Page 1

Seminario "Diseño y Coordinación de Procesos Formativos" Trayecto de Formación Docente Universitaria -UNLaRDocente: ROS, Mónica y JUNTIANOVICH, Silvina ALUMNO: VENEGA, Héctor Fabián Trabajo Final: "Las Practicas de Evaluación en la Enseñanza Universitaria "

Corte 2017 - 2018 _-----_


Introducción y Contextualización. Mejorar neutras prácticas docentes, es la meta que nos lleva a capacitarnos cada día con el fin de perfeccionar nuestro trabajo con técnicas y modalidades de enseñanza novedosas, orientado hacia nuestros alumnos para que reciban la mejor formación, integrando todos los procesos de enseñanza aprendizaje. Como docente y cumpliendo la tarea de Jefe de Trabajos Prácticos dedicación simple de la cátedra de matemáticas, desde hace 20 años en la Sede Universitaria Villa Unión, que depende de la casa central, la Universidad Nacional de La Rioja; ejerciendo mi tarea en las carreras de Licenciatura en producción Vegetal y Licenciatura en Hidrogeología, cátedra que se dicta en el primer año de ambas carreras, con una orientación en lo productivo, comercial y empresarial. Recibir alumnos de la escuela secundaria con distintas orientaciones y formaciones, donde se aprecia la complejidad de su adaptación a la vida universitaria, y lograr una evolución satisfactoria es la tarea más compleja y difícil a la vez, por lo que el esfuerzo es mucho mayor para lograr una comprensión y la permanencia en sus estudios universitario por no reciben una orientación vocacional ni articulaciones entre la escuela media y el nivel universitario, es aquí donde mi tarea docente debo aplicar todo el potencial para que el trabajo tenga un resultado positivo, a la hora de evaluar. Elección del eje. Para abordar esta situación problemática analice el eje de "Las Practicas de la Evaluación en la Enseñanza Universitaria" Esto se refiere a que es un proceso de valoración del alumno y la toma fundamentada de decisiones del docente. Aquí la calificación es una de ellas, esta referidas directamente con su función de certificación y acreditación que obtendrá de la materia y del docente, pero no se trata de su única función. sino también por un proceso y una práctica, que lo certificaran por parte del alumno. Para mí la evaluación es como el instrumento para la COMPRENSIÓN y el MEJORAMIENTO de un proyecto educativo con sentido democrático y emancipador; Para esto en mi mataría matemática, tomo el tiempo para revisar el programa cada año innovar en las propuestas académicas, y planificar después del diagnostico de la primer clase, (Manteniendo los acuerdos didácticos y pedagógicos de la institución), esto me es posible ya que manejo un numero que no supera los 30 alumnos en las dos carreras, por ser carreras técnicas, no muchos las elijen, logrando explotar todo sus potenciales, descubrir habilidades y destreza que trae cada alumno, a parir de un resultado individual es posible generar estrategia de enseñanza, trabajos articulados para luego arribar a la evaluación que derivara en el análisis de los niveles de comprensión, asimilación, construcción del conocimiento, articulación con los conocimientos previos y una aplicación de lo que será parte de su formación como profesionales. Aquí trato de poner en consideración procesos de pensamiento, análisis, interpretación y resolución de problemas como parte de las prácticas de evaluación desarrolladas y se asume la construcción de información sobre procesos y desempeños; también permito capturar la singularidad de las situaciones concretas, registrar los sucesos en su evolución y en su estado de progreso, dejando que el alumno exprese todo su potencial y competencias. Como docente de matemática creo que la práctica de evaluación en este caso, se encuentra contenida en las prácticas de enseñanza, porque se asume como una dimensión más sobre las cuales somos parte del proceso, tomo intervención, direcciono las intenciones y produzco valoraciones fundamentadas sobre los procesos formativos, de este tipo de alumnos. Ello, da cuenta de la complejidad de contextos en los que,


