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Magisterio

w w w E l Ma D eca dia ria

. magisnet. c om g ist erio E sp a ñ ol no de la p rensa no . F unda do en 18 6 6

Miércoles 9 J unio 2 0 2 1 E dició n na ciona l N º 12. 27 9

Educ ar: E l ' smart learning space' , diseño y f lex ib ilidad. P 2 5 Trib una: L os peligros de la E ducació n por á mb itos. P 5 Consultorio: D ilemas, disonancias, deducció n, educar... P 2 4

El sector de la Educación, segundo con más oferta de empleo b De todas las ofertas para universitarios, el 18,7% procede de sanidad, seguido de enseñanza (9,4%). b En 2020 los titulados universitarios han dejado de ser los más demandados a favor de los de FP. Ac tualidad: P ág. 6

La Junta impulsa la mayor oferta de la historia de la FP Cic los f ormativos: P ág. 11

La Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía ofertará el próximo curso 202122 un total de 240 nuevos ciclos formativos de Formación Profesional, 158 más que en el curso anterior, a los que irán destinados más de 26,2 millones de euros. Se trata de la mayor oferta, en términos cuantitativos y cualitativos, de ciclos formativos de FP nunca realizada hasta ahora en Andalucía. Una oferta novedosa, equilibrada, competitiva, adaptada a los sectores productivos emergentes y con una atención especial a la transformación digital, el emprendimiento y las competencias lingüísticas.

n © INTUERI

ANDALUCÍA

CRIS TINA G RO EG ER P rof esora en L a k e F orest C olleg e ( U S A )

“Las élites se reservan los mejores empleos” Entrevista: P ág. 8

Espectacular ascenso de la FP a distancia En P ortada: P ágs. 2 - 3

El boom de lo "neuro" Cada vez más disciplinas abrazan la neurociencia, entre ellas, la Educación, analizamos algunos "neuromitos". En los últimos años la neurociencia, es decir, el estudio del cerebro, vive un boom nunca visto. "Lo 'neuro' atrae", asegura la maestra y doctora en Psicología Marta Ferrero. "Prueba de ello es la cantidad de términos que han surgido últimamente bajo

el prefijo 'neuro': neuromarketing, neuroarquitectura, neurocoaching, neuroyoga...". Cada vez más disciplinas abrazan la neurociencia y aplican sus hallazgos, entre ellas, la Educación. Por ello, analizamos qué hay de mito y qué de realidad en ello. P ágs. 15 - 17


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Magisterio Miércoles, 9 de junio de 2021

TENDENCIAS EDUCATIVAS

La mayor flexibilidad explica el auge de estos estudios en los últimos años. © ADOBE STOCK

b EN 2 F R ASES

“ E l curso pasado me di cuenta de q ue me planificaba mej or por mi cuenta, q ue estaba má s tranq uila en casa” B RENDA P É REZ S EARA A lumna de F P de G rado S uperior online en I NA V F P

“ La F P a distancia te permite crearte tu propio horario. La principal ventaj a es la flex ibilidad” B EATRIZ NIETO D irectora pedagó gica de I NA V F P

El espectacular ascenso de la FP a distancia b Las matrículas crecen un 16% en Grado Medio y un 28% en Superior. b Los alumnos eligen esta opción por su mayor flexibilidad y autonomía frente a la modalidad presencial.

z

17,1% del alumnado de F P de G rado S uperior cursa sus estudios a distancia

8,7% de los alumnos de F P M edia se decantan por la modalidad a distancia.

S . M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

Los problemas de salud llevaron a Laura Infante, de 22 años, a decantarse por la FP online. Así, tras un trasplante, con el sistema inmunitario debilitado y en pleno contexto de pandemia, eligió realizar un ciclo formativo de Grado Medio en Gestión Administrativa en INAV FP. "A mí me habría gustado haber llegado a ser enfermera, pero por mis circunstancias, y el alto riesgo de padecer enfermedades decidí anteponer la salud,

primar la razón antes del corazón", reconoce Laura, que ya consiguió el título de ESO online en INAV, pues, recién operada de la columna, no podía acudir todos los días a un instituto. Su idea es seguir formándose cuando culmine este ciclo: hacer otro de Grado Superior, quizá un curso de especialización o máster... Pero para eso todavía le falta un curso. Este ha sido el primero y acaba de presentarse a los exámenes finales, después de dedicarle en torno a cuatro horas diarias como mínimo al estudio, con el apoyo de sus profesores.

Brenda Pérez Seara acaba de cumplir 19 años. El curso pasado terminaba Bachillerato en un instituto en León y actualmente cursa el ciclo formativo de Grado Superior en Administración y Finanzas en INAV FP. El último trimestre de 2º de Bachillerato, que a causa del Covid-19 tuvo que ser online, le terminó de convencer de que ella estudiaba mejor desde casa. "Me di cuenta de que me planificaba mejor por mi cuenta, que estaba más tranquila... en los exámenes me fue mejor que durante el resto del curso, pues en clase solía ponerme bastante nerviosa", recuerda. Así comenzó a investigar sobre cursos online y dio con la web de INAV. Brenda ha estudiado todo el curso desde la casa de sus padres, en León, y acaba de enfrentarse en Madrid a los exámenes finales (la única parte que es presencial, junto con las prácticas en la empresa). A falta de conocer su nota, su valoración es muy positiva:

"La organización trimestral, con exámenes al final de cada trimestre, te ayuda a dosificar, y los cinco profesores han estado muy pendientes, sobre todo cuando les reconocías que alguna asignatura se te resistía un poco, como a mí me ha sucedido con Proceso integral", relata Brenda, que asegura que en su clase del año pasado cerca de tres cuartos de sus compañeros prefirieron la FP antes que la universidad: "Son dos años, y luego puedes hacer otra cosa. Un grado universitario son cuatro años", analiza. Como Laura y Brenda distintos alumnos de la Comunidad de Madrid, Cataluña, el País Vasco, Galicia, Castilla y León, Andalucía, la Comunidad Valenciana y Aragón han estudiado alguno de los tres ciclos que INAV ofrece este curso –también ha ofertado el Grado Superior de Educación Infantil–, el primero en que al título de graduado en ESO online ha sumado la FP. El curso que viene se sumarán otros dos ciclos de Grado Medio más: el de Cuidados Auxiliares de Enfermería y el de Sistemas Microinformáticos y Redes.

Disparidad de motivos

Beatriz Nieto, directora pedagógica de INAV FP, considera que las razones para decantarse por la Formación Profesional online, telemática o, en su denominación oficial, a distancia, son variadas: "Mucha gente lo elige por sus circunstancias familiares o laborales, porque te permite crearte tu propio horario y te ahorras los desplazamientos y el tiempo que tienes que estar en el centro educativo. La principal ventaja es la flexibilidad". Sobre


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La Formación Profesional, clave frente al desempleo z

Los currí culos se adaptan a las demandas del mercado y permiten reciclarse rá pidamente.

P orcentaj e de alumnado matriculado en el ré gimen a distancia, por grado y comunidad autó noma. C urso 2 0 1 9 - 2 0 2 0 3 0 ,9

3 0 ,1

S .M .

2 9 ,6 2 4 ,0

2 0 %

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1 8 ,6

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ES P A Ñ C a A na ria s C a ta lu C a ña nt ab ria C a L aR st illa ioj -L a a M an ch a M eli lla A s tu ria s

C e ut a Na va rra A r a Ex tre gó n m a I sl as dura B a lea re s M ad rid M ur cia G ali C a cia st illa y L A n eó n da luc ía P a ís V a C . V a sco len cia na

0 %

1 5 ,5

G rado M edio

G rado S uperior

F uente: E stadí stica del alumnado de F ormació n P rof esinoal. C urso 2 0 1 9 - 2 0 . M E F P

el perfil de alumno, la media de edad se sitúa en torno a los 3o años. Hay alumnos que tienen ya un grado universitario pero lo complementan con la FP por la cada vez mayor demanda de técnicos por parte de las empresas –el 38,8% de las ofertas de empleo en España ya requieren un título de FP, según Adecco–. Otros llevan años trabajando pero buscan mejorar su sueldo o subir de categoría, y también los hay que aspiran a presentarse a unas oposiciones. El hecho de que la evaluación sea continua previene los dos principales riesgos de la enseñanza a distancia: el dejarlo todo para el final o el abandonar los estudios.

José Cela. Desde el curso 2016-17 esta institución ofrece Formación Profesional y desde el 2019-10, en modalidad a distancia. "Entonces apreciamos que numerosos profesionales ya inmersos en el mercado laboral necesitaban una formación adecuada a sus circunstancias y nos planteamos cubrir esa necesidad, pues desde el CEP siempre apoyaremos a los profesionales que necesitan crecer en su vida profesional y, en este escenario, la FP es el vehículo perfecto para su desarrollo y la FP a distancia, la que mejor se adapta a las circunstancias particulares (motivos personales, de trabajo, de ubicación geográfica) de

cada uno", prosigue Retana. Empezaron con un ciclo a distancia (Educación Infantil) y hoy son seis, todos de Grado Superior, pero esperan seguir creciendo conforme a las necesidades formativas que vayan apreciando en el mercado. Según los alumnos, la falta de presencialidad se puede suplir con la cercanía de los profesores. Pero todavía hay algunas cuestiones en que la FP a distancia no está a la misma altura que la presencial y en las queda margen de mejora. Es el caso de las becas y ayudas, que, por ejemplo en la Comunidad de Madrid, excluyen, de momento, a estos alumnos. M

M odalidad en ex pansió n

Las estadísticas del Ministerio de Educación y Formación Profesional, recientemente publicadas, corroboran el mayor interés que está suscitando esta modalidad entre los estudiantes. Si entre 2018-19 y 2019-20 (el último con cifras disponibles) el alumnado en FP de Grado Medio presencial creció un 4,2% y de Grado Superior presencial, un 4,8%, en la modalidad a distancia las matrículas se incrementaron un 16,4% y un 27,7% respectivamente. Ya antes de la irrupción del Covid, en el curso 2019-20, los alumnos en esta modalidad suponían el 8,7% en Grado Medio y el 17, 1% en Grado Superior, sumando 108.532 alumnos en toda España. En la Comunidad de Madrid, en FP de Grado Superior, el 23% de los alumnos se encuentran en el régimen a distancia, que experimentó un incremento de matriculación del 96% desde 2017-18, mientras que el aumento en modalidad presencial fue del 9%. "En general estamos ante alumnos muy comprometidos y motivados y, salvo casos muy excepcionales, con unas calificaciones excelentes", asevera María Jesús Retana Maqueda, directora del Centro de Estudios Profesionales de la Universidad Camilo

Lo q ue dicen las estadí sticas 1 S i entre 2 0 1 8 - 1 9 y 2 0 1 9 - 2 0 los alumnos en F P de G rado M edio presencial sub ieron un 4 ,2 % y los de G rado S uperior presencial, un 4 ,8 % , en ese mismo periodo los alumnos de G rado M edio a distancia se incrementaron un 1 6 ,4 % y los de G rado S uperior a distancia, un 2 7 ,7 % , cif ras q ue prev isib lemente registraron un ascenso aun may or en el 2 0 2 0 - 2 1 a causa de la pandemia de C ov id- 1 9 .

registran may or peso en esta modalidad son S anidad ( 2 0 ,4 % ) , S eguridad y M edio A mb iente ( 1 6 ,5 % ) y S erv icios S ocioculturales y a la C omunidad ( 1 3 ,3 % ) en G rado M edio e I nf ormá tica y C omunicaciones ( 2 5 ,3 % ) , S eguridad y M edio A mb iente ( 2 4 ,3 % ) y S erv icios S ocioculturales y a la C omunidad ( 2 4 ,1 % ) en S uperior.

2 L a F P a distancia suponí a el 1 7 ,1 % de la matrí cula en G rado S uperior en el curso 2 0 1 9 - 2 0 y el 8 ,7 % en G rado M edio, con un desarrollo muy dispar del ré gimen a distancia por comunidades. A sí , en G rado S uperior destacan C anarias ( 3 0 ,9 % ) , C ataluña ( 3 0 ,1 % ) y C antab ria ( 2 9 ,6 % ) . M ientras, en G rado M edio destaca el 2 2 ,8 % de C euta, seguido del 2 1 ,2 % de C anarias, el 1 9 ,3 % del P rincipado de A sturias y el 1 7 ,6 % de C antab ria.

4 P redominan las muj eres tanto en G rado M edio ( 6 0 ,2 % ) como en S uperior ( 6 1 % ) . L lama la atenció n q ue en f amilias con escasa presencia f emenina en la modalidad presencial esta se incrementa signif icativ amente en la modalidad a distancia, caso de I nf ormá tica y C omunicaciones en G rado M edio, donde las alumnas pasan de suponer el 7 % al 1 5 ,2 % , y tamb ié n en G rado S uperior ( del 1 0 ,2 % al 1 8 ,9 % ) . E n G estió n A dministrativ a pasan del 5 6 ,8 % en presencial al 7 6 ,6 % a distancia y en A dministració n y G estió n, del 5 9 ,1 % al 7 6 ,2 % .

3 P or f amilia prof esional ( en la may orí a ex iste of erta de ciclos f ormativ os en el ré gimen a distancia) , las q ue

5 2 1 2 centros of recen F P de G rado M edio a distancia y 3 5 4 , de G rado S uperior en toda E spaña.

El auge de la Formación Profesional se refleja en el llamativo incremento de los alumnos que se matriculan, sobre todo en la modalidad a distancia, y en los cada vez más numerosos centros que la ofrecen. Entre el curso 2018-19 y 2019-20 los centros que ofrecían FP de Grado Superior online pasaron de 330 a 354, con la incorporación de 24 centros privados más, que ascienden ya a 165 (en Grado Medio son 76). El 50% de las oportunidades de empleo a partir de 2025 estarán reservadas para personas con una cualificación intermedia (técnicos y técnicos superiores de Formación Profesional y solo el 16% de los empleos requerirán bajo nivel de cualificación. Por ello, el Ministerio de Educación prepara una nueva ley de FP, unos estudios que serán claves en los próximos años. “Vamos a sacar la Formación Profesional del lugar secundario al que se la ha relegado para situarla en el lugar prioritario que tiene en otros países europeos. La Formación Profesional es clave para reducir el desempleo juvenil”, proclamó Isabel Celaá recientemente. Con un 38,3% de desempleo juvenil (la tasa

más alta de la UE) y un 16% de abandono educativo temprano (la segunda más alta después de Malta) España tiene sus esperanzas depositadas en la Formación Profesional. La semana pasada, el análisis del Observatorio de la Formación Profesional de Dualiza Bankia mostraban cómo el nivel de desempleo, la temporalidad y la precariedad se reduce entre los jóvenes con estudios de FP. Así, contar con un título de FP de Grado Medio ofrece una ventaja de 14 puntos en tasa de

n “ V amos a sacar la F P del lugar secundario al q ue se la ha relegado para situarla en el lugar prioritario q ue tiene en otros paí ses europeos” IS AB EL CEL AÁ M inistra de E ducació n y F ormació n P rof esional

empleo frente a los niveles formativos superiores en personas de 20 a 34 años . En el caso de las mujeres, la denominada prima de empleo superaba los 20 puntos en 2020. El porcentaje de ofertas de empleo que demandaban personas con estudios de FP creció 8,9 puntos en 2019 respecto a 2015 y su peso en el total de las ofertas (38,8%) ya se equipara al de las que demandan personas con estudios universitarios. M

Redes colaborativas para afrontar los retos del futuro I N A V F P se integra en distintas alianz as q ue garantiz an la may or empleabilidad de sus alumnos. S .M . Las redes colaborativas resultan estratégicas para afianzar un futuro de éxito y, por ello, INAV FP se ha integrado en la Alianza para la FP Dual –la red estatal de empresas, centros educativos e instituciones promovida por entre otras por Fundación Bertelsmann– y en FPempresa, lo que asegura una bolsa de empleo a través de EmpleaFP para todos los alumnos que titulen, donde todas las empresas asociadas

a FPEmpresa se pondrán en contacto con ellos cada vez que tengan puestos de trabajo relacionados con sus titulaciones. A estas sinergias se unirá la que se ultima para adherirse al proyecto Juntos por el empleo de los más vulnerables que impulsa Fundación Accenture. Cuando se formalice, se traducirá en una formación adicional al ciclo cursado en INAV FP, con itinerarios formativos adaptados a las necesidades de cada alumno en distintos niveles (básico, medio y avanzado). Precisamente la personalización del aprendizaje es otro punto fuerte de la modalidad a distancia, que además hace que el alumno mejore de forma natural sus competencias digitales, fundamentales para conseguir un empleo hoy. M


OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 9 de junio de 2021 Añ o 1 5 3 . Nú m ero 1 2 .2 7 9 D irector: J osé Ma rí a de Moy a ( jm oy a @ m a g isnet . com ) . R edactor j efe: D ieg o F ra ncesch ( df ra ncesch @ m a g isnet . com ) . R edacció n: A driá n A rcos ( E duca r) , S a ra y Ma rq ués ( A ct ua lida d) , J osé Ma rí a Mora ( diseñ o) , A inh oa A z a b a l , L a ura T ornero ( secret a ria de reda cció n) , P a b lo R ov ira ( C om unida d V a lencia na ) . C olaboradores: R odrig o S a nt odom ing o, Ma r V illa sa nt e, A na G oñ i, G em a E iz a g uirre, Ma nuel C a rm ona , A m a nda S a la z a r, J org e Z orrilla ( f ot og ra f í a ) , S onia B a rra do ( L a R ioja ) ,

A lb a T a rdó n ( C a st illa ( C a st illa - L a Ma nch a ( Ma drid) , R ub én V illa A na st a sia F edulov a

y L eó n) , T eresa Á lv a rez ) , D olores S á nch ez J a im e lb a , A lb a B a rt olom é, .

S iena E ducació n S . A . D irector general: J osé Ma rí a de Moy a . S uscripciones: B orja B eriá in ( suscrip ciones@ m a g isnet . com ) . P ublicidad: E lena C a sero y J a v ier D í a z - G uerra ( p ub licida d@ m a g isnet . com ) . E l Ma g ist erio E sp a ñ ol. D epó sito legal: M- 195 - 195 8 I S S N 113 1- 8 3 3 3 . T odos los derech os reserv a dos. E st a p ub lica ció n no

p uede ser rep roducida ni en t odo ni en p a rt e, ni reg ist ra da en, o t ra nsm it ida p or un sist em a de recup era ció n, en ning una f orm a ni p or ning ú n m edio, sea m ecá nico, f ot oq uí m ico, elect ró nico, p or f ot ocop ia o cua lq uier ot ro, sin p erm iso p rev io p or escrit o de la edit oria l. E l Ma g ist erio E sp a ñ ol no se ident if ica necesa ria m ent e con la s op iniones y crit erios de sus cola b ora dores, ni dev uelv e ni m a nt iene corresp ondencia sob re los orig ina les.

R edacció n y A dministració n: C a lle J osé A b a sca l, 5 5 , ent rep la nt a iz da . 28 003 Ma drid. T els: 91 5 19 91 3 1. F a x : 91 4 4 1 5 5 03 . S uscripciones: 91 5 19 91 3 1. A dministració n y publicidad: 91 5 19 95 15 , E m a il: p ub licida d@ m a g isnet . com . D elegació n en la C omunidad V alenciana: C / J ua n de A ust ria , nº 3 8 - 6 º p t a . 11 C . P . 4 6 002 V a lencia . T el/ F a x : 96 3 5 2 3 7 5 1. I mprime: I m p resa N ort e S L U , G rup o H era ldo. T el 97 6 18 6 4 28 .

EDITOR IALES

C ON TODA INTENC IÓ N

El sector de la formación está en auge desde 2020

'Bancos de la amistad' para abordar la soledad de los menores en los centros escolares

En medio de tantas mañas noticias como a veces los medios de comunicación maltratamos la Educación española, desde el punto de vista de la demanda, es un sector en auge. La pandemia también ha hecho crecer la demanda de formación (casi siempre a distancia, claro está). Las cifras hablan por sí solas. De todas las ofertas de empleo dirigidas a titulados, el 18,7% procede del sector de la sanidad, por lo que es el que mayor proporción de titulados demanda y el que más crece casi cuadruplicando su presencia (+13,7 puntos). El segundo y tercer puesto lo ocupan las ofertas que tienen que ver con el sector de la enseñanza (9,4%; +1,4 puntos) y con el industrial (7,6%; -1,5 puntos). Y otro dato, durante el pasado año los titulados universitarios han dejado de ser los candidatos más demandados por las empresas a favor de los titulados en Formación Profesional, aunque esta formación superior sigue presente como requisito en tres de cada diez ofertas de empleo (33,7%; -5,1 puntos porcentuales interanuales).

La imparable expansión de la FP online Cada vez más alumnos se decantan por la FP, y cada vez más lo hacen en el régimen a distancia. Lo corroboran las estadísticas del Ministerio. Aun haciendo referencia al curso 2019-20 y no reflejando aun por tanto los efectos de la pandemia (que se prevé que dispararan los partidarios de esta modalidad) refleja crecimientos cercanos al 10% en las matrículas en FP de Grado Medio y próximos al 20% en Grado Superior, mientras que en presencial no llegaron al 5%. La FP online es flexible y se adapta a las diferentes circunstancias del alumnado, y es clave tanto para quienes terminan Bachillerato como para quienes ya están trabajando y quieren mejorar sus condiciones o para aquellos que de repente pierden su empleo. Ahora solo falta que las autoridades, que siempre están ahí a la hora de proclamar que “hay que prestigiar la FP” se acuerden de esta modalidad en crecimiento, también a la hora de establecer el sistema de becas y ayudas.

Espacios para participar y trabajar en equipo De la misma forma que no seguimos enseñando ni aprendiendo como hace 50 años, tampoco la estructura del centro, los espacios, la luz, el mobiliario y la disposición de las aulas deberían seguir siendo los mismos. Ya son muchos centros los que están transformando su arquitectura y su diseño para adaptarse a los nuevos tiempos, con espacios que permiten desarrollar funciones muy diversas, que favorecen la libertad de movimiento dentro del aula, una mayor comunicación y también mayor facilidad para el trabajo en equipo. Porque los nuevos diseños permiten al profesor alejarse de la pizarra, donde es verdad que puede sentirse cómodo, pero es una posición que al final conduce a permanecer en su papel de profesor tradicional. Por el contrario, los nuevos espacios están pensados para que los alumnos se conviertan en protagonistas de la clase y de su propio aprendizaje, hablando más sobre los temas que se traten, participando activamente y trabajando en grupo con sus compañeros.

