Padres y Colegios Nº 116 - marzo 2017

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REVISTA Nº.116 MARZO 2017 |||||||||||

EL ACIERTO DEL AJEDREZ EN CASA Y EN EL COLEGIO El ajedrez está cada día más presente en los centros educativos, incluso, en los currículos escolares. Y es que este deporte ha demostrado su eficacia educativa. También tiene otra virtud: es una actividad adecuada para que padres e hijos la compartan. P.6

TALLERES PARA EDUCAR MEJOR EL CARÁCTER El carácter, que forma parte de la personalidad de cada uno, se forma a través de los hábitos, los buenos y los malos. La ventaja es que puede moldearse, es decir, educarse. Formar el carácter es esencial para mejorar las capacidades de aprendizaje y de gestión de las emociones. P.10

OBLIGARLES A COMER NO ES LA MEJOR MANERA Cuando no se terminan el plato, ¿hay que obligarles a que no dejen ni rastro? El 85% de los padres obligan a comer a los niños cuando ya han saciado el apetito. Hay que preguntarse si es realmente un problema de alimentación o es que no calibramos bien las raciones. P.14

LA SEPARACIÓN TAMBIÉN ES COSA DE LOS NIÑOS Las rupturas matrimoniales bajan en España, pero eso no quita para que muchas familias pasen por ese trance. Según se produzca el proceso, las consecuencias en los niños serán diferentes. Hay que recordar que además del proceso de separación, el conflicto, a los ojos del niño, puede continuar si se mantiene la mala relación entre sus progenitores. P.18

ESCAPADAS EN FAMILIA. La llegada de la primavera anima a realizar actividades al aire libre. Proponemos nueve destinos y salidas familiares para poder contemplar la primavera en su máximo esplendor. P.23


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en portada

FRACASO ESCOLAR

Emocionar al niño para q Las experiencias emotivas preparan el cerebro para recordar y mejoran el aprendizaje. Por eso, los nuevos modelos educativos proponen trabajar las emociones en el niño para que la escuela sea gratificante.

OLGA FERNÁNDEZ

Siguen siendo muchos los niños que “huyen” de la escuela. El abandono escolar temprano terminó el año 2016 en España marcando otro hito al situarse en el 18,98%, según datos de la Encuesta de Población Activa (EPA). Y llama la atención la diferencia entre comunidades autónomas: Baleares y Murcia presentan la mayor tasa (26%), mientras que Cantabria (8,6%) y PaísVasco (7.5%) muestran la más baja. “Considero que un 19% es un porcentaje excesivo. El modo en que se sigue enseñando en nuestras escuelas, especialmente después de Primaria, no es excesivamente innovador y, por tanto, no resulta atractivo para muchos jóvenes. Una metodología más centrada en la enseñanza del profesor que en el aprendizaje del alumno con una utilización marginal de las nuevas tecnologías choca de manera contundente con un tipo de jóvenes que utilizan las nuevas tecnologías a diario, con gran facilidad, y que les gusta implicarse, hacer cosas, estar activos, y no ser meros receptores pasivos de contenidos. Este choque provoca, en muchos casos, el aburrimiento, la desmotivación y, finalmente, el abandono”, explica José Ramiro Viso Alonso, profesor experto en educación emocional y autor de la tesis “Percepción de la inteligencia emocional en el aula y su influencia en la salud mental, la violencia escolar y el rendimiento académico” (Universidad Europea de Madrid). EMOCIONES FIJAN IDEAS Las experiencias emotivas preparan al cerebro para recordar las cosas de forma más eficiente, según se ha comprobado en un estudio publicado en la revista Nature Neuroscience. En el trabajo, los investigadores hicieron que los participantes miraran una serie de imágenes: les mostraron primero imágenes que evocaban emociones, y luego, unas imágenes más neutras. Seis horas después, los participantes se sometieron a diversas pruebas para comprobar qué recordaban de lo que habían visto. Los resultados

desvelaron que las imágenes emotivas preparaban al cerebro a recordar las cosas de forma más eficiente. En base a los estudios de neurociencia han surgido nuevos proyectos de enseñanza, como el que proponen las profesoras universitarias María Acaso y Clara Megías, llamado “Art Thinking” (pensar a través del arte). Se basa en que para que se produzca el aprendizaje es necesario encender una emoción, despertar la curiosidad del estudiante. Los cuatro puntos clave de esta nueva metodología son: pensamiento divergente, incorporación del placer, y alumnos y profesores como productores de contenidos y trabajo colaborativo y por proyectos. HACIA NUEVAS FORMAS En las etapas de enseñanza obligatoria, Primaria y Secundaria, también se han realizado estudios para conocer cómo influyen las emociones en el aprendizaje. Uno de ellos es el llevado a cabo por José Ramiro Viso Alonso: lo realizó con 2.210 alumnos y sus correspondientes 116 tutores de 5º y 6º de Primaria. Los alumnos y tutores procedían de 59 colegios públicos y concertados de toda España. “Uno de los objetivos era analizar en qué medida la inteligencia emocional de alumnos y tutores, o la percepción de esa inteligencia emocional influía en el rendimiento académico de los alumnos”, dice. El trabajo halló que la variable que mejor explicaba el rendimiento académico de los alumnos era la percepción que tenían los profesores de la inteligencia emocional de los alumnos, por encima de la inteligencia de los alumnos. ¿Qué indica este dato? “Indica que si los profesores perciben que los alumnos tienen una adecuada inteligencia emocional, probablemente van a establecer con ellos una relación de más calidad que va a hacer que los alumnos se sientan más acogidos, valorados, cómodos y obtengan un rendimiento académico mayor”, responde. Esto significa que se debe desarrollar la inteligencia emocional de los alumnos a unos niveles

Trabajar sobre la gestión de las emociones permite vencer la resistencia a la dificultad que supone superar los curs apropiados, tanto en la escuela como en casa.“Si se procede así, las repercusiones sobre el aprendizaje de los alumnos van a ser muy positivas, como se ha demostrado en el estudio. Nuestro trabajo parece indicar que la inteligencia emocional de los alumnos, si es percibida por los profesores, contribuye a qué éstos generen expectativas positivas sobre ellos y esto repercute muy positivamente en su rendimiento, es decir, en sus calificaciones escolares”, explica José Ramiro Viso. Según propone este experto, un maestro debe ser avezado en el manejo de tres estrategias emocionales: reconocer, regular y comunicar.

MODELO EMOCIONAL PARA PROFESORES Y PADRES Para que los profesores y los padres ejerzan una influencia positiva en los niños, el experto en educación emocional, José Ramiro Viso, propone seguir estas pautas: n Visión positiva de las emociones. Considere que las emociones no son ni algo malo, ni secundario, ni opuesto a lo racional sino que son imprescindibles para la adaptación exitosa del niño. n Reserve los primeros 15 o 20 minutos de la mañana para “tomar el pulso emocional” al grupo de alumnos: observe cómo vienen –alegres, inquietos,

tristes, enfadados, asustados–, converse con ellos de las cosas aparentemente más triviales e interésese por las emociones que están experimentando en ese momento del día. Y utilice cualquier situación para generar vínculos afectivos con los niños puesto que éstos facilitan cualquier tipo de aprendizaje. n Presente las actividades de forma lúdica con el fin de crear expectativas en los niños que favorezcan el aprendizaje. Participe de manera activa en las actividades que proponga. Y resuelva los conflictos de forma asertiva a través del


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ue no abandone el aula Gestión de emociones, clave de la felicidad en la familia La gestión de emociones, clave de la felicidad en la familia. Esta fue una de las conclusiones más repetidas en la Semana del Bienestar organizada por el British Council School. Una iniciativa que reunió a expertos en psicología infantil bajo el lema Educar bien,es educar en valores. Saber manejar la frustración y fomentar valores como la autonomía y la seguridad, son claves. Para Joanna Tucker, Directora de Oxpip (The Oxford ParentInfant Project) y una de las participantes de esta segunda edición “es muy importante el papel de los padres a la hora de saber trabajar las emociones”, explica. “No se nace sabiendo ser padres, tendemos a repetir el rol de nuestra familia pero nadie nos enseña. Antes de tener hijos es fácil pensar en conceptos como la paciencia, el amor, la tolerancia… pero el nacimiento de un hijo supone que hay una diferencia entre lo que queremos y lo que podemos hacer. Con el tiempo aparecen otros conceptos como la falta de intimidad, los celos o las rabietas… y estas emociones no se saben gestionar, no se hablan. Para enseñar a nuestros hijos a gestionar sus emociones, primero te-

os. Un paso clave para evitar el abandono educativo desde las aulas.

diálogo y la negociación. Cree un clima de aula tranquilo. n Sea comprensivo con el comportamiento de los niños. Dígales que los quiere. Favorezca que los niños puedan hablar de sus sentimientos y emociones de manera habitual: “Cuéntame por qué estás triste…”. n Dé confianza y seguridad ante cualquier indecisión o duda de los alumnos. Y evite todo tipo de etiquetas que puedan herir la autoestima de los niños. Potencie actividades que favorezcan la autonomía de los alumnos.

n Establezca un número adecuado de límites y normas que queden perfectamente claros para los niños. Y consecuencias proporcionadas para las normas que no se cumplan. No permita los comportamientos violentos y destructivos: “Te puedes enfadar pero no tienes derecho a pegar a los demás”. n Medie para que los niños traduzcan en un lenguaje apropiado lo que sienten: “Quizás ‘eres tonta’ significa que estás muy enfadado y que no sabes cómo decirlo… ¿Buscamos un modo de expresarlo mejor?”

nemos que saber gestionarlas nosotros”. Entre los consejos para que los padres puedan aprender a gestionar las emociones se encuentra ayudarles a fomentar su autonomías. “En edades tempranas (sobre todo de 0 a 3 años) los niños necesitan que los padres respondan de una manera muy rápida y eso pasa por ser un referente de seguridad. Pero

Los niños tienen que aprender a frustrarse y aprender a recuperarse cuando las cosas no funcionan” poco a poco irán necesitando fomentar su autonomía, querrán demostrar que pueden ser independientes. Necesitan tener impacto en el mundo, saber que pueden hacer cosas y resolverlas y hay que darles la oportunidad de hacerlo”. “Esto a veces supone un conflicto con los padres, por una parte porque ser independientes significa que a veces los niños

quieran negociarlo todo, y por otra, porque a veces lo que es mejor para los niños no es lo mejor para los padres”, señala. “A menudo nos olvidamos de lo que necesitan los niños como por ejemplo el derecho a jugar”. Por eso, “jugar ayuda a las familias a estar emocionalmente y físicamente juntos. Pasar 20 minutos con los niños les puede ayudar mucho porque refuerza su seguridad y su autoestima. Pero además el juego les ayuda a interactuar con otros en diferentes situaciones. Les enseña que no siempre van a ganar o que no van a ser buenos todo el tiempo ni que tienen que ser los mejores”, explica. Por otro lado, “los niños tienen que aprender a frustrarse y tienen que aprender a recuperarse cuando las cosas no funcionan o no salen como ellos quieren. A veces esto supone tener que manejar situaciones que como padres nos ponen igual de furiosos que a ellos”. Por su parte Eva Millet, autora del libro Hiperpaternidad, destacó también la importancia de la autonomía en los niños explicando las consecuencias del aumento de la sobreprotección en la actualidad.

¿Por qué existe tanto fracaso escolar en España en comparación a Europa? JOSÉ RAMIRO VISO ALONSO, profesor en diferentes escuelas de Garland, Texas, (USA), y experto en Educación emocional. n Las causas pueden ser varias la excesiva dependencia del núcleo familiar les hace pensar que tanto si estudian como si no, los padres les ayudarán; en otros países no es así, por ejemplo en Estados Unidos, los jóvenes se van antes del núcleo familiar y compaginan estudios y trabajo porque las tasas académicas son muy altas. En la época del bienestar

económico, muchos abandonaron los estudios para insertarse rápidamente en el mundo del trabajo, donde se ganaba fácilmente gran cantidad de dinero sin estar excesivamente cualificados. Y en la época de crisis, existe la percepción en muchos jóvenes de que la contratación, y sobre todo la remuneración, en muchísimas ocasiones no son acordes con la preparación, por tanto, cunde la idea de que quizás no sea necesario prepararse tanto para luego acabar ganando poco.


