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1


CONTENIDO

INTRODUCCION

4

EDUCACION INCLUSIVA

7

DE LA EXCLUSION A LA INTEGRACION

12

ACCESIBILIDAD

19

EL CURRICULUM Y LAS NEE

22

DETECCION DE NIÑOS CON NEE

25

NORMAS ESPECÍFICAS DE CONTROL ESCOLAR

33

CONCLUSIONES

44

ANEXOS

47

BIBLIOGRAFÍA

53

2


DIRECTORIO Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Catedrático Necesidades Educativas Especiales Mtra. Rosa María Benítez Flores

INTEGRANTES: Patricia Muñoz Silvestre Arely Mercedes Lozada Atenco Erika Ávila Cuadro Adriana Natalia Ávila Cuadros Brenda López Loeza Carina Martínez Salinas Guadalupe Fernández Santos Ivett Ortigoza Ramírez

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3


INTRODUCCIÓN

aquellos que por diversas razones presentan

necesidades

educativas

especiales.

NECESIDADES

Los

niños

que

presentan

estas

necesidades requieren de estrategias pedagógicas diferenciadas y de la

EDUCATIVAS

provisión y adecuación de recursos que faciliten el logro delos propósitos

ESPECIALES

educativos

y

su

acceso

a

los

contenidos básicos a través de las Al

hablar

experiencias de

de

aprendizaje

Necesidades

escolar.

Educativas Especiales reconoce

se

alumnado

con

la

necesidades

diversidad como una

educativas

condición

a

El

presente

especiales

es

en cualquier grupo

"aquel

escolar. Esto es, los

requiera, por un

alumnos y alumnas

periodo de su

presen-tan

escolarización o

que

características distintas de acuerdo

a lo largo de toda ella, determinados

con su desarrollo y los contextos de

apoyos

donde provienen. El reconocimiento

específicas asociados o no a una

de la diversidad representa un reto

discapacidad o trastornos graves de

para

para

conducta".

Tiene

satisfacer las necesidades básicas de

educativas

especiales

aprendizaje de todos sus alumnos y

presenta dificultades mayores que el

alumnas, deberá realizar un esfuerzo

resto

continuo por conocer a cada uno y

acceder a los aprendizajes que se

tener sensibilidad para apoyar a

determinan

el

maestro,

ya

que

y

de

atenciones

sus

en

educativas

necesidades cuando

compañeros

para

el currículo que

le 4


corresponde por su edad y necesita,

 Matemáticas

para compensar dichas dificultades,

 Expresión artística y educación

adaptaciones

de

acceso

o adaptaciones

y/

curriculares

física  Desarrollo personal y social

significativas en varias áreas de ese

 Desarrollo intelectual

currículo.

 Interacción entre iguales

Los

casos

Capacidades

de

Altas

Intelectuales

 Condiciones del proceso de

(Superdotado) también se consideran como

personas

con

necesidades

específicas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fácil o incluso

aburridos

alumnado,

para

que

tiene

este mayor

capacidad. Las

Por lo que el ambiente escolar en el

que

se

desenvuelven

los

alumnos es muy importante. Si la escuela (la comunidad escolar) no está sensibilizada a brindar la atención

a

la

diversidad

de

aprendizaje de los alumnos, los

necesidades

educativas

especiales

pueden

categorías

diferentes

alumno.

enseñanza y aprendizaje

Algunos

aparecer

de

en

maestros

no

suficientemente

están

lo

preparados,

la

en

cada

metodología y las estrategias de

los

más

enseñanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la

frecuentes son las siguientes:

comunicación entre la comunidad  Percepción e interacción con las personas y el entorno físico  Desarrollo emocional y socioafectivo

educativa está deteriorada puede afectar

seriamente

aprendizaje alumnos,

escolar su

inclusión

en

el

de

los y

su

 Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación  Adquisición de hábitos  Lenguaje  Dificultades

con

la

lengua

extranjera 5


desarrollo

integral en

general.

6


7


8


9


10


11


De la exclusión a la integración

Propuestas de inserción hacia sordomudos

Valentín Haüy inicia educación para ciegos. Braille en el s. XIX la propaga y perfecciona

En México, en 1861: La educación, derecho de todos

1867: Escuela normal para maestros especializados

12


Los derechos de discapacitados llega a organismos internacionales

1991: igualdad de oportunidades para personas con discapacidad

De lo sobrenatural a la exclusión

Rechazo y marginación Época prehispánica: Personas reconocidas y respetadas

Conquista: Primeros hospitales, indicios de rehabilitación Europa medieval: Podían ser socorridas pero no redimidas de su condición

13


De la integración a la inclusión

En los 50’ y 60’: Los padres no se conforman con la exclusión del sistema educativo.

Década de los 70’: Todos los alumnos tienen derecho a asistir a la escuela.

Escuela: Flexible, abierta a la diversidad, comprensiva, escuela para todos.

Década 90’: Filosofía integradora, reto de una escuela para todos, la lucha por una educación inclusiva.

14


La inclusión en México

Surgió política educativa. Objetivo: Integración de personas con Necesidades Educativas Especiales

En mayo 1995: Se crea un plan para la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.

Recientemente se implementó un programa para garantizar la calidad en la educación de niños con N. E. E.

Las acciones han provocado cambios de actitud y respeto hacia estas personas.

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Necesidades básicas de aprendizaje:

Lectura

Escritura

Expresión oral

 El cálculo y la solución de problemas

Necesidades educativas especiales: Son apoyos o recursos que requieren algunos alumnos que presentan un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo.

