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FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN PROFESORA GLORIA INOSTROZA DE CELIS

TALLER PEDAGÓGICO IX:

“ENTRADA A” SABINA HERRERA QUEZADA

TEMUCO, MAYO DE 2014.


I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA I.I. Descripción del centro de práctica El centro de práctica al cual asisto es el colegio “Siglo XXI”, ubicado en Prieto Norte 290 Temuco, su dependencia es particular subvencionado, la directora es la señora Eliana Leiva Luna. Este colegio atiende a estudiantes de un nivel socioeconómico medio- bajo. Su cantidad de matrícula actual es de 587 estudiantes aproximadamente y los niveles educativos van desde pre-básico a octavo año, teniendo dos cursos por nivel, es decir, 18 cursos en total. Su dotación de personal está compuesta por 31 funcionarios, entre los cuales están profesoras/os, personal auxiliar, una psicopedagoga, entre otros. El establecimiento cuenta con: Dependencias directivas, Dirección, Unidad Técnica Pedagógica e Inspectoría; Sala de profesores, salas de clases iluminadas y calefaccionadas; Biblioteca, sala de proyecciones audiovisual que cuenta con equipos de televisión, video, DVD, data Show; Sala de atención de padres y apoderados, sala del personal auxiliar, laboratorio de informática, patios techados; Equipos tecnológicos como computadores, maquinas digitales, cámara de video y de comunicación, radios, equipo de fotocopiadora; Servicios higiénicos de profesores, estudiantes y personal auxiliar; Implementos deportivos. El horario de funcionamiento es de lunes a viernes 08:00-13:00 (5º a 8º Básico)- 14:00-19:00 (1º a 4º Básico). El proyecto educativo institucional del colegio especifíca que su VISIÓN, su sueño compartido es “Formar personas integrales, con una sólida base valórica que orientará a los miembros de la comunidad escolar en la búsqueda de valores del Humanismo Cristiano en un contexto educativo donde predomine el respeto, la autonomía, solidaridad, que permitirá construir aprendizajes significativos y desarrollar las habilidades y destrezas que les garantice desenvolverse con éxito y armonía en una sociedad cada vez más tecnológica, globalizada y competitiva”. Además señala que su MISIÓN es una enseñanza comprometida a “educar a los alumnos y alumnas entre transición II y octavo año de enseñanza general básica de la región de la Araucanía, creando un clima de convivencia propicio para el proceso de enseñanza aprendizaje caracterizado por el profesionalismo de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, asegurando la formación de personas integrales con los conocimientos, valores, habilidades y destrezas que les permitirá desenvolverse con éxito en la sociedad actual”.


Las opciones

pedagógicas que se tomarán en cuenta en virtud del proyecto

educativo institucional son: El desarrollo integral de los estudiantes, esto quiere decir que estos se desarrollen tanto física, intelectual, psicológica, moralmente etc. También se considerarán la importancia de los valores éticos y cristianos los cuales consisten en el respeto y aceptación de todos los estudiantes como participantes del proceso enseñanza/ aprendizaje. I.II. Descripción del grupo curso La práctica pedagógica se realiza específicamente en un

