Magisterio Nº 12272 Edición Nacional

Magisterio

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6

Miércoles 2 1 Ab ril 2 0 2 1 E dició n n acion al N º 12. 27 2

Educar: L a era de la radio digital: 5 podcast para docentes. P2 5 -2 6 T rib una: P or una ev aluació n continua y una escuela segura. P10 Consultorio: F ortaleciendo el cará cter. P2 4

Brecha inversa: por qué los chicos abandonan más que las chicas b La media del 16% esconde una gran desigualdad de género en España. b Los expertos mencionan razones laborales y socioculturales. b La media de la UE marca una brecha inversa del 3,5% (el 7,3% en España).

Actualidad: Pág. 6

n

Asturias, la comunidad con más fuga de egresados universitarios Asturias: Pág. 11

Según el informe Las universidades españolas: una perspectiva autonómica 2020, de la Fundación CYD, uno de cada 10 egresados de la Universidad de Oviedo en el curso 2013-14 trabajaba en el extranjero cinco años después de graduarse, la tasa más alta entre las comunidades autónomas.

Homenaje a la respuesta de los niños al confinamiento

S CO T T H ART L EY A utor de ' M enos tech y má s P lató n'

Pero no menos importante: Pág. 31

“Tecnológicas demandan más competencias de letras”

El 26 de abril de 2020 fue la fecha en la que los más pequeños pudieron volver a salir a la calle, después de semanas de confinamiento. Ahora la Fundación Crecer Jugando quiere fijarlo como el Día del Niño y de la Niña en nuestro país.

El autor desmonta las divisiones entre á reas de conocimiento

S. H.

COMUNIDADES

En su título original, Menos tech y más Platón se sirve de dos términos que su autor, Scott Hartley, escuchó por primera vez en la Universidad de Stanford. Según el estereotipo, los fuzzies (humanidades, ciencias sociales, literatura) divagan en torno a cuestiones peregrinas de escaso impacto económico. Y los techies (ciencia y tecnología) crean riqueza a raudales, pero a sus mentes analíticas escapan los misterios del ser humano. Pág. 8

EDU CACIÓ N IN FAN TIL EL DES IG U AL MAP A DEL CICLO 0 -3 En portada Págs. 2 -3

0 2 / EN PO RT ADA

INFORME EDUCACIÓN INFANTIL 0-3

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

El desigual mapa del primer ciclo de Educación Infantil (0-3) en España b Es la etapa con mayor divergencia entre regiones tanto en términos de cobertura como de políticas públicas. b Es también la que más ha crecido, junto con la Formación Profesional.

S ARAY M ARQ U É S

z

smarques@magisnet.com

41% de escolariz ació n en este ciclo h abía de media en E spañ a en el 20 19 -20 . E n el 19 9 0 -9 1 era el 3 ,3 %.

18

alumnos por educador y aula en 2 añ os puede h aber en E spañ a, la ratio má s alta de toda E uropa.

de

4 a7

veces es el retorno de la inv ersió n en E ducació n I nfantil, segú n el N obel en E conomía J ames H eck man.

c TR ES M EDIDAS 1. S uficientes plaz as. L a L omloe busca que todas las comunidades autó nomas garanticen que todos los alumnos cuyas familias lo soliciten tengan acceso a una plaz a asequible y de calidad.

2 . G ratuidad. S e aspira a un modelo que sea sostenido en el tiempo.

3. Currí culo. P or primera v ez con la L omloe h abrá un currículo estatal para el primer ciclo de I nfantil. E l del segundo ciclo lo estableció la L O E en 20 0 6.

En España se ha pasado de un 16% de escolarización a un 41% en 15 años en 0-3, una etapa singular y clave para garantizar la equidad. Sin embargo, es también la que registra una mayor disparidad territorial, que se refleja tanto en las tasas de cobertura como en el equilibrio entre las redes pública y privada. También, en la diversidad de agentes que garantizan esta oferta educativa: administraciones locales, consejerías de Educación y, también, consejerías no educativas (Familia, Política Social), cuyo gasto en esta etapa sigue siendo importante en Galicia o Castilla y León.

Un informe del Ministerio de Educación y Formación Profesional analiza en qué punto se encuentra este ciclo, en el que participan alumnos de 0, 1 y 2 años, y al que la Lomloe pretende dar el espaldarazo definitivo.

Los niños y niñas de menos de tres años que reciben atención socioeducativa son más cuando sus padres tienen estudios superiores (49,6%) que cuando tienen estudios obligatorios o inferiores (31,3%), diferencia

que se traslada al terreno laboral, con un 51% de menores de tres años con madres ocupadas, con una jornada de más de 30 horas semanales, recibiendo atención socioeducativa, por 31,4% hijos de madres desempleadas.

z Tasa neta de escolarización para 0 -2 añ os ( 2 0 16 -17 )

G ratuidad

Cob ertura y redes

La Lomloe pretende que todas las familias que lo soliciten puedan acceder a una plaza asequible.

Esto, a día de hoy, es más fácil en unas comunidades que en otras. Si en el segundo ciclo de Educación Infantil, de 3 a 6 años, la escolarización es prácticamente plena, en el primero se aprecian grandes diferencias: del 18,3% de escolarización en la Región de Murcia al 53,8% del País Vasco, con un grupo de comunidades por encima del 40%, entre las que se hallan, junto con el País Vasco, Andalucía, la Comunidad de Madrid y Galicia, seguidas por Cataluña, Aragón, La Rioja, Castilla-La Mancha y la Comunidad Valenciana –entre el 30 y el 40%– y el resto de CCAA entre el 20 y el 30%, salvo Ceuta y la Región de Murcia. Según el informe, la oferta de plazas suficientes y la gratuidad del segundo ciclo tienen un peso importante en la escolarización en 0-3.

Si en el segundo ciclo el gasto familiar supone el 23% del gasto total, en el primero alcanza el 41%. Por renta, el 30,9% de las familias dice no tener cubierta su necesidad de servicios de cuidado infantil, según el INE. El principal motivo, expuesto por el 52,4% de las familias, es no poder asumir el coste del servicio. Además, el 36,4% reconoce dificultades para sufragarlo, sobre todo en el segundo quintil, que disfruta en menor medida que el primero de la gratuidad.

De media en España, el 51,5% de los alumnos están matriculados en centros de titularidad pública y el 48,5%, en centros privados, pero en el equilibrio entre oferta pública y privada también se aprecian grandes diferencias entre comunidades, con algunas como Extremadura, Asturias y Navarra donde los centros públicos suponen más del 80% y otras como Andalucía, Canarias y la Comunidad Valenciana en que no llegan al 40%.

En Murcia y Canarias las tasas de escolarización de en torno al 20% coinciden con un sistema público bastante endeble. Tras las diferencias late la existencia de dos modelos: el de las comunidades que han basado su expansión en el fortalecimiento de su red de centros públicos y el de las que han optado por subvencionar a las familias con cheques escolares, como la Comunidad Valenciana y Andalucía.

+ 40 % 3 0 -40 % 20 -3 0 % -20 %

F uente: E laboració n propia a partir de datos M E F P ( S .G . E stadística y E studios)

z

Figura 41. Distribución porcentual del alumnado (2018-2019)

Distribución porcentual del alumnado ( 2 0 18 -19 ) C entros pú blicos

C entros priv ados

10 0 % 8 0 % 60 % 40 % 20 % 0 %

a s a a n a a s a a a n a o A oj a rid na ias cía ur ria rr bri eó ut ch re uñ rci lici gó lill sc Ñ i d a r ad stu av a nta y L C e an alea atal M u G a A ra M e V a S P A L a R M a nci ana dalu m A s a M N a le C A n í l E l B C e i C st tr P a V a -L a Ex C .

C a illla t s C a F uente: E laboració n propia a partir de datos M E F P ( S .G . E stadística y E studios)

Fuente: elaboración propia a partir de datos MEFP (S.G. Estadística y Estudios).

En la actualidad, el 22,2% de las familias no asume ningún coste, mientras el 54,6% paga el coste íntegro. Todas las CCAA están avanzando hacia la gratuidad, pero por distintas vías, como la bonificación o la gratuidad en determinados supuestos. También, la incorporación del alumnado de 2-3 años a los CEIP. Este modelo, que han seguido Aragón, la Comunidad Valenciana o Extremadura con distintas velocidades, cuenta con una larga trayectoria en Cantabria (2003), donde la práctica totalidad de los alumnos de 0 y 1 años están en la Privada y los de 2 años, en la Pública, con una tasa de cobertura de más del 70% en 2-3, de forma que no hay ningún alumno que solicite la plaza y no la logre. En cambio, en el País Vasco se ha asociado con cierta segregación escolar, pues algunas familias podían entrar en 2 años en un centro con un concierto parcial y asegurarse la continuidad, mientras otras no podían permitirse las tasas iniciales. Para los expertos, lo fundamental es que la gratuidad sea constante y que los criterios que se empleen no sean regresivos.

O tros frentes

Currículo, ratios, perfil de los profesionales o requisitos mínimos de las instalaciones son otros de los aspectos que pronto contarán con un marco estatal. En los últimos tiempos todas las comunidades han ido hacia un enfoque educativo para 0-3, pero se dan casos, como el de la

ENActualidad PO RT ADA / 0 3

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

b z Evolución del alumnado escolarizado segú n el tipo de financiación del centro C . P ú blicos

51,7

51,6

51,6

51,4

51,4

51,5

3 4,8

3 3 ,2

3 2,6

3 1,1

3 2,1

3 2,9

3 3 ,3

3 3 ,4

3 3 ,9

17 ,7

17 ,2

16,9

17 ,2

16,3

15,5

15,3

15,1

14,6

20 0 12-13

20 0 13 -14

20 0 14-15

20 0 15-16

20 0 16-17

43 ,8

50 ,4

20 0 11-12

40

49 ,6

20 0 10 -11

47

49 ,5

20 0 9 -10

50

3 0 20 10

C . P riv ados no subv encionados

20 0 8 -0 9

60

C . P riv ados subv encionados

9 ,2

20 0 7 -0 8

0

Daniel Turienzo “No hay que centrarse solo en el acceso, sino en la calidad y en la equidad” DANIEL T U RIENZ O es coautor del informe y maestro de E ducació n I nfantil.

P ara este experto en equidad, la Educación Infantil 0 -3 jugará un importante papel en el futuro próximo.

S ARAY M ARQ U É S

smarques@magisnet.com F uente: E laboració n propia a partir de datos M E F P ( S .G . E stadística y E studios)

Región de Murcia, que todavía no tiene un currículo propio.

Por otra parte, llaman la atención las altas ratios en España para estas edades tan tempranas si se comparan con las de otros países europeos y las principales recomendaciones, con ocho alumnos en 0-1, 13 en 1-2 y 18 en 2-3, la ratio más alta de todos los países analizados (en el Reino Unido en un año es de tres y en Portugal, de cinco).

Caí da de la natalidad

Estas ratios son chocantes, además, en un contexto de caída de la natalidad. Por ejemplo, en el curso 201920 la población escolar de entre 0 y 2 años bajó un 4,2%, con lo que, habiendo 3.727 alumnos menos en el primer ciclo de Educación Infantil

U n ciclo fundamental 1 Eq uidad. L a O C D E h a adv ertido de que la diferencia en nú mero de añ os escolariz ados corrige el impacto del factor socioeconó mico y cultural si los alumnos participan en programas de E ducació n I nfantil de calidad y con equidad. T ambié n T I M S S 20 19 h a incidido en que se aprecian diferencias entre los alumnos que h an estado escolariz ados en 0 -3 y en cuyas familias se h an promov ido activ idades de lectura y matemá ticas, factores que ademá s funcionan de forma acumulativ a.

2 Prioritaria. 0 -3 será una línea prioritaria dentro de los planes de cooperació n territorial, segú n la L omloe, que apuesta por " mej orar los niv eles de escolariz ació n accesible y asequible en el primer ciclo de E ducació n I nfantil" en una especie de reedició n del P lan E duca 3 de Z apatero.

3 Plan a ocho años. L a L omloe en su disposició n adicional tercera h abla de que antes de un añ o tras su publicació n se elaborará un plan a och o añ os para ex tender el 0 -3 .

respecto al curso anterior, la tasa de escolarización subió. Las previsiones del INE y del Centro de Estudios Demográficos hablan, respectivamente, de un descenso del 10,1% de la población escolar en 10 años y del 23,4% en dos décadas.

Esta tendencia, según algunos expertos, justificaría aun más la integración de 2-3 años en colegios que corren el riesgo de quedarse vacíos, en un modelo, además, que desdibuja la diferencia entre los dos ciclos de Infantil y que apuesta por la codocencia, con dos técnicos o un técnico y un maestro por cada 20 alumnos, con lo que las ratios se reducen a la mitad. ¿El riesgo? Que no se adapten los espacios y que se pierda el carácter propio del ciclo, como ha sucedido en muchos casos con 3-6, demasiado centrado en algunos casos en la práctica de la lectoescritura y la lógica matemática en lugar de dejar más espacio a la experimentación.

O tros modelos

Si algo diferencia a España de otros países del entorno es que al hablar de Educación Infantil automáticamente nos remitimos a escolarización, mientras que en otros lugares en la estadística se integran otras iniciativas de atención a la primera infancia (EAPI), sobre todo allí donde las bajas paternales y maternales son más amplias pero se conjugan con otros proyectos para que los pequeños socialicen o las familias se empoderen.

Si en Francia los modelos alternativos son importantes en España solo en la Comunidad de Madrid, Navarra y Galicia están reguladas las madres de día o casas nido. Estas opciones son muy minoritarias. Por ejemplo, en Galicia hay 78 casas nido (casas niño en gallego), situadas en municipios pequeños del rural sin ningún otro recurso de conciliación.

Estos centros atienden a un máximo de cinco niñas y niños de 0 a 3 años y son gratuitos para las familias. La iniciativa surgió en 2016 y este año se ha lanzado una nueva convocatoria, con la que se llegará a cerca de un centenar de casas niño. M

La Lomloe subraya la necesidad de crear un paraguas estatal para que la disparidad en 0-3 mengüe. Indagamos de la mano de uno de los autores del informe en las perspectivas que se abren para el ciclo.

Pregunta. La Lomloe dará un marco común al 0-3.

Respuesta.–Sí, era una demanda de CCAA y expertos independientes. Es la etapa con más dispersión. El RD 132/2010 fijaba los requisitos mínimos para todos los centros salvo para los de 0-3. Este ciclo dependía de la libre determinación de las comunidades, y algunas no lo tenían regulado. Por ejemplo, en la Región de Murcia se transpone el modelo del segundo ciclo para el primero. Tampoco tenemos un currículo estatal para 0-3. Hace falta que el Gobierno en colaboración con las CCAA cree ese paraguas para armonizar.

P ¿No habría sido oportuno lanzar el currículo junto con el de Primaria y Secundaria?

–En el primer ciclo de Educación Infantil la Lomloe incluye cuatro avances significativos: la definición del currículo y los requisitos mínimos en colaboración con las CCAA; el refuerzo del carácter educativo de la etapa y el plan a ocho años para garantizar una oferta pública suficiente, asequible, equitativa y de calidad. Todos los centros de 0-3 deberán tener el reconocimiento de una administración educativa, en línea con la recomendación europea de 2018 de que todos estén bajo una misma autoridad para que la gobernanza sea más fácil. Hasta ahora, muchos centros se movían en el límite del bien, con licencias de ludotecas, etc., centros en los bajos de los edificios, sobre todo en las grandes ciudades, sin cumplir unos requisitos, que se amparaban en la idea de que ellos no eran un servicio educativo.

Daniel Turienzo, maestro de Educación Infantil.

Ahora se les da un año para que se adecúen. En cuanto al currículo, hacerlo ahora o más tarde no es importante. Sí lo es conjugar el carácter propio de esta etapa con el sentido de las demás. Si se va a trabajar por competencias, que haya una coherencia de Infantil a la universidad. El enfoque competencial enraíza muy bien con esta etapa, donde el trabajo globalizado, por proyectos o rutinas es muy común.

P ¿Cuál es para España la meta de escolarización 0-3?

–El objetivo podría ser alcanzar al País Vasco, con una tasa neta de escolarización del 54 % (algo que viene de lejos, pues aunque las diferencias se han suavizado con la LOE y el plan Educa3, en los noventa la tasa en el País Vasco era superior al 20% mientras la mayor parte del territorio no llegaba al 5%).

Pero, además, el acceso debe

n “ Muchos centros se movían en el límite del bien, ampará ndose en que no eran un servicio educativo" “ El ideal es un servicio pú blico fuerte en que operan actores privados”

dejar de estar condicionado por las características socioculturales, de forma que los grupos con menor nivel formativo, más precariedad o menos ingresos no se queden fuera por no poder permitírselo. De ahí el plan a ocho años.

P ¿Mejorará la equidad?

–Es la idea. No hay que centrarse solo en el acceso, sino en la calidad y la equidad. Hoy en día se han probado muchos beneficios asociados a la Educación Infantil tanto a nivel individual como social. Sin embargo, el Nobel James Heckman advierte de que estos solo se producirán en la medida en que los programas sean de calidad y afecten al alumnado más vulnerable. Hasta ahora los avances en la escolarización no han beneficiado del mismo modo a todos los grupos sociales, llegando incluso en algunos casos a resultar políticas regresivas por dar más a quien más tenía. Por ejemplo, priorizando la situación laboral.

P La Lomloe habla de suficientes plazas públicas.

–Sí, porque la oferta pública es la que realmente consigue garantizar la equidad. El ideal es un servicio público fuerte en que operan actores privados.

Cuanto mayor es el gasto de las familias más desigualdad hay en una etapa, y cuando las redes no son no son públicas es más difícil controlar los precios, las ratios y los criterios de admisión. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021 Añ o 1 5 3 . Nú mero 1 2 . 2 7 2 Director: J osé Marí a de Moy a ( j m oy a@ m ag isn et . com ) .

R edactor jefe: D ieg o F ran cesch ( df ran cesch @ m ag isn et . com ) .

R edacción: A driá n A rcos ( E du car) , S aray Marq u és ( A ct u alidad) , J osé Marí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z abal , L au ra T orn ero ( secret aria de redacció n ) , P ablo R ov ira ( C om u n idad V alen cian a) .

Colaboradores: R odrig o S an t odom in g o, Mar V illasan t e, A n a G oñ i, G em a E iz ag u irre, Man u el C arm on a, A m an da S alaz ar, J org e Z orrilla ( f ot og raf í a) , S on ia B arrado ( L a R ioj a) ,

A lba T ardó n ( C ast illa y L eó n ) , T eresa Á lv arez ( C ast illa- L a Man ch a) , D olores S á n ch ez J aim e ( Madrid) , R u bén V illalba, A lba B art olom é, A n ast asia F edu lov a.

S iena Educación S .A. Director general: J osé Marí a de Moy a. S uscripciones: B orj a B eriá in ( su scrip cion es@ m ag isn et . com ) . P ublicidad: E len a C asero y J av ier D í az - G u erra ( p u blicidad@ m ag isn et . com ) .

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EDITOR IAL ES

C ON TODA INTENC IÓ N

Un abandono escolar sobre todo masculino

Un estudio analiza la eficiencia de la Secundaria en España con técnicas del sector bancario

Aunque se ha ido cerrando la brecha de género que separa el abandono escolar masculino del femenino, todavía persisten tasas mucho más elevadas entre los varones, debido sobre todo a motivos extraacadémicos y que responden a prejuicios socioculturales más profundos. El caso es que aunque no existen diferencias ni de capacidad ni de inteligencia en unos y otras, lo cierto es que los chicos dejan antes y en mayor número la escuela que las chicas. Una oferta de trabajo (cada vez más escasa) y las expectativas que la sociedad tiene de los estudiantes varones les llevan a terminar antes la escolarización sin continuar más allá de la ESO. Por otro lado, muchas veces regresan, sobre todo si se trata de un momento de crisis social o económica como la que vivimos y con el objetivo de incrementar su nivel educativo y su empleabilidad. Por otra parte, la media de España de abandono sigue siendo una sangría personal para quienes están en esa situación y una pérdida de talento y de dinero para todo el país. Urge tomar medidas.

Distintas posibilidades de acceso a la Infantil Mucho ha llovido desde 1990, cuando la escolarización en 0-3 era del 3,3%. El curso pasado llegó al 41%, pero, a tan corta edad, cuando aun no se han evidenciado las diferencias por nivel socioeconómico y cultural, no todos los niños tienen las mismas oportunidades. Dependen en parte de la comunidad en que hayan nacido.

La Lomloe quiere reeditar el Educa 3 de Zapatero y, en un contexto de descenso de la natalidad que también puede ser una oportunidad, que ningún niño se quede fuera de una escuela infantil si es el deseo de su familia.

El Nobel de Economía James Heckman asegura que la Educación Infantil tiene retornos de cuatro a siete veces lo invertido (por fomentar la incorporación de la mujer al mercado, reducir el abandono temprano, etc.). Pero la segunda parte también es importante: solo si es de calidad y con equidad. Veremos si la Lomloe crea un paraguas para armonizar el 0-3 en España.

El podcast, una forma de compartir experiencias Los podcasts educativos son una herramienta excelente para compartir recursos y experiencias, además de crear una red de profesores y educadores para generar nuevas soluciones en Educación. Los podcasts se pueden usar perfectamente en el aula como una herramienta educativa más. El boom de los podcasts se debe a muchos factores, entre los cuales destaca una característica curiosa: la capacidad de crear cierta “intimidad” entre un presentador y sus oyentes, gracias a las historias contadas directamente al oído. La privacidad se logra en cualquier situación cotidiana porque los podcasts se adaptan a la vida en movimiento. El profesor y uno de los autores del programa Tu clase me suena, Isaac Guerrero, opina que los podcasts permiten crear un círculo de apoyo entre docentes y una comunidad libre de valoraciones y prejuicios donde se pueden contar sobre los errores, las incertidumbres y muchos fallos que están detrás de cualquier proyecto educativo exitoso.

El profesor de Economía Aplicada de la Universidad de Granada (UGR) Manuel Salas ha publicado un artículo en la revista Manchester School en el que evalúa la eficiencia técnica de las instituciones de Educación Secundaria española con una metodología diseñada para estudiar la eficiencia del sector bancario, y ha sido adaptada en esta investigación para medir la eficiencia técnica de los centros españoles de educación secundaria que participaron simultáneamente en 2003 y 2012 en las pruebas PISA de la OCDE en la evaluación de competencias matemáticas.

La principal fortaleza de la metodología propuesta es su capacidad para separar la heterogeneidad, esto es, las características específicas de la escuela (invariantes en el tiempo) que influyen en los resultados del aprendizaje pero que no son ineficiencia, de la ineficiencia persistente o que no cambia en el tiempo. En el artículo, el autor identifica la motivación de los estudiantes de cada escuela (interés y disfrute de las matemáticas) como el efecto de la heterogeneidad en los resultados del aprendizaje.

En relación con la ineficiencia (incapacidad de los centros para maximizar los resultados académicos de los estu-

k

CARTAS cartas@magisnet.com

Estamos gobernados por psicópatas J La psicopatía es una enfer-

medad mental que tiene múltiples y variadas manifestaciones. La principal es el rechazo de la realidad; ese rechazo puede ser pasivo, como cuando no se acepta el fallecimiento de un ser muy querido, o activo o incluso violento como se acostumbra a presentar en el cine.

