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Manual del Curso-Taller: Planeación Didáctica por Competencias _

Elaborado por: Lizbeth Alondra Nangullasmú Sánchez


CURSO-TALLER PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Presentación: La educación basada en competencias puede ser considerada en el diseño de planes y programas de estudios de instituciones de educación formal, sin embrago es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se concreta la construcción de aprendizajes y competencias. Desde las nuevas perspectivas educativa el alumno se convierte en protagonista del proceso de aprendizaje, sin embargo el papel del docente es transcendental como facilitador del aprendizaje. Hoy la práctica educativa mediada por el currículum y concretada en la relación docente-alumnos-grupo ya no puede ser improvisada, se hace indispensable la planificación de actividades y ambientes de aprendizaje, los cuales respondan a las necesidades

e

intereses

de

los

alumnos

estimulándolos

a

construir

competencias que les permitan aprender a aprender en todo contexto y situación. Los docentes que participan en la implementación de actividades bajo el enfoque de competencias además de conocimientos declarativos sobre actividades y ambientes de aprendizaje que faciliten que sus estudiantes logren la construcción de competencias, deberán poseer conocimientos procedimentales y actitudinales que le permitan un adecuado desempeño en el proceso de enseñanza .


Propósito del módulo: El docente universitario será capaz de diseñar actividades para una asignatura, modulo o unidad. Actividades creativas e innovadoras que promuevan la construcción de aprendizajes significativos y situados.

Competencias a trabajar en el módulo: El docente-participante al cursar este módulo desarrollará las siguientes competencias: • Estructura los propósitos de la asignatura, modulo o unidad • Planifica estrategias y recursos de aprendizaje • Planifica ambientes para un aprendizaje significativo y situado • Planifica el Uso de las TIC como recursos de aprendizaje • Integra las actividades de aprendizaje de una asignatura, modulo o unidad

Evaluación del aprendizaje: •

La evaluación es formativa

Un mínimo de 80% de asistencia

Portafolio de evidencias que contenga: •

La identificación del portafolio.

Índice de contenidos

Introducción

Evidencias


Conclusión

Recomendaciones para trabajar el módulo El facilitador deberá: •

Promover el aprendizaje

Promover ambientes estimulantes

Mostrar una actitud crítica

Ser ético y responsable

• Ser creativo e innovador • Promover el trabajo colaborativo. • Propiciar la autorregulación y metacognición del aprendizaje. • Propiciar la autoevaluación del aprendizaje. • Dominar el diseño instruccional y/o secuencia didáctica

Duración del módulo: 25 horas presenciales.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1 PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES Duración: 20 minutos Material: •

Antología de dinámicas de presentación,

Propósito: Esta técnica tiene como propósito la presentación del facilitador y de los participantes, además permite romper el hielo que normalmente se tienen al inicio de un curso. Apertura: •

El facilitador da la bienvenida a los participantes.

Organiza a los participantes.

Antes de iniciar el desarrollo de la técnica, el facilitador debe dar explicación del propósito y procedimiento de la técnica, para que los participantes sepan las actividades a realizar y qué se espera logren.

Desarrollo: El facilitador coordina la dinámica de presentación que desee trabajar, se siguiere consultar los siguientes documentos:


Club Domingo Savio. (s.f). Colección de http://www.cirm.org.mx/portal/documentos/Dinamicas_Diversas.doc. 10/10/2008).

dinámicas. (Consultado

Sales, M. (2000). Dinámicas de grupo: Técnicas de animación grupal. http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.pdf. (Consultado 10/12/2008). Cierre: Se enfatiza que durante el curso estarán conviviendo como una comunidad de aprendizaje, por lo que la telaraña formada como resultado de la actividad representa la unión que debe existir entre cada uno de los participantes. Evaluación: Participación activa.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2 PRESENTACIÓN DEL CURSO Duración: 20 minutos. Materiales: •

Formato de la matriz que se presenta a continuación u hojas blancas

Lápiz o lapicero

Propósito: Dar a conocer a los docentes-participantes el propósito y contenido del módulo, así como identificar los conocimientos previos de los participantes y sus expectativas. Apertura: •

Se presentará el programa y contenido del modulo II.

