Magisterio Nº 12209 Edición Nacional by Siena Educación

Magisterio 'STEM Talent Girl' para reducir la brecha de género en Cantabria C O MUNID AD ES / C antab ria

La vicepresidenta y consejera de Universidades e Investigación, Medio Ambiente y Política Social en funciones del Gobierno de Cantabria, Eva Díaz Tezanos, advirtió ante un grupo de 78 alumnas de ESO y Bachillerato, que aún existe una "brecha de género STEM", que la igualdad entre mujeres y hombres todavía no se ha conseguido. Pág. 11 3

Inserción lab oral: J óvenes vulnerables y formación digital. Pág. 31

. magisnet. com g ist erio E sp a ñ ol no de la p rensa no . F unda do en 18 6 6

Mié rcoles 12 J u nio 2 0 19 E dició n na ciona l N º 12. 209

La OCDE reclama controles a la libre elección de centro

b 'Balancing School Choice and Equity' analiza el precio de trasladar las reglas del mercado a la Educación. b El organismo internacional reclama inteligencia en las políticas para compatibilizar calidad con equidad. En Portad a: Pág. 2 - 3

C on tod a ed u cación: L ibros de texto: innovar o morir. Pág. 5 Ed u car: Asistentes de voz para la autonomí a del alumno. Pág. 2 5

w w w E l Ma D eca dia ria

¿ Q ué h acer después de la E B A U ?

MO NO GRÁF IC O F ORM AC I Ó N P ROF ESI ONAL DU AL ALEM ANA C u ad ernillo central

I N G EN I ER Í AS T EC N O L Ó G I C AS Y ADE, L AS C AR R ER AS C O N M Á S EM P L EAB I L I DAD

La dirección escolar: cuestión de confianza Trib u na / Pág. 10

J AVIER C END O Y A D irect or g enera l de E delv iv es

“Que una editorial [Vicens Vives] denuncie al resto es muy triste” Entrevista: Pág. 8

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Una vez terminada la selectividad, y con la nota en la mano, toca elegir qué Grado estudiar. ® FEODORA Uno de los problemas que más agobian a los alumnos de Bachillerato después de la selectividad es, además de lograr el aprobado o la nota de corte para acceder a los estudios deseados, saber qué estudiar y acertar con la elección. En los últimos años han proliferado los rankings y las plataformas on line para diseñar una buena carrera universitaria. Sin embargo, aun hay un 70% de estudiantes

que afirma que no tiene datos para elegir qué Grado estudiar. Quizá por ello, un 33% deja sin terminar el Grado en el que se matriculó. Las ingenierías, sobre todo tecnológicas son las que mayor índice de empleabilidad presentan, junto a ADE, la más demandada. Las prácticas durante y después son otro de los factores para decantarse por ellas. Pág. 6

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0 2 / EN PO RTAD A

'BALANCING SCHOOL CHOICE AND EQUITY'

Magisterio Miércoles, 12 de junio de 2019

La OCDE alerta del precio de la libertad de elección sin frenos que garanticen la equidad b En la mayoría de los países las opciones de las familias se han diversificado. b Más competencia entre centros no siempre mejora la calidad de la educación. b La segregación de los alumnos, social o académica, entre los riesgos.

“L a libertad de elección por sí misma ni asegura ni socava la calidad de la E ducación de un paí s” AND REAS S C H LEIC H ER Director de Educación y C ompetencias de la O C DE

“U na mayor segregación escolar se asocia con una mayor conex ión de rendimiento y estatus” PAULINE GIVO RD Analista de Educación de la O C DE

“S i tenemos centros con perfiles muy diferenciados crece la preocupación de los padres por evitar segú n cuá les” MIQ UEL À NGEL ALEGRE J efe de P royectos de Fundació J aume B ofill

S ARAY MARQ UÉ S

smarq ues@magisnet.com

¿La libertad de elección y la competencia entre centros fomenta la innovación y mejora la eficiencia, como afirmaba Milton Friedman o, en nuestros días, Ludger Woessmann? ¿Tiene efectos perversos, como la segregación –social y académica–? Estas y otras preguntas se hace la OCDE en su reciente informe Balancing school choice and equity, con el que intenta contribuir al debate entre quienes defienden el derecho de los alumnos, vivan donde vivan, a ir al colegio que sus padres quieran y sostienen que la libertad de elección favorece que los estudiantes de familias desaventajadas puedan acudir a las mejores escuelas, a menudo en barrios más acomodados (un ejemplo es la Comunidad de Madrid y las políticas de distrito único) y aquellos que critican que la libertad de elección a ultranza intensifica la segregación de los estudiantes por habilidades, por nivel socioeconómico y por etnia, reduce la diversidad social en la escuela y afecta, en definitiva, a la equidad y calidad, socavando de paso la movilidad y la cohesión social. “La libertad de elección por sí misma ni asegura ni socava la calidad de la Educación de un país. Lo que importa es que existan políticas inteligentes que maximicen los beneficios de poder elegir al tiempo que minimizan los riesgos, estableciendo un terreno de juego igual para todos los proveedores para contribuir a un mejor sistema escolar”, introduce el análisis Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OCDE, desde la equidistancia.

Evolu ción 2 0 0 0 - 2 0 15

La OCDE se fija en la evolución en 71 países para constatar que entre 2000 y 2015 la libertad de elección va en aumento. Esta se refleja más en los cambios en el proceso de elección y asignación de escuela que en la extensión de la enseñanza privada (de hecho, esta no varía en dos tercios de los países, con la excepción del Reino Unido). La mayor libertad de elección no implica más Privada, explica el informe, sino que puede obedecer a que los criterios de admisión en las escuelas se relajan, ampliando las opciones. Aunque se ha seguido teniendo en cuenta, el criterio de proximidad ha

perdido peso en la mayoría de los países, salvo Polonia o Rusia, mientras que lo ha ganado el expediente académico –de media en la OCDE un 40% de alumnos de 15 años estudia en centros que lo han baremado, con gran diferencia entre el 90% en Hong Kong o Japón y menos del 10% en España, Dinamarca, Grecia o Finlandia–.

