Comunicación Aumentativa y Alternativa
Joan M. Miller
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respuesta incorrecta o ninguna respuesta se le trata sacando todo los materiales o al estudiante de la situación. Esto termina la rutina hasta la próxima ocurrencia programada (Gotees et al, 1985; Hunt et al, 1986), o hasta que hayan pasado varios minutos (Alwell et al, 1989). La estrategia de cadena de conducta interrumpida ha sido efectiva hasta la fecha. Se ha demostrado que es más efectiva que los procedimientos idénticos de enseñanza usados antes que la rutina hubiera comenzado (Gotees et al, 1985; Hunt et al, 1986). Además, los estudiantes generalizaron la habilidad de solicitar los objetos o eventos necesarios cuando se les interrumpió durante las rutinas no entrenadas (Alwell et al, 1989; Hunt et al, 1986) En dos estudios, la estrategia de interrupción fue efectiva aún con algunas variaciones. En el primero, la técnica de interrupción fue exitosa cuando se usó en un entorno doméstico (Romer & Schoenberg, 1991). Dos adultos que tenían discapacidades múltiples aprendieron a solicitar los objetos o eventos que necesitaban, usando el habla, gestos, o señas, cuando eran interrumpidos por el personal de su departamento. Esto era verdadero aún cuando el proceso de seleccionar rutinas de éxito probable no se seguía aparentemente. Una segunda variación exitosa fue demostrada con tres estudiantes que tenían discapacidades físicas múltiples, retardo mental profundo, y complejas necesidades de cuidado de la salud (Gee, Graham, Gotees, Oshima, & Yoshioka, 1991). Los estudiantes aprendieron a usar variados aparatos para llamar (e.g. sonidos de campanas activados por un switch, el mensaje grabado “Ven acá, por favor”) para pedir la continuación de la rutina, después de habérseles interrumpido. La variación en este caso era que ninguno de los estudiantes era motor-independiente en las rutinas esperadas, en contraste con estudios anteriores en los cuales los estudiantes eran capaces de iniciar cada paso independientemente. El éxito de estas variaciones sugiere que la estrategia de interrupción es tanto flexible como efectiva. Entrenamiento de Conversación Esta técnica ha sido usada para enseñar a los estudiantes con discapacidades severas a realizar conversaciones con pares que no son discapacitados. Los libros de comunicación que ponen un tópico se usan para aumentar el habla parcialmente inteligible, en vez de ser un medio de comunicación primario. Hunt, Alwell, y Goetz (1991) le enseñaron a tres estudiantes que tenían discapacidades cognitivas severas ha realizar conversaciones con sus pares instruccionales (alumnos de segundo a cuarto grado que no tenían discapacidades). Los niños usaban libros de comunicación para tomar turnos en la conversación en la cual el primer compañero escogía un tópico y hacía una pregunta o comentario sobre él. El segundo compañero respondía luego y hacía una nueva pregunta, ya sea sobre el mismo tópico o uno diferente del libro (ver Figura 11.7). Los pares instruccionales eran entrenados para referirse al libro de comunicación para hacer comentarios, hacer preguntas sobre un pictograma del libro, y para esperar hasta que el estudiante respondiera para tener tiempo de hacer una nueva pregunta o hacer un comentario. Se realizaban sesiones de enseñanza de cinco minutos en diversos entornos para un estudiante y un par instruccional, el cual variaba a través de las sesiones. Una gama de ayudas se usaban y luego se desvanecían, incluyendo gestos, ayuda física, ayudas verbales directs (e.g “dí, salgo a almorzar”), y ayudas verbales indirectas (e.g. “¿Qué puedes decir sobre eso?”) (Hunt et al, 1991, p. 120).