a product message image
{' '} {' '}
Limited time offer
SAVE % on your upgrade

Page 1

r

Magisterio En P ortada: L a I nf antil priv ada, al b orde de la asf ix ia. P ág. 2 - 3 Consultorio: ¿ Cuá nto ej ercicio necesitan h acer los niñ os? P ág. 2 4 Educar: A prender arq ueologí a e h istoria sob re el terreno. P ág. 2 5

Pomar coloca al modelo educativo gallego como referencia

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 1 8 6 6

M ié rcoles 4 M arz o 2 0 2 0 E dició n n acion al N º 1 2. 23 1

La repetición de curso, el error más grave de nuestro sistema educativo

b La nueva ley, aprobada ayer en Consejo de Ministros, quiere acabar con nuestra insoportable tasa de repetición de curso. b El coste es superior a otras medidas de detección precoz.

COM U NIDADES / G alicia

Con motivo de la ronda de contactos de la ministra Celaá con todos los consejeros autonómicos, el pasado 24 de febrero tuvo lugar su encuentro con la consejera de la comunidad gallega, Carmen Pomar, que situó el sistema educativo gallego como "referente". pág. 11 3

n

M ª LU Z M ARTÍ NEZ SEIJ O P ort av oz de E du cació n del G ru p o S ocialist a

Actualidad: P ág. 6

T rab aj ar el feminismo en las aulas L A IG U A L D A D D E A L U M N O S Y A L U M N A S , U N A A P U E S T A I N T E R D I S CI P L I N A R

“Hay datos objetivos de la urgencia de la ley” Entrev ista: P ág. 8

'Lawfare educativo': políticas educativas del fascismo © JOSEF MICIC

Tribuna: P ág. 10

"La igualdad de género: una apuesta interdisciplinar" es un proyecto que demuestra cómo se pueden transmitir valores de respeto y de igualdad en todas las áreas. P ágs. 15 - 17


0 2 / EN P ORTADA

EDUCACIÓN INFANTIL

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

Las escuelas infantiles privadas denuncian estar al borde de la asfixia b Temen que la universalización del 0-3 se deje en el tejado de la Pública. b Escolarizan a la mitad del alumnado y dan empleo a 30.000 profesionales. b Les afecta la subida del SMI y la falta de control de la competencia desleal.

SARAY M ARQ U ÉS

P eculiaridades del 0 - 3 en E spañ a

smarq ues@magisnet.com

Hace unos días, la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade) advertía del "grave riesgo de desaparición" del sector privado de centros de Educación Infantil, donde prestan sus servicios más de 5.100 empresas que dan empleo a 30.000 profesionales, que educan a unos 205.000 alumnos. Según sus datos, si desaparecieran los centros privados de Educación Infantil y el Estado tuviera que ocuparse de la escolarización de sus actuales alumnos, el gasto público educativo debería aumentar en unos 1.160 millones de euros al año, una décima del PIB. Ignacio Grimá, presidente de la sectorial de Infantil de Acade, habla del "enorme avance" que se ha dado en un sector hoy a años luz de lo que hace 10 o 15 años se conocía generalmente como "guardería". "Estos centros han demostrado una gran capacidad de adaptación, al tiempo que algunas características se han mantenido: siguen siendo empresas pequeñas, con la cercanía como punto fuerte de cara a facilitar la conciliación, escuelas de barrio de estructura mediana".

F ortalez a y debilidad

En su fortaleza, sin embargo, se encuentra también su debilidad: "Su subsistencia se está volviendo muy difícil. Por eso estamos muy preocupados, porque se está dando la tormenta perfecta". Habla Grimá del Salario Mínimo Interprofesional, que se ha incrementado un 45% en cinco años, y de la subida de las bases mínimas de cotización, de la dificultad para hacer frente a los costes –los de personal representan el 60% del total–, del incremento de la competencia desleal, de la ampliación de la red de escuelas infantiles públicas o de las aulas de 2 años, bien en la Pública o bien en la Concertada, así como del descenso de la natalidad. El acuerdo de Gobierno del PSOE y Unidas Podemos habla de "universalización del acceso a la Educación Infantil 0-3 a través de la red pública en condiciones de equidad". En el curso 2018-19 había un 39,6% de escolarización, frente al 23,9% de una década atrás, y con gran disparidad según las comunidades, del 18% de Murcia al

1 P riv ada. E l inf orme de E ducació n I nf antil de E ury dice señ ala có mo en E spañ a, en el curso 2 0 1 6 - 1 7 , un 3 3 , 9 % de los niñ os de menos de 3 añ os acudí a a escuelas inf antiles priv adas, porcentaj e q ue se reducí a al 3 , 7 % a partir de los 3 añ os. 2 P recio. E ste mismo inf orme sitú a a E spañ a entre los paí ses con cuotas medias- altas, j unto con F rancia, B élgica o A ustria. T amb ién remarca el h ech o de q ue en la may orí a de las comunidades autó nomas ( cita A ndalucí a, N av arra, B aleares, Cantab ria, Castilla y L eó n, Castilla- L a M anch a y Ceuta) la demanda es may or q ue la of erta.

El sector teme que no se cuente con ellos para universalizar el acceso al 0-3. BILLIONPHOTOS.COM 53,5% del País Vasco. La Privada escolariza a casi la mitad de ese alumnado (incluso más en comunidades como la de Madrid) y, según Grimá, no va a haber Administración capaz de asumir esa cobertura. "Cualquier política de gratuidad, antes de crear un centro privado, debería tener en cuenta la red privada preexistente", señala. Un informe de la Red de Información Educativa en Europa (Eurydice) sobre Educación Infantil subraya que en España la oferta privada hasta los 3 años es 10 veces más que a partir de esa edad.

" M al menor"

Juan Sánchez Muliterno, presidente de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles AMEI-Waece, apunta que esta etapa, pese a la evidencia científica que demuestra su gran importancia, "siempre ha sido vista como un mal menor en el Ministerio y en las consejerías de Educación".

De hecho, ve como un avance que la futura ley especifique que todos los centros que acojan niños a estas edades han de ser centros autorizados de Educación Infantil, algo que ya recogía la Logse de 1990 y ahora se recupera. "Espero que la ley se cumpla y la Conferencia Sectorial de Educación dé un plazo a las comunidades para que así sea. Si no, el caos nos va a desbordar". Hablaba Ignacio Grimá de hasta "35 madres de día" en tres manzanas de un barrio de Madrid a las que no se les exige los requisitos que a cualquier escuela infantil (Seguridad Social, seguro, inspecciones, una tutora por grupo y una maestra que supervisa el proyecto pedagógico, unas ratios determinadas...", y Sánchez Muliterno coincide en que ha habido un repunte. Según destaca el informe de Eurydice, en España, solo la Comunidad de Madrid y la de Navarra han regulado este tipo de experiencias en

casa. Para él no es el único reto. Otro es el currículum, lo que de nuevo demuestra la poca importancia que tradicionalmente se ha dado a esta etapa. "Parece que ahora se va a corregir, pero se ha dejado el primer ciclo totalmente en manos de las comunidades, y algunas ni han llegado a sacar el currículum", expone. Y está, también, la formación requerida para los docentes, una Formación Profesional de Grado Superior que el presidente de AMEI confía en que mejorará con la introducción de la modalidad dual. O las ratios (una maestra para ocho bebés, para 14 niños de 1 año y 20 de 2), ratios que a su juicio habría que bajar, previa revisión del sistema de financiación.

Al margen de la P riv ada

También Sánchez Muliterno ve peros al modelo por el que se va a apostar: "Se quiere una extensión de la gratuidad en el plazo de ocho años y no

3 A lternativ as. S egú n E ury dice, solo la Comunidad F oral de N av arra y la Comunidad de M adrid h an regulado la E ducació n de niñ os de estas edades cuando es en una casa, con una f ormació n mí nima de las personas q ue los v an a cuidar. L a ex periencia prev ia en E ducació n I nf antil para directores de centros solo es ob ligatoria en la Comunidad de M adrid.

se contempla la enseñanza privada, supermayoritaria, para esa generalización. No hay centros públicos, y no merece la pena gastarse un dineral en crearlos cuando los hay, privados, con suficiente rodaje. Debería estudiarse un sistema de financiación para estos centros, sea cheque, concierto, etc. Hay mecanismos que pueden funcionar sin necesidad de crear un montón de paro y generar aceleradamente una red pública sin experiencia". Otro experimento que denuncia son las aulas de 2 años que la Comunidad Valenciana o ahora Aragón están habilitándose en colegios públicos. "Bajo ningún concepto un niño a esa edad debería estar en un macrocolegio. No hay que olvidar que hasta la Logse preescolar empezaba a los 4 años. Un niño a esa edad se encuentra total y absolutamente perdido, acobardado, no apto para recibir ningún mensaje". M


EN P ORTADA / 0 3

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

n EN 3 F R ASES

“C on el paso del tiempo, las escuelas infantiles priv adas estamos empez ando a ser sub sidiarias de las pú b licas” “P ara la iz quierda nos pasamos porque somos empresas; para la derecha no lleg amos porque somos unos autó nomos ' pring aos' ” [ C oleg ios priv ados] “La oferta de plaz as de 2 añ os ha sido por necesidades econó micas, no por raz ones educativ as”

Juan Martín y Julia Escobar en la sede de la ACEIM. JORGE ZORRILLA

b

“La universalidad 0-3 no se va a lograr sin la escuela privada, que escolariza a más del 50%” J U AN M ARTÍ N Y J U LIA ESCOBAR F ederació n N acional de Centros de E ducació n I nf antil.

La F ederació n de C entros de E ducació n I nfantil está en pie de g uerra contra las polí ticas que desde hace añ os amenaz an a los más de 4 . 5 0 0 centros en toda E spañ a y el puesto de trab aj o de sus más de 2 3 . 0 0 0 trab aj adores. J OSÉ M ª DE M OYA j moy a@magisnet.com

Los centros privados de Educación Infantil están al límite. Una tormenta perfecta puede hacer naufragar un tipo de centro que ha prestado un servicio educativo durante décadas. Entre las amenazas no culpables, la caída de la natalidad o la extensión de los permisos de maternidad y paternidad. Entre las culpables, a juicio de ACEIM, la proliferación descontrolada de oferta pública, la competencia de la Concertada ofertando plazas de 2 años y un modelo de financiación vía cheque-guardería insuficiente e injusto. Julia Escobar y Juan Martín representan la angustia de las escuelas infantiles privadas.

Pregunta. La universalidad y la gratuidad de la Infantil 0-3 es el objetivo. ¿Cómo alcanzarlo? Respuesta. — (Juan Martín). Lo primero es no planteárselo como un todo o nada, no pasar del pago total a la gratuidad total, sino marcar una línea en la que se vaya avanzando. Como se ha hecho, por ejemplo, con los centros públicos de gestión indirecta, en los que los padres van contribuyendo en función de su renta hasta que se ha llegado al punto de la gratuidad. Aquí el mecanismo sería prácticamente el mismo vía cheque a las familias... pero también vía ayuda directa a los centros, como ocurre en el País Vasco. Una cosa está clara: no tiene sentido añadir la coletilla de "Pública". La universalidad no se va a conseguir sin la escuela privada, que escolariza a más del 50% de los niños. Ninguna Administración tiene la capacidad de poder escolarizar a esos niños. P Y, sin embargo, decís que os sentís como segundo plato... —(Julia Escobar). Es importante que la complementariedad de la dos redes sea real, porque no lo es. Nos estamos encontrando familias que llevan a sus

hijos a centros públicos, que no están pagando nada y que su nivel adquisitivo es bueno, mientras que otras, que se han quedado sin plaza, han tenido que recurrir a un privado y pagar la totalidad; incluso nos llegan por Servicios Sociales porque no han tenido plaza pública. Si no hay dinero para una universalización general, lo normal sería empezar por quien realmente lo necesita, independientemente del tipo de centro que elija. P Pero el acceso a plazas públicas, ¿no es por renta? — (J.E.). No, accedes por puntos. Por ejemplo, te dan puntos si trabajas y ¿cómo empiezas a trabajar si no has dejado a tu hijo en la escuela? P De modo que eso de la complementariedad y la colaboración pública-privada, ¿es un mito? — (J.M.). La realidad es que el concepto se ha ido diluyendo poco a poco. Si te das cuenta, en el primer ciclo de Infantil lo público siempre ha sido subsidiario de lo privado. Sin embargo, con el paso del tiempo, se está invirtiendo y ahora es la oferta privada la que está pasando a ser subsidiaria. P ¿Cuál sería vuestro modelo ideal de financiación?

E scuelas infantiles: la tormenta perfecta Descenso de la natalidad. Coincide con el aumento de la of erta, sob re todo pú b lica. S e promete la gratuidad en 0 - 3 en centros pú b licos cuando h oy por h oy las escuelas priv adas son el 6 0 % . P rolif eració n de la P ú blica. F omentada por parte de las administraciones autó nomas y municipales, sin considerar las plaz as y a disponib les en el sector priv ado. F raccionamiento del primer ciclo de E ducació n I nf antil, h ab ilitando aulas de 2 añ os en los colegios concertados o pú b licos, como en la Comunidad V alenciana. P resupuestos. I nsuf icientes recursos econó micos pú b licos para los centros y ningú n apoy o econó mico pú b lico para la f amilia. Ampliació n de los permiso por maternidad y paternidad.

(J.M.). Un modelo coherente es el del País Vasco. Allí se apoya a las escuelas infantiles con ayudas directas al centro; por otro lado se ayuda a la familia mediante un cheque similar al que tenemos en Madrid; y finalmente le pides un esfuerzo económico a los padres para completar todo eso. P Otra amenaza a vuestros centros es la competencia de la escuela privada y concertada. ¿Qué os parece? — (J.E.). Seamos claros, la ampliación de la oferta de plazas de 2 años ha sido por necesidades económicas, para conseguir llenar el 3-6, que se estaba quedando vacío, no por razones educativas. Ya fue un drama pedagógico que se deshiciera el ciclo 0-6. Esto de ahora es profundizar en el error pedagógico va en contra del niño. P Pero, ¿se les puede prohibir abrir un aula de 2 años? — (J.M). No, claro. Lo que pedimos es que se modifique el artículo 15 de la LOE en dos sentidos. Uno, que se cuente con la iniciativa pública y la iniciativa privada para el 0-3. Otro, que se suprima el punto 4, que establece que se pueden dar los ciclos de forma incompleta e, incluso, una aberración mayor, dar la mitad del curso y sin propuesta pedagógica. P Pero, ¿por qué ese ninguneo hacia vuestros centros por parte de todos los partidos? — (J.E.). Yo creo que para la izquierda nos pasamos porque somos empresas y para la derecha no llegamos porque somos unos autónomos 'pringaos'. P En todo caso, escolarizar 0-3 es tendencia imparable, ¿verdad? — (J.E.). A partir de un año sí creo que es conveniente para el menor, porque hay una posibilidad de un mayor desarrollo. Todos los estudios científicos lo avalan... –(J.M.). ...pero hay contextos muy distintos y creo que en ningún caso debería plantearse como obligatorio, carece de sentido. Como tampoco tiene sentido el debate sobre si la atención a esas edades es asistencial o educativa. No es asistencial o educativo, es asistencial y educativo. M


OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020 Añ o 1 5 3 . Nú m ero 1 2 . 2 3 1 D irector: J osé Marí a de Moy a ( j moy a@ mag isn et . com) . R edactor j efe: D ieg o F ran cesch ( df ran cesch @ mag isn et . com) . R edacció n: A driá n A rcos ( E du car) , S aray Marq u és ( A ct u alidad) , J osé Marí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A zab al , L au ra T orn ero ( secret aria de redacció n ) , P ab lo R ov ira ( C omu n idad V alen cian a) . C olab oradores: R odrig o S an t odomin g o, Mar V illasan t e, Milag ros A sen j o, G ema E izag u irre, Man u el C armon a, A man da S alazar, J org e Z orrilla ( f ot og raf í a) , S on ia

B arrado ( L a R ioj a) , A lb a T ardó n ( C ast illa y L eó n ) , T eresa Á lv arez ( C ast illa- L a Man ch a) , B eat riz G á mez ( Madrid) , D olores S á n ch ez J aime, A n a B elén de la R osa, A lb a L lan os. S iena E ducació n S . A . D irector g eneral: J osé Marí a de Moy a. S uscripciones: B orj a B eriá in ( su scrip cion es@ mag isn et . com) . P ub licidad: E len a C asero y G u st av o C ot a ( p u b licidad@ mag isn et . com) . E l Mag ist erio E sp añ ol. D epó sito leg al: M- 1 9 5 - 1 9 5 8 I S S N 1 1 3 1 8 3 3 3 . T odos los derech os reserv ados. E st a p u b licació n n o p u ede ser rep rodu cida

n i en t odo n i en p art e, n i reg ist rada en , o t ran smit ida p or u n sist ema de recu p eració n , en n in g u n a f orma n i p or n in g ú n medio, sea mecá n ico, f ot oq u í mico, elect ró n ico, p or f ot ocop ia o cu alq u ier ot ro, sin p ermiso p rev io p or escrit o de la edit orial. E l Mag ist erio E sp añ ol n o se iden t if ica n ecesariamen t e con las op in ion es y crit erios de su s colab oradores, n i dev u elv e n i man t ien e corresp on den cia sob re los orig in ales.

R edacció n y A dministració n: C alle J osé A b ascal, 5 5 , en t rep lan t a izda. 28 003 Madrid. T els: 9 1 5 1 9 9 1 3 1 . F ax : 9 1 441 5 5 03 . S uscripciones: 9 1 5 1 9 9 1 3 1 . A dministració n y pub licidad: 9 1 5 1 9 9 5 1 5 , E mail: p u b licidad@ mag isn et . com. D eleg ació n en la C omunidad V alenciana: C alle P ascu al y G en í s 1 0. 5 º D , 46 002 V alen cia. T el/ F ax : 9 6 3 5 2 3 7 5 1 . I mprime: I mp resa N ort e S L U , G ru p o H eraldo. T el 9 7 6 1 8 6 4 28 .

EDI TOR I AL ES

CON TODA I NTENCI Ó N

El carácter punitivo de la repetición de curso

Cinco razones por las que dejar que los hijos se equivoquen y vivan el error como natural

Repetir curso en España no solo no recupera sino que penaliza al alumno (sobre todo, curiosamente, al más desfavorecido), pero también al sistema educativo en su conjunto. Pese a ello, nada se ha hecho en este sentido en los últimos años, a pesar de las advertencias internacionales y de algunos expertos de nuestro propio país. Por primera vez, la nueva ley educativa (Lomloe) aborda tímidamente este problema al señalar que la repetición de curso se convertirá en una medida extraordinaria y no como hasta ahora. Habrá que aplicar opciones más efectivas y, al mismo tiempo, con menos coste personal y económico. Para el alumno, repetir curso es señalarle como mal estudiante, pero además, luego no se le recupera realmente, lo que lo aboca al fracaso y al abandono escolar. Para el sistema, repetir –en las tasas en las que se repite en España– implica un coste desorbitado para el sistema y un daño para los recursos humanos y laborales. Es una medida del todo suicida, dañina para el país y su economía, un atraso.

Las escuelas infantiles privadas lanzan un SOS Hasta los 3 años, la escolarización del alumnado no habría podido llegar a su actual tasa del 39,6% sin las escuelas infantiles privadas. Por eso, porque han sido claves en estas décadas, no entienden que ahora, que se aspira a la universalización en esta etapa, nadie se acuerde de ellas y sus penurias. Que no son pocas. Son muchos los factores que les afectan, empezando por la subida del Salario Mínimo Interprofesional y siguiendo por la baja natalidad. Pero sus responsables hablan también de otros de fácil solución, como la competencia desleal, ante la que muchas administraciones miran para otro lado, o la proliferación de las aulas de 2 años tanto en la Pública como en la Concertada, en una propuesta que ellos ven como totalmente antipedagógica. La Lomloe les trae una esperanza. Que por fin haya unos criterios comunes en todas las comunidades y que por fin se entienda que la Educación empieza a los 0 años.

El reto de alcanzar entre todos una igualdad real El mal uso que los jóvenes hacen de las redes sociales y las nuevas tecnologías, ha dado lugar a que aparezcan nuevas conductas de control y de celos que pueden en ocasiones convertirse en violentas. Por eso es tan importante fomentar los valores de una sociedad igualitaria mediante un cambio de actitud y de comportamiento en los jóvenes, que les permita construir un sistema de convivencia basado en la libertad, el respeto y la igualdad. La escuela es también un espacio para inculcar estos valores y contribuir al desarrollo de una sociedad donde la violencia de género quede relegada al pasado. El reto no es nada fácil, porque no solo se circunscribe al ámbito escolar, sino que tiene que haber una participación de toda la comunidad educativa. La experiencia del IES "Villa de Alguazas", que desarrollamos en este número, es un buen ejemplo de cómo se puede trabajar la igualdad desde todas las asignaturas, porque cada uno de los docentes del centro puede poner su granito de arena.

A nadie le gusta ver sufrir a un niño. Menos aún a sus progenitores. Por eso muchos padres y madres evitan que sus hijos se frustren adelantándose a sus posibles equivocaciones. Sin embargo, las buenas intenciones de los padres pueden estar abonando el camino para lograr justamente lo contrario. "No por intentar tapar o negar emociones como la confusión, la tristeza o la ira estas desaparecen. De hecho, cumplen su función, ya que hablan del deseo del niño. Cuando los niños se sienten respetados, escuchados y queridos (incluso en medio de la confusión, la tristeza y la ira) son finalmente capaces de encontrar modos de elaborar e integrar aspectos difíciles o complejos de manera sana y significativa», señala Marta Reinoso, profesora de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC. Su opinión coincide con la conclusión de un estudio acerca de cómo influyen los padres sobreprotectores en el desarrollo del niño. La investigación, publicada en Developmental Psychology, analizó la evolución de 422 niños y niñas en las interacciones con sus padres durante ocho años. Una de las observaciones de los investigadores fue que, cuando los padres sobreprotegían a los niños

k

CARTAS cartas@magisnet.com

U nos pensamientos de G andhi para hoy J "Haz como el sol que nace

cada día, sin acordarte de la noche que pasó. Solo contempla la meta que no es tan difícil de conseguir. No te pares en lo malo que has hecho; camina en lo bueno que puedes hacer". Releer estas sabias palabras del pensamiento de Gandhi anima a asumir cualquier situación cotidiana que toque vivir. Del mismo modo que el sol sale cada día también la persona despierta cada día a una nueva jornada. Desde esta nue-

c E s cuestió n de fomentar la autonomí a

sin darles la opción de que resolvieran sus propias dificultades, los hijos tenían problemas para manejar sus emociones, algo que tiene consecuencias como la intolerancia a la frustración, entre otras. "Es necesario dejar que los niños se equivoquen y que vivan el error como algo natural", afirma Amalia Gordóvil, profesora colaboradora de Psicología y Educación de la misma universidad. "Aprendemos a caminar cayendo una y otra vez, por lo que deberíamos preguntarnos por qué nos empeñamos en eliminar el error de nuestras vidas. Al hacerlo, estamos enviando sin querer mensajes como 'tú no eres capaz de hacerlo', lo que contribuye a una baja autoestima y mayor dependencia de los padres. Por el contrario, las equivocaciones nos permiten aprender y reconducir situaciones", añade. M

va mirada, invita a avanzar en lo bueno que se ha de hacer y se puede hacer. La pregunta es: ¿Y qué puedo hacer de bueno? ¡Hay tantísimo que hacer! A menudo pensamos que tenemos que cambiar el mundo y no es necesario llegar tan lejos, pero sí es necesario tener una mirada atenta para darse cuenta de la realidad del entorno. También Gandhi dice: "Humildemente me esforzaré en amar, decir la verdad, en ser honesto y puro, en no poseer nada que no me sea necesario, en ganarme el sueldo con el trabajo, en estar atento siempre a lo que como y bebo, en no tener nunca miedo, en respetar las creencias de los demás, en buscar siempre lo mejor para todos, en ser un hermano para todos mis hermanos". —Assumpta Sendra. Barcelona F E D E E R R O R E S E n la entrev ista pub licada la semana pasada en la pá gina 1 5 se desliz ó una errata en el nomb re del entrev istado. S e trata de Ó scar Codó n, no Cordó n, como se pub licó erró neamente.

S i los padres no reg resan al coleg io a por el cuaderno de deb eres que el niñ o ha olv idado en clase, o dej an que termine sin ayuda un collage imperfecto aunque el resultado se alej e de lo planteado, estarán ayudándolo a crecer y desarrollarse. S eg ú n los especialistas, actuar de ese modo trae consig o estos cinco b eneficios: ev itar que se sientan incapaces ( si interv enimos cuando v emos que se acerca la equiv ocació n, el mensaj e indirecto que puede lleg ar al niñ o es que no confiamos en que sea capaz de hacer las cosas por sí solo) ; aprender a tolerar la frustració n; inculcar una v isió n positiv a del intento ( para fomentar la autonomí a, hay alg o prev io indispensab le, y es el disponer de una b ase de seg uridad y confianz a) ; prev enir la dependencia emocional; desarrollar la flex ib ilidad ante imprev istos ( de ahí que los especialistas recomienden fomentar la autonomí a de los hij os con distintas fó rmulas) .