Perversiones

Sin llegar al extremo de las escuelas selectivas o grammar schools, el informe de la OCDE alerta de la tentación que para muchos centros supone el cream off o criba de los alumnos más prometedores. Si los criterios que tienen en cuenta los padres para elegir colegio son su buena reputación y un ambiente seguro, las escuelas con más demanda que oferta "pueden estar tentadas de cribar a los mejores estudiantes, de forma que será más fácil salir bien paradas en las evaluaciones y así mantener su atractivo para los padres". A estas escuelas no les interesa aumentar su número de plazas o que estas se sorteen, ya que sus buenos resultados no se deben en realidad a su ganancia o valor añadido, sino a los estudiantes con los que se quedan. Son escuelas que los padres eligen por con quién van a estudiar sus hijos y no por qué o cómo van a estudiar, y que fomentan la segregación escolar, que en este informe se mide a partir del índice de disimilitud, de aislamiento de alumnos brillantes y rezagados y de no diversidad. Pauline Givord es analista de Educación de la OCDE, y ha participado en la elaboración del análisis junto con Camille Marec y Giannina Rech. Explica que la Educación no funciona como un "mercado perfecto" en que la oferta escolar se adapta a la perfección a la demanda de las familias de forma que la competición entre centros deviene en "una mayor eficiencia de las escuelas en beneficio de todos y una mayor conexión entre sus preferencias y las propuestas de los centros". Por ello, porque las plazas de los centros son limitadas, por la tendencia al cream off, por el impacto de la segregación residencial, porque los padres con un mayor nivel socioeconómico y cultural tienen ventaja a la hora de tomar una decisión bien informada o por el efecto persuasivo de "costes ocultos" como el comedor o las extraescolares, considera que de-

ben introducirse medidas que garanticen una Educación a la carta para todos. "Las elecciones individuales sin límites no siempre llevan al mejor resultado colectivo", plantea. Al tiempo, asevera, "una mayor segregación social entre escuelas se asocia con una mayor conexión entre el rendimiento en PISA y el estatus. El coste es un sistema menos equitativo y menos cohesión social, sin un efecto positivo en el rendimiento". En cuanto a España, Givord describe dónde estamos: "En comparación con otros países europeos, la composición social en la Pública es muy distinta a la de la Privada, y la doble red contribuye en una medida significativa a esta disparidad. De todos los países analizados sólo en Brasil, Colombia, Líbano, Perú y Uruguay observamos una mayor diferencia en la composición social de ambas, mientras que países como Italia, Finlandia u Holanda apenas muestran diferencia". "Una de las recomendaciones", prosigue Givord, "es que si están financiadas con fondos públicos las escuelas privadas se sometan a las mismas reglas sobre todo en la admisión, como sucede en países con una gran tradición de libre elección como

Bélgica u Holanda". Para la analista, el hecho de que la estratificación entre escuelas obedezca sobre todo al contexto social se trata de una especificidad española, con una alta concentración de estudiantes del cuartil superior de nivel socioeconómico en unos centros –y a la inversa con el cuartil inferior–: "España tiene el mayor nivel de segregación social entre escuelas de toda Europa, tras Hungría", constata Givord. "Con segregación de partida y sin información objetiva sobre la calidad de los centros es común que los padres se fijen en el perfil social de estos como indicio de calidad, cuando es un indicio imperfecto, pues no hay un valor añadido en los centros socialmente favorecidos. En España no hay gran segregación académica, lo que se debe, entre otros, al factor profesorado y a cómo los centros desfavorecidos logran compensar las desigualdades de partida", analiza Miquel Àngel Alegre, jefe de Proyectos de Fundació Jaume Bofill. "El problema es que la segregación llama a más segregación, y si tenemos centros con perfiles muy diferenciados crece la preocupación de los padres por evitar según cuáles", concluye. M

T endencias de los paí ses 2 0 0 0 - 2 0 1 5 1 Lib ertad d e elección. L a posibilidad de las familias de decidir entre un amplio abanico de centros se ha incrementado en dos tercios de los paí ses de la O C DE desde 1 9 8 0 . L os paí ses en q ue los estudiantes tienen una ú nica escuela asignada son minorí a. En el extremo, EEU U , con disposición de escuelas pú blicas, independientes, religiosas, ' magnet schools' , etc. 2 Reglas d el mercad o. En los 9 0 , C olombia, C hile, N ueva Z elanda, S uecia o Estados U nidos introducen en sus polí ticas educativas mecanismos de cuasimercado. 3 Privatiz ación. En dos tercios de los 3 2 paí ses analiz ados no hay cambio entre 2 0 0 0 y 2 0 1 5 . En el R eino U nido aumenta muchí simo, del 1 0 % al 5 6 % . En España u H olanda, disminuye. De media el 1 8 ,2 % de los estudiantes de 1 5 años de la O C DE

estudiaban en la privada en 2 0 1 5 . En España son má s del 3 0 % .

4 C riterios d e ad misión. El criterio de proximidad del domicilio familiar a la escuela ha perdido peso en 1 1 paí ses de 3 8 paí ses. En España el nú mero de alumnos q ue acuden a centros donde siempre se tiene en cuenta la proximidad pasa de má s del 7 0 % al 6 0 % en este periodo. C ada vez má s centros tienen en cuenta el expediente acadé mico de los alumnos. En la media de la O C DE, un 3 9 % de los alumnos en la P ú blica y un 5 6 % de los de la P rivada está n en centros donde se les cribó en base a esto. De los 3 7 paí ses participantes en P I S A 2 0 0 0 y 2 0 1 5 , el incremento es significativo en 1 5 . Entre ellos España. C on todo, el porcentaj e es muy peq ueño. H a pasado de en torno al 1 % a un 5 % , con poca diferencia entre P ú blica ( 4 % ) y P rivada ( 6 % ) .