docente y estudiantes nos vinculamos institucionalmente en torno a determinadas propuestas formativas para lograr los mejores resultados, que les sean significativos. Tomo lo que dijo Paula Carlino; La evaluación deseable, enseña a revisar lo escrito, como una forma de ayudarles a pensar según las convenciones de cada disciplina. Cambiar las prácticas evaluativas usuales para acercarse a las deseables no depende sólo de la voluntad individual del docente, sino también de la cultura académica institucional en la que se desempeña.( Paula Carlino CONICET* - Argentina / paulacarlino@yahoo.com, Aceptado: Marzo 2004) Muy bien planteada la idea de la autora, y pone en claro que nosotros, docentes y en coordinación con los equipos de planificación y autoevaluación de la institución y siendo los que estamos formando parte de un sistema de formación profesional, no debemos ser meros jueces como el que dictamina lo que está bien o no, sino mas bien debemos actuar como un medio de articulación de de los procesos de enseñanza aprendizaje, ser el docente innovador para los tiempos que estamos viviendo, que tenemos que diagnosticar el problema que trae el alumno o atreves de su prueba diagnostico, y proponer el medio o los mecanismos disponibles y no disponibles, para ayudarlos a tomar conciencia de las múltiples posibilidades de conversión del conocimiento que existen en este caso de las matemáticas y que ha realizado el alumno luego de haberse expresado en su evaluación. La evaluación y la calificación son de carácter estrictamente académico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados en el proceso de la evaluación comprende una valoración, se refiere a la calidad. En matemáticas, como se evalúa generalmente, se permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: interpretaciones, opiniones, sentimientos, percepciones, articulaciones, en si la medición refiere únicamente elementos observados y cuantificados. Así es posible evaluar y acreditar sin que existan calificaciones de por medio. En la mayoría de las instituciones de educación superior se califica sin evaluar, en otras palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente. En la cátedra que dicto por lo general, la evaluación es un mecanismo constate de medición que atraviesa varios aspectos del proceso enseñanza aprendizaje y ciencias del saber hacer. En mi cátedra se valora la evaluación del alumno, tengo presente los resultados de los diagnósticos que realizo cada año para luego, al elaborar el plan de trabajo (la planificación didáctica) diseño las unidades temáticas, tomando en cuenta las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje que durante todo el curso instrumentare, las cuales es posible que modifique a lo largo del ciclo académico, para mejorar la enseñanza, y por ende los resultados de la evaluación. Lo planificado, las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje están acorde con los acuerdo didácticos, el enfoque educativo, el perfil de la carrera y estilo de la materia sin descuidar habilidades y destrezas de cada alumno que recibo cada año. Si utilizo técnicas e instrumentos de evaluación, que incentivan al alumnos a desarrollen destrezas y habilidades, articulando diferentes aprendizajes, por ejemplo si solicito que los alumnos realicen una investigación; como se aplican las funciones en el comercio de granos y que la presentación de los resultados en un trabajo escrito en formato papel o digital, podre medir entre las capacidades que el alumno desarrolla las de diseño de un proyecto, búsqueda y localización de fuentes de información, formulación de hipótesis, argumentación para refutarlas o aceptarlas, diseño de instrumentos de captura de las graficas, análisis de datos, estructura de las conclusiones, fundamentación y redacción del reporte. Sin importar el instrumento que se elija para su presentación que podrá ser en formato papel o electrónico.


Hoy nos encontramos con otro tipo de alumnos, muy distinto modificados por el avances de las nuevas tecnologías y esto me moviliza a buscar nuevas formas, que me orientan a aplicar la evaluación para estar a la altura de las circunstancia, nuestra universidad nos brinda esa posibilidad y la quiero explotar al máximo, esa herramienta tecnológica hoy muy de moda como ustedes lo están haciendo hoy con nosotros. Las plataformas virtuales de cátedra que tenemos la posibilidad de ser parte y que la UNLaR, hoy brinda a cada docente y es otra posibilidad haciendo de la matemática y tecnología una articulación novedosa para la evaluación, esto es posible de realizar, porque tenemos alumnos de la era digital, de los cuales podemos aprender cada día; con nuestros conocimientos teóricos de planificación y evaluación es muy fácil articular para evaluar a nuestros alumnos y de hecho ya lo estoy utilizando. Entonces los viejos métodos de evaluación articulados con los procesos tecnológico, hacen un potencial rico para explorar la construcción de los cenicientos y dejar que el alumno desarrolle el aprendizaje autónomo. La nueva evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje, y es posible en la medida que el nuevo sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta..., entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo de la nueva era digital de la nueva enseñanza y de las nuevas formas de evaluar y como tal es continuamente formativo. Observo que la función educativa de las escuela requiere autonomía e independencia intelectual, y se caracteriza precisamente por el análisis critico de los mismos procesos socializadores, incluso legitimados democráticamente, es por ello que como docentes también debemos escuchar a nuestros alumnos y de actualizarnos con el avance de las nuevas tecnologías que van de la mano con los nuevos procesos y la utilización del conocimiento en la experiencia para desarrollar en nuestros alumnos el conocimiento consiente y autónomo de todos estas nuevas generaciones de modos de pensar, sentir y actuar, para que así podamos potenciar al sujeto que nos toca trabajar y evaluar. La experiencia me ha dejado como enseñanza que los resultados que buscamos, comienzan mucho antes, y por eso que ante la nueva mirada para evaluar tengo que tener presente, lo que enseño, porque lo enseño, cual es el modo que utilizó para enseñar, si utilizo distintas estrategia y formatos es posible que todos aprendan lo mismo, y algo tan importante; como hago para que el aprendizaje les sea significativo, y qué sentido tiene ese aprendizaje para los alumnos y la carrera que cursan, según el modo que enseño que otras cosas dejan de aprender. Todos estos interrogantes me he planteado a la hora de evaluar utilizando las TIC. Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de evaluación, es decir como el profesor facilitador deberé responder teniendo presente capacidades, habilidades y conocimientos que deseo enseñarSeleccionar técnica de evaluación que sea consistente con el estilo de enseñar y pueda ser fácilmente realizada en el aula, utilizando las nuevas tecnologías y que me permitan hacer una evaluación innovadora e integral. Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los estudiantes, para una orientación de la problemática situada. En las actividades de evaluación no solicitar más información de la necesaria. Después de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben de realizarse para mejorar el proceso de enseñanza-