ENCU ESTA

¿Cuáles crees que serán las competencias necesarias para los empleos del futuro? 5 0 ,0 %

2 5 ,0 %

S ob re todo digitales, por los rá pidos av ances tecnoló gicos. Competencias emocionales: empatí a, motiv ació n o h ab ilidades sociales.

2 5 ,0 %

L a multidisciplinariedad y la capacidad de adaptarse a situaciones muy camb iantes. L os idiomas, sob re todo de otros nuev os como el ch ino o el ruso.

L O M Á S L EÍ DO

1 2 3 4

V eró nica D uq ue: “ S e h an puesto en contacto conmigo prof esores de todo el mundo” F ormació n P rof esional: B ecas E rasmus+ en F P : llav es de nuev os h oriz ontes prof esionales E ducar: A sperger, v iv ir sin b arreras: h erramientas necesarias para los alumnos con N E E P olí tica educativ a: E l G ob ierno da prioridad ab soluta a la tramitació n de la L omloe


Opinió n / 0 5

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

TR I B U NA

Coronavirus y Educación: el experimento chino P or J uan F rancisco M artí n del C astillo

"Sería paradójico que la implantación del modelo virtual condujera al mismo punto en que se encuentra la enseñanza tradicional. Para tan corto viaje, no hacían falta tantas alforjas".

L

A espantosa epidemia que sufre China principalmente y que no deja de provocar noticias alarmantes a su alrededor tiene una arista sobre la que nadie, y que uno sepa, ha reparado hasta el momento, preocupados como estamos con el índice de contagios y, lo peor, con la creciente suma de fallecimientos. Esta arista es la Educación, y me explicaré para que se pueda entender el mensaje del presente y no confundir al lector. Las autoridades del gigante asiático, bastante previsoras por cierto, se han visto en la urgente necesidad de dar una respuesta al enorme número de escolares privados de una enseñanza presencial, como así recomiendan, por otra parte, los facultativos ante el avance de una enfermedad de impredecible trayectoria. Por ahora, la apuesta educativa está cifrada en el empleo de las herramientas y recursos disponibles en las distintas plataformas de internet. Sin embargo, como las mismas son desiguales en fortuna y propósito, han hecho que los expertos orientales hayan improvisado un arsenal de estrategias e iniciativas que no se sabe muy bien qué alcance tendrán. Ni tan siquiera se conoce el impacto de estas novedosas medidas sobre los escolares. En esta tesitura sobrevenida, no sólo China se ve envuelta en un experimento social y educativo de final incierto, sino, precisamente, el conjunto de las naciones, por cuanto de la experiencia y resultados de la política desarrollada tomarán buena nota los encargados de la pedagogía mundial. Quiero decir que el azar ha puesto a la Educación en una encrucijada tan inesperada como fascinante. ¿Serán capaces los chinos de llevar adelante el proyecto? ¿Es posible que casi trescientos millones de escolares, que se dice pronto, sigan sus enseñanzas por internet de mane-

CON TODA EDU CACI Ó N

La escuela infantil, humillada

J osé M arí a de M oya

j moy a@magisnet.com

L

© BIGPA

ra simultánea y con igual provecho académico? ¿Qué ocurrirá, por ejemplo, con los valores de la atención y la responsabilidad, sobre todo, cuando no está presente un profesor física y materialmente? Estas son las cuestiones que se me vienen a la cabeza de inmediato, pero, a buen seguro, que su cifra irá en aumento conforme

A escuela infantil se siente humillada. Una de las promesas estrella de todos los partidos políticos es la universalización y gratuidad del primer ciclo de esta etapa y no parece que nadie quiera lidiar con ella, más aún, se la ningunea. Lo que a priori parecía una formidable oportunidad para estas pequeñas escuelitas se está convirtiendo en la tormenta perfecta que puede diezmar un sector que ha prestado durante décadas un servicio de gran calidad. Desde hace años, las escuelas infantiles privadas están sufriendo amenazas desde diversos frentes (en un amplio reportaje en las páginas 2 y 3 damos cuenta de la dramática situación en la que se encuentran). La primera amenaza no puede ser otra que la caída a plomo de la natalidad. Poco hay que decir, si nacen pocos niños habrá poco que escolarizar. Otra amenaza es la ampliación de los permisos de maternidad y paternidad, contra los que obviamente el

sector no tiene nada en contra –al contrario, se felicitan– pero que también les perjudica. Hasta aquí, cuestiones inapelables. Cuestión aparte son esas otras amenazas consecuencia de determinadas políticas. Por ejemplo, la proliferación de oferta pública sin elaborar un mapa escolar y, por tanto, sin contar con la oferta privada. Desde un enfoque de colaboración público-privada y por pura razón de eficiencia, parece razonable buscar la complementariedad en lugar de solapar las dos redes. La bandera de la apertura de escuelas infantiles públicas la han enarbolado todos los partidos por razones trufadas de electoralismo. En Madrid, Aguirre abría una cada semana de gestión directa o indirecta, pero sin contar con quienes llevaban décadas prestando ese servicio. Luego trataron de consolarles con el cheque-guardería. Es lo que tiene el diseño de políticas educativas contaminadas de objetivos electoralistas: gratuidad de libros de texto,

se emprenda la aventura. Confieso sentirme apasionado por comprobar el rigor, la seriedad y, especialmente, la eficacia del proyecto. Nunca antes se había sometido a examen una apuesta como la descrita; al contrario, los experimentos educativos jamás habían superado los muros de las facultades universitarias o,

tal vez, las estrechas fronteras de un aula. Pero esto que ahora se apronta es otra cosa, verdaderamente distinta y, por este motivo, mucho más importante. Como docente, me hago una reflexión, que quizás compartan conmigo. Si dentro de una escuela, hay chicos de muy diversa atención y rendimiento, a los cuales, siendo realistas, es difícil responder en lo pedagógico, ¿cómo se llevará a cabo la tarea en una clase virtual? En definitiva, ¿el e-learning será la panacea universal para la diversidad o, por el contrario, que es lo que uno cree en la intimidad, tenderá a la inevitable estandarización? El mundo virtual está pensado para una franja de usuarios que, en cierta manera, representan un modelo estándar. O, lo que es lo mismo, los que están por encima y los que están por debajo de él, a la fuerza, quedarán desasistidos. Por supuesto, es una hipótesis, un experimento de la misma imaginación, si se quiere un contrafáctico en términos científicos, aunque con visos de cumplirse si nos atenemos a las razones estadísticas. Sólo hay que echar mano de la famosa campana de Gauss y se sabrá de lo que uno habla. Y, si después de todo, la realidad fuera así, ¿qué sucederá con la dichosa atención personalizada, la pedagogía comprehensiva, el constructivismo y la Educación emocional? ¿Serán sacrificados? Es evidente que lo ignoro, pero lo conocido hasta la fecha apunta a que el experimento chino va en esa dirección. En conclusión, sería paradójico que la completa implantación del modelo virtual condujera al mismo punto en que se encuentra la enseñanza tradicional. Como se dijera en el Quijote, para tan corto viaje, no hacían falta tantas alforjas. M E l autor es doctor en H istoria y prof esor de F ilosof í a en el I E S " L a I sleta" de L as P almas.

TR ANQ U I L I TAM ENTE

Más puentes bilingüismo, nueva concertada, etc. Hay otras amenazas como la oferta de plazas de 2 años por parte de colegios concertados o privados por motivos económicos, en ningún caso, pedagógicos, apuntan desde las escuelas infantiles… Lo que parece fuera de toda duda es desaprovechar la experiencia de estas 4.500 escuelas y, sobre todo, la pasión que ponen cada día sus más de 23.000 maestros y maestras. Sería un error estratégico de bulto, además de una grave injusticia. Testigo soy de esa pasión cada vez que asisto a los Premios que entrega la revista Escuela Infantil editada por este mismo grupo editorial. M

Se está poniendo de moda trabajar menos, para trabajar mejor. Parece que la semana de 30 horas triunfa y las paradas para tomar aire y volver al tajo con más atención. Eso de estar dale que te pego sin parar y llegar tardísimo a casa, sin tiempo ni ganas para nada, se demuestra más ineficaz, porque los finales y R afael G uij arro los principios son más borrosos, es más difícil prestar atención a lo que haces, y te equivocas con más frecuencia. A los chavales también les pasa en el colegio: si te chorrean constantemente, te enteras menos y se vuelve todo más difícil de recuperar. Nos quejamos de que los jóvenes se hayan vuelto más levantiscos, pero muchas veces es porque les presionamos demasiado en el colegio y en casa: los padres cansados no atienden bien a las demandas de sus hijos y la cosa se pone fea si vienen demasiado chorreados del colegio. O sea, que menos horas en el tajo y más en casa, a no ser que unos y otros se atontolinen con las pantallas, los hijos y los mayores; porque estar fijo con el móvil o la serie de la tele que ponen, produce un cansancio infinito por la dependencia: más que currar en el trabajo o en clase. El ocio tiene que ser compartido cara a cara y no a través de los chismes que se han inventado para ocupar nuestro tiempo a tope y no dejarnos ni respirar. M


06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

12%

" Q ueremos tramitar la nuev a ley educativ a lo más rápido posib le"

S olo el 1 2 , 8 % de las muj eres de Ch ad supera el niv el de analf ab etismo, uno de los paí ses má s complej os en desigualdades. P ág. 31

L a portav oz educativ a del P S O E en el Congreso h ab la en esta entrev ista de la urgencia del G ob ierno en aprob ar su ref orma educativ a. P ág. 8

La repetición: el error más grave de nuestro sistema educativo b La nueva ley educativa quiere acabar con nuestra insoportable tasa de repetición. b El coste es muy superior al establecimiento de medidas de detección precoz. DIEG O F RANCESCH

inf ormacion@magisnet.com

En la memoria que el Ministerio de Educación ha presentado en el Consejo de Ministros del martes 3 de marzo en el que se ha aprobado el proyecto de ley orgánica de modificación de la LOE (Lomloe) se pone de manfiesto que uno de los "problemas más graves" de nuestro sistema educativo es el "extraordinario porcentaje de alumnos repetidores" y el consiguiente aumento del abandono temprano. Es cierto que no es un problema nuevo, pero hasta ahora no se le ha puesto remedio. La Lomloe pretende ahora introducir una serie de cambios normativos para atajarlo. Todos los informes internacionales insisten en la necesidad de "evitar el recurso a la repetición como medio fundamental para el tratamiento de los problemas de aprendizaje", dice el informe. Y añade que "la mejora del sistema", y así se plantea en el anteproyecto, pasa por "establecer condiciones para que la repetición pase de ser un recurso ordinario a ser una medida excepcional, que se adopta después de haber intentado por otros medios la recuperación de los aprendizajes no realizados".

Coste para el sistema

La elevada tasa de repeticiones que se dan en las dos etapas de Educación obligatoria supone un "coste para el sistema superior al que tendría el establecimiento de procedimientos de detección precoz de dificultades de aprendizaje, de apoyo a los alumnos, de refuerzo y recuperación de competencias", reconoce el Gobierno. Por ello, en la medida en que el sistema vaya sustituyendo la repetición por los recursos para el apoyo, "se producirá una mayor eficiencia del gasto". Por otro lado, la posibilidad introducida por la Lomce de poder hacer repetir al alumnado de Primaria en todos los cursos y no solo al final de ciclo, ha provocado que la tasa de repetición se incrementara en un 50% en 2015-16 y un 25% en 2016-17. Sin embargo, en la ESO, el cambio en los criterios de pro-

z P orcentaj e de alumnado repetidor por niv el educativ o. P aí ses de la U nió n E uropea. C urso 2 0 1 5 - 1 6 P rimaria

S ecundaria 3 ,9 %

L ux emb urgo E S P A Ñ A B élgica G recia R umania I talia B ulgaria A lemania

1 ,2 %

2 ,7 %

0 ,4 %

2 ,4 % 2 ,4 % 2 ,4 %

0 ,8 % 0 ,8 % 1 ,7 %

0 ,6 % 0 ,4 % 0 ,2 %

0 ,9 % 1 ,1 % 0 ,9 % 0 ,8 % 0 ,9 %

2 ,8 %

2 ,3 %

0 ,5 %

D inamarca R ep. Ch eca E slov enia

I rlanda

4 ,0 % 2 ,9 %

0 ,1 %

F rancia ( 1 )

F inlandia M alta

6 ,3 % 4 ,0 %

0 ,4 %

E stonia H ungrí a

Croacia

1 0 ,1 %

2 ,9 % 0 ,6 %

A ustria L etonia P olonia

L ituania

1 0 ,3 %

3 ,0 %

2 ,0 % 2 ,0 % 1 ,9 %

0 ,9 %

0 ,3 % 0 ,4 % 0 ,2 % 0 ,2 % 0 ,3 % 0 ,1 %

N ota: ( 1 ) L a tasa de repetició n en F rancia no está disponib le. F uente: M inisterio de E ducació n y F P .

Inutilidad de repetir

Un dato que ilustra la ineficacia de la repetición es que las puntuaciones medias en PISA de los alumnos repetidores en España (y en varias de las comunidades autónomas) es significativamente más alta que la del promedio de la OCDE. Por ejemplo, en el caso de ciencias, las puntuaciones medias obtenidas por los alumnos españoles de 15 años que están repitiendo curso es de 417 pun-

R elació n entre repetició n de curso y ab andono temprano 1 Los elev ados porcentaj es de repetició n pueden alimentar el ab andono escolar y reflej an las desig ualdades sociales. La b recha social es ev idente, con un porcentaj e del 5 3 % entre alumnos más desfav orecidos, frente a menos del 9 % para los alumnos en mej or situació n. E n lí neas g enerales, en las reg iones hay una correlació n entre los niv eles de repetició n y las diferencias en los porcentaj es de ab andono. 2 E n g eneral y seg ú n todas las ev idencias, repetir de curso es lesiv o para el alumno, especialmente el más desfav orecido, minorí as é tnicas o alumnado más j ov en de la clase, pero alg unos estudios sug ieren que, " en

Consej o de M inistros El Gobierno aprobó el martes 3 de marzo en el Consejo de Ministros el proyecto de ley educativa que deroga la Lomce. La Lomloe ha sido aprobada por segunda vez, tras ver truncada su tramitación la pasada legislatura a causa del adelanto electoral. El proyecto de Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (Lomloe), también conocido como "ley Celaá" –como ocurrió con la Lomce o "ley Wert"–, ha vuelto al Consejo de Ministros sin cambios y será en el Congreso y el Senado, con la presentación de enmiendas de los diversos partidos, cuando se pueda consensuar alguna variación. El Gobierno considera que la norma alcanzará en el Parlamento el consenso necesario para su aprobación que, al tratarse de ley orgánica, necesita el apoyo de dos tercios de la Cámara. Por ello, se prevé que acepte la mayoría de las enmiendas que le presenten los demás grupos. M

Campaña a favor de los docentes interinos

0 ,4 %

moción y titulación, derivado del RD-Ley 5/2016 produjo en 4º de ESO una reducción importante en la tasa de repetición, pasando de 8,8% en 201516 (último año LOE en 4º ESO) a 6,7% en 2016-17 (primer año Lomce en 4º de ESO). Igualmente, en Bachillerato el cambio en los criterios de titulación en 2016-17 con el curso empezado produjo el mismo efecto, aunque menor que en la ESO.

El Gobierno aprobó esta semana la Lomloe

circunstancias indiv iduales, hay estudiantes que pueden b eneficiarse, sob re todo, a corto plaz o" . S in emb arg o, " no parece sencillo identificar qué estudiantes podrán sacar prov echo a repetir curso, lo que sug iere que esta estrateg ia supone un riesg o considerab le" . ( T he E ducation E ndow ment F oundation, 2 0 1 6 ).

3 " Los prog ramas indiv idualiz ados de refuerz o, la flex ib iliz ació n e indiv idualiz ació n del currí culo, la reforma del sistema de promoció n y los mecanismos de detecció n precoz de alumnos con prob lemas de aprendiz aj e" son alg unas de las alternativ as a la repetició n, seg ú n el ex perto Á lv aro C hoi.

tos, mejor que la del promedio OCDE (411). Se puede concluir, por tanto, que un porcentaje importante de alumnos repetidores tendría adquiridas las competencias básicas en ciencias sin necesidad de haber repetido. Según PISA 2018, en España algo menos de uno de cada tres estudiantes de 15 años (29%) está repitiendo por primera o segunda vez alguno de los cursos de la ESO, lo que significa una diferencia de 17,6 puntos más que en el promedio de la OCDE y 16 más que en el conjunto de la UE. Además, la proporción de alumnos repetidores se redujo en solo tres puntos desde el año 2012 a 2015 (del 34% al 31%) y en aproximadamente dos puntos entre 2015 y 2018. A pesar de estas reducciones, estas cifras son realmente alarmantes por lo que suponen en cuanto a coste social y económico para el país. M

Laboral Ante la falta de respuesta por parte del Ministerio de Educación, la Confederación de STEs promoverá las "acciones necesarias para asegurar el empleo del personal interino que constituye más del 20% de las plantillas del profesorado". Según esta organización sindical, "cerca de 120.000 profesores ejercen sus funciones en nuestro sistema educativo sin tener seguridad en el empleo y viendo como sus puestos de trabajo pueden pasar a manos de otras personas o, simplemente, desaparecer". "En los últimos años y las administraciones han ignorado las reivindicaciones de un colectivo que ha mantenido el sistema público de Educación, trabajando en las peores condiciones que el profesorado ha tenido que afrontar desde hace muchos años", dice STEs, por lo que seguirán luchando por sus derechos laborales. M


P ublicidad / 0 7

Magisterio MiĂŠrcoles, 4 de marzo de 2020

CURSOS

InfĂłrmate de nuestros cursos


0 8 / Entrev ista

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

b La portav oz de E ducació n del P S O E en el C ong reso hab la de las urg encias en esta etapa en la C ámara B aj a, de distractores y de có mo puede camb iar el sistema educativ o a partir del pró x imo curso. SARAY M ARQ U ÉS

smarq ues@magisnet.com

Fue la cara visible de la espantada del PSOE en la última intentona para lograr un pacto educativo en el Congreso, un pacto que el PSOE espera que prospere en esta legislatura a través del recambio de la Lomce que llega al Congreso, la Lomloe. Pregunta. Hay en el Congreso una propuesta de subcomisión para un pacto educativo. Respuesta. —La hace Ciudadanos. La Comisión de Educación decidirá si se admite. Yo lo veo un sinsentido cuando vamos a tener un texto registrado y sobre él van a debatir los grupos parlamentarios. Con él se pone sobre la mesa la posibilidad de sumarse a un pacto que viene con un pacto previo de 13 grupos con el compromiso de derogar la Lomce lo antes posible. Ciudadanos quiere distraer la atención. Con 10 diputados, marcar la hoja de ruta del Gobierno. Pero este tiene muy claro que la posibilidad de pacto va a existir en torno a la ley que se va a debatir aquí. Ya hemos tenido un año y medio de debate en esta Cámara, por la que pasaron más de 80 comparecientes. Sus aportaciones se han tenido en cuenta, junto con las que hubo a través de la web y del Consejo Escolar. Todos tenemos muy claro por dónde hay que ir. P Ustedes abandonaron el anterior por una inversión insuficiente. Ahora hablan del 5% del PIB para Educación en 2025. —Todo va a depender mucho de la financiación autonómica, el 95% de los recursos destinados a Educación. Tenemos que impulsar sobre todo medidas que reviertan los recortes, como la ley del año pasado para reducir horas lectivas, ratios, etc., incompatible con una política de contención de la inversión en Educación. Tenemos que tratar de que la mejora de la Educación sea una prioridad para las comunidades, como lo es para el Estado. No se puede imponer una política educativa. Eso fue lo que generó muchísimo rechazo a la Lomce. Sí se tienen que buscar líneas de cofinanciación, programas de cooperación territorial que tan buen resultado dieron en la época de Gabilondo. P Pero en la reversión de los recortes hay distintas velocidades. —Volvemos exactamente a lo anterior al RD 14/2012. Entiendo que los profesores pueden estar disgustados, sobre todo en comunidades donde gobierna la derecha. El PP es muy coherente con sus políticas y mantiene los recortes. En Castilla y León no quieren negociar las 35 horas. Luego presumen de sistema gracias al esfuerzo de la comunidad educativa, fundamentalmente. En Castilla-La Mancha se redujeron más de un 27% los recursos destinados a la parte social

Luz Martínez Seijo “Queremos tramitar la nueva ley educativa lo más rápido posible” M ARI LU Z M ARTÍ NEZ SEIJ O es la secretaria de E ducació n y U niv ersidades en la Comisió n E j ecutiv a F ederal del P S O E .

Mari Luz Martínez Seijo en el Congreso, donde se debatirá la futura ley educativa. JORGE ZORRILLA en cuatro años, con Cospedal. Lo que había costado décadas fue completamente eliminado. La Consejería ha ido revirtiendo recortes, incrementó casi 15% la inversión en Educación la última legislatura, pero aquello era un erial. Se ha demostrado que hay maneras de entender la gestión educativa. Unos apostamos por más inversión y otros por cosas que están muy lejos de mejorar la calidad, equidad e igualdad de oportunidades. P ¿Qué tipo de cosas? —En Andalucía hay una contradicción clara del consejero Imbroda, que dice que el 97% de las familias escolariza en los centros de preferencia y, aunque no hay una demanda de los padres, modifica los criterios de escolarización por una cuestión ideológica, la de priorizar a la Concertada. Tampoco hay necesidad de ampliación de la concertación a Bachillerato o FP, pero se opta por esa vía. Otra diferencia entre unos y otros. P La demanda social desaparece. —Hay personas muy interesadas en hacer un problema de esto, pero no

es un problema real. De las administraciones educativas, que gestionan los recursos, depende la planificación de la oferta educativa con centros públicos y plazas concertadas, y a partir de ahí las familias eligen. La Pública está presente en todo el territorio y es la que verdaderamente garantiza a todos los padres y madres esa libertad, porque donde nunca va a llegar la Concertada siempre va a llegar la Pública. No se puede hacer una oferta a la carta. No hay recursos para garantizar una libertad absoluta y sería un disparate. Ese derecho chocaría con la libertad de planificación de las comunidades en función de la demanda educativa de un pueblo o un barrio de nueva creación que necesita plazas públicas, pero no de un padre. Es el equilibrio de la LODE, la que sigue en vigor. ¿Dónde llega la Concertada? Donde no llega la Pública. No al revés. La introducción del término demanda social y de la cesión de suelo público para centros concertados, como en Madrid, rompió ese equilibrio.

n “H ay datos ob j etiv os de la urg encia de una reforma que hag a aumentar las tasas de titulació n, motiv ació n, é x ito escolar” “N o hay recursos para g arantiz ar una lib ertad de elecció n ab soluta, y serí a un disparate” “H ay que ser muy permeab les a lo que nos v iene del mundo de la sociedad para poder incluirlo en el currí culum”

P ¿Cree que la Lomloe puede estar en vigor el curso que viene? —Esperemos que esté aprobada. Hay una parte que se puede aplicar con carácter inmediato, cuestiones que no exigen reforma curricular, como la participación (consejos escolares), la organización de las asignaturas, aunque los contenidos aun no, pero empezar a trabajar ya con otro tipo de competencias y objetivos, PMAR/ diversificación, acabar definitivamente con las reválidas, orientar la Educación Infantil... Luego vendrán los desarrollos para una reforma profunda del sistema. Necesitamos una parte común que todos tenemos que respetar absolutamente y que debe ser del gusto de todos. P ¿Puede virar a la izquierda? —El texto que llega al Congreso es el que se registró en febrero pasado. Es un trabajo hecho que viene con mucho consenso. Somos 10 grupos parlamentarios, lo que puede complicar el debate. Tendremos que buscar el método más ágil. Queremos tramitar la nueva ley lo más rápido posible porque hay una urgencia en el sistema: se ha incrementado el fracaso escolar, se ha reducido la titulación en Bachillerato, los resultados en PISA no han sido los esperados, la repetición se ha disparado... Son datos objetivos de la urgencia de una reforma que haga aumentar las tasas de titulación, de motivación, de éxito escolar, que reduzca el abandono. P Mantienen la FPB y los itinerarios en 4º de ESO. —La denominación de FPB se mantiene porque está vinculada a un programa que ha contado con cierta financiación de fondos europeos. Sobre los itinerarios, la Lomce, que no llegó a aplicarse en ese sentido, daba la opción a distintas titulaciones por las distintas reválidas. Nosotros vamos a la garantía de una única titulación y una certificación de competencias. Que todos salgan con un mínimo para poder seguir avanzando y con una titulación común. No queremos que antes de tener lo básico, la ESO, haya segregación. Tal y como está planteada la Lomce hay chavales que ya en 2º de ESO tienen que elegir, irse a un PMAR. La decisión es irreversible, porque llegan a 4º de la ESO en la vía ordinaria y difícilmente van a poder titular. Nosotros volvemos a la diversificación en 3º y 4º vinculada a una posible titulación por ámbitos. P Para la reforma de la profesión docente se dan un año, ¿la del currículum también va para largo? —En teoría se irá trabajando paralelamente. No se puede hacer de un día para otro. Puede que haya personas que viven un poco instaladas quizá aun en la comodidad de su aula, pero como responsables de la Educación tenemos que escuchar las demandas de las empresas, a los profesores, y trabajar con ellos y darles la formación para trabajar con metodologías mucho más activas. Hay que ver qué competencias son necesarias, buscar métodos de evaluación no solo basados en la memorística. Hay que temporalizar muy bien los contenidos a lo largo de la escolarización obligatoria y ser muy permeables a lo que nos viene del mundo de la sociedad para poder incluirlo en el currículum. M


Magisterio MiĂŠrcoles, 4 de marzo de 2020

Publicidad / 09


10 / Opinió n

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

'Lawfare educativo': políticas educativas del fascismo E nrique J av ier D í ez G utié rrez

"Este 'lawfare educativo' está teniendo efectos colaterales muy graves. Está provocando que una parte del profesorado se empiece a replegar cada vez más".