Se explican las instrucciones de manera clara y precisa.

Desarrollo: •

Los participantes identificarán cuáles son sus conocimientos previos y qué quieren aprender, utilizando la siguiente matriz. Se deberá dejar vacio el espacio “qué quiero aprender”, el cual será complementado al finalizar el curso.


El ejercicio implica una reflexión personal. Técnica C-Q-A ¿Qué sé?

¿Qué quiero aprender?

El proceso aprendizaje basando en competencias, habilidades, destrezas y valores que se imparten en el aula, es una acción concertada entre estudiante y docente en la que se convive y desierta para lograr los objetivos ahora llamado competencias.

Estrategias y habilidades para llevar acabo el proceso enseñanza aprendizaje de manera interactiva en todo momento con conocimiento de las actividades académicas dentro y fuera del aula.

¿Qué aprendí?

Fuente: Díaz Barriga, F. & Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill, 2da. Edición.

Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que deseen compartir con sus compañeros la reflexión personal realizada.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3 ORIGEN Y FUNDAMENTO DEL PARADIGMA EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS Duración: 240 minutos (4 horas) Materiales: •

Bibliografía


Video-conferencia

Hojas Blancas

Lápiz o lapicero

Hojas de rotafolio y plumones

Computadora y cañón (opcional)

Propósito: En docente universitario será capaz de reconocer el origen y fundamento del paradigma educativo centrado en el aprendizaje y construcción de competencias desde un sentido crítico y bajo una perspectiva constructivista. Apertura: Se comenta el propósito y la dinámica de la actividad. Desarrollo: 1. El participante realiza la lectura del documento: •

Zabala, A. & Arnau, L. (2007). El Termino competencia nace como respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional. En 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias (pp. 19-28). España: Graó.

Solé, I. & Coll, C. (2007). Los profesores y la concepción constructivista. En Coll, C. Martin, E. Mauri, T. Miras, M. Onrubia, J. Solé, I. Zabala, A. El constructivismo en el aula (pp. 7-23). España: Graó.

2. Se proyectará la video conferencia:


Pozo, J. I. (2005). La nueva cultura educativa para la sociedad del conocimiento. En Congreso Nacional y Encuentro de Estudiantes y Académicos de posgrado. 15, 16 y 17 de junio de 2005. México: Tecnológico de Monterrey.

3. En equipos se elaborará el siguiente cuadro comparativo: Variables

Paradigma educativo Tradicional Centrado en el aprendizaje

Actividades del alumno Práctica docente Contenido Ambiente escolar Evaluación

4. En plenaria se discutirán las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el origen del paradigma educativo centrado en el aprendizaje y la construcción de competencias? ¿Cuál es el fundamento del paradigma educativo centrado en el aprendizaje y la construcción de competencias? 5. El participante redacta sus conclusiones de la actividad.

Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que deseen compartir con sus compañeros sus conclusiones sobre el tema. Evaluación: Al finalizar, el participante elaborará sus conclusiones para incluirse en el portafolio de evidencias.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4 CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL Duración: 120 minutos. Material: •

Bibliografía

Video

Computadora y cañón (opcional)

Propósito: En docente universitario será capaz de construir de manera creativa y desde una perspectiva constructivista un concepto sobre el paradigma educativo centrado en el aprendizaje y la construcción de competencias. Apertura: •

Se dará a conocer el propósito y la dinámica de la actividad.

Desarrollo: •

El docente-participante realizará la lectura del siguiente documento:

Zabala, A. & Arnau, L. (2007). Las competencias son la actuación eficiente en un contexto determinado. En

11 ideas claves. Cómo aprender y

enseñar competencias (pp. 43-52). España: Graó.


Roegiers,

X.

(2007).

¿Qué

es

el

EPC?.

Rescatado

de

http://www.sica.int/busqueda/Centro%20de%20Documentaci %C3%B3n.aspx?IDItem=19238&IdCat=35&IdEnt=157&Idm=1&IdmStyle=1

Se proyectará el video “Competencias, ¿qué, porqué y para qué?”, el cual puede descargarse del siguiente link:

http://www.youtube.com/watch?v=8XAV650D_FQ

A partir de sus conocimientos previos el docente construirá un concepto sobre educación centrada en el estudiante y educación basada en competencias, será integrado al portafolio de evidencias.

Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que deseen compartir con sus compañeros los conceptos construidos. Evaluación: El participante integrará al

portafolio de evidencias sus conceptos sobre

educación centrada en el estudiante y educación basada en competencias.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5 ESTRUCTURA EL PROPÓSITO DEL CURSO, MÓDULO O UNIDAD Duración: 180 minutos (3 horas) Materiales: •

Bibliografía

Hojas Blancas

Lápiz o lapicero

Computadora y cañón

Propósito: El docente universitario será capaz de estructurar de manera ética y responsable los propósitos de la asignatura, módulo o unidad que promuevan aprendizajes y competencias significativas y situadas. Apertura: •

Se dará a conocer el propósito y la dinámica de la actividad.

Desarrollo: Fase 1:


El participante realizará la lectura del siguiente documento:

Coll, C. Martin, E. Mauri, T. Miras, M. Onrubia, J. Solé, I. Zabala, A. (2007). El constructivismo en el aula (pp. 84-99). España: Graó.

Fase 2: •

Los participantes formarán equipos disciplinarios de 3 o 4 integrantes.

Los docentes seleccionarán una asignatura o unidad de competencia que trabajarán.

Por cada asignatura o unidad de competencias se realizará la identificación de los propósitos de aprendizaje.

Los propósitos de aprendizaje son las intenciones que permiten seleccionar estrategias y contenidos que propicien ambientes estimulantes para que los estudiantes construyan sus propios conocimientos. Fase 3: Para la identificación de los propósitos se inicia definiendo las sub-competencias de la asignatura o unidad de competencia.

Las sub-competencias son las tareas que permiten desarrollar la unidad de competencia o las competencias de la asignatura.


Diseño de actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias

Unidad de competencia

Nota: Es importante trabajar por cada unidad de competencia o asignatura un mínimo de tres y un máximo de siete subcompetencias. Ejemplo:

Unidad de competencia o asignatura Subcompetencias

Estructura el propósito de aprendizaje

Planifica estrategias y recursos de aprendizaje

Planifica ambientes para un aprendizaje significativo y situado

Planifica el Uso de las TIC como recursos de aprendizaje

Integra las actividades de aprendizaje de una asignatura, modulo o unidad

Diseño de actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias

Fase 4: Una vez que se han identificado las subcompetencias se determinan los elementos de la competencia (valores, actitudes, conocimientos y habilidades) que se fomentarán durante la realización de las actividades de aprendizaje. Para ello se utiliza la siguiente matriz:


Valores Actitudes Conocimientos Habilidades

Subcompetencia

Ejemplo:

Estructura el propósito de aprendizaje

Valores: Ética Actitudes: Responsabilidad Conocimientos: aprendizaje significativo y situado; competencias. Habilidades: metacognitivo

Fase 5: Una vez que han determinado las subcompetencias y sus elementos, se puede integrar el propósito de cada una de ellas, así como se ejemplifica a través de la siguiente matriz:

Valores: Ética Estructura el propósito de aprendizaje

Actitudes: Responsabilidad Conocimientos: aprendizaje significativo y situado; competencias. Habilidades: metacognitivo

SUBCOMPETENCIA INTEGRADA/ PROPOSITO DE APRENDIZAJE El docente universitario será capaz de estructurar de manera ética y responsable los propósitos de la asignatura, módulo o unidad que promuevan aprendizajes y competencias significativas y situadas.

Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que deseen compartir con sus compañeros las evidencias generadas con la intención de recibir retroalimentación. Evaluación: Se integra al portafolio de evidencias los productos generados durante la actividad.