ENActu PO RTAD alid adA / 0 3

Magisterio Miércoles, 12 de junio de 2019

25%

30%

de la segregación social en la escuela en España ( 1 0 % en la O C DE) es por la diferente composición de P ú blica y P rivada.

En España la tasa de alumnos escolariz ados en la privada se ha reducido entre 2 0 0 0 y 2 0 1 5 , pero aú n es superior a la media de la O C DE, 1 8 ,2 % .

85% L a mayorí a de centros de nuestro paí s han de competir con otros para captar a los alumnos, segú n los propios directores. L a media de la O C DE es inferior, del 7 7 % .

50% de los alumnos de origen inmigrante en España deberí an matricularse en otra escuela si se aspirase a una escolariz ación eq uilibrada entre centros.

HURCA!

Cuotas de alumnos o zonas bien ajustadas para una menor segregación L a O C D E describe lo q ue h an h ech o paí ses como C h ile o B élgica por eq uilibrar la escolariz ación. En su informe, la OCDE menciona las reformas de las políticas de libertad de elección que han emprendido distintos países durante esta década. Por ejemplo, la comunidad flamenca de Bélgica, con cuotas de alumnado aventajado y desaventajado, o Chile, que pretende acabar con las aportaciones de las familias y que dota con más recursos a las escuelas que acogen al alumnado más desfavorecido. La Fundació Jaume Bofill también ha analizado dentro de su serie ¿Qué

funciona en Educación? la eficacia de distintas medidas. Miquel Àngel Alegre, autor del monográfico sobre libertad de elección, destaca la política de cuotas –mínimas o máximas– de alumnos con un determinado perfil, con porcentajes significativos y modulados según la conyuntura: "Puede ser ex ante, con unas plazas reservadas, o de desempate. Ambas son efectivas pero quizá a la hora de aplicarse y explicarse el criterio de desempate sea mejor recibido". Junto a ella, plantea una zonificación ni muy grande y heterogénea, "con lo que la segregación se reproduce", ni muy limitada, "con lo que si hay segregación residencial la habrá escolar". "Lo ideal son cuatro o cinco escuelas elegibles en el radio de proximidad", explica. M

¿En qué se fijan las familias más y menos acomodadas? L as elecciones de h uida y la cercaní a como ú nico factor importante contribuyen al ' statu q uo' El hecho de que la segregación escolar sea en España mayor que la residencial no es un rasgo distintivo. Sucede también en Francia, por ejemplo, y se debe a que las familias más acomodadas toman más a menudo "decisiones de huida" si las escuelas que les corresponden no les convencen. En cambio, en familias menos pudientes el criterio de proximidad suele ser el prioritario, pues esas escuelas más lejanas a su vecindario ni se contem-

plan, por el coste en desplazamientos que conllevan. La OCDE recoge los diferentes factores que familias más y menos pudientes tienen en cuenta al elegir colegio, las barreras indirectas que persuaden a estas de llevar a sus hijos a ciertas escuelas (como los costes ocultos u escondidos) y cómo la clasificación social de los centros perjudica al sistema en su conjunto: Sí, puede haber algún alumno desfavorecido y resiliente que con una política de libertad de elección total tenga acceso a escuelas que el estricto criterio de residencia habría vetado, viene a decir, pero, por regla general, serán precisamente los alumnos rezagados y de familias más desfavorecidas los más

perjudicados: "El estatus socioeconómico está a menudo relacionado con el rendimiento académico, de forma que si las escuelas están muy estratificadas los alumnos en desventaja socioeconómica tienen menos oportunidades de estar expuestos a compañeros brillantes que les estimulen. Esto les perjudica pero, al tiempo, no ayuda a los alumnos de entornos más favorecidos, que de todas formas se benefician ya de un gran apoyo en casa, por lo que la composición social en la escuela no les afecta tanto. Los alumnos rezagados son más sensibles al efecto compañero, su rendimiento está más influido por el rendimiento o actitudes de sus compañeros", reflexiona Givord. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 12 de junio de 2019 Añ o 1 5 1 . Nú mero 1 2 .2 0 9 D irector: J osé Ma rí a de Moy a ( jm oy a @ m a g isnet . com ) . R edactor j efe: D ieg o F ra ncesch ( df ra ncesch @ m a g isnet . com ) . R edacción: A driá n A rcos ( E duca r) , S a ra y Ma rq ués ( A ct ua lida d) , J osé Ma rí a Mora ( diseñ o) , A inh oa A z a b a l , L a ura T ornero ( secret a ria de reda cció n) , P a b lo R ov ira ( C om unida d V a lencia na ) . C olaboradores: R odrig o S a nt odom ing o, Ma r V illa sa nt e, Mila g ros A senjo, G em a E iz a g uirre, J org e Z orrilla ( f ot og ra f í a ) , S onia B a rra do ( L a R ioja ) , A lb a T a rdó n ( C a st illa y

L eó n) , T eresa Á lv a rez ( C a st illa - L a Ma nch a ) , B ea t riz G á m ez ( Ma drid) , A lb ert o L ó p ez T a v a res, B ea t riz L ó p ez I g ua l, U lises T uero. S iena E ducación S . A . D irector general: J osé Ma rí a de Moy a . S uscripciones: B orja B eriá in ( suscrip ciones@ m a g isnet . com ) . P ublicidad: E lena C a sero ( p ub licida d@ m a g isnet . com ) . E l Ma g ist erio E sp a ñ ol. D epósito legal: M- 195 195 8 I S S N 113 1- 8 3 3 3 . T odos los derech os reserv a dos. E st a p ub lica ció n no p uede ser rep roducida ni en t odo ni en p a rt e, ni reg ist ra da en, o t ra nsm it ida p or un sist em a

