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PERÚ, COLOMBIA, CHILE Y ARGENTINA: ¿QUIÉN RESPONDE POR LOS RESULTADOS?
REFORMAS CURRICULARES DE
Cuadro 3: Efecto de variables escolares y extraescolares sobre el rendimiento académico en matemáticas (año 1998) Variable NSE
• Tanto en colegios pobres como en los de mayores recursos, y más allá de cualquier otra diferencia presente en el modelo, existe un efecto neto en el rendimiento relacionado con las características socioeconómicas de las familias. • Campañas de nutrición: esta variable —relacionada de forma importante con el promedio socioeconómico— puede reducir diferencias en los promedios de rendimiento entre escuelas.
Variable de insumos pedagógicos
• El número de libros y el apoyo en las tareas escolares influyen fuertemente sobre el rendimiento y operan de forma indepen-diente al nivel socioeconómico de los alumnos.
Variables relacionadas con las escuelas y los profesores
• Se destacan exclusivamente, dentro del modelo utilizado, el género del profesor, las horas de dictado de matemáticas y los años de servicio del profesor como variables importantes de los profesores. • En el ámbito de las escuelas, solo se destaca como variable importante el hecho de contar con biblioteca. • Sorprende que la variable relacionada con las prácticas pedagógicas no guarde una fuerte asociación positiva con la variable rendimiento.1/
Variable de gestión
• El efecto de la gestión desaparece por completo una vez que se incorporan características sociales y variables relacionadas con las escuelas y los profesores. Esto señalaría que las diferencias entre escuelas públicas y privadas tienen poco que ver con la naturaleza administrativa y mucho más con diferencias en recursos sociales y de calidad educativa.
Factores varios
• Otras variables individuales cuyos efectos se han mantenido de forma sistemática y sobre los cuales hay posibilidades de intervención desde las políticas educativas son las del gusto por las matemáticas, la asistencia a la escuela, la distancia entre el hogar y la escuela y el número de días que los alumnos realizan tareas.
Fuente: Benavides, Martín (2002). 1/ Según el autor, queda planteada la pregunta sobre si los nuevos métodos pedagógicos permiten mejores rendimientos en los alumnos, en comparación con la aplicación de métodos tradicionales. A la vez, anticipa que una posible explicación es que las nuevas practicas pedagógicas pueden haberse generalizado casi por completo, por lo que ya no habría diferencias que pudieran explicar el rendimiento. Esa generalización, claro está, puede entenderse por ahora, y hasta que se realicen nuevos estudios sobre prácticas pedagógicas en aula, solo desde la auto percepción de los docentes al responder a los cuestionarios.