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coleccionable

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

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CAP. 17// APRENDE DE TUS HIJOS EDUCAR, UNA DOBLE DIRECCIÓN

Que los padres y madres tengan la obligación de educar a sus hijos no puede verse como una condena, o como un sacrificio sin recompensa. También debemos ser conscientes de que en su proceso de aprendizaje, los padres también aprenderemos. Aprendemos mucho, y ser sensibles a recibir sus pequeñas lecciones –o grandes–también es motivo de crecimiento personal. De eso hablamos este mes, de lo que los padres aprendemos de los hijos.

Equivocarse y aprender son dos facetas niños, en nuestros hijos, también tenemomás de la paternidad y la maternidad. En los s un “profesor” que nos hará mejores.

¿Sois padres? equivocaos mucho

www.educarcontalento.com info@educarcontalento.com Educar es una tarea tan inmensa como apasionante. Es importante que entendamos que la Educación es un proceso en dos direcciones y que al mismo tiempo que estamos educando a nuestros hijos éstos nos obligan ser mejores. De hecho en más de una ocasión he escuchado a alguna persona decir“desde que soy padre soy mejor persona...”. Y es que ser padres nos obliga a mejorar porque queremos darles lo mejor. Lo que ocurre, y no debemos perder de vista es que nuestros hijos también nos enseñan y no podemos perder la oportunidad de aprender de ellos. Como afirman Carlos Goñi y Pilar Güembe “Cada hijo nos trae el mismo mensaje: a partir de ahora todo va a ser al revés: aprende el que enseña, recibe el que da, queda lleno el que se vacía”. Para poder hacerlo debemos dejar a un lado nuestro ego, aquel que nos dice: “¿A mi qué me van a enseñar? Son ellos los que tienen que aprender de mi”. Aléjate de esta actitud y muéstrate abierto a aprender de tus

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

hijos, con humildad. Pero, ¿qué nos enseñan estos “pequeños maestros”? Pues muchísimas cosas: n Alegría. n Humor. n Ilusión. n Optimismo. n Ganas de descubrir el mundo. n Generosidad. n Felicidad. n Amor. n Perdón. Podría seguir el listado pero quiero ilustrar esto que te cuento con una breve historia sacada del libro Aplícate el cuentode Jaume Soler y M. Mercé Conangla: “Estamos en un parque. En un banco hay dos mujeres observando a los niños mientras juegan y hablan tranquilos, aparentemente, alegres. De repente, oyen que uno dice a otro: - ¡Te odio.No quiero volver a jugar nunca más contigo! Durante dos o tres minutos, cada uno de los niños juega por su cuenta, prescin-

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

diendo del compañero, sin hablarse. Al poco tiempo, las mujeres observan cómo los dos niños ya vuelven a jugar juntos. Una de las mujeres comenta: - ¿Cómo pueden hacer esto los niños? Pasan de estar furiosos y pelearse,a volver a jugar como si no hubiera ocurrido nada. - Es fácil- comenta la otra mujer-. Prefieren la felicidad y la alegría de compartir, a la intransigencia y la soledad”. ¿Qué te parece? Menudo aprendizaje. Fantástica lección la de estos dos niños. Si la pusiéramos en práctica los adultos cuánto cambiarían las cosas. Cómo cambiaría el mundo... Y esto es lo realmente importante de la vida. Estas pequeñas cosas son en sí las más valiosas e importantes y las que son capaces de producir grandes cambios. ¿Y quién nos las enseña? Nuestros pequeños maestros: nuestros hijos. Aprovechemos la oportunidad y aprendamos de ellos. Tienen mucho que enseñarnos. Mucho más de lo que realmente piensas...

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

Este es uno de mis primeros consejos que ofrezco en las Escuelas de Padres y Madres que imparto a diario: debemos aprender de nuestros errores porque esto nos ayudará a crecer y mejorar cada día como padres y educadores. Además, nos permitirá eliminar ese sentimiento de culpa que nos invade porque un error que cometemos es el de querer responsabilizarnos y culparnos por todo lo que le ocurre a nuestro hijo. Llegamos a creer que lo bueno que le pasa al niño es mérito nuestro y lo malo también es culpa nuestra. Ojalá fuera tan sencillo... No todo lo malo es culpa nuestra. No olvides que siempre tratas de hacer y dar lo mejor de ti pero no siempre obtienes el resultado que esperas, es normal. Hemos de tener en cuenta que hay muchas variables que se nos escapan y jamás debemos perderlo de vista.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.


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opinión

Más allá del autobús JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

Lapolémicageneradaporelautobúsenelque podía leerse un lema contrario a la llamada “ideologíadegénero”haoscurecidoundebateeducativoyantropológicodesustancialimportancia. El propósito de ese lema no era, en contra de lo que se ha pretendido, ofender o menospreciar a ningún colectivo, sino alertar por la promulgación de una serie de leyes (de momento autonómicas) que imponen que los postulados de la mencionada “ideología de género” (que pretende que, más allá de nuestra realidad biológica sexualmente diferenciada, los seres humanos tenemos un “género”, que puedenocoincidirconestarealidadbiológica) sean explicados en las escuelas. No sólo que las personas con una “identidad de género” diversa a su realidad biológica sean respetadas y no discriminadas, sino que los postulados de esta ideología sean difundidos en la enseñanza, desde edades muy tempranas,

de tal modo que “la realidad lésbica, gay, bisexual,transexual,transgéneroeintersexual” se incorpore en los“contenidos transversales deformación”detodoslosalumnos,entodos los niveles y etapas escolares y en todos los centros (tanto públicos como concertados y privados). ¿Ydóndequedaelpreceptoconstitucional (art.27.3)endondeseestablecequelospoderespúblicosgarantizaránelderechodelospadresparaquesushijosrecibanunaformación moral acorde a sus convicciones? Porque, si hay una cuestión que afecte a la moral, es todo aquello que tiene que ver con la sexualidad humana. Nos parece excelente que haya leyes que persigan la discriminación o la incitación al odio contra cualquier personaocolectivohumano; pero de ahí a que formas de vida que afectan a la moral deban ser difundidas en la escuela y convertirse en “contenidos transversales” de la educación media un largo trecho. La“ideología de género”, como su propio nombre indica, es una ideología; sus postulados son abiertamente contestados por multitud de psiquiatras, psicólogos y endocrinólogos. No estamos ha-

blandodeaceptardiversas“orientacionessexuales” (como gran parte del público lego piensa), sino de imponer en las escuelas la idea de que la identidad personal y la intimidad afectiva están radicalmente desvinculadas de la diversidad biológica entre hombre y mujer.Unaideaproblemáticaysometidaaun intenso debate científico que, trasmitida a edades muy tempranas, puede contribuir a confundir enormemente a los niños, a enturbiar su sexualidad y a impulsarlos a tomar decisiones extraordinariamente delicadas (terapiashormonales,inclusointervenciones quirúrgicas) en cuerpos que todavía se están desarrollando. Si en algo coinciden los estudios científicos, es que una abrumadora mayoría de los niños que sufren disforias en torno a su “identidad de género” terminan aclarando por completo sus tendencias pasada la pubertad; pues, como todo el mundo sabe, el descubrimiento de la propia sexualidad pasa por fases de indeterminación. Que duranteestasfasesdeindeterminaciónlosniños reciban esos “contenidos transversales” a los que antes nos referíamos puede contribuir a sumergirlos en una mayor confusión. Este es el debate educativo y antropológico que se nos quiere escamotear. Nos parece excelente que nuestros hijos sean educados en el respeto y en el rechazo a cualquier forma de discriminación; pero nos asiste el derecho a que reciban una formación moral acorde a nuestras convicciones.

Examinados PEDRO SIMÓN PERIODISTA

Nos examinan en el trabajo, nos examinan en la comunidad de vecinos, nos examina Hacienda, nos examina el vecino, nos examina la pareja, nos examinan en la ITV, nos examinan los del banco y, por encima de todo (mucho más que el resto), a los padres nos examina en estos días el profesor de nuestro hijo. Es la decadencia de estos tiempos de blandiblú. En los que los padres y madres somos capaces de las cosas más inverosímiles para que el niño apruebe los parciales. Una: estudiar con él codo con codo lo que cae en el examen. Otra: hacerle unos esquemas llegado el caso. Otra: colorearle unos dibujos del cuaderno porque al chico no le da tiempo. Otra: levantarnos con él para repasar. Otra: dudar de la calificación del profesor. Otra más: pedir cita finalmente para tratar de que le suban la nota.

“Yo he visto cosas que vosotros no creeríais...”, empezaba el replicante Roy Batty (Rutger Hauer) en Blade Runner. Seguimos nosotros la frase:“Yo he visto cosas que vosotros no creeríais... Tomar una lección más allá de las once de la noche. He visto rayos del flexo brillar en la oscuridad por debajo de la puerta. Todos esos momentos se perderán... en el tiempo... como lágrimas en la lluvia. Es hora de ir al examen”. El caso es que todo lo que generan los exámenes merece una revisión. Unos padres idiotizados. Unos alumnos –nuestros hijos– memorizando como papagayos. Unos contenidos que se olvidan a la semana. ¿Cómo se mide la imaginación de un chico? ¿Cómo la inteligencia emocional? ¿Cuánto puntúa la creatividad? En un poema titulado La mejor escuela, José Agustín Goytisolo escribía: “Desconfía de aquellos que te enseñan/ listas de nombres/ fórmulas/ y fechas/ y que siempre repiten modelos de cultura/ que son la triste herencia que aborreces”.

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Cordellat, Paloma Díaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal. Una publicación de

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EDITORIAL

Emociones y fracaso escolar

E

L FRACASO ESCOLAR, Y EL ABANDONO, SI-

siendo uno de los grandes males de la Educación española. Las estadísticas menguan, pero se mantiene en un alarmante 19% de nuestros jóvenes. La cuestión debería preocupar, y preocupa, mucho a las familias, porque afecta notablemente al futuro de nuestros hijos. Hay que entender que el abandono educativo no sólo se refiere a jóvenes que no han conseguido una titulación mínima que le permita afrontar con garantías formativas su futuro, sino que ya no están en el ámbito formativo o educativo, es decir, que esta limitación no está en condiciones de remediarse. Jóvenes que ya tienen un techo sobre sus cabezas para toda la vida. GUEN

POR ESO ABORDAR LA LUCHA CONTRA EL FRACASO escolar es tarea de todos y su combate tiene muchos frentes. El más evidente es el legislativo, la normativa que articula nuestro sistema educativo, donde la repetición de curso es el principal nutriente de dicho abandono educativo. El otro es el de las inercias escolares; los modos y costumbres en los centros que deben también revisarse.También, pues a todos afecta, los valores que transmitimos, incluidas las familias, que les cercenan, en ocasiones, la fuerza de voluntad –ahora se denomina más como esfuerzo– y las herramientas personales que le ayuden a vencer las dificultades académicas. EN ESTE MES NOS HEMOS DETENIDO EN ESTE ASPECTO. La necesidad de que también la Educación emocional y la Educación en valores tiene repercusión positiva a la hora de afrontar este mal extendido que es el abandono educativo.z

FE DE ERRATAS

Matemáticas y Método Singapur

E “No aprendas sólo cosas/ piensa en ellas/ y construye a tu antojo situaciones e imágenes/ que rompan la barrera que aseguran existe/ entre la realidad y la utopía”. “Vive en un mundo cóncavo y vacío/ juzga cómo sería una selva quemada/ detén el oleaje en las rompientes/ tiñe de rojo el mar/ sigue a unas paralelas hasta que devuelvan/ al punto de partida/ coloca el horizonte en vertical/ haz aullar a un desierto/ familiarízate con la locura. Después sal a la calle y observa: es la mejor escuela de la vida”.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain. Depósito legal: M-23357-2016

L PASADO MES, EN EL ARTÍCULO SOBRE EL Método Singapur de Matemáticas, se señalaba que la exclusiva en España correspondíaaPolygonEducation.Esta empresa es la distribuidora en España de la editorial Marshall Cavendish Education (Singapur). Sin embargo "Método Singapur" es una metodología. La empresa Cosme Carabias S.L. es realmente la propietaria legal de las marcas "MétodoSingapur","MatemáticasMétodo Singapur" y "Singapore Math" en España, lo que no se señaló en dicho artículo. z

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24. Director comercial: Elena Casero Publicidad Borja Beirain, Roberto Cereijo. E-mail: padres@padresycolegios.com. Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. Todos los derechos reservados.

