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REVISTA Nº.141 OCT. 2019 ||||||||||||||||||

APOYO INTEGRAL PARA MADRES ADOLESCENTES Maternando nació en 2014 como un proyecto de trabajo social de acompañamiento socioeducativo a madres jóvenes junto con sus criaturas en el tránsito hacia la vida adulta. Se trata de dotar a las madres adolescentes de un espacio de seguridad, de recursos y, muchas veces, de apoyo familiar, social e institucional. P.6

LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESTÁ DE MODA En la última década, los estudiantes de ciclos formativos de FP se han duplicado en España. Estos estudios todavía arrastran cierta consideración de plan B frente a la universidad, pero cada vez menos. No obstante, su expansión de los últimos años se debe, sobre todo, a la reducción del alto abandono educativo. P.8-9

CINCO LIBROS PARA COMER EN FAMILIA

Big data y Educación

LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL ENTRA EN CLASE

Disfrutar de una alimentación saludable no es una meta compleja pero sí es complicado el entorno en el que se desenvuelve esa alimentación. Si el objetivo es mejorar, algunos recursos pueden hacernos más fácil ese tránsito hacia una alimentación más saludable para toda la familia. P.14

TALLERES PARA UNA BUENA SALUD DENTAL No hace falta decir la importancia que tiene introducir en los niños, desde temprana edad, el hábito diario de cepillarse los dientes para una correcta salud bucodental. La odontóloga Beatriz Orellana imparte en los colegios de Madrid unos talleres para enseñar a hacerlo desde el juego. P.23

EXTRAESCOLARES. El aprendizaje en espacios no reglados cobra cada vez más protagonismo. Las actividades extraescolares representan la mejor oportunidad para complementar la formación académica. P.20-21


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PADRES Octubre de 2019

en portada

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

La revolución llega al aula La inteligencia artificial promete cambiar el modelo de educación en los próximos años: programas que personalizarán la enseñanza y asistentes virtuales que sacarán de dudas al alumno.

OLGA FERNÁNDEZ

Programas de ordenador que corrigen los exámenes de los alumnos, que les enseñan a leer, a mejorar su escritura, a aprender inglés a través de mensajes de voz, e incluso que analizan sus relaciones interpersonales para evitar el acoso escolar.Todo ello forma parte de la inteligencia artificial, un campo que comienza aplicarse tímidamente en la Educación. “Actualmente se emplea en ciertas materias, como los programas que corrigen exámenes o enseñar a escribir bien a los niños, pero no está completamente desarrollada. Aún estamos en un proceso de digitalización, es decir, de pasar del papel al digital”, señala Rafael del Hoyo Alonso, responsable de Big Data y Sistemas Cognitivos del Instituto Tecnológico de Aragón. Las previsiones de los expertos dicen que se desarrollará mucho más en los próximos años, de hecho, en Estados Unidos o Finlandia los profesores utilizan ya los datos almacenados en las tabletas digitales de los alumnos para mejorar su formación. “Poco a poco se irán incorporando elementos, por ejemplo, en el libro electrónico habrá herramientas que guíen al alumno, es decir, que el usuario sea parte de un contexto. Las editoriales están introduciendo herramientas que permiten este cambio”, anticipa Rafael del Hoyo. Todos esos datos generados al utilizar los programas y aplicaciones a través de las tabletas digitales serán vitales para ajustar la enseñanza a cada alumno. “Hay cosas que se están introduciendo y que no se ven. Por ejemplo, los datos se guardan en los dispositivos y tienen información de lo que está haciendo el estudiante: en qué falla más, en qué materia es mejor, a qué hora se pone a trabajar, cuánto tarda en hacer un ejercicio, etc. Se trata de encontrar patrones en el comportamiento del alumno que sirvan al

profesor para mejorar la enseñanza. Lo que antes se hacia en el aula ahora lo hará un programa que le dirá al profesor dónde es mejor o peor el estudiante. De manera que servirá para personalizar el contenido en función del perfil del alumno, dando más importancia a ciertas materias con respecto a otras”, dice este experto en Big Data. Quien insiste en que los datos y la estadística son una herramienta más para el profesor, ya que le van a ayudar a identificar problemas y anticiparse a ellos. A largo plazo, los programas de inteligencia artificial permitirán recomendar a cada persona cuáles son los estudios que mejor se adecúan a sus capacidades, gustos y proyección laboral, avisarle cuándo corre riesgo de suspender una asignatura, detectar un posible abandono antes de que ocurra, etc. “El uso inteligente de los datos va a facilitar una educación exclusiva para cada persona”, explica David Bañeres, investigador de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). En la enseñanza universitaria ya hay ejemplos de cómo la analítica del aprendizaje mejora las notas de los estudiantes y reduce la tasa de abandono: la universidad norteamericana Purdue (Indiana, Estados Unidos), lleva años permitiendo a los profesores utilizar los datos de los alumnos para dar notificaciones en tiempo real; recopilan datos demográficos, historiales académicos o el esfuerzo del estudiante, con todo ello, el sistema permite realizar intervenciones semiautomáticas a los alumnos para resolver los problemas académicos que puedan tener.Tras la implantación de este proyecto, se detectó un incremento de las calificaciones más altas, una disminución de las más bajas y una reducción llamativa del abandono. Pero las máquinas no son perfectas, ya que están programadas

Actualmente la inteligencia artificial se usa tímidamente, pero no ha sacado todo su potencial por hombres. “La inteligencia artifical no deja de ser un programa de ordenador, que lo programa el ser humano y que, por tanto, tiene errores. Lo importante es que los programas estén validados por entidades externas que certifiquen su calidad. La Unión Europea está trabajando en que la inteligencia artificial está basada en unos principios éticos y que sea trasparente, es

decir, que el usuario sepa qué están haciendo con sus datos. Para utilizar los datos del niño se debe tener la autorización expresa de los padres”, explica Rafael del Hoyo. Pero incluso esos márgenes de error también se corrigen, ya que según apunta este experto, la mayoría de los modelos de inteligencia artificial aprenden con la experiencia, es decir, los algoritmos aprenden con los datos y con los errores corregidos. ¿EL PROFE ROBOT? El siguiente paso es introducir un tutor virtual o chatbot (programa informático con el que es posible mantener una conversación, algo parecido a Siri), que le resuelva las

dudas al niño. Se trata de un asistente que contestará a las preguntas del alumno. “De momento no está en los colegios, aunque sí existe ya en las plataforma de enseñanza a distancia de adultos”, puntualiza Rafael del Hoyo. De hecho, el investigador David Bañeres trabaja actualmente en un proyecto para desarrollar un tutor inteligente que atienda a los universitarios las 24 horas del día. “Lo podemos imaginar como una aplicación en el móvil con acceso por chat de texto o de voz (como Alexa o Siri)”, señala. Entre tanta tecnología, ¿qué papel va a desempeñar el profesor? “La figura del profesor va a cambiar y será más humana: él dará lo que no puede dar la máquina. Se convertirá más en psicólogo y menos


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La experiencia de

los colegios

El uso de la inteligencia artificial será una nueva fase tras la digitalización de los centros.

Una de las claves es la recopilación de datos de los escolares que permitirá su tratamiento desde la inteligencia artificial.

en enciclopedia. Tendrá que centrarse más en cómo hacer para que el alumno aprenda”, responde Rafael del Hoyo. Algo en los coincide Jorge Vázquez, coordinador TICs (Tecnologías de Información y Comunicación) en el Colegio Villalkor (Alcorcón, Madrid), uno de los centros que más apuestan por la inteligencia artificial: “Los alumnos siempre van a necesitar una figura humana en su progreso, porque lo que enriquece la educación no es que un programa gestione sus resultados. El contacto con un humano y las interrelaciones con las personas son fundamentales para el crecimiento en valores de los niños. Ninguna máquina va a ser capaz de sustituir a un profesor, porque esa relación que existe entre profesor-

alumno-familias es inalcanzable para un programa informático”. La nueva tecnología, que se desarrolla sobre todo en colegios privados y subvencionados, choca con la realidad de la escuela pública:“En Educación apenas se dispone de presupuesto para lo básico como para tener que invertir en esta novedosa tecnología”, comenta un profesor que prefiere permanecer en el anonimato. Esta diferencia de velocidad en la implantación de las últimas tecnologías puede abrir una brecha de desigualdad. Sin embargo, el pronóstico de Rafael del Hoyo es más optimista: “Actualmente, la digitalización está bastante extendida en los colegios.Y, al final, la tecnología y su precio se popularizará”.

La digitalización de los centros educativos es un proceso imparable. Según el último informe de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y de la Fundación Telefónica, más de tres cuartas partes de los centros cuentan con banda ancha y más de la mitad de alumnos y profesores están acostumbrados a trabajar con Internet y con las nuevas tecnologías en el aula, esto incluye los teléfonos móviles y el aprendizaje por proyectos. Además de los programas de corrección de exámenes o aprendizaje de escritura, existen ya otros que miden las relaciones de los alumnos con el fin de alertar al profesor sobre una situación de acoso escolar. El colegio Villalkor lo ha implantado en sus aulas y según describe JorgeVázquez, coordinador de TICs en el

centro, la aplicación WatsomApp, “se vale de sencillos juegos y preguntas clave para que los alumnos establezcan un mapa de relaciones personales, a través de simulaciones de situaciones reales y significativas. Los alumnos, en el aula de informática, crean un avatar eligiendo la apariencia que deseen: color de pelo, ropa, cara, ojos... Este avatar es su imagen en el juego. Superando las fases, obteniendo medallas y puntuación en cada reto, se obtiene información importante en función de las selecciones que cada alumno elige en los retos que se le presentan”. Con ello se consiguen tres objetivos: proporcionar al alumno una vía de expresión confidencial, a la que únicamente tiene acceso el Departamento de Orientación; dispone de información sobre la di-

námica interna de las relaciones entre los alumnos de cada clase, así como su evolución a lo largo del curso escolar; y establecer medidas más concretas para mantener y mejorar la convivencia en el centro. Este centro también ha integrado otros programas con los que el profesor puede realizar un seguimiento del trabajo de cada niño. “Los alumnos comparten información y trabajan de forma cooperativa en el aula en el entorno Google y Alexia Classroom. De este modo elaboran trabajos, y se realiza un seguimiento de su evolución académica. Además, usamos Kahoot y otros programas similares dentro del entorno de la gamificacion (técnica de aprendizaje capaz de motivar y de enseñar a los alumnos de una forma lúdica) “, explica .

¿Y los fallos de la inteligencia artificial? JORGE VÁZQUEZ, coordinador TICs del colegio Villalkor) n Para el profesor Jorge Vázquez, existe aún un escaso desarrollo en este campo. No hay suficientes herramientas aún. “Por ejemplo, una de las carencias que he detectado tiene que ver con la estandarización: terminas utilizando en el aula herramientas diferentes para distintas tareas y el problema es que no se comunican entre sí, lo

cual hace complicado compartir datos entre ellas. Cuando esto sea posible, facilitará la labor del docente y el progreso del alumno. Y luego está la falta de componente humano en la inteligencia artificial. Porque los programas te ofrecen números, que al final tienen que ser tratados y dotados de un significado racional y relacional que nunca van a ser capaces de ofrecer y ahí es cuando aparece el profesor”.


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coleccionable

ESCUELA DE PADRES 3.0

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CAP. 11 // SUPERPAPÁS EL ADULTO SOY YO

Una de las afirmaciones que solemos escuchar a menudo es “yo soy amigo/a de mis hijos”. Evidentemente, es maravilloso que como padres nos mostremos cercanos, amistosos y dediquemos parte del tiempo a jugar con nuestros hijos, pero en la actualidad nos estamos encontrando casos de padres que parecen estar examinándose constantemente cuando interaccionan con sus pequeños. Que más que padres parecen animadores socioculturales con una tremenda ansiedad porque a sus hijos no les falte de nada. Por Marta Prado Bullido y Óscar González.

No hay que educar con ansiedad, ni sup Nuestro rol educativo es diferente y nuelir como madres su socialización con sus iguales. stra interacción con ellos, también.

Seguridad emocional www.escueladepadrestrespuntocero.es info@escueladepadrestrespuntocero.es No nos equivoquemos, estar cerca de ellos no significa que hablemos o que utilicemos sus mismas expresiones. No tenemos que “ganárnoslos” con el colegueo, queriéndoles demostrar que somos unos “padres guays” porque no debemos olvidar que nuestros hijos van a tener muchos amigos, numerosos colegas, pero solo un padre y una madre. Por tanto, debemos actuar como tales. No pensemos que por marcarles unas normas y establecer unos límites claros nos van a querer menos: es lo que necesitan. María Jesús Álava Reyes, en su libro El no también ayuda a crecer, afirma: “nada desconcierta más a los niños que la ausencia de normas”. Los niños necesitan que actuemos como se espera de nosotros, es decir, como adultos. Tenemos que asumir nuestro rol por el bien de su correcto desarrollo. Como bien destaca Emilio Calatayud: “yo soy padre de mis hijos, no su colega porque si no los estoy dejando huérfanos”, y añade “en España no hay término

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

medio, y hemos pasado del padre autoritario al padre colega pasando de ser esclavos de nuestros padres a ser esclavos de nuestros hijos”. Queremos destacar que, para la tranquilidad de muchos, es bueno aspirar a ser amigos de nuestros hijos si entendemos por amigo“alguien que va a estar ahí siempre que lo necesiten” y no alguien que adopta actitudes infantiles que no se corresponden con nuestra edad: querer ser amigo y colega de los amigos de tu hijo, salir de fiesta con tu hijo“a ligar”, etc., no es saludable y esto siempre tiene consecuencias negativas. Recordemos: somos un referente para nuestros hijos, necesitan situarse y situarnos. No les ofrezcamos mensajes contradictorios, pues dificultará ese“saber ubicarse”. No podemos ni debemos invertir roles. Como conclusión a este artículo nos gustaría compartir con vosotros el “Decálogo del buen padre”, por Javier Urra: 1.Amor paternal:es imprescindible querer a los hijos y hacérselo saber.