P rof esor de la F acultad de E ducació n de la U niv ersidad de L eó n

L

sura. Lo cual es un atentado no solo contra la autonomía de los centros educativos sino, también y especialmente, respecto a la libertad de cátedra de los docentes, que es un derecho fundamental recogido en la Constitución. Se empieza con el pin, se continúa grabando con cámaras de seguridad en las aulas y se termina persiguiendo y encerrando al profesorado disidente. Ya se ha descrito suficientemente en novelas como 1984 de Orwell.

A censura y control sobre la Educación pública, plural, democrática e inclusiva es una estrategia que los grupos fascistas han hecho y siguen haciendo en muchos países. Anclados en la falsa creencia de todas las dictaduras: “si controlas su Educación, controlarás sus mentes”. Lo están impulsando vía “lawfare educativo”. Con ello consiguen cuestionar y desprestigiar la Educación pública por su capacidad de formar en valores democráticos y favorecer la igualdad social, acusándola de adoctrinar; atacar el modelo de escuela pública sembrando la sospecha sobre la labor del profesorado y socavando la relación de confianza entre la familia y la escuela; impulsar el miedo (o, al menos, la prevención) del profesorado que empieza a sentirse acosado y amenazado ante las denuncias; y sobre todo hacer girar la agenda mediática sobre estos aspectos en vez de los verdaderos retos de la Educación: reducir el número de alumnado por aula (ratios), la falta de recursos, las plantillas inestables y las altas tasas de interinidad o la religión en la escuela del siglo XXI.

Ef ectos colaterales

Este "lawfare educativo" está teniendo efectos colaterales muy graves. Está provocando, de hecho, que una parte del profesorado se empiece a replegar cada vez más, porque se siente amenazado y no quiere ser denunciado. En buena parte de los claustros de los centros escolares públicos se empieza a percibir la autocensura para “no tener problemas”. Además, está socavando la confianza de las familias hacia el profesorado de la Pública. Lo cual acaba deteriorando la percepción que se tiene sobre la propia Educación pública y el servicio público educativo. Esta confianza se tarda mucho en consolidar y está sólidamente demostrado que es uno de los factores que inciden positivamente en la mejora de la Educación. La dificultad añadida es que este enfoque lo está asumiendo la derecha conservadora y la neoliberal, y las difunde la denominada “caverna mediática”, es decir, los medios de comunicación conservadores y reaccionarios. Lo cual significa que están marcando la agenda mediática y parece que toda la acción política y pública se galvaniza en torno a estos desvaríos trasnochados, en vez de hablar de los temas importantes en Educación.

Estrategia clásica

Esta estrategia, impulsada en España por el grupo fascista Vox, a través del que ya muchos denominan “PIN de censura educativa”, tiene un largo recorrido. Es un clásico de la manipulación de los sistemas autoritarios, presentando el control y la censura como un paternal ejercicio de “protección de los menores”, incluso de sí mismos. Con los mismos esquemas, con las mismas falsas imágenes, con las mismas “fake news” o mentiras y con los mismos vídeos, que se difunden en redes sociales y grupos familiares de Whatsapp, donde niños y niñas “encantadores” piden que en el colegio se dé matemáticas y en casa se eduque en valores. Son las estrategias de “lawfare” (guerra jurídica contra la democracia) que los grupos ultraderechistas y los grupos evangélicos ultraconservadores (financiados por EEUU en Latinoamérica para combatir la teología de la liberación, que cuestionaba la desigualdad y la injusticia y apostaba por los pobres), han utilizado para dar golpes de Estado “blandos”, como en Brasil, y poner en el poder a líderes ultraderechistas, como el militar Bolsonaro.

Law f are educativ o

Una de las primeras medidas de Bolsonaro, cuya ministra de familia declaraba “las niñas de rosa y los niños de azul”, fue combatir la Educación en el respeto a la diversidad y contra el bullying homofóbico, denominándola “kit gay”, utilizando para ello "fake news", en donde aseguraba que se pasaban películas porno gay en las escuelas. La versión brasileña de este pin fue “Escuela sin partido” que, según el militar, pretendía “acabar con la prevalencia de ideas de izquierda en las aulas”, persiguiendo las ideas del gran pedagogo Paulo Freire y estimulando a

Alternativ a: asignatura de Ciudadaní a "Estas campañas de censura educativa tienen una finalidad añadida que es clave. Sembrar la desconfianza sobre la Educación pública", dice el autor. ® JOEBAKAL

que los estudiantes grabaran las clases y denunciaran al profesorado que considerasen que cometían el delito de ‘adoctrinamiento ideológico’. Dado que en España no pueden imponer este adoctrinamiento de una forma directa, por ley como en Brasil o Bolivia, han optado por una vía indirecta, el "lawfare educativo": el acoso vía judicial contra los valores democráticos e inclusivos de una escuela pública abierta, libre y plural.

Censura educativ a

Exigen una censura educativa previa, un nihil obstat, para controlar que los centros educativos públicos y los profesionales cualificados que en ellos educan, no aborden “temas controvertidos”, según los definen ellos. Lo cual, traducido en sus categorías, significa que el profesorado no cuestione la homofobia, no critique el racismo o la desigualdad. Lo que hay detrás de este pin es su incapacidad para admitir una sociedad democrática plural y tolerante.

No admiten pensamientos diversos, visiones críticas o que cuestionen el sistema. Es su discurso del odio trasladado a la Educación. El discurso del odio a la diversidad, a la igualdad, a la justicia y los derechos humanos, propio del fascismo.

Acoso a la Educació n pú blica: v igilancia y control del prof esorado de la P ú blica

Pero estas campañas de censura educativa tienen una finalidad añadida que es clave. Sembrar la desconfianza sobre la Educación pública. Buscan cuestionar la labor de los profesionales de la Educación, a quienes acusan de adoctrinar y “corromper”. Profesionales que han accedido a su labor docente por oposición, tras una formación universitaria certificada. Este acceso garantiza la diversidad de personas, de creencias y de ideologías que pueblan la escuela pública y que trasladan la diversidad social en la que va a convivir el alumnado. La “vigilancia y control” que reclaman sobre el profesorado de la Pública es cen-

La solución parece clara: más información y más formación a las futuras generaciones para que no vuelvan a cometer los mismos errores que han “engendrado estos monstruos”. Por eso se hace necesaria e imprescindible la urgente implantación de una asignatura obligatoria y evaluable, impartida por el profesorado, con contenidos de derechos humanos y sociales, libertad afectivo-sexual, antirracismo y antifascismo, como en Suecia, Alemania o Reino Unido, donde son asignaturas obligatorias desde hace casi 50 años y las familias alemanas que se oponen a que sus hijos e hijas reciban Educación sexual pueden acabar en la cárcel o ser sancionados con multas de hasta 5.000 euros. Hay que educar en la diversidad, en la igualdad, en la inclusión, en la justicia social y los derechos humanos. Lo que necesitamos es acordar un “pin mental” sobre estos disparates nacionales. Necesitamos un pin que aísle el discurso del odio. Esta sociopatía integrista de Vox, heredada de la dictadura franquista, no puede tener cabida ni debate en una sociedad democrática. M


Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

1.021

Los interinos seg uirán en las listas sin tener que opositar

plaz as para prof esores de S ecundaria y 1 2 7 para prof esores técnicos de F P of erta el P aí s V asco. E l plaz o de presentació n de solicitudes está ab ierto. P ág. 13

E l G ob ierno de A ragó n h a modif icado el D ecreto de I nterinos. D esde ah ora b astará con q ue no decaigan en las listas, aunq ue no opositen. P ág. 13

COMUNIDADES/11

Pomar coloca al modelo educativo gallego como "una referencia" b En su encuentro con la ministra de Educación se abordaron temas como la revisión de la prueba de acceso a la universidad o la formación del profesorado. G alicia DOLORES SÁNCHEZ

comunidades@magisnet.com

Con motivo de la ronda de contactos de la ministra de Educación y Formación Profesional Isabel Celaá para abordar las líneas generales de su Departamento, el pasado 24 de febrero tuvo lugar su encuentro con la consejera de Educación, Universidad y Formación Profesional de la comunidad gallega, Carmen Pomar. En la cita, se destacaron los resultados educativos en Galicia, tanto por el último informe PISA, como por la reducción a la mitad, en una década, del abandono escolar, que cerró 2019 en un 12,6%, o por ser la comunidad más inclusiva del Estado. Un sistema educativo "propio y definido" que Pomar no dudó en colocar como una clara referencia educativa. Por su parte, la ministra, Isabel Celaá, tildó de "muy cordial y eficiente" el encuentro entre ambas, en el cual se abordaron temas como el modo de hacer frente a los retos que plantea el siglo XXI en Educación; el impulso de la Formación Profesional; la Formación Inicial del profesorado o la revisión de la prueba de acceso a la universidad, entre otras cuestiones. Todo ello con el fin de "buscar modernizar el sistema educativo español, incorporando los objetivos de la Agenda 2030 en busca de la calidad y la excelencia", según Celaá, la cual concluyó considerando el encuentro como una oportuni-

Alejandro Tiana e Isabel Celaá junto a Carmen Pomar y Manuel Corredoira, en el ministerio. XUNTA DE GALICIA

n " N os comprometemos a trab aj ar en una colab oració n positiv a, leal e institucional” CARM EN P OM AR Consej era de E ducació n, U niv ersidad y F ormació n P rof esional de G alicia

dad en la que "se han podido coordinar políticas de gran importancia para ambas administraciones". Por su parte, Pomar se comprometió a trabajar en una "colaboración positiva, leal e institucional para implementar las reformas previstas en el campo educativo".

Ronda de contactos

Más recientemente tuvieron lugar los encuentros con las consejerías de Navarra y Canarias. Por su parte, el consejero de Educación del Gobierno de Navarra, Carlos Gimeno, dio a conocer los planes para lograr una mejor distribución

del alumnado desfavorecido. Durante el encuentro se trató también la importancia de la Formación Profesional, la enseñanza del euskera y su desarrollo e implementación en el sistema educativo o la inclusión y la escuela rural, entre otros asuntos. Por su parte, la consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias, María José Guerra, mostró su respaldo al anteproyecto de ley educativa por su compromiso con la equidad y la excelencia. Una cita que tuvo como ejes principales el impulso a la escolarización 0-3;

la modernización de la Formación Profesional y su diversificación, entre otras cuestiones. La ronda de contactos, que comenzó con Andalucía, ya ha pasado por la Comunidad Valenciana, la Comunidad de Madrid, Castilla-La Mancha, Castilla y León, el Principado de Asturias, el País Vasco y Cantabria, además de las comunidades ya citadas. Aunque Murcia tuvo la oportunidad de encontrarse con la ministra el pasado 14 de febrero, el encuentro se ha pospuesto hasta que exista una resolución judicial sobre el caso del 'pin parental'. M

Protesta ante el nuevo decreto de escolarización del alumnado Andalucí a Hoy tiene lugar la huelga por el nuevo decreto de escolarización convocada por la Plataforma Andaluza por la Escuela Pública, integrada por las organizaciones sindicales UGT, CGT, CCOO y Ustea, la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres (Codapa) y el Frente de Estudiantes (FdE). De igual modo, a la huelga se sumaron otros sindicatos como CSIF o ANPE. Una protesta que pretende mostrar su indignación ante un decreto que, en palabras del vicepresidente de ANPE Granada, Miguel Ángel Aguilar, rompe "el equilibrio en la escolarización y amplia el área de influencia de los centros concertados". Al igual, la huelga se fundamenta, según el responsable de Educación de CSIF Granada, Manuel Pérez García, en la falta de consenso y de diálogo de la Junta, que generó el descontento en la comunidad educativa. El PSOE mostró su apoyo a la huelga y pidió al consejero de Educación, Javier Imbroda, que no mercadeen con la Educación Pública. Por su parte, el sindicato de la Concertada USO rechazó la huelga. "Nosotros defendemos sin ambages la libertad de enseñanza, la libre elección de los padres conforme a sus propias convicciones y la complementariedad de redes educativas", indicó la organización. El vicepresidente de la Junta de Andalucía, Juan Marín, reconoció que entiende la movilización y es legítima. Pero, al tiempo, aseveró: "Como padre, me gustaría que me dieran la posibilidad de elegir a qué colegio van mis hijos". M


12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

Nuevo convenio para la realización de prácticas en centros públicos C antab ria E l nuev o acuerdo fav orecerá entre otros al G rado de E ducació n P rimaria. ANA BELÉN DE LA ROSA comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación, Formación Profesional y Turismo y la Universidad Europea del Atlántico (Uneatlántico) suscribieron el pasado 24 de febrero un convenio para la realización de prácticas del Grado en Educación Primaria y del Máster en Formación del Profesorado de ESO, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en centros educativos públicos no universitarios de Cantabria. La Consejera de Educación Marina Lombó y el rector de la Universidad Europea del Atlántico, Rubén Calderón, firmaron este acuerdo, que institucionaliza el consentimiento de ambos para establecer líneas de colaboración y trabajo conjunto, sobre todo en lo relativo a la formación del profesorado y la realización de prácticas en centros docentes. Asimismo, la Consejería de Educación ha establecido que se desempeñarán convocatorias para la acredita-

Rubén Calderon y Marina Lombó firman el nuevo convenio. GOBIERNO DE CANTABRIA

z

4 cré ditos de f ormació n para los prof esores tutores.

1

añ o de prá cticas tutoriz adas q uiere introducir el M E F P .

ción de centros de formación en prácticas y de profesores-tutores para la realización de las mismas. Para el proceso de acreditación de los centros se tendrán en cuenta sus buenas prácticas docentes y organizativas, el desarrollo de planes y programas educativos, así como la experiencia en proyectos de innovación e investigación educativa y en proyectos de formación de centros. Por otro lado, teniendo en cuenta la mención del Grado o la especialidad del Máster, la

Consejería de Educación adjudicará a cada uno de los alumnos del practicum un centro y un profesor-tutor, y será la encargada de coordinar la oferta de centros y la demanda de alumnos. Por su parte la Universidad Europea de Atlántico expedirá a los profesores-tutores de los centros de formación en prácticas una certificación firmada por el rector, a partir de la que se reconocerán cuatro créditos de formación serán reconocidos por la Consejería de Educación. M

Regulación de los remanentes de los centros educativos Los sindicatos representados en la M esa S ectorial hicieron aportaciones que se incluirán en el nuev o documento. Baleares El pasado 25 de febrero participaron en la Mesa Sectorial de Educación el secretario general, Tomeu Barceló, el director general de Planificación, Ordenación y Centros, Antoni Morante, y la directora general de Personal Docente, Rafaela Sánchez Benítez, por la Administración. En ella se debatió con los representantes sindicales la propuesta de documento con medidas para regular los remanentes de los centros públicos y mejorar su gestión. Se trataba de una reunión de trabajo con los representantes sindicales para conocer sus aportaciones al nuevo documento y sentar las bases

Mesa Electoral con los representantes de los sindicatos . EFE

El testimonio de las víctimas del terrorismo cala en las aulas riojanas La R ioj a D iez centros participarán este curso en el proyecto, iniciado en 2 0 1 8 . SONIA BARRADO

comunidades@magisnet.com

Diez centros educativos de La Rioja han mostrado su interés por ahora en participar durante este curso en el proyecto Testimonio directo de las víctimas del terrorismo en centros docentes, cuyo objetivo es concienciar a los escolares sobre las trágicas consecuencias que produce la violencia terrorista y contribuir a la construcción del verdadero relato y memoria sobre el terrorismo en España. Esta actividad, que se puso en marcha en esta comunidad autónoma –la segunda en sumarse, tras la Comunidad de

Madrid– en abril de 2018, está dirigida a alumnos de ESO y Bachillerato, ya que se requiere que los asistentes tengan una edad mínima de 15 años. En primera persona, son las víctimas del terrorismo quienes relatan su experiencia en las aulas e intentan hacer llegar con su testimonio la verdadera cara del terrorismo y el dolor que produce. Uno de los centros en los que ya se ha desarrollado la iniciativa es el IES “Rey Don García” de la localidad de Nájera, en el que estuvo presente el director general de Justicia e Interior, Alberto Espiga, quien señaló que el Gobierno riojano sigue apoyando esta iniciativa por considerar que es “una actividad necesaria dado el interés que suscita entre los propios alumnos”. Desde que comenzó se ha comprobado que el conocimiento que estos jóvenes tienen sobre el terrorismo es bajo, al poseer solamente “al-

guna noción” sobre terrorismo yihadista y de ETA.

Deslegitimar la v iolencia

Las víctimas del terrorismo están llamadas a tener un papel principal, porque sus historias y testimonios constituyen un elemento fundamental de deslegitimación de la violencia política, al concienciar de las consecuencias trágicas que su uso produce y, por otra parte, porque contribuyen a construir el verdadero relato, la verdadera memoria, del terrorismo en España. Así, el proyecto que se está desarrollando en los centros educativos considera que la presencia directa de las víctimas del terrorismo en los colegios que lo pidan complementará los contenidos curriculares relacionados con el rechazo a la violencia terrorista, concienciará a los alumnos sobre el respeto y consideración de las víctimas y contribuirá a

Participantes y asistentes en la charla ofrecida en el IES “Rey Don García” de Nájera. EFE la prevención de los radicalismos, la violencia y el terrorismo, así como a difundir la verdadera historia del terrorismo en España y en el ámbito internacional. El proyecto está impulsado por los Ministerios del In-

de la futura gestión económica de los centros de las Islas Baleares. El director general de Planificación, Ordenación y Centros, Antoni Morante recordó “el compromiso de la Consejería de trabajar con los representantes sindicales en el documento de propuestas que se ha ido discutiendo con directores y familias para mejorar la situación de los remanentes por un lado y mejorar la gestión económica de los centros y toda la normativa económica que va asociada”. Y recalcó : “Ha sido una reunión francamente positiva en la que los sindicatos han hecho aportaciones interesantes y que se pueden incorporar al documento”. La Consejería continuará trabajando en el nuevo documento y está prevista una nueva reunión de trabajo el próximo 5 de marzo. M

terior y de Educación y cuenta con la colaboración de las Fundaciones de Víctimas del Terrorismo y del Centro para la Memoria de las Víctimas del Terrorismo, así como de las asociaciones y fundaciones representativas del colectivo. M

Fase local de la XXXIII Olimpiada de Química La Rioj a Un grupo de 109 alumnos de Enseñanzas Medias se enfrentó la pasada semana a las pruebas de la fase local de la XXXIII Olimpiada de Química, celebrada en el Complejo Científico-Tecnológico de la Universidad de La Rioja. El fin es estimular e implicar a los estudiantes de Bachillerato en el desarrollo de la Química, además de resaltar la importancia de esta ciencia en el mundo, promoviendo su progreso y divulgación para favorecer la aparición de nuevas vocaciones de estudio e investigación. Los primeros clasificados participarán en la XXXIII Olimpiada Nacional de Química, que tendrá lugar en Valencia del 24 al 26 de abril. Habrá también una prueba internacional (que llega a su 52ª edición) en Estambul, del 6 al 15 de julio, y una Olimpiada Iberoamericana. En el curso 2018-19 venció en la fase local Gonzalo Soldevilla. M


Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

Los interinos no tendrán que opositar para seguir en las listas de interinidad

EN BREVE Alerta y medidas ante el coronavirus

A rag ó n B astará con no hab er decaí do en la lista uno y en la dos para permanecer en ellas.

Nuevos enfoques para enseñar Historia

REDACCIÓ N

el sindicato CIG-Ensino criticaba recientemente cómo la convocatoria de oposiciones situaba al profesorado interino “absolutamente contra las cuerdas” en algunas especialidades ya que “si no aprueba se irá al paro”. También en Murcia el sindicato SIDI ha aseverado que las oposiciones no son “cuestión de plazas, sino de estabilizar a los interinos, porque hay algunas especialidades que llevan años sin convocarse y han estado cubiertas por estos trabajadores, que pueden quedarse en el paro si salen sus plazas y no aprueban los exámenes”. Otras voces, en cambio, cuestionan este tipo de medidas, pues presentarse a unas oposiciones evita el riesgo de anquilosamiento y obliga al profesor interino a actualizarse. M

Más de 60 profesores de Enseñanza Secundaria y Bachillerato que imparten Geografía e Historia en los cursos de la ESO, Historia de España en 2º de Bachillerato y de Historia y Cultura de Aragón en 1º o en 2º de Bachillerato participan desde el pasado mes de febrero y hasta el 10 de marzo en el Curso Didáctica de la Historia y de la Historia de Aragón en ESO y Bachillerato que organiza el Consejo Asesor para la Enseñanza de la Historia. El objetivo de este encuentro es desarrollar y trabajar el pensamiento crítico en el aula de Historia, establecer y valorar nuevos enfoques en el tratamiento y desarrollo de la materia, además de compartir e intercambiar diferentes experiencias metodológicas puestas en práctica en el aula de Historia. Además, durante los encuentros se presentará también el trabajo del Consejo Asesor para la Enseñanza de la Historia en su asesoramiento a la Administración Educativa en la creación de material curricular y en cuestiones vinculadas a contenidos relativos a la Historia aragonesa, en los ámbitos educativo, cultura y patrimonial. M

TOTAL

SITU ACIÓ N

CSIF pide acabar el agravio comparativo

6 .1 5 4 3 8 8 5 4 2 1 .1 4 4 1 .3 7 7 2 8 2 7 16 1 .1 7 8 5 .0 0 0 2 4 6 4 8 0 2 .3 4 4 * * * 19 5 2 .9 0 3 5 7 5 6 5 6 3 .5 6 3 * * * 1 .1 4 8 2 8 .8 9 1

1 0 -0 1 -2 0 1 6 -1 0 -1 9 1 3 -1 2 -1 9 4 -0 2 -2 0 2 2 -0 1 -2 0 1 8 -1 1 -1 9 2 5 -1 1 -1 9 2 8 -1 0 -1 9 14 -0 1 -2 0 B O E (2 -4 -1 9 ) 2 9 -1 1 -1 9 2 -1 2 -1 9 1 2 -1 1 -1 9 2 8 -1 -2 0 1 2 -1 1 -1 9

comunidades@magisnet.com

El Gobierno de Aragón aprobó el pasado 26 de febrero un decreto por el que se modifica el Decreto 31/2016, de 22 de marzo, por el que se establece el régimen de provisión de puestos de trabajo del funcionario docente no universitario por personal interino en la comunidad. A partir de ahora, para la permanencia tanto en lista uno, de sustituciones, como en lista dos, de vacantes, no será necesario presentarse a ningún proceso selectivo y únicamente será preciso no haber decaído de las mismas. Hasta el momento, los aspirantes que estaban incluidos en la lista uno debían realizar de forma íntegra la primera prueba en las oposiciones convocadas por la Administración en cualquier de las especialidades de los distintos cuerpos docentes no universitarios. En noviembre del año pasado, Administración y organizaciones sindicales alcanzaron un acuerdo para eliminar esa causa de decaimiento. Con la modificación aprobada por el Consejo de Gobierno se pretende mejorar la situación del personal docente interino que está incluido en la lista uno, al equiparlo a los aspirantes incluidos en la lista

El consejero Felipe Faci, en una visita a la comarca de Ribargorza. GOBIERNO DE ARAGÓN

n “S e trata de una medida positiv a desde el punto de v ista de la estab ilidad en el empleo del profesorado interino” J OSE RAM Ó N M ERINO R esponsab le de A cció n S indical de S T E S - i

dos y, además, agilizar la gestión de las comisiones de selección que deben valorar las pruebas selectivas convocadas en el ámbito de la Administración Educativa aragonesa. Esta novedad no es exclusiva de Aragón, pues Cantabria se rige por estos mismos criterios

desde 2015, y esta será la sexta convocatoria en que estos se aplicarán. En las comunidades con este tipo de política se suele, eso sí, fijar determinadas condiciones, como que el docente lleve al menos cos años como interino en esa comunidad. Para José Ramón Merino, responsable de acción sindical de STES-i, “se trata de una medida positiva desde el punto de vista de la estabilidad en el empleo del profesorado interino”. En la comunidad de Aragón, la tasa de interinidad se encuentra en el 18%, y se aspira a reducirla al 8%, como marca el pacto para la estabilidad del empleo, que no es exclusivo de los docentes, sino que se refiere a todos los funcionarios públicos. En comunidades como la gallega

z O ferta de E mpleo P ú b lico 2 0 2 0 por especialidades SECU NDARIA

A ndalucí a A ragó n A sturias B aleares Canarias Cantab ria Castilla- L a M anch a Castilla y L eó n Cataluñ a Ceuta y M elilla E x tremadura G alicia L a R ioj a M adrid M urcia N av arra Comunidad V alenciana P aí s V asco T otal * * S e ej ecutá en 2 0 2 1 * * * N o se incluy e acceso a cá tedras F uente: E lab oració n propia

5 .1 0 4 3 4 6 4 6 7 5 5 7 1 .2 0 4 2 2 9 6 14 7 4 7 4 .8 9 2 2 4 6 3 5 4 1 .0 4 1 13 9 2 .5 1 7 3 7 9 6 2 9 2 .7 9 4 1 .0 2 1

M AESTROS

4 10

3 3 3 **

7 4 7

P T

EOI

OTRAS

8 6 2 3 7 7 0 7 5 15 5 3 3 7 8 9 2

6 5 5 5 15 18 3 – – 6 0

12 3

17 ** 2 4 6 4 8

113 3 6 3 2 3 3 3 3 15 6 2 7 6 0 6 12 7

11 6 8 8 2 2 2

12 2 3 3

5 0

113

4 7

2 5 5 1 8

N ov . 2 0 1 9

Castilla- La M anch a La Central Sindical Independiente y de Funcionarios de Castilla-La Mancha reclamó el pasado 25 de febrero que los opositores tengan un acto de presentación coincidiendo con los procesos de otras comunidades de cara a acabar con “el agravio comparativo que supone la utilización de los idiomas oficiales como un requisito”. Según ha denunciado CSIF, los opositores castellanomanchegos “no pueden ir a otros territorios al no tener la titulación requerida, mientras que los de otras sí pueden presentarse en Castilla-La Mancha”. M

Cataluñ a El Departamento de Educación de Catalunya se ha pronunciado ante el coronavirus y recuerda que los centros educativos deben contactar con el 061 ante cualquier duda relacionada con esta cuestión, especialmente en el caso de que una persona presente una infección respiratoria y que haya viajado a Asia o las regiones italianas infectadas por el virus.