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educar hoy

Lecturas y aplicaciones recomendables n LIBROS: n Ajedrez para niños. Juegos, estrategias

y trucos,Sabrina Chevannes, Ed. Blume. n Ajedrez para Dummies, James Eade y Yago Gallarch, Ed. CEAC. n Ajedrez para niños,Araceli Fernández, Ed. Libsa. n Juega al ajedrez, Jon Tremaine, Ed. Edebé (incluye tablero y estuche con piezas magnéticas). n Manual de ajedrez para padres y educadores,David Llada, Ed. Anaya Multimedia. n APPS: n Chess Book Study, Chess PNG Master, Chess Genius, Ajedrez Mastersoft, SocialChess.

La práctica del ajedrez ha demostrado su repercusión positiva en otras áreas del aprendizaje. Comienza a entrar incluso en los currículos escolares.

Habituar a los niños a este deporte

¿Jugamos al ajedrez? Llegó a Europa en el siglo XV y ha continuado vigente hasta nuestros días, ¿por qué? Porque no es un juego como tantos otros, sino mucho más completo: además de entretener y divertir, invita a pensar, a tener en cuenta al otro, a respetar su jugada, a anticiparnos… ¡Engancha!

SILVIA CANDAÑO Irisberto Herrera Ojeda, Gran Maestro Internacional de Ajedrez, FIDE Senior Trainer y director de Ajedrez Capablanca (Madrid), nos desvela las bondades de este deporte y nos expone mil y una razones por las que deberíamos animar a nuestros hijos y alumnos a practicarlo con asiduidad.“Cuando jugamos al ajedrez utilizamos todas nuestras habilidades (cognitivas, emocionales, creativas…) y sin darnos cuenta estimulamos la originalidad y la innovación, fomentamos la paciencia y la perseverancia y aprendemos a relacionarnos con los demás, a ponernos en el lugar del otro, a considerar su punto de vista y a prever situaciones y consecuencias. Todo ello, sin duda, favorece el crecimiento personal, en todos los niveles y aspectos”. Garry Kaspárov, uno de los mejores ajedrecistas de todos los tiempos,

comparte esta opinión, pues en una reciente entrevista concedida a ZEN afirmaba que “ningún juego influye tan positivamente en la mente de un niño como el ajedrez”. APRENDER MÁS Y MEJOR Por si estos beneficios fueran pocos, la revista Capakhine.es también insiste en que el ajedrez potencia la comprensión lectora y la memoria. Prueba evidente de ello es que los niños que practican este deporte asimilan, organizan, estructuran y retienen con mucha más facilidad los conceptos nuevos que aprenden en clase que los alumnos que no son ajedrecistas. “¡Éste es el motivo por el que el ajedrez debe estar presente en la vida escolar!”, exclama el profesor Irisberto Herrera.“El ajedrez como asignatura es una herramienta global que ejerce una función pedagógica en todas las

UNA TERAPIA PERFECTA PARA NIÑOS CON TDAH n El ajedrez también se emplea como complemento terapéutico para niños con problemas de atención e hiperactividad. ¿Por qué? Porque durante un buen rato dedican su interés y su inagotable energía a practicar una actividad sedentaria que les resulta atractiva, lo que favorece su concentración y les mantiene quietos en su silla. Sara, madre de Juan, de 8 años, nos cuenta su experiencia: “Hace seis meses que llevo a mi hijo a jugar al ajedrez después del colegio y desde entonces se pone menos nervioso con los deberes y al estar más tranquilo, los entiende mucho mejor. Apuntarle a esta actividad ha sido muy positivo. Le ha ayudado a avanzar mucho en tan solo unos meses. Y es una medida que no tiene efectos secundarios, como en algunos casos sí puede tenerlos la medicación”.

áreas del currículo escolar, lo que conocemos como transversalidad, y su finalidad debe ser mejorar la calidad educativa de nuestros hijos y potenciar sus habilidades y capacidades. En los últimos años muchos colegios han apostado por incluirlo en el currículo lectivo en Primaria o como asignatura optativa en Secundaria. La previsión es que en los próximos años sean muchos más los que se sumen a esta iniciativa, alentados por la proposición no de ley para implantar el ajedrez como asignatura en los centros educativos, aprobada por el Parlamento español hace dos años”, continúa explicando el Gran Maestro.

Junto a las múltiples aportaciones hasta ahora mencionadas, también hay que destacar que el ajedrez es un juego muy sencillo de aprender, por lo que los niños pueden aficionarse a él desde una edad temprana. “En cuanto el pequeño tiene noción de lo que significa mover hacia adelante, hacia atrás y en diagonal, ha desarrollado la suficiente paciencia como para poder esperar su turno y es capaz de aprender unas reglas muy básicas, ya puede iniciarse en este juego. Y esto es algo que suele ocurrir hacia los cuatro o cinco años de edad”, comenta Jesús Cano, profesor particular de ajedrez. “Ahora bien, para que al niño le guste el ajedrez, el ins-

tructor tiene que transmitirle los primeros conocimientos desde una perspectiva lúdica, muy amena. Éste es el secreto para que el aprendizaje resulte efectivo y natural”, prosigue el Gran Maestro Internacional Irisberto Herrera. Jesús Cano insiste en que:“Frente a otros juegos sofisticados y carísimos, el ajedrez ofrece múltiples facilidades para practicarlo en cualquier momento y lugar”. Efectivamente es así: n Se trata de un juego muy económico. Comprar un tablero y unas fichas no supone un desembolso económico importante para nadie. n Puede practicarse en espacios interiores y exteriores (no depende del tiempo atmosférico). n Es movible, ya que podemos trasladar las fichas y el tablero a cualquier lugar. n Ocupa poquísimo espacio en casa. EN VERSIÓN ONLINE A la manera tradicional de aprenderlo y practicarlo hay que sumar también la vía online. Irisberto Herrera nos habla de esta nueva modalidad, cada vez más en auge, para acercarnos al ajedrez: “Hay cursos básicos para niños y adultos que quieren iniciarse en el juego, y especializados para los que buscan un rendimiento deportivo. Sus ventajas son innumerables: no hay desplazamientos, puedes adecuarlos a tu horario, los contenidos y ejercicios están siempre disponibles… El ajedrez es una de las disciplinas que más provecho ha obtenido del uso de Internet.


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educar hoy

¿Qué alumno no sueña con asimilar las lecciones sin necesidad de pasarse horas y horas “empollando” delante de un libro? Pues este sueño estudiantil puede hacerse realidad: el Flipped Classroom.

SILVIA CANDANO “Mirasur”, “Tajamar”, “Alcalde de Móstoles”, “San Gabriel”, “Sagrada Familia”,“San Francisco de Paula”… Cada vez son más los colegios españoles que abogan por el Flipped Classroom o la “clase invertida”, un modelo pedagógico ideado en Estados Unidos que ayuda a los alumnos a aprender las lecciones de una manera mucho más práctica, flexible y entretenida que el sistema tradicional, basado en dos pasos estáticos: escuchar la clase magistral del docente en el aula y “empollar” esa lección durante horas y horas en casa.Tal y como explica Raúl Santiago Campión, profesor de la Universidad de La Rioja y uno de los principales impulsores de este enfoque pedagógico en España:“La clase invertida no es una metodología ni una tecnología, sino un modelo pedagógico que traslada fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje, que habitualmente se realizan dentro del aula”. ¿Y qué significa esto? Pues que el alumno, en lugar de escuchar la explicación del maestro en clase, se familiariza con ella en el espacio que él elija (su casa, la biblioteca…) y en el momento que más le convenga (a primera hora de la mañana, por la noche…). ¿Cómo? Consultando los vídeos tutoriales, animaciones e infografías que su profesor ha colgado previamente en el blog de la clase. Mientras utiliza estas herramientas va tomando apuntes, anotando palabras claves y dudas, resumiendo y esquematizando,“tareas muy útiles para facilitar el logro de objetivos del estudiante en todas las materias y niveles”, asegura el investigador estadounidense Robert J. Marzano. A la mañana siguiente, en clase, el alumno, guiado por su profesor, realiza actividades prácticas sobre esos contenidos que ya ha estado trabajando el día anterior, tales como resolución de dudas, puestas en común, investigaciones, proyectos, trabajos en equipo, debates… De esta forma tan participativa corrige posibles errores, comparte ideas con sus compañeros y termina de fijar conocimientos. La clase no es estática: todos los alumnos pueden opinar, mostrar datos y estudios que hayan encontrado y proponer juegos para entender y memorizar mejor los conceptos. Como resultado

Con esta metodología, la clase se vuelve más práctica y participativa.

Aprender al revés

“Dar la vuelta” a la clase mejora

el rendimiento de todo ello, “el estudiante deja de ser un agente pasivo para convertirse en protagonista activo de sus propios aprendizajes”, afirma Raúl Santiago. Como es lógico, el papel del docente también ha cambiado: “Ya no somos sabios que impartimos clases magistrales”, explica Ana M. Balbás, profesora de Secundaria, “sino guías que orientamos a los alumnos según van descubriendo y conociendo nuevos conceptos por sí mismos”. CÓMO EMPEZÓ Pero, ¿de dónde procede esta nueva manera de entender la enseñanza? El origen del Flipped Classroom se lo debemos a Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en “Woodland Park High School” (Colorado, Estados Unidos), que querían evitar que sus alumnos se perdieran sus explicaciones cuando por diferentes motivos no podían acudir a clase. Para que no se quedaran rezagados con respecto a sus compañeros, graba-

n El profesor, al disponer de más

NO SIEMPRE ES FÁCIL n La clase al revés ofrece muchas

ventajas, pero también presenta algunos inconvenientes. “El principal problema es que a veces las familias no cuentan con el equipo infomático adecuado en casa para poder visualizar el material online”, explica Ana M. Balbás. “También supone un escollo que hay niños que “devoran” todo lo que el profesor sube a la web mientras que otros son más remolones para conectarse y llegan a clase un tanto despistados. Y a esto se

ban sus lecciones y facilitaban los vídeos a los alumnos que habían faltado, pidiéndoles que las visualizaran antes de entrar al aula. Cuál fue su sorpresa al comprobar que de esta manera, los estudiantes llegaban a clase con una mayor predisposición para participar, preguntar y trabajar.Tan buenos fueron los resultados a partir de estas experiencias, que decidieron apostar por el

suma que el maestro tiene que dedicar más tiempo fuera de su horario lectivo a preparar el material que va proporcionar a sus alumnos de antemano, pues ya no se limita solo a explicar en el aula unos conocimientos que domina. En cualquier caso, yo creo que lo mejor es combinar este sistema con el tradicional. Aprovechando las ventajas de cada uno, lograremos una mejor formación de los alumnos a nivel académico, personal y social”.

Flipped Classroom. Y no se equivocaron: desde el año 2007,“la clase al revés” tiene cada vez un mayor número de seguidores. ASPECTOS POSITIVOS Este creciente interés por el Flipped Classroom resulta natural y comprensible si reparamos en los múltiples beneficios que reporta:

tiempo en clase, puede dedicar una atención más personalizada a cada alumno y dar a cada uno el apoyo que necesita. n Los estudiantes se sienten más implicados en sus aprendizajes, más motivados y entusiasmados. n Los estudiantes pueden acceder a las explicaciones de su profesor tantas veces como necesiten, pues tienen los vídeos de sus explicaciones a su disposición. n Se crea mejor ambiente y más compañerismo en el aula, puesto que se tiene en cuenta la opinión de todos los alumnos. Nuria J., alumna de 2º de la ESO, nos cuenta su experiencia: “Desde que la profesora de Lengua puso en práctica el Flipped Classroom todos nos atrevemos a preguntar y a exponer nuestros datos, descubrimientos y dudas en clase”. n Otra ventaja fundamental de la clase invertida es que las familias pueden involucrarse y participar de una manera más próxima en los aprendizajes de sus hijos.


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Estas aulas ayudan a que los alumnos desarrollen su pensamiento abstracto y amplia su mundo y sus límites internos. MATERIAL MULTISENSORIAL

El Aula Multisensorial tiene un espacio dedicado a cada uno de los cinco sentidos.

