Magisterio Nº 12253 Edición Nacional by Siena Educación

Magisterio

w w w E l Ma D eca dia ria

Con toda educación: R elativismo pedagó gico. Especial: I F eria V irtual Internacional de T ecnologí a E ducativa. Educar: L a tecnologí a reimagina la E ducació n en la era de los datos.

. magisnet. com g isterio E sp a ñ ol n o de la p ren sa n o . F un da do en 1 86 6

M ié rcoles 2 8 O ctub re 2 0 2 0 E dició n n a cion a l N º 1 2. 25 3

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Las cuentas del rescate europeo del sistema educativo español

“La meritocracia nunca ha existido, la crisis muestra sus costuras”

b Un informe del 'think tank' EsadeEcPol detalla un plan de 10.000 millones de euros para transformar el sistema educativo de nuestro país. b Invita a invertir los fondos mirando más allá del día a día y de las urgencias. Actualidad: P ág. 6

Simulacros de cierre de aulas por si se confina P aí s V asco: P ág. 11

Entrevista: CÉ S AR RENDU EL ES P rof esor de S ociolog í a y a utor de ' C on tra la ig ua lda d de op ortun ida des'

A utonomí a por necesidad

Entrevista: P ág. 8

Recursos para el centenario de Miguel Delibes

C O N L A P AN D E M IA, L AS E S C U E L AS O P E R AN C O N U N M AR G E N D E AC T U AC IÓ N IN É D IT O E N E S P AÑ A P ágs. 2 - 3

Internet: P ág. 30

El 17 de octubre se conmemoró el centenario de uno de los escritores más leídos y admirados de la literatura en español del siglo XX, Miguel Delibes. Su obra ha dejado títulos inolvidables para varias generaciones de lectores, reflejando un compromiso ético.

T rib una: P ág. 5

La mismidad de Celaá

El tenis, vehículo de integración social No menos importante: P ág. 31

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EDUCACIÓN POST-COVID

Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

El virus impulsa la autonomía por necesidad

b Los centros lamentan que las administraciones se acuerden de ella para resolver problemas de difícil solución. b Desde el inicio de la pandemia, las escuelas operan con un margen de actuación inédito en el sistema español. b La crisis podría afianzar el dúo confianza/responsabilidad.

b “ S uena a arré glense como puedan, casi a ab andono. E n la cuestió n sanitaria y en la puramente educativa” ANT O NIO B O L Í V AR C atedrá tico de D idá ctica

“ L os centros tienen algo de raz ó n en sus q uej as, pero no toda. M adrid está prestando toda la ayuda disponib le” F ERNANDO T É B AR Inspector de E ducació n

“ Nos h an dado un respiro con la b urocracia, lo q ue viene a mostrar q ue q uiz á se puede vivir sin tanto papel” T O NI S O L ANO D irector del IE S " B ovalar"

“ A poyamos la rendició n de cuentas solo cuando un centro pueda desarrollar su propuesta con lib ertad” RAIM U NDO DE L O S REY ES P residente de F edadi

RO DRIG O S ANT O DO M ING O inf ormacion@magisnet.com

Parece que la Covid haya inyectado una confianza inédita en el vínculo entre administraciones y centros educativos. De repente, Ministerio y consejerías apelan al viejo concepto de autonomía como vía idónea para sortear la crisis sobre el terreno. Fuertemente dirigista según una opinión extendida, el sistema español estaría al fin soltando lastre supervisor. Son los colegios e institutos, aduce la autoridad, los que más de cerca conocen sus instalaciones y las características de su alumnado. Así que saben, mejor que nadie, cómo gestionar dinámicas internas con el fin de llevar a buen puerto los protocolos anti-Covid. O flexibilizar el currículum, fijando aprendizajes sine qua non para el progreso académico de los chavales, contextualizando la enseñanza con un margen de actuación nunca visto. Pueden los centros incluso establecer criterios de evaluación sin atender demasiado a la rigidez normativa. Muchos interpretan tan elevado reconocimiento a la profesionalidad de la docencia como una secuencia de patatas calientes. Del Ministerio a las consejerías. Y de las consejerías a los centros. Desbordadas por la incógnita, en un maremagnun de contradicciones y medidas poco viables, las administraciones estarían esquivando responsabilidades. Casi lavándose las manos ante problemas para los que no tienen solución.

Dos velocidades

“Suena a arréglense como puedan, casi a abandono. En la cuestión sanitaria y en la puramente educativa”, observa Antonio Bolívar, catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Granada. En esta línea se expresa Raimundo de los Reyes, presidente de Fedadi, la federación de directores de la Pública: “Cuando las administraciones no tienen claro qué hacer, se acuerdan de la autonomía”. Acostumbrado a lidiar con los desencuentros entre centros y autorida-

des, Fernando Tébar, inspector en la Comunidad de Madrid, opta por una empatía con matices. “Los centros tienen algo de razón, pero no toda”, sostiene. Tébar explica que la consejería madrileña “está prestando una gran ayuda en asuntos educativos”, sin escatimar esfuerzos. Para temas de salud, continúa el inspector, el gobierno autonómico ha articulado canales de comunicación directa entre los responsables Covid de cada centro y la Consejería de Sanidad. Otra queja frecuente en las últimas semanas proviene de una supuesta autonomía a dos velocidades. Casi completa en la puesta en marcha de los protocolos sanitarios, “un asunto para el que no tenemos formación”, protesta De los Reyes. Y más reducida en el ámbito pedagógico, auténtico dominio de docentes y equipos directivos. “Quizá un centro necesite ahora más que nunca refuerzos presenciales para su alumnado vulnerable en Secundaria, pero la imposición de formatos semipresenciales no lo permite. La autonomía solo cobra sentido si sirve para dar respuesta a necesidades específicas”, asegura Bolívar.

M enos b urocracia

Lo cierto es que parece haberse extendido una atmósfera de relajación normativa. De hecho o de derecho, legislando o simplemente dejando hacer, se entiende que, mientras dure la pandemia, las administraciones van a levantar la mano. Al menos hasta cierto punto. “Hay que buscar un equilibrio óptimo entre el cumplimiento de la ley y la adaptación a la situación de cada centro”, explica Tébar. La libertad de acción varía según la comunidad o incluso la forma de concebir la labor inspectora. De los Reyes pone a Murcia como ejemplo de rigor controlador. Y a la Comunidad Valenciana como paradigma de manga ancha. Muchas comunidades han concretado nuevas opciones, por ejemplo la de estructurar por ámbitos (y no asignaturas) los primeros cursos de la ESO. Moldear los currículos en función de las circunstancias y ar-

chivar temporalmente la rigidez de los estándares de aprendizaje son en 2020-21 tendencias habituales. “Nos han dado un cierto respiro en cuanto a no atosigarnos con la burocracia. Lo que viene a mostrar que quizá se podía vivir sin tanto papel”, cuenta Toni Solano, director del IES "Bolavar", en Castellón (Comunidad Valenciana). Solano sostiene que, al quitar la losa burocrática, está aflorando un feedback más honesto entre centros y Administración: “La realidad es que, antes de marzo, pocos IES estaban evaluando realmente por competencias; se limitaban a rellenar fichas como si lo hicieran”. Su instituto también normalizó tras el confinamiento las evaluaciones colegiadas, un instrumento que reconoce la ley, poniendo al mismo tiempo cortapisas que lo convierten casi en papel mojado.

Esperanz a y optimismo

Surge la duda sobre si el virus podría tener un efecto colateral: contribuir a consolidar una cultura de la autonomía en la Educación española. En sus visitas, Tébar está recolectando motivos para la esperanza: “Resulta tremendo cómo está aumentando la conciencia de responsabilidad en los centros, en especial con vistas a aumentar el aprovechamiento del alumno. Se nota una mayor implicación, y está claro que esto va a repercutir positivamente”. El inspector confía en que las administraciones extraigan de la crisis una lección fundamental. “Se tienen que dar cuenta de que autonomía implica redistribución de recursos, que no puedes insistir en un gasto educativo genérico, con un planteamiento de totum revolutum, sino repartir en función de las necesidades”, argumenta. Bolívar y De los Reyes se adhieren, por su parte, al escepticismo. Afirman haber visto a demasiados políticos llenándose la boca para ensalzar la autonomía como apuesta de calidad. Y legislando simultáneamente exhaustivas obligaciones que encorsetan la enseñanza e inhiben la libertad docente. M

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Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

Ensalzada por leyes y políticos, difícil en la práctica E l reconocimiento oficial a la autonomí a q ueda a veces en papel moj ado por los ex cesos supervisores. El debate sobre la autonomía educativa en España tiende a entrar en bucle. Los centros se quejan de que la administración adolece de un exceso controlador. Y ésta responde que, sin rendición de cuentas sistematizada, no hay libertad de acción que valga. Las idas y venidas de exigencias y reproches no cesan. La puesta en marcha de proyectos pedagógicos propios se empantana. Y las nociones de confianza y responsabilidad, pilares de la autonomía, se diluyen en un cruce de acusaciones y medias verdades improductivo. Existe en la mayoría de centros una creencia compartida: leyes y políticos no se cansan de reconocer a la autonomía un papel nuclear en la mejora de la calidad; las mismas autoridades y sus correspondientes normativas se encargan, al mismo tiempo, de poner tantos escollos a su ejercicio que casi la imposibilitan de facto. “Nuestra tradición normativista se ha acrecentado en los últimos tiempos, con las consejerías regulando hasta extremos increíbles la práctica educativa, funcionen las medidas o no”, opina Antonio Bolívar, catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Granada. Bolívar considera que este escaso margen de maniobra impide una mayor profesionalización: “Es la docencia una de las pocas profesiones en la que no siempre mejoras con los años, precisamente por las dificultades para ejercitar la profesionalidad”. Con un currículum abultado, estándares de aprendizaje exhaustivos y el libro de texto en un altar, progresar como docente se antoja con frecuencia una epopeya.

Cultura arraigada

Desde la LGE de 1970, todas las disposiciones orgánicas incluyen dicha noción. “Su valor se acrecienta con la LOE y la Lomce, entre cuyos fundamentos está potenciarla. Es en buena medida una falacia afirmar que la Administración no concede autonomía”, explica Fernando Tébar, inspector en Madrid. En su opinión, son en ocasiones los propios centros los que se dejan guiar por una inercia cuadriculada, poco amiga de la innovación y las adaptaciones al contexto. “No hay que olvidar que la autonomía la tienen los centros, pero no todos la solicitan. Depende mucho de la figura del director y su implicación. Hay algunos que promueven un proyecto de centro sólido y bien diseña-

do. Otros no. Está demostrado que un liderazgo fuerte incrementa la autonomía y mejora el rendimiento”, asegura. Quizá las leyes ayuden a favorecer el cambio. Aunque no puedan hacer milagros a la hora de transformar patrones culturales enraízados en la Educación española. El binomio confianza/transparencia y su necesidad de ágiles dinámicas —con fuerte arraigo en el ámbito anglosajón— sigue tropezando con obstáculos de toda índole. “La autonomía va de la mano de la rendición de cuentas, lo que los ingleses llaman accountability. Hay centros que protestan porque la administración pide y exige resultados. ¡Claro! Están gestionando la educación de nuestro hijos”, continúa Tébar. El presidente de Fedadi (la federación de directores de la Pública), Raimundo de los Reyes, narra una anécdota con origen precisamente británico: “Me contó un amigo director que, en un viaje a Inglaterra, los directores de allí no concebían que en España no se pudiera contratar a especialistas en función de las necesidades que detectan en sus centros”. La posibilidad de reclutar claustros comprometidos con un plan de centro propio choca frontalmente con el engranaje opositor y su modelo de asignación de plazas.

T endencia glob al

En cualquier caso, el sistema inglés —para muchos referente de autonomía— no escapa a una tendencia global hacia la uniformidad. Presionados por la competitividad de las league tables (clasificación de centros por rendimiento tras evaluaciones externas) y la obligación de adecuarse a los national standards, los colegios ven estrechar progresivamente su coto inviolable. Sindicatos y estudiosos alertan de que las escuelas inglesas se asemejan cada vez más a fábricas obsesionadas con el teach for the test. De los Reyes no se opone a la redición de cuentas, mas “solo cuando un centro haya podido desarrollar su propuesta con altas cotas de libertad”. Y reclama un modelo de evaluación menos cuantitativo que tenga más en cuenta la valoración de alumnos y familias, “el grado de satistacción del cliente, como en cualquier empresa”. El presidente de Fedadi pone sobre la mesa otro requisito para el ejercicio real de la autonomía: un reparto de recursos según las necesidades de cada centro. Le asombra que las autoridades desglosen un amplio surtido de opciones personalizadas a disposición de colegios e institutos, “ pero especificando, con la coletilla de turno, que para su puesta en marcha no se pueden pedir fondos. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020 Añ o 1 5 3 . Nú m ero 1 2 .2 5 3 D irector: J osé Ma rí a de Moy a ( j m oy a @ m a g isn et. com ) . Redactor j efe: D ieg o F ra n cesch ( df ra n cesch @ m a g isn et. com ) . Redacció n: A driá n A rcos ( E duca r) , S a ra y Ma rq ués ( A ctua lida d) , J osé Ma rí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z a ba l , L a ura T orn ero ( secreta ria de reda cció n ) , P a blo R ov ira ( C om un ida d V a len cia n a ) . C olab oradores: R odrig o S a n todom in g o, Ma r V illa sa n te, Mila g ros A sen j o, G em a E iz a g uirre, Ma n uel C a rm on a , A m a n da S a la z a r, J org e Z orrilla ( f otog ra f í a ) , S on ia

B a rra do ( L a R ioj a ) , A lba T a rdó n ( C a stilla y L eó n ) , T eresa Á lv a rez ( C a stilla - L a Ma n ch a ) , D olores S á n ch ez J a im e ( Ma drid) , R ubén V illa lba , A lba B a rtolom é. S iena E ducació n S . A . D irector general: J osé Ma rí a de Moy a . S uscripciones: B orj a B eriá in ( suscrip cion es@ m a g isn et. com ) . P ub licidad: E len a C a sero, G usta v o C ota y J a v ier D í a z G uerra ( p ublicida d@ m a g isn et. com ) . E l Ma g isterio E sp a ñ ol. D epó sito legal: M- 1 9 5 1 9 5 8 I S S N 1 1 3 1 - 83 3 3 . T odos los derech os reserv a dos. E sta p ublica ció n n o p uede

ser rep roducida n i en todo n i en p a rte, n i reg istra da en , o tra n sm itida p or un sistem a de recup era ció n , en n in g un a f orm a n i p or n in g ú n m edio, sea m ecá n ico, f otoq uí m ico, electró n ico, p or f otocop ia o cua lq uier otro, sin p erm iso p rev io p or escrito de la editoria l. E l Ma g isterio E sp a ñ ol n o se iden tif ica n ecesa ria m en te con la s op in ion es y criterios de sus cola bora dores, n i dev uelv e n i m a n tien e corresp on den cia sobre los orig in a les.

Redacció n y A dministració n: C a lle J osé A ba sca l, 5 5 , en trep la n ta iz da . 28003 Ma drid. T els: 9 1 5 1 9 9 1 3 1 . F a x : 9 1 4 4 1 5 5 03 . S uscripciones: 9 1 5 1 9 9 1 3 1 . A dministració n y pub licidad: 9 1 5 1 9 9 5 1 5 , E m a il: p ublicida d@ m a g isn et. com . D elegació n en la C omunidad V alenciana: C / J ua n de A ustria , n º 3 8- 6 º p ta . 1 1 C . P . 4 6 002 V a len cia . T el/ F a x : 9 6 3 5 2 3 7 5 1 . I mprime: I m p resa N orte S L U , G rup o H era ldo. T el 9 7 6 1 8 6 4 28.

EDI T ORI AL ES

C ON T ODA I NT ENC I Ó N

La autonomía escolar como coartada política

Los alumnos españoles, por encima de la media de la OCDE en perspectiva global

Aunque llevábamos tiempo reclamando una auténtica autonomía escolar (con rendición de cuentas, por supuesto) en todo el territorio, las administraciones educativas siempre han sido reacias porque no confían en los profesionales de la Educación ni en la responsabilidad de los centros. Ahora que la situación se ha puesto mal, debido a la pandemia, no ha quedado más remedio que recurrir a ella. Ahora sí que el Ministerio y las consejerías de las comunidades han dado autonomía a centros y profesores, hasta el punto de que tenemos a los equipos directivos sobrecargados de trabajo. Muchos reclaman una disminución de la burocracia y más medios para ejercitarla. Así que la pandemia ha modificado el panorama también en este sentido. Los responsables políticos, tan contrarios ellos a ceder parcelas de poder, no solo no tienen en cuenta las opiniones de los que saben: profesores y directivos escolares, sino que legislan y actúan de espaldas a ellos. Veremos en qué para esta cesión de autonomía.

Que lo inminente no tape lo importante Según Pedro Sánchez, el 18% de los fondos que España recibirá de Europa para hacer frente al Covid (140.000 millones de euros) se destinará a mejorar la Educación y la formación. Según un informe de EsadeEcPol, con un porcentaje muy inferior bastaría: 10.000 millones de euros, pero dedicados no solo a las urgencias sino a una transformación profunda del sistema. El análisis, coordinado por Lucas Gortázar, reconoce que uno de los males endémicos en Educación es que “subir la persiana cada mañana suele llevar el 95% del presupuesto”. En la actual coyuntura se trata de reconectar al alumnado desenganchado, de hacer que los centros sean seguros, y esto es urgente, pero también, apunta Gortázar, de aprovechar la llegada de los fondos para “pensar a lo grande” partiendo de los consensos que existen en torno a lo que se necesita, como la profesión docente, el currículo, la autonomía, la organización y la evaluación.

Una oportunidad para avanzar en innovación La clave de la digitalización en la Educación no está en la tecnología en sí, sino en lo que pueden llegar a hacer profesores y alumnos con ella. Durante estos últimos meses, hemos visto cómo los docentes han pasado de una Educación presencial a un modelo virtual en un tiempo récord. Y muchos incluso han podido poner en práctica nuevas metodologías online desde sus casas. Ahora, con la vuelta al aula, empieza también un periodo muy importante para la transformación de la Educación. Es cierto que la mayoría de los centros sufren una carencia ya crónica de recursos, tanto materiales como de personal, por parte de las administraciones, pero a pesar de estas dificultades, todo lo aprendido en estos meses tiene que servir a docentes y alumnos para avanzar en unas clases más innovadoras, más participativas y también más personalizadas. Todo lo aprendido en los últimos meses tiene que verse como una oportunidad para la enseñanza del presente y del futuro.

El informe PISA 2018 sobre Competencia Global analiza por primera vez la capacidad de los estudiantes para actuar por el bienestar colectivo, que sitúa a España, también por primera vez, por encima de la media de la OCDE, ya que el país no suele llegar a la media de países que integran esta organización en competencias como Matemáticas y Ciencias, e incluso empeoró en 2018 cuando, además, no se le pudo evaluar en Lectura por diversas incidencias en las respuestas. El informe mide la capacidad del alumnado de 15 años para interactuar con otros con respeto hacia sus derechos y su dignidad. El análisis desarrollado por PISA se ha compuesto de dos partes: una prueba cognitiva y un cuestionario de contexto. En total, existen datos sobre esta competencia innovadora recogidos de 66 países. En España, participaron con una muestra significativa a nivel regional todas las comunidades y ciudades autónomas. La Competencia Global es la capacidad de examinar cuestiones locales, globales e interculturales para comprender y apreciar las perspectivas y visiones del mundo de otras personas. Asimismo, cuantifica las aptitudes para participar en interacciones adecuadas y efectivas

CARTAS cartas@magisnet.com

D emocracia militante J Es la democracia como for-

ma de Gobierno, pero bien fortificada o combativa o mejor, la democracia del sentido común. Es un término acuñado en la política alemana, extensivo a todos los países democráticos, que implica que el Gobierno, el Parlamento y el Poder Judicial, tienen amplios poderes y deberes para defender el orden democrático liberal, frente a aquellos que pretenden abolirlo o destruirlo. La idea que subsiste detrás del concepto es la noción de que ni siquiera a un Gobierno mayoritario se le puede permitir instalar un régimen to-

c U na actitud má s respetuosa y positiva

con personas de diferentes culturas y actuar para el bienestar colectivo y el desarrollo sostenible. En definitiva, los resultados del informe subrayan que los alumnos poseen la capacidad para analizar problemas tales como pobreza, migración, riesgos ambientales, conflictos, diferencias culturales y estereotipos; comprenden visiones del mundo diferentes y muestran su disposición a adoptar medidas constructivas hacia el desarrollo sostenible. M

talitario o autocrático, como el de la Ley alemana de 1933, violando así los principio de la Constitución vigente como Ley Fundamental del Estado. La ley habilitante del 24 de marzo de 1933, concedía a Hitler y a su gabinete el derecho a aprobar leyes sin la participación del parlamento, lo que supuso de facto el fin de la democracia, de la República de Weimar y de su Constitución. Varios artículos de la Constitución alemana permiten una serie de medidas para "defender el orden democrático liberal". El artículo 9 prohíbe que haya grupos sociales etiquetados como "hostiles a la constitución" y prohibidos por el Gobierno federal. El artículo 18 habilita al Tribunal Constitucional para que pueda restringir los derechos básicos de las personas que luchan contra el "orden constitucional”. Según el artículo 20, todo ciudadano alemán tiene derecho a oponer resistencia a todo aquel que desee abolir el orden constitucional. —Roberto Grao. Zaragoza

L os alumnos españ oles tienen una actitud má s respetuosa y positiva h acia las personas migrantes q ue la media de la O C D E y les gusta aprender sob re otras culturas, segú n el informe P I S A , superando en 1 3 puntos la media en cuanto a la capacidad para desenvolverse en un mundo interconectado. A demá s, el 6 8 % del alumnado españ ol alcanz a o supera el nivel b á sico de rendimiento. L os estudiantes españ oles h an demostrado tener "un interé s significativamente mayor en aprender sob re otras culturas y tener respeto por las personas de otras culturas" q ue la media de la O C D E , aunq ue ex presaron una actitud menos positiva en aspectos relacionados con cuestiones glob ales. E n concreto, E spañ a es el paí s en el q ue el alumnado muestra mayor grado de respeto por las personas de otras culturas, por delante de C anadá y de E scocia, q ue son los segundos.

ENC U EST A

¿Crees que no se deberían tener en cuenta los suspensos este curso? 7 8 ,0 %

2 2 ,0 %

N o, ya q ue se reb aj a el nivel de ex igencia de los alumnos. N o, porq ue se estab lecen distintas dif erencias entre comunidades autó nomas.

2 0 ,0 %

S í , porq ue es una situació n ex cepcional ante la crisis del C ovid. S í , por la alta tasa q ue se registra de repetició n de curso.