Intercambios con el país vecino Ex tremadura La Consejería de Educación y Empleo destina 16.000 euros a centros públicos extremeños que estén acogidos al Programa de Lengua y Cultura Portuguesa para la realización de convivencias escolares en Portugal en el curso escolar 2019-20. En esta actividad podrán participar el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º curso de Educación Primaria, y de Educación Secundaria.

Modificación en el decreto de acceso en la línea de la LOE Asturias La Consejería de Educación pretende modificar el decreto de acceso del alumnado para ajustar la redacción al artículo 74 de la LOE, sobre alumnado con necesidades educativas especiales. Sin embargo, la escolarización de este alumnado seguirá pudiendo realizarse tanto en los seis centros de Educación Especial existentes como en las unidades de educación especial que se habilitan en las zonas más alejadas, según la Consejería, que mantiene que en estos momentos no tiene pensado crear más unidades.

Queda abierto el plazo de solicitudes para la OPE P aí s V asco Desde el pasado 28 de febrero hasta el próximo 18 de marzo se ha abierto el plazo de presentación de solicitudes para la Oferta Pública de Empleo. El Departamento de Educación ha convocado un total de 1.021 plazas para el Cuerpo de Profesores y Profesoras de Educación Secundaria y 127 plazas para el Cuerpo de Profesores Técnicos y Profesoras Técnicas de Formación Profesional. La primera de las dos pruebas de la fase de oposición se desarrollará el sábado 20 de junio. Esta prueba constará de dos fases de carácter eliminatorio y quienes superen esta prueba pasarán a la segunda y última fase.


14 / Comunidades / Comunidad de M adrid

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

b

Patricia del Valle “No podemos obviar que estamos en el aula con la verdadera sociedad digital” P ATRICIA DEL V ALLE es maestra de E ducació n I nf antil.

La maestra de E ducació n I nfantil ex plica qué ha supuesto para ella el hab er recib ido el P remio ‘ M ej or D ocente de E ducació n I nfantil de E spañ a’ por su trab aj o en el C E I P “A v erroes”. BEATRIZ G ÁM EZ J AREÑ O madrid@magisnet.com

Actualmente Patricia del Valle es profesora de Educación Infantil en el CEIP “Legazpi” de Arroyomolinos. Sin embargo, un inesperado premio llegó a su vida por su trabajo en un centro educativo anterior. Del Valle ha ganado el Premio ‘Mejor Docente de Educación Infantil de España’. Se trata de un premio al que le nominaron las familias por su trabajo durante el curso pasado, puesto que en ese momento ejercía en el CEIP “Averroes” de la misma localidad. En ese centro ha estado desde su apertura, que fue en el curso 2016-17, y durante tres cursos completos pudiendo acabar la promoción que empezó. Esto se debe a que es interina. Por eso, esta profesora anima a todos los compañeros interinos a que sigan luchando por conseguir una plaza porque según explica del Valle no importa las veces que se haya intentado, no hay que desistir en ello y hay que seguir escalando esa montaña hasta llegar a la cima. Pregunta. ¿Qué supone haber recibido el Premio ‘Mejor Docente de Educación Infantil de España’? Respuesta. —Lo primero que quiero decir es que no me considero mejor que nadie, hay muchísimos docentes que trabajan y se vuelcan al 100% por sus alumnos y la Educación de los más pequeños. Si estoy en este momento aquí es porque me nominaron las familias de mis alumnos. El haber recibido este premio es para mí un gran honor, es un reconocimiento al trabajo que he realizado con mis alumnos durante los tres cursos que hemos estado juntos y les estoy muy agradecida a las familias por valorarme y quererme tanto. Este reconocimiento me da fuerzas para seguir hacia delante y seguir estudiando para conseguir la plaza de una vez por todas, además de seguir trabajando en el aula como lo he hecho hasta ahora. P Este premio ha sido gracias a las familias. ¿Por qué te han valorado tan positivamente? —Sinceramente no lo sé. Para mí ser maestra es algo vocacional y pienso que esas ganas y esa ilusión se pueden llegar a trasmitir a los demás. Cada mañana me despierto con ilu-

sión y con ganas de ir a clase para estar con mis alumnos enseñando y aprendiendo porque cada día ellos también me enseñan algo nuevo. Mi principal objetivo es que vengan a clase contentos y felices y muchas veces las familias, en diferentes situaciones, me han comentado que eso para ellos es muy importante. P¿Qué requisitos tenías que cumplir? —Una vez que se hicieron públicas las nominaciones, el comité de baremación de méritos nos envió un documento con seis dimensiones que teníamos que cumplimentar referidas a una serie de méritos realizados durante el curso 2018-19. Esas dimensiones son públicas y se pueden encontrar en la web de mundo educa. Cada dimensión y sus subapartados tienen una puntuación diferente. P¿Cuántos años llevas como docente? —Llevo trabajando como docente desde que terminé la carrera en 2003, concretamente desde septiembre de ese año en el que empecé a trabajar en una escuela de la Comunidad de Madrid de gestión indirecta. Estuve trabajando unos años en el primer ciclo de Educación Infantil y después decidí opositar al cuerpo de maestros. Comencé a trabajar en el segundo ciclo de Infantil en colegios públicos en noviembre de 2008 y a día de hoy sigo en la escuela pública. P¿Qué te llevó a querer serlo? —Desde muy pequeña he querido ser maestra y creo que en esto tuvo que ver mucho mi profe de Infantil, Toñi. La verdad que guardo muchos recuerdos de esa etapa desde el equipo en el que me sentaba (las estrellas azules) hasta distintas fiestas y actividades que llevábamos a cabo. En la clase éramos un grupo mixto de niños de 4-5 y 5-6 años. PLos niños a los que les das clase son nativos digitales, ¿cómo introduces las nuevas tecnologías en el aula? —Trabajo las TIC no solo como una herramienta de aprendizaje, sino como un hilo conductor de mi aula. Su aprendizaje les ayuda a pensar y reflexionar sobre los problemas y situaciones que les surgen. Además, les conecta con su realidad más actual, ya que no podemos obviar que estamos en el aula con la verdadera sociedad digital. Lo primero que hago es sentar las bases a través del cuerpo, principalmente a través de series, luego de orden mediante juegos de lógica, etc. todo ello a través de la manipulación y vivenciando con el propio cuerpo. Una vez hecho esto, vamos trabajando las TIC de forma lúdica, incorporándolas a través de los proyectos que vamos realizando o durante la asamblea y enseñándoles

C urrí culum V itae Estudios. D iplomada en M agisterio en la especialidad de E ducació n I nf antil por el Centro S uperior de E studios U niv ersitarios L a S alle desde 2 0 0 3 . E n 2 0 1 4 ob tuv o el G rado de M aestro de E ducació n P rimaria por la U niv ersidad Camilo J osé Cela, así como el G rado de M aestro de E ducació n I nf antil. F ormació n. F ormadora acreditada del método A B N desde 2 0 1 8 por la A sociació n M atemá tica de Cá lculo A B N .

n “E ste reconocimiento me da fuerz as para seg uir hacia delante y seg uir estudiando para conseg uir la plaz a de una v ez por todas” “P ara mí ser maestra es v ocacional y pienso que esas g anas se pueden transmitir a los demás” “T rab aj o las T I C no solo como una herramienta de aprendiz aj e, sino como un hilo conductor de mi aula” Patricia del Valle, profesora de Educación Infantil. PATRICIA DEL VALLE también a utilizarlas de forma adecuada y responsable. P En Educación Infantil el maestro es un referente clave para los niños, ¿de qué forma consigues ser un modelo positivo para ellos? —Considero previamente esencial crear un clima de seguridad, afecto y confianza en el aula donde mis alumnos se sientan queridos, valorados y seguros. Un ambiente gratificante donde todos sean partícipes y donde las características individuales de cada uno son valoradas y potenciadas. Donde todos juntos con nuestras peculiaridades consigamos formar un equipo único en el que nos ayudamos los unos a los otros, así vamos creciendo y aprendiendo siempre de una manera lúdica y divertida. Además de ir poco a poco educando en la empatía. P ¿Cómo consigues mantener la atención de los niños tan pequeños?

—Trabajando de forma lúdica, haciendo que el aprendizaje sea un juego y con actividades variadas en las que estén activos y no sean meros espectadores, ya que ellos son los verdaderos protagonistas del aprendizaje. Considero importante que las actividades que llevo a cabo en el aula les resulten atractivas y tengo en cuenta sus gustos e intereses y los incorporo a la clase para trabajar diferentes contenidos del currículo. Me gusta que participen en los diálogos en la medida de sus posibilidades y variar los agrupamientos, así como los espacios donde realizamos las actividades. P ¿Qué método pedagógico sigues para introducir a los niños en la lectoescritura? —Trabajo la lectoescritura haciendo que el aprendizaje sea lúdico y funcional, apoyándome en la manipulación, la experimentación y el juego. Además de respetar siempre el ritmo madurativo de cada uno de mis alumnos. Las actividades que reali-

zo son muy variadas, motivadoras y lúdicas. En cuanto a los agrupamientos realizo actividades individuales, en pequeño y en gran grupo. P ¿Cuáles son los inconvenientes con los que te has encontrado a la hora de desempeñar tu trabajo? —Muchas veces me he encontrado en diferentes colegios una ratio demasiado alta. He llegado a tener 28 alumnos y esto dificulta llevar a cabo uno de los principios de intervención educativa como es la individualización. Con una ratio más reducida podríamos desempeñar mejor el trabajo. Por otro lado, creo que la detección temprana es importante y cada centro debería disponer de un orientador porque el mismo orientador atiende en varios colegios a la vez y tiene una gran cantidad de protocolos que valorar, entre otras cosas. También creo que debería haber más profesionales de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, ya que son necesarios. M


Experiencia Có mo trab aj ar la igualdad desde todas las asignaturas Pág. 16

Proyectos L a h istoria es tamb ién de ellas y de su talento Pág. 17

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 1 8 6 6

El Cuaderno b

I ria Marañ ó n “N o hay un cereb ro rosa y otro az ul, pero ellas se tienen que ex ig ir más” IRIA M ARAÑ Ó N Filóloga, editora de libros y autora de 'Educar a un niño en el feminismo'

Marañón explica que las niñas sacan mejores notas que los niños porque ellas, con 6 años, ya piensan que son menos inteligentes que ellos, y por eso deben exigirse más. ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Pequeños detalles que pueden producir grandes cambios. La autora de Educar a un niño en el feminismo anima a profesores y profesoras a incluir a referentes femeninos en sus asignaturas o a vigilar algunos comportamientos para educar en una igualdad real entre niños y niñas. Pregunta. ¿Actualmente estamos educando en igualdad? Respuesta.—Aunque nos parezca que sí, no lo estamos haciendo. Al final los niños construyen su masculinidad de una manera y las niñas construyen su feminidad de otra manera. Eso es el género. El género es la forma en que se socializan los niños y las niñas, y lo hacen de forma muy diferente. P ¿También en el colegio? —Si nos fijamos, la ropa muchas veces es muy distinta. En los colegios que llevan uniformes, las niñas tienen que llevar falda y los niños pantalón, lo que hace que ellas tengan menos posibilidad de movimiento. Además, vemos que la mayoría de referencias que reciben en el colegio a través de la historia, las ciencias o la literatura, suelen ser de figuras masculinas. Muy pocas mujeres aparecen en cada una de las asignaturas. También hay estudios que muestran cómo a los niños se les da la palabra mucho más que a las niñas, hablan durante más tiempo en clase, hablan más alto... Y no solo utilizan ese espacio verbal, sino también el espacio físico del aula. Otros estudios muestran cómo, por ejemplo, cuando las niñas van a la papelera para

Iria Marañón anima a los profesores a hacer algunos cambios en sus clases para educar en una igualdad real. I. M.

Miércoles 4 marz o 2 0 2 0 E dició n n acion al N º 1 2. 23 1

FEMINISMO EN LAS AULAS

sacar punta al lápiz, luego vuelven inmediatamente a su asiento, mientras que los niños se dan un paseo por el aula, porque es una de las maneras en que ellos están socializados, todo el espacio les pertenece. P ¿Los profesores tienen que fijarse en estas cuestiones? —Solo habría que vigilar estos comportamientos. Te voy a poner otro ejemplo. En una mesa redonda, cuando se ponía a trabajar a niños y niñas, al principio parecía que no pasaba nada, pero poco a poco los niños iban ocupando el espacio de sus compañeras, y las niñas cedían y se apartaban. Y cuando nos vamos al patio del colegio, la diferencia es todavía mayor. En la parte central del patio están las canchas de baloncesto y fútbol, y si no están, los niños juegan a la pelota. Y en los laterales están las niñas jugando a la comba u otro juego. A medida que avanza el tiempo, el espacio central se amplía mientras que los laterales se hacen más pequeños. Y al final las niñas acaban sentadas en los bancos mientras que los niños ocupan todo el espacio central. Esa forma en que se reparten los espacios es fundamental porque ubica a las personas en su lugar de la sociedad. Y luego también es importante el lenguaje que utilizan profesores y profesoras. Normalmente no es inclusivo, y cuando hablan de niños, quieren referirse a niños y niñas. Para que tanto niños como niñas se den cuenta de que hay verdadera igualdad, es importante añadir a ellas en el lenguaje, porque lo que no se nombra, no existe. Y en el lenguaje que utilizamos con normalidad, las mujeres estamos invisibilizadas. P Pero la propia RAE admite que el masculino plural se refiere a ellos y a ellas. —El feminismo, como decía Andrea Dworkin, no es un movimiento reformista, es un movimiento revolucionario, y quiere cambiar hasta la RAE. Porque el lenguaje lo hacemos la sociedad, y somos las personas las que tenemos que presionar para que se utilice de manera inclusiva, y para que las mujeres estemos visibilizadas. P Sin embargo, luego las niñas obtienen mejores resultados académicos que los niños. —Son mejores estudiantes porque una niña a partir de los 6 años es consciente de que es menos inteligente que un niño. A esa edad ya ha visto que ellos están un paso por delante en la sociedad. No existe un cerebro rosa y otro azul, todos los cerebros son iguales, pero ellas han visto que se tienen que exigir mucho más que ellos. Y esa sensación de que son menos inteligentes les hace también percibir que hay unas carreras y áreas más difíciles que otras, y aunque tengan mejores notas, ellas mismas se van desanimando a la hora de afrontar carreras STEM, por ejemplo. P ¿Se obtienen resultados si se hacen cambios? —En los centros donde han hecho patios más inclusivos, donde han elimi-

Otras reflexiones P in parental. “ Q uiz á y o no esté de acuerdo en có mo se da la R econq uista, y no tengo un pin parental, porq ue me parece much o má s importante f ormar el pensamiento crí tico en los alumnos y las alumnas discutiendo esos contenidos después en casa q ue v etá ndolos” . P rostitució n. “ L a principal demanda q ue y o h arí a a niv el polí tico es la ab olició n de la prostitució n. N o podemos enseñ ar a los niñ os y a las niñ as a respetar a las muj eres siempre q ue h ay a un sistema en el q ue un h omb re cualq uiera puede por un dinero comprar el cuerpo de una muj er” .

nado canchas de fútbol y baloncesto, donde han decidido hacer torneo de combas, competiciones de atletismo, han puesto un rocódromo, imparten capoeira y yoga, y hacen otro tipo de deportes que no están tan diferenciados, se han dado cuenta de que niños y niñas interactúan mucho más; las niñas hacen mucho más ejercicio, de igual forma que aquellos niños que antes no jugaban al fútbol; la convivencia ha mejorado, hay muchas menos peleas; con lo cual los resultados son siempre positivos. P ¿Qué pueden hacer los profesores para obtener esos resultados? —En cualquier área, pueden encontrar mujeres que han hecho grandes aportaciones, y eso va a venir muy bien tanto a las niñas como a los niños, porque ellas van a tener referentes en las que mirarse, y ellos se van a dar cuenta de que las niñas también valen para todo eso. También pueden estar vigilantes para darse cuenta de cuándo los niños ocupan más espacio físico o verbal, y alentar para que las niñas lo ocupen también, darles la palabra, tener en cuenta sus consideraciones... Y una cosa fundamental es no socializar a los niños con la idea de que las niñas son aquello que no deben ser nunca. Un niño cuando tira la pelota mal, le dicen que tira como una nena; cuando llora, se le dice que lo hace como una niña; e igual cuando se porta de determinada manera. Por eso los niños suelen rechazar todo lo que tiene que ver con las niñas, porque constantemente están presionados para hacerlo. P Imagina que un profesor de Matemáticas te dice: “Yo estoy para enseñar mi asignatura, no para fijarme en esas cosas”. —El colegio es un sitio donde se educa, y además del currículum oficial, luego está todo lo que ese profesor transmite de forma inconsciente. Este tipo de transmisiones es lo que forma parte del currículum oculto. Por eso es importante que el profesor de Matemáticas haga referencia a mujeres matemáticas o utilice un lenguaje inclusivo en su aula. M


16 / EL CU ADERNO

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

Trabajar el feminismo desde todas las asignaturas ‘ La ig ualdad de g é nero: una apuesta interdisciplinar’ es un proyecto que demuestra có mo se pueden transmitir v alores de respeto e ig ualdad desde todas las áreas curriculares. ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

“Aquello de lo que mis profesores hablaban no era algo tan alejado de la realidad, lo estaba viviendo en mis carnes sin ser plenamente consciente de si era o no violencia de género, solo sabía que alguien muy cercano a mí lo estaba pasando mal y no quería ver lo que en realidad era”. Estas palabras tan duras son de María, una alumna del IES “Villa de Alguazas” de Alguazas (Murcia), centro ganador de la última edición de los Premios Irene: la paz empieza en casa, con los que el Ministerio de Educación reconoce aquellas experiencias que contribuyen a la prevención de la violencia machista desde el sistema educativo. Gracias a la labor de sus profesores, María se dio cuenta de que ella misma estaba sufriendo la violencia de género dentro de su propia familia, algo de lo que ni siquiera había sido consciente hasta ese momento. En el IES “Villa de Alguazas”, todo empezó en el curso 2016-17 con pequeñas iniciativas y gestos propuestos por el Departamento de Orientación: declararse como espacio libre de machismo; realizar un manifiesto contra la explotación sexual y el tráfico de mujeres, niñas y niños; un ciclo de conferencias o la representación de un microdrama sobre violencia de género. Pero ya a comienzos del curso 2017-18, el profesorado del Claustro se mostró plenamente consciente de que el principio de igualdad tenía que regir todas las actuaciones del centro. Y es así como se gestó el proyecto La igualdad de género: una apuesta interdisciplinar, que más tarde resultaría ganador en los Premios Irene: la paz empieza en casa. La primera actividad que se realizó dentro de este proyecto fue la representación de la obra ¡Páralo, no seas cómplice!, en la que los alumnos trataban el tema de la violencia de género no solo desde el punto de vista de la víctima, sino del resto de la sociedad como espectadora de lo que sucede. La representación, que tuvo lugar en la plaza del Teatro Romea de Murcia, fue todo un éxito. Poco tiempo después, a comienzos del segundo trimestre, un grupo de

profesores de 2º de la ESO, planificó un trabajo interdisciplinar cuyo tema central fue el estudio de seis célebres escritoras, a partir de una ruta literaria por España. Para dar cabida a todas las actividades propuestas se creó el blog Viajando con ellas, que sirvió de plataforma para mostrar todos los trabajos que realizaron los alumnos desde cada materia.

No mirar a otro lado

En el día de Santo Tomás de Aquino –día de actividades y de convivencia en el centro–, se preparó un gran mural con fotografías de los ojos de alumnos, de profesores y de personal no docente, acompañados de textos que hacían referencia a los ojos y a lo importante que es mirar al frente y no mirar hacia otro lado ante la violencia machista. Para celebrar el 8 de marzo, los alumnos de 2º de Bachillerato organizaron la Semana del Cine-en-femenino, en la que, divididos en grupos, visionaron una serie de películas cuyo argumento era la igualdad de género, la violencia de género o cualquier otro tema que representara la situación de la mujer en el mundo. Posteriormente realizaron una exposición oral donde comentaron y analizaron cada uno de los títulos y abrieron un debate sobre cada uno de los temas que aparecían en las películas.

n “A quello de lo que mis profesores hab lab an lo estab a v iv iendo en mis carnes sin ser plenamente consciente” “N uestros alumnos descub rieron el nomb re de muj eres que j amás hab í an oí do” “A nimo a todos los homb res a apoyar esta causa, porque no es una cosa de muj eres, es cosa de todos para hacer un mundo mej or”

Esta actividad fue muy enriquecedora, porque los alumnos no eran conscientes de la cantidad de películas que existe sobre este tema, así como las diferentes maneras de violencia o discriminación hacia la mujer. En paralelo, los alumnos también grabaron unos cortos en los que representaron algunos de los micromachismos más comunes y aceptados por la sociedad, y los proyectaron en el vestíbulo del instituto para que pudieran verlos todos sus compañeros y el resto de profesores..

Desde todas las materias

También aprovecharon la Semana Cultural del centro para dedicarla a la mujer, concretamente se centraron en Mujeres en la cultura. Desde todas las asignaturas y en todos los cursos de ESO, se llevaron a cabo talleres, actividades y juegos didácticos sobre ese tema, y se elaboraron carteles y murales de mujeres en las distintas disciplinas (matemáticas, ciencias, Educación física, literatura, música, arte, historia...) con pequeñas reseñas biográficas y con sus aportaciones al mundo y a la sociedad. “Fue muy especial, porque nuestros alumnos descubrieron el nombre de mujeres que jamás habían oído y se sorprendieron de las cosas tan importantes que habían hecho y de lo poco que se conocían sus trabajos”, asegura Maite Blasco, una de las profesoras coordinadoras del proyecto. Ya en el tercer trimestre, los alumnos de 4º ESO de Lengua y Literatura, prepararon un trabajo sobre las mujeres de la Generación del 27, y grabaron un vídeo sobre el papel de la mujer en La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. También alumos de otros cursos realizaron presentaciones sobre Mujer y tecnología o La mujer y el franquismo. El proyecto tuvo tan buena acogida entre los alumnos, los profesores e incluso los padres –muchos de ellos llegaron a participar en algunas actividades–, que continuaron organizándose acciones durante los siguientes cursos: proyección de cortos, representaciones artísticas y performances, difusión del proyecto a través de la radio, realización de vídeos, dibujos y fotografías... y a día de hoy

El proyecto del IES “Villa de Alguazas” sirvió también para detectar algunos casos continúan realizando todo tipo de actividades desde todas las materias. En una encuesta realizada por el centro a todos los alumnos, resulta muy significativo que entre las sugerencias o propuestas de mejora figuraba su petición de que desde el centro no se abandonaran estas actividades y que se les enseñara especialmente a actuar en situaciones reales en las que se vieran involucrados como víctimas o como testigos. “Algunas alumnas nos transmitieron cómo ellas pensaban que los celos eran una demostración de amor, pero con este proyecto se daban cuenta de que su pareja no les podía controlar, ni mirar el móvil ni decirles qué tipo ropa se tenían que poner”, explica Maite Blasco.

