Page 1

‫צרכנות נבונה וחינוך לשוני‬ ‫נושא‬ ‫השיעור‬ ‫פיתוח‬ ‫שכבת‬ ‫גיל‬ ‫משך‬ ‫השיעור‬ ‫רציונל‬ ‫למורה‬

‫צרכנות נבונה וחינוך לשוני‬ ‫צוות מדריכות שפה‪ ,‬האגף לחינוך יסודי‪:‬‬ ‫בוקשפן אתי‪ ,‬קרול גילה‪ ,‬אור הגר‪ ,‬לויט לימו ר‬ ‫כיתות ה'‬ ‫שני שיעורים‬ ‫יחידת הוראה זו מוצגת כדוגמה לשיעור בהקניית השפה לתשתית טכנולוגית של‬ ‫מורה מקוון ( מודל ‪ ,A‬שלפיו בכיתה מחשב‪ ,‬מקרן ואינטרנט )‪.‬‬ ‫היחידה היא חלק מיחידת הוראה‪ ,‬המשלבת הוראת רכיבים שפתיים בחינוך‬ ‫לצרכנות נבונה‪ ,‬שפיתחה המועצה הישראלית לצרכנות‪ .‬היחידה המוצעת כאן‬ ‫מתמקדת בשיעור השני מבין שמונת שיעורי היחידה ‪" -‬המוצר הפגום"‪ ,‬עמ' ‪.20‬‬

‫רצף‬

‫‪ 6‬יחידות הוראה במסגרת הוראת " צרכנות נבונה וחינוך לשוני"‪:‬‬

‫צרכנות ואני‬

‫מטרות‬

‫המוצר הפגום‬

‫לא היה ברור‬

‫קולט כל העת‬ ‫(‪ 2‬שיעורים)‬

‫אריזות‬

‫סיכום‬

‫(‪ 2‬שיעורים)‬

‫מטרות בתחום הצרכנות ‪:‬‬ ‫היכרות עם זכויות הצרכן‪ :‬החזרת מוצרים‪.‬‬ ‫כלים להתמודדות במקרים של רכישת מוצרים פגומים‪.‬‬ ‫מטרות השפה‪:‬‬ ‫כתיבת טקסט למטרות טיעון והנמקה (מכתב בקשה)‪.‬‬ ‫הרחבת אוצר המילים הפעיל בפועלי אמירה‪.‬‬ ‫שימוש נכון בקשרי ניגוד ובקשרי תמיכה‪.‬‬

‫ידע‬ ‫מוקדם‬ ‫חומרי‬ ‫למידה‬ ‫כתובים‬ ‫ומתוקשבים‬

‫יחידה ראשונה (צרכנות ואני )‬ ‫יחידה שנייה (עד עמ' ‪ 26‬כולל )‬ ‫קישור ליחידה באתר המועצה הישראלית לצרכנות‪:‬‬ ‫‪}http://www.consumers.org.il/?catid={1DB1F8F8-983F-44A5-9590-54E49DCFE8D6‬‬

‫היחידה מופיעה גם באתר האגף לחינוך יסודי‪:‬‬ ‫‪http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Yesodi/default.htm‬‬


‫היענות‬ ‫לשונות‬

‫בתוך היחידה עצמה‪ ,‬בזמן עבודה עצמית‪ ,‬תסייע המורה לתלמידים‪ .‬עבודה בזוגות‬ ‫ סיוע עמיתים‪.‬‬‫תלמידים מתקשים יקבלו מענה במסגרת שעות פרטניות‪ ,‬שבהן יקבלו סיוע‬ ‫בפעילות העצמאיות הנדרשות מהילדים‪.‬‬

‫תוצרי‬ ‫למידה‬

‫כלי עזר לכתיבה ‪ -‬מחוון‪.‬‬ ‫תהליך כתיבה המקדם את הידע על תוכן‪ ,‬על מבנה ועל י דע לשוני רלוונטי למכתב‬ ‫למטרות טיעון ושכנוע‪.‬‬ ‫תיעוד רפלקטיבי של תהליך הלמידה‪.‬‬

‫הערה‪ :‬בכיתות שבהן מחשב לכל תלמיד‪ ,‬כל תהליך הכתיבה האישי ייערך במחשב‪ .‬בכיתות‬ ‫אחרות ‪ -‬במחברות‪.‬‬ ‫בכיתות ש בהן התלמידים כותבים במחברות‪ ,‬יש לבקש שהכתיבה הראשונה תתבצע בדילוג‬ ‫של שורה‪ ,‬כדי שיהיה מקום להכנסת השינויים בתהליכי השכתוב‪ .‬באופן זה הם לא ייאלצו‬ ‫להעתיק את הטקסט בכל פעם‪.‬‬