aprendizaje. Creo que analizándonos un poco y a nuestros alumnos lograremos que lo aprendido sea significativo. Tomando conceptos y posturas de la bibliografía de "La evaluación de los Aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo" de Alicia Rw de Camilani, Susana Celman, Edith Liwin y M , del Carmen palau del mote) Mis dudas fueron resultas de como implementar nuevas formas de evaluar con la utilización de las nuevas tecnologías. Creo que la evaluación actual, nos exige nuevos métodos y estrategias articulada con distintos puntos de vista. Nuestra practica era la costumbre el procedimiento tradicional de evaluación que responde a la educación basada en los contenidos. Se basa en formas de obediencia institucionalizada y tiende a conducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de las medidas coercitivas, por tanto obstaculiza la búsqueda del pensamiento crítico y creativo. Mientras que la evaluación tradicional trata de medir la reproducción de los temas contenidos en los programas, la evaluación formativa, se interesa por expresar la calidad de búsqueda, a través de la autoevaluación y esto es posible por los nuevos estudiantes que recibimos que ya vienen con conocimientos tecnológicos y está en nosotros mismos y desde las ciencias exactas, mas precisamente las matemáticas realizar la articulación novedosa entre el conocimiento y la tecnología, para lograr evaluaciones que pongan en evidencia la aplicación de esos conocimientos. La bibliografía me enseño que los docentes debemos ser hoy los grandes orientadores del proceso de enseñanza y los alumnos los grandes mentores de la autoevaluación y es lo que desde las ciencias duras, matemáticas intento implementar, esto ayuda a desarrollar la capacidad de resolver problemas, estimula la conciencia crítica y autocrítica, no es simplemente la verificación de un conocimiento, es el acercamiento al conocer, implícito en el proceso de aprender, demanda el aprendizaje significativo y el desarrollo de la investigación. Creo que la evaluación actual nos ayuda y ha sido pensada para evaluar competencias. En las nuevas tendencias se pueden encontrar dos centros de apoyo uno, centrado en la revisión crítica de las ciencias de la educación en particular y de las ciencias sociales en general y el otro, más pragmático, derivado de los nuevos desafíos que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y las nuevas tecnologías, en sintonía con los nuevos procesos de enseñanza en nivel superior, que tienen su impacto en la evolución final. El segundo centro de apoyo, llamado la nueva aproximación al conocimiento, parte del reconocimiento de un sistema de convivencia cada vez más regido por la revolución tecnológica, donde el saber se contextualiza y se examina en forma de significados sociales, culturales y éticos. Veo que este nuevo enfoque se sustenta en las siguientes ideas, a considerar: Se trata que los alumnos aprecien que el desarrollo del conocimiento provoca efectos directos e indirectos que trascienden el aula y se relacionan con la organización, la estructura del trabajo, el desempeño en actividades productivas y pautas de convivencia, cuya difusión y aplicación permiten que emerjan nuevas necesidades y problemas que, al no ser satisfechos, se convierten en nuevos desafíos para la construcción y reconstrucción del conocimiento. Hoy la enseñanza no es sólo la acción de comunicar, representa una orientación al alumno a encontrarse con la posibilidad de ser autónomo y a saber fundamentar una argumentación en el desarrollo de su pensamiento crítico y evaluado.