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

2. Disfrutar de los hijos: hay que saber disfrutar de los hijos, pero también disfrutar con ellos. 3. Sonreír juntos: fomentar el “piel con piel”, compartir los sentimientos y sonreír en familia. 4. Educación: compartir la tarea educativa con los profesores, implicándose en su formación. 5.Abuelos: es importante dar cabida a los abuelos para que tengan una buena relación con sus nietos. 6. Ocio saludable: los padres deben inducir a sus hijos a realizar actividades que impliquen un ocio sano y saludable. 7.Deporte en familia: practicar todo tipo de actividades deportivas entre padres e hijos. 8.Naturaleza: inculcar a los hijos el amor por la naturaleza y disfrutar de ella en familia. 9. Aprender de ellos: hay que saber aprender de los hijos si queremos llegar a ser buenos padres.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

“Los niños que sienten a sus padres como amigos, no tendrán la seguridad emocional necesaria para poder desarrollarse y tener una personalidad fuerte y una autoestima estable”. Es importante que los padres y madres entiendan que su rol es diferente al de un amigo y que este rol, y el de los amigos, va cambiando según las etapas madurativas del niño. Tampoco los padres competimos con esa socialización entre iguales que también es muy necesaria para su desarrollo emocional. De este modo, los padres deben entender que su presencia para que los niños acudan sea cual sea su edad es necesaria, pero que nuestras respuestas e interacciones con ellos no son los mismos que los que tienen sus iguales. Al contrario, estas actitudes no les dota de las herramientas necesarias para su seguridad emocional y, por consiguiente, para convertirse en un adulto autónomo.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.


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opinión

¿Estamos enseñando a los niños a disfrutar de la vida? ¿Vivir de puertas afuera o hacia adentro?

SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA silviaalava.wordpress.com

Vivimos en una sociedad en la que se impone no sólo ser feliz, sino demostrar a los demás que lo somos. Hoy en día estamos bajo “la tiranía” de internet y de las redes sociales. No basta con divertirse, hay que demostrar al mundo que lo estamos pasando bien subiendo nuestra foto aTwitter, Instagram o Facebook. En alguna comida, me he encontrado incluso que un comensal me ha pedido que no empecerá mi plato porque quería hacer una foto para subirla a sus RRSS. ¿En serio es necesario esta sobreexposición de nuestra vida? ¿cuál es el objetivo?, ¿compartir?, ¿gustar?, ¿“generar envidia”? En ocasiones parece que estamos más pendientes de mostrar nuestra vida, que de vivirla y disfrutarla, cuando lo importante es aprender a ser conscientes y a disfrutar de lo que estamos haciendo, de lo que estamos sintiendo, de experimentar nuestras emociones, y por supuesto, de compartirlas con nuestro entorno. No favorecemos esta introspección cuando queremos mostrar sólo una parte y venderlo en el escaparate de las RRSS, sobreexponiendo nuestra vida y en ocasiones la de menores. Los adultos, puede que tengamos más criterio, ¿pero qué ocurre con los niños y adolescentes? Les falta experiencia vital y creen que lo que se sube en las RRSS es una realidad contínua. Además, en ellas, se fomenta la comparación, ¿Por qué los demás nunca se aburren? ¿Por qué no están nunca tristes? Lo que les hace cuestionar su propia existencia en base a unas premisas que no son ciertas.

No nos permitimos sentir emociones desagradables y mucho menos mostrarlas. En mi trabajo como psicóloga, tengo la posibilidad de ayudar a mucha gente de todas las edades. A la vuelta de vacaciones, la emociones que proyectaban algunos de mis clientes en sus fotografías y mensajes no siempre correspondían a la realidad. Algu-

No es sano negar las emociones ¿Realmente es necesario? Sabemos que negar nuestras emociones, además de no funcionar, no es sano, ya que volverán aún con más fuerza, generando una especie de efecto rebote. Fingir emociones que no sentimos, puede, incluso, llegar a afectar a nuestra salud mental si lo llevamos al extremo de vivir una vida imaginaria paralela. En ocasiones estamos tristes e incluso necesitamos llorar. Sentir tristeza es algo completamente normal, es más, podríamos de-

Más información

OPINIÓN

nos me decían, no estoy bien, pero no quiero que nadie lo sepa; quiero ser como los demás y quiero proyectar esa imagen de felicidad, aunque sea falso.

Queremos Hijos Felices. Lo que nunca nos han enseñado. Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

cir que es bueno permitirnos experimentarla, indagar sobre su causa y valorar qué nos está ocurriendo. No digo que sea necesario subirlo a las RRSS, en absoluto, pero sí aceptar las emociones desagradables, saber

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Cristina Martínez, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, Javier Peris, María Martín, Adrián Cordellat, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal. Una publicación de

Año 2019. Nº 141

que forman parte de nuestra vida, y sobre todo ser críticos con la imposición que en ocasiones nos crea la sociedad sobre el deber de estar alegre el 100% del tiempo. Esto, además de ser un objetivo imposible, no es sano.

Enseñemos a los más pequeños a reconocer sus emociones En ocasiones, por evitar que sufran, por evitar que lo pasen mal, no les dejamos que experimenten emociones negativas. Por ejemplo, a un niño que ha perdido una pelota en el colegio, le decimos no estés triste, no pasa nada, y enseguida le compramos otra. De esta forma, estamos invalidando la emoción del niño, no le permitimos sentirla, le quitamos importancia y no le enseñamos cómo regularla y cómo resolver la situación. En este caso sería mucho más apropiado aprovechar para generar un diálogo del tipo: “Has perdido tu pelota, es normal estar triste. ¿Qué se te ocurre que podemos hacer? Quizás esté en el patio o en objetos perdidos, mañana puedes ir a buscarla y sino aparece pedir otra por tu cumpleaños…” De esta otra forma estamos permitiendo al niño que experimente la emoción, y le ayudamos a pensar la mejor forma de solventar el problema. Resulta más fácil hacerlo con las emociones agradables. Es importante que los adultos validen dichas emociones y ayuden a los niños a etiquetarlas, además de ayudarles a comprenderlas, en este caso el mensaje podría ser: “Estás alegre porque hemos ido al parque a jugar con tus amigos y lo has pasado muy bien, ¿Qué más cosas te hacen sentir alegría?” Y pedir al niño que piense y busque aquellas situaciones que le hacen sentir alegre y feliz, para que entienda, que es algo que depende de él mismo, no de los demás, lo que ayudará a evitar la posterior dependencia de la opinión de los demás en la etapa adolescente y la de los “likes” de las RRSS.

La inteligencia Emocional le ayudará con las RRSS

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EDITORIAL

Lado correcto de la vida

R

ECIENTEMENTE, EL PERIÓDICO EL MUNDO recogía un reportaje sobre “El

lado correcto de la historia” y citaba un recopilatorio de opiniones de “sabios” a los que se les preguntó qué realidades actuales“serán vistas con vergüenza en 2070”. Entre ellas, al autor le llamaba la atención la opinión de Karen Swallow Prior, una filosofa estadounidense especializada en Ética, que contestó que el aborto libre caerá en ese lado equivocado de la historia. Sólo el tiempo dirá lo acertado o no de esta predicción, pero si en lugar de mirar al futuro se vuelve la vista atrás, sí se comprueba que las posturas favorables al aborto se han impuesto en gran parte, si no en la totalidad, de las legislaciones occidentales.

EN ESTE EJEMPLAR DE PADRES NO HABLAMOS del aborto ni de su legislación. Una normativa que a pesar de que parece contar con el respaldo social mayoritario, estamos convencidos de que terminará en ese lado equivocado de la historia en el futuro. Son los valores sociales que se hacen hegemónicos los que, con el tiempo, se concretan en los debates democráticos y posteriormente, en las leyes, que reafirman esa condición hegemónica. Así, el futuro del aborto estará en la consideración que se tenga sobre la vida. Entendemos la defensa de la vida como un valor a proteger en el futuro. DE ESO MISMO ES DE LO QUE HABLAMOS EN ESTE EJEMPLAR, de un proyecto cuya gran y humilde pretensión es dar apoyo social a las madres adolescentes en situación de vulnerabilidad. Sin entrar en los detalles, que la opción por la vida no sea condicionada por las dificultades económicas, familiares y sociales que pueda acarrear a la madre, más si es adolescente. ENESTECONTEXTO, ESTASMADRESSEENFRENTAN AL prejuicio social, sea en su entorno familiar, en el escolar, en el terreno laboral, etcétera. Tanto que incluso ese temor les hace alejarse de los servicios sociales que les pueden ayudar. Es en ese contexto al que queremos referirnos, a los prejuicios y las miradas que debe afrontar la madre adolescente.

Cuando educamos a los niños para que sean capaces de reconocer sus emociones, para que pierdan el miedo a sentir emociones desagradables, sepan cómo regularlas, y a no compararse con los demás, estamos trabajando su inteligencia emocional, y además, les enseñamos que su vida es intensa, plena y que hay que disfrutar de cada momento.

EL LADO CORRECTO DE LA HISTORIA LO CONSTRUIMOSTODOS y, en ese sentido, los valores también deben guiar nuestra reacción. Nuestra mirada, si alimenta esos prejuicios sobre las madres adolescentes, también agrandan la visión sobre uu alternativa. Promover la vida también es valorar la valentía por sacarla adelante. z

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain. Depósito legal: M-23357-2016

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24. Director comercial: Elena Casero Publicidad Borja Beirain, Roberto Cereijo. E-mail: padres@padresycolegios.com. Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. Todos los derechos reservados.

PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.


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educar hoy

Maternidad

Maternando: un proyecto social para madres adolescentes Desde Maternando se ofrece formación y un taller de inserción prelaboral para madres adolescentes en situación de vulnerabilidad. DIANA OLIVER Que la maternidad es una metamorfosis nos lo han dicho o lo hemos experimentado en nuestras propias carnes. Es un cambio a todos los niveles para el que no hay preparación posible, por mucho que hayamos leído, escuchado o visto sobre tan enorme cuestión. Cuando la maternidad llega en la adolescencia, esa metamorfosis es aún más compleja porque las madres jóvenes carecen de un espacio de seguridad, de recursos y, muchas veces, de apoyo familiar, social e institucional. De esta ausencia nacía en 2014 Maternando, un proyecto de trabajo social de acompañamiento socioeducativo a madres jóvenes junto con sus criaturas en ese tránsito hacia la vida adulta. Desde entonces han participado 135 personas, contando madres y bebés. “Es un espacio al que pueden asistir, siempre voluntariamente, de lunes a viernes de 9 a 15 horas, y en que se desarrollan propuestas y actividades que responden a las diferentes dimensiones de sus situaciones personales y grupales” explican desde Maternando. Actualmente asisten de manera habitual 12 mujeres, entre 14 y 19 años, de Valencia y alrededores. SIN APOYO Y SIN RECURSOS El proyecto tiene cinco ejes fundamentales alrededor de los cuales se organizan diferentes actividades que van organizando el día a día: formativo (para continuar con los aprendizajes de la etapa escolar), productivo y pre-laboral (a partir del proyecto de comercio online 9lunas.com para el aumento de la empleabilidad y el acceso a recursos económicos), crianza y parentalidad (para cuidar el vínculo madre-criatura como un factor de protección social), cuerpo, salud y sexualidad (de cuidado y autocuidado) y promoción social y emancipación (donde se aborda específi-

Madres adolescentes las grandes olvidadas n Ocurre que la maternidad

La ‘mirada’ social retrae el acceso de estas jóvenes a los recursos que están a su disposición. camente la problemática social de cada mujer participante). Según explican desde Maternando, en paralelo a las actividades grupales se definen espacios individuales de encuentro y relación entre las mujeres y las profesionales del proyecto en los que se expresan las necesidades y se articulan las posibilidades de apoyo. “Se da una atención bio-psico-social, que puede ir desde la mediación en un conflicto familiar, a acompañar a la mujer en su parto, o asistir con ella a una reunión con los servicios sociales respecto a un tema de ayudas o de retirada de tutela”, cuentan. Escuchar, sostener y apoyar, al fin y al cabo. Todas las actividades se pueden realizar junto con los bebés para lograr la “conciliación directa”. Esto, según las iniciadoras del proyecto, rompe con el postulado de “cargas familiares” clásico del trabajo so-

cial, que plantea que hay que descargarse para poder afrontar un itinerario de promoción o inserción social. “Se postula que el vínculo madre-criatura es una realidad a reivindicar, y la diada ha de ser un sujeto fundamental en la vertebración comunitaria. Ambas cosas adquieren, si cabe, un valor todavía mayor en los contextos de empobrecidos y de exclusión social en los que la precariedad produce una fragmentación que dificulta la supervivencia”, señalan. ELIMINAR PREJUICIOS ¿Qué necesitan estas madres para poder salir adelante? “Nada en especial y todo en general”, responden desde Maternando. Y es que, estas mujeres necesitan recursos que no lleguen del mercado laboral porque, como señalan, estas mujeres son inempleables con las cifras

de paro juvenil y con sus circunstancias personales. “Que su supervivencia dependa de un empleo es ciencia ficción, al menos en el puerperio”, insisten. Además de la falta de recursos, las madres adolescentes deben lidiar con el juicio social.“Se da la paradoja de que en el momento de más necesidad, que es cuando los servicios sociales podrían representar un papel significativo, las chavalas no acuden a ellos por miedo a la retirada de tutela. Sienten que no tienen la garantía de que sus necesidades no se interpreten como factores de riesgo para sus bebés”. Por ello necesitarían de un cambio de mirada por parte de la sociedad porque sólo así, y como nos recuerdan desde este proyecto, “la maternidad adolescente podría tener un espacio en los institutos, en los hospitales, en los barrios, en los teatros, etcétera”.

como experiencia vital en sí misma no tiene su lugar en la sociedad industrializada. Los cuidados y todo aquello que no suponga productividad queda fuera del debate. Según las iniciadoras de Maternando, a esta realidad hay que añadir el concepto de maternidad imperante: adulta, normativa, como un culmen de procesos de autorrealización personal y con una situación laboral y sentimental más “estable”. “En esta imagen las chavalas no se reconocen e incluso la pueden vivir cómo agresión”. Queda la maternidad adolescente excluida del imaginario social y, por ende, del propio debate. También de los servicios públicos de atención a la maternidad: “Todos los servicios públicos de atención a la maternidad tienen una visión de la maternidad adulta, ni las profesionales mejor intencionadas tienen la capacidad de normalizar la maternidad de una chica muy joven, incluso desde el ámbito sanitario, que podría centrarse en lo fisiológico, reciben juicio, reproche y maltrato”. n Por último, denuncian des-

de Maternando que las competencias parentales de estas madres están continuamente en tela de juicio, utilizando el “bienestar de sus bebés” como una presión absoluta para que se transformen en un par de días en adultas. ¿Y si no lo consiguen? “La maquinaria de la adopción se pone en marcha y lo tienen verdaderamente complicado para poder competir con una familia normalizada de los listados de adopción a ojos de esta sociedad. La maternidad adolescente está olvidada, pero también sufre una violencia estructural de control”, concluyen.