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Recursos:

Técnicos y/o materiales: Cosas tangibles.

 Humanos: Personas

 Curriculares: Propósitos y contenidos

Las necesidades educativas especiales, pueden estar asociadas a tres factores:

17


Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño

 Ambiente escolar en que se educa el niño

Condiciones individuales del niño

18


Herramienta para facilitar el uso del equipo en caso de tener problemas visuales, auditivos, motores.

Si se te dificulta utilizar tu Computadora sigue las siguientes Indicaciones:

1 Ve a inicio y da CLICK en el icono PANEL DE CONTROL

19


Aparecerรก una ventana como estรก, da CLICK en el icono de ACCESIBILIDAD.

CLICK AQUร A continuaciรณn se abrirรก un listado de recomendaciones respecto a las necesidades individuales que se pueden tener, dar CLICK en el icono que se asocie . con la dificultad que usted presenta.

20


A partir de su elecciรณn se abrirรก una ventana que contendrรก cuestionamientos como: Tengo dificultad para ver imรกgenes, No puedo ver, Tengo un tipo de discapacidad visual

21


¿QUÉ ES CURRÍCULUM? Diseño que permite planificar

predominando

por

lo

general

el

masculino.

las actividades académicas y que responde a las preguntas:

Lo inaceptable es: “

¿Qué enseñar? , ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? En la construcción de la Teoría Curricular participaron varios

LA

currícula”

como

sustantivo femenino con el sentido de “plan

de

estudios” y/o

“currículums”,

pues

el plural

ambos

son

incorrectos. Siempre se puede escribir “EL currículum” o “EL currículo”. ¿CUÁLES SON LAS FUENTES DEL CURRÍCULO? El

currÍculum

construcción países como: India, China, Roma,

pedagógico,

Grecia e Israel

intervienen saberes

¿Currículum y currículo es lo

es

desde en

el

cuyo

diferentes y

una saber

proceso

fuentes

de

conocimientos.

Distinguimos entonces:

mismo? La respuesta es sí Currículum, significa carrera

disciplinaria

y es un vocablo neutro en latín. La regla: el plural de los nombres neutros latinos terminan con : -a (currícula). En español no

Fuente epistemológica o

Fuente psicopedagógica

Fuente sociocultural

Fuente Filosófica

Fuente pedagógica

tenemos artículo neutro plural; se podría decir tanto “LOS currícula” como

“LAS

currícula”,

CONTENIDOS DEL CURRICULO 22


Conjunto de conocimientos científicos,

habilidades,

actitudes

y

valores

aprender

los

maestros

deben

incorporarlos

destrezas, que

educandos

en

competencias

y

Se

para

estructura

realidad

adaptar

entorno

del

a

la

Centro

educativo y de los alumnos a los que va dirigido.

Inclusivo Existe una parte de formación

Procedimentales (saber hacer)

común para todos los alumnos a nivel nacional,

Actitudinales (ser)

que

cursen

estas

enseñanzas.

Atiende la diversidad

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO? currículo

puede

del

Son de 3 tipos:

El

educación

(hasta completar el 100%).

los

cognitiva del estudiante.

Conceptuales (saber)

en

deben

estimular la

con

legal,

Permite incluir las diferencias como

norma que regula cada una de los

o

señas

de

identidad

de

cada

con

las

Comunidad Autónoma.

niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:

Profesor reflexivo Un

Abierto

currículo

El currículo tiene una parte

características anteriores, debe dar

común al territorio nacional (65%-

como resultado la figura de un

55%:

profesor reflexivo, guía y orientador.

Enseñanzas

comunes

o

mínimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas

ELEMENTOS

DEL

CURRÍCULO.

23


Flexible Los

elementos

que

conforman el currículum son:

hacer una revaloración del proceso y se podrán tomar decisiones a cerca de la modificación del diseño y la

1.- Objetivos y contenidos. 2.-

Secuenciación

puesta en marcha, por esta razón la de

evolución curricular es constante.

objetivos y contenidos. 3.- Metodología

¿CUÁLES NIVELES

4.- Evaluación.

DE

SON

LOS

CONCRECIÓN

CURRICULAR? DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR.

NIVEL

AMBITO

Diseño

Administración Doc.

curricular base educativa El diseño curricular es la explicación

teórica

sobre

las

intenciones y los propósitos es decir: ¿Qué enseñar-aprender?, el plan de acción y ¿Cómo y cuándo enseñar y evaluar?.

(Macro)

puesta

en

marcha

del

diseño

Proyecto

P.E.T.E

estratégico de transformación

de

curricular

materiales que serán utilizados.

Aula

P.A.T. Planeación

(Micro)

los

y

P.C.C.

aula

Adaptación

personales

Escuela

(Meso)

tomando en cuenta la organización, elementos

Normativos

internacional.

Programación El desarrollo curricular es la

DOCUMENTOS

(Meta)

Alumno

P.C.A.

Y finalmente la evaluación es el punto de encuentro donde se podrá

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DETECCIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CONSIDERACIONES PREVIAS

L

a identificación de las necesidades educativas especiales no es una responsabilidad única y

exclusiva de la maestra o maestro de grupo. La detección de las necesidades y la delimitación de los apoyos pertinentes, es responsabilidad del personal de educación especial, en trabajo conjunto con los maestros y padres de familia. El diagnóstico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno, se debe subrayar las capacidades del niño, sin perder de vista sus limitaciones. Los profesores deben tener muy claro que la discapacidad no es una condición que sólo está en el niño, sino que el ambiente juega un papel muy importante. IDENTIFICACIÓN INICIAL DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

25


Para saber quiénes son los alumnos que presentan NEE se sugiere realizar el ejercicio 3. (Ver anexo 1) ¿CÓMO DETECTAR A LOS ALUMNOS CON NEE?