Pero para ella es también fundamental el trabajo que se tiene que realizar con los niños, para que ellos también entiendan cómo se siente una mujer ante determinados comportamientos. Un alumno del centro, Fran, explicaba así sus impresiones tras realizar las actividades dentro del proyecto: “Implicarme en todo esto me ayuda a comprender lo que en realidad siente una mujer cuando no es respetada. He aprendido a distinguir lo que no hay que hacer, porque una sociedad sin igualdad entre los dos géneros, no llegará nunca demasiado lejos. Animo a todos los hombres que apoyen esta causa, pues no es una cosa de mujeres, es cosa de todos, para construir un mundo más seguro y mejor”. M


EL CU ADERNO / 17

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

La historia es tamb ié n de ellas y de su talento A lo largo de los años, innumerables mujeres han luchado de mil maneras para mejorar sus realidades. A. A.

adrian@magisnet.com

de violencia de género. © SAMSINGH

Algunas de las actividades realizadas en el IES “Villa de Alguazas”. MAITE BLASCO

La historia es a menudo la historia de ellos: cuentos de reyes y conquistadores, de hombres que batallaron en guerras y construyeron naciones. Pero a lo largo de los años, innumerables mujeres y niñas han luchado de mil maneras para mejorar sus realidades. Muchas de sus historias se han perdido, olvidado o escondido. Sin embargo, existen obras de arte creadas por talentosas artistas; escritoras, actrices y compositoras que contribuyeron a la libertad de expresión; mujeres comprometidas en ayudar a los demás, que fueron buenas médicas y maestras; historias de brillantes científicas y matemáticas cuyos descubrimientos supusieron un gran adelanto para la humanidad, desafiando la opinión de que la ciencia y la estadística eran cosa de hombres. “Todo gran sueño comienza con un soñador. Recuérdalo siempre: en ti tienes la fortaleza, la paciencia y la pasión para alcanzar las estrellas y cambiar el mundo”. Esta frase inspiradora es de Harriet Tubman. Ella fue la conductora más famosa del ferrocarril subterráneo, red clandestina que ayudaba a los esclavos a escapar desde el sur de EEUU al norte. La historia de Tubman forma parte del álbum ilustrado Ellas cuentan, que recoge 50 historias de mujeres y niñas que con sus acciones y sus palabras cambiaron el mundo. Este libro, escrito por Katherine Halligan forma parte de la campaña Orgullosa de mí de SM para promover la igualdad a través de la lectura.

El libro descubre biografías de valerosas líderes que creyeron en hacer el bien para su país y su gente; y, en algunos casos, afrontaron la cárcel e incluso la muerte por ser fieles a sus convicciones, como Isabel I de Inglaterra, Juana de Arco, Indira Gandhi, la emperatriz Wu Zetian, la reina celta Boudica o Isabel I de Castilla.

Reconocer el talento

Para conseguir que el nombre de las mujeres sea visible, Fundación Aquae ha puesto en marcha el proyecto Aquae STEM con un doble objetivo: contribuir a la creación de vocaciones STEM entre alumnas de 2º a 6º de Primaria; y sensibilizar al entorno inmediato de estas estudiantes –compañeros, profesorado y familias– para que reconozcan y valoren este talento femenino. Las actividades del proyecto incluyen debates e iniciativas donde se plantean desafíos relacionados con el desarrollo sostenible, y más concretamente sobre el mundo del agua, que deben resolver a través del diseño, la programación y la construcción de prototipos, con la ayuda de un kit con material que se pone a disposición de cada participante. Pero también son importantes los proyectos que realizan los propios centros, como el del IES “Villa de Alguazas” o como el Colegio “Ntra. Sra. de la Paz” de Corral de Calatrava (Ciudad Real). En este último podemos encontrar tablones llenos de biografías de mujeres relevantes en todos los aspectos de la vida: científicas, médicas, investigadoras, astrónomas, políticas, ingenieras, etc. La primera mujer que participó en el plan de igualdad y visitó el colegio fue Mª Luisa Cabañero, la primera bombera de España, algo que sorprendió al alumnado porque, además, Mª Luisa fue la primera persona que cruzó el Estrecho de Gibraltar a nado, ida y vuelta sin parar, 52 km. M

¿ Q ué tipo de activ idades se pueden realiz ar? 1 T eatro. L a primera activ idad q ue se realiz ó dentro del proy ecto f ue la representació n de la ob ra ‘ ¡ P á ralo, no seas có mplice! ’ , en la q ue los alumnos tratab an el tema de la v iolencia de género no solo desde el punto de v ista de la v í ctima, sino del resto de la sociedad como espectadora de lo q ue sucede. 2 R uta literaria. U n grupo de prof esores planif icó un trab aj o interdisciplinar cuy o tema central f ue el

estudio de seis céleb res escritoras, a partir de una ruta literaria por E spañ a.

3 U n g ran mural. S e preparó un gran mural con f otograf í as de los oj os de alumnos, de prof esores y de personal no docente, acompañ ados de tex tos q ue h ací an ref erencia a los oj os y a lo importante de no mirar h acia otro lado ante la v iolencia mach ista. 4 C ine. L os alumnos, por grupos, realiz aron el v i-

sionado de pelí culas cuy o argumento era la igualdad, la v iolencia de género o cualq uier otro tema q ue representara la situació n de la muj er en el mundo. P osteriormente h icieron una ex posició n oral y un deb ate sob re cada uno de los temas de las pelí culas.

5 C ortos. L os alumnos grab aron unos cortos en los q ue representaron algunos de los micromach ismos má s comunes y aceptados por la sociedad.

6 V isib ilidad de las muj eres. S e realiz aron carteles y murales de muj eres en las distintas disciplinas ( matemá ticas, ciencias, E ducació n f í sica, literatura, mú sica, arte, h istoria… ) con peq ueñ as reseñ as b iográ f icas y con sus aportaciones al mundo y a la sociedad. 6 E scuela de P adres. E n la E scuela de P adres y M adres del centro se impartieron talleres sob re v iolencia de género.

Dos alumnas del proyecto ‘Aquae STEM’. FUNDACIÓN AQUAE


18 / P ublicidad

Magisterio MiĂŠrcoles, 4 de marzo de 2020


Comunitat V alenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

Presentado el programa ‘Bomberos en la escuela”

Reunión entre instituciones que trabajan con los menores para presentar el nuevo protocolo contra el absentismo escolar. MAGISTERIO

Más colaboración institucional para reducir el absentismo REDACCIÓ N V ALÈ NCIA v alencia@magisnet.com

La Consellería de Educación, Cultura y Deporte ha presentado el nuevo protocolo global de prevención y actuación para combatir el absentismo escolar a todas las partes que intervienen en la lucha contra este problema social. El objetivo es reforzar la colaboración entre Educación de la Generalitat, los ayuntamientos y la Fiscalía de Menores en la hora de disminuir el absentismo y reducir el abandono prematuro de las aulas. La directora general de Educación Inclusiva, Raquel Andrés, ha coordinado una reunión en la cual han participado las direcciones generales de Infancia y Adolescencia, de Acción Comunitaria y Barrios Inclusivos, ambas de la Consellería de Igualdad y Políticas Inclusivas, así como también la de Administración Local, que depende de Presidencia de la Generalitat, las Fiscalías de Menores de Alicante, Castelló y València, la Federación Valenciana de Municipios y Provincias (FVMP) y el Consejo Escolar Valenciano. La presentación del protocolo, segundos ha detallado Raquel Andrés, ha servido para “desarrollar un marco general de colaboración interinstitucional para disminuir las tasas de absentismo escolar, fracaso escolar y de abandono prematuro”. En esta línea, Educación de la Generalitat ha propuesto la creación de una comisión mixta que facilite y aseguro consensos, acuerdos y convenios entre Consell, Federación Valenciana de Municipios y Fiscalía de Menores para coordinar las actuaciones. La Consellería de Educación ha propuesto en

R EP OR TAJ E

La Conselleria presenta el nuevo protocolo global de prevención y actuación para combatir el absentismo escolar a todas las partes que intervienen en su prevención. esta reunión inicial medidas como garantizar que en todos los municipios o mancomunidades haya el Consejo Escolar Municipal y que este disponga, tal como obliga la ley, con una persona de los Servicios Sociales, responsable del absentismo escolar. Otras propuestas lanzadas por Educación son el establecimiento desde todas las instituciones de actuaciones de prevención del absentismo comunes, campañas informativas, acompañamiento a familias y al alumnado. Educación de la Generalitat también pide que se estudie vincular el cobro de la Renta Valenciana de Inclusión al compromiso por parte de las familias perceptoras de garantizar la asistencia a clase de sus hijos e hijas menores de edad, y que trabajen conjuntamente las direcciones de los centros educativos con los agentes sociales de los ayuntamientos respectivos, tal como ya se está realizando en este momento en algunos municipios. La Dirección General de Educación Inclusiva propone al resto de organismos el establecimiento de recursos y medidas específicas en las zonas de acción singulares y barrios inclusivos, como por ejemplo un educador social o un técnico de integración so-

cial (*TIS) que realice tareas específicas en estas zonas, con las familias y conjuntamente con los centros educativos en la aplicación de este protocolo, y con el acompañamiento, apoyo y comunicación directa con las instituciones.

Las clav es del nuev o protocolo

Hay que recordar que el nuez el protocolo para la prevención e intervención del absentismo escolar elaborado por la Consellería de Educación, Cultura y Deporte aporta novedades significativas como por ejemplo una única definición y clasificación de absentismo para todos los centros edu-

n “Q ueremos desarrollar un marco g eneral de colab oració n entre instituciones para disminuir las tasas de ab sentismo escolar” RAQ U EL ANDRÉS D irectora G eneral de E ducació n I nclusiv a

cativos valencianos, lo cual permitirá proporcionar datos de absentismo fiables. Paralelamente incorpora una parte muy importante de actuaciones de prevención de situaciones de absentismo a los proyectos educativos, en la acción tutorial, los planes de transición y los planes de igualdad y convivencia. Estas acciones están basadas en la comunicación con las personas del entorno escolar, el trabajo con las familias y fundamentalmente cuentan con la misma participación del alumnado. Además, Educación ya ha implementado los cambios necesarios en la plataforma Itaca, porque únicamente a partir de la introducción de faltas de asistencia y la justificación o no de estas, se genere toda la información que el ámbito educativo, social y local necesita para poder realizar actuaciones. De este modo, además de la reducción de la documentación del centro educativo, se garantiza que la información solo es consultada y enviada por las personas que tienen autorización. El protocolo también fija en la intervención de situaciones de absentismo leve y grave actuaciones para la reincorporación, acogida y acompañamiento del alumnado y de sus familias o representantes legales. Igualmente, se determina, para todos los centros los momentos de comunicación y traslado de la información a los consejos escolares municipales y también a los servicios sociales que forman parte. Para facilitar la tarea en la ejecución de este protocolo, Educación Inclusiva publicará en la página web una ‘Guía de orientaciones para la prevención del absentismo escolar’. M

Nov etlè El conseller de Educación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, y la presidenta del Consorcio Provincial de Bomberos de València (CPBV), Maria Josep Amigó, han asistido a una de las sesiones de ‘Bomberos en la escuela’ al CEIP “Jaime I” de Novelé, acompañados por el alcalde de la localidad, Rafael Vila; la regidora de Educación, Ana Mateu; el inspector en jefe de Bomberos, José Miguel Basset, y el coordinador del proyecto, Alberto *Capaccioni. La iniciativa ‘Bomberos en la escuela’ tiene la colaboración de Educación de la Generalitat desde su inicio en el curso escolar 2017-18. El proyecto trata de sensibilizar e informar el alumnado de los peligros del fuego y al mismo tiempo ofrecer información sobre como actuar en caso de accidente con el fuego o humo. Maria Josep Amigó ha explicado que “es importante que desde muy pequeños los niños y las niñas conozcan la gran tarea que hacen los bomberos en la sociedad y estas sesiones tan didácticas permitan conocer de primera mano como actuar ante ciertas situaciones”, y ha añadido que “volemos extender estas actividades cada vez además escuelas”. Las charlas están dirigidas a escolares de entre 8 y 12 años, de tercero a sexto de Primaria. Cada sesión tiene una duración de una hora y media basada en materiales didácticos: un decálogo de actuación, un cómico y un díptico. M

Simposio de Evaluación Educativa en Valencia Ev aluació n La Consellería de Educación, Cultura y Deporte acogió el V Simposio de Evaluación Educativa: Lectura y Contextos Multilingües, un encuentro estatal que, en esta edición, aborda la comprensión lectora, el multilingüismo y las estrategias para su evaluación. Desde 2015, este simposio ha sido una referencia para la formación de profesores españoles en temas de evaluación. Con su enfoque siempre dirigido hacia los proyectos internacionales de alto nivel como por ejemplo PISA, Pirls y Timss y la evaluación del inglés de la mano de Cambridge Assessment English, este acontecimiento ha llegado ya aproximadamente a 700 profesionales de la docencia. El simposio contó con la presencia de representantes de la Conselleria. M


2 0 / Comunidades / Castilla y Leó n

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

Miles de funcionarios públicos se manifiestan exigiendo “35 horas ya” C astilla y Leó n E l sector educativ o estuv o muy presente en esta conv ocatoria de C S I F , U G T y C C O O . ALBA TARDÓ N

castillay leó n@magisnet.com

“Junta de Castilla y León cumple tus acuerdos”. Es la petición que se podía leer en las pancartas que encabezaban la manifestación que CSIF, UGT y CCOO organizaron el pasado jueves, 27 de febrero en Valladolid, para reclamar las 35 horas de trabajo semanales de los 85.000 empleados públicos de la Comunidad. Varios miles de personas procedentes de las nueve provincias de la Castilla y León se han dado cita en las calles de la capital vallisoletana para exigir el acuerdo de esta jornada laboral, firmado en mayo de 2019 por el Gobierno autonómico encabezado por el ejecutivo del popular Juan Vicente Herrera. Además, los manifestantes reivindicaban el cobro de los fondos adicionales y el desarrollo de la carrera profe-

Los empleados públicos de Valladolid se manifestan para reclamar las 35 horas semanales. CSIF

sional.“La implantación de la jornada de 37,5 horas fue una medida absolutamente injusta”, recoge un comunicado común de los sindicatos demandantes, que añaden que esta decisión fue aplicada en 2012 por unos gobernantes que “pretendieron dar ejemplo ante la ciudadanía española recortando derechos a los empleados públicos”. Dentro del ámbito docente, la presidenta del Sector Autonómico de Educación de CSIF en Castilla y León, Isabel Madruga, ha declarado que “esta concentración culmina las marchas que se han realizado en las nueve provincias”. “Seguimos exigiendo el cumplimiento, en esa misma línea, del acuerdo; y seguimos exigiendo que se negocie ya una reducción horaria para el curso escolar que viene”, añade. Por su parte, el vicepresidente de la Junta y portavoz, Francisco Igea, ha declarado tras el Consejo de Gobierno que confía en que la negociación sobre la aplicación de la jornada laboral entre los empleados públicos avance tras el proceso actual de elecciones sindicales. Igea ha añadido que las mesas

Casi un 20% de alumnos no consiguen el título de la ESO E n las aulas de los centros educativ os de C astilla y Leó n hay un 1 0 8 % de alumnos que cuentan con dos repeticiones o más. Secundaria Los datos extraídos del último informe Las cifras de la educación en España 2017-2018, publicado la semana pasado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, apuntan que, en Castilla y León, un 68,3% del alumnado de 15 años alcanza 4º de la ESO sin repetir curso. Esto implica que uno de cada tres alumnos de esa edad en la Comunidad estaban matriculados en un curso inferior al que le correspondía. Los números son, de hecho, similares a los del conjunto nacional. En España hay un 68,6% de estudiantes que llegan al último curso de Secundaria “limpios”. Por otro lado, volviendo a Castilla y León, casi dos de cada diez alumnos, un 17,3%, salen de la ESO sin el título de graduado en Secundaria, un dato ligado con el porcentaje de repetición: durante el curso 2017-18, se alcanzó el 3,3% en primaria, y se situó entre el 9,6% del primer curso y el 6,6% de cuarto curso de la ESO.

En cuanto al porcentaje de alumnos que repiten curso por titularidad, el informe del Ministerio desvela que se repite más en los públicos en los cuatro cursos de la Secundaria. En Primero el total es de un 9,6%, con 10,9% para públicos y 7,3% privados. Estos números son similares según se pasa de curso y destaca que en Cuarto solo un 5,6% de estudiantes privados repiten. Asimismo, en los cuatro cursos de ESO los chicos repiten más que las chicas. Por edades, en las aulas de Castilla y León de 4º de la ESO hay un 108% de los alumnos que tienen 17 años o más (con dos repeticiones o más). El informe cifra también el reparto de alumnado en Castilla y León. Durante ese curso, 492.138 escolares cursaban enseñanzas no universitarias. De ellos, 124.498 pertenecían a Educación Primaria y 83.555 a Secundaria. Durante ese periodo, la cifra de escolarización en la Comunidad alcanzó el 99,3 % a los 16 años mientras que descendía de forma progresiva a partir de esa edad. La ratio de alumnos por docente en Secundaria se encuentra en 8,9 (frente a los 10,6 en España), una de las cifras más bajas del conjunto nacional. M

“siguen abiertas”. “Ahora hay elecciones sindicales, cuando pase avanzaremos, estoy convencido”, ha concluido. Respecto a la carrera profesional, Madruga califica de “inadmisible” que la Junta obligue al personal docente a elegir entre esta y los sexenios y exige que este modelo no sea arbitrario y “se negocie y adapte a las condiciones de los docentes”.

En relación al cobro de los fondos adicionales, la presidenta del sector educativo de CSIF asegura que las nóminas de los docentes no han experimentado todavía el cobro del 0,20% de 2018 y el 0,25% establecido para 2019 que recoge el acuerdo de mejora del empleo público con el Gobierno nacional. “Vemos que no se prestigia la Educación Pública de calidad”, concluye. M

Ley 7 / 2 0 1 9 de la carrera profesional RT iene por ob j eto incorporar la modalidad de carrera profesional horiz ontal para todos los empleados pú b licos de la A dministració n G eneral de la C omunidad de C astilla y Leó n y sus org anismos autó nomos en los té rminos prev istos en el E statuto B ásico del E mpleado P ú b lico. R E stá orientada a que cada uno de los empleados pú b licos teng a la oportunidad de v er reconocidos su propia trayectoria y su esfuerz o personal para llev ar a cab o una actua-

ció n de calidad al serv icio de todos.

RLa carrera profesional horiz ontal tendrá carácter prog resiv o, será v oluntaria y se org aniz ará en cuatro categ orí as a las que se accederá mediante conv ocatoria prev ia una v ez se haya ev aluado positiv amente el desempeñ o profesional. R E l personal funcionario docente deb erá optar entre la carrera profesional horiz ontal o los sex enios reg lamentarios.

Conciliamos abre las puertas de los centros educativos en Carnaval H asta 1 . 2 0 0 escolares han disfrutado del prog rama impulsado por la C onsej erí a de F amilia e I g ualdad de O portunidades.

Una de las ganadoras del I Cuentos del Río Duero. ECCYL

Presentación de la primera edición de Cuentos del Río Duero La F undació n S chola y E scuelas C ató licas de C astilla y Leó n presentaron el lib ro, patrocinado por S M , en V alladolid. Literatura La primera edición de Cuentos del Río Duero que tuvo lugar durante el curso 2018-19 contó con la participación de más de 100 alumnos de Primaria y Secundaria en Castilla y León. Fruto de los relatos ganadores es el primer libro de Cuentos Río Duero, que acaba de ser presentado en la Delegación Territorial de la Junta de Castilla y León en Valladolid el pa-

sado jueves 27 de febrero. El acto estuvo dirigido por la Fundación Schola y Escuelas Católicas Castilla y León, ambas organizadoras de este concurso literario patrocinado por la editorial SM, que pretende animar a los más jóvenes a la lectura y a la escritura; además de fomentar la creación literaria. La segunda edición del Concurso de Cuentos Río Duero ya se encuentra en marcha. El plazo de presentación de obras se cerró el pasado mes de diciembre y será en el mes de marzo cuando el jurado informe del fallo del concurso. M

Conciliació n El programa Conciliamos de la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades de la Junta de Castilla y León ha permitido la apertura de un total de 35 colegios de 31 localidades de la Comunidad durante las jornadas de Carnaval 2020. De esta manera, 1.200 escolares (medio centenar más que hace un año) han podido disfrutar de sus instalaciones esos días, a pesar de que no hubiese actividad académica. Se cumple de esta manera la finalidad de este programa: facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar. Durante los días 24, 25 y 26 de febrero (salvo en Soria y Almazán, que se desarrolló los días 20, 21 y 24 de febrero), 86 monitores han atendido en la Comunidad a niños de entre 3 y 12 años. Así, los menores han desarrollado actividades plásticas, artísticas, deportivas y juegos, bajo el cuidado de estos profesionales, mientras sus padres trabajan. Como novedad, este

año se ha ampliado el número de municipios, puesto que quedan incluidas localidades con menos de 3.000 habitantes, siempre que pueda constituirse un grupo de al menos 8 niños. De hecho, la exigencia del número mínimo para que el programa se desarrolle se ha flexibilizado para los pequeños municipios puesto que, dentro de este grupo, los de mayor población presentan un ratio mínimo de 15 alumnos. Conciliamos se dirige a menores con edades comprendidas entre 3 y 12 años a fecha de inicio de cada período de funcionamiento, pudiéndose aumentar hasta 14 años cuando se trate de menores con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) escolarizados en centros ordinarios del sistema educativo. También pueden disfrutarlo niños que participen en programas de acogida temporal en familias castellanas y leonesas con los mismos límites de edad. Como requisito, el menor para el que se solicita la plaza y, al menos, uno de los progenitores, personas tutoras o acogedoras deberán estar empadronados en alguno de los municipios de la Comunidad de Castilla y León. M


Castilla- La M anch a / Comunidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

CLM desarrollará una “intensa campaña” para dar a conocer la FP

EN BREVE Las olimpiadas de Química, celebradas

A lumnado E l ob j etiv o es difundir los distintos itinerarios formativ os que se pueden seg uir.

Ciudadanos plantea nuevo ciclo de FP

REDACCIÓ N

Por su parte, Ciudadanos (Cs) ha registrado en las Cortes de Castilla-La Mancha una Proposición No de Ley (PNL) con la que plantea la creación de un ciclo de Formación Profesional (FP) de técnico en fabricación de productos cerámicos en Talavera de la Reina (Toledo). Así, la formación naranja ha apostado por la “necesidad de comprometerse a impulsar el desarrollo de nuevas formaciones en torno a la cerámica” que cualifiquen mano de obra especializada y permitan completar la transición de la industria tradicional cerámica a otros usos técnicos. Nuevos usos, ha especificado, que pasarían por la aplicación de la cerámica en sectores como el de automoción, electrónica, medio ambiente, energía, aplicaciones industriales e incluso tecnología médica. Desde esta organización se considera que esta formación especializada podría suponer un “impacto económico y social” en la ciudad. M

castillalamanch a@magisnet.com

La Consejería de Educación va a desarrollar una “intensa” campaña para dar a conocer al alumnado que quiera cursar estudios de Formación Profesional los diferentes itinerarios formativos a seguir para así orientarles de manera eficaz hacia las profesiones que en el futuro quieran desarrollar. Así lo ha explicado la consejera del ramo, Rosa Ana Rodríguez, en la inauguración de las jornadas ‘Herramientas prácticas para la convivencia e inclusión educativa’, organizadas por la Asociación de Profesionales de la Orientación de Castilla-La Mancha (APOCLAM) en colaboración con el Centro Regional de Formación del Profesorado (CRFP) En la misma, también han estado presentes el presidente de Apoclam, Sergio Carretero, la directora general de Inclusión Educativa y Programas, María Ángeles Marchante; el director del CRFP, José Antonio Bravo, y el concejal de Educación del Ayuntamiento de Alcázar de San Juan, Ma-

Uno de los estudiantes castellano-manchegos que actualmente se forman en FP. JCCM riano Cuartero. Rodríguez, que ha elogiado la labor que realizan los orientadores “ya que es fundamental para ayudar a los alumnos y alumnas a la hora de elegir qué camino seguir en sus estudios”, ha concretado que la campaña se desarrollará por una parte a través de las redes sociales y, por otra, con la celebración de ferias de Formación Profesional en las diferentes provincias de la comunidad autónoma. Igualmente, la consejera ha informado a los participantes en estas jornadas que ya ha sido elaborado el primer

borrador del decreto de orientación que será publicado tras la finalización del proceso de oposiciones. Estas jornadas, que se desarrollan a través de diferentes ponencias, debates y talleres, tienen el objetivo de servir de encuentro para la formación y el intercambio de experiencias para profesionales de la orientación. La ponencia principal ha corrido a cargo de Francesc Vicent Nogales, nominado al Global Teacher Prize 2020, que se otorga anualmente a un maestro que haya realizado una contribución sobresaliente a su profesión.M

z

37

Nuev os ciclos. E ste curso 2 0 1 9 - 2 0 h a empez ado con nuev as titulaciones de G rado M edio y S uperior.