En el   caso   de   los   planes   de   estudios   diseñados   bajo   la   metodología   de   competencias  profesionales   integrales,  este apartado  fue  trabajado  en  los programas de  cada unidad   de  competencia   y  deberá   ser   retomado  para   el  diseño   de  las   actividades   de  aprendizaje   que  permita la construcción de competencias.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6 ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE Duración: 180 minutos (3 horas) Materiales: •

Bibliografía

Hojas Blancas

Lápiz o lapicero

Computadora y cañón

Propósito: El docente universitario será capaz de identificar de manera responsable las estrategias y recursos de aprendizaje, así como la incorporación de las TIC que permitan crear ambientes para un aprendizaje significativo, situado e innovador. Apertura:


Se dará a conocer el propósito y la dinámica de la actividad.

Desarrollo: Fase 1: Se proyecta los videos: •

Aprendizaje

significativo,

el

cual

puede

descargarse

de

http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic •

La memorización, que encontrara en la carpeta de material didáctico

Fases 2: •

El participante realizará la lectura de los siguientes documentos:

Parcerisa. A. (1997). El currículum en el aula. En Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. (pp. 15-33).España: Graó. Cantón, I. La organización del aula para la sociedad del conocimiento. (2002). En Rodríguez, M. Didáctica general. Qué y cómo enseñar en la sociedad de la información. (pp. 303-336). España: Biblioteca Nueva. Bautista, F. (2002). La tecnología para el uso y la creación de materiales curriculares en el aula. En Alas, A. Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. (pp. 45-52). España: Graó. Fase 3: •

A partir de sus conocimientos previos y las lecturas realizadas en la fase anterior, el participante responde los siguientes cuestionamientos. ¿Qué estrategias y recursos didácticos haz utilizado en tu práctica docente? ¿En tu práctica docente has utilizado las TIC? ¿Beneficia o no el uso de las TIC al proceso de aprendizaje?


Fase 4: •

En plenaria los participantes comparten con sus compañeros las experiencias exitosas en las cuales han logrado un ambiente de aprendizaje estimulante. Fase 5:

El participante redacta sus conclusiones de la actividad. Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que deseen compartir con sus compañeros sus conclusiones sobre el tema. Evaluación: se integra al portafolio de evidencias la respuesta a los cuestionamientos de la fase 2, así como las conclusiones de la actividad.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7 PLANIFICA AMBIENTES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Duración: 10 horas Materiales: •

Bibliografía

Hojas Blancas

Lápiz o lapicero

Computadora y cañón

Propósito: El docente universitario será capaz de planificar de manera ética y responsable ambientes significativos y situados para el desarrollo de aprendizajes y competencias.


Apertura: •

Se dará a conocer el propósito y la dinámica de la actividad.

Desarrollo: Fase 1: •

Los participantes integrarán equipos de trabajo disciplinario (3 o 4 integrantes).

Cada equipo deberá elegir una asignatura o unidad de competencia para trabajar.

El participante identificara las subcompetencias de la unidad de competencia o asignatura.

Se identificarán los propósitos de aprendizaje de cada unidad de competencias.

Se erigirán los recursos y estrategias de aprendizaje a trabajar, los cuales deberán ser pertinentes a los propósitos e intenciones educativas.

Fase 2: •

Para la planificación de las actividades de aprendizaje puede utilizarse la siguiente matriz:

Módulo o semestre: Unidad de competencia o unidad temática: Propósito de la subcompetencia:

Tiemp o

Fase 3:

Subcompetenci a

Actividade s de enseñanza

Actividade s de aprendizaje

Material

Referencia bibliográfica

Evaluació n


Cada equipo presentará la planeación didáctica que han elaborado.

El resto del grupo retroalimentará el trabajo realizado por el equipo.

Fase 4: •

A partir de las recomendaciones del grupo el quipo de trabajo reelaborará la planeación didáctica.

Fase 5: •

Cada participante redactará sus conclusiones sobre la actividad de aprendizaje.

Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que deseen compartir con sus compañeros sus conclusiones sobre el tema. Evaluación: se integrará al portafolio de evidencias la primera y segunda planeación didáctica trabajada en equipo, así como la conclusión personal de la actividad. En esta etapa el facilitador deberá acompañar a los  docentes durante el proceso de diseño de las actividades  didácticas.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8 ¿QUÉ APRENDÍ? Duración: 20 minutos. Materiales: •

Formato de la matriz u hojas blancas

Lápiz o lapicero

Propósito: El participante podrá reconocer el aprendizaje construido durante el presente módulo.