cuarto año básico A,

donde su profesora jefe es la señorita Margarita Treumún Melín, el número de matrícula es de treinta estudiantes, doce niñas y dieciocho niños. La edad de los estudiantes varía entre los nueve y diez años de edad, de nacionalidad chilena. Según la teoría Psicosocial de Erickson estos niños y niñas se encuentran en la etapa en las que “las relaciones personales del niño/a se amplía en la escuela y la vecindad. Surgen las ideas de competición y de cooperación con los demás, así como los sentimientos de superioridad o inferioridad. El efecto no satisfactorio de esta etapa es la baja valoración personal”. Y según los periodos del desarrollo cognoscitivo de Piaget, la mayoría se encuentra en el PERIODO OPERATORIO CONCRETO (de los 7 a 11 años), es decir, “El niño puede resolver problemas operando mentalmente, siempre que esté en presencia del objeto que denota el conflicto cognitivo. Las relaciones sociales se hacen más complejas y sólidas” 1. Además Santrock (2006 p. 41) afirma que “el niño puede razonar de forma lógica acerca de eventos concretos y clasificar objetos en conjuntos diferentes” 2. Dentro de las actividades habituales que realizan las y los estudiantes, está la lectura silenciosa por aproximadamente cinco minutos y posteriormente se mi de la velocidad lectora. Luego se comienza a trabajar lo que corresponde a ese día. Su rendimiento académico según la profesora es bueno. Se puede observar que en el aula existe un clima de confianza, en donde las y los niños dan a conocer sus opiniones sin temor a equivocarse en sus respuestas. La profesora menciono que hay estudiantes con necesidades educativas especiales como Asperger, hiperactividad y trastornos del aprendizaje que fueron diagnosticados por un especialista fuera del establecimiento.


Los estudiantes tienen una mesa para cada uno de ellos, las cuales están acomodadas en tres filas de dos mesas. La sala posee: un data y está decorada con trabajos de los estudiantes de cuarto año A y de octavo año A, ya que comparten la misma sala. Los factores que priorizaré para diseñar el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje: 1) Los conocimientos previos, intereses, necesidades, hábitos. 2) Los distintos ámbitos de desarrollo de los estudiantes (ámbito emocional, moral, intelectual, físico, social, etc.) 3) Los valores cristianos como el respeto, la aceptación y la valoración de las y los compañeros. Estos tres factores fueron elegidos, ya que los considero relevantes para diseño de experiencias de enseñanza/aprendizaje, que tengan la finalidad de que las y los estudiantes puedan construir conocimientos que sean útiles para todos los aspectos de sus vidas, es decir, que sea significativo para cada uno de ellos.

1

Filieres, N. (2008) “Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo”. Ed. Cadiex Internacional.

2

Santrock, J (2006). “Psicología de la Educación”. Segunda Edición. Ed. Mac Grow.


II. FUNDAMENTACIÓN EVALUACIÓN INICIAL La fundamentación de la evaluación inicial se basa en las BASES CURRICULARES correspondiente al MINEDUC, las cuales especifican las habilidades, ejes temáticos, OA, actitudes del curso en el cual estoy realizando la práctica pedagógica (cuarto año básico). Según estas bases, en la asignatura de Lenguaje y comunicación existen tres ejes fundamentales los cuales son Lectura, Escritura y Comunicación oral, las cuales serán trabajadas conjuntamente durante la realización de la unidad. Sin embargo en el instrumento de la evaluación diagnóstica se abordan dos objetivos, de los cuales el segundo corresponde a la identificación de los conocimientos previos de los estudiantes referidos a textos literarios, específicamente el Mito, aunque el contenido de esta unidad es textos literarios (Mito) y no literarios (relatos históricos). En base a esto se elabora la evaluación diagnóstica, la cual consta de siete preguntas, de las cuales tres preguntas están relacionadas con los intereses de los estudiantes, una pregunta relacionada con los estilos de aprendizaje y tres preguntas de alternativas basadas en tipo de texto que es el mito. El propósito de la evaluación inicial es poder identificar los conocimientos previos de las y los estudiantes, para poder trabajar desde ahí, buscando métodos, estrategias que nos ayuden a lograr el objetivo que es que las y los niños aprendan y que el proceso de enseñanza aprendizaje sea lo más significativo posible para cada uno de ellos.


II.I. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO: INTERESES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS Nombre: ____________________________________________________ Curso: ____________

Fecha: ___________________________________

Objetivos:  1. Identificar los intereses de las y los estudiantes a través de preguntas acerca de las actividades que realizan en su hogar, materiales con los que les gusta trabajar, su asignatura favorita y un test de estilos de aprendizaje.  2. Identificar los conocimientos previos de las/os estudiantes sobre el Mito.   Instrucciones: - Leer cuidadosamente cada Ítems y contestar lo que se le pregunta. - Levantar la mano para resolver cualquier duda referida al diagnóstico.