335

Total. L as enseñ anz as de F P q ue se imparten en territorio castellano- manch ego está n en má x imos.

Deciden crear dos colegios en CLM por fusión o integración I nfraestructuras La decisió n afecta a centros de G uadalaj ara y A lb acete. REDACCIÓ N

castillalamanch a@magisnet.com

El Diario Oficial de Castilla-La Mancha ha publicado un acuerdo del Consejo de Gobierno por el que se determina la creación de un colegio en Torrejón del Rey (Guadalajara) por la fusión de dos y la creación de otro centro educativo en Tobarra (Albacete) por la integración de uno en otro ya existente. En el caso de Torrejón del Rey, se crea el Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) número 4 por la fusión del colegio “Virgen de las Can-

delas” y del “Muriel”. En Tobarra, el CEIP Cervantes integra al CEIP Nuestra Señora de la Asunción y se crea un colegio que también se denomina Colegio de Educación Infantil y Primaria “Cervantes”. En el acuerdo del Consejo de Gobierno, se recoge que el análisis de los datos de escolarización y la consecuente previsión de necesidades para el próximo curso académico obligan a la toma de decisiones relacionadas con la planificación educativa de los centros públicos, al objeto de conseguir un mejor y más eficaz aprovechamiento de los recursos disponibles. Por ello, se considera necesario una adecuación de la Red de Centros Públicos de Castilla-La Mancha para la mejora y el acercamiento de las prestaciones del servicio educativo público, que justifican la crea-

ción, unificación o fusión de nuevos centros, de forma tal que se asegure la escolarización de los alumnos y que se optimice la calidad de la oferta educativa. En relación al centro de Tobarra, el delegado provincial de Educación, Diego Pérez, ha señalado que “a todos los efectos los centros funcionaban de

forma conjunta” y que, lo que se ha hecho ahora es “conformar un único Centro jurídicamente, mediante un proceso de integración de Infantil y Primaria (CEIP)”. En este sentido, ha explicado que con este proceso “no se cierra nada”, sino que a partir de ahora los centros afectados funcionarán de manera más lógica. M

n “A todos los efectos los centros funcionab an conj untamente, ahora se ha conformado un ú nico centro” DIEG O P ÉREZ D elegado prov incial de E ducació n en A lb acete

El CEIP “Cervantes” de Tobarra, uno de los afectados. JCCM

Las pruebas de la fase local de la Olimpiada de Química han renido lugar recientemente en la UCLM. Esta actividad, organizada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y la Real Sociedad Española de la Química (RSEQ), tiene el objetivo de estimular la creatividad y el interés de los jóvenes estudiantes por la química, aumentar su conocimiento y despertar vocaciones.

CSIF pide cambios normativos La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha expuesto la necesidad de derogar la conocida como Ley Cospedal, la Ley 1/2012 del Plan de Garantía de los Servicios Sociales Básicos que este viernes cumple ocho años y ha reclamado al Gobierno de Castilla-La Mancha que revierta todos los recortes. Así, denuncian que siguen sin recuperarse importantes derechos de los profesionales del sector.

La matriculación en CLM, favorecida por varios factores Casi 28.000 estudiantes están matriculados este curso en la Universidad de Castilla-La Mancha, una cifra que demuestra la tendencia al alza que tiene la institución académica, precisamente en un período marcado por la despoblación en España y de manera especial en comunidades como Castilla-La Mancha. El rector, Miguel Ángel Collado, ha señalado que este comportamiento obedece a la reordenación de plazas y titulaciones y a la orientación al mercado laboral, lo que ha favorecido el alza del número de matriculaciones.

Celebran jornada sobre Educación en prisiones La semana pasada tuvo lugar en OCaña (Toledo), una jornada sobre la Educación en el ámbito penitenciario. La iniciativa ha buscado continuar con la reflexión sobre los aspectos más relevantes que surgieron de las visitas que el Gobierno regional realizó el curso pasado a las aulas penitenciarias. También ha pretendido coordinar la labor que se viene desarrollando dentro de las prisiones. Al respecto, se ha resaltado la nueva creación del CEPA del Centro Penitenciario de Ocaña I y Ocaña II, una medida queconsideran que mejorará ostensiblemente el desarrollo de las labores educativas con los internos del mismo y su capacidad de gestión.


2 2 / P ublicidad

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020 Gran Canaria

Días de sol y playa

Llevas meses deseando la llegada del buen tiempo, aferrándote a esos días soleados que, de vez en cuando, nos regala el invierno y que te animan a realizar una escapada de sol y playa. La Semana Santa, el Puente de Mayo, incluso el verano, no están tan lejos. Para ayudarte a superar este tiempo de espera, nada mejor que comenzar a preparar tus vacaciones de la mano de Viajes El Corte Inglés, agencia que te ofrece todo tipo de garantías. Y ahora, si reservas antes del 16 de marzo, disfrutarás de grandes ventajas en más de 7.000 hoteles a elegir de nuestras costas, Baleares, Canarias y también en el Caribe. No te lo pienses más, activa “el modo vacaciones” ¡nos vamos a la playa!


P ublicidad / 2 3

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

Canarias Paraísos azules del Caribe ¿Qué playa te apetece hoy? Canarias Paraísos azules del Caribe Canarias ¿Qué playa te apetece hoy? Imagínate la playa ideal de arena blanca, sinuosas palmeras, Nada más pisar las Islas Canarias lo primero Imagínate la la playa playa ideal ideal de de arena arena blanca, blanca, sinuosas sinuosas palmeras, palmeras, Imagínate Imagínate la playa ideal de arena blanca, sinuosas sol intenso intenso yy resplandeciente, resplandeciente, mar mar azul azul turquesa... turquesa...palmeras, ¿lo quieres? quieres? sol ¿lo sol intenso y resplandeciente, mar azul turquesa... ¿lo quieres? Ahora añade una sombrilla de paja, una cómoda tumbona, Ahora añade una sombrilla de una tumbona, Ahora añade unamúsica sombrilla de paja, paja, Cierra una cómoda cómoda tumbona, una piña colada, caribeña... los ojos ábrelos. una piña colada, música caribeña... Cierra los ojos yyy ábrelos. una piña colada, música caribeña... Cierra los ojos ábrelos. ¡Bienvenido al Caribe con Viajes El Corte Inglés! ¡Bienvenido al Caribe con Viajes El Corte Inglés! ¡Bienvenido al Caribe con Viajes El Corte Inglés! Algunas de de las las playas playas más más bellas bellas del del mundo mundo yy la la vida vida más más Algunas Algunas de las playas más bellas del mundo y la vida más relajada es es lo lo que que te te ofrece ofrece ese ese mar mar Caribe Caribe que que algunos algunos relajada relajada es lo que te ofrece ese mar Caribe que algunos identificamos con con el el paraíso, paraíso, yy lo lo cierto cierto es es que que si si éste éste existe existe identificamos identificamos con el paraíso, y lo cierto es que si éste existe no debe debe ser ser muy muy distinto. distinto. Los Los destinos destinos caribeños caribeños de de “Sol “Sol no no debe ser muy distinto. Los destinos caribeños de “Sol Playa” que que ofrece ofrece Viajes Viajes El El Corte Corte Inglés Inglés son son ideales ideales para para yyy Playa” Playa” que ofrece Viajes El Corte Inglés son ideales para olvidarte del del mundo: mundo: Punta Punta Cana, Cana, Playa Playa Bávaro Bávaro oo Samaná Samaná olvidarte olvidarte del mundo: Punta Cana, Playa Bávaro o Samaná en República República Dominicana, Dominicana, Riviera Riviera Maya, Maya, Cancún Cancún oo Cozumel Cozumel en en República Dominicana, Riviera Maya, Cancún o Cozumel en México México oo Cuba, Cuba, con con las las playas playas de de Varadero Varadero que que podrás podrás en en México o Cuba, con las playas de Varadero que podrás combinar con con estancia en en La Habana. Habana. combinar combinar con estancia estancia en La La Habana. Playa Bábaro Bábaro -- República República Dominicana Dominicana Playa Playa Bábaro - República Dominicana

Nada más más pisar pisar las las Islas Islas Canarias Canarias lo lo primero primero Nada Nada más pisar las Islas Canarias lo que apetece apetece es es irir aa la la playa. playa. Su Su clima climaprimero que que apetece es ir a la playa. Su clima primavera, excepcional, instalado instalado en en una una eterna eterna excepcional, excepcional, instalado en son una propicios eterna primavera, primavera, sus días largos y soleados para sus días largos yy soleados son propicios para sus días largos soleados son propicios para disfrutar de unas fantásticas vacaciones. disfrutar de unas fantásticas vacaciones. disfrutar de Canarias unas fantásticas vacaciones. Por suerte, suerte, cuenta con con más de de Por Canarias cuenta más Por suerte, Canarias cuenta con más de 500 playas para escoger. Playas solitarias 500 playas para escoger. Playas solitarias 500 playas para Playas solitarias casi vírgenes, vírgenes, conescoger. dunas infinitas, infinitas, urbanas, casi con dunas urbanas, casi vírgenes, con dunas infinitas, urbanas, familiares. Todas las playas que te imaginas aa familiares. Todas las playas que te familiares. Todas las playas que te imaginas imaginas a elegir entre Gran Canaria, Tenerife, Lanzarote, elegir entre Gran Canaria, Tenerife, Lanzarote, elegir entre Gran Canaria, Tenerife, Lanzarote, Fuerteventura yy La La Gomera. Fuerteventura Fuerteventura y La Gomera. Gomera. Pero Canarias Canarias ofrece ofrece mucho mucho más más que que playas; playas; Pero Pero Canarias ofrece mucho más que playas; experiencias como como visitar visitar pueblos pueblos autóctonos autóctonos experiencias experiencias como visitar pueblos autóctonos con mucha mucha historia, historia, caminar caminar por por paisajes paisajes casi casi con con mucha historia, caminar porapaisajes casi lunares en Lanzarote, asomarte los cielos de lunares en Lanzarote, asomarte aa los cielos de lunares en Lanzarote, asomarte los cielos Tenerife desde desde las las cumbres cumbres del del Teide Teide yy tocar tocardelas las Tenerife Tenerife desde lasencumbres del Teide yfondos tocar las estrellas, bucear los sorprendentes estrellas, bucear en fondos estrellas, bucear en los los sorprendentes sorprendentes fondos marinos de de Fuerteventura o tomarte, tomarte, en en La marinos Fuerteventura o La marinos de Fuerteventura o tomarte, en La solo Gomera, unas ricas papas con mojo. Ahora Gomera, unas ricas papas con mojo. Ahora solo Gomera, unas ricas papas con mojo. Ahora solo tienes que decidirte sobre qué isla, qué playa tienes que decidirte sobre qué isla, qué playa ooo tienes que decidirte sobre qué isla, qué playa qué tipo de arena elegir. Tranquilo, del resto se qué tipo de elegir. Tranquilo, qué tipo de arena arena elegir. Tranquilo, del del resto resto se se ocupa Viajes El Corte Inglés. ocupa ocupa Viajes Viajes El El Corte Corte Inglés. Inglés.

Playa de de Los Los Cancajos Cancajos -- La La Palma Palma Playa Playa de Los Cancajos - La Palma

España, de costa a costa España, de costa a costa España, de costa a costa Nuestro litoral peninsular dispone de La alicantina Benidorm posee dos playas

Sentir el Mediterráneo Sentir el Mediterráneo en Baleares en Baleares en Baleares

Siempre es es un un buen buen momento momento para para viajar viajar aa las las Islas Islas Baleares. Baleares. Siempre Siempre es un buen momento para viajar a las Islas El archipiélago archipiélago tiene tiene algo algo especial, especial, un un encanto encanto fuera fueraBaleares. de lo lo El El archipiélago tiene algo especial, un encanto fuera de de lo común que hace que resulte difícil no quedar hechizado. común común que que hace hace que que resulte resulte difícil difícil no no quedar quedar hechizado. hechizado. Rendirte aa los los atardeceres atardeceres de de las las playas playas de de Ibiza, Ibiza, aa la la belleza belleza Rendirte Rendirte a los atardeceres de las playas de Ibiza, a la belleza casi salvaje salvaje de de las las calas calas recónditas recónditas de de Menorca, Menorca, aa la la luz luz única casi única casi salvaje de las calas recónditas de Menorca, a la luz única de Formentera y sus fondos marinos, declarados Patrimonio de Formentera y sus fondos marinos, declarados Patrimonio de Formentera y sus marinos, declarados Patrimonio de la la Humanidad, Humanidad, alfondos encanto de los los paisajes paisajes caprichosos de de ooo al encanto de caprichosos de de la Humanidad, al encanto de los paisajes caprichosos de Mallorca. Alcudia, Palmanova, Santa Ponsa, Cala Galdana, Mallorca. Alcudia, Palmanova, Santa Ponsa, Cala Galdana, Mallorca. Palmanova, Santa Ponsa,que Cala Galdana, playa d´en d´enAlcudia, Bossa, Es Es Pujols… Elijas Elijas la playa playa elijas podrás playa Bossa, Pujols… la que elijas podrás playa d´en Bossa, Es Pujols… Elijas la playa que elijas podrás dedicarte al dolce farniente. dedicarte al dolce farniente. dedicarte al dolce farniente. Palma de de Mallorca Mallorca Palma Palma de Mallorca

Nuestro litoral litoral peninsular peninsular dispone dispone de de Nuestro Nuestro litoral peninsular dispone de miles de kilómetros de costa ribeteado miles de kilómetros de costa ribeteado miles de kilómetros de Galicia, costa ribeteado por magníficas magníficas playas. Cataluña, por playas. Galicia, Cataluña, por magníficas playas. Galicia, Cataluña, Comunidad Valenciana o Andalucía, ofrecen Comunidad Valenciana oo Andalucía, ofrecen Comunidad Valenciana Andalucía, desde calas calas alejadas alejadas ee íntimas íntimas aa playas playasofrecen desde desde calas alejadas e íntimas a playas animadas bulliciosas en las las que que tumbonas, animadas yyy bulliciosas en tumbonas, animadas bulliciosas en las que tumbonas, sombrillas y toallas decoran la misma arena sombrillas y toallas decoran la misma arena sombrillas y toallas decoran la misma arena en la la que que los los más más pequeños pequeños encuentran encuentran en en la que los más pequeños encuentran el espacio espacio ideal ideal para para sus sus efímeras efímeras el el espacio ideal para sus efímeras construcciones. construcciones. construcciones. El litoral litoral de de Cataluña Cataluña está está salpicado salpicado de de El El litoral de Cataluña está salpicado magníficas playas playas en en las las que que disfrutar disfrutardede de tus tus magníficas magníficas playas en las que disfrutar de tus vacaciones. Calella, Pineda de Mar, Playa de vacaciones. Calella, Pineda de Mar, Playa de vacaciones. Calella, Pineda de Mar, Playa de Aro, Lloret, Lloret, S´Agaró, S´Agaró, Comarruga Comarruga yy una una playa playa Aro, Aro, Lloret, S´Agaró, Comarruga y una playa ideal, Salou. Salou. Lo Lo que que fue fue un un pequeño pequeño pueblo pueblo ideal, ideal, Salou. Lo que fue un pequeño de pescadores pescadores se se convirtió, convirtió, hace hace más máspueblo de de de pescadores seimportante convirtió, hace másdede deocio cien años, en un centro cien años, en un importante centro de ocio cien años, en un importante centro de ocio descanso familiar. familiar. Hoy Hoy continúa continúa siendo siendo un yyy descanso un descanso familiar. Hoy continúa siendo un referente de de la la Costa Costa Daurada, Daurada, más más aún aún tras tras referente referente de la Costa Daurada, más aún tras la apertura apertura de PortAventura PortAventura World. la la apertura de de PortAventura World. World.

La alicantina alicantina Benidorm Benidorm posee posee dos dos playas playas La La alicantina Benidorm posee dos impresionantes como como la la de de Levante Levanteplayas la de de impresionantes yyy la impresionantes como la de Levantecomo la de Poniente y lugares espectaculares las Poniente yy lugares espectaculares como las Poniente lugares espectaculares como las calas del del Tío Tío Ximo Ximo oo de de la la Almadrava, Almadrava, ideales ideales calas calaseldelbuceo. Tío Ximo de la urbana Almadrava, ideales para Unaoplaya playa repleta de para el buceo. Una urbana repleta de para el buceo. Una playa urbana repleta de centros de de diversión diversión yy buen buen ambiente, ambiente, tanto tanto centros centros buen en ambiente, tanto la hora horade deldiversión aperitivoycomo como las salidas salidas aaa la del aperitivo en las la hora delCalpe aperitivo como en las salidas nocturnas. y Valencia Valencia ciudad son, nocturnas. Calpe y ciudad son, nocturnas. Calpe y Valencia ciudad son, también, otras otras opciones opciones en en la la extensa extensa costa también, costa también, otras opciones en la extensa costa levantina. levantina. levantina. Y una de de las las comunidades comunidades más más solicitadas solicitadas Y una Y una de las comunidades más solicitadas es la la andaluza, andaluza, con con magníficas magníficas playas playas que es que es la andaluza, con magníficas playas que abarcan desde desde el el litoral litoral de de Huelva Huelva yy Cádiz, Cádiz, abarcan abarcan desde el litoral de Huelva y Cádiz, con las las playas playas de de Isla Isla Antilla, Antilla, Chiclana, Chiclana, con con las playas de Isla Antilla, Chiclana, Matalascañas oo Punta Punta Umbría, Umbría, las Matalascañas aaa las Matalascañas o Punta Umbría, más concurridas concurridas de de Costa Costa de de Sol Sollas como más como más concurridas de Costa de Sol como Benalmádena, Torremolinos, Torremolinos, Fuengirola, Fuengirola, Benalmádena, Benalmádena, Torremolinos, Fuengirola, Estepona yy la la más más cosmopolita cosmopolita de de todas, todas, Estepona Estepona y la más cosmopolita de todas, Marbella, entre entre otras. otras. Marbella, Marbella, entre otras.

Aprovecha las las diferentes diferentes opciones opciones para para disfrutar disfrutar de de unas unas vacaciones vacaciones de de sol sol yy playa playa que que Aprovecha Aprovecha las diferentes opciones para disfrutar de unas vacaciones de sol y playa que te ofrece ofrece Viajes Viajes El El Corte Corte Inglés; Inglés; desconecta desconecta en en nuestras nuestras costas costas desde desde 24€ 24€ por por noche, noche, te te ofrecedeViajes El CortedeInglés; desconecta en nuestras costas 24€desde por noche, disfruta una estancia estancia 7 noches noches en Baleares Baleares desde 308€, 308€, endesde Canarias 325€ disfruta de una de 7 en desde en Canarias desde 325€ disfruta de una estancia de 7 noches en Baleares desde 308€, en Canarias desde 325€ en el el Caribe desde desde 790€. yyy en en el Caribe Caribe desde 790€. 790€.

Además podrás podrás disfrutar de de las siguientes siguientes ventajas: Además Además podrás disfrutar disfrutar de las las siguientes ventajas: ventajas: Sin gastos gastos de de cancelación cancelación •• Sin • Sin gastos deantes. cancelación hasta 15 días hasta 15 días antes. hasta 15 días antes. Si encuentras encuentras un un precio precio mejor, mejor, •• Si • Si encuentras un precio mejor, ¡te lo igualan¡ ¡te lo igualan¡ ¡te lo igualan¡ Reserva por por solo solo 60€ 60€ •• Reserva • Reserva por solo 60€

Hasta 400€ 400€ de de regalo regalo •• Hasta • Hasta 400€ de regalo para tus compras en El El Corte Corte Inglés Inglés para tus compras en para tus compras en El Corte Inglés Niños viajan viajan gratis gratis •• Niños • oNiños viajan gratis con grandes descuentos. o con grandes descuentos. o con grandes descuentos. Pago en en 6 6 meses. meses. •• Pago • Pago en 6 meses.

Promoción válida para nuevas reservas del 21 de febrero hasta el 16 de marzo, para viajar en determinadas fechas hasta el 30 de septiembre de 2020. Reserva por Promoción Promoción válida válida para para nuevas nuevas reservas reservas del del 21 21 de de febrero febrero hasta hasta el el 16 16 de de marzo, marzo, para para viajar viajar en en determinadas determinadas fechas fechas hasta hasta el el 30 30 de de septiembre septiembre de de 2020. 2020. Reserva Reserva por por 60€ (por reserva), excepto condiciones tarifas especiales deelcontratación, no reembolsable. Hasta 400€ en vale regalo digital de El Corte Inglés: importe fijo, Promoción válida para nuevascondiciones reservas delyyy21 de febrero hastade 16 de marzo,no para viajar en determinadas fechas hasta el 30digital de septiembre de Inglés: 2020. Reserva fijo, por 60€ excepto tarifas especiales reembolsable. Hasta en regalo de 60€ (por (por reserva), reserva), excepto condiciones tarifas especiales de contratación, contratación, no reembolsable. Hasta 400€ 400€ en vale vale regalo digital de El El Corte Corte Inglés: importe importe fijo, según el pvp de la reserva, en función del siguiente escalado: de 1500€ a 2500€: 100€. De 2.501€ a 3.500€: 175€. De 3.501€ a 4.500€: 250€. De 4.501€ 60€ reserva), excepto y tarifas especiales de1500€ contratación, no reembolsable. Hastaaa400€ en 175€. vale regalo digital ade El Corte250€. Inglés:De importe fijo,aaa según el de en función escalado: aa 2500€: 100€. 3.500€: De 4.501€ según(por el pvp pvp de lala reserva, reserva, encondiciones función del del siguiente siguiente escalado: de de 1500€ 2500€: 100€. De De 2.501€ 2.501€ 3.500€: 175€. De 3.501€ 3.501€ a 4.500€: 4.500€: 250€. De 4.501€ 6.000€: 300€. Más de 6000€: 400€. Si encuentras un precio mejor, te lo igualamos: consulta condiciones de 175€. aplicación y touroperadores incluidos. Sin 4.501€ gastos dea según el pvp de la Más reserva, en función del siguiente escalado: de 1500€ a 2500€: 100€. consulta De 2.501€ a 3.500€: De 3.501€ a 4.500€: 250€. De 6.000€: 300€. de 400€. Si un mejor, te condiciones de yy touroperadores incluidos. Sin 6.000€: 300€. Más de 6000€: 6000€: 400€. Si encuentras encuentras un precio precio mejor, te lo lo igualamos: igualamos: consulta condiciones de aplicación aplicación touroperadores incluidos. Sin gastos gastos de de cancelación hasta Más 15 días antes de la400€. salida: excepto productos con condiciones especiales de contratación y tarifas aéreas de compra anticipadaincluidos. con gastosSin por cambio 6.000€: 300€. deantes 6000€: Si encuentras un precio mejor, te lo especiales igualamos: consulta condiciones de aéreas aplicación y touroperadores gastos de cancelación hasta de productos con contratación yy tarifas de anticipada cambio cancelación hasta 15 15 días días antes de lala salida: salida: excepto excepto productos con condiciones condiciones especiales de de contratación tarifas aéreas de compra compra anticipada con con gastos gastos por por cambio ocancelación cancelación, consulta productos adscritos a esta promoción. Niños gratis o con grandes descuentos: Consulta edades y condiciones de cada establecimiento. Pago en hasta 15 díasproductos antes de adscritos la salida: excepto productosNiños con condiciones de contratación y tarifas aéreas de compra de anticipada con gastos porPago cambio oo cancelación, consulta aa esta gratis grandes Consulta edades yy condiciones en cancelación, consulta productos adscritos esta promoción. promoción. Niños gratis oo con conespeciales grandes descuentos: descuentos: Consulta edades condiciones de cada cada establecimiento. establecimiento. Pago en 6 meses: para reservas realizadas enadscritos agenciasa de Viajes El Corte Inglésgratis o enoelcon 911grandes 22 00 44. Financiación ofrecida por Financiera El Corte Inglés, E.F.C., S.A yPago sujetaena o6cancelación, consultarealizadas productosen esta promoción. Niños descuentos: Consulta edades y condiciones de cada establecimiento. 6 meses: El Inglés Financiación ofrecida por El Inglés, E.F.C., meses: para para reservas reservas realizadas en agencias agencias de de Viajes Viajes El Corte Corte Inglés oo en en el el 911 911 22 22 00 00 44. 44. Financiación ofrecida por Financiera Financiera El Corte Corte Inglés, E.F.C., S.A S.A yy sujeta sujeta aa su aprobación. Consulta condiciones en Viajes El Corte Inglés. Consulta condiciones. Plazas limitadas. C.I.C.MA 59, HERMOSILLA 112 – MADRID. 6sumeses: para reservas en agencias CorteConsulta Inglés o en el 911 22 00 44. Financiación ofrecida59, porHERMOSILLA Financiera El Corte E.F.C., S.A y sujeta a su aprobación. Consulta condiciones en Corte condiciones. Plazas limitadas. -- 112 – aprobación. Consultarealizadas condiciones en Viajes ViajesdeEl ElViajes CorteElInglés. Inglés. Consulta condiciones. Plazas limitadas. C.I.C.MA C.I.C.MA 59, HERMOSILLA 112Inglés, – MADRID. MADRID. su aprobación. Consulta condiciones en Viajes El Corte Inglés. Consulta condiciones. Plazas limitadas. C.I.C.MA 59, HERMOSILLA - 112 – MADRID.