L O MÁ S L EÍ DO

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N uevas metodologí as: P ierde el miedo a las M atemá ticas y aprueb a a golpe de ví deo de Y outub e P olí tica educativa: C elaá vuelve a saltarse la ley para generaliz ar el aprob ado este curso C omuniad de M adrid: L os prof esores de F rancé s denuncian el D ecreto q ue reduce las h oras lectivas R eportaj e: L a estrategia anti- C ovid en la escuela f rancesa saca los colores a E spaña

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T RI BU NA

La mismidad de Celaá

"Las autoridades educativas han encontrado en el dichoso coronavirus la excusa perfecta para llevar al papel la doctrina sustentada tanto por el respetable Protágoras como por el falsario progresismo"

P or Juan F rancisco M artí n del C astillo

L relativismo tiene muchas formas de manifestarse, tantas que, a veces, puede pasar desapercibida alguna de ellas. Existe el relativismo ontológico, el moral y, por supuesto, el relativismo pedagógico. Este va a ser nuestro principal protagonista, sólo que a través de la viva encarnación del mismo, la ministra Celaá. Por si se ha olvidado, y perdón por el tono profesoral, el relativismo se define por la ausencia de verdades absolutas, de puntos fijos o, si se prefiere, de referentes universales en el área o marco de los que se trate. Así, el ontológico niega la unidad del ser, al menos en los términos que exponen los clásicos del pensamiento imperecedero; el moral rehúye la existencia de normas o códigos aceptados por el conjunto de la humanidad, es decir, la ética queda reducida al estrecho ámbito de la subjetividad. Por su parte, el relativismo pedagógico rechaza cualquier propuesta de un sistema único en la valoración de los rendimientos del alumnado, de su evaluación y, por ende, de la consiguiente titulación. El último decreto promovido por la cartera de la señora Celaá viene a ratificar la supuesta legitimidad de las tesis relativistas, defendidas a brazo partido por el universo chiripitifláutico de pedagogos y expertos de salón. En sí, es una opción más, teóricamente argumentada y que, la verdad sea dicha, goza de un amplio beneplácito entre oficinistas y burócratas. Sin embargo, y esto es lo verdaderamente

C ON T ODA EDU C AC I Ó N

Relativismo pedagógico

José M arí a de M oya

j moya@magisnet.com

significativo, la mayor parte del profesorado no la comparte ni por asomo, algo que se vive con amargura contenida y en completo silencio, como si fuera el inacabable episodio de un serial televisivo. En apretado resumen, esta es la situación de la enseñanza en España desde los tiempos de la promulgación de la Logse, la ley que, con ligeros matices, sigue vigente en la realidad de las aulas. Entonces, si esto es así, ¿qué ha cambiado? Todo y nada. Por un lado, la pandemia ha profundizado la huida hacia delante de un Gobierno desnortado y fuertemente sectario que, para atajar los notables efectos de la infección y el confinamiento, ha incidido aún más en los principios relativistas. Y, desde el otro, las autoridades educativas han encontrado en el dichoso coronavirus la excusa perfecta para llevar al papel la doctrina sustentada tanto por el respetable Protágoras como por el falsario progresismo. Por esta razón, no causó tanta sorpresa cuando, en su momento, el relativismo cuajó en el mundo real con el aprobado general. Mientras tanto, la Educación ha sido la víctima propiciatoria del afán de unos y el delirio de otros, quedando en el aire unos interrogantes que señalan como dedos acusadores. ¿Existe una esencia unitaria en el sistema educativo español? Es más, ¿se puede decir, con propiedad y objetividad, que hay un único modelo socioeducativo en España? Justo aquí es donde aparecen renovados los fantasmas históricos de la

E ha gustado por razonado lo que escribe en su blog Toni García Arias sobre la polémica medida de la ministra Celaá acerca de poder obtener el título de ESO o Bachillerato con asignaturas pendientes, las que sean y cuantas sean. Antes de proseguir y para que la ministra no diga que mentimos, cito textualmente al BOE: “La decisión de titulación se adoptará garantizando la adquisición de los objetivos generales de la etapa de manera que permitan al alumno o alumna continuar su itinerario académico y, en consecuencia, no quedará supeditada a la no existencia de materias sin superar para el acceso a ambas titulaciones”. Hasta aquí los hechos, ahora las interpretaciones. Toni García Arias interpreta que la medida se ajusta al enfoque competencial de nuestro sistema educativo y está en línea con el principio de autonomía pedagógica del Claustro. “El enfoque de nuestro sistema

enseñanza hispana, los que apelan, y permítaseme la figura filosófica, a la mismidad de un sistema, a lo que debería ser la sustancia aristotélica de

educativo es competencial, lo que hace que la promoción del alumno no dependa de una nota determinada sino de su nivel de competencia”, dice. Y también: “La decisión última en algo tan trascendente para una persona como es la continuación en sus estudios no puede adoptarla un Real Decreto, sino los docentes que conocen a esa persona”. Puedo estar de acuerdo en la música pero no en la letra. En primer lugar, no entiendo esa falsa dicotomía entre competencias y conocimientos. La denostada “nota” que indica el nivel de conocimiento guarda o debe guardar una relación directa con el nivel competencial del alumno. En caso contrario, no estaríamos hablando de competencia sino de otras cosas, tal vez, actitud, habilidad… o de competencia referida a otro ámbito de conocimiento. ¿Qué es la competencia sino conocimiento aplicado? Se dirá que un alumno ha adquirido una competencia en la medida en que sea capaz de aplicar un conocimiento. Se

una nación que, si fuera por el relativismo, sólo existiría sobre el papel. El Real Decreto de Celaá, anticipo necesario de la próxima Lomloe, echa por

tierra la consistencia de un sistema de instrucción universal y equitativo. Al contrario, el que una mitad del Estado (compuesta por las comunidades de Galicia, Castilla y León, Madrid, Andalucía y Murcia) se atenga a los criterios de la actual ley en vigor, mientras que la otra (representada por Cataluña, Extremadura, la Comunidad Valenciana, las Islas Canarias, Asturias y La Rioja) opte por el facilismo del Ministerio, sólo favorecerá la desigualdad y la inseguridad jurídica. No obstante, ¿esto le importa a la responsable de Educación? Me temo que la respuesta es un no rotundo, y en ello no hay un reflejo emocional, sino puro compromiso con el relativismo. En el fondo, el objetivo era y es finiquitar la unidad y la universalidad del sistema. Lo de la “abusiva repetición del alumnado español” es únicamente una excusa de la que valerse ante los medios de comunicación, al igual que el enfermizo prurito por reducir los contenidos curriculares a los de un simple tebeo. En conclusión, la esencia de la propuesta legal de Celaá es la de la nula mismidad de la enseñanza. De un plumazo, volver a los tiempos de la sofística y su peligrosa demagogia cognitiva a pesar de los tres mil años de evolución histórica habidos hasta el presente. Siento decirlo de este modo, pero, nunca como hoy, se necesita de la filosofía para salir del entuerto. M E l autor es doctor en H istoria y prof esor de F ilosof í a en el IE S " L a isleta" de L as P almas.

T RANQ U I L I T AMENT E

Obligados a quedarse puede tener conocimiento sin ser competente, pero no al revés. Sirva como dato el paralelismo en los resultados de las evaluaciones por conocimientos (TIMSS o PIRLS) y por competencias (PISA). Y es que en los últimos años ha habido mucha tontería detrás de tanto furor competencial. Sobre la autonomía docente, no soy partidario, soy entusiasta. Aun así, me parece que la autonomía no puede ser un valor absoluto y debe tener su marco de aplicación. Es el justo equilibrio entre la confianza (autonomía) y el control (regulación). Por eso, me parece un disparate que el Estado no ponga límite alguno ni en el número de suspensos, ni en el tipo de asignatura para titular. Tan liberales para unas cosas y tan poco para otras. M

Con eso de tener que quedarse en casa por obligación, mucha gente está recuperando sensaciones que parecían antiguas, como, por ejemplo, leer un libro. La atención a las pantallas llega un momento en que ya no da más de sí. Cansa estar todo el día pendiente de lo que Rafael salga allí. Cuando ya se le han metido tantas G uij arro horas al asunto, parece todo igual: cuesta trabajo distinguir una serie de otra y todos los noticiarios no paran de decir todos lo mismo: que la pandemia está fuera de control. Las primeras semanas atendías a lo que te decían o te ponían allí, pero te has ido cansando de seguir la iniciativa y el ‘tempus’ de los demás, obligado a dedicar la atención a lo que podría no interesarte dedicarle tanta. Y aparecen las ganas de leer un libro, pasar las páginas a tu gusto, volver a releer algo que te había llamado la atención. O pasar página e interesarse por otro relato, con la novedad de lo que vaya a pasar cuando abras el libro y te pongas a leer. La pandemia ha traído muchas ansias de volver a leer, a soñar con lo que está escrito y permanece allí, para que tú vuelvas a ello cuando quieras. No se borra, no cambia de canal, no se apaga. Permanece a tu disposición sin que tengas que mirar la hora a la que lo ponen. Y puedes recuperar esas sensaciones a tu gusto. M

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Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

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"S erí a necesario un plan de rescate de la E ducació n pú b lica"

niños de la India h an participado en la escuela de tenis de la F undació n R af a N adal y la F undació n V icente F errer desde 2 0 1 0 . P ág. 31

D esde la S ociologí a crí tica C é sar R endueles analiz a algunos de los males endé micos del sistema educativo español. P ág. 8

Las cuentas del rescate europeo del sistema educativo español b Un informe de EsadeEcPol detalla un plan con 10.000 millones de euros para transformar el sistema. b Invita a invertir los fondos EU-Next Generation mirando más allá del día a día y de las urgencias. S ARAY M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

“No basta con seguir alimentando el sistema actual, necesitamos reformas e inversión que tengan un impacto transformador en el largo plazo”. Con esta declaración de intenciones el último informe del think tank EsadeEcPol invita a aprovechar la llegada de los fondos europeos EU-Next Generation para cambiar el sistema educativo de arriba abajo. El análisis ha sido coordinado por el asesor del Banco Mundial y miembro del Proyecto Atlántida Lucas Gortázar, que se encuentra también en el grupo de 100 expertos a los que el Gobierno está oyendo a la hora de esbozar la España poscovid. El documento cifra en 10.000 millones de euros los necesarios para poner en marcha iniciativas urgentes, como la atención al alumnado desconectado por la crisis de aprendizaje generada por la pandemia, y otras a más largo plazo — como un plan de infraestructuras educativas, la formación y capacitación de los distintos actores del sistema o la digitalización del mismo —, “que o bien las últimas leyes y políticas educativas no abordan en su totalidad, o bien han ignorado durante décadas”.

P RO A Covid

Entre las medidas de carácter preventivo, el apoyo al alumnado tras la Covid se llevaría el 20% del presupuesto, 2.000 millones de euros que irían destinados a mitigar los efectos de una pérdida de aprendizaje que hoy se calcula que puede repercutir en una caída del PIB del 1,5%. Este se plasmaría en un PROA Covid que estaría en marcha hasta 2022. El estudio ve bien el programa de enriquecimiento educativo para centros de especial dificultad anunciado por Pedro Sánchez durante la presentación del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia de la Economía Española, pero considera que “es probable que sea necesario ampliarlo a más centros, pues la pérdida de aprendizaje o aparición de situaciones de vulnerabilidad durante la pandemia se extiende a lo largo del sistema educativo”. El Gobierno calcula que la ayuda llegaría a 3.000 centros, aproximadamente un 10% del total, y este curso el Ministerio de Educación y Formación Profesional ha destinado 40 millones (a completar por las comunidades autónomas), al PROA+ puesto en marcha para hacer frente a los efectos del Co-

140.000

2.000 millones de euros para af rontar las b rech as de aprendiz aj e consecuencia de esta crisis, segú n E sadeE cP ol.

18%

de los f ondos europeos para E spaña irá n destinados a mej orar la E ducació n y la f ormació n, segú n P edro S á nch ez .

millones de euros sumará n las ayudas y pré stamos de la U nió n E uropea a E spaña dentro del M arco N ex t G eneration.

vid. EsadeEcPol aspira a llegar al 20% del alumnado de 3 a 16 años con una partida anual de 800 millones en 2021 y 2022 para cubrir refuerzos, tutorías, becas-salario o apoyo psicopedagógico. Estos se invertirían una vez detectadas las necesidades a través de una evaluación rigurosa y se completarían con 400 millones para un programa de refuerzo tecnológico y acceso a materiales y tecnología, frente a los 260 del programa Educa Digital del MEFP con el fin, también en este caso, de ampliar su cobertura más allá del medio millón de alumnos a los que alcanza en la actualidad.

H acia un sistema moderno

Otros dos rasgos de un sistema educativo moderno son la digitalización de la administración y la mejora en la formación y capacitación de los educadores. Según Gortázar, 200 millones (100 para cada partida) nos separan de ambos objetivos. Con esta cantidad se podría lograr una planificación educativa más eficiente apoyándose en la tecnología, con la creación de un Sistema Integrado de Información Educativa (SIIE), que permitiría, entre otros,

C rí ticas de algunas decisiones recientes 1 E l inf orme de E sadeE cP ol critica algunas de las ú ltimas medidas en materia de E ducació n. E s el caso del decreto 3 1 / 2 0 2 0 de medidas urgentes. L o h ace por omitir las evaluaciones de f inal de etapa y no introducir otro tipo de evaluaciones, por ej emplo, a mitad de etapa [ como f iguran en la L omloe] . " M á s allá de P IS A necesitamos un diagnó stico much o má s preciso y rá pido" , lamenta. 2 T amb ié n está implí cita la crí tica a la actual tramitació n de la L omloe en el C ongreso, durante la cual no se oirá a la comunidad educativa. C omo se sub rayó en la primera propuesta de E sadeE cP ol, en marz o de 2 0 2 0 , se sseñala q ue en las cuestiones relacionadas con la escuela h ay má s consenso q ue el q ue se suele ver hacer un seguimiento preciso de las trayectorias educativas y la evaluación de los programas y políticas educativas o una dotación económica más ajustada a las necesidades

( ref orma de la prof esió n docente, currí culo, autonomí a, organiz ació n, evaluació n) , pero las dif erencias ( dob le red, religió n, distrib ució n de competencias) suelen ocultarlas.

3 Aparte de proponer dó nde destinar cada partida, G ortá z ar reconoce q ue es importante auditar dó nde van los f ondos y si logran sus propó sitos. E n este sentido, la P lataf orma de Inf ancia y P olitical W atch h an puesto en march a C oleS eguro para analiz ar las polí ticas educativas f rente al C ovid y có mo cada comunidad está invirtiendo los f ondos C ovid para E ducació n. D e momento, h a detectado q ue la calidad de la E ducació n digital en este curso 2 0 2 0 - 2 1 es una de las mayores preocupaciones, j unto con la salud mental de los niños y niñas. reales de los centros. Una Plataforma digital educativa para mejorar la relación entre alumnos, familias y docentes y la aplicación de las futuras evaluaciones de diagnósti-

co que contempla la Lomloe, pero también la creación de un Instituto de Evidencias Educativas similar al Education Endowment Foundation del Reino Unido y una evaluación para hacer un seguimiento de los fondos Covid.

Nuevas aulas

La propuesta se completa con 7.800 millones de euros para un plan integral de infraestructuras con el foco en 0-3 y la Formación Profesional —6.000 millones de euros— por considerar la primera decisiva para la equidad del sistema y la segunda, clave para atajar el fracaso y abandono educativo temprano. A esta partida se sumarían 1.800 millones para centros de Primaria y ESO. El objetivo es que dejen atrás las aulas del pasado, reconfigurando hiperaulas para promover una mayor colaboración docente y redefinir también los tiempos escolares, con un mayor aprovechamiento de los colegios fuera del horario lectivo. Además, dentro de la dimensión verde, clave en las inversiones europeas, se buscará una mejor climatización “considerando las necesidades pedagógicas y climáticas que están por venir”. M

Magisterio MiĂŠrcoles, 28 de octubre de 2020

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0 8 / Entrevista

Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

b P ara Rendueles, en vez de igualdad de oportunidades deb erí amos h ab lar de igualdad a secas. Y dej ar de insistir en tó picos como la E ducació n como motor de la eq uidad.

César Rendueles “La meritocracia nunca ha existido. La crisis muestra sus costuras”

S ARAY M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

En su libro, Rendueles hace crítica de la Concertada y autocrítica de la Pública, invitando a reflexionar sobre un sistema educativo desigualdad. Pregunta. El título de su libro echa por tierra buena parte de los preámbulos de las últimas leyes educativas en España. Respuesta. —Hay un problema con esta sobrepresencia: carga al proyecto educativo con una responsabilidad excesiva. A Hacienda, Justicia o Cultura no se les exige tanto promover la igualdad. Esto tiene efectos perniciosos. El más sintomático, la contracción del proyecto igualitarista, que se convierte en una mera expresión de buenos deseos, una versión muy limitada por la que la igualdad es como un control antidoping previo a la competición, en vez de entender que atender la diversidad es necesario para que cada uno desarrolle al máximo sus potencialidades. Si la igualdad no se ve como punto de llegada, como proyecto en el que hay que trabajar de forma permanente, se reproducen las desigualdades de partida. Si algo sabemos en sociología es que el sistema educativo las reproduce y consolida. P ¿Cómo ve hablar de la escuela como ascensor social estropeado? —Me parece una metáfora repugnante, propia de una sociedad aristocrática. Nos habla de una pasarela de siervos a aristócratas. Entre demócratas no hay ascensores. La noción de que está estropeado hace alusión al desmoronamiento de la meritocracia, que no selecciona a los mejores pero legitima a los que están. Esta viene de la aristocracia y se descompone con el tiempo, con las crisis, que exacerban las desigualdades. En realidad nunca ha existido, lo que pasa es que menos gente se la cree. La crisis muestra sus costuras y más gente la rechaza. P Usted ve la Concertada como una anomalía. —No culpo ni a quienes la usan ni a sus docentes. Esto no es una guerra entre gente que está mal y gente que está un poco mejor. Son familias que buscan soluciones a su alcance, pero al hacerlo empeoran la vida de todos. La red Concertada es una salida fácil y relativamente barata para quienes no tienen acceso a la Privada. Es una jugada bien diseñada del PSOE y el PP para mitigar el impacto social del deterioro de la Pública sin acometer una reforma a fondo del sistema, con los correspondientes costes. Esto es grave porque abandona a la Pública en una situación de crisis permanente, enfrentándose a reformas infinitas, y priva de un espacio social igualitario imprescindible y único, el de la Educación obligatoria, en que es importante la mezcla de

CÉ S AR RENDU EL ES es prof esor de S ociologí a de la U niversidad C omplutense y autor de ‘ C ontra la igualdad de oportunidades’ ( S eix B arral)

César Rendueles es filósofo, ensayista y profesor de Sociología en la UCM. © JORGE APARICIO

S elecció n de citas Educación ob ligatoria: “ E s el ú nico instrumento de socializ ació n universal f orz osa q ue q ueda en nuestras sociedades” Concertada: ” U n alumno de la C oncertada, religiosa o no, de una ciudad como M adrid puede perf ectamente llegar a la universidad sin h ab er compartido aula ni una sola vez en los 1 5 años de E ducacion Inf antil, P rimaria, S ecundaria y B ach illerato con el h ij o de unos trab aj adores migrantes” Consenso progresista: “ A veces da la impresió n de q ue la solució n a casi cualq uiera de los males del capitalismo pasa por la creació n de una nueva asignatura en algú n tramo de la enseñanz a ob ligatoria”

b “ L a red C oncertada es una j ugada b ien diseñ ada del P S O E y el P P para mitigar el impacto social del deterioro de la P ú b lica” “ E l porcentaj e de malos profesores es peq ueñ o, pero puede ser catastró fico” “ E l currí culum de F ilosofí a es un delirio. No sé b aj o los efectos de q ué sustancia pueden elab orarse esos programas”

personas de lugares, grupos sociales, bagajes culturales y laborales diferentes, con la obligación de interactuar, un lugar clave para romper el encapsulamiento. Sobre cómo revertirlo soy pesimista, por estar tan arraigado en el ADN de las clases medias y medias altas, tanto como la propiedad inmobiliaria. La vía sería el paso a la red pública como se ha hecho en el País Vasco o Cataluña, de forma negociada y amable, en el medio plazo. Pero no hay que penalizar. Expulsar a las familias vía impuestos en la práctica perjudica a las más desfavorecidas. P Dice que la Pública no se defiende demasiado bien. —Es frecuente que las familias empiecen en la Pública en Infantil y Primaria, pero algunas desertan a centros concertados y privados en cuanto surgen dificultades. No me gusta el tópico del desprestigio de la docencia, porque no creo que sea una profesión desprestigiada ni mal pagada, más allá de algunas figuras

precarizadas, pero sí creo que nos defendemos muy mal, que nunca afrontamos los debates. La gente no va a la Concertada por el desprestigio de la Pública, sino por problemas, no solo de financiación, que la Pública no afronta. Cualquiera que trabaje en Educación sabe que el porcentaje de compañeros que son malos profesionales es pequeño, pero ese porcentaje puede ser catastrófico, porque pueden hacer lo que les da la gana. Debería haber planes de evaluación docente, pero en su lugar nos encastillamos en la defensa numantina de la Educación pública basada en la crítica de los recortes, lo cual beneficia a la Concertada. A mí me gusta dar clase y me esfuerzo, pero nadie me ha visto dar clase, solo se pasan algunas encuestas. La mayor parte de la gente se esfuerza… pero sin ese impulso individual no hay nada. P ¿Cree que hay una rebaja de la exigencia, que asistimos al fin de la cultura del esfuerzo? — Hablar de nivel bajo es mitología, y no puede ser que con cualquier modificación de criterios algunos docentes reaccionen diciendo que se va contra el mérito y la cultura del esfuerzo. En este sentido, como en otros, creo que el Covid nos ha ayudado a ver la realidad. El nuevo decreto no altera las cosas y aporta realismo. No entiendo ese corporativismo mal entendido que habla del estatus del conocimiento como una forma de castigo a los estudiantes. No hay un problema de nivel educativo, nuestros estudiantes salen muy preparados y lo vemos cuando van a Europa. Al revés, veo un nivel de exigencia excesivo y programas disparatados por su extensión, lo que mina la asimilación de contenidos y competencias básicas y ni da tiempo a los estudiantes a aprender a redactar con corrección, ocupados en asimilar una cantidad de contenidos ridícula. Estuve viendo el currículum de Filosofía en Bachillerato y me pareció un delirio, no recuerdo ni a la mitad de los autores y no creo que nadie sea capaz de asimilar algo así en su vida. No sé bajo los efectos de qué sustancia lisérgica pueden elaborarse esos programas. P ¿Qué le pediría al actual Ministerio de Educación? —Creo que, como sucede con el mercado de trabajo, es difícil que emprenda una reforma de gran calado, por la propia estructura institucional y el doble espacio Pública-Concertada, que da lugar a una serie de inercias. Solo espero que empiecen a surgir inercias de signo contrario, pero sé que es difícil. Una señal de que se va en esa dirección sería un plan de rescate de la Educación pública a escala económica e institucional. Yo no quiero el enésimo cambio de currículum, nuevas asignaturas obligatorias y peleas de los profesores de Matemáticas y los de Música por el número de horas, quiero un plan de choque contra problemas estructurales como la inversión, la estabilidad de las plantillas o la selección del profesorado, en la que, por qué no, podrían participar las familias. Creo que estas son cosas que hay que cambiar, pero si vamos a entrar en otra guerra cultural más yo ya doy por perdida la partida. M

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Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

Nuevas tecnologías: ¿cómo usarlas amigablemente? José V í ctor O ró n

"Los detractores de la tecnología han puesto de manifiesto una cosa obvia: introducir el trabajo de una habilidad antes de tiempo trae problemas".