Hace unos días, Rosa Díez, la fundadora de UPyD, expresaba en un artículo su convicción de que el presidente del Gobierno Pedro Sánchez es un psicópata activo que no sólo no acepta la realidad, sino que trata cons-

c R endimiento y clima escolar positivo Cómo mejorar el desempeñ o escolar y lograr mejores resultados es una cuestión a la que se ha enfrentado el sector educativo durante tiempo y que ha recibido una atención cada vez mayor, en aras de mejorar la rendición de cuentas, desde el añ o 2 0 0 0 cuando P IS A evalú a por primera vez a los jóvenes de 15 añ os en diferentes países de la O CDE, incluyendo Españ a. “ S i un clima escolar positivo fomenta el rendimiento de los estudiantes, la presencia de deficiencias sistemá ticas en las capacidades de gestión del aula de las escuelas podría superarse con la formación del profesorado en técnicas de gestión del aula” , apunta el autor. " Las políticas de reducción del tamañ o de las clases ( estudiantes por aula) son seguramente má s caras y menos efectivas que el coste de la formación del profesorado en gestión del aula ( classroom management) " , añ ade.

diantes), el artículo muestra que la ineficiencia de los centros educativos en el período bajo estudio no fue transitoria debida a problemas en cada curso escolar, como una mayor dificultad observada para contratar docentes, sino que se trata de ineficiencia invariante en el tiempo explicada por factores persistentes relacionados con la gestión del aula: los centros educativos con mejor clima disciplinario tienden a ser menos ineficientes en la producción educativa (las aulas disciplinadas están relacionadas con mejores resultados). En PISA, el clima disciplinario en las clases de matemáticas (classroom disciplinary climate) es un índice que mide los problemas de organización del aula: ruido, desorden, etc. Los valores más altos en este índice indican percepciones de un mejor clima disciplinario (positivo) en las lecciones de matemáticas. M

tantemente con todos los medios a su alcance modificarla y adaptarla a sus intereses, mediante la mentira, la traición y la alianza con los comunistas, los independentistas, los filoetarras y demás políticos.

Pero no sólo él, sino muchos de sus ministros incurren en psicopatías evidentes, como cuando la ministra de Educación, Celaá, dijo en una ocasión que “los hijos no son de los padres” y por consiguiente se entiende que son del Estado y éste puede hacer con ellos lo que quiera.

El ministro del Interior es también un psicópata que dirige la Policía Nacional y la Guardia Civil, no para imponer el orden y el respeto de las personas y sus bienes, sino obligando a sus miembros a no defenderse de los ataques de manifestantes violentos.

Y no digamos del ex-vicepresidente Pablo Iglesias que afirma disfrutar cuando ve apalear a los policías o declarando la incapacidad de los jubilados para emitir un voto útil.

—Roberto Grao. Zaragoza

ENC U ESTA

¿Crees que era necesario bajar el listón académico el curso pasado?

6 0 ,0 %

2 0 ,0 %

N o, al final se generó una disparidad de criterios.

S í, era necesario flex ibiliz ar la ev aluació n.

2 0 ,0 %

N o, y much o menos este curso donde ya no tiene sentido mantenerlo.

S í, porque lo imponían las circunstancias ex cepcionales producidas por la pandemia.

L O M Á S L EÍ DO

1 2 3 4

L aboral: R ecurren las oposiciones docentes en C ataluñ a por “ abuso de temporalidad” A lumnos: E l nuev o currículum escolar: menos saberes enciclopé dicos y má s saber h acer E ntrev ista: J uan A ntonio S imarro: “ H ace falta que los que decidan v ean la importancia de la mú sica” O pinió n: E l sector educativ o españ ol, cotiz ado obj eto de deseo de los grupos internacionales

O pinió n / 0 5

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

TR IB U NA

¿Y si la clave del éxito académico era jugar?

"Es preciso contar con docentes innovadores, activos y creativos, capaces de trasladar los juegos al contexto del aprendizaje a través de desafíos, metas, pasos y recompensas"

P or Carlos Castillo

H

C ON TODA EDU C AC IÓ N

La Pública contra la Pública

J osé María de Moya

j moya@magisnet.com

E

STAMOS en plena campaña de captación de alumnado para el próximo curso y la Plataforma en Defensa de la Escuela pública, en mi opinión, otra vez está errando el tiro. Leo a las puertas de algunos centros mensajes como este o similares: “Matricula a tu hijo en la escuela pública. De todos y para todos”.

No me parece un eslogan muy marketinero porque ninguna familia –o pocas– eligen centro en función de quién sea el titular sino más bien en función de la calidad del servicio: competencia del profesorado y equipo directivo, instalaciones, proyecto educativo, tecnología, proximidad, extraescolares, bilingüismo, metodologías, valores o ideario, etc. La noble causa ideológica de la defensa de lo público puede pesar cuando uno deposita su voto en una urna pero me temo que pesa muy poco cuanto uno deposita a su hijo en un colegio. Ahí, amigo, las ideologías pintan poco y lo único que se busca es un buen

© DJVSTOCK

ASTA la fecha, en nuestro país, la Educación que más se ha utilizado ha sido la Educación tradicional o de transmisión. pero como la sociedad, la Educación también ha evolucionado y este modelo de aprendizaje ha cambiado. Por un lado, principalmente, porque no genera en los alumnos interés en las materias y, por otro, ya que no permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas.

Así, se ha demostrado la importancia de promover nuevas estrategias de aprendizaje, sobre todo, todas aquellas que sitúen al alumno en el centro de su aprendizaje. Ante este hecho, trasladar la mecánica del juego y aplicarla en las aulas es ya la llave que da paso a mejores resultados académicos.

El aprendizaje a partir del juego es una de las técnicas participativas más comunes en las etapas educativas iniciales. Si bien es cierto que, según se va avanzando en el recorrido educativo, por norma general, se deja de valorar en mayor medida esta metodología pedagógica. A pesar de ello, es una de las herramientas más positivas y favorables para la Educación de los estudiantes, ¿por qué es importante implementar estas actividades cooperativas?

En primer lugar, convertir los juegos y proyectos en el origen del aprendizaje y aplicarlos en las aulas, refleja la importancia de desarrollar esta metodología educativa en todos los niveles educativos. De esta manera, por un lado, los estudiantes van a ser capaces asimilar de

servicio, calidad educativa sin apellidos.

En alguna ocasión he contado que resido en una población donde un alto porcentaje de familias lleva a sus hijos a concertados o privados. Hace unos años la Comunidad de Madrid abrió a pocos metros un CEIP que luego se convirtió en en Ceipso. El nuevo centro se incorporó al Programa de Bilingüismo, el AMPA desarrolló un programa de extraescolares de gran nivel, los resultados académicos y el buen clima escolar también acompañaron… y todo impulsado por un equipo directivo y un Claustro altamente motivado y comprometido. Rápidamente se corrió la voz entre el vecindario de forma que algunas familias –de esas de Concertada de toda la vida, seguramente por prejuicios– empezaron a cambiar de cole sin mayor problema.

En estas fechas colegios y universidades de todo el mundo celebran sus días de puertas abiertas o presentan su oferta académica en ferias,

forma más sencilla los conocimientos, sus habilidades se van a ver favorecidas y, por otro lado, la falta de motivación, en cuanto al aprendizaje se refiere, dejará de ser un problema al verse involucrados en los proyectos.

En segundo lugar, se potencian las aptitudes de los alumnos, así como su autonomía. Incrementándose, de este modo, su nivel de determinación. Además, la dinámica de esta modalidad educativa fomenta el trabajo en grupo y con ello, la cooperación y coordinación entre los estudiantes. Este hecho simula una de las situaciones con más similitud a las que se van a enfrentar los alumnos una vez tengan que hacerle frente al mundo real.

Con todo ello, sin lugar a dudas, es preciso contar con docentes innovadores, activos y creativos, capaces de trasladar esta mecánica de los juegos al contexto del aprendizaje a través de desafíos, metas, pasos y recompensas.

Por ejemplo, desde nuestro centro, basándonos en el concepto del revolucionario videojuego Among Us, con el objetivo de manifestar la proactividad que debe caracterizar a los docentes, se ha trasladado a las clases de Educación Física la dinámica mencionada. Se ha implantado de manera disruptiva, a partir de unas cartas diseñadas por los propios docentes, en las que se recogen tanto los roles de los tripulantes y de los impostores. Fundamentados todos ellos en ejercicios de Educación Física o, también, de la igualdad en el deporte. M E l autor es profesor de E ducació n F ísica en M irasur S ch ool.

L A OTR A C R ISIS

El eclipse de la Educación Especial suplementos de periódicos, vallas publicitarias, cuñas radiofónicas… Nunca he escuchado a Oxford usar como claim de sus campañas “Matrículate en la universidad pública” o a Harvard “Matricúlate en la universidad privada”. O en nuestras fronteras basta darse una vuelta por el medio centenar de universidades españolas e internacionales que están presentando esta semana su oferta académica en las jornadas de Puertas Abiertas Universitarias. Ninguna menciona quién es el titular porque a nadie importa: hablan de sus proyectos de investigación, de la empleabilidad, del prestigio de su profesorado… Y es que con frecuencia los peores enemigos de la escuela pública son los defensores de la escuela pública. M

La nueva ley de Educación apuesta por la plena integración de todos aquellos discentes con alguna diversidad funcional física o psíquica. Y es que nuestro Gobierno considera que los centros de Educación Especial son una especie de gueto donde se discrimina a las personas que J esú s no se ajustan a los cánones que se consideran Asensi normales. Pero va y resulta que donde de verdad se aplica esa supuesta discriminación, esa selección eugenésica que debería causarnos espanto, es tras un diagnóstico prenatal desfavorable. Esa persona que tendrá todo el derecho del mundo a ser integrada en centros ordinarios cuando alcance la edad de escolarización, no tiene derecho a existir si su diversidad funcional es detectada en el seno materno. De hecho, por ejemplo, y aunque la película Campeones nos emocione hasta la lágrima, el nacimiento de un niño con síndrome de Down es algo excepcional hoy en día.

Y la cosa no queda ahí, en países donde la eutanasia está vigente desde hace años, la ley ha degenerado para que también puedan hacer uso de ella los bebés, los niños y las personas discapacitadas de cualquier edad. En España será una realidad ese franco deseo que tiene la Lomloe por cerrar los centros de Educación Especial. Aunque, claro está, el motivo no será la plena integración de los discentes. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

64%

" Las tecnológicas piden competencias de letras"

de los niñ os y niñ as quiere celebrar su día ( 26 de abril) con la familia, el 55% con los amigos y el 25% con sus compañ eros. Pág. 31

E l autor de ‘ M enos tech y má s P lató n’ , S cott H artley, desmonta la mentira que traz a líneas div isorias entre á mbitos de conocimiento. Pág. 8

La brecha inversa: por qué los chicos abandonan mucho más que las chicas Las soluciones deben partir de una pregunta clave: “¿Qué encuentran las chicas en la escuela que los chicos no encuentren? © OKSIX RO DRIG O S ANT O DO M ING O informacion@magisnet.com

Algunos lo llaman la brecha inversa.

La prueba más evidente de que las desigualdades de género en Educación también afectan a los chicos. El abandono escolar temprano en España siguió el pasado 2020 su caída sostenida hacia el 15% que nos ha marcado como objetivo la UE. Ya se sitúa en poco más del 16%, con un ritmo de descenso superior a un punto porcentual desde hace una década. Baja la cifra global y se mantiene el enorme desequilibrio por sexo del alumando: los chicos (20,2%) no están lejos de doblar a sus compañeras (11,6%).

Cierto que, desde 2010, el abandono masculino ha caído más rápidamente que el femenino. El primero se ha rebajado en un 13,4%. El segundo, en un 11%. Pero las grandes diferencias de partida hacen que la brecha inversa continúe siendo una de las grandes anomalías de la Educación en nuestro país.

Los expertos que han investigado el fenómeno separan en dos grupos los motivos que lo explican. De una parte, hechos objetivos, en especial la abundancia de trabajos poco cualificados disponibles (de forma casi exclusiva) para hombres. De otra, consideraciones subjetivas que atañen a la cultura escolar o el sistema de valores tradicionalmente asociado a cada género.

Existe un tercer grupo de razones – supuestamente enmarcadas en la biología y la genética– que Silvia Carrasco, profesora de Antropología Social de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), tilda de mera “cultura

DESIG U AL DAD

La media del 16% esconde una gran desigualdad de género en el abandono escolar temprano. Los expertos mencionan razones laborales y socioculturales para explicar el fenómeno. popular”. Tras décadas abordando la desigualdad educativa en sus muchas vertientes, Carrasco ha topado –también en entornos académicos– con “argumentos superficiales, sin base científica, como que las chicas maduran antes o son, de forma natural, más aplicadas”. Para ella, se trata de “afirmaciones con la misma validez que decir que los chicos tienen el cerebro azul, y las chicas, rosa”. Pero que sirven para “normalizar” la brecha inversa en lugar de intentar atajarla mediante políticas activas.

Espacio de igualdad

Según la profesora de la UAB, las soluciones deben partir de una pregunta clave: “¿Qué encuentran las chicas en la escuela que los chicos no encuentren?”. Su respuesta es clara: una “mayor igualdad que en sus entornos sociofamiliares, un espacio que les permite construirse y proyectarse en positivo”. Libertad sin cortapisas de género que, por contraste, disfrutan en especial aquellas chicas que crecen en contextos con acusado sexismo.

Del lado masculino, persisten ciertos imaginarios, preconcepciones sobre la hombría que entran en colisión con el éxito en los estudios. “Se presiona hacia la disrupción como definición de la masculinidad, como si te-

ner un proyecto formativo fuera para empollones o blandengues”. Carrasco deja claro que no existen datos sólidos que sustenten estas afirmaciones, surgidas de algunos indicios y de su “intuición como antropóloga”. También Siro Bayón, autor del estudio Una radiografía del abandono escolar temprano en España, publicado por la Universidad de Valladolid, apunta en la misma dirección: “respuestas antiescolares como el abuso de sustancias y otras conductas de riesgo están más aceptadas entre los chicos”.

Investigador y actual director de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa, a José Saturnino Martínez García no le convencen las explicaciones de índole sociocultural. “Esos patrones de la cultura escolar teóricamente más asociados a la feminidad (pulcritud en los materiales, buena presentación, obediencia...) me recuerdan a lo que se decía, hace 40 años, para explicar por qué las chicas estudiaban menos que los chicos”.

Penaliz ació n lab oral

Martínez García sitúa en los 60 y 70 el punto de inflexión que empezó a inclinar la balanza hacia un mayor éxito escolar femenino. En España y en la mayoría de países europeos.

El factor diferencial, explica, fue la incoporación masiva de mujeres al mercado laboral. Y la diferente oferta y condiciones que en él aguardan a chicos y chicas. “Laboralmente hay mayor penalización para las mujeres sin estudios. Un hombre puede encontrar profesiones poco cualificadas en las que, gracias a la experiencia, progrese. El ejemplo paradigmático es la construcción”.

Bayón, por su parte, advierte contra la tentación de victimizar al sexo masculino por sus peores registros educativos: “El hecho cierto es que el no estudiar no es tan desventajoso para ellos. Pero al mismo tiempo, las carreras que llevan a empleos mejor remunerados (ingenierías etc) están masculinizadas”. Carrasco recuerda que “también existen muchos trabajos poco cualificados” en sectores con preponderancia femenina, como los cuidados o la limpieza. Aunque admite que quizá “no ejerzan el mismo poder de atracción al estar peor pagados”.

En sus investigaciones, Martínez García ha detectado otra variable que enlaza con ese poder igualador de la escuela (desde una óptica de género) que percibe Carrasco. En muchas familias, el panorama que espera a las mujeres que abandonan resulta bien

Diferencias mucho mayores que en la U E R S egú n la ultima Encuesta de P oblación Activa, la diferencia por sexo en el abandono escolar temprano se sitú a en un 8 ,6 % . U n 11,6 % de chicas entre 18 y 2 4 añ os poseen como má ximo el título de ES O y no realizan ninguna actividad formativa. En el caso de los chicos, la cifra sube hasta el 2 0 ,2 % .

R La media de la U nión Europea marca una brecha inversa del 3 ,5 % ( 8 ,4 % para las chicas y 11,9 % para los chicos) . S olo en R umanía y R epú blica Checa es la cifra de abandono mayor entre las chicas, con diferencias que no llegan al 1% .

Ademá s de Españ a, Estonia y P ortugal presentan también desequilibrios de má s del 5 % a favor de las chicas.

R En la ú ltima década, la brecha inversa en Españ a cayó a su mínimo en 2 0 17 , cuando se situó en un 7 ,3 % ( 2 1,8 % para chicos, 14 ,5 % para chicas) . distinto al de los hombres. “Si un chico no estudia y tampoco busca o encuentra trabajo, puede haraganear y quedarse en casa jugando a la Play”.

Su entorno familiar le permitirá ejercer de nini con plenos derechos y ninguna obligación. “Pero a una chica es mucho más probable que se le cargue con trabajo doméstico”, sostiene el director de la agencia de evaluación canaria. M

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Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

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0 8 / Entrevista

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

b

Scott Hartley “La empresas tecnológicas demandan cada vez más competencias de letras” S CO T T H ART L EY es autor de ' M enos tech y má s P lató n'

El autor e inversor norteamericano, antiguo empleado de G oogle y Facebook, desmonta en su obra la mentira que traza claras líneas divisorias entre á mbitos de conocimiento.

RO DRIG O S ANT O DO M ING O informacion@magisnet.com

En su título original, Menos tech y más Platón (LIDeditorial) se sirve de dos términos que su autor, Scott Hartley, escuchó por primera vez cuando estudió en la Universidad de Stanford.

Según el estereotipo, los fuzzies (humanidades, ciencias sociales, literatura) divagan en torno a cuestiones peregrinas de escaso impacto económico. Y los techies (ciencia y tecnología) crean riqueza a raudales, pero a sus mentes analíticas escapan los misterios del ser humano. Charlamos con Hartley sobre la mentira de este supuesto antagonismo. En la Educación y en el trabajo, no hay frontera clara que delimite ambos mundos.

Pregunta. No conocía el término 'fuzzie', que significa algo así como borroso o disperso. ¿No son ahora más 'fuzzies' precisamente aquellos sometidos a altas dosis de tecnología?

Respuesta. —Quizá, pero lo importante es que se trata de una falsa dicotomía. Lo que intento reflejar en el libro es que las grandes innovaciones combinan ambos lados. Para mí ha sido de gran influencia una conferencia que pronunció en 1959 Charles Percy Snow [físico y novelista inglés].

Abogó en Cambridge por que los poetas entendieran la termodonámica y los biólogos leyeran a Shakespeare.

P Su libro ofrece una lectura actualizada de esa teórica oposición entre ámbitos de conocimiento que arrastramos históricamente.

—El debate actual (si hay que poner en los currículos más filosofía o más STEM, este tipo de preguntas) aborda las mismas cuestiones sobre las que llevamos hablando siglos. En el mundo de hoy –el de la inteligencia artificial, el machine learning, la robótica– se hace quizá más necesario que nunca recordar que la tecnología que resuelve problemas humanos es aquella contextualizada en la historia, la que comprende la naturaleza y las necesidades humanas. Que las nuevas generaciones aprendan lenguajes de programación no es suficiente. Hay que ir más allá.

P Usted mismo ha vivido a caballo entre los dos mundos.

—Estudié filosofía política, historia,

Scott Hartley es cofundador de una empresa de capital riesgo. S. H.

Currículum vitae

b

Palo Alto H igh S chool. N acido en C olorado ( E E U U ) , S cott H artley pasó su adolescencia en C alifornia, donde acudió al P alo A lto H igh S ch ool, pionero de la innov ació n tecnoló gica y uno de los centros pú blicos má s prestigiosos del país.

A llí tuv o como profesora a E sth er W oj cick i, reconocida internacionalmente por su metodología h íbrida basada en proyectos.

S tanford y Columb ia. E studió C iencias P olíticas en la U niv ersidad de S tanford y un M B A en la U niv ersidad de C olumbia.

G oogle y Faceb ook . T ras trabaj ar en G oogle y F acebook , dio un giró a su carrera para conv ertirse en autor y periodista ( F inancial T imes, F orbes) , y cofundar una empresa de capital riesgo.

“ Las dudas iniciales de los fundadores de YouTube enraizaban, en esencia, con grandes cuestiones filosóficas”

literatura... y llevo más de 15 años trabajando en entornos tecnológicos, donde muchas mentes geniales han sabido combinar lo mejor de ambas esferas. Steve Jobs, sin ir más lejos, que siempre dijo haber partido desde la intersección entre tecnología y artes liberales [liberal arts, que incluye el arte propiamente, pero también las humanidades, así como las ciencias sociales y naturales].

P Ha intentando aclarar el malentendido que nos hace imaginar a los Jobs, Zuckerberg etc como obsesos tecnológicos que no ven más allá de 'bits' y 'bytes'. Y así contradecir a los agoreros que insisten en que estudiar ciertas carreras no sirve para nada.

—La gente tiende a pensar de forma muy lineal. Ya sabe, si estudias Ingeniería Mecánica, serás toda tu vida

“ Herramientas como el Big Data pueden impedir que hagamos las preguntas adecuadas” “ La posible manipulación de las empresas tecnológicas aumenta la necesidad de un pensamiento crítico humanista”

ingeniero mecánico; si estudias Filosofía o Literatura, serás, como mucho, profesor de Filosofía o Literatura. Y como no hay muchas plazas de profesor, mejor estudia otra cosa. Cuando uno mira dentro de las grandes empresas tecnológicas –como Google, donde empecé a trabajar tras graduarme en Stanford– el panorama es bien distinto. Mi familia y amigos me preguntaban: “¿Qué haces en Google? No eres informático ni ingeniero ni nada parecido”. Y yo tenía que aclararlo continuamente: “Más de la mitad de la gente que trabaja en Google son pensadores inteligentes que han estudiado toda clase de cosas”.

P La importancia de abordar la tecnología con una perspectiva humanista procede, en gran medida, de los múltiples dilemas morales que su uso plantea.

—En sus inicios, los creadores de YouTube mantuvieron profundas conversaciones sobre la condición humana. ¿La gente es buena o mala? ¿Subirán los usuarios contenido éticamente aceptable? ¿O utilizarán la plataforma para mostrar vídeos que atentan contra la dignidad de las personas? ¿Inclinamos la balanza hacia una libertad de expresión casi absoluta o instauramos un sistema de control autoritario?

Las preguntas iniciales en su puesta en marcha enraizaban, en esencia, con grandes cuestiones filosóficas.

En esas conversaciones se citaba a Kant, Rousseau, [John] Stuart Mill...

P Contratan las empresas tecnológicas a psicólogos, sociólogos o filósofos para hacer su oferta más humanizada? ¿O más bien para entender mejor la mente, nuestros deseos e impulsos, y así poder manipularnos mejor?

—Pienso que su objetivo es resolver cuantos más problemas humanos mejor. Y no creo que sean especialmente perversas o retorcidas. Es cierto que algunos modelos de negocio plantean dudas, con su foco extremo en la atención, su énfasis en capturar nuestro tiempo y jugar con nuestras emociones. Pero esto no hace sino reforzar la importancia de que los alumnos desarrollen su capacidad crítica, su escepticismo, la idea de que no existe una verdad absoluta. Competencias básicas para poder preguntarse, por ejemplo, qué hay detrás de ese titular tan llamativo o de esa función tan personalizada en tal o cual aplicación. Y esas competencias se desarrollan especialmente en las asignaturas de letras.

P Más allá de la dicotomía letras/ ciencias, el trasfondo de su obra descansa sobre una preocupación constante desde la Revolución Industrial: cómo lograr que el progreso tecnológico no deshumanice nuestras vidas.