L

a detección de los alumnos con NEE no depende exclusivamente del maestro regular. Lo que sí es indispensable es que se convierta en un observador interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos, de manera que detecte

problemas en ellos y destaque sus habilidades.

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DESTACAR HABILIDADES

La actividad 4, puede ser Ăştil en este sentido. (Ver anexo 2)

27


SERVICIOS DE APOYO

Los servicios de educación especial son los encargados de apoyar el proceso de integración educativa de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, dando prioridad a asociadas con discapacidad

aquellas

y/o aptitudes sobresalientes, en las

escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas.

Los principales servicios de apoyo

son

las

Unidades

de

Asociadas con alguna discapacidad en

de

Educación

Preescolar

Servicio de Apoyo a la Educación

(C.A.P.E.P.) sin embargo, también

Regular (U.S.A.E.R) y los Centros

los Centros de Atención Múltiple

de

Psicopedagógica

(C.A.M.) ofrecen apoyos específicos

presentan necesidades educativas

a alumnos que su proceso de

especiales

integración educativa.

Atención

Estructura orgánica

Para cumplir con su labor, la plantilla de personal de un servicio de apoyo se conforma, de: 1.- Director 1.- Equipo de apoyo:

1. Maestro De Comunicación, 1. Psicólogo, 1. Trabajador Social Maestros De Apoyo

Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela a la que ofrece el servicio; asimismo, busca relacionarse con otras instancias que ofrecen apoyos extraescolares a los alumnos que presentan necesidades educativas

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SERVICIOS DE APOYO

Funcionamiento

El apoyo que brinda

al

este

está

educativas especiales; sin embargo, el resto de

dirigido a la escuela,

los alumnos, familias y maestros de la escuela

principalmente a los

resultan también beneficiados de manera indirecta

servicio

maestros

alumno

que

presenta

necesidades

que

integran, la familia y

Planeación del servicio de apoyo

El personal del servicio de apoyo participa en la construcción de la planeación de las escuelas llámese planeación estratégica o proyecto escolar; incide en sus

procesos de

diagnóstico, de

mejora y en

sus problemáticas relacionadas

específicas con

las

identificación y

eliminación

de las barreras

que

obstaculizan la

participación

y el aprendizaje

de

alumnos

que

los presentan

necesidades educativas especiales. Educativas especiales, así como asegurar los apoyos específicos que el servicio proporcionará.

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SERVICIOS DE APOYO . En la planeación del servicio de apoyo es necesario precisar:  El diagnóstico de las escuelas atendidas por el servicio de apoyo.  Análisis de recursos.  Determinación de metas y acciones  Seguimiento y evaluación.

En cuanto a la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, la intervención del servicio de apoyo se centra en las siguientes fases:

 Detección

inicial

o

exploratoria.  Análisis, con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o diagnóstica  del grupo.  Evaluación más profunda de algunos niños y niñas.  Proceso

de

evaluación

psicopedagógica e informe psicopedagógico.  Propuesta

curricular

adaptada.  Elaboración.  Puesta en marcha.  Seguimiento y evaluación.

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2011 Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

PROCESO DE DETECCION DENTIFICACION DE LOS ALUMNOS CON N.E.E. ASOCIADAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES ] Con el Proceso de atención de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales asociadas a aptitudes sobresalientes se pretende ofrecer a los alumnos con aptitudes sobresalientes que acuden a las escuelas de educación primaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de su potencial, a través de la identificación de las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar y el enriquecimiento del contexto escolar, áulico y extracurricular. Para identificar dichas Necesidades se sigue un proceso que consta de tres fases generales: A) fase de detección inicial o exploratoria; tiene como propósito detectar dentro del grupo regular a los alumnos y alumnas que posiblemente presentan aptitudes sobresalientes. Los procedimientos y técnicas propuestos para esta fase consisten en el diseño y la aplicación de activ idades exploratorias

En la recolección de evidencias y productos tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes.

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También se dispone de un Formato de Nominación Libre en donde el maestro de grupo, a partir de los elementos anteriores, propone a los alumnos y alumnas que serán evaluados a profundidad.

B) La segunda fase del proceso, la evaluación psicopedagógica cuyo propósitos que se persiguen consisten en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedagógicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada.

C) La última fase del proceso de evaluación, la detección permanente del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, tiene dos propósitos principales: Por un lado, continuar con un proceso de detección a lo largo del año escolar, con la intención de no cerrar la identificación de alumnos con aptitudes sobresalientes. Por otro lado, con esta fase de detección permanente se pretende valorar la pertinencia y viabilidad de la propuesta curricular adaptada que se ha diseñado para el alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. BIBLIOGRAFÍA: * Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes” SEP. MEXICO 200

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NORMAS ESPECÍFICAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA INSCRIPCIÓN, REINSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN, REGULARIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN PARA ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA OFICIALES Y PARTICULARES INCORPORADAS AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

INSCRIPCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

Inscripción de Alumnos con Necesidades Especiales: El ingreso de los menores con necesidades educativas especiales con discapacidad a los Centros de Atención Múltiple (CAM), para los niveles de educación preescolar y primaria se podrá realizar en cualquier momento del periodo escolar. Es responsabilidad del personal del CAM realizar a más tardar antes de que concluya el primer mes posterior al ingreso del alumno al Centro, una Evaluación Psicopedagógica y el Informe de Evaluación Psicopedagógica, que permita determinar los apoyos específicos que requieran los menores, con base en: 39.1. Educación Preescolar.- Lo que establece el Programa de Educación Preescolar. 39.2. Educación Primaria.- Sus fortalezas y necesidades identificadas, se deberá elaborar una Propuesta Curricular Adaptada para estos menores, que les permita satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva. 33


El Director del CAM será responsable de solicitar al Educador o al Maestro de grupo, según corresponda, el Portafolio de evidencias de cada uno de los alumnos que incluye la Propuesta Curricular Adaptada, protegiendo la privacidad de la documentación del alumno. 39.3. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales que ingresen a los planteles de educación básica, se les realizará al inicio del ciclo escolar

una

Evaluación

Psicopedagógica

y

el

Informe

de

Evaluación

Psicopedagógica, que permita identificar los apoyos que se requieran. Con base en éste y la planeación didáctica se elaborará la Propuesta Curricular Adaptada. Será responsabilidad del Director y del Educador, del Maestro de grupo, del Maestro asesor, según corresponda en cada nivel educativo, así como de los padres de familia y del personal de educación especial, en caso de que lo haya, realizar lo descrito en el párrafo anterior. 39.4 El Director de la escuela primaria y secundaria será responsable de solicitar al padre de familia o tutor, el Portafolio de evidencias que incluye la última Propuesta Curricular Adaptada y el Informe de Evaluación Psicopedagógica, protegiendo la privacidad de la información contenida en la documentación del alumno. En caso de que la institución o nivel anterior no cuente con la documentación respectiva, el Director del plantel tomará las acciones necesarias para empezar a conformar el Portafolio de evidencias del alumno. 39.5 El padre de familia o tutor del niño o joven con necesidades educativas especiales, será responsable de solicitar a la escuela de procedencia el Portafolio de evidencias con el Informe de Evaluación Psicopedagógica que incluya las fortalezas y necesidades identificadas. 40.- Aspectos Principales de la Evaluación Psicopedagógica: Para la realización de la evaluación psicopedagógica, que debe realizarse de manera contextual e interdisciplinaria, deberán considerarse como aspectos principales, los siguientes: 40.1. Ficha de inicio del ciclo escolar: Solicitar a la familia con anticipación una Ficha Informativa que contenga los siguientes elementos: antecedentes heredo-

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familiares, del desarrollo, médicos, escolares y contexto socioeconómico familiar (este documento se anexa al informe médico en caso de que se requiera y se pueda obtener). En caso de que la familia requiera del apoyo para la realización de esta ficha, deberá solicitarlo a la escuela. Esta ficha será entregada al Maestro de grupo en la primera reunión del “equipo multidisciplinario”, este proceso puede ser enriquecido con una entrevista.

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40.2. Etapa de observación: Las dos primeras semanas del inicio de clase serán aprovechadas para la observación del alumno en el contexto escolar en los siguientes aspectos: 40.2.1. Habilidades académicas: Observación del nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas, las habilidades de lecto-escritura, las competencias lógico-

matemáticas, conocimiento del medio, entre otras. De igual forma, se observará el estilo del aprendizaje del alumno (visual, auditivo, táctil o kinestésico), la motivación e intereses para aprender, así como la revisión de trabajos o tareas. 40.2.2. Habilidades socioadaptativas: La independencia personal, competencias comunicativas, habilidades sociales el uso de la comunidad escolar y del contexto más próximo. 36


40.3.- Trabajo Multidisciplinario: El Director del plantel, Maestro de grupo o Apoyo de USAER convocarรกn a la primera reuniรณn del equipo multidisciplinario de educaciรณn bรกsica en la cual deben participar: los padres de familia o tutores, Director del plantel, Maestro de grupo, maestros de apoyos y/o extraescolares, maestro de un grado anterior y personas cercanas al contexto del alumno. El propรณsito de dicha reuniรณn serรก intercambiar la informaciรณn sobre las observaciones realizadas durante la etapa de observaciรณn. Con base a lo anterior, deberรกn plantearse los apoyos y las adecuaciones requeridas por el alumno, la familia y el contexto. Las adecuaciones pueden ser de tipo curricular, de evaluaciรณn, en el aula, en las instalaciones de la escuela, entre otras. Tambiรฉn se deberรกn considerar apoyos especรญficos tales como recursos humanos, materiales didรกcticos, tecnolรณgicos y sistemas de comunicaciรณn alternativo y/o aumentativo. 41.- Elaboraciรณn del Informe de Evaluaciรณn Psicopedagรณgica: La informaciรณn obtenida deberรก quedar plasmada en el Informe de Evaluaciรณn Psicopedagรณgica, que serรก el documento que recupere lo obtenido sobre las fortalezas y necesidades identificadas en la Evaluaciรณn Psicopedagรณgica, asรญ como los apoyos y recursos que requiere el alumno del cual se desprenderรก la Propuesta Curricular Adaptada. Se recomienda que este informe sea firmado y revisado por el equipo participante incluyendo al alumno. Se sugiere tener una reuniรณn de seguimiento al mes de la entrega del informe para generar acuerdos sobre las estrategias de trabajo durante el ciclo escolar. 42.- Realizaciรณn de Pruebas Formales para la Evaluaciรณn Psicopedagรณgica: Se deberรกn tomar en cuenta los siguientes criterios: 42.1. Podrรกn realizarse en caso de que se cuente con personal capacitado para la aplicaciรณn de las mismas y si el alumno lo requiere. 42.2. Se informarรก previamente a los padres de familia o tutores sobre la aplicaciรณn de pruebas formales y se darรกn a conocer los objetivos de la realizaciรณn de dichas pruebas.