El Ayuntamiento de Tres Cantos (Madrid) ha iniciado la colocación de ‘bancos de la amistad’ en los centros educativos del municipio con el fin de crear espacios de encuentro para abordar posibles soluciones a los “conflictos” entre menores y la soledad no deseada. La concejala de Educación, Marisa Peña, explica a Efe que “no son bancos al uso, sino un proyecto de convivencia, inclusión, respeto, valores y amor” al que los niños pueden recurrir cuando quieran lanzar “un aviso” de su estado de ánimo. Los bancos presentan dibujos coloridos, algunos de ellos con paisajes de Tres Cantos, y han sido diseñados por un artista de la localidad. El alcalde, Jesús Moreno, explica que esta es una de las actuaciones que el Ayuntamiento ha puesto en marcha dentro del Plan General de Salud Social, para “restaurar la salud y recuperar la

k

CARTAS cartas@magisnet.com

C ertez as y falsas seguridades J Durante estos últimos tiem-

pos se ha hablado mucho de la incertidumbre que la pandemia ha comportado así cómo que somos de condición frágil y, por tanto, vulnerable. ¡Un virus microscópico nos lo ha tenido que decir! ¿Tiene curación la debilidad, la fragilidad, la vulnerabilidad humana? ¿No será que estamos buscando remedio a la condición natural y contingente de la persona y que nos empeñamos en corregir aquello que por naturaleza no tiene

alegría, especialmente de los niños”. Peña destaca que los niños y adolescentes han sufrido especialmente las consecuencias del coronavirus y el aislamiento, por lo que ahora se está dando un mayor número de casos de menores

que sufren soledad no deseada o problemas de relaciones. La idea de instalar ‘bancos de la amistad’ en todos los centros educativos de Tres Cantos surgió tras una iniciativa estadounidense puesta en marcha a raíz de que una niña de 10 años pidiera disponer de espacios para “poner fin a las peleas entre compañeros”. M

solución? ¿No estaremos equivocando los objetivos cuando pretendemos blindarnos contra todo tipo de adversidades provocadas por nuestro propio comportamiento, a veces irresponsable o inconsciente, la de los demás o por la propia naturaleza? ¿Pretendemos vivir libres de todo mal y de cualquier adversidad como buscando un seguro de vida absoluta? Es cierto que casi todo el mundo negaría creer esta inútil pretensión. Pero, por otra parte, es fácil ver que nuestra rica sociedad occidental nos lleva, sin darnos cuenta de ello, hacia este camino de la total seguridad, ya sea en el ámbito de la salud, de la economía y del bienestar. Una gran certeza que todos podemos compartir es creer que caminar juntos, cultivando los verdaderos valores humanos, nos puede dar la confianza de creer que avanzamos por el único camino posible que es trabajar por el bien de todos. —Joan Romans. Barcelona

c C ampamentos terapé uticos U na entidad especializ ada en la atenció n terapé utica y educativa a adolescentes, niñ os y sus familias ha preparado un campamento de verano para ay udar a los menores a prevenir o cambiar conductas o comportamientos disruptivos. A malgama7 trata de fusionar el concepto de campus de verano con la escuela terapé utica, y al mismo tiempo es un hospital, una escuela, una casa de colonias y una residencia de estudiantes diseñ ada para q ue el adolescente ingresado pueda continuar sus estudios reglados mientras sigue su proceso terapé utico. C ada j oven cuenta con su plan terapé utico individual y un programa de orientació n diagnó stica, así como sesiones de psicoterapia individual y de grupo, y entre las actividades del campus se destaca la prá ctica deportiva y otras q ue promueven el uso del ocio y del tiempo libre de manera saludable.

ENC UESTA

¿Crees que es justo el actual modelo de acceso a la universidad? 8 3 ,0 %

1 7 ,0 %

No, porq ue las prueb as tienen una dif icultad muy dispar según las comunidades autó nomas. S í , es un modelo q ue llev a f uncionando much os años. S í , es un modelo q ue elab ora las propias univ ersidades a las q ue v an a acceder los alumnos. No, ademá s este curso las condiciones para poder realiz ar la prueb a será n distintas.

LO M Á S LEÍ DO

1 2 3 4

C C A A : D ocentes interinos catalanes celeb ran la paraliz ació n de las oposiciones con 3 .4 9 0 plaz as E ntrev ista: X av ier M assó : “ L a L omloe es un regreso a los años má s salv aj es de la L ogse” P olí tica educativ a: V uelta presencial a las aulas: grupos b urb uj a, mascarilla y menos distancia P olí tica educativ a: L os padres cuestionan los grupos mix tos de dif erentes edades en I nf antil y P rimaria


O pinió n / 0 5

Magisterio Miércoles, 9 de junio de 2021

TR IB UNA

Los peligros de la Educación por ámbitos P or J uan F rancisco M artí n del C astillo

E

N la Comunidad Valenciana ha habido, recientemente, una manifestación de los profesores en contra de la imposición y extensión de la enseñanza por ámbitos de Primero a Segundo de la ESO. Al parecer, el seguimiento de la convocatoria ha sido bastante amplio, en especial, entre aquellos docentes que, con la reforma educativa, verían mermadas las horas de sus respectivas asignaturas. Pero, por favor, que esto no les confunda: no es una reivindicación por la carga horaria de las disciplinas, ni siquiera un esfuerzo por la mejora profesional. Si se piensa en estos términos, jamás se llegará a entender la llamada de auxilio de estos profesores. En realidad, lo que está en juego es el futuro de la Educación y la calidad de la misma. Es mi deseo, en solidaridad con los compañeros movilizados en las calles de Valencia, que se comprenda el fondo de la cuestión y, por ello, haré uso de variados ejemplos de lo que es la Educación por ámbitos y los peligros que la acechan. En primer lugar, expondré lo que puede ocurrir con las Matemáticas, para luego adentrarme en una disciplina humanística que le sirva de natural contrapunto. De este modo, se obtendrá una visión de conjunto de los riesgos que se asumen al aceptar este nuevo modelo pedagógico para todas las etapas educativas. Por fortuna, las Matemáticas son hoy impartidas por especialistas. Ello hace que estos tres capítulos, la explicación, transmisión y evaluación de los conocimientos, merezcan, cuando menos, una valoración positiva. El alumno sabe que la persona que está sobre el estrado domina lo que enseña, pero, con la aplicación de los ámbitos, la cosa puede cambiar significativamente y, por desgracia, hacia mucho peor. Con estas áreas tan generosas como difusas, que abarcan, bajo

C ON TODA EDUC AC IÓ N

Jóvenes en riesgo de exclusión, así son

J osé M arí a de M oy a

j moy a@magisnet.com

P

una misma competencia clave, asignaturas como Física, Ciencias Naturales o Biología, el resultado de la enseñanza puede ser engañoso y contraproducente para el progreso académico de las materias y, por supuesto, del propio alumno. Depende, en suma, del docente que desempeñe la labor y, cómo no, de su preparación específica. Como decían los clásicos, primero saber y sólo después enseñar (primum discere, deinde docere). Si, para el caso, el profesor designado es un biólogo, es más que evidente que aquellos aspectos que no tengan relación directa con su formación merecerán una atención menor, quedando las Matemáticas o la Química expuestas a no recibir el trato que, de seguro, ahora tienen en las aulas españolas. Todavía más: dudo mucho que un biólogo afronte con la debida solvencia temáticas como las identidades notables, las inecuaciones o las ecuaciones de grado, presentes en el currículo oficial de la ESO. Así, pues, el peligro es que, aun obteniendo el alumno el ansiado éxito escolar, tal aprobado ocultara la ignorancia en áreas tan importantes como las señaladas. La calidad educativa, ya de por sí deteriorada con tanta reforma legislativa, se resentiría aún más hasta poner en situación de riesgo la línea de progreso del estudiante a lo largo de su peri-

ARECE claro que aún estamos muy lejos de alcanzar la deseable igualdad de oportunidades. Ahí van un puñado de datos que publicamos la semana pasada y que sirven para recordar que la meritocracia solo funciona sobre la base de una mínima igualdad de oportunidades. Si no, como explica el filósofo Michael J. Sandel, la meritocracia se convierte en insulto para los desheredados de la Tierra y en excusa para los afortunados. Este es el perfil personal, educativo y académico de nuestros jóvenes en riesgo de exclusión: –Solo uno de cada diez está en el curso que le corresponde a los 16 años, frente 69,5% de los estudiantes en general. –Un 92,4% han repetido curso y un 16,2% no ha terminado la Primaria. –El 16,2% de los encuestados sigue en Primaria, como mínimo cinco cursos por debajo de lo que les corresponde. –Con 16 años un 92,4% de los jóvenes en riesgo de exclusión

social no tiene el graduado escolar y la mayoría se enfrentarán a la búsqueda de empleo sin haberlo conseguido. –Solo el 1% tiene estudios universitarios. –El 36,1% es de origen extranjero y un 13,8% son menores no acompañados. –Un 28,7% está en tutela administrativa, el 13,1% están en una situación de guarda, el 6,2% asisten a algún servicio de apoyo técnico y un 38,5% se encuentran en otras situaciones de riesgo. El Informe elaborado por la ONG Jóvenes e Inclusión es un buen baño de realismo. Desde luego que conviene impulsar la llamada “pedagogía del esfuerzo” y reivindicamos esa leyenda del “No excuses” que reza a la entrada de tantos colegios británicos de barrios desfavorecidos. Por supuesto que el esfuerzo del alumno, del profesor y de su familia puede conseguir que la Educación sea ese ascensor social que debe ser. Claro que vemos cada día en las aulas historias de superación, maestros que

"El peligro de la Educación por ámbitos es la pérdida paulatina del rigor académico en una inmolación convenida hacia el éxito escolar. Los falsos atajos siempre llevan al punto de partida".

© INTUERI

plo formativo. Y si esto es válido para Secundaria, no cuesta imaginarse lo que ocurriría con la etapa voluntaria, el Bachillerato, antesala de la universidad. Otro tanto sucede con las asignaturas de perfil

han logrado levantar a quien estaba prácticamente desahuciado por sus circunstancias, por su entorno, por su propia familia, por su historia, por la sociedad, por sus errores, por sus debilidades… Aplastado por esa mochila que puede llegar a pesar tanto que haga imposible dar un paso más. Pero no podemos convertir la “pedagogía del esfuerzo” y la meritocracia en un tótem. Si así lo hiciéramos, en este caso y desde posiciones liberales, también estaríamos poniendo a la persona al servicio de intereses ideológicos, como acostumbramos a ver desde posiciones socialdemócratas cuando se proponen políticas estatalistas que socavan la libertad. Conviene contemplar al alumno real y en su totalidad, con su libertad y sus circunstancias. M

humanístico, porque al incluir en el ámbito a Geografía e Historia, Lengua Castellana y demás materias afines, el alumno recibirá una formación, no tanto basada en un currículo en particular, cuanto centrada en un batiburrillo que sacrificará el rigor de las disciplinas tomadas de una en una. Por lo tanto, lo poco que se sepa de Historia, quizás lo ignoren de Lengua, por ser el docente, en su origen, un especialista en lo que antes se llamaban Ciencias Sociales. Y lo mismo pasará si, por el contrario, la enseñanza la imparte un profesor de Latín o Inglés, tal vez más interesados en fijar los conocimientos lingüísticos esenciales. En fin, creo que el mensaje está lo suficientemente claro. El peligro de la Educación por ámbitos es la pérdida paulatina del rigor académico en una inmolación convenida hacia el éxito escolar. Una vez más se confirma, por si hiciera falta, que los falsos atajos en la enseñanza siempre llevan al punto de partida. Desde luego, mejorar en el nivel educativo de los jóvenes no debería equivaler a jugar al solitario. Quiero decir que las peores trampas son las que uno mismo se hace. Los ámbitos llevan al descuido y la ignorancia de lo más importante, el deseable progreso del conocimiento en las aulas. M E l autor es doctor en H istoria y prof esor de F ilosof í a en el I E S " L a I sleta" de L as P almas.


06/ACTUALIDAD

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"Las é lites siempre se reservan los mej ores empleos"

muertes diarias de niños se producen en todo el mundo por el consumo de agua en mla estado, según un inf orme de la ONU. P ág. 31

L a inv estigadora C ristina G roeger concluy e q ue may or acceso a la E ducació n no implica una distrib ució n de la riq uez a má s j usta. P ág. 8

El sector de la formación, segundo que más demanda universitarios en más de cinco puntos, hasta situarse en el 33,7%. Ha sido la mayor caída por nivel formativo. También se ha reducido a la mitad la demanda de estudios de Máster y postgrado (1,9%). Esta caída ha jugado a favor de los titulados en FP, con un 41,3% de las ofertas publicadas por las empresas durante este atípico año, que ha cambiado tantas cosas en el mundo del empleo. En 2018 la FP culminó un hito histórico al convertirse por primera vez en 22 años en el tipo de formación más demandado por las empresas. Después de su bajada al segundo puesto en 2019, ha vuelto a recuperar el protagonismo, destronando a los estudios universitarios de la primera posición en la oferta por nivel formativo en nuestro país.

D e todas las ofertas de empleo dirigidas a titulados, el 1 8 ,7 % procede del sector de la sanidad y , en segundo puesto, el sector de la enseñ anz a, con casi un 1 0 % . DIEG O FRANCES CH

inf ormacion@magisnet.com

Esta semana pasada se han celebrado en toda España las pruebas de acceso a la universidad y en los próximos días conocerán sus calificaciones. Unos exámenes que darán a muchos alumnos la oportunidad de decidir qué titulación estudiar en los próximos años y que será clave en su futuro laboral. Esta es una decisión que no siempre es sencilla pues son muchos los factores que pueden influir: vocación, salidas profesionales, perspectivas de futuro… ¿son los grados con la nota de corte más alta los que tienen más empleabilidad?, ¿han cambiado mucho las titulaciones más demandadas en los últimos años?, ¿como ha afectado la pandemia? El portal Infoempleo y Spring Professional ofrecen un análisis de las titulaciones con mayores salidas profesionales. Lo que destaca en primer lugar este informe es la importancia de la formación y la cualificación para conseguir un empleo en la actualidad. Sobre todo, en un mercado laboral "en plena transformación, que requiere profesionales preparados y con las aptitudes adecuadas para desarrollar sus carreras en un escenario comple-

O f erta de empleo por sec tor

O ferta de titulados por comunidades 1 La relevancia de las titulaciones universitarias por comunidades muestra q ue la may or parte de las ofertas de empleo q ue ex igen este tipo de formació n se dan, un añ o má s, en la C omunidad de M adrid, pese a haber descendido su aportació n al total nacional en el ú ltimo añ o, desde el 2 5 ,1 % al 2 2 % actual. U n descenso de 3 ,1 puntos q ue es el má s profundo entre todas las autonomí as. 2 E n segundo y tercer lugar está n C ataluñ a y P aí s V asco, q ue aportan un 1 6 ,2 % y un 1 3 ,3 % al total de la oferta de empleo, respectivamente, y mantienen sus posiciones con respecto al añ o anterior, C ataluñ a perdiendo 0 ,4 puntos y P aí s V asco 1 ,5 puntos.

Educación y Pedagogía han duplicado las ofertas de empleo este año, con el 1,6% del total. ADOBE STOCK tamente cambiante, como bien nos ha demostrado 2020". En este contexto, la universidad la vía para poder acceder a un mayor número de oportunidades laborales y una garantía para hacer frente a situaciones de crisis pues, por ejemplo, durante el pasado año las personas con formación superior soportaban una tasa de paro del 10,2%, mientras que aquellos solo enseñanza primaria sufrían una tasa de un 28,6%.

Sin embargo, durante el pasado año los titulados universitarios han dejado de ser los candidatos más demandados por las empresas a favor de los titulados en Formación Profesional, aunque esta formación superior sigue presente como requisito en tres de cada diez ofertas de empleo (33,7%; -5,1 puntos porcentuales interanuales). La crisis sanitaria ha condicionado también la demanda de titulaciones.

Ahora, las carreras relacionadas con el ámbito de la salud son las que más han incrementado su peso en la oferta de empleo (24,1%; +9 puntos porcentuales). Aunque en 2019 los estudios universitarios recuperaron parte del terreno perdido en el ejercicio anterior, aumentando su presencia en las ofertas hasta alcanzar un 38,8%, durante los meses de pandemia su presencia en las ofertas de empleo se ha hundido

De todas las ofertas de empleo dirigidas a titulados, el 18,7% procede del sector sanitario, por lo que es este sector el que mayor proporción de titulados demanda. En el último año, Sanidad ha experimentado el crecimiento más elevado en cuanto a demanda de universitarios, pasando del 5% al 18,7% actual, que son 13,7 puntos porcentuales más (casi cuadruplica su peso). De este modo, desbanca al sector industrial, que el año pasado ocupaba la primera posición del ranking, y vuelve a quedar patente el efecto de la crisis sanitaria en el mercado de trabajo. El segundo puesto lo ocupan las ofertas para titulados universitarios que tienen que ver con el sector de la enseñanza y la formación (9,4%), que experimenta un aumento también, el tercero más potente (+1,4 puntos). Detrás se sitúa el sector industrial, del que procede el 7,6% de las ofertas (cae 1,5 puntos porcentuales con respecto al ejercicio anterior y pierde el liderato del ranking sectorial). Por titulaciones, un año más, Administración y Dirección de Empresas es la carrera con más salidas profesionales en nuestro país, ya que el 11,3% de las ofertas de empleo que requieren estudios universitarios hace referencia a esta titulación. Este año hay cambios en las siguientes posiciones del ranking, debido en gran parte a la crisis sanitaria vivida en todo el país. Enfermería, que el año pasado figuraba en séptima posición es ahora la segunda titulación más demandada por las empresas. Si agrupamos las titulaciones en cinco grandes ramas de conocimiento según la tipología de estudios, vemos que las del ámbito sanitario son las que más han crecido durante el pasado año, 9 puntos porcentuales para alcanzar el 24,1%, mientras que las de Ingeniería y Arquitectura sufren el mayor retroceso (-7,3 puntos). M


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0 8 / Entrevista

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b

La autora estadounidense cuestiona en su obra ' T he education trap' el mito de la E ducació n como ví a preferente – casi ú nica– hacia una sociedad má s igualitaria. RO DRIG O S ANTO DO M ING O inf ormacion@magisnet.com

Tras analizar las dinámicas laborales y educativas del Boston de principios del siglo XX, Cristina Groeger concluye que un mayor acceso a la Educación no implica necesariamente una distribución de la riqueza más justa. Pregunta. No es tanto que la Educación no pueda reducir las desigualdades, sino que no debemos asumir que siempre lo hace. Respuesta. —Sobre todo en períodos de expansión educativa, que es cuando suponemos que más contribuirá a que la desigualdad sea menor. A principios del siglo XX, la universalización de la Secundaria cobró un gran impulso en EEUU. En la actualidad, cada vez más gente accede a estudios universitarios. Pero en ninguno de los dos casos se observa una relación entre más Educación y una menor concentración de la riqueza. P Sostiene que las élites siempre se las arreglan para introducir mecanismos –más o menos sutiles– en el sistema educativo que perpetúan su acceso preferente a los empleos mejor pagados. —Ahora se da por hecho que este tipo de empleos requieren una titulación universitaria. Pero a principios del pasado siglo no era así. Incluso en profesiones de prestigio como la abogacía, los nuevos abogados no iban a una facultad de Derecho, sino que aprendían la profesión en un despacho. Esto cambia en las primeras décadas del siglo XX. Es en esa época cuando se diseñan distintos caminos académicos que permiten a esas élites mantener el control de los empleos mejor pagados. P Y estos mecanismos se renuevan para adaptarse al momento. —Es un constante que desafía el paradigma del capital humano –muy habitual para explicar fenómenos económicos– según el cual, si das cada vez más formación a grandes capas de la población, la tendencia será hacia la igualdad. Pero las élites siempre encuentran nuevos modos de prestigio que les reservan los mejores empleos. Antes era un grado universitario. Ahora es un máster. También atienden a otros criterios que dan información sobre el entorno social del que procede el candidato a un empleo. En el Boston de principios del siglo

Cristina Groeger “La expansión educativa no siempre permite reducir la desigualdad” CRIS TINA G RO EG ER es prof esora de H istoria en L ak e F orest C ollege ( I llinois) .

C urrí culum V itae Formac ió n. C ristina G roeger se f ormó en univ ersidades anglosaj onas de prestigio. P osee un grado en E studios S ociales por H arv ard, donde tamb ié n cursó su doctorado en H istoria. H iz o un má ster sob re P ensamiento P olí tico en C amb ridge. P rof esora. D esde 2 0 1 8 es prof esora de H istoria en el L ak e F orest C ollege ( I llinois) . L ib ro. T ras pub licar numerosos artí culos – con un interé s especial en la clase trab aj adora– el pasado marz o v io la luz su primer lib ro: ' T h e education trap' , pub licado por H arv ard Univ ersity P ress.

n “ Las é lites siempre encuentran nuevos modos de prestigio q ue les reservan los mej ores empleos” “ E l foco en la E ducació n oscurece importantes preguntas sobre el mercado laboral”

Groeger ha investigado en profundidad la relación entre trabajo y Educación. C.G. XX, era habitual que las empresas preguntaran a las universidades sobre hobbies, origen familiar, raza, religión... De forma que el proceso de selección dejaba de estar basado en el mérito académico. P ¿Se siguen utilizando este tipo de criterios discriminatorios? —La socióloga Lauren Rivera lo refleja muy bien en su obra

Pedigree: how elite students get elite jobs (Pedigrí: cómo los estudiantes de élite consiguen los empleos de élite). Analiza lo que ocurre en las grandes consultoras o en los grandes despachos de Derecho corporativo. No son, claro, criterios explícitos, pero que sí pretenden, en teoría, que el candidato encaje en la cultura de empresa. Que pueda socializar hablando de

sus extravagantes vacaciones, este tipo de cosas. P En EEUU, las diferencias en la Pública son enormes. El sistema de financiación, en gran parte local, hace que el Estado y los recursos de colegios e institutos varíe enormemente entre zonas pobres y ricas. Resulta difícil pensar en la igualdad de oportunidades, siquiera

“ E n E E U U deberí amos fortalecer las universidades pú blicas, en clara desventaj a respecto a las privadas” como ideal, cuando se da más al que ya tiene más, y menos al que empieza con menos. —Con un sistema tan descentralizado, las escuelas y high schools al final reflejan la realidad, el nivel de riqueza de las comunidades para las que operan. Centralizar la financiación y la toma de decisiones permitiría funcionar con una visión

de conjunto más basada en la equidad. P ¿Y en la Educación Superior, ¿qué tendría que cambiar? —Fortalecer las instituciones públicas, que en mi país están en clara desventaja respecto a las universidades privadas, muy al contrario de lo que ocurre en la mayoría de países europeos. Y permitir un acceso gratuito o al menos con tasas asequibles para los estudiantes de entornos desfavorecidos, que se ven obligados a endeudarse tremendamente si quieren obtener un título universitario. P ¿Se habla de este tipo de asuntos en la política mainstream? Uno puede tener la impresión de que estas propuestas van a ser, sin más, tildadas de comunistas en EEUU. —No, no, son grandes temas que están sobre la mesa. Aunque la gran crítica de la izquierda educativa estadounidense está dirigida al férreo sistema de rendición de cuentas que se está implantando, la obsesión del teach for the test (enseñar para el examen), y el consiguiente empeoramiento de las condiciones de trabajo de profesores. P Usted argumenta, en cualquier caso, que la mayor o menor desigualdad tiene más que ver con otras cuestiones –sobre todo laborales– que las puramente educativas. —Es a lo que me refiero por trampa educativa. Muchos autores han intentado explicar el aumento o descenso de la desigualdad desde el prisma de la Educación. Por ejemplo, la mayor distribución de la riqueza en las décadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, que se vincula con frecuencia a la enorme expansión educativa que se vivió en esa época. Es una explicación fácil y con la que los más poderosos se sienten cómodos. Sobre todo porque oscurece preguntas importantes como por qué se pagan salarios bajos, ya que la culpa, si cobra poco, pasa a ser del trabajador por no tener suficiente formación. P ¿Así que el mito de la Educación como garantía de ascenso social permite que no se hable de otros temas que podrían tener un mayor impacto hacia una sociedad más igualitaria? —No debemos olvidar que, a mediados del siglo XX en EEUU, convergen el nivel de desigualdad históricamente más bajo con el pico de la lucha sindical, en especial en las fábricas. También fue un momento de impuestos progresivos y en el que el salario mínimo, ajustado al nivel de vida, era mucho más alto que ahora. A nivel individual, tiene sentido que cada uno aspire a alcanzar el mayor nivel educativo que pueda. Pero a nivel colectivo deberíamos hablar más de otro tipo de soluciones. M


P ub lic idad / 0 9

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10 / O pinió n

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Selectividad 2021: la evidencia de la brecha autonómica

"Hay que unificar el currículo de Bachillerato en las distintas comunidades autónomas, que es el modo de lograr un examen de Selectividad en condiciones de igualdad".