INFORMACIÓN Y RESERVAS: VIAJES EL CORTE INGLÉS 902 400 454 | viajeselcorteingles.es INFORMACIÓN Y RESERVAS: VIAJES EL CORTE INGLÉS 902 400 454 | viajeselcorteingles.es INFORMACIÓN Y RESERVAS: VIAJES EL CORTE INGLÉS 902 400 454 | viajeselcorteingles.es


2 4 /

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

EL CONSULTORIO

D ra. D eanna M ason

Las consultas se realiz arán por escrito y se contestará n a trav és de esta pá gina. E sto permite q ue su consulta pueda b enef iciar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo prob lema. L a secció n corre a cargo de ex pertos en las distintas materias. E n este caso D eanna M ason, enf ermera titulada especialista en P ediatrí a y doctora en E nf ermerí a. L as consultas se realiz ará n a trav és del correo electró nico: deanna@ deannamariemason. com. S E R U E G A CO N CI S I Ó N E N L A S P R E G U N T A S . M U CH A S G R A CI A S .

Salud inf antil

¿ C uánto ej ercicio necesitan hacer los niñ os al aire lib re?

© SPICYTRUFFEL

Muchos padres se preguntan si su bién cuenta. Para los niños de menor hijo hace suficiente ejercicio. Todo el edad, los padres también tienen que mundo sabe que el ejercicio es bue- incluir el tiempo del recreo. Partienno para nuestro organismo. Sin em- do de estas estimaciones del tiempo bargo, en ocasiones cuesta rascar de de actividad física, los padres pueden aquí y de allá el tiempo necesario ayudar a su hijo a ser más activo, en para hacer ejercicio, especialmente caso de que sea necesario. teniendo en cuenta lo repleta que tienen la agenda las familias. Puede Encontrar tiempo resultar incluso más complicado de- Una forma estupenda de ayudar a terminar cuánto ejercicio necesita un tu hijo a encontrar más tiempo para niño para estar sano. hacer ejercicio es sustituir las activiLos padres pueden calcular cuánto dades sedentarias por otras opciones tiempo está su hijo físicamente acti- más activas. Se puede limitar el tiemvo a lo largo del día. Para ello, basta po que dedican a ver la televisión o con sumar los minutos y horas que su videos por YouTube, o a jugar a videohijo está realizando algún tipo de ac- juegos para que así les quede tiempo tividad física. Las actividades que se para hacer ejercicio. realizan en casa (p. ej., sacar a pasear Esta información puede ser útil al perro o pasar el aspirador) cuen- para saber cuánto ejercicio resulta tan también como ejercicio. Muchos adecuado para tu hijo: niños realizan actividades extraescoP REG U NTA: M i hij o de 4 añ os pide ■ Bebés y niños pequeños (0-3 lares (p. ej., algún deporte). También años): Los bebés y niños pequeños no ir al parque a j ug ar todos los dí as, hay que tenerlas en cuenta a la hora deben permanecer parados, con mopero es difí cil encontrar tiempo de hacer el cálculo de la actividad fí- vilidad limitada o inactivos durante con todas las otras ob lig aciones sica. Repasa el horario escolar de tu más de una hora seguida. Durante de nuestra familia. ¿ R ealmente los hijo para saber cuántos minutos hace estos primeros años la actividad físiniñ os necesitan hacer ej ercicio 256mmy,ANCHO x 75mm ALTO_2020.qxp_Maquetación 1 26/11/19 Páginaca1 es importante para instaurar hácada día de Educación Física,16:02 eso tamafuera de ser así , cuánto?

r

QUIEN MÁS SUFRE EL MALTRATO AL PLANETA NO ERES TÚ. Colaborar est á en tu mano.

8 900 811 88 s.org manosunida

bitos saludables. A los bebés (0-1 año) hay que alentarles a que se muevan en entornos seguros, tanto dentro como fuera de casa para que desarrollen las habilidades de psicomotricidad gruesa. ■ Niños de 3-5 anos: Los niños de 3 a 5 años deben hacer 30 minutos (acumulativo, dividido en fracciones más pequeñas) al día de actividad física estructurada como, por ejemplo, jugar al pilla-pilla. Además, deben realizar 60 minutos adicionales o más de actividad física no estructurada como, por ejemplo, juegos, caminar de un lugar a otro u otras actividades propias del ocio y tiempo libre. A los niños se les debe animar a andar (en vez de que se les lleve en carrito) para aumentar la actividad física que realizan. ■ Niños de 6-12 años y adolescentes: La recomendación para ellos es un mínimo de 60 minutos al día de ejercicio de moderado a enérgico que incluya actividades de fuerza. El ejercicio moderado o enérgico es ejercicio que, en una escala de intensidad

de 0 a 10 recibiría una puntuación de 5 o 6. Las actividades de fuerza son aquellas concebidas bien para fortalecer los huesos o bien para fortalecer los músculos como correr, saltar a la cuerda o sentadillas. El ejercicio ayuda a tu hijo a controlar mejor su peso, a desarrollar músculos y huesos más fuertes y a mejorar sus destrezas de psicomotricidad fina y gruesa. La clave para ayudar eficazmente a tu hijo a que haga más ejercicio es centrarse en la componente lúdica del ejercicio (es decir, en el juego). Durante la infancia, se supone que el ejercicio ha de ser ameno, ha de servir para liberar la energía acumulada y ha de permitir la interacción con el mundo de manera exploratoria y autoguiada. Los padres no tienen por qué participar en todos los minutos de ejercicio que realice su hijo, ni tampoco tienen por qué hacerlo con niños más mayores o con adolescentes. Los padres se tienen que ocupar de ofrecer un entorno seguro, apoyo y orientación cuando sea necesario. M


Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

EDUCAR/25 © MATRIOSHKA

Aprender arqueología e historia sobre el terreno

tado a conversar con Caballero y Ruiz, para que las nuevas generaciones conozcan la historia, y esta les permita saber qué vida quieren hacer y cómo hemos llegado hasta aquí. ¿Qué aporta trabajar en una excavación a becarios y jóvenes arqueólogos e historiadores en sus procesos de formación y como experiencia profesional?

U n golpe de realidad

b Frente a la memorización de datos históricos, existe la posibilidad de bajar a la tierra con pico y pincel, y entender así cómo vivieron nuestros antepasados. M ANU EL CARM ONA educar@magisnet.com

Santiago Caballero lleva tres décadas aprendiendo y enseñando la historia y la arqueología empolvándose de tierra. Todo comenzó cuando siendo adolescente fue voluntario en las excavaciones de Tiermes y Numancia en la provincia de Soria antes de iniciar la carrera. Desde hace años dirige el

Museo Provincial de Segovia y las excavaciones de la ciudad romana de Confluentia en Sepúlveda (Segovia) de forma continua desde 2016. Junto al equipo del museo organiza programas anuales consensuados para explicar las bellas artes, la arqueología, la historia y la tecnología para los colegios, IES y universitarios de Segovia y su provincia. Frente a los rancios y erróneos méto-

dos de enseñar la historia a las nuevas generaciones acumulando datos en la cabeza para soltarlos en un papel el día del examen, Santiago Caballero y su joven compañero, el también historiador y arqueólogo Nicolás Ruiz, apuestan por bajar a la tierra, ponerse con pincel y pico, y entender cómo vivieron y convivieron nuestros antepasados para saber cómo hemos llegado hasta nuestro tiempo. O visitar las

salas de los museos acompañados por competentes y comprometidos historiadores que expliquen a menores y adultos cómo era el mundo en el que aquellas obras fueron hechas, y qué significado y simbolismo tienen. La persona, las generaciones, las sociedades y los pueblos que no investigan ni estudian ni entienden su historia, están condenados a repetir los errores del pasado. Por eso me he sen-

“Poder ir al campo durante un tiempo es una experiencia enriquecedora personal, además es un trabajo muy necesario para complementar y completar la formación universitaria que reciben y entender la disciplina al completo”, explica Caballero. Por su parte, Ruiz indica que es un golpe duro de realidad muy satisfactorio: “La primera excavación que hice todavía estaba en Bachillerato, y supuso un cambio radical sobre qué es la arqueología y cómo se trabaja. Un estudiante que comienza tiene una concepción muy teórica, y piensa que todo se puede conocer por los libros, SIG U E EN P ÁG INA 2 6

3


2 6 / Educar

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

3 V IENE DE P ÁG INA 2 5 y en cambio la arqueología es sobre todo práctica. Hay que trabajar. Mucha gente de repente se da cuenta de que exige un esfuerzo físico para poder tener datos, información y obtener respuestas. Hay que seguir una metodología que está muy bien en la teoría, pero que aplicarla en la práctica es muy complejo”.

Creativ idad e imaginació n

En nuestro tiempo, se está volviendo a fomentar la creatividad, la imaginación y el trabajo en equipo en los procesos formativos. ¿Qué aportan la arqueología y los yacimientos a potenciar esas competencias y habilidades? Desde la óptica que da la experiencia, Caballero señala: “Ejecutar estos trabajos educa la mente hacia otras labores, porque en un yacimiento no solo interviene el esfuerzo físico con el pincel o un pico, sino que además se les forma con recursos tecnológicos y sus habilidades. Se genera un análisis crítico e histórico del alumno sobre su ámbito cotidiano. Y la Educación tecnológica en fotometría, fotografía, dibujo arqueológico, análisis de materiales, y el uso de estas técnicas también les sirven para sus vidas diarias”. Ahondando en la reflexión de Caballero, Ruiz comenta: “Trabajar en un yacimiento da una visión de campo y práctica de lo que se está estudiando. Se acerca al estudiante a un mundo que pensamos que queda muy atrás y que está muy lejos de nosotros, y con el que compartimos realmente muchas cosas. Cualquier persona que tenga un conocimiento de lo que es la arquitectura actual, o de la vida rural, se puede dar cuenta de que hay muchas similitudes y particularidades que compartimos con esa civilización a la que debemos tanto y de la que hemos evolucionado. Y fomenta la curiosidad del visitante”.

Entender el ay er

Entender el ayer para valorar lo que debemos a la herencia de nuestros antepasados, y resolver cuestiones cotidianas que se nos presentan a diario. Una de esas disyuntivas se les aparece cada año a cientos de miles de estudiantes que cursan 2º de Bachillerato y la EBAU sobre qué camino formativo y personal tomar. ¿Qué les recomiendan nuestros protagonistas desde las experiencias vividas? Caballero les anima a “estudiar arqueología a través de las diferentes universidades de ámbito nacional. Y ya dentro de las clases y de los cursos, han de irse a los profesores de referencia que dirigen proyectos arqueológicos, y les abran el camino para que les digan cómo pueden participar en este tipo de excavaciones”. Por su parte, Ruiz aconseja a los profesores que “lleven a sus alumnos a un yacimiento, indagar en la investigación que se está realizando y mostrársela. Y si no es con personas de la universidad, con profesionales de museos y de Patrimonio, de la Diputación y de la Junta. Y que haya encuentros entre esas personas y los jóvenes, y que les expliquen cuál es su función y cometido. Así se creará un nexo de unión entre ambos mundos”. M

Desde 2016, se ha puesto en marcha una amplia investigación para analizar el yacimiento de Confluentia, en la provincia de Segovia. © M. C.

Los yacimientos como espacios para trabajar las materias

M ANU EL CARM ONA educar@magisnet.com

Cada vez que se descubre un yacimiento o se profundiza en él, se genera un impacto en la comunidad científica, en la disciplina, en los estudiantes y en la sociedad. ¿Cuáles son esas repercusiones? Así lo describe Caballero: “Al desarrollarse durante varios años, permite que la investigación se haga de forma específica, y que los alumnos de un mismo contexto universitario puedan ir a adquirir su formación y conocimientos. Pero además permite al yacimiento tener una gran visibilidad universitaria. Estos yacimientos se convierten en referencias de trabajo para la disciplina”. La sabiduría que este arqueólogo y director de museo ha desarrollado en su ya brillante carrera, se refleja por ejemplo en la huella que está empezando a dejar la excavación de la ciudad y de las termas de Confluentia, en Sepúlveda, dentro de la comunidad científica nacional e internacional, y también en el propio municipio segoviano que ve como, por un lado, cada verano llega el equipo de arqueólogos para seguir excavando. Y, por otro, la mirada curiosa de los visitantes del yacimiento. Ambas circunstancias generan un notable impacto socioeconómico en Sepúlveda y sus vecinos. Así vive Caballero la sensación que Confluentia está causando en unos y en otros: “Es un yacimiento joven. Apenas fue estudiado en el siglo XX como una necrópolis visigoda, y ha sido desde 2016 cuando se ha puesto en marcha una investigación más amplia. La arqueología es una disciplina muy lenta frente a otras disciplinas porque así lo marcan los protocolos y los tiempos, y las investigaciones llevan su tiempo, y el intervalo necesario para luego gestionar toda esa documentación e información, y so-

R EP OR TAJ E

La arqueología de campo permite aprender por descubrimiento a través de la propia experiencia: ver, tocar, sentir, compartir... meterlas a diversos análisis. Así se generan posteriormente conocimientos, es una labor ingente y laboriosa”.

Interé s de Conf luentia

El equipo de Caballero está presentando en congresos y revistas científicas y de difusión los resultados que obtienen en el yacimiento, para que la ciudad de Confluentia tenga su lugar. “Estamos estudiando su arquitectura, las diferentes características urbanísticas, los elementos culturales, que son datos muy nuevos que no se conocían, y que están poniendo a Confluentia dentro del mapa de ciudades romanas de España. Las termas de Confluentia tienen mucho interés para entender el Valle del Duratón”, explica. Muchos menores hoy desconocen más allá de la ciudad en la que viven, a pesar de ser hasta la fecha la época en que más se viaja. Eso es consecuencia del desinterés por recorrer los pueblos y las provincias de los alrededores, de otras regiones. ¿Qué se puede hacer para superar esa rémora? El también arqueólogo Nicolás Ruiz, que en cambio recibió la inspiración y el ejemplo de sus mayores desde su niñez, visitando la provincia de Soria al detalle, hoy agradece cuando de niño viajaba con sus abuelos y su tía María a recorrer aquellos municipios buscando relojes de sol, la piedra fundacional de una iglesia, los vértices geodésicos o la trashumancia. Ahora entiende la importancia de haber dibujado con su

n “Q uiz á el prob lema que tienen que resolv er las g randes ciudades es la desv inculació n con el patrimonio de ciertas etapas de la historia” NICOLÁS RU IZ H istoriador y arq ueó logo

mirada de niño aquellos hallazgos y tesoros que su abuelo iba descubriendo en sus excursiones marginales.

“ La h istoria está ah í ”

El abuelo, Emilio Ruiz, era un discípulo de Giner de los Ríos, Ortega y Julián Marías, la mejor escuela de vida de Iberoamérica. Así nos lo recuerda: “Al ser Soria una provincia que cuenta con mucho patrimonio, y que forma parte de lo que ahora se llama la España vaciada, la historia tiene un gran peso, porque quizás otros temas quedan más disimulados. En cambio la historia está ahí en los castillos, en los palacios, en las iglesias y monasterios, en los yacimientos arqueológicos. Eso cualquier persona que viva en la provincia y tenga curiosidad por salir al campo, y ver lo que le rodea, va a tener un gran peso sobre ella. Y a nivel familiar tengo varios familiares que me han inculcado el amor por la historia y la arqueología, y eso ha sido un gran patrón a seguir”.

F omentar las v isitas

Va llegando la hora de despedirse de nuestros protagonistas, y les cedo la palabra para que nos den una última pincelada que se nos haya podido escapar al hilo de la conversación. Para Caballero es clave “seguir fomentando y consolidando las visitas y los talleres de los colegios e IES de Segovia y su provincia, así como por toda Castilla y León, y los museos de España”. Y para Ruiz, “quizás el problema que tienen que resolver las grandes ciudades es la desvinculación con la naturaleza y con el patrimonio de ciertas etapas de la historia. Por ejemplo, alguien de Madrid tiene el Madrid de los Austrias que es muy importante, o Complutum muy cerca. Pero al no tener cerca yacimientos tan visibilizados, quizás tenga olvidada esa parte de la historia”. M


Educar / 2 7

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

Didacta+ lanza Asterisco, una emocionante forma de aprender Lengua y Literatura E l proyecto A sterisco se adapta a las nuev as demandas de la sociedad actual e incluye nuev as metodolog í as más eficientes.

M etodolog í as 1 Rutinas y destrez as de pensamiento como h erramienta de construcció n del pensamiento, es decir, aprender a aprender.

REDACCIÓ N

2 Trabaj o cooperativ o, es decir, trab aj o en grupo q ue f acilita el aprendiz aj e mediante la socializ ació n y la inclusió n.

educar@magisnet.com

La sociedad actual es cambiante y compleja, muy distinta a la de hace tan solo unos años atrás. Con la llegada de la era digital, la puerta al cambio se abrió en el ámbito de la comunicación, pero también en la manera de acceder a la información. Así, la escuela no quedó exenta del proceso de transformación. Ante esta realidad, son muchos los docentes y colegios que se cuestionan los modelos de enseñanza y aprendizaje tradicionales. Y en última instancia, la función y la organización de la escuela. Por ello, los expertos en innovación educativa afirman que este cambio en la Educación debe darse de la mano de estudios científicos, de la neuroeducación y de la práctica pedagógica activa, identificando claramente las bases del cambio de aprendizaje. Unas bases que se fundamentan en el fomento del aprendizaje activo; la motivación; el uso de herramientas de evaluación variadas que ayuden a evaluar de forma competencial; el fomento del aprendizaje cooperativo, así como de las rutinas y destrezas de pensamiento, entre otras metodologías, o el uso de la gamificación o trabajo por retos como una herramienta con la que adquirir aprendizajes significativos. Con el fin de evolucionar y cambiar la forma en la que los alumnos aprenden, pero también la manera en la que enseñan los profesores, el equipo de Didacta+ creó el proyecto Asterisco que aúna los recursos y materiales necesarios para adaptar el aprendizaje de la Lengua Castellana y la Literatura en la ESO conforme a las bases mencionadas anteriormente. El proyecto Asterisco rompe con el tradicional índice de unidades tan marcadas, por lo que pone a disposición un material flexible tanto para el alumnado como para el profesorado. Así, Asterisco ofrece un cuaderno de actividades que presenta cinco ejes: Comunicación, Gramática y Literatura –como ejes principales–, pero también Ortografía y Léxico, ambos pensados para ser intercalados a lo largo del curso y que incluyen retos a partir de los cuales se busca motivar más al alumnado.

3 P aisaj es de aprendiz aj e q ue permiten construir el conocimiento a partir de las inteligencias mú ltiples y la tax onomí a de B loom. 4 Herramientas de ev aluació n como dianas, K P S I , listas de control, escalas de v aloració n y rú b ricas. 5 Autorref lex ió n y metacognició n q ue le permite al alumno ref lex ionar sob re el proceso y le permite mej orar.

Exposición del material educativo durante la presentación del proyecto Asterisco. JORGE ZORRILLA Además del cuaderno que tiene el alumno, le acompaña una caja de herramientas que consta de tres apartados. Por un lado, las herramientas de consulta que reúne la teoría de los cuatro primeros ejes del cuaderno. Por otro lado, se encuentran las herramientas de comunicación –con el fin de que los alumnos aprendan a expresarse– y las herramientas de estudio.

motivar a los alumnos, es decir, llamar su atención e incitarles a realizar las actividades. Todo ello, por supuesto, basado en el rigor académico y teniendo siempre presente la creatividad de los alumnos.

Nuev as metodologí as

M aterial para el aula

Para la clase, Didacta+ también ofrece una caja de juegos para cada cuatro alumnos. La caja contiene diez juegos vinculados a los diferentes ejes del cuaderno y un manual de instrucciones. En total, todo el proyecto son 40 juegos. De igual modo, dentro del material se encuentran las lecturas colaborativas –que son opcionales para trabajar durante el curso y, por último, las actividades interactivas que pretenden trabajar de formar sistemática y autocorrectiva a través de la tecnología. De cada eje de los tres principales, hay un proyecto final. Algunos están pensados como juegos. Todo este material se basa en una serie de fundamentos que se retroalimentan unos a otros. Así, Didacta+ pretende fomentar una experiencia inmersiva a través de recursos innovadores. Por ello, Asterisco es un proyecto flexible que consta de material inclusivo con el fin de abarcar a todos los alumnos en todos los sentidos. Además, a través de la gamificación, se intenta

6 J uegos como h erramienta motiv adora para adq uirir aprendiz aj es signif icativ os.

Asterisco rompe con el tradicional índice de unidades tan marcadas. DIDACTA+

La parte más distintiva de Asterisco es la inclusión de las nuevas metodologías. Así, en todas las actividades aparece uno de los ejes con el objetivo de que, tanto el alumno como el profesor, sepa qué se está trabajando. Estas metodologías, a su vez, conllevan un entrenamiento y una distribución del aula. No obstante, a veces dar el paso para emprender el cambio da miedo. Por ello, para facilitar al máximo el comienzo del nuevo camino, Asterisco otorga los recursos necesarios al profesorado. Así, se encuentra el proyecto, es decir, una biblia que compila los fundamentos necesarios que pretenden situar al profesorado; las programaciones por ejes y bloques, así como las orientaciones con propuestas de trabajo concretas para cada actividad. Por otro lado, los recursos digitales, clics, audios o videos; la rúbrica que pretende evaluar las distintas actividades y, por último, los solucionarios. Ya no hay excusa ni impedimento para dar el paso y emprender una emocionante aventura en el aprendizaje de la Lengua Castellana y la Literatura en la ESO. Y tú, ¿te sumas al cambio? M


2 8 / Educar

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

La importancia del ahorro y el manejo correcto del dinero A na R oa

Es importante enseñar a los niños cómo gestionar el dinero y la importancia de ahorrar, pero, ¿a qué edad y cómo es adecuado iniciarles en la Educación financiera?

P edagoga y f undadora de R oaeducació n

M

ARTA nos cuenta que hoy “ha roto el cerdito”, la hucha de los ahorro... ¿quiénes de vosotros tenéis en casa una hucha?, ¿cómo es?, ¿habéis echado monedas a personas que llevan una hucha y os lo piden en la calle?, ¿cuándo sucede esto?, ¿son días especiales?, ¿habéis visto huchas solidarias en algunos comercios? “Lo ideal es empezar a hablar del dinero con los niños en el entorno de los 5 o 6 años, cuando se vayan dando cuenta de que el dinero tiene una utilidad; una forma habitual de mostrarles que si ahorran pueden conseguir alguna cosa, es darles ocasionalmente alguna pequeña moneda de céntimos para que la guarden, procedente de las vueltas de las compras en comercios o restaurantes; y que vean finalmente, cuando tengan unas cuantas, que se puede comprar algo que con una sola moneda no se podía. Estas monedas se contarán despacito y ellos mismos decidirán en qué se pueden emplea... dejando la puerta abierta a que si esperan un poco más, si ahorran un poco más, podrán comprar en algún momento algo mejor” ■ Por qué es tan importante ahorrar?, ¿qué significa “convertirnos en ahorradores”? ■ Ser capaces de dar valor a lo que tenemos y comprender los límites de los gastos. ■ Entender el significado del dinero y la responsabilidad para manejarlo mediante nuestras actividades cotidianas. ■ Tomar conciencia de que el dinero se termina y no es ilimitado. ■ Comprender que nuestros padres no poseen cantidades ingentes de dinero en la tarjeta de crédito. ■ Darse cuenta del valor y el precio de las cosas. ■ Conocer el valor de las cuentas del consumo de luz, agua, gas, alimentación en nuestro hogar. ■ Aprender a valorar el dinero a largo plazo (hucha, paga periódica...) ■ Trabajar la Educación financiera como alternativa a la presión que recibimos de la publicidad. ■ Diferenciar un capricho de una necesidad real. ■ Dos maneras de comenzar a ahorrar: La hucha y la paga.

La h uch a

Mucho antes de que existieran las cuentas de ahorro en los bancos, y con la idea de guardar monedas para utilizarlas posteriormente, los niños y los no tan niños han utilizado una vasija cerrada, tradicionalmente de barro, con una sola hendidura en la parte superior por donde se echaban monedas; estamos refiriéndonos a la hucha o alcancía, que generalmente tiene forma de cerdito y que sigue siendo la imagen del ahorro para los niños, aquello que les recuerda que si ahora “renuncian” a disfrutar inmediatamente de aquello que su dinero puede reportarles (¿tal vez unas chuches?), en un futuro podrán tener algo mucho mejor que desean (¿una pelota buena?) . Para ellos,

ese “sacrificio” de hoy tendrá una recompensa en el futuro, pero eso sí, tendrán que tener muy clara su decisión puesto que tendrán que romper el cerdito para sacar las monedas y utilizarlas para el fin que han decidido. Estas huchas o alcancías pueden ser hoy en día de diferentes materiales (metal, plástico, porcelana...) y tener formas muy diversas, (casitas, simples botes, animales), e incluso hay algunas con un simpático mecanismo que introduce la moneda en su fondo simulando de forma graciosa, por ejemplo, que un hipopótamo se come la moneda o que un trenecito se la lleva al fondo de un túnel. En estos casos no suele ser necesario romperlas para sacar el dinero ahorrado, incluso las más sencillas huchas de plástico y otros materiales hoy en día incorporan una ruedita o casquillo que se puede quitar para extraer las monedas. Sin embargo, la idea que subyace es la misma, esto es, el concepto de ahorro para un disfrute o inversión o gasto futuro; existen curiosísimas colecciones de huchas que reflejan la gran imaginación que desarrollan algunas personas y que ayuda a hacer más atractiva la idea del ahorro.