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EDI T ORI ALES

C ON T ODA I NT ENC I Ó N

La libertad de elección, mejor con algún control

La clave de Dinamarca para educar a los niños más felices del mundo: "dar para recibir"

En su reciente informe Balancing School Choice and Equity la OCDE constata una tendencia global: el incremento de la libertad de elección. En los distintos países cada vez es mayor el abanico de centros educativos que se les ofrecen a las familias. Sin embargo, el organismo internacional constata que políticas como la zona única, los centros de excelencia o los cheques escolares universales perjudican a la equidad, pues no todas las familias tienen la misma situación de partida. Para evitarlo, la precursora de PISA cuestiona las pruebas de nivel para cribar a los alumnos por rendimiento y plantea la necesidad de introducir mecanismos de control para garantizar un mayor equilibrio entre centros. El "efecto pares" o "efecto compañeros", del que la OCDE tanto ha venido hablando, se ve comprometido si los alumnos desfavorecidos están escolarizados con otros alumnos desfavorecidos. Y, a la larga, la libertad de elección sin control pone en jaque no solo la equidad sino la movilidad y la cohesión social.

Una decisión para toda o casi toda la vida Elegir tu futuro académico y laboral no es tarea fácil,además es algo que te puede condicionar para toda la vida. Lo malo es que es una decisión que los adolescentes toman en ocasiones sin la información suficiente. Tus preferencias y aptitudes cuentan, pero no lo son todo. La empleabilidad de los estudios es otro de los factores a tener en cuenta. Por ello, cada vez proliferan más las plataformas y rankings de universidades, donde el alumno puede elegir su itinerario. Una vez acabada la selectividad, toca ahora ver qué nota hemos sacado y, en función de ella y de nuestros intereses, elegir estudios, elegir nuestro futuro. Si nos equivocamos, podemos cambiar. Para ello será fundamental también la orientación académica y profesional que podamos recibir. Otra posibilidad, en lugar de por estudiar un Grado, optar por un ciclo superior de Formación Profesional, que muchas veces tiene más y mejores salidas para garantizar el futuro de nuestros alumnos o hijos.

La FP dual alemana, un ejemplo a seguir El modelo de FP dual alemán se estableció formalmente en 1969 y desde entonces se ha situado como referente en todo el mundo, también en España. Los contenidos de las diferentes profesiones se definen a nivel estatal a partir de las aportaciones de las cámaras de comercio, los sindicatos y las agrupaciones gremiales. Las cámaras de comercio definen las competencias necesarias para cada profesión, elaboran exámenes comunes para todo el Estado, controlan la calidad de la formación recibida por los alumnos y certifican a las empresas formadoras. La formación dual alemana es reconocida por su efectividad, ya que un 68% de los aprendices logra un empleo en la misma empresa en la que se ha formado y constituye la principal vía de cualificación de la población alemana, ya que más de un 50% de la fuerza de trabajo del país se ha formado a través de la FP dual. Desde MAGISTERIO hemos viajado a este país para analizarlo in situ y hemos averiguado si es trasplantable a nuestro sistema productivo y académico.

Desde hace más de 45 años, Dinamarca se ha convertido en el país más feliz del mundo según la OCDE. El secreto se encuentra en el método para educar a los niños en base a la empatía y la honestidad emocional. Muchos niños, entre tareas de colegio u organizar su cuarto, apenas les queda tiempo para el juego y la diversión. Jugar y divertirse es una forma perfecta para evitar el estrés y la ansiedad en los niños. Junto a la responsabilidad, la diversión y el juego deberá ser protagonista en la vida de los niños. Los expertos de la empresa Mapanda recomiendan "apagar la televisión y dejar que los niños exploren a través del juego el mundo, dejándolos que desarrollen su creatividad, imaginación y se fomente la interacción con otros grupos de niños". Además, "jugar con ellos es una buena forma de fomentar esa interrelación familiar, aunque también conviene dejarlos solos". Los daneses no llevan bien eso de los finales felices en las películas. El valor de la autenticidad, que descubran desde pequeños la realidad de la vida, con sus pros y sus contras, enseña a los niños a ser más fuertes ante las adversidades y a actuar con valentía. Según el método danés, los padres no deben ser sobreprotectores, permitiendo a los niños expresar

CARTAS cartas@magisnet.com

L a unidad de la persona J Cuando vemos en la tele

que un hombre ha matado a su esposa o pareja pensamos que esto es un acto malo e injusto. Lo mismo que si la mujer asesina a un hombre. Pero ¿quién ha realizado este crimen? Unos pueden decir que es efecto del cuerpo y otros del alma. Pues ambos están equivocados porque el autor de ese acto es una persona humana. La persona es una unidad radical de cuerpo y alma, es decir, tiene cuerpo y espíritu. Cuando se trata de separarlos, se destruye el concepto de hombre, lo mismo que en el orden real, cuando se les separa se produce la muerte

c R espeto, empatí a y asertividad S i se ofrece respeto, empatí a y asertividad a los niñ os, ellos lo devolverá n con creces. L as batallas o discusiones no llegan a ningú n lado, por lo q ue se aconsej a, segú n los ex pertos, buscar soluciones para todos, no culpar o criticar a los niñ os sino a sus actitudes o acciones concretas, entender y dej ar ex presar sus sentimientos y buscar una visión má s positiva de la situación. L a relación entre padres e h ij os es una necesidad para la felicidad de todos los miembros. Y eso precisamente es lo q ue buscan los daneses con la E ducación de los niñ os. H ay q ue buscar momentos del dí a para interactuar, disfrutar de actividades en familia e incluso compartir entre padres e h ij os opiniones, emociones y cuestiones, fortalece aú n má s esta relación. L a conex ión familiar es fundamental para estar a gusto y fortalecer no solo la unión paterno- filial sino también la felicidad en la comunidad.