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42.3. Se pedirá la autorización de los padres de familia o tutores para la realización de las pruebas de forma escrita. 43.- Elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada: La Propuesta Curricular Adaptada será elaborada por el Maestro de grupo y el Maestro de apoyo (en caso de que lo haya); participarán la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo técnico pedagógico que se incluyó en el proceso de Evaluación Psicopedagógica. Algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada, son las siguientes: 43.1. Partir del Informe de la Evaluación Psicopedagógica y de la planeación del Maestro de grupo. 43.2. Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organización, para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos y brindar los apoyos específicos que requieren. 43.3. Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento, en caso de ser necesarias: en las instalaciones de la escuela y el aula y, si se precisa, especificar el tipo de ayudas personales o técnicas que necesita el alumno en su proceso educativo, estableciendo las acciones requeridas para obtenerlas (dentro de la escuela y en el contexto socio-familiar). 43.4. Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la metodología y en la evaluación, así como en los contenidos y en los propósitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares significativas. 43.5. Determinar la participación de la familia del alumno: 43.5.1. Especificar los apoyos que la familia ofrecerá al alumno, estableciendo compromisos. En su caso, definir la información y la orientación que recibirá la familia por parte del equipo de apoyo técnico pedagógico y de la escuela.

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43.5.2. En caso de ser necesario, determinar las ayudas específicas que se le brindarán al alumno por parte del personal del servicio de apoyo: 43.6. En las actividades académicas. 43.6.1. En el aula de recursos. 43.6.2. Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares). 43.6.3. Acordar los compromisos que asumen los involucrados 43.6.4. Establecer las fechas en las que se revisarán los avances del alumno y se realizarán los ajustes necesarios 43.7. Al final de su elaboración, es importante informar al alumno sobre el tipo de apoyos que recibirá, quién se los dará y en qué momento. El documento de la Propuesta Curricular Adaptada, una vez elaborado, permanece con el Maestro de grupo como una herramienta para su planeación cotidiana y será necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia. TRAMITES DE REINSCRIPCION

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: La reinscripción de los menores con necesidades educativas especiales con discapacidad a los Centros de Atención Múltiple (CAM) para los niveles de educación preescolar y primaria se podrá realizar en cualquier momento del periodo escolar. Es responsabilidad del personal del CAM realizar y/o actualizar la Evaluación Psicopedagógica y el Informe de la Evaluación Psicopedagógica, que permitan determinar los apoyos específicos que requieran los menores, con base en: 52.1. Educación Preescolar.- Lo que establece el Programa de Educación Preescolar. 52.2. Educación Primaria.- Sus fortalezas y necesidades identificadas, se deberá elaborar una Propuesta Curricular Adaptada para estos menores, que les permita

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satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva. El Informe de Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada deberán elaborarse en un trabajo colaborativo entre el Educador o el Maestro de grupo, según corresponda, y el personal de educación especial, en caso de que lo haya, ya que forman parte del Portafolio de evidencias de cada alumno, el cual será actualizado bimestralmente. 52.3. En el caso de los menores con necesidades educativas especiales que reingresen a los planteles de educación básica, se actualizarán al inicio del ciclo escolar la Evaluación Psicopedagógica, el Informe de la Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada, que permitan identificar los apoyos específicos que requieran los educandos. Dichos documentos deberán anexarse al Portafolio de evidencias y considerarse para su elaboración al alumno y a los padres de familia o tutores. Al pasar de grado o de nivel escolar, el Director del plantel entregará el Portafolio de evidencias a los padres de familia o tutores. Esto se realizará con el objetivo de propiciar la continuidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, así como el conocimiento específico de los apoyos que el alumno requiere para su eficaz desenvolvimiento escolar, personal y social. Será responsabilidad del Director y del Educador, del Maestro de grupo, o de los docentes, según corresponda al nivel educativo, así como de los padres de familia y del personal de educación especial en caso de que lo haya, realizar lo descrito en el párrafo inicial de la presente norma.

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ACREDITACIÓN

Promoción en el caso de Alumnos con Necesidades Especiales: Para el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, se atenderá lo siguiente:  70.1. El Docente deberá realizar las adecuaciones pertinentes a las evaluaciones escolares en congruencia con el Informe de Evaluación Psicopedagógica del alumno y los objetivos de aprendizaje determinados en la Propuesta Curricular Adaptada. La evaluación del aprendizaje se deberá realizar con criterios que se establecerán de manera conjunta entre el Director del plantel, el (los) docente(s) encargado(s) del alumno, los padres de familia o tutores y el personal de educación especial, en caso de que lo haya, tomando como base el avance en los propósitos establecidos en:  70.1.1. Educación Preescolar.- El Informe de Evaluación Psicopedagógica.  70.1.2. Educación Primaria y Secundaria.- La Propuesta Curricular Adaptada que se elabora a partir de las fortalezas y necesidades especificadas en el Informe de Evaluación Psicopedagógica. En todos los casos, esta información se anexará al Portafolio de evidencias, como respaldo al proceso de aprendizaje de cada alumno y sobre estas evidencias se evaluará el avance. La Evaluación Psicopedagógica debe realizarse de manera interdisciplinaria, con la participación del Director del plantel, del(de los) docente(s) encargado(s) del alumno, de los padres de familia o tutores y del personal de educación especial, en caso de que lo haya. En los casos en que no se cuente con personal de educación especial, con excepción de la aplicación de pruebas formales, el docente responsable del alumno conjuntamente con otros compañeros docentes, padres de familia o tutor y el alumno, podrá realizar una evaluación general.