Aula Multisensorial

Una clase para tocar y sentir en Infantil El Complejo Educativo “Mas Camarena” ha creado la primera Aula Multisensorial en la Comunidad Valenciana. Un espacio donde a través de los sentidos los niños experimentan y aprenden.

PADRES La innovación educativa es una premisa para el Complejo Educativo “Mas Camarena”, por ello siempre busca mejorar y ampliar con recursos y metodologías que se adaptan a su Proyecto Educativo. Tras una larga investigación el centro

educativo decidió instalar en su etapa de Infantil, un aula multisensorial, convirtiéndose en el primero colegio de la ComunidadValenciana que cuenta con este nuevo recurso innovador para el desarrollo de los más pequeños. La principal finalidad de crear un aula multi-

sensorial es que los niños adquieran una serie de aprendizajes por medio del descubrimiento y desarrollen al máximo potencial sus habilidades. “Abrimos una nueva manera de explorar, una sala llena de actividades diversas, en un entorno de aprendizaje completo para despertar sus sentidos” ha destacado la directora del Complejo Educativo “Mas Camarena”, Maite Marín. El centro ha diseñado esta aula multisensorial para niños de 0 a 5 años, consiguiendo un valor añadido a su etapa de Infantil, etapa en la

que los niños sientan las bases de los futuros aprendizajes. El profesorado ha realizado formación específica sobre estimulación multisensorial, en el aula siempre hay dos profesoras para trabajar con grupos reducidos en las diferentes zonas y rincones. Recrear historias sensoriales en etapas primarias aumenta la creatividad de los alumnos a medida que pueden percibir las escenas mediante los cinco sentidos. Los niños comprenden y recuerdan mejor ya que ven, tocan, huelen y oyen en cada rincón.

En aula multisensorial del Colegio “Mas Camarena” se han creado diferentes ambientes, zona de sillones luminosos, alfombra de luces, espacio de espejos y burbujas, pirámide 3D, zona manipulativa y diversas zonas de proyecciones, rincón de los instrumentos, zona de bienestar y relax… La estimulación visual se consigue a través de elementos como la fibra óptica, la mesa de leds, luces señoriales y diferentes proyecciones en las paredes, techos o suelos. Para los más pequeños el centro cuenta con la alfombra de estrellas, que sube y baja de intensidad consiguiendo captar la atención de los que se sientan o tumban en ella. A través de las luces se proporciona una iluminación de fondo muy cálida y relajante para poder trabajar aspectos como, la gestión de sentimientos, compresión visual, atención y autonomía. Para el tacto cuenta con diversos materiales de mil y una texturas, cada día pueden tocar elementos diferentes, además de tocar también pisan losetas con diferentes texturas y cuentan con mesas de arena, arcillas… en las que ejercitar la psicomotricidad fina. En cuanto al olfato los niños aprenden los distintos olores de naranja, fresa, madera… Identificando olores es la forma en que los niños se protegen y reconocen su entorno. Puedes potenciar la capacidad olfativa del niño mediante divertidos juegos, el profesor cuenta con set de diversos aromas, no solo estarán desarrollando este sentido, sino que también entrarán en escena la memoria y las sensaciones. La música siempre está presente en esta aula, los sonidos previamente elegidos hacen que los niños se transporten a diferentes lugares, les ayuda a relajarse, a concentrarse o a imaginar. Para cada actividad se selecciona un tipo de música consiguiendo una armonía completa de toda la actividad. La directora del centro Maite Marín, ha destacado que las posibilidades educativas son muy amplias, favoreciendo la experimentación, aumentando la seguridad en sí mismos y ayudando a los más pequeños a desarrollar sus capacidades visuales, auditivas, táctiles, olfativas y motrices con el resultado de un mejor aprendizaje futuro en todas las áreas. El principal valor de las aulas multisensoriales radica en sus diferentes materiales y actividades. Los alumnos entran en un espacio en el que sus sentidos les ayudan a comprender mejor. Son lugares interactivos diseñados para estimular y generar experiencias


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Estos talleres sobre cómo formar el carácter se dirigen a los padres y madres.

Talleres para padres

El carácter se puede formar

a partir de los dos años A veces suele confundirse el carácter y el temperamento, pero mientras el carácter es la parte de la personalidad

GEMA EIZAGUIRRE “El carácter se vaconfigurando a través de los hábitos, que en positivo llamamos virtudes y en negativo vicios. La buena noticia es que el carácter lo podemos trabajar toda la vida”, asegura Pilar García Viedna, Coach y Formadora de Go4It Desarrollo del Talento (go4itdesarrollotalento.com), empresa que imparte talleres formativos para padres. Es a partir de los 2 años cuando se puede empezar a formar el carácter propiamente dicho de los pequeños, primero con cosas muy sencillas, como que el pequeño espere a terminar de comer para tomar un caramelo o que lleve el pañal a la basura. “En la medida en que su capacidad aumenta y desarrolla más habilidades podemos ir trabajando distintos hábitos. Por ejemplo, en los niños de 7 años se puede trabajar la obediencia, la sinceridad y el orden; de 8 a 12 años, la fortale-

que vamos forjando con nuestras acciones, el temperamento viene marcado por nuestra genética.

PAUTAS PARA EDUCAR EN CASA n Para trabajar el comportamiento: n Lo que pueda hacer él, no se lo hagas tú. n Cuando haga algo, aunque no esté perfecto, no le corrijas. Déjalo

como estaba y anímale a que la próxima vez lo mejore y busque él mismo la manera de hacerlo. n Dale la ayuda que te pida pero no más de la que necesite. n Para trabajar con las emociones: n Ponle pequeños retos para que aprenda a esperar, como a que

mama se siente en la mesa. Hacerlo siempre en medidas de tiempo que ellos entiendan. n Canalizar la frustración con algún ejercicio físico (respirar, correr, saltar, etc). n Ser empático y entender que ese hecho es importante para él, aunque a nosotros nos parezca una pequeñez.

za y la generosidad; de 13 a 15, el pudor y el respeto; y de 16 a 18, la comprensión y la lealtad”, indica la experta. En la labor de educar el carácter en los niños hay dos habilidades

básicas que son responsables de que un niño aprenda: la capacidad de espera y la capacidad de no frustración cuando no consigue algo a la primera.

“Estas dos habilidades son de carácter emocional y tienen una repercusión muy importante en los procesos de aprendizaje. Porque aprender supone emplear un tiempo; y si el umbral de esa capacidad de espera es muy bajo, el niño pierde el interés muy rápido y el espacio para desarrollar el pensamiento se reduce mucho. Algo parecido sucede con la superación de la frustración: si la capacidad es baja, el niño abandona muy pronto ante la dificultad que supone”, explica Pilar Martín Zafra, directora de formación y desarrollo de proyectos educativos. En esta línea, el director de la unidad de psiquiatría pediátrica del Centro médico de la Universidad de Georgetow (EEUU), doctor Mattew Biel, indica en un estudio que no se debe dejar ganar a los niños a partir de los cuatro años. “Perder les ayuda a aprender la importancia de recobrarse después de la derrota”, resalta. En este caso, recomienda que “los padres sean naturales, les feliciten cuando ganen y no muestren decepción con las derrotas”. Martín Zafra, desde su experiencia como formadora, incide en que

Edades y hábitos positivos n Hasta los 7 años: Obediencia,

Sinceridad y Orden. n De 8 a 12 años: Fortaleza, Laboriosidad, Responsabilidad, Generosidad, Perseverancia, Paciencia y Justicia. n De 13 a 15 años:Pudor, Sociabilidad, Amistad, Patriotismo, Sobriedad, Sencillez y Respeto. n De 16 a 18 años: Flexibilidad, Comprensión, Audacia, Optimismo, Prudencia, Lealtad y Humildad.

los padres deben primero conocerse y evaluar su propia capacidad de espera y tolerancia a la frustración. La experta realiza una última recomendación: “Que tengan buen humor y traten de introducir algún elemento de juego al educar, ya que este es su medio natural. Si ellos consiguen divertirse y nosotros también hemos alcanzado el objetivo último: que sean felices”.



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Mejor agencia de Europa n Por quinta vez, ESL-Idiomas

en el Extranjero ha sido reconocida como la «Mejor Agencia de Europa» en los Study Travel Star Awards 2016, que se celebraron en Londres el 3 de septiembre de 2016. Tras cinco victorias, esta nueva distincción convierte a ESL en la única agencia de cursos de idiomas en el extranjero de España en llevarse el «Lifetime Award». Este reconocimiento sólo es posible con el cuidado de todos los detalles de los cursos y uno de ellos es la selección exclusiva de escuelas de idiomas acreditadas y establecidas. Esto permite a los jóvenes participar en cursos interesantes y divertidos. Las clases están basadas en métodos modernos e interactivos para que los estudiantes mejoren rápidamente su nivel en un ambiente motivador e internacional. Los programas ‘Junior” se dirigen a estudiantes entre 7 y 17 años con escuelas ubicadas en más de 50 destinos internacionales.

Idiomas para niños y adolescentes

ESL oferta cursos de inmersión lingüística Los programas de inmersión lingüística de ESL Idiomas en el Extranjero se caracterizan por potenciar la autonomía personal del estudiante al no ser viajes en grupos numerosos.

PADRES ¿Cuál es el mejor momento para aprender un idioma? ¡Cuando se es joven! Los programas de idiomas en el extranjero para niños y adolescentes combinan cursos de alta calidad con unas vacaciones activas en un ambiente internacional. Con ESL – Idiomas en el Extranjero, los estudiantes más jóvenes están en buenas manos, por lo que disfrutarán de unas vacaciones inteligentes y memorables. Después de la adolescencia resulta más difícil aprender el idioma sin hablar con el acento propio. Desde 1996, ESL Idiomas en el Extranjero ha sabido adaptarse a las demandas y exigencias de los padres con hijos en esta etapa crítica del aprendizaje. Sus programas de idiomas para“juniors”, estudiantes de entre 7 y 17 años, tratan de combinar formación de calidad con ac-

tividades extraescolares que puedan interesarles, como deportes, talleres de arte o excursiones. Las ventajas de estos programas de idiomas, para los jóvenes participantes, son múltiples: nUtilizar los idiomas y divertirse. nAprender con profesores cualificados y nativos con experiencia con jóvenes. n Conocer gente y hacer amigos de todo el mundo. nAlojarse en alojamiento cómodo, diseñado especialmente para adolescentes. nDisfrutar de un emocionante programa de actividades con algo para todos los gustos. Pero, para que la programación del viaje se adecúe a las necesidades e intereses de cada niño o adolescente, los padres pueden realizar una entrevista personal con los asesores de la empresa. En estos años,

ESL Idiomas en el Extranjero ha establecido lazos con escuelas ubicadas en más de 50 destinos y en las que los estudiantes hablan diferentes idiomas. Entre la oferta de cursos de inglés se incluyen destinos que pueden considerarse tradicionales, como Londres, NuevaYork o Dublín, pero también otros más exóticos, como Salina Bay (Malta), Boca Ratón (Estados Unidos) o Brighton (Inglaterra). “Contamos con muchos programas de inglés para jóvenes aunque nuestra última apuesta son los programa de francés y alemán, que cada vez son más demandados. Debido al creciente interés por la Educación bilingüe, hemos advertido que muchos chicos llegan a sus destinos con un nivel de inglés más que razonable”, asegura Juan Pedraz, Spain Manager de ESL.“El primer día de clases”, explica Pedraz,

“los alumnos realizan una prueba y se les asigna un grupo de su mismo nivel, que puede variar a lo largo de su estancia.” Cursos de italiano, japonés o, incluso, neerlandés completan su variada oferta de idiomas. AUTONOMÍA DEL ALUMNO Según ESL, lo que diferencia a la compañía de otras agencias de cursos de idiomas es que los programas de inmersión lingüística se basan en el fomento de la autonomía personal del alumno. Esto significa que la empresa no envía a todos los estudiantes desde España en el mismo avión y no los destinan con las mismas familias, ni realizan las actividades con compañeros que hablan su mismo idioma. Los estudiantes viajan solos en avión y, una vez que aterrizan, la organización les traslada a residencias de fa-

Los programas de inmersión lingüística de ESL-Idiomas se basan en el fomento de la autonomía personal del alumno, lo que convierte el curso en una experiencia vital.

milias nativas o a centros con alumnos de otras nacionalidades. De esta manera, los niños y adolescentes no solo aprenden a comunicarse en otro idioma sino que se ven obligados a desarrollan otras habilidades necesarias en la vida diaria. No obstante, para garantizar que los estudiantes tengan siempre una persona a la que recurrir en la escuela, la agencia envía monitores a los destinos más comunes. Para ello, es importante cuidar con esmero dos variables que harán de la experiencia de un curso de idiomas en el extranjero más eficaz y placentera: adaptarlo a la edad del joven y a su nivel de conocimientos del idioma. Así, el curso le proporcionará un aprendizaje significativo que le llevará a aprovechar al máximo la formación recibida. A menudo escuchamos que los niños son como “esponjas” y que, cuando uno es joven, puede aprender cualquier idioma con facilidad. Los más jóvenes, generalmente, están más motivados que los adultos a la hora de aprender un idioma. “Pero es esencial”, afirma Pedraz, “que los chavales tengan esa motivación. Los padres no deben nunca forzar a su hijo para que viaje fuera, ya que acabará siendo una pérdida de tiempo y dinero. Un curso de idiomas en el extranjero debería ser una gratificación, un premio por su buen comportamiento”.Y como premio, requiere que cuente con todas las garantías como las que ofrece ESL para que sea una experiencia única para el joven. Una oportunidad para aprender un idioma y conocer una cultura, pero también para vivir en un entorno motivador e internacional durante unas semanas.


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bueno en lo suyo 13

JOSÉ ANTONIO LUENGO, experto en psicología educativa y vicesecretario del Colegio de Psicólogos de Madrid

“Cada vez se vuelve más compleja la tarea de ser padre” ADRIÁN CORDELLAT También ha ocupado varios cargos en el ya extinto Alto Comisionado del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. En Padres y Colegios hemos querido hablar con él, como especialista en temas de adolescencia, para preguntarle por esta etapa, frecuentemente demonizada, y por la responsabilidad que los padres tienen en sus comportamientos y actitudes. -Parece que los adolescentes de cada generación siempre son peores que los de anteriores. Un poco como aquello de cualquier tiempo pasado siempre fue mejor.¿Idealizamos los padres nuestra adolescencia y nuestro comportamiento durante la misma? -Sin duda lo hacemos. Y recuperamos aquella parte de nuestros recuerdos que resulta ventajosa para asentar nuestros argumentos. Cuando algo no va bien en la relación con nuestros hijos o alumnos, no es infrecuente que, casi de modo inconsciente y automático, se activen procesos de recaptación de imágenes, recuerdos, experiencias y vivencias que contribuyen a reforzar nuestras teorías e interpretaciones de lo que hacen los adolescentes hoy en día. Se nos olvidan demasiadas cosas. Entre otras, lo mucho que se parecen nuestros hijos y alumnos, en lo básico, a lo que fuimos nosotros, sus padres y profesores antaño. -Eso le iba a decir, precisamente, que algo tendremos que ver los padres. A veces se nos olvida que nuestros hijos en gran parte son un reflejo nuestro y de nuestra sociedad, ¿no? -Claro. Algo tendremos que ver los adultos en cómo configura el mundo y su comportamiento el adolescente hoy en día. Pensar de otro modo supone tirar balones fuera. Colocamos en manos de nuestros hijos, por ejemplo, dispositivos tecnológicos antes de tiempo. Me refiero a los móviles. Porque no son juguetes. Y nos escudamos en que “las cosas son como son”, “es lo que hay”,“no van a quedarse fuera de lo que es ordinario en su círculo de amigos o compañeros”… Y, al menos hasta el momento, hemos descuidado el adecuado control, supervisión y guía en su recorrido en este mundo digital tan voraz y poliédrico. Nuestros hijos nos miran. Que quede claro. Hasta cuando parece que no nos prestan atención.

José Antonio Luengo, del Colegio de Psicólogos de Madrid. Somos sus modelos.Y, queriendo o sin querer, configuramos los procesos que van a permitirles capturar la realidad y darle un sentido. Esta es una responsabilidad en la que pensar de modo permanente. -Para explicar muchos de los males de la adolescencia se habla de sobre protección, de padres helicóptero… ¿Qué estamos haciendo mal? -Pues proteger en exceso, ayudarles en exceso, hacer las cosas por ellos en exceso. Y temer en exceso por las frustraciones que les llegan y les van a llegar. Esto es sobre proteger. Hacer que su vida sea lo más sencilla y fácil posible no les ayuda. Ni a corto, ni a medio ni a largo plazo. Padres helicóptero, padres sombra... términos que nos sugieren metafóricamente una sobre actua-

Foto: PADRES

“Los padres somos sus modelos. Queriéndolo o sin querer, configuramos los procesos que van a permitirles capturar la realidad y darle un sentido” ción. Siempre contraproducente, ya que por el contrario deberíamos acompañar, explicar, escuchar, e instarles a hacer, a intentar, a levantarse de las caídas. -¿Qué consecuencias puede tener esa sobre protección, esa búsqueda permanente de la perfección, para el futuro de nuestros hijos? -La sobre protección genera sin duda más miedos de los deseables, más inseguridad, más necesidad de cuidado y atención más allá del

tiempo razonable. Genera dificultades para asumir los retos que van llegando con la suficiente autonomía. Provoca también patrones de respuesta tibia y escasa implicación ante las responsabilidades. E inconstancia e indecisión desproporcionadas. -En descarga de los padres podríamos mencionar la sobre exposición informativa a la que están expuestos. Hay muchas informaciones, muchas veces contradicto-

rias, y uno parece que nunca sabe si lo está haciendo bien o mal en la crianza de sus hijos. ¿Se ha vuelto más compleja hoy la tarea de educar? -No tengo ninguna duda. Y es paradójico porque, en efecto, el interés por hacerlo bien representa un hecho incontestable. Y la facilidad con la que podemos acceder a la información.Y a la formación.Tal vez falte el oportuno sosiego para parar, evaluar necesidades y establecer prioridades. Sin angustias. Sin obsesiones. Esta presión por hacerlo todo bien acaba en ocasiones por asumir modelos que no contribuyen a que los hijos maduren adecuadamente. Actividades, muchas actividades, planes, muchos planes; que sea el mejor, el primero, el que antes llegue, el que más sepa. Que sea un líder. Pero, ¿líder en qué? ¿De qué liderazgo hablamos? ¿Del que surge y crece en el individualismo, la competitividad insana, la arrogancia o el desprecio por el que está a nuestro lado? Mucho hay de esto en el día a día. Pero quiero insistir en una idea. Cada vez se hace más compleja la tarea de ser padre en un mundo que va a todo ritmo. Por contra, la educación requiere tiempo, sosiego y paz.Y ganas. Muchas ganas. Y no siempre disponemos de esas herramientas para hacerlo bien. -No obstante,y pese a todos los peros que se quiera poner a la adolescencia, ¿no tiene la sensación de que se demoniza en demasía esta etapa de la vida? Lo digo porque parece que este grupo de edad solo hiciese cosas malas, mientras que las buenas que llevan a cabo (que no son pocas precisamente), nunca tienen tanto impacto. -Sin duda. No creo que haya habido una época en la que contemos con chicos y chicas con tantas posibilidades y, también, capacidad para hacer cosas. Pero hemos de darles y facilitarles equilibrio en sus vidas. Equilibrio entre actividades, tiempo para estar en casa, para estar con nosotros y estar nosotros con ellos, que no es lo mismo. Hemos de redefinir las prioridades. Darles todo sin más es un error. Tenemos que cuidar el ejemplo que damos en cada cosa que hacemos. Y pensar en ello. Tenemos que apoyar los malos momentos, decir“no” cuando es necesario, sin gritos ni desprecios. También tenemos que saber perdonar y pedir perdón.


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Obligarles a comer... o no

La obsesión por elplato limpio Obligar a los niños a terminar la comida del plato es una costumbre muy extendida en España. Varios expertos/as nos hablan de los riesgos de plantear la comida como una obligación.

ANA VEIGA El 85% de los padres obliga a comer a sus hijos cuando ya han saciado su apetito, según un estudio realizado en la Universidad de California. Y, aunque se presupone buena voluntad y preocupación por la buena alimentación del pequeño, puede que en realidad le estemos transmitiendo todo lo contrario. “Nadie debe obligar a comer a nadie”, sentencia tajante Carlos González, pediatra y autor del libro Mi niño no me come.“Cuando queda comida en el plato, hay que tirarla en la basura orgánica, y tomar nota para poner menos comida en el plato la próxima vez”. No, González no es de la corriente de ‘lo que no comes, lo cenas’. Considera que lo ideal es conocer y respetar la cantidad de comida que requiere nuestro hijo/as.“Depende de cada niño, y se ha comprobado que algunos niños comen cada día el triple que otros de la misma edad y peso. Y para saber si el peso de un niño es correcto, hay que compararlo con las tablas de peso y talla, así como las de relación peso/talla, índice de masa corporal y velocidad de crecimiento”. En caso de que el/la menor tenga un peso demasiado bajo para su edad o talla, debemos hacerle las pruebas oportunas, determinar si tiene alguna enfermedad y, si es el caso, tratarlo “pero jamás hay que obligarle a comer, porque sólo llevaría a retrasar el diagnóstico; la celiaquía, la tuberculosis, la insuficiencia renal, los parásitos intestinales... no se curan obligando al niño a comer”. El estudio “Consecuencias de pertenecer al club del plato limpio” de la Universidad Cornell de Ithaca, afirman que los niños a los que se les ha obligado a comer tienen más posibilidades de padecer obesidad en la edad adulta. González matiza que el estudio solo les preguntó a un grupo de niños de cuatro años cuánta comida querían que les sirvieran, en una comida de prueba. “Aquellos niños cuyos padres afir-

Uno de los errores más comunes es usar la comida como premio... y habitualmente con un tipo de alimentación no recomendable.

Consejos prácticos para padres y madres n Bee Wilson nos da pautas para gestionarel momento de la comida con nuestros hijos de la mejor forma posible. n n TRES COSAS QUE DEBES EVITAR: n No lleves la culpa o la vergüen-

za a la mesa. El chocolate no es ‘malo’; y la ensalada no es ‘maravillosa’. Solo es comida.

man que les obligan a acabarse el plato, tendían a pedir que les pongan más cantidad” pero insiste en que“de ahí no se puede extraer que serán obesos en la edad adulta”. Aunque “dado que sufrimos una gravísima epidemia de obesidad infantil, cualquier factor que haga que los niños se sirvan más comida es preocupante”. Esta tendencia a llenar el plato a pesar de lo que opine el pequeño comensal, puede venir de la educación alimentaria que hemos recibido en casa. Siempre es difícil romper con el ciclo en el que nos han criado. Aunque el pediatra ve una diferencia entre la forma en que nuestros padres nos obligaron a nosotros – y nuestros abuelos obli-

No les presiones para comer. El objetivo final es ayudarles a convertidse en adultos que disfruten de los alimentos en todas sus variedades. n Si el niño/a no quiere probar comida nueva, prueba a ofrecérsela en pequeñas cantidades, tan pequeñas como un guisante. Con que lo prueben ya será suficienn

garon a nuestros padres-:“Los ahora padres y madres tuvieron poca obesidad infantil; y los ahora abuelos/as casi no la conocieron. Algo ha cambiado. Sí, los que ahora serían bisabuelos muchas veces obligaban a comer... pero obligaban a comer mucha menos cantidad, y sobre todo la comida era de mejor calidad que ahora. Los que ahora son abuelos pasaron toda su infancia sin probar la Coca-Cola, los donuts, el Cola Cao, las magdalenas, las bolsitas de patatas... No estamos haciéndolo “como nuestros abuelos, sino mucho peor”, remarca. Y no solo eso. En muchos casos, se usa la comida como recompensa e incluso se podría decir que como herramienta para inculcar

te; no esperes que coman el plato entero la primera vez. n n TRES COSAS QUE PUEDES HACER: n En vez de insistir en que coman,

trata de convertirte en el ejemplo que quieres ver en tus hijos e hijas. n Sé amable y comprensivo/a, contigo y con ellos. Todos tenemos derecho a cometer fallos.

obediencia. En general, González está en contra de los premios y los castigos para modificar la conducta“Incluso si fueran útiles –muchos estudios demuestran que no lo son-, serían inmorales”. Pero cuando el premio es algo comestible, hay un problema todavía más grave: sistemáticamente, el premio es comida insana. “Nunca ofrecemos como premio una manzana, unas acelgas o unas lentejas; siempre se "premia" con helados, pasteles, caramelos, aperitivos salados... Le estamos diciendo a nuestros hijos que ese tipo de comida es la mejor que hay, que es tan buena que es un premio. Esto es una de las razones que acaba provocando que sea precisamente esa

comida que mostramos como trofeo aquella que el niño/a desea profundamente. LA NEOFOBIA Hay muchas razones para que un niño rechace la comida. Para muchos niños, solo es una fase de su desarrollo. “Entre el año y medio y los seis años, la mayoría experimentan algo llamado neofobia”, explica Bee Wilson, periodista especializada en alimentación y autora de El primer bocado (First Bite).La neofobia es el miedo incontrolable e injustificado que se siente hacia cosas o experiencias nuevas.Y en el caso de lo niños, es habitual que se relacione con la comida. Y manda un mensaje a los padres: “Cualquier niño es capaz de aprender a amar el brócoli. Pero se tarda a algunas personas más tiempo para llegar allí que otros”. Con esto, quiere tranquilizar a esos progenitores que se culpan –o que son culpados- por sus hijos e hijas‘malcomedores’. Sobre todo, para que esa culpa no acabe derivando en una presión familiar a los niños para obligarles a comer. Si no tienen hambre, no la tienen. Es preferible enseñar sin obligar y “no convertir la cena en la hora más estresante y triste del día”.


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PADRES Marzo de 2017

familia y sociedad 17 detalles no adecuados a la edad de los niños, ocultando la verdad o cuando no se tiene claro que uno va a tomar la decisión), “puede suponer que los niños piensen que ellos pueden ser abandonados también, puede generar sentimientos de reconciliación entre los padres, y/o de oposición al padre que les ha explicado una versión no correcta de la situación”. Al respecto, Silvia Álava considera que “lo ideal” es que el niño reciba el mensaje de boca de los dos adultos a la vez. Y, posteriormente, que se le dé espacio y tiempo. Ramoneda, por su parte, considera básico transmitir a los niños“cómo será su nueva vida”, adaptando esta explicación a su edad. Para que todo este proceso se gestione de una forma correcta, Marisol Ramoneda destaca uno de los consejos más valiosos que se le puede ofrecer a unos padres que se separan es que “luchen juntos por el bien de su hijo y no se pierdan en disputas para ver quién de los dos quiere más a su hijo”.

El mejor consejo: tras la separación, luchar juntos por el bien del niño y no en disputas.

Afrontar la ruptura matrimonial

Las separaciones también son cosa de niños Las separaciones y los divorcios descendieron en España durante el primer trimestre de 2016 en un 13,2% respecto al año anterior y volvieron a retroceder otro 2,7% en el segundo trimestre.

ADRIÁN CORDELLAT Pese a ello, en nuestro país se producen de media siete rupturas por cada diez matrimonios, lo que abre paso a una nueva realidad de la que

los niños, como hijos, también son parte afectada y vulnerable, sobre todo si ese divorcio no se gestiona correctamente. “En general, si los padres se separan civilizadamente

la ruptura puede tener escasas consecuencias negativas, o incluso suponer un mayor bienestar para los niños”, asegura Marisol Ramoneda, psicóloga, mediadora y experta en separaciones de alta conflictividad. Su opinión la corrobora la psicóloga Silvia Álava, que hace referencia a que los estudios confirman que lo que realmente puede afectar a un niño “es vivir en un ambiente de malas formas, gritos o discusiones, independientemente de que

sus padres estén separados o no”. El problema, para la autora entre otros de Queremos niños felices, es que muchas veces, pese a la separación, la mala relación entre los progenitores continúa, quedando el niño en mitad del conflicto, “como si acabara recibiendo las balas perdidas del matrimonio”. Para Marisol Ramoneda, el hecho de que la comunicación de la separación se haga de forma incorrecta (un solo padre, explicando

APOYO DEL PROFESOR Si los niños están en edad escolar, sea cual sea ésta, para la psicóloga barcelonesa es fundamental que los padres comuniquen su decisión de ruptura a los tutores, a poder ser de forma conjunta, “para que éstos entiendan los posibles cambios de comportamiento del niño derivados del proceso de reestructuración por el que pasa toda su familia”. En ese sentido, Silvia Álava explica que de forma frecuente, cuando los padres se separan, los niños entran en un “conflicto de lealtades”. En esta situación, que puede ser “bastante compleja”, los niños encuentran en el colegio, en el aula, en los compañeros y en los profesores“un territorio neutro en el que exteriorizar sus sentimientos”. Por eso, la psicóloga considera que “siempre es importante” que se pueda hablar con los profesores y pedir ayuda, no para etiquetar al niño, pero sí para estar informados de lo que le sucede al niño.

Decálogo para gestionar bien la separación Por Silvia Álava en Queremos hijos felices Los conflictos de pareja son de la pareja, no de los niños, por lo que siempre deben de permanecer fuera de su ámbito. La noticia de la separación es mejor darla los dos progenitores a la vezsin dejar en ningún momento que los niños se echen la culpa, o puedan interpretar que es por ellos. Hay que dejar tiempo para que el niño lo asimile, y, sobre todo, responder a las preguntas que haga.

Focalizar hacia lo positivo: “Tendrás dos casas, dos habitaciones, y harás una montón de cosas con mamá y con papá, pero por separado”. Ambos progenitores tienen que estar de acuerdo en los aspectos fundamentales de la Educación para que en ambas casas se sigan las mismas normas de conducta. No comprar al niño con regalos pensando que de esa forma no nos echará de menos.

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Dejarle que se exprese con libertad,y no juzgar ni querer imponer nuestras convicciones. No luchar por el papel del bueno de la película,los dos le queréis y los dos queréis estar con él. No utilizar nunca a los pequeños como armas para hacer daño a la ex pareja. Tener paciencia si el niño tarda en asimilar y aceptarque sus padres se hayan separado.

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PADRES Marzo de 2017

18 familia y sociedad Mª TERESA TORTAJADA: madre y profesora, autora del blog Tothemumandback

“Convertimos al niño en un adolescente o adulto precoz” CRISTINA MARTÍNEZ Con motivo de la celebración de la Feria de los Colegios en Valencia, quisimos conocer la opinión de María Teresa Tortajada del blog Tothemumandback, como madre pero también como profesora de Educación Infantil, sobre cuales son sus criterios para elegir un colegio pero también sobre las actuales polémicas que rodean al sistema educativo español. -Como madre, una de las decisiones más importantes que tomará es a qué colegio va a ir su hijo ¿cuáles son los aspectos fundamentales que debe tener un colegio? -Para nosotros son varios los criterios básicos a la hora de elegir colegio, aunque estas prioridades cambian de una familia a otra. Entre ellos, nosotros priorizamos la calidad de la enseñanza, la proximidad a nuestro domicilio y la lengua vehicular para la enseñanza (el valenciano) -Entre las claves para elegir colegio ¿Qué importancia le da a los idiomas? -Como maestra especialista en Educación Infantil sé que durante los siete primeros años de vida, el aprendizaje de los idiomas se hace sin esfuerzo, sin estudio; el aprendizaje de las lenguas ocurre como cualquier aprendizaje, a modo de juego. Es por ello que ante un mundo global como el que tenemos actualmente, y parece que así será también en el futuro, considero básico que mi hijo reciba conocimientos básicos tanto del castellano, valenciano como inglés. No me importará reforzar cualquiera de los tres (bien desde casa, bien con actividades complementarias) si veo que el nivel no es el adecuado. -Los especialistas recomiendan fijarse en el edificio y sus dimensiones, equipamiento, orden y limpieza, los espacios de recreo, etc… ¿Para usted son importantes? -Para mi es un aspecto básico, ya que el entorno no solo el aula, sino los diferentes espacios que el niño va a ocupar durante su formación debe ser agradable, motivador y adecuado. Sé que en muchos colegios de la ComunidadValenciana se están haciendo mejoras, por ejemplo en uno de los colegios públicos de nuestra localidad van a construir un nuevo aulario de Infantil.. También sé que otros colegios llevan años en los llamados “barracones” y es un asunto en la que la Admi-

escuela en fin de semana o en vacaciones. Normalmente, los niños comen sobre las 2, que es lo que aquís e propone. Las horas en la jornada contínua son las mismas, solo que repartidas de forma diferente ( lo que ahora se hace de 12-3, se haría de 2-5) Los números salen y en otras comunidades (no miremos solo a Finlandia, miremos a Andalucía) llevan años con esta jornada y los resultados son positivos. Existe un problema enorme de conciliación familiar para muchos padres con este cambio, que entiendo y respeto; yo ni podré llevar ni recoger a mi hijo del colegio, ni podré estar en sus carnavales, fallas o participar en las actividades de su centro. Pero de nuevo, la jornada escolar debe estar pensada para los niños, y no para los adultos.

“En el debate sobre la continua, la jornada debe estar pensada para los niños, no para adultos”

María Teresa Tortajada es madre y maestra de Educación Infantil.

Foto: PADRES

torno nuevo con niños nuevos y un adulto desconocido, ni para los familiares que viven con “cierta angustia” e incertidumbre este paso, ni para las maestras que recibimos a 25 niños ( en el mejor de los casos) nuevos, con diferentes necesidades y diferentes situaciones. Por tanto la adaptación (que varía dependiendo de cada niño) es totalmente necesaria, para hacerle más llevadero a niños y familias este gran cambio en sus vidas. -Ahora que está el debate la jornada continua ¿qué ventajas y desventajas le ve? -Este curso he vivido de cerca hacer un programa de jornada continua que estamos a la espera de que Conselleria nos apruebe. Hay muchísimo desconocimiento (tanto por parte de familiares, como de

maestros) de lo que una jornada contínua supone. Ni los maestros vamos a trabajar menos ( si se mira bien cualquier proyecto se aprencia que trabajaremos más) ni los niños saldrán antes de hora (en todo caso más tarde todavía) Simplemente de lo que se trata es de que la jornada lectiva esté repartida pensado en los niños, que parece que en nuestro mundo de adultos, en lo último que nos fijemos sea en ellos. Mis alumnos (que entran a las 9 a clase) a las 10 están almorzando (y muchos han desayunado a las 8,30) pero es que a las 12,30 están comiendo, cuando su período de activida, de atención y de rendimiento está más en auge. Si fueramos sinceros con nosotros mismos, ninguna familia sigue el ritmo de la

nistración debería “ponerse las pilas” más. -También se recomienda distinguir la apertura del colegio hacia afuera ¿qué valor le da a las salidas educativas, campamentos…? -Por suerte tengo la posibilidad de compartir períodos de salidas familiares: granjas, escapadas a la naturaleza, teatros… están en nuestro día a día como familia. Las escapadas son algo que nos encanta hacer en familia y aunque en los centros está muy bien que se hagan porque los niños viven experiencias increibles, para nosotros no es algo esencial. -¿Le parece necesario el periodo de adaptación? -El paso de la escuela infantil al cole de mayores no es tarea fácil. No lo es para los niños que se ven en un en-

-Respecto a los deberes escolares en casa,un debate que pone en tela de juicio el modelo educativo. ¿Cree que está justificada esta polémica? -Más que justificada. Un niño pasa ocho horas en el colegio (se dice pronto, pero es una jornada laboral) Cuando los mayores llegamos a casa, nos gusta desconectar del trabajo, dedicar tiempo a cosas que nos gusta hacer, descansar… ¿por qué un niño ya desde Infantil se ve obligado a seguir con su “jornada laboral”? No soy de la idea de “no a los deberes” en rotundo, pero hay muchas formas de seguir repasando, de seguir aprendiendo... pero hacer por hacer, y sobre todo hacer por terminar el libro de una materia, con ejercicios repetitivos, creo que no conlleva al aprendizaje, que es de lo que se trata. Estamos convirtiendo a niños en adultos en miniatura, la infancia ha dejado de serlo para pasar a una adolescencia o adultez precoz… Por eso soy más de la opinión de que dejemos que los niños sean niños, que jueguen que aprendan, que el “trabajo” ya llegará, y esperemos que en mejores condiciones que el que tenemos nosotros.