Apertura: Se pedirá a los participantes cerrar la actividad de aprendizaje 2, por ello se utilizará la misma matriz. Desarrollo: 1. Se pedirá a los participantes llenar la columna ¿qué aprendí? 2. Se reflexionará sobre los conocimientos previos al curso y aquellos que se

han construido durante la trayectoria formativa. Técnica C-Q-A ¿Qué quiero aprender?

¿Qué sé?

¿Qué aprendí?

Fuente: Díaz Barriga, F. & Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill, 2da. Edición.

Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que deseen compartir con sus compañeros la reflexión personal realizada. Evaluación: El participante integrará la matriz al portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9 EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Duración: 40 minutos. Material: •

Portafolio del participante

Formato de lista de cotejo


Propósito: Monitorear y retroalimentar el proceso de aprendizaje. Apertura: •

Se dará a conocer el propósito y la dinámica de la actividad.

Desarrollo: 1. Cada participante integrará su portafolio de evidencias que deberá contener

los productos de cada una de las actividades, así como portada, índice, introducción y conclusión. 2. Una vez que todos los participantes han integrado su portafolio de

evidencias, formarán

bina para llevar a cabo la co-evaluación del

aprendizaje. Uno de los integrantes será el evaluador y el otro el evaluado. 3. Es importante enfatizar que en esta actividad pondera la co-evaluación con

la intensión de centrar el proceso de aprendizaje en los participantes. Por lo anterior, el participante que este fungiendo el papel de evaluador deberá ser honesto y sincero al evaluar el portafolio de evidencias. 4. Una vez terminado el proceso de evaluación, si intercambiarán roles.

Producto

Evidencia

LISTA DE COTEJO PARA LA CO-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Elemento Valor del Calificación elemento La identificación del portafolio es clara y precisa 10% El índice de contenidos está presente 10% En el apartado introductorio se aprecia el proceso de 10% reflexión del estudiante en torno a la temática y objetivo de el portafolio Las evidencias (tareas) están completas de acuerdo a 40% las indicaciones señaladas para cada una de ellas


Las evidencias están organizadas cronológicamente Esta presente la conclusión y es clara y precisa Total

20% 10% 100%

Cierre: Cada Integrante compartirá como se sintieron en cada uno de los roles (evaluador-evaluado), así como sus conclusiones del curso.

Referencias Alas, A. (2002). Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. España: Graó. Club

Domingo

Savio.

(s.f).

Colección

http://www.cirm.org.mx/portal/documentos/Dinamicas_Diversas.doc.

de

dinámicas. (Consultado

10/10/2008). Competencias, ¿qué, porqué y para qué? Rescatado de http://www.youtube.com/watch? v=8XAV650D_FQ (19-agosto-2008) Club Domingo Savio. (s.f).


Colección de dinámicas. http://www.cirm.org.mx/portal/documentos/Dinamicas_Diversas.doc. (Consultado 10/10/2008). Coll, C. Martin, E. Mauri, T. Miras, M. Onrubia, J. Solé, I. Zabala, A. (2007). El constructivismo en el aula. España: Graó. Parcerisa. A. (1997). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. España: Graó. Roegiers, X. (2007). ¿Qué es el EPC?. Rescatado el 10 de julio de 2009 de http://www.sica.int/busqueda/Centro%20de%20Documentaci%C3%B3n.aspx? IDItem=19238&IdCat=35&IdEnt=157&Idm=1&IdmStyle=1 Sales,

M.

(2000).

Dinámicas

de

grupo:

Técnicas

de

animación

grupal.

http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.pdf. (Consultado 10/12/2008). Pozo, J. I. (2005). La nueva cultura educativa para la sociedad del conocimiento. En Congreso Nacional y Encuentro de Estudiantes y Académicos de posgrado. 15, 16 y 17 de junio de 2005. México: Tecnológico de Monterrey. Rodríguez, M. (2002). Didáctica general. Qué y cómo enseñar en la sociedad de la información. España: Biblioteca Nueva. Zabala, A. & Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. España: Graó.

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