Por lo manifestado digo que la evaluación actual mide el desarrollo de capacidades para pensar, participar (trabajo colaborativo) y problematizarse, con la posibilidad de explorar sus potenciales y desarrollar la integración con sus pares. En este sentido, interesa señalar que el alumno que aprende es aquel que tiene conciencia de sus pre concepciones, la manera cómo integra saber-realidad y cómo se identifica con los conceptos claves, como investigación, ciencia y método para pensar la realidad y poder transformarla. La nueva forma para la evaluación actual, al igual que la constructivista no es la aplicación mecánica de instrumentos de evaluación, sino que busca valorar la formación del alumno. La evaluación formativa requiere recoger, organizar e interpretar la información obtenida de múltiples fuentes con el fin de dirigir la acción correspondiente en el proceso de instrucción y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Creo que ya no hay preocupación, sino que hay que tomar la acción, los docentes universitarios, tenemos que capacitarnos, estamos enfrentando un mundo de desafíos y nos enfrenamos a alumnos que cada vez son más demandantes, debemos estar preparados para cambiar las metodologías, formas y mecanismos enseñar y de evaluar. Tenemos en claro que buscamos con la evolución y cuál es el significado que tiene para nosotros, y cuál es el impacto que produce en los alumno y como mitigamos ese impacto. Es necesaria, el cambio en las metodologías de evaluación, no es que existan formas de evaluación que sean mejores que otras, su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujeto y a la situación en la que se ubiquen. Porque, obtener información acerca de lo que se desea es solo un aspecto del proceso evaluativo su riqueza y a su vez, su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos. y para qué, la evaluación se constituya en una fuente de conocimiento y lugar de gestión de mejora en la educación del alumno, si se la organiza en una perspectiva de la cátedra en común. La reflexión sobre las problematizaciones y propuestas iníciales, así como sobre los procesos realizados y los logros alcanzados, tanto previstos y no previstos, facilita la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones. La evaluación de las estrategias de aprendizajes puestas en juego durante el proceso de construcción de los conocimientos, es una área de alta complejidad y potencialidad educativa y con un amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dichos proceso. Con todo estos planteamientos resueltos a lo largo de la cursada, creo que es posible arribar a un proceso de evaluación satisfactoria, y a la hora la de planificación de mi cátedras, vale tanto el contenido, el proceso e impacta en el resultado final que es la evaluación, El ingreso de nuestros alumnos a la universidad es un muy difíciles para ellos en los primeros años la tención se refleja en las primeras evaluaciones y ser docente de una de las materias mas difíciles para los estudiantes y tener que lidiar con esa problemática no es fácil. En este trabajo aprendí a realizar un breve recorrido por algunas de las problemáticas y tensiones que presenta la evaluación en los primeros años de la universidad. Teniendo en cuenta que el primer ciclo es el que presenta mayor complejidad, en tanto es allí donde se producen los índices más altos de abandono, creo que un gran desafío es avanzar en la consideración del mismo como una instancia con identidad propia, que requiere una revisión en materia académica, curricular y pedagógica. Dicha revisión ameritaría una reflexión integral sobre el conjunto de factores estructurales y cualitativos que inciden en la enseñanza en primer año, que es lo que me toca enfrentar cada ciclo académico; condiciones de trabajo docente, infraestructura, tipos de cargos en mi caso un cargo simple 10 de diez horas, para el manejo planificación evaluación y prácticas, los diseño de


