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CAPITULO I PROBLEMA Planteamiento del Problema. La sociedad del siglo XXI tiene para si grandes retos debido a la crisis ambiental, económica y social en la cual se esta desarrollando. Entre los efectos de esta crisis, mata (2004) señala, el uso irracional de los recursos naturales, deterioro del ambiente, sobre población, desequilibrio económico, entre otros, impactos que se han presentados como consecuencia de un modelo de sociedad industrial insostenible, surgiendo como alternativa de solución el desarrollo sostenible. El principio de desarrollo sostenible surge en la década de los años 70, cuando el hombre comenzó a tomar conciencia de la relación existente entre los fenómenos ambientales, como agotamiento de los recursos naturales, contaminación atmosférica, perdida de la biodiversidad, entre otros, y el sistema socioeconómico imperante en ese entonces, basado en la industrialización y extracción irracional de los mismos. En tal sentido la organización de las Naciones Unidas (ONU), concibe un nuevo modelo de desarrollo armónico con el ambiente, según UNA_UPEL (1990), de tal forma que las generaciones presentes y futuras puedan hacer uso de los recursos naturales para la satisfacción de sus necesidades sin comprometer la sostenibilidad del planeta. Este nuevo modelo de desarrollo exige también una recomposición de las formas y estilos de la vida del hombre y de la sociedad en general, siendo urgente la formación de un nuevo ciudadano que promulgue nuevos conocimientos, una nueva ética y cultura ambiental, para lo cual tiene un papel fundamental

las instituciones educativas,

específicamente las universidades. En este orden de ideas, es importante resaltar, el papel que desempeñan las universidades en la transformación de la sociedad del siglo XXI, siendo manifiesto en la Declaración Mundial sobre la educación superior del siglo XXI (UNESCO, 1998), en la cual se menciona como a través de los siglos, la educación superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad. Por esta razón, la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación mas radical que jamás haya tenido por delante, de forma


que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda transcender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad mas arraigada. Con todo esto surge entonces un nuevo concepto vinculado a este nuevo estilo de ser hombre, llamado responsabilidad social. La idea básica es que, tal como lo establece la organización de estados americanos- banco interamericano de desarrollo (OEA_BID,2008), se debe pasar de la libertad que tiene el hombre para dirigir su vida y la de su entorno, a tener mas responsabilidad en el sentido de ver hasta donde las acciones que hacemos de manera individual pueden afectar al colectivo, que impactos estoy generando como individuo o como organización y que medidas debo tomar para evitar que estos impactos afecten a los demás. Tomando en cuenta esta definición, la responsabilidad social esta asociada a los valores de la las personas que se traducen en las actitudes, comportamientos, estilos, principios, normas, definiendo así formas de ser, de pensar, de actuar, que se enmarcan no solo en lo individual sino en lo colectivo, pero que requiere un compromiso muy alto por parte de aquel que lo asuma para si. En estudios realizados por la universidad Construye país, (UCP,2006), unas experiencias que mas sostiene el principio de la responsabilidad social universitaria, se afirma que esta fue asumida en primera instancia por las organizaciones, las empresas, en las cuales se conceptualizo como nueva política de gestión, basado en fines éticos y de desarrollo social justo y sostenible, y tiene el afán de promover estándares y regulaciones universales por lo tanto, la responsabilidad social es aplicables a todas las organizaciones sin excepción, tanto publicas como privadas, con fines de lucro y sin fines de lucro, productivas y educativas. En este orden de ideas, las universidades como organización tienen su propia responsabilidad social, llamada responsabilidad social universitaria (RSU), con la cual se espera que jueguen un papel preponderante en la construcción de alternativas para un desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad. Es allí donde intervienen los diferentes actores que

forman parte de la organización educativa como agentes

formadores, no solo los docentes, sino también de las autoridades, personal administrativo, de apoyo y personal obrero que hacen vida allí, contribuyendo en la formación de los principios, normas, valores, actitudes en las que se desenvuelve el estudiante o mejor dicho el futuro ciudadano.