—En la Sociedad del Conocimiento, la respuesta a esa pregunta debe surgir de una certeza: información no equivale a conocimiento, a sabiduría. Herramientas como el Big Data son útiles, pero también traen mucho ruido, y este puede distorsionar nuestra capacidad de hacer las preguntas adecuadas. En esas transferencias máquina-humano, pienso que en gran parte de los trabajos del futuro prevalecerá el factor humano. Piense en la robotización de los trabajos más rutinarios, que permite a los trabajadores desarrollar competencias realmente humanas. Ante la automatización de las tareas, nuestra ventaja competitiva laboral es, precisamente, ser más humanos. Es decir, más creativos, comunicativos, colaborativos, empáticos.

P En el campo educativo, algunas voces anuncian una disminución de la importancia del profesor y de la escuela como lugar físico.

En tiempos de aprendizaje remoto obligado, dichas visiones han ganado protagonismo.

—Nunca he dado mucha credibilidad a este tipo de planteamientos.

Por una simple cuestión de eficiencia. Hay valores vinculados al aprendizaje –la motivación sin ir más lejos– que precisan de interacción humana.

Uno también puede interactuar por Zoom, pero nunca será lo mismo. M

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Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

Leadership and inquiry in Primary Science Introduction to Primary Science Quality Mark

MODALITY: online

10, 11, 12 & 13th May The School of Education and Psychology is proud to present a four-day workshop on leadership and inquiry in primary science teaching. In collaboration with Primary Science Quality Mark and Grupo Siena, the workshops aspire to introduce science teachers to transformative teaching through supported learning and inquiry in their classrooms. Experienced science teachers and researchers will lead the workshops. Amongst them are science leaders who have supported strong and effective science learning in schools both in the UK and in Spain.

SCHEDULE: 16:00 - 18:00

INSCRIPTION PAYMENT

LANGUAGE: English

MORE INFORMATION

http://bit.ly/inscripcionPSQM The price for the four day online course is 20€.

Payment should be made to the following account Caja Rural ES05 3008 0001 1207 0016 4825, indicating “DEP330002 + “PSQM”. Please attach payment confirmation (pdf or jpg) to the online inscription form.

PROGRAM MONDAY 10TH

TUESDAY 11TH

WEDNESDAY 12TH

THURSDAY 13TH

Intro to workshop and PSQM

What Juan did“making greater use of experiments and outdoor learning”

What Juan did – “ the real uses of science”

What Juan did- “children communicating their ideas with others”

Increasing practical work

Working with industry

Talk and science

Learning science outdoors

Gender bias

Asking scientific questions

Jane Turner Marie Anne Reynell

What Juan did – “PSQM has been the greatest discovery in my career as a teacher” The Irabia experience of PSQM Juan Galarraga Liz Lawrence

Creating and implementing a vision for primary science

Juan Galarraga Jane Turner

Jason Harding

Helen Spring

ORGANISERS:

Jane Turner

COLLABORATING CENTERS:

Juan Galarraga Jane Turner

Joy Parvin

Fran Gale Alex Farrer

Juan Galarraga Jane Turner

Ali Eley

Bryony Turford

MEDIA PARTNER:

10 / O pinió n

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

El futuro de la Educación: por una evaluación continua y una escuela segura

"En nuestro país, el sistema de evaluación por el que se determinan las competencias de los alumnos es una herencia de la época de la revolución industrial y está enfocado principalmente en obtener una calificación".

Augusto Di Marco D irector G eneral de M acmillan E ducation I beria

L

A Educación es la puerta que abre infinidad de posibilidades para avanzar, aprender de nuestros errores y mejorar la sociedad futura. Con la crisis de la pandemia de la Covid-19, vimos cómo los centros educativos tuvieron que cerrar temporalmente sus puertas y se vieron obligados a mantener la continuidad de la enseñanza a través de las herramientas digitales. Los colegios no estaban preparados para este cambio repentino y se vio que no era posible evaluar a los alumnos en esas circunstancias, dada la evidente brecha digital. A raíz de ello, nos encontramos ante una necesidad urgente de acelerar la digitalización de los centros así como la de replantearnos el actual sistema de evaluación.

En nuestro país, el sistema de evaluación por el que se determinan las competencias de los alumnos es una herencia de la época de la revolución industrial y está enfocado principalmente en obtener una calificación. La nota o resultado final es lo importante y no el proceso del aprendizaje, perdiéndose así muchos matices que se quedan sin valorar. En pleno siglo XXI quizás sería conveniente replantearse si un número garantiza la progresión, el entendimiento y el avance de los estudiantes.

Esta presión por obtener una buena calificación suele desembocar más en la frustración del estudiante que en la motivación por su aprendizaje. Así lo hemos descubierto tras realizar un estudio cualitativo interno en colegios de todo el país para conocer qué técnicas de evaluación y enseñanza promueven más la evolución del alumnado, así como para saber si se ha producido algún cambio en la percepción de las asignaturas troncales tradicionales, tanto por parte de los propios docentes como de las familias. En base a los resultados de esta investigación pudimos comprobar que el inglés se ha convertido en uno de los ejes principales, por encima incluso de

La motivación y el deseo de prosperar de los alumnos necesita de una escuela en la que se sientan integrados y seguros. © VADISH

las matemáticas o de la lengua propia.

Asimismo, pudimos observar en este estudio que, de cara a potenciar el aprendizaje del idioma, los docentes consideran esencial integrar su enseñanza en el día a día del aula, esto es, en una evaluación continua.

La evaluación continua y actualizada, adaptada al nivel específico de cada alumno, permite que pueda desarrollar diversos conocimientos relacionados con la lengua extranjera. De este modo, en lugar de estudiar para obtener una calificación, se pueden centrar en integrar los conocimientos, mejorar en base a sus

capacidades e ir avanzando de acuerdo a su nivel actual. Se trata de un sistema de evaluación que desde Macmillan estamos promoviendo de la mano de Capman Testing Solutions, con la implementación de TOEFL Young Students, un programa de evaluación continua, con el fin último de que los alumnos sean capaces de mejorar día a día a lo largo de toda su etapa educativa.

Comentaba al inicio que la Educación nos abre infinidad de posibilidades, pero para que esas posibilidades se nos presenten, debemos fomentar la implantación de un sistema de evaluación que

motive a los estudiantes a querer seguir aprendiendo, en lugar de conformarse una vez obtenida la calificación. Este cambio de perspectiva que planteamos en el aprendizaje de idiomas, en un futuro se puede replicar en otras áreas para que el sistema de evaluación no sea un obstáculo para el estudiante, sino un trampolín hacia su futuro.

Por otro lado, debemos tener muy presente que la motivación y el deseo de prosperar de los alumnos necesita de una escuela en la que se sientan integrados y seguros. En este sentido, es fundamental trabajar desde la prevención para evitar situaciones de acoso escolar y de ciberacoso. Es necesario, en primer lugar, formar a los docentes con estrategias eficaces para prevenir, intervenir y hacer seguimiento de los casos de acoso.

En segundo lugar, ayudar a los niños a desarrollar su inteligencia emocional y a reconocer sus propios sentimientos y los de sus compañeros, reforzando su sistema de valores para afrontar el acoso. Por último, ofrecer a los padres información sobre el acoso escolar dándoles pautas para que puedan identificarlo y tener un papel clave en la comunicación escuela-casa. Sobre estos tres pilares esenciales actúa KiVa, un programa de prevención del acoso escolar desarrollado por la Universidad de Turku, Finlandia, y exportado a otros países como el nuestro para reducir los casos de acoso en las escuelas y fomentar la creación de espacios seguros para todos.

No cabe duda de que para que un cambio se asiente hay que ir sembrando poco a poco las semillas para que germinen.

La Educación no puede ser un sistema estanco, debe evolucionar, adaptarse a las necesidades presentes de docentes, estudiantes y familias; debe anticiparse para que ningún alumno se sienta excluido y, lo que es más importante, para que todas esas posibilidades que nos brinda la educación se abran para las generaciones venideras de una manera más sólida. M

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

230

U na O P E de 1.6 0 4 plazas en la O P E de 2 0 2 1 en G alicia

plaz as pú blicas podrían suprimirse en A ndalucía en el curso 20 2122, segú n denunció la semana pasada la F ederació n de E nseñ anz a de C C O O . Pág. 13

L a X unta h a anunciado una O ferta de E mpleo P ú blico de 1.60 4 plaz as en 20 21, que j unto a las de 20 20 suponen casi 5.50 0 en estos dos añ os . Pág. 2 2

COMUNIDADES/11

Asturias, la comunidad con más ‘fuga’ de universitarios b Registra, además, la mayor cuota femenina entre los graduados de titulaciones científico-técnicas, aunque no destaca en rendimiento académico.

Asturias REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

Según el informe Las universidades españolas: una perspectiva autonómica 2020, publicado por la Fundación CYD (Conocimiento y Desarrollo), uno de cada 10 egresados de la Universidad de Oviedo en el curso 2013-14 trabajaba en el extranjero cinco años después de graduarse, la tasa más alta entre las comunidades autónomas.

Tras Asturias, las regiones con más graduados del citado curso trabajando cinco años después fuera de España son Galicia (10%), Madrid (8,7%) y Cataluña (8,6%). A la cola se sitúan Baleares (1,8%), Extremadura (4,2%) y Castilla-La Mancha (4,4%).

Alta tasa en S T EM

El mismo informe también arroja datos reseñables para Asturias en las enseñanzas STEM (ciencia, tecnología, ingenierías y matemáticas), siendo la comunidad con mayor proporción de titulados en estas áreas. En concreto, un 30,4%, el doble que en Murcia (14,2%) o Baleares (15%). Además, en estas ramas, registra la mayor participación femenina entre el total de graduados, alcanzando el 39%. Le siguen Andalucía (37,7%) y Castilla y León (37,1%), mientras que Castilla-La Mancha (31,8%), Aragón (31,1%) y Cantabria (27,1%) ocupan los últimos puestos.

Asturias es la comunidad de la que más universitarios se van al extranjero © ADOBE STOCK

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10,1% de los egresados del curso 20 13 -14 trabaj a en el ex tranj ero.

Sin embargo, el Principado “no arroja datos positivos”, según el informe, en lo que respecta al desempeño académico. En este sentido, con un 43,9%, es la tercera región (junto con Cantabria y Baleares) que registra peor tasa de graduación (porcentaje de estudiantes que finaliza la titulación en el tiempo teórico

22, 23 y 24 de junio

Conoce la oferta formativa y el acceso a becas de masters y posgrados en ámbitos jurídicos, económicos y marketing

masteryposgrado.puertasabiertasuniversitarias.com

previsto más un curso adicional), inferior a la media nacional, que se sitúa, según el Ministerio de Universidades, en el 50,2%. También es la cuarta comunidad autónoma (tras Galicia, Andalucía y Canarias) con menor tasa de rendimiento (porcentaje de créditos aprobados respecto a los matriculados), un 76%, dos puntos

menos que la media nacional, y figura entre las que registran mayor tasa de abandono en el primer año, un 20,4%, junto con Navarra (20,5%), Canarias (21,7%) y Baleares (24,2%). En el polo opuesto, se ubican Madrid (15,4%), Comunidad Valenciana (15,3%) y País Vasco (14,2%).

En cuanto a la empleabilidad, el informe arroja datos agridulces. Por una parte, Asturias se ubica entre las seis comunidades con mayor tasa de paro entre los egresados del curso 2013-14, rozando el 9%.

Sin embargo, registra el quinto mejor dato en temporalidad: un 87,2% de esos mismos egresados trabajaba a tiempo completo cinco años después de graduarse y un 55,2% disfrutaba de un contrato permanente.

Solo el 5,7% es trabajador por cuenta propia, la segunda tasa más baja tras La Rioja (5,2%).

El Principado también ocupa una posición destacada en los puestos de alta cualificación (un 80,2% de los egresados trabaja en ellos, el sexto porcentaje más alto del país), aunque solo el 74,5% lo hace en su propia área de estudios o una relacionada, ocupando en este sentido las últimas posiciones del ranking nacional, donde Navarra lidera con un 84,5%.

Respecto al salario, el 17,3% de los graduados asturianos gana menos de 1.000 euros al mes; el 35,3%, entre 1.000 y 1.499; un 29,6%, entre 1.500 y 1.999.

El 19,7% supera los 2.000 euros mensuales. M

La EBAU se pospondrá para los alumnos que tengan Covid Paí s V asco Los alumnos que den positivo por el Covid-19 o que estén confinados durante el periodo de la EBAU -–el 8, 9 y 10 de junio– podrán presentarse en la segunda convocatoria que se celebrará en julio.

El consejero de Educación vasca, Jokin Bildarratz, señaló que las fechas de la segunda convocatoria serán del 6 al 8 de julio, y los alumnos que no hayan podido hacer la prueba a la primera por alguna causa relativa al Covid-19 podrán hacerlo en julio como si fuera su primera convocatoria. Bildarratz calificó este escenario como el “más probable”, según la agencia Efe. Para los alumnos que se hayan presentado en julio como la primera convocatoria y la hayan suspendido, todavía no se ha elaborado un plan para posibilitar la segunda oportunidad. En este sentido el consejero recordó que “será un problema que afecte a muy pocos casos, porque la mayor parte de los alumnos superan la prueba”, pero aseguró que todos los alumnos “van tener las mismas oportunidades”.

El porcentaje de los alumnos que aprueban la Selectividad se mantiene alto: ronda el 95%. La “tercera” convocatoria les tocará solo a los positivos o confinados en la primera que además hayan suspendido, “lo que reduce mucho los posibles casos”, recuerdan desde EFE. Según los últimos datos, solo 0,1% de las aulas del sistema educativo vasco están cerradas, aunque Jokin Bildarratz aseguró que este porcentaje subirá por el nivel ascendente de contagios en general. M

12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

El mundo rural reclama medidas ante el revulsivo de la Covid M ERCEDES S AL AS ( EFE) comunidades@magisnet.com

La pandemia puede aumentar las matrículas rurales “porque hay familias que consideran la escuela rural positiva por las vivencias, los resultados y la seguridad sanitaria y ambiental si en el pueblo hay servicios, vivienda, trabajo, comunicaciones e Internet”, según el Informe España 2020 de la Universidad Pontificia Comillas.

El presidente de la Red Española de Desarrollo Rural y alcalde de Peñarrubia, Secundino Caso, asegura que en zonas de Castilla-La Mancha se han reabierto colegios y que este curso hay más escolares en los pueblos de Madrid o la costa rural cántabra. Padre de dos chicos (11 y 12 años), defiende que la enseñanza a distancia ha aumentado la socialización de estos preadolescentes y recuerda la llegada de la fibra óptica, que “cambió la vida familiar”.

“Pero hay muchos sitios sin fibra, sin cobertura del móvil o señal de televisión (...), luego llevas al niño a la cabecera de comarca y parece que su amigo habla otro idioma”, apunta.

B recha entre pueb los

La infancia en un pueblo pequeño turolense no puede compararse con la vivida a pocos kilómetros, en Calanda o Alcañiz, según el gestor del grupo

R EP OR TAJ E

Ayuntamientos, productores, maestros y gestores de proyectos europeos reivindican servicios y conexiones, con el fin de llenar los pueblos de niños y niñas, ante la oportunidad que ha dado la pandemia a las zonas rurales.

n “ Valoro la escuela rural, a la que acuden mis hijas, pero le veo un inconveniente: la alta rotación del profesorado” M ANU EL L L O RENS

G estor del grupo de acció n local C uencas M ineras de T eruel

Alumnos de la escuela rural de Camarillas antes de la pandemia. ESCUELA RURAL CAMARILLAS de acción local Cuencas Mineras de Teruel, Manuel Llorens.

La ganadera María Gómez Arredondo, de Soba (Cantabria), incide también en las diferencias entre pequeños núcleos –en el suyo hay tres vecinos– y cabeceras comarca-

les. Debido a la pandemia, sus hijas –de 8 y 12 años– no asisten a las actividades extraescolares en esos centros de comarca. Gómez describió a Efeagro hace un año el confinamiento “privilegiado” en las montañas y 11 meses después sigue

valorándolo, pero señala que el campo “no es tan idílico”.

“Que mis hijas sean astronautas o ganaderas, pero con buena Educación; estudié Gestión Comercial y Marketing, volví con las vacas y no me arrepiento”, subraya Gómez, en alusión

a la necesidad de dotar a los niños rurales y urbanos de los mismos recursos.

Laura San Felipe estudió Publicidad en Madrid y regresó a su comarca en Segovia, donde creó una agencia de comunicación para negocios rurales, que combina con teletrabajo para la Universidad Internacional de la Rioja. En Cantalejo, con 4.000 habitantes, puede dejar a su hijo de dos años en una guardería y tiene buena conexión digital, a diferencia de su pueblo, Cabezuela. Aprecia la atención “personalizada” de los colegios rurales y el privi-

La nueva Oficina de Escolarización sugerirá la asignación de las plazas La R ioja Lo hará en función de las preferencias expresadas por los solicitantes.

S O NIA B ARRADO

comunidades@magisnet.com

Una vez que se abra el proceso de escolarización (previsto para finales de abril o principios de mayo), las familias o los alumnos mayores de edad podrán presentar sus solicitudes de admisión preferentemente por vía telemática o, en su caso, en el centro en que deseen escolarizar a sus hijos o en los registros reconocidos por las administraciones públicas.

En ningún caso los centros financiados con fondos públicos podrán rechazar solicitudes.

Finalizado el plazo de presentación de instancias, serán los Consejos Escolares de los cen-

tros públicos los que baremarán sobre las solicitudes dirigidas al centro, mientras que en los centros privados concertados serán sus titulares y sus Consejos Escolares los encargados de efectuar la baremación.

Después, por primera vez este año los Consejos Escolares de los centros públicos trasladarán las solicitudes a una Oficina de Escolarización Permanente creada por la Consejería de Educación para que proceda a su tratamiento y ordenación por orden de puntuación. Los titulares de los centros privados harán lo propio.

Esta Oficina es una de las novedades contempladas en el recientemente aprobado decreto de escolarización y para ella se ha reservado un relevante papel. Propondrá la asignación de las plazas existentes en función de las preferencias manifestadas por los solicitantes y el orden en la puntuación obtenida para cada una de ellas, de

manera que se evite que solicitudes con menor puntuación puedan anteponerse a otras, al haber solicitado otros centros en segunda o tercera opción.

El nuevo órgano propondrá a los Consejos Escolares la asignación de las plazas para que estos decidan sobre la admisión de acuerdo a los criterios establecidos en el citado decreto, para más tarde proceder a la publicación de las listas provisionales de admitidos y no admitidos en los centros solicitados y abrir el plazo de reclamaciones. Cuando se hayan resuelto las reclamaciones, los Consejos Escolares de los centros públicos y los titulares de los centros privados concertados harán públicas las listas definitivas y se adjudicarán las plazas.

“ M ay or control”

El PP riojano ha criticado este método, ya que considera que “se va a pasar de un sistema

Los centros educativos serán los encargados de baremar las solicitudes presentadas. que pivotaba en torno a los centros” a que la Consejería “tenga el mayor control posible sobre el proceso de escolarización, relegando a un segundo plano el papel de las familias y de los centros”. “No

nos gusta ese sistema, preferíamos el que ya venía funcionando bien, rápido, ágil y eficazmente, pero ya que está aprobado exigimos máxima transparencia en su labor y funcionamiento”. M

legio de que los niños jueguen en la calle y pasen la pandemia entre pinares. Pero casi todas sus amigas viven en Madrid y reconoce que “la mentalidad” es pensar que “si quieres prosperar, tienes que irte”.

En sentido inverso, Llorens, licenciado en Historia, se considera un urbanita atípico. Hace 13 años aterrizó en Torrevelilla (200 habitantes) siguiendo a su mujer, farmacéutica rural.

Valora llevar a sus mellizas de seis años al colegio de 20 niños adscrito al Centro Rural Agrupado del Mezquín y la crianza en el pueblo, con más libertad e independencia.

Relativiza las carencias en Internet, porque en las ciudades “también hay diferencias”, por poder adquisitivo, y defiende la escuela de sus hijas, con pizarra digital y enseñanza bilingüe.

Pero ve un inconveniente en la alta rotación del profesorado.

Patxi Artigot es maestro en Camarillas (Teruel), en un colegio adscrito al CRA de Aliaga, con “seis alumnos y seis niveles” de un pueblo de 86 habitantes; el curso pasado trabajó en prácticas en otro pueblo, en Allepuz. Asegura que se quedará allí el año que viene y que en su círculo hay más colegas que piensan igual, porque en Teruel muchos jóvenes proceden del entorno rural como él, que todavía tiene una abuela en el campo. M

Durante todo el añ o b L a O ficina de E scolariz ació n P ermanente funcionará durante todo el añ o para atender las necesidades de escolariz ació n del alumnado. E ste ó rgano colegiado realiz ará , entre otros cometidos, el seguimiento y publicació n mensual de las plaz as v acantes en todos los centros pú blicos y priv ados concertados a lo largo del curso escolar. b T ambié n se ocupará de asignar centro a los alumnos fuera del plaz o ordinario marcado para la presentació n de solicitudes de escolariz ació n, así como de adoptar las medidas oportunas para la adecuada escolariz ació n de todos los alumnos y de las reclamaciones que pudieran presentarse frente a los actos de trá mite del proceso de admisió n.

Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

Denuncian más de 230 supresiones de plazas públicas en centros escolares las” volvieron a a Sevilla el sábado pasado.

Andalucía La Federación de Enseñ anza de CCO O teme que la cifra de plazas suprimidas pueda ser mayor.

Respuesta oficial

REDACCIÓN

informacion@magisnet.com

La Federación de Enseñanza de CC OO de Andalucía ha detectado más de 230 supresiones en la oferta de plazas públicas para el próximo curso, aunque “esta estimación puede ser aun mayor”, aseveran desde la CC OO tras conocer los primeros datos del estudio estadístico.

La investigación se está llevando a cabo para conocer el número de unidades públicas que se pueden suprimir por parte de la Consejería de Educación para el próximo curso escolar en las provincias de Andalucía.

De acuerdo con la información proporcionada por el sindicato, las plazas públicas suprimidas en la provincia de Cádiz alcanzan las 50 unidades; en Málaga, 45 unidades; en las provincias de Córdoba y Almería, “fundamentalmente en centros educativos de Infantil y Primaria”, se han suprimido 30 plazas públicas; en Jaén y Sevilla: 27 y 25 plazas.

Imbroda, en la inauguración de un nuevo instituto en Jerez. JUNTA DE ANDALUCÍA

z

50 plaz as pú b licas en C á diz h an sido suprimidas segú n la denuncia de C C O O .

Granada se ve menos afectada, con 22 unidades suprimidas. En Huelva CC OO ha detectado cuatro plazas públicas suprimidas.

La Federación de Enseñanza de CC OO de Andalucía califica los recortes de unidades como “enormemente graves” y añade que siguen en la línea del “adelgazamiento que viene sufriendo la Educación pública andaluza en los últimos años”.

Por otro lado, debido a la pandemia los recortes son “aun más graves”. Asimismo la CC OO ha denunciado la falta de transparencia de la Administración Educativa sobre el recorte de plazas, del que no se ha informado a la comunidad educativa, y tam-

poco a las organizaciones sindicales, sino que “solo se está informando de manera aislada a cada uno de los centros educativos afectados”.

El sindicato exige “blindar la Educación andaluza con medidas como la reducción de ratios en las aulas educativas” para mejorar el sistema educativo público.

Asimismo recuerda que las denuncias sobre la supresión de plazas públicas se repiten año tras año. En este sentido, las manifestaciones en contra “del recorte de plazas escolares y la masificación en las au-

‘Naturaliza’, el programa para trabajar la Educación ambiental en el aula N aturaliza 9 7 docentes de 7 8 centros escolares en Andalucía ya forman parte de la red.

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

La Educación ambiental es clave para contribuir a crear una sociedad concienciada, crítica y reflexiva que contribuya a hacer frente a los retos ambientales actuales.

Consciente del papel que la Administración tiene en esta tarea, el Ayuntamiento de Jaén ha realizado una apuesta decidida por Naturaliza, el proyecto de Educación ambiental de Ecoembes, que trabaja el medioambiente de forma transversal en el currículo escolar con el objetivo de que los más pequeños conozcan y entiendan la importancia de ad-

quirir hábitos respetuosos con la naturaleza.

Proy ecto

En Andalucía ya son 97 los docentes de 78 centros escolares los que forman parte de la red Naturaliza, que alcanza a más de 5.500 alumnos en toda la comunidad.

El proyecto proporciona a los docentes formación y una

biblioteca con más de 2.000 recursos para impartir los contenidos curriculares con una perspectiva ambiental, además de proponer salidas al exterior como espacio de aprendizaje. Recursos que buscan fomentar las pedagogías activas, pero que deben verse apoyados por “la labor de los ayuntamientos”, según indica Nieves Rey, directora

de Comunicación de Ecoembes, que anima a que cada vez sean más los ayuntamientos que fomenten la Educación ambiental.

Asimismo, Julio Millán, alcalde de Jaén, asegura que “las entidades y las administraciones deben dar apoyo a iniciativas que canalicen la inquietud de la generación más concienciada con este problema”. M

n “ Dar apoyo a iniciativas que canalicen la inquietud sobre la preservación del medioambiente es trabajo de las administraciones” J U L IO M IL L Á N A lcalde de J aén

Naturaliza es un proyecto de Ecoembes.

El consejero de Educación, Javier Imbroda, pidió “paciencia” e indicó que las protestas le “parecen preventivas”, ya que “estamos en la primera fase de la escolarización”.

Javier Imbroda añadió que “todo el mundo sabe que este curso arrancamos con 22.000 niños menos y que el pasado fueron unos 23.000 menos, es decir, llevamos en dos cursos escolares la friolera cantidad de 45.000 niños menos para entrar en Infantil y Primaria”, lo que significa que “lógicamente tenemos una menor demanda”.

Acerca de las manifestaciones, el consejero destacó que el sistema de Educación público “no se defiende así” y añadió que “no ve” manifestaciones cuando Andalucía “tiene el mayor abandono escolar de toda la región europea”. Al tiempo, defendió que se mantiente el equilibrio de la oferta de plazas entre la Pública y la Concertada.

Según Imbroda, la ratio en la comunidad autónoma está en “la misma media, o incluso por debajo, de la media nacional” y la cuestión no se resuelve exclusivamente con la bajada de la ratio en centros educativos. M

EN BREVE El BOC publica el calendario escolar Cantab ria El BOC publica el calendario escolar del próximo curso para los centros docentes no universitarios. El nuevo curso comenzará el 7 de septiembre en Educación Infantil, Primaria y Educación Especial y un día más tarde, el 8 de septiembre en ESO, Bachillerato y Formación Profesional, y concluirá los días 23 y 24 de junio, respectivamente. Se desarrollará a lo largo de 175 días lectivos y volverá a tener cinco periodos lectivos y cuatro de descanso.

El calendario fue aprobado con el apoyo de todos los sindicatos salvo UGT, entre otros motivos porque no recupera la jornada reducida de junio y septiembre de 3,5 horas lectivas.

Piden acelerar la vacunación Asturias El sindicato ANPE denunció que la Consejería desoye a su propio Servicio de Salud Laboral y exigió dotación de mascarillas FFP2 al profesorado, medidores de CO2 en los centros y un calendario concreto de vacunación del profesorado por edades y zonas, tras la paralización del proceso por la suspensión de la administración de AstraZeneca para menores de 60 años. Al tiempo, niegan que todo el profesorado de Educación Infantil y Especial esté ya vacunado y piden conocer la planificación de la actividad docente para el curso 2021/22 presencial 100%.

Los alumnos catalanes podrán volver a las aulas este curso escolar S e plantea la vuelta a la presencialidad en Bachillerato y Formación P rofesional si la situación sanitaria lo permite.

dan. Sin embargo, el consejero destacó que la decisión sobre la vuelta a la presencialidad la tomarán en todo caso las autoridades sanitarias.

Cataluña Así lo destacó el conseller de Educación de la Generalitat, Josep Bargalló, en una rueda de prensa. Según el conseller, la medida se está planteando especialmente para los alumnos de 2º de Bachillerato que tienen que preparar la Selectividad y los estudiantes de FP que necesiten trabajo de taller.

En todo caso, se podrá volver a las aulas antes de que acabe el curso escolar únicamente en el caso de que los datos epidemiológicos mejoren.

Bargalló aseguró que no se plantea “de ninguna forma” que en el curso académico 2021-22 haya Educación postobligatoria a distancia en los centros que por su índole no la

O ferta educativa

En el curso académico 2021-22 Cataluña tendrá 8.267 grupos en la oferta educativa postobligatoria, que suponen un aumento de más de 260 grupos, con 98 nuevos de Bachillerato.

La directora general de Currículum y Personalización Maite Aymerich destacó que se sigue trabajando en la reforma del modelo de Bachillerato con el objetivo de llegar a un Bachillerato “entendido como una etapa educativa más, no una pasarela para superar una prueba”.

En cuanto a la FP, destacaron que el próximo curso entrarán en funcionamiento dos nuevos institutos públicos específicos de FP en Cataluña. M

14 / Comunidades / Comunidad de M adrid

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

Vacunación Covid-19 : P reguntas comunes REn un documento elaborado por el Ministerio de S anidad, se responde a varios interrogantes.

En el caso de por qué debería una persona vacunarse, se expone que la vacunación se realiza para proteger, directamente, a cada persona, pero también, indirectamente, al resto de la población.

RDe igual modo, si ocurre una reacción adversa tras la vacunación, se debe buscar atención sanitaria en su centro de salud u hospital de referencia, en función de la importancia de la reacción.

RP or otro lado, apuntan que es necesario mantener las medidas no farmacológicas de protección frente al Covid-19 . “ Es importante recordar que las vacunas requieren de un tiempo tras su administración para que el organismo desarrolle la protección frente al virus. Ademá s, ninguna vacuna es 10 0 % eficaz, es decir, que algunas personas pueden no generar una respuesta inmune protectora frente a la enfermedad, a pesar de ser vacunadas. P or lo tanto, es primordial seguir manteniendo las medidas de protección individual como lavado de manos o distancia interpersonal” .

Para Bartolomé, es prioritario que las personas tomen conciencia sobre la importancia de la vacunación. CAM

En primera persona: “Me tranquiliza estar vacunada” DO L O RES S Á NCH EZ

madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid lanzó, el pasado 13 de abril, una campaña de concienciación sobre la importancia de vacunarse contra el Covid-19. Bajo el lema Vacunarse es seguro e imprescindible, el Gobierno regional incide en esta afirmación tras los cambios planteados, desde el Ministerio de Sanidad, en torno a las distintas dosis, en especial, en lo que concierne a AstraZeneca, la cual se encuentra en el centro del debate político.

Dicha campaña, cuenta con un video en el que aparecen rostros conocidos del mundo de la comunicación, del deporte y de la gastronomía invitando a seguir acudiendo a los centros de vacunación, o de salud, para recibir la dosis. Unas imágenes que se combinan con las de los ciudadanos madrileños en el Hospital público Enfermera “Isabel Zendal”, en el Wanda Metropolitano o en el WiZink Center.

Y es que las constantes informaciones que la sociedad española está recibiendo sobre la vacunación están generando dudas y miedos sobre la misma. Para conocer más a fondo cómo es el proceso, Alba Bartolomé, una joven de 23 años que trabaja en el Instituto “Nuestra Señora de la Almudena” dando clases de apoyo a jóvenes de Bachillerato con el plan PROA, relató a MAGISTERIO su experiencia.

“Yo imparto clases todos los días de la semana, una o dos horas. Cuando terminaron de vacunar a los docen-

R EP OR TAJ E

Bajo el lema ‘Vacunarse es seguro e imprescindible’, la Comunidad lanzó una campaña de concienciación sobre la importancia de la vacunación. Hablamos con Alba Bartolomé, docente de apoyo del Plan PROA, que explica cómo fue su experiencia con la vacuna de AstraZeneca. tes del centro, pasaron a los docentes que teníamos contrato con el Plan”, comenzó a explicar. Y continuó: “Mi proceso de vacunación fue un poco largo porque el primer mensaje que me llegó para recibir la dosis en el Hospital “Isabel Zendal” fue el 15 de marzo pero, esa misma tarde, me llegó otro mensaje anulándome la cita porque habían decidido suspender la vacunación con AstraZeneca”.

Una semana después, volvieron a aprobar la vacuna y, por lo tanto, Bartolomé volvió a recibir otro mensaje para vacunarse el día 24. No obstante, la joven no pudo asistir porque tenía que esperar a que su médico le diese el visto bueno, ya que recibe otra medicación. Finalmente, se vacunó el día 26 de marzo, en el Wanda Metropolitano, con AstraZeneca.

“El proceso de citación me pareció sencillo. Te llega un mensaje y tienes que aceptar, anular o cambiar la fecha. En cuanto a la vacunación, llegué al Wanda Metropolitano y, a los cinco minutos, aproximadamente, ya estaba vacunándome, así que fue sú-

per rápido. Además, el personal sanitario fue muy agradable”, indicó.

¿ T uvo efectos secundarios?

Tras una espera de 20 minutos por si tenía algún tipo de reacción momentánea, Bartolomé pudo volver a casa y fue esa misma noche cuando experimentó los efectos secundarios de la vacuna. “Cuando estaba durmiendo, me desperté con fiebre, dolor muscular, dolor de cabeza y vómitos. Al final, son efectos normales que se me pasaron en dos o tres días. Al cuarto día ya estaba recuperada. No hay que asustarse si se experimentan”, señaló.

Aunque la joven reconoció haber tenido dudas o miedo sobre la vacuna, aseveró que, más bien, se debió a sus circunstancias personales. De igual modo, admitió que también influye lo que se dice en la televisión o lo que la gente puede contar. “Fui con muchos nervios a vacunarme, pero no me arrepiento, para nada, de haberlo hecho con AstraZeneca porque, en mi opinión, son mucho mayores los beneficios que los riesgos. Aunque la ha-

yan vuelto a anular para los jóvenes, pienso que hice lo mejor, y aquellas personas que tengan la posibilidad de vacunarse, deberían aprovecharla porque no todo el mundo la tiene”.

Para Bartolomé, es prioritario que las personas tomen conciencia de la importancia de vacunarse. “Si queremos que esto pase, hay que confiar en la ciencia, en lo que nos dicen porque, desde luego, es el camino más fácil y rápido para que todo esto termine”.

No obstante, se mostró comprensiva

n “ S i una persona no se vacuna, tiene que saber que los riesgos de contagiarse de Covid son mucho mayores que los de la vacuna” AL B A B ART O L O M É D ocente de apoyo del P lan P R O A en la C omunidad de M adrid

con la gente que tiene miedo, puesto que es una situación límite que la sociedad nunca antes había vivido, pero reiteró la necesidad de creer en los expertos y en las dosis.

Por otro lado, en lo referente al dilema surgido por la vacunación del personal de las universidades, para Bartolomé habría que vacunar a todos los docentes que den clase presencialmente, con independencia de la etapa educativa. “Como estudiante, si estuviese yendo a la universidad, de manera presencial, me daría quietud y tranquilidad saber que mi profesor está vacunado”, declaró.

No a la vacunació n

Tras la marea desatada en torno a AstraZeneca, el viceconsejero de Salud Pública y Plan Covid-19 de la Comunidad de Madrid, Antonio Zapatero, señaló, en una de las ruedas de prensa semanales sobre la situación epidemiológica y asistencial, que el mismo día que él recibió la vacuna de AstraZeneca, se vacunaron, en el Hospital “Isabel Zendal”, 10.046 personas y, tras el cambio de criterio, 5.679, es decir, la mitad menos.

Al ser preguntada sobre qué opina de las personas que no quieren vacunarse, la joven explicó que están en su derecho de pensar así. “Aunque el peligro es bajo, es verdad que existe.

Respeto su opinión, pero no la comparto, ya que, si una persona no se vacuna, tiene que saber que el riesgo de contagio es infinitamente mayor y las consecuencias del Covid son también mucho mayores que las de la vacuna”.

Por último, Bartolomé aconsejó, a todas aquellas personas que tengan dudas sobre si vacunarse o no, que analicen bien lo que leen para evitar que el temor y la incertidumbre se apodere de ellos. Igualmente, insistió en la importancia de pensar que los beneficios de la vacunación son más grandes que los riesgos. Y finalizó: “A mí, personalmente, me tranquiliza estar vacunada”. M

Compañías P laystation, talento a rebosar y much o compromiso Pág. 16

Riesgos L a salud digital en el á mbito de los v ideoj uegos Pág. 17

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6

El Cuaderno

Miércoles 2 1 ab ril 2 0 2 1 E dició n n acion al N º 12. 27 2

LIVE GAMERS SHOW (LGS) los que se enfrenta la diversidad en el sector de los videojuegos.

De cara a los docentes se recogieron asuntos de calado relativos al uso de videojuegos en el aula y cómo se puede aprender a partir de las modalidades o historia del juego. La Universidad Francisco de Vitoria abordó en su sesión los elementos necesarios en el desarrollo de un videojuego. Algunos profesores de esta institución, al igual que de otros centros de enseñanza como U-tad, participaron en ponencias sobre aspectos diversos en torno al ocio electrónico, la animación y la VR. Más volcado al ámbito del deporte electrónico, destacó la presencia de e-Squad Academy, centro de alto rendimiento que sirvió de escenario para emitir in situ algunas sesiones, incluida la de su CEO, José Ruiz, sobre prejuicios acerca del videojuego y los esports.

J ugar y ex plicar

Movistar Riders acudió a la cita para contarnos cómo se organiza su club de esports y, de paso, echar unas partidas a LOL y Rainbow Six. © JORGE ZORRILLA

Live G amers S how enseñ a que los videojuegos son má s que entretenimiento El gran evento pasa ahora a ofrecer sus contenidos gratis, tras cuatro días de sesiones al má s alto nivel. ÓS CAR DÍ AZ

educar@magisnet.com

El reciente Live Gamers Show (LGS)ya es todo un referente para el mundo de los videojuegos y la Educación. Su primera edición tuvo lugar, en directo, entre el 8 y 11 de abril. Pero el evento sigue muy vivo en su web oficial, donde están disponibles los contenidos desarrollados por casi un centenar de ponentes. Videojuegos, Educación, tecnología, esports, salud, cosplay, cine, legalidad y muchos más temas se tratan con un nivel extraordinario.

Durante las sesiones hubo una larga lista de compañías implicadas junto a profesionales de distintos sectores.

PlayStation Talents, socio estratégico de Live Gamers Show, mostró los desarrollos de su programa de creadores y cómo llegan a convertirse en realidad.

La responsabilidad social fue abordada en otra sesión de PlayStation, asimismo en las dos mesas de Fundación MAPFRE, donde se profundizó en la Educación y salud digital.

U n uso más seguro

Por su parte, Gaptain aconsejó cómo protegerse contra el robo de información, uso de software malicioso, control parental en dispositivos y límite de horas de uso de tecnología para no crear adicción. En parecida sintonía, Schneider Electric fomentó un uso más seguro del PC y consolas, gracias a sus sistemas de alimentación ininterrumpida. Algo de lo que se pueden beneficiar los equipos ConceptD y Predator, que demuestran una innovación y flexibilidad a la altura de los mejores videojuegos y creadores de contenidos.

La inclusión también ha sido un tema recurrente en Live Gamers Show. Con sesiones que tratan, desde el papel de la mujer en el sector a las dificultades físicas y de otros tipos a

Meristation realizó un programa especial de ‘El Píxel’ para LGS.

Un viaje al pasado con el tour virtual de Museo Arcade Vintage.

Precisamente se contó con la colaboración de varios clubs de esports.

Brilló con luz propia Movistar Riders, de la mano de algunos miembros del equipo, resueltos en su sesión tanto para jugar a los videojuegos LOL y R6, como para explicar al detalle la estructura, necesidades, potencial y el día a día en una organización profesional de esports.

Otros espacios de relieve incluyeron el cine, los cómics y el universo cosplay, una tendencia en la que los aficionados imitan el aspecto de sus héroes virtuales, con un nivel cada vez más creativo. Cómo no, el videojuego como bien cultural fue tratado de forma específica en otra de las sesiones.

Igualmente hubo hueco para la nostalgia, con el Museo Arcade Vintage.

También para los más aficionados al género de la estrategia, con una sesión única, protagonizada por los pioneros de los videojuegos y los esports, Dinamic FX, con una nueva edición de su título Imperivm HD. Las organizaciones solidarias, a su vez, juegan un papel fundamental en nuestra sociedad e iniciativas como Videojuegos x Alimentos son un gran ejemplo de ello. Con una experiencia de muchos eventos a sus espaldas, su fórmula se extiende cada vez más con un gran éxito.

Especial fue reunir a los principales medios de comunicación en el sector de los videojuegos. Meristation, prensa oficial de LGS, 3DJuegos y Vandal pusieron de manifiesto cómo ha influido el periodismo y también a la inversa.

Al hilo de las asociaciones, con AEVI, DEV y FEJUVES recibimos información sobre cómo se defienden los derechos de usuarios, profesionales y empresas. Los límites que pone la ley en el sector gaming fueron tratados desde la perspectiva profesional del despacho Cremades & Calvo-Sotelo Abogados.

En general, resulta difícil encontrar un tema del mundo de los videojuegos sin tratar en esta primera edición de Live Gamers Show, ya con la mente puesta en la siguiente. Pero, mientras llega, conviene estar atentos a los contenidos disponibles y próximos añadidos en su web oficial. M

16 / EL CU ADERNO

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

PlayStation, talento a rebosar y mucho compromiso El talento en la industria nacional y la responsabilidad social fueron tratados por P layS tation Talents, socio estratégico del evento.

J O S É M ª FIL L O L

educar@magisnet.com

Con la ponencia PlayStation Talents: la apuesta por el talento nacional se inauguraba Live Gamers Show (LGS).

En ella, cinco responsables de otros tantos estudios de desarrollo de videojuegos se reunieron para contar lo que supone crecer y evolucionar gracias al programa PlayStation Talents. Este promueve iniciativas innovadoras que impulsen el talento en la industria e incentiven el interés por los videojuegos.

Moderó la mesa, Jon Cortázar, director de Relevo, quien con acierto hiló las experiencias de los presentes con las partes esenciales del programa. Abraham Cortázar, director de Chibig, contó cómo su juego de móvil Deiland, el pequeño planeta, inspirado

Jon Cortázar, CEO del estudio Relevo, se encargó de moderar la mesa de PlayStation Talents. FOTOS: LIVE GAMERS SHOW / J. ZORRILLA en El principito, pasó a ser desarrollado en PlayStation, ampliando “su expresividad artística y técnica”. Con el sello PlayStation Talents lanzó luego Summer in Mara y las expectativas de su Kickstarter pasaron de 20.000 a más de 270.000 euros.

Fernando de Rada, creador de míticos videojuegos de 8 bits como Sir Fred y hoy director de Sngular Studios, coincidía con sus compañeros en afirmar el reto que supone desarrollar un videojuego en tan solo diez meses, como propone PlayStation Ta-

lents. “Es un aprendizaje brutal dentro del ecosistema PlayStation”.

David Montero, director creativo en Melbot, destacó esa otra parte del éxito que supone el marketing, “porque al final el producto hay que lanzarlo al mercado”. Por último, Daniel Sánchez Mateos, director de Gammera, habló del cambio de entorno de desarrollo de su exitoso Nubla, aventura donde descubrimos obras maestras del Museo Thyssen. PlayStation Talents: “nos dio la oportunidad de crearnos como estudio, tener un lu-

gar donde trabajar y desarrollar Nubla 2”.

L a cara ‘ B ’ de los videojuegos

En la segunda sesión de PlayStation en Live Gamers Show, Susana Martín Valiente, Relaciones Públicas & Responsable de RSC en PlayStation España, destacó el afán de su compañía por llenar el mundo de emoción a través del poder de la creatividad y la tecnología, por apostar en “proyectos que trasciendan el mundo del juego, porque creemos que pueden te-

ner un impacto muy fuerte en nuestra sociedad”.

Enrique García Cortés, técnico del Departamento de Tecnología Accesible en Fundación ONCE, habló de su experiencia personal y cómo se introdujo en los videojuegos a pesar de sus limitaciones físicas. Examinó las prestaciones de PlayStation 5, que facilitan su uso a personas discapacitadas, y en esta línea puso ejemplos de juegos como Marvel’s Spider-Man Miles Morales y The Last of US II, con más de 60 medidas de accesibilidad. M

Acer, patrocinador de tres ponencias en Live G amers S how ( LG S )

Schneider Electronic habló de las ventajas de contar con un SAI.

S AI, equipo eficiente para gestionar la energía Las ventajas de tener un SAI (Sistema de Alimentación Ininterrumpida) se disparan en el mundo de los videojuegos. Cristian García, desarrollador de Negocio y jefe de Producto de Schneider Electric, en su ponencia ¿Qué es un SAI y para qué te puede servir? explica cómo mejora nuestra experiencia tanto en PC como en consolas gracias a estos dispositivos electrónicos. Estos son capaces de gestionar la energía de forma eficiente en incidencias, tipo ausencia de corriente o apagón eléctrico.

De forma gráfica, Cristian se apoyó en un video donde se muestra cómo un jugador puede continuar su partida clasificatoria en un torneo shooter y mantener la comunicación con su equipo, a pesar de que una tormenta

eléctrica deja sin luz a todo su edificio. No obstante, el valor añadido de un SAI para un aficionado al videojuego está en asegurar que la conectividad y la continuidad de una partida siempre estén a salvo.

El producto estelar de la compañía es el modelo Black-UPS BR PRO SI, que no solo protege de daños y provee de gran potencia a los dispositivos que se alimentan de él, además es una fuente de energía segura y continuada que nos mantiene en la partida. Y esto es mucho para un jugador, porque “ante un fallo de conectividad o una caída nos puede provocar pérdida de puntos o expulsión en próximas sesiones debido a esas desconexiones accidentales. Gracias a un SAI lo evitamos”, afirma Cristian. M

La empresa de ordenadores auspició con dos de sus sellos estrella de portá tiles: Concept D y P redator.

Bajo el sello Concept D se realizó la sesión virtual Los secretos de la animación, donde se adentró en una de las partes fundamentales del proceso de creación de un videojuego de la mano de Christian Dan Bejarano, director del Máster en Animación en U-Tad, y de Pedro Pablo Aulló, profesor de Arte en Universidad Francisco de Vitoria. Se repasaron desde los principios básicos de la animación de videojuegos hasta el diseño de Gameplay, pasando por la vfx.

Otro profesor de la UFV, Alejandro Montiel, y el CEO de BadLand Publishing, Luis Quintánts, contaron de forma detallada El viaje de un videojuego: desde la idea original hasta caer en manos del consumidor final, tratando cada fase y experiencia real, gracias a décadas de trabajo en el sector.

Por último, Predator auspició El entretenimiento electrónico como bien cultural y social. Frente a esta definición, representantes destacados del sector explicaron cuál es la situación actual y qué factores la determinan.

Concept D y Predator auspiciaron tres sesiones virtuales de LGS. Desde aspectos políticos y económicos a la integración con opciones artísticas tradicionales, Sonia Herranz (directora de Hobbyconsolas), José

María Moreno (director general de AEVI) y Antonio Fernández (secretario general de DEV) abordaron el tema. M

EL CU ADERNO / 17

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

La salud digital en el ámbito de los videojuegos En colaboración con Fundación MAP FR E, profesionales de la Educación, salud, esports y asociaciones del á mbito ‘ gaming’ abordaron su relación con los videojuegos en dos sesiones de la programación Live G amers S how.

J . M . F.

educar@magisnet.com

Fundación MAPFRE tuvo protagonismo durante la celebración de Live Gamers Show, con la organización de dos mesas en las que se trataron la salud digital y su relación con los videojuegos. En la ponencia Educación y salud digital, Óscar Picazo, jefe de Proyecto de Promoción de la Salud en Fundación MAPFRE, quiso destacar el programa Controla tu red, sobre el uso adecuado de las TIC. “Para ello, es necesario identificar posibles situaciones de abuso y riesgo de las nuevas tecnologías y tanto jó-

venes, familias como docentes deben saber abordarlas con herramientas adecuadas”, dijo el jefe de Proyecto de Promoción de la Salud en Fundación MAPFRE.

‘ Controla tu red’

A través de talleres impartidos por psicólogos en el territorio nacional, el programa facilita las pautas a los interesados, proporciona materiales como guías de orientación y realiza proyectos de investigación. Insistió en aplicar el ejercicio, concretamente entrenamiento de fuerza, para prevenir lesiones típicas del deporte electrónico.

Fundación MAPFRE abordó en sus dos sesiones la relación entre salud digital, Educación y videojuegos.

Otro de los ponentes que participó en esta sesión, Jorge Flores, fundador de PantallasAmigas, remarcó la idea de salud “no como ausencia de dolor, sino como pleno bienestar físico, social y mental”.

S alud y videojuegos

En la jornada del viernes, Live Gamers Show volvió a enmarcar una sesión de Fundación MAPFRE, en la cual sobresalieron dos programas: Feel Good, Play Better, que lleva a cabo Fundación Mapfre y la Liga de Videojuegos Profesional (LVP), y The Good Gamer, impulsado por la Asociación Española de Videojuegos (AEVI), so-

La pasión por crear videojuegos desde la U niversidad Francisco de Vitoria P rofesores del centro universitario comparten sus impresiones sobre lo que má s les une y gusta: el videojuego.

En torno a los elementos necesarios para la creación de un videojuego giró Dime a qué juegas y te diré quién eres: el poder de crear videojuegos. Belén Mainer, directora del Grado de Creación y Narración de Videojuegos de Universidad Francisco de Vitoria (UFV), llevó el coloquio por derroteros distendidos, para aprender del conocimiento y el gusto personal de profesores de las distintas áreas que componen el grado.

Pablo Medina, profesor de Diseño, abordó aquello que nos engancha de un videojuego, dando especial relevancia a la participación e interacción, “a esa libertad de explorar un universo creativo completamente nuevo y con sus reglas”. También explicó la satisfacción que alguien reconozca su trabajo narrativo “y te diga, soy ese tío del látigo que tú has creado”.

La visión ordenada de todo lo que tiene que suceder en un videojuego la aportaba Irene Camps, docente de Programación. “Todo debe estar con-

UFV profundizó en los elementos necesarios para crear videojuegos. trolado, debe justificarse cada una de las acciones”. La pasión para generar sensaciones y emociones, contó, es lo que más le atrae de la industria. Mainer, apuntaló esa idea con un hecho elocuente: “El Grado de Videojuegos tiene una alta capacidad de vocación, tenemos los índices de presencialidad más altos de la Universidad”. Por su parte, José Carlos Espinel, profesor de

Arte, habló de las fases iniciales de un videojuego. “Es fascinante el momento donde empiezas a conceptualizar, a hacer los primeros bocetos, definir las gamas de colores, los entornos, los personajes... y de compartir tus ideas con las de tu equipo creativo y descubrir que lo que tenías en mente para la historia puede resultar totalmente distinto”. M

bre el uso responsable de los videojuegos.

Joaquín Estevan, Partnerships Key Account Manager en LVP, dio a conocer los puntos básicos del primer programa, basados en testimonios y experiencias recogidos en el ámbito gaming. En este sentido, Estevan incidió en la necesidad de mejorar la salud y el rendimiento en los esports con buena nutrición, fisioterapia, ejercicio físico, descanso de la vista y dormir bien.

José María Moreno, director general de AEVI, mencionó la labor de su asociación de orientación e información en el buen uso de los videojue-

gos, preconizado desde el programa The Good Gamer.

“Desde antaño, el juego es una de las maneras más sanas de desarrollarse como persona y es un medio eficaz para aprender”, recordó Moreno.

La parte más especializada en salud la aportó Víctor Hernán, fisioterapeuta y colaborador de Mad Lions.

A pesar de que afirmó que hace tan solo cuatro años en el ámbito esports la salud parecía no tenerse en cuenta, “tengo esperanzas al comprobar cómo actualmente avanzamos mucho en la prevención de lesiones”, concluyó Hernán. M

G aptain, la ciberseguridad como responsabilidad social El arranque de la segunda jornada de LGS comenzó con una presentación sobre ciberseguridad, seguida de un coloquio sobre el papel de la tecnología en la nueva Educación. Rober Álvarez, CEO de Gaptain, Educación y Seguridad Digital, expuso inicialmente los beneficios del videojuego, para luego acentuar la necesidad de proteger la información; en la integridad, confidencialidad y disponibilidad de los datos. “La responsabilidad digital lo que nos dice es que necesitamos entender la tecnología para identificar la que realmente pueda mejorar nuestras vidas, porque no todas realmente lo hacen, especialmente en el ámbito de educar” enfatizó Álvarez.

Su argumento se basa en estudios realizados por Gaptain, como el reciente Brecha digital y Convivencia escolar, donde destaca la metodología Kids Centric: mediante juegos y retos, se identifican los riesgos digitales que atañen al alumnado derivados de su actividad digital y la forma en que se relacionan.

A la exposición de Álvarez, prosiguió una mesa virtual sobre la conveniencia del uso del videojuego en las aulas. Carlos González Tardón, experto en diseño de dinámicas pedagógicas para videojuegos, señaló la importancia del conocimiento del docente para usarlo como herra-

Rober Álvarez trató el tema de la ciberseguridad desde Gaptain. mienta educativa. Javier Gómez Torres, director del área de Educación en Aprender EdTech, habló de, llegado el caso, realizar una apuesta legislativa definida y subrayó la parte de motivación que tiene el videojuego, tan útil en el aprendizaje. En similar sintonía, Félix Capel, afirmó que “la tecnología si aporta pedagogía será aceptada en los colegios”. M

18 / Pub licidad

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

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Los challenges más difíciles para nuestra generación no están en las redes sociales, sino en la vida real. Y para superarlos necesitamos vuestro apoyo.

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Comunitat V alenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

n “ S e trata de situar los recursos de formación y el mejor sistema de FP al servicio de todas las personas y empresas, de la manera má s accesible y flexible” “ Mantenemos los 3 ,8 millones de euros para programas formativos de cualificación bá sica dirigidos a combatir el abandono educativo” V ICENT M ARZ À C onseller de E ducació n de la G eneralitat V alenciana

El conseller de Educación, Vicent Marzà, y el secretario autonómico, Miguel Soler, en el Congréso de FP. MAGISTERIO

“La FP es un herramienta fundamental de empleo y transformación económica” FP Má s de 7 0 0 personas de toda Españ a participan en el congreso virtual de FP .

REDACCIÓN V AL ENCIA prov ira@magisnet.com

El conseller de Educación, Vicent Marzà, y la ministra de Educación y FP, Isabel Celaá, abrieron el congreso de FP que organiza la Consellería a escala estatal con el título “La

nueva Formación Profesional en la Comunidad Valenciana: descubre el futuro”. El objetivo general del congreso fue mostrar la relevancia de la modernización de la Formación Profesional en nuestro territorio y al resto del Estado, porque sea el motor de un nuevo modelo en el crecimiento económico y social. Con este propósito, participan representantes de varios sectores económicos y representantes educativos estatales y autonómicos. El consejero destacó en la apertura

de las jornadas que “la FP es una herramienta fundamental de formación, empleabilidad y transformación económica y social. Por lo tanto, es una parte imprescindible para generar un modelo productivo que intensifique los procesos de creación de valor y de empleo de calidad. Se trata de situar los recursos de formación y el mejor sistema de FP al servicio de todas las personas y empresas, de la manera más accesible y flexible”.

“Desde 2015 el FP ha sido una

prioridad de nuestra política educativa”, subrayó el conseller Marzà, e insistió en el hecho que “trabajamos porque la Formación Profesional valenciana sea una opción preferente para los jóvenes y una oportunidad formativa para aquellas personas que ya tienen experiencia laboral pero no títulos acreditados”.

Durante las dos jornadas del congreso también se abordó la nueva ley de FP, así como la innovación educativa, la digitalización, la orientación pro-

fesional y el reconocimiento de las competencias adquiridas a través de la experiencia laboral. De manera paralela a las sesiones también habrá estands virtuales de las diferentes autonomías.

M ás presupuesto

“Un hecho que ilustra el esfuerzo realizado desde 2015 hasta ahora”, segundos relató #Marzà, “es que hemos incrementado el presupuesto de FP en un 271%, de tal manera que hemos pasado de 13,1 a 48,6 millones de euros y hemos aumentado el profesorado en un 19%, de 5.522 a 6.777”.

Así mismo, el titular de Educación recordó que “en septiembre de 2020 realizamos una oferta extraordinaria de 125 ciclos nuevos y este año impulsamos las primeras becas generales para el alumnado de FP con un presupuesto de más de un millón de euros, mantenemos la dotación de 3,8 millones de euros para programas formativos de calificación básica dirigidos a luchar contra el abandono de los estudios y hemos incrementado en un 19,4% las becas para mujeres en ciclos de FP”. M

Educación facilitará que personas sin titulación acrediten su competencia profesional y laboral Inserción laboral La Conselleria publica el proceso permanente de acreditación.

REDACCIÓN V AL ENCIA v alencia@magisnet.com

La Consellería de Educación ha preparado un proceso permanente para la evaluación y la acreditación adquiridas, a través de la experiencia laboral o vías no formales de formación, a aquellas personas que no tengan ningún título formativo. La Consellería de Educación se ha puesto como objetivo facilitar la evaluación y la acreditación de experiencia profesional de 24.000 per-

sonas entre este año y el año que viene porque obtengan esta calificación profesional, gracias a un despliegue de medios evaluadores que cuentan con una inversión de 18 millones de euros captados de los fondos del Programa de cooperación extraordinario para actuaciones del Plan de Formación Profesional para el crecimiento económico y social y la empleabilidad del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Más de 160 centros educativos de FP de todo el territorio ya han solicitado participar en el programa para informar y acompañar las personas que reúnen estas condiciones. En este acompañamiento y orientación se implicarán de forma voluntaria más de 2.000 pro-

fesores y profesoras de FP, que ya trabajan en la FP y que percibirán de manera periódica una compensación económica equivaliendo a la prevista por la asistencia a comisiones o tribunales evaluadores.

El personal asesor y evaluador estudiará todas las evidencias presentadas por las personas aspirantes y, a partir de aquí, emitirá un informe sobre las unidades de competencia profesional que considera que se han adquirido y de qué tienen que ser contrastadas, si es necesario, con una prueba.

Este informe incluirá un itinerario para la persona aspirante con las posibilidades de formación porque pueda acreditar las unidades de competencia solicitadas y que no hayan quedado demostradas. M

Evaluación y acreditación de unidades de competencia 1 Las ventajas de acreditar la competencia profesional son mú ltiples, porque permite que las personas sin titulación académica puedan evidenciar sus competencias y que se valore su experiencia laboral con la ayuda de diferentes profesionales.

2 P ara acceder a la fase de asesoramiento el aspirante tiene que pagar una tasa ú nica y para acceder a la fase de evaluación hay que abonar una tasa por cada unidad de competencia solicitada.

3 El procedimiento se inicia con el asesoramiento al candidato o candidata porque evidencio su competencia profesional, adquirida por formación formal y no formal y por la experiencia laboral, ante una comisión evaluadora que certifica las destrezas adquiridas.

3 Las persones aspirantes a acreditar su competencia profesional tienen que tener 2 0 añ os cumplidos para unidades de competencia de nivel II e III, y 18 añ os para las de nivel I.

Proyecto escolar “Un sonrisa por la vida” en La Fe S olidaridad El colegio “Nuestra Señora de Fátima” de València ha colaborado con el proyecto “Una sonrisa por la vida” llevado a cabo por la Escuela de Enfermería de “La Fe” de la capital valenciana. A través de este proyecto el profesorado y el personal del colegio se han tomado fotografías “quitándonos la máscara por un momento para mostrar nuestra mejor sonrisa” y han creado un mural, segundos ha indicado Nieves Munsuri, profesora y codirectora del centro e impulsora de la iniciativa en el colegio.

“Estamos convencidos que sonreír nos humaniza y nos acerca a los otros, nos ayuda a acortar distancias, conectar afectas y aliviar tensiones y por eso hemos querido contribuir a humanizar los difíciles momentos que estamos viviendo”, ha añadido. El mural se ha compartido con la Escuela de Enfermería La Fe de València. Además, el colegio también está valorando la posibilidad de ampliar la iniciativa al alumnado del centro, desde Infantil hasta Bachillerato. “Siguiendo el ideario cristiano de nuestro colegio hemos querido contribuir a humanizar los difíciles momentos que vivimos”. M

Se celebra la VI Jornada sobre Aprendizaje y Servicio Innovació n Este mes se celebra VI Encuentro sobre Aprendizaje-Servicio “ApS, Transformación educativa y social para los nuevos tiempos”, organizada por el Grupo Territorial de ApS de la Comunidad Valenciana y el Cefire. Estas jornadas formativas programadas para los próximos 26, 28 y 30 de abril, en horario de 17:30 a 19:45, se realizarán en línea.

Cómo en ediciones anteriores, el VI Encuentro combinará el intercambio de experiencias de centros que trabajan el ApS, informaciones y contenidos diversos que aportará el Grupo Territorial, y ponencias de interés como “Ciencia ciudadana y ApS”, a cargo de Maribel de la Cerda, especialista en ApS e igualdad y miembro del Centro Promotor de ApS de Cataluña; “ApS, justicía social e inclusión educativa”, con Coral Elizondo Carmona, maestra y orientadora educativa. La conferencia marco del encuentro, “Nuevas ventanas para el ApS solidario”, la cual impartirá María Rosa Tapia Sasot, del Centro Lationamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS), según fuentes de la organización. M

2 0 / Comunidades / Castilla y L eó n

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

b

Claudia Reinoso “Los grandes males del mundo provienen del silencio y la falta de libertad” CL AU DIA REINO S O es finalista de la V I I I O limpiada F ilosó fica nacional

La alumna de 1º de Bachillerato del Colegio “ Calasanz” de S alamanca encuentra en el Arte y la Filosofía un lugar para poder expresar su opinión sobre el mundo.

AL B A T ARDÓN

castillayleon@magisnet.com

Hace dos años Claudia Reinoso (Salamanca, 2004) comunicó a su madre que había abandonado la idea de estudiar Artes y que iba a tirar por Ciencias para cursar posteriormente Enfermería “y así poder garantizar un futuro mejor”. Menos mal que inmediatamente después aprobó el examen de ingreso en la Academia de Bellas Artes de San Eloy y su camino volvió a alinearse con su esencia, con el mundo del arte, “lo que realmente me hace sentir plena conmigo misma”, asegura.

Después de lograr la medalla de Plata en la XVI Olimpiada Filosófica de Castilla y León con una fotografía que expresa el complejo dilema sobre el que versa el concurso este año (¿Libertad o Seguridad?), se enfrenta a la final nacional a finales de este mes. Dice no estar nerviosa. Quizás sea porque, siguiendo la línea de un pensamiento extraordinariamente maduro y reflexivo para su edad, Claudia no le teme a lo desconocido.

Pregunta. Plata en la categoría de Fotografía en la XVI Olimpiada Filosófica de Castilla y León y finalista a nivel nacional, ¿cómo te sientes?

Respuesta. —Pues la verdad que me siento halagada. Es reconfortante ver que algo que has creado tú misma sea valorado y te sientes bien al ver que la gente de tu alrededor está orgullosa de ti. La verdad es que llegar hasta aquí para mí ha sido todo un premio y estoy satisfecha conmigo misma.

P ¿Es la primera vez que participas en una competición de este tipo?

—A lo largo de la ESO, todos los años había diferentes olimpiadas: de biología, de cálculo matemático… Pero nunca me vi preparada para ellas. Digamos que es la primera vez que he decidido participar en un concurso de este tipo, porque sabía que podía hacer algo que saliera de mí, de lo que siento y pienso, pudiendo dejar volar mi imaginación.

P La foto con la que has ganado es, por lo menos, ¡inquietante! ¿Qué pretendes expresar con ella?

—Mi intención con la foto ha sido llamar la atención, que tenga un men-

saje, que te haga reflexionar, e incluso que te sientas identificado y entendido con la fotografía y nuestra situación actual. También quise enfocarlo en que no todo es la pandemia actual, ya que los grandes males del mundo siguen existiendo, y se han dejado en un segundo o tercer plano. Básicamente, quise englobar muchas injusticias en una sola foto, en un simple gesto de unas manos callándole la boca a alguien, por ejemplo, todas las noticias del tercer mundo que no deja de ser el mismo que el nuestro, y no salen a la luz para no dañar nuestra conciencia… Básicamente, quise llegar a que los grandes males del mundo son la consecuencia del silencio y de la falta de libertad.

P ¿Cómo ha sido el camino hasta dar con la imagen que querías? ¿Os tutorizan o ayudan vuestros profesores a la hora de abordar el proyecto?

—Primero de todo fue pensar la idea.

Quería un mensaje impactante, que estuviera acorde a la situación que estamos viviendo actualmente, para luego poder extrapolarse a muchos otros ámbitos en los que también nos sentimos reprimidos. Todo fue producto de mi imaginación, hasta que cogí la cámara e hice tres tomas distintas: una con mascarilla, otra sin mascarilla, y la última, con las manos de mi hermano tapándome la boca y la nariz. Finalmente acabé de hacer el proyecto en el programa Gimp, donde la manipulación digital que trabajé, acabó dando el resultado final de las tres imágenes. En mi caso, mis profesores no me han ayudado con la fotografía en sí, solamente escuchando la defensa que tuve que escribir para pasar a la nacional, en la cual, tanto mis compañeros de clase como diferentes profesores me dieron su opinión para poder hacer cambios que mejoraran el ensayo.

P El tema sobre el que versa la Olimpiada este año es ‘¿Libertad o Seguridad?’ ¿Son términos complementarios u opuestos? ¿Rigen nuestro comportamiento ético en el día a día?

—Yo creo que muchas veces son conceptos opuestos, ya que, muchas veces la libertad pone en riesgo la seguridad. Y qué es más importante, ¿la seguridad o la libertad?. Normalmente cuando hablamos de seguridad, nos vamos al término de salud, o el riesgo que tiene nuestra vida a la hora de hacer ciertas cosas… Yo creo que el ser humano busca que sean complementarios. Todo el mundo busca poder sentirse seguro, a la vez que libre, por lo que sí, rigen nuestro comportamiento ético día a día, ya que es complicado poder llegar a crear una balanza entre ambos términos, más aún sabiendo los muchos factores que

Currículum Vitae 2 0 0 7 : Colegio “ Calasanz ” .

C laudia R einoso comenz ó a ser alumna de este centro educativ o desde la edad de 3 añ os.

E ste añ o es el dé cimo cuarto que cumple estudiando en este colegio bilingü e concertado de S alamanca.

2 0 19: Academia de B ellas Artes de S an Eloy . A prueba el ex amen de acceso a esta escuela de la capital ch arra.

2 0 2 1: O limpiada Filosó fica.

D efenderá a finales de mes su trabaj o en la final nacional.

n “ Todo el mundo busca sentirse seguro a la vez que libre y por eso estos dos términos rigen nuestro día a día” “ Elegí estudiar Artes porque es el camino que realmente me hace feliz” “ La Filosofía es una asignatura muy necesaria porque nos ayuda a tener una opinión propia y a saber argumentarla”

Claudia Reinoso. C. R. entran en juego, como el instinto o la propia conciencia humana que nos hace evaluar estos dos conceptos inconscientemente.

P ¿Qué tenéis que decir los jóvenes sobre Libertad y Seguridad en el contexto de pandemia actual?

—Es evidente que está siendo una situación delicada para todo el mundo, ya que es complicado entender esta nueva normalidad. Para los jóvenes, sobre todo, el ámbito social es el más complejo, ya que el no estar con tantos amigos como te gustaría o no poder tener contacto físico con ellos, es algo impensable para estas generaciones. No es simplemente que nos “quiten” libertad para garantizar una seguridad, la exclusión entre amigos por el límite de personas establecido, también está causando daño psicológico.

P Cursas un Bachillerato de Artes en el Colegio “Calasanz” de Salamanca, ¿por qué has elegido esta modalidad?

—Elegí el Bachillerato de Artes porque realmente es el camino que me hace feliz. No podría haber soportado el no haber hecho la carrera que de verdad me gusta y tener que trabajar el resto de mi vida de una vocación que no es la mía. Las artes me hacen sentir paz. Recuerdo cuando iba a clases de pintura de pequeña, y salía diciendo: “pintar me relaja, me hace sentir feliz”. Evidentemente, de pequeña no era consciente de todo lo bueno que me estaba haciendo sentir pintar. Ahora mismo, es una vía de escape. Es un medio de comunicación íntimo. Es el momento en el que ordeno mis pensamientos, dejándome llevar por líneas, pinceladas, colores…

P ¿Qué opinas de la asignatura de Filosofía en Bachillerato?

—Siempre he sido una persona que estaba pensando continuamente y que no encontraba el lugar exacto para poder expresar lo que pensaba, pero en Filosofía he sentido que po-

día explayarme todo lo que quisiera en mi profundidad psicológica. Es una asignatura muy necesaria, ya que vivimos condicionados constantemente. Nos ayuda a tener una opinión propia y a saber argumentarla.

Nos enseñan la importancia del pensamiento propio, ya que es el único lugar donde somos libres, (y, no del todo, ya que siempre nos han influido en algo). Es una materia donde tu opinión siempre va a ser válida, y aprendes mucho de muchas ciencias que abarca P ¿Qué esperas aprender de esta Olimpiada?

—En general, la oportunidad en sí de participar en esta Olimpiada me ha abierto mucho la mente. Ver otros puntos de vista frente a la libertad y la seguridad, cómo piensa la gente de mi generación, o de un año más, y cómo materializan la idea en algo visual ha supuesto para mí, desde luego, una experiencia muy enriquecedora. M

Castilla-L a M ancha / Comunidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

La matriculación en escuelas infantiles cae un 30% debido a la pandemia G uarderías Las restricciones y el auge del teletrabajo han provocado esta bajada.

sector sobre la problemática que viven los centros privados autorizados frente al intrusismo profesional de una creciente oferta de ocio infantil, entre los cero y los tres años.

Su petición cobra especial importancia en estos momentos de crisis sanitaria.

REDACCIÓN

castillalamanch a@magisnet.com

Las restricciones sanitarias han ocasionado la caída en un 30% de las matriculaciones en las guarderías de Castilla-La Mancha. Asimismo, el auge del teletrabajo ha provocado que muchos padres opten por no llevar a sus hijos a estos centros, según explican desde la Federación de Empresarios de Centros Privados de Educación Infantil de Castilla-La Mancha (ACEI CLM). “Esto ha contribuido a que esas matriculaciones se hayan visto fuertemente minoradas”, lamentan.

Este colectivo se ha quejado del Real Decreto-Ley 5/2021, de 12 de marzo, de medidas extraordinarias de apoyo a la solvencia empresarial en respuesta a la pandemia de la COVID-19, a través del cual se publican las ayudas directas a empresarios y autónomos más afectados por la pandemia, pues deja fuera “a las guarderías y a los centros privados de educación infantil, y por lo tanto, no pueden beneficiarse de las medidas de liquidez contempladas en la norma”.

Así, ha recordado “la importancia” de la actividad y de la prestación que lleva a cabo

Reacció n polí tica

Los profesionales del sector también denuncian el intrusismo que existe. Pixabay este sector, destacando “el duro golpe” que ha ocasionado la Covid-19 en el funcionamiento y apertura regular de las guarderías. De igual modo, ha querido dejar constancia de que las ayudas directas aprobadas por el Gobierno “llegan tarde y son de cuantía inferior con respecto a las concedidas por otros países europeos”, por lo que, dicen, es un “error” dejar fuera de estas líneas de financiación a sectores clave de nuestra economía castellano-manchega, como es el cuidado y atención de los más pequeños.

En paralelo, la Federación Regional de Empresarios de Centros Privados de Educación Infantil de Castilla-La Mancha se ha unido a las protestas de otros sectores que también han quedado fuera del paquete de ayudas directas, pues tampoco se beneficiarán de estas subvenciones al no venir expresamente citados en el Real Decreto-Ley 5/2021, reclamando su inclusión en el antedicho y garantizando la supervivencia de las guarderías de la región.

Asimismo, esta organización ha trasladado la situación del

Impulsará n la Educación de 0 a 3 REl G obierno de Castilla-La Mancha está ya trabajando en una “ estrategia de expansión de la Educación de 0 a tres añ os, para facilitar conciliación” que se pondrá en marcha el próximo mes de mayo.

ción Temprana” . Al respecto, ha explicado que “ todo lo que seamos capaces de conseguir en cuanto a fondos europeos ira a la igualdad, porque la desigualdad es carísima, la pobreza es muy cara de sostener” .

RAsí lo ha anunciado el presidente regional, Emiliano G arcía-P age, quien ha explicado que la estrategia se ha denominado “ Educa-

R “ Lo que aprendan los niñ os desde pequeñ os es esencial para el comportamiento futuro de las generaciones” , ha declarado.

Educación y la Universidad firmarán un acuerdo de colaboración U niversidad En los próximos meses se dará la forma definitiva al nuevo acuerdo.

REDACCIÓN

castillalamanch a@magisnet.com

La consejera de Educación, Rosana Rodríguez, ha informado de que se ha comenzado a trabajar “para diseñar el futuro contrato-programa plurianual” entre la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y la UCLM. Rodríguez ha señalado que se ha comenzado a trabajar “para diseñar el futuro contrato-programa plurianual entre ambas instituciones para dotar a la institución académica de financiación suficiente a partir de 2022 . En concreto,

ha afirmado que “estamos satisfechos de cómo ha funcionado este convenio marco hasta ahora, ya que ha venido a dar estabilidad y a garantizar durante estos cuatro años las inversiones necesarias para que nuestra universidad pueda seguir creciendo”.

En los próximos meses se dará forma definitiva a un nuevo acuerdo. Por una parte, se dotará a la UCLM con una financiación básica que contemple los gastos derivados del buen funcionamiento de nuestra institución académica.

Por otra, se dotará de otra financiación que se establecerá en torno al cumplimiento de determinados objetivos. Estos propósitos serán consensuados entre ambas partes a partir de tres grandes líneas como son mejorar la enseñanza universitaria para nuestros estudiantes, que se impulse y

fortalezca aun más la investigación en la universidad regional y que esa investigación se trasfiera en innovaciones al sector empresarial de la región. En paralelo, se está trabajando para que la UCLM

disponga de nuevas sendas de financiación en los nuevos programas Feder y Fondo Social 2021-27, así como en los fondos de recuperación para hacer frente a los efectos de la pandemia.

Agradecimiento

n “ En los ú ltimos añ os se han puesto en marcha má s titulaciones, se ha contratado a má s profesores y ha aumentado el alumnado de la institución” RO S A ANA RO DRÍ G U EZ C onsej era de E ducació n

En este sentido, Rodríguez ha agradecido “el esfuerzo de la comunidad universitaria, al tiempo que ha reiterado el compromiso inequívoco del Gobierno de García-Page con el futuro de la Universidad regional”. “Prueba de ello es que en los últimos años se han puesto en marcha más titulaciones, se ha contratado a más profesorado y ha aumentado el alumnado de la institución”, ha comentado.

“Nuestra universidad tiene unas expectativas de crecimiento y de expansión muy grandes”, ha finalizado. M

Por su parte, el Gobierno de Castilla-La Mancha ha prometido que trajabará para que “todos” los sectores golpeados por la crisis sanitaria puedan acceder a las ayudas directas a pymes y autónomos aprobadas por el Gobierno central.

Así lo ha establecido la viceconsejera de Empleo, Diálogo Social y Bienestar Laboral, Nuria Chust, en su comparecencia en las Cortes, donde ha recordado que el Gobierno de Pedro Sánchez está estudiando incluir 25 sectores más a los 95 que ya pueden acceder a los 7.000 millones en ayudas directas para pymes y autónomos.

“Vamos a intentar que se incluyen los sectores más golpeados por la crisis sanitaria y con el modelo que se ha seguido, por ejemplo, para los expedientes de regulación temporal de empleo”, ha explicado.

Precisamente, PP y Ciudadanos han aprovechado la comisión parlamentaria para pedir que se incluya en los planes de rescate también a sectores como las peluquerías, talleres de vehículos o autoescuelas, actualmente excluidos. M

Adjudicados los premios extraordinarios de FP P ara ser galardonados, los solicitantes debían haber obtenido una media igual o superior a 8 ,5 .

Reconocimiento Ya se han hecho públicos los Premios Extraordinarios de Formación Profesional, correspondientes al curso 2019-20, que han sido otorgados a un total de 20 alumnos de la comunidad autónoma que concluyeron sus estudios de Grado Superior.

El objetivo de estos galardones es reconocer el trabajo, el esfuerzo y la dedicación de los alumnos y alumnas que finalizan brillantemente esta etapa educativa en centros educativos de Castilla-La Mancha.

Los solicitantes a estos galardones tenían que haber obtenido una nota media igual o superior a un 8,5 al finalizar

sus estudios. Para la adjudicación de estos premios, el jurado de selección ha tenido en cuenta, además del expediente académico, otros méritos académicos y profesionales, valorando especialmente su vinculación con los estudios cursados. En la convocatoria correspondiente a la presente edición se han presentado 71 candidatos.

A los premiados les figurará este reconocimiento en su expediente académico, se les entregará un diploma acreditativo, y estarán exentos del pago al matricularse en estudios universitarios en centros públicos de Castilla-La Mancha.

Un total de 16 de los premiados podrán optar a los correspondientes Premios Nacionales de Formación Profesional de Grado Superior que convoque el Ministerio de Educación y Formación Profesional. M

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Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

1.604 plazas, 85% de ellas de nuevo ingreso, en la OPE de 2021 G alicia Habrá convocatoria para Maestros, EO I, S ecundaria y Artes P lá sticas y Diseñ o.

n “ La Consellería de Educación compromete un total de 5 .4 9 8 plazas para Educación entre las ofertas de 2 0 2 0 y 2 0 2 1”

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

La Xunta de Galicia publicará en este año 2021 una oferta de empleo público con un total de 1.604 plazas en Educación, tal y como se lo transmitió el director general de Centros y Recursos Humanos, Jesús Álvarez Bértolo, a las organizaciones sindicales en la Mesa Sectorial Docente no Universitaria la semana pasada.

Así, entre las ofertas de 2020 y 2021 las plazas ascienden a 5.498. Dado que este año se desarrollarán las que no se pudieron hacer en 2020 debi-

Cursos de verano presenciales en la UIMP Cantab ria La Universidad Internacional Menéndez Pelayo recuperará la presencialidad en sus cursos de verano, del 21 de junio al 10 de septiembre. La rectora de la UIMP, María Luz Morán destacó en una entrevista con la agencia Efe que el reto para este curso es intentar “volver a lo que ha sido siempre el verano” de esta universidad en Santander. M

J ES ÚS Á L V AREZ B É RT O L O D irector general de C entros y R ecursos H umanos de la X unta de G alicia

Reunión de la Mesa Sectorial Docente No Universitaria la semana pasada. XUNTA DE GALICIA do a la pandemia, las pruebas de la OPE de 2021 se desarrollarán en 2020.

Directores y calendario

Además, en la reunión con las organizaciones sindicales se analizó también la orden para la selección y nombra-

miento de la dirección de los centros docentes públicos, a través de la que está previsto renovar la dirección de 436 colegios e institutos, y el anteproyecto de decreto por el que se regula la selección, nombramiento y cesamiento de las direcciones de los centros

docentes públicos conforme a la Lomloe.

También se analizó la propuesta de cambio en el calendario escolar para el curso 2021-22, que incluye el cambio de las fechas de los exámenes de recuperación en EOI, FP Básica y Bachillerato de sep-

CIG asegura que la Xunta ANPE pide que se tenga limita el permiso de en cuenta todo el trabajo reducción de jornada en centros públicos G alicia Según el sindicato mayoritario CIG-Ensino la Consellería de Educación limita el permiso de reducción de jornada con reducción de sueldo para el cuidado de menores dependientes en determinadas especialidades.

El sindicato ha tenido constancia de que esto sucede, al menos, en 20 especialidades de Secundaria, Formación Profesional y Conservatorio.

Según denuncia en un comunicado, “si es muy grave la no concesión de la baja no retribuida, la negativa a reconocer el derecho a la jornada reducida entendemos que se trata de una medida abiertamente ilícita y se toma sabiendo que los plazos para reclamar e incluso recurrir a los tribunales imposibilitaría el ejercicio de un derecho relacionado con la custodia legal de un menor a cargo". M

Canarias ANPE Canarias exigió que se valore todo el trabajo realizado en centros públicos de Canarias en el nuevo acuerdo que estabilizará al profesorado interino. Para ello, instó a la Consejería de Educación a mejorar el borrador de la orden de listas de empleo para dar más garantías laborales a los docentes que llevan años prestando servicios para la comunidad autónoma.

O posiciones docentes S ECU NDARIA

5.10 4 3 9 9 652 557 1.20 4 3 3 6 1.0 69 7 44 1.19 8 8 9 + 9 7 53 0 1.0 41 140 2.520 59 2 63 3 2.7 7 1 1.0 21 20 .69 7

P T .- P rofesores T é cnicos de F ormació n P rofesional.

F uente: E laboració n propia.

M AES T RO S

410

1.57 5

7 47

2.7 3 2

PT

EO I

O T RAS

T O T AL

8 62 48 8 8 115 155 52 114 129 7 17 15+ 13 154 3 63 23 27 4 19 0 149 58 3 127 4.17 1

65 5 49 15 18 8

18 7

6.218 452 7 40 1.144 1.3 7 7 3 9 6 1.20 7 8 7 9 3 .49 0 226 69 7 2.3 44 19 6 2.9 0 3 8 28 8 0 1 3 .542 1.148 28 .63 7

47

24 6 2+ 4 11 68 8 58 2 19 60

6 2 125 25 51 44 128

3 9 2

645

El sindicato entiende que el tiempo de servicio debe ser un aspecto prioritario al reordenar las listas de sustitución y que han de valorarse todos los años trabajados en cualquier especialidad, puesto que la experiencia otorga más calidad al sistema educativo. Con el resto de sindicatos, ANPE lleva meses negociando con la Consejería mayor estabilidad para el profesorado interino. M

CCOO pide garantías sanitarias en oposiciones

z A ndalucía A ragó n A sturias B aleares C anarias C antabria C astilla-L a M anch a C astilla y L eó n C ataluñ a C euta y M elilla E x tremadura G alicia L a R ioj a M adrid M urcia N av arra C omunidad V alenciana P aís V asco T otal

tiembre. La Xunta considera que Con este cambio se prevé que aumenten las probabilidades de aprobar del alumnado, se facilite la organización de los centros y se fomente la conciliación de las familias, dado que se adelantará el curso siguiente. M

P ublicado en el B O J A P ublicado en el B O A 6.7 0 0 admitidos P ublicado en el B O I B P laz o abierto P ublicado en el B O C P ublicado en el D O C M P ublicado en el B O C Y L P ublicado en el D O G C P laz o abierto P ublicado en el D O E P ublicado en el D O G P ublicado en el B O R P ublicado en el B O C M P ublicado en el B O R M P ublicado en el B O N P ublicado en el D O G V 4.0 0 0 aspirantes

Andalucí a Con una interinidad del 20% en la comunidad, el sindicato considera imprescindibles estas oposiciones docentes, con una oferta de 6.218 plazas para Profesorado de Secundaria, Profesorado Técnico de Formación Profesional y Profesorado de Enseñanzas de Régimen Especial, pero reclama medidas sanitarias suficientes frente a la pandemia. Por ello, pide ampliar el número de sedes y establecer diferentes horarios de celebración de las pruebas para evitar aglomeraciones, así como medidas para no excluir a aquellas personas que no puedan desplazarse por razones de confinamiento. M

EC OS DESDE EL AU L A

Liderazgo en lo ordinario

J osé Manuel Mañ ú

P

or liderazgo se entiende el arte de motivar, orientar y guiar a personas.

A veces, por abuso del término se ha deformado el concepto y se piensa en personas con un carisma especial.

Hay dos libros escritos por un autor que ha destacado en esta cuestión. Robin Sharma escribió un libro titulado El monje que vendió su Ferrari. Ese mismo autor escribió otro libro titulado El líder que no tenía cargo. Muestra líderes que no tenían un cargo en su empresa pero, por su forma de ser, eran un aliciente para orientar a sus compañeros.

Son personas motivadas que consideran su trabajo como una tarea personal en la que tienen una responsabilidad. Un caso llamativo era el de una persona de la limpieza, que por su manera de enfocar su tarea ejercía un liderazgo real entre sus compañeros.

Al pensar en quienes trabajan en un centro educativo, hay quien trabaja con una motivación contagiosa.

Explica bien su materia y le gusta lo que enseña; contagia afán de lectura, etc.

No se precisan dotes extraordinarias, pero hay rasgos de todos los líderes: una visión positiva del reto, no dar por perdido a nadie, estar dispuesto a volver a explicar algo a un alumno, ofrecer vías de solución ante los problemas, etc.

Aunque las vacaciones hayan sido recientes, hay quien lleva un cansancio vital acumulado, por los efectos del Covid-19 (situaciones difíciles, fallecimientos, pérdida del empleo...) o porque su nivel de resistencia al estrés ante esta situación es bajo y van al límite de sus fuerzas.

Junto a ellos hay alguno que cada mañana recibe sonriente a los alumnos, o acepta con buena cara sustituir a un compañero que falta. Hay personas a las que resulta más fácil llevar con garbo esas dificultades, pero tienen que esforzarse por sonreír. Quizá de nosotros no se esperen grandes gestas, pero sí esfuerzos como los citados, u otros. M

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Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

EL TABLÓN

r

P rogramas de promoción de la interculturalidad para inmigrantes

R esolución de 15 / 0 3 / 2 0 2 1 ( Boletín O ficial del P aís Vasco de 12 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. R esolució n por la que se resuelv e la conv ocatoria de subv enciones para el curso 20 20 -21 para el desarrollo de programas de promoció n de la interculturalidad dirigidos al alumnado inmigrante y de refuerz o lingü ístico del alumnado de reciente incorporació n. L a resolució n y notificació n de las ayudas se realiz ará en un plaz o de seis meses a partir de la publicació n de la conv ocatoria.

Castilla y L eó n

Aragó n

Canarias

G alicia

Paí s V asco

Anuncio de 0 6 / 0 4 / 2 0 2 1 ( BO CYL de 15 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. E x tracto de la orden del 6 de abril de 20 21, de la C onsej ería de C ultura y T urismo, por la que se conv ocan subv enciones destinadas a financiar la creació n de empresas y la innov ació n en el sector de la enseñ anz a del españ ol para ex tranj eros para el añ o 20 21.

Anuncio de 2 5 / 0 3 / 2 0 2 1 ( BO A de 0 7 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. O rden por la que se conv ocan para el añ o 20 21 las subv enciones reguladas en la O rden E I E / 1165/ 20 16, por la que se aprueban las bases reguladoras de las subv enciones a otorgar por el I nstituto A ragoné s de E mpleo en el á mbito de colaboració n con entidades locales, empresas y entes pú blicos, univ ersidades y entidades sin á nimo de lucro, para la contratació n de personas j ó v enes desempleadas inscritas en el S istema N acional de G arantía J uv enil.

Anuncio de 2 9 / 0 3 / 2 0 2 1 ( BO C de 15 / 0 4 / 2 0 2 1) C entros. R esolució n de 29 de marz o de 20 21, por la que se dispone la publicació n del C onv enio de C ooperació n entre la D irecció n G eneral del T esoro y P olítica F inanciera y B ank ia, que determina el ré gimen de funcionamiento de las cuentas corrientes de los centros docentes pú blicos no univ ersitarios y otros centros con autonomía de gestió n econó mica de la A dministració n P ú blica de C anarias.

Anuncio de 0 7 / 0 4 / 2 0 2 1 ( DO G de 16 / 0 4 / 2 0 2 1) C entros. E x tracto por el que se conv oca el concurso “ E duemprende I dea 20 21” , dirigido al alumnado de las enseñ anz as de F ormació n P rofesional, deportiv as o de artes plá sticas y diseñ o de G alicia sostenidas con fondos pú blicos.

R esolución de 15 / 0 3 / 2 0 2 1 ( BO P V de 12 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. R esolució n por la que se resuelv e la conv ocatoria de subv enciones para el curso 20 20 -21 para el desarrollo de programas de promoció n de la interculturalidad dirigidos al alumnado inmigrante y de refuerz o lingü ístico del alumnado de reciente incorporació n.

O rden de 2 9 / 0 3 / 2 0 2 1 ( BO CYL de 13 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. O rden por la que se establecen las bases reguladoras para la concesió n de ayudas al estudio a los alumnos que cursen estudios univ ersitarios oficiales en C astilla y L eó n.

O rden de 3 0 / 0 3 / 2 0 2 1 ( BO CYL de 13 / 0 4 / 2 0 2 1) C uerpos docentes. O rden por la que se delegan competencias en materia de contratació n para la realiz ació n de acciones de formació n, perfeccionamiento y mov ilidad del profesorado de F ormació n P rofesional, en las direcciones prov inciales de E ducació n.

Anuncio de 0 6 / 0 4 / 2 0 2 1 ( BO CYL de 10 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. R esolució n de 6 de abril de 20 21, del R ectorado de la U niv ersidad de V alladolid, por la que se conv ocan ayudas econó micas a los estudiantes matriculados en enseñ anz as de G rado en la U niv ersidad de V alladolid para el curso acadé mico 20 20 -21.

R esolución de 2 6 / 0 3 / 2 0 2 1 ( BO CYL de 0 7 / 0 4 / 2 0 2 1) C uerpos docentes. R esolució n por la que se conv oca la concesió n de comisiones de serv icios en atenció n a situaciones especiales del profesorado de los C uerpos D ocentes de enseñ anz as no univ ersitarias, para el curso escolar 20 21-22.

Andalucí a R esolución de 0 5 / 0 4 / 2 0 2 1 ( BO J A de 12 / 0 4 / 2 0 2 1) C entros. R esolució n por la que se procede a la apertura de un plaz o para acreditar la documentació n a la que se refiere la correcció n de errores de la R esolució n de 25 de enero de 20 21 por la que se realiz a conv ocatoria para el acceso ex traordinario a las bolsas de trabaj o de determinadas especialidades del C uerpo de M aestros en centros docentes pú blicos dependientes de esta C onsej ería, así como a determinadas bolsas con perfil bilingü e.

Anuncio de 2 5 / 0 3 / 2 0 2 1 ( BO C de 0 7 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones.

E x tracto de la R esolució n de 25 de marz o de 20 21, por la que se conv ocan ayudas para asistencia de representantes del alumnado a ev entos de participació n estudiantil, para el añ o 20 21.

Anuncio de 2 5 / 0 3 / 2 0 2 1 ( B0 C de 0 7 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. E x tracto de la R esolució n de 25 de marz o de 20 21, por la que se publica la conv ocatoria de ayudas de B onos de C omedor para alumnado, para el añ o 20 21.

Anuncio de 2 5 / 0 3 / 2 0 2 1 ( BO C de 0 7 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. E x tracto de la R esolució n de 25 de marz o de 20 21, por la que se conv ocan ayudas para gastos de guardería de los h ij os e h ij as del alumnado, para el añ o 20 21.

R esolución de 16 / 0 3 / 2 0 2 1 ( DO G de 12 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. E x tracto de orden de 16 de marz o de 20 21 por la que se conv ocan ayudas para financiar las activ idades de las confederaciones y federaciones de madres y padres del alumnado y de las asociaciones de madres y padres del alumnado de centros de E ducació n E special para el añ o 20 21.

R esolución de 2 2 / 0 3 / 2 0 2 1 ( DO G de 12 / 0 4 / 2 0 2 1) I nterinos. R esolució n por la que se conv oca concurso pú blico para la elaboració n de listas de espera de personal docente e inv estigador contratado interino para cubrir necesidades docentes urgentes e inaplaz ables de distintas á reas de conocimiento para el curso acadé mico 20 20 -21.

R esolución de 16 / 0 3 / 2 0 2 1 ( BO P V de 0 7 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones.

O rden por la que se conv ocan subv enciones a los centros docentes priv ados con concierto educativ o para continuar o incorporarse en el P rograma U libarri 20 21-22.

M adrid R esolución de 0 9 / 0 4 / 2 0 2 1 ( BO CM de 16 / 0 4 / 2 0 2 1) C entros. R esolució n por la que se dispone la publicació n de la conv ocatoria del “ A cuerdo marco para la prestació n del serv icio de comedor escolar en los centros docentes pú blicos no univ ersitarios de la C omunidad de M adrid y actuaciones complementarias inh erentes al mismo, div idido en 266 lotes, a adj udicar por procedimiento abierto mediante pluralidad de criterios” .

R esolución de 0 5 / 0 4 / 2 0 2 1 ( BO CM de 10 / 0 4 / 2 0 2 1) F ormació n P rofesional. R esolució n por la que se h ace pú blico la correció n de errores en las v acantes de las I nspecciones T erritoriales y de los centros docentes dependientes de la C onsej ería de E ducació n y J uv entud.

Comunidad V alenciana Anuncio de 13 / 0 4 / 2 0 2 1 ( DO G V de 16 / 0 4 / 2 0 2 1) F ormació n P rofesional. R esolució n por la que se conv oca un procedimiento abierto de manera permanente, para la ev aluació n y acreditació n de la totalidad de las unidades de competencia profesional incluidas en la oferta ex istente de F ormació n P rofesional, v inculada al C atá logo nacional de las cualificaciones profesionales, que h ayan sido adquiridas a trav é s de la ex periencia laboral o de v ías no formales de formació n.

