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Gestión escolar centrada en el aprendizaje

rrollar reflexiones y conversaciones estructuradas entre los diversos actores de los colectivos docentes. En particular consideramos que algunos de los mejores practicantes nos muestran que debe equilibrarse la evaluación desde afuera (heteroevaluación, usualmente con base en exámenes estandarizados, como ha sido el caso en México con la prueba Enlace) con procesos de autoevaluación y evidencias más cualitativas de los desempeños de los alumnos, como con mecanismos de evaluación auténtica.14 Estos procesos a su vez deben instalarse en un marco de acción en el que puedan directamente actuar los maestros, de manera que alteren sus estilos y estrategias de enseñanza, con el fin de buscar que todos sus alumnos aprendan.15

Buenas prácticas directivas en escuelas mexicanas La formulación de los estándares de gestión escolar se fundamentó en análisis de experiencias internacionales y en un estudio de buenas prácticas de escuelas públicas mexicanas. El estudio de buenas prácticas se ha desarrollado del ciclo escolar 2001-2002 al ciclo escolar 2005-2006 considerando una muestra representativa de las escuelas primarias generales en las que inició su operación el Programa Escuelas de Calidad en el año 2001. El estudio, a pesar de ser denominado “evaluación cualitativa”, en realidad aplica una perspectiva denominada “métodos múltiples”, en la que se aplican exámenes estandarizados, a partir de los que se identifican las escuelas de más altos y más bajos niveles de aprovechamiento escolar, así como instrumentos cuantitativos como encuestas, e instrumentos cualitativos, como entrevistas, registros de aula y de escuela, entrevistas de grupo de enfoque y dinámicas de grupos. En los análisis se triangulan los instrumentos y los datos, con el fin de buscar validación y confiabilidad en los resultados. El análisis se ha enfocado a identificar buenas prácticas, y considera básicamente datos obtenidos con instrumentos de carácter cualitativo. No se estudian todas las escuelas de la muestra sino las que se ubican en “polos”, es decir, las que han obtenido más altos y más bajos niveles de aprovechamiento escolar o en el indicador de eficacia social. La estrategia de análisis aplicada por el equipo de Heurística educativa para identificar las buenas prácticas se basa en la comparación de casos polares16 mediante matrices de factoriales.17 El proceso es netamente inductivo ya que 14 La evidencia europea es muy clara, véase Macbeath, J. et al, Self-evaluation in European Schools: a story of change, London, Routledge and Falmer, 2000. 15 Esta estrategia de mejora pedagógica con base en la evaluación es la evaluación dinámica; Sternberg, R. J. y E. L. Grigorenko, Evaluación dinámica: naturaleza y medición del potencial de aprendizaje, México, D.F.: Paidós, 2002. 16 Para analizar las condiciones de la selección polarizada véase, LeCompte, Margart D. y J. Preissle, Ethnography and Qualitative Design in Educational Research, Academic Press, San Duego, 1993. 17 En la estrategia matricial y configuración de modelos conceptuales se siguen las recomendaciones metodológicas de M. B. Miles and A. M. Huberman, Qualitative Data Analysis, Sage Publications, Thousand Oaks, Cal., 1994.

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