D irector de la F undació n U pT oY ou ( w w w . uptoyoueducacion.com) y del C entro de Investigació n S L AM E ducació n

ASTA hace poco el debate era si las nuevas tecnologías eran amigas o enemigas de la Educación, pero ahora parece que sí o sí tienen que entrar en Educación, y la pregunta es cómo usarlas amigablemente. Muchos han hecho la apuesta por las tecnologías: unos por esnobismo, otros porque no creen en la Educación y necesitan adornarla como quien gasta dinero en el envoltorio y no en el regalo, otros la introducen por convencimiento, otros por subir en baremaciones sobre la “calidad” de los centros, otros como imagen de Educación moderna… Pero pocos, muy pocos, han hecho reflexión educativa seria. Eso sí, todos necesitan revestir la introducción de la tecnología de bondades educativas, de lo contrario algunos tendrían difícil justificar la opción. Los detractores de la tecnología han puesto de manifiesto una cosa obvia que se sabe en Educación: introducir el trabajo de una habilidad antes de tiempo trae problemas. Pensemos en una tecnología increíble cuando nació: el bolígrafo. Hoy se ve a tantos niños (y adultos) que cogen el bolígrafo con posturas imposibles y no pueden escribir una página seguida sin que les duela la mano. Un bolígrafo no pesa tanto como para que la mano quede rígida o dolorida al final de una página. Si ocurre eso es porque se introdujo esa tecnología antes de tiempo y de malas maneras. Lo mismo pasa con las nuevas tecnologías. Las tecnologías no son ni enemigo ni amigo pues la tecnología no es persona. No es un quién sino un qué. Y los enemigos o amigos son personas no cosas. Pero dejemos atrás el debate de si amigos o enemigos y centrémonos en pensar sobre un uso amigable de ellas. Además, criticar sin proponer no sirve de nada. Antes de entrar en el debate hay que decir que no se puede pedir a una tecnología lo que no puede dar. Eso quiere decir que si la Educación presencial no es posible en niños pequeños y la tecnología de pantallas tampoco es solución habrá que seguir pensando. No se puede cometer el enorme error educativo de confundir lo que puedo dar con la necesidad del que recibe. Si una persona necesita comer 2000 kilocalorías al día y le doy 500 porque no puedo darle más, no voy a decir que eso es lo que necesita. Lo mismo ocurriría si dijera que hay que darle Educación enlatada en pantallas a un niño pequeño. Pero la pantalla sí puede ser introducida, por ejemplo, en la segunda parte de Primaria. Aunque introducirla tampoco quiere decir que todo tenga que hacerse a través de ellas. Esto no lo digo por los niños solo, sino también por los adultos. Ahora no se trata de reflexionar sobre la tecnología en general, sino que, puesto que en ciertos cursos hay que usar la tecnología en esta situación de semiconfinamiento necesitamos preguntarnos cuáles son los criterios educativos que necesitamos tener presentes. En lugar de cobarde, voy a intentar ser valiente

El autor reflexiona sobre las nuevas tecnologías: del ¿amigo o enemigo? a ¿cómo usarlas amigablemente?. Tres urgencias educativas en tiempos de Educación pandémica. © ARDEA-STUDIO

(o atrevido) y hablar constructivamente. Nos preguntamos: “¿Cómo salvar la relación en tiempos de telecomunicación?”. Lo primero: salva la intención y salvas la relación. La comunicación humana no está para ser vehiculizada a través de un cable de datos. A los mismos adultos nos cuestan las videoconferencias y no es porque no somos “nativos digitales” (lo cual es otro mito educativo), sino porque en la comunicación humana lo primero es evaluar la intención del otro y eso es muy difícil hacerlo en una videoconferencia. Os pongo un ejemplo: cruzar un paso de cebra es bien tranquilo y relajante si das por hecho que conoces la intención del otro. Si sabes que los coches no van a parar, sencillamente te esperas. Si sabes que van a parar, pasas. Pero si no sabes, estás en tensión en cada paso que das. Esa tensión por no saber la intención del otro es agotadora. Por eso la videoconferencia consume tanto. El problema es ¿cómo se conoce la intención? Alguien podría decir: declarándola. Pero también conocemos a alguien que dice bonitas palabras, pero sus intenciones van por otro lado. Si ya es difícil en forma presencial, más online. Se-

guro que muchos educadores (padres o profesores) tienen la experiencia de acercarse con sana intención al educando y este por sus heridas o situación personal no puede acoger al educador. La intención se “huele”. No sé a qué sentido atribuir la valoración de la intención. Al decir se huele, me refiero a que se capta o se atribuye al otro sin atribuirlo a ningún “dato” en concreto, pero por el cable solo van datos. Segunda urgencia, el significado. La Educación online del confinamiento también ha servido para evidenciar pobrezas educativas de los educadores que quedaban ocultas al cerrar la puerta del aula. El profesor “tostón” podía controlar su clase y ocultar su pobreza educativa. Pero resulta que lo online nos acerca con un clic y nos aleja con un clic y ante el profesor tostón el alumno puede decir “cayó la wifi” o sencillamente el padre puede ver lo que pasa y el profesor queda expuesto. Ante esta Educación “tostón” han surgido profesores “anuncio” que dan la clase como si de un videoclip se tratara. Otros dicen: “lo que importa es la experiencia del alumno” y ponen al niño a experimentar, pensando que

así el niño construye su conocimiento. En la Educación online estas tres variantes (el "tostón", el anuncio y el experimentador) se acentúan y ponen de manifiesto el problema del significado. La realidad adquiere significado por la forma como es introducida en la interacción humana. La Educación se juega en el significado, no en el dato. Queremos que lo aprendido sea significativo y conecte con la vida de las personas y no una simple acumulación de datos que luego no sabes qué hacer con ellos para hacer un mundo más humano. Pero por el cable de internet viajan datos, no significados. El mal interpretado principio de experiencia se puede seguir aplicando con el mismo error en la Educación digital. La investigación es abrumadora, pero cuando los resultados de la investigación son incómodos se ignoran. Por ejemplo, si nos fijamos en la adquisición del lenguaje se sabe que no es la cantidad de palabras (datos) lo que hace que un niño aprenda a hablar y razonar, sino la calidad humana de la comunicación (significado). No se trata de que le hables a tu hijo/alumno, sino de que hables con él o ella. No se trata de experiencia, experiencia, sino de encuentro, encuentro, mientras transformamos el mundo. Esto es importante porque hoy en día dicen que una clave de la formación online es evitar el “efecto espectador” y lo quieren evitar teniendo activo al alumno. Desde luego la actividad hace falta, pero la clave está más bien en la interacción, el encuentro. Y esto nos lleva a la tercera urgencia. Necesitamos difuminar la línea colegio-vida y ahora la oportunidad es estupenda pues la clase pasa a ser el comedor de casa. El debate de la relación familia-colegio lleva muchos años abierto y aún con muy buenas experiencias, sigue abierto. La relación entre el colegio y la familia siempre será artificial si la Educación no está naturalizada. La Educación hoy está muy tecnificada pensando que se trata de adquirir competencias y creo que eso no es correcto, pues si bien todos dicen enseñar competencias para una mejor sociedad presentan una gran incoherencia al entender la adquisición de la competencia como el fin de la Educación. Si la adquisición de la competencia no es ya una experiencia de mejora de las relaciones interpersonales, el ejercicio profesional de la competencia no estará al servicio de hacer una sociedad mejor. No se trata de ser buena persona y además saber matemáticas, sino que el estudio de las matemáticas me ayude a desarrollar mi humanidad. Naturalizamos la Educación cuando aprender nos ayuda a ser más humanos. Luego es necesario que todo aprendizaje sea una experiencia, sí, pero de relación humana y el hecho de tener a la escuela en casa puede facilitarlo. Conclusión: para hacer amigable la formación online necesitamos hacernos tres preguntas: ¿Cómo salvar la intención en la relación? ¿Cómo hacer la experiencia significativa? ¿Cómo naturalizar el aprendizaje? M

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L a Junta de E x tremadura aclara có mo ventilar las aulas

millones destinará N avarra a comprar material inf ormá tico para garantiz ar la E ducació n online de todo el alumnado de centros pú b licos. P ág. 13

L os centros ex tremeños h an recib ido unas pautas de la J unta sob re có mo mitigar el riesgo de propagació n de C ovid en espacios cerrados. P ág. 2 2

COMUNIDADES/11

Educación hará “simulacros” de cierre de aulas en noviembre b Si bien el objetivo es garantizar “siempre” la Educación presencial, el departamento de Jokin Bildarratz quiere prepararse para “otros escenarios”. P aí s V asco

por el 80% del alumnado, no solo vascoparlante, como ocurría en sus orígenes, y el tiempo que estos alumnos pasan en la escuela es solo el 15% del año, mientras que el resto se desarrolla (y se comunican) en otros contextos, por lo que señaló la necesidad de fomentar el euskera también fuera de la escuela. Con todo, el consejero no eludió la necesidad analizar el funcionamiento de los diferentes modelos lingüísticos. Por último, señaló que el principal reto en materia de Educación de la legislatura es la consecución de un Pacto en el que, resaltó, serán fundamentales el rigor y la corresponsabilidad de todos los agentes educativos.

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Jokin Bildarratz, anunció la semana pasada que su departamento está preparando la puesta en marcha de “simulacros” o “experiencias piloto” en centros educativos por si se volviera a dar una situación de confinamiento. Serían en principio en el mes de noviembre, aunque la fecha dependerá de la evolución de la pandemia. Lo hizo durante una entrevista en Euskadi Irratia, en la que insistió en que el objetivo es “siempre” garantizar la Educación presencial en las aulas, pero que, al tiempo, se están preparando para “otros escenarios” con este tipo de experiencias. También aseguró que las aulas de los colegios e institutos vascos son “espacios seguros”, como demuestra el hecho de que el 99% de ellas estén abiertas.

Incidencia

El departamento está analizando la situación de los centros, las necesidades de las familias y los medios tecnológicos con los que cuentan. De momento no se prevén nuevas decisiones en el entorno escolar, pero Bildarratz reconoció que “en la medida” en que en la sociedad se incrementa el número de positivos lo hará también en las aulas. El pasado viernes 23 de octubre el departamento de Educa-

H uelga de comedores

Jokin Bildarratz, durante su entrevista en Euskadi Irratia. IREKIA

n “ L a prioridad para este curso es la presencialidad, porq ue la E ducació n garantiz a la eq uidad, la igualdad” J O K IN B IL DARRAT Z C onsej ero de E ducació n del P aí s V asco

ción cifraba en 75 los centros escolares afectados en el País Vasco por algún caso de Covid-19. Si bien ninguno había tenido que cerrar, 103 aulas permanecían clausuradas por positivos entre alumnos o profesores. Teniendo en cuenta que en el curso 2020-21 el sistema educativo vasco cuenta con 17.554 aulas desde dos años hasta la Educación no universitaria postobligatoria, el núme-

ro de aulas clausuradas representa el 0,59% del total.

M odelo D

Durante la entrevista, el consejero hizo también una reflexión al hilo del último informe del Consejo Escolar de Euskadi, que invita a revisar el modelo D, con las clases íntegramente en euskera, por sus pobres resultados. Según Bildarratz, es el modelo elegido

Entretanto, la huelga de trabajadoras de comedores escolares, convocada por ELA, LAB, CCOO y UGT, continúa. Después de su primera jornada, el pasado miércoles 21, hay dos jornadas más esta semana, el martes 27 y el jueves 29. Denuncian la “improvisación” del Gobierno Vasco y la “falta de personal” para lograr que estos espacios sean “seguros y de calidad”. También, que se les haya convocado a una reunión con el departamento “a última hora” cuando esta se venía pidiendo desde mayo. “Aun siendo personal contratado por empresas privadas no deja de ser personal que presta los servicios en los centros educativos” del País Vasco. M

Sterm y CCOO denuncian la “ocultación” de datos de Educación M urcia El sindicato de enseñanza Sterm ha denunciado la “falta de transparencia” en la gestión de la incidencia de la Covid-19 en los centros educativos públicos y ha asegurado que la Consejería de Educación oculta los datos reales de positivos. El portavoz del sindicato, Juan Manuel Fernández, dijo que hay una “ocultación” de los datos concretos para impedir que se pueda hacer una labor de seguimiento y que en algunos centros educativos las cifras de alumnado y profesorado contagiado quintuplican las cifras oficiales vertidas por la Administración. Además, insistió en que no se están llevando a cabo todas las pruebas PCR y serológicas recomendadas por la OMS y que “si no cierran colegios es porque no quieren asumir el coste político, no quieren admitir que no están dando respuestas a las demandas de la comunidad educativa”. A esta acusación de Sterm se suma la denuncia de Comisiones Obreras, que ha asegurado que la Consejería de Educación negocia con sindicatos “afines” materias que solo pueden abordarse en la Mesa Sectorial. Utilizar la comisión del acuerdo suscrito por Anpe, Sidi y Csif como un espacio para negociar temas que serían objeto de negociación colectiva y que no están contenidos en el acuerdo constituye, a juicio de CCOO, un “menosprecio al lugar legítimo de la negociación colectiva” y una desvirtuación de la comisión de seguimiento convirtiéndola en un espacio exclusivo en el que la Consejería negocia y premia a la “derecha sindical”. M

12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

El “San Andrés” reabre en medio de la segunda ola de Covid-19 L a Rioj a E l primer colegio cerrado en L a Rioj a reab re en plena escalada de C ovid, q ue h a retrasado la convocatoria de las ayudas del B ono I nfantil. S O NIA B ARRADO

comunidades@magisnet.com

Las primeras semanas del curso se han ido produciendo tenues subidas en positivos de coronavirus en las aulas riojanas, todos ellos controlados sin suponer graves problemas. Pero ese crecimiento paulatino aumentó los últimos días de forma exponencial, con más de 200 contagios en el ámbito educativo en solo una semana.

Centro clausurado

El CPC “San Andrés” de la localidad de Calahorra protagonizó el primer cierre de un colegio en La Rioja, aunque ya se ha decidido su vuelta a la actividad. En cinco días el equipo Covid médico itinerante realizó pruebas PCR a 209 personas entre alumnos y trabajadores del centro, con el resultado de otros 10 positivos. Se suman a

La expansión del coronavirus lleva a realizar un cribado masivo en Logroño. MAGISTERIO los 10 identificados inicialmente que supusieron el cierre preventivo del centro para evitar la propagación de contagios. Los casos afectaban a seis de las 13 aulas de este centro de Infantil y Primaria. Tras recabar todos los datos, la Consejería de Educación determinó que el lunes 26 podría volver a abrir en las debidas condiciones de seguridad sanitaria. Este regreso a la actividad se

ha producido con carácter general, con la excepción de los alumnos que dieron positivo, los cuales retomarán las clases cuando acaben sus cuarentenas. En la decisión se incluye mantener confinadas las aulas donde existe un brote (tres o más alumnos contagiados).

P laz os pospuestos

La evolución de la pandemia ha generado igualmente otros pro-

blemas en el ámbito educativo, como el retraso de la convocatoria de ayudas del Bono Infantil para la gratuidad del primer ciclo de esa etapa. Se prevé que pueda llevarse a cabo esta semana, hoy día 28 en concreto “de forma probable”, según señaló el consejero Pedro Uruñuela en el Parlamento de La Rioja en respuesta a una pregunta de Ciudadanos sobre cuándo se abriría final-

Lombó defiende la FP como “una alternativa necesaria” C antab ria L a titular de E ducació n seguirá fortalecié ndola en los pró x imos añ os. REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación del Gobierno de Cantabria, Marina Lombó, pronunció el pasado martes un discurso a favor de la Formación Profesional. Lo hizo durante la entrega de premios del concurso de proyectos de FP del curso 2018-19, en el que resultaron galardonados el IES “Cantabria” de Santander, el Centro Integrado de Formación Profesional “La Granja” de Medio Cudeyo y el colegio “María Auxiliadora” (Salesianos) de Santander. Lombó aseguró que “la FP tiene mucho que aportar en la generación de nuevas ideas y productos”, y la describió como una pieza fundamental dentro de las destrezas que potencian la iniciativa empresarial del alumnado.

La titular de Educación también defendió que la FP es una alternativa educativa “no solo válida, sino óptima y necesaria, que permite una formación eminentemente práctica en ámbitos diversos y especializados”. Incidió, además, en que es “imprescindible para el tejido productivo y para la propia sociedad cántabra” y, por tanto, “el Gobierno de Cantabria continuará fortaleciéndola durante los próximos años”, avanzó.

Entrega de premios. RAÚL LUCIO (GOBIERNO DE CANTABRIA) que, según la Consejería, “deben ser tenidas en cuenta a través de una oferta formativa cuya organización se adapte a sus peculiaridades”. En la última edición de la Semana Europea de FP, Lombó ya defendió que “la FP solo tiene sentido si está verdaderamente conectada con la empresa” y subrayó la apuesta del gobierno regional por la FP Dual, una modalidad que ha crecido en el último curso. M

n “ L a F P tiene much o q ue aportar en la generació n de nuevas ideas y productos, y potencia la iniciativa empresarial del alumnado” M ARINA L O M B Ó C onsej era de E ducació n, F P y T urismo de C antab ria

L a Rioj a La movilidad urbana y sostenible ha sido el tema elegido por uno de los colegios de Logroño, el “Salesianos Domingo Savio”, para participar en el concurso Divulgaciencia con un proyecto de medición del ruido y densidad del tráfico en la principal arteria de comunicación de la capital riojana, la Gran Vía. Para llevarlo a cabo, alumnos de tercero y cuarto de ESO han efectuado mediciones por hora en esa calle, donde también han analizado la contaminación y realizado una propuesta de reordenación del tráfico mediante un carril bus (o bus-bici) en los tramos de la rotonda de la calle Gonzalo de Berceo con la fuente de los Ilustres y el cruce con Vara de Rey. Los proyectos que participarán en Divulgaciencia se expondrán en noviembre y el jurado los valorará. La actividad central será esta exposición concebida como un concurso de proyectos innovadores cuyos alumnos ganadores realizarán un viaje de estudios de carácter científico durante la primavera de 2021. Este programa de divulgación científica y tecnológica de La Rioja está organizado por la Fundación Caja Rioja y Bankia y se establece por categorías según la etapa académica. M

Imbroda aboga por una orientación específica en FP D urante la presentació n del estudio sob re la orientació n en la F P andaluz a de la F undació n B ank ia y la U niversidad de S evilla.

Ayudas a la F P B ásica

En este sentido, el Ejecutivo cántabro ha puesto en marcha diversas medidas dirigidas a potenciar este ámbito formativo. La última ha sido la convocatoria de subvenciones para el desarrollo de programas de FP Básica en entidades locales y privadas sin ánimo de lucro. Con una dotación de más de 600.000 euros, la finalidad de estos programas es potenciar la continuidad del alumnado con necesidades especiales y prestar atención a colectivos cuya inserción sociolaboral presenta unas especificidades

mente esta convocatoria, cuya publicación estaba ya contemplada en julio como próxima. Uruñuela achacó el retraso a la situación por el Covid y consideró que “hay que mantener la atención a las familias”, incluidas las que se matriculan durante el curso escolar. “El pasado curso ya hubo retrasos y se generó incertidumbre a las familias y centros escolares y este curso aun ni se han convocado las ayudas”, contestó el portavoz de Cs en la Cámara, Pablo Baena. Este programa se puso en marcha en 2019-20 con la intención de implantarse de forma progresiva. Después de decidir en marzo el pago completo del bono a los centros infantiles, con independencia de la suspensión de su actividad por el estado de alarma y condicionado a que mantuvieran sus puestos de trabajo, el Gobierno riojano pretende dar continuidad ahora a la ayuda. Mientras se ultiman estas cuestiones, el crecimiento del Covid en el ámbito educativo es el reflejo de lo que sucede al nivel de toda La Rioja, donde la escalada de casos positivos ha llevado a adoptar nuevas medidas, más restrictivas que las ya establecidas, con el confinamiento de toda la región. M

Ciencia e innovación para ordenar el tráfico

Andalucí a Para el consejero de Educación de la Junta de Andalucía, Javier Imbroda, la orientación profesional en la FP es clave para despertar vocaciones pero también para reducir el fracaso escolar y el abandono temprano. Así lo manifestó en la presentación de un estudio al respecto, promovido por la Fundación Bankia y la Consejería de Educación en colaboración con la Universidad de Sevilla y titulado La orientación en la FP andaluza: diagnóstico, retos y propuestas.

P or dónde ir

Para Imbroda, esta y otras actuaciones del departamento “dan pistas de por dónde debemos ir”, descubriendo que es fundamental que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrecen estas enseñanzas a la hora de identificar su verdadera vocación y diseñar su

itinerario formativo. Al tiempo, subrayó la necesidad de coordinarse con la Consejería de Empleo y su red Andalucía Orienta. O de introducir una formación especializada en Formación Profesional para los orientadores educativos. Una mejor orientación en FP Básica, para que los alumnos que optan por esta vía sigan sus estudios, es otro de los retos, según Imbroda, que adelantó que pronto estará en marcha el Programa de Iniciación a la Orientación Profesional y Vocacional para FP Básica. Además, Imbroda destacó el incremento en la oferta de plazas de FP en el curso 202021 hasta las 134.842, 9.844 más que el curso anterior. También se han autorizado 118 nuevas ofertas, 29 de ellas en FP Básica. En lo que respecta a la FP Dual, se han puesto en marcha 580 proyectos, 52 más que en el curso anterior, de forma que casi 12.000 alumnos y alumnas podrán estudiar esta modalidad en Andalucía, que cuenta con la colaboración de más de 6.500 empresas. M

Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

El Gobierno destina 2,9 millones EN BREVE a material de Educación online

Ruptura del pacto por la baremación Cantab ria El principio de acuerdo entre la Consejería y la Junta de Personal (STEC, ANPE, TU, CC OO y CSIF) saltó por los aires al volver la primera al sistema de ofrecimientos cuando se acaba una lista de personal interino y hay urgencia por contratar. Este solo tiene en cuenta el expediente académico al baremar. La Consejería se mostró dispuesto a revisarlo pero el viernes dio marcha atrás.