R esolución de 0 6 / 0 4 / 2 0 2 1 ( DO G V de 15 / 0 4 / 2 0 2 1) F ormació n P rofesional. R esolució n por la que se adj udican los premios ex traordinarios de enseñ anz as deportiv as de ré gimen especia para el curso 20 19 -20 .

Anuncio de 3 1/ 0 3 / 2 0 2 1 ( DO G V de 13 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. E x tracto de la R esolució n de 3 1 de marz o de 20 21 por la que se conv oca para el ej ercicio 20 21 subv enciones a la participació n en ferias internacionales del sector del libro.

Anuncio de 0 6 / 0 4 / 2 0 2 1 ( DO G V de 13 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. R esolució n por la que se conv oca para el ej ercicio 20 21 subv enciones a la producció n editorial.

Anuncio de 0 6 / 0 4 / 2 0 2 1 ( DO G V de 12 / 0 4 / 2 0 2 1) B ecas y subv enciones. E x tracto por el que se conv ocan para el 20 21 las subv enciones para la elaboració n de la secció n de patrimonio cultural de catá logos de protecciones y la redacció n de planes especiales de protecció n y de planes directores para interv enció n en bienes de interé s cultural de la C omunidad V alenciana.

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Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

EL CONSULTORIO

J avier U rra

Educació n y personalidad

Fortaleciendo el cará cter

r PREG U NT A: En los ú ltimos tiempos notamos entre las nuevas generaciones cierta debilidad de cará cter y queremos pautas para abordarlo.

— Alberto Camilo. León

Haremos bien en fortalecer el carácter de nuestros alumnos, de nuestros hijos para enfrentar una vida que ahora es de incertidumbre, de percepción de vulnerabilidad, de desconcierto.

Nos sorprendió una pandemia, un confinamiento y después medidas restrictivas, y ahora vacunas que generan disonancia. Además el mundo ha quedado en convulsión no solo económica, sino lo que se refiere a las decisiones planetarias. Ante todo ello, circunstancias sobrevenidas, solo nos cabe preparar y prepararnos para abordarlas, con capacidad de adaptación, de flexibilidad, en algún caso de anticipación y en otros con esa resiliencia que nos permita levantarnos habiendo aprendido, crecido personalmente, lo cual no evita el dolor y el sufrimiento.

Nuestra sociedad occidental creo humildemente que ha sobreprotegido en gran medida a la infancia sin prepararla para llevar la vida en sus propios brazos. Últimamente la palabra disciplina, la entidad memoria, el importante esfuerzo están en alguna medida en desuso. Pero la vida exige recordar, para no recaer, la existencia plantea crisis personales y relacionales, por eso hemos de fortalecer el carácter de la infancia. Que nadie lo interprete como un carácter agrio, arisco, psicopático, distante emocionalmente. Muy al contrario, proponemos el afecto, la ternura, la caridad, la compasión, el sentirse concernido.

Y es que hay que llenar de contenido la palabra libertad y justicia social.

Hay que enseñar a los pequeños a esforzarse a integrar lo que significa el concepto de ver, pero también a conocerse, a tener y compartir una actitud optimista y esperanzada, que no choque con la realidad.

Los niños, los alumnos y desde corta edad, deben implicar el pensar, el sentir, el hacer, sabiéndose vulnerables, pero al tiempo con capacidad para reflexiones, para conceptos éticos, para buscar respuestas a dilemas.

Formar a los alumnos significa prepararles para la vida, dotándoles de herramientas de conocimiento, de saber, de gusto por aprender, de es-

L as consultas se realiz arán por escrito contestá ndose en nuestro perió dico a trav é s de esta pá gina. E sto permite que puedan beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema y la respuesta a su caso concreto sea má s fá cil. L a secció n corre a cargo de ex pertos en las distintas materias. E n este caso de J avier U rra, Dr. en Psicologí a y Dr. en Ciencias de la S alud. L as consultas se pueden env iar al siguiente correo electró nico: urrainfancia@ javierurra. com.

S E R U E G A C O N C IS IÓ N E N L A S P R E G U N T A S .

© ANDREW_RYBALKO

tímulo por la curiosidad, de amor a la belleza, de incitación a la vocación, y también el manejo de las propias emociones, de la interiorización de la sensibilidad y la empatía. Y todo ello es a lo que llamo fortalecer el carácter.

La existencia no puede ser un hacer sin haberlo elegido, un crecer sin rumbo ni criterio y un despedirse sin saber a dónde a ciencia cierta. La vida debe ser entendida, valorada, apreciada, dignificada, mejorada.

Es en la familia, en la escuela, en la comunicación de los medios, en la red social que conformamos la comunidad, entendida como el vivir con, lo cual no es fácil, dada nuestra unici-

dad y creencia de que lo que decimos, de que lo que realizamos está en lo cierto y mayoritariamente es mejor que lo de los demás. Por eso enseñar a manejarse en la duda, a disponer de capacidad crítica, y sobre todo, autocrítica, es absolutamente esencial.

Como lo es el empleo agradable del sentido del humor, de la sonrisa, del tender una mano.

Fortalecer y fortalecernos el carácter presupone una disposición en la vida, una aceptación de las limitaciones, una capacidad para manifestar gratitud, para valorar el respeto, para anteponer los valores esenciales, sobre aspectos mucho más efímeros como la adquisición de bienes, o sen-

tirse famoso en lugar de reconocido.

Al fin una persona vive consigo misma y ha de intentar ser coherente, congruente, a lo largo de un proceso de vida, donde también el azar juega.

Tengamos presente que igual que se muscula con la práctica del deporte, cabe forjar un carácter que no tiene por qué ser ganador, pero sí que ha de contribuir a entender, y a compartir la existencia.

También en nuestro centro terapéutico RECURRA-GINSO intentamos que nuestros adolescentes y jóvenes interioricen estas pautas esenciales, para no entrar en bucle con el pasado, sino comprometerse en el presente para llenar de colorido el futuro. M

EDUCAR/25

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

La era de la radio digital: 5 podcasts para docentes Los podcasts permiten compartir experiencias y recursos educativos además de crear una red de docentes para generar nuevas soluciones educativas.

ANAS T AS IA FEDU L O V A educar@magisnet.com

Según el estudio Global Entertainment & Media Outlook 2018-2022 llevado a cabo por la multinacional PwC, estos años los ingresos en el sector de los podcasts crecerán a una tasa anual de 30%. Los datos más recientes muestran que la escucha de los podcasts ha aumentado un 25% a lo largo del primer trimestre del año pasado.

Aparte del confinamiento y el aumento general del entre-

tenimiento digital debido a la pandemia, la creciente popularidad de los podcasts se debe a sus características, algunas de las cuales van en contra de la “esencia” de lo digital. Contando historias al oído, los presentadores de podcasts logran crear cierta intimidad con sus oyentes, algo poco pensable en el mundo contemporáneo.

La privacidad se logra en cualquier situación cotidiana del oyente; los podcasts se adaptan perfectamente a la vida en movimiento. “El vídeo tiene también muchas venta-

b “ Los podcasts se adaptan perfectamente a la vida en movimiento” " Contando historias al oído, los presentadores de podcasts logran cierta intimidad con sus oyentes”

© BRO VECTOR

jas, pero te obliga a estar quieto y atento mientras lo estás reproduciendo. Sin embargo, el audio no te impone ninguna atadura”, subrayó el creador del podcast educativo Píldoras de Educación David Santos en una entrevista a MAGISTERIO. Por otro lado, al igual que las redes sociales, los podcasts crean comunidad, aunque con algunas diferencias. Por lo que el oyente siempre tiene el poder de elegir, los lazos en esta “comunidad auditiva” son más estrechos y la conversación, más profunda. Sin embargo, hay menos interacción entre los mismos oyentes.

Para compensarlo muchos podcasters tienen sus páginas web donde comparten experiencias y dan la oportunidad para el diálogo, especialmente imprescindible en la Educación. Muchos podcasters crean comunidades en Telegram, Twitter o Facebook, así “saliendo” de un formato único.

S IG U E EN PÁ G INA 2 6 3

2 6 / Educar

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

b

3 V IENE DE PÁ G INA 2 5 ¿Cómo comenzar el propio podcast? La respuesta que dan las personas que ya lo han hecho es tener una idea, muchas ganas y ¡lanzarse a hacerlo!

5 podcasts para profesores

En el podcast TED en Español semanalmente se publican episodios con una charla TED de los principales líderes y creadores del mundo. Muchas de las propuestas e ideas son de índole educativo: entre los últimos episodios la charla de Santiago Bilinkis sobre la tecnología y su relación con la Educación y Las matemáticas y el amor interno de Eduardo Sáenz de Cabezón, una charla que el profesor dio en TEDxRíodelaPlata.

Muchas veces se da la voz a los mismos jóvenes que están transformando su alrededor: entre estos episodios la charla de una adolescente de Argentina Yael Crupnicoff que revela su pasión por el activismo.

Otro podcast educativo es BBVA Aprendemos juntos. Con este proyecto educativo BBVA en colaboración con El País pretenden “acompañar a las familias y profesores en el reto de que cada niño y cada adolescente encuentre su pasión y desarrolle su potencial”. En uno de los episodios más recientes la profesora de Matemáticas Aplicadas en la Universidad de Sevilla y coautora del descubrimiento de una nueva geometría, Clara Grima, habla sobre la enseñanza de matemáticas con cuentos y contexto. ¿Tener altas capacidades significa sacar buenas notas? Se da respuesta a esta pregunta en el episodio donde la neuropsicóloga Olga Carmona cuenta sobre las peculiaridades que comparten los niños y jóvenes con altas capacidades y cómo debe ser la atención a este colectivo en los centros educativos.

A veces los podcasters “sirven” Shots de Ciencia: historias cortas y no tan cortas sobre estrellas masivas, telescopios espaciales, neutrinos y grandes descubrimientos científicos. Así es el programa creado por astrofísico y divulgador científico colombiano Juan Diego Soler. Los episodios del programa podrían servir en clases de ciencias como complemento a las propias clases.

El podcast No es Gimnasia con Carlos Mínguez sería de interés especial para los profesores de Educación Física. Centrándose en las nuevas tendencias de la EF, el presentador y sus invitados hablan sobre unidades didácticas, evaluación y nuevas corrientes. Cada uno de los más de 80 episodios se centra en un tema concreto: desigualdades de género en clases de Educación Física, miedo a la expresión corporal, el móvil como herramienta didáctica, nutrición y alimentación y muchos más.

El programa Píldoras de Educación creado por el profesor David Santos es otro podcast de los muy recomendados para los docentes. “Compartir mis pensamientos, mis experiencias y los pasos que estamos dando en mi colegio para conseguir el cambio educativo”, señaló David Santos en la entrevista a MAGISTERIO. M

“El miedo al fallo se va cuando escuchas experiencias de otros” IS AAC G U ERRERO es profesor de I nglé s en I nfantil y P rimaria y presentador del podcast ‘ T u clase me suena’

El podcast ‘ Tu clase me suena’ acaba de celebrar tres temporadas llenas de voces de docentes que impulsan la Educación. U n grupo de docentes de Castellón lidera el proyecto que une a la comunidad educativa.

ANAS T AS IA FEDU L O V A educar@magisnet.com

Isaac Guerrero trabaja en el CEIP “Virgen de Gracia” de Castellón: enseña inglés a los más pequeños y está en una búsqueda constante de nuevas soluciones para sus clases, “sin miedo a equivocarse”, como confiesa.

Hace dos años Isaac Guerrero y sus compañeros lanzaron el proyecto SomProjecte que más tarde dio impulso al podcast Tu clase me suena. El programa acaba de cumplir los 100 episodios, cada uno de los cuales es una historia fascinante sobre la Educación y las personas inquietas que están al pie de ella, los y las docentes.

Pregunta. ¿Cómo nació el proyecto ‘SomProjecte’ y por qué se ha elegido el formato de podcast?

Respuesta. —Nació de nuestra propia necesidad. Mi compañero Javier Llopis, profesor de Música, y yo queríamos recopilar los proyectos interesantes de práctica de otros docentes.

Fuimos desarrollando esta idea hasta lanzar un podcast y una web. Al principio contábamos únicamente sobre proyectos educativos, pero luego abrimos el programa a todo: a herramientas, prácticas innovadoras, iniciativas interesantes, coeducación. Ahora somos el equipo de cinco personas, y trabajamos en el proyecto juntos.

Muchos docentes comparten un montón de ideas y recursos, pero al final estos proyectos e ideas se quedan en un hilo de un tuit. No escuchábamos a los propios profesores hablando de sus proyectos: sobre las dificultades que han tenido y cómo han evaluado la experiencia. El formato de podcast les permite contar con mucha más profundidad sobre el proyecto que realizan.

P ¿Cuáles son los proyectos educativos más destacados sobre los que han contado en el podcast?

—Destacaría todos y cada uno de ellos. Entrevistamos a las personas que pueden aportar a nuestros oyentes y que sus ideas e historias les sirvan de inspiración. Me gustó mucho el proyecto de gamificación para Primaria The Galactic Rangers del profesor Jero García. En febrero la docente Sandra Molines nos contó sobre los patios coeducativos; me rompió todos mis esquemas sobre estos espacios socializadores. El proyectazo de Carmen Carvajal Camino a los Oscars

En ‘Tu clase me suena’ los docentes le cuentan a Isaac Guerrero sobre sus proyectos educativos. © I.G. para Primaria nos dejó con los ojos y los oídos abiertos. Su iniciativa está basada en la consecución de retos y engloba las áreas de lengua, matemáticas, ciencias naturales y música.

Destacaría también la preciosa iniciativa Almedíjar Vive: en este pueblo del interior de Castellón de apenas 200 habitantes cerraron la escuela, y un grupo de jóvenes literalmente luchaban para que el colegio se reabra. Porque es obvio que cada vez que se cierre la escuela, el pueblo está a punto de morir. ¡Consiguieron reabrir la escuela con 4-5 alumnos! ¡Es fascinante!

P Analizando las tres temporadas del podcast ‘Tu clase me suena’, ¿cuáles son las preocupaciones o ideas que se repiten de una entrevista a otra?

—Lo que se repite y que preocupa es el cambio de paradigma: desde la Educación tradicional y memorística a la Educación donde los alumnos son el foco de atención. Hablamos de la deseada bajada de ratios con la que podríamos conseguir los resultados muchísimo mejores, también se habla mucho de gamificación.

Un punto fundamental es la importancia de probar: cuando les preguntamos a los docentes cómo llevar un proyecto al aula, nos dicen “¡Pruébalo, hazlo!”. Claro que la formación es importante, ¡fórmate!, pero luego tienes que “tirarte a la piscina” e intentarlo sin miedo a equivocarte. Así es

n “ U n punto fundamental es la importancia de probar: cuando les preguntamos a los docentes cómo llevar un proyecto al aula, nos dicen “ ¡P ruébalo, hazlo!” “ Estamos diciendo a nuestros alumnos que se equivoquen, y ¿por qué nosotros no podemos equivocarnos?” “ Lo que se repite y que preocupa a los docentes es el cambio de paradigma: desde la Educación tradicional y memorística a la Educación donde los alumnos son el foco de atención”

como hemos empezado todos y así es cómo se mejora. Todos nuestros invitados coinciden en esto: “¡Lánzate, hazlo, falla, pregunta y mejora!”.

P ¿Cómo superar este miedo al fallo en la práctica docente?

—Una de las soluciones es escuchar a otros profes que ya lo han hecho. Por ejemplo, Carmen Carbajal del Camino a los Oscars, nos contó cómo ha ido desarrollando su proyecto: con fallos y problemas que ha tenido. Los errores son inevitables y forman parte de la experiencia. Creo que debemos ser un poco más humildes en el sentido de “¿me he equivocado, y que pasa?”.

Estamos diciendo a nuestros alumnos que se equivoquen, y ¿por qué nosotros no podemos equivocarnos?

Y una última, pero no menos importante: el apoyo entre docentes. Es fundamental.

P ¿Cuáles son los planes de proyecto a corto y a largo plazo?

— Seguramente iremos continuando con el podcast Tu clase me suena. En septiembre queremos comenzar una revista educativa que aúne a todos los colegios del Alto Palancia de Castellón y así crear una red dentro de la comarca en la que podamos intercambiar experiencias e impulsar la comunicación más profunda entre docentes. Si nos sale bien, pienso que sería un ejemplo muy positivo para otros pueblos, comarcas y comunidades. M

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Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

Todas las ventajas del Bachillerato Internacional para el futuro de los alumnos

Su misión es desarrollar jóvenes inquisitivos, conocedores y solidarios que participen en crear un mundo mejor y más pacífico.

N eil Tetley D irector de H astings S ch ool

T

ANTO en la etapa escolar como en la vida universitaria, el sistema educativo basado en el Bachillerato Internacional es uno de los más reconocidos a nivel mundial, una propuesta educativa moderna e innovadora, por la que cada vez se decantan más estudiantes con el objetivo de potenciar sus habilidades personales e intelectuales, así como emocionales y sociales, que son claves para su adaptación a un mundo cada vez más globalizado y en constante evolución.

En este sentido, cuando los alumnos escogen formarse en el sistema educativo internacional, se decantan por una Educación transversal, es decir, por un programa estructurado en correlación con las asignaturas que van a tener que cursar. Todavía son muchos padres y alumnos los que desconocen que, desde este modelo educativo, se trabajan seis áreas comprendidas por algunos factores troncales que procedemos a explicar: Por un lado, en el PDBI (Programa de Diploma de Bachillerato Internacional), los alumnos tienen que estudiar: mate-

máticas, una ciencia, una humanidad, una primera lengua y un segundo idioma. A continuación, la sexta opción puede completarse con una asignatura de letras o una segunda de las mencionadas con anterioridad, por ejemplo, escogiendo dos asignaturas de ciencias.

De las asignaturas señaladas, tres de las mismas se estudian en el nivel superior, lo que implica que los alumnos tengan que enfrentarse a un contenido más amplio y a un examen con mayor dificultad y, por otro lado, las tres asignaturas restantes se preparan en un nivel estándar lo que significa que el contenido es más reducido y los exámenes conllevan una dificultad inferior.

Además de todo ello, y para prosperar en el desarrollo académico y humano de los estudiantes, deben completar: un ensayo académico de unas 4.000 palabras; y teoría del conocimiento (un curso de filosofía del conocimiento). Asimismo, uno de los proyectos más importantes a la hora de obtener el Diploma, más allá de las asignaturas impartidas, es el enfocado a desarrollar tres áreas vinculadas con creatividad, acción y servicio.

Ni que decir cabe que el Bachillerato Internacional (IB) es una organización idealista cuyo propósito es garantizar una Educación académica basada en el rigor, pero también que los jóvenes puedan desarrollar unos atributos que destacan en el perfil del alumno IB: inquietos, conocedores, pensadores, comunicadores, con principios, una mentalidad abierta, solidarios, capaces de asumir riesgos, equilibrados, reflexivos.

Por lo tanto, su misión es desarrollar jóvenes inquisitivos, conocedores y solidarios que participen en crear un mundo mejor y más pacífico a través del entendimiento y del respecto intercultural.

M ás q ue un plan acadé mico

Ningún plan de estudios ofrece una fórmula automática para el éxito escolar, ya que, en última instancia, los colegios tienen que aplicar cualquier material con verdadero éxito. Sin embargo, el PDIB ofrece un plan de estudios maravillosamente equilibrado (en términos de materias académicas y de desarrollo del carácter en general). Es más que un plan de estudios académico.

Un mundo cada vez más globalizado requiere que los jóvenes tengan la capacidad de comunicarse con personas de culturas muy diferentes. © FAITHIE

A modo de conclusión, una vez expuestos los patrones que nos ayudan a entender en qué consiste el mencionado modelo educativo, es importante comprender las ventajas que ofrece a nuestros hijos.

La automatización significará que cualquier trabajo que pueda ser realizado mejor por los ordenadores lo será (ya estamos viendo que esto ocurre). Por lo tanto, los trabajos profesionales requerirán esas cualidades claramente "humanas" identificadas en el perfil del alumno del IB. Las buenas notas ayudan a abrir las puertas de las mejores universidades o de los mejores puestos de trabajo, pero una vez que se atraviesan esas puertas, lo que es crucial es la capacidad de alguien para resolver problemas, para trabajar bien con otros, para comunicarse eficazmente, etc.

Además, un mundo cada vez más globalizado requiere que los jóvenes tengan la capacidad de comunicarse con personas de culturas muy diferentes: tanto la capacidad lingüística como la inteligencia cultural. El PDIB se centra en lo que los jóvenes necesitarán cuando dejen la escuela y la universidad. M

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Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

b

Alex Alegre “Los profesores tienen que sentirse cómodos con la tecnología y conocer las herramientas” AL EX AL EG RE es responsable de la v ertical de E ducació n en S E M I C

El responsable de Educación de S EMIC advierte de que solo aquellos profesores que se sienten cómodos con las TIC son capaces de cambiar la forma de trabajar de su alumnado.

ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

Hace poco más de un año que los colegios tuvieron que cerrar como consecuencia de la pandemia de Covid-19.

Algunos ya habían desarrollado toda una estrategia digital, pero otros muchos tuvieron que acelerar el proceso para poder ofrecer una enseñanza 100% online. En esa transformación, suelen surgir dificultades, dudas y problemas. SEMIC acompaña a los centros en todos sus procesos educativos y digitales, les facilita la tecnología que necesitan y les ayuda a implantarla y a darle continuidad. Alex Alegre, responsable de la vertical de Educación de esta compañía, analiza la situación actual y los retos digitales a los que se enfrentan los centros educativos.

Pregunta. Después de un año desde que empezó la pandemia, ¿qué gran cambio se observa en la Educación?

Respuesta. —Nosotros, que trabajamos en diferentes zonas de España, veíamos que dependiendo del tipo de colegio al que acudíamos, estaban en uno u otro grado de madurez. Pero esto ha empujado a todo el mundo a entender que la tecnología nos va a ayudar a trabajar de manera diferente. Y algo bueno es que los profesores han tenido que asumir unas competencias y han tenido que acostumbrarse a una manera de trabajar absolutamente innovadora.

P ¿Qué va a quedar para los próximos años?

—Sobre todo el uso de dispositivos dentro del aula. Ya será lo más normal del mundo que lleven un portátil o una tablet a clase, que presenten los trabajos con documentos cloud, o que los contenidos sean cada vez más digitales.

P ¿Cómo se puede abordar el problema de la brecha digital?

—La pobreza es un mal endémico que tenemos que combatir entre todos con soluciones imaginativas como los bancos de dispositivos en los que las familias contribuyen con sus préstamos igual que hacían en los bancos de libros, o las wifi gratuitas en espacios públicos que ponen en marcha los ayuntamientos. Una de las cosas que creo más importante es el tema de las capacitaciones de los docentes, porque la brecha digital no es solo no tener un dispositivo sino trabajar de forma diferente para que podamos utilizar esta tecnología.

P ¿Qué incovenientes tiene el modelo híbrido?

—Tiene que ser un modelo complementario. El modelo híbrido tiene una serie de ventajas cuando un alumno se queda en casa porque está enfermo para que pueda conectar con el grupo e intervenir, o en zonas rurales donde el desplazamiento a los colegios resulta muy complicado.

También con metodologías como la flipped classroom para que trabajen de forma diferente. Pero los alumnos necesitan esa vinculación social y esa relación personal con el resto de sus compañeros, poder trabajar físicamente e interactuar dentro de la clase.