sus sentimientos y mantener así su equilibrio emocional. ¿Cómo hacerlo? Algunos sencillos consejos son: evitar halagar constantemente a los niños por las cosas que hacen bien, al igual que hay que evitar las regañinas constantes por las malas acciones. Los padres deben destinar sus enseñanzas hacia la constancia, el esfuerzo, la positividad y la empatía, así como fomentar la opinión honesta y crítica entre todos. Los niños pasan por distintas etapas, hasta que llegan a la madurez, que deben ser tratadas con una actitud positiva y firme, pero nunca autoritaria. Una de las claves es “dar para recibir”. Esto quiere decir que para que los niños sean respetuosos, esta actitud debe transmitirse en ambos lados. M

del individuo. Históricamente se han producido dos errores en el concepto de la persona: el dualismo y el monismo. El dualismo considera que el hombre está formado por dos principios distintos (cuerpo y alma) que son independientes uno del otro y la responsabilidad de los actos es del uno o del otro. Afirmar que el cuerpo es el sujeto del bien y del mal es formar un juicio moral incorrecto porque ciertas tendencias naturales de la vida humana como la sensualidad y la sexualidad son buenas de por sí. A la vez, tampoco se puede concluir que el bien y el mal afectan solo al alma. El monismo reduce al hombre a una sustancia única de la que se derivan todos los actos. —Arturo Ramo, inspector de Educación jubilado. Teruel F E D E E R R O R E S En el reportaj e de la semana pasada titulado " El planeta reclama su sitio en las escuelas españolas" se afirma por error q ue se trata de la primera encuesta sobre Educación ambiental en las aulas realiz ada por Ecoembes, cuando no es la primera.

ENC U EST A

¿Crees que un problema el excesivo ruido en los centros educativos? 6 0 ,0 0 %

2 0 ,0 0 %

S í , la contaminación acú stica es invisible pero causa graves problemas para la salud. S í , pero existen otras prioridades en los centros.

2 0 ,0 0 %

N o, los centros siempre han sido espacios diná micos y, por tanto, ruidosos. N o, me parece una exageración considerar el ruido como un problema.

LO M Á S LEÍ DO

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Educar. L a H istoria, un á rea idónea para aplicar nuevas metodologí as C entros. El nuevo convenio colectivo de I nfantil eleva un 5 ,5 4 % los salarios de las educadoras Educar. O nce centros obtienen el S ello de C alidad de Enseñanz a B ilingü e P adres. L o q ue hay tras las crí ticas de V ox al adoctrinamiento en la ideologí a de gé nero

O pinión / 0 5

Magisterio Miércoles, 12 de junio de 2019

T RI B U NA

El reloj de Rubalcaba P or J uan F rancisco M artí n del C astillo

N 1995, Jürg Schubiger gana el premio de los editores alemanes por su libro Cuando el mundo era joven todavía, considerado, desde aquel mismo instante, una de las mejores obras de la literatura infantil contemporánea. Curiosamente, el tomo está plagado de cuentos que se suceden a un ritmo trepidante del que es difícil sustraerse. Cualquiera que lo lea, al momento queda prendado por el lenguaje poético con el que fue escrito, verdadero hallazgo del autor. Hay muchos textos que pueden ser de provecho, y además para mil y una utilidades. El que aquí glosamos, El lento, merece la pena por tantas razones que, tal vez, sea una lo suficientemente interesante como para poder entender la influencia de Rubalcaba sobre la Educación española, pero no sólo la de él, sino también la de muchos de sus colaboradores todavía en activo. Rubalcaba fue el urdidor en la sombra de uno, por no decir el peor, de los males que aqueja a la realidad educativa desde que en España existe la democracia. A él se debe la implantación de la Logse, un disparate mayúsculo del cual hoy, pasadas varias décadas desde su promulgación, seguimos lamentándonos. Kant, un alemán ilustrado, dejó dicho que el “hombre es lo que la Educación hace de él”, un certísimo pensamiento que todos los que nos dedicamos a la docencia sabemos que es tan real como desatendido. Y uno de los que muy pronto deshizo esta sentencia fue, quién lo duda, Rubalcaba, al igual que Alejandro Tiana y, en

C ON T ODA EDU C AC I Ó N

Libros de texto: innovar o morir

J osé M arí a de M oya

j moya@magisnet.com

no menor medida, Álvaro Marchesi. Los tres eran buenos amigos, porque el fallecimiento repentino del primero rompió tristemente el lazo de tantos años y vivencias; es más, Rubalcaba y Tiana compartían afición por el atletismo desde la juventud. La realidad es que el aforismo kantiano, como decía, ha quedado vilmente frustrado por la acción de aquella infausta ley, hasta reescribirse de este otro modo: “El hombre es lo que la ignorancia hace de él”. En el cuento de Schubiger, se describe al lento como “uno que todo lo hace muy despacio”, y así era, en verdad, el trabajar de Rubalcaba, y aún más en la esfera educativa. No obstante, el autor de Cuando el mundo era joven todavía también describe al protagonista de la breve narración de una manera bastante elocuente e ilustrativa: “Hasta para ver y oír las cosas más sencillas necesitaba mucho tiempo. Si miraba el reloj de pulsera a las cinco, tardaba hasta las nueve o nueve y media para ver la hora que indicaba”. Y este ha sido el fatal designio de Rubalcaba con respecto a la Educación. Su reloj ha estado parado mucho tiempo, demasiado para lo que es el acontecer de la realidad en nuestro país. Poco antes de morir, aún seguía predicando las bondades de la llamada “reforma educativa”, en clara referencia a la Logse, cuando se sabe que, si por algo debe ser recordada, es precisamente por anticipar el fin de la enseñanza. Tras su impacto, el desprecio por el mérito y el conocimiento, el paternalismo y el relativismo moral y, por supuesto, la

