Issuu on Google+

十二年國民基本教育 中等學校教師 教學專業能力研習五堂課

多元評量理念與應用 報告人 仁愛國中李美惠


大 綱 多元評量的理念 評量的意義 多元評量教學策略 多元評量示例


多元評量理念


前 言(一) 十二年國民基本教育

願景

教育品質、成就孩子、國家競爭力 內容

理念

有教 無類

目標

培養 現代 公民 素養

因材 施教 引導 多元 適性 發展

適性 揚才 確保 學生 學力 品質

紓解 過度 升學 壓力

多元 進路 均衡 城鄉 教育 發展

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接

優質 銜接 追求 社會 公平 正義


前 前言 言(二) 五堂課

多元評量 差異教學

有效教學 補救教學

12國教 五堂課

適性輔導

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接


多元評量理念與應用預計執行成效  102年度12月底各直轄市、縣(市) 完成全國國中70%教師受培率。  103年度7月底各直轄市、縣(市) 完成全國國中100%教師受培率。


多元智能(Gardner,1983) 技 能

情 意 認 知

語文智能: 有效運用口頭語言和書 面文字以表達自己想法 和瞭解他人的能力。 自然觀察者智能: 對生物的分辨觀察能 力,對自然景物敏銳 的注意力,對各種模 型的辨別力。

邏輯數學智能: 有效運用數字和推理 的能力。

Gardner 多元智能

內省智能: 正確自我覺察的能 力,即自知之明。 人際智能: 覺察並區分他人情緒、動 機、意向及感覺的能力, 即察言觀色、善解人意。

視覺空間智能: 能以三度空間來思考 ,準確的感覺視覺空 間,並把內在的空間 世界表現出來。 肢體動覺智能: 善於運用肢體來表達 想法和感覺,運用身 體的部分生產或改造 事物。

音樂智能: 能察覺、辨別、改變 和表達音樂的能力。


評 量 的 意 義


評量的意義 1. 幫助教師和家長了解學生學會什麼, 還有哪些需要學習。 2. 了解學生的學習好到什麼程度。 3. 反映學校辦學的好壞。 (張美玉,2012)


評量與教學 評量

(張美玉,2012)

教什麼

怎麼教

教 材

教 法

課程架構

教師專業發展

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接


評量的目的及功能 (田玲瑚,2012)

1. 促進學生學習動機以及提供回饋

2. 提供教師教學省思以及提升教學品質 3. 提供孩子學習狀況給家長以及促進

親子互動


傳統評量的學習觀

(張美玉,2012)

1.學習是被動的 2.學習只要記得老師要學生記的 3.評量是學習的終點 4.學生被考的是前面學過的教材 5.考試是要看學生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體


傳統評量對學生學習的影響 (張美玉,2012)

1. 區分學生,造成傷害。 2. 造成學習假象,學生是否真正理解 值得懷疑 。 3. 無法提供真正平等的學習機會。


學校教育--齊一的標準

社會的需求--各式各樣的人才 (陳美芳、洪儷瑜,2013)


新式評量的學習觀 (一)學習是主動的

(張美玉,2012)

(二)學習是基於先前的知識

(三)學習是學習者概念重組的動態過程 (四)學習是透過社會互動的過程

(五)評量貫穿整個學習過程 (六)學生被評量的是多樣性的學習表現


教育變革 1. 學習理論的轉變 (江文慈,2007) 著重建構主義、發展歷程,而非行為主義 2. 師生角色的轉變 學生是主動的學習者,非被動的接受者。 3. 課程教學的轉變 著重探究批判與統整知識,非單獨科目 的事實記憶。


教育變革 4. 學校組織的轉變 從科層控制管理轉為學校本位管理, 強調教師專業。 5. 教育研究的轉變 經由質化敘述,瞭解複雜的脈絡現象, 而非單一事件的量化調查。 6. 學習評量的轉變 評量朝向個人化,瞭解學生的個別成就。