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20 consultorio

Cuando descubrimos que nuestro hijo puede ser un acosador SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA silviaalava.wordpress.com

Es duro para una familia descubrir que en su seno, y sin que ellos lo sepan, convive un menor acosador. Es una situación que dependerá mucho de las variables tanto individuales, como familiares, de la personalidad del niño y de su familia. En muchas ocasiones, los padres ni tan siquiera sabían lo que estaba haciendo su hijo, o incluso malinterpretaban las situaciones pensando que era el líder, sin darse cuenta, que en absoluto era así. Debemos tener claro que los líderes no manipulan ni se meten con los demás, y sobre todo no se caracterizan por tener comportamientos agresivos. Qué pueden hacer los padres en estos casos? Partiendo del hecho que la responsabilidad siempre es del hijo, no de los padres, estos no pueden obviar el problema y pueden hacer mucho por evitar estas situaciones. Por eso conviene educarles en los valores, en el respeto, en no criticar a los demás, en ayudar a los compañeros… en definitiva enseñándoles las bases del comportamiento asertivo, y nunca permitiendo la agresividad ni las faltas de respeto. Cuando los padres se enteran de lo que está ocurriendo, su reacción puede ser muy diversa, y ésta dependerá de sus circunstancias, de sus variables de personalidad, de la

forma a la que se enfrentan a la vida… No obstante, es más habitual que pidan ayudan tanto psicológica como a nivel escolar, los padres de niños víctimas de acoso, que los de acosadores, y es algo que debe de cambiar. Ante la más mínima sospecha de que nuestro hijo pueda estar acosando a otros compañeros, los padres deben de intervenir y pedir ayuda. Negando el problema, evitando la situación o protegiéndolo en exceso, lo único que conseguirán será no afrontar el problema, permitir que la situación vaya a más y que tanto su hijo como la víctima del acoso cada vez se encierren más en sus roles y se encuentren peor. Los padres se preocupan mucho cuando sus hijos pueden estar siendo víctimas de acoso por parte del niño, pero igual o incluso más preocupante debería ser el detectar que su hijo es el agresor. Cuando los padres descubren que su hijo es un agresor, es importante que le ofrezcan ayuda tanto emocional, en la familia, como a nivel psicológico. Los acosadores suelen tener un modelo agresivo en la solución de conflictos, tienen muy poca empatía, les cuesta mucho ceder, exigen que siempre se haga lo que ellos quieren y disfrutan con la sensación de poder que ejercen sobre los otros niños. Carecen de la capacidad de autocrítica y no son capaces de reconocer sus errores. Se trata de chicos con bajas habilidades sociales, baja tolerancia a la frustración, dificultades para interiorizar las normas y los límites. Por lo que la terapia se realizará tanto con ellos como con sus familias para poder trabajar todos estos aspectos. En la mayor parte de los casos, la

n 2.Los padres deben ser un modelo de comunicación asertiva con los hijos y es necesario evitar la agresividad y las conductas aversivas en la familia. n 3.Es importante educar a los niños en tolerancia y en el respeto a los demás. n 4.Enseña a tus hijos a comunicarse de forma positiva y eficaz, utilizando el lenguaje preciso, la conducta no verbal adecuada, teniendo en cuenta tanto sus sentimientos como los del interlocutor. n 5. Trabaja la empatía, que sea capaz de ponerse en el lugar su víctima.

Más información

OPINIÓN

niños como con sus familias, debemos insistir en: n 1.Las normas deben estar claras y especificadas. Además deben de ser coherentes. Tanto desde casa como desde el colegio será necesario trabajar en la interiorización de las normas y los límites, y establecer las consecuencias que tendrán cuando no se respetan los límites.

Desde el colegio: n 1. En el centro las normas deben ser claras estar especificadas, y a ser posible deben de haber sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar. n 2. La impunidad ante la violencia genera más violencia. n 3. Se debe distinguir entre el agresor y la víctima, no es recomendable que tengan la misma sanción, porque eso favorece la continuidad de la conducta de acoso. n 4. El entrenamiento en resolución de conflictos y la estimulación de las habilidades de solución y mediación, ayudarán a evitar estas situaciones. n 5. Conviene que en el colegio exista una democracia participativa, donde todos opinen y sean escuchados. n 6. Bajo ningún concepto se deben permitir las faltas de respeto ni a los compañeros, ni a los profesores. n 7. El aprendizaje cooperativo, es uno de los procedimientos educativos que ayuda a prevenir la exclusión y la violencia en las aulas.

Queremos Hijos Felices. Lo que nunca nos han enseñado. Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

situación, con ayuda y tratamiento, tanto del menor como de los familiares, puede mejorar. Muchas veces el problema surge porque precisamente, no se ha pedido ayuda, no se trabajado con estos niños, y se ha pensado que con una “charla” y un “castigo” por lo que hicieron es suficiente, cuando no suele ser así. Cuando se trabaja tanto con esos

en breve Quitar los deberes, malo para los niños menos favorecidos

Un manual para la ‘cordura’ del padre en el deporte infantil

Toda la oferta superior en la Feria Educativa de Madrid

Kumon colabora en el concurso de Matemáticas Pangea

La supresión de los deberes incrementaría la brecha entre los alumnos de familias con menor capital cultural y económico, y aquellos que cuentan con mayores posibilidades de acceder a recursos educativos complementarios privados, según CC.OO. El sindicato ha mostrado su preocupación porque "se ignore la incidencia que pueda tener entre el alumnado de familias más desfavorecidas. z

La Fundación Mutua Madrileña, en colaboración con la Fundación Deporte Joven del Consejo Superior de Deportes (CSD), ha editado un manual para padres titulado “Deporte y Valores”, escrito por los entrenadores Guillermo Calvo y David García. Con esta iniciativa intentamos introducir algo de “cordura” en la actitud de algunos padres durante las competiciones deportivas de sus hijos. z

Feria Educativa celebrará el próximo jueves 23 de marzo, en Madrid, el primer evento de los tres que tendrá la 2ª edición de la feria de postgrado, organizada por Mundo Posgrado y Educaedu. El Hotel Miguel Ángel de Madrid será el lugar de encuentro en el que, de 16:00 a 20:00 horas, los asistentes podrán conocer de forma directa la oferta más actual de másters, MBA, especializaciones y cursos superiores.z

Kumon España colabora en la edición de este año del Concurso de Matemáticas Pangea, que concluye a finales de mes su primera ronda. El 6 de mayo completará su fase final. En esta edición, ha propuesto un ejercicio matemático un tanto original para los alumnos. La prueba consiste en realizar un ejercicio matemático “en Marte” en el que los alumnos son capaces de aprender con autonomía. z


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orientación universitaria 21

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo: padres@padresycolegios.com

gestión de equipos o calidad y atención al cliente. Nuestro enfoque es por tanto muy práctico, por lo que tu integración posterior en el mundo empresarial se realizará de una manera muy natural. Si quieres ampliar la información no dudes en llamar al teléfono 918 109 200.

Salidas laborales al estudiar el Grado en Administración y Dirección (ADE) Hola, me llamo Macarena y me pongo en contacto con vosotros porque me gustaría estudiar el Grado en Administración y Dirección de Empresas, creo que es una carrera con muchas salidas laborales pero me gustaría tener muy buena formación porque quiero hacer una buena elección que me ayude a entrar en las mejores empresas. Os agradecería que me informarais de cómo está planteado este grado en la UAX. MACARENA, (17 AÑOS)

Los estudios de Odontología desde el Bachillerato en el área de la Salud Hola, me llamo Lucas, os escribo porque este año termino 2º de Bachillerato en el área de la Salud y me encantaría poder estudiar Odontología. He buscado información sobre la Universidad Alfonso X el Sabio y he leído que tenéis muy buenos medios y prácticas en estos estudios. ¿Podríais ampliarme la información, por favor? Gracias. LUCAS, (17 AÑOS) Hola Lucas. Efectivamente en la UAX ofrecemos un plan de estudios en el Grado en Odontología en el que desde los primeros cursos vas a tener clases muy prácticas en los laboratorios que la Universidad tiene en su propio campus. Éstos han sido diseñados como auténticos gabinetes de odontología. Posteriormente podrás completar tu formación práctica en las Clínicas Universitarias Odontológicas de la UAX. Dos centros en Madrid (la Clínica Universitaria Odontológica Alfonso X el Sabio y el Centro de

Innovación y especialidades avanzadas), que juntos son el mayor Centro Clínico Odontológico de Europa. Cuenta con los mejores medios y con excelentes profesionales que supervisan en todo momento el trabajo de los estudiantes. Reciben más de 1.000 pacientes al día por lo que podrás ver una amplia variedad de casos. Gracias a esta gran carga práctica, nuestros estudiantes salen al mercado laboral con una excelente preparación. El Grado en Odontología te formará como profesional de la salud. Mejorar la salud bucodental y -por tanto- la calidad de vida de tus pacientes, será tu gran recompensa Confiamos en haber resuelto tus dudas, no obstante si necesitas más información, no dudes en llamar al teléfono 918 109 200.

La carga de horas de prácticas en el Grado en Dirección Comercial Hola, me llamo Aurora y os escribo porque quiero estudiar el Grado en Dirección Comercial Marketing. Me gustaría saber cómo lo tiene enfocado la Universidad Al-

fonso X el Sabio, especialmente en el tema de las prácticas, ya que creo que será una de las cosas que más tendré en cuenta a la hora de tomar mi decisión. Gracias.. AURORA( 18 AÑOS) Hola, Aurora. Haces bien en considerar las prácticas como uno de los factores determinantes a la hora de decidir en qué universidad vas a realizar tus estudios, más aun habiendo elegido el Grado en Dirección Comercial y Marketing. En la Universidad Alfonso X el Sabio apostamos por una formación práctica, que se puede hacer realidad gracias a los más de 8.800 convenios establecidos con empresas que se implican con el desarrollo profesional de nuestros estudiantes. Durante el tiempo en el que nuestro estudiante colabore con la empresa se integrará en el equipo, haciendo frente a los problemas habituales del mismo modo que el resto de empleados, siendo supervisados en todo momento. El programa del Grado en Dirección Comercial y Marketing te permitirá además desarrollar tus habilidades personales a través de diferentes asignaturas que te ayudarán a mejorar determinadas aptitudes muy valoradas por las empresas: habilidades directivas, dirección y

Hola Macarena. Estás en lo cierto, hay mucho trabajo en este campo, por eso es una carrera que atrae a muchos jóvenes. Es necesario escoger bien la universidad en la que vas a estudiar y esforzarte durante tus años en ella. De esa manera conseguirás abrir las puertas que quieras en tu futuro. En la Universidad Alfonso X el Sabio ofrecemos a nuestros estudiantes un programa académico enfocado a la adquisición de competencias y capacidades por vuestra parte. Esto quiere decir que además de tener los conocimientos teóricos prácticos que necesitarás para el ejercicio de tu profesión, adquirirás competencias que te diferencian del resto de graduados. La combinación de clases teórico –prácticas te ayudará a que las empresas se fijen en ti. La UAX tiene establecidos convenios con más de 8.800 instituciones lo que te garantiza una excelente formación práctica. El trabajo que desempeñan directivos y administrativos es vital para el éxito de las empresas, por tanto cada vez se les requiere mayor preparación. En este sentido, es fundamental que domines otros idiomas, además del propio, por lo que en la UAX, a través de la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) facilitamos a nuestros estudiantes la estancia en universidades extranjeras para mejorar el inglés, francés o cualquier otra lengua.

UNE-EN ISO 9001

ER-0916/2004

ISO 9001 2008


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22 al salir de clase

IV edición de Educacine

Éxito de público del Festival de Cine y Educación de Madrid Educacine El Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid Educacine tiene como meta crear puentes útiles entre el mundo del cine y el de la Educación.

JUAN LUIS SÁNCHEZ La cuarta edición de Educacine, el Festival Internacional de Cine y EducacióndeMadrid,iniciativaque tiene como meta crear puentes útiles entre el mundo del cine y el de la Educación, concluyó con la asistencia de numeroso público. El festival buscaba dar un vuelco a la presencia de las películas en las aulas, de modo que la oferta cinematográfica con contenidos y valores sea más accesible para los alumnos. El evento ha estado organizado por el portal de información cinematográfica decine21.com y Magisterio. El cartel de este año representaba la idea de“regar”la mente de los estudiantes con las películas, lo que contribuye a que crezcan las semillas de sus personales talentos. Un total de 2.500 alumnos de Secundaria y Bachillerato asistieron, acompañados de sus profesores, a las jornadas matinales. “Esperábamos una buena respuesta de público,comotodoslosaños,peroenesta ocasión se han rebasado nuestras expectativas”, comentaba José María Aresté, director del certamen. PROGRAMACIÓN Los títulos que se programaron para la cuarta edición “combinaban su buena realización artística y técnica con el abordaje de contenidos capaces de ensanchar la mente y el conocimiento de estudiantes y profesores”, explica Aresté. El público estuvo constituido por jóvenes estudiantes de Secundaria y Bachillerato, de centros públicos y privados. Los 10 títulos del certamen fueron presentados por especialistas en las distintas materias. En esta edición se contó con el patrocinio de CaixaForum Madrid, la Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid (Ucetam), la Fundación Diálogos, eduCaixa, el Centro Universitario Villanueva y la Escuela de Cine-

Un aspecto del salón de actos de CaixaForum Madrid, donde se celebraron las sesiones del Festival de Cine y Educación Educacine.

ANNA CASTILLO, PROTAGONISTA DE “EL OLIVO” n Abrió la programación del

El director del festival con el realizador Pablo de la Chica. matografía y del Audiovisual de la Comunidad de Madrid (ECAM). Los filmes de la cuarta edición de Educacine estuvieron distribuidos por secciones y todas pudieron relacionarse con distintas asignaturas y claves educativas. “Hablamos de libertad y los condicionamientos que pueden limitarla, de la necesidad de cultivar los propios talentos, de la armonía que debe existir entre el cuidado del cuerpo y el espíritu, de la crisis, no solo financiera, que sacude al mundo mundial”, comenta Aresté. El apartado “Mens sana in corpore sano” ha estado compuesto por The Other Kids, documental sobre un chico cuyo futuro depende de una beca deportiva, que fue presentado por el propio director, Pablo de la Chica, y La clase de esgrima, que reconstruye la vida del maestro de esgrima estonio Endel Nelis. En la sección “La crisis que no cesa” se proyectaron dos filmes de clara

temática social. Yo, Daniel Blake, Palma de Oro en Cannes, que sigue las vicisitudes de un viudo con dificultades para cobrar el paro y el reconocimiento de una minusvalía. El olivo, de Icíar Bollaín. “Libertad y condicionamientos externos” incluyó Experimenter, que sigue los experimentos del psicólogo y sociólogo neoyorquino de origen judío Stanley Milgram, y La decisión del rey, representante noruega a los Oscar 2017. Por último, la sección más amplia,“Desarrolla los talentos”, constó de cuatro títulos. Idolversa sobre un joven de Gaza que se presenta a un concurso televisivo musical. El largometraje documental Alalá muestra las actividades de una escuela de flamenco en un barrio marginal de Sevilla. El hombre que conocía el infinito, y el clásicoAlazar Baltasar,deRobertBresson,quetiene como personaje central a un burro que vive rodeado de niños.

festival la película The Other Kids,película que fue presentada por el propio responsable del film, Pablo de la Chica, que mantuvo un coloquio con los jóvenes estudiantes. “El fútbol puede mover montañas”, declaró el realizador, que guarda un grato recuerdo del rodaje del film en el país africano. “Los chavales me pidieron que les proyectara la final del Mundial donde España ganó a Holanda, porque nunca la habían visto. Lo hice y fue un momento mágico”. n La segunda sesión del festival la abrió la directora Remedios Malvárez,que conversó con los estudiantes en torno a su trabajo Alalá. “Para rodar en las 3.000 viviendas tuve que quitarme de encima todos los prejuicios. Pero una vez que me conocieron me aceptaron como a una más. Podía rodar sin preocupaciones, no hubo ningún incidente”. La directora contestó a numerosas preguntas de los alumnos, que querían saberlo todo del rodaje, hasta el presupuesto. También dirigieron coloquios los profesores del Centro Universitario Villanueva Sofía López y Alberto Fijo, la coach Juliana Manrique y los críticos de decine21.com Pablo de Santiago y Juan Luis Sánchez. n Educacine culminó con la presencia de Anna Castillo, protagonista en El olivo, de Icí-

El director del festival, José María Aresté, con la actriz Anna Castillo. ar Bollaín.Tras la proyección del film, por el que ha recibido el Goya a la mejor actriz revelación, mantuvo un coloquio con los estudiantes, en el que también apareció por sorpresa su compañero de reparto Pep Ambrós. Algunos estudiantes se acercaban tímidamente a la invitada. “Perdona, ¿tú eres actriz?”, preguntaba uno. “¿Y has salido en los Goya? ¡Ya decía yo que me sonabas!”. Ya sobre el escenario, deseó a los chicos que disfrutaran la que considera “una película muy bonita”. Encarna a Alma, muy unida a Manuel, su abuelo, que tratará de recuperar un árbol milenario que le perteneció en el pasado.


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al salir de clase 23 “Con la colaboración de Sapos y Princesas”

Escapadas en familia

9 destinos espectaculares para contemplar la primavera Con la llegada del buen tiempo y la primavera, apetece disfrutar de la naturaleza planificando actividades al aire libre en familia. Aquí hay una breve recopilación de escapadas que nos ayuden a contemplar el cíclico

uno de los complejos kársticos más interesantes de la provincia.

renacimiento de la naturaleza que propicia este cambio de estación. Escapadas que tienen en común que pueden hacerse en familia, gracias a la recopilación que realiza Sapos y Princesas.

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municipio enclavado en el Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama, declarado por la Unesco Patrimonio Mundial como Reserva de la Biosfera desde 2013. Un lugar ideal para los amantes del arte y de la historia, que podrán disfrutar y recrearse en los Palacios de La Granja y Riofrío y en la Real Fábrica de Cristales.

LA RUTA DE LA CAMELIA (A CORUÑA Y PONTEVEDRA). La Ruta

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de la Camelia recorre de norte a sur la comunidad de Galicia a través de 12 pazos y jardines en los que la camelia reina en todo su esplendor. En esta ruta puedes visitar casi 8.000 variedades en jardines vinculados al patrimonio histórico de Galicia.

No te pierdas. Los Jardines. Datan del siglo XVII 1

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No te pierdas. Museo de Quiñones de Léon . Es uno de los lugares más emblemáticos de la famosa “Ruta de la Camelia”. Situado en el Pazo de Quiñones de Léon (Vigo, Pontevedra).

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RUTA DEL VALLE DEL JERTE (CÁCERES). La mejor forma de co-

nocer los diferentes rincones del Valle del Jerte oValle Cereza es recorriendo a pie sus pueblos, marcados por una arquitectura tradicional en los que podemos degustar productos artesanos de la gastronomía local. Este valle cuenta con una amplia oferta de actividades para hacer con niños al aire libre como el senderismo, rutas a caballo, paseos en quad y recogida de cerezas o setas.

No te pierdas. El cerezo en flor. La primavera es una época en la podemos disfrutar de la floración de los cerezos, que suele producirse a partir del 20 de marzo y primeros días de abril.

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RUTA DE LA FLORACIÓN DE LOS CEREZOS DEL TIÉTAR (ÁVILA).

Lindando con la provincia de Cáceres, se encuentra el valle del Tiétar en plena Sierra de Gredos. En este curioso espacio, de apenas unos cientos de hectáreas, se concentran numerosos cerezos que proporcionan más de cincuenta variedades de cerezas. Las rutas suelen comenzar en la localidad de El Hornillo. No suelen tener más de dos horas de duración.

No te pierdas. Rutas organizadas. En otra de las localidades del valle, en Guisando,

LA GRANJA DE SAN ILDEFONSO (SEGOVIA). La Granja es un

del 1 al 8 de abril se organiza la ruta de los cerezos en flor.

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PARQUE NATURAL DE LOS ALCORNOCALES (CÁDIZ). Es la

masa forestal de alcornoques más extensa del mundo y se encuentra entre las provincias de Cádiz y Málaga. Rododendros, helechos y laureles crecen bajo las sombras. Este Monumento Natural tiene una gran diversidad de ecosistemas, que contribuye a la riqueza y diversidad de la fauna y flora de este espacio natural.

No te pierdas. Jardín Botánico El Aljibe. Muestra una representación de la singular flora del Parque, formada por auténticas joyas botánicas, con especies únicas en el mundo como el ojaranzo.

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PATIOS DE CÓRDOBA (CÓRDOBA). La imagen del patio cor-

dobés es herencia de la casa islámica, que se caracterizaba por la construcción de fachadas orientadas hacia su interior. El barrio más característico es el del AlcázarViejo

aunque también los encontramos por el barrio de Santa Marina, alrededor de San Lorenzo y la Magdalena. En el entorno de la MezquitaCatedral, el barrio de la judería presenta también ejemplos de gran belleza y antigüedad.

1) El Festival de los Patios Cordobeses es en mayo. 2) Paisaje Protegido de los Pinares de Rodeno (Teruel) 3) La Ruta de la Camelia, en A Coruña y Pontevedra. 4) Ruta del Valle del Jerte, con la cereza como protagonista.

No te pierdas. Festival de los Patios Cordobeses. Este evento se celebra en la

No te pierdas. Ojén. Situado sobre el Mediterrá-

primera quincena de mayo cada año. La fiesta comprende dos acontecimientos principales: el Concurso de Patios y la Fiesta de los Patios, en la que se organizan espectáculos donde se interpretan canciones y músicas populares cordobesas, en particular cantes y bailes flamencos.

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SIERRA DE LAS NIEVES (MÁLAGA). La Sierra de las Nieves es

un paraíso de contrastes situado al este de la ciudad malagueña de Ronda. En él podemos encontrar el laberinto de cuevas y galerías más complejo de Andalucía. Su riqueza botánica es impresionante, pues acoge hasta 1500 tipos de plantas.

neo, Ojén sirve como entrada a la Sierra de Las Nieves desde la Costa del Sol. Hay tres enclaves fundamentales que visitar: El museo del Molino, las Cuevas, y la Iglesia de la Encarnación.

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ORBANEJA DEL CASTILLO (BURGOS). En este paraje se en-

cuentra uno de los conjuntos de arquitectura popular mejor conservados y con mayor encanto de Castilla y Leo? n, un lugar ideal para disfrutar de la vista de espectaculares parajes naturales y el sabor popular de sus construcciones.

No te pierdas. Complejo kárstico de Orbaneja. Es un enclave de enorme valor paisajístico y medioambiental, con

y fueron realizados por el arquitecto francés René Carlier. En ellos podemos encontrar estatuas de mármol blanco y jarrones del siglo XVIII, que decoran los parterres y avenidas del jardín, que se completan con grandiosas esculturas en las fuentes, en plomo pintado imitando bronce. Destacan las de Neptuno, Apolo y Andrómeda en las Carreras de Caballos; la Cascada de Anfítride, ante el Palacio; y las de las Ocho Calles, el Canastillo, los Baños de Diana y la Fama.

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PAISAJE PROTEGIDO DE LOS PINARES DE RODENO (TERUEL).

Cuenta con importantes valores geológicos que nos permiten encontrar una gran diversidad de formaciones rocosas de color rojizo. Todo ello, combinado con el verde de sus pinos de rodeno o resineros, nos brinda imponentes vistas panorámicas. En el interior de este pinar encontramos la Laguna de Bezas, un enclave singular que sirve de hábitat para diferentes especies acuáticas, aves migratorias y fauna silvestre. En este espacio natural encontramos pinturas rupestres y yacimientos arqueológicos de diferentes épocas.

No te pierdas. Rutas de senderismo. Los Pinares de Rodeno cuentan con senderos, miradores y áreas recreativas, para que podamos hacer rutas de senderismo con los niños. Lo ideal es comenzar la visita en el Centro de Interpretación en la antigua Casa Forestal de Dornaque. Desde el Centro de Interpretación podemos hacer el recorrido circular. El sendero tiene aproximadamente cuatro kilómetros de recorrido.