perro flaco todo son pulgas. Si el sector del libro de texto lleva años amenazado desde diversos frentes, la multa de 34 millones de euros del Tribunal de la Competencia puede ser la puntilla para algunas editoriales. Así lo reconoce Javier Cendoya, director general de Edelvives, en la entrevista que publicamos esta semana. Sobre todo para aquellas que no están sabiendo leer los cambios en los hábitos de consumo y que no están sabiendo transformar las amenazas en oportunidades. La primera amenaza del sector es netamente política y son los programas de gratuidad o préstamo de libros de texto. Actualmente se ha convertido en uno de los principales caladeros de voto de progenitores con hijos en edad escolar que cada septiembre tienen que desembolsar entre 200 y 300 euros por niño. Si esto no es compra de votos, se le parece mucho. Ciudadanos es el partido que cogió esta bandera

ausencia de autoridad en el espacio educativo no han dejado de manifestar una tendencia creciente, hasta sofocante, me atrevería a decir. Rubalcaba será juzgado por el tribunal de la historia como un político coherente con su ideología, sólido en la argumentación y hábil en el manejo de la negociación, pero en lo que es la Educación, y sin riesgo a equivocarme, habrá de añadirse lento, tanto como para hacer caer el proyecto común de instrucción en España hacia unos números más propios de épocas pretéritas, que, por otra parte, son una clara señal de advertencia de que algo no funciona. Como dijera Goya: “Los sueños de la razón producen monstruos”, palabras que son la mejor descripción que se puede hacer de la Logse. Finalizadas las exequias del político, cabe reflexionar sobre su andadura personal y profesional. Y, en este último aspecto, el reloj de don Alfredo, por mucho que sea el interés en ignorarlo, se quedó parado en otro tiempo, cuando el mundo todavía era joven… Lo que España necesita en la actualidad es poner en hora el reloj educativo, dejarse de delirios pedagógicos y afrontar con seriedad y madurez el proyecto que, a buen seguro, volverá a situar a nuestra nación donde debe estar. Quizás, aunque la palabra suene fea –si bien más terrible ha sido el efecto de la sinrazón de los pedagogos de salón–, lo urgente sería aprontar una contrarreforma que desactive aquellos males que de tan manidos y aun estudiados parecen insolubles, como el desprecio por el conocimiento y la falta de autoridad en los centros escolares. Nunca mejor dicho, ha llegado la hora de sentarse y consensuar un pacto educativo entre iguales. Un fenómeno esperanzador si, de una vez por todas, nos desembarazamos de las rémoras del pasado. Enviemos el reloj de Rubalcaba al taller para que, definitivamente, reciba la reparación que hace más de 30 años viene demandando. No sólo lo agradecerán Kant, Schubiger o Goya, sino también millones de españoles, principalmente los que están aún por nacer. M

"Rubalcaba fue el urdidor en la sombra de uno, por no decir el peor, de los males que aqueja a la realidad educativa desde que en España existe la democracia".

cuando eran socialdemócratas. Ahora que son liberales se entiende poco porque no hay nada menos liberal que el reparto a escote de los recursos públicos sin tener en cuenta quién los necesita y quién no. En todo caso, opino que las editoriales deberían hacer autocrítica por esos libros de hasta 40 euros. Dicen que detrás hay mucha innovación y no lo dudo, pero no sé si alguien tendría que haber sacado una línea low cost que esté en consonancia con los 15 o 20 euros que te cuesta un libro normal. La segunda amenaza es tecnológica y solo cabe adaptarse a la realidad de que cada vez más colegios apuestan por contenidos digitales, tanto de producción editorial como propia. No está ocurriendo nada que no haya ocurrido en otros sectores como el cine, la música o la prensa. Aquí más despacio porque los cambios en Educación siempre son más lentos. La tercera amenaza es demográfica. La caída de la natalidad nos habla de crisis de valores, nos pone ante el espejo y

El autor es doctor en H istoria y profesor de Filosofí a en el I ES " L a I sleta" de L as P almas de G ran C anaria.

T RANQ U I LI T AM ENT E

Sobrecarga de postureos nos vemos más viejos. Y, claro, también son menos alumnos en las aulas a los que vender libros. La cuarta amenaza es socioeconómica y sin duda la más compleja porque el consumidor se transforma en productor (“prosumidor”). Me estoy refiriendo a la creación de contenidos propios por parte del profesorado que, según datos publicados por la Comunidad de Madrid, suponen ya en torno al 25% del mercado, con lo que sería la primera editorial. Y como no todos los profesores están capacitados ni tienen tiempo para crear sus propios contenidos (a menos que pirateen y eso no está bien) están proliferando modelos híbridos que permiten al profesor personalizar digitalmente un contenido de serie. M

"Verás que todo es mentira", decía el tango: "Verás que nada es amor". La política tiene este momento de postureo, en el que se dice una cosa, se piensa otra y se acepta una tercera. "Son palabras, nada más", decía otra canción. Y otra: "Parole,parole, parole". Mientras R afael no pase de ahí, los políticos pueden seguir diG uij arro ciendo cosas sin parar. Y no pasa nada. La cosa se pone peor cuando se pasa de las palabras a los hechos, como sucedió en Cataluña con ese referéndum que ha llevado a la cárcel a sus promotores. No pasa nada, pero aburre, con unas historias de celos y víctimas, más propios de una novela rosa. Hay palabras mucho mejor dichas en la literatura, en Shakespeare, Horacio o el Cantar de Mio Cid, mucho más interesantes, a las que merece la pena dedicar el tiempo que nos están quitando los políticos, con sus posturas de persona ofendida y sus remilgos insoportables, porque ya no dicen nada, más que ocupar el tiempo de los telediarios y hacer que la gente prefiera cambiar de canal. Finalmente, todo lo que está pasando ya lo describió Maquiavelo en El Príncipe. Quien quiera saber de verdad lo que está pasando, encontrará la explicación mejor en esa obra maestra para la política de hoy y de siempre. Lo que vemos ahora son malos remedos de lo que fue la ambición de poder. M

06/ACTUALIDAD

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1.800

" L a gratuidad supone un empobrecimiento del sector editorial"

En 2 0 2 1 , má s de 1 .8 0 0 millones de personas usará n asistentes digitales de voz q ue tambié n afectará n al sector educativo. Pág. 2 5

El director general de Edelvives aborda en esta entrevista los principales retos del sector editorial en España, incluido el del libro de texto. Pág. 8

44%

d el alu mnad od e Bach illerato tiene claro lo q ue q uiere estudiar despué s de la selectividad y un 4 7 % duda sobre q ué escoger.