La educación venezolana, no debe estar aislada de estos cambios que se están presentando a nivel mundial, dejando clara evidencia en la constitución de la republica bolivariana de Venezuela (1999), donde se establezcan algunos principios vinculados con la consecución de un modelo de desarrollo sostenible, equilibrio ecológico, una sociedad participativa, tal como se muestra en el preámbulo. Por otro lado, en la ley orgánica de educación, en la formación de un ciudadano integral, con una alta capacidad de participación, consciencia y solidaridad en la transformación social, con una conciencia ciudadana para conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, uso racional de los recursos naturales. En el estado Táchira, la universidad nacional experimental de la fuerza armada nacional (UNEFA núcleo Táchira), como una de las principales casa de estudio, que de acuerdo a su historia que narra surge ante la necesidad de la sociedad de entonces basada en objetivos regionales concebida como una universidad abierta al pueblo y con carreras de todo índoles . ahora bien la UNEFA, como una de las principales universidades de la región, busca la promoción de movimientos sociales que se estaban presentando en la humanidad, tal como fue el movimiento de Córdoba, y con el surgimiento de la Declaración Mundial de la educación superior para el siglo XXI (UNESCO, 1998), comenzó a sentir la necesidad de su propia transformación, en la cual no solo se vea el componente técnico de su egresado sino que se debe incorporar con mayor urgencia el componente humanístico. En virtud de todo esto, se comienza a nivel de autoridades, a promover la responsabilidad social universitaria en la UNEFA, no obstante a nivel de docentes se realiza una consulta a tres docentes adscrito al departamento de ingeniería sobre su percepción del tema, pudiéndose evidenciar el desconocimiento y aun mas, poca aplicación en el área educativa, a pesar de los esfuerzos realizados por algunos miembros del personal docente pertenecientes al eje socio humanístico, quien si

han

buscado la manera de conformar una nueva concepción educativa universitaria. En la misión definida en la UNEFA, se observa la incorporación del factor humano en el ser de la organización y esta considerando los impactos que ella tiene sobre el profesional egresado y el contexto en el cual esta inmersa la institución. Ahora bien, aunque la misión habla de un uso eficiente de los recursos, cabria preguntarse si ¿ son los docentes eficientes en el uso de los recursos de tal forma de impactar lo menos


posible el ambiente?, ¿Cuántos docentes tienen la concepción que la universidad les debe dar todo y que por ser de la universidad no lo deben cuidar?,¿ será que los docentes piensa en la promoción de estrategias ambientales en la formación de sus estudiantes?, o ¿ piensan en el consumo energético en un aula como suficiente iluminación?, esto solo por mencionar un componente de la misión de la UNEFA. A raíz de estos planteamientos, se hace urgente que todos los miembros de la comunidad unefista, y específicamente los docentes, comiencen a formarse e incorporar dentro de su formación académica, el valor de la responsabilidad social universitaria, de lo contrario se corre el riego de quedar asilados al no cumplir con una de las funciones de la universidad, vincularse con su contexto y la sociedad para responder a sus necesidades. Con todo esto, se deben plantear mecanismos, alternativas o estrategias que permitan acelerar el proceso de incorporación de la responsabilidad social en la universidad, como por ejemplo: proponer el eje transversal responsabilidad social en el currículo de la UNEFA, proponer estrategias que permitan a los docentes tener la responsabilidad social como un valor en su papel educativo, elaborar una propuesta para incorporar la responsabilidad social como valor de la cultura organizacional en los docentes de la UNEFA, mediante la implantación de cualquiera de estas alternativas, se puede garantizar que el principio de responsabilidad social universitaria nacerá en la universidad. Para el desarrollo de este trabajo, la autora ha considerado desarrollar la ultima alternativa de presentar una propuesta sustentada en la re4sponsabilidad social como valor a ser considerado en los docentes de la UNEFA, abordando sobre todo los aspectos pedagógicos ambientales necesarios en los docentes para consolidar este principio universal establecido en la educación superior. En virtud de esto, surgen algunas inquietudes referentes a toda esta problemática. ¿Cómo se puede incorporar la responsabilidad social como valor en la formación académica de los docentes de la UNEFA?, ¿Cuáles son los factores ambientales que definen la cultura organizativa en los docentes de la UNEFA?,¿ cuales son los factores pedagógicos ambientales que definen la responsabilidad social en los docentes de la UNEFA?, ¿Qué elementos pedagógicos, ambientales se deben considerar para promover la responsabilidad social como valor en la formación académica de los docentes de la UNEFA?.


OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo general Elaborar una propuesta sustentada en la responsabilidad social universitaria como componente esencial en los docentes de la UNEFA, para consolidar una universidad que responda a las necesidades ambientales y educativas de la sociedad actual. Objetivos específicos. .- Determinar los componentes pedagógicos y ambientales presentes en los docentes de la UNEFA. .- Identificar los elementos pedagógicos y ambientales de la responsabilidad social universitaria presentes en los docentes de la UNEFA. .- Diseñar una propuesta con elementos pedagógicos y ambientales que promuevan la responsabilidad social como componente esencial en la formación académica de los docentes de la UNEFA. JUSTIFICACIÒN DE LA INVETIGACIÒN El mundo global esta sufriendo grandes cambios, en los cuales se requiere un individuo comprometido, ético, responsable, crítico, innovador, reflexivo, motivador, proactivo, para ayudar a solucionar los graves problemas que se están presentando, tanto a nivel ambiental, técnico, cultural, social entre otros. Es aquí donde juegan un papel primordial las universidades como centro de formación e intercambio del conocimiento. Desde este enfoque existen diversas concepciones de la cultura en una institución de educación superior, tal como lo menciona Álvarez (2006), la cultura de los centros de enseñanza superior es el reflejo de sus intereses en un contexto interno y consiste en un conjunto de significados compartidos por los integrantes de esta institución. En la mediada que las universidades apunten hacia la promoción de la responsabilidad social como fundamento para el logro de una sociedad mas justa y equitativa en esa medida se podrá garantizar este objetivo. De allí la importancia de promover en las universidades una cultura de responsabilidad social, que quedarse en cada uno de sus actores y que


salga a la comunidad o contexto en la cual ella se encuentra inmersa. Las instituciones educativas están concientes de la conveniencia de transformar su forma de ser, para hacer frente a las exigencias impuestas por la dinámica social, económica y política contemporánea. Es necesario reconocer que esta transformación recae sobre el elemento más valioso de la universidad: el personal académico. el desarrollo del que hacer de la UNEFA, caso en estudio, debe ser asumido e impulsado desde los propios recintos académicos, del rol del docente como actor protagónico de la cultura organizacional en la universidad con base en el análisis de las políticas y prioridades institucionales y bajo un enfoque Dialectico e interactivo. El objeto de esta investigación es estudiar la formación académica de los docentes de la UNEFA e incorporar aquellos elementos que sean necesarios para promover la responsabilidad social universitaria como mecanismos que ayuden en la consolidación de una sociedad mas responsable, con ciudadanos íntegros, bajo un nuevo enfoque ético- ambiental, con equidad, solidaridad, pero sobre todo con un alto compromiso social. Con esta investigación se quiere promover una formación universitaria integral en la UNEFA, lo que va a permitir consolidar una sociedad tachirense mas responsable con el prójimo y con el ambiente, al tener egresados comprometidos con la sociedad éticos y responsables. DELIMITACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación se desarrollara en la UNEFA núcleo Táchira, en la parroquia san Juna Bautista del municipio san Cristóbal en el estado Táchira, se realizara el estudio investigativo en un lapso de tres periodos académicos.

Capitulo I planteamiento guillermina rivera  

Propuesta sobre la responsabilidad social universitaria de la UNEFa nucleo Tachira,

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