G eorgina T rí as D iputada Nacional P ortav oz de E ducació n del G P V OX

E

STE mes de junio la Selectividad abre portadas, titulares y noticias de este tipo: “Arranca la Selectividad más desigual: nueve autonomías permiten examinarse con suspensos y ocho exigen tenerlo todo aprobado. Las preguntas y el temario serán distintos según las regiones, pese a que la nota que un alumno saca en su ciudad le abre la puerta a cualquier universidad de España”. La denuncia y la queja es unánime: el nivel de exigencia no es el mismo en toda España. Es un hecho objetivo que todo el mundo suscribe menos el Gobierno. En este sentido, hace unos días la ministra Celáa ha afirmado que “es falso hablar de 17 modelos” porque “la prueba responde a la misma estructura”. Ruego al lector que relea la anterior frase: lo que está diciendo la ministra de Educación es que como la estructura de la prueba de acceso a la universidad es la misma en todas las CCAA (cuestión que tampoco es estrictamente cierta) no se puede hablar de 17 “modelos”. Es decir, da una respuesta basándose en la estructura formal de la prueba, y no en su contenido, que es lo que supone el verdadero agravio comparativo: desde el tema lingüístico –que abarca algo tan básico como la dificultad de tener a disposición del alumno el examen en castellano en las CCAA donde hay lengua cooficial– hasta los contenidos de historia. Luego se ha comprometido a hacer una prueba más “armonizada” y que sea “muy homologable”. Entre decir eso y nada hay poca diferencia. Celaá tiene la costumbre de hablar con palabras generalistas, pero vacías de contenido, a través de las cuales consigue, de forma engañosa, dar una impresión de equilibrio. El Estado de las Autonomías está en crisis. En el ámbito educativo lo vemos día tras día: niños con autismo, con dislexia, o con cualquier otra necesidad educativa específica están desigualmente atendidos según sea la CCAA en la que nazcan y crezcan. Lo mismo respecto de los resultados desiguales (PISA 2015) que mide el rendimiento en Lectura, Matemáticas y Ciencias de estudiantes de 15 años, y que refleja resultados muy desiguales entre las distintas CCAA. Por no hablar de la atención temprana, la dependencia o algo que deberíamos dar por supuesto como es la posibilidad de ser escolarizados en español. Esto último se ha convertido en algo heroico en las CCAA donde hay lengua cooficial. Mientras que velar por esta igualdad debería ser una prioridad del gobierno, lo que está ocurriendo es que hay cada vez más una dejación de funciones en favor de los gobiernos autonómicos, una especie de sálvese quien pueda, que de-

"La realidad es que el alumnado está siendo discriminado por el lugar en el que se examine de la prueba de acceso a la universidad". © UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

riva en una enorme insolidaridad entre las CCAA que representan a los distintos modos de ser español. La ministra, como hemos visto, no da solución a este problema concreto del examen de Selectividad. La realidad es que el alumnado está siendo discriminado por el lugar en el que se examine de la prueba de acceso a la universidad, desde el momento en que las pruebas que, en definitiva, van a determinar las clasificaciones son diferentes y de distinto nivel. La sociedad, la comunidad educativa, lo denuncia año tras año. Pero detrás de la denuncia late un tono resignado, como si no pudiéramos hacer nada, como si “esta fuera nuestra suerte”. Sin embargo, con voluntad política las cosas podrían ser muy distintas y mejores. La Educación, los jóvenes españoles – el futuro de España– no pueden ser las eternas víctimas de enfrentamientos ideológicos que en nada contribuyen a la construcción de una sociedad sana y próspera. Trascender la ideología no supone renunciar a lo que uno defiende, pero implica el esfuerzo por conectar con la realidad y así solucionar los problemas reales de los españoles, buscando soluciones a lo urgente, sí, al tiempo que se desarrolla una mirada de largo alcance. Es lo que, día tras día –casi siempre ante el silencio de los medios– hacemos los cargos electos de Vox, respondiendo con nuestro trabajo a las necesidades de los distintos sectores de la sociedad española.

Lo que hace falta es voluntad política, pues cuando ha gobernado el PP esta cuestión tampoco ha mejorado. Por eso en la PNL que presentamos desde Vox no nos conformamos con expresar el deseo de una Selectividad que garantizase la igualdad y equidad del alumnado en todo el territorio español, sino que especificamos y propusimos “promover las modificaciones legales oportunas con el fin de configurar una prueba de Evaluación para el Acceso a la Universidad (EvAu) que garantice la igualdad del alumnado en todo el territorio español y con independencia de la Comunidad Autónoma en que se realice la prueba”. Es decir, legislar para que esto se haga efectivo. Y si para ello hay que unificar el currículo de Bachillerato en las distintas CCAA, que es el modo de lograr un examen en condiciones de igualdad, debería hacerse. ¿Acaso acabar con esta desigualdad y la falta de equidad, que son principios rectores del texto constituyente, no lo justifican? El artículo 38 LOE y el 149.1.1ª de la CE abundan en la necesidad de garantizar la igualdad de oportunidades y entre españoles. Esto es precisamente lo que puede y debe hacer el Gobierno, y no escudarse en que estamos ante un sistema autónomico, y que no hay nada que hacer... ¿nada que hacer? ¿Acaso no se acaba de redactar una ley? La nota final de Bachillerato y Selectividad son las puertas de entrada a una titulación u otra, y al posterior desarrollo profesional de cada estudiante, en base

a sus preferencias. Acertar desde el principio redunda en la construcción de un tejido social más sólido que contribuye a la prosperidad de una nación, que es lo que en última instancia busca el gobernante. Prosperidad social y económica. Y ya por último, una nota acerca de la objetividad en la corrección de las pruebas. Resulta necesario que la corrección de las pruebas se realice por el mismo órgano, sin que quepan variedad de criterios a la hora de realizar las revisiones. A mi modo de ver, no es muy halagüeño ver el examen de lengua de Selectividad de este mismo mes de junio de 2021 en Murcia, por ejemplo: el alumno tiene que elegir entre un artículo que critica la Ley Celaá, y otro que habla de la igualdad de género. ¿Tendrán criterio los alumnos para hacer un comentario de texto en asuntos tan políticos? ¿Serán objetivos los correctores? ¿No se podrían buscar textos menos ideologizados? Por no recordar los exámenes de historia de 2018 en Cataluña, que exhibe un cartel de las Juventudes Socialistas Unificadas de 1937 en la convocatoria de junio en el que leemos: “Espanya és nostra. Fora d’Espanya l’invasor”, o ese mismo año, en la convocatoria de septiembre donde se pregunta: “Explique la represión franquista en Catalunya” (nótese el detalle de la pregunta en español, pero Cataluña con “ny”). Y en cada CCAA encontramos a lo largo de los años, textos de uno u otro signo político, que en nada contribuyen a ese Pacto Educativo que deberíamos lograr, por el bien de las generaciones actuales y de las venideras. M


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800.000

P upitres en lugar de tumbonas a orillas del M ar M enor

euros destinará la X unta a las prá cticas en empresas de los alumnos de F P para suf ragar sob re todo los gastos asociados a los desplaz amientos. P ág. 12

L os alumnos del C E I P “ F é lix R odrí guez de la F uente” de L os Nietos ( C artagena) h an dado parte de sus clases a orillas del mar en este curso C ov id. P ág. 13

COMUNIDADES/11

La Junta impulsa la mayor oferta de la historia de la FP b Ofrecerá un total de 240 nuevos ciclos, 158 más que en el curso anterior, con el fin de fomentar el emprendimiento, la digitalización y el bilingüismo. Andaluc í a REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía ofertará el próximo curso 2021-22 un total de 240 nuevos ciclos formativos de Formación Profesional, 158 más que en el curso anterior, a los que irán destinados más de 26,2 millones de euros. Se trata de la mayor oferta, en términos cuantitativos y cualitativos, de ciclos formativos de FP nunca realizada hasta ahora en Andalucía. Una oferta novedosa, equilibrada, competitiva, adaptada a los sectores productivos emergentes y con una atención especial a la transformación digital, el emprendimiento y las compe- La oferta se adapta a los sectores productivos emergentes. © JUNTA DE ANDALUCÍA tencias lingüísticas en idioma extranjero. Centro privado desde y demandas del mercado enseñanza de trabajo con el propósito de elevar la tasa de inserción laO f erta Título oficial En concreto, son 195 nuevas boral del alumnado titulado. nimiento de V ehí culos, en el 1 S e oferta por primera vez personal Para el próximo curso, más ofertas en centrosTutor públicos de el tí tulo de F P B á sica de A cI E S “ C uenca M inera” , H uelva, FP, 70 nuevos ciclos de Grado del 60% de la oferta está asociaceso y C onservació n de I nsE nergí as renovables, en el Facilidades de pago a las familias profesionales Medio, 73 de Grado Superior, da talaciones D eportivas, q ue I E S “ H imilce” , J aé n, o M onta18 ciclos de Formación Profe- vinculadas a sectores emergense implanta como P rograma j e de E structuras e I nstalaEstudias desde casa sional Básica, 5 programas Es- tes de empleo como Comercio E specí fico en el I E S “ E uropa ciones de S istemas A eroy tedeexaminas con Edificación y pecíficos y 29 Cursos Espe- y Marketing, de A rahal” , en S evilla. ná uticos, en S evilla. nosotros Obra Civil, Informática y Telecialización. Asimismo, se podrán estu- comunicaciones, Electricidad y 2 S e incorporan nuevos 3 D os nuevos ciclos de Bolsa Electrónica, Maquinaria Agrídiar en Andalucía un totalde de empleo ciclos en F P D ual como P roG rado S uperior: T é cnico 186 titulaciones diferentes a las cola o Sanitaria ligada a Biofargramació n de la P roducció n S uperior de C oordinació n de que hay que añadir los 45 nue- macia y Productos Avanzados, en F abricació n M ecá nica, en E mergencias y P rotecció n vos ciclos sostenidos con fon- entre otros. el I E S “ Las S alinas” , C á diz , C ivil, en el I E S “ G alileo- G aliIgualmente, se crean para dos públicos en centros conA utomatiz ació n y R obó tica, lei” , en C ó rdoba, y T é cnico certados. Esta oferta responde el próximo curso titulacioen el I E S “ M aimó nides” , C ó rS uperior en V estuario a M ea una estrategia en la FP que nes relacionados con sectores doba, T ransporte y Logí sdida y de E spectá culos, en tiene como objetivo acercar es- emergentes de la industria 4.0 tica, en el I E S “ Luis B ueno el I E S “ Luis B ueno C respo de tas enseñanzas a las necesida- como el Big Data o la InteligenC respo” , G ranada, M anteA rmilla” , en G ranada.

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cia Artificial, titulaciones muy demandadas por las empresas que alcanzan el 100% de empleo cuando se cursan en la modalidad dual. Respecto a esta modalidad, en la que el aprendizaje se realiza tanto en los centros docentes como en empresas cuya actividad está relacionada con el perfil profesional, se pondrán en marcha un total de 659 proyectos, 79 más que en el curso anterior.

FP de c alidad

La Consejería continúa con su apuesta por mejorar el nivel de cualificación y empleabilidad de los jóvenes andaluces. Así, el próximo curso se impartirán en centros públicos un total de 62 Másteres de Formación Profesional, 29 más que en el curso anterior y la mayor oferta de España. Estos cursos permitirán profundizar en áreas de conocimiento específicas y actualizarse para adaptarse a las necesidades del mercado laboral. La Consejería también se suma al impulso de las competencias lingüísticas con 92 ciclos formativos de Grado Medio y Superior con módulos profesionales bilingües, en inglés, francés, alemán o portugués, para mejorar el nivel de cualificación y empleabilidad de los jóvenes andaluces. Además, se crearán 89 nuevas aulas de emprendimiento para orientar, guiar y tutelar las ideas emprendedoras que los estudiantes tienen. M

Ampliación de grados y másteres de FP el próximo curso Aragó n Con el fin de reforzar la Formación Profesional, que en el presente curso ha vuelto a batir todos los récords de matriculación, superando por primera vez la barrera de los 26.000 inscritos y creando casi mil nuevas plazas, el Departamento de Educación, Cultura y Deporte de Aragón estrenará el próximo curso 19 nuevos ciclos y seis cursos de especialización, o “másteres de FP”, en centros de la región sostenidos con fondos públicos. Estas medidas, que siguen el camino emprendido en la pasada legislatura de dotar a los centros educativos de nuevos estudios vinculados a los sectores económicos más importantes de cada zona, se encuentran dentro del V Plan Aragonés de la Formación Profesional que persigue seguir aumentando la empleabilidad de las personas que obtienen un título de Formación Profesional o un certificado de profesionalidad, al tiempo que se fija en las necesidades de formación específicas para cada zona de la comunidad. Este documento, con vigencia hasta 2024, se centra en una FP para la cualificación de todas las personas, que conecte la orientación y el empleo, impulse estudios verdes, conectados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, e incida en una oferta innovadora y digital. En este sentido, muchos de los nuevos estudios ofertados, que se ampliarán a lo largo de los próximos años, se crean con el objetivo de contribuir a la transformación digital de la economía, continuando el desarrollo de la estrategia del Campus Digital. M


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Un proyecto en el ámbito educativo previene sobre drogas La R ioj a A travé s de diferentes acciones, el programa R edox conciencia a los j ó venes sobre los efectos del alcohol y de otras sustancias S O NIA B ARRADO

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Reducir los riesgos asociados al consumo de drogas a través de acciones que motiven a la reflexión individual, para ofrecer a la juventud riojana la información y el acompañamiento que necesita y en el lugar que lo necesita, ayudando de esta manera a la toma de decisiones responsables con su salud. Son los objetivos del proyecto Redox, promovido por Cruz Roja Juventud con la financiación del Gobierno riojano y que se puso en marcha la semana pasada en el IES “Rey Don García” de la localidad de Nájera con una presentación dirigida a 50 alumnos de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria.

J uegos y tertulias

Uno de los ámbitos del proyecto es el educativo, pues se enseñan a los estudiantes los perjuicios del alcohol y de otras sustancias mediante sesiones de concienciación que incluyen

diferentes actividades, como juegos y tertulias. Los voluntarios de Cruz Roja trabajan con los alumnos para dotarles de capacidades y competencias básicas a través del juego. Parten de una base teórica que dinamizan con actividades lúdicas, entre ellas la realización de una yincana compuesta por la experiencia de conducción de karts con gafas simuladoras de alcohol ‘Alcovista’, que provocan una distorsión de la percepción semejante a la visión tras haber ingerido bebidas alcohólicas. También cuenta con iniciativas con paneles de mitos y teatralización de situaciones reales, además de transmitir conceptos básicos de primeros auxilios para sensibilizar a la población joven. Asimismo, se aprovecha para realizar un estudio de hábitos de consumo del alumnado con el objetivo de poder conocer en profundidad su estilo de consumo. Durante la jornada de presentación del proyecto, el director general de Juventud del Gobierno de La Rioja, Paco Rivero, afirmó que la exposición al consumo de alcohol y otras sustancias “es algo que los jóvenes van a afrontar, en mayor o menor medida, cuando inician sus relaciones sociales y en el ocio nocturno; todos sabemos que no es raro que se

Una de las actividades lúdicas llevadas a cabo en el IES “Rey Don García”. MAGISTERIO

n “ E s muy importante realiz ar acciones lú dicas q ue les motiven a una reflex ió n personal y decidan no consumir” P ACO RIV ERO D irector general de J uv entud del G ob ierno de L a R ioj a

vean sometidos a presiones de grupo social y de otros tipos y no disponen aún de las herramientas suficientes para gestionarlo adecuadamente”. Por ese motivo, de cara a reducir los riesgos asociados a este tipo de consumo, consideró “muy importante” llevar a cabo “acciones lúdicas que les motiven a una reflexión personal y, con esa comprensión, decidan no consumir desde su propio convencimiento y estén preparados para ello”.

El conseller promete avanzar en la gratuidad y universalidad en 0-3 C ataluñ a E l P P C acusa al G overn de estar “ ahogando” a los centros de iniciativa privada. REDACCIÓN

guarderías privadas, víctimas del “sectarismo” del Govern, que “las obvia en los debates, en la toma de decisiones e incluso en las estadísticas”. Al tiempo, criticó que Educación “celebre” cada vez que centros privados pasan a la red pública y pidió que “se dejen las ideologías de lado”.

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“Avanzaremos en la gratuidad y la universalidad de la etapa de 0 a 3 años. Y lo haremos desde el diálogo con todos. Es un reto de este Gobierno porque la escolarización en esta etapa es una oportunidad para el desarrollo integral de los niños”. Con estas palabras en el pleno del Parlament respondía el conseller González-Cambray a una interpelación del Grupo Mixto, que le reprochaba que la Generalitat esté “ahogando” a los centros de iniciativa privada para absorberlos y convertirlos en públicos. Para la diputada del PPC Eva Parera, es “inmoral” la falta de apoyo económico frente a los efectos de la pandemia a las

S ub venc iones a todos

En su réplica, el conseller y reconoció las “dificultades” que atraviesan muchos de esos centros y aseguró que encontrarán la financiación necesaria, calendarizarán y definirán el mejor modelo y método para hacer llegar las subvenciones teniendo en cuenta toda la oferta educativa, que incluye tanto plazas públicas como privadas. Al tiempo, aseveró que el Govern “no es quien excluye” –en referencia a los centros privados que segregan por sexo– y proclamó que el Ejecutivo catalán defiende tanto la Pública como la Privada, pero no permitirá ningún tipo de discriminación o segregación en

González-Cambray, en su primer acto como conseller, en la escuela “Ramon Llull” de Barcelona. DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ los centros educativos con fondos públicos: “Solo podemos financiar centros que hacen la misma función educativa y social”. Por último matizó que la competencia en 0-3 es municipal y le contestó a la diputada popular Eva Parera que todos los centros privados adheridos a la red pública cambiaron de titularidad siempre por voluntad propia. M

n “ Las mej oras en esta etapa se hará n esde el diá logo con todos los agentes, tanto pú blicos como privados” G O NZ Á L EZ - CAM B RAY C onseller de E ducació de C ataluña

En el marco de este proyecto se va a formar a un equipo de unos 30 voluntarios que realizarán patrullas Redox durante 12 fines de semana del verano, atenderán los puntos informativos fijos en los principales festivales y eventos de la temporada estival en la región e intervendrán en cuatro centros de Secundaria. Con todo ello, se prevé llegar a unos 1.400 jóvenes de La Rioja, expuso la secretaria autonómica de Cruz Roja Juventud, Ana Serrano. M

EBAU 2021: 1.456 alumnos en diez sedes L a Rioj a La EBAU congregó la pasada semana en La Rioja a 1.456 alumnos de 2º de Bachillerato en diez sedes ubicadas en las localidades de Logroño, Calahorra y Haro con el fin de evitar desplazamientos masivos y garantizar la seguridad y la salud de los estudiantes. En total, se establecieron diez emplazamientos diferentes, frente a los dos habituales. De todos los alumnos, 1.357 se examinaron de la fase obligatoria y voluntaria elegida; solo 99 lo hicieron de la voluntaria. La validez de los resultados de la fase obligatoria es indefinida, mientras que en el caso de los exámenes de la fase voluntaria es de dos años. Con independencia de la validez de las calificaciones de esta fase voluntaria, solo podrán considerarse estas materias para mejorar la nota de admisión si en el momento de su superación se reúnen los requisitos de acceso a la universidad. Las calificaciones provisionales se harán públicas el día 15. Los estudiantes que soliciten una segunda corrección podrán hacerlo el 16, 17 y 18 de junio hasta las dos del mediodía. Las listas con las calificaciones definitivas se publicarán el día 28. Por su parte, la convocatoria extraordinaria de la EBAU se desarrollará los días 5, 6 y 7 de julio. M

Más ayudas para las prácticas en empresas de los alumnos de FP La cuantí a má x ima se eleva de 3 0 0 a 3 7 5 euros, destinados sobre todo a compensar los gastos de desplaz amiento.

gramas formativos o ciclos de FP Dual en los que el periodo de formación práctica finalice antes del 31 de diciembre del presente año.

G alic ia La Consellería de Educación acaba de convocar las ayudas económicas para el alumnado que realiza formación práctica en centros de trabajo (FCT) o prácticas dentro de la modalidad dual, a las que destinará 800.000 euros. De esta forma, la cuantía máxima que puede recibir un alumno, destinada a cubrir los gastos de desplazamiento a empresas, ha pasado de 300 a 375 euros. El primer plazo de solicitud está abierto hasta el 5 de junio y las ayudas deberán tramitarse a través del centro educativo en que se está estudiando la FP. A esta convocatoria podrá concurrir el alumnado matriculado en FP Básica, Grado Medio o Superior, pero también de cursos de especialización, Artes Plásticas y Diseño, Enseñanzas Deportivas y pro-

M odalidades

La convocatoria establece dos modalidades. En la modalidad A, destinada a quien realice la formación dentro del territorio español, la cuantía de la ayuda dependerá de donde se realicen las prácticas y el número de jornadas realizadas en el módulo de FCT o, en el caso de FP Dual, del número de jornadas de permanencia en la empresa. Si la formación es fuera de la comunidad autónoma percibirá una cantidad fija de 200 euros. En la modalidad B, para quien realice la formación fuera del territorio español, la cuantía de las ayudas variará en función del país de destino. Se establece una cuantía base según el país y una cuantía adicional según las semanas de estadía en el extranjero para dicha formación. M


Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 9 de junio de 2021

Los beneficios del Mar Menor EN BREVE sobre el aprendizaje

A disposición de los menores en Ceuta Ceuta Se estima que al menos 1.000 menores cruzaron la frontera entre España y Marruecos. Con el objetivo de aportar soluciones concretas ante la actual emergencia humanitaria y de garantizar el bienestar de los menores no acompañados, Aldeas Infantiles SOS pone a disposición de las Administraciones sus recursos de protección, de atención socioeducativa y de inserción laboral. M

R EP OR TAJ E

El colegio que cambió las aulas por la playa alcanza los objetivos con un extra de motivación.

Nueva versión más completa de Ipasen

REDACCIÓN

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“Esto no se debería quedar aquí, no debería ser una anécdota de un colegio que sacó los pupitres y las sillas a la playa por la pandemia. Lo importante es que esto nos abra los ojos a nuevas metodologías, a un sinfín de oportunidades para aumentar la motivación del alumnado. Hasta ahora hemos sido muy parcos a la hora de aprovechar la posibilidad pedagógica de salir al entorno, lo hemos limitado a excursiones ¿Por qué un alumno murciano no puede aprender más del Mar Menor en un aula en la playa? ¿Por qué no se van los alumnos de Granada a aprender el ciclo del agua a Sierra Nevada? ¿Por qué no se pueden dar algunas clases en el Retiro? El problema es que no nos atrevemos, pero te van a decir que sí”. Habla Alfonso Vera, el director del CEIP “Félix Rodríguez de la Fuente” de Cartagena (Murcia), que este curso, gracias a las ayudas recibidas por parte de la Consejería de Educación dentro de su programa Aire Limpio (una subvención de 12.500 euros a los 130 centros adscritos) ha trasladado parte de sus clases a la playa.

Ab rirse al entorno

Además de reducir el riesgo de contagio, mayor en espacios cerrados, el colegio se ha abierto al entorno. Con la playa como escenario, los alumnos

La playa de Los Nietos se ha convertido en un escenario de aprendizaje. CEIP “FÉLIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE” han podido escuchar cómo el pescador más viejo del lugar les explicaba las tareas, las formas, las redes de pesca. También han aprendido cómo se creó su pueblo de boca de sus vecinos, vestidos de cartagineses y romanos en la festividad comarcal. O han escuchado al doctor Juan Antonio Ortega, director de la Unidad de Salud Medioambiental Pediátrica del Hospital Universitario Virgen de la Arrixaca, explicarles por qué este año se ha reducido la incidencia de diversas enfermedades por el mantenimiento de las mascarillas. También han pintado lienzos a orillas del Mar Menor. Y se han concienciado medioambientalmente, ante la segunda laguna más grande de Europa, sobre el papel que cada agente ha jugado en su progresivo deterioro y el que que pueden jugar las jóvenes generaciones que hoy se sientan en pupitres con vistas al Menor para recuperar este espacio natural protegido. El equipo directivo, los 19 profesores del claustro, pero también la

Fallados los ganadores del XV concurso nacional Es de libro A lumnos de A licante, M adrid, M urcia, N avarra y S evilla ganan el concurso para j ó venes investigadores digitales. Conc urso Es de libro, el concurso nacional para jóvenes investigadores digitales organizado por Cedro con el apoyo del Ministerio de Cultura y la Consejería de Cultura de la Comunidad de Madrid, ha premiado en su XV edición los trabajos presentados por el Colegio “La Purísima” y el IES “Francisco Figueras Pacheco”, de Alican-

te; el “Montessori School La Florida”, de Madrid; el IES “La Flota”, de Murcia; el Colegio “Hijas de Jesús”, de Navarra, y el IES “Castillo de Cote”, de Sevilla. Mil alumnos se inscribieron este año, en que el jurado ha estado compuesto por la presidenta del CSIC Rosa Menéndez; el economista Ramón Tamames; el filósofo Javier Sádaba; los escritores Ramón Acín y Juan Kruz Igerabide, la catedrática Margarita Prado; la académica y vicepresidenta de Cedro, Carme Riera, y el editor y presidente de Cedro, Daniel Fernández. M

AMPA, las asociaciones de vecinos, la Escuela Oficial de Idiomas, los hosteleros de la zona, en definitiva, todo el pueblo, de 1.000 habitantes, se ha involucrado este curso para hacer posible estas clases diferentes para el centenar de alumnos del “Félix Rodríguez de la Fuente”, ampliando el concepto de “comunidad educativa”. Los resultados no se han hecho esperar. Como recoge el centro en su memoria, “Hemos alcanzado nues-

n “ H asta ahora hemos sido muy parcos a la hora de aprovechar la posibilidad pedagó gica de salir al entorno má s allá de las ex cursiones” AL FO NS O V ERA D irector del C E I P “ F é lix R odrí guez de la F uente”

tros objetivos curriculares aun variando de lugar y haciéndolo de forma más atractiva y divertida”. También el orientador que visita el centro cada mes ha avalado en sus evaluaciones la mejora del comportamiento y de la adquisición de conocimientos. Una mejora que, según Vera, ha sido muy palpable en el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Rec onoc imientos

El pasado mayo la directora del Mar Menor, Miriam Pérez, y la vicealcaldesa de Cartagena, Noelia Arroyo, entregaban una mención de reconocimiento a todos los docentes del colegio, que también es candidato en el concurso nacional de buenas prácticas en centros docentes. Su director, que lo es desde junio de 2020, está nominado al Global Teacher Prize. Su iniciativa ha dado la vuelta al mundo. Ahora, él aspira a que al menos se cree un aula estable en el Menor para todos los centros de la comarca. M

Ermua, pionera con un programa de mejora cognitiva de los alumnos P aí s V asco 1 . 2 0 0 escolares de seis a 1 6 añ os participan en un proy ecto de mej ora de las habilidades. REDACCIÓN

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Desde diciembre de 2020, el Ayuntamiento de Ermua trabaja en un proyecto colaborativo con la empresa Impulso

Cognitivo, establecida en este municipio vasco, el centro de Investigación Nebrija en Cognición y la evaluadora Cognifit para lograr la atención integral a las necesidades cognitivas de sus escolares a través de un plan de entrenamiento individualizado. El proyecto evaluará mediante un perfilado cognitivo y entrenará las funciones ejecutivas, esto es, las habilidades cognitivas que sirven para fijar y alcanzar una meta, de todos los niños y niñas de los

centros escolares del municipio. Estas funciones están estrechamente relacionadas tanto con el rendimiento académico como con las dificultades de aprendizaje. Hasta ahora, más del 85% de los escolares residentes en Ermua han podido participar en esta iniciativa, que se encuentra en su primera fase y que según sus responsables permitirá ofrecer una Educación más adaptada a las capacidades cognitivas de cada persona. M

Andaluc í a Educación moderniza la aplicación Ipasen, una herramienta que facilita el seguimiento educativo del alumnado y permite mantener una comunicación más práctica y fluida con la comunidad docente. El consejero Javier Imbroda presentó la nueva versión de la aplicación, utilizada por más de 1.100.000 familias y alumnos, que será más intuitiva, completa y fácil de utilizar. M

El incremento de docentes, positivo pero insuficiente B aleares El STEI Intersindical ve positivo que se mantenga el incremento de 600 docentes para el curso que viene, pero lo considera insuficiente si se vuelve a las ratios de alumnos de antes. Consideran que se deberían haber negociado primero las cuotas, para saber las ratios del centro y el horario de los docentes, y reclaman medidas de conciliación para evitar que se vuelva a poner todo el peso sobre la escuela, así como permisos retribuidos para los docentes que tengan que quedarse en casa al cuidado de un hijo infectado de Covid-19. M

Ampliación de las ayudas de comedor en Secundaria Cataluña Las ayudas de comedor para Secundaria en Barcelona se ampliarán en el curso 2021-22 de modo que cubran todos los días de la semana. Además, aquellos alumnos a quienes los Equipos de Atención Psicopedagógica acrediten falta de autonomía para la alimentación y un grado de discapacidad igual o superior al 60% podrán solicitar una ayuda complementaria de cinco euros diarios, que se añadirán a las ayudas que perciban de 4,43 o de 6,33 euros diarios. Las solicitudes se tramitarán de forma telemática, y con cita previa, hasta el 18 de junio con el apoyo de cuatro oficinas presenciales en la ciudad. M


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Feria de FP Dual, una iniciativa para dar a conocer esta formación a las pymes F ormació n P rofesional E sta acció n fue organiz ada por la C á mara de C omercio de M adrid y D ualiz a. DO L O RES S Á NCH EZ madrid@magisnet.com

La Cámara de Comercio y Dualiza-Fundación Bankia organizaron, de forma virtual, la Feria de FP Dual en Madrid, “con el objetivo de poner en contacto a las pequeñas y medianas empresas con los diferentes agentes participantes en la FP Dual, tales como centros de formación, autoridades educativas y alumnos”. “Teniendo en cuenta que la FP Dual es muy desconocida en España, este tipo de iniciativas son muy relevantes para dar a conocer cuáles son los beneficios de este tipo de enseñanza tanto para las empresas, como para los jóvenes”, expresó a MAGISTERIO Carmen Pacheco, jefa del Área Formación Profesional y para el Empleo de la Cámara de Madrid. En este sentido, Pacheco expli-

La FP Dual continúa siendo una formación muy desconocida en España. ADOBE STOCK

có que la FP Dual es una herramienta de gran utilidad para las pymes, puesto que lo primero que necesitan son personas bien formadas. “Es importantísimo que la persona que una empresa está incorporando a su plantilla se esté formando al mismo tiempo, de manera que incorpora personal formado, pero también personal formado en la forma de hacer que tiene la empresa, es decir, en sus propios procedimientos, en su forma de actuar y en la visión de su marca”, manifestó. Asimismo, Pacheco defendió que las ventajas de la FP Dual para las empresas son múltiples y recalcó que una de las fórmulas que se desarrollan, sobre todo en la Cámara de Comercio, son los contratos de formación y aprendizaje. De igual modo, durante las ferias, las pymes y los jóvenes cuentan con asesoramiento personalizado y con talleres innovadores y dinámicos. El objetivo de todas estas iniciativas es proporcionar información detallada sobre la FP Dual, desde en qué consiste, hasta sus beneficios, pasando

CCOO critica el proceso de escolarización por parte de Educación A simismo, la C omunidad ex presó q ue es una crí tica habitual, pero q ue no se sustenta cuando finaliz a el proceso de admisió n. P olí tic a educ ativa CCOO denunció una supuesta “manipulación” del proceso de escolarización por parte de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Así lo manifestó la secretaria general de la Federación Regional de Enseñanza de Madrid de CCOO, Isabel Galvín, en la presentación de un informe del sindicato sobre la escolarización en este curso. La organización criticó, “a través de datos oficiales de la Administración y, por lo tanto, totalmente fidedignos”, el cierre de 92 unidades y la pérdida de 1.843 plazas. “No es cierto lo que aseguraba el consejero de Educación en funciones, Enrique Ossorio, sobre la creación de mil plazas educativas en la Comunidad de Madrid”. Asimismo, Galvín expresó que no está asegurada la libre elección de las familias en la enseñanza pública y, de hecho, aludió a un “desequilibrio territorial” de la escolarización en la región, a la vez que señaló que sería necesaria la crea-

ción de 1.003 nuevos grupos en la enseñanza pública. Más detalladamente, 361 en Madrid capital, 120 en la zona sur, 54 en la oeste, 78 en el norte y 112 en la este. Para todo ello, harían falta, igualmente, 1.530 nuevos docentes. Por último, Galvín criticó que no se garantice la bajada de ratios para el próximo curso. Por su parte, la Consejería de Educación de la región expresó a MAGISTERIO que la reducción de aulas y, por consiguiente, de plazas educativas, “es una crítica habitual que hacen algunos sindicatos todos los cursos, pero no se sustenta cuando finaliza el proceso de admisión y se constatan las cifras oficiales”. Asimismo, indicaron que, como suele suceder todos los cursos escolares, el número de aulas que se ofertan en centros públicos aumenta porque el número de alumnos también lo hace. Finalmente, señalaron que la Comunidad lleva meses trabajando en la planificación del próximo curso escolar, pero desconocen cómo será la situación epidemiológica durante el mes de septiembre, “por lo que tampoco se puede, por el momento, adelantar nada al respecto”. M

por la participación de jóvenes que han sido estudiantes de este tipo de formación, así como por una mesa de debate, la intervención, por ejemplo, del SEPE, el cual explica todo el condicionante técnico o, además, una mesa de asesoramiento en la que, a través del sistema de cita previa, se mantienen reuniones individuales para detallar cómo se

podría adaptar la FP Dual a las especiales circunstancias de cada empresa. Finalmente, Pacheco quiso resaltar la buena acogida y excelente participación de los agentes durante la jornada y aseveró que seguirán llevando a cabo este tipo de propuestas, junto a otras entidades, para seguir dando a conocer la FP Dual en España. M

M á s sobre la F P D ual RLa F P D ual tiene mucho camino por recorrer en E spañ a, pero sus perspectivas de futuro han mej orado en los ú ltimos añ os. D e hecho, el nú mero de estudiantes q ue cursan F P D ual ha pasado de 4 . 2 9 2 en 2 0 1 2 a 2 6 . 3 4 0 en el curso 2 0 1 8 - 2 0 1 9 . I gualmente, el nú mero de centros educativos de 1 7 3 , 2 0 1 2 - 1 3 , a 9 9 1 en 2 0 1 8 - 1 9 . R Los contratos de formació n y aprendiz aj e son una fó rmula q ue conlleva una serie de beneficios econó micos para las empresa.

E n esta modalidad, la empresa contrata al j oven q ue está estudiando y , durante dos o tres dí as, estudia en el centro de formació n. E l resto del tiempo trabaj a y cobra el salario mí nimo interprofesional.

RC armen P acheco: “ S i al final se q uiere incorporar a estas personas q ue está n trabaj ando y estudiando, y es algo q ue sucede muchas veces, la empresa obtiene ay udas y subvenciones por la contratació n indefinida de estas personas con talento” .

Vuelven los proyectos de innovación a las aulas de los centros E l obj etivo es desarrollar nuevos proy ectos q ue logren avances y mej oras en los centros educativos pú blicos de la C omunidad.

Ayuso en la reunión mantenida con Theresa Zabell. CAM

Ayuso se compromete a colaborar con la Fundación Ecomar D e esta manera, la C omunidad concienciará a los j ó venes sobre la importancia de preservar el medioambiente o reciclar. Educ ac ió n amb iental La presidenta en funciones de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso, garantizó que el Gobierno regional trabajará conjuntamente con la Fundación Ecomar para concienciar a los jóvenes sobre la importancia de preservar el medioambiente, reciclar, así como mantener limpias las costas de una manera lúdica y deportiva. Así lo trasla-

dó Ayuso en una reunión que mantuvo con la presidenta de la Fundación, la doble campeona olímpica como regatista Theresa Zabell, y la patrona de la institución, Isabel Tocino, junto con la consejera de Presidencia en funciones, Eugenia Carballedo. Desde la puesta en marcha de la Fundación, más de 2,5 millones de niños de 4.000 colegios de toda España han participado en sus programas de Educación medioambiental, recogiendo más de 20.000 kilos de residuos. Esta organización, sin ánimo de lucro, fue fundada en el año 1999. M

Innovac ió n educ ativa La Comunidad de Madrid ha abierto una nueva convocatoria para proyectos de innovación educativa en los centros públicos madrileños. Esta iniciativa fue presentada por el consejero de Educación y Juventud y portavoz del Gobierno en funciones, Enrique Ossorio, en el IES “Giner de los Ríos” de Alcobendas, donde conoció el proyecto de innovación Aula del Futuro que se desarrolla en el instituto. Tal y como indicaron desde la Administración autonómica, “el objetivo es desarrollar, desde la capacidad de los equipos directivos y del profesorado, nuevos proyectos que logren avances y mejoras en los centros educativos. Se busca que sean un instrumento que adecúe y facilite el uso de los medios digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendido desde el propósito del desarrollo pleno e integral del alumnado”. Igualmente, expresaron que, este año, la Comunidad de Ma-

drid centra la convocatoria en iniciativas que impulsen las TIC en los ámbitos curriculares, metodológicos, organizativos y didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este planteamiento vendría a dar respuesta al interés de los centros por incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a sus actividades docentes. Por otro lado, señalaron que, desde que se pusieron en marcha los proyectos de innovación educativa en 2014, “un total de 70 colegios e institutos públicos han participado en esta propuesta que ha beneficiado a más de 32.000 alumnos”. A esta convocatoria se pueden presentar centros de titularidad pública de la Comunidad de Madrid de todos los niveles educativos. Por último, los centros autorizados tendrán que obtener un informe sobre su nivel de digitalización mediante la herramienta Selfie y, además, tendrán que acreditar que el proyecto cuenta con el apoyo mayoritario del Consejo Escolar y del Claustro y con la participación del 50% del profesorado. Las solicitudes se pueden enviar entre el 21 de junio y el 30 de septiembre. M


Reportaje E l ' b oom' de lo ' neuro' : ¿ mito o realidad? Pág. 16

Neuromitos L o q ue la inv estigació n h a demostrado y lo q ue no Pág. 17

w w w E l Ma D eca dia ria

El Cuaderno b

I g na cio Morg a do “ P uede haber tantos tipos de inteligencia como capacidades” IG NACIO M O RG ADO Catedrático de Psicobiología en el Instituto de Neurociencias de la Universidad Autónoma de Barcelona

Para Morgado “no es malo premiar al inteligente, sino desconsiderar a quien se considera que no lo es”.

Publica 'Materia gris', un recorrido por la historia del conocimiento del cerebro, desde Aristóteles a Ramón y Cajal, que viaja por los anales de la actual neurociencia. RU B É N V IL L AL B A

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Al lavado de cerebro los chinos se referían como “lavado de corazón”, convencidos de que para influenciar al prójimo había que pasar antes por este órgano, al que también los egipcios, a diferencia del cerebro, concedían poderes post mortem. Desde la noche de los tiempos, la sombra de la duda ha planeado sobre la humani-

dad: ¿Cuál es el órgano de la mente? ¿Somos algo más que una máquina? ¿Cómo se adquiere el conocimiento? Aristóteles, Galeno, Descartes o Ramón y Cajal arrojaron luz a un túnel que hoy, pese al boom científico y tecnológico, sigue levantando pasiones. Y no solo las del alma. El catedrático de Psicobiología Ignacio Morgado las compendia en Materia gris (Ariel), una apología del cerebro, aunque advierte: “Lo que pensamos no siempre coincide con lo que sentimos”. Y ahí empieza, de nuevo, el dilema. Pregunta. El cerebro, ¿ese gran desconocido? Respuesta.—Desde que hace más de un siglo nuestro compatriota Ramón y Cajal estableció la teoría de la neurona, es mucho lo que hemos aprendido sobre cómo es el cerebro:

b “ Las inteligencias mú ltiples nos han hecho recuperar los valores ocultos de muchos niñ os y adultos” “ M uchas veces en la vida lo q ue pensamos no coincide con lo q ue sentimos. C uando eso ocurre, nos sentimos mal y tenemos estré s”

. magisnet. c om g ist erio E sp a ñ ol no de la p rensa no . F unda do en 18 6 6

Miércoles 9 j unio 2 0 2 1 E dició n na ciona l N º 12. 27 9

NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

su física, su química y su funcionamiento, pero todavía nos queda mucho por saber, especialmente, sobre el modo de curar las enfermedades neurológicas. P Para los primeros científicos, el alma estaba en el cerebro. ¿Hoy dónde queda? —La ciencia no utiliza el concepto de alma, pues lo ha sustituido por el de mente y procesos mentales, los cuales pueden darse en diferentes estados y grados de consciencia. P ¿El cerebro es el dios de los escépticos? —Puede que sí, pero que lo digan ellos. P La realidad, dicen, es una construcción cerebral. ¿Vemos para creer o creemos para ver? —La realidad que podemos constatar científicamente no es más que materia y energía. El cerebro interpreta esa realidad a su modo, creando ilusiones mentales. La luz, por ejemplo, no existe fuera de nosotros, solo está en nuestra mente. Fuera de nosotros lo que hay es energía electromagnética. Lo mismo podríamos decir para cualquier otro sentido. P ¿El cerebro siempre tiene la razón? —Razón y emoción son procesos mentales interactivos: ambos forman parte del sistema funcional de la mente humana. No tiene sentido atribuirle razón al cerebro. La razón está o no en la manera de pensar de las personas, algo que sí depende del cerebro. P ¿Quizá se le ha atribuido por la incertidumbre que provoca el alma? —Las emociones no tienen contenido, pues son respuestas fisiológicas que provocan sentimientos particulares. Las emociones, por definición, no son razonamientos. Lo que ocurre es que muchas veces en la vida lo que pensamos no coincide con lo que sentimos. Pensamos, por ejemplo, que está mal ser infiel o defraudar a Hacienda, pero seguimos haciéndolo porque nuestros sentimientos nos abocan a ello. Cuando nuestros razonamientos no encajan en nuestros sentimientos, nos sentimos mal y tenemos estrés. P Se ha llegado a la inteligencia artificial, pero no a la “emoción artificial”. La inteligencia, al contrario que la emoción, parece “replicable”. —Los sentimientos son percepciones conscientes y ninguna máquina actual tiene la propiedad de la consciencia. Si algún día llegamos a saber cómo el cerebro crea la consciencia, habremos dado un primer paso para crear máquinas con sentimientos. P Asegura Ricardo Moreno que una escuela que dé importancia al desarrollo de la memoria facilita el funcionamiento de la inteligencia. —Solo una parte de la inteligencia que tenemos es heredada. El resto la adquirimos con conocimientos, actividades y experiencias. Eso incluye también el ejercicio de la memoria. P ¿La escuela premia al inteligente o lo aliena?

Otras obras de Ignacio Morgado 1 ' L os sentidos' . Un lib ro q ue describ e el modo en q ue el cereb ro recib e y procesa la inf ormació n sensorial: lo q ue percib imos no necesariamente coincide con lo q ue pueda h ab er f uera de nosotros. 2 ' Aprender, rec ordar y olvidar" . Un estudio de las clav es cientí f icas para enseñar y aprender con ef icacia: cada cual aprende a su ritmo, pero cuando lo h acemos de un modo correcto las dif erencias entre personas se reducen considerab lemente. 3 ' Emoc iones e inteligenc ia soc ial' . Un manual sob re las emociones: q ué son, có mo se generan y por q ué tienen tanta f uerz a y son tan dif í ciles de controlar. 4 ' Emoc iones y c onoc imiento' . Una introducció n al estudio de la neurof isiologí a de las emociones: ¿ podemos considerar la posib ilidad de trasladar algunos rasgos perif é ricos de las emociones a los sistemas de inteligencia artif icial? —No es malo premiar al inteligente. Lo malo es desconsiderar a quien se considera que no lo es. P Gardner habla de “inteligencias múltiples” y algunos se echan las manos a la cabeza. —La inteligencia no es una variable objetiva, como la talla o el peso de una persona. Es una variable subjetiva, lo que quiere decir que depende del criterio del observador, y eso significa que puede haber tantos tipos de inteligencia como capacidades mentales. Gardner se quedó con siete porque le parecieron las más importantes en el mundo académico, pero puede haber muchas más. Es bueno pensar que cada persona tiene más desarrolladas unas determinadas inteligencias y menos otras. Las inteligencias múltiples nos han hecho recuperar los valores ocultos de muchos niños y adultos. P Vivimos un “boom cerebral”: inteligencia emocional, neuroeducación, neuromarketing… El éxito se atribuye al cerebro. —Todas las inteligencias pueden condicionar el éxito en cualquier actividad vital, pero la inteligencia emocional, al ser la que utiliza la razón para gestionar las emociones, juega un papel fundamental para conseguir bienestar personal y éxito social. P En cambio, la salud mental sigue siendo tabú. ¿El “culto” al cerebro ha desterrado la Educación emocional? —La Educación emocional deriva, además de la experiencia, del conocimiento del cerebro. P Con el corazón en la mano, le digo: solo sé que no sé nada. —No hay nadie que no sepa nada. Solo gente que sabe más y gente que sabe menos. M


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RU B É N V IL L AL B A

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¿Cuál será la Educación más adecuada para los humanos en un mundo de máquinas inteligentes? Esta fue la pregunta que el experto en innovación Alfons Cornella planteó recientemente en el III Congreso Internacional de Neuroeducación Sinergias para el re-encuentro: "El futuro de la Educación pasará por entender mejor cómo funciona el cerebro humano a la hora de aprender, así como por analizar de forma sistemática las prácticas llevadas a cabo por miles de proyectos experimentales en todo el mundo; una Educación basada en la comprensión del cerebro humano", vaticinó. Y es que en los últimos años la neurociencia, es decir, el estudio del cerebro, vive un boom nunca antes visto. "Lo 'neuro' atrae", asegura la maestra y doctora en Psicología Marta Ferrero. "Prueba de ello es la cantidad de términos que han surgido últimamente bajo el prefijo 'neuro': neuromarketing, neuroarquitectura, neurocoaching, neuroyoga...". Cada vez más disciplinas abrazan la neurociencia y aplican sus hallazgos, entre ellas, la Educación. Se alcanza así lo que hoy se denomina neuroeducación, término de reciente creación que encuentra sus raíces en el de "neurodidáctica", propuesto en 1988 por Gerhard Preiss, catedrático de la Universidad de Friburgo, para diseñar una asignatura autónoma basada en la investigación cerebral y la pedagogía. Desde entonces la fiebre educativa por lo cerebral ha ido in crescendo: "Es importante subrayar el gran interés con el que la comunidad educativa ha abrazado la neurociencia por las aportaciones que esta puede hacer para mejorar su labor en las aulas", explica Ferrero, que también subraya "la gran oferta de cursos de formación y publicaciones sobre neurociencia y Educación a la que están expuestos los docentes y que, lógicamente, contribuyen a despertar su interés por esta materia".

Furor c on prec auc ió n

Este interés lo experimentan no solo los profesores, sino la comunidad educativa en general. Prueba de ello es, por ejemplo, que el 61% de los padres españoles considera, según una encuesta realizada por Kaspersk, que es "completamente" o "bastante" aceptable utilizar técnicas de human augmentation para mejorar la capacidad de aprendizaje de sus hijos en el colegio. Dichas técnicas hacen referencia a la mejora física del cuerpo humano mediante el uso de la tecnología, por ejemplo, insertando un chip en el cerebro para que funcione más rápidamente y acceda a una amplia gama de información de forma instantánea desde internet. Esta es solo una de las muchas prospecciones que despiertan tanto furor como precaución, esta última quizá la palabra que más usan los neurocientíficos a la hora de pronunciarse sobre la aplicación en el aula de los hallazgos en el laboratorio: "Las altas expectativas de los docentes chocan con la prudencia de los neurocientíficos, que reconocen que a día de hoy la neurociencia no puede guiar al profesorado en su quehacer diario", advierte Ferrero, coincidiendo así con la opinión de Cornella: "Tendremos que ir probando nuevas formas de educar y aprender, y leer científicamente qué funciona y qué no, ba-

Desde que en 1988 Gerhard Preiss propusiera la asignatura "Neurodidáctica", el interés educativo por la neurociencia ha ido en aumento. © PRONOIA

E l boom de lo ' neuro' : ¿ mito o realidad? C ada vez má s disciplinas abraz an la neurociencia, entre ellas, la E ducació n. E l optimismo de los docentes choca, sin embargo, con la prudencia de los cientí ficos. sándonos, por tanto, en la evidencia". Entramos así en el terreno de lo demostrable, criterio de cribado que resulta clave en un momento en que proliferan cursos, teorías y métodos que se amparan bajo el paraguas del cerebro: "Cuando una creencia, método o práctica educativa se presentan como científicas pero en realidad no cumplen con los requisitos propios del método científico, podemos hablar de pseudociencia en Educación", explica Ferrero, que atribuye

tal definición a ejemplos como el método de reeducación auditiva Berard, la programación neurolingüística o las gafas Irlen. "Este no es un asunto baladí, ya que el uso de métodos ineficaces supone un alto coste en términos de tiempo, dinero y motivación del profesorado, que dejan de invertirse en metodologías con eficacia probada", añade. Para David Bueno, doctor en Biología y profesor e investigador de la Sección de Genética Biomédica, Evo-

b "Los neurocientí ficos reconocen q ue, a dí a de hoy , la neurociencia no puede guiar al profesorado en su q uehacer diario"

lutiva y del Desarrollo de la Universidad de Barcelona, "la neuroeducación ha venido para quedarse, como apoyo y soporte de la pedagogía, que continúa siendo tan imprescindible como siempre". Reconoce, sin embargo, que, "como suele suceder con cualquier avance, al principio se generan modas que son aprovechadas para, en algunos casos, intentar vender gato por liebre". Señala, por ello, que el problema no está en que los hallazagos científicos se apliquen con demasiada velocidad, sino en que se ofrezcan productos educativos con una pátina de estar avalados por la neurociencia cuando en realidad no se han realizado estudios que los respalden: "A lo


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b "C uando G ardner formuló la teorí a de las I nteligencias M ú ltiples, no pensó en có mo podí a trasladarse al aula" "Las instituciones deberí an ser el garante de q ue las formaciones esté n avaladas por la ciencia"

mejor funcionan, pero sin estudios que se hayan hecho utilizando el método científico no se pueden vender como neurocientíficos", advierte. En este sentido, Ferrero subraya que "conviene diferenciar entre aquellas personas e instituciones que hacen un trabajo riguroso en esta materia de aquellos que simplemente están aprovechando el tirón que lo 'neuro' tiene entre los profesionales de la Educación". Cita como ejemplo los más de 300.000 resultados que arroja Google al teclear “curso de neuroeducación”.

Inteligenc ias mú ltiples

"De acuerdo con mi experiencia, con todos los sesgos que esto implica, buena parte de las charlas y cursos de formación que reciben los docentes sobre neurociencia y Educación no están diseñados ni impartidos por neurocientíficos o profesionales estrechamente ligados a esta rama del saber, sino por personas o instituciones que cada año se presentan como expertos en un tema o práctica educativa diferente", denuncia Ferrero. Una de las teorías que más ampollas levanta entre los sectores críticos de la comunidad educativa es la de las Inteligencias Múltiples (IM),

formulada por Howard Gardner en 1983. Para este psicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, la inteligencia no es algo innato y fijo, sino que está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que tienen la capacidad de desarrollarse si encuentran un ambiente apto para ello. Bajo la premisa de Gardner, se ofertan numerosos cursos a centros y docentes. Uno de ellos ha vuelto a causar polémica recientemente en redes sociales, donde muchos censuraban que el Ministerio de Educación y CC OO auspicien este tipo de formaciones. Ferrero es una de esas voces críticas: "Cuando Gardner formuló la teoría no pensó en términos de cómo podía trasladarse a las aulas. De hecho, él mismo reconoció sentirse sorprendido por la gran acogida que esta había recibido en la comunidad educativa". Señala, además, que los estudios que han analizado su impacto han encontrado importantes fallos metodológicos, como la falta de grupo control o la combinación de actividades supuestamente afines a la teoría con otras más tradicionales. "En otras palabras, a día de hoy no es posible determinar su impacto en el aprendizaje de los estudiantes; sin embargo, los centros que la han incorporado a su oferta formativa son innumerables. En un contexto de pandemia, ¿alguien se imagina, por ejemplo, que se estuviera comercializando una vacuna de la que desconocemos su técnica de inyección o sus efectos sobre la salud?", se pregunta.

¿ L ib ertad o c ontrol?

Bueno también la incorpora en la lista de los llamados "neuromitos": "Si las inteligencias múltiples implican trabajar los aspectos de la inteligencia por separado, también fragmentan una realidad que es única". En este sentido, sostiene que "tenemos una sola inteligencia, pero que incluye muchas facetas". Sobre la necesidad de establecer algún tipo de límite o control sobre la oferta de este tipo de formaciones, admite que es un tema complejo, "porque atañe también a la libertad individual y colectiva". Considera que lo importante es que las instituciones académicas, "llamémoslas oficiales", ofrezcan cursos que sí se sustenten en la neurociencia: "Todas las formaciones en neuroeducación deberían sustentarse en la neurociencia, pero las instituciones académicas deberían ser el garante de que se respeta este principio". Ferrero incide en el "alto coste de oportunidad" que suponen estos neuromitos, "ya que los recursos que se destinan a ellos se dejan de invertir en aquellos que sí contribuyen a mejorar el rendimiento académico o bienestar de los alumnos". M

N euromitos: lo q ue la investigació n ha demostrado y lo q ue no La neurociencia también es terreno abonado para bulos y falsas creencias, que empañan su rigor. R. V .

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El neuromito es lo que al periodismo un bulo o las fake news, es decir, una deformación deliberada de un hecho científico para aplicarlo, esperando algún tipo de rédito, en la Educación u otros ámbitos. Advierte la OCDE (autora de varios proyectos divulgativos sobre los neuromitos) que, cuando dicha distorsión alcanza los medios de comunicación y las publicaciones especializadas, tanto educadores como agentes sociales acaban por no distinguir los hechos de la "ficción", calando así en la opinión pública y estableciéndose como criterio de muchas nuevas pedagogías y políticas educativas. Para la maestra y doctora en Psicología Marta Ferrero, los neuromitos "más peligrosos" son aquellos que llevan aparejados una práctica, método o recurso concretos: "Por ejemplo, el famoso mito de que solamente usamos el 10% de cerebro ha hecho que proliferen diferentes programas de 'gimnasia cerebral', cuyo fin último es potenciar el aprendizaje y que, cuando menos, han supuesto y suponen una pérdida de tiempo y dinero para las escuelas que los adoptan". Lo suscribe el profesor y doctor en Biología David Bueno: "Si sobreestimulamos a los estudiantes para 'despertar' el otro supuesto 90%, nos arriesgamos a generar estrés, que sí es perjudicial. Además, usa-

Los mitos más 'virales' E ntre los neuromitos má s ex tendidos, destacan: 1 S olo usamos el 10 % del c ereb ro. L a neurologí a clí nica h a demostrado q ue, si solo usá ramos el 1 0 % de nuestro cereb ro, estarí amos en estado v egetativ o. 2 Ex isten aprendic es de c ereb ro iz q uierdo y de c ereb ro derec h o. L as ex ploraciones cereb rales realiz adas mediante té cnicas de neuroimagen h an comprob ado q ue amb os h emisf erios trab aj an j untos en todas las tareas cognitiv as. 3 Esc uc h ar a M oz art aumenta la inteligenc ia. E ste mito surgió de un estudio polé mico y tergiv ersado por la rev ista ' Nature' . P osteriores inv estigaciones solo h an encontrado mej oras ( principalmente en pob lació n adulta) en el raz onamiento espaciotemporal, nunca en la inteligencia general.

mos todo el cerebro, pero no todo simultáneamente. Estimular siempre es útil para activarlo, pero sobreestimular, jamás", sentencia.

Estilos de aprendiz aj e

Otro de los neuromitos más extendidos que cita es el de los estilos de aprendizaje: "Si clasificamos a los alumnos por una supesta mejora en estilos auditivos o visuales, les estamos quitando diversidad de aprendizaje y esto sí tiene consecuencias negativas". En este sentido, se ha demostrado que no todos aprendemos igual, pero esto no implica que se deba agrupar a los alumnos

según perfiles o etiquetas específicos. Tal y como Ferrero explica en Enseñando ciencia con ciencia, "lo que ayuda a determinar cómo enseñar es el tipo de contenido o habilidad que queremos enseñar, no los 'estilos de aprendizaje' de cada estudiante". El de aprendices de cerebro derecho y de cerebro izquierdo también figura en la lista de los mitos más arraigados. Es cierto que existe cierta especialización hemisférica para determinadas habilidades, pero las exploraciones cerebrales realizadas mediante técnicas de neuroimagen han demostrado que ambos hemisferios trabajan juntos en todas las tareas cognitivas.

El " nativo" digital

Otro de los más recientes, al calor de la digitalización, es el mito del nativo digital, amparado bajo la creencia de que los jóvenes que han nacido y crecido con la tecnología conocen y hacen un uso adecuado de la misma como herramienta de aprendizaje. Sin embargo, distintas investigaciones han demostrado que no aprenden solos y, como refiere Ferrero en la citada publicación, ni pueden hacer dos tareas simultáneas de forma suficiente (por ejemplo, atender a una explicación mientras navegan) ni usan la tecnología para fines más sofisticados que el resto de la población, como, por ejemplo, compartir su conocimiento en blogs o wikis. Quizá el mito caído más famoso es el de Mozart: escucharlo no le hace a uno más inteligente. Se ha comprobado que mejora el razonamiento espaciotemporal (sobre todo, en adultos), pero nunca la inteligencia general. M

Las técnicas de neuroimagen son clave para corroborar muchos hallazgos. © ROCKETCLIPS


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Comunidad V alenc iana / Comunidades / 19

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n “ H emos hecho posible desde el primer dí a una escuela como toca, abierta y segura, haciendo frente a un contex to q ue ha sido muy complicado” “ E n esta escuela real del cooperativismo se trabaj a con los principios de la escuela soñ ada de forma colectiva” M IG U EL RU IZ P residente de la Unió n de C ooperativ as de E nseñanz a

La UCEV publica una edición commemorativa por los diez años de sus declaraciones educativas.

“La escuela cooperativa surge en un territorio donde confluyen utopía y realidad” C ooperativismo A cto del cooperativismo educativo por el aniversario de sus “ declaraciones” . REDACCIÓN V AL ENCIA prov ira@magisnet.com

La Unión de Cooperativas de Enseñanza Valencianas (UCEV) ha presentado en un acto público celebrado el 27 de mayo en València “La voz y la mirada de las Cooperativas

de Enseñanza”, una publicación conmemorativa de las 10 Declaraciones Educativas con que las escuelas cooperativas valencianas han difundido durante la última década sus puntos de vista sobre cuestiones esenciales sobre la enseñanza y han reivindicado la singularidad de la manera de hacer escuela de los centros de enseñanza cooperativos. Esta edición conmemorativa, que recoge los textos y buena parte de las ilustraciones de las 10 Declaraciones hasta

ahora publicadas, ha sido prologada por el conseller de Educación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, y por el consller de Economía Sostenible, Sectores Productivos, Comercio y Trabajo, Rafa Climent. En su intervención, el secretario autonómico de Educación y Formación Profesional, Miquel Soler, empezó agradeciendo “a todas y todos por el trabajo hecho este año para hacer posible el funcionamiento de las escuelas porque ha sido y continúa siendo un año

muy complicado” e hizo un llamamiento al trabajo conjunto, a la escucha activa y al consenso. Para Miquel Soler, “ha sido un ejercicio colectivo muy relevante por parte del alumnado, el profesorado, que ha trabajado con una presión muy fuerte, los directores y directoras y los titulares de los centros privados y concertados, y creo que es el mejor que podemos aprender de este proceso”. El presidente de la UCEV ha querido destacar el esfuerzo colectivo de toda la comu-

nidad educativa durante la pandemia porque “ha hecho posible desde el primer día una escuela como hacía falta, abierta y segura, haciendo frente a un contexto que ha sido complicado”. A continuación, Miquel Ruiz ha puesto en valor el trabajo de intercooperación y de compromiso con la comunidad educativa y la sociedad valenciana hecho en las Declaraciones Educativas por las cooperativas de enseñanza que, ha servido, “para mantener viva una dinámica de debate al seno de la UCEV alrededor de temas muy diversos”. Y en relación al cooperativismo educativo, el presidente de la UCEV ha dicho: “El modelo de la escuela cooperativa surge en un territorio donde confluye utopía y realidad, sueño y la cotidianidad de hacer escuela a partir de proyectos diversos pero que están profundamente conectados y fuertemente entrelazados en base a los valores y los principios cooperativos”.“En esta escuela real se trabaja con los principios de la escuela soñada de forma colectiva”, señaló el presidente de la UCEV. M

El sindicato CSIF critica la “imposición” de los ámbitos en el primer curso de Secundaria S ecundaria E l sindicato propone q ue la aplicació n de los á mbitos sea opcional. REDACCIÓN V AL ENCIA v alencia@magisnet.com

El sindicato CSIF ha pedido por escrito a Consellería de Educación que la aplicación de los denominados Ámbitos en en Secundaria el próximo curso sea optativa. La central sindical considera que la decisión de la Administración de imponerlos en Primero y Segundo podría resultar perjudicial para el alumnado, puesto que va en contra de la especialización y Consellería lo aplica sin

aportar recursos ni una formación específica. CSIF explica que los denominados Ámbitos suponen una agrupación de asignaturas, como puedan ser, por ejemplo, Economía, Biología y Matemáticas. “El docente que lo imparte tiene que aportar casos prácticos a su alumnado sobre las diferentes materias de su ámbito sin que Consellería haya proporcionado una preparación específica a los profesionales para ese aprendizaje”. CSIF señala que Consellería, después de probar durante este curso en Primero, quiere hacer obligatoria su aplicación en Primero y Segundo en el próximo curso. El sindicato opina que “un cambio de metodología tan importante tiene que ser optativo y no

obligatorio, como Consellería impuso para primero de ESO en el curso 2020-21”. El sindicato recalca que esa medida atenta contra la especialización del docente en la materia para la cual se ha formado académicamente y para la cual está preparado para impartir. “Esta circunstancia repercute sobre el propio alumnado, que no recibe la enseñanza con el nivel de especialización necesaria para poder aprenderla en las mejores condiciones”. CSIF defiende “las especialidades de los cuerpos docentes, la libertad de cátedra y la autonomía de los centros”. En esta línea, el sindicato indica que “la adopción de los Ámbitos tendría que ser una decisión de los diferentes departamentos del centro”. M

E l sindicato S tepv reclama la negociació n de las plantillas 1 S tepv ex ige la negociació n de las plantillas de P rimaria, S ecundaria y F ormació n P rofesional y la actualiz ació n de la normativa de permisos, licencias y ex cedencias, obsoletas en muchos aspectos. E stos temas de negociació n está n previstos en el calendario de negociació n q ue la C onsellerí a presentó a los sindicatos en la J unta de P ortavoces del pasado mas de diciembre y q ue todaví a no se han negociado. D e hecho, se tendrí an q ue haber negociado en en mes de febrero y marz o.

2 I gualmente, la reducció n horaria a 2 3 horas lectivas en P rimaria se tiene q ue negociar. S tepv firmó un acuerdo en j ulio de 2 0 2 0 en el cual se aplicarí a esta reducció n ( y las 1 8 h en el resto de cuerpos) el curso q ue viene. P ero hay q ue negociar la manera en q ue se aplicará para q ue esta reducció n horaria significo incremento de profesorado y q ue las dos horas de reducció n se conviertan en tiempo para la coordinació n docente y pedagó gica y no en otras tareas q ue no sean é stas.

Torrent acoge el Foro de Empleo de LABORA Empleo y f ormac ió n Torrent acoge el Foro Conecta Labora con el objetivo de acercar a la ciudadanía los servicios para la ocupación que ofrecen las administraciones públicas valencianas. Dentro de este acontecimiento las personas inscritas podrán realizar entrevistas de trabajo para los 86 puestos de trabajo ofrecidos, además de realizar varios talleres orientados a mejorar su empleabilidad. El Foro Conecta Labora es un espacio de conexión entre las personas demandantes de ocupación y las empresas. Los foros tienen tres objetivos principales: divulgar los servicios de LABORA, acercar y poner en contacto a las personas con empresas y finalmente, dotar de estrategias a las personas asistentes para conseguir una ocupación. Las actividades más destacadas de estos acontecimientos son los talleres de ocupación y las entrevistas de trabajo. El foro será inaugurado por directora general de Empleo y Formación, Rocio Briones, así como por el alcalde de Torrent Jesús Ros, por la presidenta de la Mancomunidad Intermunicipal Huerta Sur, Eva Ángela Sanz, así como los representantes sindicales. M

Ratificado el acuerdo de aumento retributivo M asa salarial El Pleno del Consell ha ratificado el acuerdo firmado el 19 de mayo de 2021 de la Mesa Sectorial de Educación, suscrito por la Consellería de Educación, Cultura y Deporte y las organizaciones sindicales, por el cual se pacta la distribución de los borde 8,5 millones de euros que suman los incrementos adicionales de la masa salarial en el sector docente del 0,25% en el ejercicio 2019 y del 0,30% en el 2020. La Ley 6/2018, con el fin de cumplir el II Acuerdo Gobierno-Sindicados para la mejora de la ocupación pública y de las condiciones de trabajo, prevé un incremento adicional de hasta el 0,25% correspondiente al ejercicio 2019 y de hasta el 0,30% para el ejercicio 2020 de la masa salarial. Los dos incrementos se pueden destinar a la implantación de planes o proyectos de mejora de la productividad o la eficiencia, la revisión de complementos específicos entre lugares con funciones equiparables, la homologación de complementos de destino o la aportación a planes de pensiones. La Consellería firmó este acuerdo con los sindicatos. M


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Antonio García Vicente “La programación me da el superpoder de entender cómo funcionan las cosas” ANTO NIO G ARCÍ A V ICENTE es alumno del I E S " E milio F errari" de V allladolid

E l vallisoletano es uno de los seis ' changemak ers' de F undació n A shok a, desde donde seguirá insistiendo en aplicar la programació n para lograr una E ducació n digital para todos. AL B A TARDÓN

castillay leon@magisnet.com

Antonio García Vicente tiene 13 años y es alumno de 2º de ESO en el IES "Emilio Ferrari" (Valladolid). Hasta aquí todo normal (entendiendo por normal lo habitual u ordinario). Pero el caso de Antonio es, más bien, extraordinario. Comenzó a interesarte por la programación con tan solo seis años y desde entonces forma parte del Club de Jóvenes Programadores (CJP) de la Universidad de Valladolid. Fundó el Club de Programación del Páramo de Villanubla y puede presumir de ser el ponente más joven (participó con 8 años) en una charla TedXYouth Valladolid. Su implicación con la programación está ligada férreamente a ayudar a los demás. Por eso es impulsor del proyecto Joinus4theplanet, una plataforma de voluntariado activo de ayuda al medioambiente. Busca acercar la educación digital para todos, una iniciativa por la que Fundación Ashoka le ha invitado a formar parte de la primera edición del programa Jóvenes Changemakers en nuestro país. Pregunta. Tu afición por la programación comenzó a una edad muy temprana, ¿cómo llegaste hasta ella y por qué te gusta tanto? Respuesta. —La programación la descubrí por recomendación de unos amigos de mis padres, que nos comentaron que había un evento de programación para niños en la Universidad de Valladolid, el Scratch Day y, por curiosidad, fuimos toda la familia. Enseguida me enganché. Me gusta tanto porque me da el superpoder de entender como funcionan las cosas que me rodean y decidir cómo quiero que lo hagan. Además, es divertida y a la vez es una forma de aprender. Pero sobre todo me encanta la sensación que tienes cuando un programa finalmente funciona: es una pasada. P A partir de entonces la programación siempre ha estado presente en tu vida. Incluso llegaste a crear el Club de Programación del Páramo de Villanubla, ¿cómo surgió esta iniciativa? —Al principio, el Club de Programación del Páramo de Villanubla estaba formado por unos 10 niños de

Antonio García Vicente, programando en su portátil. MARÍA JOSÉ VICENTE mi clase, que vieron lo que hacía yo y quisieron aprender también. Para ello, yo les iba enseñando lo que iba aprendiendo y hacíamos nuevos proyectos de programación todos juntos. Por entonces, teníamos entre 8 y 9 años. Un día hicimos el evento Hora del Código en el colegio en el que se apuntaron niños, padres, profesores, incluso el alcalde y concejales de Villanubla. Juntamos a unas 120 personas a programar durante una hora, y los miembros del club hacíamos de monitores y ayudantes. P Un buen pistoletazo de salida... —Como todos nos lo pasamos genial, al año siguiente se apuntaron muchos más niños y ya tuvimos que organizarlo como extraescolares y con más profesores. El año pasado ya habían pasado por el club más de 130 niños de entre 7 y 16 años. También hemos creado clubs de programación en otros colegios, con la misma idea y actividades, aunque en esos ya no voy yo como monitor. P También eres miembro del Club de Jóvenes Programadores (CJP) de la Universidad de Valladolid. ¿Qué te aporta? —En este grupo es dónde yo empecé a aprender programación. En él sigo aprendiendo lenguajes de programación diferentes y cada vez más complejos. Allí tengo grandes profesores que me ayudan a buscar nuevos retos. Además, los últimos años

he participado con ellos, en el evento Scratch Day, pero ya como monitor, intentando dar a conocer lo que a mí me entusiasmó en un principio. P ¿Qué implica que la Fundación Ashoka te haya seleccionado para formar parte de la primera edición del programa Jóvenes Changemakers? —Implica algo muy positivo: voy a poder seguir emprendiendo y voy a poder seguir transmitiendo mi mensaje a mucha más gente gracias a su ayuda. Encima con un equipo de chicos y chicas majísimos que también quieren provocar un cambio en la sociedad, intentando aportar soluciones a problemas que nos afectan a todos, no solo a los jóvenes. Además, voy a tener la oportunidad de aprender de grandes profesionales todo lo necesario para conseguir mi propósito, o al menos, aprender para seguir intentándolo. P ¿Qué propone tu proyecto para acercar la Educación digital para todos? — Yo creo que no todos los escolares pueden acceder a la Educación digital por falta de recursos. Y la falta de recursos es provocada por las injusticias que sigue habiendo a día de hoy en la sociedad por raza, género o nivel económico. Y todo esto va unido al acceso a los dispositivos y conexiones necesarias para todos, con lo que habrá que ayudar a los más desfavo-

recidos para que puedan tener los recursos necesarios, y así tener las mismas opciones para prepararse para el futuro. Mi proyecto también busca convencer a la sociedad de lo importante y necesario que es aprender todas estas herramientas. No se trata de que acabemos siendo todos informáticos o ingenieros, pero sí de que todos tengamos conocimiento de los fundamentos de programación como base del pensamiento computacional, porque ese conocimiento nos

n “ N o todos los escolares pueden acceder a la E ducació n digital por inj usticias sobre la raz a gé nero o economí a” “ T odos podemos ser ' changemak er' si ponemos pasió n en lo q ue hacemos” “ E n el C J P de la U V a tengo grandes profesores q ue me ay udan a buscar nuevos retos cada vez má s complej os”

ayuda a aprender a aprender, y va a ser indispensable en las profesiones del presente y del futuro. P A los 8 años ya participaste en una charla TEDx Valladolid. ¿Qué mensaje transmitiste entonces? —Entonces transmití el mensaje de que la programación podía usarse para aprender de una forma más sencilla y divertida y que un niño pequeño podía aprender cosas que, a priori podían ser complicadas para su edad, pero que a través del juego podía entender perfectamente. También intenté convencer, a los niños de que dejaran de ser solo consumidores de videojuegos y se convirtieran en creadores de todo lo que quisieran. A los padres les intenté convencer de que la tecnología no es mala, que tenían que ayudar a sus hijos a participar en talleres de programación y robótica porque iba a ser positivo para sus hijos. P ¿El mundo puede cambiar con acciones realizadas por chavales de tu edad? —El mundo puede cambiar por acciones realizadas por cualquiera, sin importar su edad. Pero a la vez creo que para cambiar el mundo no se puede hacer solo. Todos podemos ser “Changemaker”, si ponemos pasión e ilusión en lo que creemos y no nos rendimos para provocar, aunque sean pequeños cambios en el entorno de cada uno. M


Castilla- L a M anc h a / Comunidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 9 de junio de 2021

Denuncian que la región puede perder 2.000 profesores el próximo curso D ocentes R educir la distancia de seguridad hace q ue y a no sea necesario desdoblar grupos.

principalmente por fondos europeos, no tienen asegurada la continuidad para el próximo curso. “Sumando unos y otros, el sistema educativo público de Castilla-La Mancha tendrá aproximadamente 2.000 profesores menos, un claro paso atrás en la mejora de la atención del alumnado y la calidad de su formación”, lamentan. Es por ello que desde este

REDACCIÓN

castillalamanch a@magisnet.com

El Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Castilla-La mancha (STE-CLM) ha asegurado que “la eliminación de las plantillas Covid, junto a las dudas de continuidad de los programas de refuerzo, supondrá el despido de más de 2.000 docentes en Castilla-La Mancha”. En este sentido, el sindicato ha avisado de que, de cara al nuevo curso, el Ministerio de Educación, junto a las consejerías de las comunidades autónomas, “ha resuelto bajar la distancia de seguridad de 1,5 metros a 1,2 metros”. Una medida, a su juicio, “que se traduce en que ya no será necesario desdoblar grupos, volviendo a las ratios máximas que marca la normativa”. A su vez, desde esta organización han advertido de que,

M edidas para frenar el problema

STE cree que esta pérdida generará un retroceso en la atención al alumnado. PIXABAY “a pesar de los riesgos sanitarios que podrían producir las nuevas variantes del virus y de suponer una peor atención del alumnado al volver a aulas masificadas, suprimir los desdobles supondrá la pérdida de 800 cupos extra asignados a los centros educativos no solo para garantizar la distancia de seguridad sanitaria sino para

paliar el déficit formativo que el confinamiento había producido el curso anterior”. Al respecto, desde esta organización han subrayado que “esos 800 cupos se traducen en más de 1.300 personas interinas que se han jugado la vida en los peores momentos de la pandemia, cuando se desconocían los efectos en los centros

educativos, que ahora verán reducidas sus posibilidades de trabajo”. En paralelo, STE-CLM ha denunciado que “al problema de la desaparición de las plantillas Covid se le unen las dudas de la continuidad del Plan de Éxito Escolar (Prepara-T, Ilusiona-T, Titula-S), casi 700 cupos que al ser financiados

Sin suspensos en Bachillerato en la EvAU ordinaria de junio La convocatoria ordinaria de la E vA U ha contado con una tasa del 1 0 0 % de estudiantes titulados en B achillerato. Estudiantes La convocatoria ordinaria de la EvAU, que se ha celebrado los días 7, 8 y 9 de junio ha contado con una tasa del 100% de titulados en Bachillerato. En total, han confirmado las autoridades académicas, en la región se han presentado casi 8.500 estudiantes. Según Jesús Molero, coordinador técnico de los exámenes, la ratificación por la ministra de Educación de esta posibilidad se ha producido “cuando nuestro plazo de matrícula había acabado”. Con todo, el también director académico ha señalado que la responsabilidad está en manos del Gobierno castellano-manchego, a la hora de activar está opción con la adaptación de la Lomloe al marco autonómico. De la misma manera, ha agregado que “las juntas de evaluación de cada centro” también tendrán voz a la hora de decidir si los alumnos con asignaturas pendientes pueden acceder a la EvAU.

sindicato han reclamado al Gobierno regional de Castilla-La Mancha que ponga la educación en valor y deje de usarla como un mero reclamo electoralista. “La Educación, la Sanidad y los Servicios Sociales, los tres pilares del estado de bienestar, se defienden con inversión, no con proclamas y externalizaciones”, demandan. M

Este año, los casi 8.500 alumnos ya matriculados en la prueba de acceso a la Universidad, “han titulado en Bachillerato”, ha precisado Molero. “Nosotros solo organizamos la EvAU, es nuestra competencia, con alumnos que hayan acabado el Bachillerato o FP en grado superior si quieren mejora la nota”, ha reiterado.

Normativa

La normativa vigente permite pasar de curso con dos materias suspensas siempre que no secan troncales, es decir, Lengua y Matemáticas. Excepcionalmente se puede promocionar con tres, si tampoco son las anteriores. Igualmente, la nota media para obtener el título de Bachillerato ha de ser de 5 puntos o superior. La consejera de Educación de Castilla-La Mancha, Rosa Ana Rodríguez, fue una de las primeras en anunciar que el ejecutivo autonómico no iba a autorizar la opción de pasar de curso con suspensos. En septiembre dijo que “en nuestro caso vamos a ser muy rigurosos con la normativa de la ley orgánica y los alumnos de Castilla-La Mancha no podrán promocionar con asignaturas suspensas”. M

RS T E - C LM ha propuesto tres medidas para frenar este problema. P or un lado, baj ar las ratios en E ducació n I nfantil a 2 0 alumnos por grupo y a 2 3 en P rimaria, lo q ue proporcionarí a “ seguridad sanitaria para todo el curso y sobre todo mej orarí a la atenció n q ue nuestro alumnado se merece” , R E n segundo lugar, creen necesario reducir a 1 8 horas lectivas la j ornada laboral del profesorado de secundaria, “ lo q ue supone tener má s tiempo para

atender al elevado nú mero de alumnos de estas enseñ anz as y poder dedicar esa reducció n a las constantes demandas q ue los centros tienen

RP or ú ltimo, apuestan por mantener la financiació n en E ducació n de este añ o “ como primer paso para acercarnos a los está ndares europeos cuanto antes” . “ C on estas medidas se darí a un paso de gigante en la mej ora de nuestra maltrecha educació n pú blica, solo hace falta voluntad polí tica” , subray an.

Dos alumnos de Talavera, en la final de “EntreREDes” E l obj etivo de esta iniciativa es q ue los niñ os sean futuros consumidores eficientes y respetuosos con el medio ambiente.

En breve los recursos estarán en otros idiomas. JCCM

Ponen a disposición de alumnos y profesores recursos en inglés S e trata de itinerarios virtuales con informació n sobre las j oy as q ue albergan los museos de C astilla- La M ancha. Aprendiz aj e Los portales de Educación y de Cultura del Gobierno regional han puesto a disposición del alumnado y del profesorado castellano-manchegos recursos didácticos en inglés de los museos dependientes de esta administración. Estos recursos, que ya habían sido elaborados en castellano por la Dirección General de Inclusión Educativa y Programas

con la colaboración del Centro Integrado de Innovación Educativa de Cuenca (Criec), se encuentran ya disponibles en lengua inglesa y en próximas semanas está previsto que también lo estén en otros idiomas, como el francés. Se trata de itinerarios virtuales con información sobre las joyas que albergan los museos de la comunidad autónoma a través de material didáctico multimedia, así como material para participar en actividades interactivas. Los recursos están pensados para alumnos de Secundaria y de segundo ciclo de Primaria. M

U niversidad Los alumnos de Educación Secundaria del colegio “Joaquín Alonso” de Talavera de la Reina (Toledo) han participado durante este último trimestre en la Olimpiada “EntreREDes”. Este es un juego digital creado por Red Eléctrica de España para que los estudiantes de segundo, tercero y cuarto de la ESO puedan repasar sus contenidos curriculares de una manera amena y, al mismo tiempo, conocer cómo funciona el sistema eléctrico español. Dos de ellos han quedado finalistas en el certamen y representarán a Castilla-La Mancha en la última prueba. La iniciativa “EntreREDes” responde a la convicción de la compañía de que una comunidad bien informada desde la edad escolar tiene más capacidad para elegir un sistema sostenible y para desarrollarlo y mantenerlo en sociedades futuras. El objetivo es que los niños sean futuros consumidores eficientes y respetuosos con

el medio ambiente, y que contribuyan con sus acciones a la sostenibilidad del sistema.

P roc eso

Después de realizar una “liguilla” en el centro, seis alumnos consiguieron pasar a la fase provincial que se celebró de manera online en cada uno de los centros y en la cual se trataba de conseguir el mayor número puntos en los 30 minutos que duraba la prueba. Finalmente, dos de ellos, Álvaro Olmedo Fernández y Diego J. Vespa Rodríguez, quedaron campeones provinciales y representaron en la categoría de cuarto de la ESO a la provincia de Toledo en la fase regional. Acompañados de dos profesoras del centro, los dos alumnos viajaron hasta Cuenca, al Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha, y allí se alzaron con la merecida victoria, llegando a desesperar al resto de concursantes ya que casi el 50 por ciento del tiempo del concurso consiguieron mantener el turno en sus manos. Tras esta prueba, pasan a ser representantes de Castilla-La Mancha en la fase nacional que se celebrará los días 15 y 16 de junio, en modo online, debido a la pandemia. M


2 2 / Comunidades

FP: una formación integral del alumnado Asturias La consejera de Educación, Carmen Suárez, afirmó que su departamento apuesta por desarrollar “íntegramente” a los estudiantes de Formación Profesional (FP), que no sólo han de aprender cuestiones técnicas sino también temas relacionados con las humanidades. Así lo aseveró en la clausura de la jornada organizada por el Consejo Escolar de Asturias el pasado jueves, con la presencia, entre otros, de la presidenta del CEE, Encarna Cuenca. Suárez subrayó su compromiso con la FP dual, en una “unión entre empresas, centros escolares y la Consejería para adecuar la Educación a la nueva revolución tecnológica”. M

CIG se reúne con el MEFP para hablar de los PTFP G alic ia El sindicato mayoritario en la enseñanza gallega CIG-Ensino se reunión con la secretaria general de FP, Clara Sanz, para abordar el futuro de los profesores técnicos de FP. En el encuentro, el Ministerio explicó que la integración en el grupo A1 (cuerpo de Secundaria) será para aquellos docentes que cuenten también con una diplomatura, ingeniería técnica o arquitectura técnica y no solo con un título de Grado. Además, el MEFP abrió la puerta a ampliar el periodo transitorio para terminar estos estudios y así acceder al A1 (hoy son tres años). M

Magisterio Miércoles, 9 de junio de 2021

Celaá niega que existan 17 selectividades distintas y reprocha al PP su crítica E B A U Lamenta q ue los ‘ populares’ no hicieran nada por armoniz ar la prueba. REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, negó el pasado jueves en RNE que existan 17 modelos de EBAU, aunque mostró su compromiso para lograr articular una prueba “más armonizada y homologable”. Durante la semana el PP había cuestionado que además este curso los requisitos hayan sido diferentes, con nueve comunidades en las que ha sido necesario tener todas las asignaturas de Bachillerato aprobadas y ocho en las que no,

La ministra Isabel Celaá, recientemente en su comparecencia en la Comisión de Educación. MEFP conduciendo a “la selectividad más desigual de la historia”. Celaá replicó que la posibilidad de acceder con materias suspensas queda restringida a una en la Lomloe, aunque excepcionalmente este curso y el pasado se deja la decisión en manos de la junta docente en

evaluación colegiada [en nueve comunidades, no así en otras ocho donde los alumnos con materias suspensas no pasarán]. Al tiempo, reprochó al PP que abra el debate sobre una EBAU única para toda España “después de siete años en los que jamás movió nada”.

La FP vasca, invitada de honor de la Comisión Europea E l viceconsej ero de F P , J orge A ré valo, inaugura una conferencia de alto nivel sobre el futuro de los aprendiz aj es. P aí s V asc o “Comprar máquinas es lo más fácil; lo más difícil es hacerlas trabajar y que no paren. La automatización y la robótica

pueden suplir y sustituir la mano de obra básica, pero va a requerir de personas especializadas y preparadas para que todo funcione bien”. Con estas palabras se refería el viceconsejero de Formación Profesional del País Vasco, Jorge Arévalo, a los retos por delante de la Formación Profesional en una sociedad 5.0.

Lo hacía en la inauguración telemática de la conferencia de alto nivel sobre el desarrollo de aprendizajes de alto nivel, organizada por la Comisión Europea y el Comité Europeo de Regiones, en colaboración con la Asociación Europea para el Aprendizaje a lo largo de la Vida, que ha tomado la FP vasca como referencia.

O posiciones docentes S ECU NDARIA

5 .1 0 4 3 9 9 6 5 2 5 5 7 1 .2 0 4 3 3 6 1 .0 6 9 7 4 4 1 .1 9 8 8 9 + 9 7 5 3 0 1 .0 4 1 14 0 2 .5 2 0 5 9 2 6 3 3 2 .7 7 1 1 .0 2 1 2 0 .6 9 7

P T .- P rof esores T é cnicos de F ormació n P rof esional. F uente: E lab oració n propia.

M AES TRO S

4 10

1 .5 7 5

7 4 7 2 7 0

2 .7 3 2

P T

8 6 2 4 8 8 8 115 15 5 5 2 114 12 9 7 17 15 + 13 15 4 3 6 3 2 3 5 8 19 0 14 9 5 8 3 12 7 4 .1 7 1

EO I

O TRAS

TO TAL

6 5 5 4 9 15 18 8

18 7

6 .2 1 8 4 5 2 7 4 0 1 .1 4 4 1 .3 7 7 3 9 6 1 .2 0 7 8 7 9 3 .4 9 0 2 2 6 6 9 7 2 .3 4 4 19 6 2 .9 0 3 8 2 8 8 0 1 3 .5 4 2 1 .1 4 8 2 8 .6 3 7

4 7

2 4 6 2 + 4 11 6 8 8 5 1 2 19 6 0

6

12 8

3 9 2

6 4 5

2 12 5 2 5 4 4

Para Arévalo, situar a Europa a la cabeza de la FP en el mundo pasa por poner el foco en la persona, desarrollar nuevos métodos de aprendizaje, establecer nuevos sistemas organizativos y convertir los centros de FP en Centros Inteligentes de FP 5.0, además de establecer redes colaborativas entre centros de excelencia M

Educación, a la espera de la resolución del TSJC

z A ndalucí a A ragó n A sturias B aleares C anarias C antab ria C astilla- L a M anch a C astilla y L eó n C ataluña C euta y M elilla E x tremadura G alicia L a R ioj a M adrid M urcia Nav arra C omunidad V alenciana P aí s V asco T otal

Precisamente la Lomloe ha sido una de las protagonistas de esta edición, pues un artículo del profesor Alberto Royo sobre la ley Celaá “cayó” en el comentario de texto en la Región de Murcia, la que dio el pistoletazo de salida a la EBAU, el pasado martes. La otra opción era un artículo sobre la igualdad de género del politólogo Víctor Lapuente. En esta misma comunidad ha generado cierta polémica en redes sociales el examen de Historia con una parte de la prueba (0,5 puntos) consistente en rellenar espacios en blanco. Un día más tarde los alumnos riojanos tenían que elegir entre comentar “la parte buena que puede haber generado la pandemia de la Covid-19” a partir de un texto de Elvira Lindo o “la irrupción de las nuevas tecnologías”, de Estrella Montolío. M

P ub licado en el B OJ A P ub licado en el B OA P ub licado en el B OP A P ub licado en el B OI B P ub licado en el B OC P ub licado en el B OC P ub licado en el D OC M P ub licado en el B OC Y L P ub licado en el D OG C P ub licado en el B OE P ub licado en el D OE P ub licado en el D OG P ub licado en el B OR P ub licado en el B OC M P ub licado en el B OR M P ub licado en el B ON P ub licado en el D OG V P ub licado en el B OP V

Canarias La Consejería de Educación esperará a que se pronuncie el Tribunal Superior de Justicia tras admitir el recurso presentado por el STEC-IC pidiendo la suspensión cautelar de las oposiciones por razones sanitarias, de justicia y de estabilidad del profesorado. Según el portavoz del Ejecutivo, Julio Pérez, “De momento hay un plan A y B”, que es esperar a esa decisión de la que estarán “atentos”. Tal y como explicó Julio Pérez, era previsible que esta situación se produjera tras haberse formulado un recurso a cargo del sindicato mayoritario en las islas, con el que además se contaba. M

EC OS DESDE EL AULA

Ideas para un primer balance (I)

J osé M anuel M añ ú

E

L Covid-19 y sus consecuencias nos llegaron por sorpresa. El confinamiento hizo tomar conciencia de ser vulnerables. El sector educativo, con los rasgos de cada segmento, ha intentado amoldarse a la realidad. No es aventurado ver cuatro modos de responder a esta situación: 1) El tutor que ha puesto los medios para no perder contacto con ningún alumno y saber la situación en la que estaba y su disponibilidad para recibir enseñanza online 2) Los alumnos que han perdido contacto durante cierto tiempo, por estar su familia atendiendo otras áreas o no disponer de medios para seguir clases online 3) Los niños que por su edad o situación necesitan a un adulto para conectarse 4) Quienes se han adaptado bien a la situación, han aprovechado los recursos y buscado cauces complementarios. Durante el confinamiento total hubo multitarea para los adultos (atender las necesidades de su familia; a veces, de los ancianos, de su trabajo...). A los padres de dos niñas de Primaria, agobiados por las indicaciones que recibían del centro escolar, les fue útil tener algunas pautas. Entre ellas: que ambas aprendieran, con un tutorial, mecanografía. A los meses, cumplido. El segundo, 45 minutos de lectura matutina y otra sesión vespertina. El tercero, ver cada día un documental en inglés adecuado para cada una. Establecieron un horario para el único ordenador disponible. Han sido heroicos los padres de niños con enfermedades raras que necesitan ayuda de profesionales. Si han dado cariño durante este periodo, es mucho lo que han hecho. A los docentes, basta preguntarles: ¿Has procurado aportar tu esfuerzo para ayudar a cada alumno? ¿Has sacado alguna experiencia que te sirva para mejorar tu labor como docente y educador? Si eres directivo, ¿has descubierto facetas valiosas de alguna persona? ¿Has estado cercano a quienes trabajan contigo? M


Educ ar / 2 3

Magisterio Miércoles, 9 de junio de 2021

La Educación Superior, un paso por delante

Ahora el proceso formativo del alumno está mucho más conectado con la realidad y la experiencia que se vive en la Universidad tiene un efecto más inmersivo.

E lena G az apo R ectora de la Univ ersidad E uropea

E

L mundo de la Educación Superior está cambiando, al igual que la sociedad, a un ritmo trepidante. En este sentido, el contexto actual no da tregua y exige más que nunca que las universidades tengamos altura de miras, capacidad de adaptación y una clara visión de futuro para liderar esos cambios. Los estudiantes del siglo XXI no son los mismos que en el siglo pasado llenaban las aulas universitarias. Ahora los jóvenes aprenden de una manera distinta a como lo hicieron las generaciones que les precedieron y exigen que las universidades reaccionemos respondiendo con agilidad a sus necesidades. Aunque si algo no cambia es el hecho de que, promoción a promoción, las universidades mantenemos intacta la responsabilidad de formar a los ciudadanos del futuro. Desde la Educación Superior debemos ser conscientes de que la irrupción tecnológica en nuestra realidad cotidiana ha llegado para transformarlo todo, impactando de lleno en nuestro entorno. Las universidades, como instituciones permeables a los cambios, deben siempre tomar el pulso a lo que sucede fuera de los límites de sus campus, testar la realidad y conocer los cambios sociales, que provocan que todo se reinvente. Es preciso seguir trabajando para fortalecer el nexo entre la oferta formativa y los perfiles profesionales demandados por las empresas. Esa es la clave para que la brecha entre el aula y el mundo empresarial se reduzca y se dé la respuesta adecuada a las exigencias del mercado.

Si algo ha quedado demostrado en los últimos años es que la Universidad ya no es solo un destino, se trata de un camino que no concluye al salir del aula, sino que debe seguir recorriéndose durante toda la vida. A estas alturas, la formación permanente se ha convertido en un aspecto imprescindible para mantener una trayectoria profesional de éxito. Por ello, la Universidad ha ido desarrollando metodologías de estudio innovadoras que permiten acompañar a los distintos perfiles de estudiantes que actualmente llenan los campus. Los límites del aula se han extendido hasta tal punto que, hoy en día, los universitarios tienen la oportunidad de aprender en cualquier momento y desde cualquier lugar, en un entorno en el que la flexibilidad y la personalización pasan a ser determinantes. En la Universidad actual conviven jóvenes que empiezan a estudiar un grado, profesionales en activo que quieren reinventarse, personas que apuestan por la universidad online para adecuar la formación a su estilo de vida o quienes quieren seguir avanzando profesionalmente cursando un ciclo formativo de grado superior. Desde el ámbito educativo hay que responder a las necesidades de todos ellos.

Ec h ar la vista atrás

Hagamos simplemente el ejercicio de volver la vista atrás para visualizar por un momento cómo era una clase universitaria hace unos años y cómo es la realidad de un universitario en nuestros días. Hace no mucho tiempo, el aula era

aquel espacio físico en el que transcurría una clase donde el profesor trasmitía su conocimiento sin más añadidos que el contenido de la materia y la consiguiente escucha activa del estudiante. Mientras el profesor impartía la materia, los estudiantes tomaban apuntes por escrito, algo que se repetía en cada una de las asignaturas. Las clases prácticas completaban la experiencia teórica y se añadían a la propuesta formativa de cada área, como base para que el estudiante recibiera una visión amplia de toda la materia, donde los estudiantes y el profesor compartían un lugar de conocimiento. Si ahora volvemos al presente y observamos un aula universitaria nos daremos cuenta de que hay nuevos elementos que se han ido introduciendo en las clases y que los recursos tecnológicos han llegado para acompañar al estudiante a lo largo de su proceso creativo. Tal ha sido la evolución vivida durante este tiempo, que, si ahora nos detenemos en el presente y visualizamos la dinámica de una clase universitaria actual, nos daremos cuenta del cambio tan significativo que ha experimentado no solo la manera en la que nuestros estudiantes aprenden, sino en el modo en el que las instituciones educativas enseñan. El profesor también se ha adaptado a este cambio de paradigma, acompaña al estudiante, le guía, le orienta en su proceso de aprendizaje adaptándose también al nuevo contexto y a las nuevas necesidades formativas de los estudiantes. Y además y, sobre todo, ha cambiado la experiencia del aprendizaje. Las uni-

Las universidades hoy en día han introducido nuevas metodologías que abanderan un cambio en la experiencia de los universitarios. © MYKOLA

versidades hoy en día hemos introducido nuevas metodologías educativas que abanderan un cambio en la experiencia de los universitarios. El aprendizaje es un proceso constructivo y experiencial, basado en el desarrollo competencial del estudiante, donde este se involucra desde el primer momento, lo que permite, entre otras cosas, que estén preparados para incorporarse al mercado laboral o progresar en sus profesiones desde el primer momento.