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Lo importante es conocer las necesidades que presente el alumno y definir los recursos y apoyos que la escuela debe ofrecer para brindar la atención educativa conveniente, lo cual se determinará en la Propuesta Curricular Adaptada en los planteles de educación primaria y secundaria. Para la elaboración de dicha propuesta considerará la posibilidad de invitar a especialistas y asesores externos, expertos en las estrategias o los apoyos específicos que el alumno requiera. La Propuesta Curricular Adaptada se elabora a partir de las fortalezas y necesidades especificadas en el Informe de Evaluación Psicopedagógica, incluyendo aquellas a desarrollar por parte de la familia. La Evaluación Psicopedagógica debe realizarse de manera interdisciplinaria, con la participación del Director del plantel, el Maestro responsable del grupo, el personal de educación especial, en caso de haberlo y los padres de familia o tutores. Para el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, se deberá registrar en el espacio de observaciones del formato IAE o R que emite la DGAIR o en los que para tal efecto emita el Área de Control Escolar, la clave que corresponda a la condición o discapacidad con la que puede asociarse la necesidad educativa especial que presenta el alumno, conforme a lo establecido en la siguiente tabla:

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CERTIFICACIÓN

Objetivo: Otorgar el reconocimiento oficial a los estudios realizados por los educandos conforme a los Planes y Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.  78.- Documentos de Certificación: Son los siguientes:  78.1. Certificado y Certificación de Estudios de Educación Preescolar, Primaria o Secundaria.  78.2. Certificados de Estudios que emitan las entidades federativas, en formatos propios, validados por la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación e incluidos en el Registro Nacional de Formatos de Certificación de Educación Básica emitidos por las Entidades Federativas.  78.3. Resolución de Equivalencia o Revalidación de Estudios.  78.4. Informe de Calificaciones de Estudios Parciales.  79.- Documentos para validar la certificación: Son los siguientes:  79.1 Educación Preescolar:  79.1.1 Formato de Inscripción de Alumnos y Relación de Folios de Certificados de Estudios o el que determine el Área de Control Escolar (IAR).  79.2. Educación Primaria:  79.2.1 Control de Reinscripción y Folios de Certificados de Terminación de Estudios (CREL) o el que emita el Área de Control Escolar para tal efecto.  79.2.2 Control de Reinscripción y Folios de Certificados de Terminación de Estudios de Educación Primaria Indígena (CREL) o el que determine el Área de Control Escolar para tal efecto.  79.3 . Educación Secundaria:

 79.3.1 Relación de Folios de Certificados de Terminación de Estudios (REL) o el que determine el Área de Control Escolar para tal efecto.

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CONCLUSIONES La

formación

del

profesorado

y

su

actualización permanente es fundamental para poder atender adecuadamente a la diversidad

del

alumnado

de

forma

individualizada y adecuada. En la actualidad detectamos

que

esta

formación

es

insuficiente y no garantiza la calidad de la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). Se requiere además una reforma de los programas de formación del profesorado, que incremente la formación pedagógica e incluya también la educación en actitudes y valores. Debe existir un capítulo

presupuestario concreto destinado a NEE, con una

financiación adecuada, que sirva para que todos los centros cuenten con muchas más infraestructuras e instrumentos de trabajo dedicadas a la integración de todos los alumnos, tanto en la educación obligatoria como en la postobligatoria. Los medios que existen en la actualidad son claramente insuficientes. Llevar a cabo un tratamiento individual para cada alumno, con equipos específicos para cada necesidad educativa, y la adaptación de los currículos para cada alumno. Los equipos de orientación son decisivos en la detección y atención de alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que las administraciones educativas deben prestarles un mayor apoyo, y sus miembros

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deben

también

ser

mucho

más

efectivos en su trabajo. La detección de las necesidades y la delimitación de los apoyos pertinentes es una responsabilidad de todos los docentes implica necesariamente un trabajo conjunto con la familia y la sociedad. Es responsabilidad de cada docente fomentar la integración de todos sus educandos, es así como debemos de concentrarnos en nuestro papel de servicio y proporcionar por igual las herramientas necesarias para un aprendizaje equitativo. Es por ello que es primordial el conocimiento de lo que son las necesidades educativas especiales para cada docente, es bien sabido que la educación es igual para todos, sin embargo sabemos que no todos somos iguales,

cada

individuo

presenta

características

diferentes y responde a necesidades diferentes. Es aquí donde intervienen las personas que cuentan con alguna necesidad educativa especial asociada o no a alguna discapacidad. Es importante que los padres de los niños con NEE y estén implicados en todos los órganos de gestión y proyectos de inclusión dentro de la escuela. Es importante promover el cambio de actitud y mentalidad, para eliminar todas las barreras y se vea proyectado en el actuar diario de alumnos, maestros, padres de familia, y la sociedad en general. La acción de un maestro debe actuar de acuerdo a las necesidades y circunstancias que se presenten con sus alumnos, el docente tiene que ofrecer al alumnado un entorno de aprendizaje favorable, fomentar sus relaciones sociales y 45


humanas. Los docentes necesitan estrategias y recursos

para

hacer

frente

a

determinadas

situaciones de enseñanza-aprendizaje que vienen condicionadas

por

discapacidades

de

dificultades carácter

asociadas

físico,

psíquico

a o

sensorial, a altas capacidades, hiperactividad,etc. Se dice que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, acceso

adaptaciones y/

o

adaptaciones

curriculares

significativas

varias áreas de ese

currículo.