13%

h a au mentad o la of erta d e grad os desde q ue se implantó en España el P lan B olonia, en el año

11,95

pu ntos sob re 14 es la nota d e ad misión de I ngenierí a industrial en la P olité cnica de M adrid.

Alumnos de Cantabria a la entrada de la EBAU de este año. UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

Ingenierías tecnológicas y ADE, las carreras con una empleabilidad más alta b El 70% de los alumnos de Bachillerato no tiene información para elegir. b Un 33% de los alumnos deja sin finalizar el Grado en el que se matriculó. b Las tasas de graduación son del 32,9%, frente al 38,5% de media de la OCDE. D IEGO F RANC ES C H

informacion@magisnet.com

Examinarse de la selectividad no implica acertar en la decisión de qué estudiar. Además de las limitaciones por nota de corte, muchos alumnos no saben qué hacer. Casi el 70% de los estudiantes de Bachillerato asegura no haber recibido información suficiente para elegir carrera y un 47% duda sobre qué carrera escoger. Solo el 44% lo tiene claro. Además, empezar una carrera no significa siempre seguirla hasta la graduación. Un 33% de los alumnos españoles deja sin finalizar el Grado en el que se matriculó, un 21% para abandonar la universidad sin obtener un título y el 12% restante para cambiar de estudios. España tiene elevados porcentajes de entrada en los estudios universitarios de menores de 25 años, (45,4%), solo ligeramente inferiores a la media de la OCDE (47,7%). En cambio, las tasas de graduación son del 32,9%, bastante más alejadas de la media de la OCDE (38,5%) y claramente inferiores a las tasas de entrada.

El abandono del Grado alcanza el 36% en Ingeniería y Arquitectura y el 31% en Ciencias, mientras que las tasas de abandono de los grados de ciencias de la salud son las menores (15,5%). En este sentido, los responsables de U-Ranking de la Fundación BBVA y del IVIE recuerdan que la "mayor preparación académica posible, la información previa del alumno, cursar estudios vocacionales, matricularse en los grados preferidos, alcanzar un rendimiento académico adecuado y recibir enseñanza presencial reducen el abandono". Por eso es muy importante elegir bien y hacerlo con la mayor información disponible. Diversas instituciones disponen de plataformas on line para elegir estudios. Uno de los factores para decidir es –además de la vocación o predisposición hacia esos estudios– la empleabilidad. Y, en ese sentido, las ingenierías (sobre todos las tecnológicas) y Administración y Dirección de Empresa son las de empleabilidad más alta. Según datos de la plataforma on

L as má s demandadas para estudiar 1 L a universidad má s demandada para estudiar M edicina es C antabria con 2 1 ,8 ( el nú mero de preinscritos en primera opción supera casi 2 2 veces el nú mero de plaz as ofertadas) , seguida de Extremadura ( 1 8 ,2 5 ) y S alamanca ( 1 7 ,5 ) . Ademá s, la menos demandada ( U niversidad Autónoma de B arcelona) tiene casi el mismo valor q ue las ingenierí as má s demandadas. 2 O dontologí a tambié n tiene valores muy altos en la preferencia de titulación en la U niversidad de S alamanca ( 1 3 ,6 6 ) , M urcia ( 9 ,5 ) y Z aragoz a ( 8 ,2 3 ) . Y aunq ue la disparidad no sea tan profunda, incluso en P sicologí a la deline de prácticas Talentoteca, de la Fundación Universidad-Empresa, los estudiantes de Ingenierías en Telecomunicaciones e Informática consiguen con mayor facilidad un puesto

manda de plaz as es casi siete veces mayor q ue la oferta en Extremadura ( 6 ,8 ) , de casi seis en S alamanca ( 5 ,9 ) y má s de cuatro en Z aragoz a ( 4 ,2 5 ) .

3 L a nota de corte es otro de los elementos q ue ha de analiz ar el futuro estudiante, ya q ue sirve de referencia para ver con q ué nota entró la ú ltima persona aceptada. Al analiz ar la carrera de ingenierí a y las universidades q ue imparten enseñanz a en dichos á mbitos, la P olité cnica de M adrid ( 1 1 ,9 5 puntos sobre 1 4 ) , la C arlos I I I de M adrid ( 1 1 ,5 2 ) y la de S evilla ( 1 1 ,0 5 ) son las tres instituciones en las q ue I ngenierí a I ndustrial tiene la mayor notas de admisión promedio. de trabajo. “Sin duda alguna, todo lo relacionado con las nuevas tecnologías y los perfiles STEM, ofrecen los índices más altos de empleabilidad, además, el tiempo de captación por

parte de las compañías es casi inmediato”, explica Carmen Palomino, directora de Talento de la Fundación Universidad-Empresa. Pese a ello, en el caso concreto de Ingeniería, es una titulación con alto déficit de talento y desajuste entre la oferta y las necesidades del mercado de trabajo ya que según el Ministerio, la caída acumulada de las matrículas en Ingeniería ha sido del 25% en el último decenio.

