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Año 2- No. 6. Colombia

Ibagué, Noviembre 22 de 2010. Revista Electrónica

Colectivo Nueva Escuela.

ISSN:

http://revistapedagogicanuevaescuela.blogspot.com/

Inicio

Artículos-documentos

Editorial: Un Colectivo Pedagógico que se pone a prueba. Un propósito por….

Debate Pedagógico:

Quienes somos

El Deseo de Independencia, sentir cotidiano y alimento de la Historia. UN APORTE A LA CONMEMORACIÓN DEL BICENTE… Por: William Varón Rojas

TOMADO DEL CALENDARIO DEL BICENTENARO 2010.

Ediciones Anteriores Como abordar los problemas geográficos desde el aula de clase en la Institución Liceo Nacional de Ibagué. Por: Orlando de Jesús Noreña Benítez

Escuela, Conocimiento y Sociedad:

Antecedentes y estado actual de la enseñanza de las C.S. y la Geografía en la educación básica Colombiana. Por: Carlos José Walteros.

Experiencias Educativas y Pedagógicas:

Las Ideas de los Alumnos y la Enseñanza del medio urbano, sembrando identidad y pertinencia regional en Armero Guayabal…

Por: Irma Lozano Cardozo

Roulin. Bords de la Magdelaine (orillas del Magdalena)c 1823. Acuarela. http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/imagecache/imagen-libros-ficha/obras/33986/4076.JPG sobre papel

Reseñas Biográficas y Novedades…:

RESEÑA III ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES:

La Geografía es más que duplicar mapas Por: Ana María Chica Agudelo

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QUIENES SOMOS "Una educación desde la cuna hasta la tumba, Inconforme y reflexiva, que inspire un nuevo modo de pensar y nos invite a descubrir quienes somos, en una sociedad que se quiera mas a si misma." Gabriel García Márquez

Presentación La Revista Pedagógica Nueva Escuela es una publicación independiente de docentes, intelectuales, estudiantes y cultores al servicio de la transformación de la sociedad. Es un foro abierto a la lucha ideológica, a la confrontación y el debate sobre la didáctica, la pedagogía y los temas medulares de la formación de la nueva sociedad que requiere el país y el mundo. Son por tanto, motivo de abierta discusión, políticas, métodos, prácticas, paradigmas, conocimientos, saberes de la enseñanza y la educación. Pretende rescatar los conocimientos y saberes más avanzados de la humanidad, las mejores tradiciones, conocimientos, desarrollos de la pedagogía y didáctica y de la ciencia en general. La Revista Pedagógica Nueva Escuela ha de ser baluarte de conocimiento y vocación universal, cultura popular y libertad para la eficaz formación de las nuevas generaciones por un mundo sin opresores ni oprimidos. Es editada bimensual por sus mismos integrantes, basándose en sus propios recursos, fuerzas y esfuerzos, sin ningún ánimo de lucro. No hay ningún tema vedado ni vetado, salvo la rigurosidad que responda a las exigencias científicas específicas y formales de presentación, pero en todo caso, siempre y cuando sirva a los intereses de los oprimidos contra toda forma de opresión e injusticia. Está manifiestamente al lado del pueblo y por la emancipación social, económica, política y cultural de la nación.

Colectivo, Dirección, Consejo Edit

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Colectivo Pedagógico Nueva Escuela José Sídney Sánchez Orlando de Jesús Noreña Benítez William Varón Lucero Lozano Culma Rómulo Hernando Guevara Moreno Miguel Ernesto Villarraga Rico Miguel Antonio Espinosa Rico Guillermo Molina Miranda Irma Lozano Cardozo Consejo Editorial: Miguel Espinosa Rico José Sidney Sánchez Guillermo Molina Miranda Miguel Ernesto Villarraga Rico

Editor: Colectivo Pedagógico Nueva Escuela

Director: Guillermo Molina Miranda

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Editorial UN COLECTIVO PEDAGÓGICO QUE SE PONE A PRUEBA. UN PROPÓSITO POR LA CONSTRUCCIÓN DIDÁCTICA DE LA NUEVA ESCUELA Durante los días 27 y 28 de septiembre, en la Universidad Tecnológica de Pereira – UTP, se llevó a cabo el “Encuentro académico Red colombiana de grupos de investigación en didáctica de las ciencias sociales”, al cual asistieron las siguientes instituciones: Universidad Nacional de Colombia, Sede Manizales, Universidad de Caldas, Universidad Autónoma de Manizales, Universidad del Valle, Universidad Simón Bolívar (Barranquilla), Mitchoacana (México), Universidad del Tolima, Universidad de Antioquia, Universidad Tecnológica de Pereira, Universidad ICESI (Medellín), Universidad Católica (Cali), Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Institución Educativa Técnica Distrital Helena de Chauvin (Barranquilla). El propósito central del evento, además de reunir a los grupos de investigación que trabajan en la construcción y reflexión didáctica, era la constitución de la Red Colombiana de Grupos de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales y el compromiso de mantener ésta como una instancia de intercambio no solo a nivel nacional sino en relación con redes internacionales presentes en Latinoamérica, Norteamérica y Europa. Se destaca la asistencia y apoyo recibido por el doctor Joan Pagès Blanch, historiador y pedagogo de la Universidad Autónoma de Barcelona, dedicado por décadas a la investigación en didáctica de las ciencias sociales y la historia. En este evento hizo presencia Espacio Tiempo en Sociedad con una delegación de 5 docentes y se presentó el grupo ante la comunidad académica participante. Durante los días 29 y 30 de septiembre y 1º de octubre del presente, se llevó a cabo LA PRIMERA CONVENCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN GEOGRÁFICA y el III ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES, eventos convocados por la Universidad de Antioquia y la Asociación Colombiana de Geógrafos – ACOGE y realizado en el Paraninfo de la Universidad de Antioquia, Plazuela de San Ignacio, en la ciudad de Medellín. A este encuentro histórico en la historia de educación colombiana, asistieron

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aproximadamente 400 personas vinculadas a 29 universidades colombianas, además de académicos provenientes de Venezuela, México, Brasil y Estados Unidos. Decenas de ponencias agrupadas en los ejes: -

Ciencias Sociales y educación geográfica. Enseñanza de la geografía y estudios del territorio. Estado del arte en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Formación ciudadana y educación política. La enseñanza de lo social y tecnologías de información. Propuestas didácticas de enseñanza de la Geografía y las Ciencias Sociales. Geografía y ambiente.

Esta vez Espacio Tiempo en Sociedad participó, esta vez más activamente, con una delegación de 7 docentes y la presentación de 4 ponencias en los ejes de Ciencias Sociales y educación geográfica, estado del arte en la enseñanza de las ciencias sociales y propuestas didácticas de enseñanza de la Geografía y las Ciencias Sociales. Como corolario de las actividades del Grupo, el día 12 de octubre, se presentó su propuesta de líneas de investigación ante el Comité Curricular de la Maestría en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima, ratificando así la disposición de Espacio Tiempo en Sociedad de continuar con sus actividades de investigación educativa y aporte a la reflexión pedagógica y didáctica, que esperamos constituya un aporte pertinente al mejoramiento de la calidad de la educación en la región y el país. Es grato por lo tanto presentar en este número de NUEVA ESCUELA las ponencias sustentadas por nuestro Equipo en el más reciente evento académico realizado en Medellín. Miguel Antonio Espinosa Rico Director Espacio Tiempo en Sociedad – Grupo de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales.

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Debate Pedagógico EL DESEO DE INDEPENDENCIA, SENTIR COTIDIANO Y ALIMENTO DE LA HISTORÍA UN APORTE A LA CONMEMORACIÓN DEL BICENTENARIO “DE LA HISTORIA ESCRITA A LA HISTORIA VIVIDA” Por: WILLIAM VARÓN ROJAS1

Resumen: El presente escrito es un aporte a la conmemoración del bicentenario y comprende una propuesta pedagógica en didáctica de las Ciencias Sociales diseñada para abordar la estructura de los conceptos de independencia, libertad y autonomía. Consiste en un acto educativo que pueden realizar los maestros con sus estudiantes en las instituciones o comunidades donde trabajan para enriquecer el saber colectivo de la historia y contribuir a la construcción de un conocimiento social que pueda ser ampliamente difundido. Pone de presente el papel que debe cumplir el docente como mediador, el estudiante como protagonista y el aula de clase o la institución educativa como el escenario donde tiene lugar el aprendizaje. TOMADO DEL CALENDARIO DEL BICENTENARO 2010.

Palabras clave: procesos de aprendizaje, bicentenario, didáctica, independencia, cotidianidad.

Esta propuesta pedagógica surge con motivo de la Conmemoración del Bicentenario de la Independencia, 1810 – 2010, ha sido pensada para los docentes de básica primaria y en particular para los docentes del área de ciencias sociales; quienes deben asumir el compromiso de involucrar en el análisis a quienes cotidianamente se ocupan de la tarea educativa: maestros, estudiantes, padres de familia y administradores de la educación.

Tiene como objetivo valorar el concepto de independencia, no como resultado de un acontecimiento histórico, sino como un sentimiento cotidiano de todo ciudadano que en la lucha por la defensa de sus derechos, alimenta las páginas de la historia. De igual manera, promover cambios en el aula, la institución y las relaciones de la educación con la familia y la sociedad, con el propósito de reconocer cómo la sociedad y las nuevas configuraciones familiares están transformando los procesos educativos. TOMADO DEL CALENDARIO DEL BICENTENARO 2010.

La presente propuesta, significa

una oportunidad

para abordar la

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Docente adscrito a la Secretaría de Educación Dptal. Integrante Cátedra Tolima. Magíster en Educación, Modalidad de Investigación. Profesor Catedrático de U.T. Profesor integrante Colectivo: Espacio y Tiempo en Sociedad Y Revista Pedagógica Nueva Escuela.

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historia nacional desde otra perspectiva, “De la historia escrita a la historia vivida”. Es el paso de una educación centrada en la transmisión de contenidos a una educación que asume a los docentes, niños, niñas y jóvenes como sujetos de derechos que desarrollan pensamientos y capacidades; este espacio posibilita reflexionar en torno a conceptos como independencia, libertad y autonomía y su praxis en la realidad de nuestra sociedad colombiana, rompiendo con el esquema de enseñanza de la historia y haciendo su aprendizaje más novedoso y significativo para los estudiantes. Nos permite establecer una relación pasado, presente, futuro a partir del análisis de hechos históricos trascendentales, sucedidos en la vida de nuestra nación, y que han aportado en la construcción de una sociedad cada vez más justa, independiente y autónoma. No en vano han sucedido acontecimientos como la revolución de los comuneros, el grito de independencia, la campaña libertadora, el surgimiento de los partidos políticos, la proclamación de constituciones políticas, la guerra de los mil días, la masacre de las bananeras, el nacimiento de la terceras fuerzas políticas y múltiples movimientos sociales y revolucionarios, entre tantos otros acontecimientos de significativa relevancia. Reflexionar sobre cómo ha sido el desarrollo de una nación caracterizada por una extraordinaria diversidad, inmensas riquezas naturales y una población multicultural con enormes capacidades. Implica reflexionar sobre el presente y el futuro con una mirada fija hacia el pasado: entender las transformaciones, y las discusiones que empezaron hace dos siglos y que aún continúan vigentes; y a la vez se nutren con el protagonismo de las nuevas generaciones: ¿Somos en realidad indepedientes? ¿Se cumplen nuestros derechos? ¿Respondemos como ciudadanos a los compromisos con nuestra patria? ¿Cómo nación, gozamos de autonomía e independencia? Múltiples son los cuestionamientos pendientes por resolver y es en el quehacer educativo donde deben forjarse las respuestas. Indudablemente, hay que reconocer la importancia que tiene la educación en la historia del país; evaluar y contextualizar los cambios que se han forjado desde el grito de independencia, pues la educación está presente en la base de los procesos sociales, políticos, científicos y culturales que se han desarrollado en estos dos siglos. Sin embargo aunque se ha enriquecido el saber científico sobre los procesos de aprendizaje, la pedagogía y la didáctica y nuestra comprensión del desarrollo de los valores éticos y ciudadanos, aún queda bastante camino por recorrer; para muchos a duras penas estamos comenzando. La independencia es un sentir cotidiano siempre presente que se opone a quienes atentan contra el derecho a la libertad y a la autonomía por amparar sus intereses y ostentar poder; si bien, la independencia hace referencia a un periodo histórico específico, también constituye la vivencia de cada uno de los ciudadanos que en su deseo de ser independientes, actúan de una u otra forma, de manera individual o colectiva, contra quienes se sienten dueños del poder, de someter, subordinar, discriminar y esclavizar a sus semejantes. Corresponde al docente motivar a sus estudiantes a formular y responder sus propias preguntas; que se pregunten sobre el valor y el sentido de tener un pensamiento libre, autónomo e independiente y al impacto que esto genera en sus relaciones cotidianas y familiares, en la toma de decisiones respecto a sus creencias religiosas, ideologías políticas, actividades económicas, etc. En este sentido, el docente debe desarrollar en los estudiantes el juicio crítico, el pensamiento reflexivo, la TOMADO DEL CALENDARIO DEL BICENTENARO 2010.

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capacidad creativa y la actitud crítica, que conlleve a reconocer la importancia del estudio de la Historia y de las Ciencias Sociales en general en la comprensión de la realidad social. Así mismo, reconocer y valorar que hoy hay una sociedad mucho más libre y justa que antes a pesar del mar de adversidades que nos depara la globalización y el panorama político neoliberal actual. La actual sociedad del conocimiento exige al estudiante desarrollar capacidades para comprender y usar la información, habilidades de comprensión lectora y formación ciudadana y habilidades para resolver problemas; sin embargo, se les continúa exigiendo memorizar contenidos, aferrarse a los textos escolares y al cumplimiento de una normatividad ambigua poco concertada que se opone a las transformaciones de la actual sociedad. A consecuencia de estos procesos instruccionales repetitivos, nuestros estudiantes, en todos los niveles, se caracterizan por su desinterés, apatía y poca motivación; falta de atención, poco deseo de aprender y un nivel bajo de pensamiento formal; ausencia de pensamiento lógico, poca curiosidad y falta de creatividad, Como una alternativa de solución a lo anterior, se diseña esta novedosa propuesta encaminada a desarrollar habilidades mentales, niveles de memoria y pensamiento en los educandos para que su memoria mecánica llegue a ser configurativa y lógica y su pensamiento concreto pueda ser abstracto y formal (discursivo, hipotético-deductivo) y categorial. “Hoy en día necesitamos estudiantes más activos, que aprendan a descubrir las cosas por sí mismos, en parte por su propia actividad espontánea, y en parte por los recursos que les presentamos”. Esta estrategia denominada “EL DESEO DE INDEPENDENCIA, SENTIR COTIDIANO ALIMENTO DE LA HISTORÍA”, se fundamenta en la estructura del concepto de independencia.

Y

Inicia con un PROCESO DE MECANIZACIÓN que consiste en recordar, evocar y valorar los acontecimientos sucedidos el 20 de julio de 1.810; para tal propósito se requiere acudir a una estrategia didáctica motivante; posteriormente, continuamos con un PROCESO DE CONCRECIÓN o acción de elaborar imágenes mentales y organizar ideas; relacionadas con los episodios más relevantes del proceso de independencia: el episodio de Llorente y el florero, la llegada de Antonio Villavicencio, el protagonismo de José María Carbonel, la captura del virrey y su esposa, las palabras de aliento de José Acevedo y Gomez, la labor realizada por Francisco José de Caldas en el Observatorio Astronómico, la creación de la junta de gobierno entre otras escenas, pueden ser narradas o representadas por los estudiantes. Luego viene el PROCESO DE CONFIGURACIÓN, que consiste en identificar los elementos estructurales del concepto de independencia, definición, diferenciación, características, evolución del concepto divisiones y definición de sus funciones encontrándole sentido y significado. Posteriormente, se asume el PROCESO DE ABSTRACCIÓN. A la luz de los conceptos de autonomía, independencia y libertad, ser capaz de deducir e inducir, particularizar y globalizar, generalizar y especificar, analizar y sintetizar; la lógica que exige construir argumentos y explicaciones, formular hipótesis, determinar antecedentes, causas y consecuencias, predecir resultados, proponer alternativas de solución y cambio con la idea de transformar el panorama actual; por último, el PROCESO DE FORMALIZACIÓN, consiste en evidenciar los resultados, sugiere acciones como la verificación, comprobación, demostración, la creatividad, y el ingenio. Llevar a cabo los anteriores procesos mentales o tareas intelectivas conlleva a desarrollar los niveles de pensamiento crítico, reflexivo y creativo y el resultado de usar estos tipos de pensamiento es el de interpretar, argumentar y proponer; competencias cognitivas básicas que buscamos desarrollar en la población escolar de las diferentes instituciones educativas.

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Es evidente que en todo proceso se necesita no perder de vista la estructura conceptual y sus elementos; desarrollar la estructura conceptual de forma secuencial y acumulativa; acompañar el proceso dentro de la expectativa, el interés, la motivación y la atención para asegurar no sólo el concepto sino el aprendizaje del mismo; ayudarse de todo medio educativo o recurso didáctico como forma, variada de llegar a la construcción del concepto. De igual manera permitir que el educando logre el concepto sin inducirlo: el docente no debe intervenir con su enseñanza en el aprendizaje; debe acompañar el proceso generando dudas, incertidumbres y planteando problemas; estimular el alumno mediante el reconocimiento de su trabajo, sus resultados y sus “creaciones”. Evaluar procesos y no solamente resultados. Esta propuesta fue presentada en el foro educativo regional como experiencia significativa que se concretó con la elaboración de un video sobre el proceso de independencia realizado con la participación de estudiantes de básica primaria y secundaria de la Institución Educativa Carlos Lleras Restrepo del municipio de Coello del Departamento del Tolima. “Todo acto educativo que realizan los maestros con sus estudiantes en las instituciones o comunidades donde trabajan, debe ser divulgado, compartido y retroalimentado, pues ello, es lo que enriquece el saber colectivo y conduce a la construcción de un conocimiento social ampliamente difundido”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

HELLER, Agnes; La revolución de la vida cotidiana. Edic. Península. Barcelona. 1998 Pág. 9 HARGREAVES, A.; EARL, L. y RYAN, J. (1998): Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes. Barcelona: Octaedro. ZABALZA, M.A. (2000): Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje. Revista española de Pedagogía nº 217: 459490. 2010 CALENDARIO DEL BICENTENARIO COLOMBIA. Tarjetas Típicas de Colombia, quinta edición anual de distintos temas colombianos. CHAVEZ, J. Guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos. Primera edición 2006. Disponible en: http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/Guiaprocesosmetacognitivos.pdf

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COMO ABORDAR LOS PROBLEMAS GEOGRAFICOS DESDE EL AULA DE CLASE EN LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO NACIONAL DE IBAGUE Orlando de J. Noreña B.2 Resumen:

Este, como un “problema” emanado de las reformas educativas como es el caso de la reforma curricular o nuevo currículo, impuesto en los niveles de básica primaria y básica y media secundaria, durante la década de los ochenta, donde se presentaron graves implicaciones y funestas consecuencias en el campo de las Ciencias Sociales y concretamente en el área disciplinar de la geografía, en donde respecto de los contenidos y métodos se impuso un criterio gubernamental en detrimento particular en la enseñanza de la geografía (pasa a un segundo plano), por demás lesivo para la formación de los jóvenes con aptitud y actitud para los asuntos de la comprensión del espacio y su relación de su propio entorno unido claro esta a la concepción del tiempo (histórico). Como planteo en la presentación del trabajo, la propuesta, como tarea metodológica en el aula de clase, es que los conceptos geográficos no sólo se aprenden a partir de lo teórico y en el aula de clase (es parte fundamental), sino que, es importante también el trabajo que se realiza en el conocimiento del entorno, como el conocer desde la institución misma el problema del barrio, la comuna, la ciudad, desde el conocimiento espacial reconocer otros problemas anexos a la convivencia social, a los problemas de la política, a los asuntos de la vida económica, todo aquello que sea importante en el desarrollo cultural (lo folclórico, el vestido, la alimentación, mitos, leyendas, creencias, religión) y de antemano los asuntos deportivos que también les llama la atención a los estudiantes. De lo anterior, retomo la importancia que para mis estudiantes debe tener el conocer de la realidad en que viven, como deben sacar el gusto posible por lo que realizan no sólo en el aula de clase (trabajo cartográfico, por ejemplo) sino también las salidas de campo 3. La importancia radica, en que las estudiantes, a partir del proceso pedagógico- didáctico sean consientes de la realidad en que viven con respecto a su medio (aspectos geo-físicos de relieve, clima, etc.) a su entorno, que adquieran la condición de análisis respecto de la situación geográfica – histórica en que viven y se desarrollan, del núcleo geo-social en que determinan sus relaciones. La importancia del ejercicio pedagógico-didáctico radica en que ambas partes tenemos y guardamos el gusto pos los asuntos planteados, se desarrolla una empatía entre lo que hacen las estudiantes y lo que pretende el profesor, como el reconocimiento del espacio, el trabajo cartográfico, las pocas salidas de campo, el desarrollo de los diferentes problemas teóricos que se puedan plantear.

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ORLANDO DE JESÚS NOREÑA BENITEZ. Licenciado Ciencias Sociales U.T. Especialista en Docencia de las Ciencias Sociales U.T. Profesor Tiempo Completo I.E. Liceo Nacional. Profesor Catedrático de U.T. Integrante Cátedra Tolima. Profesor integrante Colectivo: Espacio y Tiempo en Sociedad Y Revista Pedagógica Nueva Escuela. 3 Ibid

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INTRODUCCION

En la presentación de este trabajo como EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN EL AULA DE CLASE, en el desarrollo de la asignatura de ciencias sociales, en los grados décimo y once de la I.E. Liceo Nacional de la ciudad de Ibagué, de la jornada de la mañana y en lo que respecta al desarrollo de los conceptos y problemas geográficos particularmente, para la comprensión del espacio y la sociedad por parte de las niñas estudiantes con las cuales se busca no sólo la integración de la geografía y la historia, sino buscar también el gusto concreto por los asuntos que tienen que ver con el desarrollo geográfico de la comunidad, de la sociedad en general, de la región, de la nación, y determinar mediante diferentes formas de trabajo pedagógico como en todo este entorno estamos interrelacionados con el resto del mundo. En el trabajo como experiencia pedagógica, las niñas tienen la posibilidad de desarrollar su labor académica desde la presentación de material cartográfico (elaborado en clase) después de lecturas y trabajos predeterminados, se determinan también salidas de campo por la ciudad, por la región y visitas anuales en la ciudad de Bogotá, desarrollando actividades que tienen que ver con los problemas geográficos que se demarcan como marco de trabajo y como problemas de estudio que son importantes para reconocer, ya que muchos de esos aspectos pareciera que no les importara a las nuevas generaciones, pero no es así, porque para muchas de ellas hay capacidad de asombro respecto de la siempre mencionada relación HOMBRE- MEDIO FISICO. CARACTERISTICAS GENERALES DE LA EXPERIENCIA: En la experiencia nos hemos propuesto varios objetivos, entre ellos, el de rescatar la enseñanza de la geografía como una disciplina con características específicas y con unos objetivos particulares, sin olvidar su relación con el tiempo histórico, necesarios para la formación integral de los jóvenes, en este caso específico de las niñas, teniendo en cuenta el desarrollo del entorno y la soberanía del país. De igual manera, de acuerdo a unos temas clave de trabajo se desarrolla una propuesta didáctica para la enseñanza geográfica, en donde se reivindique en forma sustentada la importancia de la geografía en el desarrollo del las regiones, en la soberanía de las naciones y la importancia para los jóvenes del conocimiento de los asuntos geográficos no sólo en el ámbito social sino también en los asuntos físicos. “La geografía contemporánea se ha empeñado en difundir una concepción de carácter científico acerca de la organización del espacio en tanto que éste es construido y transformado permanentemente por la dinámica social y por ende susceptible de ser analizado y reordenado de acuerdo a los requerimientos de la misma sociedad. Mientras tanto, en medio del atraso que caracteriza a la sociedad colombiana, particularmente en lo que tiene que ver con el desarrollo científico, se exige con múltiples formas de presión a la institución educativa: la localización memorística, la enumeración de ciudades, la longitud de los ríos, listado de productos y otras prácticas carentes de algún ejercicio intelectual, reproduciendo a través de los escolares a toda una sociedad en su conjunto, la estrecha y poco útil noción de la geografía”4. De acuerdo a lo anterior, y como se plantea de acuerdo al conocimiento geográfico, este debe ser totalizador, en donde se pueda interpretar la realidad humana a través de lo que produce y transforma en una forma permanente en su espacio dado; ese espacio geográfico debe ser examinado bajo diferentes perspectivas como puede ser la histórica, la regional, la visión estadonación, la relación o relaciones de carácter internacional en donde se implementen estudios de 4

Walteros C. Carlos J. Catedra Tolima. Imprenta Tolima.Ibagué.2006

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globalización importantes a la hora del análisis general. Un aspecto a tener en cuenta, es que la percepción del espacio no es uniforme en todas las personas, varía de acuerdo con experiencias, condiciones y mecanismos perceptivos individuales, así como a características culturales; toda percepción es real y valida aunque no concuerde con las visiones oficiales5. Por lo anterior existen diferentes formas de determinar ese medio espacial, Piaget plantea entonces, los diferentes formas y tipos de espacio con su respectiva percepción y de acuerdo a ello, se propone un espacio topológico, que es el espacio vivido y que se visualiza hasta los 7 años; el la percepción proyectiva, que es el espacio percibido y se determina hacia los 11 años; y luego está la percepción Euclidiana, que es el espacio concebido y que funciona en los 16 años y que es aquel con el cual pretendemos trabajar, aunque sin descartar otras de las posibilidades que aquí se enmarcan. Teniendo en cuenta las pautas anteriores, la observación es un aspecto importante en la enseñanza y aprendizaje de la geografía dentro de las Ciencias Sociales, para lo cual se requiere de una planificación determinada a partir de diferentes aspectos como el desarrollar requisitos previos de encuadre y ajuste en la observación (que es lo que se quiere mirar, observar), la identificación de elementos paisajísticos concretos, donde se aprecien colores, formas, volúmenes del paisaje, además del análisis de los elementos antrópicos y descubrir así las interacciones entre los elementos y llegar al uso del mapa; con respecto a lo anterior descubrimos entonces los elementos estructuradores para conocer los cambios en el tiempo (historia) y el espacio (geografía). La observación es un recurso fundamental para la construcción de conceptos, pero para que este proceso pueda darse es mejor no precipitarlo, sino adecuarlo a la madurez de los estudiantes; el estudiante, posee grana capacidad de observación, pero se fija fundamentalmente en lo que ya conoce, en lo que busca, y también en aquello que le resulta extraño, inesperado y excepcional. Ayuda a dar sentido a las observaciones el que estas se realicen dentro de un contexto. Resulta fundamental establecer relación con todo el conjunto6. Otro de los aspectos importantes, es el desarrollo del trabajo cartográfico como un instrumento significativo y de utilidad, con el cual se pueda determinar como recurso práctico y a la vez sea habitual a la hora de interpretar la relación de los mapas, en donde se puedan interrelacionar en diferentes ocasiones y situaciones los aspectos prácticos de la vida cotidiana, por ejemplo la localización de un punto en el plano de la ciudad, manejo y decisión de itinerarios en un plano vial (mapa de carreteras), realización de mapas en los cuales se pueda hacer una relación de países (diferenciación de países capitalistas y comunistas), determinar mapas en los cuales se puedan desarrollar pautas para entender el progreso demográfico (Aquí, como en los otros, es importante la utilización del color); de acuerdo a los mapas se puede utilizar una gran variedad de formatos con la información que pueden aportar libros, revistas, publicaciones y por lo tanto, así poder llevar a cabo diferentes tipos de mapas bien sean físicos, políticos, de orden temático, con sentido histórico y de más formas que se puedan desarrollar dentro del trabajo escolar. Como lo plantea Ángel Liceras, no sólo por la utilidad de los mapas como instrumentos de representación del espacio, sino también por la riqueza formativa que comportan así estimular destrezas muy importantes en la formación de l@s estudiantes (formación, comparación, análisis, observación, etc.), su uso debiera formar parte de los materiales cotidianos que se emplean en la enseñanza, y en todos los niveles del sistema educativo, sin olvidar introducir a l@s estudiantes en nuevos sistemas y tecnologías de representación cartográfica que, sin duda, constituirán un 5 6

Walteros C. Carlos J. Cátedra Tolima. Imprenta Tolima. Ibagué. 2006 Liceras, R. Angel. Tratamientos de las dificultades de aprendizaje. Granada.1997

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instrumento básico para estas nuevas generaciones.7 Con base en lo anterior, un aspecto a tener en cuenta respecto al trabajo en cartografía es como se lleva a cabo el procesamiento de la información conceptual, es decir, como poder centrar las relaciones de orden conceptual con el análisis global de la estructura del mapa, lo que quiere decir entonces, es que se debe ir más allá de la información contenida en él, tanto de forma implícita como explicita y además ir a otros conocimientos geográficos que se tengan a mano, para realizar inferencias, interpretaciones, determinaciones, respecto de aspectos geográficos físicos, igualmente humanos de aquellas zonas de las cuales se está representando el mapa; incluso, de otro lado, el uso del mapa en el aula no se puede limitar exclusivamente a los asuntos de clase en geografía e historia, sino que puede darse que otras disciplinas puedan ayudar a la comprensión de otros esquemas del conocimiento, por lo tanto, su enseñanza define un tratamiento hacia la interdisciplinariedad, que vayan más allá de las propias disciplinas sociales, por ejemplo las matemáticas, la estadística, el lenguaje, en el sentido de su uso de conceptos como: escala, descripción del contenido del mapa, convenciones, etc. Para el trabajo cartográfico, debemos tener en cuenta como definir el espacio geográfico y bajo que características se proyecta este, es decir mirar las múltiples interacciones existentes entre los componentes humanos y los físicos y naturales, y que a su vez modifican el espacio o le aportan características propias, como lo manifiesta Amparo Alcaraz M.8, por lo cual, dentro de dicha relación se deben tener en cuenta una serie de detalles que son importantes en la comprensión del espacio geográfico y su conceptualización y ubicación, tales alternativas son: La localización, el dinamismo que puede denotar y aportar el espacio dado, la extensión que pueda tener el hecho o fenómeno analizado y susceptible de localizar, los conceptos de magnitud-escala importantes a la hora del análisis espacial, el principio de la globalidad territorial basados en la condición de integración en el proceso de estudio. De todos modos, para el desarrollo del trabajo en mapas en su condición pedagógica didáctica en necesario hacer hincapié en la necesidad de la observación (como lo manifestábamos anteriormente) como método importante que permite al sujeto captar los elementos apropiados de su entorno, para así darle y concretarle los sentidos y significados correspondientes; es decir colocar a l@s estudiantes en la realidad concreta, de tal manera que puede descubrir y a la vez enriquecer su experiencia y sus habilidades de comprensión, ya que la observación permite el aumento de la capacidad de atención y de reflexión. Se plantea entonces, que como la geografía esta determinada a partir de problemas relacionados con la localización, distribución, interacción, difusión y cambios de fenómenos en el espacio, es necesario plantear entonces el desarrollo del trabajo de campo, salida pedagógica (la llamamos los docentes) en donde se determina a la ve z se recogen aspectos para describir y a la vez interpretar dentro de una información dada. De igual manera, Ovidio Delgado M. plantea en: Indicaciones metodológicas para el trabajo de campo en Geografía: “Hoy el binomio viaje-geografía no es ni todo verdad, ni todo mentira. Las cosas han cambiado un poco, y para fortuna de los hombres con sólo cinco sentidos, una buena parte de la investigación geográfica contemporánea no está, ni necesita estar, basada en datos adquiridos en el campo, sino que utiliza fuentes secundarias o terciarias, o se relaciona con problemas de naturaleza teorética, o de una escala o nivel de resolución en el que los datos de fuentes primarias tiene poca o ninguna aplicación. Los geógrafos de hoy son conscientes de que el trabajo de campo es a menudo costoso ( en tiempo y dinero) y lo emprenden sólo cuando la

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Liceras, R. Angel. Tratamientos de las dificultades de aprendizaje.. Granada.1997 Alcaraz, M. Amparo. El espacio geográfico y su tratamiento didáctico. Madrid.

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información es indispensable para la solución de un problema y estos solamente se pueden adquirir de esta manera”9. Según lo planteado anteriormente, lo que se pretende con la salida pedagógica, casi siempre una vez al año, es determinar y observar los aspectos más relevantes en la relación hombre. Medio natural, para que de esta manera, ya no sólo, las estudiantes describan sino que tengan la capacidad de interpretar los diferentes problemas que en la salida puedan plantearse. En la salida de campo se tiene en cuenta diferentes factores de conocimiento que se plantean dentro del conocimiento geográfico, como es el caso de la localización, distribución de fenómenos, interacción de aspectos humanos y físicos-naturales, Difusión, cambios de fenómenos espaciales y sus estructuras, además de los procesos que controlan su organización; por tal motivo, en estas salidas de campo (salidas pedagógicas) se tienen en cuenta los fenómenos naturales junto a la relación con los fenómenos culturales (asociación de aspectos históricos, sociales, económicos, políticos, por lo tanto, lo anterior tiene que ver con lo que Stoddar(1982) llama fenómenos visibles e invisibles, en los primeros encontramos asuntos relacionados con el relieve, construcciones, asuntos de la ciudad, de los seres humanos; y los segundos, aquellos que no se ven pero que están íntimamente ligados con el ser como es el caso de las temperaturas, los ruidos urbanos y las actitudes individuales como concepción de los social. Debo manifestar que estas acciones de excursión la metodología esta encaminada hacia condiciones en primera instancia descriptiva regionales, por lo tanto muy cercanos a nuestra ciudad, por ejemplo trayecto como el de Ibagué-Bogotá, en donde se nota la importancia de este tipo de enseñanza, que bien planeada y organizada se determina como una experiencia de un buen valor académico, ya que con ella demostramos conceptos geográficos básicos, de antemano aprendidos en aula de clase, se provee de un ambiente oportuno para que el estudiantes adquiera nuevos conocimientos y perciba otros espacios, igualmente estimula al estudiante a una mayor creatividad e imaginación y así poder fomentar en él unos métodos de observación, de relación y presentación. Por demás decir, que otro asunto importante son las visitas hechas a museos, que tengan un sentido no sólo histórico sino también geográfico, la visita que se hace al planetario de Bogotá, para definir ciertos aspectos de orden socio-geográfico que igual se ven en el aula de clase; la visita al IDEAM, cerca al aeropuerto internacional del Dorado, para que las estudiantes por lo menos ciertos aspectos que tiene que ver con la meteorología, la visita a fincas durante el recorrido para que analicen la relación de producción de acuerdo a lo definido y estudiado como los pisos térmicos, por ejemplo; entonces aparte de la diversión las estudiantes reconocen una serie de tópicos, que después plasmamos en diversos trabajos en el aula de clase.

Bibliografía: 1. Walteros C. Carlos José. Noviembre 2006,Pedagogía y didáctica de las Ciencias Sociales y la geografía en la educación básica. Ibagué. Cátedra Tolima .Imprenta Tolima. 2. Liceras R. Angel. 2006. Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. Granada, España. Grupo editorial univeristario. 3. Alcaraz M. Amparo. El espacio geográfico y su tratamiento didáctico. Madrid , España. Editorial 9

Delgado, M. Ovidio. Indicaciones metodológicas para trabajo de campo. Bogotá.

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Pearson Prentice Hall. 4. Delgado M. Ovidio. Febrero 1988. Indicaciones metodológicas para el trabajo de campo en Geografía. Bogotá, Colombia, Universidad Nacional de Colombia. 5. Liceras R. Angel. 1997. Las dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una perspectiva Psicodidáctica. Granada, España. Grupo editorial universitario.

Ilustración R.P.N.E. de: INICIO

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Escuela, Conocimiento y Sociedad ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA Por: Carlos José Walteros10

Introducción

Esta reflexión se sustenta en la situación resultante de las reformas anteriores y planes educativos que demostraron en la práctica, ser inconsecuentes con el interés por el desarrollo nacional, contribuyendo en muy poco con el mismo y cuyo origen se da en los lineamientos e imposiciones provenientes de los organismos prestamistas internacionales como el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial (BM), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), entre otros). Reformas educativas como la Reforma Curricular o Nuevo Currículo que se impuso en los niveles de Básica Primaria y Básica Secundaria durante la década de los 80s. con graves implicaciones en el campo de las Ciencias Sociales, en sus contenidos y métodos, imponiéndose el criterio gubernamental - poco científico - de las Ciencias Sociales Integradas, en directo desmedro hacia la enseñanza de la Geografía, lesivo a la posibilidad de formación de jóvenes con actitudes y aptitudes que contribuyeran efectivamente en la construcción de una Nación Soberana. Es evidente que la enseñanza de las Ciencias Sociales en forma integrada durante los últimos años, ha dado como uno de sus resultados más notorios una masa de jóvenes apáticos a la problemática política, económica y social de la nación colombiana, desconocedores de las circunstancias que los rodean, de las causas, factores y elementos que permitirían entender entre otras cosas, el porqué siendo este un país con tantos recursos naturales, los cuales deberían brindar la posibilidad de acceso a bienes que satisfagan las necesidades básicas de vida, una gran numero de la población de este país vive en condiciones de pobreza. Evidenciando esta situación, se aspira a contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación, específicamente en el campo de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Para ello es necesario identificar, describir y analizar amplia y profundamente la crisis educativa y su incidencia en las Ciencias Sociales, para de esta manera poder diseñar e implementar no solo el Programa de Geografía en los grados inferiores y superiores, de igual forma para la enseñanza de la Historia, la 10

Integrante Cátedra Tolima. Profesor Catedrático de U.T. Profesor integrante Colectivo: Espacio y Tiempo en Sociedad Y Revista Pedagógica Nueva Escuela. karlanca1@yahoo.es

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Economía, la Filosofía. La crisis de la educación en Colombia. Desde la década de 50´S el BM, el BID, la Universidad de California, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD), entre otros organismos internacionales, orientados principalmente por los Estados Unidos, han estado incursionando en el ámbito de la educación colombiana en todos los niveles11, Imponiendo en los planes oficiales sobre la educación y en los planes de desarrollo de este período, la teoría de que el sistema educativo debía amoldarse a las condiciones de desarrollo del país, derivándose de ello el acondicionamiento del sistema educativo a la situación de atraso económico y de pobreza, de falta de recursos y de presupuesto, es decir, “una educación subdesarrollada para un país subdesarrollado”. En consecuencia, el sistema educativo colombiano afronta un gran dilema: o su contenido, metodología y organización se amolda al subdesarrollo abandonando así el propósito de una educación científica, o se decide a pasar por encima de las condiciones de atraso y postración económicas para impulsar en todos los niveles y para el conjunto de la población una educación de carácter científico, que produzca un nuevo ámbito de conocimiento del mundo, de la realidad y de sus posibilidades con miras al futuro del país. En resumen, tanto las reformas a la educación universitaria, incluyendo la Ley 30, como las reformas en la básica primaria, secundaria y media vocacional anteriores a la promulgación de la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación, y las reformas educativas posteriores a esta, han obedecido a planes internacionales, principalmente norteamericanos, de control económico y político y que además han sabido utilizar la educación como instrumento para la sumisión ideológica. Nuevo Currículo. Ciencias Sociales Integradas. Geografía La otra principal acción emprendida por el Ministerio consistió en disponer la integración de las áreas académicas, después de un publicitado cuestionamiento al estado de la enseñanza de las áreas y asignaturas en los niveles de primaria y secundaria. Para el caso de las Ciencias Sociales, conformadas por las materias de geografía, historia y cívica como disciplinas diferentes y separadas para su enseñanza, según el Ministerio de Educación Nacional (MEN), esta situación no reflejaba ni ¨la integración entre los diversos conocimientos del área ni la relación que tenían con la vida del educando”12. También hace un cuestionamiento a la estructura del programa del área concluyendo que ¨generalmente se relacionan íntimamente los conceptos básicos de las disciplinas que conforman el área de las ciencias sociales13”, por esta razón, no se justifica separar las ciencias sociales como disciplinas independientes unas de otras, sino que hace necesario extraer los conceptos que son comunes y fundamentales a las distintas disciplinas explicativas de los fenómenos sociales, para conformar una estructura del área orientada hacia la formación integral del alumno y así construir 11

CAMPO, José Fernando.Reforma universitaria 1960-1980. Bogotá: Cinep,1979. p. 15-18. (Serie Controversia; No.79).

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MEN. Ciencias Sociales. Marco General. Propuesta Programa Curricular. Bogotá: MEN, 1990. p. 8. 3Ibid.

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una forma de desarrollar los Programas previstos en el Decreto 1002 de 1984 y sus reglamentarios. La implantación para todo el país de la Reforma Curricular y en ella, la integración de la Geografía a la Historia, obedeció a una decisión política e ideológica. En primer lugar para evadir la responsabilidad del Estado en la inversión requerida para las necesidades educacionales de la población, y en segundo lugar, para arrebatarle al maestro el derecho a pensar y decidir de manera autónoma su propio trabajo, al comprobar que este escapa día a día al control político e ideológico. El resultado no pudo ser más desastroso. La Geografía desapareció o fue convertida en el mejor de los casos en referente locacional de los acontecimientos históricos. En consecuencia, el conocimiento espacial del mundo actual, del país actual, se esfuma. A nadie escapa la importancia que hoy adquiere para la comprensión del mundo en que vivimos, el conocimiento de la Tierra, su puesto en el universo, la exploración del universo, la visión política del mundo en la actualidad, el desarrollo de la geopolítica, las condiciones del desarrollo económico. El geógrafo y profesor José Ricardo Sáenz Vargas, con anterioridad a la promulgación de la Ley General de Educación, indicaba al respecto: Finalmente, es preciso indagar acerca del por qué no estuvieron presentes los geógrafos en el equipo de renovación curricular [Nuevo Currículo, Decreto 1002 de 1984], así como tampoco allí figura ninguna representación de los docentes en ejercicio; no es lo más saludable dentro de los procesos pedagógicos, delegar al maestro la reproducción mecánica de lo que se ha diseñado en otras instancias supuestamente más altas, pero así mismo más alejadas de la realidad educativa cotidiana14. No existe en el marco de las Ciencias Sociales Integradas, fomentadas e implementadas desde el MEN, una enseñanza específica de la Geografía que permita valorarla como una ciencia importante y útil al desarrollo de las naciones, puesto que se diluye entre una gran cantidad de conocimientos de otras Ciencias Sociales. El concepto que sobre ella predomina es su escaso valor práctico y su distanciamiento frente a los problemas reales15. En resumen: la subvaloración de la geografía como resultado de la implementación de las llamadas Ciencias Sociales Integradas ha generado nefastas consecuencias en la formación integral de los jóvenes colombianos, fomentando actitudes apáticas y/o negativas de integración con el medio y la sociedad. La Geografía en la formación integral de los jóvenes colombianos Ante la ausencia de la Geografía en el Plan de Estudios tanto de la Básica Primaria como de la secundaria e inclusive en la formación superior o universitaria, la escuela debe asumir esta situación como irregular y problémica y afrontarla, en otras palabras: es necesario incorporar la Geografía en la formación integral de los jóvenes colombianos. Hoy en día se define a la Geografía como “la ciencia que estudia las variaciones de las distribuciones espaciales de los fenómenos de la superficie terrestre (abióticos, bióticos y culturales), 14

SAENZ VARGAS, José Ricardo. Enseñanza de la geografía en la educación básica: elementos para una controversía. En: Trimestre Geográfico. Revista de la Asociación Colombiana de Geográfos ACOGE. No.14 (mayo de 1990). Bogotá; p. 40-47 15 5SAENZ, Op. cit. p. 43.

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así como las relaciones del medio natural con el hombre y de la individualización y análisis de las regiones en la superficie de la Tierra16”. Esta definición es poco conocida en el ámbito nacional, dadas las condiciones de atraso científico, así lo señalan connotados investigadores como el Doctor Alfonso Pérez Preciado en su intervención en el X Congreso Nacional de Geografía llevado a cabo en Armenia en 1987: “En síntesis, el desarrollo científico de la geografía en Colombia presenta un considerable atraso con respecto al avance de esta disciplina en los países desarrollados. Cronológicamente, ella no ha salido aún del siglo XIX17”.

La Geografía contemporánea se ha empeñado en difundir una concepción de carácter científico acerca de la organización del espacio en tanto que éste es construido y transformado permanentemente por la dinámica social y por ende susceptible de ser analizado y reordenado de acuerdo con los requerimientos de esa misma sociedad. Mientras tanto en medio del atraso que caracteriza a la sociedad colombiana, particularmente en lo que tiene que ver con el desarrollo científico, se exige bajo múltiples formas de presión a la institución educativa: la localización memorística, la enumeración de ciudades, longitud de ríos, listados de productos y otras prácticas carentes de ejercicio intelectual, reproduciendo a través de los escolares a toda la sociedad en conjunto, la estrecha y poco útil noción de Geografía que es preciso erradicar en forma definitiva. La Geografía colombiana en las dos últimas décadas ha intentado tomar identidad frente a sus mismos practicantes, y ante los supuestos usuarios de sus resultados de la investigación, tratando de aclarar ¿qué hace la Geografía y cómo lo hace?, tarea supremamente difícil en un medio en donde esta disciplina es más parte del sentido común que de la ciencia18. En el pensamiento geográfico colombiano, si por ello entendemos la poca o mucha literatura que bajo el nombre de geografía se ha producido, o la labor de los profesores en universidades, escuelas o colegios, o las concepciones teórico-metodológicas bajo cuya influencia se ha escrito y enseñado geografía, se pueden diferenciar tres tendencias, que han predominado así: l) La tendencia de la Geografía regional clásica de carácter ideográfico, de la herencia francesa, practicada por el Instituto Geográfico Agustín Codazzi (IGAC) con el propósito de describir las características de los paisajes colombianos y aportar así datos útiles para la planificación, con dicha orientación. 2) La corriente propugnada por Ernesto Guhl, con base regional, que pretende desarrollar dos tipos de geografía: la geografía social como síntesis de las ciencias sociales, y la geografía física o geoecología como síntesis de las ciencias naturales. Así, se aproxima al sistemismo y a teorías holísticas y estructuralistas. 3) Una tercera tendencia es la de la Escuela de Estudios de Posgrados en Geografía EPG, de corte Neopositivista, que procura impulsar en Colombia los postulados de la “Nueva Geografía”, que busca una explicación lógica y una interpretación teórica de los fenómenos espaciales, que se 16

ESTEBANEZ A., José. Tendencias y Problemática actual de la geografía: cuadernos de Estudio. Serie: Geogdrafía. Editorial Cincel. Madrid, 1982:19 PEREZ PRECIADO, Alfonso. Un geógrafo para Colombia. En: CONGRESO COLOMBIANO DE GEOGRAFIA. Armenia (agosto de 1997). 18 DELGADO M., Ovidio. Tendencias Pedagógicas en la Geografía Colombiana Moderna. En: X Congreso Colombiano de Geografía: Compendio de ponencias. Armenia, 4 al 7 de Agosto de 1987. Edición especial patrocinada por el Instituto Geográfico Agustín Codazzi, 1987. 17

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presentan como problemas de investigación, procediendo de acuerdo con el método científico o modelo histórico-deductivo común a todas las disciplinas científicas. Esta es la más reciente de las tres y ha puesto a un grupo de colombianos en contacto con las tendencias más modernas de la ciencia geográfica19.

Existe además otra perspectiva en la geografía, a nivel mundial, que también hace presencia en el ámbito nacional, aunque en unos círculos aún muy reducidos. Se trata de la Geografía Radical, de carácter crítico y comprometido. “Se intenta implicar a los geógrafos en los problemas de la desigualdad social, siendo necesario formular nuevas preguntas, buscar nuevos enfoques y asumir una postura hipercrítica para evitar el aislamiento del geógrafo respecto a los problemas más acuciantes de la condición humana20”. Al interior de la Geografía Radical convergen diferentes matices y posturas. Desde el anarquismo hasta las diferentes posturas marxistas. En concordancia con los postulados marxistas el énfasis en el análisis recae en los problemas sociales, subrayando el modo de producción y las relaciones sociales. “El espacio lo moldean los hombres, no libremente, sino según las circunstancias que son transmitidas por el pasado”21. Finalmente es necesario también resaltar acerca de la importancia o utilidad de la Geografía, no como asignatura a enseñar en la escuela, sino como una disciplina vital, práctica, en la vida de los seres humanos. Señala el Doctor Pérez Preciado: ”En primer lugar, es obvia la utilidad de la geografía para cualquier sociedad humana, ya que ella permite conocer integralmente el lugar en que se vive y buscar explicaciones y soluciones a los problemas o deficiencias que afectan la vida de los hombres22”.

Bibliografía: ASOCIACION DE JUNTAS DE ACCION COMUNAL. Plan estratégico de desarrollo comuna 7 de Ibagué. Ibagué: Fundación Social, 1997. p.24. BARRAQUE NICOLAU, Graciela. Metodología de la Enseñanza de la Geografía. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1991. 192 p. COLOMBIA. Constitución Política de Colombia de 1991. ________ Ley 115 de febrero de 1994 o Ley General de Educación. ________ Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994.4. DELGADO MAHECHA, Ovidio. Tendencias Pedagógicas en la geografía Colombiana Moderna. En: X Congreso Colombiano de Geografía: Compendio de ponencias. Armenia, 4 al 7 de Agosto de 1987. Edición especial patrocinada por el Instituto Geográfico Agustín Codazzi, IGAC.,1987. 19

Ibid. ESTEBAÑEZ, Op. cit. p. 113. 21 Ibid., p. 118. 22 Ibid. p. 8. 20

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DUSSAN C., Jaime y OCAMPO, José Fernando. Una reforma Educativa de largo alcance. En: La Reforma Educativa. Ley General de Educación. Bogotá: FECODE, 1994. p. 7-15. (Serie Documentos No.9). ESTEBANEZ ALVAREZ, José. Tendencias y Problemática actual de la Geografía: Cuadernos de Estudio. Serie: Geografía. Editorial Cincel. Madrid, 1982. IBAGUE. Planeación y Ordenamiento Territorial: Municipio de Ibagué. Plan de ordenamiento Territorial de Ibagué: Memoria Descriptiva. En: E.P.I. - SENSOR, Octubre de l996, p. l5 - 20.MEN. Ciencias Sociales. Marco General. Propuesta Programa Curricular. Bogotá: MEN, 1990. p. 8. MEN. Ciencias Sociales. Marco General. Propuesta Programa Curricular. .Bogotá. MEN, 1990. p. 8. MOCKUS, ANTANAS et al. Puntualizaciones a la reforma curricular. En: Educación y cultura. Revista del Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de la Federación Colombiana de Educadores. Bogotá. No.4 (junio de 1985); p. 7-10. OCAMPO, José Fernando. Reforma universitaria 1960-1980. Bogotá: CINEP,1979. p. 15-18. (Serie Controversia; No.79). ________ Por una educación científica. En: Educación y cultura. Revista del Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de la Federación Colombiana de Educadores. Separata Especial. Memorias del Congreso Pedagógico Nacional. Bogotá (octubre de 1987); p. 26-37. POSADA ALVAREZ, Rodolfo. ¿Es la pedagogía una ciencia?. En: Tribuna Magisterial. Bogotá. (abril-mayo de 1988); p. 6. PEREZ PRECIADO, Alfonso. Un geógrafo para Colombia. En: CONGRESO COLOMBIANO DE GEOGRAFIA. Armenia (agosto de 1997). QUIROZ Q., Alonso. El Decreto 1002: Una pérdida de identidad cultural del maestro. En: Educación y cultura. Revista del Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de la Federación Colombiana de Educadores. Bogotá. No.4 (junio de 1985); p. 58-62. SAENZ VARGAS, José Ricardo. Enseñanza de la geografía en la educación básica: elementos para una controversia. En: Trimestre Geográfico. Revista de la Asociación Colombiana de Geógrafos ACOGE. No.14 (mayo de 1990). Bogotá; p. 40-47 ________ Educación geográfica: historia y perspectiva. En: Educación y cultura. Revista del Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de la Federación Colombiana de Educadores. Santafé de Bogotá (agosto de 1995); p. 45-48. VASCO U., Carlos E. Conversación informal sobre la reforma Curricular. En: Educación y cultura. Revista del Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de la Federación Colombiana de Educadores. Bogotá. No.4 (junio de 1985); p.11-18. ________ Tres estilos de trabajo en las Ciencias Sociales. 2a. ed. Bogotá: CINEP, p.22. Ilustración imagen de: http://www.ceipsmoncayo.com/Moncayo_files/GeografiaHistoria.jpg

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Experiencias Educativas y pedagógicas “LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS Y LA ENSEÑANZA DEL MEDIO URBANO, SEMBRANDO IDENTIDAD Y PERTENENCIA REGIONAL EN ARMERO GUAYABAL, TOLIMA” (CIUDAD, BARRIO.VIVIENDA, EQUIPAMIENTO Y CALIDAD DE VIDA) Por: Irma Lozano Cardozo23

INTRODUCCIÓN Desde el 2004, a raíz del diplomado de CATEDRA TOLIMA como proyecto pedagógico que busca fortalecer la identidad y pertenencia de las regiones, se aceptó el reto de crear la monografía de Armero Guayabal y conformar el colectivo municipal liderado por docentes de las instituciones educativas denominado “Grupo de Investigación y Fomento cultural CATEDRA TOLIMA “, quienes han recurrido a consultar el material bibliográfico existente del municipio (reseñas históricas, periódicos, revistas, etc.), en la oficina de planeación municipal y las consultas de los estudiantes (historias vida, historia de los barrios y veredas, la información de las juntas de acción comunal). Con lo anterior, desarrollar la metodología adecuada para internalizar en los estudiantes y demás comunidad la toma de conciencia en el aspecto espacio temporal, cultural e histórico de los pobladores que conlleve a desplegar estrategias que les permitan el progreso y la transformación social, así como proyectar formas de organización de estudiantes y la comunidad en general que propendan por el rescate de la identidad del municipio desde el quehacer pedagógico y como aporte a la historia del Tolima. A lo largo de este tiempo se han investigado diferentes teóricos que han fortalecido la experiencia significativa enriqueciéndola con sus aportes como Miguel Antonio Espinosa Rico, Gabriel Restrepo, Margarita Enciso de Rangel, Francisco García Pérez, Francisco Parra Sandoval y otros. Quienes dan luces en la vivencia de la identidad, la pertenencia, la región, la enseñanza del medio urbano y la investigación cualitativa (acción participativa y etnográfica). La experiencia hace parte de un proyecto de equipo a nivel municipal desarrollada en cada Institución que involucra a toda la Comunidad Educativa. Se partió del diagnostico a los estudiantes, utilizando encuestas y entrevistas, los cuales demostraron poca identidad por su municipio y por el departamento. Para lo cual se desarrollaron las 23

Licenciada en Ciencias Sociales, Especialista en Docencia de las Ciencias Sociales, Especialista en Orientación Educativa y Desarrollo Humano, Coordinadora del equipo municipal de CATEDRA TOLIMA. Integrante Colectivo Espacio Tiempo en Sociedad y Revista Pedagógica Nueva Escuela. Universidad del Tolima. irmalozano2005@yahoo.com

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actividades tanto culturales como pedagógicas, buscando fomentar en los estudiantes la vivencia del afecto y el conocimiento por la localidad y el departamento. Mediante conversación directa con los alumnos se evalúan los distintos actos y actividades realizadas, también de forma escrita; buscando ir corrigiendo deficiencias, para superar en los años posteriores. Los principales resultados obtenidos hasta el momento han sido: la aprobación de acuerdos con la administración y el concejo municipal, realización de eventos culturales rescatando las tradiciones folclóricas, con la participación de la comunidad, en los distintos eventos desfiles, reinados del folclor; la monografía de Armero Guayabal como texto didáctico para la consulta de docentes, estudiantes en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Además, de la puesta en práctica del cuestionario para la exploración de ideas de los alumnos sobre el medio urbano, de Francisco García Pérez, y su análisis en el conocimiento del municipio. Lo fundamental ha sido el despertar de los sentimientos de agrado por el lugar que habitan y el deseo de ayudarlo a salir adelante. La participación en el foro Educativo del 2.007 en el Municipio de Armero Guayabal. En este evento se contó con la participación del Tutor del Diplomado Miguel Espinosa Rico. Se han hecho publicaciones del proceso, en el Periódico El Nuevo Día, la Revista de la Asociación de Egresados de las Ciencias Sociales de la Universidad del Tolima – ASESUT. “LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS Y LA ENSEÑANZA DEL MEDIO URBANO, SEMBRANDO IDENTIDAD Y PERTENENCIA REGIONAL EN ARMERO GUAYABAL, TOLIMA” (CIUDAD, BARRIO.VIVIENDA, EQUIPAMIENTO Y CALIDAD DE VIDA) El desconocimiento del espacio temporal, histórico y cultural del municipio de Armero Guayabal. Entendido como el reconocimiento de la historia local, la construcción de identidad territorial y el sentido de pertenencia son factores fundamentales para que los estudiantes de Armero Guayabal comprendan su cotidianidad. Los niños, niñas y jóvenes se acerquen y reconstruyan, desde su historia personal, la historia de su localidad y de la región. En este sentido, los procesos de investigación han de significar para los estudiantes un acercamiento a sus espacios vitales: su casa, su cuadra, su manzana, su barrio y el municipio que habitan. Que se transformen en protagonistas del lugar donde viven, que sean líderes de procesos, se preocupen por conocer la comunidad, respetando su construcción cultural aportando alternativas de solución a sus problemas. Para fortalecer los conocimientos de identidad y pertenencia se utilizan diferentes estrategias pedagógicas en el aula y fuera de ella, como dice Margarita Enciso de Rangel (2008) es necesario aplicar ese dicho: “Si un árbol no tiene raíces que le den la sabia se marchita y muere” “así mismo si un pueblo no conoce las raíces que lo sustentan, si no defiende los valores que lo fortalecen, se degrada, se disgrega y se derrumba”, “conocer y comprender qué elementos conforman una región, implica identificar y analizar no solo su espacio físico ambiental sino su devenir histórico y cultural: los grupos poblacionales, sus maneras de ser y actuar, sus símbolos, sus costumbres y saberes y las formas productivas como las comunidades se procuran los bienes para su subsistencia. Implica también conocer las fuerzas de poder que se mueven al interior de unas comunidades y que

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se manifiestan a través de organizaciones e instituciones sociales, culturales, empresariales y políticas. Conocer sus conflictos y proyectos. En general todos los elementos que constituyen su ser, pero un ser dinámico, en crecimiento, en constante transformación. Un ser capaz de pensar y ejecutar su propio desarrollo”. La Corporación autónoma regional del Tolima, CORTOLIMA, sobre el sentido de pertenencia, considera que aunque existen trabajos importantes, que plantean: “que es el sentir como propio el lugar donde trabajamos, donde proyectar una imagen positiva de nosotros y de nuestra institución, barrio, vereda o ciudad, es tener sentido de pertenencia hacia ellos”. De igual modo, El Centro de formaciones técnicas de evaluación psicológica (CFT), considera que “la identidad, su crisis y su pérdida” constituyen un centro de preocupaciones e investigación actual. Dado que el individuo, el grupo y las sociedades tradicionales, aspiran a coincidir nuevamente con su propio ser. Los docentes del grupo de Cátedra Tolima, han diseñado diversas metodologías pedagógicas y culturales para lograr en los estudiantes y comunidades vivenciar eventos claves tanto para el departamento como para la región tales como: celebración del día del Tolima (12 de abril), el folclor escolar – municipal (junio), la fiesta patronal del Señor de la Salud (6 de agosto), la conmemoración del 13 de noviembre, la semana cultural. En los cuales se han disfrutado momentos de esparcimiento y aprendizaje, al recorrer con los desfiles el casco urbano de Armero Guayabal, la utilización de los escenarios como el teatro, la biblioteca municipal, el mirador o caracola como se le llama, el estadio, los parques tales como el micro empresarial, el parque principal, los colegios y otros. Según Gabriel Restrepo (2002), “La palabra Folclore proviene de Folk y Lore, pueblo y saber, queriendo decir entonces el saber del pueblo. La folclorología es a su vez el saber sobre el saber del pueblo pertenecer por ende a lo que se pudiera denominar la Demosofía y la Demología, es decir el amor al pueblo y la ciencia del pueblo como tal, la folclorología encierra algo muy profundo el dialogo vivo entre el saber académico. “ Que constituye un valioso recurso de saber y de conocimiento pedagógico, puesto que encarna cada momento de la reflexión y cada instante de observación producto de la compleja relación pedagógica entre el sujeto” y el saber popular. Ello implica, por parte del docente un reconocimiento socrático de que su saber relativo y de que en los otros hay la dignidad de un saber pero también un hecho fundamental que el amor a la sabiduría podrá ser más fecunda si al mismo tiempo guiado por la sabiduría del amor. “Necesitamos de tales diálogos, los propios del folclóricos para salir de locura nacional”. La aceptación del folclor permite que los pobladores reconozcan la importancia de las tradiciones ancestrales y que al expresar los raja leñas del Tolima en el aula de clase. Los estudiantes disfruten con la mentalidad y creación de los campesinos tolimenses; así mismo al baile típico del Contrabandista, que enseña el cortejo que hacían los enamorados en las épocas pasadas. La gastronomía juega gran papel pues recuerda los platos típicos de la región inolvidables delicias como los tamales, la chanfaina, la lechona, la chicha, los biscochos entre otros. Las festividades más importantes se desarrollan en el mes de Junio donde se exalta el día del San Juan Y San Pedro… en estas celebraciones era común encontrar las peleas de gallos, los paseos en balsas, las comparsas y alboradas en las cuales algunas aun se conservan.

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Otro aspecto clave de la tradición tolimense son los rajaleñas, según Edgar Leónidas Lozano Galindo En “Recuperación de la memoria oral del Tolima Grande”, expresa que “los rajaleñas, las coplas, los mitos y leyendas son considerados elementos esenciales de la vivencia cultural de los pueblos”. Con estrategias como la implementación de la celebración del día del Tolima el 12 de abril de cada año, aplicación de la metodología del texto denominado “El retorno de la provincia con la región” de Miguel Espinosa acerca de las ocho provincias del Tolima, en donde los 47 municipios del departamento se encuentran insertos en alguna de estas, el folclor escolar de San Juan y San Pedro escolar/municipal, el reinado del folclor y demás manifestaciones culturales del Tolima. De esta manera se está fortaleciendo la identidad y pertenencia regional y construyendo territorio. Como evidencia de lo anterior fue publicado un artículo en el periódico El Nuevo Día, lunes 23 de abril de 2007. Según lo que plantea Francisco García Díaz (2003), es importante que los profesores puedan entender el papel de las concepciones de los alumnos, y su enriquecimiento progresivo en el conocimiento de la realidad, para que así, puedan explicar mejor el medio urbano al menos si queremos que los alumnos actúen sobre él y puedan mejorarlo. De igual manera Miguel Antonio Espinosa Rico (2003), en el documento “La construcción del discurso sobre la región” afirma que “el concepto de región está por construirse en Colombia”. Se ha trabajado con los estudiantes de la básica secundaria de las instituciones educativas, el planteamiento del autor FRANCISCO GARCÍA PÉREZ (2003), “quien sugiere la realización del cuestionario para la exploración de ideas de los alumnos sobre el medio urbano”, permite hacer un recorrido por el municipio y elaborar un mapa mental del mismo, analizando los aspectos más relevantes y el reto de la construcción del medio urbano, que permite a los docentes comprender mejor los limites y las posibilidades de cambio educativo y apostar con claridad por un conocimiento escolar integrador, por un curriculum globalizador, por la complementariedad de las perspectivas constructivistas, evolucionistas, críticas y por una perspectiva más socio espacial de la geografía, teniendo en cuenta la perspectiva ecológica en el estudio del medio urbano. Las ideas de los alumnos constituyen un referente decisivo para determinar el conocimiento escolar y orientar su proceso de construcción. El texto de Francisco García (2003) pretende reivindicar el papel de dichas ideas mediante la investigación de las concepciones de los alumnos acerca de determinados conocimientos básicos relacionados con el medio urbano: ciudad, barrios, viviendas, equipamientos y calidad de vida “Cuando las regiones se miran y se estudian cuidadosamente desde diferentes dimensiones, se detectan en ellas características comunes, propias, que constituyen lo que llamamos Identidad regional”. Sin embargo “es bueno anotar que aunque en esa realidad hay elementos comunes, ellos no son totalmente homogéneos porque si algo caracteriza a la región es la diversidad de paisajes, de etnias, de culturas y por lo tanto de saberes e imaginarios colectivos” planteamientos de Margarita Enciso de Rangel (2008). Es importante que los profesores puedan entender el papel de las concepciones de los alumnos, y su enriquecimiento progresivo en el conocimiento de la realidad, para que así puedan explicar mejor el medio urbano y puedan mejorarlo. Para ello es muy importante conocer las ideas de los alumnos

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porque ellas constituyen su conocimiento personal, y el interés para que el aprendizaje tenga sentido y significado cognitivo donde se relacione lo afectivo y la parte real que el alumno vive, vinculando estrechamente la reflexión teórica y la intervención práctica, la investigación y la vida ciudadana, el conocimiento escolar y el conocimiento profesional del profesorado, contribuyendo a que el alumnado aprenda mejor lo que el profesorado les enseña y que la ciudadanía comprenda, en profundidad el funcionamiento de su ciudad y su propio papel en la misma. El medio urbano es un fenómeno espacial de vital importancia en el mundo actual: la urbanización afecta cada vez más población, tanto en los países desarrollados como en el tercer mundo, es en este medio donde se va a librar la batalla de la humanidad con el medio ambiente, al que se unen los actuales contrastes de segregación social, marginación, problemas de vivienda. Entre las aportaciones más concretas para entender el “MEDIO URBANO”, hay que destacar a Lynch en su obra “LA IMAGEN DE LA CIUDAD” Este autor llegó a determinar cinco elementos de la imagen urbana: hitos (mojones) puntos de referencia exteriores (edificios, señales, montañas), sendas, (rutas), nodos (puntos estratégicos donde se puede entrar hacia donde se dirige o parte el espectador, donde confluyen las sendas, bordes ( límites) y distritos (barrios). Otra aportación importante es la de LADD (1970) estableció para los adolecentes cuatro categorías descriptivas de las representaciones de su barrio: trazado pictórico (dibujo), trazado esquemático (simplificación de la representación), trazado semejante a un mapa (visión vertical) y trazado como mapa (conocimiento y orientación dentro del espacio). En el aspecto histórico se cuenta que tanto Armero y Guayabal han tenido historias donde han sido reconocidos por el progreso de sus gentes, su economía que benefició a todo el Tolima Soberano en su momento, se recuerdan importantes personajes de la historia que dejaron su huella, sembraron y cosecharon para hacer de estos lugares inolvidables. El carisma de los Armeritas gentes amables, cordiales, optimistas, cívicas, de espíritu luchador, visionarios (as) y de gran cultura, que actuaban con amor por beneficiar su querido Armero, brindando soluciones a los problemas sociales que a veces le agobiaban, un ejemplo a seguir. Es importante como conocimiento escolar, la concepción de los alumnos, hipótesis y progresiones y niveles de formulación o dificultades en la progresión de conocimiento de conceptos para poder resolver los problemas de su comunidad desde el punto de vista ambiental, y mejoramiento de los barrios, teniendo , los elementos necesarios ( servicios de agua luz ,teléfono , alcantarillado, rellenos sanitarios adecuados, pavimentación y embellecimientos de su entorno) para una mejor calidad de vida de sus habitantes. Este trabajo muestra gran interés de la morfología urbana para el aprendizaje de la construcción física del municipio y de la evolución histórica, así como las posibilidades que ofrece para realizar conexiones entre la geografía, la historia, la historia del arte y el urbanismo. Las encuestas realizadas en nuestro caso ponen más énfasis en el pueblo lo que hace que el estudiante se vincule más con la realidad social que lo rodea y le hace ser sensible a sus problemas. METODOLOGIA Para lograr los resultados de esta experiencia, se debió concebir estrategias que permitieron realizar

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las tareas sin contratiempo tales como: Construcción y mantenimiento de buenas relaciones con la administración municipal y con las autoridades educativas. Estas hicieron posible coordinar programas y realizar los diversos acuerdos municipales. Planeamiento con responsabilidad de los eventos de capacitación, teniendo como criterio personal, que la improvisación en estas tareas es un acto de irresponsabilidad. Fortalecimiento de las relaciones de amistad entre el colectivo de maestros y de los miembros de las instituciones educativas. Cualificación en la INVESTIGACIÒN CUALITATIVA: ACCIÒN PARTICIPACION – IAP, la cual comparte campos de acción con la investigación socioeducativa. Sus trabajos se desarrollan en: Transformación de situaciones y prácticas, educación comunitaria e innovaciones sociales y educativas” según Muñoz (1992). Se sigue la investigación Cualitativa con el método Etnográfico que tiene sus bases en el trabajo de campo. En forma individual o en grupos de discusión, desarrollando la técnica de la encuesta denominada “Cuestionario para la exploración de ideas de los alumnos sobre el medio urbano. Se recogieron datos Véase (Anexo A, cuadro 1), por parte de los alumnos, quienes brindaron sus opiniones en cuanto a lo que saben y piensan de su municipio así como al realizar recorridos cotidianos para llegar a la institución educativa. Las salidas pedagógicas por el municipio, indicándole a los alumnos que debían observar detalladamente durante el recorrido (a pie), al finalizar el recorrido se les entregó papel y lápiz para que realizaran el mapa mental, luego se les dio el cuestionario para la exploración de las ideas de los alumnos sobre el medio urbano. Los instrumentos y técnicas para la recolección de datos que se han tenido en cuenta son: la Observación, las Historias de vida, las Autobiografías, las Anécdotas, los Relatos, los Registros anecdóticos, las Notas de campo, las Preguntas etnográficas, los Diarios, los Cuadernos, los Archivos, los Cuestionarios, las Entrevistas no estructuradas y estructuradas, las Entrevista a profundidad, las Grabaciones y diapositivas, los Textos pedagógicos producidos por los educadores, el Análisis documental ( actas, trabajos de estudiantes, evaluaciones, autoevaluaciones, coevaluaciones, artefactos, dibujos, juegos, mapas etc.”. Muñoz (1992). - Recopilación de información sobre el municipio de Armero -Guayabal. -Realización de talleres para trabajar en el aula de clase. Ubicación espacial del Municipio y el Departamento del Tolima en mapas ,planos , maquetas, murales en las instituciones educativas. -Realización de los símbolos patrios (Bandera, del municipio, del Tolima, escudo, himno si existe. Salidas pedagógicas para reconocer el casco urbano del municipio y la explicación de los lugares, sus transformaciones al correr del tiempo. Observación de videos sobre Armero (antes y después) y el presente de Armero-Guayabal. Hacer comentarios al respecto y propuestas para desarrollar actualmente. Concursos, izadas, foros, encuentros departamentales, recopilación de entrevistas, historia de vidas en los cuadernos viajeros, historias del barrio o vereda. Realización de entrevistas a pobladores adultos mayores, familiares, amigos, para la recopilación de la información se da mediante la oralidad, vivencias en ArmeroGuayabal. Realización de folletos con información valiosa del municipio y la programación de los diferentes eventos culturales folclóricos realizados, en el municipio y las Instituciones Educativas, con la participación e integración de la comunidad en general. Realización de videos y observaciones de los mismos para el rescate de las tradiciones culturales del Tolima (Danzas, raja

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leñas, música, gastronomía, trajes, comparsas, instrumentos musicales e implementos folclóricos), Recopilación de fotografías y exposiciones de los mismos en clases, eventos especiales en la semana de la ciencia, publicaciones en los periódicos de la región, reinados folclóricos. RESULTADOS SOBRE EL MEDIO URBANO Los estudiantes contestaron las preguntas del cuestionario sobre el medio urbano; según las opiniones acerca de la ciudad/municipio, se considera que se encuentran en el nivel 1 porque: La ciudad es más grande que el pueblo hay más tráfico y contaminación. Construcciones de nuevas actividades y servicios. Se encuentra en el nivel 2 porque piensan que la Cuidad es diferente a pueblo por su tamaño dotadas de servicios, desarrollo de actividades diferentes, Tiene mayor acceso a los servicios. Esta en el nivel 3 porque: La ciudad tiene un número de habitantes y una extensión superior al pueblo se concentran gran número de actividades y dispone de múltiples servicios. En el nivel 4 y en el nivel 5 porque: La ciudad es más grande que el pueblo y por eso se concentran en ella más equipamientos y servicios ya que cumple relación con actividades y servicios urbanos. En cuanto a la concepción de barrio, este se realiza a través de cuatro variables/categorías: criterios de diferenciación entre barrios. Las manifestaciones del cambio del propio barrio explorado a través de algunas respuestas. Razones de preferencia del barrio para vivir. razones de las valoraciones de los barrios según su dotación de servicios urbanos. Al respecto los estudiantes responden: en el nivel 1 coinciden en que el barrio se diferencia de otros barrios porque se tiene parques y otros que tienen más centros comerciales y si esta mejor comunicado. Proximidad del centro urbano, dotación de equipamiento, poder económico. En el nivel 2, Los barrios se diferencian por su calidad de las viviendas, según la situación cerca o lejano del centro por su valor histórico antigüedad. Que tenga buenos equipamientos, buenos medios de comunicación. En el nivel 3 hay mejores equipamientos debido a la planificación y con viviendas más caras que solo pueden comprar los grupos sociales más ricos. En el nivel 4 y en el nivel 5, Unos barrios se diferencian de otros porque poco a poco se han ido estableciendo en ellos clases sociales diferentes, mediante la compra de viviendas. La idea de vivienda está muy relacionada con la de los equipamientos urbanos en el contexto de los barrios. La aproximación a esta idea de los alumnos se realiza a través de dos tipos de relaciones: los factores que influyen en el precio de la vivienda. -la valoración de la vivienda en relación con el equipamiento, al respecto los estudiantes están en el nivel 1, que corresponde a el precio de la vivienda depende de la zona donde esté situada. Por estar en el centro de la ciudad, por tener una avenida importante al lado por ser zona donde viven personas con dinero. En el nivel 2 corresponde a unas zonas de vivienda valen más caras que en otras porque determinadas zonas de la ciudad se encuentran mejor equipadas que otras, están bien comunicadas entre ellas la calidad de los pisos están habitadas por clase social alta. En el nivel 3 pertenece a factores que inciden en el valor de la vivienda. Nivel socioeconómico, calidad de vida, desigualdad, centralidad, funciones urbanas carácter histórico de un barrio, planificación marginación, conflicto. El uso de parque por parte de los vecinos. En el nivel 4 y en el nivel 5 conciernen en unas zonas de la ciudad son más costosas especialmente en las áreas centrales se dan equipamientos y servicios y

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las comunicaciones adecuadas. Que hacen más caras las viviendas. Equipamientos: Tiene un papel central para la comprensión de otras ideas relacionadas con el medio urbano (Nivel 1) Preferencia de un determinado barrió para vivir el valor de la vivienda y los servicios públicos y la opción entre vivienda y parque. Proximidad al centro dotación de equipamientos categoría del barrio antigüedad del barrio y crecimiento, aislamiento, infraestructura densidad (Nivel 2). Tipos de vivienda calidad de vivienda casco urbano centro urbano tipo de vivienda, calidad de vivienda, dotación de servicios infraestructura, precio de vivienda (Nivel 3). Planificación urbana centralidad concentración de servicios. Carencia de una perspectiva histórica para entender la situación de distribución de los equipamientos (Nivel 4). Preferencia de barrio para vivir distribución espacial. Justificar la dotación de equipamientos. Opciones entre viviendas y zonas verdes. Calidad de vida: Es muy compleja por la diversidad de elementos que la integra, por la conexión con las actividades y valores y por requerir un determinado análisis a partir de modelos. En las ideas de los alumnos sobre el medio urbano se hallan componentes de conocimiento cotidiano y de conocimiento escolar que se pueden presentar en diferentes grados: Se halla muy relacionado con la experiencia cotidiana y los intereses del individuo, se reduce al ámbito del barrio y todo lo que alrededor de él puede pasar. (Nivel 1) Que haya ambiente; que haya de todo, que haya tiendas. Escasez de discotecas que no haya polideportivos, la basura el trafico, la droga y la contaminación. (Nivel 2) Tener todos los servicios cerca y no tener que trasladarse a buscarlos.; buena vivienda, abundancia de parques, transporte, hipermercados cerca a tu casa y tiendas. Presenta de problemas de falta de trabajo la extensión de la droga, la falta de seguridad la convivencia entre los vecinos, etc. (Nivel 3) Estar en una buena situación económica y social, vivienda adecuada a las necesidades de la familia y un buen barrio, tener buenos equipamientos y que estos están adecuadamente distribuidos. (Nivel 4) Tener una buena convivencia ciudadana sin discriminación social. Vivir en armonía con sus semejantes en los diferentes aspectos de la vida urbana. Los problemas urbanos la desigualdad social que se aprecia en casi todos los aspecto del vida urbana. Los problemas de vivienda y de servicios públicos que afecta a los grupos humanos más desfavorecidos. CONCLUSIONES Es importante como conocimiento escolar, la concepción de los alumnos, para poder resolver los problemas de su comunidad desde el punto de vista ambiental, y mejoramiento de los barrios, teniendo, los elementos necesarios (servicios de agua luz, teléfono, alcantarillado, rellenos sanitarios adecuados, pavimentación y embellecimientos de su entorno) para una mejor calidad de vida de sus habitantes. Teniendo en cuenta que el texto de Francisco García Díaz, centra la importancia a las ideas de los alumnos sobre el medio urbano, resulta una actividad que sirve de fundamento sólido para orientar adecuadamente las clases de ciencias sociales en cuanto al conocimiento del municipio de Armero Guayabal, al desarrollar el cuestionario para la exploración de los alumnos sobre el medio urbano que argumenta en su texto. Brinda unas bases sólidas para que los estudiantes al contestar cada pregunta reflexionen sobre su

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cotidianidad, cual es el conocimiento que tienen sobre el lugar donde viven, además de plantear unas categorías sobre la base de un conjunto de conceptos considerados relevantes desde el punto de vista de la propuesta educativa para el medio urbano, concretamente los de ciudad, barrio, vivienda, equipamientos y calidad de vida. Los estudiantes han conocido más los municipios del departamento del Tolima y comprenden la existencia de las ocho provincias, lo cual les parece muy importante, han logrado hacer comparaciones en cuanto a la economía de las mismas, las características físicas, climáticas, culturales encontrando semejanzas y diferencias entre unas y otras; reconocen que Armero Guayabal es una mezcla de culturas ya que, confluyen en el mismo espacio geográfico los sobrevivientes del desaparecido Armero, los nativos de Guayabal, de Armero Guayabal, paisas y costeños. RECOMENDACIONES Permanecer con el rescate de las tradiciones, costumbres y expresiones que se encuentran arraigadas en el sentimiento popular, que fortalezcan la identidad y el sentido de pertenencia por la región. Continuar la recopilación de materiales escritos por los estudiantes sobre sus barrios, veredas y el municipio. Así como magnético e impreso incluso las evaluaciones. Recurrir a la monografía del municipio realizada por el grupo de investigación y fomento cultural Cátedra Tolima de Armero Guayabal, que se sigue retroalimentando utilizando el método etnográfico (vivencias de la comunidad), siendo adaptado como texto didáctico para la enseñanza en el conocimiento del municipio, mas el texto de Francisco García Díaz que fortalece en lo metodológico. Así como los teóricos mencionados en este proceso investigativo. Los estudiantes plantean: En las próximas celebraciones del día del Tolima se haga con stands o rincones provinciales con carteleras, platos típicos, vestuario y sus cultivos. Salir por las principales calles de nuestro municipio a compartir nuestra alegría con los demás contagiándolos de lo lindo que es el Tolima como se hacía en años anteriores, todos los colegios dando a conocer estos días tan especiales con música del Tolima. Seguir con las ochos provincias, que hayan representaciones teatrales y dramatizaciones con respecto a lo consultado. La programación gire en torno a diversas danzas folclóricas de los municipios, música y rajaleñas, que sea una gran fiesta. Realizar la metodología de las provincias del Tolima en el parque principal, al mismo tiempo todos los colegios, integrando a la comunidad del pueblo para que aprendamos más a fondo como son los municipios de nuestro hermoso Tolima. BIBLIOGRAFIA RESTREPO, Gabriel. (2002). Fiestas del pensamiento. Revista Aquelarse. Centro Cultural Universitario. Universidad del Tolima, Vol. No 2 ,15 -19. Separata Re- descubriendo al Tolima, Signos & hechos. Fascículo No 6, 86 – 87. ENCISO de Rangel, Margarita. (2008:19,20,22). Estudio del Folclor un proyecto de identidad regional. Ibagué: Pijao Editores.

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ESPINOSA, Rico Miguel Antonio. (2003). La construcción del discurso sobre la región. Centro de formaciones técnicas de evaluación psicológica (CFT). La identidad. LOZANO, G. Leónidas. (2007). Enciclopedia del Folclor Terrígeno Mitos y Leyendas del Tolima grande. En “Recuperación de la memoria oral del Tolima Grande”. Corporación autónoma regional del Tolima, CORTOLIMA, sobre el sentido de pertenencia. GARCIA P, FRANCISCO, (2003) “Las ideas de los alumnos sobre el medios urbanos Urbano en la Educación. Las ideas de los Alumnos y sus implicaciones curriculares. Sevilla: diada Editora S.L PARRA S. FRANCISCO. Tres talleres etnográficos. (1998:211). Fundación FES y Tercer Mundo. LOZANO C, IRMA y otros. Armero – Guayabal con Identidad y Pertenencia Regional, Texto para la enseñanza en la educación básica: Documento sin publicar.

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Reseñas Biográficas y Novedades Bibligráficas RESEÑA III ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES:

La Geografía es más que duplicar mapas Por: Ana María Chica Agudelo24

MAESTROS DE CIENCIAS Sociales hablan de sus experiencias pedagógicas en la enseñanza de la Geografía. Salidas de campo y elaboración de mapas mentales así como el uso de las TIC reemplazan el papel calcante.

Haciendo uso del tablero interactivo Juan Segundo se mete a internet, ubica a Grecia en el mapa y les enseña un nuevo capítulo de la historia. La historia de los griegos y de cómo fueron grandes navegantes gracias a los mares que los rodeaban, hace parte de una metodología que valora la geografía. De una manera similar trabaja Eduardo Antonio Navarro. Para el docente de la institución Rafael Núñez de Tarazá "todo acontecimiento, sea histórico, político, económico, cultural o ambiental necesita del espacio geográfico, de dónde aconteció". La diferencia entre ambos, sin embargo es que mientras el uno "trabaja con las uñas", en la Aurelio Mejía de Cáceres cuentan con el recurso que en tecnología les llegó este año. En no pocas instituciones del departamento de Antioquia y pese a los esfuerzos de dotación del gobierno departamental, el atlas y los mapas de pared siguen siendo el único recurso para la enseñanza de la Geografía. El reto es mayor si se considera que sus alumnos escasamente conocen Medellín. La mayoría de docentes de Ciencias Sociales coinciden en la importancia de que "conozcan su entorno para después abrirlos a la aldea global". 24

La Geografía es más que duplicar mapas. Chica Agudelo, Ana María. Periodista de El Colombiano. Educación/Universidades. Publicado 2 de noviembre de 2010.

ElColombiano.com. Medellín. Banco Conocimiento. Sección

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Con salidas de campo reconocen los recursos de su municipio y hasta deben elaborar mapas del trayecto que hay de sus casas hasta la escuela. Tan importante como el mapa de Egipto para las civilizaciones clásicas lo es también el de Tarazá. Con los de sexto, contó Navarro, se trabaja para que conozcan su cultura, el origen de su municipio, los alcaldes que ha tenido y "vamos ampliando hasta que conozcan las generalidades del departamento de Antioquia". El mapa lo consideran el pretexto o el instrumento a través del cual se explican todos los conceptos desde la geografía. De calcar, solo unos pocos lo admiten como actividad dentro de la clase. "Me gusta que hagan los propios mapas, no fotocopias; que les den los colores, que comprendan las convenciones", mencionó una docente. Para Dayro Quintero, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, hay algunos maestros que persisten en seguir reproduciendo algunos paradigmas que ya han sido revaluados en la enseñanza de la Geografía. El docente de la Licenciatura de Ciencias Sociales cuestiona la geografía de calcar el mapa, pintarlo y de ubicar "sin atender a otro tipo de competencias que se requieren para la Geografía". Para Quintero, lo importante en la enseñanza es enfatizar no solo en el desarrollo de temáticas sino en habilidades como las cartográficas y el cómo aprender a ubicarse en el espacio. "Cuando salimos a algún lado no sabemos utilizar un plano, nos perdemos". Los desastres naturales, dijo, hacen parte de las temáticas a reflexionar para desarrollar habilidades frente al espacio.

» Contexto 1. En la ciudad se realizó la primera Convención Nacional de Educación Geográfica, con la presencia de varias facultades de Educación. 2. Para algunos docentes universitarios la enseñanza de la Geografía en la escuela ha sido un poco descuidada en Colombia. 3. Maestros de las nueve subregiones compartieron en el III encuentro de experiencias significativas en la enseñanza de la Geografía. 4. Indagación sobre saberes previos, consultas bibliográficas, salidas de campo y actividades didácticas hacen parte de las metodologías. INICIO

http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/L/la_geografia_es_mas_que_duplicar_mapas/la_geografia_es_mas_que_duplicar_mapas.asp

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Artículos - Documentos Nro. Edición

1

Editorial

Se precisa un claro contraste con el sopor existente. Guillermo Molina Miranda

2

ACERCAMIENTO S PARA UN ANÁLIS DE LA CRISIS EDUCATIVA. Guillermo Molina Miranda

3

El Machismo sigue vivo porque es parte esencial de las relaciones opresivas de clases. Guillermo Molina Miranda

Ser un Maestro 4

5

LOS PROCESOS INDEPENDENTIS TAS LATINOAMERICA NOS FUERON PRODUCTO DE LAS CONDICIONES MATERIALES Y ESPIRITUALES DE LA ÉPOCA. Guillermo Molina M.

Debate Pedagógico

La Pedagogía Crítica: Lect… Dr. Sergio Quiroz Miranda

¿ADAPTARS E A LA SOCIEDAD O TRANSFORM ARLA? Prof. Silvia Luz De Luca Argentina

Interdiscipli nariedad y Ciencias Sociales Miguel Espinosa Rico

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: Un debate emergente, un debate pendiente Miguel Antonio Espinosa Rico

LA GEOGRAFÍ A DE CALDAS: Algo sobre sus aportes a la Primera Independen cia… Miguel Antonio Espinosa Rico

VIGENCIA DE LAS IDEAS DE L. S. VIGOTSKY Josefina López Hurtado

Escuela, Conocimiento y Sociedad En el 200 aniversari o del natalicio de Charles Darwin Escuela, Currículu my Sociedad.

Encuentros y Desencuentros en el Territorio de las Ciencias Sociales. Una mirada pedagógica. José Sídney Sánchez

La farsa de las publicacion es universitari as. Pablo Arango

Reflexiones para encarar problemas teóricoprácticos de la pedagogía, la didáctica…. Guillermo Molina Miranda

200 AÑOS PARA SEGUIR/SA LIR DEL DESASTRE. UNA MIRADA EDUCATIV A José Sídney Sánchez V.

Fracaso Escolar, Fracaso Social José Mario Horcas Villarreal

EDUCACIÓ NY POBREZA: REFLEXION ANDO CON LOS MAESTROS DEL SUR DEL TOLIMA Luis Carlos Salinas Traslaviña

EDUCACIÓ N BICENTEN ARIA Orlando de Jesús Noreña Benítez

El Orgullo del Mestizaje: William Ospina

¿Son Identificables los conceptos de Universidad y empresa?

Elisa Isabel Manuel Moncada Quiroga Fonseca Maya EL ESQUIVO MUNDO DE LAS CONSTRUCCIONES DIDACTICAS Una reflexión desde Miguel Antonio Espinosa Rico La Enseñanz Entrevista a Más allá a en el psicoterape Proceso del uta María A: de feminism “Las mujeres Aprendiza han o, más je. ¿Qué convenido allá del hay que sus hijos detrás del género. sean Aprendiza violentos” je? Willful Cecilia Disobedie Orozco Ludibia nce Tascón Bermúdez Sánchez La discusión Entrevista a epistemol Clara Didáctica ógica. Arenas: de las Estrategia “Los disciplina s de científicos s aprendiza sociales je Vs. Armando tienen que Zambrano Estrategia repreguntar s de Leal se …. enseñanz Marcelo a Colussi Albin H. Fumero

¿Por qué volver sobre las guerras de independ encia hispanoa mericana s? Tomás Pérez Vejo INAH, México

Experiencias Educativas y pedagógicas

¿Cómo relatar una experiencia pedagógica?

Hay que enseñar a hacer ensayos TERESITA ALZATE YEPES

Debates en el aula, herramienta para conectar y motivar a los estudiantes El Educador. com

Una clase basada en la enseñanza significativ a (Construye ndo un Concepto)

Reseñas Biográficas y Novedades Bibliográficas Reseñ a Biográ fica: Josefin a López hurtad o

Lengu as y Lengu ajes… Victor Feld y otros

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UNA MIRADA A LA UTILIDAD MARGINAL DESDE VEBLEN. José Nicolás Pineda Carrero

La voluntad y la fortuna de Carlos Fuentes

Félix E. Guzmán J.

El portafolio. Una forma de aprendizaje y de evaluación Manuela Chica Jiménez

Luces y virtudes sociales. La educación en Simón Rodríguez Homar Garcés

Philippe Meirieu y la formación profesion al de los profesore s… Armando Zambrano Leal

Mario Bened etti. Balan ce y respo nso Osval do Gallo ne

Peter McLaren: Una Pedagogía Revolucion aria Rigoberto Martínez Escárcega

José Ignacio Rivas Flores Gramsci, Freire y la Formación de Personas Adultas de Mayo, Peter

“Colombia Día a Día” de Enrique Santos Molano: Un libro indispensable…

200 AÑOS DE RESISTENCIA TJER. Colectivo de Abogados José Alvear R.

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A PROPOSITO DEL BICENTENARIO: LA EDUCACION COMO FORJADORA DE IDENTIDAD NACIONAL Espacio y guerra. Colombia Federal, 1858-1885 Universidad Nacional de Colombia Miguel Borja

Lucero Lozano Culma Las raíces de la revolución ideológica en el siglo XVIII Antonio García Nossa

6

Un Colectivo Pedagógico que se pone a prueba. Un propósito por la Construcción didáctica de la Nueva Escuela. Miguel Antonio Espinosa Rico

El Deseo de Independencia, sentir cotidiano y alimento de la Historia. UN APORTE A LA CONMEMORACIÓN DEL BICENTE… Por: William Varón Rojas

Como abordar los problemas geográficos desde el aula de clase en la Institución Liceo Nacional de Ibagué. Por: Orlando de Jesús Noreña Benítez

Antecedentes y estado actual de la enseñanza de las C.S. y la Geografía en la educación básica Colombiana. Por: Carlos José Walteros.

Las Ideas de los Alumnos y la Enseñanza del medio urbano, sembrando identidad y pertinencia regional en Armero Guayabal…

RESEÑA III ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES: La Geografía es más que duplicar mapas

Por: Irma Lozano Cardozo

Por: Ana María Chica Agudelo

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Revista Pedagógica Nueva Escuela Número 6  

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