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Se dispara la matrícula

La FP rompe su “techo de cristal” Han sido décadas de constantes invocaciones a desarrollar con mayor ambición la Formación Profesional, anuncios de cuantiosas inversiones y presencia destacada en los programas electorales de todos los partidos polí-

JAVIER PERIS

En este curso se han matriculado en los estudios de FP casi el doble de los que lo hicieron hace diez años, y son 23.000 más que el curso pasado. Aun así, en España sólo el 12% de los estudiantes elige la FP, contra el 26% de media en el resto de países de la OCDE. No se puede afirmar, por eso, como alguien ha dicho exageradamente, que la FP está de moda, aunque hay datos que por primera vez están siendo percibidos y evaluados por alumnos y padres: la empleabilidad de los titulados en FP ya es mayor que la de los universitarios. Un ejemplo del éxito entre los nuevos centros de FP lo encarna “Xabec”, Centro de Formación Profesional situado en el populoso barrio de Orriols deValencia. En los últimos años ha recibido diferentes premios como el de Mejor Centro de FP dual de España 2018 y su director, Antonio Mir, preside la red europea Innmain, que agrupa a escuelas e instituciones de 18 países implicadas en el desarrollo y mejora de la Formación Profesional. INVERSIÓN INSUFICIENTE “No se puede decir que la FP está de moda -explica Antonio Mir-; todavía estamos muy lejos del peso que tiene en otros países europeos y de las necesidades del mercado laboral en España. Pero sí hay un cambio de tendencia evidente”. Una de sus causas es que “durante la crisis muchos padres han sufrido el desempleo y quieren para sus hijos mayor seguridad laboral”. Ahí están

ticos. Pero es ahora, y especialmente a partir de la extensión del FP dual creada en 2012, cuando se puede decir que los ciclos formativos de la Formación Profesional han roto su particular techo de cristal.

las todavía enormes cifras de paro juvenil en España, que duplica el de la media europea. Esta recuperación parte desde muy abajo, entre otros motivos, sostiene el director de “Xabec”, por la desidia inversora de la Administración: “Incluso ahora los presupuestos destinados a la FP son claramente insuficientes. Constantemente se aprueban nuevos ciclos para abarcar más actividades económicas pero no se acompañan de los medios necesarios”. Otro de los problemas es el desajuste entre los contenidos de los ciclos y la demanda empresarial. Mir cita como ejemplo a la Conselleria de Educación valenciana, “empeñada en crear nuevos estudios para los que no se ha testado la demanda. Los empresarios, por su parte, siguen denunciando la dificultad para encontrar trabajadores cualificados”. Esta‘titulitis’ se refleja en los más de 900 títulos diferentes que se imparten en España. Antonio Mir prefiere el modelo de Suecia, donde cada año se deciden los ciclos de acuerdo con las necesidades de las empresas: “Incluso se crean títulos específicos para una zona donde se va a instalar una empresa concreta; y si finalmente la empresa se cierra el ciclo desaparece pero queda la formación de los jóvenes en un sector determinado. Se requiere, en fin, más flexibilidad, porque lo importante para los alumnos y las empresas no son los títulos sino las competencias. La FP está orientada a la empleabilidad y si no, no sirve”. ¿Cuál es la solución? Para Mir está claro: “Seguir la estrategia que

ya han ensayado con éxito en el resto de Europa. No es una cuestión de número de ciclos, sino de los que quieren las empresas, y dotarlos de los medios necesarios. Como se suele decir en inglés: work based learning”. Con el centro Xabec colaboran más de 200 empresas que “no son oenegés, y que acuden a nosotros cuando necesitan jóvenes a los que formar en sus diferentes procesos de producción o en otros ámbitos de la empresa”. Pues bien, no hay suficiente alumnado para satisfacer esta demanda. “Por otra parte -explica Mir- las empresas valoran a los alumnos de la FP precisamente por su capacidad para aprender y adaptarse con rapidez a los cambios vertiginosos que experimenta la tecnología.

En la última década, el alumnado matriculado en ciclos formativos de Formación

ORIENTACIÓN Los datos de fracaso escolar en la FP son pocos y mal conocidos, pero se estima que es diez puntos mayor que el de Bachillerato y que duplica al de la ESO. En“Xabec”, en cambio, es del 4%. Su secreto es el departamento de Orientación, en el que se implican todos los profesores y que se basa en el autoaprendizaje: “Es una idea revolucionaria. Los alumnos encuentran la motivación participando en la elección de los contenidos y en los métodos didácticos. Además, se involucran en proyectos con centros de FP del resto del mundo”. La orientación también es uno de los objetivos de la Fundación Bertelsman, que desde Barcelona fomenta el empleo juvenil y la FP

Dual. Juan José Juárez, Senior Project Manager de la Fundación, sostiene que“la orientación ya no puede verse como responsabilidad de un solo departamento, sino como un compromiso estratégico de todo el centro educativo. Las familias y las empresas, por su parte, no

solo deben exigir una buena orientación, sino involucrarse activamente en ella”. Como otros centros privados de FP, “Xabec” debe justificarse constantemente para que la Administración apruebe y financie sus cursos, y no siempre lo consigue: “Re-


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El testarudo prejuicio cultural

Antonio Mir, en las instalaciones del centro “Xabec”.

studiar la FP se asocia todavía en España a malos estudiantes de Secundaria y a familias con pocos estudios. El poder de atracción de la universidad ha sido favorecido por un sistema que ha hecho crecer las plazas disponibles y convertido el resto de opciones en vías poco menos que vergonzantes. Los padres y madres son en parte víctimas y en parte culpables de este fenómeno. ¿Qué se les puede decir a los padres para que contemplen la FP como una ruta valiosa para el futuro de sus hijos? Antonio Mir contesta que “piensen en los hijos, no en sí mismos. La FP no cierra puertas, tiende puentes que pueden acabar también en la universidad pero con un bagaje práctico y una experiencia laboral que les ayudará a salir adelante. Y si en la empresa o en el sector en el que se han formado encuentran su sitio, su felicidad, les habrán hecho un enorme favor”. Con todo, el objetivo de normalizar estos estudios está lejos de cumplirse. Ni el paro estructural que sufre España, especialmente los jóvenes, ni la insistente demanda de las empresas por encontrar personal cualificado o jóvenes a los que poder

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Profesional se ha duplicado en España, según las estadísticas del Ministerio de Educación y de FP.

El exitoso modelo alemán n En España ya son casi 700 los

n Pero lo más decisivo es, sin

centros que imparten ciclos formativos de FP y más de 10.000 empresas participan en esa formación. En Alemania las empresas implicadas alcanzan el medio millón, y entre ellas hay desde multinacionales a pequeños negocios artesanales o startups de Internet. El éxito de la FP alemana explica sus bajísimas cifras de empleo juvenil, inferior al 7%, pero sus características son diferentes a las de otros países. De entrada, el acceso al Bachillerato es muy exigente y selectivo, y a muchos estudiantes sólo les queda la opción de continuar sus estudios a través de la FP.

duda, el protagonismo de las empresas en el modelo. Para matricularse en un ciclo es imprescindible haber sido aceptado antes en una empresa. No son las empresas las que acuden a los centros de FP en demanda de alumnos; son los alumnos los que demandan los cursos para poder ser aprendices de las empresas que los han elegido. El proceso de selección se realiza, por tanto, en las empresas, y en muchos casos la criba es muy exigente porque hay muchos más demandantes que puestos de aprendices. Otro de los estímulos -sobre todo para los padres- de la vía profesional es el acceso a la universidad.

cientemente nos han denegado un curso de sistemas de frío-calor que sólo ofrecen dos centros de la Comunitat Valenciana”. Para el director de “Xabec”, “en España existe un concepto de la enseñanza concertada muy rígido. En otros países como Reino Unido o

Dinamarca es el modelo predominante y, sobre todo, no genera conflictos. Aquí es imposible sustraerse a la politización”. Mir recalca que “el modelo de la colaboración pública y privada se encuentra especialmente justificado en nuestro ámbito, porque

Hoy en Alemania hay más universitarios que proceden de la FP que del Bachillerato. n Pese a la percepción que tene-

mos en España de los elevados sueldos en Centroeuropa, la retribución de los aprendices no es para tirar cohetes si tenemos en cuenta el mayor coste de la vida. Va creciendo año a año desde los 850 euros al mes el primer curso hasta los 1.300 el tercer año. Si después del ciclo académico son contratados por la empresa la retribución como poco se duplica. Otra de las curiosidades del caso alemán es que no son raras las campañas de publicidad de las empresas.

nuestros beneficiarios directos son las empresas, mayoritariamente del sector privado, y respondemos con más flexibilidad y adaptabilidad a sus demandas. Públicos y privados debemos ir de la mano, pero desgraciadamente se nos ve como competidores”.

Los padres son en parte víctimas y en parte culpables del poder atractivo de la universidad” formar, han logrado quebrar la resistencia de padres e hijos. Las campañas de promoción que se han realizado en España para hacerla más atractiva apenas se han hecho visibles por su escaso presupuesto y ambición. Sólo en Cataluña, hace unos años, la Fundación Barcelona FP impulsó una campaña publicitaria con el apoyo de personajes de éxito que estudiaron FP como Andrés Iniesta, el mediático cocinero Isma Prados y Ramón Paredes, vicepresidente de SeatWV España. El propio Paredes, hoy presidente de Formación de la Cámara de España, resume así el resultado: “El incremento de matrículas de FP en Barcelona fue increíble”. La Cámara trabajan actualmente en una campaña similar de ámbito estatal, además de un gran congreso sobre la FP dual.

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10 educar hoy El calzado puede dificultar el desarrollo de tu hijo en la primera infancia y, además, determinar los problemas de salud que sufrirá en su edad adulta.

ANA VEIGA Entras a una zapatería y ves unas mini Converse talla 16 (0-3 meses) que te enamoran. ¡Pero qué cosa más mona!Vas corriendo a caja con el fin de comprar un par para mi bebé y te asalta una duda:¿es necesario? Y lo más importante, ¿es recomendable? Pues parece que no. Al menos esto afirma el estudio "Podología preventiva: niños descalzos igual a niños más inteligentes", elaborado en 2007 por Isabel Gentil García, profesora de la Escuela Universitaria de Enfermería, Fisioterapia y Podología de la Universidad Complutense de Madrid. En ese estudio, Gentil explica que “no debemos reprimir la sensibilidad táctil de los pies calzándoles, pues informan del mundo exterior, transmitiendo sensaciones de temperatura, texturas... que favorecen el desarrollo psicomotor del niño”. En cambio, anima a cuidar y potenciar la libertad de los movimientos de los dedos y de los pies.“A los 7-8 meses, los niños manipulan sus pies con las manos o con la boca, lo que les aporta un importante estímulo para el desarrollo sensorial”. Y es que en el niño preandante, la característica principal de esta etapa de desarrollo cognitivo es la superioridad de lo sensorial sobre cualquier otro aspecto. En la primera infancia predomina el juego motor, es decir, el niño juega con su cuerpo y esto estimula el desarrollo porque permite la maduración del sistema nervioso “estimulando la mielinización de las dendritas y favoreciendo el control neuromuscular, el desarrollo intelectual y las habilidades sociales”, explica. El movimiento físico del bebé es un factor de aceleración de ciertas formas de maduración por el estímulo de mielinización. “Es necesario que la planta del pie en el niño se ponga en contacto con superficies irregulares a fin de estimular las sensaciones cinestésicas y los reflejos posturales. El niño necesita el estímulo táctil, de presiones, de irregularidades del terreno para desarrollar la propiocepción, mejorar la posición de articulaciones, reforzar la musculatura”, aclara la docente en su estudio. Es por ello que, para la investifadora, el uso del calzado preandante o el calzado para el gateo no tiene justificación porque impide al niño recibir sensaciones y además

Salud infantil

Mejor descalzos añade un peso excesivo a los pies impidiendo hacer lo que necesitan. “El movimiento de autodefensa que utilizan los niños de descalzarse en cuanto pueden tiene mayor significado que el que aparentemente interpretábamos. No debemos poner impedimentos al desarrollo propioceptivo, neuromuscular e intelectual del niño encerrando sus pies en un calzado que no necesita, al contrario se deberá estimular a los niños a disfrutar de su cuerpo y de su motricidad con los pies descalzos”, sentencia. CALZADO PARA EL COLE Los problemas con el calzado empiezan en la primera infancia pero continúan durante la etapa escolar. Acorde a las recomendaciones del

Consejo General de Colegios Oficiales de Podólogos de España y del InstitutoValenciano del Pie, la edad recomendable para visitar al podólogo por primera vez es entre los 4 y los 5 años. En esta franja de edad, ya se puede observar cómo se está desarrollando el pie. Uno de los problemas habituales es la utilización incorrecta del calzado deportivo en el centro escolar y cómo esto puede provocar la aparición de problemas en la edad adulta. De hecho, el Consejo emitió un comunicado en 2016 para advertir de esta situación, haciendo mención especial al calzado utilizado para jugar al fútbol, ya que habitualmente es demasiado ajustado y se lleva durante todo el día. En el caso de las niñas, se ha popularizado el calzado con ruedines,

totalmente desaconsejado por los profesionales. Roberto Pascual, podólogo de la Universidad Miguel Hernández de Elche, ha realizado diferentes estudios que demuestran que existe una alta incidencia de niños que acuden al colegio con un calzado incorrecto, específico para una actividad deportiva. Concretamente, de 600 niños analizados entre 3 a 12 años, el 62% acudía al colegio con un calzado inadecuado y a más de un tercio de los escolares (38,35%) se les recomendó una revisión podológica, la mayoría por prevalencia del pie plano infantil. Debemos extremar las precauciones y realizar un seguimiento periódico si el niño practica algún tipo de deporte que pueda afectar al desarrollo del pie.

¿Sabías que es habitual que el pie de un niño sea plano en edades menores de 3 años? En función del tipo de pie plano, tendrá que corregirse siempre antes de los 7 años, pero en sus primeros años de vida es lo normal. “Los pies de los niños son pies en desarrollo, tanto a nivel óseo como muscular y ligamentoso. Es muy importante no pensar en el pie de un niño como el de un adulto en miniatura, hemos de conocer los valores de normalidad de evolución de un niño en función de su edad”, manifiesta Javier Alfaro es Profesor Universitario Podología Pediátrica, Director técnico de Podoactiva y Podólogo de la Selección Española de Fútbol. Cuanto más pequeños, más delicados porque sus pies pasan de una estructura que no está prepa-


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“Los niños manipulan sus pies con las manos o con la boca, lo que les aporta un estímulo para el desarrollo sensorial”.

rada para caminar a una estructura que pasará a soportar todo el peso del cuerpo.“Eso exige una gran evolución a nivel óseo, muscular y ligamentoso. Normalmente un niño empieza a caminar entre los 13 y 16 meses y el pie sufre los mayores cambios hasta los 6 años de edad”, admite, aunque añade que “los problemas relacionados con el calzado – si es inadecuado- pueden sufrirse en cualquier momento del desarrollo del niño”. Por consiguiente, es fundamental elegir bien cuándo calzamos a nuestros hijos. En esto, concuerda con el estudio de Gentil sobre la relevancia de no usar zapatos en niños preandantes; es suficiente con unos calcetines para abrigar el pie. “En los pies tenemos un gran número de receptores nervioso, por lo que poner calzado a un niño muy pequeño es un error porque le privará de estímulos. Tampoco defiendo que un niño deba de caminar durante mucho tiempo descalzo, pero debemos de encontrar el término medio. Desde luego, en un bebé que no camina, no tiene ningún sentido tenerlo con zapatos”. Cuando el niño ya comienza a caminar, el zapato debe de cumplir la misión de proteger y estabilizar li-

geramente, pero“en ningún caso limitar en exceso o bloquear la movilidad del pie”. Así, en niños andantes, Alfaro avala la práctica de que los niños caminen descalzos en superficie no dura como el complemento para el uso del zapato.“Realizar actividades sin calzado – en superficies no excesivamente rígidasfavorecerá la propiocepción y el desarrollo muscular del niño”. En contraposición a la rigidez extrema, también anima a huir de la tendencia de suelos blandos. “Hemos generado la conciencia colectiva de que para los niños todo tiene que ser "blandito" y ya hay estudios que afirman que la calidad de hueso es peor que en niños que practicaban deporte en superficies más duras o que estaban mayor tiempo descalzos”, advierte.

En función de la edad del niño y de su tipo de calzado y actividad, podrán diferentes enfermedades a las que deberemos hacer frente. Como comentábamos antes, la patología que más común en niños son los pies planos, aunque Alfaro diferencia entre el tipo de pie plano (flexible, semiflexible o rígido). “A veces es suficiente con una correcta pauta de ejercicios, pero en otras ocasiones será necesaria una plantilla personalizada, y en algunos casos (plano rígido) será necesario el tratamiento mediante cirugía”. En los no andantes es relativamente frecuente ver pequeñas deformaciones de los dedos que son muy fáciles de tratar si se actúa de forma precoz. No es necesario alarmarse ya que acudiendo al podólogo “se tratarán esas deformaciones mediante pequeñas ortesis de silicona o vendajes muy sencillos”, comenta Alfaro. Una de las patología que más ven en consulta es la Enfermedad de Sever -inflamación dolorosa de la placa de crecimiento del talón que generalmente afecta a los niños entre 8 y 12-14 años de edad-, que aparece debido a una serie de alteraciones biomecánicas que alteran la osificación del hueso. Esto se produce cuando hacemos demasiada fuerza repetitiva sobre la placa de crecimiento, por ejemplo, es habitual en menores deportistas. Está vinculada a niños con pies excesivamente cavos (con mucho arco) o pies que tienden a aplanarse más de la normalidad.. “En mi opinión la peor receta es aconsejar al niño que deje la práctica deportiva ya que es muy sencillo solucionarlo sin necesidad de que el niño deje de hacer deporte. El tratamiento mediante una plantilla específicamente diseñada para este problema es efectivo en más del 90% de los casos”. Otro problema habitual en niños es que caminen "de puntillas", generalmente motivado por un acortamiento de la polea muscular posterior de la pierna (tendón de aquiles, gemelos, sóleo, etc). En este caso, el tratamiento consiste en disminuir la tensión generada en la planta del pie y mejorar la elasticidad de dichos músculos, combinando podología y fisioterapia. Alfaro lanza un mensaje: “En muchos casos, atribuimos al crecimiento muchos de los dolores de los niños pero es importante entender que crecer no duele”.

Más información

ELECCIÓN DEL CALZADO

CONSEJOS DE JAVEIR ALFARO PARA ELEGIR EL MEJOR CALZADO. Cuando estamos en la etapa andante del niño, deberemos buscar zapatos que cumplan lo siguiente. Suela flexible, sobre todo en la zona de los dedos. Si cogiendo el zapato por la zona del talón con una mano y por la zona delantera por otro somos incapaces que flexionar la suela, con toda posibilidad va a ser demasiado rígida para el correcto movimiento del pie.. El zapato debe dejar el tobillo libre para favorecer el movimiento.Es decir, mejor zapato que bota.. Medios de sujeción correctos: cordones o velcros.

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Para niños pequeños la sujeción con velcro es más indicada porque les resulta más fácil. La altura de la suela no debe superar los 1.5 o 2 cm.. El ancho, el alto y el largo del zapato debe ser suficiente para que no oprima el pie. Si el zapato lleva plantilla extraíble.puede resultar de utilidad poner el pie del niño encima de la plantilla y comprobar que la plantilla sobresale un poco del tamaño del pie para asegurar que le ajusta adecuadamente. El corte del zapato (la zona que cubre el pie) debe ser de material transpirable.Mantener el pie seco es fundamental para evitar por ejemplo los hongos en los pies..

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¿Cuál es el mejor calzado para mi hijo? n “Vemos publicidad de muchos zapatos para la fase de preandantes y de primeros pasos que, en mi opinión, no favorecen el desarrollo del pie del niño. El pie es una pieza muy compleja formada por 28 huesos, 33 articulaciones y más de 100 tendones y ligamentos; es una pieza creada para el movimiento y es imprescindible respertar ese movimiento libre del pie para el correcto desarrollo de sus distintas articulaciones”, espeta Alfaro.

n Estudio "Podología preventiva: niños descalzos igual a niños más

n Si hablamos de calzados

inteligentes,de Isabel Gentil García: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2737483 n Podoactiva: https://www.podoactiva.com/es n Consejo General de Colegios Oficiales de Podólogos de España: https://cgcop.es/ n Instituto Valenciano del Pie https://institutovalencianodelpie.es/

poco recomendables, le vienen a la cabeza las botas porque pueden limitar el movimiento natural del tobillo. Cuando los niños gatean, o bien cuando comienzan a ponerse de pie en sus primeros

años, es muy importante que el tobillo pueda tener movilidad. n Otras cuestiones a evitar son

los zapatos con contrafuertes bastante rígidos (la zona que sujeta el talón), algo que suele hacerse para dar mayor estabilidad a esos primeros pasos pero que, en realidad, dificulta que la musculatura del niño se desarrollen También es fundamental en-

tender que cuando caminamos, los dedos del pie no se quedan pegados al suelo sino que se dorsiflexionan (se doblan hacia arriba). Por eso es muy importante que en los niños las puntas sean redondeadas y con una altura de pala suficiente para no dañar los dedos.


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¿Qué le aporta al alumno?

Aprendizaje por proyectos El apoyo de las familias n El aprendizaje por proyec-

tos tiene un factor más que lo hace interesante,y es que en muchos de ellos se pide la participación de la familia, ya sea para buscar información, hacer talleres, construir decorados o para asistir a la exposición oral de sus hijos al finalizar el proyecto “Es otra forma de contacto con las familias, menos oficial que la tradicional en la tutoría, y que permite que los padres puedan ver cómo se trabaja en el colegio y las dinámicas del aula. n A los alumnos les encanta

ver a sus padres en clase y así logramos que colegio y familia vaya en la misma dirección”, apunta Begoña Hernando, profesora del Colegio Divino Maestro de Granada.

Esta metodología propicia una enseñanza interdisciplinar y más integrada y no tan compartimentada por asignaturas.

El aprendizaje por proyectos se va abriendo paso en las aulas. Es un enfoque que puede convivir con los métodos más tradicionales, pero que pone al alumno en el centro de la enseñanza. ¿En qué consiste realmente?

TERRY GRAGERA Matemáticas, inglés, historia, lengua… Hasta hace bien poco cada materia se impartía de forma compartimentada y casi estanca, y no había otra opción, pero un nuevo enfoque metodológico: el aprendizaje por proyectos, ha venido a revisar estaprácticaparacrearuna enseñanza más integrada o interdisciplinar, donde las áreas de conocimiento se interrelacionan, tal como hacen en la vida real. El aprendizaje por proyectos se caracteriza, además, por poner al alumno en el centro, haciéndolo protagonista de los conocimientos que adquiere. ¿EN QUÉ MATERIAS? Pero ¿se puede aplicar de forma general este enfoque? “Es un error pensar que el aprendizaje por proyectos sirve para todo. Para unas

materias es mejor, pero para otras no tanto. Las investigaciones nos hablan que los alumnos que trabajan con aprendizaje por proyectos puntúan muy bien en procesos de pensamiento de orden superior, como la creatividad, la capacidad crítica, la flexibilidad y las capacidades ejecutivas, y solo un poco mejor en otros procesos relacionados con la memoria”, explica Juan José Vergara, docente y experto en innovación y metodologías educativas activas. “Lo sensato es utilizar cada enfoque en función de los objetivos que tenga el docente. La enseñanza tradicional se ha centrado en determinados procesos como la reproducción, la memoria y el entrenamiento, y ahora el docente debe pensar que los alumnos necesitan desarrollar otras capacidades como la creatividad”, apunta el experto, que es autor de dos obras

sobre este tema “Narrar el aprendizaje” y “Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado en proyectos, paso a paso”, ambas editadas por SM. EL ALUMNO, PROTAGONISTA El aprendizaje por proyectos sitúa al alumno como protagonista de su propia enseñanza. “Nos da la oportunidad de introducir nociones nuevas con unas dinámicas lúdicas y divertidas, por lo que los alumnos lo acogen muy bien”, señala Begoña Hernando de Luis, profesora de Infantil del Colegio Divino Maestro de Granada. En su clase, este trimestre el proyecto se centra en el Polo Norte,“vemos las estaciones, conceptos

matemáticos, inmersión lingüística, el cambio climático, la naturaleza, el medio social, vestimentas, alimentación, valores…”, detalla.“Los alumnos se implican más y aprenden de forma diferente casi sin darse cuenta, además, los animamos a investigar cada fin de semana, con lo que estamos creando una rutina de estudio y deberes que les servirá cuando pasen a cursos superiores”, indica la docente. La ventaja del aprendizaje por proyectos en cursos superiores en los que los alumnos suelen perder la motivación por el estudio es innegable: “Aprendemos cuando nos encontramos algo que habla sobre nosotros o que nos implica. En el aprendizaje por proyectos el conte-

Más allá del centro escolar Para Juan José Vergara, experto en innovación,el aprendizaje por proyectos es una gran oportunidad para que la educación influya decisivamente en la realidad. “Tenemos un mundo en colapso y la educación deber tomar partido para formar a personas capaces de reinventar este

n

mundo y hacerlo más habitable, repensando la identidad, la igualdad… Se necesitan personas con capacidad crítica y que busquen soluciones, y esto no se desarrolla del todo con el enfoque educativo tradicional y sí con el aprendizaje por proyectos, por lo que hay que apostar por él”, señala.

nido se adapta al alumno para que lo pueda llevar a la vida”, precisa Juan JoséVergara.“Cuando el alumno está inmerso en un proyecto y se da cuenta de que el contenido habla de él y que puede hacer de ello algo real se siente muy feliz y disfruta la experiencia”, destaca. Asimismo, este enfoque fomenta el trabajo cooperativo entre el alumnado y sus propias habilidades para adquirir conocimientos. EL PAPEL DEL PROFESOR Pero si los alumnos tienen autonomía, ¿significa esto que el papel del profesor queda atrás?“Trabajar por proyectos supone un trabajo extra para los docentes porque tienen que preparar mucho material fuera de la jornada lectiva. Es un proceso continuo que va a dar resultados a largo plazo, pero que necesita de la implicación de los profesores para tener esa necesaria continuidad”, explica Begoña Hernando. Por su parte, Juan José Vergara señala: “Con los alumnos brillantes vale todo, pero a los que plantean problemas de aprendizaje no les sirve en muchas ocasiones una enseñanza tradicional. Es ahí donde el docente debe decidir otro enfoque como trabajar por proyectos”. El aprendizaje por proyectos puede aplicarse en cualquier etapa educativa.


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RAÚL RODRIGO, autor de “Mi receta contra el acoso escolar” (Ed. Desclée)

“Ante el acoso, nadie va a venir a salvarnos si no gritamos” GEMA EIZAGUIRRE “Un día me desperté y pensé en todo lo vivido, y en lo que me gustaría contarle a alguien que estuviera sufriendo acoso escolar”, esta reflexión le llevó a Raúl Rodrigo, Licenciado en Economía y Censor Jurado de Cuentas, a escribir “Mi receta contra el acoso escolar (Desclée). En él cuenta sucesos, reflexiona y da pautas para salir de esta situación en la que explica los golpes más dolorosos fueron los de la soledad.psicológico. -¿Fue difícil contar su experiencia de acoso? -Simplemente pensé que si un joven o un niño estaba sufriendo acoso escolar y mi testimonio le daba esperanza, yo no podía seguir callado nunca más. Así que me senté frente al ordenador y escribí todo lo que a mí me gustaría contarle a un adolescente que estuviera sufriendo acoso si tuviera la oportunidad de hablar con él o con ella. Aquello quedó guardado en un cajón y tiempo más tarde comencé a intentar difundir ese mensaje. -¿Cómo puede detectar un padre/madre que su hijo sufre acoso? -En los cambios de comportamiento. Muy atentos a los cambios en los patrones de comportamiento, incluso si son positivos. -¿Qué es lo que más les cuesta entender a los padres cuyo hijo sufre acoso? -El por qué. Buscamos razones que expliquen y justifiquen lo que nos ocurre, y hay veces que hay cosas que simplemente son injustas y ya está. En la vida ocurren cosas injustas, es así. -¿Y a los padres del niño que comente una agresión? -Lo que les cuesta directamente es aceptar que está ocurriendo, porque se sienten cuestionados como padres. Y tampoco son ellos siempre los responsables; hay agresores que tienen un gran conflicto interior y que pagan con el agredido. -¿Apuesta, entonces, por una segunda oportunidad para el agresor? -Por supuesto, el agresor nos necesita tanto como el agredido. Es una persona herida que requiere de nuestra ayuda. Y es cierto que muchas veces los problemas están en casa, pero no siempre. -¿A qué se refiere? -A veces el problema solo está en el agresor y no en su entorno familiar. El agresor puede estar descubrien-

Raúl Rodrigo, economista y autor de este libro sobre el acoso escolar. Foto: PADRES

“Lo que más cuesta entender es el por qué. Buscamos razones que expliquen lo que nos ocurre, pero hay cosas que son injustas. En la vida ocurren cosas injustas” do cosas de sí mismo que no quiere aceptar: sexualidad, limitaciones físicas o intelectuales, alguna adicción de la que no sabe cómo escapar. No debemos estigmatizar el entorno familiar del agresor porque corremos el riesgo de no prestar atención a conductas y situaciones que requieren de nuestra ayuda. Y además, todo ello al perdón posterior. -¿ Cómo llegó a perdonar? -En mi caso, he tenido la gran suerte de ser una persona reflexiva en la vida adulta apasionado de la psicología, del intento de comprensión de por qué los seres humanos nos comportamos como nos comportamos -en cualquier ámbito o cara de nuestra existencia-. Esto me ha ayudado a perdonar. Hoy no guardo ningún tipo de rencor porque soy capaz de ver que quienes me hirieron eran niños, adolescentes, y

no adultos; y que si lo hicieron era porque no estaban bien. -¿Qué diría a un niño que sufre acoso y no sabe cómo contarlo? -Que no está solo. Que somos muchos los que estamos a su alrededor para cuidarlo y protegerlo. Que imagine que tiene que saltar desde un lugar muy alto, pero que abajo tiene una enorme red, una red fuerte que no le dejará caer: esa red son sus padres, sus profesores, sus compañeros… Y que no le ocurra lo que a mí.Yo descubrí hace unos tres años que mi familia no fue consciente de nada.Viví un infierno, viví avergonzado por el hecho de haber fracaso y sometido a mi familia al sufrimiento, y resulta que no lo sabían. Porque no lo conté. Creemos, también los adultos, que los demás serán capaces de adivinar lo que nos ocurre y no es verdad. Hay que pedir ayuda, nadie va a venir a sal-

varnos si no levantamos la mano y gritamos que estamos en peligro. -Comenta el miedo a hablar.¿No se ha superado un poco y cuentan más lo que les pasa? -Lo desconozco. Quiero pensar que el miedo persiste porque está relacionado con tener que mostrar que has fallado. ¿Quién quiere contar que le rechazan, que es el excluido, el repudiado? Casi nadie, menos en la adolescencia. Creo que tiene que ver con eso. -¿Quiénes tiene mayor responsabilidad en detectarlo y atajarlo: las familias o los profesores? -Todos debemos tener los ojos bien abiertos. No debemos fustigarnos por no haberlo visto. El acosador, y el acosado, se cuidan muy bien de que no trascienda, de quenoloveamos.Responsablessomos todos. -¿Cómo ve la evolución en la deteccióndelacosoescolarenlosúltimos 10 años? -Ha mejorado muchísimo, sin lu-

garadudas.Ahorahayprotocolosde actuación por parte de las instituciones. pero, sobre todo, hay, lo que esmásimportante,unalabortitánica de docentes y alumnos. Eso era impensable cuando yo sufrí acoso escolar, ahora los propios alumnos se están organizando para vigilar, prevenir,orientar…Esoesesperanzador. -Ahorahaymásprogramasdeconvivencia, protocolos… ¿Los ve eficaces? -Yo los veo eficaces. Sobre todo en la prevencióndelaislamientoylasoledad, ese tipo de acoso creo que está muy vigilado por profesores y compañeros. Respecto a las instituciones, sé que les preocupa el asunto y trabajan en ello, pero me quedan dudas de si están apoyando de manera eficaz a los profesores implicados en esta lucha. Mi percepción es que esto está saliendo adelante gracias a la vocación, tenacidad y tiempo,enmuchoscasospersonal,delos docentes. -Explica en el libro su trabajo emocionalparasuperarelacoso.¿Laformación en Educación Emocional podría ser clave para erradicar o al menos disminuir esta lacra? -Creo que enseñarnos a entender nuestras emociones siempre es positivo. Eso ayuda, pero en este sentido hemos de ser muy cuidadosos. ¿Qué quiero decir? Lo que trato de explicaresqueyomehesanadoporque he hecho un trabajo emocional muy profundo. Creo que lo que nos puedenenseñarenunaula,aunque positivo, queda lejos de poder atajar los problemas emocionales que pueden llevar a un agresor a agredir. Si un adolescente se ha convertido en un acosador, necesita un trabajo individual de terapia más allá de lo que se puedahacerenelaula. -Tambiénhabladelos contenidos de sexo que ven los menores y también violentos. ¿Qué responsabilidad tienelasociedadengeneralenlaviolenciaescolar? -Toda. Bueno, quizá haya casos en los que haya niños que tienen comportamientos agresivos por cuestiones genéticas, pero en general, mi opinión es que los niños, adolescentes después, son el resultado de una educaciónencasa,enlasaulas,enla televisión…


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14 familia y sociedad DIANA OLIVER Disfrutar de una alimentación saludable no es una meta compleja pero sí escomplicado el entornoen el que se desenvuelve esa alimentación. El estrés, la desinformación, las estrategias de un marketing inteligente, nuestras propias costumbres y preferencias construyen un muro que hace difícil la escalada de hábitos saludables. Si el objetivo es mejorar, algunos recursos e ideas pueden hacernos más fácil ese tránsito hacia una alimentación más saludable para toda la familia.

5 libros para mejorar hábitos de alimentación en familia Internet y las redes sociales han facilitado en gran medida nuestra vida. Ahora tenemos a golpe de clic un montón de información sobre alimentación y hábitos saludables. Encontramos esa información en blogs, en medios de comunicación digitales e incluso en charlas, cursos online y redes sociales. Pero hay más, en los libros se esconde también una gran cantidad de recursos útiles que nos ayudan a mejorar nuestra alimentación y, por ende, la del resto de nuestra familia.

Hábitos alimentarios

Recursos e ideas para

mejorar hábitos de alimentación

en familia La alimentación –la propia y la del resto de la familia– se ve a veces como un misterio indescifrable. Otras ocurre que lo tenemos claro: comemos bien.

Sin embargo, en realidad puede que necesitemos revisar qué es lo qué comemos y qué es lo que contienen nuestras despensas y nuestras neveras.

males (Debolsillo) Una alimentación saludable se basa principalmente en alimentos de origen vegetal poco o nada procesados. Partiendo de esta premisa el nutricionista Julio Basulto y el historiador Juanjo Cáceres han escrito ‘Más vegetales, menos animales’,un libro en el que analizan, entre otros asuntos, los beneficios que se obtienen de mantener una alimentación basada en vegetales, pero sin centrarse en el vegetarianismo. Es quizás más completo que los anteriores en cuanto a información científica (muy útil para analizar los mitos más populares en cuento a la alimentación), por lo que puede ser un complemento perfecto si buscamos una justificación a un cambio en la alimentación familiar.

niños (y para padres) (Grijalbo):

n ¿Qué le doy de comer?

n En boca de todos

Lucía Martínez y Aitor Sánchez Ed. Paidós

Juan Llorca y Melisa Gómez Ed. Vergara

n Más vegetales ,

menos animales Julio Basulto y Juanjo Cáceres Ed. DeBolsillo-Clave

Yolanda Fleta, socióloga e investigadora del coaching en el ámbito de la nutrición y la salud, y Jaime Giménez, dietista-nutricionista, son los autores de‘Coaching nutricional para niños y para padres’, una guía que nos ayuda a analizar cómo es la alimentación de nuestra familia y qué podemos hacer para mejorarla. Entre otros recursos plantean que contemos con nuestros hijos en la elaboración de los menús, que cocinemos con ellos y que, incluso, acudamos juntos a la compra para jugar a detectives de supermercado. “No hace que falta que corras, ni que pretendas llegar rápidamente, recuerda que comer saludablemente es un rumbo y no un destino”, señalan en el libro. n Alimentación saludable para niños geniales (Amat Editorial)

n Coaching nutricional

n Alimentación saluda-

para niños y padres Yolanda Fleta y Jaime Giménez Ed. Grijalbo

ble para niños geniales Griselda Herrero Martín Ed. Amat

n En boca de todos

(Vergara) El cocinero Juan Llorca y la nutricionista Melisa Gómez recogen en ‘En boca de todos’ información básica sobre la alimentación de toda la familia así como algunas ideas de recetas (más de 60 recetas) y menús saludables. Es una buena puerta de entrada a un cambio de hábitos –si es lo que buscamos– porque resuelven muchas de las dudas que podamos tener (¿Existen los superalimentos para niños? ¿Necesitan los

n Más vegetales, menos ani-

n Coaching nutricional para

n ¿Qué le doy de comer? (PAIDÓS)

Los nutricionistas Aitor Sánchez y LucíaMartínez,fundadoresdelcentro Aleris, analizan a partir de esta frase tan popular en qué consiste la alimentación saludable y ofrecen recomendaciones pensadas para familias con hijos e hijas que comienzan con la alimentación sólida –aunque realmente son aplicables para la familia al completo–. Hacen especial hincapié en el uso del sentido común, en la importancia de la educaciónalimentaria y,sobretodo, en la importancia de rebajar nuestras expectativas porque, como apuntan en sus páginas, no todo se puede controlar.“No es como hacer una receta en la que casi todas las variables están bajo nuestra voluntad y el plato final casi siempre nos sale de la misma manera. (…) Educar se parece más bien a plantar un árbol, donde tendremos que tener una buena base y un contexto para que se asiente, y sin duda habrá que prestarle una serie de cuidados. Pero también habrá cuestiones en esa planta que no podremos predecir”, explican.

niños desayunar? ¿Necesitan los niños consumir azúcar) y proponen ideas sencillas, que no suponen un esfuerzo monumental más allá de nuestro propio deseo de cambio y cierta organización.

CAMBIOS SENCILLOS PARA MEJORAR NUESTRA ALIMENTACIÓN n ‘La guía de pequeños cambios para comer mejor’ de la Generalitat de Catalunyaes un instrumento muy útil para practicar una alimentación saludable. Este documento, de acceso gratuito y libre en la web de la Generalitat (https://bit.ly/2VrYOrI), ofrece mensajes sencillos, breves y concisos, así como recomendaciones que pueden servir para mejorar la ingesta alimentaria de toda la familia.