programas de estudios, definición de los contenidos y formas de transmisión, modos que asume la evaluación. Afirmo el carácter central de esta última por su directa incidencia en el devenir de las trayectorias estudiantiles, enfatizando en la necesidad de reconocer las diferencias entre sus funciones pedagógicas y formativas y las funciones que corresponde tanto a docentes y alumnos. Reflexiones finales. Abordar este el tema me agrado mucho, logre comprender y poner luz a muchas de dudas e interrogantes que tenía desde hace mucho tiempo, el Seminario Diseño y Coordinación de Procesos Formativos del trayecto me ayudo a comprender que la prácticas de evaluación en la enseñanza universitaria es un proceso complejo, siempre dilemático y conflictivo, en tanto expone y visibiliza dimensiones y decisiones de los sujetos implicados y de las propuestas formativas, logre relacionar diferentes conceptos, reflexiones realizadas, entre los participantes donde expusimos nuestros conflictos a la hora de evaluar. Asimismo, me permito realizar una revisión conceptual sobre los diferentes ejes que logre comprender el entramado y la transversalidad de cada uno que desembocan es este ultimo para lograr los resultados de una evaluación, y para reflexionar sobre las prácticas de evaluación como tema que apasiona, me ayudo a revisar las formas de concreción metodológica que utilizaba y que luego de la cursada serán mejoradas e incluso crear mejoras innovadoras, y también afianzar los saberes u objetos de conocimiento que se ponen en juego en la transmisión en las prácticas de enseñanza, ahora articuladas muy fuertemente con la inclusión de las nuevas tecnologías, para favorecer la manera que acontecen los procesos de aprendizaje en los estudiantes, y mi nueva postura frente al aula, como si también el impacto de los resultados, entre otros. Todo fue posible luego de haber realizado las lecturas del diseño de propuestas de enseñanza, me permitió actualizar las prácticas de enseñanza que venía sosteniendo a mejorarlas de acuerdo a los bibliografía y hacer mucho análisis de mejoras de mi cátedra matemáticas, para viabilizar nuevos procesos de análisis y también tomar nuevas líneas de acción de acurdo a las problemáticas comunes con los colegas de la cursada. Uno de los ejes que mas me integro los conceptos fuel el tres, de Problemáticas pedagógico-didácticas que hacen al diseño de la enseñanza universitaria; aquí logre la comprensión de muchos vacio que, los trabaje en forma personal, ya que la dimensión epistemológica, me aclaro los problemas vinculados a la transmisión del conocimiento y la habilitación del conocer, para poder reflexionar sobre algunos problemas como es el proceso en los estudiantes a la hora de vincularse en el proceso de enseñanza aprendizaje universitario. Poner en claro las pautas de lo metodológico, como enseño , desde las intensiones, que logre entenderlo desde la la construcción de la enseñanza, y se relaciona con la evaluación, los objetivos, estrategias que es el tema en cuestión y lo que logre abordar en este escrito. Para cerrar dogo que el primer año de la universidad constituye una instancia crítica que requiere ser revisada en su conjunto, siendo allí donde se producen las tasas más elevadas de abandono. Uno de los puntos que ameritaría especial atención es la evaluación, en tanto esta orienta en gran medida el rumbo a tomar por parte de los sujetos, instituciones, programas, acciones. Partiendo de la idea según la cual la evaluación puede ser una situación de aprendizaje que facilite procesos de afiliación a la institución o, de modo contrario, un mecanismo de selectividad social.

Bibliografía _ https://catedras.unlar.edu.ar/course/index.php?categoryid=837


_La distancia que separa la evaluación escrita frecuente de la deseable - Paula Carlino, CONICET, Argentina marzo de 2004. la file:///C:/Users/Fabian/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/CARLINO. %20Evaluación%20(1).pdf

_ La Evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo_ Alicia R.W. de Camilloni, Celman Susana, Palou de Mate, Carmen file:///C:/Users/Fabian/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/CELMAN.%20Es %20posible%20mejorar%20la%20evaluacion%20y%20transformarla%20en%20herramienta%20de%20conocimiento%20(1).pdf

_ LOS EXÁMENESEN EL PRIMER AÑO DE LA UNIVERSIDAD, ¿Instancia de formación o mecanismos de selección Social? file:///C:/Users/Fabian/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/PIERELLA.%20Los %20examenes%20en%20el%20primer%20año%20de%20la%20universidad%20(1).pdf

_ El docente y los programas escolares Lo institucional y lo didáctico , Ángel Díaz Barriga file:///C:/Users/Fabian/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/DIAZ%20BARRIGA. %20Docentes,%20programas%20de%20estudio%20e%20institucion.pdf _ Teoría y Desarrollo del Curriculúm , Félix Angulo , BLANCO Nieves file:///C:/Users/Fabian/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/SALINAS %20FERNANDEZ.%20La%20planificacion%20de%20la%20enseñanza.pdf

Venega hector tpu trabajo final modulo 1  

trabajo practico

Venega hector tpu trabajo final modulo 1  

trabajo practico

Advertisement