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educar hoy

PADRES Octubre de 2014

En la última década ha descendido un 15% el porcentaje de jóvenes que estudian carreras relacionadas con la ciencia y la tecnología.

España necesita más techies

LA IMAGEN DEL CIENTÍFICO

La ciencia, como las verduras, no les gusta Para 2020 se prevé en Europa un crecimiento del 14% de la demanda de profesionales STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Pero durante la última década, en España han disminuido un 15% los jóvenes que eligen una carrera STEM.

EVA CARRASCO En 2015 habrá un 40% menos de alumnos de carreras técnicas. Con estos datos ha denunciado Pablo Hispán, director de Calidad y Mejora Operativa de la CAM que “no nos jugamos el futuro en lasTIC, nos jugamos el presente”. El origen de esta falta de interés por la ciencia y la tecnología tiene mucho que ver con el desarrollo de las competencias, el interés y la pasión por las ciencias en los primeros años de la Educación, según un estudio realizado por el Centro de Investigación para la Educación Científica y Matemática (CRECIM). La mayoría de los estudiantes desarrollan su interés y aptitudes hacia la ciencia antes de los 14 años. Con el decidido objetivo de aumentar las vocaciones científicotecnológicas, y la misión de inter-

venir en esa etapa temprana de la educación, seis grandes empresas (Accenture, Altran, HP, Indra, Microsoft y Fundación Telefónica) se han unido en el proyecto StartTech. A través de talleres, formación del profesorado o campamentos tecnológicos, entre otras iniciativas, trabajarán por despertar el interés de los futuros profesionales. PROYECTO START TECH “Vivimos en un mundo donde hay pocas certezas, pero, a las que hay, nos tenemos que aferrar, y, si algo es seguro, es que será tecnológico” afirmó Manuel Pimentel, presidente de la Asociación Española de Consultoría, durante la presentación del proyecto. Start Tech comenzará su labor en Madrid en el ciclo de Secundaria, con vocación a

DEMANDA DE EMPLEO ACTUAL

Farmacéutico Químico no especificado Ingeniería mecánica Electrónica Ingeniería Eléctrica e Instrumentación Vehículos de motor Fabricación no especificada Comunicaciones Servicios Informáticos Servicios profesionales Todas las industrias

2010 (000s)

2020 (000s)

494,00 1.168,00 3.453,00 967,00 2.750,00 2.208,00 2.204,00 3.011,00 3.040,00 7.530,00 223,22

493,00 1.169,00 3.644,00 980,00 2.780,00 2.164,00 2.206,00 3.156,00 3.270,00 8.578,00 230,85

Cambio 2010-2020 (%) 0 0,1 5,5 1,3 1,1 -2,0 0,1 4,8 7,6 13,9 3,4

FUENTE: Cedefop 2012.

ampliarse a toda España. Lucía Figar, Consejera de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid puso de manifiesto que los bachilleratos científicos no llegan al 40%, cifra que es todavía más baja si se refiere sólo a las chicas. “Hay que intentar que no se atragante desde los ocho años”, afirmó, y para ello se va a mejorar la formación de los profesores, y los planes de estudio de Magisterio, con el objetivo de que consigan que los

vez concluida la instalación de pizarras digitales en Madrid, se está introduciendo los ipads. Begoña Rodríguez, profesora de Tecnología en Secundaria en el IES “Calderón de la Barca”, fomenta en sus alumnos el interés por la ciencia con su aplicación a la vida real. “Desde hace 10 años trabajamos con los alumnos como empresas. Hacemos un producto innovador, con cargos, logotipo y dinero. Trabajamos mucho fuera del aula”. Ella reclama que no sólo los profesores de tecnología utilicen las TIC, si no que todas las asignaturas las deben utilizar como algo cotidiano. “Hay que empezar cuando somos niños, porque es cuando somos más creativos. El sistema educativo ralentiza la formación experimental. Cuando llegamos a Primaria, sentamos a los niños en las sillas y los levantamos para ir a la universidad.” Ya se trabaja en el aprendizaje por proyectos. El objetivo, explica Pablo Hispán, “primero involucras al alumno y después se preguntan por qué y cómo se hace así. Por ejemplo, ante la pregunta de “por qué la batería de un móvil dura menos en la playa que en el centro de Madrid” despiertas su curiosidad.

alumnos se apasionen con las Matemáticas. Un aspecto importante que Figar resaltó es la introducción a la programación en Secundaria, que, según afirmó, en los dos próximos años estará completamente implantada. “En la asignatura de Tecnología pasarán de ser meros espectadores a ser creadores de tecnología. Se aprenderá a programar Scrach y Arduino, a crear aplicaciones, imprimir en 3D y una introducción a la robótica. Para ello, una

Guillermo Dorronsoro, Vicepresidente de IK4 (una alianza de centros tecnológicos integrada por 9 entidades del País Vasco) y decano de Deusto Business School, pone de manifiesto los mensajes contradictorios que los jóvenes reciben tanto del mundo educativo como del empresarial. “Por un lado parece que los expertos en ciencia y tecnología se tienen que ir fuera, por otro las empresas que tienen presencia en nuestro país externalizan los servicios TIC, y a esto se une que las carreras STEM tienen fama de duras y no hemos fomentado el valor del esfuerzo suficientemente”. En este sentido Iván Martínez, estudiante de ingeniería de Telecomunicaciones y ganador de Indra Future Minds Competition, afirma que los jóvenes tienen una visión muy oscura de las ingenierías por la dificultad. “Piensan que van a perder cinco años y no lo van a sacar, además de que es muy teórica y difícil de llevarlo a la práctica”. Por eso le da gran importancia a que, desde Primaria, se lleven a la práctica los conocimientos. La Universidad Politécnica de Madrid trabaja con los orientadores de los institutos, según ha explicado Juan José Moreno, vicerrector de Ordenación Académica y Doctorado de la Universidad Politécnica de Madrid, “para dar nombre a las carreras partiendo de las inquietudes de los niños. Por ejemplo, si el deseo de un niño es conseguir que no haya hambre en el mundo se le puede orientar a ingeniero agrónomo para conseguir mejores cultivos en condiciones adversas”.

Padres y Colegios Nº91 - octubre 2014  
Padres y Colegios Nº91 - octubre 2014