I. ÍTEM: Detección de intereses 1.1. ¿Qué actividades te gusta realizar en tu hogar? Descríbelas a continuación. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 1.2. ¿Con qué materiales te gusta trabajar? Por ejemplo: Cartulina, goma eva, papel lustre, entre otros. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________


1.3. ¿Qué es lo que más te gusta de la asignatura de Lenguaje y Comunicación? ¿Por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________________________ 1.4. Lee la siguiente lista de 63 palabras y escoja los 21 vocablos que más te agraden y emocionen. Luego márcalos encerrando el número en un círculo. 1. Aroma

22.Luminoso

43.Respirar

2. Calor

23.Serenata

44.Apretar

3. Fotos

24.Besar

45.Óleo

4. Fragancia

25.Panorama

46.Acordeón

5. Paisaje

26.Piano

47.Coro

6. Sonidos

27.Brillo

48.Eco

7. Sabroso

28.Trasparente

49.Comer

8. Luz

29.Escuchar

50.Aceitoso

9. Murmullo

30.Televisión

51.Moverse

10.Dibujo

31.Cristalino

52.Ladrido

11.Música

32.Melodía

53.Reflejos

12.Acariciar

33.Concierto

54.Decorado

13.Suavecito

34.Trinos

55.Sedoso

14.Cantar

35.Dulce

56.Carcajada

15.Alegría

36.Liviano

57.Orquesta

16.Acuarela

37.Sinfonía

58.Resplandor

17.Clarísimo

38.Masaje

59. Organillo

18.Pegajoso

39.Cántico

60.Atardecer

19.Espejo

40.Helado

61.Cine

20.Oloroso

41.Visualizar

62.Violín

21.Abrazo

42.Degustar

63.Mirar


II. 2.1.

ÍTEM: Conocimientos previos Lee atentamente el siguiente texto y responde las siguientes preguntas:

Este texto es: a).- Un cuento. b).- Un mito. c).- Una carta. d).- Una Leyenda.

La finalidad de este texto es: a) Dejar una moraleja b) Dar una instrucción c) Explicar el origen de un acontecimiento y u origen del mundo. d) Informar de un hecho noticioso

La característica principal de sus personajes es: a) Poseer poderes sobre naturales. b) Ser hermosos. c) Ser dioses, semi- dioses, titanes y héroes. d) Ser seres fantásticos.


II.III. RÚBRICA DE EVALUACIÓN INICIAL

Criterios Señala las actividades que realiza en su hogar.

Señala con que materiales le gusta trabajar.

Nivel 1 No señala

las actividades que realiza en su

Nivel 2 Señala una o más actividades que realiza en

hogar.

su hogar.

No señala con que materiales le gusta trabajar.

Señala uno o más materiales con los que le gusta trabajar.

Señala lo que más le gusta de la asignatura de

No señala lo que más le gusta de la asignatura de

Señala lo que más le gusta de la asignatura

Lenguaje y Comunicación.

lenguaje y comunicación.

de lenguaje y comunicación.

Selecciona los 21 vocablos que se necesitan para

No selecciona los 21 vocablos que se necesitan

Selecciona los 21 vocablos que se necesitan

determinar los estilos de aprendizajes.

para determinar los estilos de aprendizajes.

para determinar los estilos de aprendizajes.

Identifica el tipo de texto presentado (Mito).

No identifica el tipo de texto presentado (Mito).

Identifica correctamente el tipo de texto presentado (Mito).

Identifica la finalidad del texto presentado (Mito).

No identifica la finalidad del texto presentado

Identifica correctamente la finalidad del texto

(Mito).

presentado (Mito).