多元評量教學策略


教學與評量 一、教學與評量相輔相成:能提昇教學與學習成效 。 二、教學目標(學習結果)—是評量的基礎。 三、評量--在教學(前、中、後)過程中持續進行著。 • 非正式:口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人 、 學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、…… • 正 式:傳統評量——客觀式測驗、複雜成就測驗、 真實評量——實作、學習檔案、概念圖、……


評量貫穿整個學習過程 安置 測驗

小 考

期 中 考

教學 評量

診斷評量 <<<<< 形成性評量

專案式 學習評 量

>>>>>

(from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)

檔案 評量

期 末 考

總結性評量


評量與學習的關係 對學習的評量

內容

促進學習的評量

(田玲瑚,2012)

評量即學習

可能降低學習動機

提升學習動機

提升學習動機

高效率但可能膚淺的測驗

有深度的測驗

測驗提升學生學習

聚焦信度

聚焦效度

聚焦效度

延宕回饋

立即回饋

立即回饋

總結性判斷

診斷性

診斷性


國內外教育界流傳的兩句話…… • 測驗測什麼內容學生就得到什麼內容

(what you test is what you get) • 有什麼樣的測驗就有甚麼樣的教學 (what is tested is what gets taught)

• 考試領導教學


教學評量之重要意義 • 評量是承接轉合的關鍵部份,而不是 教學歷程的終點站, • 教學評量的主要目的,在於分析教學 得失及診斷學習困難,作為實施補救 教學和個別輔導的依據。


多元評量內涵 一、教學策略多元,評量才能多元 。

二、評量貫穿整個學習過程。 三、學習應兼顧認知、情意、技能等能力。 四、質性評量應建立評量基準與規準。


• 多元評量的內涵 評量內容多元

評量方式多元

(陳明終,2000)

評量環境多元

內容

評量時間多元

評量歷程多元

評量參考資料多元

評量人員多元

評量應用科技多元

評量標準多元

評量通知呈現多元


多元評量類型 紙筆評量 最小化 認知 5 4 3 2 1 0

情意

技能

實作評量 依據 教學目標 使用 評量類型

認知 5 4 3 2 1 0

情意

檔案評量 目的導向,系統彙整或組織紙筆與實作 等相關紀錄,展現其學習歷程及成果。

技能


紙筆測驗不是凶神惡煞


紙筆評量應兼顧高層次認知領域 分析

評鑑

創作

Evaluate

Create

Analyze

應用

記憶

Apply

Remember

了解 Understand


質性評量應建立評量基準與規準 對教師而言

對學生而言

(1)客觀評量,避免主觀的成 見或旣定印象。

(1)知道成績的評量標準及 各等級範圍,引導正確 有效學習。

(2)能夠明確回應學生對於評 分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作業 及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整 課程目標與教學行為。

(2)可藉此知道自己的優缺 點,及未來應該朝何種 方向改進。 (3)可發展自我評估的能力 ,並為自己的學習負責 。


8.與學生溝 通,確認同 學瞭解評估 的標準

7.對評量基 準與規準 不斷修正

6. 敘述的文 字要淺顯 易懂明確

1.選擇最適 合本課程 學習的目 標

基準與規準 的建立

5.訂出每個 等級的分 數範圍

2.根據學習 目標發展 評量項目

3.建立定義 清楚的評 估標準

4.決定三或 四個不同等 級的標準, 如: 優秀、普 通、不佳


評量基準與規準 評量基準

教學目標— 學生應該學 習的基礎知 識與技能

4分 全部完成 且表現其 他優點

評量規準

3分 2分 1分 全部完成 部分完成 幾乎沒有 完成

學生表現等級(視需要調整)


多元評量示例


評量的設計與功能 1) 以學生的學習經驗為主要的評量內容。 2) 以適切的方式評量,內容應是重要概念且 與日後學習相關者。 3) 評量能協助學生改善學習效果。 4) 評量能幫助學生面對生活情境,以及發揮 問題解決的能力。 5) 評量著重學生運用科學認知、過程技能以 及思考智能的歷程。


高層次認知領域 紙筆評量設計


“紙筆”評量一般的命題原則 • 原創性、生活化、敘述扼要、直接切入重點、 使用字彙適合受試者。 • 每個題目必須獨立存在,內容不宜相互重疊、 不要提供正確答案的線索。 • 排序由易到難。 • 分佈依據雙向細目表 。 • 勿超過單元教學的目標。

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接


簡答題(填充)的命題原則 1.試題用字必須簡明扼要。 2.勿直接截取課本的敘述成為題目。 3.如果答案是用單位與數字來表示,那就需 註明單位。 4.每個空格均應放在問題右側且長度一致。 5.使用完整的題幹,勿使用太多的空格。


十二年國民基本教育五堂課--多元評量

論文(申論)題的命題原則 1. 2. 3. 4. 5. 6.

較複雜或較高層次的學習評量才使用 問題儘量與所要測量的學習結果有關 明確敘述問題,使學生了解問題所在 儘量避免學生可以選擇部分題目作答 給予充足的作答時間並告知 避免命題過於窄化


2001年版Bloom認知領域教育目標 知識 向度 A.事實 知識 B.概念 知識 C.程序 知識 D.後設 認知 知識

認知歷程向度 1.記憶 2.了解 3.應用 4.分析 5.評鑑 Remeber Understand Apply Analyze Evaluate

從長期記憶 從口述、書 中取回有關 寫和圖像溝 知識 通形式的教 確認(再認) 學資訊中建 回憶 構意義 詮釋(說明) 舉例 分類 總結 推論 比較 解釋

面對某 情境執 行或使 用一個 程序 實行 執行

分解整體 為許多部 分,並決 定各部分 彼此和與 整體結構 或目的關 係 辨別 組織 歸因

根據規 準和標 準下判 斷 檢查 評論

(布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討,暨南國際大學教育政策與行政研究所助理教授 葉連祺、高雄縣政府教育局國民教育輔 導團幹事 林淑萍,教育研究月刊 105 期)

6.創作 Create

集合要素以 組成一個具 協調性或功 能性的整體, 重組要素為 一個新的模 型或結構 通則化(產生) 規劃 製作


國中基本學力測驗的測驗指標 能力層次

項目舉例

一 、 具 備 自 然 科 學 的 1-1 知道科學名詞、符號或計量單位 基礎知識 1-2 知道科學現象、規則、學說、定律 1-3 知道工具的使用方法 1-4 知道科學研究的方法 二 、 運 用 資 料 和 圖 表 2-1 能理解數據、反應式、數學式或圖形的意義 的能力 2-2 能選用圖文中適當的資料 2-3 能轉換資料與圖表間之呈現方式 三 、 具 備 高 層 次 思 考 3-1 能運用基礎知識解決問題 的能力 3-2 能分析比較物象間的關係 3-3 能提出合理的推論與結論 四 、 統 整 學 科 知 識 的 4-1能綜合自然學科各學門相關知識並加以運用 能力 4-2 能了解自然科學的侷限性 4-3能了解自然科學與人類文明及環境間的互動 40


TIMSS 認知領域 cognitive Domains

student skills and abilities

covers science facts, procedures, and concepts students need to know 回憶/再認、定義、描述、舉例說明、展現使用科學儀器的 知道(認識) 知識 focuses on the ability of the student to apply knowledge and Applying conceptual understanding in a science problem . 比較/對照/分類、運用模型、連結、詮釋資料、尋求解答、 應用 解釋 Knowing

goes beyond the solution of routine science problems to Reasoning encompass unfamiliar situations, complex contexts, and multi-step problems. 分析、統整/綜合、假設/預測、設計/計畫、結論、歸納、 推理 評鑑、驗證 41


臺灣學生學習成就評量(TASA)認知歷程向度 知道

對科學現象、過程、與概念具 備定義、記憶、描述的能力。

理解應用 理解及應用科學概念到適當情 境的能力 統整推理 整合或推理應用不同科學概念 到新情境的能力。

42


歷程檔案評量


歷程檔案評量 1. 蒐集學生在某學習領域表現的相關作品、 文件,做為評量學生學習表現結果的 評量方式。 2.包括學生構思、作品、文章、相片等檔案 資料的分析。 3.提供師生關於學習與個人發展的對話入口。 4.學生能自我檢視、評鑑和反省自己的學習。


檔案評量的原則 1.檔案評量編製步驟 (1)界定檔案評量的目的 (2)決定檔案評量的類型 (3)訂定檔案實作的規準 (4)轉換檔案實作規準為檔案項目 (5)擬定評量標準 (6)製作使用說明與製作檔案 2.實例 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接


實作評量

46


實作評量 實作評量係指根據學生實際完成一 項特定任務或工作表現所作的評量 。這些任務或工作,可能是實際操 作、口頭報告、科學實驗、數學解 題、寫作…等。 (吳清山、林天祐,教育資料與研究雙月刊 第15期,86.03)

47


實作評量 強調的是「做」,而不僅是「知」 ,同時過程與結果並重。 如科學實驗:實驗儀器操作,設計 實驗、執行實驗的技巧,觀察、紀 錄、解釋結果的技巧。 Robert L.Linn & Norman E.Gronlund(鄒慧英譯)(2003),測驗與評量:在教學上 的應用(Measurement and Assessment in Teaching),臺北市:洪葉文化。 48


實作評量的原則 1.編製步驟

(1)確定評量的目的 (2)以工作分析法擬出實作的項目 (3)訂定實作表現評定的標準 (4)提供實作表現的情境 (5)評定實作表現的成績 2.實例 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接


發展實作評量 Step 1:決定評量甚麼 Step 2:設定評量題目 Step 3:訂定評分範例(規準、檢核表) Step 4:訂出評量限制(規則) Gary D. Borich(郝永崴等譯)(2007),有效教學法(Effective Teaching Methods), 臺北市:五南出版社。 50


實作評量~考核表


口語評量的原則 1.口語評量應注意的 原則 (1)口語表達須與教學目標相關 (2)避免廣泛模糊的題目 (3)使用直接、簡單的問題 (4)給予學生充足時間回答 (5)候答態度應和藹 (6)審慎衡量運用時機 (7)事前建立公正客觀的評量標準 2.實例 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接


科學素養實作評量


學生的回饋 教學相長,聽聽學生 的回饋意見


教學省思 經教學評量成效分析,學生在能源開發與應 用的知識表現上,答對率至少62.75% 。 兩個班的學生整體評估, 關於核能的擔憂,答對率: 96% 火力,水力等能源應用,答對率在75%以上 而核能的應用答對率也達七成。


討論:上述實作評量事例的評 量規準和基準是甚麼?

基準

一、能

二、能


評量規準(Scoring Rubrics) 表現 項目

1

無法寫出

2

能正確寫 出1項

3

能正確寫 出2項

4

能正確寫 出3項

能正確完 只能正確 只能正確 能正確完 成1~4項其 完成1~4 完成1~4 成1~4項 中0~1項 項其中2項 項其中3項

5

能正確寫 出4項 能正確完 成1~4項, 以及第5項


分組討論 • 請列舉貴科可以列為命題與評量的方 法(至少兩種)

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接


其實,老師們 早就多元評量了


語文評量方式

By Annie (陳兩如)

a) 透過書評單,表達個人閱讀文章後的想 法及心得。 b) 填寫學習單,評估自己對文法、句型的 了解與否。 c) 以上課主動回答予以加分的方式,評估 學習者對字彙、句型、文章是否能加以 辨識、理解、正確發音及恰當的使用。 d) 文字猜謎競賽。 e) 語文聽力測驗。


邏輯數學評量方式: a) 能將混合的文字或句子重組,變成可理解 的句子或段落。 b) 利用句子代換練習來表現對語文邏輯型態 的理解。


視覺空間評量方式 • 利用對小書的繪圖方式表達學生對文章的 理解。 • 透過解釋或回答所閱讀資料之圖片或 PowerPoint 所呈現的問題來顯示其理解。 • 將交代的報告加以網路化。


肢體動覺評量方式 • 將課文內容或加以改編的內容,以角色扮 演的方式來展現對故事中或戲劇中角色的 理解。 • 進行以語言技巧為基礎的運動遊戲競賽。 如 catch ball,造句接力賽;分組比賽, 利用比手畫腳和模仿的方式進行等。


音樂評量方式: • 根據學習護照,唱英文歌曲。 • 重新為老歌填寫新歌詞,以呈現文法規則 、拼字等。 • 全民英檢的聽力練習。


人際評量方式: •

• •

和一位同學一起完成老師交代的任務 利用書評單,評論他人的作品。 進行分組接力賽,進行創意寫作練習


內省評量 • 由寫出對故事或戲劇中的每一個角色 的喜惡,以說明對角色的理解。 • 對於書面測驗能自我修正錯誤。 • 透過學習過程自我評量表,讓學生自 我評量。


自然觀察評量 • 利用圖卡,讓學生看圖造句或造字。 • 利用音樂或不同日常生活所出現的聲 音,讓學生猜what、when、where… 等句型。 • 利用觀察投影片的方式,完成學習單


三、教學評量宜審慎

教學評量命題的基本原則 看到的,不一定是真的! 通過考試的老師

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接


三、教學評量宜審慎

比較看看兩 條藍色的線 哪一條比較 長? 資料來源:擷取自網路


三、教學評量宜審慎

內容

比較看看兩 個圖中的圓 心有一樣大 嗎? 資料來源:擷取自網路


十二年國民基本教育五堂課--多元評量

三、教學評量宜審慎

乍看這張圖 你(妳)發現 圖中的人有 什麼不同? 資料來源:擷取自網路


三、教學評量宜審慎

內容 圖中你看到 了什麼 ?

資料來源:擷取自張仁家教 授講義內容

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接


三、教學評量宜審慎 對很多人而言,從未懷疑過外在世界藉由光線 傳導而進入我們眼中所見的影像。事實上,視 覺錯覺、不穩定圖像等現象,便說明了人類視 覺系統不只被動傳遞由外界進入的訊息,更在 傳遞訊息的同時主動的解釋各項訊息。 所以在教學的崗位上,您是否也用了主觀判斷 來評價了學生的學習成就呢?


三、教學評量宜審慎 網路流傳著每個人看到 這張圖的旋轉方向不同 是由於左右腦的作用。 難道只憑一張旋轉女人 圖,就能測出人類智商 的高低嗎? 資料來源:日本視覺大師北岡明佳(Akiyoshi Kitaoka)在他的網站中提到,這張圖是由一個日本 的網頁設計師Nobuyuki Kayahara所製作。


1. 移動視線:難易度☆☆☆

先從腳踝慢慢的向上看,到臀部的位置再把視線移回腳踝。

2. 轉換視角:難易度☆☆☆ 靠身體移動先站起來從仰角的位置看圖,再坐下從俯視的角 度看圖。

3. 眨

眼:難易度☆☆

臉要靠近螢幕,視線放在臀部以下,每眨一次眼就能改變旋 轉方向。

4. 遮蔽圖形:難易度☆ 利用遮蔽圖形,讓視線集中圖片的某部分,有助於更快控制 圖片旋轉方向。 5. 強迫思考:難易度☆☆☆☆☆ 集中精神努力的去想,用強迫思考的方式就能改變旋轉的方 向。


多元評量研習結果評估 請就以下說明,舉手表示認同度:

1.瞭解

2.尚可

3.不瞭解

一、我對多元評量之理念與策略已瞭解。

二、我對多元評量之策略已瞭解。 三、我對多元評量之設計已瞭解。

四、我對多元評量之教學實作已瞭解。 五、我會將多元評量運用在教學上。

六、我會持續將多元評量之實作內容完成。 七、我會持續參加多元評量進階研習。


教育決定台灣的未來 我們決定台灣的教育 感謝聆聽


多元評量(綜合版)