Los pequeños cambios en la alimentación que proponen los autores de esta guía pasan por consumir más hortalizas, frutas, legumbres y frutos secos, y tener más vida activa y social; cambiar cualquier bebida posible por agua y elegir alimentos integrales, aceite de oliva virgen y alimentos de temporada y proximidad; y consumir menos sal, azúcares, carne roja y procesada y alimentos ultraprocesados.

Partiendo de que la perfección no existe, ni en la alimentación ni en ningún ámbito de la vida, la nutricionista Griselda Herrero nos anima a“aprender” a comer y a relacionarnos de manera adecuada con la comida en“alimentación saludable para niños geniales”. Un volumen divertido para introducirles en una alimentación sana. Utiliza como hilo conductor el papel que juega la alimentación en el rendimiento escolar y el desarrollo de la inteligencia, pero en realidad es también una hoja de ruta para todos los miembros de la familia. En sus páginas ofrece ejemplos e información con la que derriba mitos como el desayuno “ideal”, la existencia de los “malcomedores” o la necesidad del consumo de productos “enriquecidos”.


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PADRES Octubre de 2019

16 familia y sociedad

Un grupo de madres se moviliza para la lucha contra el cambio climático.

Preocupadas por el futuro del planeta

Madres por el clima No solo los jóvenes están liderando los movimientos para protegernos frente al cambio climático, un grupo de madres y padres se han organizado para implicar

TERRY GRAGERA La idea partió de un chat de WhatsApp. En él, un grupo de madres compartía preocupaciones por la crianza de sus hijos, entre las que estaba la contaminación y sus repercusiones sobre la salud y el desarrollo de los pequeños. Comenzaron a movilizarse, a ser cada vez más, hasta que crearon Madres por el Clima, con la intención de actuar frente a la destrucción del planeta. “Aunque somos una mayoría de madres, en absoluto está circunscrito a ellas, aun habiendo surgido de un colectivo de madres. Son muy bienvenidas todas las personas que se quieran sumar”, explica Yetta Aguado, de la Coordinación de Madres por el Clima. MADRINA EN LOS COLEGIOS En Madres por el Clima se apoyan en los centros escolares para llevar a cabo sus acciones, por eso han creado la figura de la Madrina, como impulsora de iniciativas de

a centros educativos, políticos y otros órganos de decisión en la lucha por preservar el planeta. Se hacen llamar Madres por el Clima.

educación ambiental. En esta tarea no están solos, pues se alienan con otros colectivos o propuestas como Teachers for Future o Fridays for Future. “No obstante, somos conscientes de que cada centro escolar tiene unas dinámicas propias y animamos a que los propios centros escolares tomen la iniciativa también en el marco de su propio funcionamiento, bien desde los pro-

pios equipos directivo o bien desde las AMPAS”, puntualiza Jesús García, de Coordinación de la entidad. “Los centros escolares son lugares básicos en la formación y el desarrollo de nuestros hijos, y como tales se muestran muy interesados en la mayoría de las ocasiones en poder desarrollar iniciativas como la nuestra, que es, sin duda, un eje del futuro de la infancia”, afirmanYetta

Tras la estela de la joven Greta Thunberg... n Con solo 16 años, la sueca Greta Thunberg se ha convertido en la ac-

tivista por el clima más conocida del momento. Sus discursos, llenos de emoción y vigor, emocionan y movilizan a gran parte de los que denuncian el gran riesgo que corre el planeta debido al cambio climático. Su fama, sin embargo, no está exenta de polémica, pues sus intervenciones también son criticadas por quienes piensan que Greta, que tiene síndrome de Asperger, está siendo utilizada por algunos adultos para conseguir una notoriedad que no le corresponde por edad.

Aguado y Jesús García. “Abordarlo con protagonismo por parte de los centros no es sino llevar la educación a la realidad presente, y es algo que entendemos fundamental”, recalcan. Entre las propuestas a la comunidad escolar por parte de Madres por el Clima hay dos destacadas: n Apoyo al Fridays for Future. Jóvenes de todo el mundo han elegido los viernes como día para salir a la calle y denunciar el estado del planeta. Desde Madres por el Clima han apoyado esta iniciativa proponiendo que los viernes los niños lleven al colegio la“camiseta por el clima”, una prenda blanca donde se insertan mensajes contra la contaminación ambiental. n Sostenibilidad en los menús escolares. Otro de los objetivos es lograr que, al menos, un 50% de la comida de los menús escolares y las máquinas de vending de los centros sean sostenibles. “Creemos que todos este tipo de medidas son factibles porque son una cuestión de voluntad, pero no deben quedar supeditadas a sensibilidades personales. La sociedad está preparada para afrontar estos cambios, pero muchas veces las autoridades no acompañan, haciendo difícil que la ciudadanía tenga herramientas para lograrlo”.

TRES RETOS URGENTES n Para Madres por el Clima

hay tres retos urgentes a los que nos enfrentamos en relación al cambio climático: Reducir las emisiones de CO2 a la atmósfera y descarbonizar nuestra economía. Reducir drásticamente el uso de plásticos, particularmente los de un solo uso, por el daño que causan a los océanos. Conseguir que los gobiernos y las administraciones públicas escuchen a la comunidad científica que está dando la voz de alerta para llevar a cabo cambios drásticos en nuestro modo de vida que posibiliten adaptar el funcionamiento de la sociedad a los límites físicos del planeta.

1 2 3

El movimiento está presente, aunque sea con carácter virtual, en muchas ciudades españolas como Madrid, Barcelona, Badajoz, Sevilla, León, Murcia, Alicante,Tarragona… Han llegado a muchas comunidades autonómicas donde “se funciona con total autonomía, pues tratamos de que la organización sea descentralizada para que cualquiera pueda sentirse legitimada para llevar a cabo iniciativas en su propio ámbito vital”, detallan. Madres por el Clima no se alinea políticamente en ningún partido. “Entendemos que la emergencia climática en la que nos hallamos inmersos afecta de manera global. A partir de ahí, estamos dispuestas a hablar con todo el mundo”.


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familia y sociedad 17

En el 90% de las profesiones se necesita saber comunicar con eficacia. Sin embargo, la oratoria, salvo contadas excepciones, no está contemplada en los planes de estudio de este país.

EVA R. SOLER Los padres contamos con pocas herramientas para guiar a nuestros hijos en este arte, por lo que una buena opción es incluir la oratoria en sus extraescolares. Con prácticas dinámicas de grupo, los niños pierden el miedo a salir a la pizarra, a la vez que adquieren habilidades que les serán muy útiles en su futuro.. Sólo desde el respeto, la empatía y el poder de la palabra se puede hacer un mundo mejor” afirma Chris Charleson, director de SEK International Schools. La frase la pronunció en el Senado, en una jornadas en las que participaron más de 500 niños y jóvenes procedentes de colegios SEK y de otros colegios internacionales de nuestro país y de EEUU, Alemania, Turquía o Palestina. Este encuentro, que se celebra por decimotercer año y que tiene una duración de tres días,recibe el nombre de SEKMUN y es un Modelo de Naciones Unidas aplicado a la enseñanza. Supone un refuerzo positivo en los valores de respeto, dignidad, libertad y solidaridad. Además, implica la adquisición de habilidades y técnicas indispensables para el futuro de los alumnos como la oratoria, la reflexión crítica, el debate, la investigación y la redacción. ORATORIA EN EL AULA El encuentro no acaba en el Senado sino que se traslada después a las instalaciones del SEK. Durante tres días, alumnos de Secundaria y de Bachillerato de los Colegios Internacionales SEK y de otros colegios nacionales e internacionales asumen el rol de diplomáticos de distintos países y tratan conflictos y temas de actualidad internacional. En español y en inglés abordan, mediante asambleas y consejos, temas relativos a los derechos de la infancia, a la relación entre desarme y desarrollo, a la sostenibilidad de la deuda externa, a la mejora de la seguridad vial en el mundo, a la asistencia a los menores refugiados no acompañados o a los efectos de las radiaciones atómicas, entre otros. Sin embargo,aunque en colegios privados como el mencionado contemplan la oratoria como una habilidad fundamental para el futuro de sus alumnos y la enmarcan dentro de iniciativas tan prometedoras

Seis consejos para padres n Desde la Escuela Europea de Oratoria nos facilitan las siguientes recomendaciones para animar a nuestros hijos a la hora de hablar en público:

Apóyalos. Los niños aprende y repiten muchas conductas de los padres. Si les enseñas que hablar en público es fácil y divertido, perderán el miedo a hacerlo. Explícales lo positivo que tiene ser un buen orador.

1

El secreto es ser uno mismo. Los niños cumplen perfectamente las tres claves de la oratoria: naturalidad, humildad y corazón. Enséñales a ser ellos mismos. Cada vez que tengan que exponer en el colegio, recuérdales que el mejor secreto es no tratar de imitar a nadie.

2

La postura de neutralidad. . Es una posición en la que el niño está de pie, con su peso equilibrado en ambas caderas y los brazos colgando. Sus brazos y sus manos se mueven cuando comienza a hablar. Anímales a contar historias. “La oratoria se nutre de grandes historias y anécdotas para enganchar al público. Es bueno que se inventen sus propias historias y las cuenten después. .

3 Jornada del proyecto SEKMUN con estudiantes celebrada en el Senado.

4

Competencia oral

La oratoria, una divertida clase

extraescolar como la descrita, lo cierto es que el arte de hablar en público es una asignatura pendiente en la mayoría de los centros educativos de nuestro país. Excepto Aragón, que en este curso 2019-20 la ha incluido como asignatura optativa en Bachillerato, en el resto de España no se contempla en los planes de estudio. Así las cosas, los padres contamos con pocas herramientas para guiar a nuestros hijos en este sentido y la mayoría tampoco hemos recibido formación en oratoria, por lo que una buena opción para que nuestros hijos aprendan a hablar en público desde pequeños es incluir esta materia en sus extraescolares. “Ojalá yo hubiera aprendido oratoria desde pequeña porque me habría ahorrado mucho sufrimiento”, confiesa Natalia García Nombela, coordinadora de la Escuela Euro-

pea de Oratoria (www.escueladeoratoria.com). “Está muy bien llevar a nuestros hijos a baloncesto, tenis y a lo que les guste, pero formarles en oratoria desde pequeños también les va a venir muy bien, no sólo para el presente, sino también para su futuro”, añade. La Escuela Europea de Oratoria (EEO) imparte clases extraescolares y campamentos urbanos en su centro de Madrid y también se desplaza aloscolegiosqueselosolicitan.Desde la EEO señalan que “hablar en público es una cualidad que se puede trabajar desde la infancia y está comprobado que mientras más pronto los jóvenes mejoren sus habilidades de oratoria, conseguirán un mejor rendimiento futuro”. Desde la EEO enseñan a hablar en público a través de la inteligencia emocional. “Aprender a gestionar

las emociones para sentirse bien al hablar en público es fundamental. Los chavales tienen que identificar lo que sienten al hablar, tanto en su día a día, como a la hora de exponerse en clase ante un público. Hay niños que lo pasan realmente mal cuando la profesora les saca a la pizarra o cuando tienen que hablar en un entorno que no es ni su familia, ni sus amigos. Nosotros les enseñamos a identificar ese miedo o esos nervios que sienten, cómo afrontarlos y gestionarlos. Además, por supuesto, también aprenden las técnicas de oratoria”, explica la coordinadora de la Escuela. Los grupos de dividen por edades de 9 a 12 años y de 12 años a 17. A partir de los 18, ya pueden apuntarse a los talleres para adultos. “No sólo beneficia a niños extremadamente tímidos, sino que está reco-

Trucos de oratoria. Un buen principio y un buen final es uno de los secretos que tienen los grandes oradores y que los niños pueden repetir en sus presentaciones.

5

La importancia de la voz. Para contar bien algo es necesario emplear la voz de forma adecuada, sin acelerarse o hablar demasiado despacio.

6

mendado para todos. A un niño extrovertido que le encanta hablar en público, por ejemplo, nuestras clases también le van a ayudar a expresarse mejor y a transmitir su mensaje con más eficacia”. “Cuanto antes les enseñemos esas herramientas y esas técnicas, mejor”, insiste García Nímbela, “porque las van a llevar integradas y les puede suponer una ventaja respecto a sus compañeros y el día de mañana también les van a resultar extremadamente útiles en la Universidad o en una entrevista de trabajo, por ejemplo”. Con nuestros cursos los chavales son capaces de quitarse los miedos, mejoran su autoestima, ganan confianza y seguridad en sí mismos, crecen como personas y, por supuesto, aprenden a comunicar de forma clara y segura, sostiene Natalia.


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18 familia y sociedad

Salud infantil

Primeros auxilios para niños Cómo gestionar crisis asmática o ahogamiento de nuestro hijo es una situación posible frente a la que conviene estar preparados. Una formación también para los niños.

ANA VEIGA “Es vital que la persona que está in situ con el accidentado sea capaz de reconocerlo y aplicar las primeras acciones. Marca la diferencia”. Raúl Sánchez Lloret es Técnico de emergencias sanitarias y a sus espaldas tiene unos 20 años de experiencia. Desde hace 3 años también es cofundadordel ProyectoRespira, donde ofrecen formación a personas sin formación sanitaria previa para que puedan reaccionar en esos primeros momentos en que aún no ha llegado la atención sanitaria. Insiste en la importancia de que quien está al lado del paciente – el primer interventor- puede ser clave para que esa persona tenga más opciones de supervivencia. Y muchas veces, esa persona puede ser un niño. “Siempre ponemos un ejemplo: Si una abuela está cuidando de su nieto y un día se desploma por culpa de la diabetes, lo que haga el niño es vital”. No hay que más que echar un ojo a la prensa durante los últimos meses para encontrar múltiples casos de niños salvadores. Tal fue el caso de Nakhia Silver, la heroína de siete años que en febrero de 2019 salvó a su abuela tras sufrir un derrame cerebral conduciendo. O el de la menor de 11 años de Canarias que en mayo de este año salvó a su madre de morir atragantada, realizándole la maniobra de Heimlich y siguiendo las instrucciones que le daba el 112 por teléfono. Es por eso que, además de dar clases a docentes y padres, el Proyecto Respira ha decidido crear formaciones específicas para infancia a nivel nacional -que pueden ser solicitadas por los centro escolares a través de su web-. Eso sí, los cursos están adaptados a la edad de los asistentes. “No podemos enseñar a un niño de 8 años cómo hacer la reanimación cardiopulmonar porque su fuerza es menor de lo necesario y no va a poder comprimir el tórax con la suficiente fuerza para

Estos talleres de primeros auxilios para escolares se adaptan a la edad y los cursos de los escolares.

Qué debemos hacer ante una crisis convulsiva Una crisis convulsiva es una disfunción cerebral súbita o repentina que provoca que la persona se desplome,convulsione o presente otro tipo de anomalía de carácter temporal. Están provocadas por descargas eléctricas cerebrales anómalas. A menudo van acompañadas de pérdida de conciencia y constan de tres fases.

n

n La primera fase es en la que el niño o la persona tiene una pérdida de conocimiento.Después empieza la rigidez en que el niño se pone muy tenso y empieza a hacer contracción muscular, rigidez de mandíbula que comienza a apretar. “En esa fase debemos proteger la vía aérea. Intentar que no se muerda o trague la lengua poniéndole objetos – no metálicos ni palos ni nada así- sino que

hacer la maniobra de forma efectiva. Pero sí ofrecemos talleres donde explicamos al menor cómo reconocer si una persona está inconsciente, por ejemplo”. Los primeros cursos los imparten a niños de primero de Primaria, donde el objetivo es que aprendan el número de emergencia: 112. Para

debes poner una toalla o algo blando que pueda morder”, insiste el experto. Cuando la contracción mandibular es demasiado fuerte para abrirla, lo dejamos y no hacemos más fuerza porque le podemos provocar más daño. “En ese momento, debemos prepararnos porque ese niño empezará a convulsionar en cualquier momento. Así que aplicamos la posición lateral de seguridad – porque así sabemos que la lengua cae de manera lateral”. n En la fase 2 es cuando empieza a convulsionar.Hay una rigidez a nivel muscular lo que implica que la musculatura torácica se bloquea. “Durante ese periodo – que no es muy largo- el niño no respira de forma normal y vemos que se pone azulado. No debemos ponernos nervio-

ello, hacen juegos para enseñarles cuál es el teléfono al que deben llamar, con dibujos y donde pueden pintar una ambulancia... A medida que los alumnos suben de edad, se va ampliando el temario. En España hay una muerte por atragantamiento cada seis horas. Los atragantamientos causan

sos, es una etapa normal y no dura mucho. Ante las convulsiones calma y solo proteger al niño para que no se de con la cabeza contra el suelo y se haga daño”, aclara. Lo más importante es que una persona se quede en la cabeza y la sostenga o ponga chaqueta o algo blando debajo; si estamos varios, el resto puede ir a agarrar brazos o piernas para que no se golpee al convulsionar y se haga daño. n En la fase 3 deja de convulsio-

nar y vuelve poco a poco a respirar de forma normal.“Es la fase de relajación: el niño sigue inconsciente pero deja de convulsionar y hay una relajación de la musculatura, a veces hay incluso relajación de esfínteres pudiendo llegar a hacerse pipí encima. No pasa nada. El color irá volviendo a su color normal.

anualmente más de 1.400 muertes en España, un 25% superior a los muertos por accidentes de tráfico. SEGÚN EDADES “En los siguientes cursos, les enseñamos a identificar si el herido está inconsciente. Y si lo está, le explica-

mos cómo ponerlo en posición lateral de seguridad – con la que conseguimos que la lengua no se desplace hacia detrás y obstruya el paso del aire y, en caso de vómito, que éste no se vaya a los pulmones y no sufra una obstrucción de la vía aérea-.Y de verdad que niños super pequeñitos de 5 años ¡que la hacen perfectamente!”, explica. Cuando los alumnos son mayores (14 a 16 años) se amplían los temas a tratar -como pueden ser el consumo de tóxicos como alcohol, drogas…- y las maniobras impartidas - masaje cardiorespiratorio.“Les explicamos los riesgos del consumo pero también cómo actuar ante una emergencia por consumo de drogas hasta que llega la ambulancia. Muchas veces los adolescentes se encuentra con que un amigo que pierde el conocimiento… lo que ellos hagan en esos primeros momentos, puede salvarle la vida”. Aunque los niños no son los únicos que se preparan para lo inesperado. También se organizan cursos a demanda para padres y profesores, donde exponen cómo ayudar a los pequeños.

Más información n Proyecto Respira:

https://www.proyectorespira.com


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familia y sociedad 19

Cuando los niños enseñan a los padres

Los poderes de la lectura Uno de los pilares del método colaborativo es aprender enseñando. Con esta premisa se ha puesto en marcha una iniciativa en la que los niños enseñan a sus padres a disfrutar de los cuentos.

EVA CARRASCO El objetivo de esta propuesta innovadora es enseñar a los padres cómo canalizar las emociones de sus hijos a través de la lectura de cuentos, y desde edades tempranas. Además, la idea es que los niños enseñen a los padres a leer y disfrutar de la lectura. Algunos de los escritores infantiles más leídos en España, psicólogos y expertos en educación infantil, como Begoña Ibarrola, Nélida Pérez, Rafael Guerrero, Marga Santamaría o Carmen Llopis, han participado en esta iniciativa, promovida por el Colegio CEU San Pablo –a través de talleres experienciales- enfocada a gestionar y controlar emociones en los niños como el optimismo, la empatía, los miedos, la rabia o la autoestima. “Ningún niño dice ‘no’ a un cuento, creo que todos estamos de acuerdo”, afirma Begoña Ibarrola, psicóloga y escritora de literatura infantil. Ese es el momento en que muchos adultos retoman el hábito de la lectura, al leer a sus hijos más pequeños. “Pero no debería quedarse solo en eso, en leer cuentos a los hijos, sino en disfrutar de ese momento mágico de unión de corazones y mentes, donde tanto el niño como el adulto pueden disfrutar del poder de la lectura”, advierte la psicóloga. Y es que, tal y como afirma la coach educativa y experta en inteligencia emocional, Marga Santamaría, “Los niños nos ayudan a estar más en el presente, lugar que habitamos poco en estos tiempos que corren. Ellos disfrutan del aquí y ahora. Las lecturas les invitan a estar centrados en ellos mismos y en lo que les aporta el texto, desde su propia curiosidad, desde el puro descubrimiento, porque es así como realmente viven los niños, y los adultos, en ese sentido, hemos abandonado nuestro niño interior y nos cuesta mirar desde esa curiosidad.” Cuando un niño lee, evidente-

A través del fomento de la lectura en nuestros hijos, nosotros también podemos recuperar la pasión por leer. mente logra una adquisición de contenidos propiamente curriculares, como son la comprensión lectora, vocabulario, construir frases y redactar textos, normas ortográficas, entre otros... Pero, además, desarrolla la imaginación, su empatía, encuentran una manera de evadirse de su mundo, de su realidad, ejercita el cerebro, aumenta la capacidad de concentración. En definitiva, la lectura es un medio fabuloso de desarrollo de la perso-

nalidad. Les ayuda a conocerse mejor, lo que favorece la educación del carácter y de la afectividad. Todos los escritores están de acuerdo en que los adultos de la familia deben dar ejemplo. Si ellos no leen, es más probable que sus hijos no lean. El papel fundamental de la familia en la creación del hábito lector está en los primeros años de vida, cuando los padres leen cuentos a sus hijos sentados en sus rodillas, observando sus miradas y

contemplando la expresión de sus emociones, nos explica Begoña. “Esa escucha atenta y ese encuentro afectivo alrededor de un cuento pone una buena base para el futuro lector, además de que enseña a los adultos a disfrutar de un buen relato, a tomarse un tiempo para desconectar del mundo real y sumergirse en los miles de mundos imaginarios a los que los libros nos transportan”. ENTRENAR EL CEREBRO

Y al llegar a la adolescencia n No hay una edad concreta de

abandono de la lectura, pero, es cierto que en la adolescencia cobran más importancia las relaciones, el contacto con el otro, la proyección hacia el mundo social, aunque también es el gran momento para conocerse, para hacerse grandes preguntas, ¿quién soy?, ¿para qué estoy en el mundo?, etc…momento para descubrirse a uno mismo y reflexionar sobre el mundo. “La literatura siempre ha tenido la función de poner al lector

en contacto con su mundo interior ya que es como un espejo que le ayuda al adolescente a verse”aclara la Begoña Ibarrola- “Para que los adolescentes se interesen por el maravilloso mundo de la literatura deben acostumbrarse desde pequeños a leer y combinar la lectura con los videojuegos y el uso de la tecnología”. En ocasiones descubren la lectura en este momento de su vida cuando a veces necesitan un refugio que la imaginación les proporciona.

La lectura es uno de los mejores ejercicios posibles para mantener en forma el cerebro y las capacidades mentales. Es así, porque la actividad de leer requiere poner en juego un importante número de procesos mentales, entre los que destacan la percepción, la memoria y el razonamiento.También despierta aficiones e intereses y permite una mejor expresión de pensamientos, sentimientos e ideas. “Los descubrimientos de la neurociencia sobre la lectura -explica Ibarrola- nos sorprenden pues demuestran que el cerebro no diferencia entre imaginado y vivido por lo tanto la lectura, al potenciar la imaginación, nos permite ampliar

las experiencias vitales, sumando a nuestro bagaje personal las experiencias de los protagonistas de los cuentos o novelas que leemos.” Desde el punto de vista neurológico, Santamaría nos aclara que “ayuda en el fortalecimiento de las conexiones cerebrales, invitando al lector a pensar, a organizar sus ideas en cuanto a lo que va leyendo y más si luego se comparte lo leído, que también implicaría potenciación de la memoria y de la capacidad de relacionar conceptos.” En su doble papel de escritora y psicóloga, Begoña defiende que los cuentos y las novelas sirven como herramienta indiscutible de educación emocional. “La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo. Los sentimientos y las emociones sirven para relacionarnos afectiva y emocionalmente con nuestro entorno, por eso es necesario aprender a expresarlas adecuadamente. “Los relatos nos permiten observar ese arco iris de relaciones, que es la vida con los otros, y nos enseñan también a convivir y a sentir la interdependencia”, explica.


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20 familia y sociedad

Extraescolares

22 consejos para aprender

fuera del aula Educarles valores de solidaridad es esencial para cultivar su empatía social y que sean conscientes que todos vivimos dentro de una sociedad en la que colaboramos con el bienestar común.

JAVIER PERIS

EMPECEMOS POR ABRIR LA MENTE Y ASUMIR QUE HAY MUCHAS FORMAS DE APRENDER. La escuela es un

1

lugar privilegiado para la socialización y la instrucción, pero no es el único. La familia y su entorno de relaciones es, de hecho, lo más importante. Pero no se puede dejar a la improvisación todas las posibilidades de aprendizaje que existen fuera del aula y de los exámenes. Hay que proponérselo.

2

LOS DEPORTES FORMAN PARTE DE LAFORMACIÓNDELALUMNO; no se

trata sólo de diversión. Muchos niños no necesitan que se les anime a practicar un deporte, mientras a otros hay que esforzarse en ponérselo fácil y atractivo. No hay que forzarles a practicar un deporte que no les entusiasma. Hay que seguir buscando fuera de las ofertas más habituales: natación, senderismo, aerobic… La lista es mucho más larga. Hoy existen ofertas para hacer ejercicio que ni siquiera conocemos.

LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES NO PERTENECEN AL CURRÍCU-

y demasiadas veces se recurre a ellas como guardería y sin esperar de ellas nada valioso. Los padres deben exigir calidad de enseñanza durante esas horas, se paguen o no. La elección de la actividad puede estar condicionada, y es lógico, por el círculo de amigos del alumno, pero hay que intentar que sus contenidos se ajusten a las preferencias tanto del hijo como de los padres.

LO ESCOLAR

3

4

5

LOS JUEGOS SON CADA VEZ MÁS VALORADOS Y USADOS EN LA ES-

CUELA, Y FUERA DE ELLA TIENEN LOS MISMOS BENEFICIOS PEDAGÓGICOS.

En Internet hay juegos muy divertidos e instructivos, aunque muchos tienen la pega de ser poco sociales y aún menos trasparentes. Y a los juegos clásicos de grupo como el diccionario se han unido otros sacados de formatos televisivos como Pasapalabra, Saber y Ganar… Fuera de casa está de moda el Scape Room.

LOS IDIOMAS, Y ESPECÍFICAMENTE EL INGLÉS, ES PERCIBIDO CON RA-

ZÓNCOMOUNACOMPETENCIAIMPRESCINDIBLE PARA AFRONTAR EL FUTURO.

Las tradicionales academias son un buen complemento, pero hay mucho más. Los jóvenes pueden sentirse muy motivados por seguir en versión original sus series y películas favoritas; y no digamos todo lo que tiene que ver con la música y sus intérpretes. Para los adolescentes existen plataformas en internet que convocan periódicamente tertulias en cafés y bares en inglés y otros idiomas.

los padres se encuentran cómodos con que su hijo pueda decantarse por la artes plásticas, la música o la interpretación, pero participar en actividades de este tipo es la mejor forma de testar tanto el grado de motivación como la capacidad para crecer en esas disciplinas.