Identifica las características de los personajes del

No identifica las características de los personajes

Identifica correctamente las características de

texto presentado.

del texto presentado.

los personajes del texto presentado.


II.IV. TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS

Criterios

Nivel 1 %

Nivel 2 %

Señala las actividades que realiza en su hogar.

0%

100%

Señala con que materiales le gusta trabajar.

0%

100%

Señala lo que más le gusta de la asignatura de Lenguaje y

0%

100%

Selecciona los 21 vocablos que se le piden.

10,35 %

89,65%

Identifica el tipo de texto presentado.

68,96 %

31,04%

Identifica la finalidad del texto presentado.

58,63%

41,37%

Identifica las características de los personajes del texto

72,42%

27,58%

Comunicación.

presentado.

II.V. ANÁLISIS RESULTADOS EVALUACIÓN INICIAL El 100% correspondiente a 29 estudiantes señala las actividades que realiza en su hogar. En el criterio “señala con que materiales le gusta trabajar” el 100% de los estudiantes se encuentran en el nivel 2. En el criterio “señala lo que más le gusta de la asignatura de Lenguaje y Comunicación” el 100% de los estudiantes se encuentra en el nivel 2. En el criterio “selecciona los 21 vocablos que se le piden”, un 10,35% de los estudiantes se encuentra en el nivel 1; y un 89, 65% se encuentra en el nivel 2. En el criterio “identifica el tipo de texto presentado”, un 68,96% de los estudiantes se encuentra en el nivel 1; y un 31,04% se encuentra en el nivel 2. En el criterio “identifica la finalidad del texto presentado”, un 58,63% de los estudiantes se encuentra en el nivel 1; y un 41,37% se encuentra en el nivel 2. En el criterio “identifica las características de los personajes del texto presentado”, un 72,42% de los estudiantes se encuentra en el nivel 1; y un 27,58% se encuentra en el nivel 2.


III. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN La información recogida a nivel institucional (organización institucional, recursos de aprendizaje disponible, infraestructura, etc.), de curso (características sociales, culturales, cognitivas, etc.) y de estudiantes (conocimientos previos: intereses, hábitos, experiencias, motivaciones, etc.) fue proporcionada por la profesora

del curso, y el PEI del

establecimiento fue facilitado por la jefe de UTP, la señora Carmen Rojas. Si bien la información a nivel institucional es una información de cierta manera objetiva, no se puede decir lo mismo de la información entregada por la profesora del curso o la recopilada por medio de mi observación durante las ayudantías, ya que, la información podría poseer prejuicios tanto de los niños como de su actuar, es decir, existen sesgos. Menciono esto debido a que durante la recogida de información por medio de las ayudantías, me ha pasado en algunas ocasiones que he omitido información sin darme cuenta. Creo que toda la información recopilada permite reflexionar acerca de quiénes son nuestros estudiantes y de qué manera lograremos ayudar a construir conocimientos que sean de verdad duraderos en el tiempo, es decir, que sean significativos y útiles para ellos. En cuanto

a los procedimientos evaluativos realizados para recopilar información

acerca de los estudiantes (intereses y conocimientos previos), construí y aplique una evaluación inicial (diagnóstica), la cual está incompleta en relación a los objetivos de aprendizaje, porque solo elaboré preguntas relacionadas con textos literarios (Mito), pero no incluí los textos no literarios (Relatos históricos), ya que no tenía contemplado trabajarlos. Tengo claro que está situación no es muy positiva para el diseño de la enseñanza debido a que cuando trabaje los relatos históricos no sabré bien cuál será la posición de los estudiantes frente a este contenido, porque la evaluación inicial permite ver qué saben y cuánto saben los estudiantes acerca de un contenido, lo que permite tener un marco desde donde construir un diseño de la enseñanza que permita responder adecuadamente a todas las necesidades de los estudiantes.


Contextualización parte 1 03 de junio