El

convertirse

profesor

debe

de

en

en

un

observador interesado,

agudo e ingenioso de

sus

manera

alumnos,

de

que

detecte

problemas en ellos y

destaque

sus

habilidades,

considerando

sus

fortaleciendo

sus

capacidades

y

debilidades de la mejor

manera.

Para obtener buenos resultados en una escuela regular, lo importante es el trabajo en equipo entre docentes regulares, de educación especial y sobretodo de la familia, ya que esto permite que se logre satisfactoriamente un mejor nivel de desempeño académico, favoreciendo el crecimiento de los niños que requieren de un apoyo. Los maestros tienen el desafío de ser flexibles en sus formas de pensar y actuar ante la diversidad; incluir incondicionalmente a todos los alumnos tal y como son; partiendo de sus fortalezas y no de sus limitaciones. Pues finalmente es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento legítimo de las diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las desigualdades, las discriminaciones y las jerarquías que son las que finalmente configuran el paradigma de la exclusión. 46


ANEXOS ANEXO 1 Ejercicio 3 Actividad: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Objetivo: Identificar a los niños que probablemente presenten NEE. Procedimiento: 1.- Consulte nuevamente el apartado “ De la discapacidad hasta las necesidades educativas especiales” 2.-Individualmente responda las preguntas del cuestionario Alumnos con NEE, que se presentan a continuación. 3.- En lo posible, compare los resultados del ejercicio con sus compañeros y con el director de la escuela. PUNTOS PARA LA REFLEXIÓN A) Realmente, ¿Qué son las necesidades educativas especiales? B) ¿Qué diferencias encuentra entre los conceptos de discapacidad y las necesidades educativas especiales?

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CUESTIONARIO 1.- En su opinión: ¿Quiénes son los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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2.- Piense en algún alumno que conozca bien, del que sepa claramente que tiene problemas para seguir normalmente el ritmo de aprendizaje de la mayoría de sus compañeros, y describa brevemente los problemas más importantes que observa en él: _____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3.- ¿Qué se puede hacer para resolver los problemas de ese niño? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.- Piense nuevamente en el mismo alumno. Con la descripción que ha hecho de los problemas que presenta y de lo que se puede hacer para resolverlos, intente clasificarlo en una de las tres categorías siguientes: PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN

PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN

PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN

DEPENDE

DEPENDE DEL MAESTRO DE

NO

GRUPO

DOCENTE

FUNDAMENTALMENTE MAESTRO

DEL

CON

PERSONAL

APOYO

DE

DEL

EDUCACIÓN

ESPECIAL

ESTÁ

EN

PERSONALDE

MANOS

DEL

NI

DEL

EDUCACIÓN

ESPECIAL

CONSIDERACIONES SOBRE EL EJERCICIO *Si sólo lleno la primera columna, el alumno en cuestión no presenta NEE. Esto no quiere decir que está libre de dificultades, pero no requiere de apoyos distintos a los que habitualmente se encuentran en la escuela y el aula regular.

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*Si llenó también la segunda columna, es probable que sí se trate de un alumno con NEE. Sin embargo, se tendrían que aclarar algunas cuestiones: a) Probablemente le resulte difícil definir cuándo es necesario el apoyo del personal de educación especial, por desconocer los alcances y limitaciones que la actividad de estos profesionales puede tener en las escuelas. En este caso, es conveniente que se acerque a alguno de los integrantes del USAER que atiende a su escuela y le solicite esta información. b) El hecho de necesitar la intervención de un especialista no significa que el profesor deje de lado su responsabilidad sobre este chico. Es muy probable que el especialista precise las necesidades educativas especiales del alumno, pero muy frecuentemente la intervención será solamente orientadora, sugiriendo a los padres formas de ayudar a su hijo y al profesor estrategias para el trabajo en el aula o para realizar adecuaciones. Sólo en casos muy particulares trabajará con los alumnos en el aula de apoyo. c) La participación activa de los padres de familia es fundamental. No son raros los casos en los que el simple hecho de que ellos estén conscientes de que su hijo presenta alguna necesidad especial, propicie un avance considerable en su resolución. d) Cuando no hay personal de educación especial en las escuelas, es mucho lo que se puede hacerse cuando los compañeros docentes apoyan al profesor del alumno con dificultades. *Si también llegó a la tercera columna, lo más probable es que el alumno sí presente NEE, pero que tanto el personal de educación regular como el de especial juzguen conveniente remitir al niño a alguna institución para que reciba una atención complementaria, o derivarlo a otra institución para su educación. Por su trascendencia, esta última decisión deben tomarla los padres, con orientación y apoyo de los docentes regulares y del personal de educación especial.

ANEXO 2 Ejercicio 4 Actividad: Detección de los niños que probablemente presentan NEE.