‫מהלך ההוראה‬

‫רציונל‬

‫שיעור ראשון‬ ‫השיעור מתחיל‬ ‫המשימה מוצגת על הלוח‪ :‬עינב חזרה לחנות להחליף את הכרזה‬ ‫הקרועה ולא מצאה כרזה אחרת במקומה‪ .‬כתבו מכתב לבעלת החנות‪ ,‬לאחר העיסוק‬ ‫באירוע ‪ -‬עינב‬ ‫במכתבכם שכנעו אותה לתת החזר כספי לעינב (עמ' ‪ 26‬ביחידה )‪.‬‬ ‫חזרה לחנות‬ ‫להחליף את‬ ‫ניהול דיון לפיצוח המטלה‪ ,‬שאלות אפשריות‪ :‬מה אתם נדרשים לכתוב?‬ ‫הכרזה הקרועה‬ ‫לשם מה המכתב? בעקבות מה נכתב המכתב? למי הוא נכתב?‬ ‫במהלך הדיון‪ ,‬המורה צובעת את חלקי המשימה שבהם נמצאת 'התשובה' ולא מצאה כרזה‬ ‫אחרת במקומה‪.‬‬ ‫לשאלה (לדוגמה‪ ,‬בעקבות מה נכתב המכתב? " עינב חזרה לחנות‬ ‫להחליף את הכרזה הקרועה ולא מצאה כרזה אחרת במקומה")‪.‬‬ ‫ניהול דיון על רכיבי התוכן הנדרשים במכתב‪ .‬המורה בונה עם הילדים‬ ‫מחוון שישמש כלי עזר לכתיבתם‪ .‬רכיבי המחוון נכתבים יחד עם הילדים‬ ‫ובעקבות הצעותיהם‪( .‬לדוגמה‪ ,‬המכתב צריך לכלול את הרכיבים האלה‪:‬‬ ‫‪ ‬הצגת האירוע המפרט את גילוי המוצר הפגום ואי ‪-‬מציאת מוצר‬ ‫חלו פי‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת הזכות בחוק ל הגנת הצרכן‪.‬‬ ‫‪ ‬הצגת הבקשה לקבל החזר כספי‪) .‬‬

‫תהליך כתיבה‬ ‫המתחיל בפיצוח‬ ‫משימת הכתיבה ‪+‬‬ ‫בניית כלי עזר‬ ‫לרכיבי התוכן‪.‬‬

‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬מליאה‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 20-‬דקות‬

‫עבודה עצמית‪ :‬התלמידים כותבים את המכתב‪.‬‬ ‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬עבודה עצמית‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 22-‬דקות‬ ‫הערה‪ :‬תלמידים שלא סיימו יסיימו בבית‪ .‬התלמידים ישלחו למורה‬ ‫בדוא"ל את המכתבים שלהם‪ ,‬כדי שהמורה תוכל לבחור מכתב‬ ‫להדגמה של תהליך השכתוב‪.‬‬

‫טיוטה ראשונה עם‬ ‫כלי עזר (מחוון)‬ ‫לכתיבה‬


‫מהלך ההוראה‬

‫רציונל‬

‫שיעור שני‬ ‫המורה בוחרת מכתב אחד להצגה בפני כלל התלמידים מבין המכתבים‬ ‫שנשלחו אליה (לפני השיעור היא מקלידה ומקרינה )‪.‬‬ ‫בדיקת המכתב ברכיבי התוכן באמצעות המחוון‪.‬‬ ‫הדגמת ההצעות לשיפור‪/‬ל שינוי בתוך הטקסט תוך שימוש בגופן אחר‪/‬‬ ‫צבע אחר‪.‬‬ ‫(לדוגמה‪ ,‬כנימוק כדאי לצטט את החוק המופיע בעמ' ‪).22‬‬ ‫בסיום תהליך השכתוב (בתחום התוכן) – דיון על תהליך השכתוב‬ ‫ותוצאותיו‪ .‬שאלות אפשריות‪" :‬מה השתנה בטקסט? בעקבות השינויים‪,‬‬ ‫מה תבין המוכרת טוב יותר? " בשולי הדף – כתיבת התובנות שעלו‬ ‫מהדיון עם התלמידים ( מטה ‪-‬קוגניציה )‪.‬‬ ‫(לדוגמה‪ " ,‬הוספנו את החוק‪ ,‬על ‪-‬כן המוכרת תבין שהיא חייבת לתת‬ ‫החזר כספי ‪ -‬ביסוס הטענה"‪).‬‬ ‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬מליאה‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 12-‬דק'‬ ‫עבודה עצמית‪:‬‬ ‫הנחיה לתלמידים‪ :‬בדקו ותקנו את המכתבים שלכם‪ ,‬היעזרו במחוון‬ ‫ובדוגמה שראיתם‪ .‬לאחר השכתוב בדקו את השינויים וכתבו בשוליים‬ ‫תובנות‪ .‬אין להעתיק את הטקסט ‪ -‬יש לשנות מעל‪ /‬בצבע אחר‪.‬‬

‫יש לבחור טקסט‬ ‫שאינו 'נמוך' מדי‪.‬‬ ‫יש לקבל את‬ ‫הסכמתו של‬ ‫התלמיד‬ ‫ל'התערבות‬ ‫פומבית' בטקסט‪.‬‬ ‫הדגמת תהליך‬ ‫רפלקטי בי של‬ ‫מעבר מטיוטה‬ ‫לטיוטה (הסיבות‬ ‫לשינויים בטקסט )‪.‬‬