La h uch a del cerdito, un clásico

El motivo de esta costumbre es que el cerdo es un símbolo de abundancia y prosperidad, debido a que se puede aprovechar en totalidad. Hace bastante tiempo las familias más pobres de Europa reservaban un cerdo para venderlo si padecían necesidad. Este hecho equivalía a “ahorrar”; de ahí que

las primeras huchas cobrasen la forma de este animal como símbolo de ahorro.

La paga

Dar una pequeña paga a los niños puede ser una herramienta útil para el aprendizaje de manejar el dinero, la cantidad deberá ser determinada de acuerdo a los gastos que los padres estimen que tendrá el niño. La paga podrá darse vinculándola a alguna tarea especial que realice en el hogar y/o como un regalo, debe tenerse en cuenta que hay tareas dentro del hogar que están sujetas a su responsabilidad como miembro de la familia. La paga puede orientarse de diversas formas. Una parte para su caprichos, otra para las aportaciones en las que el niño participe (un regalito para la abuela o para el primo cuando llegue su cumpleaños), y la última parte para ahorrar y conseguir aquel juguete que tanto desea. Pueden utilizar sobrecitos para repartirla.

Ej emplos sencillos para aprender a ah orrar ■ Dado

que ahorrar no es solo agrupar monedas, sino también gastar menos, incidiremos en la necesidad de cerrar el grifo cuando nos lavamos los dientes (para ahorrar agua) o de cerrar el interruptor de la luz cuando salimos de la habitación (para ahorrar en la factura de la luz). Se les puede explicar que tanto el agua y la luz cuestan dinero, y que no gastando más de lo necesario, se ahorra para tener dinero para otras cosas. –Contarles que tienen abierta una li-

Entre los 5 o 6 años de edad se puede empezar a aprender el concepto de ahorro para un disfrute, inversión o gasto futuro. © YINDEE

breta de ahorro en la que cada mes se ingresa una pequeña cantidad para que cuando sean mayores puedan hacer un curso en el extranjero, por ejemplo. –Enseñarles un extracto de cuenta donde aparezca algún gasto realizado con ellos y explicarles que aquello que se pagó con la tarjeta (que parece algo gratis) ahora aparece apuntado en el papel del banco y es un dinero que ya no está. Puede referirse a un pago por una comida en un restaurante, o en el zoo, o en el parque de atracciones... algo que recuerden fácilmente.

F ormas de manej ar el dinero.

Planteamos una serie de actividades para iniciar a los niños en el manejo del dinero y los gastos. ■ Juegos de mesa, como el Monopoly o el Trivial. ■ Dialogar con los niños sobre la diferencia entre el valor (lo importante que es el objeto, para lo que sirve) y el precio (monedas que hay que pagar), entre la necesidad (carencia) y el gasto (existencia de gastos útiles e inútiles). ■ Comentar con los niños que todo se consigue con esfuerzo y responsabilidad: Hacer la cama, guardar la ropa, recoger los juguetes, hacer los trabajos del colegio... son tareas responsables que irán asumiendo a medida que crecen. Quizá si realizan alguna tarea extra: bajar la basura, ayudar a guardar la compra del supermercado, pasar la aspiradora en el interior del coche, o tender la ropa quizá reciban una pequeña cantidad de dinero para ahorrarla en su hucha. M


/2 9

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

AGENDA

d

F av oritos

docencia D el 1 al 3 de j unio, V alencia acog erá la X C umb re I nternacional sob re la P rofesió n D ocente ( I S T P en sus sig las en ing lé s) . jóvenes F undació n T elefó nica y A shok a lanz an el ‘ R eto educativ o F uller’ para v isib iliz ar las ideas transformadoras de los j ó v enes. innovación H asta el 2 0 de marz o, los coleg ios pueden presentar sus candidaturas a los I I I P remios I nternacionales de I nnov ació n E ducativ a.

Concursos

ID E A S T R A N S F O R M A D O R A S R eto educativ o F uller F undació n T elef ó nica y A sh ok a lanz an el Reto educativo Fuller, un concurso para empoderar y v isib iliz ar las ideas transf ormadoras de los j ó v enes. I nscripciones h asta el 3 0 de ab ril. fundaciontelefonica.com

D IB U J O IN F A N T IL “G uardianes del ag ua” A q ualia h a presentado la 1 8 ª edició n de su Concurso Digital de Dibujo Infantil, en la q ue alumnos de 3 º y 4 º de P rimaria tienen q ue conv ertirse en “ guardianes del agua” y diseñ ar un cartel q ue ref lej e su v isió n del ciclo del agua y de có mo usarla de f orma sostenib le. E l plaz o de env í o de trab aj os f inaliz a el pró x imo 2 2 de marz o. aqualiayods6.com

W I S E A C C E LE R A T O R T ransformació n tecnoló g ica H asta el 2 0 de ab ril está ab ierto el plaz o para participar en la nuev a edició n del Programa WISE Accelerator, q ue ay uda a aq uellos q ue q uieran ser agentes de camb io para transf ormar el f uturo de la E ducació n a trav és de la tecnologí a. wise-qatar.org

C U E N T O S I N F A N T I LE S Lectoescritura en P rimaria A M E I - W aece conv oca el Concurso de Cuentos para niñ os de 6 a 1 0 añ os con el ob j etiv o de f omentar la lectoescritura en las aulas de P rimaria. E l plaz o para env iar los cuentos f inaliz a el 1 8 de ab ril. waece.org

C O N C U R S O D E C O C IN A R ecetas de pescado H asta el 2 0 de marz o pueden env iarse los v í deos para participar en Fish & Kids, el concurso de cocina para 6 º de P rimaria q ue premia la capacidad de cocinar el pescado de f orma dif erente u original. nuevapescanova.com

P remios

T E N D E N C IA S IN N O V A D O R A S P rácticas en las aulas L a A sociació n E spiral conv oca el Premio Espiral 2020 para reconocer prá cticas relacionadas con tendencias innov adoras q ue surgen en las aulas. I nscripció n h asta el 1 de may o. premioespiral.org V A LO R E S H U M A N O S P remio I nfantil La B rú j ula H asta el 1 7 de j ulio está ab ierta la conv ocatoria del Premio Infantil La Brújula de narrativa de valores 2020, organiz ado por la editorial S an P ab lo para alumnos de P rimaria q ue presenten un cuento o relato q ue h ab le de v alores h umanos. premiolabrujula.es E N S E Ñ A N Z A P R IV A D A P remios E ducació n y Lib ertad Y a está ab ierta la conv ocatoria para participar en los VIII

Premios Educación y Libertad, organiz ados por A cade y F undel, q ue reconocen la lab or de prof esionales en pro de la enseñ anz a priv ada. E l plaz o termina el 1 6 de marz o. educacionprivada.org IN N O V A C IÓ N E D U C A T IV A P remios internacionales H asta el 2 0 de marz o, colegios de E spañ a y L atinoamérica pueden presentar sus candidaturas a los III Premios Internacionales de Innovación Educativa, conv ocados por E I M O T B E ducació n, para premiar proy ectos ref erentes en innov ació n en la E ducació n. premiosinnovacioneducativa. com/presenta-tu-candidatura C O LE S A C T I V O S H áb itos saludab les H asta el 3 0 de ab ril está ab ierto el plaz o para participar en en la VIII edición de Coles Activos, los premios de A tresmedia para f omentar h á b itos saludab les entre los má s peq ueñ os. colesactivos.com

Encuentros

P R O F E S IÓ N D O C E N T E C umb re internacional D el 1 al 3 de j unio, V alencia acoge la X Cumbre Internacional sobre la Profesión Docente ( I S T P en inglés) , q ue organiz an el M inisterio de E ducació n del paí s anf itrió n, la O CD E y la I nternacional de la E ducació n. istp2020.es C O N G R E S O E D U C A A C C IÓ N E ducació n en el sig lo X X I L os dí as 1 8 y 1 9 de marz o se celeb rará en M á laga el I Congreso Internacional de Educación EducaACCIÓN, sob re la necesidad de camb iar el sistema educativ o actual. congresoeducaccion.com IN N O V A C IÓ N ‘ Llé v ate el É x ito’ D el 1 3 al 1 7 de ab ril, el Colegio “ E scolapios” de S oria ab re sus puertas para acoger el I

Encuentro ‘Llévate el éxito’ sob re innov ació n, ex celencia y b uenas prá cticas educativ as. . llevateelexito.com D O C E N T E S C A T Ó LI C O S ‘ ¡ Las familias primero! ’ E l 2 1 de marz o se celeb rará en M adrid el X Congreso de Familias y Docentes Católicos con el lema ‘ ¡ L as F amilias P rimero! ’ . educadorescatolicos.org S U P E R D O T A D O S C ong reso A ltas C apacidades L os dí as 2 0 y 2 1 de marz o se celeb rará en M adrid el VII Congreso Nacional de Superdotación y Altas Capacidades, organiz ado por la F undació n E l M undo del S uperdotado. congresosuperdotacion.es T A LLE R E S I nfantil y P rimaria D urante los meses de marz o, ab ril y may o tendrá n lugar en v arias ciudades españ olas las Jornadas Educativas Edelvives 2020 para docentes de I nf antil y P rimaria. edelvives.com


30 / P ropuestas

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

LIBROS

por A lb a Llanos

Una herramienta de apoyo al bilingüismo En Storytelling. La lectura de álbumes ilustrados en la enseñanza de la lengua inglesa se desarrolla una propuesta didáctica que utiliza álbumes ilustrados para la enseñanza bilingüe inglés-español, apoyándose en la literatura y la lectura. Es un manual para la enseñanza conjunta de dos sistemas lingüísticos y culturales diferentes, aplicada a la Educación Infantil y Primaria. Se apoya en el trabajo con libros de las disciplinas que tratan de implantar el bilingüismo en el sistema educativo (matemáticas, ciencias, lectura, etc.). Estas asignaturas se están empezando a impartir en los centros de Educación de toda España. La metodología del empleo de álbumes ilustrados sirven de base para el crecimiento integral del alumno, con el fin de asentar su competencia bilingüe, tanto oral como escrita, desde las edades más tempranas.

Yannelys Aparicio Molina y Mercedes Pérez Agustín, autoras de este libro, son bilingües y poseen la misma competencia en ambos idiomas. Han impartido docencia en EEUU y Canadá, países pioneros en este tipo de enseñanza. Han aplicado las metodologías más difundidas en esos países a los distintos grados de la Educación básica y media, lo que avala sus conocimientos para la implantación de esta metodología, tanto desde los estudios teóricos como en la práctica pedagógica. M

P rof esional

El 8 de marzo en clase

A pó stoles de la raz ó n M argarita I b á ñ ez T arí n E ditorial: Catarata 1 5 , 0 0 € / 1 4 4 pá gs. N uestras lág rimas, un leng uaj e olv idado D av id R uncorn E ditorial: N arcea 1 3 , 5 0 € / 1 6 6 pá gs. La era de la disrupció n dig ital J av ier A ndrés y R af ael D oménech E ditorial: D eusto 1 8 , 9 5 € / 3 1 2 pá gs.

J uv enil La pequeñ a b ruj a O tf ried P reuß ler E ditorial: M aev a Y oung 1 4 , 9 0 € / 1 2 8 pá gs.

Storytelling VV.AA. E ditorial: P irá mide 1 5 , 1 9 € / 1 1 4 pá gs.

“Para que el ser humano sea más sabio y feliz” basándose en la teología, sobre cómo vivir la vida. El autor, Joan Bestard, expresa: “Desearía que este libro fuera, sobre todo, un libro útil para los educadores (padres de familia, maestros, profesores, líderes, monitores, etc.), que diariamente se esfuerzan por suscitar valores humanos en sus hijos o alumnos. Ojalá estas páginas nos ayuden a educar el corazón para poder ser personas más adultas, maduras y sensibles, que sepan vivir con un estilo nuevo su fe, esperanza y caridad en medio del mundo de hoy”. M

Educar el corazón J oan B estard E ditorial: P P C 2 2 , 0 0 € / 3 2 0 pá gs.

Powered by

Compra estos libros desde aquí Tienda mobile

La persona que desarrolla sus capacidades y acepta sus limitaciones es feliz y sabia. En cambio, quien no se esfuerza por acrecentar sus virtudes y controlar sus límites desperdicia su vida. Dicho en lenguaje bíblico, “no respira su vida y se hunde en el pecado”. La irresponsabilidad humana bloquea el crecimiento personal y tiene consecuencias duras. Por una parte, cuando el hombre rechaza el desarrollo de sus potencialidades, siembra su corazón de envidia al ver a quienes sí se esfuerzan, y por otra, planta en su interior la depresión, al negarse a encajar los límites de la vida. Estas páginas pretenden ayudar a que el ser humano sea cada vez más sabio y desarrolle una vida feliz. No basta con educar la mente, la inteligencia. Lo que importa, sobre todo, es saber educar los sentimientos, el corazón. Conviene bucear en el alma humana y sacar de ella las pautas de conducta que logren nuestra maduración y crecimiento interior. Esta filosofía se plasma en este libro, Educar el corazón. 365 reflexiones, una para cada día del año, que ofrece una lección diaria,

NOVEDADES

INTERNET

clii.co/FWgG

M iedo a los perros que me han dicho que no muerden J av ier G arcí a R odrí guez E ditorial: S M 1 2 , 9 5 € / 1 4 4 pá gs. T emb lor ab isal D aniel M artí n S á ez de P aray uelo E ditorial: Carena 1 2 , 0 0 € / 1 0 9 pá gs.

Inf antil D inolandia A gnese B aruz z i E ditorial: V V K ids 1 6 , 9 5 € / 4 8 pá gs. M ortina B arb ara Cantini E ditorial: L a G alera 1 0 , 5 0 € / 4 8 pá gs. E l cacasaurio que se z ampó la cama T om F letch er y D ougie P oy nter E ditorial: P rincipal 1 3 , 9 0 € / 3 2 pá gs.

La lucha por la igualdad se remonta a mediados del siglo XIX. © VECTOR MINE

E l 8 de marz o es el D í a I nternacional de la M uj er. M iles de personas v olv erán a las calles g ritando “ig ualdad”. ¿ C ó mo podemos trab aj arlo en las clases? ALBA LLANOS

educar@magisnet.com

Otro año más, el 8 de marzo saldrán muchas mujeres a las calles a reivindicar sus derechos. Desde la huelga masiva que vivió Madrid en 2018, cada año se ha ido avanzando en nuevos métodos de protesta para hacer efectiva la reclamación del 8M: un mundo igualitario. Este día, desde 1975, se celebra el Día Internacional de la Mujer Trabajadora, cuando la Organización de Naciones Unidas (ONU) decidió dar oficialidad a las reivindicaciones de las mujeres por la igualdad de oportunidades respecto a los hombres. Las reivindicaciones se remontan a mediados del siglo XIX, en la Revolución Industrial. El 8 de marzo de 1857 miles de trabajadoras textiles decidieron salir a las calles de Nueva York con el lema Pan y rosas para protestar por las míseras condiciones laborales. En 1909 en esta misma ciudad, un grupo de mujeres congregó una marcha de 15.000 personas que pedían mejoras laborales y derecho al voto. Fue

el origen del 8M. Un año después, la Internacional Socialista proclamó en Copenhague el Día de la Mujer con carácter internacional, aunque no se estableció fecha fija. En 1911, se celebró el primer Día de la Mujer en cuatro países europeos: Alemania, Austria, Dinamarca y Suiza. Unos días después, el 25 de marzo, más de 140 trabajadoras murieron en el incendio de la fábrica Triangle Shirtwaist de Nueva York. Fue un suceso que tuvo una gran repercusión y provocó la modificación de la legislación laboral de EEUU. Paradójicamente, aunque los orígenes de la celebración de este día estuvo en Nueva York, en EEUU comenzó a celebrarse oficialmente desde el año 1994. Es importante educar en la igualdad y el respeto para que las nuevas generaciones no tengan que seguir con el combate, simplemente se tome la igualdad como algo lógico y natural. Quizá algún día esta lucha se quede en una anécdota histórica.

Cuentos inf antiles

Buscando en Google “Mundo Primaria cuentos sobre igualdad”, clicando en el primer enlace, nos llevará a un menú con una variedad de cuentos versionados que pueden ayudarnos a enseñar valores igualitarios a los más pequeños. Encont ra remos cuentos como La enseñanza del amor, que trata de explicar la necesidad de independencia de cada persona, aún estando en una

relación, recreando la imagen de dos aves enlazadas por una cuerda, lo que las imposibilita volar libres.

Diccionario igualitario

Escribiendo en el buscador de Google “Cartel diccionario 8 de marzo 2016” y clicando en el primer enlace, nos conduce a una página en la que puedes descargar un cartel con las letras del alfabeto con palabras feministas. Pinchando en cada una aparecerá una explicación o con una cita acerca de ese concepto. Puedes elaborar tu propio cartel en clase. Es ideal para alumnos de Primaria, que podrán participar de una manera activa.

YouTube

Escribiendo en el buscador de YouTube “Historia del Feminismo en 10 minutos” nos encontraremos con un vídeo de 11:06 minutos que explica de una manera sencilla, clara y fácil de entender, cómo surge el feminismo y su evolución histórica. La locución, de formato coloquial, hará que los jóvenes se enganchen al vídeo y conecten con lo que cuenta . Ayudará a comprender mejor de dónde viene la lucha por la igualdad, el por qué, la diversidad de vertientes feministas y el respeto a todos. M

Cuentos infantiles M undo P rimaria Diccionario igualitario Cartel diccionario 8 marz o YouTube H istoria del f eminismo 1 0 ” .


Última página / 31

Magisterio Miércoles, 4 de marzo de 2020

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Luis Miguel Olivas Encuentro I'm Growlaber

Ante la evidente digitalización del mundo laboral, surgen preguntas que necesitan respuestas. Para despejar dudas, Luis Miguel Olivas, director del Área de Empleabilidad e Innovación Educativa de la Fundación Telefónica, participó en el tercer encuentro de I'm Growlaber. En su ponencia La revolución del empleo digital, Olivas dio a conocer la importancia de la formación en competencias digitales y STEM, de las habilidades

Sima Isaak, joven refugiada de Goz Beida y referente de 'La Luz de las Niñas' en Chad. © LAURA LORA

Una lucha diaria por los derechos de las niñas en Chad Chad es uno de los países más complejos para combatir las desigualdades de las niñas. Tan solo el 12,8% de las mujeres supera el nivel de analfabetismo. DOLORES SÁNCHEZ educar@magisnet. com

En pleno corazón de África se encuentra Chad, uno de los países más difíciles para combatir las desigualdades que sufren las niñas debido a las numerosas trabas que encuentran para acceder a la Educación y a una cultura discriminatoria y arraigada. Ante esta realidad, la fundación Entreculturas trabaja con el programa La Luz de las Niñas que pretende disminuir la situación de violencia física, psicológica y sexual que sufren las niñas a través de la adecuada atención, la prevención de la violencia y el acceso de las jóvenes a la Educación. Para apoyar la labor y el trabajo que desempeñan, la cantautora y activista social Rozalén y la intérprete de lengua de signos Beatriz Romero, se encuentran inmersas en un viaje a Chad que comenzó el pasado 24 de febrero y que finalizará mañana 5 de marzo. En esta aventura, Rozalén y Beatriz han podido cono-

cer los campos de refugiados de Goz Beida situados al este de Chad en la frontera con Sudán y la región de Guera en la zona central del país. Además, han tenido la oportunidad de participar en un evento en Ndjamena a favor de las niñas junto a Yasmine Abdallah, artista y activista chadiana por los derechos de las niñas, y Sima Isaak, una joven refugiada de Goz Beida y referente de la campaña La Luz de las Niñas en Chad. Un viaje en el que han escuchado testimonios, de primera mano, de los distintos tipos de violencia y discriminación a los que se enfrentan las niñas en Chad, los cuales vulneran sus derechos fundamentales, especialmente su derecho a la Educación, donde apenas el 12,8% de las mujeres supera el analfabetismo. El año pasado, Rozalén y Beatriz tuvieron la oportunidad de conocer el trabajo de Entreculturas en Guatemala. Ambas pudieron visitar los centros educativos del país, auténticos espacios seguros

en entornos violentos. En esta ocasión, ambas declararon que se adentraban en la aventura con todos los sentidos abiertos y con muchas ganas de conocer cómo es el día a día de los campos de refugiados, así como de poder dar voz. “Se crea algo muy potente con la música, un vínculo muy especial. Las personas somos mucho más parecidas de lo que pensamos y a todas las personas nos preocupa nuestro futuro. Será un viaje duro, pero muy importante para nosotras”, explicaron.

La labor de Entreculturas

Según los últimos datos de la fundación Entreculturas, 200 millones de niñas y mujeres en el mundo han sido víctimas de mutilación total o parcial y, además, 12 millones son casadas, cada año, antes de los 18 años. Para paliar esta situación, Entreculturas trabaja en 37 países del mundo, adaptándose a las realidades, prioridades y necesidades específicas de cada ubicación geográfica. A través del programa La Luz de las Niñas en Chad, Entreculturas trabaja apoyando a 13.107 niñas y adolescentes a través del reparto de material para la higiene personal, de la construcción de letrinas y espacios seguros para ellas y a través de la formación y capacitación en temas de salud sexual y reproductiva. Al igual,

n “Las personas somos mucho más parecidas de lo que pensamos y a todos nos preocupa nuestro futuro” ROZALÉN Y BEATRIZ Cantautora e intérprete de lenguas de signos

también se trabaja para prevenir el abandono escolar de las jóvenes. Así, se han conformado los Clubes de Niñas, espacios seguros donde las jóvenes pueden expresar libremente sus preocupaciones y dudas sobre la menstruación, los cambios físicos y emocionales que ocurren durante la pubertad, la prevención del embarazo precoz y la violencia sexual. Además, para sensibilizar a la comunidad y a las familias, se convoca un fi n de semana dedicado a las niñas, cuyo objetivo es concienciar sobre la importancia de la Educación y prevenir el matrimonio infantil. Una lucha constante por una infancia en igualdad de oportunidades para las niñas, libre de miedos, de amenazas y agresiones porque, tal y como defiende la fundación Entreculturas, “queremos que brille su luz”. M

para trabajar en equipo y de la capacidad para hablar en público, expresar ideas y tener visibilidad. "El panorama profesional está cambiando a una velocidad de la que no somos conscientes", indicó. Además, Olivas hizo hincapié en la importancia de trabajar en competencias como la creatividad, el valor diferencial o la actitud emprendedora, ya que "el emprendimiento y las startups son los mayores motores de empleos mundiales".

Bernardine Evaristo Inauguración Digital Book Club en Facebook Live

El próximo 6 de marzo tendrá lugar –de las 15'15 a las 15'30 horas– la inauguración del Digital Book Club en Facebook Live. El inicio de este proyecto vendrá de la mano de Bernardine Evaristo, una de las autoras más destacadas del mo-

mento, ganadora del Premio Booker en 2019 por su obra Niña, mujer, otras, junto a la autora Margaret Atwood. A través de Digital Book Club, el British Council, en España, inicia un programa bimestral de entrevistas con autores destacados.

Claudia Lorenzo y José A. Gras Premios Universidad

Arturo Morell Presentación del libro Confía en ti y cambia tu entorno

En el I Premio Universidad, Conocimiento y Agenda 2030, fueron premiados Claudia Lorenzo por su TFG Medición de los ODS en la UE a través de indicadores compuestos, y José Antonio Gras por su TFM Explorando cualidades espaciales y sociales de los distritos de innovación como modelo de regeneración urbana.

El escritor y director de teatro y cine mexicano Arturo Morell, presentó su nueva obra Confia en ti y cambia tu entorno: transformación social a través de la cultura en España. Para Morell, su obra es "un recuento de más de 25 años diseñando estrategias culturales para resolver problemas sociales".

Luis García Montero y Ciarán Devane. Cooperación lingüística El director del Instituto "Cervantes", Luis García Montero, y el director ejecutivo del British Council, Ciarán Devane, mantuvieron una reunión el pasado 27 de febrero en la que se sentaron las bases para cooperar conjuntamente en materia lingüística y cultural, ya que ambas delegaciones entienden el español y el inglés como lenguas "complementarias y

no competidoras entre sí". Por su parte, García Montero expresó que el convenio entre ambas instituciones –firmado en noviembre del año pasado– demuestra la voluntad de colaboración. "Entendemos los idiomas como espacios de diálogo cultural y vínculo de civilizaciones. La defensa de la democracia se hace a través de las palabras", añadió.


Profile for Grupo Siena

Magisterio Nº 12231 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

Magisterio Nº 12231 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria