Magisterio Nº 12197 Edición Nacional

Magisterio Educar: Actualizarse, única vía a la falta de destrezas. Pág. 25 El Cuaderno: Trilema: un modelo transformador. Pág. 15-18 Con toda educación: Enseñar a mirar. Pág. 5

Una veintena de centros tendrán escolarización anticipada

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Miércoles 6 Marzo 2019 Edición nacional Nº 12.197

Un 7,28 fue la nota media de la EBAU el curso pasado, con un 95% de aprobados

b Extremadura, Canarias, Murcia o Aragón, las mejores notas. b Castilla y León, Galicia, el PP y C's demandan una prueba única estatal que acabe con la discriminación de los alumnos.

COMUNIDADES / Aragón

Más de 20 colegios públicos de Infantil y Primaria de Aragón dispondrán el próximo curso de un aula de escolarización anticipada de 2 años. Esta actuación es una de las más novedosas y que mejor recepción tuvo entre la comunidad educativa de la región. Pág. 11 3

Actualidad: Pág. 6

ANDY MACKAY Presidente de British Council España

n

“Estudiar en UK está en alza pese al Brexit”

La herencia educativa de las madres

Entrevista: Pág. 8

El lenguaje machista no es educativo

HAY DIEZ VECES MÁS POSIBILIDAD DE ABANDONO ESCOLAR SI LA MADRE TIENE SOLO ESTUDIOS PRIMARIOS © MOTORTION

Tribuna: Pág. 10

Un análisis de la EPA del último año revela, entre otros aspectos, la influencia educativa de las madres. Diez veces más de abandono escolar si ellas tienen solo Primaria. Págs. 2-3

III ENCUENTRO EDUEMOCIÓN Implantación inteligencia emocional en las aulas

CaixaForum Madrid 22 03 19 Inscripción gratuita en www.eduemocion.com

02 / EN PORTADA

ANÁLISIS DE LA EPA

z

13,8 puntos es la bajada de abandono escolar temprano que se ha producido desde 2008.

15,3%

de jóvenes de 15 a 29 años no estudia ni trabaja, son los denominados como ninis.

46,4%

de la población de 25 a 29 años ha alcanzado el nivel de Educación Superior (+2,0 puntos más que 2017).

c EN 3 CLAVES 1. Mínimos históricos. En el año 2018 el abandono temprano en España se sitúa en el 17,9%, lo que supone un descenso de 0,33 puntos respecto al año anterior (18,3% en 2017), y continúa marcando valores mínimos en la serie histórica..

2. Jóvenes que ni estudian ni trabajan. El 15,3% de los jóvenes de 15 a 29 años no estudia ni trabaja, cifra inferior en 1,1 puntos a la del año 2017 y en 7,1 puntos a la del 2013 (22,5%). 2017).

3.Nivel de formación. Atendiendo al nivel de formación alcanzado, el porcentaje desciende al 11,7% para el colectivo de jóvenes que poseen Secundaria de segunda etapa.

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

El abandono escolar es diez veces más si la madre tiene solo estudios primarios b La tasa de abandono disminuye a medida que aumenta el nivel educativo alcanzado por las madres. b La tasa de hombres y mujeres, mayor cuanto menor es el nivel de las madres.

DIEGO FRANCESCH

informacion@magisnet.com

El año pasado el abandono temprano en España se situó en el 17,9%, solo 0,33 puntos menos respecto al año anterior (18,3% en 2017), aunque todavía continúa marcando valores mínimos en la serie histórica. Comparando con el año 2008 (31,7%) se ha producido una bajada de 13,8 puntos, aproximándose al 15% establecido como objetivo nacional en el marco de la Estrategia Europa 2020.

Los 0,33 puntos de mejora del año 2018 están asociados al incremento de la población que ha alcanzado el nivel de Educación Secundaria de segunda etapa, que aumenta en 1,2 puntos.

Teniendo en cuenta el nivel educativo de los padres, existen también diferencias significativas en la tasa de abandono. El gráfico de esta página representa la distribución de jóvenes en situación de abandono en función del nivel educativo alcanzado por las madres, donde se observa que, den-

tro de los casos en los que está información está disponible (73,6%), en tres de cada cuatro el nivel educativo de la madre también es inferior a la segunda etapa de Secundaria (55,7% frente a 18%). En coherencia, se observa que la tasa de abandono educativo temprano (que se muestra en el eje derecho) disminuye a medida que aumenta el nivel educativo alcanzado por las madres (41,5% en el caso de Primaria o inferior frente al 3,9% para Educación Superior).

Por otro lado, la amplitud de las líneas pone de manifiesto que las diferencias entre las tasas de abandono educativo temprano de hombres y mujeres son más importantes cuanto menor es el nivel educativo alcanzado por las madres.

¿El nivel educativo se hereda?

Este hecho nos lleva a preguntarnos hasta qué punto el nivel educativo o el fracaso se heredan. Evidentemente, como han demostrado algunos informes de la OCDE, el nivel educativo de los progenitores influye en los hi-

puntos para los parados o inactivos y un incremento de 0,2 para los ocupados.

La distribución de acuerdo a la actividad por sexo presenta cierta variación. Los hombres, con un porcentaje mayor de abandono, 21,7%, tiene valores próximos en su distribución (10,8 puntos de parados o inactivos y 11 de ocupados), mientras que en las mujeres, con un abandono claramente menor, 14%, el valor correspondiente a paradas o inactivas (8,2 puntos) es significativamente mayor que el de las ocupadas (5,8 puntos)..

jos, hasta el punto de que el Panorama de la Educación 2018 asegura que el 55% de los adultos españoles cuyos padres no tenían una titulación de Bachillerato o Formación Profesional tampoco alcanzaron ese nivel educativo.

El abandono es masculino

Pero las cifras de abandono escolar y la Encuesta de Población Activa (EPA) esconden otras muchas variables sobre el tema. Por ejemplo, en 2018 se mantiene una diferencia significativa entre el abandono escolar de los hombres (21,7%) y el de las mujeres (14%), aumentando con respecto al año anterior, debido a un casi estancamiento en los hombres (disminuye 0,1 puntos) frente a una disminución de 0,5 puntos en el caso de las mujeres. Aunque, si se considera la evolución desde 2008, el descenso del abandono en los hombres es bastante mayor (16,3 puntos) que en las mujeres (11,1 puntos).

Otro dato que se desprende de la EPA es el de la nacionalidad de los alumnos que abandonan. La tasa de abandono de la población no española asciende al 35,1%, superando en más del doble a la tasa de la población española, 15,3%.

De acuerdo a la actividad laboral, el colectivo de abandono está formado por 9,5 puntos de personas paradas o inactivas y 8,4 puntos de personas ocupadas, produciéndose una disminución respecto al año anterior en 0,5

Diferencias por CCAA

Donde también se registran clamorosas diferencias de tasa es en las distintas comunidades, lo que revela un preocupante factor de inequidad de nuestro sistema educativo. En este sentido, destacan dos comunidades que están por debajo de la media europea de 2017 (10,6%) y también por debajo del objetivo europeo 2020 (10%): País Vasco, 6,9%, y Cantabria, 9,8%. Otras cinco comunidades se sitúan por debajo del 15% (objetivo para España), junto con otras tres entre esta cifra y la de la media de España (17,9%).

Otras siete comunidades y la ciudad autónoma de Ceuta quedarían entre el 17,9% y el 25,0% y superaría esta cifra la ciudad autónoma de Melilla (29,5%).

La EPA también nos informa acerca de los llamados ninis. En el año 2018

z Abandono educativo temprano por sexo y nivel de formación de la madre y distribución del colectivo de abandono con respecto al nivel de la madre. Año 2018.

Tasa de abandono (%) %

Peso del nivel de la madre (%)

50,7 % 50 %

100 % 90 %

45 % 41,5 %

80 % 70 % 60 %

30 %

30,4% 30,4 %

100% 21,7 %

50 % 40 %

40 %

34,3 % 33,0 %

26,7 %

35 % 32,0 %

25 % 21,6 %

20 %

17,9 %

14,4 %

15,9%

14,0 %

20 % 10 %

30 %

35,4% 20,2%

15 %

10,2 % 3,9 %

12,4%

0%

5,6%

E. Primaria o inferior 1ª etapa E. Secundaria 2ª etapa E. Secundaria Ambos sexos

Peso del nivel de la madre

10 %

5,4 %

6,3 %

26,4% 2,4 %

E. Superior

Hombres

0% No consta

Mujeres

Fuente: Encuesta de Población Activa. INE.

33,0 %

5%

32,0 %

ENActualidad PORTADA / 03

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

En tres de cada cuatro jóvenes, el nivel educativo de la madre también es inferior a Secundaria superior. © INLLUSION el 15,3% de los jóvenes de 15 a 29 años no estudia ni trabaja, cifra inferior en 1,1 puntos a la del año anterior y en 7,1 puntos a la del año 2013 (22,5%), valor máximo de la serie histórica. El porcentaje es próximo para hombres y mujeres, aunque inferior en los hombres, 14,7%, que en las mujeres, 16%.

El descenso de este indicador en los últimos años ha sido mayor para los hombres (8,1 puntos) que para las mujeres (6,1 puntos), habiendo pasado los hombres de presentar un mayor porcentaje a situarse por debajo de las mujeres, a pesar del mayor nivel formativo de estas.

Atendiendo al nivel de formación alcanzado, el porcentaje desciende al 11,7% para los jóvenes que poseen Secundaria de segunda etapa o Educación Superior, cifra que se duplica en el caso de los jóvenes con menor nivel de formación, primera etapa de Secundaria (escolaridad obligatoria) o inferior (23,5%), si bien continúa descendiendo de manera más acusada (1,3 puntos frente a 0,8 puntos).

Con respecto al indicador de nivel de formación de la población, en 2018 el 46,4% de las personas de 25 a 29 años ha conseguido el nivel de Educación Superior (2 puntos más que el año anterior), porcentaje que viene incrementándose desde el año 2009 en el que era el 38%).

El porcentaje en el caso de las mujeres en el año 2018 alcanza el 51,9%, superando en 10,9 puntos al de los hombres (40,9%). M

Educación Superior universitaria o no 1 Considerado el grupo de edad de 30 a 34 años de edad, ya más alejado de las edades típicas de finalización de los estudios de Educación Superior y más afectado por flujos de entrada-salida posteriores a la escolarización en el sistema educativo, el porcentaje de población titulada en Educación Superior asciende a 42,4% (1,2 puntos de diferencia con el año anterior), lo que supone el valor máximo de la serie histórica, y continúa por encima de la media europea en 2017, situada en el 39,9%. Este indicador está asociado a uno de los objetivos de la Estrategia Europea 2020, habiéndose fijado como punto de referencia el 40% para el año 2020, que España ya ha alcanzado.

2 Del 46,4% de población de 25 a 29 años que ha alcanzado el nivel de Educación Superior, 13,7 puntos corresponden a quienes tienen Educación o universitaria y 32,6 puntos a quienes tienen titulación universitaria o equivalente.

Por sexo, los porcentajes de Educación Superior no universitaria están próximos para hombres (14,7%) y para mujeres (12,8%).

Solo un 10,5% de adultos continúa su formación Además de los datos relativos al abandono escolar y a la existencia de ninis, la EPA informa de la formación de los adultos.

D. F.

informacion@magisnet.com

En el año 2018 el 10,5% de la población de 25 a 64 años ha seguido algún tipo de formación en las cuatro últimas semanas, 0,6 puntos más que el año anterior. Por sexo, las mujeres presentan un porcentaje más alto de formación permanente (11,5%) que los hombres (9,5%), según los datos de explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa (EPA) que realiza en Ministerio de Educación.

La amplitud y heterogeneidad del colectivo poblacional considerado, de 25 a 64 años, hace que su participación en

la formación también sea bastante dispar y que sea necesario un análisis más detallado.

Considerando la distribución de esta población por grupo de edad, se observa el descenso de la participación en la formación a medida que se incrementa la edad. Es la población de 25 a 29 años con un 25,2% la que presenta un porcentaje más alto, y significativamente distanciado del siguiente grupo de edad, 30 a 34 años (14,5%), y 35 a 44 años (11%), situado en torno a la media.

Más mujeres

Los grupos de 45 a 54 años, con 8,2%, y de 55 a 64 años, con 4,7%, presentan los porcentajes más bajos. En todos los grupos de edad la participación de las mujeres es mayor que la de los hombres. Por otro lado, con respecto al año anterior la participación en la formación aumenta en todos los grupos de edad, pero especialmente en el grupo de 30 a 34 años (1 punto).

Teniendo en cuenta el nivel de formación de la población, en el año 2018 el 17,6% de la población de 25 a 64 años con nivel de Educación Superior ha seguido algún tipo de formación en las cuatro últimas semanas. La población con el nivel de Educación Secundaria de segunda etapa con 10,8% se sitúa en valores próximos a la media y para la población con nivel de formación de primera etapa de Secundaria o inferior desciende al 3,7%.

El informe del Ministerio de Educación también destaca el mayor nivel de participación que tienen las mujeres con nivel de Educación Superior (19%) frente al de los hombres (15,9%) y que su mayor peso entre estos titulados tiene como consecuencia que en el cálculo del total (10,5%) la contribución de las mujeres sea mayor, ya que en los niveles educativos inferiores la participación en la formación de ambos sexos está muy igualada. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019 Año 151. Número 12.197 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com).

Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com).

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León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Beatriz Gámez (Madrid), Alberto López Tavares, Beatriz López Igual, Ulises Tuero.

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EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Una EBAU única sería la medida más equitativa

España corre el riesgo de desaparecer como sociedad si no aborda su demografía y natalidad

Una selectividad que no selecciona no sirve para nada.

Esto es obvio y, sin embargo, llevamos años diciendo que hay que reformar las pruebas de acceso a la universidad y, cuando se presenta la ocasión con la Lomce y la creación de la EBAU, resulta que todo sigue igual. Ahora son muchas las voces que reclaman una EBAU única en contenido en toda España, acorde con el distrito único universitario, pero nadie quiere ponerle el cascabel al gato. Con la prueba de Bachillerato ya devaluada en su origen, solo queda que el próximo Gobierno afronte una EBAU única en todo el Estado que no perjudique –como hasta ahora– a los mejores alumnos. El igualitarismo socialista impide que se haya abordado esta prueba única en la fallida última reforma, solo PP y Ciudadanos incluyen esta posibilidad en sus programas de cara a las próximas elecciones, gracias al liderazgo del consejero castellanoleonés Fernando Rey, que es quien más clara tiene la idea respecto a la necesidad de unificar los contenidos de la EBAU.

El fracaso, como el éxito, también se hereda El fracaso escolar es mayormente masculino pero se da la circunstancia de que el nivel educativo de la madre influye de manera considerable en el resultado escolar de los alumnos. En concreto, según datos del año pasado, tenemos diez veces más de abandono escolar si el nivel educativo de las madres no supera los estudios primarios.

Un argumento que por sí solo no dice nada si no nos sirve para abordar el tema de la todavía necesaria alfabetización y formación de adultos (especialmente de mujeres) en determinadas estratos de la sociedad. Ya sabíamos por otros informes que el fracaso educativo se hereda, lo mismo que el éxito (aunque no siempre), pero ahora también sabemos de la influencia de las madres (especialmente) en el resultado educativo de los hijos, incentivo para potenciar a todos los niveles las carreras académicas de las mujeres y desarrollar planes para quienes no han podido estudiar de jóvenes lo hagan de mayores.

El futuro laboral pasa por las habilidades sociales Los alumnos que más oportunidades tengan en el mercado laboral serán aquellos que hayan desarrollado nuevas habilidades durante su etapa escolar. Y los que no hayan podido adquirirlas tendrán que hacerlo durante su formación a lo largo de la vida, ya que necesitarán actualizarse si quieren seguir siendo competentes en los trabajos que estén desempeñando. Así se desprende de los últimos estudios que van publicándose sobre los trabajos del futuro.

Y son precisamente las habilidades sociales, la calidad humana y la adaptabilidad las que tienen mayor demanda.

Un 96% de los empleadores europeos dice prestar atención a las destrezas personales de los aspirantes, y consideran que la empatía, la apertura y la capacidad para trabajar en equipo son necesarias para afrontar el mundo laboral.

La capacidad de autocapacitación y la flexibilidad o adaptabilidad son también dos competencias clave. Ya no vale solo con tener un título académico, sino que hacen falta otras competencias sociales.

Coincidiendo con el XXV aniversario del Año Internacional de la Familia, y ante las próximas elecciones del 28A y las del 26M, el Instituto de Política Familiar (IPF) ha presentado el Informe de Evolución de la Familia en España 2019.

Según Eduardo Hertfelder –presidente del Instituto de Política Familiar (IPF)–, “el invierno demográfico es tristemente una realidad en España y estamos asistiendo a su suicidio demográfico sin que las administraciones hagan nada para solucionarlo".

España corre el riesgo de desaparecer como sociedad si no aborda de inmediato su demografía y natalidad. Es el quinto país del mundo con peor índice de fecundidad; lleva más de 35 años por debajo del nivel de reemplazo generacional; se necesitan, al menos, 240.000 nacimientos más anuales, para asegurar el nivel de reemplazo general y ya mueren más personas de las que nacen en España.

Todo ello está convirtiendo a España en una nación vieja donde hay dos millones más de personas mayores que de jóvenes, y de seguir esta tendencia, en el 2050, España asistirá a su suicidio demográfico como sociedad.

Otra consecuencia es el abandono generalizado por parte de las administraciones no solo en el apartado económico

k

CARTAS cartas@magisnet.com

La "posmodernidad", la "posverdad", la...

J Desde hace tiempo habla-

mos de “posmodernidad” para señalar la superación de un periodo histórico marcado por el optimismo de la razón ilustrada, y poco después ha conseguido carta de naturaleza la “posverdad”, revelando una preocupación creciente por la falta de certezas claras y compartidas sobre la realidad de la vida personal y social, y el riesgo de las noticias falsas y de crear realidades virtuales que no ayudan a afrontar humanamente los retos de cada día.

Ahora comienza a manejarse otro neologismo, la “pospolítica”, para intentar describir es-

c Los quintos en peor índice de natalidad

sino también en las distintas áreas que afectan a la familia.

"La marginación de la familia es de tal envergadura que podemos afirmar que, a día de hoy, los derechos de la familia no están garantizados en España", dice Hertfelder. España no dispone de organismos adecuados para abordar la problemática de la familia, al contrario de lo que ocurre en el resto de Europa. En España, además, "no hay planes ni leyes de familia, abordándose la materia, generalmente, con medidas aisladas, con dotaciones presupuestarias claramente insuficientes, discriminatorias, de carácter asistencial (y no universal) y que llevan congeladas desde hace años, lo que constata que la familia no es una prioridad política para las Administraciones", añade el presidenre del IPF. M

cenarios inéditos como el que se dibuja estos días en Italia, con el surgimiento de fórmulas populistas que cultivar las emociones de la sociedad para proponer fórmulas que serían desastrosas porque no afrontan la realidad de los problemas.

—Jesús Domingo, Girona

ENCUESTA

¿Crees que realmente no se potencia la creatividad en la enseñanza?

57,00 %

La leyes educativas no se ocupan de la creatividad. (50%)

Los profesores no tienen suficiente tiempo para potenciarla. (50%)

¿Cuál es el sentido de la vida?

J Se entiende que se trata de

vida humana. Es una pregunta que todos deberíamos hacernos, porque se vive, en general, como niños que todavía no poseen una experiencia propia, ni han tenido tiempo de adquirir la de sus antecesores que, por cierto, es un tesoro de conocimientos. Un tesoro contenido tanto en libros sagrados como en los de historia universal, que son cultura, ciencia, y sabiduría, si van unidos a una buena educación. Una experiencia que hoy está al alcance de todos en el mundo de lo digital, y disponible en cualquier tiempo y lugar.

—Antonio de Pedro, Zaragoza

En España nacen 276.197 niños menos que en 1975, a pesar del aumento de la población en más de 11 millones de personas desde ese año y de la inyección de la natalidad de las madres extranjeras (76.060 nacimientos en el 2017, de manera que uno de cada cinco nacimientos en España se deben a las madres extranjeras). Mientras en 1975 se producían 1.833 nacimientos diarios, en el 2017 tan solo han sido 1.077, esto es, un 40% menos. España es el quinto país del mundo con peor índice de fecundidad. Solo Corea, Singapur, Moldavia y Puerto Rico tienen un índice de fecundidad peor que el de nuestro país.

A pesar de que la mayoría de las españolas desearían tener dos o más hijos, España, con un índice de fecundidad de 1,31 hijos por mujer, está muy alejado del nivel de reemplazo generación (2,1) y se coloca en el furgón de cola de la natalidad mundial y europeo (es junto a Italia el último de la UE28).

El sistema actual sí que fomenta la creatividad en las aulas. (0%)

43,00 %

La creatividad no es tan importante como otras materias. (0%)

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Opinión / 05

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

TRIBUNA

La dictadura escolar

"La dictadura en la escuela comenzó a finales de los 80 del siglo pasado y continúa hoy. Lo más sorprendente es que no se repare en ella, que se asuma como lo más normal del mundo, como si hubiera que aceptarla".

Por Juan Francisco Martín del Castillo

P

UEDE uede existir una dictadura sin tirano? Es más, ¿puede haber una tiranía sin percatarse de ella?

Sí y, de hecho, la respuesta a las dos preguntas es una y la misma. Ha ocurrido en España a lo largo de más de 30 años, que se dice pronto, y con el beneplácito de todos los sectores implicados menos uno. Más adelante, iluminaremos quién es este colectivo que, yendo a contracorriente, ha sido el único que no ha participado de este juego malicioso, aunque lo paradójico del caso es que es su principal víctima, dejando a un lado a otro numeroso colectivo, que vendría a ser el agente sobre el cual se han desarrollado buena parte de las políticas de esta tiranía.

La dictadura en la escuela comenzó a finales de los 80 del siglo pasado y continúa hoy. Lo más sorprendente es que no se repare en ella, que se asuma como lo más normal del mundo, como si, de un modo espontáneo, hubiera que aceptarla.

En una analogía inversa, se trataría de un pecado original, pero del que nadie parece querer redimirse. Ni siquiera en los medios de comunicación –de la esfera universitaria ni hablo– se llega a cuestionar, no sólo la existencia, sino la posibilidad de la misma. Es como la famosa metáfora del pez y el agua, puesto que tan interiorizada la tiene que le resulta enormemente complicado dar razones de su hábitat. Así es la dictadura escolar, un reflejo del que todos participan, una ilusión compartida que anula el juicio y la inteligencia. Tal es el grado de imbricación con lo educativo que no se entiende ni por lo más remoto que haya una alternativa real.

CON TODA EDUCACIÓN

Enseñar a mirar

José María de Moya

jmoya@magisnet.com

E

En un principio, un colectivo fue el que se opuso a la fuerza tiránica en la escuela.

Este colectivo ha sido y sigue siendo el profesorado que, entre atónito e indignado, asiste a cómo la Educación, de una manera progresiva y casi sin remisión, pierde su horizonte de significado. Por otra parte, la enseñanza ha quedado reducida a un esqueleto, una sombra de lo que en otro tiempo llegó a ser. Por supuesto, la tiranía ha silenciado cualquier opinión contraria a sus propósitos, marginando al disidente o incitando a su defenestración social.

Fenómeno harto peculiar y digno de es-

L consejero de Educación asturiano Genaro Alonso escribió el pasado fin de semana un sugerente artículo en La Nueva España titulado “Los profesionales que enseñan a mirar”.

Arranca citando un hermoso relato de Eduardo Galeano.

El pequeño Diego Kovadloff no conocía el mar y un día su padre lo acompañó a descubrirlo. Después de mucho andar, el mar apareció poderoso ante los ojos del niño. Era tal su hermosura que el niño quedó sobrecogido. Y ante tan grandioso espectáculo suplicó a su padre: “¡Ayúdame a mirar!”. Probablemente, explica Alonso, esta imagen del niño extasiado ante el mar, buscando la ayuda del padre para poder ver y comprender tanta inmensidad, refleja con precisión lo que entendemos debe ser la esencia de la Educación y, consecuentemente, el papel del docente: enseñar a mirar.

Aunque no he logrado encontrar la cita, parece ser que Chesterton decía que “una

tudio el que un sector, el gremio docente, claramente representativo en su ámbito, sea continuamente relegado por el discurso oficial. Por ahora, y que uno sepa, no se ha emprendido esta importante tarea.

Ojalá se haga algún día, sobre todo, para comprender el cruel sometimiento que ha experimentado una parte significativa de la realidad de la enseñanza.