‫יישום המודגם‬ ‫במליאה בעבודה‬ ‫עצמית‪.‬‬

‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬עצמית‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 20-‬דק'‬ ‫מחלקים לתלמידים את החלק של המחוון המתייחס למבנה המכתב (עמ'‬ ‫‪ 22‬ביחידה)‪.‬‬ ‫דנים עם התלמידים ברכיבי המחוון בפן המבנה‪.‬‬ ‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬מליאה‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 2 -‬דק'‬ ‫משימה בזוגות‪:‬‬ ‫החליפו ביניכם את המכתב שכת בתם‪ .‬קראו את המכתב שכתב‬ ‫חברכם ובחנו אותו לאור רכיבי המבנה במחוון שבידכם‪ .‬ציינו במחוון‬ ‫מה הם הרכיבים הקיימים ומה עליו להשלים‪.‬‬ ‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬זוגות‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 10-‬דק'‬

‫הערכת עמיתים‬ ‫והעמקה ברכיבי‬ ‫מבנה הטקסט‬ ‫באמצעות מחוון‪.‬‬


‫שיעורי בית‪:‬‬ ‫שנו את מכתבכם בהתאם למשוב שקיבלתם מחברכם‪ .‬אין להעתיק את‬ ‫הטקסט ‪ -‬יש לשנות מעל‪ /‬בצבע אחר‪.‬‬ ‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬בית‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 12-‬דק'‬ ‫התלמידים ישלחו למורה בדוא"ל את המכתבים שלהם‪ ,‬כדי שהמורה‬ ‫תוכל לבחור מכתב להדגמה של תהליך השכתוב‪.‬‬

‫שימוש בהערכת‬ ‫עמיתים לצורך‬ ‫שיפור הכתיבה‪.‬‬


‫מהלך ההוראה‬

‫רציונל‬

‫שיעור שלישי‬ ‫המורה בוחרת טקסט של אחד התלמידים להצגה בפני כלל התלמידים‬ ‫(לפני השיעור היא מקלידה ומקרינה)‪.‬‬ ‫הילד שהטקסט שלו נבחר מציג ומסביר את השינויים שהכניס בכתיבתו‪.‬‬ ‫(לדוגמה‪ ",‬שיניתי בעקבות המשוב של העמית ו‪ /‬או בעקבות ההוראה של‬ ‫המורה"‪) .‬‬ ‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬מליאה‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 10-‬דק'‬

‫יש לבחור טקסט‬ ‫שחל בו שינוי הראוי‬ ‫לדיון‪ ,‬תוך חשיבה‬ ‫על ה רכיבים‬ ‫העתידים להילמד‬ ‫בלשון‪.‬‬ ‫יש לקבל את‬ ‫הסכמתו של‬ ‫התלמיד ל' התערבות‬ ‫פומבית' בטקסט‪.‬‬

‫המורה מציגה את חלק הלשון במחוון (עמ' ‪ 22‬ביחידה )‪ .‬דיון על הבחירות‬ ‫הלשונית המתאימות לטקסט למטרות טיעון ושכנוע‪ .‬המורה 'מחליפה'‬ ‫פעלים‪/‬קשרים (במקרה הצורך) בטקסט של התלמיד ומדגימה את השינוי‬ ‫הנדרש‪.‬‬ ‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬מליאה‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 10-‬דק'‬ ‫כל תלמיד בודק ומשנה בטקסט שלו‪ .‬אין להעתיק את הטקסט ‪ -‬יש‬ ‫לשנות מעל‪ /‬בצבע אחר‪.‬‬

‫יישום המודגם‬ ‫במליאה בעבודה‬ ‫עצמית‪.‬‬

‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬עבודה עצמית‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 12-‬דק'‬ ‫המורה יוזמת‪ ,‬עם התלמידים‪ ,‬מהלך המסכם את הלמידה ומחדד את הפן רפלקציה על תהליך‬ ‫הרפלקטיבי על הלמידה‪ .‬לדוגמה‪ ,‬מה שיניתם בטקסט? מדוע ערכתם את הלמידה‪.‬‬ ‫השינוי? מה סייע לכם לדעת מהו השינוי הנדרש בטקסט שכתבתם?‬ ‫בפעם הבאה שתידרשו לכ תוב טקסט כזה‪ ,‬מה תדעו לעשות טוב יותר?‬ ‫‪ ‬מסגרת הלמידה‪ :‬מליאה‬ ‫זמן משוער‪ :‬כ ‪ 10-‬דק'‬ ‫משימה לבית‪ :‬כתבו מה למדתם מתהליך כתיבת המכתב‪ .‬מה מהתהליך‬ ‫שעברתם יעזור לכם בכתיבה הבאה שלכם? הביאו דוגמאות ממכתבכם‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫חשוב‪ :‬לדון עם התלמידים על הרפלקציה האישית שלהם‪.‬‬ ‫את סיכום כל התהליך תכתוב המורה כמסמך ותשלח לתלמידים בדוא"ל‬ ‫(לאחר המשוב על שיעורי הבית)‪.‬‬

hey5  

for hey grades

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you