P ¿Qué dispositivo es el más adecuado para la enseñanza?

—A veces en algunos colegios me preguntan si es mejor usar una tablet o un portátil. La diferencia fundamental entre un dispositivo y otro es que en uno se consume información y en otro se genera. Cuando un alumno es capaz de generar información, ese aprendizaje híbrido puede tener un sentido; en cuanto un alumno solo consume información y está muy

Alex Alegre analiza la situación actual y los retos digitales a los que se enfrentan los centros. © SEMIC

vinculado a su docente, el aprendizaje híbrido empieza a presentar unas dificultades importantes.

P ¿Cómo debe cambiar el formato de los contenidos?

—Muchas veces, cuando se ha querido proponer contenidos digitales, se ha transformado el libro de papel en un PDF y eso no tiene pies ni cabeza. Los contenidos de los dispositivos tienen que ser interactivos, personalizables y adaptados al ritmo y aprendizaje de cada alumno. Hay empresas que lo están haciendo muy bien y que están lanzando propuestas formativas muy potentes. Quizá las que van más por detrás son aquellas editoriales tradicionales que conservan esa estructura de libro de papel, pero los contenidos tienen que evolucionar y adaptarse.

P ¿Y la evaluación?

—Precisamente el problema de los contenidos radica en la evaluación posterior. Intentamos transformar la Educación, intentamos que nuestros alumnos trabajen en colaborativo, por proyectos, de manera que cada uno pueda desarrollar sus capacidades, pero al final los medimos a todos con el mismo metro. Ahí tenemos un gran reto.

P ¿Cómo debería plantearse?

—Es difícil de determinar porque es verdad que hay unos conocimientos, una cultura genral y un equilibrio que debemos mantener. Y también hacen falta recursos en Educación para desarrollar diferentes itinerarios educativos que nos permitan ser capaces de mantener a todos los alumnos en el sistema. Porque no hay nada más triste que un alumno abandone su formación porque no haya podido encontrar su camino.

P Supongo que aquí tiene mucho que ver la FP. —Siempre ha sido la gran olvidada pero hoy es fundamental para formar a profesionales.

P ¿Qué papel juega la tecnología en las nuevas metodologías?

—La tecnología es un facilitador de herramientas para que esas nuevas

metodologías educativas se desarrollen. Sería difícil trabajar en flipped classroom, en colaborativo o por proyectos si no tuviéramos dispositivos.

La tecnología está para ayudar a los profesores, no para darles más trabajo. A los profesores innovadores se les requiere un sobreesfuerzo intelectual y de dedicación, y la tecnología está para ayudarles y hacerles la vida más fácil.

P ¿Cómo se consigue que haya más profesores innovadores?

—Yo hablo del efecto “mancha de aceite”. Los alumnos arrastran a veces a otros profesores contándoles sus experiencias en otras asignaturas. Y también es importante que la dirección del centro tenga muy claro cuál es el proyecto educativo y cual la metodología, porque son los directores los primeros que tienen que estar convencidos del camino; de no ser así, ocurre que estos profesores innovadores acaban predicando en el desierto.

P ¿Qué competencias digitales necesitan alumnos y profesores?

n “ Los contenidos tienen que ser interactivos, personalizables y adaptados al ritmo de cada alumno” “ La tecnología está para ayudar a los profesores, no para darles má s trabajo” “ U na de las habilidades fundamentales que van a necesitar nuestros alumnos es la capacidad de aprender y de adaptarse”

—Es importante separar ambas formaciones. Los alumnos tienen un proceso de aprendizaje más rápido y se van a adaptar a cualquier entorno siempre y cuando el docente tenga las capacidades adecuadas para ese entorno. A veces se dice que los alumnos son nativos digitales, pero jugar a la Xbox o dominar el Fortnite no es ser nativo digital. Para nosotros los docentes tienen que sentirse cómodos con la tecnología que pones a su alcance y los que tienen que conocer las herramientas que tienen. A partir de ahí, los docentes evolucionan de manera espectacular y van a conseguir que sus alumnos trabajen de forma diferente. Por eso la formación continua es fundamental.

P ¿Habría que poner también el foco en la formación inicial?

—Lo que es incoherente es que las facultades de Educación no estén pensando en la realidad de los colegios.

Sabemos que mucha gente que sale de Magisterio no sabe nada de tecnología. Una clase magistral con el profesor en una tarima y los jóvenes alineados con sillas, es algo que ya debe pasar a la historia.

P ¿Qué habilidades va a necesitar el alumno para su futuro?

—Es cierto que van a ser necesarias las llamadas soft skills –espíritu creativo, crítico, sociabilidad...– que se están trabajando en los colegios con el aprendizaje colaborativo, por proyectos o la flipped classroom. Pero una de las habilidades fundamentales que van a necesitar nuestros alumnos cuando lleguen al mundo laboral va a ser la capacidad de aprender y de adaptarse. El mundo cambia rápidamente y vamos a tener que ir cambiando según nuestra habilidad de aprender y adaptarnos.

P ¿Cómo visualiza los empleos del futuro?

—Esta juventud se ha de preparar para empleos donde la tecnología va a estar por todos lados. Van a desarrollarse empleos en entornos virtuales donde la programación y la robótica van a despuntar cada vez más. M

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Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

AGENDA Concursos

S O N IDO ‘ My W orld of S ounds’ L a I nternational C omission for A coustics ( I C A ) conv oca el Concurso Internacional para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato sobre el tema ‘ M y W orld of S ounds’ y la melodía ‘ W e are th e sounds of our w orld’ . E l plaz o má x imo para la recepció n de los trabaj os es el 3 0 de abril. sea-acustica.es FAK E N EW S Concurso Info_ Influencers G oogle y F ad organiz an el concurso Info_Influencers para que los adolescentes de entre 13 y 18 añ os aprendan a combatir los bulos y la desinformació n. E l plaz o de presentació n de candidaturas finaliz a el 3 0 de abril. informate.campusfad.org/ concurso

d

Favoritos

pedagogía Del 7 al 9 de julio se emitirá en formato online el VII Congreso N acional y IX iberoamericano de P edagogía. orientación.Hasta el 15 de julio se puede participar en la 14 ª edición de los P remios Educaweb sobre orientación académica y profesional. aprendizaje-servicio Abierta la convocatoria a centros y entidades sociales para optar a los P remios Aprendizaje-S ervicio 2 0 2 1.

P O DCAS T ES CO LAR Lenguaje de la radio R N E pone en march a el I Concurso Nacional de Podcast Escolar, dirigido a todos los colegios e institutos. I nscripció n abierta h asta el 3 0 de abril. eloquenze.com/stations/i-concurso-nacional-de-podcast-escolar EL VALO R DEL AG U A Alumnos de P rimaria y ES O ‘ T h e W ater W e W ant’ es el nombre del C oncurso de P remios J uv eniles que conv oca la R ed G lobal de M useos del A gua.

L os trabaj os pueden env iarse h asta el 3 0 de abril. thewaterwewant.watermuseums.net LITER ATU R A EN IN G LÉ S Estudiantes de Bachillerato H asta este v iernes 23 está abierto el plaz o para participar en el I Certamen Literario ‘FHB Young Writers Prize’, organiz ado por F undació n H ispano B ritá nica para estudiantes de B ach illerato. fundacionhispanobritanica.org

Premios

ES CR ITU R A IN FAN TIL Cartas para seres queridos L a A sociació n M undial de E ducadores I nfantiles ( A M E I -W aece) conv oca el Premio Escolar ‘Escribe una carta (a mano) a tus seres queridos’ para que los niñ os escriban cartas tradicionales a sus abuelos o seres queridos que no pueden v isitar por las restricciones. P laz o abierto h asta el 3 1 de mayo. waece.org/escribeunacarta AP R EN DIZ AJ E-S ER VICIO S ervicio a la comunidad H asta el 3 0 de septiembre, los centros educativ os y entidades sociales pueden presentar sus proyectos para optar a los Premios Aprendizaje-Servicio 2021, organiz ados por F undació n E debé , el M inisterio de E ducació n y el A yuntamiento de A lcalá de H enares. aprendizajeservicio.com

MEDIO AMBIEN TE ‘ Cuentos por el P laneta’ U C I conv oca su I edició n de Cuentos por el Planeta, un concurso infantil para la concienciació n por el respeto medioambiental. I nscripciones abiertas h asta el 20 de mayo. uci.com/cuentos-por-el-planeta.aspx EDU CACIÓ N VIAL Concurso de cortometrajes R A C E y G oodyear organiz an la I X edició n del Concurso de Cortometrajes de Educación Vial para alumnos de P rimaria y S ecundaria. E nv íos de trabaj os h asta el 21 de mayo. premioseducacionvial.com O R IEN TACIÓ N P remios Educaweb A rranca la 14ª edició n de los Premios Educaweb, que buscan reconocer, dar v isibilidad y promov er las iniciativ as de orientació n acadé mica y profesional. E l plaz o para presentarse finaliz a el 15 de j ulio y se h ace a trav é s de un formulario. educaweb.com/premios

Encuentros

EDU CACIÓ N S U P ER IO R ‘ Higher Education Advances’ L a 7th International Conference on Higher Education Advances (HEAd’21) se celebrará el 22 y 23 de j unio en formato v irtual desde la U niv ersitat P olitè cnica de V alè ncia ( U P V ) . S e trata de un foro de E ducació n S uperior para intercambiar ideas y ex periencias. headconf.org P EDAG O G Í A La Educación en red ‘ L a E ducació n en red: realidades div ersas, h oriz ontes comunes’ es el lema del XVII Congreso Nacional y IX Iberoamericano de Pedagogía, que se emitirá en formato online del 7 al 9 de j ulio desde S antiago de C ompostela.

I nscripciones en la w eb del C ongreso. congresodepedagogia.net

S EG U N DA O P O R TU N IDAD Abandono escolar L os pró x imos 28 y 29 de abril se celebrará en formato online el V Encuentro Nacional de Escuelas de Segunda Oportunidad ‘# C onstruimosO portunidades’ para aportar soluciones contra el abandono temprano y el desempleo j uv enil. e2oespana.org ALTAS CAP ACIDADES Congreso S uperdotación L a F undació n E l M undo del S uperdotado organiz ará este añ o en formato online el VII Congreso Nacional de Superdotación y Altas Capacidades a partir del 7 de mayo. I nscripció n abierta en la w eb. congresosuperdotacion.es LIG A S ALU DABLE P lá tano de Canarias S erunion y P lá tano de C anarias lanz an un torneo escolar para impulsar la alimentació n saludable en 1.0 0 0 colegios.

I nscripciones abiertas. ligasaludable.platanodecanarias.es

www.kidscornerexpo.com

25, 26 y 27 de mayo de 2021 Encuentro internacional de recursos educativos para la etapa INFANTIL

Zonas Colaboran

Media partner

30 / Propuestas

Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

LIBROS

por Alba Bartolomé

Los alumnos, ingenieros de soluciones educativas Fernando Reimers, Uche Amaechl, Alysha Banerji y Margaret Wang, en colaboración con muchos otros autores, recogen en su nuevo libro, An educational calamity, casos reales de estudiantes de distintos países que, en colaboración con la Administración y el sector educativo, han diseñado soluciones educativas para intentar paliar las trabas de la pandemia.

La naturaleza del desafío difiere en todo el mundo en función del impacto que la pandemia ha tenido en la salud pública y la economía, de los recursos institucionales y fi nancieros disponibles para corregir dicho impacto, incluyendo los recursos digitales, y del conocimiento y la experiencia previos de profesores y estudiantes con dichos recursos.

An Education calamity presenta y analiza las propuestas educativas desarrolladas por estudiantes graduados para identificar

posibles formas de mejorar la Educación en los países y las áreas más pobres y afectadas por la Covid-19.

Bangladesh, Belice, Santa Ana, en Costa Rica, Guatemala, Kenia, Quintana Roo, en México, Sudáfrica, Emiratos Árabes y el distrito de Richardson, en Texas, Estados Unidos, son las zonas que se presentan en el libro y sobre las que se hace una radiografía para ver cómo ha afectado la pandemia y proponer soluciones viables para mejorar la Educación de los alumnos. M

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Una ética cosmopolita para los desafíos actuales necesaria una ética para el macronivel, que se haga cargo de los fines comunes de la humanidad.

Cortina argumenta que en estos tiempos de pandemia nos encontramos frente a una catástrofe social y económica que requiere una ética potente. No solo la mano visible del Estado, no solo la mano invisible de la economía sino, y muy especialmente, la mano intangible de las virtudes cívicas y de un êthos democrático que nos ayude a hacer frente a esta situación excepcional que nos ha tocado vivir. M

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Adela Cortina, Premio Nacional de Ensayo 2015 y autora del éxito Aporofobia, propone en su nuevo libro la necesidad de una ética cosmopolita, diseñada a partir del sentido de la justicia, la libertad y la compasión, para poder enfrentar los desafíos del mundo en época de pandemia.

En estos días de preocupación más que justificada por una pandemia letal se oyen a menudo dos preguntas: ¿saldremos de esta? y ¿qué habremos aprendido para el futuro?

Cortina asegura que sí saldremos de esta situación, pero que lo que sucederá en el futuro dependerá, en muy buena medida, de cómo ejerzamos nuestra libertad, si desde un nosotros incluyente, o desde una fragmentación de individuos en la que los ideólogos juegan para hacerse con el poder.

Por primera vez en la historia el género humano se ve confrontado con retos universales y tiene que responder desde distintas instancias, una de ellas, la ética, al ser la que se ocupa de los fines. No basta entonces, aunque son necesarias, las normas y costumbres morales de los niveles micro de las sociedades, es

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España fue el primer país europeo en aprobar la jornada laboral de ocho horas. © VECTORFAIR

El 1 de mayo se celebra el Día del Trabajador en recuerdo a la lucha por unos derechos que, aunque hoy se consideran fundamentales, no siempre existieron.

RU B É N V IL L AL B A

educar@magisnet.com

El 1 de mayo de 1886 un grupo de obreros estadounidenses de Chicago se movilizó para reivindicar la reducción de la jornada laboral a ocho horas, una medida ya estipulada en la llamada Ley Ingersoll pero que la patronal incumplía.

La protesta, llevada a cabo inicialmente por 80.000 trabajadores, derivó pronto en una huelga nacional en Estados Unidos que afectó a numerosas fábricas y que en Chicago se prolongó hasta el 4 de mayo con la conocida como Revuelta de Haymarket, que se saldó con la vida de cinco manifestantes, ejecutados en la horca.

Estos sindicalistas pasarían a la historia como los Mártires de Chicago y, en su honor, se estipularía el 1 de mayo como el Día del Trabajador.

En la actualidad este día adopta un carácter no tan reivindicativo como sí festivo. Resulta, por ello, una fecha idónea no solo para dar a conocer a los más jóvenes los orígenes

del movimiento obrero, sino también para concienciarlos acerca de su lucha, en un momento en que se dan por sentados muchos derechos básicos que en su día no lo eran.

M ártires de Chicago

En este sentido, uno de los recursos que pueden usarse en el aula para introducir el tema y poner a los alumnos en antecedentes, es el vídeo, disponible en YouTube, titulado 1 mayo, Mártires de Chicago. A lo largo de seis minutos, la pieza hace un recorrido y una panorámica en clave didáctica por los orígenes del Día del Trabajador, narrando los episodios acontecidos en las protestas de Chicago y la historia de sus protagonistas. Una forma dinámica de presentar el tema a los alumnos y visualizar imágenes inéditas que reflejan la lucha obrera.

Ronda de preguntas

Como recurso complementario, puede realizarse una unidad didáctica sobre la Revolución Industrial propuesta por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado para estudiantes de Secundaria, en concreto, el apartado dedicado al movimiento obrero en España.

Comienza con un breve vídeo histórico y, a continuación, se propone una batería de preguntas al respecto. De esta forma, también se acerca al alumno al protagonismo que

tuvo nuestro país a escala internacional en esta materia, ya que España fue el primer país europeo en aprobar la jornada laboral de ocho horas tras la huelga, en 1919, de La Canadiense, celebrada por anarquistas de Barcelona.

Aprender con el cine

Para concluir, un recurso interesante y que aborda la cuestión desde un punto de vista más reflexivo y atractivo para los alumnos, es el cine.

En este sentido, Amnistía Internacional dispone de una web donde hace una selección de películas en torno al movimiento obrero y la lucha por los derechos laborales: desde La cuadrilla, donde los trabajadores de una empresa que acaba de ser privatizada deben elegir entre acatar las nuevas normas o ser despedidos, hasta La huelga, que cuenta el caso de los obreros de una fábrica rusa que estás descontentos con las condiciones laborales y deciden convocar una protesta.

Cada una de las películas se divide por edad, lo que permite filtrarlos por curso o ciclo educativo, y viene acompañad de diversas actividades para trabajar a fondo el tema en el aula tras el visionado. M

YouTube M á rtires de C h icago INTEF R ev olució n I ndustrial Amnistía Internacional C ine y derech os h umanos

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Magisterio Miércoles, 21 de abril de 2021

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

Homenaje al comportamiento de los niños en confinamiento El 26 de abril, fecha en la que los más pequeños pudieron volver a salir a la calle, quiere fijarse como el Día del Niño y de la Niña en nuestro país.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Después de 42 días de confinamiento total a causa de la pandemia de Covid-19, el 26 de abril de 2020 los niños y niñas de nuestro país volvieron a salir a la calle y a saborear la ansiada libertad.

Con el objetivo de reconocer este día, y el comportamiento admirable de los más pequeños durante estos momentos tan difíciles, la Fundación Crecer Jugando, con el apoyo de la Asociación Española Fabricantes de Juguetes, quiere instaurar esta fecha como el Día del Niño y de la Niña respondiendo a la invitación que realizó Naciones Unidas, a través del Día Internacional de los Derechos del Niño, el 20 de noviembre, para que cada país pudiera establecer una fecha y ensalzar la figura de los más pequeños.

Una iniciativa que ya han establecido Alemania, Portugal, Polonia, Brasil, Argentina, México y Australia, entre otros, y que más de 1.500 entidades entre expertos en infancia, aso-

ciaciones, empresas de diferentes ámbitos como la cultura, el ocio y el deporte o sociedades médicas ya han suscrito en España.

Fecha homenaje

El 26 de abril no solo rememorará el comportamiento ejemplar de los niños y niñas durante el confinamiento, sino que servirá también para concienciar sobre la importancia de su bienestar y reivindicar el desarrollo de la actividades lúdicas, deportivas y culturales como la esencia de la infancia, dado que a través de ellas descubren el mundo, aprenden

sus reglas e impulsan su creatividad desde un entorno estimulante y feliz.

En este sentido, el próximo 26 de abril se organizarán, en diferentes ciudades de España, actividades desde las distintas entidades adheridas para celebrar este día.

Consecuencias Covid-19

La Fundación Crecer Jugando (FCJ) y el Instituto Tecnológico de Producto Infantil y de Ociohan presentando un estudio realizado a 1.000 niños y niñas y a sus familias que tiene como objetivo reflejar los anhelos y deseos de los niños, poner de manifiesto las carencias de la situación tan compleja que están atravesando y profundizar en cómo los hábitos de ocio y preferencias han cambiado durante estos meses.

Las actividades al aire libre, pasar tiempo y jugar con la familia y los amigos son las preferencias de los más pequeños,

z

64%

58%

de los niños/as quieren celebrar el día con su familia, un 55% con sus amigos y un 25% con la clase .

de los niños/as les gustaría celebrar este día al aire libre, seguido del parque, 51%, y el colegio, 46%.

pero también juegan un papel fundamental la expresión libre de las emociones, a través del contacto físico y sin distancia social y la petición de un mundo sin mascarillas.

Preferencias

Los abrazos y el tiempo con abuelos y primos, a los que hace mucho tiempo que no se ve, juegan un papel protagonista en su respuesta.

En cuanto a los entornos favoritos para celebrar esta fecha tan especial, un 51% elige los parques y las áreas de juego, mientras que un 46% escoge los colegios, por encima de pasar el día en casa, la elección preferida para tan solo un 27%, de los que un 56% celebrarían una fiesta sorpresa y un 42% elegirían tener el poder de decisión en sus hogares durante esta jornada. Visitar un museo, asistir a un teatro o realizar actividades vinculadas a la música y el baile, son otras de las opciones elegidas por un 70% de la muestra.

En cuanto a con quiénes les gustaría celebrarlo, un 64% lo haría con su familia, un 55% con amigos y un 25% con los compañeros de clase. "Es significativo ver cómo los niños y niñas tienen la necesidad de recuperar el tiempo con sus familias y amigos, abrazarse y poder divertirse juntos otra vez" dice José Antonio Pastor, presidente de la FCJ. M

Irene Vallejo Ganadora Premio Aragón 2021

El jurado del Premio Aragón 2021 ha propuesto por unanimidad reconocer la labor de Irene Vallejo por haberse convertido, a través de su actividad literaria y cultural, “en una referencia para todo tipo de públicos y fuente de inspiración para los jóvenes, a nivel nacional e internacional”. Este galardón reconoce asimismo que la autora haya sido capaz de colocar en primera línea “la importancia y el valor de las humanidades como

constructoras de personas críticas y sustento de nuestras irrenunciables señas de identidad”. El Premio Aragón tiene como finalidad el reconocimiento a una labor continuada o de especial importancia a lo largo del año anterior a la convocatoria, tanto en el área de la cultura como en el de la ciencia, que suponga un destacado beneficio para la comunidad y constituya un modelo y testimonio ejemplar para la sociedad aragonesa.

Carlos Alarcón Concurso de Ortografía

El Diario Oficial de Extremadura ha publicado la resolución de la Consejería de Educación, que concede los premios del XV Concurso Regional de Ortografía, en la categoría de Bachillerato, a los alumnos Carlos Alarcón Sánchez,

del IES "San Fernando", de Badajoz; Pablo Carvajal Ramírez, del IES "Albarregas", de Mérida; y Antonio Mateo Jurado Rojo, del IES "Norba Caesarina", de Cáceres. Un premio que fomenta el conocimiento de la ortografía.

Teresa Sánchez Adicciones Tecnológicas

Lorena Pastor Concurso público 'Atrévete a crear'

La experta en adicciones tecnológicas, Teresa Sánchez Gutiérrez, ha recomendado a los centros escolares que desarrollen más talleres de prevención sobre el buen uso de la tecnología. Además, ha recalcado que es "importante" que los padres supervisen el tiempo y el contenido que se ve en redes sociales.

Lorena Pastor Iradier,estudiante en la Universidad de Granada, ha sido la ganadora del concurso público Atrévete a crear para la selección del cartel que servirá de imagen para los Cursos de Verano 2021 de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo.

El premio está dotado con 1.200 euros en metálico.

Gabriela Topa Vicerrectora de Posgrado de la UIMP

Nael, 8 años, dibuja cómo sería su día perfecto: al aire libre, con amigos, música, baloncesto y libros. © F.C.J

Gabriela Topa Cantisano, catedrática del Departamento de Psicología Social y de las Organizaciones de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, ha sido nombrada nueva vicerrectora de Posgrado e Investigación de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, en sustitución al biólogo Miguel Remacha Moreno, que ha formado parte del equipo

de Gobierno de la universidad desde enero de 2019 y que ha cesado a petición propia. Topa Cantisano es actualmente secretaria del Programa de Doctorado en Psicología y coordinadora de la Especialidad FOL del Máster en Formación del Profesorado y anteriormente del Máster de Prevención de Riesgos Laborales y de Investigación en Psicología.