Navarra L a comunidad permanecerá confinada h asta el 4 de noviemb re. REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

El Gobierno de Navarra aprobó el pasado 21 de octubre una ampliación de crédito por valor de 2,9 millones para comprar material informático con el que garantizar la Educación online de todo el alumnado de centros públicos. Lo hizo un día antes del confinamiento perimetral de la comunidad, entre el 22 de octubre y el 4 de noviembre. Con esta medida se busca apoyar a los estudiantes que puedan verse afectados por un cierre de centros como consecuencia de la Covid-19 y se busca facilitar la atención al alumnado que lo necesite dentro de un modelo de Educación bimodal 1 a 1 (un alumno, un dispositivo) desde 4º de Primaria. Según un comunicado del departamento, todos los alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO de la red pública ya disponen de un equipo proporcionado dentro de la estrategia ikasNOVA para trabajar en el modelo 1 a 1.

Reunión con las apymas En la quinta mesa de las apymas de Navarra, las asociacio-

Docentes sensibles sin protección, según ANPE Canarias El sindicato ANPE volvió a reclamar protección adecuada para 5.000 docentes especialmente sensibles a la Covid-19 casi dos meses después del comienzo de curso. Según la organización, se trata de una situación que se pidió resolver en agosto y a tal efecto se contrató a la empresa Quirón Salud, pero Anpe le acusa de atender “sin rigor” a este personal. “No solo no está adaptando el puesto de trabajo de los docentes, sino que está emitiendo informes que no se ajustan a la realidad” sostiene ANPE, que critica que unas veces se soliciten informes médicos y otras no, y que no se tengan en cuenta patologías previas ni se evalúe presencialmente a los docentes. Por todo ello, el sindicato ya ha emprendido acciones legales. M

Llevan a Trabajo la gestión del curso

El consejero, Carlos Gimeno, en su reunión telemática con las asociaciones de padres y madres. © GOBIERNO DE NAVARRA

623 prof esores se h an contratado como ref uerz o C ovid este curso.

nes de padres y madres protestaron por la lentitud en la llegada de equipamientos informáticos a los colegios, a

lo que el Gobierno respondió que la saturación del mercado dificulta el abastecimiento de unos equipos que “ya están reservados”. Por otro lado, las apymas valoraron la “fortaleza” del plan de contingencia para este curso, que incluye el refuerzo del sistema con 623 profesores, aunque pidieron revisar los criterios de confinamiento de toda el aula en Infantil y Primaria, por no existir bajas laborales para el cuidado de hijos si estos no son positivos. Al tiempo, sugi-

rieron el uso de medidores de CO2 en las aulas.

Aviso automático

Desde el lunes 19 de octubre están automatizadas las notificaciones a las familias y centros escolares afectados por casos positivos de Covid-19, tras un pilotaje desarrollado por los departamentos de Salud y Educación. Cuando del departamento de Salud informa de un positivo entre el alumnado, profesorado o personal de administracion y servicios, se avisa

de este vía herramienta Educa y mail a direcciones y coordinadores Covid. Mientras, se está trabajando en una segunda notificación automática de cuarentena, por los mismos cauces, a los que se añade un sms a las familias. En este aviso consta cuándo arrancó la cuarentena, las personas del grupo que están y no están en esta situación, la fecha del último contacto estrecho con la persona positiva y la fecha en que las personas en cuarentena podrían reincorporarse. M

El absentismo ligado al Covid se analizará con “especial sensibilidad” G alicia S e pretenden crear comisiones provinciales para seguir estos casos.

carácter técnico para optimizar la ventilación de los centros escolares, más allá de las indicaciones en el protocolo de inicio de curso, avaladas por las autoridades sanitarias y adaptadas a las distintas situaciones meteorológicas y tipologías de centros educativos, dada la inquietud de las familias sobre este asunto.

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

El absentismo con origen en la Covid-19 y la ventilación de las aulas fueron los protagonistas de la última reunión del Comité Educativo. En relación al primero se está estudiando crear comisiones provinciales para seguir “con especial sensibilidad” los casos de absentismo derivados del contexto Covid para “obtener información detallada y tomar las decisiones más idóneas teniendo en cuenta todas las variables” en aquellas situaciones en las que no esté clara la aplicación del pro-

Eq uipo Covid

Reunión del Comité Educativo. XUNTA DE GALICIA tocolo de absentismo, en línea con las recomendaciones del informe de la Abogacía del Estado y atendiendo a las demandas de los centros. Según el comunicado de la Xunta, el protocolo de inicio de curso ya aborda el proceso de escolarización para el caso de alumnado con situaciones de vulnerabilidad, siempre

teniendo en cuenta las indicaciones médicas, a los que se les ofrece atención por otros medios (virtual o domiciliario) cuando la asistencia presencial no sea posible.

V entilación

Además, el Comité Educativo solicitó la elaboración de unas orientaciones específicas de

Durante el encuentro, el conselleiro Román Rodríguez informó de la creación de un Equipo Covid dentro de la Consellería para centralizar asuntos relacionados con la pandemia, como la gestión de datos y la coordinación con los centros y con Sanidad. Si bien este grupo ya existe “de facto” y lleva trabajando “desde hace semanas”, matizó el conselleiro, ahora se le busca conferir una naturaleza orgánica propia. M

G alicia CIG-Ensino denunció ante la Inspección de Trabajo el incumplimiento de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales este curso. Lo hacen porque los docentes vulnerables que piden su evaluación están recibiendo una respuesta tipo y no un análisis particular de su sensibilidad al Covid y porque no se han convocado los comités provinciales e intercentros de seguridad y salud laboral.

Denuncian que no se cumple el protocolo Cataluña El sindicato de profesores de Secundaria Aspepc-SPS criticó que los datos de incidencia de Covid en las aulas van a peor, pese al triunfalismo del Departament, que habla de escuelas seguras. Además, criticó que, si a inicio de curso se aseguró que con dos o más positivos de distintos grupos estables un centro se cerraría, hay 493 centros con entre dos y 15 aulas clausuradas y estos siguen abiertos. El escolar es el segundo foco de contagios, tras el familiar, según el sindicato, con un 518% más de brotes del 24 de septiembre al 10 de octubre.

Reconocen incorporación el 1 de septiembre Ex tremadura Una sentencia del Juzgado Contencioso-Administrativo nº 1 de Mérida reconoce a un docente interino la incorporación desde el 1 de septiembre, con los respectivos derechos económicos y administrativos, en una sentencia que, según el sindicato PIDE, es “la única que reconoce una retroactividad de cuatro años y la única que no ha sido recurrida por la Administración en el Supremo”, por lo que “ya es firme”. El sindicato preparará un documento de extensión de sentencia para que todos los afectados puedan exigir su aplicación y pedirá a la Consejería de Educación su aplicacion a todos los interinos con vacante.

14 / Comunidades / Comunidad de M adrid

Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

n “ E l formato online nos permite llegar a voluntariado de empresas de ciudades en las q ue previamente no actuá b amos” “ S e b usca orientar a j ó venes en situaciones vulnerab les a travé s de la colab oració n de las empresas y voluntarios corporativos” M ARÍ A DE L A G Á NDARA D irectora de proyectos de la F undació n E x it

La XXVII edición del Proyecto Coach es la primera concebida en un formato completamente virtual. FUNDACIÓN EXIT

“Tras su paso por Proyecto Coach, el 76% de los jóvenes continúa su formación” A cció n social A sí lo ex presó M arí a de la G á ndara, directora de proyectos de la F undació n E x it. DO L O RES S Á NCH EZ madrid@magisnet.com

La XXVII edición del Proyecto Coach de Fundación Exit se inició el pasado viernes 16 de octubre, la primera concebida en un formato completamente virtual. En este sentido, Ma-

ría de la Gándara, directora de proyectos de la Fundación Exit, explicó a MAGISTERIO que en los meses del confinamiento se tuvieron que adaptar algunas fases del proyecto al formato online. No obstante, los resultados y el feedback fueron muy positivos “y esto nos animó a trabajar de cara a este curso en ediciones online completas, lo que nos permite abrir el proyecto a voluntariado de empresas de ciudades en las que previamente no actuábamos.

Así, este año van a participar un total de 117 personas voluntarias de empresas de 21 corporaciones de Madrid para orientar y acompañar a los 117 jóvenes participantes de la edición.

¿ Cuál es su ob j etivo?

El Proyecto Coach nació en 2007 como respuesta a la necesidad de orientar al alumnado en etapas previas para hacer frente a las altas tasas de abandono educativo temprano. “Desde sus orígenes, el

objetivo es incentivar y orientar a jóvenes en situación de vulnerabilidad a través de la colaboración de las empresas y voluntarios corporativos”, expresó de la Gándara. De esta manera, los protagonistas son jóvenes estudiantes de Formación Profesional Básica a los que acompaña un voluntario de empresa previamente formado en técnicas de Coaching. “El propósito final que perseguimos es reducir las tasas de abandono educativo y motivar a los jóvenes a conti-

nuar su formación”. Y, en este sentido, aseveró: “Tras su paso por el Proyecto Coach, el 76% de los y las jóvenes sigue formándose”. Esta nueva edición está compuesta por seis sesiones desarrolladas a lo largo de dos meses. En total, esta orientación dura, aproximadamente, doce horas. Así, en primer lugar, tiene lugar una toma de contacto que lidera la entidad educativa en la que se establecen las bases de la relación y se acuerdan próximos pasos. En la segunda sesión, el voluntario presenta al joven su empresa y a otros miembros del equipo, lo que da lugar a que, en la tercera sesión, el joven haya descubierto áreas o departamentos de interés, en las cuáles el voluntario ayudará al joven a profundizar. En las últimas tres sesiones, el joven tendrá la oportunidad de encontrarse con personas del equipo de Recursos Humanos, de definir y trabajar un objetivo adaptado a su situación e intereses y de asistir al evento de cierre, en el cual los participantes comparten, de manera grupal, experiencias y aprendizajes. M

Inserta Taller clausuró ‘Abriendo Puertas’, un programa dirigido a jóvenes con discapacidad I nserció n E l ob j etivo del taller es facilitar su acceso al empleo y fomentar el emprendimiento. DO L O RES S Á NCH EZ madrid@magisnet.com

Inserta Empleo, la entidad de Fundación ONCE para la formación y el empleo de las personas con discapacidad, clausuró en Madrid Abriendo Puertas, un programa dirigido a jóvenes con discapacidad que está impartiendo por diferentes comunidades autónomas con el objetivo de motivarles, facilitar su acceso al empleo y fomentar el emprendimiento, a través del desarrollo de com-

petencias como la energía, la creatividad, la comunicación y el autoliderazgo. Tal y como explicó a MAGISTERIO Sonia García Jiménez, coordinadora de la iniciativa, “a través de la metodología basada en el Aprendizaje por la Experiencia, el programa persigue desarrollar habilidades de comunicación interna y externa impactantes e influyentes y de trabajo en equipo, apoyarse en la creatividad y la importancia de ésta para destacar, además de identificar los atributos de su marca personal para favorecer la elaboración de un plan de acción impulsado por el autocontrol y la autoconfianza”. Así, la tercera edición realizada en Madrid tuvo lugar del 25 de septiembre al 16 de oc-

tubre de 2020 con una duración de 20 horas presenciales divididas en cuatro sesiones. Además, dada la actual crisis sanitaria, este año solo participaron diez alumnos, cumpliendo así con el aforo permitido. “El adecuado distanciamiento por la amplitud del aula, la correcta utilización de las mascarillas y desinfección correspondiente, unido a la responsabilidad de los participantes en el seguimiento de las normas posibilitó una impartición apropiada y con el mínimo riesgo”. Por último, añadió: “Debido a las restricciones vigentes en el momento de la última sesión, se facilitó la asistencia de las empresas por medio de videoconferencia a través de Zoom”. M

M á s sob re el taller ‘ A b riendo P uertas’ 1 A b riendo P uertas consiste, h aciendo alarde a su nomb re, a esa apertura de las personas h acia las oportunidades q ue está n ah í fuera para ellos. S e trata de un programa de formació n avanz ado q ue persigue desarrollar el potencial como personas y de este modo promover la proactividad ab rié ndoles esas puertas h acia el empleo. 2 L os j ó venes guí an much as de sus actuaciones por el entretenimiento de competencias clave.

A demá s, estos j ó venes tuvieron la oportunidad de demostrar q ue “ sab en venderse” optando a la grab ació n de un V ideo C V profesional.

3 C on esa confianz a interior reforz ada tras esa actividad, se dio paso a la puesta en escena ante profesionales de RRH H de empresas invitadas q ue pudieron conocer, de primera mano, lo q ue estos j ó venes tienen para ofrecer y facilitarles una potencial entrevista de trab aj o al té rmino de esta formació n.

Programa para facilitar la actividad física de alumnos Iniciativa educativa La Comunidad de Madrid ha dado luz verde a la firma de convenios con Federaciones Deportivas Madrileñas para el desarrollo del programa de Institutos Promotores de la Actividad Física y el Deporte. Esta iniciativa tiene como objetivo establecer centros de referencia deportiva extraescolar en la región e implantar medidas para facilitar la práctica de actividad física entre los alumnos. El programa afronta su quinta edición gracias al impulso de Vicepresidencia, Consejería de Deportes, Transparencia y Portavocía, y de la Consejería de Educación y Juventud de la Comunidad de Madrid. Los Institutos Promotores de la Actividad Física y el Deporte son herederos del proyecto Campeonatos Escolares, que llegó a contar con doce ediciones, y favorecen la implicación de la comunidad educativa y de cada centro en la incorporación de los alumnos a rutinas de deporte y ejercicio físico. Para el desarrollo técnico y deportivo de esta iniciativa es precisa la firma de convenios de colaboración con las Federaciones Deportivas Madrileñas correspondientes a las modalidades puestas en marcha. M

Premio Universidad Europea a la Calidad U niversidad El vicerrectorado de profesorado e investigación de la Universidad Europea ha puesto en marcha la XII edición del Premio Universidad Europea a la Calidad. El objetivo de este premio, cuya trayectoria supera ya los 10 años, es reconocer, fomentar y potenciar el desarrollo e intercambio de buenas prácticas en las universidades e instituciones educativas, nacionales e internacionales, tanto en la gestión de la calidad, como en la búsqueda de la eficiencia y la excelencia en la gestión. En esta XII edición, y como consecuencia de la situación excepcional vivida por el Covid-19, la temática de las buenas prácticas se centrará en la transformación digital que han abordado las universidades e instituciones educativas en este periodo, ofreciendo la oportunidad de mostrar las acciones, proyectos y planes abordados para adaptarse al entorno provocado por el coronavirus. Así, podrán participar cualquier equipo de trabajo de ámbito educativo nacional o internacional formado por un mínimo de dos personas. M

VIMET

w w w E l Ma D eca dia ria

. magisnet. com g isterio E sp a ñ ol n o de la p ren sa n o . F un da do en 1 86 6

Miércoles 2 8 O ctub re 2 0 2 0 E dició n n a cion a l N º 1 2. 25 3

P rimera F eria I nternacional online de E ducació n y T ecnologí a 2 2 .0 0 0 participantes y 4 1 empresas se reunieron en 5 2 sesiones f ormativas en el congreso V IM E T . U na iniciativa educativa del G rupo S iena, con proyecció n mundial. G EM A EIZ AG U IRRE

inf ormacion@magisnet.com

Todos hemos experimentado en el último mes cómo la vida viraba imparable hacia lo digital. En el campo de la educación supuso un cambio exprés –debido a la situación sanitaria– que obligó a docentes y a centros a incorporar, de manera improvisada y a fuerzas forzadas en muchos casos, nuevas fórmulas online con el fin de salvar el curso escolar. Ya ha pasado más de medio año de esto y ahora parece el momento propicio para parar y reflexionar sobre lo acontecido y avanzar en este reto de la transformación digital educativa. En este contexto Siena Educación ya venía realizando este cambio y apostando por las ventajas de los encuentros online, realizando con éxito en este nuevo formato citas clásica anuales como la Feria de los Colegios; celebrada en el mes de mayo, y la Jornada de Puertas Abiertas de las Universidades, en junio; congregando, esta última, a 2.000 participantes. En este tiempo de pandemia ha quedado patente la necesidad de la comunidad docente de generar nuevos espacios y fórmulas educativas. Siena, consciente de esta realidad puso en marcha VIMET (Virtual International Meeting of Education and Technology), para poner en contacto a docentes y centros escolares con empresas tecnológicas comprometidas con la educación, para generar un lugar dónde compartir, mostrar y enseñar el uso de novedades educativas. Un encuentro virtual internacional y gratuito en el que se abordaron temas como: Ciberseguridad, Evaluación online, Scaperooms y Learning tools, además de mostrar experiencias de éxito llevadas al aula por parte de algunos colegios y universidades.

España, M é x ico, Ch ile. . .

Así, del 13 al 16 de octubre se celebró VIMET, organizado por Siena Educación y Fundación Diálogos. Este encuentro internacional online y gratuito contó con 22.000 participantes procedentes de 12 países (España, México, Chile, Venezuela…). Además de las miles de personas (4.229 en la semana de la feria) que se beneficiaron y se beneficiarán de las 52 sesiones

VIMET (Virtual International Meeting of Educatión and Technology), se celebró en formato online del 13 al 16 de octubre.

b L os 5 2 sesiones formativas se pueden ver en la w eb w w w . vimetex po. com “ H ay q ue determinar q ué q ueremos porq ue la pedagogí a camb ia el cereb ro”

formativas, ya que todas ellas pueden visionarse en diferido en la web de VIMETexpo.com. Bien podría afirmarse que VIMET se configura como un aula virtual abierta a toda la comunidad educativa. “Ni todo tiene que ser presencial ni todo tiene que ser online”. Diversos expertos señalaron esta premisa, incluso el secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, señaló en la inauguración de VIMET que si se supliera lo digital por lo presencial “nos estaríamos equivocando, desde el punto de vista de lo antropológico”. En esta misma línea, el director general del grupo editorial Siena, y director de Magisterio, José María de Moya, señalaba también en la inauguración que todo docente debería

hacerse dos preguntas: “Cómo estas herramientas digitales van a ayudar al proceso enseñanza-aprendizaje, y cómo van a ayudar en la formación de las personas”. Pero ¿cuál es el equilibrio? Y ¿cuál es la clave? “El cerebro se adapta al entorno y lo hace reconfigurando sus conexiones neuronales. ¿Son ahora los chicos diferentes? Sí, porque vamos cambiando el cerebro. Por eso es importante saber qué queremos hacer con la educación ya que las pedagogías cambiarán el cerebro del alumno. Por lo tanto, definir qué queremos es la clave”, señalaba el científico experto en neurociencia David Bueno, en la presentación de VIMET, que quisimos que aportara un momento de reflexión e inspiración.

4 j ornadas y 4 áreas

Las cuatro jornadas de VIMET se organizaron en sesiones de mañana y de tarde, en dos tipologías de sesión: Las dirigidas a docentes, de 50 minutos de duración, con sesiones formativas impartidas tanto por representantes de las empresas como por otros docentes especialistas en las áreas de establecidas. Y las de equipos docentes, de 75 minutos en las empresas mostraron productos en exclusiva. Estas sesiones a docentes se impartieron, tanto por representantes de las empresas como por otros docentes especialistas en

las áreas de establecidas. Estas áreas, una cada jornada del evento fueron: Educación digital, Metodologías innovadoras, Educación inclusiva y Transformación digital. El objetivo de estas sesiones fue formar al profesorado en algunas de las soluciones que ofrecen actualmente las empresas colaboradoras que participaron y que suponían una clara aportación de mejora para estos profesionales de la educación. Estuvieron presentes y participaron con ponencias: las empresas tecnológicas Acer, Xenon, HP y Google; las editoriales SM, Aula Planeta, MC Graw Hill y Santillana; las fundaciones Mapfre, Bertelsmann y FAD. Otras empresas del sector e iniciativas que participaron en la feria fueron: Global Learning, The Security Sentinel, Alexia, Instigram, Tquity, Yucoach, Wacom, Arduino, Camp Tecnológico, Bechtle, D2L, Traceus, Edebé, Odilo, Ecoembes, Ever Health, Tekman Education, Gradescope, Empantallados, Innovamat y Edutech. También contó con los centros educativos: Institución Educativa SEK, Universidad Camilo José Cela, CEU, Las Mennais e INAV, y con la colaboración de BBVA y del Gobierno de España.

Con David M arsh

El componente internacional más destacado fue la Sesión Magistral a

cargo de David Marsh, experto en innovación educativa, quien ha desarrollado prácticas y estratégicas innovadoras en Finlandia durante más de 25 años. “Toda Europa está llena de pequeñas y medianas empresas que están produciendo soluciones educativas, pero no hay suficiente diálogo entre los pioneros brillantes que sienten pasión por cambiar la práctica educativa y la administración de nuestros países”, explicó en su conferencia titulada: “Signature pedagogies which enoble inspiration through integration”. M

16 / ES P ECIAL V IM ET

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El formato multicámara supuso una experiencia online cercana V IM E T retrasmitió algunas de sus ponencias digitales en un f ormato multicá mara desde los ‘ sh ow rooms’ de empresas como Acer, T ek man E ducation y W acom. G EM A EIZ AG U IRRE

redaccion@magisnet.com

Para hacer del evento una experiencia más cercana se empleó la versión Enterprise de Zoom. De este modo, los showrooms de 15 empresas sirvieron de plató televisivo desde donde se mostraron en formato multicámara las novedades en tecnología educativa: plataformas, programas, iniciativas... Algunas de estas empresas fueron: Acer, SM Educamos, Wacom, Aula Planeta, Fundación Bertelsmann, Fundación Mapfre, Global Learning y CEU. Las 52 sesiones de VIMET fueron guiadas para invitar a la colaboración y a la participación de los asistentes. VIMET ha supuesto una gran aula formativa para el docente, reconocida por el Intef (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado), que ha otorgado su certificación a los asistentes a este encuentro. Algunas empresas y sesiones más destacadas fueron: n Acer. “Aprender más allá del Aula”. En su búsqueda de generar nuevas dinámicas pedagógicas, de conectar y capacitar digitalmente a alumnos y profesores, mostraron algunos de sus proyectos como la red de

VIMET fue un encuentro formativo mundial reconocido por el Intef. comunicación entre centros Innovation Schools y sus últimas dotaciones (portátiles y accesorios como proyectores). Por su parte Xenon, que participó conjuntamente con ACER, recordó la importancia de conocer cuál es la mejor herramienta para cada etapa educativa. n Ecoembes. “Naturaliza: Aprendizaje ambiental activo para generar conciencia y cuidar nuestro planeta”. Presentó en VIMET “Naturaliza”, un programa gratuito de educación ambiental dirigido a docentes españoles de Educación Primaria que ayuda a introducir el medioambiente en el currículo escolar. “Cuenta con un amplio banco de recursos para impartir clases con una mirada ambiental tanto dentro como fuera del aula”, explicaron sus responsables. n The Security Sentinel. “La ciberseguridad como elemento diferencia-

dor en la educación”. Esta empresa de consultoría y auditoría en ciberseguridad señaló que la ciberseguridad es un elemento diferenciador en las organizaciones, y que “consiste no solo en detectar vulnerabilidades sino también en formar a los individuos”. Así, se mostraron partidarios de incorporar desde los primeros cursos la formación de ciberseguridad. “No solo es importante proteger sino formar en el uso correcto de las tecnologías”, señalaron en su ponencia. n FAD (In)Fórmate. “Educar en el pensamiento crítico frente a la desinformación”. (In)Fórmate es un proyecto que ha desarrollado FAD con el apoyo de Google, y que incluye numerosas herramientas educativas para la alfabetización mediática y para promover el pensamiento crítico. Explicaron sus responsables los diversos cursos dirigidos a equipos directivos

b T odas las sesiones formativas pueden verse en diferido desde la w eb del congreso w w w . vimetex po. com E l M inisterio de E ducació n reconoce esta formació n y otorga un certificado oficial a los participantes

de centros de enseñanza, a sus profesorado y alumnado, así como a las familias; para que éstas puedan hacer un correcto acompañamiento de la formación digital de sus hijos. n D2L. “Un LMS para una enseñanza online robusta y de calidad”. En esta sesión desmenuzaron el funcionamiento de esta plataforma LMS o Sistema de Gestión del Aprendizaje que consta de un paquete de herramientas de enseñanza y aprendizaje para la creación, calificación, comunicación, manejo y entrega de cursos. n Edebé. “Tecnologías educativas al servicio de la diversidad de ritmos de aprendizaje”. En esta ponencia explicaron que el reto actual es “adaptarse a ritmos y realidades diversas, pero también el de tener la satisfacción de sacar el máximo potencial de cada alumno”. Mostraron el uso de su plataforma Edebe On plus. Un sistema que cuenta con la posibilidad de editar y generar unidades didácticas. n Odilo. “Construye tu propio Ecosistema de Aprendizaje Ilimitado: el modelo de Odilo”. Indicaron los 5 retos: a los que se enfrenta la educación: El acceso a contenido digital de calidad, la gestión del cambio a un entorno digital, el desarrollo de la competencia de lectoescritura, la implicación de las familias en la enseñanza-aprendizaje y la personalización del aprendizaje. A los que mostró su solución mediante los Ecosistemas de Aprendizaje Ilimitado que ofrece, y que son totalmente personalizados para colegios, instituciones y organizaciones. n Tekman Education: “Metodologías educativas que fomentan la motivación de los alumnos digitales”. En este webinar ofrecieron tácticas para “enganchar a los adolescentes en la enseñanza”, como por ejemplo: “Que el alumno sepa en cada momento qué se va a hacer. Así tienen capacidad de gestionarse y de ser autónomos”. M

E ntre lo digital y lo presencial: un diá logo ab ierto del modelo educativo E l secretario de E stado de E ducació n, Alej andro T iana, inaguró V IM E T desde el M inisterio de E ducació n.

El secretario de Estado de Educación inaugurando VIMET. © JORGE ZORRILLA

En su intervención, este responsable de la Educación nacional agradeció a Siena Educación la iniciativa de organizar este congreso que calificó de “muy interesante y oportuna”, ya que explicó: “Estamos en unos momentos donde se hace urgente entablar el diálogo entre educación y tecnología”. En esta nueva situación educativa señaló la necesidad de analizar lo ocurrido con la pandemia y los pasos a seguir. “El impacto de la pandea nos ha provocado actuar de una forma in-

mediata, con una urgencia extrema y de cambiar el contexto de lo presencial por otra modalidad online. Está bien que reflexionemos y que tengamos las herramientas para situaciones inesperadas, está bien que se haya revelado esta urgencia para así presionarnos e ir en una dirección que ya iniciamos y que ahora se hace irrenunciable. Pero si se trata de cambiar un sistema presencial por el digital estaríamos equivocándonos, desde el punto de vista de lo antropológico y de lo que es la persona y su proceso formativo”. Y apuntó la necesidad del contacto físico en la educación: “Nunca va a suplir el sistema presencial al digital, ni siquiera en los niveles superiores, ya que lo relacional tiene un componente educativo muy importante”, aseguró.

La formación y equipación fue otro punto que trató en su discurso. La carencia de competencias digitales afecta, según Tiana, “a muchos docentes, pero también a alumnos, aunque sean nativos digitales”. También quiso referirse y agradecer la labor de las familias quienes “han entrado en una dinámica de seguir los aprendizajes de sus hijos, aunque no todas han podido hacerlo de la misma manera”. En este sentido, apuntó que la actuación debe tener una doble vertiente: “Ofrecer recursos digitales y también apuntar al desarrollo de las competencias digitales de docentes, alumnos y familias”. Recordó que la digitalización de la educación es una de las líneas claves de la Unión Europea para los próximos años. M

ES P ECIAL V IM ET / 17

Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

D avid M arsh E x perto internacional en tecnologí a educativa

“ S e está generado un cí rculo de sinergias entre E ducació n, tecnologí a e investigació n” M arsh of reció una S esió n M agistral en V IM E T en la q ue analiz ó la realidad educativa actual y el ef ecto tecnoló gico f uturo. G . E.

inf ormacion@magisnet.com

Durante más de 25 años, David Marsh ha desarrollado prácticas y estratégicas innovadoras en Finlandia. Marsh ofreció en VIMET una sesión magistral titulada: “Signature pedagogies which enoble inspiration through integration”. A continuación recuperamos algunos de los contenidos de su intervención: Transformación educativa global —La transformación educativa está siendo impulsada por padres que quieren algo mejor para sus hijos que la educación que ellos tuvieron y mejor que la vida laboral que tuvieron; gente que buscan que los jóvenes se incorporen a la vida laboral con competencias que antes no tenían; y también está siendo impulsada por personas relevantes en tecnología. Gente que piensa que podemos hacerlo me-

jor está produciendo una unión triangular de sinergias desde la educación, desde la investigación y desde las tecnologías. P Cambio cultural —No es tanto una cuestión de inventar algo completamente nuevo, sino una cuestión de tomar lo que ya existe y decir: Vamos a empaquetar esto de una manera diferente para mejorar las cosas y hacer sucedan de una manera diferente. Estamos experimentando un cambio cultural importante y ese cambio cultural proviene, en parte, de la cantidad de tiempo que dedicamos al uso de dispositivos digitales, la cantidad de tiempo que pasan los jóvenes de todo el mundo en las autopistas cibernéticas. Es una experiencia intercultural única al tener en todo el mundo un impacto similar en niños y los jóvenes, en Corea, en Japón, en España, en Finlandia y en Botswana. P El impacto en los jóvenes —Está teniendo un profundo impacto en las formas en que los jóvenes están en nuestras escuelas y en nuestras universidades. Cómo pasan 30, 40 o 50 horas a la semana de jóvenes utilizando estos dispositivos digitales. Es comprensible que esté teniendo un impacto en cómo estos jóvenes leen, cómo buscan información, cómo aplican los conocimientos. P Las luces y las sombras —Hemos estado mirando las conse-

n “ E stamos viviendo un camb io cultural importante proveniente del uso de la tecnologí a” “ T enemos la oportunidad de unir inteligencia, creatividad y dinamismo”

cuencias más negativas de este mundo digital: jóvenes que no duermen lo suficiente, su incapacidad para concentrarse... Y por supuesto que esas experiencias negativas existen, pero también hay partes de esta experiencia que pueden ser positivas o negativas como es la multitarea. Estas son las cosas que debemos aprovechar, y aquí es donde el matrimonio entre tecnología y educación debe unirse más fuerte. Claramente tenemos aspectos positivos provenientes de ese mundo cibernético, si los descuidamos en la educación estamos haciendo un flaco favor a los jóvenes, a sus padres y a la sociedad en general. P El papel de los estados —Este salto generacional que vivimos debe ir acompañado de un salto en nuestros sistemas educativos. Tene-

“ Aprende de f orma dif erente y el resultado será dif erente” D avid B ueno, b ió logo y director de la C á tedra de N euroeducació n de la U niversidad de B arcelona. Este experto en neurociencia explicó durante la sesión de presentación de VIMET la diferencia del aprendizaje presencial y el online. “En una clase presencial, aunque tengamos que dinamizarla, están todos los sentidos activos, mientras que online solo usamos dos: la vista y el oído”. Este biólogo autor de libros como “Neurociencia para educadores”, indica que “esta diferencia puede ha-

cer que la clase online pierda eficiencia en todos los conocimientos que se adquieren”. ¿Qué forma tenemos de compensarlo? Él recomienda aumentar la motivación y la implicación de los alumnos, “encontrando la forma de vehicular lo que les interesa aprender, despertando online toda la maquinaria cerebral para que los aprendizajes no pierdan eficiencia”. “Aprende de forma diferente y el resultado será diferente”, dice Bueno, que recuerda que “al cerebro le gustan las novedades, que las pantallas vayan pasando, y por eso los videojuegos son adictivos, porque las pantallas pasan rápido y te permiten volver atrás si no superas alguna fase”.

mos la oportunidad de unir la inteligencia, la creatividad y el dinamismo que podemos ver en el mundo técnico. Toda Europa está llena de pequeñas y medianas empresas que están produciendo soluciones educativas, pero no hay suficiente diálogo entre esos jóvenes brillantes y los pioneros apasionados por cambiar la práctica educativa y la administración de nuestros paí-ses. Esta administración es, en última instancia, la responsable de posibilitar la innovación. P Inteligencia fluida y cristalizada —Es casi como si la mente del joven fuera una enciclopedia y eso ha sido una fuerza importante en la educación durante muchos años. Quizás con buena intención, pero ahora es necesario combinar la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. Hay que realizar acciones para que los jóvenes puedan navegar mejor en ese mundo que, como sabemos, está cambiando rápidamente, y sacar lo mejor

“ H ay q ue apostar por un modelo de personaliz ació n” Alf redo H ernando, psicó logo y creador del proyecto E scuela2 1 E scuelas Innovadoras.

David Bueno. Bueno, alertó de la desigualdad de lo digital. “La gran virtud de lo digital es que no tiene fronteras, pero la virtualidad también es un generador de desigualdad. Hay gente con dificultades pero no de conexión, sino de simple espacio físico. M

de sus competencias existentes para que circulen por ese ciberespacio. P Las imágenes en el cerebro —Nuestro cerebro registra las imágenes unas 60.000 veces más rápido de lo que procesa la palabra escrita. Este tipo de comprensión de los jóvenes con los que tenemos responsabilidades en la educación es lo que está impulsando a las escuelas pioneras, a educadores pioneros a buscar soluciones para ver cómo crear formas de integración. P Libros de texto —Tal vez conozcas libros de texto que sean absolutamente brillantes. Pero hay ciertas materias donde los libros de texto subestiman la capacidad del joven para pensar, para hacer preguntas porque los libros de texto son parte de una filosofía educativa estandarizada, que está desarrollando una inteligencia cristalizada y no una inteligencia fluida; dónde está el futuro, y aquí es donde la tecnología puede jugar su papel. M

El creador de este proyecto educativo aseguró en la presentación de VIMET que “lo que vivimos en marzo fue un estado de emergencia dónde nos dimos cuenta de que necesitamos la escuela como espacio físico que cumple con una serie de funciones muy importantes: es un espacio de socialización, de cuidado, de evaluación, de nivelación social… de

forma que lo que muchos hicimos fue una traducción online más o menos acertada del modelo presencial”. Sin embargo, en su opinión, “antes que por el modelo híbrido, hay que apostar por un modelo de personalización, que se sirva de la semipresencialidad pero que también requiere de una capa metodológica. El foco principal tiene que ser atender las necesidades de cada uno de los estudiantes, y a partir de ahí sacar las bondades del modelo semipresencial”. “Lo que pase ahora como modelo híbrido no tiene que ser lo que vivimos en marzo, sino que tiene que venir de la

Alfredo Hernando. reflexión, sacando todo lo bueno de la modalidad presencial y de la virtual”, añade. Considera que la escuela es un lugar de socialización y de muchísima información cualitativa al ser el espacio por excelencia de la interacción social de los 3 a los 18 años” Por eso él es partidario de pensar en la escuela como centro de aprendizaje con un horario amplio, y abiertos durante todo el día”. M

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Magisterio MiĂŠrcoles, 28 de octubre de 2020

Comunitat V alenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

Las familias de los IES aumentan sus críticas a las clases semipresenciales P ú b lica F ampa- V alè ncia pide a la C onsellerí a de E ducació n q ue h aya clases presenciales al 1 0 0 % en los I E S .

Q uej as de A M P A de los institutos 1 AM P A como por ej emplo la de la IE S “ L a S é nia” de P aiporta, “ J uan de G aray” de V alè ncia, la IE S de N avarré s, de E nguera, de T avernes B lanq ues y el IE S “ L luí s V ives” de V alè ncia consideran q ue la no presencialidad o la semipresencialidad, como f orma de organiz ació n de los IE S , está generando agravios comparativos entre institutos dado q ue no se h a estab lecido un marco gené rico de organiz ació n de los centros si no q ue cada centro lo h a h ech o de una f orma distinta.

P AB L O RO V IRA

provira@magisnet.com

Los padres de alumnos de la Pública han aumentado el grado de crítica que ya se dejó entrever en el comunicado de la semana anterior de la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública. Hay que recordar que si bien en esta Plataforma sí que están representados los docentes a través de los sindicatos, esta vez ha sido Fampa-València, solo las familias, las que emiten su voz reclamante mayor presencialidad en Secundaria y Bachillerato. La escolarización en días alternos –unos días presencial y otros desde casa– no convence a los representantes de las familias. Dos dudas razonables. La primera, las diferencias generadas entre los centros, puesto que algunos sí que tienen más cursos totalmente presenciales que los que determina como mínimo la Consellería. La otra duda es

Las familias de la Pública quieren que Educación garantice la presencialidad en los institutos públicos. MAGISTERIO la calidad de esta semipresencialidad, no tanto en la impartición de la docencia, sino por los resultados: la pérdida de hábitos de los estudiantes que no avanzan a ritmo otros años. Según Fampa-València, existe entre sus asociaciones “malestar” por “la organización de las clases en la Educación

Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional con la mínima presencialidad exigida por la Consellería de Educación”. La federación eleva su petición a la Consellería porque reconsidere que las clases sean al 100% presenciales “dadas las carencias que se están

detectando, como por ejemplo la pérdida de hábitos de estudio y de una parte importante de enseñanza del temario de todas las asignaturas, además del desequilibrio que está generando entre el alumnado”. “La presencialidad es la única manera de garantizar la igualdad de oportunidades

FSIE pide que la Consellería adapte el decreto de conciertos a las sentencias B ach ilerato E ste sindicato recuerda q ue un decreto autonó mico no puede contradecir la norma estatal. REDACCIÓN V AL ENCIA valencia@magisnet.com

El sindicato FSIE, el sindicato mayoritario en la enseñanza concertada, ha solicitado a la Consellería de Educación que se adapte el Decreto Autonómico que regula los conciertos a las recientes sentencias del Tribunal Supremo, que confirman que “los recortes de unidades vulneraron la normativa estatal de conciertos, que establece que la renovación tiene que respetarse siempre que los centros continúan cumpliendo con las condiciones que generaron la concesión” FSIE se ha referido de este modo a las dos sentencias emitidas por el TS en las cuales dan la razón a dos de los centros educativos a los cuales la Consellería de Educación suspendió la financiación de aulas

de Bachillerato y Formación Profesional mediante concierto en la Comunidad Valenciana. De esta forma, FSIE considera que estas sentencias “son una batalla ganada que confirman la importancia de mantener el sistema educativo valenciano como una única red de centros sostenidos con fondos públicos”. Así, ha aplaudido la decisión del Tribunal Supremo, puesto que supone la reposición del concierto en las unidades en etapas no obligatorias, amparando una reivindicación histórica del sindicato según la cual mientras los centros cumplan los requisitos que permitieron el concierto, este tiene que mantenerse. “Esto lo establece un real decreto Nacional, que no puede ser contradicho por un decreto autonómico”, ha matizado. Por todo esto, el sindicato ha tildado de “urgente y necesario” exigir a la Consellería de Educación la adaptación del Decreto Autonómico de conciertos educativos a las sentencias del Tribunal Supremo. FSIE ha señalado que siempre ha defendido una red dual de

y nos preocupa mucho que a nuestras hijas e hijo no se los garantice el derecho en una educación de calidad”, explica Rubén Pacheco, presidente de Fampa-València. En este sentido, las familias están preocupadas “porque saben que la impartición de contenidos es distinta puesto

centros sostenidos con fondos públicos, porque la escuela concertada no puede ser subsidiaria de la pública. En este sentido, ha señalado que la Consellería no puede eliminar por decreto conciertos educativos si los centros cumplen los requisitos que estipula la norma y tienen una demanda social “demostrada”. De este modo, se respeta y se tiene en cuenta la gran demanda social que tienen los centros concertados al tiempo que se garantiza la libertad de elección. M

n “ S ob re los conciertos educativos de B ach illerato, un real decreto nacional no puede ser contradich o por uno autonó mico” M O IS É S CAS AS S ecretario autonó mico F S IE

que no se puede dar nunca un temario completo en clases semipresenciales y que el nivel de aprendizaje del alumnado es diferente de un instituto a otro, el que genera un perjuicio para el alumnado”. Fampa-València “reconocemos la inversión realizada pero preocupa la no presencialidad”. M

1,3 millones de euros en la ampliación de la escuela de La Vilavella L a ob ra h a consistido en la construcció n de un nuevo gimnasio y la mej ora de la accesib ilidad y seguridad del centro pú b lico.

El Tribunal Supremo ha dado la razón a los centros.

2 L os padres del IE S “ L a S é nia” consideran q ue “ f altan recursos materiales y h umanos y por eso la ú nica opció n es la semipresencialidad” .

Centros docentes El director general de Infraestructuras Educativas, Víctor García, y la alcaldesa de La Vilavella, Carmen Navarro, han visitado el nuevo gimnasio del CEIP “Don José Alba” que se ha construido a través del plan ‘Edificant’ con una inversión de 1,3 millones de euros, financiada por la Consellería de Educación, Cultura y Deporte. En la visita también han participado el director territorial de Educación a Castelló, Alfred Remolar, y gran parte del equipo de gobierno del Ayuntamiento de La Vilavella. Las obras, gestionadas por el Ayuntamiento de La Vilavella, además de la construcción de un gimnasio de 341,54 m², han consistido en la mejora de la accesibilidad y la seguridad de los aularios de Infantil y Primaria de esta escuela, que atiende más de 200 niños. En concreto, se han instalado

dos ascensores adaptados, uno en cada aulario, y dos escalas contraincendios exteriores. Además, en el aulario de Primaria se han redistribuido, reformado y ampliado los baños para el alumnado y el profesorado en todas las plantas. Igualmente, en el edificio de Infantil se ha renovado toda la carpintería exterior de las ventanas de la primera planta, con lo cual se mejora la eficiencia energética del centro. El director general de Infraestructuras Educativas, Víctor Garcíaa, ha destacado que la actuación que ha llevado a cabo el Ayuntamiento de La Vilavella con financiación de la Consellería “es una prueba más que el plan ‘Edificant’ funciona y está dotando los pueblos pequeños de instalaciones que no tenían, como es el caso de este nuevo gimnasio del CEIP “Don José Alba”, y mejorando las infraestructuras educativas en cuestiones clave como son la accesibilidad, la seguridad y la eficiencia energética”. García agradece “la colaboración y el trabajo del ayuntamiento”. M

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Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

CSIF Castilla y León exige a Lucas un sistema efectivo de filtrado de aire en las aulas P revenció n L as temperaturas ex tremas del invierno dificultan la ventilació n. AL B A T ARDÓN

castillayleon@magisnet.com

El sector de Enseñanza del CSIF en Castilla y León ha remitido el miércoles 21 de octubre dos escritos a la consejera de Educación, Rocío Lucas, y a la directora general de Función Pública y presidenta del Comité Intercentros de Seguridad y Salud Laboral, Paloma Rivero, solicitando que se adopten las medidas preventivas necesarias para conseguir la purificación del aire de las aulas en los centros educativos de la Comunidad. El sindicato independiente advierte a la Junta de que los colegios e institutos “no están preparados para el frío del invierno de Castilla y León, en plena pandemia” y solicita que Educación revise sus sistemas de ventilación, para evitar los contagios por Covid-19. En concreto, el correcto filtrado de aire que reclama CSIF pasaría por el uso de filtros HEPA, diferentes purificadores de aire o la renovación de equipos de climatización, “ya que muchos están obsoletos y no cumplen la normativa”. El sindicato recuerda que esta clase de filtros ya se emplean en espacios cerrados hospitalarios o en aviones para eliminar aerosoles y que con su uti-

Profesora abriendo la ventana de un aula. ADOBE STOCK lización se reduciría el riesgo de contagio. “Las medidas deben revisarse conforme se sigue avanzando en el conocimiento del virus”, exponen desde el sindicato. “Por todo ello, reclamamos que se destinen los recursos suficientes para modernizar los centros, renovar equipos y mejorar en prevención”, añaden; y recuerdan que las temperaturas que se alcanzarán durante el curso serán, muchas veces, extremadamente bajas. Además, insisten en que no tomar medidas que palien las consecuencias de esta situación en las aulas es un incumplimiento de la legislación en materia preventiva, poniendo en riesgo la salud del profesorado. M

C onclusiones de la P lataforma de E dificació n P assivh ause 1. Amb iente dañino. L os alumnos españoles pasan el 8 4 % del tiempo en clase ( cinco de cada seis h oras) en unas condiciones inadecuadas – y contra la normativa– de temperatura amb iente, h umedad relativa y niveles de concentració n de C O 2 . 2 . Renovar el aire. N o ventilar provoca q ue aumente el nivel de C O 2 y con é l la cantidad de aerosoles en el amb iente – q ue la evidencia apunta cada vez má s como una de las f uentes de contagio de la C ovid– .

3. M ej or rendimiento. U na adecuada ventilació n permitirá , ademá s, mantener los niveles de C O 2 a niveles q ue no sean perj udiciales ni para la salud de los niños y prof esores, ni para su rendimiento escolar. 4 . Inversión. U n incremento de la inversió n entre el 0 % y el 5 % al construir nuevas escuelas podrí a f avorecer un ah orro energé tico de h asta el 7 5 % y, en el caso de las reh ab ilitaciones, invertir entre un 5 % y 1 0 % má s permite alcanz ar un ah orro de h asta el 9 0 % .

50.000 escolares ven la Seminci online C ultura E l festival sustituye la presencialidad de otras ediciones por L a V entana C iné fila. AL B A T ARDÓN

castillayleon@magisnet.com

La 65ª edición de la Semana de Cine Internacional de Valladolid (Seminci) no incluye este año sus habituales secciones dirigidas a los escolares: Seminci Joven y Miniminci. Debido a las restricciones de aforo dentro de los teatros que albergan las proyecciones, la organización del festival ha propuesto en su lugar La Ventana Cinéfila, una sección on line organizada conjuntamente con el Festival de Sevilla que prevé congregar a 50.000 alumnos de centros educati-

vos de Primaria e institutos de ESO y Bachillerato. Estos podrán acceder a los contenidos a través de la plataforma Filmin, compartida por ambos certámenes, durante tres semanas: desde el inicio del certamen vallisoletano, el 24 de octubre, al final del Festival de Sevilla, el 14 de noviembre. La propuesta ofrece una selección en exclusiva de las mejores y más recientes historias cinéfilas europeas que tocan temáticas como el sensacionalismo en los medios de comunicación, las raíces e inmigración, el acoso escolar o las nuevas miradas sobre los cuentos tradicionales. En total, los escolares y sus docentes podrán visionar 10 películas sobre las que podrán trabajar posteriormente en profundidad y de manera transversal en asignaturas como Historia, Ciencias Naturales, Lengua

Cartel de la 65ª edición de la Seminci. SEMINCI Extranjera o Arte. Para ello, la Seminci dotará a cada centro escolar interesado de una completa guía didáctica publicada en tres idiomas. El diseño de la programación ha respondido a los criterios de calidad, variedad temática

y equilibrio por edades (con títulos que cubren un espectro entre los 6 y los 17 años), ofreciendo tanto películas de animación como de imagen real. En concreto, las obras incluidas en La Ventana Cinéfila son: Aves de paso, de Olivier Ringe, A viva voz. La fuerza de la palabra, de Stéphane de Freitas y Ladj Ly, Cómo inventarse una guerra, de Rudolph Herzog, El malvado zorro feroz de Benjamin Renner, Patrick Imbert, Ernest y Celestine. Cuentos de invierno, de Cheng, J y Roger, J.C., Un cuento revolucionario, de Matthias Bruhn y Ralf Kukula, La rebelión de los cuentos, de Jakob Schuh y Jan Lachauer, Perfect 10, de Eva Riley, Phantom Boy, de Alain Gagnol y Jean Loup Felicioli; y Wallay, de Berni Goldblat. Todas ellas demuestran el interés de Seminci en formar espectadores desde temprana edad. M

Alumnos de Castilla y León ganan en Competencia Global I nforme P I S A 2 0 1 8 A lcanz an el segundo puesto mundial en empatí a y sensib ilidad intercultural. Dentro del Informe PISA 2018, Castilla y León ha obtenido una media de 534 puntos en las pruebas de Competencia Global, que mide la capacidad de los alumnos a la hora de examinar cuestiones locales, globales e interculturales para comprender y apreciar las perspectivas y visiones del mundo de otras personas. Asimismo, cuantifica las aptitudes para participar en interacciones adecuadas y efectivas con personas de diferentes culturas y actuar para el bienestar colectivo y el desarrollo sostenible. Estos resultados sitúan al sistema educativo de la Comunidad en el segundo puesto entre los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), tan solo por detrás de Canadá (554) y con la misma puntuación que Escocia. De hecho, entre las comunidades autónomas de España, Castilla y León ocupa el primer lugar. De hecho, respecto a los niveles de rendimiento, Castilla y León es la comunidad autónoma con menor porcentaje de alumnado en los niveles bajos y con mayor en el nivel 5, máximo nivel de desempeño para esta competencia. Además, dentro del Informe Pisa 2018, la Comunidad es la única región, dentro del conjunto español, que se sitúa entre los tres primeros puestos

PSOE-CyL reclama la jornada continua Cortes El portavoz socialista de Educación no universitaria, Jesús Guerrero, ha defendido en el último pleno de las Cortes la implantación de la jornada continua en los centros que lo soliciten con carácter excepcional. Ante esta reivindicación, la consejera de Educación, Rocío Lucas, argumentó que “se ha abierto un plazo extraordinario tanto para centros públicos como para concertados que cumplan los requisitos para poder atender esos cambios”. Además, Guerrero defendió el aumento del profesorado, la reducción de ratios y el desdoble, que las sustituciones se produzcan en un máximo de dos días y se implante la jornada laboral de 35 horas “com-

de las principales competencias evaluadas por este barómetro de la educación mundial: Lectura, Matemáticas y Ciencias. De hecho, Castilla y León ha conseguido permanecer, desde 2003, entre los territorios que obtienen un mayor rendimiento. A pesar de todo, la tasa de desempleabilidad persigue a los jóvenes castellanos y leoneses al terminar su formación.

n “ L a tasa de emancipació n a nivel nacional se sitú a en un 1 8 ,7 % , mientras q ue en C astilla y L eó n tiene un 1 6 ,9 % de j ó venes emancipados” S ANDRA Á M EZ P residenta del C onsej o de la J uventud de C astilla y L eó n

Entre 2018 y 2019, la comunidad perdió 2.700 talentos y, en concreto, durante el segundo semestre del pasado año tan solo el 17% de los jóvenes de entre 16 y 29 años pudieron emanciparse. Son datos que invitan a reflexionar y que pone sobre la mesa el Consejo de la Juventud de Castilla y León. “La tasa de emancipación a nivel nacional se sitúa en un 18,7%, mientras que en Castilla y León tenemos un 16,9%”, asegura Sandra Ámez, presidenta de esta agrupación. “Si hacemos distinción por género vemos cómo las mujeres se independizan antes que los hombres”, añade Ámez. M

prometida por el presidente Mañueco en mayo de 2019”, aseguró el procurador. Jesús Guerro lamentó la “incapacidad de la Junta para habilitar las necesarias vías en situaciones extraordinarias como la actual” y acusó al Gobierno regional de haber privatizado la realización de las PCR ante posibles contagios. “Tardan muchos más días que las pruebas de los centros de Salud”. “Después de dos semanas anunciando la fecha para vacunar contra la gripe en los centros educativos, cuando llega el día, cancelan, sin más explicaciones”, argumentó antes de denunciar que la Junta de Castilla y León “no está atendiendo a los docentes de alto riesgo”. Por su parte, Lucas ha asegurado que “la preocupación de la Junta por la seguridad en las aulas ha sido máxima desde el principio”. Eso sí, “siempre manteniendo la presencialidad porque eso garantiza la equidad educativa”, concluyó la consejera. M

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Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

Alicia Espíldora y Manuel Martínez “No estamos preparados para la semipresencialidad ni la enseñanza online” AL ICIA ES P Í L DO RA Y M ANU EL M ART Í NEZ son inspectores de E ducació n en la provincia de T oledo

D efienden q ue en esta situació n las funciones de los inspectores está n má s j ustificadas q ue nunca, pues velan porq ue los alumnos recib an una E ducació n de calidad.

C ontinuamos. . . ¿ Q ué valoración os merece el P lan de É x ito Educativo? E stamos viendo có mo las cif ras se reducen. E l plan supone contratació n de prof esorado. P or tanto, para reducir el ab andono escolar es clave contar con recursos personales. E se personal deb e tener una especializ ació n y cualif icació n determinada y el plan deb e tener una continuidad, P or otro lado, se deb e evaluar la ef icacia del programa, si f unciona, si no, q ué se puede mej orar… R ecoger inf ormació n, analiz ar y tomar decisiones. S i no evaluamos lo q ue se aplica en los centros nunca sab remos la ef ectividad de los planes y la necesidad o no de continuar.

T ERES A Á L V AREZ

castillalamanch a@magisnet.com

Castilla-La Mancha se enfrenta a diversos retos a nivel educativo. A los problemas habituales, como el abandono escolar temprano, la conflictividad y violencia en las aulas o la situación de vulnerabilidad del profesorado, se ha unido este 2020 un tema que está desbancando a todos: la Covid.19. En MAGISTERIO hemos tenido la oportunidad de analizar la situación desde un punto de vista diferente, como es el que conforman los inspectores de Educación. Pregunta. ¿Qué debe entender, alguien ajeno al ámbito educativo, por la figura del inspector? Respuesta. —El Inspector es un referente de la comunidad educativa, que garantiza los derechos y deberes de todos a través del cumplimiento de la normativa. Es quien comparte con los centros educativos el objetivo común de lograr el desarrollo académico y personal de todos los alumnos. P ¿Cuáles son las funciones que cumplís? —Controlar y supervisar el cumplimiento de la normativa, asesorar a los miembros de la comunidad educativa en relación con sus deberes y derechos para garantizar una educación de calidad; evaluar centros, programas, directores y profesores; informar a la administración educativa; y contribuir a que la enseñanza se imparta con unos altos niveles de calidad dando respuesta a todos y cada uno de los alumnos. P ¿Se han visto estas modificadas por la Covid-19 y los cambios que están teniendo lugar en el sistema educativo? —Las funciones del inspector nunca deben cambiar. Precisamente en esta situación excepcional es fundamental que se garantice el derecho que tienen todos los alumnos a recibir una educación de calidad, teniendo en cuenta sus circunstancias personales, sociales y emocionales. Cualquier medida que se tome en estos momentos no debe perder de vista que el objetivo de la escuela es siempre el desarrollo integral del alumno. En la escuela se debe garantizar que, a pesar de las circunstancias excepcionales que estamos viviendo, todos los alumnos sigan aprendiendo.

Estos profesionales defienden la necesidad de dar más voz a los técnicos educativos. MAGISTERIO Y nosotros debemos velar para esto sea así. P ¿Cuáles son los principales retos a los que os enfrentáis en vuestro día a día? —Los principales retos tienen que ver con el buen funcionamiento de los centros cada día, atendiendo a las demandas tanto de profesores, como de padres y alumnos. Nuestra contribución a un adecuado funcionamiento requiere actuaciones continuas de asesoramiento a todos los miembros de la comunidad educativa. P ¿Hasta qué punto habéis percibido problemas graves como el acoso escolar entre el alumnado o hacia el profesorado? —El acoso escolar, la conflictividad o la violencia hacia los profesores, no tienen unas cifras muy altas en la provincia de Toledo. Existen situaciones de acoso escolar, pero se compensan con una mayor implicación del profesorado para formar, educar y potenciar la resolución de conflictos entre los alumnos. Cada vez son más los centros que implantan programas de mediación que contribuyen a que sean los propios alumnos los que gestionen de manera adecuada los conflictos. Se observa que la conflictividad se va trasladando de las aulas y patios de los centros educativos a las redes sociales y calles de las ciudades. P ¿Debería apostar el sistema educativo por los técnicos en Edu-

cación? ¿Qué demandáis en este sentido? —Sin duda. Cada vez se pone más de manifiesto la necesidad de que los técnicos y profesionales de la Educación tengan participación en las decisiones que desde la administración o instancias políticas se toman. Demandamos que se tenga en cuenta la opinión de un cuerpo de profesionales que tiene un lugar privilegiado en el sistema educativo como observador de todo lo que sucede en las aulas, con un conocimiento profundo de la legislación y una amplia formación didáctica y pedagógica. La inspección tiene mucho que aportar. P ¿Cómo veis la gestión de la pandemia y el regreso a las clases? —La Educación no se puede parar. Las circunstancias nos están superando, por eso es necesaria una planificación rigurosa para la nueva situación, inversión y formación. Hay que optar por la presencialidad, no estamos preparados para la semipresencialidad, ni para la enseñanza online; pero urge irse preparando y reflexionar sobre qué medidas se deben tomar para garantizar la presencialidad de todos los alumnos. Hay que tomar grandes decisiones que estén a la altura de esta gran pandemia y, quizá, no se están tomando. P ¿Consideráis que existe un nivel de competencia digital suficiente por parte de los docentes?

n “ S e h an ido tomando decisiones de manera puntual, pero no las medidas estructurales necesarias” “ E l acoso y la conflictividad se h a trasladado de las aulas a las redes sociales” “ E x iste una b rech a digital entre el profesorado q ue se h a puesto de manifiesto claramente y q ue h ay q ue remediar”

—Existe una brecha digital entre el profesorado que se ha puesto de manifiesto claramente y que hay que remediar. La competencia digital se adquiere a través de formación y puesta en práctica. Urge un plan de formación digital ambicioso que pueda llegar a todos los docentes y se vaya regulando el logro y adquisición de dicha competencia. El profesorado está dispuesto a formarse, ofrezcamos los medios y las formas adecuadas para lograrlo. P ¿Qué habría que hacer para reducir el abandono educativo temprano en la región? —Se han ido tomando decisiones de manera puntual, pero no se han llegado a tomar medidas estructurales necesarias. La solución no es fácil pero cualquier medida que se tome debe hacerse atendiendo a los múltiples factores que influyen en él y trabajar desde los tres ámbitos del proceso educativo: profesorado especializado en la atención a estos alumnos con una atención más individualizada y que responda a sus circunstancias; actuación con los alumnos absentistas, un gran escollo con el que cuenta el sistema educativo; y actuación con las familias que presentan carencias. Se debe trabajar desde todos los ámbitos. Es necesario contar con más personal en los centros para atender estas circunstancias. M

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Innovación educativa en tiempos de Covid-19 Aragón La 52ª edición del Encuentro estatal de Centros Innovadores el pasado miércoles 21 de octubre tuvo como protagonistas las buenas prácticas educativas adaptadas al contexto Covid-19. Con más de 700 maestros, profesores y profesionales de la Educación de España y América Latina inscritos, la cita, que organiza la red educativa DIM-Edu y la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de Zaragoza, tuvo lugar a través de la red como consecuencia de la pandemia. A lo largo de la jornada se presentaron más de un centenar de ponencias y comunicaciones y se celebraron conferencias y mesas redondas virtuales. De esta forma se pudo retomar con otro enfoque y “renovada energía” una iniciativa que en un principio se había previsto presencial y en el mes de marzo 2020, según Alberto Aibar, el profesor del departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal del campus de Huesca de la Universidad de Zaragoza encargado de presidir la 52ª edición del encuentro. Aibar subrayó que, de los inscritos, 150 fueron educadores de América Latina, que no habrían podido estar si la cita hubiera sido presencial, pero, al tiempo, subrayó que se pretende completar el encuentro virtual con otro presencial en Huesca cuando las condiciones sanitarias lo permitan. M

Aprendizaje colaborativo online en una materia Cataluña El grupo de investigadores Edul@b de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) ha rediseñado la asignatura obligatoria Competencias TIC para garantizar un mejor aprendizaje colaborativo en línea. Se trata de una materia que una media de 3.500 estudiantes cursan cada año, de grados tan diversos como Ingeniería Informática, Derecho o Humanidades, y con su reformulación se pretende que estos adquieran las competencias digitales en equipo, mejorando la experiencia de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Durante un semestre les ofrece estrategias para planificar las tareas individuales y grupales en un entorno online mientras adquieren competencia digital dentro del modelo ABPL (aprendizaje basado en proyectos colaborativos en línea). M

Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

La Junta envía a los centros unas aclaraciones sobre la ventilación en invierno E x tremadura B uscan minimiz ar la propagació n del C ovid y una adecuada climatiz ació n. REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación y Empleo remitió la semana pasada a los centros educativos de la región unas aclaraciones en torno a la ventilación de las aulas durante el invierno. Con ella se pretende aunar una ventilación que minimice la expansión de Covid-19, una climatización adecuada para poder dar las clases con normalidad y una optimización de la eficiencia energética. “Aplicando estas pautas esenciales las aulas no van a ser espacios donde los niños y niñas pasen frío durante toda la mañana”, expresó el secretario general de Educación, Francisco Javier Amaya. Entre las recomendaciones en aras de la eficiencia energética se especifica que no es necesario mantener todas las ventanas abiertas de par en par mientras se dan clases sino que basta con dejar abierta una de las hojas un par de centímetros o, en caso de contar con persianas, abrir com-

pletamente la hoja con la persiana parcialmente bajada. De esta forma, se explica, se evitará la sobreutilización de la calefacción. En los cambios de clase se aprovechará para abrir puertas y ventanas, pero si todas las personas usan mascarilla en todo momento se puede realizar esta ventilación a fondo cada dos periodos de clase.

F iltros H EP A

En cuanto a las medidas adicionales que pueden aplicar los centros dentro de su autonomía, se mencionan los filtros de aire HEPA, extractores eléctricos y sistemas de climatización que incrementen la renovación del aire, pero el documento especifica que su empleo no elimina la necesidad de ventilar a menudo.

L Gorro y bufanda, aliados para mantener el calor corporal este curso ante los cambios de temperatura. ©OKSANA TRYGUB Asimismo, la Junta recomienda restringir al mínimo las actividades sin mascarilla y que las meriendas se realicen al aire libre. Todas las recomendaciones van en la línea de la guía para colegios del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) impulsada por el Ministerio de Ciencia y dada a conocer también la semana pasada, más concreta que el protocolo de inicio de curso. M

n “ A plicando estas pautas esenciales las aulas no van a ser espacios donde los niñ os y niñ as pasen frí o toda la mañ ana” F RANCIS CO J . AM AY A S ecretario general de E ducació n

El Colegio Rural Agrupado “Mestra Clara Torres”, mejor escuela española G alicia S e le reconoce como “ ej emplo de dinamiz ació n en entornos rurales” . El Colegio Rural Agrupado “Mestra Clara Torres”, ubicado en el municipio pontevedrés de Tui, ha sido galardonado con el Premio Escuela del Año, otorgado anualmente por la Fundación Princesa de Girona a centros educativos comprometidos con el desarrollo del talento y que tiene como objetivo visibilizarlos para contribuir a convertirlos en referentes de la Educación innovadora. El jurado de esta tercera edición, presidido por la directora general de la Fundación Atresmedia, Carmen Bieger, ha justificado su elección con que se trata de “un ejemplo de dinamización en entornos rurales a través de la partici-

pación e implicación de las familias y de los miembros de la comunidad de la que forma parte”. Además, ha destacado “el hecho de mantener un claro compromiso en valores”.

P lan de f ormación

La directora del colegio, María Teresa Domínguez, ha agradecido el reconocimiento y ha asegurado que esa faceta “social, ética y sostenible” ha per-

Con máster o sin máster

A ntonio M ontero

V arias capas

A los alumnos y profesores se les recomienda usar varias capas de ropa para adaptarse a las condiciones térmicas vcambiantes a lo largo de la jornada y contar con alguna prenda para usar como cortavientos cuando haya corrientes de aire. Asimismo se aconseja un calzado con suela aislante, calcetines adecuados y gorros y bufandas cuando comience el frío, para evitar perder calor.

DESPAC I T O Y BU ENA L ET RA

mitido crear “nuevas formas de aprendizaje y metodologías”, así como la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Asimismo, recuerda que el centro que dirige “siempre ha querido promover la dinamización de los entornos rurales desfavorecidos desde la formación permanente del profesorado, la investigación-acción y la mejora desde la práctica”.

El Premio Escuela del Año se ha ido a Galicia esta vez.

Domínguez, diplomada en Filología Española y Francesa y doctora en Psicopedagogía, cuenta con más de tres décadas de trayectoria profesional a sus espaldas. Autora de varias publicaciones, es Premio Nacional a la Carrera Docente y, además de directora y orientadora del colegio “Mestra Clara Torres”, es profesora asociada en la Universidade de Vigo, donde imparte clases en la Facultade de Ciencias da Educación e do Deporte. El Premio Escuela del Año comprende un plan de formación y experiencias en innovación educativa desarrollado por la Fundación Princesa de Girona, además de la entrega de una escultura del artista Juan Zamora, que representa un libro abierto realizado en bronce con pátina de pizarra. El centro sucede en la lista de galardonados al CEIP “Andalucía” y a las Escuelas Profesionales “Sagrada Familia de Écija-Fundación Peñaflor”. M

A eliminación coyuntural del requisito de un máster que acredite la formación pedagógica y didáctica en la contratación por las Administraciones educativas de funcionarios interinos para cuerpos docentes como el de profesores de Secundaria, generó controversias tras su anuncio, posteriormente refrendado con el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, de medidas urgentes en el ámbito de la Educación no universitaria. Sin entrar en la pertinencia de regular por un decreto-ley como el citado y sobre si se salvaguarda la jerarquía normativa de las disposiciones afectadas, lo cierto es que la medida de supresión del máster tiene una razón coyuntural: el refuerzo de las plantillas de los centros ante las circunstancias excepcionales derivadas de la pandemia del Covid-19. Por ello, su duración será limitada en el tiempo, hasta que finalice el curso en que las autoridades determinen que concurren las causas que han motivado la aprobación de la medida. Ahora bien, la necesidad del máster es una cuestión estructural. No debida a la pertinencia o no de su realización sino al desajuste e inadecuación de la formación inicial del profesorado de Secundaria. El máster resulta, por ello, una iniciación pedagógica, precipitada y a destiempo, puesto que no existe una formación inicial específica para el profesorado de Secundaria asimilable a la establecida para los docentes de la Educación Primaria. Esta es la cuestión fundamental, coyuntura aparte. Se tramita en estos momentos, además, un Proyecto de Ley Orgánica de modificación de la Ley Orgánica de Educación (Lomloe), en el que los aspectos referidos al acceso a la docencia en la Educación Secundaria no registran modificaciones sustantivas, cuando se han reiterado declaraciones sobre el MIR docente. Con máster o sin máster, no estamos ante una cuestión coyuntural. M

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P ub licidad / 2 3

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EL CONSULTORIO

D ra. D eanna M ason

L as consultas se realiz arán por escrito y se contestará n a travé s de esta pá gina. E sto permite q ue su consulta pueda b enef iciar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo prob lema. L a secció n corre a cargo de ex pertos en las distintas materias. E n este caso D eanna M ason, enf ermera titulada especialista en P ediatrí a y doctora en E nf ermerí a. L as consultas se realiz ará n a travé s del correo electró nico: deanna@ deannamariemason. com. S E R U E G A C O N C IS IÓ N E N L AS P R E G U N T AS . M U C H AS G R AC IAS .

S alud f amiliar

Como padres, queremos que nuestros niños sean buenos, listos, y amables. Todos los niños en algún momento son agresivos porque están aprendiendo cómo controlar sus emociones, aprender los límites, y aceptar las reacciones de los demás. Tenemos tanto amor por ellos que puede ser difícil aceptar que nuestro hijo sea agresivo en algunas situaciones. Para algunos padres, cuando ven actitudes o acciones agresivas, se disculpan con “son sólo niños” o “ya se les pasará”. Pero, si las agresiones son frecuentes y cruzan la frontera de la casa, del colegio y el parque, es posible que no se les pasará. Por supuesto, actos agresivos durante la infancia son normales y parte del desarrollo del niño. Los niños pequeños, entre 12 meses y 3 años, pueden hacer actos agresivos porque ellos no tienen el vocabulario para expresar sus emociones ni el control emocional para reglarlas. Con el apoyo de los padres, la mayoría de los niños tendrán la capacidad de autorregular sus emociones a los 7 años y esto disminuirá en gran medida su n lastimar animales o niños más probabilidad de ser agresivos o vio- pequeños. lentos con los demás. Los niños que n destrucción de objetos. no han aprendido formas más respen insultos (niños mayores de 5 anos). tuosas de interactuar con los demás a n molestar fiscalmente a los demás los 7 años, pueden tener dificultades (p. Ej.: pega, muerda, lanza putadas). para detener los comportamientos n amenaza. dañinos y su forma agresiva de inten rabietas (a partir 4 años). ractuar con los demás, puede convern peleas frecuentes con compañetirse en una característica estable. Por ros. lo tanto, es muy importante que los n energía y actividad fuera de conpadres aborden los comportamientos trol. hirientes desde una edad muy temn tienen problemas para resolver prana. sus propios problemas sociales. Para reducir los comportamientos Muchas veces estos niños acaban dañinos, es importante que los ni- aislados y no tienen buenas amistaños aprendan cómo autorregular sus des por su comportamiento probleemociones. Cuando los niños entien- mático. Los padres deben intentar den sus propias emociones, es más determinar si su hijo tiene un carácfácil que sientan empatía para los ter problemático. Es común que a los demás. padres de niños de carácter fuerte les La clave para saber si las acciones resulte más difícil establecer límites agresivas son parte normal del de- y aplicar la disciplina debido a la ressarrollo o algo más serio depende de puesta del niño. Esto puede llevar a P REG U NT A: M i h ij o se h a metido en la edad del niño, la frecuencia con la evitar establecer límites o un conjunprob lemas en el cole por amenaz ar que ocurren las acciones agresivas, to de normas en constante cambio a sus profesores. S iempre h a teniqué acciones específicas está hacien- que el niño aprovecha. do prob lemas con los compañ eros do el niño y dónde están sucediendo De todas formas, los padres pueden de clase, pero su cará cter agresivo las mismas. (i.e. casa, colegio, parque, practicar estrategias proactivas para parece empeorar a medida q ue tiendas, restaurantes, etc.). Algunas reducir los actos agresivos de sus himadura. ¿ Q ué podemos h acer para características que puedan indicar jos mientras mejoran su inteligencia apoyarlo y corregir su comportaque los padres necesitan buscar ayu- emocional. Centrarse en las emociomiento? da profesional incluyen: —256mm R. F. Madrid ANCHO x 75mm ALTO_2020.qxp_Maquetación 1 26/11/19 16:02 Páginanes 1 de un niño es la mejor manera

C omportamiento agresivo de un menor

QUIEN MÁS SUFRE EL MALTRATO AL PLANETA NO ERES TÚma.no. Colaborar est á en tu

8 900 811 88 s.org manosunida

para mejorar la agresión en los niños pequeños y protegerles contra los comportamientos dañinos: n Mira al niño como un individuo con su propio carácter y personalidad. –Permite que el niño haga elecciones apropiadas para su edad, pero no más (p.ej.: que ropa quiere llevar). –Responde a las peticiones de atención con contacto de ojos, una sonrisa y/o una caricia. –Comenta los comportamientos buenos/deseables con frecuencia durante el día (p.ej.: Me gusta mucho cuando escuchas mis instrucciones la primera vez). n Escuche activamente con empatía cuando un niño está molesto. –Parafrasea o describe lo que tu hijo está diciendo. –Refleja los sentimientos del niño. – Presta atención a la postura y el too de tu hijo e intenta igualarlos (p. Ej.: Dí: “Puedo ver que estás muy molesto por lo que sucedió” mientras coincide con el tono del niño). –En el momento, trata de evitar dar órdenes o instrucciones. n Trata de transmitir una opinión positiva de tu hijo, incluso cuando las cosas se pongan difíciles. –Comunicar sentimientos positivos,

como el cariño, directamente en voz y acción. –Da ordenes de una manera positiva, con firmeza, y concretamente. –Marca el comportamiento, no el niño (p. Ej.: Dí “Has limpiado muy mal tu habitación” en vez de “eres un cerdo sucio y asqueroso”. –Nota y celebra comportamientos apropiados y correctos. –Modera pedir perdón cuando sea apropiado. –Evita avergonzar al niño por sus acciones; centrarse en la corrección. –Establece límites y aplica disciplina cada vez que encuentres que tu hijo es agresivo para que aprenda que este comportamiento no es apropiado. La agresión suele ser síntoma de otra cosa. La agresión en los niños puede surgir cuando buscan atención, control, un objeto o como reacción a emociones fuertes que no saben cómo controlar. Los padres pueden tratar a los niños con respeto y empatía mientras los educan con límites y disciplinas claras para reducir la frecuencia y fuerza de los actos agresivos. En el caso de que estas acciones de los padres no sean útiles, puede ser aconsejable buscar la ayuda de un profesional para estrategias más específicas de la familia. M

Magisterio Miércoles, 28 de sep tiem bre de 2020

b Las limitaciones del Covid y el auge del formato virtual nos harán disponer de muchos datos que, si se gestionan correctamente, llevarán a avances educativos y laborales.

La tecnología reimagina la Educación y el trabajo en la era de los datos ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

“La clave de la digitalización en la Educación no está en la tecnología en sí, sino en lo que pueden llegar a hacer las personas con ella”. Son palabras de Satya Nadella, CEO de Microsoft, durante una conversación con José Mª Álvarez-Pallete, presidente de Telefónica en la última edición de la conferencia mundial enlightED, celebrada la semana pasada. Nadella recordó cómo en estos últimos meses, marcados por la

pandemia, hemos visto como se han hecho cosas increíbles y se ha pasado en muy poco tiempo a un modelo de Educación en remoto. “Ahora se inicia la siguiente fase, quizás la más reveladora, donde profesores y estudiantes comenzarán a reimaginar todo lo que pueden llegar a hacer inspirados por la tecnología para mantener esos altos niveles de resultados en un modelo híbrido”, señaló el CEO de Microsoft. El nuevo entorno laboral ocupó también una buena parte de la conversación entre Álvarez-Pallete y Nadella,

quien señaló que “esta pandemia nos ha enseñado que ningún dogma es bueno. Así como no podemos decir que la oficina es el único lugar desde el que se puede trabajar, tampoco ahora debemos creer que únicamente en nuestro hogar podemos realizar nuestra actividad laboral. Porque ninguna de las dos afirmaciones es correcta”. Nadella apuesta por un modelo que proporcione a los trabajadores flexibilidad y advierte de que la naturaleza de trabajo está cambiando hacia un modelo colaborativo. Esto es así hasta el punto de que incluso un exper-

to ingeniero puede ahora conectarse y colaborar, gracias a HoloLens y a la tecnología 5G, con un trabajador que se encuentre en primera línea dentro del sector de la fabricación, por ejemplo, o de la asistencia sanitaria. Contar con tecnologías como Teams, que no es solo una herramienta para hacer videollamadas, sino que aúna en un solo lugar todo el flujo de trabajo, es de enorme ayuda”, indica el CEO de Microsoft. Para Satya Nadella nos adentramos en una época fascinante desde el punto de vista de los datos. Las li-

mitaciones que impone el Covid-19 y esta nueva forma de educar, aprender y trabajar que ha impulsado, hará que dispongamos de muchos datos que, si se gestionan correctamente, ayudarán a lograr muchos avances. “Vamos a salir de esto con mucha información sobre la eficacia y la productividad de la Educación y del trabajo en remoto y de cómo este modelo repercute en la economía. Esto nos hará pensar y avanzar para mejorar la forma de trabajar a distancia, haciéndola de una forma más saludable y productiva, manteniendo altos niveles de colaboración y aprendizaje”.

Aprendiz aj e continuo

El aprendizaje continuo y la mejora de las capacidades digitales son imprescindibles para Satya Nadella. “Las corporaciones son máquinas de aprendizaje. Tienes que adquirir conocimientos a nivel empresarial todos los días para que la empresa se mantenga”, señala. El CEO de Microsoft prevé que, en los próximos 10 años, unos 800 millones de personas necesitarán volver a capacitarse y adquirir nuevas habilidades para poder tener una oportunidad en la nueva econoS IG U E EN P Á G INA 2 6

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3 V IENE DE P Á G INA 2 5 mía digital. “En ese contexto, creo que los datos pueden ayudar mucho. Por ejemplo, estamos compartiendo información extraída de LinkedIn, incluso con el Ministerio de Trabajo en España. De esta forma, queremos ayudar a mejorar y enfocar los programas de reciclaje a que proporcionen a los trabajadores las habilidades digitales necesarias que les permitan optar a nuevos y mejores trabajos, algo a lo que también estamos contribuyendo al poner de forma gratuita nuestra plataforma de aprendizaje, Microsoft Learn, a disposición de todas las personas en España, que, además, les ayuda a certificarse”.

El f ormato virtual

Lo que anteriormente se pensaba como el futuro, ya es presente, y es que el formato virtual va mucho más allá de “poder seguir con el desarrollo del curso”. La flexibilidad para aprender cuándo y desde dónde se quiera según la conveniencia de los alumnos en cada momento, la personalización de los itinerarios formativos, la posibilidad de compartir aula virtual con alumnos de todas partes del mundo o el poder impartir conocimiento mediante nuevas experiencias, son tan solo algunas de las ventajas que ofrece este modelo educativo. “La pandemia ha servido para reafirmar y poner más aún en evidencia las ventajas de la formación presencial remota, como las metodologías flexibles o su capacidad de adaptación a las circunstancias”, destaca Ana Delgado, CEO de The Valley. No obstante, además del impacto directo que ha tenido la pandemia en la transformación digital que ya se venía gestando en el ámbito educativo, existen varios factores que siguen impulsando el crecimiento del e-learning como una alternativa y complemento perfecto a la formación tradicional. Los expertos de The Valley analizan, por ejemplo, la demanda digital y cómo el formato virtual aprovecha todas las ventajas de la digitalización para ofrecer a los alumnos la posibilidad de cursar los programas en cualquier lugar y momento con toda la comodidad y flexibilidad. También hablan de la especialización de los trabajadores, sobre todo en aspectos digitales y tecnológicos. No es raro que entre los empleos en auge estén los especialistas en e-commerce, ciberseguridad, servicios cloud, big data, el marketing digital... “La clave es que los alumnos puedan cursar las materias que necesitan para impulsar su perfil profesional”, añade Ana Delgado. Ricardo Palomo, catedrático de Economía Financiera de la Universidad CEU San Pablo, señala que “la tecnología es un canal de innovación casi infinito y se ha convertido en el nuevo ingrediente esencial de la docencia, en la herramienta que permite desplegar esas cualidades metodológicas y pedagógicas”; aunque, matiza: “no es el fin, sino el medio que puede ayudar a transmitir mejor, o de otra forma, los conocimientos; e incluso, el medio para que los docentes se adapten al nuevo perfil de los estudiantes de la era digital”. M

“Digitalizar es un proceso, no es solo cambiar de soporte” P AB L O L ARA es director general del Á rea de E ducació n de G rupo P laneta

L ara advierte de q ue si q ueremos avanz ar h acia un aprendiz aj e má s activo y competencial, no podemos seguir con los lib ros de tex to ni con las aulas h uevera; por eso anima a camb iar el proceso y no solo el soporte. ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

Pablo Lara forma parte de la tercera generación de los Lara y actualmente es el director general del Área de Educación del Grupo Planeta, desde donde lidera aulaPlaneta, impulsora de proyectos y contenidos digitales para la evolución y mejora del aprendizaje del alumno. Pregunta. ¿Cuál es el nivel actual de digitalización de los centros españoles? Respuesta. —Hay un antes y un después a partir del mes de marzo. Hasta entonces, la escuela pública estaba muy poco digitalizada. Solo había avances en conectividad, y en algunas comunidades también de dispositivos. Pero no había apenas cambios en contenidos, proyectos pedagógicos y planes formativos docentes. Eso hacía muy difícil trabajar en digital, porque solo con conectividad y dispositivos no es suficiente. En la Privada y la Concertada, al disponer de más recursos, sí que encontrábamos proyectos más digitalizados. Creo que todavía estábamos muy anclados al mundo analógico, sobre todo al libro de texto, una herramienta que ha sido muy útil pero que si no salimos de ahí tampoco tiene mucho sentido digitalizarse, porque implica un proceso y una manera diferente de hacer las cosas, no es solo cambiar de soporte. P ¿Y después de marzo? —Como siempre, de estos grandes terremotos surgen oportunidades, y afortunadamente para nuestro sistema educativo, los planes y el dinero que van a llegar de Europa van a estar muy centrados en digitalización y sostenibilidad. De los 16.000 millones de fondos Covid, 14.000 serán para sanidad y 2.000 para Educación. Entre las compras del Ministerio y las de las comunidades autónomas, va a llegar un millón de dispositivos a los centros. Por tanto, se abre una gran oportunidad, sobre todo para la escuela pública, en la que va a haber dinero y dispositivos, y que no podemos dejar de aprovechar. P ¿Qué deficiencias tiene nuestro sistema educativo? —Para mí las principales deficiencias son la falta de visión, de formación, de incentivos y de recursos. No hay un liderazgo claro de hacia dónde

Pablo Lara lidera aulaPlaneta, impulsora de proyectos digitales. queremos ir, está todo demasiado politizado y con una visión muy cortoplacista. Los profesores deben contar con una formación inicial y continua fuerte en competencia digital. Y luego hay que proveer de recursos con autonomía, con capacidad de que cada centro decida lo que quiere hacer. P Con todas las oportunidades que se presentan, ¿en qué debe basarse el plan de digitalización? —Nuestra visión es que la digitalización tiene que ayudar sobre todo a personalizar. La tecnología te permite tener datos que sirven para detectar problemas de aprendizaje o fortalezas, y estas puedes fomentarlas y potenciarlas con un plan personalizado. Además, te ofrece herramientas de colaboración, como Teams, Google, Moodle... lo que permite mayor comunicación y flexibilidad. P ¿Cuál es la propuesta que realizan desde aulaPlaneta? —Cuando decidimos entrar en el sector escolar allá por 2012, nosotros construimos una propuesta sabiendo que nuestra gran fortaleza son los contenidos. Lo que hacemos es entender muy bien la realidad de un colegio y de sus profesores. A partir de ahí, vemos qué herramientas tecnológicas puede utilizar y ajustamos muy bien nuestra propuesta con contenidos muy atomizados, muy personalizables que los podemos ajustar a dos pilares: la metodología y la tecnología de cada centro. Al final, no ofrecemos un producto como un libro de texto que aquí te lo dejo y el año que viene nos volvemos a ver, sino que es un servicio que tenemos que ir trabajando todos los días.

n “ L a digitaliz ació n nos lleva a un modelo nuevo donde los alumnos aprenden mej or y facilitamos el dí a a dí a a los profesores” “ E s fundamental q ue los profesores y los centros se apoderen del currí culo para poder personaliz arlo” “ S e ab re una gran oportunidad, sob re todo para la escuela pú b lica, en la q ue va a h ab er dinero y dispositivos”

P En cuanto a los contenidos, ¿tiene que haber también un cambio en los currículos? —No tiene sentido que en España tengamos 17 currículos. Y muchas veces han llegado a utilizarse como un arma arrojadiza y absolutamente politizada. Creo que es fundamental que los profesores y los centros se apoderen del currículo, porque es la única manera de que puedan llegar a personalizarlo en función de sus propios alumnos. Los docentes no pueden seguir atados a un currículo tan denso y tan estático. Y luego, el enfoque tiene que ser más competencial y menos de contenido puro y duro. Esa es la manera de aligerar el currículo y de hacerlo más flexible. P Son muchos los profesores que recurren a un modelo de clase magistral o tradicional, pero luego introducen alguna herramienta digital. ¿Hay que ir un paso más allá? —Cada uno que haga lo que considere. Lo importante es que lo haga de manera coherente con su metodología, su contenido y con el perfil con el que quiere educar. Y subrayo la coherencia, porque si no vamos a cambiar el proceso, ¿para qué necesitamos introducir tecnología? Eso te va a traer problemas, porque es más fácil iniciar una clase mandando a los niños que abran el libro por tal página, que indicarles que enciendan la tablet, entren en tal web, se registren, etc. Lo que ocurre es que si queremos cambiar la manera de trabajar e ir hacia un aprendizaje más activo, con ese enfoque más competencial, tampoco podemos seguir trabajando con los libros de texto ni con las aulas huevera mirando todos los alumnos al profesor. P ¿Cuáles son los retos de futuro? —El gran reto es cambiar el proceso y no solo el soporte, porque el objetivo final es utilizar la digitalización para mejorar la eficiencia y la eficacia. La eficiencia significa ahorrar tiempo a los profesores y a los centros, y ahí la tecnología puede ayudar muchísimo. Y la eficacia significa mejorar los resultados de aprendizaje. El problema es que nos movemos en un sector superclásico, donde la administración no tiene gran voluntad de evolucionar y donde tenemos una industria tradicional, que es la del libro de texto, cuya política es defender el papel a cualquier precio. Y nosotros seguimos con una visión moderna y fresca de la digitalización del sistema educativo, que aplicamos todos los días en nuestras escuelas de negocio, universidades y escuelas de FP propias. La digitalización nos tiene que llevar a un modelo de aprendizaje nuevo, donde los alumnos aprenden mejor, facilitamos el día a día de los profesores y además a un coste mucho menor y de manera más sostenible para el planeta. M

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Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

Se ha demostrado que el deporte es un recurso eficaz a la hora de apoyar las explicaciones para alumnos de entre 10 y 16 años. © FUNDACIÓN REAL MADRID

El gancho del deporte para educar en valores y mantener la atención L a S port& V alues A cademy de la F undació n Real M adrid facilita las té cnicas del deporte educativo en valores. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Desde utilizar a los equipos de fútbol de la Champions para explicar Geografía, hasta las líneas del campo y la proporción entre áreas para los problemas de Matemáticas. Se ha demostrado que el deporte, y muy especialmente el fútbol, es un recurso dinámico y eficaz a la hora de apoyar las explicaciones en el aula para alumnos de entre 10 y 16 años. En este sentido, la Fundación Real Madrid creó hace más de dos décadas su propia metodología educativa, que ha ido actualizando y plasmando en

b L a F undació n Real M adrid apuesta por valores como la motivació n, el respeto, la igualdad, y la autoestima S e h a demostrado q ue la prá ctica de deporte educativo minimiz a los niveles de ansiedad

diferentes manuales, y con la que forma a los entrenadores y educadores de sus proyectos y escuelas sociodeportivas en todo el mundo. De entre los valores positivos asociados al deporte de equipo, el grupo de expertos de la Fundación Real Madrid, compuesto por catedráticos de diferentes universidades españolas, seleccionó los siete principales, así como sus valores asociados que pueden trasladarse desde las canchas deportivas a la vida cotidiana, con un notable éxito.

F ormació n en deporte educativo L a F undació n R eal M adrid of rece, a travé s de su plataf orma de e- L earning S port& V alues Academy, of rece un catá logo f ormativo de deporte educativo compuesto por:

Autonomí a responsab le

Empezando por la propia creación de hábitos de vida saludable en materias como la nutrición, la higiene y la propia práctica de actividad física, la entidad apuesta por valores como la motivación para el esfuerzo y la superación. También, por el respeto al compañero, al árbitro, al contrincante y a uno mismo, sin olvidar el compañerismo para el trabajo en equipo, la igualdad y la solidaridad, al entender que todos forman el equipo, contribuyendo con lo mejor de sí mismos. No se quedán atrás la autoestima comprometida con el grupo y la autonomía responsable para conocerse a uno mismo y su valor para el resto. Este conjunto de valores y buenas prácticas se traslada a la cancha de baloncesto y al campo de fútbol en la planificación trimestral de las sesio-

La metodología arroja resultados muy positivos. © F. R. M. nes de entrenamiento, para asegurar de este modo una correcta asimilación. Esta metodología de la Fundación, implantada en todos sus proyectos en el mundo, arroja unos resultados muy positivos al aplicarse a colectivos especialmente conflictivos. Así lo corroboró el informe de la Fundación Alalay, que midió en Bolivia el impacto del programa entre 2014 y 2018. El estudio revela una tendencia lineal de mejora en el desempeño académico de los participantes en las escuelas de la Fundación de 7 puntos entre 2016 y 2017, y de 13 puntos en

el siguiente periodo, de acuerdo con los promedios generales del país.

Impacto metodológico

Por otra parte, la Fundación ha realizado en España diferentes estudios sobre el impacto de su metodología, estudiando la satisfacción e influencia entre los beneficiarios de los proyectos. Los resultados de uno de ellos fueron publicados el año pasado por la prestigiosa revista científica Sustainability. En el estudio se demuestra que la práctica de deporte educativo da lugar a unos bajos índices de ansiedad somática y cogni-

1 Curso de Educación en valores a travé s del deporte. D e och o meses de duració n, los alumnos aprenden a f omentar la enseñanz a de cualq uier prá ctica f í sico- deportiva, a desarrollar estrategias q ue integren los valores educativos en sesiones de deporte y a generar un espacio de encuentro e intercamb io entre los dif erentes prof esionales del á mb ito educativo- deportivo. tiva en los participantes. Todos estos resultados respaldan el modelo educativo que se propone en la Fundación Real Madrid, denominado Por una educación REAL: Valores y deporte, que favorece la continuidad de la práctica deportiva en la juventud y edad adulta. Se trata de una propuesta alternativa a la competición tradicional, que ha sido señalada por diversos estudios como un importante predictor del abandono de la práctica deportiva en jóvenes no profesionales, como consecuencia de vivencias negativas de los participantes en competiciones infantiles.

2 Curso de deporte inclusivo. C on una duració n de 9 6 h oras, proporciona las b ases teó ricas de la diversidad f uncional para, a continuació n, of recer estrategias didá cticas en deportes como el f ú tb ol y el b aloncesto, adaptadas a personas con discapacidad. 3 Congreso internacional Por una educación real: valores y deporte. L os dí as 1 1 , 1 2 y 1 3 de diciemb re los inscritos asistirá n a este congreso virtual compuesto por conf erencias y mesas redondas sob re ej emplos de b uenas prá cticas desarrollados por prof esionales de la F undació n R eal M adrid. Ahora, las claves y beneficios de esta metodología educativa están al alcance de cualquier educador, entrenador, maestro, profesor o profesional en la Sport&Values Academy, la plataforma de e-Learning de la entidad, en la que pone a disposición de los interesados los más de 20 años de experiencia de sus técnicos y monitores en proyectos sociodeportivos internacionales. Partiendo de la psicología del deporte, los contenidos de la plataforma conectan las similitudes que se pueden encontrar entre la vida del alumno y el deporte. M

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Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

Juanma Romero “El profesor tiene que ser capaz de utilizar todos los medios audiovisuales a su alcance” J U ANM A RO M ERO es creador del proyecto ‘ E l P rof esor M ultimedia’

P ara Juanma Romero, el “ profesor multimedia” no es solo el q ue sab e usar b ien un dispositivo, sino el q ue utiliz a todas las h erramientas digitales como medios de enseñ anz a. ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

¿Estaban los profesores preparados para afrontar con garantías de éxito este cambio tan radical en la forma de enseñar? ¿Quién ayuda al profesor en todos estos cambios? ¿Cuántos de nuestros profesores son analfabetos funcionales en el uso de la tecnología? Son algunas de las preguntas que el periodista Juanma Romero intenta responder con su proyecto El Profesor Multimedia. El director y presentador del programa Emprende en el canal 24 Horas explica cómo en muchos casos se ha pasado de la tiza y el borrador a la pantalla multimedia en cuestión de días, y el profesor se ha tenido que convertir en el administrador, tecnológico y docente, de esta nueva situación. El proyecto también analiza los cambios producidos en centros, estudiantes y familias. Pregunta. ¿Cuál es el papel del profesor en este nuevo curso tan atípico? Respuesta. —El profesor se ha reinventado, ha tenido que adaptarse y lo ha hecho de una manera brutal, primero porque no tenía medios –en muchos casos ha tenido que poner su propio ordenador–, y además se han encontrado con situaciones en las que las plataformas de los colegios no funcionaban porque se colapsaban. Han tenido también que adaptarse al horario de los chavales, al tener en cuenta que algunos no podían usar el ordenador en determinados momentos. Y esa adaptación ha tenido que hacerse en un tiempo récord. P ¿Cuál es el resultado de toda esa adaptación? ¿Ha servido para algo? —Los profesores se han enfrentando a una situación que no se esperaban. Ten en cuenta que hay profesores que solo habían utilizado la tecnología muy de vez en cuando. Y, de repente, se han encontrado con una situación dramática en lo personal y en lo laboral. Y ahora viene otra igual, porque esto puede repetirse dentro de un mes o de seis meses. Lo bueno es que ya han aprendido, y ahora sí que tienen unas pautas a seguir. Si nos vuelven a confinar, al menos ahora sí que van a estar más preparados. P ¿Ha servido a muchos para ponerse al día?

