionales y/o sociales de su sociales de su actuar aludiendo a de su actuar. actuar, aludiendo a sus sus experiencias personales y a experiencias personales. planteamientos teóricos. 20 % Subtotal 100% Puntuación Total Rúbrica

Describe algunos conocimientos construidos mediante la reflexión acción y experiencias personales significativas.

2 puntos 10 puntos 40 puntos

4 puntos 20 puntos 80 puntos

Explica la construcción de conocimientos a partir de factores personales, planteamientos teóricos, factores contextuales y/o sociopolíticos. 6 puntos Explica implicancias profesionales y sociales de su actuar, aludiendo experiencias personales, planteamientos teóricos, factores contextuales y/o sociopolíticos. 6 puntos X 30 puntos 120 puntos

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