8

ENTRETANTASPOSIBILIDADES, HAGAMOS UN DESCANSO Y APROVE-

CHEMOS PARA PASEAR… CON NUESTROSHIJOS. Charlando con ellos podemos enseñarles mucho. No hace falta ser universitario ni tener dotes pedagógicas; la diferencia de edad es suficiente para abrirles los ojos a muchas realidades interesantes y a despertar su curiosidad por otras.

9

CUANDO VIAJAMOS EN FAMILIA NO

pero un viaje supone para los niños y jóvenes el descubrimiento de lugares, personas y situaciones que nunca encontrarán en su día a día entre la escuela y el hogar. Desde el propio aeropuerto hasta el paisaje humano de la cabina del avión, y eso que todavía no hemos despegado. En los viajes podemos adoptar una actitud pasiva de progenitor sufriente o bien compartir con los pequeños nuestras pequeñas sorpresas y descubrimientos. SE SUELE PENSAR EN ELLO,

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LA LECTURA TIENE MUCHO DE VIAJE, PERO QUIZÁ SEA ESTA LA

AVENTURA A LA QUE RESULTA MÁS DIFÍ-

6

MÚSICA , DANZA, TEATRO… SE TRATA DE UN OCIO CULTURAL QUE

TIENEQUEGUSTARUNPOCO . El teatro,

por ejemplo, es una actividad extraordinaria en muchos sentidos, pero no se puede ni se debe imponer a los jóvenes. Más allá de las ofertas tradicionales ¿por qué no montar un grupo de música? O apuntarse a un coro..

7

LOS PSICÓLOGOS CONOCEN BIEN

Podemos explayarnos sobre las satisfacciones que nos han dado los buenos libros, o argumentar que un libro puede resultar más apasionante y duradero que la mejor película, pero si un niño no quiere leer hay poco más que hacer. Ni siquiera el ejemplo paterno les motiva. Paciencia. El amor por la lectura tiene un poco de vocación y otro de revelación.

turaleza tiene muchas caras y todas buenas. Comenzamos por la exploración.Vistas, olores y sensaciones que no se encuentran en el entorno conocido, casi siempre urbano. Hallaremos motivos para la curiosidad, para experimentar la pequeñez, para salirse de lo cómodo y reconocible y encontrar placer en ello.

CIL INVITAR A NUESTROS HIJOS.

12

…Y

PARA HACERNOS PRE-

GUNTAS Y DESEAR RESPUES-

TAS. En la naturaleza nacen muchas vocaciones para la ciencia. Las excursiones y paseos pueden organizarse con más o menos detalle, pero loschicosychicasdisfrutaránmássi preparamosconantelaciónalgunas explicaciones de lo que van a ver, y que poco o nada tengan que ver con las lecciones de esa semana..

EL PERFIL DEL NIÑO O JOVEN ‘AR-

TISTA’. INCLUSOEXISTEUNAOPCIÓNDE

BACHILLERATO PARA ELLOS. No todos

SALIMOSALAIRELIBRE. YAERA

11

HORA.

El contacto de la na-

13

SE EN EL SENTIMENTALISMO, aunque este actúe de eficaz acicate en los más jóvenes. Los jóvenes deben ver en la belleza no sólo en el paisaje sino en los pequeños e innumerables milagros de la vida que sostienen nuestro delicado hábitat. Contemplar a un pequeño pájaro anidando en la ribera de un río hace más por el respeto de los entornos fluviales que cualquier taller en el aula.

LA EDUCACIÓN EN EL MEDIO AMBIENTE NO DEBE QUEDAR-

14

SEGUIMOS

DESCUBRIENDO

COSAS EN EL CAMPO, AHORA

COLABORANDOLANATURALEZAYLAIN-

TELIGENCIADELSERHUMANO: allí cre-

cen el arroz, las naranjas, el trigo y las legumbres a las que hacemos tan poco caso en el comedor de la escuela; allí se crían vacas, corderos, cerdos y pollos que luego rellenan bocadillos y hamburguesas... ¿No podríamos tener nuestra propia tomatera?.


PADRES Octubre de 2019

familia y sociedad 21 ....y tres libros para saber más 365 actividades para jugar sin pantallas en familia Zazu Navarro 2019. Ideas para disfrutar en diferentes espacios como el hogar, la ciudad y la naturaleza, crear vínculos emocionales positivos, reducir el estrés y acompañar desde la empatía, el amor y respeto. 365 son muchas actividades: seguro que varias decenas se pueden adaptar a tu familia.

Matar a un ruiseñor Harper Lee 1960

La oferta de actividades extraescolares es cada vez más amplia y diversificada.

NO SÓLO PARA DESCUBRIR EL CAMPO EN GRANJAS SE ORGANIZAN ACTIVIDADES DE FIN DE SEMANA.

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También se pueden dedicar esos días para hacer una yinkana que combine el ingenio y las pruebas deportivas, o centrar todas las actividades en un solo tema: las redes sociales, la diversidad, el medio ambiente, la música… La intensa socialización no sólo no perjudica sino que favorece la comprensión y retención de los conceptos.

RIADO. De todas se aprenden, incluso de pintar un local social del barrio, pero especialmente de aquellas que enfrentan a los hijos con personas y realidades que existen más allá de su zona de confort.

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LLEGA EL VERANO, SON MUCHASSEMANASYLASOFERTAS

DE OCIO SE ACUMULAN. Las estancias en el extranjero para aprender idiomas son muy provechosas, y no sólo por el idioma. Pero son caras y una economía media debe empezar a ahorrar unos meses antes. Además hay campamentos y cursos de temáticas muy variadas, y no necesariamente lejos de casa.

DE POCAS COSAS SE LOGRA UNA ENSEÑANZA MÁS ÚTIL

COMO DE UNA ACTIVIDAD DE VOLUNTA-

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NUNCA ES DEMASIADO PRONTO PARA ASUMIR UNA RESPON-

fícilmente se tendrá gusto por la lectura si en casa sólo se leen revistas del corazón, o aprenderán a trabajar en equipo si no han conocido el reparto de tareas domésticas. La higiene, el orden, el buen humor o la compasión no se enseñan -y a duras penas se aprenden- en la escuela.

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EL

LLAMADO ‘APRENDIZAJE

COOPERATIVO’ AGRUPA UNAS

SABILIDAD MÁS O MENOS ‘LABORAL’;

TÉCNICAS QUE ESTÁN RESPALDADAS

con un jefe, una retribución, un horario y una tarea concreta. Aprender significa madurar, y un pequeño trabajo, de acuerdo con la edad del menor, es una escuela para la disciplina, la obediencia, la fortaleza, la relación social… Las primeras experiencias, como es lógico, se vivirán en el ámbito familiar.

POR LOS HALLAZGOS DE LA NEURO-

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EL HOGAR PROPORCIONA MUCHAS LECCIONES DIARIAS. Di-

CIENCIA. Aprender juntos es más productivo, además de más entretenido, y dónde mejor que en la familia para sacarle el máximo provecho. En la vida doméstica existen, innumerables ocasiones para demostrar sorpresa, curiosidad, discrepancias… ganas de saber más.

ELCÍRCULODEAMIGOSDELOS

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HABITUALENLOSPADRES, pero siempre orientada a actitudes y hábitos básicos como el estudio y la disciplina. Pocas veces pensamos que los amigos son una fuente privilegiada de motivación, curiosidad y descubrimientos. En el grupo de amigos pueden descubrir aficiones y practicar actividades que no encontrarán en la escuela ni en la familia.

HIJOS ES UNA PREOCUPACIÓN

MENTE ABIERTA. Cerramos estos consejos como los empezamos, invitando a los padres a no limitar el concepto de aprendizaje, a no obsesionarse con el rendimiento, a desear para sus hijos un mundo interior y exterior más rico. Hoy en día la información y la instrucción son más accesibles que nunca, pero lo que sigue siendo caro -ni siquiera tiene un precio- es la motivación por saber, por descubrir, por experimentar.

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La única novela publicada en vida por su autora, Harper Lee, es de obligada lectura para todos los jóvenes estadounidenses. El personaje del padre, Atticus Finch (Gregory Peck en la gran pantalla) es un ejemplo de cómo se puede educar con pocas palabras y silencios aún más significativos.

Educar fuera del aula Juliet Robertson 2017 Sugerente propuesta de la docente escocesa Juliet Robertson para incluir actividades de educación fuera del aula dentro de la programación curricular y de una manera frecuente. El libro hace hincapié en la utilización de espacios naturales en el ambiente educativo. Está dirigido a docentes de Primaria y también a todos aquellos que deseen dar su clase al aire libre.


PADRES Octubre de 2019

al salir de clase 23

Educar en casa

Juegospara enseñar hábitos de higiene dentalsaludables La odontóloga, Beatriz Orellana ha publicado, en colaboración con otros autores, un manual de Talleres de salud bucodental para niños. EVA R. SOLER Se dirige a padres, profesores y a cualquier adulto interesado en mejorar la salud bucodental de los menores de entre tres y doce años. Porque aprender jugando es la mejor forma de aprender La edad promedio para acudir por primera vez al odontopediatra es de cinco años, cuando lo recomendable es al cumplir el primer año, según datos extraídos del Estudio de Salud Bucodental de Sanitas. La causa principal de este retraso es que existe un gran desconocimiento generalizado en lo que a cuidado oral se refiere,según explica la odontóloga Beatriz Orellana: “La cultura de cuidado dental en España es relativamente reciente. He trabajado durante muchos años en un barrio humilde de Madrid y me asombraba encontrar bocas tan destruidas, cuando la Seguridad Social cubre tratamientos de forma totalmente gratuita desde los seis hasta los diecisiete años. Es decir, la falta de recursos económicos no es razón para no acudir al dentista, pero hay un gran desconocimiento respecto a las coberturas sanitarias gratuitas en este sentido. Para resolver este problema y ayudar a la vez a que los que más pequeños aprendan a cuidar sus dientes desde muy temprano, Beatriz Orellana junto a su equipo, imparte desde el año 2012 talleres en colegios. “Mediante cuentos, obras de teatro juegos, experimentos… les explicamos cómo se tienen que lavar los dientes y qué alimentos son saludables y cuáles no. Porque hay cosas que tienen muy claras, como que hay que lavarse los dientes, al menos, tres veces al día, pero cuando les preguntas qué alimentos producen caries, saben que las chuches por supuesto, pero ignoran que el ketchup, por ejemplo, contiene muchísima azúcar. Después de los talleres, repartimos a todos los alumnos una carta para que entreguen a sus padres. En ésta les infor-

El hábito del cepillado es muy importante para una correcta salud dental.

mamos que pueden solicitar cita con el dentista directamente en su Centro de Salud, sin necesidad de acudir al pediatra previamente”. El equipo de Beatriz Orellana es multidisciplinary,ademásdeodontopediatras, está formado por higienistas, auxiliares de enfermería, trabajadores sociales…”Creemos que la salud bucodental se mantiene con un trabajo que no sólo se debe llevar a cabo en las consultas, sino que juegan un papel muy importante todos los adultos que conviven con el niño: padres, tutores, profesores…”, explica Orellana. Y para facilitar que los talleres pueda impartirlos cualquier persona del entorno del niño interesada, han publicado un manual que engloba los cuentos, canciones, puzzles, sopa de letras, calendarios… que ellos utilizan en sus clases. La odontóloga, actualmente, pasa consulta en el Centro de Salud del Paseo Imperial de Madrid y, en principio, imparte los talleres por los colegios de la zona,“porque a es-

Coberturas dentales gratuitas n El programa de atención dental infarto juvenil de la Comunidad de Madrid incluye: n Al menos una reivisión bucodental anual. n Educación sobre medidas higiénicodietéticas para mantener la boca sana. n Aplicación de flúor cuando exista riesgo de caries n Sellado de molares permanentes cuando se detecta riesgo de caries

tos mismos niños los puedo ver luego en mi consulta”. Pero la opción de los cursos está abierta a cualquier colegio de Madrid que esté interesado y el Manual lo puede solicitar cualquier persona que lo desee. Mejorar el cuidado e higiene de la boca a través del juego, la imaginación, la exploración es la mejor

n Obturación de los premolares

y molares con caries (empastes) n Limpieza dental n Además desde 2018, gracias a un convenio firmado con el Colegio Oficial de Odontólogos y Estomatólogos,la sanidad pública madrileña cubre otros tratamientos como endondoncias, colocación de coronas, reconstrucciones dentales (de piezas permanentes) y mantenedores de espacios. No en todas las autonomías.

forma de llegar a los más pequeños. “Nuestros talleres tienen una buena acogida entre los alumnos de Infantil y primeros cursos de Primaria. Vamos disfrazados y entran en el juego y aprenden rápido. Para los alumnos más mayores, realizamos experimentos o juegos interactivos. Por ejemplo, dejamos sumergidos

La odontóloga Beatríz Orellana, en su consulta.

tres huevos durante 24 horas: uno en Coca-Cola, otro en vinagre y otro en agua y es una forma de aprender el diferente efecto que producen estos tres alimentos en el calcio”. Para terminar, recuerda que es recomendable realizar la primera visita al dentista cuando sale el primer diente.


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¿Soñar o crear? Todos soñamos con un planeta mejor y más sostenible. En El Corte Inglés no queremos ser solo de los que sueñan, sino de los que crean. Por eso,

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que trabajan por preservar los derechos humanos y el medio ambiente. Sabemos que nos queda mucho por hacer. Por eso YA estamos en movimiento. ¿Te unes?

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Padres y Colegios Nº 141 - octubre 2019  

Revista digital para familias con hijos en edad escolar centra en la educación desde los 5 años hasta la mayoría de edad.

Padres y Colegios Nº 141 - octubre 2019  

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