Juanma Romero es director y presentador del programa ‘Emprende’ en el canal 24 Horas. © JORGE ZORRILLA —Yo diría que, antes de la pandemia, la inmensa mayoría de profesores en España eran analfabetos funcionales en temas tecnológicos. Ahora ya no, porque muchos han aprendido a utilizar YouTube, a manejarse en redes sociales, y les va a ir mejor, porque no tienen el miedo inicial de usar los dispositivos electrónicos. Muchos han tenido que aprender a la fuerza, mientras que otros se han dado cuenta de la importancia que tiene la tecnología. A los mayores evidentemente les ha costado más, pero todos, desde nuestros respectos ámbitos, tenemos que estar aprendiendo durante nuestra vida laboral. P ¿Cuál es la evolución natural del profesor en estos tiempos? —Tiene que ser un profesor multimedia, es decir, debe saber manejarse con los medios. No hablo del profesor digital, que es el que sabe utilizar el ordenador o algún medio digital. El multimedia es el que sabe usar el móvil para grabar, el que sabe discenir

cuándo los chavales están copiando o no en una evaluacion online, aquel que es capaz de utilizar todos los medios audiovisuales a su alcance, y cuando digo audiovisual me refiero también a las redes sociales o al uso de la Inteligencia Artificial. P ¿Qué déficits tiene el sistema educativo que puede frenar el desarrollo de ese profesor multimedia? —El principal déficit es que ahora mismo no hay medios, porque no estábamos preparados. Algunas universidades y escuelas de negocios se han adaptado muy bien porque ya lo venían haciendo desde hace tiempo. Pero es verdad que en la Educación no universitaria, y sobre todo en la Pública, todo va más lento. Muchos colegios han salido adelante por el ímpetu de sus profesores, porque por parte de la administración no han recibido ningún apoyo. Y hay que citar a las empresas tecnológicas, que desde el confinamiento están haciendo una

n “ E l principal dé ficit del sistema educativo es q ue ah ora mismo no h ay medios, porq ue no está b amos preparados” “ M uch os padres h an aprendido ah ora el valor del trab aj o q ue realiz an los profesores” “ M uch os centros h an salido adelante por el í mpetu de sus docentes, porq ue no h an recib ido ningú n apoyo por parte de la administració n”

buena labor, organizando eventos, mostrando iniciativas..., y son una parte esencial para que todo esto funcione, lanzando dispositivos que puedan llegar a todo el mundo y a todos los centros. P ¿Cómo tiene que ser la evaluación dentro de ese concepto de profesor multimedia? —En primer lugar, la evaluación tiene que ser continua para ir viendo cómo va evolucionando el alumno, pero con el uso de los dispositivos digitales van a ser necesarias esas habilidades que definen al profesor multimedia. Porque si no, ¿cómo evalúas a una persona si no sabes si puede estar copiando? ¿Cómo evalúas tú a un niño o adolescente si puede ser que le esté ayudando su padre o su madre en casa? P ¿Qué papel tienen los padres. ¿Ha habido también un cambio educativo en ellos? —Los padres han aprendido el valor de los maestros. De momento se han dado cuenta de esto y de que la desconexión digital no es solo para los padres, sino también para los profesores. Luego unos padres han sido muy activos, otros demasiado activos, mientras que otros, sin embargo, no han tenido posibilidades porque ni siquiera han tenido medios para comprar un ordenador a sus hijos. Pero, sobre todo, los padres se han dado cuenta de que los profesores no son unos señores que están seis o siete horas con sus hijos, sino que lo más importante es la labor que hacen con ellos. P ¿Es necesaria la presencialidad? —La presencialidad es muy buena pero tampoco podemos descartar que vayan tres días a clase y dos se queden en casa, siempre que haya posibilidades y, sobre todo, a partir de los 14 o 15 años. Para los alumnos más pequeños de Infantil y Primaria, la presencialidad es fundamental, porque necesitan el contacto, jugar, conversar, socializar... Ya en etapas posteriores, el modelo híbrido no es una mala opción, porque si tendemos al teletrabajo y a la teleformación, tendremos que aprender también a trabajar desde casa. Me parece una buena idea siempre que la gente sea responsable. P ¿Cómo ves el futuro de la Educación en este país? —Estamos en un país en el que no se exige nada. No se puede poner un 0 a los niños porque se estresan. Si no exigimos a los chavales que se formen, que trabajen y que sean responsables, nosotros mimos estamos creando ninis, y tendremos una generación donde vendrán de fuera a ejercer como ingenieros. Esto va a peor evidentemente porque cada vez hay más buenismo. M

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AGENDA

F avoritos

robótica F undació n E ndesa lanz a una nueva edició n de los P remios RetoT ech de rob ó tica e impresió n 3 D para 1 5 0 colegios. grandes iniciativas F undació n A tresmedia y F undació n ” la C aix a” convocan la 8 ª edició n de los P remios G randes I niciativas. clipmetrajes M anos U nidas pone en march a la X I I edició n del F estival de C lipmetraj es con el lema ‘ C omb ate el virus de la desigualdad’ .

Concursos

C L I P M E T RA JE S D esigualdad sanitaria M anos U nidas pone en march a la XII edición del Festival de Clipmetrajes con el lema ‘ C omb ate el virus de la desigualdad’ . H asta el 1 7 de f eb rero, los centros pueden participar enviando ví deos de un minuto q ue visib ilicen la desigualdad en el acceso a los recursos sanitarios. clipmetrajesmanosunidas.org C U E NT O S I NF A NT I L E S L ectoescritura en P rimaria AM E I- W aece convoca el Concurso de Cuentos para niños de 5 a 1 0 años con el ob j etivo de f omentar la lectoescritura en las aulas y poner esos cuentos a disposició n de la comunidad educativa. E l plaz o para enviar los cuentos f inaliz a el 1 de noviemb re. waece.org

P RO G RA M A C I Ó N ‘ B ootcamp’ formativo H asta el 2 5 de noviemb re, personas de cualq uier edad, gé nero y f ormació n pueden participar en la 3 ª convocatoria de Acelera España, una iniciativa de K eepC oding para f omentar la f ormació n de perf iles tecnoló gicos. keepcoding.io D I V U L G A C I Ó N C I E NT Í F I C A C oncurso de microrrelatos F undació n Aq uae lanz a la V II edició n de su Concurso Microrrelatos Científicos. E l plaz o de participació n está ab ierto h asta el 2 de noviemb re. fundacionaquae.org/sobre-microrrelatos C O NC I L I A C I Ó N T iempo en familia Arh oe convoca el XI Concurso Escolar ‘¿Cuánto tiempo tienes para mí?’, sob re la necesidad de compartir má s tiempo con los padres. P laz o ab ierto h asta el 2 0 de noviemb re. horariosenespana.com/cuanto-tiempo-tienes-para-mi-2

P remios

RO B Ó T I C A E I M P RE S I Ó N 3 D P remios RetoT ech F undació n E ndesa lanz a una nueva edició n de los Premios RetoTech de rob ó tica e impresió n 3 D para 1 5 0 colegios de M adrid, Andalucí a, Aragó n, C ataluña, E x tremadura y B aleares. L as inscripciones pueden realiz arse h asta el pró x imo 1 6 de noviemb re. fundacionendesa.org G RA ND E S I NI C I A T I V A S P royectos innovadores F undació n Atresmedia y F undació n ” la C aix a” convocan la 8 ª edició n de los Premios Grandes Iniciativas, cuyo ob j etivo es animar a prof esores y centros educativos a poner en prá ctica proyectos inspiradores e innovadores durante este curso escolar. Inscripció n en la w eb . grandesiniciativas.org

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Encuentros

A D O L E S C E NT E S C omportamientos de riesgo E l 3 de diciemb re, F undació n P ortal y Amalgama7 organiz an la V II j ornada té cnica de atenció n a adolescentes en riesgo, q ue en esta edició n versará sob re Familias, adolescentes y Covid19. ¿Convivencia o supervivencia?. L a j ornada podrá ser seguida, previa invitació n, por ‘ streaming’ . amalgama7.com F O RM A C I Ó N P RO F E S I O NA L M ovilidad de F P en E uropa D el 9 al 1 3 de noviemb re se celeb rará en B erlí n la European Vocational Skills Week 2020, este año en f ormato 1 0 0 % virtual. Aunq ue se celeb re en esa f ech a, el plaz o para presentar proyectos está ab ierto h asta f inales de diciemb re. ec.europa.eu/social/vocational-skills-week

C A RRE RA V I RT U A L C ontra la leucemia infantil D urante el mes de noviemb re, la F undació n U noentrecienmil organiz a la VI edición de la carrera solidaria ‘La Vuelta al Cole’ contra la leucemia inf antil. E ste año los centros podrá n participar de manera virtual. avueltaalcole.com/carrera-virtual A RT E S E S C É NI C A S X X I I E ncuentros T e V eo D el 3 al 8 de noviemb re se celeb ra en V alladolid los XXII Encuentros Te Veo 2020 ( F estival de Artes E scé nicas para la Inf ancia y la J uventud) . P ar asistir escrib ir un mail a: secretaria@te-veo.org S IM O E D U C A C IÓ N T h e S ummit b y S imo S imo E ducació n 2 0 2 0 , cuya celeb ració n estab a prevista del 3 al 5 de noviemb re en If ema ( M adrid) , q ueda aplaz ado a una edició n especial titulada The Summit by Simo, durante los dí as 3 y 4 de marz o de 2 0 2 1 . ifema.es/simo-educacion

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LIBROS

por A lb a B artolomé

Reciclar y adaptar los conocimientos al ahora En las aguas del siglo XXI, con la revolución tecnológica global, diferentes factores novedosos han disparado el caudal. Existen dos actitudes: bucear como locos, muriendo en la búsqueda por falta de oxígeno, o dejarnos flotar, aprovechando al máximo las ventajas de la marea. Con esta comparación, Pablo Rivas, autor de Aprender a desaprender, apuesta por aprovechar las ventajas de la marea partiendo de la necesidad de derrumbar viejos paradigmas y rutinas para reciclar los conocimientos y adaptarnos a los nuevos tiempos. Pero ¿hasta dónde tenemos que desaprender? La respuesta: hasta donde comience la tarea de reaprender. La revisión y la reeducación, ahora más que nunca, es una necesidad de la formación y actualización continua. La tendencia de las metodologías educativas apunta hacia un aprendizaje personalizado y acti-

vo. Un modelo en el que el maestro plantea grandes proyectos y problemas que resolver y los alumnos alcanzan conclusiones, aplicando sus conocimientos al mismo tiempo que los aprenden. La revolución digital está derribando los paradigmas del sistema educativo tradicional y proporciona las claves de la nueva Educación que permitirán abrir la mente, romper con viejos esquemas y mantener la motivación y la capacidad de aprender cada día. M

P rof esional

Cien años de Delibes

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Más allá del ABP (...) P ab lo J . D í az T enz a Autoedició n 1 0 ,4 0 € / 1 9 9 pá gs.

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Pablo J. Díaz quiere con la publicación de su nuevo libro, Más allá del ABP, continuar lo que comenzó hace tres años con la publicación de su primera obra, Hacia una nueva escuela, y ofrecer una estrategia de diseño del aprendizaje que incluya las exigencias del ABP o Aprendizaje Basado en Proyectos y los requisitos curriculares. El ABP supone, por parte del docente, una opción a un reto profesional en contraposición al confort de la instrucción directa. Una buena forma de enseñar a los niños de hoy en día, a los que el autor se refiere como influencers, hiperconectados y pertenecientes a la Generación Blandita. Una serie de alumnos que demandan unas exigencias muy particulares como consecuencia de unas características psicosociológicas concretas. Los docentes, se encuentras ante un reto sin precedentes pues las condiciones sociales que imperan en la sociedad del siglo XXI hacen necesario desarrollar en los alumnos habilidades y competencias que les hagan estar en disposición de enfrentarse a los retos que les plantea su vida cotidiana. El Aprendi-

NOVEDADES

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E l indio cí clope G uillermo R oz y Ó scar G rillo E ditorial: L a H uerta G rande 2 5 ,0 0 € / 2 7 8 pá gs. L a lí nea del tiempo. C iencia y tecnologí a P eter G oes E ditorial: M aeva 2 9 ,9 0 € / 8 0 pá gs.

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E l 1 7 de octub re, M iguel D elib es h ub iera cumplido 1 0 0 añ os, un centenario q ue, a pesar la situació n actual, se conmemora con mú ltiples actividades e iniciativas. AL B A B ART O L O M É

educar@magisnet.com

El pasado 17 de octubre, se conmemoró el cien aniversario de uno de los escritores más leídos y admirados de la literatura en español del siglo XX, Miguel Delibes. Su obra literaria ha dejado títulos inolvidables para varias generaciones de lectores, reflejando un compromiso ético con los valores humanos, con la autenticidad y con la justicia social. El camino, Cinco horas con Mario o Señora de rojo sobre fondo gris son parte de una extensa y celebrada obra literaria que, unida a su trayectoria personal, han hecho de Delibes un referente intelectual y moral. A lo largo de su carrera, recibió los galardones más importantes de nuestra literatura; el Premio Miguel de Cervantes, el Premio Príncipe de Asturias de las Letras o el Premio Nacional de las Letras Españolas. Además de importantes reconocimientos en el extranjero, como el doctorado honoris causa por la Universidad del Sarre, en Alemania, o la distinción como Chevalier de l’ordre

des Arts et de Lettres del Gobierno de la República Francesa. Una de las primeras figuras de la literatura española posterior a la Guerra Civil que luchó por derrotar la censura de prensa desde su puesto como director del periódico vallisoletano El Norte de Castilla. Su postura ética y crítica frente a los abusos del poder, sigue siendo hoy un modelo a seguir que se conmemora con numerosos homenajes y actividades el 17 de octubre de cada año.

Ateneo de M adrid

El Ateneo de Madrid es una institución cultural que ofrece exposiciones virtuales con las que empaparse de nuevos conocimientos en el momento y el lugar que elijas. La exposición conmemorativa de Miguel Delibes realiza un recorrido biográfico que desvela los aspectos menos conocidos de la vida del autor. La exposición se adentra también en su obra, mostrando su manera minuciosa de trabajar y las numerosas caricaturas que realizó durante su época en el periódico El Norte de Castilla, del que más tarde fue director. Castilla, sus paisajes, su gente y la importancia del mundo rural también tienen un hueco imprescindible en la exposición que contiene enlaces a otros sitios web interesantes para el conocimiento de los alumnos en el aula.

Año conmemorativo

En la Fundación Miguel Delibes se puede encontrar un resumen de todas las activi-

dades previstas para la conmemoración del centenario del autor. Actividades orientadas a la implantación en el aula como la Educación medioambiental explicando nociones básicas de biodiversidad y conservacionismo a través del análisis de textos de la obra de Delibes. También se puede encontrar ideas para realizar excursiones fuera del aula como la visita a Molledo, Cantabria, para revivir la ruta literaria de la tercera novela del autor, El Camino.

Delib es, la X de M ax

Cuando Miguel Delibes conoció al amor de su vida, Ángeles de Castro, empezó a firmar sus primeras obras con el acrónimo MAX. Una simple y romántica ecuación donde M era Miguel, A era Ángeles y X era la incógnita que el futuro podía deparar a la joven pareja. En 1974, Ángeles falleció y Delibes quedó sumergido en una tristeza total que reflejo en su obra Señora de rojo sobre fondo gris. El documental de Rtve, donde Ángeles de Castro es el hilo conductor, cuenta este y muchos datos más. Además, José Sacristán, amigo personal del escritor, participa en el documental y profundiza en la vida de este imprescindible de la literatura. M

Ateneo de Madrid C entenario del ( ...) Fundación Miguel Delibes Actividades C entenario Rtve D elib es, la X de M ax

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Magisterio Miércoles, 28 de octubre de 2020

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

El tenis, vehículo para la integración social en India Las Fundación Rafa Nadal lleva una década al frente de la escuela de tenis NETS, que ha fomentado la integración social de más de 1.700 niños en la India. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Hace diez años Rafael Nadal inauguraba en Anantapur (India) la escuela NETS (Nadal Educational Tennis School), el primer proyecto de la fundación que lleva su nombre. Desde entonces, y en colaboración con la Fundación Vicente Ferrer, el centro ha convertido el tenis en vehículo para favorecer la integración social, el desarrollo personal y la igualdad de los más de 250 niños que atienden cada año. "En una zona rural y empobrecida como es Anantapur, parecía que el tenis no tenía cabida y muchos dudaban de que este deporte pudiera ser

b "Jugar en igualdad de condiciones y divertirse genera un impacto positivo", afirma Rafael Nadal

una herramienta de cambio y empoderamiento para esos niños y niñas. Con el tiempo, se ha demostrado todo lo contrario: jugar en igualdad de condiciones, divertirse y compartir con los demás, esforzarse por querer mejorar, siempre genera un impacto positivo", afirma el tenista.

Atención integral

El proyecto no solo contempla la práctica deportiva, sino que también ofrece a los menores clases de Inglés e Informática, materias clave para su futuro. Al ámbito formativo, se suman chequeos médicos periódicos y una comida diaria, ofreciendo de este modo una atención integral. "Los niños llegan al centro con una sonrisa y eso es un claro indicador de que estamos haciendo las cosas bien", asegura Krishna, profesor de Inglés. Palabras que suscribe Harasimhulu, padre de uno de los alumnos: "Desde que acude al centro está más contento, activo y con ganas de hacer cosas", afirma. Por

su parte, Janu cuenta que se siente "más segura" desde que es alumna del centro y que ha hecho muchos amigos. Moncho Ferrer, director de Programas de la Fundación Vicente Ferrer, asegura que “el programa de deportes NETS ha resultado ser también una potente herramienta de integración social, al tiempo que se ha convertido en un centro que fomenta grandes valores, como son el trabajo en equipo, la igualdad y el respeto". En este sentido, Ferrer celebra que "los jóvenes de Anantapur han mejorado su Educación, autoestima y, principalmente, disfrutan sus logros y lo comparten juntos”. En este momento la actividad en el centro se ha visto interrumpida por la crítica situación que está viviendo el país desde el inicio de la pandemia. De hecho, India es el segundo país del mundo más afectado por la Covid, solo por detrás de Estados Unidos. Según el Ministerio de Salud, los casos superan los siete millones y las muertes sobrepasan el umbral de las 100.000.

Ayuda durante la Covid

En este escenario, profesores, entrenadores y personal de apoyo de NETS no han dejado de estar en contacto con los alumnos, “para asegurarnos de que estén bien y de que las familias más necesitadas ten-

250 niños de Anantapur, en la India, participan cada año en este proyecto inclusivo

gan las necesidades básicas cubiertas”, explica Vishal Vijayakumar, coordinador de la escuela. Además, el personal no ha dudado en sumarse a las labores de emergencia, que incluye, entre otras, la distribución de paquetes de comida para paliar la falta de alimentos durante el confinamiento. Además del centro en la India, actualmente la Fundación Rafa Nadal tiene una amplia presencia en España, con 21 escuelas Más que Tenis para jóvenes con discapacidad intelectual. También atiende a menores en situación de vulnerabilidad en dos centros ubicados en el barrio de Nou Llevant y la Soledat de Palma, y en el barrio valenciano de Nazaret, dos zonas especialmente desfavorecidas y con falta de recursos. Por otra parte, el programa de becas Study and Play permite compaginar los estudios con una carrera deportiva en universidades de Estados Unidos. M

Irene Vallejo Presenta Manifiesto por la Lectura

La escritora y fi lóloga Irene Vallejo presenta hoy, dentro de un ciclo de conferencias de la Feria Internacional del Libro (Liber), Manifiesto por la Lectura, como defensa y puesta en valor de los beneficios y aportaciones de los libros a la sociedad. Uno de los objetivos de la presente edición de Liber 2020 es dar respuesta a una reivindicación del sector editorial en los últimos años: implicar a partidos políticos, adminis-

traciones públicas y a la sociedad en un pacto por la lectura y el libro, que permita convertir España en un país de lectores. Vallejo charlará, además, con la periodista Pepa Fernández sobre el origen del libro y sus aportaciones a lo largo de la historia. La escritora ha convertido su ensayo El infinito en un junco en un fenónemo de ventas, haciendo un recorrido de 30 siglos de libros y de su poder de transmisión de ideas y conocimientos.

Adriana Martínez Premio a la Ciudadanía Comprometida

Adriana Martínez Losada, maestra de Infantil del Colegio "San José de las Josefinas" de Ourense, ha sido una de los galardonados de los XI Premios a la Ciudadanía Comprometida, que concede la Fundación Esplai. Premiada en la cate-

goría de Impulso al Tercer Sector y Fomento de la Participación, se le reconoce "el impulso que da a todas las causas a las que se dedica, siendo capaz de contagiar ilusión, coordinar equipos de personas voluntarias y generar redes".

Sanjay Sarma Inauguración de la UOC

Ángel Pérez Global Teacher Awards

Sanjay Sarma, vicepresidente de Aprendizaje Abierto del Instituto Tecnológico de Massachusetts, ha inaugurado el curso de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). En presencia del consejero de Empresa de la Generalitat, Sarma habló del futuro de la Educación y del papel que desempeñan las universidades.

El profesor del Departamento de Educación Física de la Universidad de León, Ángel Pérez Peyuelo, ha sido reconocido uno de los mejores docentes del mundo en la III edición de los Global Teacher Awards, conocidos como los "Goya" educativos. En 2019 Pérez también figuró entre los diez mejores profesores de España.

Fernando Flores del Manzano Plasencia le dedica una calle

El Ayuntamiento de Plasencia ha dedicado una calle del municipio al profesor y escritor Fernando Flores del Manzano, académico de la Real Academia de Extremadura que dedicó su vida a la docencia y a la investigación literaria. El primer edil placentino ha destacado su labor investigadora y docente dentro y fuera de las aulas, que ha permitido "que

muchas personas puedan conocer más la historia de Plasencia y de todo el norte de Extremadura". Flores del Manzano falleció el pasado 1 de abril en el municipio de Cabezuela del Valle, del que era cronista oficial. Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense de Madrid, fue galardonado con numerosos premios a lo largo de su vida.

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