Pero, ¿quién está detrás de esta dictadura escolar? Una amalgama de instancias, aunque todas tienen algo en común, un nexo que apunta a una relación de necesidad entre ellas. Me refiero a un modelo de

persona vulgar es aquella que pasa ante lo sublime y no se da cuenta”. Del mismo modo podría decirse que también es vulgar quien pasa ante lo deleznable y tampoco se percata de la bajeza del espectáculo. Tradicionalmente se ha encomendado a los maestros la ambiciosa misión de iluminar el sendero que conduce a sus pupilos hacia la verdad y el bien. Cuando hablamos de Educación habitualmente nos referimos a transmitir conocimientos (o competencias, me da igual) y formar en valores. Sin embargo, pocas veces nos referimos a la belleza, a la misión de formar el gusto de nuestros hijos o alumnos, de enseñarles a mirar, de evitar que se conviertan en personas vulgares incapaces de distinguir entre una obra maestra del cine y cualquier bazofia televisiva.

Y no son buenos tiempos para cultivar el gusto. Hace unos días me sorprendí al repasar el ranking que publica SimilarWeb de páginas de internet por número de usua-

"La llamada 'comprehensive school' es la que lleva las riendas de la escuela", según el autor. © ALAN

política educativa tan nefasto como aparentemente libre de sospecha. En suma, un modelo ineficaz, obsoleto y fracasado por la práctica docente. La llamada comprehensive school, traducida a nuestra lengua como la “escuela comprensiva”, es la que lleva las riendas de la Educación desde que algunos grupos de las vanguardias pedagógicas unieron sus intereses a los de determinadas opciones ideológicas, las mismas con las que parecen identificarse hasta el extremo de que, cuando se habla de unas, en cierto modo se alude a la otras, en una suerte de simbiosis letal.

Esta comunidad de motivos e intereses logró que la Educación girara en un sentido absoluto y modificara su rumbo hasta el presente. Por más que los indicadores internacionales alerten de la insuficiencia del modelo, por más que las cifras del fracaso escolar revelen una vergüenza, por más que la escuela sufra del sectarismo de los postulantes de un sistema quebrado, la realidad es que persiste. Y la única explicación convincente, ante las pruebas abrumadoras en su contra, es la pervivencia de una tiranía impuesta desde lo más alto y sostenida por las voces sacerdotales de unos individuos que actúan como un frente de censura y control de cuantos pugnan por un cambio de modelo.

Finalmente, los perjudicados por el sectarismo y el adoctrinamiento, los que ignoran el mal que se les provoca justo al entrar en las aulas y los que deberían ser el centro de una verdadera revolución educativa, los olvidados del sistema, nuestros alumnos, viven a diario un sinsentido que, en vez de ser percibido como tal, se pondera contrariamente como un bien.

Para ellos son mis últimas palabras: ha llegado la hora, es el momento de levantar la mano y hacerse oír. La oportunidad que tanto se ha hecho de rogar y que no se puede aplazar más. Por extraño que resulte, los profesores irán alegremente en vuestra compañía porque el objetivo es el mismo. Como siempre, la revolución comienza en aquellos que la sufren directamente.

Por vosotros y por nosotros, por el futuro de todos, ya estamos tardando, ¡abajo la dictadura escolar! M El autor es doctor en Historia y profesor de Filosofía en el IES "La Isleta" de Las Palmas de Gran Canaria.

DESPACITO Y BUENA LETRA

rios. De los 20 sitios con mayor tráfico, con la excepción de Wikipedia, casi todos son lo que podríamos denominar herramientas (buscadores, redes sociales, gestores de correo o marketplaces). Era previsible que ahí estuvieran los google, facebook, amazon y compañía.

Apenas encontramos cuatro páginas que sirven contenido específico y ninguna de ellas es la CNN (hay que bajar casi al puesto 50 para encontrarla). Se trata de cuatro páginas pornográficas y, en concreto, la primera ocupa el puesto octavo del mundo.

Los educadores tenemos ante nosotros el reto no pequeño de reconstruir el gusto de las futuras generaciones, de enseñarles a mirar. Enseñarles a extasiarse ante lo bello y a sentir una inocente repulsión ante lo turbio, ante lo que envilece. M

Los tiempos escolares Los tiempos escolares, así como los espacios, son elementos que atañen a la organización escolar.

De forma que, con su variable configuración, se presten respuestas educativas más ajustadas a las necesidades del alumnado y útiles para mejorar los logros de la enseñanza y del aprendiAntonio zaje. Otra cosa es que el tiempo escolar, medido Montero o distribuido en las jornadas y los horarios, se considere para reducir costos y aligerar estrechuras económicas. En algunos estados de Norteamérica se está implantando la semana escolar de cuatro días, sin clases el viernes y con el horario algo incrementado los otros días.

Aunque los docentes no tienen merma en su retribución, el sistema educativo ahorra gastos, sobre todo generales de las instalaciones de los centros y de servicios escolares como el comedor o el transporte.

La medida, si bien inicialmente acogida con reticencias familiares –máxime cuando no hay posibilidad de dejar a los hijos, los viernes, a buen recaudo–, está consiguiendo la aceptación y hasta la oposición a revertirla. Incluso los comedores escolares facilitan comida para el viernes en situaciones de necesidad.

Sin embargo, cuando se habla de la intensificación del tiempo de aprendizaje, a fin de sacar el máximo partido a las clases, no figura el tiempo escolar como variable económica. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

100

"Estudiar en Gran Bretaña está en alza pese al Brexit"

Un total de 100 escuelas catalanas implantarán a partir del próximo curso un programa para utilizar la tecnología móvil con sentido pedagógico. Pág. 22

Entrevista al director del British Council en España, Andy Mackay, donde reflexiona sobre la influencia del Brexit en los estudios en Gran Bretaña. Pág. 8

Un 7,28 fue la nota media de la EBAU el curso pasado b El 95,34% de los alumnos de Bachillerato superan la fase general de la prueba. b Castilla y León y Galicia, el PP y Ciudadanos demandan una prueba única estatal. b Extremadura, Canarias, Murcia o Aragón obtienen la mejor nota media de España. ña (sobre todo en materia de contenidos), como demandan comunidades como Castilla y León o Galicia, cuyos alumnos salen perjudicados en el reparto de plazas de universidad en carreras con mayor demanda tipo Medicina, y también PP y Ciudadanos, que la han incluido en sus programas.

Para el consejero de Castilla y León, Fernando Rey, el ac-

res resultados escolares como País Vasco, Castilla y León o Madrid se sitúan por debajo de ellas.

Este hecho revela la inutilidad de la EBAU (al igual que la antigua selectividad), ya que además la supera más del 95% de los alumnos que se presentan. Y,por otro lado, hace urgente unificar criterios y hacer una EBAU única en toda Espa-

DIEGO FRANCESCH

informacion@magisnet.com

Extremeños, canarios, murcianos y aragoneses se sitúan por encima de la media estatal en la EBAU del año pasado, un dato curioso ya que no demuestra que por ello sean las comunidades con mejor rendimiento académico. De hecho, otras comunidades con mejo-

tual modelo "discrimina a los alumnos con más nivel" y cree que una prueba única "ayudaría a elevarlo" en el conjunto del país. Ni la ministra Celaá ni el ministro Pedro Duque han aceptado hasta ahora ni siquiera abrir una reflexión en torno a este tema que, según el consejero de Castilla y León, no implicaría la recentralización sino que se sería una ta-

rea conjunta del Estado y las comunidades.

Según la Plataforma por una EBAU Única, el objetivo es "hacer ver a la sociedad que el procedimiento de acceso a la universidad no es equitativo y justo y que con el apoyo de todos podemos lograr que esa situación cambie y los alumnos jueguen con las mismas cartas y tengan las mismas reglas".

z Distribución de matriculados y aprobados según procedimiento de acceso y año de las pruebas MATRICULADOS

Total PAU PAU genérica convocatoria ordinaria PAU genérica convocatoria extraordinaria PAU para mayores de 25 años PAU para mayores de 45 años PAU para may. de 40 años con experiencia laboral

2017

2018

2016

2017

2018

300.232 213.313 46.775 34.061 4.858 1.225

280.852 207.166 39.901 28.027 4.651 1.107

290.514 218.811 41.776 24.405 4.375 1.147

87,80 93,82 78,79 54,08 50,70 74,70

87,00 92,39 75,64 56,06 49,44 72,65

88,21 93,29 75,40 56,31 60,31 72,27

Porcentaje de aptos respecto a presentados por sexo y convocatoria en la fase general de la PAU genérica para estudiantes procedentes de Bachillerato

Nota media de aprobados en la fase general de la PAU genérica para estudiantes procedentes de Bachillerato (convocatoria ordinaria) Balears (Illes)

100%

95,34% 92,38%

95,12% 92,20%

95,63% 92,61%

Galicia Cataluña

90%

Comunitat Valenciana

80%

75,59%

73,96%

72,51%

70%

Total

60%

Total

Castilla - La Mancha Asturias (Principado de)

Total

Mujeres

Convocatoria ordinaria

Hombres

Navarra (Comunidad Foral de)

Convocatoria extraordinaria

Información de las materias con mayor número de matriculados en la fase general Nota media de los aprobados

Lengua Castellana y Literatura Historia de España Lengua Extranjera: Inglés Matemáticas II Lengua Cooficial Matem. Aplicadas de las CC II Latín II

% Aprobados / Presentados

Total

Mujeres

Total

Mujeres

7,04 7,29 7,55 7,33 7,04 7,36 7,29

7,11 7,30 7,55 7,29 7,12 7,38 7,31

82,96 75,70 82,10 72,64 86,63 72,96 77,82

84,31 74,73 80,62 70,95 88,55 73,03 78,72

Fuente: Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.

% APROBADOS / PRESENTADOS

2016

6,84 7,06 7,13 7,20 7,22 7,25 7,28 7,30

Andalucía

7,31

Rioja (La)

7,32

Madrid (Comunidad de)

7,35

Cantabria

7,36

Castilla y León

7,36

País Vasco Aragón Murcia (Región de) Canarias Extremadura

7,40 7,43 7,50 7,60 7,64

"En el momento actual –añade este movimiento– todo el territorio español se considera Distrito Único Universitario, sin embargo, el examen para el acceso a dichas plazas nacionales se realiza de forma independiente en cada autonomía, siendo diferente en contenido, fecha, etc., por lo que se vulnera la equidad, principio fundamental de nuestra Constitución".

Según la Estadística de Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad 2018 del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, el número de matriculados para la prueba de acceso a la universidad ascendió a 290.514 estudiantes (3,4 puntos más respecto al año anterior), de los que 10.307 tenían más de 40 años.

El mayor número de alumnos matriculados tenía 18 años (193.253), seguidos por los de 19 o 20 (48.866), entre 21 y 24 (15.278) y entre 25 y 39 (22.810). Por sexos, solo hay más hombres que mujeres en las pruebas para mayores de 25 y 40 años.

En concreto, en la prueba ordinaria de 2018, el 57,48% eran mujeres; en la extraordinaria (para los que no han aprobado la primera) ellas representaban el 55,79%; mientras que el dato bajaba al 44,41% en la prueba para mayores de 25 años, al 53,46% para mayores de 45 y del 43,07% para mayores de 40 con experiencia laboral.

La estadística también explica que la nota media obtenida en la fase general para los estudiantes procedentes de Bachillerato fue de un 7,28. Por comunidades, la mejor nota media se dio entre los alumnos de Extremadura (7,64), seguidos por los de Canarias (7,60), Murcia (7,50), Aragón (7,43), País Vasco (7,40) y Castilla y León y Cantabria (ambos con 7,36).

A continuación: Madrid (7,35), La Rioja (7,32), Andalucía (7,31), Navarra (7,30), Asturias (7,25) y Castilla-La Mancha (7,22).

Las notas medias más bajas se dieron en Baleares (6,84), Galicia (7,06), Cataluña (7,13) y Comunidad Valenciana (7,20).

Por asignaturas, la mejor nota media de los aprobados fue Inglés (7,55), seguida por Matemáticas aplicadas de las Ciencias Sociales (7,36), Matemáticas II (7,33), Historia de España y Latín II (ambas, 7,29), y Lengua Castellana y Literatura y Lengua Cooficial (ambas con un 7,04).

El mayor porcentaje de aprobados se registró en Lengua Cooficial (86,63%), seguida por Lengua Castellana y Literatura (82,96%) e Inglés (82,10%). M

07

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

El plazo de inscripción del reto STEAMxHealth finaliza el 30 de marzo La primera edición del programa de EduCaixa propone a alumnos de Secundaria y ciclos formativos analizar los retos de la alimentación actual

L

os alumnos de segundo ciclo de E.S.O., Formación Profesional y Bachillerato puden inscribirse en el nuevo programa formativo de EduCaixa hasta el 30 de marzo.

La entidad ha presentado la primera edición de STEAM x Change, una iniciativa cuyo objetivo, en palabras de Xavier Bertolín, director del área Comercial y Educativa de Fundación La Caixa, “es contribuir a educar a los alumnos en la curiosidad, la autonomía y el pensamiento crítico y científico”. A través de las habilidades más técnicas, el alumno también podrá desarrollar cualidades como “el liderazgo, la consciencia en el poder transformador de la ciencia y la responsabilidad social”.

Bajo las disciplinas STEAM (en inglés Science, Technology, Engineering, Arts and Maths), el programa busca la participación de centros de segundo ciclo de E.S.O., Bachillerato y Formación Profesional.

En cada edición, se invitará a los alumnos a participar de un problema de su comunidad. En esta ocasión, se trata de “Nutrición: Alimentación Inteligente”.

El problema global La Comunidad Europea plantea cuatro líneas identificadas en relación a los sistemas nutricionales. La primera, la mejora de la nutrición y el fomento de dietas sostenibles y saludables. La segunda, la mejora de la sostenibilidad de los sistemas actuales. La tercera, el establecimiento de una mejora en la eficiencia de los recursos naturales y la circularidad.

Por último, la CE se plantea cómo fomentar la innovación y el empoderamiento de las comunidades. Todo esto se suma a problemas adicionales como la desigualdad social y la viralización de noticias falsas.

Ante esta situación, los estudiantes se han de apoyar en la metodología propuesta por el reto STEAM x Health, la investigación participativa. Según Bertolín, “este método contribuye a mejorar la percepción social de la ciencia y el empoderamiento de la comunidad”.

En grupos de cinco personas y siempre acompañados de un tutor, los estudiantes accederán a los materiales aportados por EduCaixa para desarrollar el proyecto, entre los que destaca la plataforma XploreHealth, que incluye el módulo “¿Una crisis de peso?”. Desarrollado por científicos europeos, XploreHealth permitirá a los alumnos contar con información crítica y real de los problemas alimentarios de nuestra sociedad.

El programa busca la participación de centros de segundo ciclo de E.S.O., Bachillerato y Formación Profesional.

A partir de la primera toma de contacto, los alumnos han de desarrollar un completo proyecto científico que incluya las siguientes fases: identificación del problema y establecimiento de la pregunta; el diseño e implementación del trabajo de investigación y, por último, elaborar un plan para inducir un potencial cambio.

Al final del proceso, los alumnos serán capaces de “identificar preguntas de investigación relevantes para su comunidad, involucrarla en el estudio, investigar aplicando el método científico y, finalmente, tener consciencia del impacto potencial en el entorno”, comenta Bertolín, director del área Comercial y Educativa de la Fundación. De todos los proyectos entregados, con fecha límite de 15 de

© ADOBE STOCK

El nuevo proyecto de EduCaixa para el desarrollo de competencias científicas entre los estudiantes.

En esta primera edición...

NUTRICIÓN: ALIMENTACIÓN INTELIGENTE Inscripción hasta 30 de Marzo de 2019 https://www.educaixa.com/es/-/reto-steam-x-health

Modelo de participación 10 Grupos. 5 miembros por equipo PRE-SELECCIONADOS: Experiencia Bootcamp en CaixaForum Barcelona DORES

A IPOS GAN TRES EQU

ESTANCIA EN BOSTON Massachusetts Institute of Technology (MIT)

mayo, serán diez los grupos seleccionados para participar en la segunda fase del programa. Ésta se trata de una experiencia, bajo la modalidad de bootcamp, en el entorno de CosmoCaixa. A través de la interacción en charlas con científicos de centros asociados, los alumnos podrán trabajar de forma intensa la resolución de problemas multidisciplinares para incidir en la mejora de sus planes de cambio.

Por último, los dos grupos preseleccionados se beneficiarán de un programa educativo en Boston y en colaboración con el Massachusetts Institute of Technology (MIT).

El programa se desarrolla desde febrero, mes en el que se dio inicio la convocatoria de alumnos, hasta septiembre, cuando los ganadores viajarán a Estados Unidos. Contará con dos fases: la entrega de proyecto y la formación en CosmoCaixa, con fecha de junio, y la visita al MIT, que tendrá lugar tras las vacaciones estivales.

En total, los alumnos disfrutarán de una experiencia científica de más de seis meses. Para inscribirse, basta con acceder a la página web de EduCaixa, https://www.educaixa.com/es/-/reto-steam-x-health.

08 / Actualidad

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

Currículum Vitae Board Chair desde 2015. El papel del "board" es proporcionar orientación estratégica para el colegio y supervisar y revisar la dirección del centro. Mackay es "board chair" y director del British Council en España desde 2015, con roles de liderazgo previos para operaciones del British Council en Reino Unido, Europa, América del Norte y del Sur y Oriente Medio. Mackay fue presidente del Consejo Consultivo para el British School de Washington DC.

n “Trabajamos para mantener la situación actual, seguir con las posibilidades de intercambio” “El mundo está cambiando y la demanda de idiomas continúa en alza” Andy Mackay, director del British Council. MAGISTERIO

El British Council, una institución similar al Instituto Cervantes, celebra el próximo año ocho décadas en España uniendo lazos educativos y culturales y, todo ello, a pesar del Brexit.

PILAR R. VEIGA

informacion@magisnet.com

Andy Mackay asegura que los más de 12.000 estudiantes universitarios españoles que siguen estudios en Reino Unido (o los que lo hagan a partir de la entrada en vigor del Brexit en el curso 2019-20) tienen la garantía de que no cambiarán sus condiciones en cuanto a préstamos y tasas. Por el momento, lejos de disminuir el número de estudiantes que deciden ir a Reino Unido, están aumentando, con o sin Brexit, según datos del British Council.

Pregunta. ¿Qué aporta el British Council en España?

Respuesta. —Los dos países tienen una relación muy estrecha en enseñanza y existe mucha demanda para el intercambio, la investigación y los lazos educativos. Nosotros nos encargamos de ayudar en este proceso. Estamos presentes en el mundo desde 1934 y en España desde 1940, donde trabajamos 850 personas, de ellas son españolas más de 500.

P ¿Cómo afectará la salida de Gran Bretaña de la UE a los estudiantes españoles?

b

Andy Mackay “Estudiar en Gran Bretaña está en alza pese al Brexit” ANDY MACKAY es director del British Council en España

—Llevamos casi 80 años en España, por lo que llegamos mucho antes que el nacimiento de la UE y vamos a seguir igual. El mundo está cambiando como se ve con la globalización y, por el momento, la demanda de idiomas continúa en alza. Nuestro papel es explicar la situación y en los últimos años la gente se ha dado cuenta de que no es tan difícil estudiar en Reino Unido. Tenemos la garantía de que a los universitarios que se matriculen en el curso 2019-20 en Gran Bretaña se les mantendrá la misma inscripción que hagan, los mismos

préstamos y tasas durante la carrera.

P ¿Cómo ayuda el British Council a los estudiantes y trabajadores españoles en Gran Bretaña?

—Cada año hacemos exámenes británicos para obtener certificados, ya sea de inglés u otros certificados profesionales, y otorgamos al año unos 75.000. Hay que destacar que el número de españoles cursando en universidades británicas creció un 11 % el año pasado, ya son más de 12.000 estudiantes, y la cifra de jóvenes que han accedido al proceso de admisión UCAS ("Universities

& Colleges Admissions Service") para 2019 se ha incrementado. También van creciendo los asistentes en colegios públicos para programas bilingües.

Este año hay más de 800 jóvenes británicos en España como asistentes de idiomas y 250 españoles van cada año al Reino Unido para ello.

P ¿Qué carreras suelen seguir los españoles en Gran Bretaña?

—Un poco de todo, aunque existe mucho interés en Artes por la gran oferta en Sonido o Producción.

P ¿Seguirán viniendo Erasmus británicos a España?

—Sí. Somos el organismo británico encargado de los Erasmus que eligen España, el segundo país más demandado por los británicos después de Francia.

P ¿Qué programas de inglés ofertan en España?

—Al colegio British Council van 2.000 alumnos que reciben un currículo bicultural, bilingüe. Las familias quieren seguir con este modelo internacional de educación pues la demanda sigue muy alta. Además, 25.000 alumnos siguen un curso de inglés en alguno de nuestros catorce centros en España y hay mucha demanda. El nivel académico está cambiando, hace veinte años se estudiaba para los niveles A1 o A2 y ahora para el B2 y el C1; el nivel es mucho más alto aunque los españoles sigan diciendo que se pasan la vida estudiando inglés sin mejorar su nivel. El mercado va cambiando y estamos estudiando ofertar cursos que abarquen el cara a cara con la enseñanza on line. Asimismo, desde hace veinte años participamos en un proyecto educativo bilingüe con el Ministerio de Educación español y estamos en 400 colegios.

P ¿Qué mensaje envía a las familias y estudiantes españoles inquietos por el Brexit?

—Un mensaje de tranquilidad porque la relación educativa entre ambos países es larga e importante. Trabajamos para mantener la situación actual, seguir con las posibilidades de intercambio y sin obstáculos para los que quieran ir al Reino Unido o para los que quieran venir a España. M

La Lomce incrementó la repetición, según Celaá La ministra de Educación y FP, Isabel Celaá, acusó al PP la semana pasada en el Congreso de "no tener ni idea" de lo que ha hecho el Ejecutivo en Educación y destacó que en sus ocho meses de Gobierno el PSOE ha revertido los recortes educativos en el desempeño de la docencia, que introdujeron los populares.

A juicio de la diputada del PP Belén Hoyo, la gestión de Celaá ha sido "nefasta" y los meses del Gobierno del PSOE han estado presididos por "negligencias y concesiones a independentistas y populistas, lejos de solucionar los problemas de la Educación".

"Le pido que se atreva a conocer la Educación y hablaremos de ella", espetó Celaá a Hoyo, y le recordó que la OCDE destacaba la "equidad como fortaleza del sistema educativo español, hasta que el PP "se la arrebató en los últimos siete años".

La ministra también se ha referido al anteproyecto de reforma de la ley de Educación, que, ha dicho, "suprime el modelo segregador de la Lomce, que generó un 16% más de repetición en Primaria y una reducción en la tasa de graduados en ESO y Bachillerato de dos y de tres puntos". M

El Congreso pide no eliminar deducciones El Pleno del Congreso aprobó el pasado martes una proposición no de ley de Ciudadanos para evitar la eliminación de las deducciones en el Impuesto de la Renta a las familias con hijos en colegios concertados.

La iniciativa –que salió adelante con 173 a favor, 163 en contra y 4 abstenciones– también insta al Ejecutivo a acabar con la "infrafinanciación" de la Concertada para que no se tengan que hacer aportaciones privadas por parte de las familias que optan por llevar a sus hijos a estos centros.

El diputado de Ciudadanos Francisco de la Torre, que defendió la proposición no de ley, acusó al Ejecutivo de empezar una "guerra ideológica" y "fiscal" contra la enseñanza concertada porque, dijo, cuando al presidente Sánchez algo no le gusta "lo que hace es intentar establecer un impuesto".

Desde el PP, que votó a favor, Carmen González espera que la proposición sirva para "dejar claras posturas de algunos partidos sobre de la Concertada", y defendió que ésta debe tener "una justa financiación", ya que actualmente en España la inversión "es la mitad que en la Pública". M

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Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

La Comunicación Audiovisual se especializa Las nuevas tecnologías y plataformas online marcan la formación de los nuevos profesionales

L

as nuevas herramientas y soportes de trabajo han originado la creación de un nuevo tipo de trabajador. La aparición, en los últimos años, de los sistemas audiovisuales de pago y la creación de contenidos en masa para satisfacer la alta demanda del consumidor de televisión han generado unos profundos cambios en el sector a nivel global.

Esto ha provocado la aparición de nuevas necesidades por parte de las empresas que operan en él. Entre ellas, encontrar profesionales con experiencia que, además, cuenten con formación en nuevas tecnologías.

El mercado laboral se ha decantado, ante esta situación, por la contratación de alumnos de Formación Profesional. Según el Informe de Mercado de Trabajo Estatal de 2018, el 15% de los contratados en 2017 había cursado algún tipo de FP. El estudio, realizado por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social, incide en el aumento de este tipo de contrataciones con respecto al año anterior. En total, más del 2% para cada uno de los niveles –medio y superior-.