Prácticas y remu neración

En lo que respecta a las carreras más demandadas por los estudiantes, Administración y Dirección de Empresa (ADE) lidera todos los rankings. Esta especialidad es un éxito entre los profesionales del futuro “gracias a la visión global que aporta a sus estudiantes”, señala Palomino. Además, ADE es la que incorpora al mayor número de estudiantes a los programas de prácticas en empresa, seguido de lejos por los de Ingeniería Aeroespacial y los de Economía. En el caso de las prácticas de recién titulados, en los últimos cinco años la remuneración media fue de 1.038,98 euros brutos al mes, mientras que en el caso de las prácticas para los que aun son estudiantes la media fue de 585 euros. A todos estos y otros factores para acertar al elegir carrera (descartadas otras vías como la FP; etc.), los expertos advierten de otro factor distorsionador, que ha sido el Plan Bolonia. Desde su implantación en España en 2007, la oferta de grados ha aumentado un 13%, lo que "no siempre está justificado" y convierte la oferta en "ininteligible para las familias", según el reciente informe del Observatorio del Sistema Universitario. En el curso 2017-18, en España se ofrecieron un total de 2.854 grados universitarios, de los que el 75% se impartieron en universidades públicas y el 25% en centros privados. M

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b C endoya saca pech o por su crecimiento en tiempos de contracción del mercado porq ue " decidimos ir a lo nuestro" . C osa q ue no les h a h ech o muy simpá ticos. J O S É MARÍ A D E MO Y A j moya@magisnet.com

Javier Cendoya “Que una editorial [Vicens Vives] denuncie al resto es muy triste”

Edelvives un buen día decidió romper filas, saltarse el orden establecido e ir por libre. Desde entonces son los díscolos del sector, lo que les ha reportado una cierta antipatía por parte del resto de editoriales que "pasaron de ser una agradable competencia", según explica Cendoya, a ser "no tan agradable". Él se defiende y explica que se limitaron a hacer cosas distintas, lo que les ha proporcionado un crecimiento superior al 62% en cinco años en un mercado en contracción. Cosas distintas como observar la transformación tecnológica como "gran oportunidad" o establecer alianzas exigentes pero exitosas con Macmillan o Lego. A pesar de ser los díscolos, cierra filas con el sector y considera que la multa de 34 millones que les ha impuesto Competencia por pactar precios y estrategias de venta es "profundamente triste e injusta". Pregunta. ¿Por qué triste? Respuesta. —Que una editorial [Vicens Vives] denuncie al resto a sabiendas del daño que podía producirnos y en perjuicio de la imagen del sector es muy triste. Ahora dicen que no son ellos, pero el escrito lo dice bien claro. P ¿Y por qué lo han hecho? —No lo sé, pero lo que sé es que, al ser los denunciantes, ellos se salvan. P Vayamos al fondo. ¿Por qué es injusto? ¿Es que no se pactaron precios? —El Tribunal de la Competencia demuestra no conocer nuestra actividad. Los precios no se pactan. Lo que ocurre es que en las licitaciones de los programas de gratuidad [en concreto, en Andalucía] el precio lo fija la Administración y eso Competencia no lo ha querido entender. P También se os acusa de pactar formas de venta, o sea, los regalos a los colegios como incentivos... —Precisamente por eso creamos el Código de conducta, para evitar malas prácticas y de buena fe. Código al que, por cierto, Competencia dio plena validez. Pues bien, ahora dicen que el Código supone pactar formas de venta y que lo correcto es hacer las cosas como las hacíamos antes. P ¿Y cuál es el siguiente paso? —Iniciar la vía judicial, porque nos sentimos indefensos y seguro que en los tribunales ganaremos. P ¿Y si no? —Esto mataría a algunas editoriales. P Hablemos de otras cosas más constructivas. ¿Qué valoración general hace de la transformación del sector del libro de texto? —Son momentos muy difíciles para todos y creo que hay que saber leer las oportunidades y valorar los distintos escenarios y posibilidades. En Edelvives hemos visto la apuesta tecnológica como una oportunidad.

J AVIER C END O Y A es el director general de Edelvives.

Javier Cendoya está satisfecho por el buen hacer y el crecimiento de Edelvives. JORGE ZORRILLA

U n escenario inestable ¿ C ómo ve la Ed u cación en la actu alid ad ? C reo q ue nos encontramos en un momento en el q ue todo está en tela de j uicio. Es muy difí cil asegurar las cosas, ser preciso, ser contundente en los planteamientos, porq ue de la noche a la mañana todo puede cambiar. C reo q ue tenemos q ue intentar hacer las cosas baj o la idea de q ue somos adaptables. T enemos q ue intentarlo todo cada dí a en función de lo q ue vaya ocurriendo. I nternamente decimos q ue Edelvives existe para ayudar a educar niños q ue sean capaces de transformar el mundo. N o hay q ue perder los valores de fondo de lo q ue hacemos cada dí a.

b “A dmiro much o a mi competencia. H acen cosas realmente buenas, pero debí amos destacar” “A postamos en su dí a por alianz as muy complej as, pero ex itosas” “Nosotros leí mos, sobre todo, la apuesta tecnológica como una oportunidad; ah í nosotros podemos diferenciarnos”

P Desde fuera se ha visto a Edelvives más atrevido que al resto. —Tenemos dos lemas internos. Uno es A lo nuestro. Tenemos nuestro camino y nos fijamos poco en los demás. Hay otro que es Velocidad, rapidez y agilidad. Nos encontramos con nuestros fracasos y aciertos, pero estamos acertando en muchas cosas. P ¿Y por qué las críticas por parte de sus competidores? —En 2013 Edelvives empezaba a asomar. Veníamos de ser una agradable competencia y pasamos a ser una competencia no tan agradable. En ocasiones cuando se saca la cabeza no sienta bien, yo lo entiendo, pero nosotros nos defendimos. P Con armas y bagaje... —Pero en buena lid. Yo admiro mucho a mi competencia, hacen cosas muy bien, pero debíamos diferenciarnos. O te diferencias o mueres. P ¿Ha podido molestar esa oferta agresiva que hacen a los centros de o todo con Edelvives o nada? —No lo sé, yo tengo otra lectura. