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Magisterio T rib u na: E l niñ o, el sab io y el p oder de l a imaginació n. Edu car: K idsC orner E x p o: el gran escap arate de l a I nf antil . Consu ltorio: A p ego seguro entre p adres e h ij os.

w w w E l Ma D eca dia ria

. magisnet. com g ist erio E sp a ñ ol no de la p rensa no . F unda do en 18 6 6

M iércoles 2 J u nio 2 0 2 1 E dició n na ciona l N º 12. 27 8

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P 2 5 -2 6

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Los falsos debates: libros o apuntes, competencias o conocimientos

Cambray: Una escuela feminista, inclusiva y laica Catalu ñ a: P ág. 11

“Ahora toca superar la pandemia y empezar una nueva etapa en la Educación de este país", ha dicho el nuevo conseller, González-Cambray.

b La Educación vive sumida en un continuo dilema y en prejuicios ideológicos. b Los nuevos currículos llevan tal retraso que se está pensando en posponer el calendario de aplicación para dar tiempo a los editores a modificar los libros.

Auditoría de las prioridades autonómicas

Actu alidad: P ág. 6

Cómo convertir a los alumnos en cientí ficos

En P ortada: P ágs. 2 - 3

Los idiomas, un valor diferencial

E L C O N O C IM IE N T O S E C O N S T R U Y E A T R A V É S D E L A E X P L O R A C IÓ N , E L R A Z O N A M IE N T O Y L A A P L IC A C IÓ N

T rib u na: P ág. 10

© VECTORFUSIONART

P ág. 15 - 17

“El decreto de conciertos puede ser la estocada definitiva” Entrev ista: AL ICIA AZ P IL ICU ET A P resident a de F S I E P ág. 8


0 2 / EN P O RT ADA

INFORME COTEC

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

Auditoría de las prioridades autonómicas en el contexto Covid b La pandemia subraya todavía más las diferencias territoriales. b La divergencia es entre las partidas de gasto este curso, pero también en cómo sus alumnos se enfrentarán a la selectividad, que comienza esta semana.

c T RES P ART I DAS 1. P ersonal docente. E s l a p artida q ue se l l ev a un may or p orcentaj e de l os f ondos, con el 5 6 % . 2 . Edu cación digital. E n nuev e territorios está entre l as cuatro p rincip al es p artidas de gasto. 3. O b ras. S e l l ev aron el 6 , 6 % de l a inv ersió n de l os F ondos C ov id - 1 9 . D onde má s centros se h an ref ormado h a sido en l a C omunidad de M adrid, G al icia, M el il l a, l a C omunidad V al enciana y A ndal ucí a.

z

2.000 millones de euros de l os F ondos C ov id- 1 9 destinó el G ob ierno a E ducació n en el curso 2 0 2 0 - 2 1 ,

10

de las 19 CCAA y ciudades autó nomas no ap ortaron inf ormació n sob re el rep arto de l os F ondos C ov id.

1,5

docentes má s p or centro se h a amp l iado l a p l antil l a docente de media en E sp añ a este curso.

VECTORMINE

S ARAY M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

Llega el final de curso y con él el cuarto informe de la Fundación Cotec para la Innovación sobre Covid-19 y Educación, en colaboración con Political Watch y la Plataforma de Infancia, que funciona como cierre de la serie. En él se analiza la relación entre la normativa que han desplegado las comunidades autónomas para hacer frente a este curso complejo y cómo se ha traducido en los presupuestos. Se refiere, en concreto, al uso que las comunidades autónomas y ciudades autónomas han hecho de los 2.000 millones de euros repartidos por el Gobierno para adaptar la Educación al contexto Covid-19. Estos fondos adicionales suponen poco más del 5% del gasto público en Educación por parte de las comunidades autónomas en un año excepcional en que a los recursos propios y de los fondos FEDER se han sumado los procedentes de programas como Educa en Digital o PROA+, además de las inversiones realizadas por las entidades locales. Sin embargo, son útiles para comprobar las prioridades de unas y otras, así como la

baja convergencia entre las normativas autonómicas y las decisiones de las comunidades a la hora de aumentar la inversión en Educación para responder a las nuevas necesidades ocasionadas por la Covid-19. "La mayoría de los gobiernos autonómicos no ha informado de forma clara sobre su decisión de reparto de la inversión de los recursos provenientes del Fondo Covid-19 del Estado, dificultando con ello el seguimiento de la ejecución de los fondos", se lamentan los autores del informe, en un contexto en que la Educación ha recibido una inyección inédita pero no se ha aprovechado para evaluar políticas como la reducción de ratios.

P lantillas como nu nca antes

Precisamente la partida de personal docente es la que ha llevado la mayor parte del gasto, más de la mitad de los fondos adicionales (56,3%), frente al 9,9% en Educación digital, 8,8% en universidades, 6,6% en obras y el 6,2% en personal no docente. Se aprecia una gran disparidad, sin embargo, con cuatro comunidades en que el personal docente supone más del 70% (Castilla y León, Extremadura, Astu-

rias y La Rioja). Esto, en la práctica, ha supuesto que la ampliación de docentes por centro también haya sido desigual en los distintos territorios, con tres docentes más por centro en Cantabria, Madrid o la Región de Murcia y 0,6 en Aragón, 0,8 en el País Vasco y 0,9 en Cataluña. Se observa cómo en la mayor parte de las comunidades el grueso de la contratación se da en Secundaria, para poder permitir los desdobles, lo que lleva a los autores del estudio a aseverar que se ha tratado de una medida más sanitaria que educativa. Si algo llama la atención del análisis es cómo algunas de las prioridades manifestadas cuando estalló la pandemia (brecha de aprendizaje para el alumnado más vulnerable, capacitación digital docente) dejaron de serlo a la hora de elaborar los presupuestos. Así, la reducción de brechas estaba recogida en todas las normativas autonómicas como fundamental, pero solo ocho –Andalucía, Castilla-La Mancha, Cataluña, Ceuta, La Rioja, Melilla, Murcia y el País Vasco– acabaron invirtiendo para que así fuera. Tampoco demasiado, teniendo en cuenta que la mayor inversión fue la

de Melilla, con un 5,5%, seguida del País Vasco y Baleares con un 3%. Del mismo modo, dentro de la partida de Educación digital solo tres comunidades (Baleares, Castilla-La Mancha y Castilla y León) destinaron fondos a la capacitación docente, y ello pese a que, además de las dos Castillas, Aragón, Asturias, Canarias y Extremadura recogían en sus normativas iniciativas encaminadas a aumentar la competencia digital docente. La mayor parte de la inversión en este apartado se destinó a la compra de equipos informáticos, pero solo cuatro comunidades (la Comunidad de Madrid, Navarra, Baleares, Cataluña) dedicaron parte de esos equipos a docentes y direcciones de centro, que se tenga constancia. En un curso de mascarillas, gel hidroalcohólico y mamparas de metacrilato en las aulas la partida de elementos de protección y limpieza se llevaron un 5,6% y un 4,48% respectivamente a escala nacional , pero, sin ser una de las partidas más importantes, ha sido una de las que ha reflejado una mayor disparidad territorial, que llama la atención si se tiene en cuen-


ENActu P O RTalidad ADA / 0 3

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

b María Rguez. Alcázar “La formación docente se recoge en la normativa pero no en el presupuesto”

z D istribución porcentual de los F ondos Covid- 19 por categorí as de gasto en cada comunidad y ciudad autónoma P ersonal docente

E ducació n digital

U niv ersidades

O tras

M ARÍ A RO DRÍ G U EZ AL CÁ Z AR es coordinadora del inf orme.

A ndal ucí a C atal uñ a M adrid C . V al enciana C . L a M anch a G al icia C anarias P . V asco M urcia I sl as B al eares C . y L eó n E x tremadura N av arra A sturias A ragó n C antab ria L a R ioj a C euta M el il l a 0 %

E l cuarto informe de Cotec sobre Covid y E ducación hace balance entre lo q ue se prometió y cómo se llevó a la prá ctica. S ARAY M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

2 5 %

5 0 %

7 5 %

10 0 %

F uente: E l ab oració n p rop ia de C ol e S eguro

ta que los protocolos de medidas sanitarias en el contexto educativo eran comunes.

U na disparidad q u e no cesa

La disparidad que refleja el informe de Cotec en su balance de las cuentas Covid tiene su claro reflejo en cuánto pero también en cómo ha gastado cada comunidad para garantizar centros seguros (a cargo de los fondos Covid o no, a través de la Consejería de Sanidad o de la de Educación, con transferencias directas a los centros o centralizando la compra a través de la Consejería, o bien transfiriendo los fondos a los ayuntamientos para que los ejecuten ellos), pero también en la contratación de personal no docente (que incluye personal de enfermería y coordinadores Covid). Si en 10 comunidades no hay ninguna inversión en esta categoría, en Ceuta, Galicia, Cataluña y Extremadura se le dedica una parte sustancial. Y lo previsible es que esta disparidad siga el curso que viene. Esta tendencia al menos se aprecia en los últimos coletazos de este 2020-21, en la semana en que arranca la EBAU. Este curso ha habido comunidades que han atendido más y menos el RD 31/2020 de 29 de septiembre, según el cual la obtención del título de Bachillerato (necesario en todas ellas para acceder a la EBAU) no estará supeditado al número de materias suspensas siempre y cuando la clasificación media de la etapa sea igual o superior a 5. Así, en nueve comunidades se puede llegar a la selectividad con suspensos y en ocho, no. Las primeras son el País Vasco, Navarra, La Rioja, Cataluña, Baleares, la Comunidad Valenciana, Castilla La Mancha, Canarias y Extremadura. Las segundas, Galicia, Castilla y León, Asturias, Cantabria, la Comunidad de Madrid, la Región de Murcia, Andalucía y Aragón. En las primeras depende del equipo docen-

te proponer al alumno para el título, según su evolución en el conjunto de materias, su madurez académica en relación con los objetivos y competencias, sus posibilidades de seguir con éxito los estudios y su actitud a lo largo del curso. La mayoría no establece un máximo de suspensos permitidos. Sí lo hace el País Vasco. Allí se puede titular solo con una suspensa, siempre que el alumno no la haya abandonado y que el claustro crea que se ha esforzado para aprobarla. M

L a S electividad má s diversa 1 P resencialidad. A unq ue todas l as comunidades h an p rocurado l a may or p resencial idad en 2 º de B ach il l erato, h a h ab ido al gunas donde no se h a p odido garantiz ar l a p resencial idad total , caso de C atal uñ a, A ndal ucí a, l a C omunidad de M adrid, B al eares, l a C omunidad V al enciana y M urcia, con dif erencias, ademá s, en el grado de semip resencial idad entre l a red p ú b l ica y concertada. 2 Acceso. L l egar a l a p rueb a es má s f á cil en l as nuev e comunidades q ue h an f l ex ib il iz ado l a ob tenció n del tí tul o de B ach il l erato este curso. 3 Complej idad. E n 2 0 1 9 se creó un grup o de trab aj o p ara l ograr una sel ectiv idad má s h omogé nea, ante l as crí ticas de comunidades como C astil l a y L eó n de q ue en otras era má s f á cil ap rob ar. N o se tienen noticias de sus av ances. E n C atal uñ a el nuev o consel l er G onz á l ez - C amb ray h a ab ogado p or un nuev o B ach il l erato q ue no sea " tan sol o una p rep aració n p ara una p rueb a" . E s má s p l ausib l e q ue l a E B A U desap arez ca a q ue se l ogre má s h omogeneidad.

El último estudio hasta la fecha muestra las diferencias entre las prioridades por comunidades al invertir el fondo Covid y entre lo que plasmaron en su normativa y lo que recogieron en sus presupuestos. Pregunta. ¿Qué ofrece este cuarto y último estudio? Respuesta.–El contraste entre normativa e inversión muestra una falta de convergencia muy clara en algunos campos. Por ejemplo, según la encuesta de Cole Seguro, el 82% de la población consideraba que la pandemia y las medidas implantadas tendrían consecuencias sobre la salud mental y el bienestar de los niños y niñas. Las comunidades recogen en su normativa planes de atención socioemocional y acciones formativas para el apoyo psicosocial, pero no se refuerza ni un ápice la inversión en salud mental. También sorprende el grado de ejecución sobre lo presupuestado en dispositivos y formación en competencia digital del profesorado, que no llegaba al 60% en diciembre, cuando se supone que debería haberse ejecutado al inicio de curso. En comunidades como Cataluña se había gastado menos del 2%. P Teniendo en cuenta que los ordenadores de Educa en Digital han llegado en el tercer trimestre... –Este es un programa que no analizamos en el estudio, pero es un tema preocupante. Respecto a los dispositivos sufragados con los fondos Covid, alguna comunidad nos ha llegado a decir que se tarda tanto en gestionar un contrato público para entregar ordenadores que podían aportar muchos más a través de colaboraciones con entidades privadas que a través de la gestión pública, lo que nos lleva a preguntarnos dónde está la eficiencia de la administración cuando se necesita una respuesta rápida. Además

Rodríguez Alcázar en la sede de la Plataforma de Infancia. es llamativo que la formación docente para la adaptación digital, clave este curso, con mucha clase semipresencial, sí se recoja en la normativa de muchas comunidades pero no se refleje en los presupuestos. P ¿Cree que con la pandemia han crecido las diferencias entre comunidades? –Lo que vemos es que en algunas se han puesto en marcha programas particulares dignos de replicarse, sobre todo en la partida de igualdad en el acceso a la Educación, que no se ven en otras. Por ejemplo, Galicia aportó mascarillas a los alumnos que recibían para material escolar, lo que es una buena práctica en términos de equidad. Y Baleares invirtió mucho en su programa de refuerzo y ayudas al alumnado vulnerable a través de los fondos Covid y es también es una de las comunidades que dedicó

n “ L a transparencia es mej orable. A lgunas comunidades no tení an ni ellas superclara esta información" “ L os planes de salud mental está n en la norma, pero no se refuerz a la inversión”

una partida importante a becas de comedor. Solo otras seis comunidades (Andalucía, Cantabria, Castilla y León, Región de Murcia y el País Vasco) invirtieron parte del fondo Covid en comedor, bien para becas o bien para reforzar el servicio. P Recabar esta información no habrá sido fácil. –No, la transparencia es mejorable. Accedimos a los contratos públicos en los servicios de contratación, pero allí no está toda la información de estas partidas, y hay que recurrir a más fuentes (comparecencias en sedes parlamentarias, etc.). Al final le trasladamos el análisis a las comunidades y a día de hoy solo seis nos han corroborado los datos y añadido nuevos. Algunas nos dijeron que ni ellas tenían superclara esta información. P ¿Qué hemos aprendido este curso? –Hemos tenido la oportunidad de reducir el número de alumnos, de reducir la ratio, algo que llevan mucho tiempo pidiendo los docentes y organizaciones como la nuestra, y de ver cómo funciona. Los resultados han sido positivos y, por nuestra parte, no querríamos que aumentaran las ratios el curso que viene, que esperamos que sea de cierta normalidad. En cuanto a la presencialidad, España ha realizado un esfuerzo bastante importante por mantenerla y lo valoramos muy positivamente. M


OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021 Año 1 5 3 . Nú mero 1 2 .2 7 8 D irector: J osé Ma rí a de Moy a ( jm oy a @ m a g isnet . com ) . R edactor j efe: D ieg o F ra ncesch ( df ra ncesch @ m a g isnet . com ) . R edacción: A driá n A rcos ( E duca r) , S a ra y Ma rq ués ( A ct ua lida d) , J osé Ma rí a Mora ( diseñ o) , A inh oa A z a b a l , L a ura T ornero ( secret a ria de reda cció n) , P a b lo R ov ira ( C om unida d V a lencia na ) . Colaboradores: R odrig o S a nt odom ing o, Ma r V illa sa nt e, A na G oñ i, G em a E iz a g uirre, Ma nuel C a rm ona , A m a nda S a la z a r, J org e Z orrilla ( f ot og ra f í a ) , S onia B a rra do ( L a R ioja ) ,

A lb a T a rdó n ( C a st illa ( C a st illa - L a Ma nch a ( Ma drid) , R ub én V illa A na st a sia F edulov a

y L eó n) , T eresa Á lv a rez ) , D olores S á nch ez J a im e lb a , A lb a B a rt olom é, .

S iena E ducación S . A . D irector general: J osé Ma rí a de Moy a . S uscripciones: B orja B eriá in ( suscrip ciones@ m a g isnet . com ) . P ublicidad: E lena C a sero y J a v ier D í a z - G uerra ( p ub licida d@ m a g isnet . com ) . E l Ma g ist erio E sp a ñ ol. D epósito legal: M- 19 5 - 19 5 8 I S S N 113 1- 8 3 3 3 . T odos los derech os reserv a dos. E st a p ub lica ció n no

p uede ser rep roducida ni en t odo ni en p a rt e, ni reg ist ra da en, o t ra nsm it ida p or un sist em a de recup era ció n, en ning una f orm a ni p or ning ú n m edio, sea m ecá nico, f ot oq uí m ico, elect ró nico, p or f ot ocop ia o cua lq uier ot ro, sin p erm iso p rev io p or escrit o de la edit oria l. E l Ma g ist erio E sp a ñ ol no se ident if ica necesa ria m ent e con la s op iniones y crit erios de sus cola b ora dores, ni dev uelv e ni m a nt iene corresp ondencia sob re los orig ina les.

R edacción y A dministración: C a lle J osé A b a sca l, 5 5 , ent rep la nt a iz da . 28 003 Ma drid. T els: 9 1 5 19 9 1 3 1. F a x : 9 1 4 4 1 5 5 03 . S uscripciones: 9 1 5 19 9 1 3 1. A dministración y publicidad: 9 1 5 19 9 5 15 , E m a il: p ub licida d@ m a g isnet . com . D elegación en la Comunidad V alenciana: C / J ua n de A ust ria , nº 3 8 - 6 º p t a . 11 C . P . 4 6 002 V a lencia . T el/ F a x : 9 6 3 5 2 3 7 5 1. I mprime: I m p resa N ort e S L U , G rup o H era ldo. T el 9 7 6 18 6 4 28 .

EDI T ORI ALES

C ON T ODA I NT ENC I Ó N

Los falsos dilemas y los prejuicios ideológicos

El éxito universitario se puede definir desde el segundo curso de Secundaria

Una vez más tenemos que demandar que en Educación se dejen de lado tanto las cuestiones ideológicas como los falsos debates. En el caso de las reformas a que estamos asistiendo en las últimas semanas (currículums, sobre todo) se dan ambas cuestiones. Por una lado, se ha permitido un falso debate en torno a los partidarios y detractores de la memoria y el conocimento, por un lado, y los que supuestamente apoyan las competencias y el saber hacer, como si aquellos y estos estuviesen enfrentados. Ni hay conocimiento sin memoria ni se puede ser competente en algo sin conocerlo a fondo. De manera que el debate no existe o es puramente teórico, producto de la mente de pedagogos o de ideólogos o teóricos de la Educación metidos a gestores educativos. Los verdaderos problemas edcuativos se derivan más bien de la inversión y de la Educación personalizada, una y otra relacionadas, pues no puede darse esta sin una adecuada ratio de profesor y alumnos. Lo demás son cortinas de humo.

La brecha entre CCAA crece cada curso Con la Covid la Educación está recibiendo un buen puñado de fondos adicionales, pero asistimos a la vez a un cada vez mayor resquebrajamiento territorial. Este curso no se ha invertido con el mismo entusiasmo en docentes en unas comunidades que en otras, y el que viene algunas mantendrán el compromiso y otras no. Pero tampoco ha sido igual de fácil llegar a la selectividad, que arranca esta semana. Quizá antes de la Covid tampoco lo era, pero ahora, con unas medidas de flexibilización que unas han dado por buenas y otras no, aumenta la disparidad, que será mayor aun que el curso pasado. Entonces, el 63,5% de los alumnos se rigió por la Lomce y el resto, por la orden que permitía titular con suspensos. Ahora, con la Lomloe en vigor, en nueve comunidades se puede titular con suspensos y en ocho, no. Cataluña y el País Vasco, donde el curso pasado había que aprobar todas, se han sumado al carro de la “flexibilización”.

Un buen momento para ensalzar la ciencia De la pandemia que estamos viviendo nos llevamos muchas experiencias y aprendizajes, y uno de ellos se basa en la importancia de conocer la ciencia para comprender qué es lo que pasa a nuestro alrededor. Hemos podido comprobar de primera mano la necesidad de conocer algunos conceptos científicos para entender el mundo. Esto también tiene que trasladarse a la escuela. En una época en la que los alumnos se sienten cada vez menos atraídos por las materias científicas, sobre todo por la complejidad que comportan, experiencias como las que hemos vivido suponen una gran oportunidad para demostrar, de una forma práctica, la gran utilidad de las ciencias. Precisamente, un problema es que los alumnos no logran descifrar la aplicación real de los contenidos científicos. Ahora es un buen momento para hacerles ver que la ciencia es algo que les afecta cada día, y que es imprescindible su conocimiento para enfrentarse al mundo y para protegerse contra tantas teorías conspiranoicas.

En EEUU muchos estudiantes nunca se gradúan de la universidad, ¿a qué se debe esta deserción? Existen diversas investigaciones que han identificado que algunos factores como el género, la etnia o el nivel socioeconómico influyen en el rendimiento y abandono de los estudiantes. Sin embargo, un reciente informe identifica áreas de oportunidad y estrategias para que los distritos escolares estadounidenses puedan mejorar la preparación de los estudiantes en su camino hacia la universidad. La Fundación Barr, en colaboración con la firma EY Parthenon, ha publicado el informe Post-secondary success for all: learnings from an analysis of five school districts que concluye que el futuro de los alumnos comienza a decidirse desde el segundo año de Secundaria. El estudio rastreó a 7.000 estudiantes de Massachusetts, Nueva Inglaterra, Connecticut y Maine, en Estados Unidos, desde octavo grado hasta los primeros dos años de universidad. Los autores concluyeron que las brechas raciales y socioeconómicas son el gran impedimento para entrar a una institución de Educación Superior y que una vez dentro, estas trabas disminuyen en importancia.

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CARTAS cartas@magisnet.com

E l cuidar J La ciencia nos había acer-

cado al sueño de la inmortalidad, estábamos muy cerca de la posibilidad de regenerar partes de nuestro cuerpo. Por otro lado, los avances tecnológicos nos acercaban cada vez más a la presencia inmediata con una gran multiplicidad de canales de comunicación. Pero, de manera inesperada llega la pandemia y esta nos confronta con el límite, la vulnerabilidad y la fragilidad de nuestro ser. El virus hace aflorar la finitud que teníamos olvidada y que en pocas ocasiones nos gustaba reconocer.

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Los datos del estudio revelaron que existen brechas significativas en los distritos escolares demográficamente diversos entre un grupo y otro. Entre los entrevistados, aquellos que se definen como blancos y asiáticos demostraron tener un 60% de probabilidad de ser admitidos y tener éxito en la universidad, en comparación con menos del 40% de los estudiantes afroamericanos o latinos. El informe explica que hay cuatro indicadores de advertencia que aparecen desde el segundo de Secundaria y que tienen un impacto en el desempeño académico de los alumnos una vez en la universidad: n Asistencia: si faltan mucho a las clases. n Comportamiento: si algún estudiante es suspendido, por ejemplo. n Suspensos: si no pasan uno o más cursos, con énfasis en clases de escritura, lectura y redacción o matemáticas. n Desempeño en las pruebas estandarizadas: si el alumno tiene un mal desempeño en este tipo de examen estatal. Según la investigación, una sola de estas señales es suficiente para que la probabilidad de graduarse se reduzca hasta cinco veces en comparación al resto. M

A pesar de los esfuerzos titánicos de los sanitarios y otros estamentos oficiales no somos capaces de frenar una expansión que asume el grado de pandemia mundial. A causa de esto nos sobrecoge una sensación de perplejidad que nos acerca a la frustración de no poder hacer frente al virus ni a sus consecuencias. Este último año nos ha traído muchos impactos que vamos asumiendo con el devenir de los días y los meses. También nos invaden sensaciones, reflexiones y experiencias que vamos conjugando con la conciencia de una falta evidente de vocabulario para expresarnos. Se nos acumulan muchos deseos por verbalizar y abrazos por repartir. Por otro lado, sentimientos como la soledad, desesperación y frustración van aflorando con el paso de los meses. Deberemos recuperar hábitos perdidos como abrazar, hablar, encontrarse… acariciar con delicadeza las sensaciones de los reencuentros. —Ignasi Batlle. Barcelona

E l 8 9 % de los q ue van bien siguen así Q uienes no suspenden tienen 2 , 5 veces má s probabilidad de tener é x ito a nivel superior q ue aq uellos q ue lo hicieron. E sto significa q ue su desempeño en S ecundaria puede impactar su capacidad de graduarse de la universidad, obtener un trabaj o y un buen salario. P or eso, el informe hace hincapié en la importancia de monitorear y apoyar a los estudiantes q ue muestran estas señales. H ay muchos puntos en los q ue potencialmente se puede intervenir. P or otra parte, el informe señala q ue, rara vez , los estudiantes pasan de una categorí a a otra. E s decir, el 8 9 % de los estudiantes q ue los autores consideran q ue van por un buen camino hacia la universidad permanecen así hasta graduarse. M ientras q ue aq uellos q ue ya desde S ecundaria muestran dificultades con el rendimiento escolar tienen un 8 5% de probabilidad de q ue estas condiciones permanez can.

ENC U EST A

¿Cómo crees que debe plasmarse la Educación emocional en las aulas? 6 0 ,0 %

4 0 ,0 %

T iene q ue ser transv ersal , y tamb ié n muy p rá ctica y con sentido. D eb e ser una materia indep endiente, con unos contenidos esp ecí f icos. D eb e f ormar p arte de l as activ idades ex traescol ares. N o deb e ab ordarse de f orma tan concreta en l as aul as.

LO MÁ S LEÍ DO

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T ecnol ogí as: G enial l y : l a h erramienta made in S p ain q ue rev ol uciona l a E ducació n onl ine C C A A : D ocentes interinos catal anes cel eb ran l a p aral iz ació n de l as op osiciones con 3 .4 9 0 p l az as E ntrev ista: X av ier M assó : “ L a L oml oe es un regreso a l os añ os má s sal v aj es de l a L ogse” P ol í tica educativ a: V uel ta p resencial a l as aul as: grup os b urb uj a, mascaril l a y menos distancia


O pinión / 0 5

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

T RI B U NA

El niño y el sabio

"Como en Macondo, cada día en una escuela está por inventar. El poder de la imaginación es hijo de la memoria creadora, un rehacer fantástico que juega con el lenguaje para nombrar de nuevo"

P or Ángel L uis A ritmendi

T

ODOS estamos condenados a ser originales. O mejor aún: en cada uno de nosotros está la semilla de la originalidad, y de nosotros depende que caiga en buena tierra y fructifique en algo, o que se agoste para siempre. La originalidad hay que ganársela, no se da de balde por muy único, por muy distinto que uno sea o parezca ser. Para llegar a saber lo que valéis, y quiénes sois vosotros, os lo tenéis que currar duro, no lo olvidéis”. Son palabras que Landero dirige a sus alumnos el primer día de clase. Proceden de su última novela, El huerto de Emerson. Palabras que calan en las circunstancias adolescentes que así lo admiten y propician. El asombro y la novedad dirimen los afanes de estos jóvenes cuya avidez escrutadora –sin imposturas – se lleva la vida por delante. Como apuntó Platón, del asombro nace el conocimiento. Entre la utopía del niño admirativo y el desencanto del sabio escéptico se forja la síntesis ideal de lo que podemos llegar a ser, baciyélmicas criaturas. Continúa Landero: “Debemos aprender a no dar nunca las cosas por definitivamente vividas o sabidas, ni conformarnos con que alguien, por muy sabio que sea, nos las explique o nos las cuente (...). Libemos en la flor antes que en la miel”. Se define así otra de las muchas lecciones del Quijote y del propósito cervantino del profesor Landero: no dejarse engañar por el peso de la realidad enajenada. Camus decía que un hombre rebelde es el que dice no. No –en el caso de Alonso Quijano– a una vida de hidalgo venido a menos y entrado en años que se predispo-

C ON T ODA EDU C AC I Ó N

La tormenta perfecta de la Infantil

J osé M arí a de M oya

j moy a@magisnet.com

L

ne, sin embargo, a seguir viviendo, y que acepta la práctica de la caballería como pretexto para armarse en el asombro y ver castillos donde otros sólo ven famélicas ventas o pintiparada amante en la encarnadura de una rústica labradora. Lectura personal atrevida y demandante del esfuerzo, la pérdida de muchas batallas, el afán por deshacer el velo que malandrines y encantadores anteponen a la verdad con intenciones no siempre bienhechoras. Este difícil hábito de pensar por cuenta propia no se logra de manera espontánea, suele aprenderse de aquellos maestros que con su ejemplo y lección se preocupan por enseñarlo desde el primer día. Una tarea que exige lentitud en un mundo donde todo invita a la velocidad anestesiante y a la fugacidad de las cosas y de las ideas. Exige también soledad y recogimiento. Y lo más difícil de todo, concentración. De ahí las virtudes de la escritura que el maestro Landero recomienda, un tiempo y un espacio propio protegido para abordar la complejidad: “Compraréis un cuaderno nuevo, gordo, amoroso y bonito. Escribiréis en él unas dos horas a la semana, y cada tres meses me entregaréis vuestros cua-

A semana pasada tuve el privilegio de ser una de los pocos afortunados (un par de docenas) que pudo asistir a la Gala de los VI Premios Escuela Infantil en el campus de la Universidad Camilo José Cela. Entre las más de 100 propuestas presentadas, la revista Escuela Infantil seleccionó 64 como finalistas de entre las que fueron galardonadas diez, dos para cada una de las cinco categorías convocadas, uno para la etapa 0-3 y otro la 0-6. Además, se han seleccionado 14 proyectos, de los que seis han obtenido Mención. Las categorías a las que concursaron las experiencias docentes fueron: La clase en casa, Juntos por fin, Me reinvento, Arte y ciencia, y Échale imaginación. Fueron unos Premios especialmente emocionantes puesto que tenían como principal objetivo lanzar un mensaje de aliento a un sector que ha sido particularmente azotado por la pandemia. El sector educativo en su conjunto se ha visto muy afecta-

do por la emergencia sanitaria, pero qué duda cabe que la etapa de Infantil lo está viviendo con especial crudeza. A las amenazas que ya venía atravesando se une ahora esto. La caída de la natalidad, la extensión de los permisos de paternidad y la competencia en el 0-3 por parte de los centros de Infantil y Primaria ya la venían poniendo contra las cuerdas. Además, en el caso de las privadas, hay que sumar la dificultad creada por la competencia creciente de las administraciones lanzadas a crear escuelas infantiles públicas de gestión directa o indirecta, en lugar de apoyar a esas más de 7.000 escuelas infantiles repartidas por cada barrio, que acumulan una experiencia de valor incalculable y que desarrollan un trabajo maravilloso. Por si todo esto no fuera poco, ahora la pandemia ha puesto de relieve qué es virtualizable y qué no en una escuela. Es evidente que en las primeras etapas, el peso de lo educativo –y aún el cuidado–

dernos y yo los leeré y escribiré en ellos mis propios comentarios”. La escritura se convierte en diálogo con uno mismo, bálsamo didáctico que hace renglón caligráfico al andar, un transcurrir pausado, concentrado y solitario, lleno de intuiciones, descubrimientos que recuerdan el valioso significado de las palabras y las cosas. Un circunloquio en fin ensimismado, abierto al encuentro del goce intelectivo. Don Quijote sería el lector que se escribe a sí mismo sin apartarse de la ruta, avanzando y ampliando su mirada en condiciones de novedad y aventura deseosa por alcanzar la plenitud merecida: “Yo sé quién soy”. Como en Macondo, cada día en una escuela está por inventar. El poder de la imaginación es hijo de la memoria creadora, un rehacer fantástico que juega con el lenguaje para nombrar de nuevo. Y eso es la novela de Landero, un homenaje al recuerdo como lugar de asombro desde el que uno se erige en hacedor original de su propia biografía. “Diríase –escribe– que la experiencia no está completa hasta que no contamos o nos contamos lo vivido”. Aprender y recontar –con nuestras propias palabras– todo lo que previamente nos han contado. Desde la óptica original del asombro del niño. Desde la sabia memoria imaginada. M © ANA

es mucho mayor que el peso de lo instructivo. Como también es evidente que mucho de lo relativo al proceso enseñanza-aprendizaje es virtualizable total o parcialmente y que en ese terreno se pueden implantar modelos híbridos. En las etapas universitarias ya disponemos de acreditadas experiencias de éxito. En Bachillerato y ESO también se ha experimentado con modelos híbridos y parece que pueden funcionar razonablemente. La cosa empieza a complicarse y en Primaria y en Infantil se hace materialmente imposible. Quizás por esto la Educación Infantil es tan cálida y su profesorado tan vocacional e irremplazable. M

E l autor es maestro y escritor.


06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

21%

"E l decreto de conciertos puede ser definitivo"

de escol ariz ació n en el Á f rica sub sah ariana en 2 0 1 9 h a descendido todav í a má s con l a p andemia, segú n U nesco. P ág. 31

A l icia A z p il icueta, nuev a p residenta de F S I E , señ al a q ue el nuev o decreto de conciertos p uede ser l a estocada def initica p ara el sector. P ág. 8

z

22,5% de docentes catalanes ap oy a un B ach il l erato comp etencial , segú n l a F undació n E p isteme.

77,1% considera q u e la enseñ anza b asada en contenidos garantiz a un mej or ap rendiz aj e.

La ministra de Educación y la secretaria general de FP en la presentación de la Alianza por la FP, con sindicatos y patronal. © MEFP

Los falsos dilemas educativos: libros de texto o apuntes, competencias o conocimientos b Los nuevos currículos llevan tal retraso que se está pensando en posponer el calendario de aplicación para dar tiempo a los editores a modificar los libros. DIEG O F RANCES CH

inf ormacion@magisnet.com

En tiempos de reformas educativas es habitual que unos y otros debatan acerca de lo que conviene a nuestro sistema educativo. Ahora estamos en la fase de reforma de los currículos y las corrientes educativas se enfrentan entre partidarios y detractores de conocimientos y competencias, como si de un dilema irresoluble se tratase. El debate es importante, pues como dice el exministro luso Nuno Crato, sobre la reforma de su país, en la monografía Propuestas educativas auda-

n “ S e advierten en el discurso polí tico algunos elementos q ue comportan prej uicios ideológicos muy arraigados” F RANCIS CO L ÓP EZ RU P É REZ ‘ L a ref orma curricul ar y el l ib ro de tex to’ ( A nel e)

ces (UCJC, 2021), “todo empieza con el currículo, como dejamos bien sentado y repetimos durante los debates sobre reforma educativa”. Y deja claro que “incluso cuando hacemos hincapié en las aptitudes, las llamadas competencias, actitudes u objetivos cívicos, la escuela pierde su propósito si no transmite conocimientos”. “Lo teníamos muy claro: sin una base de conocimientos sustancial, el alumnado no puede adquirir una apreciación de la asignatura, desarrollar capacidades avanzadas, progresar en ninguna carrera, ni alcanzar un nivel elevado de conocimientos y aptitudes en ninguna materia”, añade el exministro portugués. Y, junto a ello, los libros de texto. “Los libros de texto han sido y siguen siendo fundamentales para transmitir el currículo”, señala Crato en la citada monografía. “Pueden ser en papel, digitales o mixtos, pero lo más importante es que deben tener una calidad alta para ayudar a docentes y estudiantes”. Además, Crato señala que “los libros adaptados a los estándares, y en consecuencia a la evaluación estandarizada, demostraron ser útiles para los

P artidarios y detractores 1 E l deb ate está b astante v iciado de p artida entre p artidarios y detractores de l os conocimientos y l as comp etencias, cuando ese no es el asunto. “ C omo todo en l a v ida, l a p ol ariz ació n de l as ideas no conduce a nada constructiv o. P l antear el deb ate sob re l a enseñ anz a o l a ref orma del currí cul o en té rminos de ‘ memoriz ació n sí o no’ es, de p artida, p erv ertir el deb ate” , dice l a directora de l a C onf erencia de D ecanos de E ducació n, C armen F erná ndez M orante. 2 D esde el sindicato C S I F adv ierten q ue “ se v uel v en a p oner sob re l a mesa p rop uestas contradictorias y q ue h an sido p rob adas anteriormente con escaso é x ito, como p or ej emp l o, q ue l a enseñ anz a sea menos memorí stica p orq ue creemos q ue no se p uede ap render a p ensar sin el ap rendiz aj e p rev io de l os contenidos” . 3 P or su p arte, el economista de l a E ducació n L ucas G ortaz ar señ al a

q ue “ l a mirada p atrimonial de l as discip l inas y asignaturas ( y l a estructura de intereses q ue l a sub y ace, sob re todo en l a E S O ) es q uiz á s el p rincip al escol l o p ara q ue una ref orma curricul ar p rof unda tenga é x ito” .

4 P ara el p rof esor de H istoria P ascual G il , “ q ue todos no v amos a ap render ni a sab er ni a l ograr l o mismo es al go ob v io, p ero eso es un resul tado, no una p remisa de l a q ue p artir. L o p rimero p resup one op ortunidad, l o segundo es una condena” . 5 U no de l os resp onsab l es de l a actual ref orma, C é sar C ol l , recuerda en N ius q ue “ h a h ab ido un f al so deb ate sob re q ue l as nuev as p rop uestas no l e dan l a imp ortancia q ue merece a l a memoria. P ero esto no es cierto. U n enf oq ue comp etencial signif ica ser cap az de actuar de manera comp etente en una situació n determinada. P ero p ara trab aj ar de una manera comp etente se necesita h ab er ap rendido, h ab er memoriz ado” .

docentes, simplificando su trabajo y proporcionándoles una guía segura”. En nuestro país, sorprende que en el webinario El currículo a debate organizado por el Ministerio de Educación para preparar la reforma curricular, en el último foro, dedicado a los centros educativos, el pasado mes de abril, la mayoría de los participantes presumieron de que “el cambio empezó cuando abandonaron el libro de texto”.

El deb ate está en el au la

El debate acerca de la conveniencia de uno u otro estilo educativo ha llegado al aula y algunos docentes ya apelan a la autonomía pedagógica para quedar al margen de lo que se apruebe. Las redes sociales reflejan este debate y el director de instituto, Toni Solano, lo refleja con ironía en uno de sus tuits: “El problema no es que el currículo lo hagan expertos de salón o docentes de aula, sino que no lo hagan a la medida de mi práctica docente”. La reforma curricular llega a distinguir entre los aprendizaje básicos imprescindibles, que son los que quiere asegura el Ministerio, de los aprendizajes deseables, nueva dicotomía que perjudica la adquisición de conocimientos, pues si el listón lo ponemos por abajo, todos tenderemos a exigir el mínimo y no el máximo y, al final, no alcanzaremos no siquiera ese mínimo. Francisco López Rupérez lo explica con claridad en La reforma curricular y el libro de texto (Anele): “Junto con este esfuerzo de racionalidad pedagógica, se advierten en el discurso político algunos elementos que comportan prejuicios ideológicos fuertemente arraigados, que carecen de una base científica, se alejan del consenso internacional sobre el enfoque del currículo por competencias y llaman a la desconfianza”. “Tal es el caso –continúa– de la descalificación de la memoria y del ‘academicismo’, de la defensa de la ‘pérdida de peso curricular’, o el postular ‘no seguir ofreciendo la escuela de unos pocos a todos los alumnos’, en vez de hacer todos los esfuerzos necesarios para ofrecer exitosamente esa ‘escuela de unos pocos’ al mayor número posible de alumnos”. “Junto con la función decisiva del profesorado, el libro de texto puede y debe desempeñar un papel básico, aunque su naturaleza sea coadyuvante o auxiliar”, añade López Rupérez. M


P u b licidad / 0 7

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

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0 8 / Entrev ista

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

b

Alicia Azpilicueta “El nuevo decreto de conciertos puede ser la estocada definitiva” AL ICIA AZ P IL ICU ET A es l a p residenta de F S I E .

E n "un mundo de hombres" como el sindical el nombramiento de la primera muj er presidenta de F S I E reflej a los cambios paulatinos en la sociedad del s. X X I . S . M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

Profesora de Primaria con la especialidad de lengua extranjera, francés, y secretaria general del sindicato mayoritario de la Concertada en Navarra, Sepna-FSIE, Alicia Azpilicueta es la nueva presidenta de FSIE. En el XIII Congreso Federal, celebrado el 5 de mayo, la candidatura presentada por Azpilicueta y Jesús Pueyo logró un respaldo de más del 87% de los votos. De esta forma Pueyo volverá a ser secretario general, cargo que ya desempeñó entre 2009 y 2017, sustituyendo a Francisco Javier Muñoyerro, y Alicia Azpilicueta se convierte en la primera presidenta del sindicato, nacido en 1977. Pregunta. Llega en plena implantación de la Lomloe, ¿qué aspectos de la ley le preocupan? Respuesta. —Son muchos los aspectos preocupantes en lo relativo a la amenaza a la libertad de elección y la pluralidad del sistema educativo o el respeto a los Acuerdos Internacionales firmados por el Estado. Pero nos preocupa enormemente su desarrollo normativo final y, de forma especial, la aprobación por parte del Gobierno del nuevo Real Decreto que regule el Reglamento de Normas Básicas sobre Conciertos Educativos que, de seguir la línea marcada por la Ley y la actual política educativa, puede ser el instrumento definitivo que propicie la progresiva desaparición de muchos conciertos educativos y el desempleo de miles de trabajadores. Además, esta ley no contempla ni una sola mejora para los profesionales de los centros concertados ni dignifica ni reconoce la gran labor que llevan a cabo. P ¿Habrá nuevas protestas de la Concertada? —Estamos pendientes de la resolución de los recursos de

inconstitucionalidad y amparo presentados, y admitidos a trámite, ante el Parlamento Europeo para decidir los próximos pasos. Por nuestra parte, hemos instado repetidamente al Gobierno a abrir la vía del diálogo y la negociación en el marco de la Mesa Sectorial de la Enseñanza Concertada, sin haber recibido respuesta alguna por el momento. FSIE está poniendo, y pondrá, todos los recursos a su alcance para mitigar los aspectos más lesivos en su aplicación en cada comunidad autónoma. P También habrá pronto nueva ley de FP, ¿qué debería garantizar? —Para nosotros lo primero que debería garantizarse es la gratuidad total de la enseñanza de los 0 a los 18 años. Esta es una reivindicación histórica del sindicato que implica un cambio profundo en la Formación Profesional además de en la normativa para que permita el acceso al concierto pleno, y a coste real, de los centros de FP. La implantación de una nueva norma es una gran oportunidad para reconocer el trabajo y la dedicación de los profesionales de los centros privados y sostenidos con fondos públicos. Recientemente ha habido mucha polémica en torno a la equiparación de los profesores técnicos de FP con los profesores de Secundaria en la enseñanza pública y aún no sabemos en qué medida afectará a los profesionales de nuestro sector. Esperamos que esta futura ley sí sea debatida, negociada y consensuada con los representantes de la comunidad educativa al completo, incluidos los del sector de la enseñanza concertada y privada. P ¿Todavía hay margen en la homologación de los docentes de la Concertada? —Sin duda, y entre nuestros objetivos está esta equiparación. Hay varios aspectos en los que los docentes de la Concertada no se encuentran aún en igualdad de condiciones respecto a sus homólogos de la Pública, como la retribución, la carga lectiva, las ratios o las condiciones de acceso a la jubilación. Si bien es cierto que hay diferencias según la comunidad autónoma, los docentes de la Concertada soportan una mayor carga lectiva, es decir, imparten más horas docentes a la semana y en la mayoría de

Cuatro grandes obj etivos P otenciar y reforzar l a idea de l ideraz go y gran organiz ació n, f ortal ecer l os v al ores q ue unen a l a f ederació n, crear sinergias entre l as organiz aciones q ue l a conf orman y dotarl a de una estructura q ue l a h agan má s ef icaz y ef iciente son l os ob j etiv os de l a nuev a S ecretarí a G eneral de F S I E , q ue l uch ará p ara eq uip arar l as condiciones de l os docentes de l a C oncertada ( retrib ució n, carga l ectiv a, ratio, j ub il ació n) resp ecto a sus h omó l ogos de l a P ú b l ica.

n “ N o sabemos cómo afectará a los profesionales de la Concertada la eq uiparación de los profesores té cnicos de F ormación P rofesional” “ D ebemos afrontar el descenso de la natalidad con polí ticas q ue permitan baj ar la ratio alumnos/ aula; mej orarí a la calidad” Alicia Azpilicueta trabaja en el Colegio "Notre Dame" de Navarra desde 2003. FSIE ellas no podemos acceder a los sexenios que perciben los compañeros de la Pública. P ¿Es una amenaza el descenso de la natalidad y la consecuente pérdida de alumnos? —Desde luego. FSIE presentó ante el Ministerio de Educación ya en diciembre de 2009 el documento Aportaciones y aproximación de FSIE relativas al Pacto Educativo, en el que ya poníamos de relieve la situación crítica de la natalidad en el país. En él remarcábamos que a partir de 2013 comenzaría a bajar la tasa de escolarización y que el fenómeno, en el plano demográfico, comenzaría a ser preocupante, como así ha sido. Desde el punto de vista del sistema educativo, debemos afrontarlo con la aplicación de políticas que permitan bajar la ratio alumnos/aula ya que esto mejoraría enorme-

mente la atención individualizada y por tanto la calidad de la Educación. La baja natalidad no puede ser el argumento que utilicen las administraciones para cerrar aulas y recortar inversión en Educación. Desde el punto de vista social es imprescindible que las administraciones adopten de manera urgente políticas de conciliación familiar y laboral de calado que incentiven la natalidad, apoyando a las familias en la atención y cuidado de sus hijos. P ¿Tienen esperanzas de que al fin se abra el melón de la carrera docente? —Esta ha sido una de nuestras principales reivindicaciones desde que se anunciara, ya en 2012, en el anteproyecto de la Lomce. Es imprescindible una norma que, con el objetivo principal de dignificar la profesión, regule aspectos tan im-

portantes como la formación, la carrera, la autoridad y los derechos y deberes del profesorado. Pero, aun estando ante algo que consideramos tan básico, esta norma debe afectar a todos los profesionales de la Educación con independencia de la naturaleza de sus centros de trabajo, ya sea público, privado o concertado. Esperamos que el Ministerio de Educación esté en esta línea y no pretenda excluir de lo que se viene denominando la futura Ley de la Función docente a los docentes que no tengan la condición de funcionario público. Sería un gran error que sin duda tendrá nuestra oposición. P ¿Entiende la inquietud de los responsables de los centros de Educación Especial? —Uno de los motivos que nos llevaron a oponernos desde un principio a la Lomloe es su disposición adicional cuarta,

en la que se fija un plazo de 10 años para vaciar los centros de Educación Especial y convertirlos en centros de referencia. Esto choca frontalmente con la realidad de estos centros, las necesidades reales de sus alumnos y la voluntad de sus familias. En FSIE estamos a favor de la escolarización en centros ordinarios si así lo eligen las familias y siempre y cuando se pueda garantizar que todos los alumnos reciben una atención adaptada a todas sus necesidades educativas y de desarrollo. Pero, a su vez, las familias que quieran escoger para sus hijos un centro específico de Educación Especial deben poder seguir haciéndolo. Los profesionales de estos centros pueden estar tranquilos porque FSIE defenderá la continuidad de los mismos con todas las herramientas legales a su alcance. M


P u b licidad / 0 9

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10 / O pinión

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¿Cómo los idiomas son un valor diferencial en el futuro de los niños?

"El aprendizaje en idiomas no solo es extremadamente útil a largo plazo, sino durante la misma etapa educativa del alumno desde su inicio hasta los últimos años de Bachillerato".

S ara R odrí guez C oordinadora de I diomas en P rimaria del C ol egio E urop eo de M adrid

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ECIBIR una Educación en diferentes idiomas desde los primeros años académicos es, cada vez, un requisito más demandado por las familias a la hora de buscar el primer colegio de sus hijos. Hace unos años, era impensable anteponer la enseñanza de idiomas a requisitos que han pasado cada vez más a un segundo plano, como, por ejemplo, la distancia de casa al centro educativo. ¿A qué se debe esto? ¿Qué ha cambiado exactamente en la perspectiva de los padres? El conocimiento de idiomas aumenta un 37% las posibilidades de acceder a un empleo, según un estudio realizado por Randstad Professionals, empresa líder de recursos humanos. En el análisis, también se muestra que hasta un 26% de las ofertas actuales en el mercado laboral exige conocimiento de algún idioma extranjero, y este porcentaje crece exponencialmente cada año. Para cuando los niños de hoy en día lleguen al mercado laboral, posiblemente hablar idiomas ya no sea solo un valor añadido, sino un requisito. El dominio de una segunda lengua se ha posicionado como un elemento diferenciador clave en un proceso de selección. Además, acorde al estudio mencionado con anterioridad, se estima que el 70% de los puestos de perfiles de responsabilidad y directivos exigen a los candidatos la capacidad de desarrollar su actividad en otro idioma. Estas cifras reflejan, sin duda, una realidad cada vez más cercana: el conocimiento de idiomas ya no es un plus en la enseñanza, sino un requisito indispensable, y solo aquellos alumnos que crezcan y se eduquen en un ambiente lingüísticamente plural podrán diferenciarse en el mercado laboral. Es indiscutible que el mercado laboral se orienta, cada vez más, hacia un entorno internacional. Vivimos en una so-

El conocimiento de idiomas aumenta un 37% las posibilidades de acceder a un empleo. © CARLOS GARDEL

ciedad globalizada e informatizada, y, además, la pandemia nos ha enseñado a desenvolvernos en entornos de trabajo telemáticos, lo que facilita aún más esta “internacionalidad” laboral. Es decir, demostrar nuestras habilidades ya no se queda reducido únicamente en las empresas nacionales, sino en organizaciones de todo el mundo. Hoy en día, es de vital importancia que los alumnos se incorporen al mercado laboral con una identidad y un potencial

propios y se diferencien del resto. Esto solo se consigue prestando atención desde el inicio de la Educación, potenciando las habilidades con más valor diferencial que realmente les facilitará el camino a la hora de encontrar trabajo. Por ejemplo, la aplicación de un programa para el aprendizaje de idiomas desde la infancia favorece la predisposición futura para el mejoramiento y la rápida integración e inmersión lingüística de cada una de las lenguas estudiadas.

El aprendizaje en idiomas no solo es extremadamente útil a largo plazo, sino durante la misma etapa educativa del alumno desde su inicio hasta los últimos años de Bachillerato. Además, ayuda a ejercitar la memoria y refuerza los niveles de concentración y atención en los primeros años, como beneficios más prácticos. A su vez, se ha demostrado que los niños que hablan más de un idioma tienen muchas menos dificultades a la hora de socializar con el resto, ya que son conscientes de que hay otras lenguas, culturas y formas de vivir diferentes a la que aprenden en casa. Por otro lado, los padres y docentes somos la figura más importante en la vida de un pequeño, y, sin duda, modelos a seguir y referentes de los que aprender. Por ello, en nuestra mano está que los niños entiendan la importancia de empaparse de los idiomas como una herramienta útil y divertida y no como una tarea obligada que realizar. Como conclusión, podemos observar que, innegablemente, los niños desde sus primeros pasos en la enseñanza tienen una gran ventaja sobre el resto de etapas educativas. El aprendizaje resultará más sencillo, natural y espontáneo que forzando una Educación lingüística en la adolescencia. Nosotros, como padres y docentes, debemos desempeñar un papel de guías en este largo camino que les acompañará durante toda su Educación. Este conjunto de razones demuestran por qué la enseñanza en idiomas es vital desde los primeros años educativos, tanto a corto como a largo plazo. Por ello, los profesionales del sector insistimos en la importancia de hacer al alumno partícipe de este currículo desde su más temprana educación, pues es, sin lugar a dudas, la mejor forma de invertir en su futuro y desarrollar al máximo su potencial. M


Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

37,4

T ercera edición del P rograma de R efuerz o E stival

mil l ones de euros destinará el P aí s V asco a centros concertados p ara q ue contraten a p rof esional es p ara atender a al umnos con N E E . P ág. 12

E l consej ero J av ier I mb roda p resentó una nuev a edició n del p rograma de ref uerz o estiv al , p ara consol idar l o ap rendido durante el curso. P ág. 13

COMUNIDADES/11

González-Cambray toma el relevo de Josep Bargalló b El nuevo conseller da la bienvenida a los cambios que deparará la nueva Generalitat republicana, de los que los docentes serán “protagonistas”. Catalu ñ a

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REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

“Ahora toca superar la pandemia y empezar una nueva etapa en la Educación de este país. Continuaremos las políticas iniciadas por el conseller Josep Bargalló e impulsaremos otras nuevas, porque tenemos la voluntad de transformar y mejorar el sistema educativo de Cataluña. Seguiremos avanzando en la transformación educativa pedagógica, al servicio del alumnado y junto a los docentes. Estoy a vuestra disposición. Sois los protagonistas de estos cambios que nos deparará la nueva Generalitat republicana”. Con estas palabras tomaba posesión el nuevo conseller de Educació, Josep González-Cambray, hasta ahora director de Centros Públicos y presidente de Consorcio de Educación de Barcelona. En sus primeras palabras, el conseller reivindicó sus orígenes como “hijo de maestros”, lo que, aseguró, ha supuesto que haya vivido toda la vida “la pasión por acompañar a los niños y jóvenes en su proceso vital educativo y de crecimiento personal”. A su vez, el nuevo conseller aprovechó para agradecer a los más de 50.000 docentes catalanes su implicación y su capacidad de trabajo y de reacción en las circunstancias adversas impuestas por la pandemia: “Comenzamos el curso con las escuelas abiertas y aca-

“ D otaremos como paí s de una escuela inclusiva, feminista, laica, coeducadora y q ue favorez ca la acceso a la cultura” J O S EP G . CAM BRAY C onsel l er d’ E ducació

Josep Bargalló pasa el testigo a Josep González-Cambray. © DEPARTAMENT D’ EDUCACIÓ baremos el curso con las escuelas abiertas” [en el momento de formular estas palabras los grupos educativos confinados eran 463 (0,63% del total) en 342 escuelas e institutos].

T ray ectoria

Josep González-Cambray, que ha jugado un papel clave en la gestión de la pandemia en lo educativo, es ingeniero técnico industrial por la Universitat Rovira i Virgili y licenciado en Marketing por la UOC. Hombre fuerte de Bargalló durante este tiempo, en Twit-

ter se autodefine como “independentista y de izquierdas”. Además, ha sido director de los servicios territoriales, y ha ocupado diversos cargos en la Conselleria de Acción Social y en la Diputación de Barcelona. En octubre de 2020 fue uno de los detenidos en el marco de al Operación Voloh de presunto desvío de fondos públicos para financiar el proceso independentista, junto con otros 20 cargos. Tras declarar sobre la escuela “El Brot”, un proyecto por el que presuntamente se recalificaron terrenos con be-

neficio económico, fue puesto en libertad.

P roy ectos por delante

Entre los proyectos iniciados a los que deberá dar continuidad se encuentran el desarrollo del Pacto Contra la Segregación Escolar o la conversión de centros concertados en públicos (una decena lo han hecho estos dos últimos cursos). También, el plan para llevar la Educación sexual a escuelas e institutos, para proseguir digitalizando las aulas o desplegar el decreto de escuela inclusiva,

que fue aprobado en el Parlament en 2017. En su primer acto como conseller, González-Cambray visitó la escola “Ramon Llull”, fundada en Barcelona en 1931 y considerada una escuela pionera en la implantación de sistemas pedagógicos modernos y renovadores, como el método Decroly, basado en la observación, experimentación y el contacto con la naturaleza. En ese marco, proclamó: “Los maestros son los que hacen la escuela. Démosles las herramientas”. Al tiempo, manifestó su compromiso con una escuela “inclusiva y acogedora, libre de discriminaciones y violencias, feminista, laica, coeducadora y que favorezca el acceso a la cultura”. Y subrayó: “La Educación fue una prioridad en la época de la República y lo seguirá siendo en este nuevo gobierno republicano”. “La equidad, la igualdad de oportunidades y la calidad educativa son para los republicanos inseparables”, añadió. M

Luz verde a la primera universidad privada gallega G alicia El Pleno del Parlamento de Galicia aprobó la semana pasada iniciar el trámite para crear la primera universidad privada de Galicia, ligada a Abanca, pese a la oposición de PSdeG y BNG, que la consideran “innecesaria” por “duplicar” titulaciones existentes y ser competencia “desleal” con la universidad pública. Galicia era con Extremadura, Castilla-La Mancha, Baleares y Asturias la única comunidad con un sistema universitario 100% público. Con la Universidad Intercontinental de la Empresa serán 40 las universidades privadas en España. Impulsada por Afundación, con sede en Santiago de Compostela y campus en A Coruña y Vigo, el conselleiro Román Rodríguez defendió el proyecto por su oferta, centrada en el ámbito de la empresa, “complementaria” a la de las tres universidades públicas. Al tiempo, aseguro que su puesta en marcha no llevará consigo una merma en la financiación pública del sistema, pues la nueva universidad se “autofinanciará” totalmente de manera privada. La oposición, los tres rectores y los tres sindicatos gallegos convocaron una manifestación de protesta a las puertas del Parlamento. Para el BNG, este proyecto supone la “privatización” del sistema universitario de Galicia. El PSdeG lamentó que con él se “solapa” la oferta de titulaciones con la de la Pública. Ambos cuestionaron además la legalidad del proyecto por contar con un informe en contra del Consejo Económico y Social. M


12 / Comu nidades

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

Aprobados 37,4 millones para la Educación Especial en centros concertados P aí s V asco P ara contratar P T para atender al alumnado con N E E en su entorno ordinario, en ‘ aulas abiertas’ . REDACCIÓN

comunidades@magisnet. com

El Gobierno vasco dio luz verde la semana pasada a unas ayudas por un importe de 37,4 millones de euros para atender al alumnado con necesidades educativas especiales de Primaria y ESO en centros concertados el próximo curso 2021-22. La convocatoria permitirá a estos centros financiar los recursos profesionales necesarios. Durante el presente curso se han concertado a través de esta convocatoria 502 aulas de Educación Especial, de las que 286 correspondían a Primaria y 216 a Secundaria. Para ello se ha contratado a 502 profesores de Pedagogía Terapéutica. Además, se han concertado 72 unidades de proyectos de refuerzo educativo específico y 54 en programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento mediante diversificación curricular en la ESO (para alumnos de 3º y 4º y orientados a la consecución del título de Gradua-

En Euskadi el 14,2% de los alumnos con NEE estudian en centros de Educación Especial.

z

502 au las de E ducació n E sp ecial se h an concertado este curso. D e el l as, 2 8 6 en P rimaria y 2 1 6 en S ecundaria.

do en Educación Secundaria Obligatoria, con grupos reducidos y las materias organizadas por ámbitos), lo que ha supuesto la contratación de 126 profesionales educativos. Tanto en Primaria como en Secundaria, el alumnado con NEE es atendido en su propia aula, con el apoyo de profesorado de pedagogía terapéutica. Se trata, fundamentalmente,

de alumnado con NEE derivadas de una discapacidad o de trastornos de conducta, con dificultades de aprendizaje, de incorporación tardía al sistema educativo, o con trastorno por déficit de atención. También se incluye en este apartado el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo vinculadas a un retraso madurativo. M

14 nuevas aulas abiertas para más de 1.000 alumnos Con ellas el curso q ue viene se alcanz an las 14 0 aulas de este tipo en 10 0 centros educativos de 3 0 municipios de la R egión. M u rcia La Región de Murcia contará el próximo curso 2021-22 con 14 nuevas aulas abiertas, con lo que ascenderán a 140 las aulas de este tipo en el sistema educativo murciano. Encaminadas a dar respuesta a más de 1.000 alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual severa, autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo o pluridiscapacidad, se encontrarán ubicadas en 100 centros educativos de 30 municipios. En cómputo global, de las 140 aulas abiertas 93 corresponden a Educación Infantil y Primaria, 45 a Educación Secundaria, y dos a Proyectos de Vida Inclusivos para escolarizar al alumnado hasta los 21 años de edad. Se trata del mayor número de aulas abiertas autorizadas en la Región de Murcia desde su creación hace más de 25 años. Este modo de escolarización se lleva a cabo cuando el alumno requiere una atención individualizada a través de adaptaciones significativas del currículo que no puedan ser atendidas en el aula ordinaria con apoyos o cuando se hayan agotado todas las medidas organizativas, metodológi-

cas y curriculares posibles en el aula ordinaria. La ratio oscila entre los cuatro y los siete alumnos por aula y cuentan con un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica (su tutor), un maestro especialista en Audición y Lenguaje, y un auxiliar técnico educativo adscrito a cada aula. Gracias a las aulas abiertas Murcia es una de las CCAA con un mayor porcentaje de alumnos con necesidades educativas especiales integrado en centros ordinarios (86,6%), solo superada en el curso 201819 por Navarra y Galicia. Murcia ha sido también, junto con Cataluña, una pionera en la conversión de los centros de Educación Especial en centros de recursos.

F ondo S ocial Eu ropeo

Desde el 1 de enero de 2019 las aulas abiertas están subvencionadas por el Fondo Social Europeo, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, con el objetivo de reducir el abandono educativo temprano y mejorar los resultados educativos entre el alumnado con necesidades educativas especiales con el propósito de reducir el abandono educativo temprano y mejorar los resultados educativos, con medidas de apoyo personalizado destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales y con necesidades específicas. M

La localidad de Haro creará un centro de referencia de FP ligada al vino L a R ioj a E l edificio M arí a D í az acogerá enseñanz as relacionadas con el sector enológico. S O NIA BARRADO

pasada semana la cesión del inmueble por parte del Ayuntamiento de Haro, durante la firma del oportuno acuerdo entre los consejeros de Educación, Pedro Uruñuela; y de Hacienda y Administraciones Públicas, Celso González, con la alcaldesa Laura Rivado.

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La localidad riojana de Haro creará un centro de referencia de FP ligada al vino que potenciará el principal reclamo de la conocida como capital del vino de Rioja. El renovado edificio María Díaz será su sede tras ejecutarse obras de rehabilitación integral para albergar enseñanzas formativas en materias relacionadas con el sector enológico, vitivinícola y agroalimentario, con la inclusión tanto de FP Inicial como de FP para el Empleo. Para hacerlo posible, el Gobierno de La Rioja recibió la

T res administraciones

Uruñuela, en sintonía con su homólogo, consideró “muy agradable” poder hablar de nuevo de un “ejercicio de colaboración entre administraciones: el Gobierno de España lideró primero la reforma integral del edificio y el Ayuntamiento de Haro lo cede ahora al Gobierno de La Rioja para desarrollar acciones relacionadas con la FP”. A su vez, la alcaldesa subrayó que la puesta en marcha de este proyecto educativo “supone dar respuesta a una necesidad, formar a los profesionales

del futuro”. En estas instalaciones, “se van a proporcionar los conocimientos necesarios para que la juventud de Haro y su comarca pueda asumir responsabilidades en las distintas empresas que componen un sector tan estratégico como es el del vino en nuestra ciudad”. El proyecto implica que Haro “sea un referente a nivel nacional en formación dentro del mundo del vino, abarcando todos los ámbitos: comercio, producción, turismo e investigación”. La rúbrica oficializa la cesión, pero el edificio María Díaz lleva ya impartiendo actividad vinculada a la Formación Profesional desde marzo. En ese mes comenzó una unidad formativa de FP para el Empleo sobre venta de productos y servicios a través de diferentes canales de comercialización, de 160 horas. En la actualidad tiene 15 alumnos y hay una lista de espera de otros 25.

Imagen del inmueble rehabilitado que será su sede. MAGISTERIO A partir del próximo curso, se le dará continuidad para completar la formación de Enoturismo dentro de la FP de Empleo que pertenece a la familia profesional de Hostelería y Turismo. También en 2021-22 se implantará el Ciclo Superior de Vitivinicultura en la modalidad Dual con las bodegas del entorno y la estación enológica de Haro, además de trasladarse los estudios de Administrativo para generar espacio libre

en el IES “Ciudad de Haro” que permita así implantar otros estudios relacionados con la industria. La nueva infraestructura se enmarca en la estrategia del Gobierno regional de expandir la FP por toda la comunidad, con un “centro de referencia clave” al que se sumarán proyectos que igualmente estén ligados a los tejidos productivos propios de las diferentes comarcas riojanas. M

n “ E s muy agradable poder hablar de un nuevo ej ercicio de colaboración entre administraciones” P EDRO U RU Ñ U EL A C onsej ero de E ducació n de L a R ioj a


Comu nidades / 13

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

32 estudiantes de Formación Profesional son premiados por su buen expediente N avarra L a presidenta de la Comunidad F oral entregó los premios de ex celencia de F P REDACCIÓN

EN BREVE Vox propone el himno en las aulas M u rcia El Grupo Municipal de Vox en el Ayuntamiento de Murcia pide incorporar “los símbolos de la nación” –la bandera, el himno y el retrato de Su Majestad el Rey Felipe VI– en todas las aulas del municipio para dotar los símbolos de la máxima “protección jurídica y del máximo respeto”. El partido propone que el alumnado escuche el himno nacional una vez que acceda a las aulas. M

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La Presidenta de Navarra, María Chivite, destacó la fortaleza de la Formación Profesional y su aportación clave a la competitividad y al desarrollo económico y social de la Comunidad Foral. Lo hizo la semana pasada en la entrega de los premios a 32 estudiantes de FP que han concluido sus titulaciones con calificaciones extraordinarias. El acto fue organizado por el Departamento de Educación en el marco de las jornadas sobre Kimua, una innovadora metodología que impulsa el uso de métodos flexibles y dinámicos basados en una enseñanza-aprendizaje donde el alumno cobra más protagonismo. Frente a 600 docentes y estudiantes, Chivite defendió “una Educación pública de calidad a todos los niveles” e hizo especial hincapié en la FP: “Esta formación, y por extensión el conjunto de la Educación, conforma un eco-

Vuelve el congreso de innovación

Se entregaron tres diplomas de FP Básica, 13 de Grado Medio y otros 13 de Grado Superior. GOBIERNO DE NAVARRA sistema formativo para el éxito, tanto individual de cada alumno como agregado a escala social”.

Respaldo

Destacó igualmente que “la Formación Profesional es el presente y futuro; una formación integral y alineada con las necesidades del mercado laboral”. La presidenta quiso agradecer también el gran respaldo que la FP tiene

Lombó: “La FP tiene que ocupar el lugar que se merece” Cantabria defiende la relevancia de la F ormación P rofesional y aboga por convertir esta etapa educativa en “ atractiva” .

trabajadores mejor formados”, subrayó la consejera durante la clausura de la entrega de los premios START Innova.

Cantab ria La consejera de Educación y Formación Profesional de Cantabria, Marina Lombó, destacó la apuesta de la comunidad autónoma por la FP y calificó los estudios profesionales como “necesarios” para la sociedad. Lombó considera que la etapa educativa tiene que ser “atractiva y socialmente relevante” para que ocupe “el lugar que se merece”. Lombó aseguró que el Ministerio de Educación plantea una “transformación radical” para la FP en base a la futura Ley de Formación Profesional, la llegada de fondos europeos y la colaboración de las empresas. “La FP necesita a la empresa, pero la empresa se beneficiará también de tener

El pasado miércoles, al anunciar que la nueva Ley Orgánica de Formación Profesional incluirá la creación de un nuevo cuerpo docente de “Profesores especialistas en sectores singulares de la Formación Profesional” (para aquellos docentes que pertenecen a la decena de especialidades que no requieren título universitario), Isabel Celaá se manifestó en la misma línea que lo hizo la consejera Lombó: “El éxito de nuestras reformas pasa por la excelencia del profesorado, formadores y colaboradores. Todas y todos son imprescindibles en un nuevo modelo de Formación Profesional que se amplía y transforma”, declaró la ministra de Educación y Formación Profesional. M

“ Ex celencia docente”

tanto entre las familias, con 5.525 nuevos estudiantes en primer año para el próximo curso, como entre las empresas navarras, que cada vez demandan más profesionales con estas titulaciones. “Debemos seguir haciendo que nuestra FP siga siendo una realidad viva, en constante transformación, capaz de anticiparse y adaptarse a los cambios sociales de forma flexible, porque nuestro tra-

n “ L a F ormación P rofesional es el presente y el futuro, una formación integral y alineada con las necesidades del mercado laboral” M ARÍ A CH IV IT E P resident a de la C om unida d F ora l de N a v a rra

bajo conjunto sirve para impulsar el desarrollo de la Comunidad Foral”. Tras estas palabras, Chivite, junto con el consejero de Educación, Carlos Gimeno, y el director general de Formación Profesional, Tomás Rodríguez, hizo entrega de los premios de fin de grado de FP a un total de 32 estudiantes, que han alcanzado la titulación con las mejores calificaciones. M

Nueva edición del Programa de Refuerzo Estival para combatir el fracaso escolar A ndalucí a L a iniciativa, q ue tambié n lucha por la conciliación familiar, comenz ará en j ulio y es gratuita. REDACCIÓN

de prensa la “consolidación” del programa, que se puso en marcha en el verano de 2019 y que en 2020, a pesar de las circunstancias excepciones derivadas de la pandemia, benefició a unos 9.000 alumnos de 306 centros de la comunidad e implicó a un total de 1.800 docentes.

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El Gobierno andaluz pondrá en marcha este verano la tercera edición del Programa de Refuerzo Educativo Estival por el que se ofrece a los alumnos de las familias con dificultades una opción pública y gratuita para reforzar contenidos de algunas materias curriculares con el fin de combatir el fracaso escolar y plantear una alternativa para la conciliación de las familias. Javier Imbroda, consejero de Educación, destacó en rueda

P rograma edu cativ o

El programa, que se llevará a cabo durante el mes de julio de manera gratuita, está destinado a alumnos de Educación Primaria y a los de primero y segundo de Secundaria que presenten dificultades para alcanzar las competencias o superar los objetivos del curso y, por tanto, necesiten refuerzo especialmente en Lengua, Matemáticas e Inglés. Serán los centros educativos los que se adhieran al programa de forma volunta-

ria siempre que cumplan con los requisitos exigidos, haber desarrollado el programa de acompañamiento escolar durante este curso, contar con el apoyo del claustro, informar al consejo escolar y contar con las condiciones para el desarrollo del programa. Los padres, madres o tutores legales del alumnado serán los encargados de solicitar su participación en el programa a lo largo del mes de junio. El alumnado que se inscriba estará distribuido en dos grupos, uno por cada quincena, teniendo prioridad aquel que se inscriba durante el mes completo. El horario previsto será de 9 a 14 horas y se establecerán grupos por cursos con un mínimo de cinco alumnos y un máximo de 15, que estarán a cargo de docentes funcionarios de carrera, en prácticas o interinos. M

Aragón El consejero Felipe Faci presentó el programa del III Congreso de Innovación Educativa que se celebrará de manera presencial y online los próximos 1 y 2 de octubre. Es la tercera edición del congreso tras su aplazamiento del año pasado. Se destaca el carácter transversal como la principal novedad de la edición para “acercarse al reto de convertirse en una ciudadanía educativa digital”. M

Protestan en defensa de la gratuidad Ex tremadu ra La Asociación de Centros de Educación Infantil y Guarderías de Extremadura ha convocado una huelga el próximo 4 de junio para manifestarse en defensa de la gratuidad de la etapa para todas las familias independientemente de donde quieran llevar a sus hijos “sin chantajes o imposiciones”, destaca la asociación en una nota. Con la protesta se intentará también reclamar una diversidad de horarios para mejorar la conciliación de las familias, así como la flexibilidad de proyectos educativos frente a un proyecto único. M

Federaciones piden vuelta a la jornada escolar habitual Nav arra Las Federaciones de Padres y Madres Sortzen, Britila, Concapa y Herrikoa piden a Educación volver a la jornada que tuvieron antes de la crisis sanitaria. Las federaciones consideran que la jornada escolar no influye de ninguna forma en la gestión de la pandemia. Además, señalan que ya “se sabe cómo controlar la expansión de la Covid” y que Navarra encabeza las comunidades que tienen la mejor administración de vacunas. Destacan que en la nueva jornada continua se ofertan actividades extraescolares que “en ningún caso garantizan la atención de todo el alumnado, dejando de lado la conciliación familiar”. M


14 / Comu nidades / Comu nidad de M adrid

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

b

Margarita Ortiz “Fundación Créate nace del interés por la capacidad de emprender e innovar” M ARG ARIT A O RT IZ es v icep residenta de F undació n C ré ate

F undación Cré ate apuesta por la innovación y el emprendimiento j uvenil. E n su dé cimo aniversario, hablamos con M argarita O rtiz , vicepresidenta de la organiz ación. DO L O RES S Á NCH EZ madrid@magisnet.com

La Fundación Créate, una entidad sin ánimo de lucro destinada a la innovación educativa, al diseño de propuestas y al apoyo a docentes en la implementación de programas, cumple diez años. Sus proyectos y eventos, caracterizados por potenciar el emprendimiento juvenil, son reconocidos en el campo de la Educación. Así, y con el fin de conocer cómo han vivido este camino que solo acaba de empezar, desde MAGISTERIO hablamos con Margarita Ortiz, vicepresidenta de la Fundación. Pregunta. ¿Cuál es su origen? Respuesta. —La Fundación Créate nace de la mano de un grupo de personas e instituciones interesadas por la Educación en España y por la capacidad de emprender e innovar. Por todo ello, nos pusimos manos a la obra, en primer lugar, identificando esa necesidad en el sistema educativo y, después, trabajando para desarrollar programas que pudieran cubrir esa necesidad de la mejor manera. P ¿Y cuál es vuestro método? —Nuestra metodología se basa en el aprendizaje por proyectos, en el Design thinking y en otras metodologías activas que lo que hacen es potenciar que el estudiante despierte, mire a su alrededor y detecte retos que él mismo puede solucionar. Asimismo, una parte muy importante tiene que ver con la conexión que se establece con el mundo emprendedor y profesional, ya que voluntarios de empresas asisten a las aulas, intervienen contando sus propias experiencias de emprendimiento e inspiran a los alumnos. P La Fundación Créate desarrolla varios programas. En este sentido, ¿cómo han ido evolucionando? —Hace diez años, comenzamos, de la mano de la Consejería de Educación de la región, con Creamos nuestro proyecto, un piloto experimental donde participaron diez centros educativos de 5º y 6º de Primaria. El objetivo era que los jóvenes aprendieran a emprender. A partir de ahí, empezamos a innovar, a mejorar las propuestas y a sumar centros a la Comunidad Créate. Después, pasamos a crear un

proyecto que se imparte en la ESO y que se llama Playing Code. Esta propuesta tuvo una gran acogida porque le da un para qué a la utilización de toda la tecnología que los estudiantes aprenden. Igualmente, creamos un programa para la Formación Profesional (FP) denominado e-FP, entendiendo que aprender a innovar en FP es importante, puesto que los jóvenes salen, de forma natural y muy pronto, al mercado laboral y, por lo tanto, necesitan esas habilidades, bien para emprender, bien para intraemprender o para aportar valor en las escuelas en las que trabajan. Además, gracias a la colaboración con la Cámara de Comercio de España, hemos podido escalar el programa en el territorio nacional, diseñando desafíos y retos. Por ejemplo, contamos con un e-Challenge, es decir, una jornada exclusiva de innovación en la que los mejores alumnos de FP resuelven retos reales de empresas. P ¿Y qué otros programas lleváis a cabo en la Fundación Créate? —También creamos un programa para la Educación Física llamado Efecto 21. Esta iniciativa se imparte en el último ciclo de Primaria y lo que se trabaja son las habilidades de una persona que es capaz de emprender y de ir más allá de sí mismo, a través de la actividad física, del trabajo en equipo, de la innovación, de ponerse un objetivo y diseñar una estrategia para conseguirlo y de analizar qué ha pasado en el camino, con el fin de identificar en qué puedo mejorar o dónde tengo que poner el foco. En paralelo, diseñamos varios programas que no son curriculares, pero que también trabajan en la misma dirección. Uno es Hijos con talento, una propuesta a las empresas para que hijos de sus profesionales pudieran trabajar retos de esas entidades. De igual modo, empezamos a trabajar con la organización South Summit. Lo que hicimos fue diseñar y coordinar una vertiente que se llama South Summit Kids, en la que participan proyectos de emprendimiento juvenil. P En cuanto a los eventos, ¿qué propuestas desarrolláis? —Durante una serie de años, organizamos la carrera de los emprendedores para convocar a todas aquellas personas, profesionales y voluntarios que nos han acompañado e impulsado en este camino. A día de hoy, convocamos la MiniMaratón de Madrid. Es una prueba que está vinculada con el programa Efecto 21 y en la que invitamos a los jóvenes madrileños a correr y a prepararse para una prueba así. De esta manera, se fomentan también una serie de valores cívicos y éticos que tienen que ver con cualquier proyecto de emprendimiento

Curriculum V itae Estu dios. M argarita O rtiz es l icenciada en H istoria del A rte p or l a U niv ersidad A utó noma de M adrid y el U niv ersity C ol l ege D ub l in. E stá certif icada en P rogramació n N eurol ingü í stica y como ‘ D esign T h ink ing T eam L eader’ en el ‘ H P I D esign T h ink ing P rof essional T rack ’ . 2 0 11: F u ndación Créate. C o- f undó esta entidad sin á nimo de l ucro, de l a cual es v icep residenta, j unto a instituciones p reocup adas p or l a cul tura emp rendedora en E sp añ a.

n “ N uestro mé todo se basa en el aprendiz aj e por proyectos, en el ‘ D esign T hink ing’ y otras metodologí as activas” “ Contamos con una j ornada en la q ue los alumnos de F P resuelven retos reales”

Margarita Ortiz, vicepresidenta de Fundación Créate. FUNDACIÓN CRÉATE que se precie. Además, para ellos, es un gran reto personal. Igualmente, contamos con Drawing ED, una gran feria de ideas que tenemos todos los años y que aúna a los mejores proyectos seleccionados por los centros educativos. Se hace mediante formato digital con prototipado. Así, los jóvenes comunican su propuesta a todas las personas que pasan por la exposición, pero también a un grupo de evaluadores que son voluntarios y que valoran todas las iniciativas. Los proyectos finalistas de esta feria compiten en la gran final que, este año, será el próximo 22 de junio. Es una gran fiesta del emprendedor escolar. Por otro lado, en FP, aparte de lo anteriormente explicado, contamos con una gran final que será el 10 de junio y en la que los mejores proyectos de todo el programa de FP van a poder participar en un proceso de selección para ser los ganadores de esta edición. Este año tenemos una singularidad y es que, por primera

vez, vamos a poder acoger, además, a proyectos que se han dado en todo el territorio nacional. P Diez años dan para mucho. ¿Cuáles han sido los mayores desafíos a los que os habéis enfrentado? —Dos de los mayores desafíos han sido diseñar programas que tendieran la mano a los docentes y que supusieran una ayuda para ellos, así como sobrevivir y seguir adelante sin una captación de fondos estable. También ha supuesto un desafío la serie de cambios que ha habido en el sistema educativo español a nivel institucional, político y organizacional, ya que nos hemos tenido que adaptar a nuevas propuestas del gobierno, a nuevas legislaciones y a nuevos enfoques. Igualmente, ha sido todo un reto coordinar a tantos voluntarios a lo largo de los años. Al final, han sido muchos desafíos, pero todos superables, gracias a la colaboración y al patronato de Fundación Créate que, desde el principio, creyó en el proyecto.

“ S erí a muy positivo un pacto q ue contemplara la continuidad de algunas propuestas q ue necesitan mayor recorrido” P Desde Fundación Créate, ¿qué echáis en falta en la Educación española? —Sería muy positivo que hubiera un pacto por la Educación que contemplara la continuidad, sobre todo, de algunas propuestas que necesitan mayor recorrido para dar su fruto. También que se forme a los alumnos, de manera más profunda, en habilidades de comunicación y en más idiomas porque, cada vez, el mercado es más abierto y competitivo. Finalmente, sería muy beneficioso que hubiera un mayor trabajo de las emociones y de la conexión espiritual en los centros educativos, teniendo en cuenta que vivimos en un mundo tan cambiante y tecnológico. P Por último, ¿cómo asumís el futuro en Fundación Créate? —Con mucho entusiasmo, con muchas ganas de trabajar y con muchas ganas de diseñar programas que merezcan la pena y que sean una buena herramienta para los docentes. M


Reportaje L os sup erh é roes tamb ié n nos sirv en p ara ap render F í sica Pág. 16

Metodologías L as 5 E : có mo conv ertir a l os al umnos en cientí f icos Pág. 17

w w w E l Ma D eca dia ria

. magisnet. com g ist erio E sp a ñ ol no de la p rensa no . F unda do en 18 6 6

El Cuaderno b

H elena G onz á lez “ H ay q ue hacer ver q ue la ciencia es algo q ue nos afecta cada dí a” H EL ENA G O NZ Á L EZ BU RÓN Doctora en Biomedicina y cofundadora de Big Van Ciencia

La doctora en Biomedicina apuesta por enseñar la ciencia de forma divertida pero también demostrando que es necesaria para enfrentarnos al mundo que nos rodea. ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

En 2013, un grupo de personas dedicadas a la ciencia y la investigación se unieron para crear Big Van Ciencia con el objetivo de buscar nuevas formas de divulgación científica. Durante todo este tiempo han contado la ciencia de una forma amena y divertida, subiéndose a escenarios, haciendo radio y televisión, escribiendo libros y dando talleres de formación por toda España. Helena González Burón es biomédica y fue una de las cofundadoras de Big Van Ciencia. Pregunta. ¿Por qué es importante enseñar ciencia de una forma amena y divertida? Respuesta.—Cuando vamos a los colegios, hemos visto que muchos alumnos ven la ciencia como algo que solo les sirve para aprobar el examen. También vemos que muchos deciden dejar los estudios precisamente porque no se ven capaces de afrontar las asignaturas científicas. Tenemos que hacerles ver que la ciencia es algo que les afecta cada día, que es algo de lo que tienen que tener conocimiento para enfrentarse al mundo que nos rodea y para protegerse contra tanta pseudociencia y tantas teorías conspiranoicas. Entonces, la ciencia tiene que enseñarse de manera que les resulte relevante y que disfruten con ella. P ¿Notáis que falta cierta aplicación práctica? —No todo en ciencia tiene una aplicación práctica, pero sí que al menos hay que despertar esa curiosidad para que quieran saber más y que puedan ver en qué áreas de su vida

Helena González es una de las fundadoras de Big Van Ciencia. © B. V. C. eso pueda tener un significado y un sentido. Y, sobre todo, nosotros somos defensores de la magia que se produce cuando miras el universo y entiendes cómo funciona, aunque no tenga una aplicación práctica. Entender cómo funciona un agujero negro es una maravilla y no te va a afectar en tu vida, pero tenemos también que luchar por lo bonito que es saber por saber. Y esa pasión es la que

intentamos transmitir a los alumnos con los que trabajamos. P ¿Qué elementos de nuestro día a día se les puede mostrar a los niños para que aprendan ciencia? —Por ejemplo, el último proyecto en que hemos estado trabajando es un pequeño huertecito en el centro. A través del huerto se pueden explorar muchísimas cuestiones científicas,

desde qué es la vida a cómo funciona el ciclo del carbono. Simplemente el hecho de plantar una semilla te da un juego brutal a la hora de plantear experimentos científicos, y te da pie a llevar un cuaderno de laboratorio y a aprender nuevo vocabulario científico. Y mil cosas más: cocinando hay un montón de reacciones químicas que se llevan a cabo y se puede mostrar a los chavales que detrás de todo esto hay física, química y hay ciencia. O la física que hay detrás del skate, qué materiales puedo utilizar para mejorar mi técnica o qué tipo de fuerzas debo tener en cuenta. Incluso algo tan simple como volar aviones de papel. P ¿Qué pueden hacer también los padres para enseñar en casa? —Quizá los profesores tienen los conceptos científicos más claros y es más fácil para ellos diseñar proyectos, pero para los padres hay un montón de recursos en la web de pequeños experimentos utilizando materiales que están a nuestro alcance: vinagre, bicarbonato, leche, jabón... Son cosas que encontramos fácilmente en casa y con las que podemos explicar mucha ciencia. P ¿Qué consejos podrías dar a los profesores a la hora de enfocar las clases de ciencias? —La labor que hacen los profesores es impresionante dentro de las aulas, pero quizá porque van con el tiempo muy justo, es verdad que a veces intentan dirigir demasiado las clases, y hay poco tiempo para la exploración y para que el alumnado experimente con sus propias manos. Y es muy importante dejar que se equivoquen, que rompan cosas, que ensucien... porque romper algo ya es un pequeño experimento que te está diciendo cómo funciona el mundo. Ese cambio de enfoque es fundamental para que no intenten controlar todas las variables dentro de la clase, sino que les dejen explorar. Y si no sale el experimento, pues genial, porque vamos a ver qué ha pasado para que no ocurra la siguiente vez. La ciencia funciona así, las cosas no salen a la primera. P ¿Cómo puede servir todo lo vivido en esta pandemia para aprender sobre ciencia? —Yo creo que una enseñanza que nos llevamos de la pandemia es que, al final, quien nos ha sacado las castañas del fuego, es la ciencia. Hasta que no hemos invertido suficiente en ciencia y hemos desarrollado tratamientos y vacunas, hemos estado encerrados en casa. Por tanto, yo creo que nos enseña muy de cerca cuál es su importancia, no solo para invertir más sino para que haya profesionales dedicados a la investigación científica. Y en cuanto a enseñanzas, de alguna manera estar alerta también de las teorías pseudocientíficas que nos están inundando cada día. Y, por supuesto, es una buena oportunidad para trabajar dentro del aula cómo se transmiten los virus, la epidemiología de las enfermedades o qué son los ensayos clínicos.

Miércoles 2 j u nio 2 0 2 1 E dició n na ciona l N º 12. 27 8

DESCUBRIR LA CIENCIA

b “ N osotros somos defensores de la magia q ue se produce cuando miras el universo y entiendes cómo funciona” “ P ara los padres hay un montón de recursos en la w eb de peq ueños ex perimientos utiliz ando materiales a su alcance” “ E s fundamental q ue los profesores no controlen todas las variables en clase y dej en a sus alumnos ex plorar” P ¿Cómo se puede enseñar ciencia a través de las redes sociales? —El alumnado pasa muchas horas en redes sociales, por tanto tenemos que utilizarlas para educar. Desde Big Van eso lo hemos tenido claro desde el inicio y enseñamos ciencias a través de memes, pequeños vídeos... y eso les llega porque es el lenguaje que utilizan. Ahora también entiendo que no todo puede ser Educación en tres minutos. Las redes sociales tienen esas limitaciones, por lo que esperamos que sirvan para despertar la curiosidad y busquen más información, y es ahí donde se produce el aprendizaje. Porque no se puede enseñar ciencia en cápsulas de un minuto. P En contraposición a esto están los libros, y en Big Van habéis publicado algunos. ¿Cómo hacer un libro interesante sobre ciencia para los niños de hoy? —Por ejemplo, en nuestro libro Elementum y el gran robo de Naurú, que está pensado para niños de entre 8 y 14 años, hemos hecho una novela de aventuras que incorpora la ciencia, pero no es ciencia de forma directa. Lo importante aquí es la aventura, donde hay un supervillano que tiene poderes para robar los distintos elementos que hay en la tierra: qué pasa cuando nos roban el silicio o el hierro. El niño que lee el libro aprende un montón sobre química y la tabla periódica, pero a la vez puede ser una aventura trepidante. P ¿Cómo despertar vocaciones STEM sobre todo en las niñas? —Lo que ocurre es que hay un descenso sobre todo en las carreras matemáticas, tecnológicas y en las ingenierías, pero no así en las carreras sanitarias, como biología o medicina. Yo creo que hay que hacer que las chicas se acerquen más a estos ámbitos desarrollando proyectos que puedan interesarles más a ellas. Por ejemplo, programando un robot que se aproxime más a las carreras sanitarias y biológicas, que son las que vemos que llaman más la atención a las mujeres. M


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Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

Los cómics de superhéroes pueden ser una herramienta pedagógica muy útil para explicar las leyes científicas de manera fácil y divertida. © HALFPOINT

L os superhé roes tambié n nos sirven para aprender F í sica L a F í sica nos ayuda a analiz ar los superpoderes, entender sus lí mites y reconocer q ué acciones son imposibles y cuá les son solo difí ciles de conseguir. ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

¿Te has preguntado cuánta física saben los superhéroes? Muchas de las ideas que aparecían en los cómics clásicos son ahora realidad: superordenadores que caben en un bolsillo o en la mano, mochilas que permiten que una persona vuele..., pero ¿y qué hay de los poderes?, ¿pueden tener base científica?

La Física puede ayudarnos a analizar estos superpoderes, entender sus límites, reconocer cuándo los guionistas se han tomado una licencia poético-física, qué cosas son realmente imposibles y cuáles solo improbables o simplemente difíciles de conseguir. El profesor de U-tad y doctor en Física de Sistemas Complejos, Rafael Vida, ha analizado cuáles son los superhéroes que mejor y peor se adaptan a las leyes de la física.

Spiderman es quizás el que más sabe de física, tanto dentro del cómic –es científico–, como en nuestro mundo. El profesor de U-tad nos da varios ejemplos de la aplicación de mecánica y dinámica en los cómics clásicos, como es el triste y famoso caso de la muerte de Gwen en el número 121 de la colección. En ese número Spiderman está luchando con el Duende Verde, y su novia Gwen está involucrada. El Duende Verde lanza una bomba y Gwen cae desde la parte más elevada del puente. Spiderman lanza una telaraña para atraparla en el aire y, al frenarla, se le rompe el cuello a Gwen. Haciendo cálculos con la física que se usa en Bachillerato, se puede estimar que la aceleración que sufre el cuerpo de Gwen al ser frenada de esa forma es cercana a 10g, por

lo que parece bastante razonable. Otro ejemplo claro que nos asegura que Spiderman sabe física es que usa sus telarañas para desplazarse por la ciudad mediante el cálculo vectorial de la suma de fuerzas. Dispara a derecha e izquierda, y el desplazamiento se produce al componer ambas fuerzas, de forma casi rectilínea.

Condiciones para v olar

Teniendo en cuenta las leyes de Newton, el profesor Rafael Vida explica que “para poder cambiar de dirección es necesario aplicar una fuerza, y en el aire no hay forma de aplicar dicha fuerza, salvo que asumamos algún tipo de comportamiento casi mágico”. Hay algunos superhéroes voladores que hacen algo parecido a los aviones a reacción, expulsando

materia a alta presión, o incluso chorros de plasma o energía. “Esto aplica el principio de la tercera ley de Newton –apunta Vida–, lo que parece algo más razonable para poder propulsarse y cambiar de dirección”. Respecto a Electro y Magneto y la física del electromagnetismo, el profesor asegura que si “se desplaza una carga eléctrica podemos obtener un campo magnético y viceversa”. Es decir, si Electro se mueve respecto a un sistema, podría generar campos magnéticos. Lo mismo pasa si desplazamos a Magneto, que podría generar electricidad. “Esperemos que no lo descubran, porque son dos supervillanos bastantes malvados”, bromea. También la radiación se ha usado como excusa para justificar la aparición de superhéroes y supervillanos,


EL CU ADERNO / 17

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

Algunos libros para disfrutar de la ciencia 1 Elementu m y el gran rob o de Nau rú . C uatro amigos intentará n f renar al v il l ano E l ementum con l a f uerz a de su amistad, el p oder de l a tab l a p erió dica, l a ciencia y al guna q ue otra ay uda sorp resa. 2 El mapa de las marav illas. E l escritor C asp ar H enderson nos ex p l ica el mil agro de l a l uz y l os orí genes del univ erso, l as mú l tip l es marav il l as del cuerp o h umano y del mundo natural . 3 Ex periencias. U na v eintena de ex p erimentos en l os q ue se mez cl an l a q uí mica, l a f í sica, l a b iol ogí a, l a arq ueol ogí a, l as matemá ticas o l a astronomí a. 4 P or q u é los girasoles se marchitan. E n estas p á ginas encontramos al gunos de l os misterios q ue esconde el mundo del arte y q ue sol o p odemos resol v er con l a ay uda de l a ciencia. 5 Constru ir el mu ndo. U n v iaj e en el q ue el matemá tico E nriq ue G raciá n nos guí a a trav é s de l as p artí cul as sub ató micas y l os el ementos de l a tab l a p erió dica, l os p l anetas, l as estrel l as y l as gal ax ias. 6 L eonardo da V inci. L a av entu ra anatómica. U na h istoria ap asionante de l a anatomí a a trav é s de l as l á minas v isionarias de L eonardo da V inci. 7 V iru s ¡ P repárate y v iv e sin miedo! U n l ib ro q ue ex p l ica a l os má s p eq ueñ os q ué son l os v irus, có mo se muev en y q ué comp ortamientos ay udan a no p rop agarl os. 8 ¿ Q u é es la v ida? L a v isió n del mundo del p remio N ob el P aul N urse q ue nos ay udará a comp render q ué es l a v ida a trav é s de l as cinco grandes ideas en l as q ue se b asa l a b iol ogí a. como es el caso de la Patrulla X o Hulk. Según el profesor Vida, “en el momento en el que estos superhéroes aparecieron no se entendía muy bien qué era la radiación y qué papel juega en las mutaciones. Los tres grandes tipos de radiación –alfa, beta y gamma– se entienden ahora muchísimo mejor, y realmente sí que tienen que ver con las mutaciones que han hecho posible la evolución de la vida en la Tierra. Ocurre igual con la radiación cósmica, cuyo origen está relacionado con la vida y muerte de las estrellas, la aparición de cuásares, etc.”.

Ant- M an y el mu ndo cu ántico

Por su parte, Ant-Man es un superhéroe que puede hacerse pequeño, tan pequeño, que podría acercarse al mundo cuántico. “Tomando ciertas licencias, la representación que suele hacerse del mundo de lo ‘muy pequeño’ es bastante acertada”, confirma el profesor. “Hay fluctuaciones cuánticas, aparecen y desaparecen partículas, y las leyes de la física clásica a las que estamos acostumbrados en el mundo macroscópico dejan de funcionar cuando nos acercamos a lo pequeño”. En cuanto a los portales interdimensionales y los viajes espaciales a través de agujeros de gusano –que aparecen en capítulos de los Cuatro Fantásticos o los Vengadores–, según Vida, “aunque en los

L as ‘ 5E ’ : cómo convertir a los alumnos en cientí ficos El conocimiento se construye a través de la exploración, el razonamiento y la aplicación. A. A.

adrian@magisnet.com

Desarrollado en España por la International Science Teaching Foundation (ISTF), el proyecto educativo Science Bits acerca a la escuela el modelo de enseñanza de las 5E: Engage, Explore, Explain, Elaborate y Evaluate (motivar, explorar, explicar, elaborar y evaluar), una metodología que promueve el aprendizaje por medio de la exploración guiada y el razonamiento, lo que fomenta aprendizajes más profundos, dotados de comprensión y transferibles a nuevas situaciones. Ahora, un estudio publicado por la Universitat de Barcelona (UB) y la Universitat Rovira i Virgili (URV) avala las importantes mejoras en alumnos de entre 5º de Primaria y 4º de ESO de asignaturas científicas. Durante cinco años, se han analizado los aprendizajes conceptuales a corto y largo plazo de los alumnos de dos centros que introdujeron el programa en sus clases de Ciencias, en comparación con otros dos que mantuvieron métodos más convencionales apoyándose en libros de texto al uso. La conclusión es que el aprendizaje conceptual de los

alumnos que han estudiado con Science Bits mejora por casi media desviación estándar con respecto a los de las dos escuelas que mantuvieron los métodos más tradicionales.

U n marco estru ctu rado

“El modelo 5E nos proporciona un marco de trabajo estructurado y bien fundamentado. Sus cinco tipos de actividades consisten en activar los conocimientos previos por medio de un contexto relevante (Engage), explorar los conceptos científicos de manera razonada y cooperativa (Explore), formalizar y estructurar los nuevos conocimientos (Explain), aplicar esos conocimientos en otros contextos mediante la realización de un proyecto en equipo (Elaborate) y recuperar los conocimientos adquiridos para resolver problemas diversos (Evaluate)”, explica Mikel Martín, profesor de Ciencias y Matemáticas del Colegio “Fundació Llor” de Sant Boi de Llobregat (Barcelona), uno de los centros que introdujo Science Bits analizados por el estudio. Por su parte, Pep Espígol, profesor de Ciencias y director pedagógico de la Escuela “Solc” de Barcelona, el otro centro educativo analizado, considera “muy acertada” la metodología Science Bits porque “se basa en la construcción del conocimiento a partir de la exploración, el razonamiento y la aplicación contextualizada”.

b E l proyecto S cience B its desarrolla el modelo de enseñanz a de las 5E : ‘ E ngage’ , ‘ E x plore’ , ‘ E x plain’ , ‘ E laborate’ y ‘ E valuate’ L as actividades de la sección ‘ E valuate’ permiten una evaluación contex tualiz ada, rica y transversal La experiencia en la Escuela “Solc” tras estos años también ha revelado dos puntos fuertes adicionales. Por un lado, las actividades de la sección Evaluate permiten una evaluación de los aprendizajes contextualizada, rica y transversal. “Este es un buen ejemplo de que transformando la evaluación, transformamos la forma de enseñar y aprender”, asegura Espígol. Por otro lado, los simuladores de experimentos son tan realistas que permiten convertir el aula estándar en un laboratorio, pero también sugieren al profesorado una serie de prácticas que pueden realizarse de forma real en el laboratorio del centro. M

b S piderman es q uiz á s el q ue má s sabe de fí sica, tanto dentro del cómic como en nuestro mundo A unq ue en los cómics hagan referencia a á reas q ue son má s bien conj eturas, siempre hay una base cientí fica real cómics se haga referencia a áreas del conocimiento que son más bien conjeturas, siempre hay una base científica real. Ocurre que el universo se curva con la materia, y el concepto de agujero de gusano para “saltar” de un lugar a otro usando atajos parece plausible –si se pudiera sobrevivir al agujero, claro–”. También la cuántica explica cómo una partícula puede estar simultáneamente en dos sitios y en dos estados, lo que da lugar a la idea de posibles universos paralelos. M

© LIRAVEGA


18 / P u b licidad

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

ENCONTRAR TRABAJO CHALLENGE

Los challenges más difíciles para nuestra generación no están en las redes sociales, sino en la vida real. Y para superarlos necesitamos vuestro apoyo.

aceptamos el reto

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Impulsora de un Pacto por el Futuro de los jóvenes

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Comu nitat V alenciana / Comu nidades / 19

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

Actualizado el protocolo del ocio educativo

Este alumnado se encuentra con una alta dificultad para llevar a cabo tareas de memoria. MAGISTERIO

Diagnóstico del alumnado con subtipo inatento del TDAH M ÓNICA P IS T O IA

D irectora C entro de N eurociencias C ognitiv as

Es cada vez más habitual escuchar en las consultas, en las tutorías e incluso en las conversaciones entre padres, la situación que viven determinados alumnos que, a pesar de dedicarle un importante número de horas en el estudio, no consiguen superar las pruebas académicas. Esto, de por sí, es ya alentador porque el hecho que las familias y los profesionales empezamos a buscar una explicación en esta realidad implica que se han superado estereotipos mantenidos durante años que estigmatizaban a estas personas ya en los primeros años de sus vidas. “Este niño no se entera”; “esta niña es inmadura”; o el fatídico “no da más de si”… han llevado a miles de alumnos al abandono y, lo cual es mucho peor, a vivir un auténtico calvario plagado de esfuerzos infructuosos, privaciones de su tiempo de juego, repetidas frustraciones y la tristeza para decepcionar a sus padres y profesores. Remitiéndonos a la literatura científica actual, DSM-5 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition), observamos en la población infantil entre un 10 y un 15 por ciento de niños con Trastorno de Aprendizaje (TU). La busca de patrones neurobiológicos que nos permiten intervenir de forma más precisa y pensar en alternativas terapéuticas y farmacológicas para esta población es hoy una tarea ineludible. Algunos investigadores, L. Fonseca, te al (2006), J.Bosch-Bayard et al (2018), nos informan que el TU se encuentra asociado, en más de un 60% de los casos, con el Trastorno por Dé-

EDU C AC I Ó N ESP EC I AL

Mónica Pistoia es licenciada en Psicopedagogía y doctora en Neurociencias Cognitivas. Centra su artículo en la atención del alumnado con TDAH, subtipo Inatento. ficit de Atención y/o Hiperactividad (TDAH). Siendo ésta una de las condiciones neurobiológicas de mayor frecuencia en la niñez (7% según el DSM5) y, probablemente, una de las causas más importantes de fracaso escolar. Todos estos trabajos e investigaciones han permitido que actualmente exista consenso en el sistema educativo para la detección y posterior derivación de los niños afectados por un TDAH a profesionales especializados. Sobre todo en aquellos niños que presentan alteraciones conductuales e hiperactividad, sin lugar a dudas para ser lo más complejo para manejar en el aula. Pero, ¿qué está ocurriendo con esos niños que presentan el desorden de falta de atención en ausencia de hiperactividad? Son aquellos casos que podríamos enmarcar en el que se denomina el TDAH-I (Trastorno de Atención del subtipo Inatento) y que actualmente suelen estar subdiagnosticados. Esta población llega a las consultas, en edades comprendidas entre los 11 y los 13 años, con una afectación generalizada en sus vidas y, sobre todo, con índices significativos de fracaso escolar. Habitualmente presentan, como característica asociada, un trastorno de aprendiza-

je: dislexia, discalculia, trastornos de escritura… Todos estos factores tendrían que ser reconocidos como sintomatología posible de una desregulación neurobiológica que tiene que ser tratada a tiempo. Pero, además, se observan otros factores recurrentes y coincidentes como es el excesivo tiempo que tienen que dedicar para aprender, unido a una pérdida rápida de información relevante para la resolución de tareas, tanto matemáticas como en compresión de textos. Peculiaridad que en neurociencia se diagnostica como problemas de memoria operativa. Esto se traduce en una alta dificultad para llevar a cabo

n “ L os niños con T D A H subtipo I natento tratados no está n teniendo resultados favorables en el rendimiento escolar” M ÓNICA P IS T O IA D irectora del C entro N eurociencias C ognitiv as

tareas de memoria y, lo cual es peor, un coste trabajo-beneficio totalmente inadecuado que se manifiesta con un resultado insuficiente en las pruebas académicas. Podríamos decir que estos síntomas ponen en evidencia la incapacidad de recuperar la información aprendida para esos exámenes a los cuales se los ha dedicado un tiempo más que suficiente. A partir de aquí tendríamos que plantearnos si la falta de diagnóstico y el inadecuado tratamiento de los individuos afectados por el TDAH-Inatento, podría ser un factor de incidencia en el fracaso escolar que no está siendo considerado y, por lo tanto, que hace necesario profundizar en la investigación. Los niños con TDAH-subtipo Inatento, no solo están subdiagnosticados sino que, aquellos que han sido detectados y lugares en tratamientos multimodales con un fármaco prescrito en la línea de los TDAH, no están teniendo resultados favorables en el rendimiento escolar como asegura Barkley. Una aportación que corrobora más recientemente McBurnett al asegurar que el abordaje terapéutico de la población con este perfil está siendo insuficiente, muchos de los tratamientos se presentan infructuosos y los procesos farmacológicos muestran una muy escasa eficacia. Ante la evidencia clínica de la baja efectividad en las terapias con estos niños es necesario profundizar en nuevos métodos de abordaje, teniendo ya investigaciones que denotan beneficios en las nuevas estrategias terapéuticas a través de las neuroterapias relacionadas con la neuroplasticidad cerebral bajo estimulación adecuada, puesta a disposición de por lo cual los profesionales. M

CO V ID- 19 El Institut Valencià de la Joventut (IVAJ) ha actualizado la información facilitada por la Consellería de Sanidad Universal y Salud Pública sobre las condiciones de aforo, la distancia y los grupos de convivencia en las actividades de ocio educativo, organizadas tanto por las administraciones como por las entidades o las asociaciones juveniles de Educación no formal. Esta información se enmarca dentro de las medidas de Salud Pública en el ámbito de la Comunidad Valenciana, a consecuencia de la situación de crisis sanitaria ocasionada por la Covid-19. Así, queda establecido que en las instalaciones interiores o exteriores donde se desarrollan estas actividades no se podrá superar el 50% del aforo que tengan. Las actividades se tendrán que hacer en grupos de un máximo de 20 personas al aire libre y de 10 personas en interior, además de la persona monitoriza en los dos casos. Este apartado se tiene que aplicar en las escuelas de verano, los campamentos urbanos, los albergues juveniles, los campamentos, así como todas las actividades enmarcadas dentro del ocio educativo y la educación en el tiempo libre. Así mismo, en cuanto al aforo recomendado para dormir dentro de las tiendas de campaña de los campamentos, mientras se trate de actividades de ocio educativo y Educación en el tiempo libre, se aplicará el 50%, informa el IVAJ. M

Subvención para el CEE Infantil de Cruz Roja Edu cación Especial El Pleno del Consell ha aprobado el convenio entre la Consellería de Educación y Cruz Roja Española para la financiación de los servicios complementarios de transporte y comedor escolar del alumnado del Centro Específico de Educación Especial de Parálisis Cerebral Infantil de Cruz Roja, perciben como beca, subsidio o subvención, a lo largo del ejercicio 2021, por parte del Ministerio de Educación y FP o de cualquier otra entidad pública o privada. Por su parte, Cruz Roja Española, como titular del centro, tendrá que prestar los servicios de transporte y de comedor a los alumnos matriculados, justificar los gastos ocasionados por la prestación de estos servicios e incluir en la publicidad que estos servicios son subvencionados. M


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b

Juan Montes Dueñas “El alumnado en prácticas de Educación está en peligro de contagio” J U AN M O NT ES DU EÑ AS es coordinador de C esed en C astil l a y L eó n

L os estudiantes en prá cticas de S anidad han sido vacunados en Castilla y L eón, mientras q ue los de E ducación han realiz ado las horas presenciales sin recibir ninguna dosis.

AL BA T ARDÓN

castil l ay l eon@magisnet.com

Juan Montes Dueñas (2001, Valladolid) es el coordinador de la zona 3 de la Asociación Nacional de Estudiantes de Educación y Formación del Profesorado (Cesed). Eso significa que este estudiante de 2º curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid (UVa) se encarga de mantener la comunicación constante con los asociados de Cesed en los territorios de Castilla y León, Galicia y Canarias. Juan combina su carrera y su responsabilidad asociativa con el Vicedecanato de Estudiantes y Comunicación de la Facultad de Educación y Trabajo Social del Campus Miguel Delibes de la Uva. El curso que viene comenzará sus prácticas en centros educativos de Castilla y León. En total, los alumnos de Educación realizan 440 horas presenciales dentro del bloque práctico entre los cursos de 3º y 4º de Grado. Cuando Juan empiece, estará vacunado. Los que las han tenido que hacerlas durante el curso 2020-21 no han tenido tanta suerte. Pregunta. En Castilla y León, los estudiantes de Educación en prácticas del curso 2020-21 que acuden cada día a colegios e institutos no han sido aún vacunados, ¿qué opináis desde Cesed al respecto? Respuesta. —Sabemos que la Universidad ha hecho todo lo posible, pero la decisión la toman desde Sanidad. Sí que se han vacunado a estudiantes de prácticas que estaban en centro sociosanitarios. Por ejemplo, en mi Facultad lo han hecho con algunos estudiantes de Educación Social, Trabajo Social, Máster de Psicopedagogía y Arteterapia. P ¿Qué consecuencias puede tener la realización de prácticas en los centros docentes sin que os hayan inoculado dosis alguna? —El alumnado en prácticas de Educación está en peligro de contagio, sobre todo el de Infantil, porque los niños no están obligados a llevar mascarilla. Si a estas alturas comenzaran el proceso de vacunación con nosotros, entre el tiempo que tienen que pasar entre que nos ponen la primera dosis y la segunda, nuestro periodo de prácticas estaría bastante avanzado.

Juan Montes, en su despacho de la Facultad de Educación y Trabajo Social de la UVa. J.M.D. Además, entendemos que sigue habiendo mucha población sin vacunar en contacto con menores que corre riesgo a diario. Algunos de ellos son los monitores de comedor escolar y Madrugadores; sin olvidar la prioridad de las personas mayores. P ¿Habéis reclamado al respecto a la Consejería de Educación? ¿Cuál ha sido su respuesta? —Sí, se ha preguntado desde la Universidad a Consejería y a la Junta, pero no se ha llegado a un acuerdo entre entidades, Universidad, Sanidad y Consejería de Educación. P ¿En otras comunidades autónomas sí se ha llevado a cabo la vacunación de vuestro colectivo? — Por la gente que conozco de otras comunidades autónomas, todavía no han vacunado a ningún estudiante de Educación, aunque sé que hay algunos de ellos en prácticas que sí han recibido la primera dosis. No sé muy bien el protocolo que cada Dirección Provincial ha seguido para ello. Por otro lado, los alumnos de prácticas relacionados con la Sanidad, hasta donde yo sé, están en su mayoría vacunados. P Esta es una problemática del presente curso, pero, en el pasado, con la interrupción de las clases a nivel presencial, ¿cómo solventasteis la cuestión de las prácticas? —Las prácticas han funcionado muy

bien y todos los estudiantes que las han realizado durante el curso 201920 lo han hecho a través del Practicum online, en colaboración con los centros educativos y los tutores de prácticas. P ¿Qué otras reclamaciones presentáis desde Cesed en Castilla y León durante este curso escolar pandémico? —A nivel general, esperamos que se oferte un número de plazas a las titulaciones acorde a la demanda laboral y una mejora de la formación práctica, puesto que creemos que es una parte fundamental para la creación de educadores y podría ser ampliada. Por último, mejorar el acceso a la función docente. P ¿En qué tendría que mejorar exactamente la formación práctica de los estudiantes de Educación? —Lo que más nos preocupa es que nos parecen un tanto escasas, puesto que pasamos dos años estudiando teoría sin entrar en contacto con la realidad, la cual, como en todas las profesiones, es otro mundo. Y se ha dado el caso de personas que hasta que no hacen las prácticas no son conscientes de si de verdad les gusta la docencia. P ¿En toda institución educativa es imprescindible la cooperación entre alumnos y docentes? —Lo primero que me gustaría decir

es que entendemos la dificultad del momento. Pero pedimos que, dentro de las posibilidades, se busque la mejor forma de hacer las cosas sin olvidar que es difícil, sí, pero también lo es para el estudiantado. Por ello tenemos que seguir trabajando en equipo para conseguir unos resultados óptimos sin que dependa solamente del sacrificio de una de las dos partes. P A nivel individual, ¿por qué has elegido estudiar el Grado de Maestro en Educación Primaria?

n “ H ay mucha población sin vacunar en contacto con menores, como los monitores del comedor o de M adrugadores” “ P edimos una ampliación de la formación prá ctica en el G rado de E ducación” “ L a L omloe corre el riesgo de enfrentar la enseñanz a pú blica con la privada en lugar de buscar una convivencia armónica”

—Elegí esta carrera por vocación. Tanto en Bachillerato como en la ESO realicé voluntariados que me permitieron trabajar con alumnos con necesidades especiales de todo tipo y desde casa también conocía ya la profesión gracias a mi madre. P ¿Qué opinas de la Ley Educativa aprobada recientemente, de la Lomloe? —Creo que es una ley precipitada. Apenas ha habido consenso con la comunidad educativa y han introducido algunos cambios que, espero, no tengamos que sufrir a largo plazo, o peor, a corto. P ¿Cuál es el punto más criticable de esta nueva norma? —La sensación equivocada que puede dar a la hora de poder pasar curso suspendiendo y que se enfrente la enseñanza pública frente a la privada o concertada en lugar de buscar una convivencia lo más armónica posible. P Eres vicedecano de Estudiantes. ¿Se cambian mejor las cosas desde dentro? —Por su puesto. Para ayudar a que las cosas vayan bien, lo mejor que se puede hacer es informarse bien y trabajar. Además, desde el decanato de la Facultad de Educación y Trabajo Social dan todas las facilidades y herramientas para la comodidad del estudiantado. Pero sigue siendo una necesidad fomentar la representación estudiantil. M


Castilla- L a M ancha / Comu nidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

Invertirán 1,2 millones en ampliar el programa de digitalización “Carmenta” Centros E l programa se implantará el próx imo curso escolar en 7 7 nuevos centros. REDACCIÓN

castil l al amanch a@magisnet.com

El Gobierno de Castilla-La Mancha destinará más de 1,2 millones de euros para seguir ampliando el programa de digitalización educativa “Carmenta” el próximo curso escolar. Así lo ha anunciado la consejera de Educación, Rosa Ana Rodríguez, en una visita al CEIP “Escultor Alberto Sánchez” de Toledo, donde ha concretado que esta cantidad económica irá destinada a que 111 centros educativos que ya participan en “Carmenta” amplíen sus servicios, así como a implantar, el próximo curso escolar, el programa en 77 nuevos colegios e institutos de la comunidad autónoma. “Con esta cantidad económica los centros educativos podrán adquirir hasta un to-

Rosa Ana Rodríguez, durante su visita al CEIP “Escultor Alberto Sánchez” de Toledo. JCCM

tal de 3.059 dispositivos informáticos, de los que 430 serán paneles interactivos y 2.619 tabletas de uso educativo”, ha añadido. La titular de Educación también ha detallado que, de los 77 nuevos colegios e institutos de la región que se sumarán al programa siete serán de la provincia de Albacete, 24 de la de Ciudad Real, tres de la de Cuenca, 13 de la de Guadalajara y 30 de la provincia de Toledo. El programa “Carmenta”, que el próximo curso se impartirá en 270 centros educativos, consiste en la utilización, por parte del alumnado y del profesorado, de tabletas en las que se instalan las licencias digitales de las asignaturas que se vayan a trabajar en este formato. Fundamentalmente son asignaturas troncales como matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y ciencias sociales. Además, se utilizan monitores interactivos digitales que permiten el control del trabajo individual de cada escolar en su dispositivo, la corrección de sus tareas y la utilización

Crean un videojuego de apoyo al profesorado L a iniciativa ha sido pensada para q ue sea trabaj ada como actividad de grupo, dirigida por el profesorado. T ecnologí a El Centro Rural de Innovación Educativa de Cuenca (Criec) ha creado un videojuego, “Larry Spotter y el caso de los objetos perdidos”, basado en el género de aventuras gráficas. El proyecto pretende ser un recurso de apoyo tanto para el profesorado de Educación Primaria y Secundaria como para la comunidad educativa en su conjunto, contribuyendo al desarrollo de las competencias del alumnado y al fomento de su interés por las diferentes áreas curriculares. Los creadores han querido plantear diversos escenarios en un contexto virtual enigmático donde el jugador se ha de mover, explorar y resolver retos que continuamente desafían su lógica, su pensamiento y los conocimientos adquiridos. La aventura comienza con una noticia en prensa, que reporta la desaparición de diez valiosos objetos de una colección privada perteneciente al Duque de Rochester, el doctor

Marcus Beischel, en el estado americano de Minnesota. Larry Spotter, jardinero profesional e intrépido aventurero en sus ratos libres, es el protagonista de diez escenarios distintos formados por más de 300 escenas grabadas en realidad virtual en 360 grados, 50 retos curriculares e infinidad de pistas y acertijos que harán las delicias de los jugadores. Un paseo en el que aprenderán multitud de curiosidades relacionadas con la vida de hace años, mientras repasan conceptos generales de distintas áreas curriculares, entre ellas Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales e Inglés. Los escenarios han sido grabados tanto en interior como en exterior, abarcando un amplio abanico de edificaciones y parajes de la comunidad de Castilla-La Mancha. La aventura ha sido pensada para que sea trabajada como actividad de grupo, dirigida por el profesorado en los centros educativos de la región, tanto como recurso de refuerzo como de ampliación de los contenidos. No obstante, el alumnado y sus familias también pueden jugar en sus casas. M

de un amplio abanico de recursos digitales.

Digitalización edu cativ a

Durante su visita, Rodríguez ha puesto en valor el importante trabajo que realiza en materia de digitalización educativa y su compromiso con el programa “Carmenta”. En la actualidad, el centro toledano imparte el progra-

ma en cinco aulas de quinto y sexto curso de Educación Primaria, aulas que dan servicio a un total de 106 alumnos y alumnas. De cara al próximo curso está previsto ampliarlo en otras tres aulas más de cuarto curso de Educación Primaria. Para ello, el centro recibirá una cantidad de casi 10.000 euros. M

I nversión curso 2 0 2 1- 2 2 RE l G obierno de Castilla- L a M ancha destinará en el curso 2 0 2 1- 2 2 un montante de 10 , 3 millones de euros con los q ue financiará el programa de becas de comedor escolar y de libros de tex to. RCon esta partida se podrá alcanz ar en torno a 10 0 . 0 0 0 becas, lo q ue supone el 7 1% del alumnado q ue hace uso de los comedores escolares, y el 3 4 % del conj unto del alumnado tendrá alguna beca de libros de tex to.

RA becas de comedor escolar se destinará n 7 . 4 54 . 6 7 8 euros, un importe q ue ha aumentado en 9 0 0 . 0 0 0 euros con respecto a este año. Con esta cantidad está previsto conceder má s de 2 6 . 50 0 becas a alumnos. RE n cuanto a las ayudas para libros de tex to, el próx imo curso contará n con una partida de 2 . 9 17 . 3 7 1 euros q ue alcanz ará n previsiblemente má s de 7 1. 8 0 0 becas para libros.

La UCLM contratará a 45 nuevos profesionales E sta iniciativa parte de los fondos europeos para fomentar la recualificación del sistema universitario español.

De esta iniciativa se beneficiarán unos 1.500 alumnos. Pixabay

Destinan 10 millones de euros a la compra de material de FP D el montante global ya se ha realiz ado un desembolso de casi 4 . 8 millones de euros para el primer contrato. F P El Gobierno de Castilla-La Mancha va a destinar más de 10 millones de euros para la compra de material tecnológico para centros que imparten enseñanzas de Formación Profesional de las familias profesionales de Fabricación Mecánica, Transporte y Mantenimiento de Vehículos; Instalación y Mantenimiento, y Energía y Agua.

Del montante global ya se ha realizado un desembolso de casi 4,8 millones para el primer contrato; al que se unirá próximamente un segundo contrato de 3,6 millones de euros. Estas cantidades se completarán con un libramiento de fondos a estos centros por importe de más de 1,6 millones, todo ello para proceder a la compra de este material. De esta iniciativa se van a beneficiar más de 1.500 alumnos de 28 centros educativos de la comunidad autónoma. La intención es dar continuidad a esta medida con el resto de las familias profesionales de FP. M

U niv ersidad La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) dispondrá de 6,7 millones de euros de fondos europeos vinculados al programa de ayudas para fomentar la recualificación del sistema universitario español y promover el desarrollo profesional de su personal docente e investigador, así como el de jóvenes doctores que puedan integrarse en el sistema en el futuro. Este montante, a consumir entre 2021 y 2023, permitirá a la UCLM la contratación de 45 profesionales. La cuantía se ha dado a conocer tras el primer encuentro de trabajo que han compartido el rector de la Universidad de Castilla-La Mancha, Julián Garde; y el delegado del Gobierno en Castilla-La Mancha, Francisco Tierraseca. Según el rector, esta toma de contacto ha sido “interesante, fructífera y productiva” y en ella se han comprometido a seguir trabajando por el bien de la región y de esta Universidad.

De los 45 contratos estimados que se derivarán de las ayudas, la Universidad regional destinará el 50 % a la modalidad de jóvenes doctores (ayudas Margarita Salas), una “gran noticia”, en palabras del rector, que se sumarán a los 30 contratos que la institución académica tiene en fase de concurso financiados con fondos propios.

Destinatarios

El nuevo programa de ayudas para la recualificación del sistema universitario español, dotado a nivel nacional con 383 millones de euros, permitirá a la UCLM la puesta en marcha de contratos para la captación de jóvenes investigadores En este sentido, el delegado ha subrayado el importante respaldo de inversión a la UCLM a través de los fondos europeo. “España no puede acometer un proceso de transformación sin la participación de la Universidad”, ha defendido. Una inversión que servirá para la formación de los profesionales universitarios y, por otro lado, para impulsar un Plan de Digitalización, dotado en global con 146 millones de euros. M


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Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

PT de FP: las últimas oposiciones con requisitos previos a la Lomloe N ormativa A sí figura en el tex to de la futura ley de teletrabaj o, aprobada en el Congreso.

a la entrada en vigor de la actual ley educativa en el Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional así como los nombramientos de personal interino en ese cuerpo, “con los requisitos que existían para el mismo”.

REDACCIÓN

Nu ev o cu erpo

comunidades@magisnet.com

La ley de teletrabajo recoge cómo las ofertas públicas de empleo en marcha para profesores técnicos de FP se guiarán por los requisitos previos a la Lomloe, que lo declara un cuerpo a extinguir. En concreto, el texto, que ha pasado al Senado tras su aprobación en el Congreso, explicita que las comunidades autónomas han de realizar la selección de funcionarios de carrera de las convocatorias en curso derivadas de las ofertas de empleo público anteriores

Además, la semana pasada la ministra Isabel Celaá anunció la creación de un nuevo cuerpo docente de profesores especialistas en sectores singulares de la Formación Profesional, englobado en el grupo funcionarial A2. En él estarán incluidas las 10 especialidades del subgrupo al que pertenece el Cuerpo Técnico de Profesores de FP que la Lomloe declaró a extinguir. Hasta ahora, las 54 especialidades docentes de FP estaban divididas en dos cuerpos: 25 especialidades que pertenecían al cuerpo de profesores de

En cocina no se requiere un título de Grado. © GRUPO LEZAMA Enseñanza Secundaria (grupo funcionarial A1) y 29 que pertenecían al cuerpo de profesores técnicos (grupo funcionarial A2).

z

29.391

10 especialidades

profesores técnicos de F ormació n P rof esional h ab í a en E sp añ a en el 2 0 1 9 - 2 0 .

Huelga de los Piden una convocatoria trabajadores extraordinaria para los temporales opositores positivos de Educación Nav arra El Comité de Huelga de los Trabajadores Públicos Temporales anunció una nueva jornada de paro a la que estaban llamados más de 12.000 docentes de la enseñanza pública no universitaria de Navarra y trabajadores de la UPNA para reclamar la paralización de las oposiciones de Secundaria y el “abuso de la temporalidad” de la Administración. M

Aragón ANPE ha pedido que los opositores positivos en Covid-19 o en situación de cuarentena puedan realizar las oposiciones en una convocatoria extraordinaria para conservar su derecho a obtener una plaza y dar una oportunidad a los nuevos candidatos de pertenecer a una u otra lista de interinos en función de la nota obtenida. El sindicato considera que, si no, se dará un agravio

Para las 10 especialidades docentes que no requerían el Grado universitario (cocina y pastelería; estética; fabricación e

La mayoría de docentes prefiere la segunda dosis de AstraZeneca

comparativo con respecto a Cataluña, Navarra, Canarias o Cantabria, donde sí se da esta opción a los candidatos. Esto, además, podría “forzar” a presentarse a aspirantes positivos en Covid-19 y poner en riesgo al resto de opositores y a los miembros de los tribunales. Para ANPE solo con una convocatoria extraordinaria se estará conjugando el derecho de acceso a la función pública y la prevención de la salud. M

Astu rias ANPE ha realizado una encuesta a más de 300 docentes asturianos que indican básicamente que ningún docente ha sido llamado para concertar cita con la segunda vacuna y que la inmensa mayoría se decantará por repetir con AstraZeneca, siguiendo los criterios de la Agencia Europea del Medicamento, inmunólogos y virólogos. En el colectivo docente afectado reina la preo-

O posiciones docentes A ndal ucí a A ragó n A sturias B al eares C anarias C antab ria C astil l a- L a M anch a C astil l a y L eó n C atal uñ a C euta y M el il l a E x tremadura G al icia L a R ioj a M adrid M urcia N av arra C omunidad V al enciana P aí s V asco T otal

5 .1 0 4 3 9 9 6 5 2 5 5 7 1 .2 0 4 3 3 6 1 .0 6 9 7 4 4 1 .1 9 8 8 9 + 9 7 5 3 0 1 .0 4 1 14 0 2 .5 2 0 5 9 2 6 3 3 2 .7 7 1 1 .0 2 1 2 0 .6 9 7

P T .- P rof esores T é cnicos de F ormació n P rof esional . F uente: E l ab oració n p rop ia.

M AES T RO S

4 10

1 .5 7 5

7 4 7

2 .7 3 2

P T

EO I

O T RAS

T O T AL

8 6 2 4 8 8 8 115 15 5 5 2 114 12 9 7 17 15 + 13 15 4 3 6 3 2 3 2 7 4 19 0 14 9 5 8 3 12 7 4 .1 7 1

6 5 5 4 9 15 18 8

18 7

6 .2 1 8 4 5 2 7 4 0 1 .1 4 4 1 .3 7 7 3 9 6 1 .2 0 7 8 7 9 3 .4 9 0 2 2 6 6 9 7 2 .3 4 4 19 6 2 .9 0 3 8 2 8 8 0 1 3 .5 4 2 1 .1 4 8 2 8 .6 3 7

4 7

2 4 6 2 + 4 11 6 8 8 5 8 2 19 6 0

6

12 8

3 9 2

6 4 5

2 12 2 5 4

5 5 1 4

cupación y la incertidumbre sobre la fecha de la segunda inoculación y la responsabilidad de tener que elegir entre Pfizer o AstraZeneca. “No somos virólogos, somos docentes”, “no tenemos preparación científica para tomar esta decisión”, aseguran. Además, manifiestan sorpresa e indignación por tener que firmar un documento en el que eximen de responsabilidad a la autoridad sanitaria. M

Aumento de localidades para las oposiciones

z S ECU NDARIA

instalación de carpintería y mueble; mantenimiento de vehículos; mecanizado y mantenimiento de máquinas; patronaje y confección; peluquería; producción de artes gráficas; servicios de restauración; y soldadura) y las que permitían el acceso con una titulación declarada equivalente a efectos de docencia, se creará este nuevo cuerpo docente, tal y como se recogerá en la futura Ley de FP, que el Ministerio espera poder dar a conocer a mediados de junio. Se calcula que un 10% de los 29.391 profesores técnicos de Formación Profesional que hay en España no cuentan con un título de Grado, aunque no hay datos oficiales. Sindicatos como STEs han criticado que con este nuevo cuerpo el Ministerio “divide a un profesorado que trabaja de manera conjunta y coordinada en los centros educativos”. M

P ub l icado en el B O J A P ub l icado en el B O A P ub l icado en el B O P A P ub l icado en el B O I B P ub l icado en el B O C P ub l icado en el B O C P ub l icado en el D O C M P ub l icado en el B O C Y L P ub l icado en el D O G C P ub l icado en el B O E P ub l icado en el D O E P ub l icado en el D O G P ub l icado en el B O R P ub l icado en el B O C M P ub l icado en el B O R M P ub l icado en el B O N P ub l icado en el D O G V P ub l icado en el B O P V

G alicia El conselleiro de Cultura, Educación y Universidad, Román Rodríguez, presentó los detalles de las oposiciones, que tendrán lugar entre el 19 y el 25 de junio. El incremento de localidades es la principal medida de la Xunta de Galicia para conseguir las máximas garantías de seguridad sanitaria en las oposiciones. Los exámenes se desarrollarán, por primera vez, más allá de las siete ciudades gallegas, en un total de 23 localidades. De manera complementaria, habrá un incremento en el número de tribunales con un total de 368. “Estamos hablando de 70 opositores por cada tribunal”. M

EC OS DESDE EL AU LA

Demasiado conectados

J osé M anuel M añú

H

AY polémicas artificiales; tienen lugar cuando el afán de defender un punto de vista lleva a negar cualidades de otra tarea. Así puede ocurrir si se contrapone con excesivo empeño el uso de pantallas y la lectura de libros. Prefiero dejarlo al buen criterio del profesor, que debe saber el cauce idóneo para aprender ese aspecto que desea trabajar. Dicho esto, vale la pena pensar que el 75% de los jóvenes volvería a casa si en la calle se diera cuenta que ha olvidado el móvil. Esa tasa no se daría si olvidara un libro para leer en ratos muertos. Un 50% de los jóvenes pasa al día más de tres horas conectado con actividades de ocio. Más preocupante es que un 30% mira el móvil de media cada diez minutos en un día no escolar. Si sabe que le ha entrado un mensaje se muestra intranquilo hasta que lo ve. Si el tiempo dedicado a las redes sociales es excesivo la atención se vuelve dispersa y es difícil estar concentrado en una tarea sin interrupciones durante 50 minutos. Ese tiempo dedicado a las redes sale de algún espacio del horario: o se restan del sueño o se abandonan otras tareas, como el estudio personal. La imagen de una joven, que debiera dormir a esa hora, con la luz de la pantalla reflejada en su cara es un modo de mostrar que el tiempo de descanso se reduce. Esta actividad puede ocupar un tiempo de nuestra jornada, pero no puede sustituir al trato personal. Se entiende que atender el mensaje de un ser querido que está fuera tenga prioridad sobre quienes vemos cada día; pero si eso pasa a ser un hábito, corremos el riesgo de vivir en un mundo paralelo al real. Algunas personas no llevan el móvil encima algunas horas del día. Dedicar un tiempo fijo a estar al día en la información o en contestar mensajes nos ayudará a saber el tiempo que tendemos a dedicar. Si una persona tiende a ser adictiva, ver la forma de ayudarle a romper esa atadura puede ser una forma de ayudarle. M


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EL TABLÓN

r

A probado el P rograma de refuerz o estival en A ndalucí a

Normativ a estatal

M adrid

Canarias

R esolución de 18 / 0 5/ 2 0 2 1 ( B O E de 2 8 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. R esol ució n de 1 8 de may o de 2 0 2 1 , del I nstituto N acional de l as A rtes E scé nicas y de l a M ú sica, p or l a q ue se p ub l ica el C onv enio con l a F undació n del T eatro R eal , p ara l a organiz ació n de p rá cticas p ara al umnos del C entro de T ecnol ogí a del E sp ectá cul o.

R esolución de 2 0 / 0 5/ 2 0 2 1 ( B O CM de 2 6 / 0 5/ 2 0 2 1) B ecas y sub v enciones. R esol ució n p or l a q ue se ap rueb a l a l ista def initiv a de l os candidatos q ue h an ob tenido l a h ab il itació n l ingü í stica en idiomas ex tranj eros, p ara el desemp eñ o de p uestos b il ingü es en centros docentes p ú b l icos y p riv ados concertados de l a C omunidad de M adrid, mediante l a sup eració n de p rueb as de conocimientos.

A nuncio de 18 / 0 5/ 2 0 2 1 ( B O C de 2 8 / 0 5/ 2 0 2 1) F ormació n P rof esional . R esol ució n de 1 8 de may o de 2 0 2 1 , p or l a q ue se estab l ecen l as b ases p ara l a coordinació n de l as f amil ias p rof esional es, de l os docentes de l a esp ecial idad de F ormació n y O rientació n L ab oral e I diomas, así como l as b ases p ara el p rocedimiento de sel ecció n en l os centros educativ os p ú b l icos dep endientes de esta C onsej erí a en C anarias.

R esolución de 14 / 0 5/ 2 0 2 1 ( B O E de 2 6 / 0 5/ 2 0 2 1) F ormació n P rof esional . R esol ució n p or l a q ue se p ub l ica l a conv ocatoria del p rocedimiento de ev al uació n y acreditació n de comp etencias p rof esional es adq uiridas a trav é s de l a ex p eriencia l ab oral o de v í as no f ormal es de f ormació n. A nuncio de 17 / 0 5/ 2 0 2 1 ( B O E de 2 6 / 0 5/ 2 0 2 1) B ecas y sub v enciones. E x tracto de l a R esol ució n de 1 7 de may o de 2 0 2 1 p or l a q ue se conv ocan ay udas p ara l a adq uisició n de l ib ros de tex to y material didá ctico e inf ormá tico p ara al umnos matricul ados en centros docentes esp añ ol es en el ex terior, en l as ciudades de C euta y M el il l a y en el C entro p ara l a I nnov ació n y D esarrol l o de l a E ducació n a D istancia en el curso acadé mico 2 0 2 1 - 2 2 . A nuncio de 2 0 / 0 5/ 2 0 2 1 ( B O E de 2 6 / 0 5/ 2 0 2 1) B ecas y sub v enciones. R esol ució n p or l a q ue se conv ocan sub v enciones a entidades p riv adas sin f ines de l ucro p ara l a real iz ació n de determinadas actuaciones dirigidas a l a atenció n del al umnado con necesidad esp ecí f ica de ap oy o educativ o y a l a comp ensació n de desigual dades en educació n en C euta y M el il l a, durante el curso escol ar 2 0 2 1 - 2 2 .

O rden de 2 9 / 0 4 / 2 0 2 1 ( B O CM de 18 / 0 5/ 2 0 2 1) E ducació n I nf antil . O rden, de 2 9 de ab ril , de l a C onsej erí a de E ducació n y J uv entud, p or l a q ue se regul a l a medida de p ermanencia de un añ o má s en el p rimer cicl o de l a etap a de E ducació n I nf antil en l a C omunidad de M adrid.

Andalu cí a O rden de 19 / 0 5/ 2 0 2 1 ( B O J A de 2 8 / 0 5/ 2 0 2 1) C uerp os docentes. O rden de 1 9 de may o de 2 0 2 1 , p or l a q ue se modif ica l a O rden de 1 9 de j ul io de 2 0 1 7 , q ue h ací a p ú b l ica l a l ista de p ersonal sel eccionado en el p rocedimiento sel ectiv o p ara acceso al C uerp o de C atedrá ticos de M ú sica y A rtes E scé nicas, y se ap rueb a el ex p ediente del p rocedimiento sel ectiv o de dich a conv ocatoria. A cuerdo de 2 5/ 0 5/ 2 0 2 1 ( B O J A de 2 6 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. A cuerdo de 2 5 de may o de 2 0 2 1 , del C onsej o de G ob ierno, p or el q ue se ap rueb a el P rograma de R ef uerz o E ducativ o en p eriodo estiv al p ara curso 2 0 2 0 - 2 1 .

A nuncio de 19 / 0 5/ 2 0 2 1 ( B O C de 2 8 / 0 5/ 2 0 2 1) B ecas y sub v enciones. R esol ució n de 1 9 de may o de 2 0 2 1 , p or l a q ue se ap rueb a el l istado def initiv o de b ecas concedidas, en l a modal idad A al al umnado q ue p articip e en p roy ectos de F ormació n P rof esional D ual durante el tiemp o q ue real iz a l a f ormació n en l a emp resa, p ara el curso 2 0 2 0 - 2 1 .

Castilla y L eón A nuncio de 2 4 / 0 5/ 2 0 2 1 ( B O CY L de 2 4 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. I nf ormació n p ú b l ica rel ativ a a l a sol icitud de autoriz ació n de uso ex cep cional de suel o rú stico p ara l os usos de al macé n, comercio, docente y residencial en v arias p arcel as, en el té rmino municip al de P el ab rav o, S al amanca. O rden de 14 / 0 5/ 2 0 2 1 ( B O CY L de 2 4 / 0 5/ 2 0 2 1) I diomas. O rden p or l a q ue nomb ran l os miemb ros de l a C omisió n E v al uadora de l as p rueb as de h ab il itació n como guí a de turismo de C astil l a y L eó n y l as p rueb as de amp l iació n de idiomas p ara l os guí as h ab il itados en C astil l a y L eó n.

Acu erdo de 2 5 /0 5 /2 0 2 1 ( Boletí n O ficial de la J u nta de Andalu cí a de 2 6 /0 5 /2 0 2 1) C entros. A cuerdo de 2 5 de may o de 2 0 2 1 , del C onsej o de G ob ierno, p or el q ue se ap rueb a el P rograma de R ef uerz o E ducativ o en p eriodo estiv al p ara el curso 2 0 2 0 - 2 1 en A ndal ucí a. S e trata de activ idades q ue se imp artirá n durante el mes de j ul io en centros p ú b l icos dirigidas a p rop orcionar al al umnado ref uerz o educativ o y ap oy o p ara l a organiz ació n del trab aj o.

Comu nidad V alenciana A nuncio de 14 / 0 5/ 2 0 2 1 ( D O G V de 2 8 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. C orrecció n de errores de l a R esol ució n de 1 4 de may o de 2 0 2 1 p or l a q ue se conv oca p rocedimiento de adj udicació n de p uestos de trab aj o dep endientes de l a G eneral itat V al enciana en comisió n de serv icios, durante el curso 2 0 2 1 - 2 2 , p ara f uncionariado de carrera del cuerp o de maestros, en centros p ú b l icos docentes no univ ersitarios. A nuncio de 17 / 0 5/ 2 0 2 1 ( D O G V de 2 6 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. C orrecció n de errores de l a R esol ució n de 1 7 de may o de 2 0 2 1 , de l a S ub secretarí a de l a C onsel l eria de E ducació n, C ul tura y D ep orte, p or l a cual se conv ocan b ol sas de trab aj o esp ecí f icas p ara sustituciones temp oral es de distintas agrup aciones p rof esional es f uncionarial es. R esolución de 2 4 / 0 5/ 2 0 2 1 ( D O G V de 2 6 / 0 5/ 2 0 2 1) C uerp os docentes. R esol ució n de 2 4 de may o de 2 0 2 1 , de l a directora general de P ersonal D ocente, p or l a q ue se nomb ra a un nuev o miemb ro de l os ó rganos de sel ecció n q ue h an de j uz gar el p rocedimiento sel ectiv o p ara el ingreso y l a adq uisició n de nuev as esp ecial idades en l os cuerp os docentes. R esolución de 2 0 / 0 5/ 2 0 2 1 ( D O G V de 2 4 / 0 5/ 2 0 2 1) B ach il l erato. R esol ució n de 2 0 de may o de 2 0 2 1 , de l a C onsel l eria de E ducació n, C ul tura y D ep orte, p or l a q ue se conv ocan p ara l a C omunitat V al enciana l os p remios ex traordinarios de B ach il l erato corresp ondientes al curso 2 0 2 0 -2 1 .

G alicia

P aí s V asco

A nuncio de 10 / 0 5/ 2 0 2 1 ( D O G de 2 8 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. C orrecció n de errores. R esol ució n p or l a q ue se resuel v e def initiv amente el concurso de trasl ados entre p ersonal f uncionario docente del cuerp o de maestros, conv ocado p or l a O rden de 1 9 de octub re de 2 0 2 0 .

O rden de 11/ 0 5/ 2 0 2 1 ( B O P V de 2 8 / 0 5/ 2 0 2 1) B ecas y sub v enciones. O rden p or l a q ue se conv ocan sub v enciones p ara el desarrol l o, p ara el V P l an V asco de l a F ormació n P rof esional , del P l an I ntegral de D igital iz ació n S ostenib l e y S istemas I ntel igentes en el sistema educativ o V asco, y del P l an I ntegral p ara una T ransició n V erde en l a F ormació n P rof esional v asca, cap acitació n de l as p ersonas y ap oy o a l a comp etitiv idad sostenib l e de l as P Y M E , dirigidas a l os centros p riv ados concertados q ue imp arten F ormació n P rof esional .

A nuncio de 10 / 0 5/ 2 0 2 1 ( D O G de 2 6 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. R esol ució n p or l a q ue se conv oca concurso p ú b l ico p ara l a p rov isió n de p l az as de p rof esor asociado de C iencias de l a S al ud. O rden de 0 7 / 0 5/ 2 0 2 1 ( D O G de 19 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. O rden p or l a q ue se regul a el uso de instal aciones j uv enil es p ara l a real iz ació n de p rogramas de ocio educativ o y tiemp o l ib re durante l a camp añ a de v erano de 2 0 2 1 p ara col ectiv os j uv enil es. O rden de 11/ 0 5/ 2 0 2 1 ( D O G de 2 6 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. O rden p or l a q ue se estab l ecen l as b ases regul adoras y se p rocede a l a conv ocatoria de l os p remios f in de carrera de G al icia p ara el al umnado q ue f inal iz ó sus estudios de enseñ anz as artí sticas sup eriores en el curso 2 0 1 9 - 2 0 en centros p ú b l icos de G al icia. R esolución de 14 / 0 5/ 2 0 2 1 ( D O G de 2 6 / 0 5/ 2 0 2 1) B ach il l erato. R esol ució n p or l a q ue se nomb ra a l os miemb ros de l a C omisió n I nteruniv ersitaria de G al icia y se p ub l ican l os p ará metros de p onderació n de materias troncal es de modal idad y materias de op ció n de l a p rueb a de ev al uació n de B ach il l erato p ara el acceso a l as enseñ anz as univ ersitarias of icial es de grado del sistema univ ersitario de G al icia p ara el curso 2 0 2 1 - 2 2 .

R esolución de 11/ 0 5/ 2 0 2 1 ( B O P V de 2 8 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. R esol ució n p or l a q ue se da p ub l icidad a l a f inanciació n de l os gastos de ej ecució n de ob ras y suministro e instal ació n de carp as en inmueb l es de p rop iedad municip al en l os q ue f uncionan centros docentes dep endientes de l a A dministració n educativ a. R esolución de 2 6 / 0 4 / 2 0 2 1 ( B O P V de 2 4 / 0 5/ 2 0 2 1) C entros. R esol ució n de 2 6 de ab ril de 2 0 2 1 p or l a q ue se disp one el registro, dep ó sito y p ub l icació n del acuerdo de l a C omisió n P aritaria de S eguimiento y G arantí a del conv enio col ectiv o de emp resas de col ectiv idades en comedores escol ares de gestió n directa dep endientes del D ep artamento de E ducació n, en rel ació n a l a ap rob ació n de l as tab l as sal arial es p ara el añ o 2 0 2 1.


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Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

EL CONSULTORIO

Centro de P sicologí a Álava R eyes

F amilia y escu ela

A pego seguro

r P REG U NT A: N os gustarí a recibir orientaciones acerca de cómo trabaj ar la inteligencia emocional en el aula y el apego seguro, gracias. — Susana Cominges. M urcia

Cuando hablamos de apego hacemos referencia a algo tan importante como la conexión, el vínculo que se crea en la relación de la madre/padre con el hijo. El apego se vuelve seguro cuando se forma sobre una base de confianza plena en esa relación. Así el niño en el futuro podrá desarrollar el mismo tipo de vínculos con otras personas y con su entorno. En consecuencia, el niño que crece sobre una base segura, de adulto es capaz de cubrirse sus propias necesidades, desarrollar un autoconocimiento preciso, estructurar una fuerte autoestima, cuidarse y calmarse cuando lo precisa, reflexionar y tomar decisiones de forma adaptativa ante el mundo cambiante en el que vivimos. Familias con apego inseguro presentan problemas de dependencia, bajo estado de ánimo, conflictos enquistados en las relaciones, situaciones violentas o traumáticas, falta de entendimiento, desconexión con las personas y conexión con objetos nocivos... Estas son algunas de las características que nos encontramos en la consulta psicológica y son demandas que observamos que se repiten en la medida en el niño va creciendo. Para que estas situaciones se reduzcan, vamos a plantear cuáles son las claves para desarrollar un apego seguro con nuestros hijos y cuáles pueden ser las dificultades que podemos encontrar en cada una de ellas, según también como haya sido nuestro propio apego en nuestra infancia: 1) Exploración: Permitir que el niño, desde su más tierna infancia, investigue el medio de una forma autónoma e independiente. Es fundamental para dotarle de ese autoconcepto fuerte, desde el que pueda tomar decisiones en un futuro basado en sus propias opiniones. Permitir que el adolescente pueda diferenciarse de los otros, formando sus propias opiniones, aunque se equivoque. Le ofrece una seguridad en él mismo para no verse influenciado por las opiniones ajenas o estar demasiado pendiente de éstas. Las dificultades que solemos encontrar en esta área tienen que ver con nuestros miedos, frenos irracionales

L as consu ltas se realizarán por escrito contestá ndose en nuestro p erió dico a trav é s de esta misma p á gina. E sto p ermite q ue l as consul tas p uedan b enef iciar a otros l ectores q ue se encuentren con el mismo p rob l ema. L a secció n corre a cargo de ex p ertos en l as distintas materias, p ertenecientes al C entro de P sicol ogí a Á l av a R ey es. T amb ién se aceptan consu ltas a trav és del correo electrónico: info@ alav arey es. com. S e ruega concisió n. M U C H A S G R A C IA S .

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y resortes, que contemplan peligro donde no existe. Les obliga a estar alerta cuando podrían estar disfrutando de una situación novedosa. Les mantiene más pendientes de nuestras propias emociones, de tenernos tranquilos y satisfechos, que de las suyas propias. Aprenden a atender las necesidades emocionales de los otros antes que sus propias necesidades. 2) Acompañamiento emocional: Un niño que es calmado por sus padres cuando sufre alguna decepción o dolor físico/emocional, será un adulto que sepa calmarse así mismo. Para ello, los adultos debemos estar

atentos a sus necesidades, disponibles cuando precisen nuestra compañía, validar sus emociones y enseñarles la manera de regularlas. Los adultos que no han aprendido a regular sus propias emociones, que no saben calmarse, que se desbordan emocionalmente con facilidad... no son capaces de gestionar las emociones de sus hijos. La inteligencia emocional es un músculo en desarrollo que se puede entrenar, reforzar y mejorar, siempre estamos a tiempo de potenciar esta habilidad. 3) Conexión o cercanía afectiva: Nuestros hijos necesitan nuestro apo-

yo, aliento y entendimiento. Necesitan sentirse valiosos en nuestra compañía. La complicidad en la relación con sus padres garantiza que pueda ofrecer y recibir afecto en el futuro. En este sentido, es importante dedicarles tiempo en exclusiva, practicar la escucha activa, dedicar tiempo en conocer quienes son nuestros hijos y cuales son sus gustos y preferencias, para que les pueda llegar el mensaje de “para mí eres lo más importante, independientemente de quién elijas ser”. M Lucía Boto, psicóloga sanitaria


Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

EDUCAR/25

KidsCorner Expo: el gran escaparate de Infantil b Del pasado 25 al 27 de mayo, los asistentes pudieron acceder a programas formativos, ‘showrooms’ e intercambiar experiencias y casos de éxito. ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

Profesionales del sector de Infantil y Primaria, orientadores y familias pudieron asistir de forma gratuita a KidsCorner Expo, una iniciativa puesta en marcha por Siena Educación que se celebró en formato virtual del pasado 25 al 27 de mayo. Durante esos días, los asistentes pudieron contemplar propuestas innovadoras y acce-

der a recursos educativos, tanto para dentro como fuera del aula. Las diferentes sesiones estuvieron divididas en tres grandes bloques: programas formativos, showrooms e intercambio de experiencias y casos de éxito relacionados con las etapas de Educación Infantil y Primaria. En el showroom de KidsCorner se dieron a conocer propuestas innovadoras de diferentes productos y servicios. Manuel Gordillo, autor de

Deberes de vida, presentó la nueva colección de Rubio para niños y niñas de 3 a 9 años, Mi Cuaderno de Verano, basada en diferentes experiencias escolares que fomentan el aprendizaje de forma respetuosa y progresiva. También desde Edelvives, Raúl Bermejo, maestro de Educación Infantil y Primaria, presentó Mandarina Edelvives, tres colecciones de cuadernos de actividades con fantásticas propuestas para potenciar las habilidades de

los más pequeños. Por su parte, Maribel Martín, directora de desarrollo de Kumon, dio a conocer las claves del éxito de este método y los beneficios de su sistema de aprendizaje personalizado para lograr desarrollar al máximo el potencial de cada niño. También participó Edebé con Laia Brunet, Jesús López y César García, que explicaron la plataforma Esemtia, una solución para la gestión escolar que cubre todas las necesidades académicas,

administrativas, comunicativas y de aprendizaje del centro.

V ariedad de opciones

Vicente Miquel, director y creativo de Disciple Toys, mostró los nuevos juegos originales e impactantes de esta marca, que mezclan la tradición y las últimas tecnologías y que suponen una forma lúdica y divertida de que los pequeños se acerquen a la cultura, a los valores y principios católicos. Sobre gamificación, desde Ludilo, la pedagoga María Couso enumeró todas las habilidades cognitivas, sociales y emocionales que promueven los juegos de mesa. Desde la institución SEK, Rosa Campos, coordinadora de Infantil, y Thelma Gudmundsdottir, profesora de Infantil, ofrecieron la ponencia Nos alejamos de las cuatro paredes para aprender, en la que hicieron un repaso por el sinfín de oportunidades que ofrece la naturaleza para experimentar y descubrir cada día cosas diferentes. Francesco Cozzarelli, de Juvigo, explicó asimismo los principales beneficios de los campamentos de verano para el desarrollo de los niños, como trabajar en equipo, reforzar sus S IG U E EN P Á G INA 2 6 3


2 6 / Edu car

Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

3 V IENE DE P Á G INA 2 5 intereses y hobbies, practicar idiomas y conocer a chicos de otros países. Hubo tiempo asimismo para la Educación emocional. Cristina Gutiérrez Lestón, educadora Emocional y directora de La Granja Ability Training Center (Madrid y Barcelona), nos enseñó cómo regular las emociones de la pandemia: miedo, rabia y tristeza. En cuanto a los idiomas, Karen McGhie, Head of Teacher Training de London School, habló sobre los aspectos principales que hay que tener en cuenta en las clases de Inglés con los alumnos de Infantil.

F ormación docente

Sobre la formación del docente hablaron Beatriz Nieto, maestra y directora pedagógica de INAV FP, y Borja Beriain, responsable de Comunicación y MKT Digital de INAV FP. Desde su punto de vista, “hace falta estudiar una formación profesional y tener unas cualidades personales específicas para conseguir ser una educadora de éxito”. También Pilar Ester, directora del Grado de Primaria de la Universidad Camilo José Cela, habló sobre su compromiso de excelencia en la formación del maestro. Antonia Urquidi y Margarita García explicaron el trabajo realizado en el Centro de Estimulación Temprana (CET), perteneciente a la Fundación Educación y Evangelio (FEyE). Y en la sesión de Koala Escuelas Infantiles, la educadora infantil Inmaculada Ausín Maté explicó el papel de las escuelas infantiles en la mejora de la imagen de los barrios. En su sesión, Roberto Busquiel, fundador y coordinador del proyecto MIAC (Maestros Innovadores. Alumnos Competentes) reflexionó sobre el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo para crear un clima de confianza entre el docente y discente.

Bu enas prácticas

En KidsCorner Expo, los maestros de Infantil y Primaria también pudieron acceder a los mejores programas formativos y de buenas prácticas. La maestra y psicopedagoga, Irene Alegría, presentó creARTE, un libro dirigido a docentes, familias, niños y adultos que quieran despertar su lado más creativo y ser los propios protagonistas de su verdadera historia artística. La también maestra y psicopedagoga, Mar Romera, ofreció la sesión Educar con 3 ces: capacidades, competencias y corazón. Por su parte, la maestra Lourdes Jiménez habló sobre proyectos reales, especialmente de la metodología de aprendizaje, servicio y proyectos. La maestra Ana González Herrera explicó el proyecto Con ojos del corazón, sobre la prevención del acoso en el patio de Infantil. También la maestra Coni la Grotteria nos dio las claves y recursos para educar en la diversidad y el respeto mutuo. La profe Raquel González Lozano enseñó cómo trabajar la oralidad en la escuela, creando contextos de evaluación ricos y competenciales. La pedagoga Natalia Díaz López habló sobre Mundos mágicos: ¿Cómo ambientamos los proyectos en nuestra escuela infantil? Y, por último, la maestra Mª Carmen Sáez enseñó a trabajar por proyectos en las clases de Infantil. M

Algunos de los premiados de la VI edición del Premio Escuela Infantil. © JORGE ZORRILLA

La ilusión vuelve a la VI gala del Premio Escuela Infantil L a ceremonia dej ó constancia de la importancia de visibiliz ar, reconocer y compartir el trabaj o en la E ducación I nfantil. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

El equipo de la revista ESCUELA INFANTIL, del grupo Siena Educación, ha vuelto a convocar la ilusión de un centenar de equipos educativos en torno a unos premios que ponen en valor el trabajo y el esfuerzo de los maestros y educadores que tratan de adaptar su forma de acompañar el desarrollo de los más pequeños, adaptándose una y otra vez a las circunstancias y a la realidad de cada uno de sus alumnos. Debido a las restricciones, la ceremonia se celebró el pasado 27 de mayo con una gran limitación de aforo y medidas de seguridad, desde la sede de la Universidad Camilo José Cela (UCJC), en Madrid, y fue retransmitida en streaming a través de todas las páginas web del Grupo Siena Educación. La entrega de premios sirvió también como colofón al evento virtual KidsCorner Expo, que durante tres días realizó un recorrido por las principales propuestas y recursos educativos dirigidos a las etapas de Infantil y Primaria. Ganadores de ediciones anteriores, como Mari Carmen Sáez Moreno, Coni La Grotteria, Natalia Díaz o Inmaculada Ausín, y profesionales y expertos del sector ofrecieron sesiones virtuales gratuitas en lo que ha sido un verdadero intercambio de experiencias e ideas sobre sus proyectos y los grandes retos y apuestas de la Educación. La ceremonia de entrega de los premios dejó constancia de la importan-

D iez premios y seis menciones 1 P rimera categorí a ‘ L a clase en casa’ : RE tapa 0 - 3 años: M el ania C á rcel es, de l a E scuel a I nf antil “ L a P radera” de A l icante, p or el p roy ecto ‘ E n casa p ero j untos’ . RE tapa 3 - 6 años: G ustav o B l anco del C E I P “ P urez a de M arí a” , de S anta C ruz de T enerif e, p or ‘ G uay ota, l a l ey enda continú a’ . 2 S egu nda categorí a ‘ J u ntos por fin’ : RE tapa 0 - 3 años: M agdal ena U reñ a, de l a E scuel a I nf antil “ L a E ncina” , de M adrid p or ‘ E moció nate’ . RE tapa 3 - 6 : A driana P el ay o, de “ A l aria N ursery S ch ool ” , de M adrid, p or ‘ T engo miedo, ¿ me ay udas? ’ . 3 T ercera categorí a ‘ M e reinv ento’ : REtapa 0 - 3 añ os: E I “ L as A map ol as” de M adrid, p or ‘ H ab itando l as z onas ex teriores’ . R Etapa 3- 6 añ os: V í ctor C errudo del C E I P “ V irgen de l a P eñ a S acra” de M adrid, p or ‘ M é todo V ov ip ’ . 4 Cu arta categorí a ‘ Arte y ciencia’ : RE tapa 0 - 3 años: I day ra B el trá n de l a E I M “ S anip eq ues” de

T enerif e, p or ‘ E l arte, l a f orma má s b el l a de ex p resarnos’ . RE tapa 3 - 6 años: M ª J esú s B az á n de l a E scuel a I nf antil “ A del a A b rines C astañ os” de M adrid p or ‘ N o es magia, es ciencia’ . 4 Q u inta categorí a ‘ É chale imaginación’ : REtapa 0 - 3 añ os: Á ngel a M arí a A ragó n de l a E I “ L a C arrera” de G ranada p or ‘ T esoro tradicional ’ . R Etapa 3- 6 añ os: F rancisco C id, del C E I P “ Q uintanil l a” de S an F ernando, C á diz , p or ‘ C uestiones de interé s’ . 5 M enciones especiales: R‘ E x p l oradores en casa’ , desarrol l ado en l a escuel a “ M artí S orol l a” ( V al encia) . R ‘ V iaj e con mi gran f amil ia’ , del C E I “ E nriq ue S ol er” ( M el il l a) . R ‘ A comp añ amiento: desde P atitos, con amor’ , del C E I “ P atitos” , de H uel v a. R ‘ E l autob ú s de l a al egrí a’ , del C E I P “ A ep io” ( M urcia) . R‘ P ersonas’ del C ol egio P ú b l ico de E ducacion E sp ecial “ J uan L uis I gl esias de P rada” , de C orv era ( A sturias) . R ‘ D esde el otro l ado del cuadro’ de l a E I M de A randa de D uero ( B urgos) .

cia de visibilizar, reconocer y compartir el trabajo en la Educación Infantil. Hubo un total de 10 premiados y seis menciones especiales –mirar cuadro de arriba– a proyectos dirigidos una franja educativa especialmente complicada en tiempos de Covid.

La decana de la facultad de Educación de la UCJC, Carmen Sánchez, dio la bienvenida a esta VI edición de los premios expresando su alegría de que hubieran vuelto a celebrarse “en casa”, como sucedió en la III edición.

Alta participación

Tras esta calurosa acogida, José Mª de Moya, director general de Siena Educación, abrió el acto felicitando al sector 0-3, por su alta participación, y se solidarizó con los centros “que lo han pasado mal y lo siguen pasando. Confío en estar saliendo ya del túnel, porque lo habéis tenido mucho más complicado, debido a que es una etapa del desarrollo con un alto componente de cuidados, que, a través de internet es difícil hacer llegar. Por eso, con este acto y con KidsCorner Expo hemos querido insuflar energía al sector” – un evento con más de 4.250 asistentes a las diferentes sesiones–. La coordinadora de la revista ESCUELA INFANTIL, organizadora de estos premios, Laura Gómez Lama, también tuvo palabras para todos los candidatos: “Cada suscripción, cada registro gratuito en la web y en los eventos , cada vez que nos seguís en las redes es un apoyo a nuestro trabajo y, sobre todo cada candidatura que recibimos, ganadora o no, finalista o no, es muy importante para nosotros, porque os aseguro que nos leemos todos los proyectos y cada uno es una miguita de pan que nos guía en el camino que estamos construyendo juntos” Por último, el maestro Manu Velasco fue el encargado del discurso de clausura, destacando el importante papel que juegan los maestros de esta etapa en la sociedad y el necesario replanteamiento que debe hacerse esta sobre la manera obsoleta de enseñar en la que los niños se pasan sus mejores horas del día sentados, encerrados y callados. M


Edu car / 2 7

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GRANDES PROYECTOS EDUCATIVOS b

Belén Blanco “Debemos dotar de las competencias que ayuden a encontrar nuestro proyecto de vida” BEL É N BL ANCO es resp onsab l e del Á rea P edagó gica de l a F undació n E ducativ a M arianista D omingo L á z aro

E n la tradición pedagógica marianista, hay tres grandes principios: el respeto absoluto a la persona, el clima de familia y la adaptación a los cambios. ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

La Compañía de María erige en el año 2001 la Fundación Educativa Marianista Domingo Lázaro, a la que dona todos los colegios que en ese momento dirigía. La creación de esta Fundación significa que la propia Compañía se obliga a sí misma a devolver a la sociedad los posibles beneficios que genere cualquier actividad que se desarrolle en los colegios, desde la misma enseñanza reglada a la venta de libros, comedores escolares, instalaciones... Actualmente cuenta con la titularidad de 18 centros en España. Belén Blanco es la responsable del Área Pedagógica de la Fundación. Pregunta. En una frase, ¿cómo resumiría el proyecto educativo de Fundación Educativa Marianista Domingo Lázaro? —Nuestra misión es educar a niños y jóvenes desde la visión cristiana de la persona y del mundo, para que lleguen a realizarse de manera integral y se incorporen de manera creativa en el mundo. Ello lo realizamos a través de dos grandes elementos. Por un lado, generar en nuestras escuelas un clima de relaciones personalizadoras, un espíritu de familia que contribuye a que sean centros acogedores, abiertos, respetuosos e integradores; por otro lado, buscando una verdadera Educación integral del alumno. P ¿Cómo se desarrolla el proceso educativo del alumno? —En la tradición pedagógica marianista, hay tres grandes principios: el respeto absoluto a la persona del alumno, el clima de familia que se debe vivir en un centro y la adaptación a los cambios. Desde esos principios básicos, nuestro objetivo prioritario es la Educación integral del alumno, entendiendo por esta el mayor desarrollo posible de las dimensiones de la persona (racional, social, afectiva, comunicativa, artística, ética, espiritual). Desde esta visión, como he señalado anteriormente, educamos en el respeto absoluto a la persona del alumno, buscando desarrollar una serie de

Belén Blanco dirige la línea pedagógica de los colegios marianistas en España. © MARIANISTAS competencias y habilidades que parten de nuestro objetivo educativo y nuestros valores. Buscamos una Educación de calidad en la que queremos que los alumnos desarrollen la autonomía y la responsabilidad, la capacidad de aprender a aprender, el valor del esfuerzo, el trabajo en equipo, la adaptación a los cambios. Alumnos que tengan espíritu crítico, capacidad de reflexión, que dialoguen y valoren todas las realidades. P ¿Qué valores se intentan transmitir a los alumnos? —Los valores que intentamos transmitir parten de nuestro modelo de persona, que definimos con los siguientes rasgos: personas en armonía con su propio cuerpo y con su entorno, que cultiven su interioridad, que vivan desde la alegría, capaces de amar y ser amadas, que sepan llevar a cabo sus opciones, profesionalmente bien preparadas, abiertas a una sociedad plural, solidarias y comprometidas, abiertas a Dios. Desde ahí intentamos transmitir valores personales que consideramos fundamentales como el respeto, la alegría, la gratitud, la responsabilidad, la acogida, la entrega, el perdón, la gratuidad, la paz, la justicia, la esperanza, la austeridad y la generosidad. También transmitimos otros valores como la democracia, la equidad

y la justicia social, la solidaridad con los más débiles, la tolerancia entre diferentes, la paz, la responsabilidad ciudadana y el cuidado de nuestro entorno natural. P ¿Qué les diferencia de otros grupos educativos religiosos? —Creo que en la Escuela Católica todos partimos de un tronco común que es educar para contribuir al desarrollo integral del alumno desde la concepción cristiana de la persona y el mundo. Desde ese planteamiento, que es unificador, cada colegio o institución religiosa tiene unos rasgos propios. A nosotros, nos diferencia que buscamos la formación integral de la persona para que desarrolle su proyecto de vida integrándose en el mundo con sentido y creatividad y buscando la mejora de este. Para ello, cuidamos de manera especial el clima relacional de los centros y el desarrollo de todas las dimensiones de la persona a través de las propuestas educativas curriculares, extracurriculares y pastorales. P ¿Qué se le exige al profesorado? —Buscamos docentes que, en primer lugar, tengan vocación. La tarea educativa requiere fundamentalmente de una vocación que alimenta el deseo de estar en una mejora constante y que se centra en el encuentro educativo con el educando. En segundo lu-

n “ E l obj etivo prioritario es la E ducación integral, entendié ndola por el mayor desarrollo posible de las dimensiones de la persona” “ A plicamos diversas metodologí as en función de los obj etivos y de la diversidad” gar, buscamos personas con una alta competencia personal y profesional, formadas en lo pedagógico y en lo didáctico y que tengan inquietud por seguir aprendiendo. P ¿Qué metodologías ponen en marcha los profesores? —En nuestra red de centros no optamos por una única metodología, sino por el conocimiento de todas ellas para poder aplicarlas en función de los objetivos de aprendizaje y de la diversidad del alumnado. Un buen educador se plantea en cada momento cuál es la metodología más adecuada para alcanzar sus objetivos educativos, y, sobre todo, para que todos y

cada uno de sus alumnos avance en su proceso de aprendizaje. Buscamos desarrollar aquellas metodologías que, tal y como nos demuestra la psicología, las neurociencias y otras ciencias del aprendizaje, favorecen el desarrollo de determinadas competencias que queremos alcanzar en nuestros alumnos. Es el caso del trabajo por proyectos, del trabajo cooperativo o los rincones de aprendizaje, de la tecnología educativa... P ¿Qué habilidades de los alumnos pretenden que se desarrollen específicamente para su futuro? —La realidad nos está demostrando que más que nunca debemos dotar a nuestros alumnos de competencias y habilidades profundas que les ayuden a encontrar su sentido y proyecto de vida y, desde ahí, a responder a las características del mundo de los próximos años que han sido definidas como VICA (un mundo volátil, incierto, complejo y ambiguo). Sabemos que tendrán que dar respuesta a problemas locales de origen global. Por ello, en los colegios marianistas queremos desarrollar competencias y habilidades que responden al concepto de ciudadanía global. P ¿Cómo se gestionó el confinamiento en sus centros? —Había varios centros en los que ya se habían dado importantes pasos en la digitalización educativa y que pudieron adaptarse de manera más rápida. El resto de los centros respondió de manera ágil, rápida, y admirable, de tal manera que, en poco tiempo, prácticamente la totalidad de los alumnos estaban conectados. En aquellos contextos más desfavorecidos enseguida se desarrollaron estrategias y ayudas para poder garantizar que todos los alumnos se podían conectar a las clases. El caso más extremo lo vivimos en el Colegio “Virgen de la Chanca” (Almería) en el que se repartieron tarjetas para los teléfonos móviles, y en el que, los profesores iban con sus carros de la compra a asistir a estas familias. P ¿De qué forma las familias participan en los centros? —Los centros favorecen un contacto fluido y permanente, promoviendo la participación de las familias en la vida colegial. Se establecen momentos formales, también relaciones informales, se crean estructuras para la participación de las familias. Se invita a la participación en los procesos de aprendizaje de los alumnos y se cuida la comunicación e información a través del Plan de comunicación, la página web, las redes sociales... M


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Los espacios multifuncionales de “Joyfe” ganan el Premio de Innovación Educativa E l centro ha abordado la transformación de sus espacios educativos acorde con las necesidades de su alumnado y profesorado. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

El Colegio “Joyfe” ha sido premiado en la categoría de Diseño de espacios de aprendizaje en la III edición de los prestigios Premios de Innovación Educativa, organizados por la Fundación Trébol Educación y EIM Consultores para reconocer la labor de aquellos colegios o centros que están al frente de la innovación en el sector de la Educación a nivel nacional. El proyecto presentado por el Colegio “Joyfe” supo convencer al claustro de expertos de los premios y al patrocinador de esta categoría, la empresa Velux, por su planteamiento y objetivos. “Las aulas son mucho más que un lugar donde caben un número determinado de mesas; deben ser un espacio que fomente y mejore el aprendizaje”, aseguraba Alejandro Manso, director de Ventas en Velux.

P roy ecto

“Joyfe” aborda la transformación de sus espacios educativos en línea con las necesidades de su alumnado y claustro de

La versatilidad de la cafetería multifuncional de “Joyfe” favorece la Educación inclusiva e integradora. © JOYFE profesores, acordes a sus propuestas pedagógicas basadas no solo en contenidos específicos, sino en habilidades tales como la flexibilidad y versatilidad, la colaboración, capacidad de comunicación, gestión emocional, empatía, perseverancia, la creatividad y el espíritu crítico. Para el equipo de “Joyfe”, los espacios son un recurso didáctico más, una herramienta que facilita la implementación del proyecto pedagógico, acordes a la identidad y valores del centro, permitiendo ayudar a los docentes en su misión educativa. En “Joyfe” buscan po-

tenciar el talento de los alumnos, afianzando el liderazgo y formando habilidades sociales y trabajo en equipo. Además, generan en los alumnos la ilusión, capacidad y competencia de aprender para llegar a ser personas creadoras de su propio destino. A nivel educativo, despiertan la curiosidad intelectual a través de una metodología activa en la que el alumno es el protagonista de su aprendizaje, al tiempo que adquiere habilidades que le permiten aprender en el presente y continuar aprendiendo en el futuro de acuerdo a sus objetivos y ne-

cesidades. Con el proyecto Bilingual Mind, cuyas cualidades fundamentales son la calidad y el dinamismo, fomentan el aprendizaje de idiomas en el centro.

M u ltifu ncionalidad

Los nuevos espacios para la enseñanza de Joyfe, como es el caso de su cafetería multifuncional, favorecen la Educación inclusiva e integradora al ofrecer versatilidad y flexibilidad. La cafetería, diseñada como un espacio abierto con un diseño moderno y acogedor, dispone de los recursos necesarios para que tanto el profesorado

b L os espacios son un recurso didá ctico má s, una herramienta q ue facilita la puesta en marcha del proyecto pedagógico, acordes a la identidad del centro como los alumnos puedan utilizarlo como un espacio para dar clases, reunirse y hacer trabajos en grupo. La antigua cafetería se ha convertido en una zona diáfana donde la bo-

llería industrial se ha dejado de servir; la barra se ha reducido y su forma curva resulta de la continuidad de las formas orgánicas de la jardinera, que junto a su muro vegetal suponen el punto neurálgico del centro. Para el diseño de este espacio de aprendizaje se crearon grupos de trabajo formados por alumnos, equipo de “Joyfe” y los profesionales de la empresa Redex Creativa, un estudio de arquitectura y creatividad especializado en la transformación de la Educación a través de sus espacios con su marca Espacios Maestros. M

Pepe Rodríguez enseña en los centros Educare Educación nutricional A travé s de j ornadas gastronómicas acercan a los alumnos la riq uez a de la gastronomí a de nuestro paí s. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Pepe Rodríguez (Masterchef) visitó el colegio “Peñalar”, en Torrelodones, para conocer el desarrollo de las jornadas gastronómicas regionales que el Grupo Educare está realizando en sus ocho centros educativos de la Comunidad de Madrid. En colaboración con Sodexo, compañía de servicios de comida que tiene como objetivo convertir el comedor escolar en un espacio donde aprender

hábitos saludables, divertirse y disfrutar de una alimentación completa y nutritiva, el Grupo Educare pretende acercar la riqueza de la gastronomía española a sus alumnos, degustando menús típicos de las distintas comunidades autónomas, elaborados por el popular chef de Masterchef. Gracias a este proyecto, los alumnos de los colegios Educare han podido conocer sabores típicos de regiones como Cantabria, Ceuta y Melilla, Islas Canarias, Aragón, La Rioja, Castilla-La Mancha o Castilla y León, a través de platos típicos de la zona,cuyas recetas han sido creadas por Pepe Rodríguez, que gracias a su visita al centro educativo pudo conocer los fogones del comedor escolar y ser partícipe del desarrollo de otras actividades educa-

tivas, realizadas con motivo de la celebración de esta jornada dedicada a Extremadura, como la exposición de la mesa gastronómica de la comunidad, los carteles culturales diseñados por los alumnos o la exhibición de bailes regionales.

O b j etiv os

La iniciativa, que ha tenido una gran acogida por parte de la comunidad educativa del Grupo Educare, pretende fomentar hábitos alimentarios saludables. Un mensaje que Pepe Rodríguez quiso transmitir también a estos escolares, haciendo hincapié en la importancia del consumo de una dieta sana y equilibrada, que tiene un efecto positivo en la vida de los alumnos. La celebración de estas Jornadas gastronómicas regiona-

Pepe Rodríguez con dos alumnos del colegio “Peñalar”, en Torrelodones. © EDUCARE les, que finalizarán este mes de junio con la Región de Murcia como protagonista, se enmarcan dentro de un proyecto educativo y nutricional que Educare está implementando, en colaboración con Sodexo, en todos sus centros educativos, y que incluyen otra serie de ac-

tividades, como talleres o programas de Educación nutricional en las aulas. Inculcar los valores de una buena alimentación, garantizar una dieta sana, variada y equilibrada, un menú de calidad y desarrollar hábitos saludables, es una de las priorida-

des para el Grupo Educare que, actualmente, cuenta con más de 11.000 plazas escolares y 800 profesionales volcados plenamente en su vocación docente y entendiendo su profesión como la mejor manera de ayudar a los demás a desarrollar un modo de vida saludable. M


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AGENDA

d

F avoritos

teatro social F ad y F acebook organiz an el concurso ‘ D esactiva tus prej uicios’ para prevenir, a travé s del teatro social, los prej uicios en el aula. valores.H asta el 1 de j ulio se pueden presentar trabaj os para participar en el P remio I nfantil ‘ L a B rú j ula’ 2 0 2 1 de narrativa de valores. bilingüismo D el 15 al 17 de octubre se celebrará en V alladolid el V I I Congreso I nternacional de E nseñanz a B ilingü e ( CI E B 2 0 2 1) .

Concu rsos

E M P R E N D IM IE N T O P royectos tecnológicos F undació n ev eris l anz a l a 2 0 ª edició n de sus p remios al emp rendimiento eAwards p ara p roy ectos tecnol ó gicos de al to imp acto q ue mej oren l a cal idad de v ida o sol ucionen p rob l emas amb iental es. P resentació n de candidaturas h asta el 2 1 de j unio. globaleawards.com T E A T R O S O CI A L ‘ D esactiva tus prej uicios’ F ad y F aceb ook p resentan el concurso escol ar Desactiva tus prejuicios p ara p rev enir, a trav é s del teatro social , l os p rej uicios en el aul a. I nscrip ció n p or grup os con un mí nimo de tres miemb ros. P l az o de p articip ació n desde el 1 de sep tiemb re h asta el 3 de diciemb re. desactivatusprejuicios.es

G E S T I Ó N E X CE L E N T E I ntercambio de ex periencias H asta el 2 2 de j unio, el C l ub E x cel encia en G estió n ab re el p l az o p ara l a p resentació n de p roy ectos de su Premio de Buenas Prácticas en Gestión 2021, q ue p retende l a dif usió n de l a gestió n ex cel ente. clubexcelencia.org T U R IS M O ‘ T he N ex t D isruptor’ L a escuel a de f ormació n h otel era L es R och es l anz a l a segunda edició n de The Next Disruptor, un concurso de b ecas q ue b usca ideas disrup tiv as en el camp o de l a h otel erí a, l os v iaj es y el turismo. P l az o ab ierto h asta el 2 5 de j unio. lesroches.edu/nextdisruptor D E R E CH O S H U M A N O S P remio iberoamericano E l 3 1 de j ul io f inal iz a el p l az o p ara p articip ar en el IV Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero, q ue otorgan l a O E I y F undació n S M . oei.int

P remios

B E CA S D E M A E S T R Í A E studiantes latinoamericanos L a O rganiz ació n de E stados I b eroamericanos ( O E I ) y el G rup o E ducativ o P roeduca of ertan 1 2 0 b ecas p arcial es de M aestrí a a estudiantes l atinoamericanos. E l p l az o p ara inscrib irse concl uy e el 3 0 de j unio. E l ob j etiv o es imp ul sar una f ormació n sup erior en l í nea de cal idad. oei.int A P R E N D I Z A J E - S E R V I CI O S ervicio a la comunidad H asta el 3 0 de sep tiemb re, l os centros educativ os y entidades social es p ueden p resentar sus p roy ectos p ara op tar a l os Premios Aprendizaje-Servicio 2021, organiz ados p or F undació n E deb é , el M inisterio de E ducació n y el A y untamiento de A l cal á de H enares. aprendizajeservicio.com

CL I M A P remio S ociedad Civil E l C omité E conó mico y S ocial E urop eo ( C E S E ) ab re, h asta el 3 0 de j unio, el p l az o p ara p resentar candidaturas al Premio Sociedad Civil 2021 de medidas de acció n p or el cl ima. eesc.europa.eu N A R R A T IV A D E V A L O R E S P remio I nfantil L a B rú j ula C onv ocado el Premio infantil La Brújula 2021 de narrativ a de v al ores en su V I I I edició n, organiz ada p or editorial S an P ab l o y B anco S antander. P resentació n de original es h asta el 1 de j ul io. premiolabrujula.es O R I E N T A CI Ó N P remios E ducaw eb A rranca l a 1 4 ª edició n de l os Premios Educaweb, q ue b uscan reconocer, dar v isib il idad y p romov er l as iniciativ as de orientació n acadé mica y p rof esional . E l p l az o p ara p resentarse f inal iz a el 1 5 de j ul io y se h ace a trav é s de un f ormul ario. educaweb.com/premios

Encu entros

E D U CA CI Ó N S U P E R I O R ‘ H igher E ducation A dvances’ L a 7th International Conference on Higher Education Advances (HEAd’21) se cel eb rará el 2 2 y 2 3 de j unio en f ormato v irtual desde l a U niv ersitat P ol itè cnica de V al è ncia ( U P V ) . S e trata de un f oro de E ducació n S up erior p ara intercamb iar ideas y ex p eriencias. headconf.org P E D A G O G ÍA L a E ducación en red ‘ L a E ducació n en red: real idades div ersas, h oriz ontes comunes’ es el l ema del XVII Congreso Nacional y IX Iberoamericano de Pedagogía, q ue se emitirá en f ormato onl ine del 7 al 9 de j ul io desde S antiago de C omp ostel a. I nscrip ciones en l a w eb del C ongreso. congresodepedagogia.net

D O CE N CI A U N I V E R S I T A R I A R etos de la sociedad digital D el 2 9 de j unio al 2 de j ul io tendrá l ugar el XI Congreso CIDUI en H osp ital et de L l ob regat ( B arcel ona) . E sta edició n l l ev a p or tí tul o ‘ M á s al l á de l as comp etencias: N uev os retos en l a sociedad digital ’ . cidui.org F IL O S O F ÍA S imposio internacional L os p ró x imos 3 y 4 de sep tiemb re tendrá l ugar en el E dif icio de P osgrado de l a U niv ersidad de N av arra en M adrid, el Simposio Internacional de Filosofía de la Educación. A b ierto el p l az o de env í o de trab aj os. filosofiadelaeducacion.org B IL IN G Ü IS M O Congreso internacional D el 1 5 al 1 7 de octub re se cel eb rará en V al l adol id el VII Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos (CIEB 2021). M á s inf ormació n e inscrip ciones en l a w eb del C ongreso. cieb.es


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LIBROS

por A nastasia F edulova

La Educación como práctica de la libertad En el libro Enseñar a transgredir, bell hooks escribe sobre un nuevo tipo de Educación, la Educación como práctica de la libertad. Enseñar a los estudiantes a "transgredir" los límites raciales, sexuales y de clase para lograr la libertad es, para hooks, el objetivo más importante del profesor. bell hooks habla al corazón de la Educación actual: ¿Cómo podemos repensar las prácticas de enseñanza en la era del multiculturalismo? ¿Que hacemos con los profesores que no quieren enseñar y los estudiantes que no quieren aprender? Lleno de pasión y política, el libro combina un conocimiento práctico del aula con una profunda conexión con el mundo de las emociones y los sentimientos. Este es un inusual libro sobre profesores y estudiantes que se atreve a plantear preguntas sobre el eros y la rabia, el dolor y

la reconciliación, y el futuro de la enseñanza misma. bell hooks escribe que "educar es la práctica de la libertad", es una forma de "enseñar de tal forma que cualquiera puede aprender". Gloria Jean Watkins conocida como bell hooks (sí, se escribe con minúsculas) es escritora, feminista y activista social estadounidense. Tiene más de tres decenas de libros y monografías sobre la Educación, feminismo y transformación social. M

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J u v enil O h, my G od! D amiá n M ol l á E ditorial : M artí nez R oca 1 6 , 9 0 € / 2 4 0 p á gs.

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Una sociedad que alcanzara grandes avances, que fuera protagonista de un gran desarrollo económico, científico, cultural, social... pero que fracasara en la Educación de la siguiente generación... sería sin duda una sociedad fracasada, entre otras cosas porque todos aquellos logros se perderían. Una sociedad inteligente debe dedicar a la Educación sus mejores energías, su mejor talento, sus mejores recursos y su mayor ilusión. Así se manifiesta en el libro Educar en una sociedad plural de Alfonso Aguiló. La Educación necesita un mensaje y un enfoque siempre proactivo, de esperanza, de esfuerzo, de superación. Un relato que resulte realmente inspirador para toda la comunidad educativa. Un empeño que permita atraer el mejor talento para la Educación, y que haga que el compromiso por educar, tanto en la familia como en la escuela, tenga cada vez mejor consideración y reconocimiento social. Además, la Educación debe hacer a la sociedad cada vez más plural, más libre, con más equidad. Una Educación en la que

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La emergencia climática es uno de los grandes retos para la sociedad. © CRISTINN

E l 5 de j unio se celebra el D í a M undial del M edio A mbiente. L a fecha coincide con la primera conferencia mundial sobre medio ambiente q ue tuvo lugar en E stocolmo. ANAS T AS IA F EDU L O V A

bélicos entre países para acceso a recursos limitados, aumento de pobreza provocado por fenómenos meteorológicos extremos y desplazamiento de poblaciones enteras. Concienciar a los jóvenes y darles pistas para que puedan actuar y vivir de manera sostenible desde la edad más temprana es dar paso a una generación que tiene el poder de minimizar las consecuencias de la emergencia climática.

Cebollera y con Musqui, visón europeo, que ayuda a los niños a entender "la regla de contenedores" para reciclar los residuos correctamente. Por supuesto, Musqui vive en La Rioja y le encantan sus ríos, aunque lamenta que no le gusta nada "encontrar residuos allí". Entre otros recursos hay juegos interactivos sobre la meteorología, la atmósfera y el ciclo de agua clasificados por niveles de dificultad.

En casa o en clase

Ecologismo en el cine

educar@magisnet.com

En la cumbre, conocida como la Primera Cumbre para la Tierra y celebrada en 1972, por la primera vez se adoptó la declaración específica que estableció los principios para la conservación y mejora del medio ambiente. Después de casi la mitad del siglo, a pesar del compromiso de la humanidad para conservar el medio ambiente y luchar contra el cambio climático, la situación sigue siendo bastante lamentable. Entre 2000 y 2010 se produjo un aumento de las emisiones mayor que en las tres décadas anteriores. Según los últimos datos científicos, existe un 40% de probabilidades de que al menos en uno de los próximos cinco años, la temperatura media anual en el planeta supere por la primera vez los 1,5 grados respecto a los niveles preindustriales. Los cambios de temperatura tendrán consecuencias devastadoras a largo plazo. Entre los efectos socioeconómicos, los expertos nombran a conflictos

La maestra de Educación Infantil Lou recopila en su blog mucho recursos que podrían servir para organizar una clase temática sobre el medio ambiente en nivel de Infantil y Primaria. Uno de ellos es el video educativo que explica de manera detallada, sencilla y divertida tres erres para cambiar el mundo: reducir, reciclar, reutilizar. La profesora propone una lista de ocho "cuentos para niños y niñas que quieren salvar el mundo" y algunas propuestas que se pueden realizar en casa o en clase. Por ejemplo, los pequeños pueden crear su propio huerto en la terraza o hacer un macetero a partir de algunos objetos reciclados.

Av entu ras con M u sq u i

En la página web del Gobierno de La Rioja se proponen recursos educativos para enseñarles a los pequeños la importancia que tiene la conservación del medio ambiente: crucigramas ambientales, libros de colorear con el parque natural Sierra de

El blog Fotogramas.es recopila diez dibujos animados para educar a los niños "en los valores de respeto al medio ambiente". Entre las películas recomendadas, Bikes, estrenada en 2019. En una ciudad mágica Spokesville vive una bici de montaña que se llama Speedy. Speedy reparte el correo y sueña con ser una bici de carreras. Speedy y sus amigos Piñón, Gassy y Montana luchan contra el motor de explosión a gasolina que llegó a Spokesville. La película educa en valores medioambientales, "le pregunta a cara a las nuevas generaciones de qué modelo de ciudades queremos tener en el futuro próximo y la imposibilidad de que éste no vaya de la mano de la apuesta por tecnologías sostenibles". M

Monspetits.com R ecursos p ara trab aj ar ( ...) Gobierno de La Rioja M edio amb iente Fotogramas.es E col ogismo en el cine inf antil


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Magisterio Miércoles, 2 de junio de 2021

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

África, protagonista de la peor crisis educativa por la Covid-19

Paula Herrero Desinfaketion Hub, laboratorio de desmentidos

En 2019, solo hubo un 21% de escolarización en el África Subsahariana y un 41% en el norte de África, datos que han empeorado por la pandemia. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Con motivo del Día de África, el pasado 25 de mayo, la Fundación ProFuturo, un programa de Educación digital impulsado por Fundación Telefónica y Fundación "La Caixa" para reducir la brecha educativa, organizó el evento híbrido El poder transformador de la E-ducación en África, una conversación sobre los retos y las oportunidades de la Educación en el continente africa-

b "Cerrar el acceso a la escuela es cerrar el acceso a la alimentación y a la higiene de los niños" "Cada tres meses de cierre de colegios se provocan 15 millones de abusos en África"

no, al que algunos se refieren como el continente "olvidado", pero por el que muchos "apuestan", según aseguró Magdalena Brier, directora general de Profuturo. El acto, coorganizado por Casa África, Acnur, Empieza Por Educar, Entreculturas, Save the Children, la ONG World Vision y los medios de comunicación Planeta Futuro, de El País, y Mundo Negro, tenía como objetivo "mostrar la cara positiva del continente y fortalecer el entendimiento entre los países africanos y España", según explicó Juan Jaime Martínez, jefe de Cultura de Casa África.

Escolarización

Más de 32 millones de niños y niñas africanos se encontraban fuera de la Educación Primaria en el año 2019, cifra que ha aumentado con la Covid-19 por la falta de acceso a Educación digital y por el absentismo escolar. En 2019, solo hubo un 21% de escolarización en el África Subsahariana y un 41% en el

norte de África. Dos terceras partes de los países africanos con menos renta recortaron su presupuesto en Educación durante 2020 en torno a una media del 4%, según Firmin Edouard Matoko, subdirector general de Prioridad África y Relaciones Exteriores de la Unesco, que hizo hincapié en dos de los grandes problemas de la Educación en África, la falta de docentes y la brecha digital existente. "Muchos países africanos optaron por la Educación a distancia para salvar las barreras de los confinamientos, pero las familias encontraron obstáculos en los que no se había pensado, como la falta de electricidad y de internet", explicó.

Efectos colaterales

"Cuando cerramos el acceso a la escuela cerramos el acceso de los niños a muchas más cosas, como la alimentación o la higiene", comentó Javier Ruiz, director general de World Vision en España, que reflexionó sobre el poder transformador de la Educación a través de la historia de Isaac, un niño del norte de Uganda que "estudiaba para ser presidente y llevar la paz a su país". El impacto del cierre de colegios a corto plazo engloba la salud física y mental, la explotación laboral, embarazos no deseados, matrimonios forzo-

sos y la desnutrición. "La comida que reciben en la escuela es para muchos la única que reciben a lo largo del día", informó Luca Fabris, coordinador de Asia y África en Entreculturas.

Brecha de género

"Cada tres meses de cierre de colegios se provocan 15 millones de abusos y alrededor de dos millones de casos de mutilación genital", analizó Andrés Conde, director general de Save the Children en España, que aseguró que las niñas tienen barreras de entrada a la escuela muy superiores a la de los varones. "Antes de la Covid-19 nueve millones de niñas no podían acceder a la Educación frente a tres millones de varones". En África central una de cada cinco niñas nunca llegarán a entrar en un aula, según datos de Unicef. Colocar a las niñas en el foco de la acción y empoderarlas para que sean ellas las que realicen el cambio es imprescindible para cambiar su realidad, que va desde el matrimonio forzoso hasta un peor acceso a los recursos digitales, considerados por la sociedad como recursos no aptos para la mujer. "Hay que invertir en las niñas, favorecer los espacios para que puedan ser libres y crear sus propios caminos", sentencia Conde. M

Desinfaketion Hub es un proyecto de innovación docente liderado por la profesora e investigadora del Grado en Comunicación de la Universidad Loyola, Paula Herrero. Es el primer laboratorio universitario de desmentidos y tiene como objetivo capacitar a los futuros comunicadores para la identificación y el tratamiento de cualquier tipo de desinformación a la que se enfrentan los usuarios de internet. El equipo de verificación de Desin-

faketion Hub lo componen los alumnos de Comunicación de la Universidad Loyola, que hacen un seguimiento diario de la información que circula por los medios de comunicación y, en especial, por las redes sociales. La selección del contenido verificado se realiza en función del interés periodístico del tema y del alcance o la viralización del mensaje, según la importancia de la afirmación y de la influencia que tenga la persona.

Jota García Triatleta ciego que estudió óptica

Con 22 años, Jota García dejó de ver por el ojo izquierdo y años más tarde se quedó completamente ciego. Decidió estudiar la carrera de Óptica y Optometría porque no podía parar de pensar "qué se sentiría al otro lado, qué se

veía a través de esa lámpara", cuenta. Empezó a practicar deporte y encontró en el triatlón algo más que un hobbie. A día de hoy, es el único invidente total en España que está dentro de las series mundiales de paratriatlón.

Ignacio Bel Presentación nuevo libro

Josep GonzálezCambray Nuevo conseller de Educación

"Siempre será necesario contar la verdad. El público tiene que exigir una información veraz", dijo José Ignacio Bel en la presentación de su libro La ética informativa: un reto en la era de la posverdad en la Universidad Villanueva, que organizó un debate sobre la ética y la deontología en el Periodismo.

Josep González-Cambray ha sido nombrado nuevo conseller de Educación de la Generalitat con el reto de devolver la normalidad a los centros educativos, tras dos cursos marcados por la pandemia. Desde que las clases se suspendieron hasta hoy, González-Cambray ha sido uno de los responsables de las decisiones tomadas.

Alumnos de ESO de "Mata de Jonc" Creadores del Proyecto Eclipse

La pandemia ha puesto en evidencia la brecha digital, que en África afecta más a las niñas. © ISMAEL SÁNCHEZ

Los alumnos de 3º de ESO del colegio "Mata de Jonc" de Palma mandaron a la estratosfera una sonda diseñada por ellos mismos a partir de un globo de helio, un paracaídas y una caja con sensores y cámaras domésticas. El Proyecto Eclipse, nombre que recibe la iniciativa, es un proyecto transversal de las asignaturas de Tecnología y Física y Química con el que

los alumnos han adquirido conocimientos sobre la atmósfera, el comportamiento de los gases o la programación de placas Arduino, una plataforma de creación de electrónica de código abierto. "Pensamos en realizar un proyecto interdisciplinar que ilusionara a los alumnos y no nos equivocamos", explicó Pau Cabot, profesor de Física y Química.


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Magisterio Nº 12278 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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