Según el Observatorio de las Ocupaciones, encargado del estudio, entre las cinco actividades que registraron mayores incrementos –por encima del diez por ciento- se encuentran las cinematográficas, de programación y las recreativas y de entretenimiento.

Las fluctuaciones en la contratación están directamente relacionadas con el aumento de las plataformas de pago en nuestro país. No sólo en volumen de abonados, sino también en su número: Netflix, HBO, Amazon y Movistar están restando cuota de mercado a la televisión tradicional.

Las principales compañías de telecomunicaciones, además, se están lanzando a la creación de contenido audiovisual. Para terminar de reconfigurar el sector, el Parlamento Europeo ha propuesto exigir que un 30% del contenido total de las nuevas generadoras de entretenimiento sea de origen comunitario.

El mercado laboral, ante esta situación, necesita de trabajadores altamente cualificados, con experiencia previa en el sector pero también con conocimientos en las nuevas tecnologías.

La diferenciación es la clave La alta competencia que sufren las

nuevas plataformas se traslada a los profesionales del sector. Éstos han de capacitarse en ámbitos específicos que les permitan diferenciarse del resto.

La formación se convierte, pues, en la clave para la creación de trabajadores competentes y que sean capaces de adaptarse a las nuevas tendencias del área de la comunicación y de la tecnología.

Por ello, son necesarios centros que

La formación se convierte en la clave para la creación de trabajadores competentes y que sean capaces de adaptarse a las nuevas tendencias

permitan dotar al alumno de los conocimientos y competencias requeridos. Tecnología y habilidades personales serán los grandes hitos de la nueva era, tal y como reflejan los planes formativos de las principales escuelas del sector.

La Escuela Superior de Comunicación, Imagen y Sonido (CEV), fundada en 1975, basa su oferta educativa en los perfiles más demandados actualmente en el sector: de creación de contenidos, programación y desarrollo IT. Las nuevas profesiones que destacarán en el sector, según esta escuela, son las relacionadas con Big Data, ciberseguridad, cloud computing y desarrollo de aplicaciones y redes MCN, de generación de contenidos.

No obstante esto, el potencial del alumno es ser polivalente, con estudios muy específicos y en un reciclaje continuo. Los conocimientos técnicos se han de compatibilizar con las relaciones sociales, por lo que áreas como el Marketing se hacen indispensables.

Desde la Escuela Superior de Comunicación, Imagen y Sonido se oferta formación en el campo audiovisual en tres vías: ciclos formativos, cursos de especialización y másters.

Los ciclos formativos, tanto de grado medio como superior, tienen una duración de dos años y cubren las principales profesiones del sector audiovisual: producción, realización, aplicaciones móviles y sonido.

El alumno de estos grados tiene acceso a una doble titulación: la propia

de Formación Profesional y el HND. Este título, oficial del Sistema Educativo Superior Británico, da al estudiante un reconocimiento internacional.

Esta diferenciación, clave dentro de la nueva configuración del mercado laboral, se potencia desde CEV también a través de los cursos de reciclaje y especialización: Animación y 3D, Diseño Gráfico y Web y Nuevas Tecnologías (realidad virtual y aumentada) son algunos de los ámbitos que se han hecho indispensables para cualquier profesional audiovisual.

Los másters, de carácter anual, refuerzan la especialización del profesional en los nuevos campos del diseño, videojuegos, dirección de cine y producción musical.

Toda esta oferta está encaminada a que el alumno pueda desarrollar su propio programa formativo en base a sus inquietudes y expediente académico. El objetivo último es que el titulado CEV sea un profesional multidisciplinar y con conocimientos prácticos de su área de actuación.

Al final de su formación en la Escuela Superior de Comunicación, Imagen y Sonido, el alumno contará con un perfil internacional y desarrollado en las competencias más novedosas del sector, lo que le permitirá desarrollar su trabajo en cualquier país del mundo y con las mejores condiciones.

Se trata de crear profesionales que se adapten al nuevo sector de la Comunicación Audiovisual, definido por un alto volumen de producción y por una innovación constante.

15%

de los contratados en 2017 cursaron estudios de FP

Por qué estudiar Comunicación, Imagen y Sonido

El PE plantea la cuota del 30% de contenido europeo en las plataformas de pago

La cinematografía y el entretenimiento están entre las 10 actividades con mayor crecimiento en España

10 / Opinión

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

El lenguaje machista no es educativo

"Como profesional de la Educación creo que es educativo visibilizar a la mujer en el lenguaje, no solo para nuestro alumnado sino también para toda la sociedad".

Ana Cobos Presidenta de Copoe Orientadora del IES "Ben Gabirol" de Málaga Profesora de la Universidad de Málaga

E

L lenguaje está en lo más profundo de la forma en que las personas sentimos y con ello nos expresamos y gestionamos toda la información de nuestro entorno. El lenguaje da forma al pensamiento y está presente en el diálogo interior de cada ser humano. Por todo ello, el lenguaje construye pensamiento y simultáneamente define y desarrolla los propios sentimientos, así como la forma de situarse en el mundo, desde la propia identidad y la convivencia con los demás. Podemos incluso afirmar que para los seres humanos lenguaje y pensamiento son indisociables.

Como respuesta a las propuestas del feminismo en cuanto al uso del lenguaje, es frecuente encontrar artículos donde se afirma que el uso del masculino genérico incluye a la mujer. Nadie debe molestarse entonces, pues emplear el masculino genérico consiste en un uso correcto que nunca tiene pretensión de ser machista pues va a favorecer un mejor estilo. Así, por ejemplo, la Real Academia de la Lengua Española insta a las mujeres a que nos sintamos incluidas en el “todos”. Pero, ¿qué ocurre si algunas mujeres no nos sentimos incluidas en ese “todos”? La Real Academia puede establecer la norma para el uso del lenguaje y decirnos que nos sintamos incluidas en el masculino genérico, pero, si aún así y después de mucho intentarlo, no lo sentimos, ¿cómo puede la Real Academia conseguir que a través de la lengua las mujeres nos sintamos incluidas en el masculino genérico?

La decisión de la Real Academia de afirmar que el masculino genérico incluye a las mujeres es tan arbitraria como si se afirmara que no lo es, pues se basa en el uso tradicional e histórico de la lengua, un uso machista, propio de tiempos del pasado en que todo ha sido machista, la lengua también.

Vaya por delante que en ningún caso digo que la RAE sea machista, pues creo que es evidente que la intención de la Real Academia es favorecer el estilo y evitar lo farragoso que puede resultar el lenguaje si continuamente duplicamos todo cuando pretendemos visibilizar a las mujeres, pero es que se trata de eso, de visibilizar, de decir: ¡Oye, estamos aquí! Y eso es importante, muy importante. Si el precio de que nuestra sociedad reconozca a las mujeres es que el lenguaje pierda un poco de estilo, entiendo que es asumible después de tantos siglos de discriminación e invisibilidad.

El movimiento feminista es muy reciente en la historia, no ha hecho nada más que empezar, en nuestro país solo lleva unas décadas. Es un movimiento aún muy joven y frágil, tanto como es a la inversa de profundo el pensamiento ligado al lenguaje. La visibilización de las mujeres en nuestra sociedad es un

La visibilización de la mujer en el lenguaje no es una cuestión de lengua sino de convivencia. ® NAIDZIONYSHEVA

David frente a un Goliat, máxime si se encuentra enfrente a estructuras rígidas ancladas en tiempos pasados.

Visibilizar que las mujeres existen en el lenguaje es una deuda histórica con las mujeres. No se trata de hacer una exigencia radical en el lenguaje por el que siempre haya que duplicar, pues efectivamente afea el lenguaje, de lo que se trata es de tener en cuenta que las mujeres estamos ahí y que el camino hasta haber llegado a algunos puestos ha sido muy duro.

Es muy llamativo ver en los informativos de televisión a las presentadoras hablando de “mujeres” como si se tratara de un colectivo ajeno, pues el “nosotros”, es un masculino genérico que aunque sea simplemente lenguaje, no es nada inocente. Porque en nuestra sociedad, decir “nosotros” significa: ser hombre de etnia caucásica, heterosexual e integra-

do socialmente. Por eso, aunque parece un oxímoron, la lucha por la igualdad va unida a la lucha por la diversidad.

Queda mucho camino por recorrer para llegar a la igualdad real. Mientras una mujer de cualquier edad no pueda pasear sola de madrugada por tener riesgos extra con respecto a los que tiene el varón, no habrá igualdad. No habrá igualdad siempre que siga siendo tradición que sea ella quien sacrifique la carrera profesional, la que se adelante al hombre en la atención a los hijos o a los mayores, ya sea ante el marido o el hermano.

Cuando desde el feminismo queremos que se diga que hay médicos y médicas, jueces y juezas, arquitectos y arquitectas, ingenieras e ingenieros, es porque queremos recordar que hace unos años no había mujeres en estas profesiones y que si en la actualidad hay tantas, ha

sido gracias al esfuerzo que ellas y su entorno han hecho para que sea posible. Y queremos seguir visibilizándolo porque es bueno para todos y todas que haya mujeres en todos los ámbitos profesionales, para que las niñas conozcan de su existencia y vean un reflejo de ellas que pueda guiar su futuro. Porque hay que invertir mucho en sonoridad.

Puede que se me tache de osada al escribir un artículo como este sin ser especialista en lengua y admito mi osadía por la parte que toca a la lengua, sin embargo, como profesional de la Educación creo que es educativo visibilizar a la mujer en el lenguaje, no solo para nuestro alumnado sino también para la sociedad en su conjunto.

Porque las mujeres estamos ahí, estamos aquí, en todos los ámbitos profesionales, en las casas, familias, bares, calles…, somos parte del mundo y de la vida, también del lenguaje porque el lenguaje es una construcción social, que ha llegado a nuestros días con el uso de otros tiempos, por lo que ha de evolucionar y no lo hará desde la Real Academia hasta la sociedad, sino en sentido inverso, desde el uso que hace el pueblo hasta quien hace la norma, del mismo modo en que siempre se producen todos los cambios, de abajo hacia arriba.

Es frecuente que las niñas de la etapa Infantil, a las que poco importa lo que diga la RAE, pregunten a su maestra si deben salir ellas cuando se les da la orden de que “todos los niños salgan al patio”, porque ellas todavía no se sienten parte del genérico masculino, porque esta es una construcción social.

En el sistema educativo hay una notable responsabilidad en este sentido.

Por ejemplo, es evitable en la documentación sobre Educación que se diga algo tan frecuente como esos enunciados compuestos por estos inicios: “los profesores, padres y alumnos…” del mismo modo que es aconsejable emplear otros genéricos que no son masculinos, sino “genéricos genéricos” como: “el profesorado, las familias y el alumnado”. Otro ejemplo sencillo es hablar de “sala de profesorado” en vez de “sala de profesores”, “escuela de familias” en vez de “escuela de padres” y así un largo etcétera por el que no solo hacemos visibles a las mujeres, sino que contribuimos al reconocimiento de que se sepa que estamos ahí, estamos aquí para que “todos”, incluidas las niñas lo aprecien y se alegren de ello. La visibilización de la mujer en el lenguaje no es una cuestión de lengua que se resuelva desde los dictámenes de la Real Academia de la Lengua atendiendo a su uso y tradición, sino que se trata de un asunto relativo a la convivencia, de compensación de discriminaciones históricas y de sensibilidad con lo humano, en definitiva, una cuestión con la que el sistema educativo debe estar comprometido, porque es de justicia. M

COMUNIDADES/11

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

100

Inspección considera “fundamental” evaluar a los docentes

Unas 100 escuelas catalanas implantarán a partir del curso 2019-20 un programa que impulsa Educación para utilizar la tecnología móvil. Pág. 22

El objetivo de esta evaluación es detectar “áreas de mejora” , aseguró José Ángel Ayucar, inspector general de Educación de Aragón. Pág. 13

Unos 20 centros públicos tendrán escolarización anticipada b Educación va a extender la propuesta para ofertar alrededor de 400 plazas. b La experiencia que nació en 2016 supuso un auténtico revulsivo en los centros.

El giro que debería dar la Educación

L

Aragón BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Más de 20 colegios públicos de Infantil y Primaria dispondrán el próximo curso de un aula de escolarización anticipada de 2 años, lo que permite que las familias puedan escolarizar a sus hijos ya a esa edad. Esta actuación, una de las más novedosas y que mejor recepción tuvo entre la comunidad educativa, presentó un impacto muy positivo en aquellos centros donde se implantó, ya que motivó que creciera la demanda y garantizó un aula completa de 1º de Infatil en el curso posterior.

Las plazas adjudicadas para aulas de 2 años se respetan después para la escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil en los centros de escolarización anticipada, lo que ayuda a asegurar la continuidad del alumnado.

Este proyecto nació en el curso 2016-17 como una experiencia piloto en tres centros aragoneses, lo que permitió ofrecer 54 plazas para alumnado de dos años en centros de Infantil y Primaria. Para estas tres aulas se recibieron un total de 77 solicitudes, lo que dio cuenta de su éxito y motivó la extensión de la iniciativa hasta los 14 colegios que la ofrecen en la actualidad y se permite hasta la fecha la matrícula de 258 alumnos, de lo más de de 400 que lo pidieron.

EDITORIAL

Más de 20 colegios de Aragón dispondrán de un aula de escolarizaciín anticipada de 2 años. ADOBE STOCK Con este anuncio que realizó el director general de Planificación y FP, Ricardo Almalé, se producirá una multiplicación de plazas para dos años.

z

258

54

alumnos. Es el número de alumnos que se permite hasta la fecha que se matriculen.

plazas. Se ofrecieron 54 plazas para alumnos de dos años en centros de Infantil y Primaria.

Refuerzo

77

20

solicitudes. Fue la cantidad de solicitudes recibidas para las tres aulas.

Más de 20 colegios públicos. Tendrán un aula de escolarización anticipada.

Esta oferta educativa viene a reforzar la existente ya en el ciclo 0-3 años en las 11 guarderías del Gobierno de Aragón y en las Escuelas Infantiles Municipales, que vertebran y garantizan el derecho de las familias a la Educación en esta etapa.

Durante su comparecencia, Almalé recordó que Aragón fue la primera comunidad en

contar con un currículo propio para el alumnado de cero a seis años, y cumplir con el mandato de la LOE. De hecho, en Aragón aumentó seis puntos la escolarización en esta etapa hasta el 39%. La selección de los colegios que albergan un aula de dos años se hizo desde el primer curso atendiendo a las condiciones demográficas de su área de ubicación, así como analizando las necesidades de índole personal o familiar del alumnado matriculado actualmente en estos colegios.

Además, podrán hacer uso del comedor escolar. M

A escolarización anticipada es un derecho que deberían tener todas las familias. En la actualidad, las mujeres que son madres no se dedican únicamente al cuidado de sus hijos y, en caso de que nadie se pueda ocupar de ellos, la mejor opción es el colegio.

Las guarderías ya se encargan de cubrir esta etapa educativa, pero el refuerzo que supondría que al menos cada colegio tuviera un aula a partir de los dos años, facilitaría la vida de muchas familias.

Además, este hecho no solo es beneficioso para los padres, también para el propio centro, ya que es una forma de garantizar la continuidad de los alumnos en el curso siguiente.

La región de Aragón puso en marcha esta inciativa en el curso 2016-17 con tan solo tres centros, ahora se busca que más de 20 colegios públicos inicien la escolarización temprana, que se sumarán a los 14 que imparten esta medida en la actualidad.

De hecho, el número de solicitantes de matrícula supera la cifra de matrículas permitidas en los centros, lo que es señal de que las familias demandan poder escolarizar a sus hijos en esta etapa. El mundo cambia, y al igual debe hacerlo la Educación. M

PREMIAMOS LOS HÁBITOS SALUDABLES

7a EDICIÓN PREMIOS Coles Activos PARTICIPA ANTES DEL 30 DE ABRIL

colesactivos.com

12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

El “Duques de Nájera” de Logroño Subvenciones de 320 000 euros para la FP Dual amplía sus instalaciones La Rioja La actuación dará cobertura a las necesidades educativas de la zona oeste de la ciudad.

SONIA BARRADO

comunidades@magisnet.com

El IES “Duques de Nájera” de Logroño dispondrá de nuevos espacios para FP y para las clases de ESO y Bachillerato, con los que se pretende dar cobertura a las necesidades educativas de la zona oeste de la capital riojana. Será posible mediante unas obras de ampliación del instituto que se están ejecutando en la actualidad con la previsión de que concluyan el próximo verano tras invertir 1 282 600 euros.

Los trabajos han sido visitados por el presidente riojano, José Ignacio Ceniceros, quien ha destacado que esta actuación demuestra “el compromiso del Gobierno de La Rioja con la educación”, en una “clara apuesta” por un sistema educativo “de calidad y moderno”. Con esta ampliación, el “Duques de Nájera” contará con “mejores y más modernas aulas polivalentes” para poder asumir la demanda creciente de plazas de ESO y Bachillerato, debida en parte a la entra-

El presidente riojano durante su visita a las obras del instituto, que acabarán en verano. MAGISTERIO da de un mayor número de alumnos procedentes del CEIP “El Arco” de Logroño. Además, la mejora de las instalaciones permitirá que tanto los profesores como los estudiantes tengan “unos espacios modernos, confortables y funcionales en los que llevar a cabo su trabajo con todas las garantías”.

Ceniceros afirmó que su Ejecutivo “está permanentemente dimensionando los colegios

a las necesidades reales de cada barrio y de cada momento”, en lo que recordó que, en materia de infraestructuras educativas, la comunidad destina cada año “varios millones de euros a mejorar las aulas y los materiales al servicio de profesores y estudiantes en el marco de una educación de calidad”.

El IES “Duques de Nájera” acoge este curso 1026 alumnos, de los que 446 cursan ESO,

122 Bachillerato y el resto, Formación Profesional (47 FP Básica, 317 Grado medio y 94 Grado Superior). Tiene adscritos a alumnos de los CEIP “Doctor Castroviejo”, “El Arco” y “Vélez de Guevara”. Además de ESO y todos los Bachilleratos, excepto el Artístico, imparte ciclos formativos de Farmacia, Parafarmacia, Dietética, Imagen Personal y Salud Ambiental.

Junto a la ampliación de este

Abierto el plazo de solicitud de admisión en los centros educativos Galicia Este procedimiento va dirigido a todo el alumnado que entra por primera vez al sistema educativo.

La Comunidad beca a 85 deportistas de alto rendimiento en Murcia El número de ayudas respecto a la edición pasada es mayor, en un programa que está dotado con 150.000 euros.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Desde el pasado viernes y hasta el 20 de marzo permanecerá abierto el plazo de solicitud de admisión en los centros escolares para el próximo curso 2019-20, para todo el alumnado que entra por primera vez en el sistema educativo. También para aquellos alumnos de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato que desean cambiar de centro escolar, siempre que haya plazas disponibles.

El calendario del procedimiento de admisión y matrícula está establecido en la Orden de 12 de marzo de 2013, y se podrá presentar hasta el día 20.

Para tal fin, los progenitores disponen de una herramienta informática a través de la cual,

instituto logroñés, el Gobierno de La Rioja está actuando en otros centros educativos de la ciudad, como en “Los Lirios” y en el colegio público de educación especial “Marqués de Vallejo”, además de en los de las localidades de Casalarreina, Pradejón, Rincón de Soto, Villamediana y el Centro Integrado de FP “Camino de Santiago”, de Santo Domingo de la Calzada. M

Hasta el 20 de marzo permanecerá abierto el plazo de inscripción. XUNTA DE GALICIA si así lo desean, podrán felicitar y presentar las solicitudes de escolarización.

La aplicación admisionalumnado posibilita que las familias cubran la solicitud, marquen los criterios del baremo que, llegado el caso, quieran que se les valoren, y puedan presentarla de forma presencial en el centro o vía electrónica. Ade-

más, las familias podrán consultar el estado de tramitación de la solicitud en las distintas fases del procedimiento utilizando el cógido que genera la aplicación, junto con el DNI del progenitor firmante.

Letra de desempate

Tal como quedó establecido en el sorteo público que tuvo lu-

gar en la Consellería, en caso de empate de puntos para una misma plaza, las letras de prioridad establecidad en este sorteo fueron Y y C para el primer apellido, y U y P para el segundo.

De esta forma no se otorga prioridad a los solicitantes mediante otra formaque puedan considerar discriminatoria. M

La Rioja El Gobierno riojano destinará 320 000 euros a las empresas, asociaciones o entidades sin ánimo de lucro que, en su condición de empleadoras, participen en proyectos de FP Dual.

Podrán recibir ayudas que oscilan entre los 978 y 1 956 euros por estudiante en prácticas, en función del ciclo formativo y de la duración de las prácticas, que varían entre los tres y los seis meses.

El modelo dual de FP se aplica tanto a los ciclos formativos de Grado Medio como de Grado Superior y combina la formación teórica en los centros con la práctica en la empresa. Su implantación permite adecuar la FP a la realidad del mercado laboral, mejorar la calidad de la formación e incrementar la inserción laboral y empleabilidad de los titulados.

Durante este curso hay matriculados 189 alumnos en doce ciclos de FP Dual (ocho de Grado Superior y cuatro de Grado Medio), que se imparten en los centros IES “Inventor Cosme García”, CPC “Los Boscos” y CPC “Sagrado Corazón” (Jesuitas) de Logroño y en el IES “Rey Don García” de Nájera. En esta formación participan unas 150 firmas. La FP Dual comenzó su andadura en La Rioja en el año 2012 con la colaboración de la Federación de Empresarios. M

Murcia Un total de 85 deportistas de alto rendimiento de la Región de Murcia recibieron las becas correspondientes a 2018, en un acto al que asistió la consejera de Educación, Adela Martínez-Cachá. Las ayudas se incrementaron con respecto a la edición anterior, cuando fueron becados 73 deportistas, y la partida alcanza los 150.000 euros.

Estas ayudas están destinadas a posibilitar el desarrollo o consolidación del rendimiento deportivo, al perfeccionamiento técnico de los deportistas y a aumentar la presencia en las competiciones deportivas de mayor relevancia nacional e internacional.

“El objetivo es darle mayor continuidad al trabajo y el programa se hace desde las federaciones con nuestros de-

portistas más destacados o de mayor proyección. Es una ayuda más para que puedan salir de nuestras fronteras y competir al nivel más alto", explicó Martínez-Cachá.

"En el Gobierno regional estamos convencidos de que con estas becas damos la ocasión a que nuestros deportistas mejoren su rendimiento, y prueba de ello son los éxitos que se están consiguiendo casi todos los fines de semana", afirmó la consejera.

Las propuestas para acceder a dichas becas las formalizan las federaciones y son enviadas a la Comisión de Deportistas de Alto Rendimiento de Murcia.

Además, en la edición anterior se becaron a 28 mujeres, lo que supuso algo más del 38% sobre el total. En esta ocasión son 35, por lo que el porcentaje se incrementa tres puntos y se sitúa en más del 41% de los becados.

Los 85 deportistas becados pertenecen a 23 modalidades diferentes. M

Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

La Inspección de Educación BREVES considera “fundamental” evaluar a los docentes País Vasco José Ángel Ayucar aseguró que los inspectores no ejercen su labor bajo criterios políticos.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

El inspector general de la Inspección de Educación del Gobierno vasco, José Ángel Ayucar, consideró “fundamental” introducir en un futuro en el sistema las evaluaciones a los profesores con el objetivo de detectar “áreas de mejora” en los centros.

Ayucar compareció en la comisión de Educación del Parlamento Vasco, a solicitud de EH Bildu, para explicar la tarea que realizan los 83 inspectores educativos que hay en el País Vasco.

“Queremos extender en los centros la cultura de la evaluación pese a que no tiene buena prensa”, insitió Ayucar.

Explicó que en la actualidad esas evaluaciones se desarrollan a un nivel “muy suave” y se limitan a las que hacen los docentes a los profesores en prácticas.

Para mejorar es necesario recabar datos con el fin de tomar decisiones porque el control en sí mismo no es suficiente.

Señaló, a preguntas de Rebe-

Díaz Tezanos y la asociación A Volar

CCOO reclama Educación inclusiva

Cantabria. La vicepresidenta y consejera de Universidades e Investigación, Medio Ambiente y Política Social, Eva Díaz Tezanos, se reunió con la Asociación A Volar para conocer el juego de mesa Menos es Max que ya se dio a conocer entre más de 1.200 estudiantes de 17 centros escolares.

Díaz Tezanos felicitó al colectivo y a las creadoras del juego, Carmen Lamadrid y Belén Pereda, por impulsar una iniciativa que ayuda a entender a los jóvenes de todo el mundo y la sociedad en la que viven.

Aragón. La necesidad de una Educación inclusiva, que tenga en cuenta la diversidad de indentidades de género y opciones sexuales del alumnado son algunos de los mensajes de la Federación de Enseñanza de CCOO de Aragón.

Carmen Heredero, miembro del Consejo Escolar, aseguró que la propuesta incluye elementos para la igualdad entre los sexos, que cambaten aspectos “muy lesivos que la Lomce había introducido, aunque la convocatoria de elecciones para la tramitación.

Urkullu apoya el sector de la máquina

La Inspección ve “fundamental” introducir sistema de evaluación de docentes. GPOINTSTUDIO ca Ubera de EH Bildu, que los inspectores no ejercen su labor bajo criterios políticos, ya que sus planes estratégicos se elaboran cada tres años y trascienden a las legislaturas.

Nuevas medidas

Ayucar apostó por adoptar nuevas medidas para un cambio metodológico en los centros porque el profesorado, aunque hace un trabajo importante de adaptación a los nuevos tiempos, en parte sigue evaluando en base a los

conocimientos. Añadió que no se puede pensar en una escuela basada en el conocimiento porque este varía constantemente. “Hay que desarrollar competencias”, recalcó. Asismismo se mostró en contra de las reválidas que contemplaba la Lomce. Reconoció que hay un “gran área de mejora” en la relación con los claustros de los centros, dado que los inspectores trabajan directamente con los equipos directivos.

Ubera dijo que este servicio de inspección debería cumplir

más funciones para garantizar los derechos y echó en falta en la intervención de Ayucar explicaciones sobre el papel de etos técnicos frente a los recortes o a la segregación escolar.

Juana de Bengoechea, del PP, lamentó que la Inspección no actúe para dar respuesta a demandas de “minorías que se sienten marginadas”, como familias que no pudieron escolarizar a sus hijos en el modelo A, castellano, o familias a las que se les piden cuotas mensuales en colegios públicos. M

País Vasco. El Lehendakari, Íñigo Urkullu, acompañado de la Consejera de Educación, Cristina Uriarte, asistió al acto organizado con ocasión del 20 aniversario del Museo de la Máquina-Herramienta. Urkullu destacó que este sector es clave para un país competitivo que quiere innovar, integrar la digitalización y avanzar hacia una industria más moderna. El Lehendakari remarcó que el Museo de la Máquina-Herramienta es un ejemplo de conservación y pedagogía al servicio de la “cultura industrial” y la formación. “Aquí fuísteis pioneros en Formación Superior”.

Navarra apoya la reforma de la Lomce Navarra. La consejera de Educación del Gobierno de Navarra, María Solana, señaló que dio “un apoyo absolutamente rotundo” al anteproyecto de reforma de la Lomce al considerarlo “bueno, necesario y que podía venir a solventar muchos problemas”. Así lo indicó en una comisión parlamentaria, a petición de EH Bildu, en la que sostuvo que la Lomce “no es un modelo para nada y, desde luego, menos todavía como modelo de participación”. Añadió que “ es una gran pena” la disolución de esta legislatura.

La Junta y sindicatos pactan oposiciones para consolidar 7.215 plazas de temporales e interinos Andalucía El acuerdo respeta los principios de libre concurrencia y publicidad.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La Consejería de la Presidencia, Administración Pública e Interior acordaron con los sindicatos representados en la Mesa General de la Función Pública una Oferta de Empleo Público extraordinaria para reducir la tasa de temporalidad en la administración. El próximo Decreto de Oferta de Empleo Público para la estabilización de empleo temporal e interino para el año 2019 que aprobará el Consejo de Gobierno contempla un total de 7.215 plazas. Estas se distribuyen de

la siguiente forma: 2.715 pertenecen a la Adminsitración General y las restantes, 4.500, al sector docente.

La Ley 6/2018, de 3 de julio, de Presupuestos Generales del Estado para el año 2018, autorizó una tasa adicional de reposición de efectivos para la estabilización de empleo temporal que incluye las plazas de naturaleza estructural dotadas presupuestariamente que estuvieron ocupadas de forma temporal.

z

7.215 plazas. Total de plazas que contempla aprobar el Consejo de Gobierno.

2.715

plazas. Número de plazas de oposiciones que pertenecen a la Administración General.

Estabilización

Junto a lo anterior, se estableció además, que las Administraciones Públicas podrían disponer en los mismos ejercicios 2017 a 2019 de una tasa adicional para la estabilización de empleo temporal de aquellas plazas que estuviesen dotadas presupuestariamente. El pacto con los sindicatos representa-

Se contempla cubrir 7.215 plazas de docentes en las oposiciones. JUNTA DE ANDALUCÍA dos en la Mesa General de la Función Pública se encuadra dentro del Acuerdo Marco alcanzado en el seno de la Mesa General de Negociación Co-

mún del Personal Funcionario, Estatuario y Laboral de la Administración de la Junta.

Todo esto para la mejora de la calidad del empleo público

y de las condiciones de trabajo del personal del sector público andaluz, que fue ratificado por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 17 de julio de 2018. M

4.500

plazas. Número de plazas de oposiciones que se corresponden con las restantes, el sector docente.

14 / Comunidades / Comunidad de Madrid

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

Las clases de Lengua y Música se convierten en un espacio mágico para crear ópera

Colegio “Valdebernardo” El alumnado de 2º y 4º de Primaria organiza con entusiasmo los preparativos de la ópera que cada una de las compañías musicales estrenará en el mes de junio.

BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO madrid@magisnet.com

Poco a poco ha ido pasando el tiempo y el curso escolar ha llegado al segundo trimestre.

Así pues, comienzan unos meses de bastante ajetreo en el colegio “Valdebernardo” y sobre todo en la clase de 2º de Primaria de la profesora Patricia Ruiz y en la de 4º de Primaria de Rosario Barriuso.

Estas dos profesoras han apostado por utilizar la ópera como una parte artística para enseñar a su alumnado diferentes emociones y aprendizajes. “Con este proyecto pretendo ser feliz dando clase y ver a mi alumnado feliz. Las emociones son lo más importante”, subrayó Barriuso. De esta forma, siguen un calendario con su alumnado para poder llevar a cabo el proyecto LÓVA (La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje) utilizando una hora de Lengua y tres de Música a la semana. En este periodo, las dos compañías de ópera del colegio “Valdebernardo” ya han empezado a darle forma a sus respectivas obras musicales a través de los talleres.

Los dos compañías

Alejandro, Rubén y Daniel son los encargados de las relaciones públicas de la compañía L@s niños pro de 2º de Primaria. “Hemos colocado una arroba en el nombre de nues-

tra compañía para que todo el mundo sepa que participan tanto niños como niñas en la ópera”, explicó Alejandro. Además, Rubén detalló que su logo “cuenta con notas musicales y una ene de niños que está dentro de una estrella”. Por su parte, Carlota es la productora “me encargo de recorrer el colegio y ver si los talleres necesitan ayuda. Me encanta LÓVA porque tiene momentos de emoción”.

Por otro lado, Javier, Violeta y Daniel son los encargados de las relaciones públicas de la compañía El lago de los deseos

de 4º de Primaria y Emma es la productora. “El logo de nuestra compañía es un lago con flores y ramas que dan suerte” explicó Emma. En cuanto al tema “nosotros ya tenemos el argumento y la tesis hecha y en los talleres los relaciones públicas nos estamos encargando de realizar un mural”, subrayó Javier.

Lo característico de este proyecto es que “cada compañía representará dos óperas diferentes, puesto que las obras las inventan los propios estudiantes” aclaró Ruiz. En relación al argumento de las óperas, Car-

Sobre el proyecto LÓVA b La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje (LÓVA) tiene su origen en un proyecto educativo que Bruce Taylor y JoAnn Forman crearon para la Ópera de Seattle en los años 70. Así pues, en España llegó de la mano de Mary Ruth en 2006 a través de “Creating Original Opera.” Ante el éxito de la iniciativa, en 2008 se formalizó la creación de LÓVA como proyecto educativo conjunto entre SaludArte y el Teatro Real, coordinado por Pedro Sarmiento. b LÓVA trabaja los objetivos educativos basados

en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. Así pues, este proyecto permite que el alumnado sea más creativo y autónomo, ya que durante las representaciones la compañía infantil es la única responsable del espectáculo y sus profesores se sientan entre el público. b El objetivo de los docentes que llevan LÓVA al aula es educar a través de un reto: crear y estrenar una ópera. La pieza final y su estreno no es el objetivo del proyecto, sino una parte del mismo.

lota explicó que su obra “va sobre cinco amigos que van al cine a ver una película de rock y a partir de ahí empiezan a ocurrir muchos problemas”.

Emma comentó que su ópera “trata sobre cinco amigos que van de excursión con su perro y encuentran una mochila roja de los deseos”.

La ayuda de los padres

Para poder coordinar los siete talleres de las siete profesiones que hay (escenógrafos, vestuario y maquillaje, relaciones públicas, productor, historiadores, actores y compositores) Ruiz explicó que les propusieron a los padres de su alumnado si querían colaborar en el proyecto coordinando alguno de los talleres.

De esta forma, José Arjona y Juan Blanco accedieron a ir a ayudar los martes de 11 a 12’30 horas. Así pues, coordinan el taller de los relaciones públicas de 2º de Primaria. “Ellos hacen el trabajo y nosotros hacemos el seguimiento de esas tareas”, comentó Arjona. “Veo que todos están muy ilusionados con el proyecto” declaró Blanco.

Finalmente el día que se estrene la obra, el estudiantado estará solo en el escenario sin ayuda de las profesoras. En este sentido, todo el alumnado tiene claro que, como dice Rubén, “si algo sale mal, habrá que improvisar”. M

n “Cada compañía representará dos óperas diferentes, puesto que las obras las inventan los propios estudiantes” PATRICIA RUIZ Profesora del colegio “Valdebernardo”.

“Con este proyecto pretendo ser feliz dando clase y ver a mi alumnado feliz.

Las emociones son lo más importante” ROSARIO BARRIUSO Profesora del colegio “Valdebernardo”.

Métodos innovadores para impartir Matemáticas Profesorado El Ejecutivo regional pretende que el profesorado tenga una visión general sobre los innovadores métodos de enseñar la asignatura de matemáticas que se están llevando a cabo en los centros educativos de la Comunidad de Madrid. Ejemplo de ello es el curso Matemáticas del siglo XXI que ha organizado y en el que participarán 400 docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Esta actividad formativa se celebrará entre el 7 y el 12 de marzo y surge debido al interés por parte de los docentes por aplicar nuevas metodologías en el aprendizaje de las matemáticas.

La actividad está planificada en tres sesiones donde se profundizará en tres sistemas diferentes relativos al área de matemáticas: Metodología Singapur, Metodología lógico-matemática y Metodología ABN (Algoritmos Basados en Números). Además de los contenidos expositivos, los ponentes compartirán una mesa redonda donde podrán contrastar y debatir conceptos matemáticos desde distintos enfoques.M

Madrid se suma a la campaña “Yo elijo” Familias La campaña #yoelijo, iniciada en la Comunidad Valenciana para reclamar el derecho de los padres a elegir la Educación de sus hijos, ha dado el salto al resto de España. Colegios y padres de la Comunidad de Madrid, Aragón, Andalucía, Asturias, Castilla y León, Castilla La Mancha y Murcia ya se han adherido a la iniciativa. Del mismo modo, organizaciones como los sindicatos FSIE o USO y colectivos como el Foro Español de la Familia o Cristianos en Democracia han mostrado su apoyo a la campaña.

Sin embargo, “este modelo educativo se ve actualmente amenazado”, explicó el portavoz de la campaña, Vicente Morro. “Dejar morir la escuela concertada, un modelo de éxito que hace posible que las familias puedan ejercer sus derechos, es un peligro para las libertades y para una sociedad democrática”. La escuela pública y laica es una buena opción, siempre que los padres la elijan libremente y sin imposiciones. “Por eso con esta campaña buscamos también el apoyo de estos padres, porque no defendemos un modelo exclusivo, sino la libertad”, concluyó Morro. M

Centros Trabajo en red para llegar don- Organización Un modelo transformade la escuela sola no puede Pág. 16 dor de los centros Pág. 18

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

El Cuaderno Fundación Trilema: Experiencia, investigación y rigor para dar respuesta a los desafíos del futuro

Miércoles 6 de marzo de 2019 Edición nacional Nº 12.197

FUNDACIÓN TRILEMA persona, en cualquier lugar y condición, pueda alcanzar su plenitud personal y se comprometa a cambiar su entorno. Por ello, trabajan en múltiples iniciativas de desarrollo curricular, liderazgo de equipos directivos, coaching pedagógico y experiencias de formación e innovación docente.

Esto les ha permitido consolidar un equipo de más de 50 profesionales que acumula una experiencia muy amplia en todos los campos de la investigación educativa. Actualmente, llevan a cabo una media anual de 7.000 horas de formación e intervención presencial en centros e instituciones educativas, dentro y fuera de España.

Desde 2012 afronta también el desafío de dirigir varias escuelas en España. Mantiene acuerdos con diferentes universidades y ha lanzado este año el

n “Es necesario mantener viva en los alumnos esa curiosidad, ese deseo por aprender que tienen cuando comienzan la escuela” CARMEN PELLICER Presidenta de la Fundación Trilema

máster Learning leaders para la capacitación de líderes en innovación educativa de América y España.

Ocho áreas de actuación:

Esto es un texto para que haga de pie de foto de esta imagen de portada. JAVIER ERREA MÚGICA

Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema, durante la celebración de las II Jornadas #EQAp 2019. FOTOS: FUNDACIÓN TRILEMA

Su trabajo se desarrolla en iniciativas de carácter curricular, liderazgo, ‘coaching’ e innovación.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

La Fundación Trilema, dirigida por Carmen Pellicer, tiene una larga trayectoria en el mundo de la Educación, vinculada desde 1998 a la investigación, la formación permanente, la innovación y la gestión del cambio en centros educativos. Sitúan el aprendizaje como el eje del desarrollo de todos los aspectos fundamentales de la vida, que debe ser cuidado para que toda

Martín Varela, subdirector de Trilema, y Teresa Puchades, directora de Escuelas Trilema, durante una sesión formativa. FUNDACIÓN TRILEMA

n Formación presencial y on line de profesorado y equipos directivos (coaching y evaluación del desempeño docente, asesoramiento en gestión del cambio según el modelo Trilema...). n Emprendimiento. Desarrollo de programas de emprendimiento social y ético que fomentan el talento emprendedor del alumnado. n Escuelas Trilema. Seis centros educativos en España (Soria, Zamora, Valencia y Madrid) donde se aplica el modelo Trilema de innovación, a partir del cual se impulsa la red Escuelas que Aprenden. n I+D+I. Labor investigativa del aprendizaje, la programación y la evaluación efectiva para el aula, trasladando esa labor al debate público y social sobre el necesario pacto nacional por el cambio educativo. n Pastoral. Formación e investigación en Pastoral Educativa entendida como el desarrollo de la interioridad. n Trilema Media se dedica a la producción audiovisual y tecnológica en los contextos educativos y la elaboración de recursos didácticos. n Trilema Global. Investigación en diferentes sistemas educativos participando en diversas iniciativas de formación y Educación para el desarrollo en África y Latinoamérica. n Salud. Desarrollo de programas de formación en colaboración con hospitales y entidades sanitarias para el desarrollo y enfoque de terapias y tecnología de última generación en las que el empoderamiento del paciente es un factor decisivo. M

16 / Especial Fundación Trilema

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

Trabajo en red para llegar donde la escuela sola no puede Escuelas que Aprenden #EQAp es una red creciente que agrupa centros que apuestan por el cambio en Educación, que desean trabajar juntos y decididos a impulsar mejoras desde la investigación y el desarrollo de programas educativos.

sión clara de la escuela deseada y la sabiduría necesaria para transformar esa visión en trayectorias diferenciales y plurales. Son necesarios líderes capaces de planificar y empeñados en la evaluación constante de los logros y los fracasos para rehacer y proponer, acompañar y saber exigir. n Modelo Trilema: Este modelo de transformación y cambio se centra en la mejora comprometida de, al menos, seis aspectos fundamentales de la vida escolar. Esas seis dimensiones deben revisarse constantemente de forma equilibrada y simultánea para lograr un cambio sistémico en las organizaciones. n Desarrollo profesional docente: El docente es la clave del cambio. Por ello, hay que acompañarlo al máximo nivel de su desempeño, creando trayectorias personalizadas de crecimiento y desarrollo profesional. n I+D+I: Esta área centra sus investigaciones en el aprendizaje, la evaluación, la inteligencia, el pensamiento crítico y creativo, el desarrollo profesional docente y iniciativas de los diferentes sistemas educativos de éxito.

n “#EQAp se constituye como una agrupación abierta, flexible y con responsabilidades compartidas por cada uno de sus miembros”

Un grupo de miembros de la red de Escuelas que Aprenden #EQAp, durante las jornadas celebradas en Madrid. FOTOS: FUNDACIÓN TRILEMA

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Desde su inicio, la Fundación Trilema acompaña numerosos programas de innovación y de formación del profesorado en escuelas de dentro y fuera de España. Durante todo este tiempo, algunas de esas escuelas se han vinculado de una manera especial a su proyecto. Son escuelas con quienes comparten valores y esfuerzos en el mundo de la innovación y que tienen una visión rigurosa de lo que supone el aprendizaje real de cada alumno cada día en el aula.

De este modo, surge Escuelas que Aprenden #EQAp, una red creciente que agrupa escuelas que apuestan por el cambio en Educación con una visión clara y concreta; que desean trabajar juntas compartiendo inquietudes, recursos y experiencias; que están decididas a impulsar mejoras desde la investigación y el desarrollo de programas educativos; y que se quieren convertir en referentes para otros centros. Actualmente, pertenecen a ella 32 centros educativos en total: 29 en España, una en Colombia y dos en África.

Impulso de la red en Latinoamérica

Equipos directivos de diferentes centros durante las Jornadas EQAp. Escuelas que Aprenden #EQAp comparten su experiencia y caminan juntas en torno a diez claves. n Visión compartida: Visión holística de la persona, que necesita crecer en todas sus dimensiones, descubriendo su vocación, entendida como el lugar desde el cual puede aportar

sus talentos para transformar el mundo. Firmemente convencidos del derecho a la excelencia educativa de cada niño, se cuida especialmente a aquellos que parten de una situación de riesgo, ya sea socioeconómico o de otra índole, con dificultades de aprendizaje o simplemente de desafección

1 Desde hace varios años, y tras un diagnóstico del sistema educativo en Latinoamérica, la Fundación Trilema se ha vinculado en procesos de formación, de liderazgo y de ‘coaching’ pedagógico con distintas escuelas, sobre todo de Colombia, donde la red EQAp cuenta ya con un centro adherido: el Colegio “Santa Francisca Romana” de Bogotá.

2 Dado el interés de muchas escuelas de este país en pertenecer a la red, durante este curso académico la red lanzará tres encuentros presenciales de formación para líderes y docentes innovadores. de las aulas. Esto implica una apuesta clara por la inclusividad, por propiciar comunidades educativas que disfruten de la diversidad y vean en las diferencias una fuente de riqueza. n Liderazgo transformador: Necesidad de equipos directivos y responsables intermedios que tengan una vi-

n Participación: Las visitas a las escuelas punteras de distintos países permiten ver el cambio en el lugar donde este se produce. Se fomenta la participación a través de visitas pedagógicas, eventos, jornadas, congresos, etc., que ayuden a repensar la propia práctica educativa. Escuelas que Aprenden #EQAp hace una apuesta clara por blindar tiempos para que sus docentes participen en este tipo de actividades que enriquecen la labor en el aula. n Cultura de evaluación: Rigor en la implementación de los cambios.

Se evalúa la eficacia y la pertinencia de las decisiones en el verdadero impacto en el aprendizaje de los alumnos. Para ello, se cuenta con un modelo de competencias profesionales, con indicadores de logro profesional, un sistema de criterios de evaluación del cambio y un conjunto de estándares de excelencia en el desempeño docente en aula. n Intercambio: La red permite compartir recursos, facilitar acuerdos pedagógicos e intercambiar buenas prácticas y publicitarlas. Esta conexión promueve iniciativas para favorecer e impulsar la movilidad entre docentes y directivos, de modo que unas escuelas aprendamos de la realidad, las prácticas y los procesos desarrollados por otras. n Comunicación: La comunicación externa ayuda a la visibilización de la red. Es un apoyo al marketing educativo, a la captación de nuevo alumnado y a la consolidación de la imagen de prestigio de cada una de las escuelas. n Alianzas: La primera alianza es la que se da entre las escuelas miembros de la red, que se comprometen a colaborar con transparencia y generosidad. Además, se promueve el intercambio y las conexiones con instituciones, universidades y entidades para realizar alianzas en beneficio de la red. M

Especial Fundación Trilema / 17

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

Sobre la Fundación Trilema

Mariano Fernández Enguita y Carmen Pellicer durante la sesión de tarde de las II Jornadas #EQAP (Escuelas que Aprenden) 2019.

#EQAp2019, innovación y gestión del cambio de los centros educativos

1 La Fundación Trilema, dirigida por Carmen Pellicer, tiene una larga trayectoria en el mundo de la Educación, vinculada desde 1998 a la investigación, la formación permanente, la innovación y la gestión del cambio en centros educativos.

2 Sitúan el aprendizaje como el eje del desarrollo de todos los aspectos fundamentales de la vida, que debe ser cuidado para que toda persona, en cualquier lugar y condición, pueda alcanzar su plenitud personal y se comprometa a cambiar su entorno. Por ello, trabajan en múltiples iniciativas de desarrollo curricular, liderazgo de equipos directivos, ‘coaching’ pedagógico y experiencias de formación e innovación docente.

3 Esto les ha permitido consolidar un equipo de más de 50 profesionales que acumula una experiencia muy amplia en todos los campos de la investigación educativa.

Actualmente, llevan a cabo una media anual de 7.000 horas de formación e intervención presencial en centros e instituciones educativas, dentro y fuera de España.

Teoría de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), presentó los resultados de la validación del Modelo de Innovación de las EQAp. Manso afirmó que “el conocimiento educativo que emana de la trayectoria de la Fundación Trilema es incuestionable, por amplitud y por profundidad. Poder pararse a hacerlo más explícito y comprensible para cualquier agente educativo es el reto del proyecto”. Asimismo, este profesor declaró que “los resultados muestran la validez teórica del modelo de innovación de la Fundación Trilema y su extensión a la red EQAp”.

Una “didáctica en vivo”

Varios expertos han analizado el futuro inminente de nuestras escuelas durante la celebración de las II Jornadas #EQAp 2019, bajo el lema ‘Escuelas con futuro’.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Más de 300 asistentes, entre educadores, equipos directivos e instituciones de toda España, se dieron cita en el auditorio del Colegio “Trilema El Pilar” durante la celebración de las II Jornadas #EQAp 2019, bajo el lema Escuelas con futuro, que tuvieron lugar los días 21, 22 y 23 de febrero en Madrid. Un evento diseñado para ampliar la visión de docentes y equipos directivos con un objetivo final: servir de momento de encuentro de los diferentes centros educativos que forman parte de la red creciente #EQAp (Escuelas que Aprenden) y abrir las puertas a cualquier escuela o docente que quiera seguir aprendiendo.

Escuelas que Aprenden (EQAp) aglutina escuelas con gran diversidad (públicas, concertadas y privadas; de todos los ciclos educativos, urbanas y rurales...) que apoyan sus procesos de mejora en el modelo Trilema de innovación y gestión del cambio.

La apertura de las jornadas estuvo a cargo de la presidenta de la Fundación Trilema, Carmen Pellicer, quien habló sobre Educar para la felicidad.

Pellicer abordó una de las grandes preocupaciones de los educadores en el acompañamiento hacia la adolescencia: conseguir que los alumnos saquen lo mejor de sí mismos, sepan gestionar su inteligencia, y que en este proceso sean felices. En este aspecto, la presidenta de la Fundación Trilema insistió en que “es responsabilidad de la escuela pero también del entorno conseguir que el niño sea feliz”.

Pellicer advirtió de que lo primero que se necesita “es romper con la idea de que la inteligencia es algo fijo y estanco para centrar el entrenamiento de la inteligencia de los niños y jóvenes en sus fortalezas”. “Hay que potenciar lo que el niño hace bien, saber cuáles son sus capacidades y cualidades para ayudarle en su aprendizaje y la comprensión del mundo que les rodea”, afirmó.

A continuación, fue el turno de Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madid, quien habló sobre El futurible en Educación. Fernández Enguita explicó que el futuro ya está aquí y lo hace a través de “la hiperaula, el rediseño del entorno de aprendizaje abierto, tecnológicamente rico y reconfigurable; la codocencia, que incluye la colaboración sobre el terreno de los docentes y con la inteligencia artificial; y la apertura del centro al intercambio de capacidades, actividades y recursos con la comunidad”.

Liderar con visión de futuro

En la sesión de la tarde, intervino Juan Freire, líder para organizaciones orientadas a la innovación y decano asociado académico y de internacionalización de la Escuela de Negocios del Tecnológico de Monterrey (México), quien analizó cómo liderar las escuelas con visión de futuro. Para Freire, “la Educación se encuentra en un momento de transformación en el que la escuela debe educar y permitir a las personas desarrollarse como ciudadanos. Los profesores deben ser diseñadores y no simples ejecutores en las comunidades educativas del siglo XXI”. Asimismo, Freire incidió en que “en la escuela no sabemos las competencias que vamos a necesitar en el futuro, pero sí podemos entrenar las destrezas para poder aprenderlas”.

Posteriormente, Juan Carlos Cubeiro, experto en desarrollo del talento y liderazgo, habló sobre el liderazgo innovador basado en cuatro íes: inspirador, integrador, imaginativo e intuitivo. Además, Cubeiro destacó que “el liderazgo, como talento que es, también hay que entrenarlo”.

El filósofo, pedagogo y fundador de Universidad de Padres, José Antonio Marina, abrió con su intervención la última jornada para hablar sobre la revolución del aprendizaje. El pedagogo resaltó que “ni la neurociencia, ni la psicología ni la pedagogía proporcionan a la escuela un modelo claro de aprendizaje, en primer lugar, porque carecen de una adecuada teoría de la memoria. La consecuencia más visible es el desconcierto educativo en que vivimos”.

Rehabilitación de la memoria

Por ello, Marina subrayó que “estamos comprometidos en una rehabilitación de la memoria, que nos permita mejorar la eficiencia didáctica, ampliar el ámbito de lo que se puede aprender, incluyendo, por ejemplo, la creatividad, relacionar la educación con la formación de la personalidad, e integrar las nuevas tecnologías dentro de los procesos de aprendizaje.

Este es el modelo que queremos aplicar en Escuelas que Aprenden”.

Seguidamente, Jesús Manso, profesor del Departamento de Didáctica y

Mariana Maggio, directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad de Buenos Aires, fue la encargada de ofrecer la última ponencia de estas jornadas con el título ¿Qué oportunidades de transformación pueden crearse en las escuelas con las tecnologías emergentes? En opinión de Maggio, “sabemos que los cambios pedagógicos requieren tiempo y, también, que las tendencias sociales y culturales no nos esperan. Las formas de conocer y aprender mutan aceleradamente en escenarios atravesados por las tecnologías que impactan tanto a los jóvenes como a las maneras en que se produce el conocimiento”.

En el contexto de ¿por qué las prácticas de la enseñanza podrían seguir siendo las mismas?, Maggio propuso “una didáctica en vivo, que identifica tecnologías emergentes, las abraza en el seno de la clase y, a partir de la experimentación y la documentación, construye marcos analíticos contemporáneos. Las prácticas de la enseñanza, como espacio original y motor de construcción de conocimiento que también lo es, deviene así una experiencia deseada, transformadora y perdurable tanto para docentes como para estudiantes”.

Además de las ponencias, los asistentes participaron en las experiencias y los talleres sobre actividades y estrategias propias de la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) y han realizado visitas pedagógicas a las aulas. M

18 / Especial Fundación Trilema

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

Alumnos del Colegio Trilema “La Pobla Llarga” (Valencia) durante el desarrollo del Plan Lector. FOTOS: FUNDACIÓN TRILEMA

Un modelo transformador El proceso de innovación que la Fundación aplica en sus escuelas se basa en un modelo propio basado en el cubo Rubik, con seis aspectos clave para el cambio.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Muchas escuelas, desde hace algunos años, vienen planteándose seriamente la necesidad de un cambio en su centro. Actualmente, los aportes de las investigaciones y tendencias mundiales en Educación establecen un panorama donde no tiene cabida el conformismo e inmovilismo en una escuela.

Si bien aún falta aprovechar lo que nos une para generar acuerdos y alianzas que supongan un compromiso real para el cambio de la Educación, las razones irrefutables que presionan a nivel internacional a las escuelas para que se produzca un cambio sistémico de sus modelos de organización son claras y pueden agruparse en cuatro: existe un deseo o visión claras de lo que nos gustaría que fueran nuestros alumnos; sabemos cómo hacerlo, hay escuelas que funcionan y que son referentes perfectamente imitables; lo que ya conocemos gracias a la investigación y los avances, por ejemplo, de la neurociencia; y por último, el rigor que se nos exigen desde presiones externas.

Para alcanzar un modelo de excelencia que responda a las necesidades de nuestros alumnos, creemos necesario generar un proyecto de transformación que se centre en la mejora comprometida y simultánea de seis

aspectos fundamentales de la vida escolar. Así, surge desde la Fundación Trilema un modelo de innovación que hace que la transformación de nuestras escuelas sea posible.

Validación del modelo EQAp

El modelo que la Fundación Trilema ha propuesto, y que se aplica a la red Escuelas que Aprenden, ha sido recientemente llevado a análisis por un estudio realizado desde la Universidad Autónoma de Madrid que ha contado con la valoración de consultores externos (expertos del mundo universitario, instituciones educativas...) y profesionales (directivos y docentes) de las diferentes escuelas que lo ponen en práctica.

Tras el análisis en profundidad de las propuestas, las fortalezas y los retos para la sostenibilidad del modelo, esta validación le sitúa como “un modelo que puede ser un referente de cómo abordar el currículum para desarrollar una propuesta educativa por competencias”, según apuntan algunos de los expertos consultados.

Este modelo defiende que el cambio permanente en un centro educativo se consigue al modificar a la vez seis aspectos clave, como las seis caras del cubo, que han de moverse de forma simultánea para resolverlo. Estas claves son: currículum (qué enseñar), metodología (cómo enseñar), evaluación (qué y cómo evaluar), organización del centro (gestión de espacios, tiempos, flexibilidad...), personalización del aprendizaje (acción tutorial, pastoral, orientación y estrecha relación con las familias) y liderazgo (desarrollo profesional, habilidades di-

Seis aspectos clave

En primer lugar, este modelo pone el currículum al servicio del aprendizaje en una clara apuesta por la interdisciplinariedad y la relevancia curricular. En segundo lugar, para provocar cambios significativos en la mejora del aprendizaje de los alum-

Carmen Pellicer Fitzharry’s School de Oxford; en la Facultad de Estudios de la Empresa y en Magisterio de Valencia; en el Instituto CC Religiosas de Valencia y en ISCRD San Agustín de Madrid. Asimismo, ha ejercido como coordinadora y profesora TOK de Bachillerato Internacional.

Consolidación de un proyecto

El proceso de innovación y cambio educativo que la Fundación aplica en sus escuelas y en otros centros que apuestan por su transformación, se basa en un modelo propio (Modelo Trilema) basado en la metáfora del cubo Rubik.

rectivas...). Este último elemento es el más importante para que el cambio se haga efectivo: “una institución no cambia si no hay un motor, y ese es el equipo directivo”, señala Carmen Pellicer.

b Presidenta fundadora de la Fundación Trilema. Teóloga, pedagoga y escritora. Ashoka Fellow 2016. Dirige actualmente la publicación ‘Cuadernos de Pedagogía’.

Ha sido profesora en diferentes IES de Valencia y Baleares; en el

b Ha participado en diferentes programas de Project Zero, Harvard, donde realizó un máster sobre Inteligencias Múltiples. Lidera numerosos programas de formación de profesores y directivos dentro y fuera de España.

Dirige, junto con José Antonio Marina, la Cátedra de Inteligencia Ejecutiva de la Universidad Nebrija. Preside la Asociación Española de Coaching Pedagógico y Evaluación Educativa (Aecope), y con su equipo lleva realizando programas de ‘coaching’ y desarrollo profesional docente en más de 3.000 centros escolares desde 1988.

nos, es necesario conocer estrategias metodológicas activas que complementen las que el docente ya posee, como herramientas de estimulación del pensamiento, trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas...

También es importante la creación de una nueva cultura de la evaluación, entendida como un proceso continuo y sistemático, en el que se da protagonismo a procesos de auto y coevaluación. Todo ello, con la finalidad de realizar un seguimiento más personalizado del proceso de aprendizaje del alumno, favorecer su autonomía y hacerle consciente de su aprendizaje.

La gestión de espacios, tiempos, agrupaciones, flexibilización, interdisciplinariedad, que configuran la organización de un centro educativo, son también fundamentales para la implantación del proyecto de cambio.

La clave de todo sistema educativo con buen desempeño se encuentra en que los equipos directivos lideren los procesos de acompañamiento y desarrollo profesional de los docentes.

El acompañamiento personal a cada miembro de la comunidad educativa, que lleva a individualizar desde la intervención en aula, la orientación, el acompañamiento pastoral y la acción tutorial hasta la relación con las familias y los entornos educativos, es otra área de trabajo en un proceso de cambio real de centro.

Y, por último, la reflexión sobre modelos de dirección y liderazgo pedagógico, habilidades directivas e implementación de herramientas como el porfolio docente o el coaching didáctico, son las principales líneas de actuación en este ámbito fundamental para el cambio. M

Comunitat Valenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

Constituido el grupo de trabajo sobre los CAES

El sindicato FSIE pide que se reduzca la carga lectiva del profesorado de los centros concertados. MAGISTERIO

Nuevas protestas por “discriminar” a la Concertada PABLO ROVIRA

provira@magisnet.com

Acaba la legislatura como empezó, con un sector, el de la enseñanza concertada, que muestra su descontento hacia una Administración que, según sus palabras, la “discrimina” a goteo.

Esta semana, y desde diferentes organizaciones, las protestas del sector se han referido a la carga lectiva de su profesorado, al hecho que estos centros no puedan disponer de auxiliares de conversación como sí que tienen los centros públicos y la difícil situación de los centros privados del primer ciclo de Educación Infantil.

El sindicato de docentes FSIE-Comunidad Valenciana ha reclamado al conseller de Educación, Vicent Marzà, un acuerdo valenciano para reducir de forma progresiva la carga lectiva de los profesores de la escuela concertada e igualarla a la pública.

El sindicato ha recordado que recientemente elaboró una enmienda –rechazada por el Congreso– a la ley de Mejora de las condiciones para el desempeño de la docencia y la enseñanza en el ámbito de la educación no universitaria que fijaba una carga lectiva de 23 horas para Primaria y 18 para Secundaria en toda España.

En este sentido, ha señalado que el Pleno del Consejo Escolar del Estado aprobó la propuesta de FSIE en la cual proponía que las administraciones impulsen y adoptan las medidas necesarias porque, junto con la negociación colectiva, se posibilite que la carga lectiva semanal de los docentes sea análoga en los centros sostenidos con fondos públicos. El sindicato también ha recordado el Tribunal Constitucional resolvió en sus Sentencias

REPORTAJE

Laboral, personal auxiliar, centros de Infantil... El sector de la Concertada se queja de nuevas “discriminaciones” por parte de la Conselleria.

Feceval señala que “siente aplicable la misma Ley para todo el sector, discrimina en cuanto a la concesión de recursos para su correcta y efectiva aplicación, los beneficiarios de la cual en todo caso tendrían que ser los alumnos, con independencia del centro educativo al cual asistieron”.

Educación Infantil 26/2016 y 54/2016 que la carga lectiva de los docentes de centros sostenidos con fondos públicos (públicos y concertados) tiene que ser análoga.

En este contexto, y de la misma forma en que se han conseguido acuerdos en otras comunidades autónomas como Baleares, FSIE ha pedido a la Conselleria de Educación que “abra un nuevo camino” porque los docentes de centros concertados tengan una carga lectiva análoga a la de los funcionarios públicos. “Nadie entiende en una sociedad desarrollada como nuestra donde la igualdad está en boca de todos que los docentes de la enseñanza concertada trabajan más horas y además lo hagan por un salario menor”, han reclamado desde el sindicato.

Auxiliares de conversación

Por su parte, la patronal de centros Feceval ha denunciado que “la Consellería reitera la discriminación de los auxiliares de conversación a los centros concertados, por lo cual Feceval se plantea nuevamente recorrer la resolución por exclusión.

El Decreto 190/2017 del Consell, por el cual se establecieron las normas especiales reguladoras de la concesión directa de subvenciones al personal auxiliar de conversación de lengua

extranjera destinado exclusivamente en centros educativos públicos de Educación Primaria, ya fue recorrida por Feceval en su momento, encontrándose pendiente de sentencia por parte del TSJ. Esta federación de centros de enseñanza valora recorrer nuevamente esta última convocatoria que califica de “provocación, para discriminar injustamente al sector concertado, a pesar de serlos aplicable obligatoria igual que en los centros públicos Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, por la cual se regula y promueve el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano, en su condición de Centros Sostenidos de Fondos Públicos”.

n “El CE de l’Estat aprovà adoptar mesures perquè la càrrega lectiva siga anàloga en tots els centres amb fons públics” SINDICAT FSIE Proposta presentada al Ple del Consell Escolar

También ha protestado esta semana el sector de las escuelas infantiles privadas. La sectorial de Educación Infantil de la Comunidad Valenciana (*ADEIV) de la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (*ACADE) ha acusado la Consellería de Educación de posar en peligro “la supervivencia” de las escuelas infantiles de cero a tres años con la implantación de aulas experimentales para alumnas de dos a tres años en colegios públicos.

La asociación ha iniciado una campaña contra el proyecto público porque sin el grosor que suponen los alumnos de esta franja de edad se verían “obligados” a cerrar centros y a dejar así sin cobertura a los niños menores de dos años que no participan en las aulas experimentales. *ADEIV, con el lema “Educación de 0 a 3 en mayúsculas”, asegura actuar “en defensa de la libertad de las familias para decidir la escuela infantil que quieran para sus hijos”. También defiende que “las ayudas públicas no pueden discriminar entre escuelas infantiles públicas y privadas” y que “tienen que ser los padres los beneficiarios directos de las ayudas públicas”.

Así mismo, denuncia que el primer ciclo de Infantil “no puede partirse en dos”. M

Se constituye el grupo de trabajo para tratar la situación de los centros CAES. El sindicato Stepv ha convocado asambleas previas a la constitución del grupo y se ha reunido con la Asociación de Directoras y Directores de Infantil y Primaria del País Valenciano (ADIP-PV) para tratar este tema Stepv ha sido pidiendo en numerosas mesas de negociación que se convocara un grupo de trabajo para analizar la situación de los centros CAES y otros que escolaricen un alto porcentaje de alumnado de compensación educativa, para articular medidas para mejorar la atención. Y el pasado 27 de febrero se inició este grupo de trabajo por parte de Consellería y los sindicatos.

En la reunión, Stepv ha manifestado que no solo tenemos que dar respuesta a la realidad de los CAES, sino que Conselleria tiene que ampliar este análisis a muchísimos más centros que escolarizan un porcentaje alto de alumnado con compensación educativa. Centros que llevan años trabajando por la inclusión y contra los hashtags, pero que también necesitan que la Administración implemento mejoras para poder atender adecuadamente al alumnado. Y más ahora, publicado el Decreto 104/2018 de equidad e inclusión educativa, donde en el artículo 20 determina que la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se llevará a cabo de manera equilibrada en todos los centros. M

Decálogo de peticiones del personal de Especial FE-CCOO apoya a una serie de reivindicaciones del personal de centros públicos de Educación Especial, recogidas, entre otros, en un decálogo hecho público por la Asociación de directoras y directores de centros de educación especial públicos del País Valenciano (Adeeppv). Este sindicato señala que ha librado una consulta sobre el decálogo al personal de esos centros. “Aunque no hay unanimidad en las valoraciones, FE-CCOO tiene el apoyo mayoritario de su afiliación a la hora de considerar necesarios una serie de cambios. Es por eso que apoya a las reclamaciones de los centras en los siguientes aspectos: estabilidad y mejora de las plantillas (con la dotación urgente de profesionales como por ejemplo terapeutas, enfermeros y otro personal”. M

20 / Comunidades / Castilla y León

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

Los IES “La Albuera” y “Condesa Eylo Alfonso” ganan el LableFrancÉducation Con estas incorporaciones, Castilla y León suma tres centros distinguidos en enseñanza del francés.

ALBA TARDÓN

castillayleon@magisnet.com

Los Institutos de Educación Secundaria “La Albuera” de Segovia y “Condesa Eylo Alfonso”, de Valladolid, han recibido el LabelFrancÉducation, una distinción que acredita su calidad en la enseñanza del francés y que es otorgada por el Ministerio de Asuntos Exteriores de la República Francesa a través de la Agencia para la Enseñanza del Francés en el Extranjero (AEFE).

El consejero de Educación, Fernando Rey, y los directores generales de Innovación y Equidad Educativa, Mª del Pilar González, y de Política Educativa Escolar, Ángel Miguel Vega, acompañaron a las autoridades francesas en la entrega de estas distinciones, que tuvo lugar el 23 de febrero de 2019 en la Consejería de Educación. “Este Label distingue el trabajo en el aprendizaje de la lengua francesa superior al exigido en los programas educativos del país; y el impartir, al menos, una asignatura no lingüística en dicho idioma”, explica la profesora de Francés del “Condesa Eylo Alfonso”, Nuria Hernáiz.

Además de este requisito, para conseguir este reconoci-

Los IES “Condesa Eylo Alfonso” y “La Albuera” reciben el LabelFrancÉducaction. JCYL miento es necesario que los docentes del centro de lengua extranjera o de su materia en lengua extranjera tengan acreditada su competencia lingüística y que el centro lleve a cabo un plan de formación de ese profesorado. Finalmente, el centro debe presentar a sus estudiantes a las pruebas oficiales de acreditación de su nivel de conocimientos del francés: pruebas DELF en el nivel elemental o DALF en un nivel avanzado.

“Nos sentimos muy contentos y orgullosos”, comenta Hernáiz. “Para nosotros supone el

reconocimiento de un trabajo que venimos desarrollando desde el curso 2007-2008, cuando empezamos a poner en marcha la Sección Bilingüe de Francés y, posteriormente, el Bachillerato de doble titulación franco-español, que funciona desde el curso 20112012”, añade.

Al igual que el “Condesa Eylo Alfonso”, el IES “La Albuera” de Segovia lleva impartiendo más de una década el Bachibac de doble titulación, que permite obtener dos reconocimientos nacionales al término de los estudios. De esta mane-

Distinción acreditativa de calidad REl LabelFrancÉducation , que tiene una caducidad de tres años, se entrega a centros públicos y privados de Primaria y Secundaria de todo el mundo que ofrecen una enseñanza reforzada del francés y, al menos, una materia en esa lengua, según los programas oficiales de los distintos países.

R En octubre de 2018 esta

200 docentes acuden a la Jornada de Pastoral 2019, #Tuvidapinta Escuelas Católicas El evento ha supuesto un lugar de encuentro y reflexión sobre la pastoral educativa.

ALBA TARDÓN

castillayleon@magisnet.com

Bajo el hastag que recoge su emblema, #Tuvidapinta, Escuelas Católicas Castilla y León ha celebrado la Jornada de Pastoral 2019 en el Colegio Nuestra Señora de la Asunción de Valladolid el 23 de febrero de 2019.

El evento forma parte de un programa bianual en torno a los jóvenes y ha reunido a unos 200 docentes de colegios de toda la comunidad con el objetivo de dar a conocer nuevos instrumentos de pastoral para ser aplicados en la realidad de los centros educativos.

En su discurso de apertura, el presidente de Escuelas Católicas Castilla y León, Máximo Blanco, ha asegurado que “estas jornadas sirven para que los jóvenes descubran sentido a su vida, para que sepan que su vida pinta”.

La primera ponencia de la jornada corrió a cargo de Raúl Tinajero, director del Departamento de Pastoral de Juventud de la Conferencia Episcopal Española. En su charla, ¿Qué pinta el sínodo?: Fe, jóvenes y discernimiento vocacional, Tinajero ha reflexionado sobre los objetivos de la Pastoral Juvenil, que pasan por “provocar el encuentro personal del joven con Cristo” , algo que “crea una necesidad de caminar junto a una comunidad acogedora, entusiasta, viva, coherente y creyente.”, ha explicado el director. “Los jóvenes nos están pidiendo una iglesia más

abierta al mundo de hoy”, ha añadido.

La segunda ponencia fue Espacios para la Belleza, de la artista, teóloga, educadora e investigadora, Silvia Martínez,

n “La Pastoral crea una necesidad de caminar junto a una comunidad acogedora” “Los jóvenes nos piden una iglesia más abierta al mundo de hoy” RAÚL TINAJERO Director Pastoral Juvenil CEE

que presentó varias propuestas para renovar el imaginario religioso en los centros y, en especial, los espacios de espiritualidad.

Otra de las intervenciones que pudieron escucharse en la jornada fue la de Gemma Muñoz, profesora de religión y psicología en ESO y Bachillerato, terapeuta humanista y acompañante espiritual del Equipo Ruaj. Su ponencia, Acompañar procesos de creación, ofreció claves del programa Monte Carmelo para el acompañamiento pastoral con jóvenes y pastoral social. Diseñando itinerarios, del miembro del Departamento Adsis de Pastoral con Jóvenes, Carmen Sendín, clausuró la jornada. En ella Sendín presentó un proyecto de pastoral con jóvenes que ofrece un proceso experiencial y dinámico en el contexto actual. M

distinción había sido entregada a 285 centros educativos de 53 países distintos que escolarizan a 110.000 alumnos. En España hay 25 centros acreditados con el LabelFrancÉducation, de los cuales tres son de Castilla y León.

R La convocatoria para presentarse al LabelFrancÉducation estará abierta hasta el 8 de marzo.

ra, oferta currículos mixtos y abre al alumnado, tanto en España como en Francia, el acceso a los estudios superiores, a la formación y a la actividad profesional en el país vecino.

Para la consecución correcta de esta sección bilingüe, la dirección de “La Albuera” destaca la colaboración de departamentos como Matemáticas, Geografía e Historia, Educación Física y Filosofía, que imparten total o parcialmente sus clases en francés en distintos cursos. Por su parte, el "Condesa Eylo Alfonso" asienta su trabajo en tres pilares: aumentar las horas de clase de Francés Lengua extranjera en la ESO, impartir varias disciplinas no lingüisticas en francés y realizar un amplísimo programa de intercambios y viajes culturales a Francia o países francófonos, así como actividades culturales extraescolares en la misma línea.

“La evolución ha sido un aumento constante del número de alumnos que acuden a nuestro centro para participar en estos programas”, afirma Hernáiz con el respaldo de los datos: los alumnos de la Sección Bilingüe de Francés del IES suman ya 227 y 60 cursan el Bachibac. Respecto a Francés 2º idioma, 173 escolares lo estudian en ESO y Bachillerato.

Las dos nuevas distinciones del LabelFrancÉducation se suman a la obtenida por el IES ‘Eras de Renueva’ en León, de un total de 25 centros certificados en España. M

CCOO reclama que los Ilses sean personal educativo no docente El sindicato denuncia la precariedad laboral de los profesionales que apoyan la comunicación de los alumnos sordos.

Lengua de signos En Castilla y León 35 profesionales de Interpretación de la Lengua de Signos Española (Ilses) atienden a unos 60 alumnos en toda la Comunidad. Se cumple así la Ley 27/2007 que establece medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordocegura aunque, según ha comunicado CCOO, la legalidad se está incumpliendo, entre otras cosas, “por no contar con intérpretes todos los días lectivos”.

En este sentido la responsable provincial de Enseñanza del Sindicato, Laura Mayo, ha asegurado que, en el caso de Salamanca, “hay alumnos que

solo cuentan un 16% de su jornada lectiva con intérprete”.

Un servicio que está externalizado en manos de la empresa Clece y que, por lo tanto, “carece muchas veces de la vigilancia adecuada”, ha añadido Mayo.

Ante la situación de temporalidad, parcialidad y precariedad laboral que viven cada día los Ilses que trabajan en los centro escolares, el sindicato exige a la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León que se haga cargo directamente del servicio y reivindican una serie de medidas que mejoren su situación profesional: “Ampliación del periodo laboral, contratación por jornadas completas, no reducir las mismas durante el curso y participar de forma real en los centros educativos como personal educativo no docente”. M

Castilla-La Mancha / Comunidades / 21

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

El gasto público en la Educación concertada de la región sube un 2,8%

Fijan los servicios mínimos para el 8M

La inversión en Educación pública supera el 80%

Inversión Este indicador superó en Castilla-La Mancha, en 2017, los 150 millones de euros.

REDACCIÓN

castillalamancha@magisnet.com

El gasto público para la Educación concertada subió en 2017, el último año del que existen datos disponibles, un 2,8% en Castilla-La Mancha. Este resultado se encuentra en consonancia con la mayoría del resto de comunidades autónomas, excepto en Aragón, Castilla y León, Murcia, País Vasco y Canarias.

En concreto, el importe destinado los centros concertados castellano-manchegos aumentó entre 2016 y 2017 en algo más de cuatro millones de euros, pasando de una inversión de 145,8 millones de euros en 2016 a otra de algo más de 150 millones de euros.

Se trata de los datos de la “Estadística del gasto público en Educación. Resultados provisionales del año 2017”, trabajo perteneciente al Ministerio de Educación. Para el conjunto de las administraciones públicas educativas y universidades públicas en 2017, el gasto público fue de 49.424,7 millones de euros. Este resultado constata un aumento en relación al año 2016 del 3,9%.

EN BREVE

El gasto destinado a Educación concertada en CLM aumentó entre 2016 y 2017. ADOBE STOCK Por su parte, las transferencias corrientes a los conciertos y subvenciones a centros de titularidad privada supusieron hace dos años el 12,% del reparto presupuestario.

Baleares (4,7%) y Andalucía (4,4%) son las comunidades donde más ha subido el gasto público para la educación concertada entre 2016 y 2017, mientras que el incremento menor se ha registrado en Navarra (0,5%).

Alejamiento de la OCDE

Por otra parte, el gasto público en educación en relación con el PIB fue del 4,24% en 2017,

por debajo del año anterior (4,25%), el dato más bajo desde 2010, cuando ascendió al 4,91%. Se trata de un porcentaje alejado de la media registrada por los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el 5,1%.

En cuanto al gasto público total en Educación en 2017, la mayor parte corresponde al Ministerio de Educación y a las consejerías y departamentos de Educación y universidades de las comunidades autónomas, con el 87,5%, siendo la aportación del Ministerio al total del 4,7%. M

z

150

millones de euros. La inversión en Castilla-La Mancha ha ascendido en algo más de 4 millones de euros.

4,24

inversión respecto al PIB. La cifra se sitúa por debajo de la media de los países de la OCDE.

Los últimos datos dados a conocer por el Ministerio de Educación revelan que en Castilla-La Mancha se apuesta decididamente por la Educación pública.

De hecho, la relación de gasto público entre centros públicos y concertados se decanta por el lado de los primeros (algo más del 80% de la inversión se destina a estas políticas).

Esta relación difiere a la que se observa en otras comunidades autónomas, como es el caso de Cataluña, Madrid, Andalucía o País Vasco, donde se registran las mayores cantidades de inversión pública en centros de titularidad privada. No obstante, los centros concertados representan algo menos del 15% del total a nivel nacional.

Junto a Castilla-La Mancha, Asturias y Extremadura también registran altas tasas de centros de titularidad pública.

En el lado opuesto se encuentran Madrid, donde estos centros representan casi la mitad; y País Vasco, donde esa proporción se eleva aun más. M

La nota de selectividad de los estudiantes de CLM, por debajo de la media nacional Estadísticas En 2018 la nota más elevada se registró en Extremadura, y la más baja, en Baleares.

REDACCIÓN

castillalamancha@magisnet.com

La nota media de los estudiantes castellanomanchegos que se presentaron en 2018 a la selectividad se situó por debajo de la media nacional y solo superó los valores registrados por los alumnos pertenecientes a las comunidades autónomas de Baleares, Galicia, Cataluña y Comunidad Valenciana. En el lado opuesto se situaron los estudiantes procedentes de Extremadura, que son los que mejor valor medio obtuvieron.

Según datos dados a cono-

cer por el Ministerio de Educación,en 2018 se matricularon 290.514 estudiantes en las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU). Este resultado supuso un aumento de 3,4 puntos respecto al registrado el año anterior. La nota media de todos esos estudiantes fue de 7,28.

Después de Extremadura, los estudiantes de Canarias es la segunda comunidad con mayor nota media en la selectividad, con un 7,6, y detrás se sitúan los de Murcia, con un 7,5.

Por orden de calificaciones, siguen los de Aragón (7,43), País Vasco (7,40), Castilla y León (7,36), Cantabria (7,36), Comunidad de Madrid (7,35), La Rioja (7,32), Andalucía (7,31) y Navarra (7,3), todas por encima de la media española.

La inmensa mayoría de las personas que realizaron la Selectividad el año pasado te-

nían 18 años, 193.253, aunque también destaca la cifra de mayores de 25 años, en total 33.117. De ellos, 10.307 tenían más de 40 años.

El 95,34% de los estudiantes de Bachillerato superaron la fase general de la PAU genérica en la convocatoria ordinaria, mientras que en la convocatoria extraordinaria este porcen-

taje desciende hasta el 73,96%.

Por sexos, solo hay más hombres que mujeres en las PAUs para mayores de 25 y 40 años.

Además, “resulta significativo que las mujeres sobrepasen el 57% en la convocatoria ordinaria de PAU genérica”, según ha declarado el Ministerio de Educación al hacer pública esta estadística. M

El 95,34 de quienes se presentaron, aprobaron. ADOBE STOCK

n “Resulta significativo que las mujeres sobrepasen el 57% en la convocatoria ordinaria de PAU genérica”

La Consejería de Educación ha establecido los servicios mínimos para garantizar los servicios esenciales en centros de enseñanza no universitaria de cara a la huelga del 8 de marzo.En todos los centros tendrá que haber director, como responsable de personal y en el caso de que exista comedor escolar (incluidas residencias escolares) . También se exige la presencia de un cocinero o ayudante de cocina por turno.

Abren solicitudes a escuelas infantiles Los padres interesados en inscribir a sus hijos en las escuelas infantiles de la región cuentan con un plazo que acaba el próximo 5 de abril.

En el proceso anterior se presentaron 3.842 solicitudes, de las cuales 2.574 fueron de nuevo ingreso, 1.223 de continuidad y 45 de alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que para este curso se ofertarán unas 1.600 plazas nuevas.

Se acorta la búsqueda de trabajo en FP La consejera de Empleo, Patricia Franco, ha adelantado que los jóvenes titulados en Formación Profesional encuentran trabajo en menos de un año.

La consejera ha hecho públicos estos datos mientras avanzaba que, en virtud del Tercer Plan de Formación Profesional, 17 orientadores profesionales se han incorporado a centros de formación profesional de la región, y que estos llegarán a 50 en 2022.

A juicio de la consejera, con esta medida se busca que “se integren la orientación educativa y la orientación profesional”.

El grado de Turismo se impartirá en Cuenca El Consejo Social de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) ha celebrado un pleno en el que se ha informado favorablemente la propuesta de implantación del grado en Turismo, que se impartirá en el Campus de Cuenca.

La información favorable por parte del Consejo Social del grado de Turismo es el paso previo a su aprobación por el Consejo de Gobierno de la Universidad y su posterior remisión al Gobierno regional para su aprobación definitiva. Esta nueva titulación se impartirá en la Facultad de Ciencias Sociales de Cuenca y pondrá en valor su interés académico, científico, profesional y social para la región.

22 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

Educación impulsa el uso de la tecnología móvil en el aula Cataluña El programa tratará de “mejorar la competencia digital de los alumnos”.

pra de tecnología. El conseller recordó que el 71,8% de los niños y jóvenes de entre 10 y 15 años disponen de móvil y que, a los 16, el 98,9% ya se conecta a internet a través del móvil.

Por ello, una de las “virtudes” del programa es “mostrar a los alumnos la perspectiva educativa de la tecnología”, al margen del uso familiar que hagan de ella.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Un total de 100 escuelas catalanas implantarán a partir del curso 2019-20 un programa que impulsa el departamento Educación para utilizar la tecnología móvil –teléfonos a tabletas digitales– como elementos pedagógicos dentro del aula.

Se trata del programa móviles.edu que el conseller de Educación, Josep Bargalló, presentó en Barcelona para "mejorar la competencia digital y la mejora educativa de los alumnos de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de la ESO de 100 escuelas, institutos e institutos-escuela público catalanes".

Los 100 centros educativos, de carácter voluntario, se escogerán "atendiendo a criterios de equilibrio geográficos y socioeconómicos" y como requisito "deberán tener integrada la tecnología móvil dentro de su proyecto educativo", detalló Bargalló.

El uso de la tecnología móvil en el aula es un tema de actual debate entre docentes y equipos directivos, por lo que Educación decidió dar pautas y crear un programa de acom-

Formación

El conseller de Educación, Josep Bargalló, en un acto. GENERALITAT DE CATALUNYA pañamiento en el que "mentores especializados acompañarán a los docentes en el diseño y puesta en marcha de prácticas educativas que utilicen la tecnología móvil en el aula".

Objetivos

El programa se basa en el modelo BYOD–bring your own Device– pero “no se trata de un modelo 1x1” ya que la tecnología “puede ser compartida” y “no se obligará a ninguna familia a comprar tecnología”, aclaró la directora general de Innovación, In-

vestigación y Cultura Digital, Mar Camacho.

El conseller añadió que la iniciativa “pretende favorecer la igualdad”, por lo que Educación “asegurará que todos los alumnos dispongan de dispositivos móviles, ya sea a partir de los presupuestos del propio colegio y por convenios con empresas del sector”.

El programa cuenta con un presupuesto de 4.400.000 euros, detalló Bargalló, que se destinarán mayoritariamente a sufragar los cursos de formación al profesorado y a la com-

IU ve “incompetencia” de Educación en el plan PROA Cantabria Para gestionarlo, el partido propone soluciones “dignas y duraderas”.

IU Cantabria calificó de “chapuza” la situación del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) durante este curso, y reprochó a la Consejería de Educación su “incompetencia” para gestionarlo, a la vez que propuso soluciones “dignas y duraderas” para este plan.

La coordinadora de IU en Cantabria, Leticia Martínez, destaca que, a la disponibilidad de recursos para asumir las nóminas de este personal a partir de problemas en el proceso de contratación, hay que sumar que quedó desierto el concurso convocado para cubrir este servicio que estaba “externalizado”. Esto perjudica terriblemente” la imagen

f

“La falta de previsión y las salidas improvisadas y temerarias de Educación tocaron techo con el plan PROA” LETICIA MARTÍNEZ Coordinadora de IU en Cantabria

de la escuela pública cántabra.

“La falta de previsión y las salidas improvisadas y temerarias de la Consejería de Educación tocaron techo con la gestión del plan PROA en los centros, sumiendo a la comunidad educativa en la incertidumbre y la incredulidad, criticó Martínez.

Añadió que es “inaceptable" que "se extinga" el servicio de refuerzo educativo en los centros a estas alturas de curso, y ve "dantesco" que se trate de un modo "tan insensible" al alumnado con más necesidades educativas en los centros.

Y señaló a la Consejería como la única responsable de este "caos sin precedentes". "Una vez más se evidencia la falta de planificación, compromiso y respeto de los máximos responsables de la Educación pública en Cantabria".

Respecto al cambio de la figura de los monitores por la de maestros voluntario, IU apuesta por la “inmediata subsanación de los errores”. M

n “La iniciativa pretende favorecer la igualdad, todos los alumnos dispondrán de dispositivos móviles” JOSEP BARGALLÓ Conseller de Educación de la Generalitat

En los centros se desarrollarán formaciones para el profesora y el claustro y a ellas se podrán incorporar las familias.

Además, se creará una red presencial y virtual de aprendizaje para compartir recursos de creación propia y habrá mentores especializados que acompañarán a los centros en las prácticas educativas en el aula, que también contarán con asesoramiento técnico.

La iniciativa contará con un plan de evaluación “para conocer la incidencia del programa en resultados y cohesión desde el principio”, concretó Mar Camacho.

En cuanto a la planificación, el primer año los colegios tendrán que definir el proyecto y recibirán formación, el segundo continuará la formación y se focalizará la propuesta en 5º y 6º de Primaria y en 1º y 2º de la ESO y habrá una evaluación.

El tercer año se expandirá el proyecto al resto de niveles de los centros. M

Educación destina 200.000 euros para becas de movilidad Extremadura Las becas facilitarán la incorporación de docentes a otras universidades.

El Diario Oficial de Extremadura (DOE) publicó una orden de que la Consejería de Educación y Empleo por la que convoca becas de movilidad para el personal docente y de investigación de la UEx y centros tecnológicos de Extremadura, por importe de 200.000 euros. Las solicitudes se presentarán en el plazo de un mes.

Estas becas están dirigidas a facilitar la incorporación temporal de los docentes universitarios y de investigación a universidades y centros de investigación extranjeros, con la intención de que amplíen sus conocimientos y mejoren su competencia investigadora y académica. El año pasado, la

Consejería concedió ayudas a un total de 28 personas.

El importe de las becas cubrirá la dotación mensual para gastos de alojamiento y manutención que, en función del país en el que se solicite la estancia, oscilará entre los 2.000 y los 1.500 euros; la dotación para gastos de viaje, entre 1.200 y los 200 euros; y para el seguro de asistencia sanitaria de hasta un importe máximo de 100 euros mensuales.

Podrán ser centros de destino los de enseñanza superior y/o investigación situados en el extranjero, que tengan asignadas funciones de investigación y académicas en el ámbito científico del proyecto presentado en la solicitud.

La ubicación de los centros de destino deberá implicar un cambio de residencia habitual obligatoria y permanente de las personas beneficiarias de la subvención durante toda la duración de la estancia. M

ECOS DESDE EL AULA

Evaluación pro-activa

José Manuel Mañú

D

EPENDERÁ de niveles y centros, pero es fácil que las primeras Juntas de Evaluación hayan tenido un contenido más descriptivo de pro-activo. Una vez dicho lo que vemos sobre un alumno o alumna, no tiene sentido repetirlo una y otra vez.

La meta quizá sea la misma, pero se puede cambiar la estrategia. Si no se ha hecho antes, es el momento de detenerse ante una lista, en el aula mirando a cada alumno mientras trabaja, observando en la zona de juegos, etc. A estas alturas debemos saber, en circunstancias ordinarias, si la marcha de cada uno es acorde a las expectativas. Ni conformarnos con poco, ni pedir lo imposible.

Es el momento para pensar si hay datos esenciales que nos falta para comprender qué le pasa y, si nos compete, preguntar a quien corresponda.

Para lograr un rendimiento óptimo, en las áreas que no afectan, no basta que nos repitan comentarios sabidos. Ha llegado el momento, si no lo hubiéramos hecho antes, de concretar metas claras y evaluables para lograr esos retos.

Como la tarea educativa es personalizada, las metas serán diferentes en cada caso.

Con algunos basta dedicar un instante para comprobar que su marcha escolar es la esperada. En otros casos puede haber problemas en alguna faceta educativa.

Es el momento de pensar los medios puestos hasta ahora; qué ha dado resultado y qué no. Si no hemos puesto ningún medio y hay carencias notables, es urgente hacerlo.

Sería grave que, al final de curso nos sorprendiéramos por un mal resultado. Ahora es cuando debemos poner los medios que cabe esperar de un profesional. La queja ya no aporta. Sin descuidar a nadie, puede ayudar llevar preparada la siguiente junta de evaluación para acordar pautas y unir objetivos. Luchar por cada alumno como quisiéramos que lo hicieran por nuestro hijo, si fuera el caso. M

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Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

EL TABLÓN Andalucía Resolución de 19-02-19 (BOJA de 27-02-19) Centros. Resolución por la que se publica la lista de centros, que no son de titularidad de la Junta de Andalucía, que se adhieren al “Programa de ayuda a las familias para el fomento de la escolarización en el primer ciclo de la Educación Infantil en Andalucía” a partir del curso escolar 2019-20.

Orden de 04-02-19 (BOJA de 26-02-19) Centros. Orden por la que se aprueba la denominación específica de “Lola Flores” para el Instituto de Educación Secundaria de Jerez de la Frontera.

Orden de 26-11-18 (BOJA de 27-02-19) Centros. Orden por la que se concede una modificación de la autorización administrativa al centro de Educación Infantil “Turuleta” de Dos Hermanas.

Región de Murcia Resolución de 21-02-19 (BORM de 01-03-19) Formación profesional. Resolución por la que se convocan las pruebas de carácter específico para el acceso al ciclo inicial de Grado Medio de las enseñanzas de los deportes de Montaña y Escalada.

Asturias Resolución de 05-02-19 (BOPA de 13-02-19) Formación Profesional. Resolución por la que se regula el sexto programa de Formación Profesional dual del sistema educativo en el Principado de Asturias, a desarrollar en los cursos 2018-19 y 2019-20.

Cantabria Resolución de 20-02-19 (BOC de 27-02-19) Bachillerato. Resolución por

la que se concretan las condiciones para la realización de la Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad en la comunidad autónoma de Cantabria, en el curso 2018-19.

Islas Baleares Resolución de 12-12-18 (BOIB de 27-12-18) Centros. Resolución por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro Privado “Verge de Monti-sion”, de Porreres (Islas Baleares).

Castilla y León Orden de 20-02-19 (BOCyL de 27-02-19) Centros. Orden por la que se establecen secciones bilingües en centros públicos, se autorizan en privados concertados y se revocan autorizaciones, para el curso 2019-20.

Resolución de 11-02-19 (BOCyL de 27-02-19) Centros. Resolución por la que se autoriza a centros públicos y servicios educativos a desarrollar los contenidos de las Cartas de Servicios al Ciudadano de la Administración Educativa en el curso 2018-19.

Castilla-La Mancha Resolución de 15-02-19 (DOCM de 26-02-19) Centros. Resolución por la que se convoca el procedimiento para la admisión del alumnado en las escuelas infantiles dependientes de la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para el curso 2019-20.

Orden de 31-01-19 (DOCM de 07-02-19) Centros. Orden por la que se publican las plantillas orgánicas de los centros y aulas de Educación de personas adultas dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

r

Oposiciones en Aragón para profesores y maestros

En el Boletín oficial de Aragón de publica la Orden ECD/110/2019, de 25 de febrero, por la que se convoca procedimiento selectivo de ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas, Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas y Diseño y Cuerpo de Maestros, así como procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por el funcionariado de los citados Cuerpos.

Orden de 31-01-19 (DOCM de 07-02-19) Centros. Orden, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se publica la plantilla orgánica de Maestros en Institutos y Secciones de Educación Secundaria.

centes privados de Bachillerato que admitan alumnos beneficiarios de las becas reguladas por la Orden 373/2019 por la que se aprueban las bases de becas para el estudio de Bachillerato para el curso 2019-20.

Cataluña

Decreto de 19-02-19 (BOCM de 26-02-19) Enseñanza obligatoria. Decreto por el que se establece el currículo de Educación Primaria.

Resolución de 21-02-19 (DOGC de 01-03-19) Centros. Resolución, de 21 de febrero, por la que se aprueban las normas de preinscripción y matrícula de alumnos en los centros del Servicio de Educación de Cataluña y otros centros educativos, en las diversas enseñanzas sostenidas con fondos públicos, para el curso 2019-20.

Resolución de 13-02-19 (DOGC de 19-02-19) Centros. Resolución por la que se autoriza adscripción de centros educativos públicos al la admisión de alumnos.

Galicia Orden de 12-02-19 (DOG de 26-02-19) Becas y subvenciones. Orden por la que se regulan las ayudas a centros privados concertados para la contratación de auxiliares de conversación para mejorar la competencia lingüística del alumnado en lenguas extranjeras.

Orden de 13-02-19 (DOG de 25-02-19) Centros. Orden por la que se autorizan las enseñanzas de Bachillerato en la modalidad de Artes en el IES “Val do Tea de Ponteareas”.

Madrid Orden de 25-02-19 (BOCM de 27-02-19) Becas y subvenciones. Resolución por la que se aprueba la convocatoria de inscripción, en el “Listado de centros de becas de Bachillerato”, de centros do-

Aragón Orden de 25-02-19 (BOA de 26-02-19) Oposiciones docentes. Orden ECD/110/2019, de 25 de febrero, por la que se convoca procedimiento selectivo de ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas, Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas y Diseño y Cuerpo de Maestros, así como procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por el funcionariado de los citados Cuerpos.

Comunidad Valenciana Resolución de 18-02-19 (DOCV de 01-03-19) Centros. Resolución, 18 de febrero de 2019, por la que se concede la autorización de apertura y funcionamiento al centro privado de nueva creación de Educación Infantil de primer ciclo denominado “My Little Kingdom”, en Benidorm.

Resolución de 07-02-19 (DOCV de 27-02-19) Centros. Resolución, de 7 de febrero de 2019, por la que se atribuye la denominación específica de “Josep Segrelles” al Instituto de Educación Secundaria “José Segrelles”, de Albaida.

Resolución de 13-02-19 (DOCV de 27-02-19) Centros. Resolución, de 13 de febrero de 2019, de extinción de la autorización por cese de actividades al centro docente privado de Educación Infantil de primer ciclo “Bambi” código 46023602 de Algemesí.

Navarra

País Vasco

Resolución de 24-01-19 (BON de 07-02-19) Idiomas. Resolución, de 24 de enero de 2019, del director general de Educación, por la que se establecen las bases para el desarrollo de los programas en lenguas extranjeras en Educación Secundaria: Secciones bilingües y Secundaria plurilingüe y por la que se convoca el programa de Secciones Bilingües de inglés, francés y alemán para la incorporación de nuevos centros públicos.

Decreto de 22-01-19 (BOPV de 14-02-19) Formación Profesional. Decreto, de 22 de enero de 2019, por el que se establecen los currículos de siete títulos de Formación Profesional Básica para su impartición en la comunidad autónoma.

Orden de 15-01-19 (BOPV de 04-02-19) Centros. Orden, de 15 de enero de 2019, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Claret Askartza” de Leioa (Bizkaia).

Resolución de 31-12-18 (BOPV de 24-01-19) Becas y Subvenciones. Resolución, de 31 de diciembre de 2019, por la que se adjudican

subvenciones dirigidas a la edición de materiales didácticos de niveles no universitarios impresos en euskera.

Extremadura Orden de 11-02-19 (DOE de 19-02-19) Centros. Orden por la que se convoca el procedimiento de obtención de acreditación lingüística en lengua extranjera para puestos bilingües en Pacentros públicos no universitarios.

La Rioja Orden de 20-12-18 (BOLR de 27-12-18) Centros. Orden del 20 de diciembre por la que se establecen las normas para la aplicación del régimen de conciertos educativos a los centros docentes privados de La Rioja.

Normativa estatal Resolución de 14-02-19 (BOE de 27-02-19) Centros. Resolución por la que se regula el proceso de admisión de alumnos en centros docentes públicos y privados concertados que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato en las ciudades de Ceuta y Melilla para el curso 2019-20.

Resolución de 19-02-19 (BOE de 01-03-19) Oposiciones. Resolución por la que se publica la convocatoria de procedimientos selectivos para ingreso y adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Maestros, y la elaboración de lista de interinos para el curso 2019-20.

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Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

EL CONSULTORIO

Centro Psicológico Loreto Charques

Educación de la conducta

Padres “light”: Si no pones límites a tus hijos, ¡los pondrán ellos por ti!

Siempre ha sido importante establecer límites con los hijos, pero quizás hoy lo es aún más.

Vivimos unos tiempos muy complicados a la hora de saber cómo manejar los límites con los niños, ya que predomina un ambiente generalizado de ligereza moral, de derribo de los valores, del premio “ahora”… en la que no se reconoce ni se da la suficiente importancia al esfuerzo. Vivimos en una “sociedad light”, y los niños también se están empezando a dar cuenta.

Los riesgos de una sociedad light para los niños y los adolescentes, en la que las normas y los valores se han diluido y han perdido solidez y presencia, son que nuestros hijos cuentan con menos claves y referencias para entender el mundo, lo que también les dificulta saber cómo comportarse.

Los límites son el primer acercamiento que experimentan los niños en relación al mundo de las normas.

Un límite es una barrera, una línea roja, un marcador de hasta dónde podemos llegar y de cómo tenemos que actuar. Es decir, delimita de forma clara “lo que está bien y lo que está mal”.

Es por ello importante que los más pequeños cuenten con referencias como los límites para empezar a entender y distinguir lo que se puede y lo que no se puede hacer, ya que ellos no han tenido la suficiente experiencia ni cuentan con el suficiente nivel de autonomía para afrontar el mundo adulto sin apoyos.

¿Por qué es importante que establezcas límiktes a tus hijos?

r PREGUNTA: Me pregunto si es mejor establecer límites en la educación de los hijos que no hacerlo y desde cuándo. Gracias.

—Carlos Alonso, Salamanca

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de esta misma página. Esto permite que las consultas puedan beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema. La sección corre a cargo de expertos en las distintas materias, pertenecientes al Centro Psicológico Loreto Charques. También se aceptan consultas a través del correo electrónico: centropsicologicocharques@gmail.com. Se ruega concisión.

MUCHAS GRACIAS.

Un niño que no ha tenido la oportunidad de frustrarse, se va a rendir ante la primera dificultad, y no va a ser capaz de dar pasos para conseguir las cosas. Lo único que va a aprender va a ser a llorar y patalear porque es la forma en que ha visto que los mayores le hacen caso y consigue cosas.

La esencia de exponer a un niño a un límite tiene que ver con el enseñarle a tolerar una frustración. O lo que es lo mismo, enseñarle a posponer un premio.

Un niño que no ha aprendido el valor de los límites y que no ha aprendido a aceptar una frustración: n Va a tender a ser un niño impaciente, exigente y demandante. n Se va a frustrar más fácilmente al no conseguir las cosas, y va a desistir

® COOKART

más fácilmente en sus metas y objetivos. n No va a contar con la contención necesaria en estas edades, lo que contribuirá a mostrar inseguridades y dependencias del adulto, manifestando también baja autoestima.

Los padres que no establecéis límites con vuestros hijos caéis en el riesgo de: n Resultar excesivamente permisivos, y os costará más contar con autoridad suficiente en situaciones que así lo requieren. n No creareis vínculos sólidos con vuestros hijos, y costará más que lleguéis a ser un referente importante durante su desarrollo.

Establecer límites con los niños es explicarles, tempranamente y de manera muy simplificada, la diferencia entre lo que está bien y lo que está

mal, lo que conviene y lo que no, lo que es aceptable socialmente y lo que no tanto.

Por el contrario, resultar excesivamente permisivos es lo mismo que no proporcionarles una mínima guía de cómo comportarse, relacionarse o conseguir las cosas, lo que contribuye a que crezcan confusos y menos capacitados para ejercer su independencia durante su infancia y en la vida adulta.

Por tanto: n A un niño hay que decirle claramente el “no” cuando es “no”, y enseñarle a aceptarlo. n A un niño hay que enseñarle a poner en orden un conjunto de acciones para conseguir algo, y dejarle claro que lo ha conseguido a través de su esfuerzo.

Con todo ello:

n Asentarás la base de una adecuada

autoestima. Cuando sea adulto, no se frustrará tan fácilmente y persistirá en sus objetivos. n Evitarás que se convierta en un niño exigente, demandante, déspota e incluso agresivo. n Ganarás autoridad ante él y te convertirás en un referente y vínculo significativo para él. n Entrenarás a tu hijo en la responsabilidad, el esfuerzo, y le estarás transmitiendo valores como la justicia y el orden lógico de las cosas. n Proporcionarás seguridad y confianza a tu hijo para afrontar su día a día, ya que los límites externos suponen una guía y una contención que todavía les es muy necesaria desde su escala infantil. M

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

b El 60% de los jóvenes europeos culpa a los colegios y universidades del déficit formativo. b La codificación y la inteligencia artificial serán las destrezas más útiles para el trabajo.

EDUCAR/25 ARTINSPIRING

Actualizarse: única salida a la falta de competencias ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

A pesar de las alertas sobre una nueva ralentización de la economía, España sigue en la senda del crecimiento económico y generación de empleo que inició de nuevo en 2014, tras cinco años sin crecimiento del PIB y con una tasa de paro cercana al 25%. Sin embargo, según los últimos datos de la Encuesta de Población Activa (EPA), España cerró 2018 con una tasa del 14,45% de desempleo. A pesar de ser la cifra más baja desde 2008, este todavía elevado porcentaje sitúa a España como uno de los países con mayor tasa de desempleo de la Unión Europea.

Con estos datos, no es sorprendente que el 45% de los españoles piense que no conseguirá llegar más lejos en su carrera profesional que sus padres y que solo la mitad crea que tiene más oportunidades de avanzar profesionalmente que en generaciones anteriores, según revela la II edición del estudio Carencias de capacidades, ela-

borado por la plataforma de formación on line Udemy a través de una encuesta a más de 1.000 trabajadores españoles.

Esta incertidumbre sobre el futuro profesional de los trabajadores podría estar motivada por la creciente brecha de habilidades que existe en España. El 73% de los españoles considera que existe un déficit en capacidades, dato que aumenta en ocho puntos respecto al mismo estudio elaborado en el año 2017. Además, seis de cada 10 encuestados afirma que esta carencia de capacidades le afecta directamente.

Más conscientes

“Los españoles somos cada vez somos más conscientes de la necesidad de adquirir o actualizar nuestras habilidades y conocimientos para mantenernos competitivos en el mercado”, destaca Llibert Argerich, vicepresidente de Marketing de Udemy –cuya entrevista reproducimos en la página siguiente–. “No resulta sorprendente que sean precisamente los millennials

–el grupo en edad laboral más joven y el que más preparación tiene– el que más concienciado parece estar con este déficit de competencias laborales, con el 78% de ellos reconociendo estas carencias en España”.

De hecho, a nivel europeo, son los jóvenes españoles (44%), junto a los franceses (37%) y los británicos (43%), los que tienen una posición más crítica respecto a sus sistemas educativos y a la preparación que estos les ofrecen para optar al mercado de trabajo. Así lo refleja la encuesta realizada por Ipsos para la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (WISE por sus siglas en inglés) con una muestra de más de 2.500 jóvenes europeos entre 18 y 25 años, 381 empleadores y 192 profesionales de la Educación.

Esta encuesta, presentada durante el foro de Educación WISE@Paris celebrado el pasado 21 de febrero en París, revela que el 60% de los jóvenes europeos responsabilizan a los colegios y a las universidades de esa falta de preparación para el primer traba-

jo. Y es que solo un 48% de los jóvenes de la UE se considera preparado para empezar en el mundo laboral, mientras que a un 88% le gustaría recibir un mejor apoyo de sus profesores o contar con una orientación profesional específica en el momento de definir su camino profesional.

Qué dicen los docentes

Los profesionales de la Educación también dudan del desempeño de sus respectivos sistemas educativos: casi la mitad de los educadores que han participado en la encuesta de WISE piensa que la Educación que reciben los estudiantes no los prepara para su ingreso en el mercado laboral. Y un 38% de los educadores europeos considera que no cuenta con la infraestructura suficiente para formar adecuadamente a los estudiantes de cara a los trabajos que tendrán más demanda en 10 años.

Y los empleadores tienden a estar de acuerdo en gran medida con esta idea: un 77% cree que su sistema eduSIGUE EN PÁGINA 26 3

z

48% de los jóvenes de la UE se considera preparado para empezar en el mundo laboral, y a un 88% le gustaría recibir más apoyo docente.

60%

de los jóvenes europeos responsabilizan a los colegios y universidades de esa falta de preparación para el primer trabajo.

42%

de los educadores europeos piensa que la Educación que reciben los estudiantes no los prepara para el mercado laboral.

44%

de los jóvenes en la UE considera que las habilidades informáticas serán las más importantes para el trabajo en los próximos diez años.

26 / Educar

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

b

3 VIENE DE PÁGINA 25 cativo no está preparando a los jóvenes para integrarse al mercado laboral, y un 72% piensa que tampoco los está preparando de forma adecuada para el futuro del trabajo. En este contexto, no sorprende que la gran mayoría de empleadores, hasta un 90%, considere que las empresas deberían poder opinar sobre cómo las instituciones de Educación Superior están preparando a los estudiantes de cara al futuro laboral.

Los tres grupos participantes en la encuesta consideran casi en la misma medida que los centros de Formación Profesional se han convertido en las instituciones que mejor preparan a los jóvenes para el futuro del trabajo (el 78% de los jóvenes europeos, un 77% de los empleadores y un 77% de los profesionales de la Educación).

Capacidades laborales

De manera general, los grupos participantes en la encuesta consideran que habilidades sociales como la empatía, la apertura y la capacidad para trabajar en equipo, son necesarias para afrontar el mundo laboral, más que la capacitación profesional que se adquiere durante la formación académica. Aunque también se observa que la mayoría de jóvenes europeos tiene la sensación de que los empleadores generalmente dan demasiada importancia a tener un título universitario.

Por su parte, el estudio de Udemy destaca las habilidades de liderazgo y gestión (trabajo en equipo, resolución de conflictos, dirección de un equipo, etc.) como las más importantes para los trabajadores españoles a la hora de ser valoradas por los jefes o empleadores. A esas les siguen las habilidades técnicas y digitales –programación, analítica de datos, diseño web, marketing o SEO–. También los trabajadores de nuestro país parecen estar preocupados por una tendencia global: el auge de la automatización y la inteligencia artificial. Según ese estudio, el 40% de españoles cree que sus trabajos podrán ser reemplazados por ambas tecnologías en los próximos cinco años.

Curiosamente, los jóvenes europeos también consideran que las habilidades informáticas (incluidas la codificación y la inteligencia artificial) serán las destrezas más importantes para el trabajo en los próximos 10 años: un 44% de ellos la menciona como la más importante para desarrollar, frente al 26% de los empleadores y el 27% de los educadores. De la encuesta de WISE se deduce, además, que los jóvenes consideran que la informática es la asignatura más importante para enseñar en los centros educativos en los próximos años, mientras que los empleadores atribuyen mayor importancia a los idiomas extranjeros y los profesionales de la Educación a la ética.

La capacidad de autocapacitación y la flexibilidad o adaptabilidad son también para los empleadores dos competencias clave: casi dos tercios creen que esta última será la habilidad más importante. M

Llibert Argerich “Hay que elegir una formación que nos aporte habilidades reales” LLIBERT ARGERICH es vicepresidente de Marketing de Udemy

La clave para permanecer competitivos, según Argerich, es el “aprender haciendo”, lo cual implica rapidez y adaptabilidad.

Otras reflexiones Formación on line. “Para el 34% de los españoles, la solución formativa pasa por los cursos on line para ampliar sus capacidades profesionales gracias principalmente a la flexibilidad, accesibilidad y rapidez que ofrecen a la hora de adquirir las habilidades deseadas”.

ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Será en campos del tipo del big data y la inteligencia artificial donde sigan apareciendo nuevos perfiles profesionales muy especializados y que exijan estar a la vanguardia de los avances tecnológicos. Así lo advierte Llibert Argerich, vicepresidente de Marketing de Udemy, que recomienda seguir aprendiendo y adaptándose a lo largo de la vida para que las habilidades no se queden obsoletas.

Pregunta. ¿Qué porcentaje de trabajos pueden ser reemplazados por la automatización en los próximos años?

Respuesta. —Es complicado visualizar a futuro cuántos trabajos pueden ser reemplazados o, más probablemente, transformados por la irrupción de las nuevas tecnologías. Sin embargo, según las conclusiones que hemos extraído del estudio Carencias de capacidades realizado por Udemy –en el que han participado 1.000 trabajadores españoles–, el 40% de los encuestados cree que sus trabajos podrán ser reemplazados por la automatización o la inteligencia artificial en los próximos cinco años, de forma que, es notable la preocupación en los trabajadores por el rápido avance de estas tecnologías.

P ¿Qué salida formativa existe ante esa sustitución de trabajos por máquinas?

—Este rápido avance de las tecnologías en el que estamos inmersos actualmente, cambia el paradigma laboral sin cesar y exige a los trabajadores una capacidad de formarse constantemente, de por vida, para no quedarse atrás y mantenerse competitivos. La sociedad se va dando cuenta de esta situación y, de hecho, ocho de cada 10 españoles han afirmado en esta encuesta que han adquirido habilidades adicionales para desempeñar su trabajo actual, adoptando una actitud de formación constante.

P ¿Van a existir nuevos trabajos para los que aún no estamos capacitados?

—Por supuesto. En el futuro las empresas demandarán perfiles que hoy aún no existen, como ha sucedido por ejemplo con los perfiles relacionados con el big data o la inteligencia artificial, que hace algunos años no eran apenas conocidos y actualmente tienen una demanda altísima.

Crear nuestro propio camino.

“No existen mapas o rutas formativas predefinidas que aseguren el éxito en el futuro laboral, sino que cada estudiante y cada trabajador debe ir haciendo su propio camino”.

Concienciación. A nivel general, podemos decir que existe una mayor concienciación de los trabajadores españoles sobre la necesidad de formarse y adaptarse constantemente a las demandas y tendencias que exige el mercado laboral.

UDEMY

P ¿Existe actualmente una oferta de formación adaptada a esos trabajos del futuro?

—Lo importante, de cara a los empleos del futuro, es elegir una formación que ya no solo aporte unas líneas en el currículum, sino que nos aporte habilidades reales, cuyos contenidos sean lo más actualizados posible y con un enfoque eminentemente práctico. La clave para permanecer competitivos en el futuro será el “aprender haciendo”, lo cual implica adaptabilidad y rapidez a la hora de formarse y adquirir nuevas habilidades.

P ¿Está la gente formándose en esas habilidades reales?

—Desde Udemy hemos observado que la gente cada vez es más consciente de la necesidad de formarse de manera constante, ya que el mercado laboral cada vez es más competitivo y los cambios e innovaciones tecnológicas cada vez se realizan a una mayor velocidad. Por ejemplo, en el estudio Carencias de Capacidades, el 73% de los españoles considera que existe un déficit en capacidades, mientras que el año pasado el porcentaje era del 65%, lo que evidencia una clara concienciación sobre esta necesidad en el mercado laboral. Además, según este estudio, el 73% piensa que sus capacidades necesarias para realizar su trabajo cambiarán en cinco años.

n “Es muy recomendable fomentar una actitud de curiosidad y sed de conocimientos desde edades tempranas” “La gente necesita saber que, una vez fuera de la escuela, no puede dejar de aprender” “El rápido avance de las tecnologías cambia el paradigma laboral y exige a los trabajadores una capacidad constante de formarse”

P ¿Qué déficit formativo detecta en el sistema educativo actual para la preparación de cara a un futuro?

—Pasar por una Educación formal en la universidad, por ejemplo, sigue siendo muy importante. Lo que la gente necesita entender es que una vez que están fuera de la escuela, no pueden dejar de aprender. Pueden estar preparados para tener éxito en sus trabajos, pero las habilidades están cambiando muy rápidamente y, a menos que sigan aprendiendo y adaptándose, sus habilidades se volverán obsoletas.

P ¿Debería empezar a formarse en ese tipo de habilidades a una edad temprana?

—Como te comentaba, para Udemy la Educación “tradicional” sigue siendo imprescindible a día de hoy, pero sí que creemos que las plataformas de formación en línea cubren ese hueco donde las instituciones clásicas de Educación no llegan. Formarse en habilidades prácticas y enfocadas al mundo laboral es beneficioso a cualquier edad y, por ello, fomentar una actitud de curiosidad y sed de conocimientos desde edades tempranas es muy recomendable. Esos niños ya tendrán mucho terreno ganado cuando se convierten en adultos y quieran entrar a formar parte del mundo laboral. M

Educar / 27

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

El cambio, entre todos

El diseño del entorno actúa como una herramienta catalizadora del proceso de cambio, porque influencia nuestra manera de pensar y comportarnos.

Rosan Bosch Fundadora y directora creativa de Rosan Bosch Studio

N

OS encontramos en un contexto complejo. La innovación y transformación educativas están en la agenda de escuelas e instituciones de todo el mundo, y en las últimas décadas se ha avanzado muchísimo en materia de metodologías centradas en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Disciplinas como la neuroeducación presentan sus avances y sabemos cómo aprendemos mejor –y cómo no aprendemos–. Pero hay un elemento que se resiste a cambiar: la estructura física tradicional de las escuelas en pasillos, aulas y pupitres de cara a la pizarra.

Estas transformaciones del paradigma educativo no son en vano, sino que responden a un contexto de urgencia: por un lado, sabemos que un 65% de los niños que entran hoy a la escuela trabajarán en tipos de trabajo que todavía no existen; y, por otro lado, la tasa de abandono escolar sigue siendo alta en España. Es decir, que a un futuro incierto se suma la falta de motivación de muchísimos jóvenes que no ven la razón por la que seguir aprendiendo en la escuela.

Hemos trabajado en escuelas de todo el mundo, con docentes implicados en la innovación educativa y con muchísimas ganas de poder trabajar de manera distinta con sus alumnos, de empezar proyectos interdisciplinarios, de fomentar la colaboración... pero el problema es siempre el mismo: se encuentran con un entorno homogéneo que físicamente les imposibilita hacer un seguimiento personalizado del desarrollo de cada alumno, implementar nuevas metodologías y motivar a sus estudiantes a aprender. Para que el cambio de paradigma sea efectivo, necesitamos entornos físicos que inspiren y motiven a los alumnos a desarrollar su máximo potencial y a aprender cómo aprender –porque solo así podrán seguir aprendiendo en este futuro tan incierto–.

z La tríada que cambia la cultura escolar

WENDT

Tríada de la cultura escolar

El proceso de cambio de los espacios no puede tratarse de manera aislada, sino que el diseño físico debe ir de la mano de la pedagogía y la organización de una institución. Juntos, forman una tríada que es la base para poder cambiar la cultura escolar. El diseño puede utilizarse como una herramienta estratégica para cambiar la manera en la que actuamos: cómo nos comportamos, cómo comunicamos y cómo nos relacionamos con los demás. Al dar forma a nuestra experiencia del entorno, el diseño puede inspirar y dar apoyo a las metodologías y la organización de una escuela –o actuar en su contra–.

Como personas distintas que somos, nuestras necesidades de aprendizaje son también diferentes, y algunos aprenden mejor en continuo diálogo con los demás mientras que otros necesitan activar su cuerpo para activar su mente. Por eso, nosotros trabajamos con seis principios de diseño que permiten crear áreas diferenciadas en un entorno específico, dando lugar a situaciones de cimas de la montaña, en las que la comunicación es unidireccional; de cuevas, para la concentración; de corros, para el trabajo en grupo; de ma-

Distintos entornos de aprendizaje para el trabajo en grupo en el Instituto "Glasir" de las Islas Feroe. Rosan Bosch Studio, 2018. KIM

manera distinta. Utilizando los principios de manera activa al planificar las clases, es imposible continuar pacificando la estructura en aulas dominada por la comunicación unidireccional. En lugar de eso, deben empezar a pensar en sus clases como una combinación de situaciones –apoyadas por el entorno físico–.

La valoración de los alumnos

Fuente: Rosan Bosch Studio

nantiales, para el intercambio informal de conocimiento; de manos a la obra, para experimentar y aprender con las manos; y de ¡arriba!, incluyendo el movimiento dentro de la secuencia de aprendizaje.

Para que las situaciones de aprendizaje respondan a los principios pedagógicos y funcionamiento de una institución, es clave que la base del proceso de diseño sea un estrecho diálogo con las personas que

habitarán el espacio, garantizando el alineamiento entre los distintos elementos y una experiencia integral de aprendizaje.

Por eso, para crear cambios sostenibles, el primer paso debe ser desarrollar talleres en los que los profesores se pongan manos a la obra y se familiaricen con los principios de diseño, añadiéndolos a su vocabulario y viendo las posibilidades que ofrecen para organizar los aprendizajes de una

No solo son profesores los que habitarán los nuevos espacios, sino que la opinión y punto de vista de los alumnos es también esencial. Por ejemplo, en la escuela Vittra Telefonplan, establecimos un comité de alumnos que tenía que aprobar los esbozos de los diseños antes de podérselos mostrar a los adultos. Una de sus respuestas fue “que cuatro personas podamos mirar una misma pantalla sin tener que estar sentados en una mesa y sillas”. Así acabamos con unos muebles tan icónicos como la isla verde.

Para los alumnos, no es nada difícil adaptarse a estos nuevos entornos –les emociona y motiva descubrir que aprender es divertido, y que también comporta estar tirado trabajando con un portátil, poder correr y socializar–. Ellos perciben estos entornos de manera natural, y la clara conexión entre la estructuración del espacio físico y las distintas situaciones de aprendizaje les da la posibilidad de comprobar de qué manera aprenden mejor. De esta manera, el espacio actúa como un tercer profesor.

El cambio está a la vuelta de la esquina y es tarea de todos hacerlo posible. M

28 / Educar

Barbie lucha por la igualdad de género Barbie junto a la piloto Laila Sanz, campeona del mundo de trial y enduro, presentaron el 27 de febrero el programa escolar Yo puedo ser. Este proyecto persigue difundir y, por tanto, generar conciencia del papel importante que la mujer ha realizado en áreas como la política, la ciencia, cultura o deporte.

Con todo esto Barbie ha vertido diferentes iniciativas focalizadas en destruir los estereotipos de género.

Según Barbie, tan solo el 7,5% de los personajes que hacen su aparición en los libros de texto son mujeres, afirmando también que tan solo el 11,8% de mujeres ostenta un cargo alto en su vida laboral. Barbie pretende ofrecer diferentes herramientas a los alumnos de la Educación Primaria para que sean conscientes de la igualdad, e impregnarles con valores de respeto y, así, modificar los datos anteriores, cada uno donde corresponda.

Ruth Henriquez, directora de Marketing de Mattel se ha pronunciado al respecto: “Desde Barbie seguimos trabajando cada día para inspirar a las más pequeñas, motivarlas para que sueñen grande y alcancen todas las metas que se propongan. La gran aceptación del programa Yo puedo ser demuestra la importancia y necesidad de estas iniciativas en el ámbito educativo”. M

La danza como proyecto pedagógico La Fundación para la Danza de Víctor Ullate persigue desde hace casi 20 años la formación en ballet e inocular sus valores entre los jóvenes que cuenten con aptitudes para la danza.

Para materializar este objetivo cuenta con un programa de becas para que los alumnos puedan instruirse en la Escuela de Danza y Artes Escénicas Víctor Ullate.

Esta fundación ha activado un proyecto pedagógico cuyo objetivo es acercar tanto la danza como la música a los más pequeños, así como a sus familias a través de las representaciones y coreografías que ejecutan los propios alumnos.

La primera función oficial se efectuó en Murcia aderezada por la participación de la Orquesta Sinfónica y el apoyo de la Consejería de Turismo y Cultura, así como el de diferentes instituciones. Como resultado se ha representado la escena Peter Pan Ballet. M

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

'Atelier', una iniciativa educativa que propulsa la autonomía 'Atelier', a través de lenguajes expresivos, permite tanto a niños como a niñas desarrollar ideas propias y proyectos de investigación.

jetivo de que estos se adapten al mundo cambiante actual y propulsar su pensamiento creativo y crítico. Su modelo pedagógico se caracteriza por la innovación, la transversalidad del pensamiento emocional en todas las aulas y la internacionalización.

Marzo de conferencias

REDACCIÓN

educar@magisnet. com

El Colegio "Zola Villafranca" ha creado el Atelier de creatividad, Arte y Emociones, un laboratorio en donde niños y niñas desarrollarán ideas y proyectos propios de investigación a través de lenguajes expresivos.

Los que han hecho factible esta iniciativa son claros al señalar que “la expresión artística ayuda a los niños a crecer como personas, trabajar la sensibilidad, expresar las emociones, los sentimientos y todo aquello que el niño guarda en su interior”.

Experiencia educativa

Esta iniciativa se inspira en una metodología activa de la Escuela "Reggio Emilia", una experiencia educativa que nació en 1945.

Por tanto, las metodologías innovadoras protagonizan el papel principal de esta experiencia. Los alumnos aprenden creando y experimen-

Con esta iniciativa los alumnos son dueños de su propio aprendizaje. ZOLA-VILLAFRANCA tando; así, de esta manera, se potencian y propulsan competencias como la autonomía, generar iniciativa; aprender a convivir, descubrir, comunicar o pensar. Es decir, los alumnos son dueños de su propio aprendizaje.

El maestro y pedagogo, Loris Malaguzzi, es quien inició esta metodología educativa y tildó a este taller como “un lugar construido para mani-

pular, experimentar, investigar y unir cada uno de los lenguajes verbales y simbólicos”.

Esta forma de educar generó impacto, lo que ha tornado en cierto reconocimiento mundial.

La Escuela de Educación de Harvard la estudia como modelo de grupos de aprendizaje, por ejemplo. El altelierista, por tanto, ejerce y funciona como un artista plástico que dise-

ña el espacio y los materiales, amén de guiar al menor en su uso.

Colegios Zola

El Grupo Educativo Zola se conforma por dos centros educativos en las Rozas y Villafranca ofreciendo un abanico educativo que estriba desde la Educación Infantil hasta el Bachillerato. Estos colegios forman a los alumnos con el ob-

Sara López, arteterapeuta y terapeuta Gestalt, impartirá una serie de charlas para familias los próximos días 7 y 8 de marzo.

En ellas se les mostrará qué hay detrás del proceso creativo, el papel que juega la creatividad en el desarrollo cognitivo y qué significa la relación entre neuroplasticidad y los resultados académicos.

También les explicará qué se hace exactamente en un Atelier como el que ha inaugurado este año el Colegio "Zola Villafranca" para la segunda etapa de la Educación Infantil.

Por otro lado, el profesorado también participará recibiendo una charla teórico-práctica el próximo 9 de abril por parte del profesor e investigador Jesús C. Guillén.

Este experto otorgará respuesta a preguntas como ¿Influyen las emociones en el aprendizaje? ¿Es posible mejorar la atención? ¿Necesitamos cooperar? ¿Si jugamos, aprendemos? M

Alumnas de Bilbao presentan a las mujeres que han marcado su historia La ciudad de Bilbao ha otorgado mujeres ilustres a la historia como Ángela Figuera, Rafaela Ibarra o María Díaz de Haro.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

El alcalde de Bilbao, Juan Mari Aburto, ha recibido el libro Pequeñas historias de grandes mujeres de Bizkaia escrito por alumnas del "Colegio Ayalde", del Grupo COAS. Este proyecto surge al conocerse el dato de que tan solo 21 calles mencionan o hacen gala a diferentes mujeres bilbaínas. Este dato extrañó a estas alumnas, ya que son unas 900 vías las que conforman el callejero de la ciudad.

La búsqueda

Por tanto, las jóvenes realizaron una investigación para co-

nocer a las múltiples mujeres que existieron en aquel lugar y ahondar en el desarrollo de sus vidas.

Esta iniciativa interdisciplinar creció rápidamente dando como resultado 25 microrrelatos en el que aparecen los diferentes personajes femeninos autóctonos, olvidados por el callejero.

Las páginas de este libro muestra a médicas, escritoras, empresarias, políticas, religiosas, deportistas o cantantes.

Objetivo conseguido

El alcalde de la ciudad, Juan Mari Aburto, les felicitó por su trabajo e iniciativa y les alentó para continuar trabajando en esta línea, propulsando el esfuerzo, el tesón que reporta una investigación, así como el trabajo en equipo.

El consistorio, por su parte, le transmitió su decisión de nombrar a las nuevas vías de la ciudad con aquellas mujeres relevantes para la historia de

El libro muestra la vida de mujeres bilbaínas ilustres. COAS Bilbao, ya sean de tiempos pasados como personajes actuales e, incluso, mujeres que realicen una labor importante y aun estén por venir.

Personajes importantes

Grandes mujeres han convergido en este punto cardinal del

territorio español. Rafaela Ibarra, por ejemplo, fue una mujer bilbaína que perteneció a la alta sociedad, y que modificó su estilo de vida para dedicarse a los más necesitados.

Tanto es así que fue beatificada el 30 de septiembre de 1984 por el Papa Juan Pablo II.

Otra fue María Díaz de Haro, Señora de Bizkaia en tres periodos diferentes y fundadora de Portugalete, Lekeitio y Ondarroa. Ángela Figuera, escritora y poetisa, también se erige como un personaje importante en la historia de la ciudad. M

Agenda / 29

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

AGENDA

d

Favoritos

concurso ’Mi colegio se mueve’ premiará a los centros que estén comprometidos con la difusión de valores responsables a sus alumnos. jornadas El 11 de marzo comenzará la XXIII edición de Escuela y Contexto en donde se invitará a reflexionar sobre temas educativos. premios La tercera edición de Premio Alianza pretende concienciar e impulsar una Formación Profesional dual de calidad en España.

Concursos

TODOS IGUALES Potenciar la autoestima Los días 30 y 31 de marzo tendrá lugar en Madrid el concurso Yo soy así. Esta es una inciativa lanzada por Schools Day para prestar atención a la formación del autoconcepto de niños y niñas, y contribuir a que tengan una imagen positiva de ellos mismos. Para participar, los profesores guiarán a los alumnos a que plasmen su autorretrato para subirlo a Facebook. www.ifema.es/schoolsday VALORES PARA ALUMNOS Compromiso social La Fundación SM lanza la primera edición del concurso Mi colegio se mueve, con el que quiere visibilizar y premiar a colegios comprometidos que desarrollen iniciativas con las que difundan valores respon-

sables entre sus alumnos y familias. Los centros escolares deberán subir sus proyectos solidarios, a la página web antes del 30 abril. micolegiosemueve.com ARTE Dibujar monstruos Hasta el 24 de mayo se podrá participar en el concurso de dibujo de Agus & Monsters.

Para participar es necesario que el profesor se dirija a la web e introduzca los datos de contacto, descargar el formulario y la plantilla para dibujar el monstruo e imprimirlo. Después deberá enviarlo a Combel Editorial. www.agusandmonsters.com POTENCIAR LA LECTURA Identidad lectora Qué estás leyendo pretende que los jóvenes creen una red de blogs que les permita construir una identidad positiva en torno a la lectura. La presentación de las candidaturas serán hasta el 10 de mayo. www.oei.es

Premios

CORTOMETRAJES Educación Vial Hasta el 20 de mayo del presente año se podrá participar en los Premios Nacionales de Cortometrajes de Educación Vial. Estos van dirigidos a todos los centros educativos ubicados en territorio español.

Para inscribirse, el profesor debe registrarse en la web y subir los cortometrajes. www.premioseducacionvial. com FP DUAL III Edición La Fundación Bertelsmann y Círculo de Empresarios organiza el Premio Alianza para la FP Dual, que pretende reconocer el compromiso con la Formación Profesional dual en España y otorgar visibilidad a las buenas prácticas realizadas, para concienciar al tejido

empresarial y a los centros educativos sobre la necesidad de impulsar una FP dual de calidad en España. Presentación de candidaturas hasta el 22 de marzo. www.alianzafpdual.es DERECHO A LA EDUCACIÓN Derechos Humanos La tercera edición del Premio de Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero reconoce la labor de centros educativos y ONG con programas a favor del derecho a la Educación o la convivencia en la escuela.

Las candidaturas pueden presentarse hasta el 15 de mayo. www.oei.es COMER CON SALUD Alimentación Los premios Coles Activos pretenden distinguir los mejores proyectos saludables entre el colectivo infantil, para promover mejores hábitos en su alimentación. Las candidaturas podrán presentarse hasta el 30 de abril. compromiso.atresmedia.com

Encuentros

APLICAR LO APRENDIDO ‘Mindfulness’ Los días 26 y 27 de abril se celebrará el II Congreso de Mindfulness en la Educación.

Este evento se celebrará en el Centro “Patio de la Infanta”, en la calle San Ignacio de Loyola, en Zaragoza. Este congreso se dirige a personas ilusionadas y comprometidas, que demandan formación en mindfulness, buscan recursos en la red, se interesan por estas lecturas y tratan de aplicar lo aprendido en su día a día. dfulnessenlaeducacion.com PROGRAMAS ADAPTADOS Necesidades educativas El I Congreso Nacional Interdisciplinar de Educación Especial se celebrará los días 21 y 22 de marzo de 2019, en el CaixaForum situado en la calle Paseo del Prado de Madrid. Se

pretende compartir experiencias y propuestas de trabajo en la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales en Centros Específicos. congresoeducacionespecial. com FORMACIÓN COLABORATIVA Laboratorio de aprendizaje Toulouse Business School ha inaugurado, en su campus de Toulouse, su primer laboratorio de aprendizaje colaborativo modular. Está equipado con materiales innovadores y equipo tecnológico de vanguardia como superficies rotulables. www.tbs-education.fr educareltalentoemprendedor.org REFLEXIONAR PARA EDUCAR Escuela y contexto Las jornadas Escuela y Contexto tendrán lugar los días 11, 12 y 13 de marzo, en el Museo de Navarra, con la intención de aportar reflexiones para mejorar la Educación. www.consejoescolar.educacion.navarra.es

XXVIII Concurso de Pintura Infantil y Juvenil para Centros Escolares La convocatoria está abierta hasta el próximo 15 de marzo y está dirigido a Educación Primaria y Secundaria

P

atrimonio Nacional convoca la vigésimo octava edición del Concurso de Pintura Infantil y Juvenil para Centros Escolares.

La convocatoria, abierta hasta el 15 de marzo, está dirigida a estudiantes de quinto y sexto de Educación Primaria y a alumnos de primero y segundo de la E.S.O. El propósito de este concurso es divulgar entre los jóvenes los monumentos, palacios y monasterios reales que integran Patrimonio Nacional a través de la expresión plástica.

El foco, en las Bellas Artes El concurso plantea a los estudiantes la realización de un dibujo de cualquiera de los interiores y exteriores de los monumentos, jardines históricos y fuentes de Patrimonio Nacional así como todos aquellos palacios, residencias, catedrales y fundaciones religiosas vinculadas históricamente a la Corona.

La convocatoria tiene dos categorías: la primera está dirigida a estudiantes de quinto y sexto de Educación Primaria y, la segunda, a alumnos de primero y segundo de E.S.O. Cada centro podrá participar con un máximo de ocho alumnos por categoría, siendo únicamente aceptado un dibujo por participante. La técnica es libre y los trabajos se realizarán sobre un soporte plano y rectangular, sin firmar ni enmarcar.

El centro que desee participar ha de cumplimentar y enviar el boletín de suscripción antes del 15 de marzo. Los profesores elegirán los trabajos que presentar antes del cinco de abril.

El fallo se hará público en el acto de entrega de premios, que tendrá lugar en alguno de los Reales Sitios de Patrimonio Nacional.

Se premiarán los tres mejores trabajos en cada una de las modalidades. El ganador recibirá un ordenador portátil; el segundo premiado, una tablet; y, el tercero, una cámara fotográfica. Todos ellos, además, recibirán un completo lote de material de Bellas Artes.

El proyecto galardonado con el primer premio en la categoría de Educación Primaria, además, será

@PATRIMONIO NACIONAL

Patrimonio es el organismo público que pone a disposición de los ciudadanos los bienes del Estado que proceden de la Corona de España

la imagen del concurso del próximo año.

Las bases y el boletín de inscripción pueden ser descargados en la página web de Patrimonio Nacional (www.patrimonionacional. es) y seguir las instrucciones que están publicadas en el apartado de Concursos.

Patrimonio Nacional es el organismo público responsable de los bienes de titularidad del Estado que proceden del legado de la Corona española. Entre sus fines, pone a disposición de los ciudadanos su patrimonio histórico-artístico, el cual gestiona con usos culturales, científicos y docentes.

30 / Propuestas

Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

LIBROS

por Ulises T. Rodríguez

Guía para el día a día de los docentes en el aula La docencia es una profesión que a veces se hace difícil en el día a día. Lo que se estudia en las facultades de Educación no siempre es lo que se encuentra en el aula. Además, es fácil olvidar conceptos y métodos que no se utilizan y que cuando se necesitan son difíciles de recordar.

Para ayudar a profesores y profesoras a llevar a cabo su tarea, reforzando los conocimientos teóricos y añadiendo los que surgen de la práctica profesional, Pedro Mª Uruñuela Nájera escribe el libro La gestión del aula.

Todo lo que me hubiera gustado saber cuando empecé a dar clase. Se trata de una guía con métodos y prácticas que facilitan la tarea del docente en escuelas e institutos.

Los capítulos parten de situaciones cotidianas que se viven en las aulas y tratan de reforzar la satisfacción y bienestar personal y profesional de quienes se dedican a la Educación. A

lo largo del libro se tratan temas como el clima en el aula, las enseñanzas interpersonales, la importancia de las normas inclusivas o la motivación del alumnado, entre otros. Según Uruñuela, claves que le hubiera gustado saber cuando empezó a dar clase.

Es una guía con carácter práctico, pues se proponen actividades concretas para gestionar el aula mediante una buena labor educativa.

Recursos imprescindibles para quienes trabajan día a día en centros de Educación, o se están preparando para ello. M

Profesional

Rompiendo clichés

Más de 555 millones podemos leer este libro sin traducción VV. AA. Editorial: Taurus 22,90€ / 360 págs.

Eduquemos realmente la coeducación VV. AA. Editorial: AMEI-Waece 14,63€ / 160 págs.

Libertad total. El sistema que necesitamos Jose Luis Domínguez Editorial: Falsaria 9,23 € / 165 págs.

Juvenil Grecia para todos Carlos García Gual Editorial: Espasa 19,90€ / 200 págs.

La gesti gestión del aula Pedro Mª Uruñuela Editorial: Narcea 21,63€ / 416 págs.

Información personal como forma de pago de internet y habla del mundo de posibilidades que se abre con ellas.

El escritor, junto a otros expertos de referencia internacional, dice que la problemática tiene que ser abordada por todo el mundo, al igual que el cambio climático. Según Cobo “tenemos que exigir estructuras transparentes, proactivas, y que se centren en proteger a las personas. El tema tiene que ser discutido, debatido e introducido en la educación de la ciudadanía” y así lo defiende en esta a guía de uso, a la vez que crítica, de la tecnología que nos rodea en el día a día. M

Acepto las condiciones(...)

Cristóbal Cobo Edit.: FundaciónSantillana No venal/ 169 págs.

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Utilizar la tecnología o internet no es gratis, pagamos con nuestra información personal. Esta premisa se escucha cada vez más, pero no se habla tanto de como funcionan estos mecanismos de venta de privacidad y como disminuir sus riesgos. Aceptamos los “términos y condiciones” sin rechistar y lo que es peor, sin leerlos, cuando lo que estamos aceptando es la pérdida de nuestra capacidad para elegir.

La tecnología puede ser muy beneficiosa a la par que muy peligrosa, todo depende de la Educación y los mecanismos de seguridad que se implementen para reducir riesgos. Cristóbal Cobo ha escrito el libro libro Acepto las condiciones.

Usos y abusos de las tecnologías digitales con este objetivo didáctico digital. Su intención es la de aportar al lector estrategias para reducir las asimetrías de información, reduciendo así el excesivo poder de las tecnologías.

Cobo proviene del mundo tecnológico, pero es un gran crítico de sus vicios, creados por las personas que están detrás de los algoritmos, que considera no neutrales. Aun así, el escritor defiende el uso positivo

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Un día en la vida de Yayra VV. AA. Editorial: San Pablo 15€ / 52 págs.

‘12 mujeres que transformaron la ciencia’ presenta los logros de grandes científicas.

Las mujeres son las grandes olvidadas de la historia, sobre todo en el campo científico, pero muchas consiguieron cambiar su destino y lograr lo imposible.

ULISES TUERO RODRÍGUEZ educar@magisnet. com

El mundo de la ciencia y la tecnología parece estar reservado para los hombres. Solo el 28% de los investigadores científicos en el mundo son mujeres, según la Unesco. Aunque este escenario está cambiando, es una realidad innegable que hay profesiones que todavía se consideran “de hombres” El pasado 11 de febrero se celebró el Día internacional de la mujer y la niña en la ciencia y este viernes, 8 de marzo, es el Día internacional de la mujer. Fechas señaladas que, entre otras cosas, tratan de romper los clásicos clichés que se asocian a hombres y mujeres, como el presente en la ciencia.

Lo cierto es, que a pesar de no ser las protagonistas de los libros educativos, hubo muchas mujeres científicas a lo largo de la historia. Algunas de ellas hicieron grandes descubrimientos reveladores para la humanidad. Es importante que los niños y niñas de hoy en día también las conozcan ya que puede servir para motivar a futuras científicas.

La escasa visibilidad de la

mujer en estas áreas profesionales, deriva en el poco interés de las menores por dedicarse a ellas. De hecho, solo el 7% de las niñas se ven como científicas en un futuro, según datos de la Iniciativa 11 de Febrero, destinada a fomentar ese día internacional. Por eso, proponemos algunos recursos para que los docentes puedan utilizarlos en clase y motivar a las más pequeñas a introducirse en los campos profesionales a los que históricamente no han podido acceder.

Mujeres sobre el mapa

Mujeres sobre el mapa es un proyecto de estudiantes de Geomática y Topografía de la Universidad Politécnica de Valencia en el que se homenajea a las mujeres destacadas a lo largo de la historia. Consiste en un mapa en el que se geoposicona a mujeres de diversas ramas del conocimiento. Cada punto de color en el mapa ofrece información sobre cada una como fecha de nacimiento, área del conocimiento o sus logros y méritos.

Además, cualquier persona puede colaborar con el proyecto y proponer a nuevas mujeres importantes para la historia para ser incluidas en la geolocalización. Solo hay que rellenar una pequeña ficha con los datos necesarios y los desarrolladores del portal los meten en la base de datos, lo que queda reflejado en el mapa. Puede ser interesante utilizar este recurso en clase para fomentar la investigación de los alumnos sobre mujeres que marcaron a

la humanidad, pero que son poco conocidas.

Ciudad de las mujeres

Existe otro proyecto llamado Madrid ciudad de las mujeres en el que también se localizan a mujeres importantes en el mapa, pero esta vez solo que hayan influido en la historia madrileña. El proyecto ha derivado en una app que se puede descargar en el teléfono móvil. Aquí nos descargamos una guía, disponible en castellano y en inglés, y podemos seguir los lugares de Madrid por los que han pasado las mujeres más emblemáticas de la capital. Se puede utilizar con geolocalización y hacer una guía virtual y física o seguir las indicaciones sin moverse.

Grandes desconocidas

¿Conocen los niños y niñas a Ada Lovelace, Mária Telkes o a Jennifer Doudna? Seguramente la mayoría no. Son algunas de las mujeres dedicadas a la ciencia y otros campos de la investigación que han hecho descubrimientos imprescindibles para que la humanidad sea lo que es hoy. En YouTube hay un vídeo llamado 12 mujeres que transformaron la ciencia en el que se presenta a estas mujeres y muchas más, tanto de la historia pasada como presente. M

Portal educativo upvusig.car.upv.es Aplicación móvil Madrid ciudad de mujeres Vídeo didáctico YouTube

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Magisterio Miércoles, 6 de marzo de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

Más cultura alimentaria para prevenir la obesidad infantil Danone, Ashoka, Fundación Trilema y la Seedo se unen para instalar hábitos saludables entre los más pequeños.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet.com

Es muy complicado que a los niños les guste todo tipo de alimentos y, en ocasiones, que además lleven una dieta saludable. La alimentación infantil es una problemática que concierne a varios agentes dentro del sistema educativo.

El pasado miércoles se presentó en Madrid una iniciativa, Alimentando el cambio, de la mano de cuatro empresas: la Fundación Ashoka, Danone, la Sociedad Española para el Estudio de la Obesidad (Seedo) y la Fundación Trilema; a estos se suma la participación del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

La iniciativa busca impactar positivamente en la alimentación, salud y bienestar de las nuevas generaciones y se estructura a través de tres grandes áreas de actuación: en la escuela, a través de un movimiento positivo que fomente el cambio; en los puntos de venta, ayudando a las familias a hacer compras más saludables; y en la comunidad, facilitando el acceso a mejores hábitos.

Durante su intervención, el endócrinólogo y presidente de la Seedo, Francisco Tinaho-

nes, aseguró que "la obesidad infantil es uno de los problemas sociosanitarios más graves del siglo XXI. En una gran mayoría de casos, un niño obeso será un adulto obeso. Para hacer frente a esta situación es necesario fomentar la prevención mediante prácticas saludables y sostenibles entre los niños, y la escuela es un espacio clave para conseguirlo". Y es que el 41% de los niños españoles de 6 a 9 años tiene sobrepeso, y seguramente el 81% de ellos será obeso de mayor.

Iniciativas

Ana Enrich, directora de la Fundación Ashoka en Barcelona, explicó que “queremos que Alimentando el cambio sea un proyecto con impacto a escala que aborde el problema

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desde la raíz, que busque fortalecer prácticas saludables y sostenibles entre los niños.

Nuestra ambición es crear una generación que tenga la capacidad y las herramientas para mejorar su vida y la de su entorno”. En Ashoka confían en la capacidad de los jóvenes para solucionar problemas de su alrededor, los denominados “changemakers".

"La Educación en España necesita un cambio profundo”, aseguró por su parte Carmen Pellicer, experta en Educación desde la Fundación Trilema.

Es necesario conseguir que los niños se sientan bien con ellos mismos y no preocuparse únicamente de los conocimientos que adquieren, ya que esto puede acarrear graves problemas de salud.

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41% de los niños. Porcentaje de niños españoles de 6 a 9 años que tienen sobrepeso an la actualidad.

“La obesidad infantil es uno de los problemas sociosanitarios más graves que tenemos en el siglo XXI” FRANCISCO TINAHONES Médico endocrinólogo y presidente de la Seedo.

15 colegios. Número de colegios a nivel nacional que estarán implicados en “Alimentando el cambio”.

Laia Mas, directora de Public Affairs de Danone Iberia, afirmó que “Danone cree firmemente en el poder transformador de la Educación y en su capacidad de convertir a los niños en agentes de cambio”

Actuaciones

Alimentando el cambio incluye la implantación de un programa integral de transformación de la cultura de la escuela enfocado a niños de dos a 12 años, con actuaciones presenciales formativas dirigidas a alumnos, docentes y familias.

La fase piloto del programa se llevará a cabo en el curso 2019-20 en 15 colegios a nivel nacional, con más de 7.500 alumnos implicados, 225 profesores y 100 monitores de comedor. Después, se analizarán los resultados de cara a la ampliación y lanzamiento del programa a partir de septiembre de 2020. Esto se completará con acciones como crear una red de colegios saludables o la formación presencial de los agentes involucrados en los comedores.

La ambición del programa es impactar un 50% de las escuelas de Primaria de España y llegar a casi 2,3 millones de niños. Se aspira a mejorar la calidad de la dieta de los más pequeños al poner especial atención en los momentos de consumo menos saludables, como pueden ser el desayuno y la merienda. Además de promover el consumo de agua para una correcta hidratación. M

Mar Villasante Premio Nebrija de Periodismo Educativo

El jurado del III Premio Nebrija de Periodismo Educativo ha fallado el premio de esta edición, que ha recaído en Mar Villasante, periodista de El Mundo. Además, es colaboradora de MAGISTERIO y ha trabajado en otros medios como La Razón o EFE Escuela.

El trabajo de Villasante que ha sido reconocido con el galardón es Pero, ¿de verdad sirve para algo el doctorado?, publicado en El Mundo el 25 de octubre de 2017. En esta pieza la redac-

tora analiza el estado de los programas de doctorado en España. En el trabajo se destaca que la ocupación de los doctorados es de un 90% y que un 85% obtiene la calificación de cum laude.

Villasante, al recoger el premio, ha agradecido este tipo de iniciativas porque “la información sobre Educación no siempre tiene los medios y peso que merece.

Sin embargo, la Educación es el espejo de la sociedad que tenemos y de la que queremos tener”.

María Lagarde Premio 2019 Mujeres Avenir

Como cada año, la Asociación Mujeres Avenir, otorga el premio Mujeres Avenir que en esta ocasión recae en la mexicana María Marcela Lagarde, considerada la representante del feminismo latinoamericano, por su trabajo de

campaña para promover los derechos de las mujeres. “Recibe el premio por su compromiso, tanto por el valor de su trayectoria, como por su aportación al mundo”, asegura María Luisa de Contes, presidenta de la Asociación.

Germán Moya Nuevo director del CRE de la ONCE

Coral Latorre Secretaria general del Sindicato de Estudiantes

Germán Moya Hernández es el nuevo director del Centro de Recursos Educativos (CRE) de la ONCE en Madrid. Anteriormente ejercía el mismo cargo en el CRE de la ONCE en Alicante, desde el año 2015.

Germán es licenciado en Filología Hispánica, con estudios de Doctorado en Sociolingüística.

Coral Latorre, que hasta ahora ocupaba el cargo de portavoz, ha sido elegida nueva secretaria general del Sindicato de Estudiantes en el XIX Congreso Estatal. Latorre sustituye en el cargo a Ana García. En el Congreso Estatal, representantes estudiantiles han diseñado las movilizaciones del día 8 de marzo.

Macarena Estévez. Matemática y pionera en inversión publicitaria

El 81% de los niños que son obesos también tendrán sobrepeso cuando sean mayores. DETAILBLICK-FOTO

“Siempre se han necesitado matemáticos en el mundo de la empresa, pero sobre todo los veíamos en aquellas de tipo industrial, en departamentos del área de ingeniería. Sin embargo, el gran cambio se ha producido porque ahora se necesitan matemáticos en todos los departamentos, tanto en el de marketing, como en compras o en recursos humanos”. Así lo ha ase-

gurado Macarena Estévez, quien fue la primera persona en España que desarrolló modelos para medir el retorno de las inversiones publicitarias, además de varias metodologías de aplicación al marketing. La actual CEO de Conento ha participado en la Fundación Ramón Areces en una jornada sobre Desarrollo económico y matemáticas, organizada por la RSME.