Tec nologí a y presenc ialidad

De modo que en una clase universitaria hoy por hoy podremos encontrar a estudiantes de Psicología, que experimentan los efectos de una fobia a través de la simulación, estudiantes de Arquitectura que diseñan proyectos gracias a las oportunidades que ofrece la inteligencia artificial, futuros médicos u odontólogos practicando desde el primer día en laboratorios de simulación. Una realidad universitaria marcada por la tecnología, pero donde no hay que obviar la importancia de la presencialidad como parte del proceso de socialización de los jóvenes y del desarrollo de competencias clave para su desarrollo personal y profesional. La Educación Superior ha dado un paso de gigante para adecuarse a los nuevos tiempos. El profesor y el estudiante siguen recorriendo juntos el camino del conocimiento a través de un proceso más conectado con la realidad profesional, que hacen de la experiencia formativa un proceso mucho más inmersivo. M


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Magisterio Miércoles, 9 de junio de 2021

EL CONSULTORIO

J avier U rra

L as c onsultas se realiz arán por esc rito contestá ndose en nuestro perió dico a trav é s de esta pá gina. E sto permite q ue puedan b enef iciar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo prob lema y la respuesta a su caso concreto sea má s f á cil. L a secció n corre a cargo de ex pertos en las distintas materias. E n este caso de J avier U rra, Dr. en P sic ologí a y Dr. en Cienc ias de la S alud. L as consultas se pueden env iar al siguiente correo electró nico: urrainf anc ia@ j avierurra. c om. S E R UE G A C ONC I S I Ó N E N L A S P R E G UNT A S .

Familia y esc uela

D ilemas, disonancias, deducció n, educar. . .

® KAMICHOU

r P REG U NTA: P ot favor, q ueremos q ue J avier U rra nos indiq ue algunas claves para educar mej or a nuestros adolescentes. . . G racias — Lolo Sanromán. M álaga

n Buscando arrinconar la subjetividad, para aproximarse a la objetividad. n Dando cabida a la enriquecedora autocrítica y a la crítica que filtra inteligentemente. n Formulando preguntas difíciles, dicotómicas de disyuntiva que exigen repensar las respuestas. n Aceptando la duda, la incertidumbre, para manejarse desde la flexibilidad y la adaptación. n Convivir con el cambio, incluso la contradicción, sin perder la coherencia y congruencia. n Aprender a argumentar, a debatir, no solo poniéndonos en el lugar del otro, sino defendiendo lo opuesto a lo que pienso. n Utilización de un pensamiento racional y al tiempo especulativo que

busca dar respuestas sobre la existencia. n Análisis de los fenómenos naturales y sociales del mundo real, mediante la observación y la experimentación para la resolución de problemas. n Desarrollar pensamientos complejos a partir de conceptos más simples. n Interpretar los significados, no solo el contenido mental que le es dado a un signo lingüístico, sino al concepto que se asocia a la forma perceptible, significante y a lo que representa. A lo que añadiremos la connotación del valor mental o emotivo que toda comunicación conlleva. n Gestionar circunstancias, retos, desde una perspectiva no habitual, una vez identificado el problema aportar desde un pensamiento alternativo, soluciones novedosas.

n Incentivar la riqueza del humor, entendido como posicionamiento en la vida, facilitador de relaciones; del optimismo que se compromete en las soluciones; de la esperanza como necesidad ética. n Gustar de la belleza, la sensibilidad, el arte, que regala la naturaleza, y la creatividad del ser humano. n Enriquecer la cultura, mejorar el lenguaje, desarrollar la capacidad de concentración y la memoria, estimular la imaginación desde el incomparable hábito de la lectura. n Promover el desarrollo espiritual, reflexionando sobre la condición humana y la propia vida más allá de las respuestas que nos ofrecen las ciencias positivas. n Resaltar la dignidad del ser humano que busca superarse, trascenderse,

y desde su propia intimidad, sentirse concernido por lo que es, fue, y aspiramos a que sea. n Interiorizar el compromiso cívico, la implicación solidaria, la lucha contra la injusticia, el maltrato, la desigualdad. n Acrecentar el respeto al otro por ser como es. n Fomentar la autorregulación (emocional, conductual, de deseos). n Adquirir el dominio no solo instrumental, sino de utilización correcta de las tecnologías. n Desde nuestro mestizaje de animalidad y cultura, potenciar los valores, las virtudes, ponerlas en práctica, hacer. Y agradecer, pues solos casi somos nada. M Javier Urra, Prof. Dr. en Psicología y en Ciencias de la Salud


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EDUCAR/25

En la Escuela “Poblenou”, el Consorci d’Educació de Barcelona ha transformado las aulas en espacios más confortables, con mayor iluminación y elementos versátiles. © EDUBCN

El ‘smart learning space’, un diseño que potencia la flexibilidad en las aulas b Los nuevos espacios están pensados para que el mobiliario y la distribución favorezcan el bienestar de los alumnos y el aprendizaje colaborativo. ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

Si por un momento pensamos en un aula, seguro que nos viene a la mente la imagen de varias filas de sillas y pupitres mirando hacia una pizarra junto a la que se sitúa el profesor. Sin embargo, las investigaciones dicen que esa forma de organizar el mobiliario escolar no es la mejor manera de fomentar el aprendizaje. Especialmente si se tienen en cuenta las necesidades actuales de los alumnos, quienes, según la OCDE, necesitan un entorno social que exige autonomía, flexibilidad y capacidad para tomar decisiones y conectar conocimientos por sí mismos o mediante el trabajo en equipo. Es también la opinión de seis de cada diez profesores, que creen que cambiar el diseño del aula es clave para mejorar el aprendizaje y el bienestar de los alumnos. Así lo muestra un estudio elaborado por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), la Universitat de Barcelona (UB), la Universitat de Vic (UVic) y la Universidad Simón Bolívar (USB) en el que han participado 847 profesores de Infantil, Primaria y Secundaria de 40 centros.

El nuevo mobiliario del Instituto “Fort Pius” de Barcelona favorece el aprendizaje cooperativo. © EDUBCN “Asumimos que los espacios tienen que ser así sin demasiada reflexión o sin vincular aquello que estamos innovando en metodología con el lugar en el que lo vamos a poner en

práctica”, señala Guillermo Bautista, miembro del grupo de investigación Smart Classroom Project de la UOC e investigador principal de este estudio. Por eso es necesario llevar a un

escenario real el llamado smart learning space, “un espacio que responde a cualquier propuesta y necesidad de aprendizaje, flexible, no zonificado, en el que prevalece el bienestar físi-

co y psicológico como base para que la actividad de aprendizaje se plantee con un papel proactivo y autonomía por parte del alumnado”, señala Bautista.

Camb ios de diseño

Los múltiples beneficios que produce un diseño adecuado del aula ha llevado al Consorci d’Educació de Barcelona a empezar a renovar el mobiliario de 487 aulas, reorganizando además los espacios para conseguir ambientes motivadores que predispongan al descubrimiento. Los típicos pupitres y sillas de color verde de las aulas de Infantil se han cambiado por mobiliario más adaptado a las metodologías actuales. También se han sustituido los armarios y las estanterías. Estos nuevos diseños promueven un concepto de escuela donde los espacios, la distribución, el mobiliario y los materiales se convierten en una herramienta educativa para el desarrollo de los aprendizajes cognitivos y sensoriales de los niños fomentando el trabajo cooperativo. El mobiliario retirado y en buen estado se incluye en el catálogo de mobiliario de segundo uso que los centros pueden solicitar para reutilizarlo y se facilitará a entidades que lo puedan necesitar. La inversión prevista en este programa ha sido de cuatro millones de euros, financiados en un 75% por el Ayuntamiento de Barcelona y en un 25% por la Generalitat de Cataluña. Y es que, como señalan los autores del estudio, las necesidades de competencia y aprendizaje de los alumnos actuales no solo están obligando a reconsiderar las prácticas docentes o la inclusión de recursos digitales, sino que también plantean la necesidad de cambios en los espacios de aprendizaje en general. Bautista lo muestra con un ejemplo: según explica, la ciencia nos dice que colaborando aprendemos más y mejor, y por lo tanto el espacio debe propiciar esta colaboración e interacción, teniendo en cuenta además lo que dicen las investigaciones sobre el aprendizaje colaborativo. Si organizamos la actividad con grupos de S IG U E EN P Á G INA 2 6 3


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3 V IENE DE P Á G INA 2 5 cuatro alumnos a partir de un reto o un proyecto, lo lógico sería que el diseño permita que el grupo colabore en un espacio adecuado y también tenga cierta autonomía para usar los recursos que necesite, moverse, buscar, experimentar, autoorganizarse... “Esto implica que no todos los grupos estarán haciendo lo mismo al mismo tiempo, y que no para todos serán necesarios los mismos recursos. La actividad en el aula se diversifica y el espacio tiene que responder constantemente a esta diversidad organizativa, de uso, de recursos, de movimientos”, explica el responsable del Smart Classroom Project.

Tamb ié n en S ec undaria

En la actualidad, la mayoría de docentes valora negativamente la organización de su clase para actuar como espacio integral de aprendizaje. Es uno de los resultados del estudio. Pero hay diferencias entre los distintos niveles educativos, ya que el diseño en Infantil y Primaria generalmente es más flexible, cooperativo y personal. “Es precisamente en las etapas de Infantil y Primaria donde han estado más presentes y suelen ser más visibles corrientes pedagógicas como las desarrolladas desde principios del siglo XX, en las que los espacios, su disposición, mobiliario, etc. ya se vinculaban a significados pedagógicos claros”, afirma Angelina Sánchez-Martí, investigadora del proyecto Smart Classroom Project y profesora de la UAB. Por el contrario, la disposición tradicional de los espacios está mucho más establecida entre los centros y profesorado de Secundaria. Por eso los autores de la investigación valoran positivamente el hecho de comprobar que hay docentes y centros de esta etapa que son conscientes de que sus espacios no responden a las metodologías que quieren implementar. “Los espacios smart que hemos implementado en la investigación se codiseñan desde la rigurosidad, la exigencia y la búsqueda de objetivos y resultados máximos en el aprendizaje que plantea cada centro. Y esos espacios se necesitan en todas las etapas”, advierte Guillermo Bautista.

Có mo inf luy e la tec nologí a

Otro resultado destacable es que el profesorado se muestra especialmente crítico a la hora de valorar la integración de la tecnología en las aulas. Pero, en opinión de los autores del estudio, no es un dato sorprendente, ya que “precisamente las tecnologías son las que ponen en jaque los espacios y tiempos y, por lo tanto, exigen una gran flexibilidad y adaptación constante al cambio, además de una reformulación de los espacios de aprendizaje”, señala Sánchez-Martí. Y añade que las posibilidades que ofrece la integración tecnológica en cuanto a la creación de nuevas formas de relación y aprendizaje “chocan de pleno con el diseño tan normalizado que emana de que las escuelas deben estar basadas per se en aulas, sin que esto tenga que ser necesariamente así”. M

En la construcción del Colegio “Padre Apolinar” de Santander se dio mucho protagonismo a la luz natural y a la ventilación. © VELUX

La luz natural mejora el rendimiento de los alumnos La entrada de luz potencia la atenció n y la concentració n del alumnado e influy e positivamente en su estado de á nimo. ADRIÁ N ARCO S

educar@magisnet.com

El Colegio “Padre Apolinar” (Santander) es un centro referente en Educación especial dirigido a niños y jóvenes de entre 4 a 21 años con necesidades especiales. Sus instalaciones fueron inauguradas en septiembre de 2019 y en su construcción se otorgó mucho protagonismo a la luz natural y a la ventilación, al dotarlo de un total de 193 ventanas de cubierta plana. Tan solo siete meses después de su inauguración, llegó el confinamiento y, “gracias a la entrada de luz natural y aire fresco a través de esas ventanas, se han reducido las posibilidades de contagio y ha aumentado el bienestar psicológico de docentes y alumnos, porque también influyen positivamente en el estado de ánimo y favorecen un tono emocional positivo y relajante”, asegura Juan Fernández Armenteros, director de la Fundación Obra San Martín, a la que pertenece el Centro “Padre Apolinar”. “La luz natural tiene muchos beneficios para nuestro organismo y para nuestro rendimiento, así como la adecuada ventilación de las aulas a través de unas ventanas correctamente localizadas”, declara Yolanda Coello, Marketing Coordinator de Velux Iberia, la marca elegida por el centro para la instalación de estas ventanas.

Las ventanas de tejado fomentan la renovación del aire gracias al efecto chimenea. © VELUX Según Coello, “para aprovechar la influencia del calor y la luz que proporciona el sol, las ventanas deben ocupar un área equivalente al 15% de la superficie de la habitación”, e indica que una buena opción es combinar la instalación de ventanas verticales con ventanas de tejado: “La superficie acristalada puede mejorarse con huecos en cubierta, que además fomentan la homogeneidad de la entrada de la luz y fragmentan su entrada, ya que las aulas suelen ser espacios profundos. Además, las ventanas de

b “ Los huecos de cubierta fomentan la homogeneidad de la entrada de luz , y a q ue las aulas suelen ser espacios profundos”

tejado fomentan la ventilación y la renovación del aire gracias al efecto chimenea”. En este sentido, Esther Ruiz, maestra de Pedagogía Terapéutica del “Padre Apolinar”, señala que “durante estos dos cursos estamos comprobando los efectos positivos de este tipo de ventanas para el proceso de aprendizaje de los alumnos, pues la luz natural está contribuyendo a potenciar su atención y concentración, está influyendo positivamente en su estado de ánimo y previene la fatiga visual”. M


Educ ar / 2 7

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dad en cuanto a titularidad, tamaño y entornos socioeconómicos. Gracias a esta experiencia, la herramienta está lista para el uso masivo por parte de centros de todo el territorio nacional.

¿ Có mo f unc iona X c elenc e. es?

n 1.Lo más importante es inte-

El modelo Xcelence está inspirado en prácticas de referencia internacional y ha sido adaptado al contexto español.

Xcelence.es, una herramienta de la Fundación Bertelsmann para mejorar la orientación en los centros educativos de España La F undació n B ertelsmann lanz a la herramienta X celence. es, q ue permite a los centros educativos evaluar su sistema de orientació n e implementar mej oras. La plataforma es de uso gratuito y ofrece a los centros un diagnó stico, un informe personaliz ado, recomendaciones y recursos. J U AN J O S É J U Á REZ

S enior P roj ect M anager de la F undació n B ertelsmann

S ARA S Á NCH EZ

P roj ect M anager de la F undació n B ertelsmann

La Fundación Bertelsmann lanza la plataforma Xcelence. es para ayudar a los centros educativos a realizar una autoevaluación de su sistema de orientación e iniciar un proceso de mejora continua. Desde 2020, la Fundación impulsa el modelo Xcelence que, basado en estándares internacionales, proporciona una visión innovadora y estratégica de la orientación académico-profesional a los centros educativos. La plataforma es de uso gratuito y está diseñada para que todos los centros educativos que integren las etapas de ESO y/o Bachillerato puedan implementar el modelo, independientemente de su titularidad, tamaño o ubicación. La evaluación imparcial que proporciona Xcelence.es es el primer paso del proceso y,

para realizarla, es necesaria la implicación del equipo directivo, orientador y docente. Los centros encontrarán un cuestionario con una batería de indicadores en base a las 10 claves de orientación que propone el modelo. Las 10 claves de Xcelence resumen las áreas necesarias para que los centros educativos estén seguros de que sus estudiantes reciben una orientación integral y de calidad, que les permita conocerse a sí mismos, identificar vocaciones, talentos e intereses, desarrollar competencias para la empleabilidad, y tomar decisiones informadas sobre su futuro profesional. La plataforma Xcelence.es comenzó a funcionar en septiembre de 2020 y, durante este curso escolar, se ha realizado un testeo profundo con más de 100 centros educativos. Este proceso ha servido para implementar mejoras en la herramienta y comprobar su validez con centros que representan una gran diversi-

Xcelence.es permite a los centros evaluar su orientación e implementar mejoras.

T estimonios de los profesionales 1 J osé L uis B arrej ó n, orientador del C olegio B rains I nternational S ch ool L a M oralej a: “ X celence es un marco de ref erencia con el q ue desarrollar un OA P de calidad y q ue pase a ser un elemento dif erenciador y estraté gico de nuestro centro. L os b enef icios son ev identes, muy especialmente, para nuestros alumnos y sus f amilias” . 2 I sab el M urillo, orientadora del C olegio Nob elis: “ E l inf orme X celence ay uda a desarrollar una

planif icació n en 1 0 clav es, a estab lecer prioridades y crear procesos en los q ue se v ean inv olucrados todos los agentes de la orientació n: alumnos, tutores, orientadores, eq uipo directiv o, f amilias, entidades educativ as y entidades lab orales” .

3 A leida L orenz o, coordinadora del D epartamento de Orientació n del I nstitut de T errassa: “ E l modelo X celence ay uda a preparar un plan de acciones para el pró x imo curso y

a dar may or relev ancia y v isib ilidad a la responsab le de orientació n” .

4 G ení s B arnosell J ordà , director del I nstitut P la de l’ E stany : “ E l inf orme X celence ay uda a mej orar el plan de acció n de la orientació n acadé mico- prof esional y sensib iliz ará al centro en la cuestió n de la importancia de las relaciones con las f ailias. E l modelo X celence es muy útil para sistematiz ar la orientació n” .

grar el modelo en la estrategia del centro como uno de los pilares clave del proyecto educativo. Para ello, el compromiso del equipo directivo con la temática es fundamental. n 2. El siguiente paso será realizar el registro en Xcelence.es y cumplimentar el cuestionario, para el que será necesaria la colaboración de diferentes departamentos. n 3.Una vez terminada la evaluación, el centro recibirá de manera privada un informe que mostrará su resultado alcanzado en cada una de las 10 claves de orientación que plantea el modelo. n 4.Este primer diagnóstico servirá como punto de partida para identificar puntos fuertes, áreas de mejora y establecer un plan de acción en el centro. Xcelence está diseñada para un uso continuo y el proceso de autoevaluación se debería repetir cada curso escolar para que los centros puedan generar certezas sobre el impacto real de sus acciones de mejora, comparando los resultados con años anteriores. n 5.La herramienta también permite comparar los resultados con los de otros centros. Los datos que se muestran son agregados y existen múltiples filtros para la comparativa: territorio, oferta educativa, titularidad o nivel socioeconómico, entre otros. n 6. Xcelence también ofrece un catálogo con más de 150 materiales y recursos de orientación que servirán como guía y apoyo en el momento de planificar acciones de mejora. Estos materiales están clasificados en función de su encaje en las 10 claves del modelo Xcelence y los centros podrán filtrar los recursos que más se ajustan a sus necesidades

¿ Q ué b enef ic ios of rec e a los c entros educ ativos?

Facilita un diagnóstico del estado de la orientación, basado en 10 claves de referencia internacional. n Ayuda a establecer prioridades y definir procesos de mejora continua, basadas en recomendaciones personalizadas y recursos concretos. n Ayuda a pasar de un trabajo aislado de un departamento, a un proyecto estratégico de centro que define oportunidades de colaboración bajo un marco de gestión de calidad. n Posiciona a la orientación académica y profesional como valor diferencial de la propuesta educativa del centro. n La sencillez del modelo favorece la identificación de roles y la implicación por parte de agentes externos e internos en el proceso. M n


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b “ E l C urso Y Ls es muy ú til para organiz ar la clase. Lo recomendarí a a cualq uier profesor q ue q uiera q ue sus clases sean má s diná micas” .

La formación continua aporta los instrumentos necesarios para lidiar con los problemas que puedan surgir en el aula. © LONDON SCHOOL

‘Once a teacher, forever a student’: el arte de ser (un buen) profesor R EP OR TAJ E

London School, referente en la enseñanza de idiomas, aporta las claves del buen docente: innovación, metodología y formación continua. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Con más de 25 años de andadura, London School se ha convertido en referente en la enseñanza del inglés y francés, con cuatro centros repartidos en distintas localidades del País Vasco. Conscientes de la importancia de la calidad en la enseñanza y de la figura del profesor como hilo conductor, desde hace más de 11 años dirigen un departamento enfocado de forma exclusiva en la formación del profesor de inglés: London School Teacher Training.

¿ P or q ué es importante la f ormac ió n c ontinua del prof esor?

Hay una frase en inglés, referida a los profesores, que dice: “Once a teacher, forever a student”, que ejemplifica la esencia de lo que significa ser profesor. Quienes se dedican a la enseñan-

za del inglés saben muy bien que asistir cada día a clase es una aventura impredecible. Una misma clase puede convertirse en un momento mágico, en el que sientes que estás ayudando a tus alumnos. Sin embargo, y sin saber muy bien por qué, en otras ocasiones la jornada puede derivar en frustración y hasta a veces desmotivación. No sabemos el motivo por el que la vida del profesor se transforma en esta montaña rusa de sensaciones, pero sí sabemos que el estar preparado para cualquier circunstancia es esencial. La improvisación se convierte así en una virtud fundamental para reaccionar rápidamente y solventar cualquier situación. Pero la improvisación también se puede trabajar y, en el Departamento de Teacher Training de London School, lo saben muy bien. Los expertos en formación para profesores de inglés han identificado una serie de aspec-

tos a tener en cuenta para asegurar el éxito en cualquier jornada de clase y que dan respuesta a nuestra pregunta inicial: ¿por qué es importante la formación continua del profesor? Si eres profesor de inglés, especialmente para las primeras etapas educativas, la variedad es un grado. Debes innovar en tus clases, probar cosas nuevas y evitar llegar a aburrirte. Ten en cuenta, además, que el idioma es un ente vivo y, por tanto, tus clases también deben serlo, adaptándose a esos cambios. Todos estos aspectos se pueden, y se deben, trabajar y es una de las principales razones por las que la formación continua es esencial. Existe, además, una parte más metodológica, en la que entran en juego las herramientas necesarias para solventar problemas que pueden surgir en la clase. La formación aporta los instrumentos necesarios para lidiar con esos problemas, aplicando nuevas técnicas que puedan resolver cualquier contratiempo que surja durante la jornada. Hay un aspecto fundamental que no debemos obviar y que en el último año ha tomado aún más relevancia: la tecnología en las aulas. Como profesor, cada vez toma más importancia estar al día de las últimas novedades, de recursos digitales que mejoren la

experiencia de los alumnos. Por otro lado, la investigación constante deriva en mejores prácticas en la enseñanza, que indudablemente tienen un impacto positivo en los alumnos. De esta forma, los programas de desarrollo profesional para profesores toman en consideración estos últimos estudios, para asegurar que las técnicas propuestas para la clase están avaladas por estas últimas investigaciones. Vemos entonces que existen varios motivos fundamentales para el desarrollo profesional y que encuentran respuesta en la formación especializada para profesores de inglés. Ahora bien, nos surgen otras dudas: ¿qué programa elegir? ¿De dónde saco el tiempo para formarme?

Desarrollo prof esional

Una vez resuelta la pregunta del por qué la formación del profesor es esencial, podemos comenzar a detallar qué tipo de formación existe, distintos formatos y tiempo que debemos dedicarle. En este sentido, una vez más, la tecnología nos da la oportunidad de una formación a la carta, disponible cuando nosotros queramos y con multitud de recursos a golpe de clic. Los expertos del departamento de Teacher Training de London School consideran que estar al día es funda-

mental, asistiendo siempre que sea posible a conferencias, seminarios o webinarios, que revisen aquellas temáticas concretas que más puedan preocupar al docente. Así, en su plataforma online, ponen a disposición de los profesores una variedad de temáticas y formatos gratuitos. Otra buena costumbre que recomiendan es la lectura de blogs especializados, donde se puede estar al día de tendencias y novedades en el ámbito de la enseñanza del inglés en distintas etapas educativas. Si lo que se busca es un curso específico de formación, con posibilidad de obtener una certificación oficial, London School ofrece por el momento dos posibilidades para profesores de inglés, aunque siguen trabajando para ampliar contenidos demandados por sus alumnos. n 1. Por un lado, el prestigioso CELTA, de Cambridge Assessment English, la titulación más demandada para profesores de inglés en todo el mundo (aproximadamente, el 80% de los empleadores la demanda). El curso lo imparten los mismos expertos del departamento de Teacher Training, certificados por DELTA de Cambridge. Se desarrolla durante cuatro semanas, 20 semanas si se realiza a tiempo parcial. Las siguientes convocatorias están programadas para los meses de julio, agosto y septiembre. n 2. Después de varios años impartiendo formación, en London School repararon en la carencia que existía en la formación para profesores de inglés en las primeras etapas educativas. Por este motivo, y con toda esa experiencia a sus espaldas, se pusieron manos a la obra y desarrollaron un nuevo programa, el curso Young Learners. Está diseñado por profesores y para profesores. Sus pilares se basan en la implementación práctica de diferentes técnicas de enseñanza en el aula. Lo han logrado a través de la observación de docentes en clases reales, de cómo utilizan los materiales de enseñanza y cómo resuelven los problemas más comunes a los que los profesores de inglés se pueden enfrentar en estas etapas. “Es muy importante conocer el proceso de aprendizaje en estas edades. Las clases en edades tempranas pueden ser impredecibles y este curso es muy útil para organizar y estructurar la clase. Lo recomendaría a cualquier profesor que quiera que sus clases sean más dinámicas y divertidas”. Para facilitar el acceso, el curso YLs se imparte 100% online, a través de 21 módulos que pueden realizarse durante 24 semanas. Además, existe la posibilidad de certificarlo con la titulación Cambridge TKT:YL. La formación constante del profesor es esencial para asegurar un buen desarrollo profesional, que evite los problemas más comunes y que aporte las herramientas necesarias para asegurar el éxito en clase. El impacto que todo ello tiene en los estudiantes es vital para su futuro desarrollo académico y personal. Nunca una labor fue tan importante. M M ás inf ormac ió n en: w w w .london- sch ool.com


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AGENDA

d

F avoritos

innovación D el 1 9 al 2 1 de octubre vuelve enlightE D . E l 1 7 de j unio y el 1 y 8 de j ulio se celebrará n sesiones participativas previas con ex pertos. becas.H asta el 3 0 de j unio está abierta la inscripció n para optar a una de las 1 2 0 becas de M aestrí a para estudiantes latinoamericanos. escuela de verano La escuela de verano S cooltic se celebrará los dí as 7 y 8 de j ulio y está dirigida a profesores, directivos, P A S y estudiantes.

Conc ursos

E M P R E N D IM IE N T O P roy ectos tecnoló gicos F undació n ev eris lanz a la 2 0 ª edició n de sus premios al emprendimiento eAwards para proy ectos tecnoló gicos de alto impacto q ue mej oren la calidad de v ida o solucionen prob lemas amb ientales. P resentació n de candidaturas h asta el 2 1 de j unio. globaleawards.com T E A T R O S O C IA L ‘ D esactiva tus prej uicios’ F ad y F aceb ook presentan el concurso escolar Desactiva tus prejuicios para prev enir, a trav é s del teatro social, los prej uicios en el aula. I nscripció n por grupos con un mí nimo de tres miemb ros. P laz o de participació n desde el 1 de septiemb re h asta el 3 de diciemb re. desactivatusprejuicios.es

G E S T I Ó N E X C E LE N T E I ntercambio de ex periencias H asta el 2 2 de j unio, el C lub E x celencia en G estió n ab re el plaz o para la presentació n de proy ectos de su Premio de Buenas Prácticas en Gestión 2021, q ue pretende la dif usió n de la gestió n ex celente. clubexcelencia.org T U R IS M O ‘ T he N ex t D isruptor’ L a escuela de f ormació n h otelera L es R och es lanz a la segunda edició n de The Next Disruptor, un concurso de b ecas q ue b usca ideas disruptiv as en el campo de la h otelerí a, los v iaj es y el turismo. P laz o ab ierto h asta el 2 5 de j unio. lesroches.edu/nextdisruptor D E R E C H O S H U M A N O S P remio iberoamericano E l 3 1 de j ulio f inaliz a el plaz o para participar en el IV Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero, q ue otorgan la OE I y F undació n S M . oei.int

P remios

B E C A S D E M A E S T R ÍA E studiantes latinoamericanos L a Organiz ació n de E stados I b eroamericanos ( OE I ) y el G rupo E ducativ o P roeduca of ertan 1 2 0 b ecas parciales de M aestrí a a estudiantes latinoamericanos. E l plaz o para inscrib irse concluy e el 3 0 de j unio. E l ob j etiv o es impulsar una f ormació n superior en lí nea de calidad. oei.int A P R E N D IZ A J E -S E R V IC IO S ervicio a la comunidad H asta el 3 0 de septiemb re, los centros educativ os y entidades sociales pueden presentar sus proy ectos para optar a los Premios Aprendizaje-Servicio 2021, organiz ados por F undació n E deb é , el M inisterio de E ducació n y el A y untamiento de A lcalá de H enares. aprendizajeservicio.com

C LI M A P remio S ociedad C ivil E l C omité E conó mico y S ocial E uropeo ( C E S E ) ab re, h asta el 3 0 de j unio, el plaz o para presentar candidaturas al Premio Sociedad Civil 2021 de medidas de acció n por el clima. eesc.europa.eu N A R R A T I V A D E V A LO R E S P remio I nfantil La B rú j ula C onv ocado el Premio infantil La Brújula 2021 de narrativ a de v alores en su V I I I edició n, organiz ada por editorial S an P ab lo y B anco S antander. P resentació n de originales h asta el 1 de j ulio. premiolabrujula.es O R IE N T A C IÓ N P remios E ducaw eb A rranca la 1 4 ª edició n de los Premios Educaweb, q ue b uscan reconocer, dar v isib ilidad y promov er las iniciativ as de orientació n acadé mica y prof esional. E l plaz o para presentarse f inaliz a el 1 5 de j ulio y se h ace a trav é s de un f ormulario. educaweb.com/premios

Enc uentros

E D U C A C IÓ N S U P E R IO R ‘ H igher E ducation A dvances’ L a 7th International Conference on Higher Education Advances (HEAd’21) se celeb rará el 2 2 y 2 3 de j unio en f ormato v irtual desde la Univ ersitat P olitè cnica de V alè ncia ( UP V ) . S e trata de un f oro de E ducació n S uperior para intercamb iar ideas y ex periencias. headconf.org P E D A G O G ÍA La E ducació n en red ‘ L a E ducació n en red: realidades div ersas, h oriz ontes comunes’ es el lema del XVII Congreso Nacional y IX Iberoamericano de Pedagogía, q ue se emitirá en f ormato online del 7 al 9 de j ulio desde S antiago de C ompostela. I nscripciones en la w eb del C ongreso. congresodepedagogia.net

E S C U E LA D E V E R A N O E x periencias y formació n L a escuela de v erano S cooltic se celeb rará los dí as 7 y 8 de j ulio y está dirigida a prof esores, responsab les T I C , P ersonal de A dministració n y S erv icios y estudiantes. sites.google.com/scooltic.es/ escueladeveranoscooltic2021 B I LI N G Ü I S M O C ongreso internacional D el 1 5 al 1 7 de octub re se celeb rará en V alladolid el VII Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos (CIEB 2021). M á s inf ormació n e inscripciones en la w eb del C ongreso. cieb.es IN N O V A C IÓ N enlightE D 2 0 2 1 H y brid E dition F undació n T elef ó nica, I E Univ ersity y S outh S ummit conv ocan una nuev a edició n de enligh tE D del 1 9 al 2 1 de octub re. E l 1 7 de j unio y el 1 y 8 de j ulio h ab rá sesiones participativ as prev ias con ex pertos. enlighted.education


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LIBROS

por A lba B artolomé

Un aprendizaje en el aula basado en proyectos Un aula, un proyecto, el nuevo libro de Juan José Vergara, pedagogo, experto en metodologías activas, pero sobre todo docente, expone, desarrolla y resume, con un lenguaje sencillo, profundo y sugerente, lo trabajado "minuto a minuto" con cientos de docentes de varios países, y distintos niveles educativos, en la formación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Lo hace en clave de actualidad. La realidad que el planeta está viviendo, a partir de la pandemia Covid-19, constituye, para el autor, un punto de inflexión en la enseñanza, y así lo refleja a lo largo de las páginas del libro. También lo pone de manifiesto en la forma de implementar el ABP, los agrupamientos, la evaluación y el centro de interés de docentes, alumnado y comunidad. El desafío que se propone este libro es intentar condensar en pocas páginas el trabajo realizado, desde

la práctica, en la formación llevada a cabo durante décadas y cientos de horas de trabajo con escuelas y docentes de distintos países. La aspiración del autor, actualmente muy preocupado por la capacidad que tiene la innovación educativa para provocar un cambio en los centros y aulas que buscan la equidad y la justicia social, es que este libro sea útil a quien lo pueda leer. Una pequeña provocación para introducir el Aprendizaje Basado en Proyectos en el aula. M

P rof esional

No al trabajo infantil

E nsay os sobre el progreso M anuel G arcí a M orente E ditorial: E ncuentro 1 5 ,0 0 € / 1 2 8 pá gs. C ó digo no verbal S onia E l H ak im L ó pez E ditorial: A lienta 1 6 ,9 5 € / 2 2 4 pá gs. P aisaj es de U topí a P aulino A rguij o de E stremera E ditorial: S erial E diciones 1 8 ,0 0 € / 2 9 8 pá gs.

J uvenil ¿ C ó mo se va a Y ellow stone? A lek sandra M iz ielinsk a y D aniel M iz ielinsk i E ditorial: M aev a 2 9 ,9 0 € / 1 2 9 pá gs.

Un aula, un proyecto J uan J osé V ergara Narcea 1 6 ,3 5 € / 1 6 8 pá gs.

Cooperar entre todos para mejorar la Educación cambiar el sistema de clases discursivas, de clases pasivas, de clases orales o de clases con apuntes. La pretensión de este libro no es dar pautas definitivas y concluyentes, sino ofrecer una forma social y puntera de enseñanza-aprendizaje, acorde con la realidad, en la que el alumnado sea el centro del sistema y donde el profesorado comprometido actúe como generador de aprendizajes para una sociedad que aspira a ser más armónica, más comprensiva, más solidaria y más comprometida. M

La cooperación entre (...) S y lv ain C onnac M ontab er 1 6 ,0 0 € / 1 8 6 pá gs.

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La cooperación entre el alumnado, obra escrita por Sylvain Connac, es un análisis de las distintas formas cooperativas entre estudiantes. El autor ofrece diferentes reflexiones para defi nir las distintas maneras de colaborar para así mejorar los aprendizajes que los alumnos realizan a lo largo de su vida. Un libro que dirige la mirada al alumnado, profesorado y personal no docente para incentivar el progreso personal. Elabora un lúcido inventario de los valores de la cooperación entre estudiantes, poniendo a disposición de la comunidad educativa una síntesis de ref lexiones y prácticas con las que muestra la organización de las formas cooperativas, simétricas (ayuda mutua y trabajo en grupo) o asimétricas (ayuda y tutoría), y detalla los proyectos colectivos, es decir, los consejos de estudiantes, los juegos cooperativos o las redes de intercambio de conocimientos. El autor defiende la tesis de una necesaria didáctica de la cooperación para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en su diversidad. Por ello, incorpora ideas novedosas para

NOVEDADES

INTERNET

clii.co/FWgG

La vida secreta de los genes D erek H arv ey E ditorial: L arousse 1 7 ,5 0 € / 1 9 2 pá gs. U n planeta diferente, un mundo nuevo I sidoro T apia R amí rez E ditorial: D eusto 1 7 ,9 5 € / 2 4 0 pá gs.

Inf antil La tortuguita y el mar B eck y D av ies E ditorial: B ruño 1 4 ,9 0 € / 3 2 pá gs. S anotes, sanitos B lanca G arcí a- Orea H aro E ditorial: B de B lok 7 ,9 9 € / 4 8 pá gs. B asura y má s basura L ucí a S errano E ditorial: A nay a 1 0 ,0 0 € / 3 2 pá gs.

Unos 150 millones de niños de entre 5 y 14 años son víctimas del trabajo infantil. © UNICEF

M illones de niñ os de todo el mundo se dedican a algú n tipo de trabaj o peligroso o en el q ue son ex plotados, por lo general a ex pensas de su salud y su E ducació n. AL B A B ARTO L O M É

educar@magisnet.com

El 12 de junio es el Día Mundial contra el Trabajo Infantil. Millones de niños de todo el mundo se dedican a algún tipo de trabajo peligroso o en el que son explotados, a expensas de su bienestar general y desarrollo. Trabajan para sostener a sus familias, pero el trabajo infantil se vuelve inaceptable cuando lo hacen niños y niñas demasiado jóvenes y que deberían estar en la escuela. Además, hay muchos de ellos que desarrollan un trabajo inadecuado para menores de 18 años. "Cuando los niños se ven obligados a las formas más peligrosas de trabajo, cuando faltan a la escuela, cuando están en peligro y su salud y su bienestar se deterioran, es inaceptable. Es necesario actuar para hacer frente a esta situación y, en primer lugar, prevenir que suceda", señala la directora de Protección Infantil de Unicef, Susan Bisell. Unicef calcula que unos 150 millones de niños de entre 5 y 14 años, o casi uno de cada

seis niños en este grupo de edad, son víctimas del trabajo infantil. Según las últimas estimaciones de la Organización Internacional del Trabajo, 7,4 millones de niños en el mismo grupo de edad se dedican al trabajo doméstico, que se lleva a cabo de manera desproporcionada por niñas. Los trabajadores domésticos se encuentran entre los más explotados y maltratados por una serie de razones, como la discriminación, la exclusión de las leyes laborales, el aislamiento y su naturaleza oculta. Los menores tienen mayor riesgo, debido a su corta edad, la falta de conocimiento de sus derechos, la separación de su familia y la dependencia de su empleador.

' Esc ape Room'

Bajo el título The Unescape Room, o el primer escape room del que no se puede salir, Unicef presenta un vídeo cuya visualización puede resultar muy útil en el aula. Un escape room con pruebas, pero sin salida para llevar a las personas al límite con el objetivo de ponerles en la piel de uno de los 73 millones de niños y niñas que trabajan cada día en las condiciones más extremas y que sufren diariamente explotación laboral, llegando a trabajar hasta 12 horas seguidas en minas, vertederos, en el campo o, incluso, mendigando en las calles. "Necesitamos experimentar en carne propia para entender lo que viven", dice Pablo, profesor de Secundaria y uno de

los participantes en la iniciativa de Unicef. En el sitio web de la organización se pueden encontrar muchos más recursos digitales que nos permitirán conocer de cerca esta realidad.

Y ouTub e

El trailer de la película Slumdog Millionaire, que cuenta con ocho Óscar, cuatro Globos de Oro y 13 premios más, es una buena forma de mostrar en el aula la pobreza extendida que sufre India y la realidad de la mayoría de niños y niñas del país, aproximadamente del 25%, que se ven obligados a trabajar para sobrevivir.

Ac tuar c on dec isió n

El grupo francés Kids United ha dado su voz a la campaña mundial de la Organización Internacional del Trabajo contra la explotación infantil. Su última canción, Take a Stand, destaca la necesidad urgente de tomar medidas y llama a los gobiernos y a las organizaciones de todo el mundo a actuar con decisión. "Para un nuevo amanecer de estas vidas todos debemos poner lo que nos toca. Su futuro depende de nosotros. Terminemos con el trabajo infantil", dice la letra de la canción. Una buena forma de acercar esta realidad a los más pequeños. M

Unicef T h e Unescape R oom YouTube S lumdog M illionaire OIT T ak e a S tand


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PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Samuel Bleda Reto EAE & Nestlé de Inteligencia artificial

EAE Business School y Nestlé han otorgado los premios a los tres ganadores del Reto EAE & Nestlé, un hackathon que contó con la participación de 14 alumnos de Bachillerato y de Ciclo Formativo de Grado Superior de toda Cataluña que quedaron finalistas entre los más de 130 que se presentaron. El alumno de Bachillerato de "La Salle Gràcia", Samuel Bleda, ganó el reto con una propuesta de inteligencia artificial para mejorar el

Un grupo de niños del colegio "Shagaya Matha High School", donde se han instalado 30 aseos y una potabilizadora. © AUARA

El acceso al agua potable, un requisito para ir al colegio Su desabastecimiento se traduce en enfermedades diarreicas y malas condiciones de vida que impiden a muchos niños y niñas ir a la escuela. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

La Educación es la gran esperanza de futuro para los países en vías de desarrollo, pero según Unicef, uno de cada cinco niños y jóvenes no pueden ir a la escuela por motivos de discriminación, conflictos bélicos, pobreza o enfermedades diarreicas provocadas por el consumo de agua en mal estado. A través de sus proyectos de instalación de pozos, tanques de recogida de agua de lluvia y sistemas de saneamiento, la empresa social Auara ha conseguido que más de 48.000 ni-

z

1.000 muertes diarias de niños en todo el mundo por el consumo de agua en mal estado, según la ONU.

ños de 17 países de África, Asia y América Latina vean reducidas sus principales causas de absentismo escolar.

Falta de agua

"La falta de agua potable es la mayor de las pobrezas, pues se traduce en enfermedades, hambre, desigualdad y malas condiciones de vida. Una situación que padecen especialmente los niños, pues son los encargados de caminar durante varias horas diarias en busca de agua, muchas veces contaminada, para abastecer a sus familias, y corren especial riesgo a la hora de contraer enfermedades por su consumo", dice Antonio Espinosa de los Monteros, CEO y cofundador de Auara. Naciones Unidas calcula que 1.000 niños mueren al día en todo el mundo a consecuencia del agua contaminada. "Facilitar su acceso a agua potable mejora su salud, su calidad de vida y también el tiempo que pueden dedicar a ir a la escuela", añade Espinosa. Esta es

una de las razones por las que muchos de los proyectos llevados a cabo por la empresa social han tenido como destino directo el ámbito educativo. Desde el inicio de su actividad en 2016, de las 102 infraestructuras activas instaladas en poblaciones en situación de pobreza extrema, 56 se han ubicado directamente en colegios. De este modo, los primeros beneficiados han sido los niños, que representan el 78% de la población de las comunidades en las que Auara ha impactado; y junto a ellos, el profesorado y todas sus familias.

Testimonios

Uno de estos colegios es "Shagaya Matha High School" de Chennai, la capital del estado de Tamil Nadu, en India, donde en colaboración con la Fundación Esperanza y Alegría y el CEU, Auara facilitó la instalación de una potabilizadora y de 30 aseos. Hevin Raj, uno de sus alumnos, cuenta que su familia es pobre y no puede permitirse tener un retrete en casa, "usamos los públicos construidos por el Gobierno, que son pocos y va mucha gente, por lo que no hay higiene". En el colegio, antes de la instalación de los aseos los alumnos aprovechaban los descansos entre clases para cruzar la carretera y hacer sus necesidades en el mar, lo que era inse-

b "Los menores son los encargados de ir en busca de agua, muchas veces contaminada, para abastecer a sus familias" guro para los más pequeños y embarazoso. "Ahora tenemos más comodidad, más higiene y menos riesgos, y además tampoco contaminamos los sitios públicos", asegura Raj.

961 años de vida más

La comunidad internacional utiliza un indicador denominado DALY para computar el número de años de vida sana perdidos por la población de un determinado lugar a causa de enfermedades o de un estado de salud deficiente. Según los cálculos de Auara, los más de 48.000 niños que se han beneficiado de sus proyectos a lo largo de este lustro han ganado 961 años, "casi 1.000 años de vida sana en los que esos niños no han sufrido las consecuencias paralizantes derivadas de las enfermedades diarreicas ni han tenido que dejar de ir al colegio, de jugar o de tener una vida un poco más sencilla", sentencia el fundador de Auara. M

proceso de onboarding y conseguir que la empresa sea más atractiva y generadora de compromiso para las nuevas incorporaciones. Ha recibido una beca equivalente a la totalidad del coste del primer curso del Grado en Marketing y Comunicación Digital de EAE, la de negocios internacional con una visión de vanguardia e innovadora para abordar los retos del siglo XXI con más de 80.000 alumnos de más de 100 nacionalidades diferentes.

Adrián Rincón Primer director de orquesta ciego en España

Adrián Rincón se ha convertido en el primer director de orquesta ciego que se titula en España. En 2011 comenzó a estudiar piano jazz y piano moderno y, desde 2012, Producción Musical de forma autodidacta. También ha

cursado un año de órgano y ha compuesto varias obras para piano y cuarteto de cuerda y arreglos de música moderna. Desde 2017, estudia el Grado Superior de Música en la especialidad de Dirección de Orquesta y Coro.

Elena Gómez Festival El Chupete

Aleix Rovira English Short Story Contest

El Festival Internacional de Comunicación Infantil El Chupete contará con Elena Gómez del Pozuelo como presidenta del jurado. Gómez es presidenta de Womenalia, empresa dedicada al desarrollo profesional y empoderamiento de las mujeres y a la consultoría para empresas en términos de igualdad y conciliación.

El estudiante del Máster de Formación del Profesorado de la Universidad de las Islas Baleares, Aleix Rovira Miró, ha ganado la tercera edición del concurso de relatos en inglés English Short Story Contest, que tiene como objetivo ayudar a los alumnos a aumentar su nivel de inglés, ya que deben finalizar con un nivel B2.

Tres profesores sevillanos Nuevos libros de Geografía e Historia Tres profesores sevillanos, Diego Caballero, Rafael Delgado y Juan Antonio Bascón, han "dado la vuelta" a la Geografía y la Historia para crear unos libros que adaptan los acontecimientos más conocidos de la historia con recursos que les son familiares a los estudiantes. De esta forma, pueden conocer la cultura de masas a través del fenómeno de Elvis, descubrir

los porqués de los conflictos del mundo actual a través del cine o visualizar las guerras con los ojos del cartelismo de la época. "Nuestros años de experiencia en el aula nos han evidenciado que los alumnos asimilan mejor el mundo del que venimos a través de narraciones creadas para humanizar los hechos", ha explicado uno de los profesores del proyecto.


Nuestra ambición: alcanzar cero emisiones netas en 2050

Paso a paso

2020 Ya somos 100% neutros en carbono en nuestras propias actividades.

2021 Eliminación del plástico de un solo uso en todos los edificios Santander del mundo.

2025 El 100% de la electricidad que consumimos en el grupo vendrá de fuentes renovables.

Esto es parte de nuestro compromiso con la protección del medio ambiente. Seguiremos contribuyendo al progreso de las personas y las empresas de forma responsable. Y lo hacemos con paso firme. Entre todos podemos construir un mundo mejor.

santander.com

2050 Alcanzar cero emisiones de carbono en todo el grupo para apoyar los objetivos del Acuerdo de París.

2030 Aumentar la financiación verde hasta 220.000 millones de euros desde 2019.

2030 Dejaremos de financiar a las minas de carbón y a los productores de energía para los que represente más de un 10% de sus ingresos y alinearemos nuestra cartera de producción de energía eléctrica.

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Magisterio Nº 12279 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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