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Objetivo: Definir cuáles niños requieren de una observación más particularizada (evaluación psicopedagógica) para determinar si presentan NEE. Procedimiento: 1.- Tal como vayan apareciendo en su mente, escriba en una hoja, numerándolos, los nombres de tres niños de su grupo ( no utilice el orden alfabético ni el orden en que aparecen en lista) 2.- Posteriormente, escriba en el orden en que vaya recordándolos, el nombre de todos sus alumnos de su grupo, numerándolos después de los anteriores. Si al terminar se da cuenta de que le faltan niños, consulte su lista para identificarlos y escríbalos. 3.-Concéntrece en los tres primeros niños que escribió en su lista. ¿Por qué los eligió? Escriba su respuesta junto al nombre de cada niño. 4.- Concéntrese ahora en los tres últimos que anotó. Trate de dar alguna respuesta al hecho de anotarlos al final. Escriba su respuesta junto al nombre de cada niño. 5.-Es muy probable que entre los tres niños que evocó en primer lugar, así como los tres que anotó al último haya niños que requieren de una observación más particular, debido a que presentan ciertos problemas. Ponga una marca especial a los nombres de esos niños. 6.- Si tiene dudas, revise brevemente el nombre de todos sus alumnos, para identificar si alguno de ellos faltó en su lista de niños a observar con más detenimiento. 7.- Complete el siguiente cuadro para cada uno de los niños que considere que tengan algún problema. PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN

PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN

PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN

DEPENDE

DEPENDE DEL MAESTRO DE

NO

GRUPO

DOCENTE

FUNDAMENTALMENTE MAESTRO

DEL

CON

PERSONAL ESPECIAL

DE

APOYO

DEL

EDUCACIÓN

ESTÁ

EN

PERSONALDE

MANOS

DEL

NI

DEL

EDUCACIÓN

ESPECIAL

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CONSIDERACIONES SOBRE EL EJERCICIO Es conveniente comentar las respuestas del ejercicio anterior con los colegas, director o el personal de educación especial, ya que los distintos puntos de vista enriquecerán los resultados. Además muchas cabezas encuentran más opciones que una sola. Como resultado del ejercicio anterior ahora tiene usted una lista de no más de seis alumnos a quienes le sugerimos observar con mucho cuidado. Las respuestas registradas en el segundo casillero implican la participación de los especialistas; si en la zona en que se ubica la escuela no se cuenta con ellos, usted podría consultarlos en otros lugares. Habitualmente el personal de educación especial muestra buena disposición y deseos de ayudar, aun cuando los requerimientos que reciba sean ajenos a su trabajo institucional. Por definición, todos los problemas anotados en el tercer casillero requieren de una atención de personal o servicios distintos a la escuela. Conviene que, junto con el personal de educación especial, se elabore una lista de servicios que se prestan en la comunidad en que se ubica la escuela o en las más cercanas a ella. En caso de que en su comunidad no haya servicios públicos para atender a los niños y sólo se encuentre alguno de carácter privado, no se desanimé; es frecuente que estas instituciones o profesionales sean sensibles a la problemática de la comunidad. Una solicitud de servicios enviada por la escuela, puede representar una buena posibilidad para que a sus alumnos les hagan descuentos sustanciales o incluso de que los atiendan sin costo. Cuando esto último sucede, es recomendable informar a quién proporcionó el servicio sobre los progresos de los niños. Ahora bien, las sugerencias que proporcionaremos en relación con la evaluación psicopedagógica deben tomarse estrictamente como tales: son orientaciones para identificar si un niño o niña tiene NEE, para perfilar de qué tipo y para determinar los apoyos que requiere. Como podrá apreciarse, estas sugerencias en un principio fueron pensadas para los especialistas, pero estamos convencidos de que también pueden ser de utilidad para los profesores de educación regular y para el personal de educación especial en general, por las siguientes razones: 51


A) Para los profesores de las escuelas que cuentan con el apoyo de educación especial, porque así sabrán cómo participar y qué resultados pueden esperar. B) A los profesores de escuelas que no cuentan con el apoyo de educación especial, les permite conocer la forma en que se realiza una evaluación psicopedagógica. Así, estarán en condiciones de valorar cuáles mecanismos pueden aplicar para identificar el tipo de apoyos que precisan algunos de sus estudiantes. C) Para el personal de educación especial porque el enfoque de esta evaluación, en el contexto de la integración educativa, es muy distinto del tradicional.

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BIBLIOGRAFÍA Barrigüete, C. (1995), “La afectividad: aspectos evolutivos y educativos”, en E. González

(coord.),

Necesidades

educativas

especiales.

Intervención

psicoeducativa, Madrid, CCS, pp. 203-210. Chiu Velázquez, Yolanda (1997), “Práctica docente e integración educativa de alumnos de escuela primaria regular”, en Básica. Revista de la Escuela y del Maestro, año IV, núm. 16, marzo-abril, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 62-71. Coll, C. (1987). Psicología y currículum. Barcelona: Laia. Barcelona: Laia. Coll, C. (1990). Coll, C. (1990). Un marco psicológico para el currículum escolar. Un Marco Psicológico PARA EL currículum escolar. In: Aprendizaje En: Aprendizaje. Díaz Barriga, A. (2001). Currículo. Barriga, A. (2001). Currículo Díaz. Una

mirada sobre su desarrollo y sus retos . Una mirada Desarrollo Su Más sobre Retos y SUS. Díaz Barriga, (2003). La investigación curricular en México. (2003). Investigación La curricular en México. La década de La Década de los noventa. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), Serie: La Los Noventa. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), la Serie A: La Investigación Educativa en México, vol. Investigación Educativa en México, vol. 5. * Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes” SEP. MEXICO 200 Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. SEP MEXICO 2006

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SIN LIMITES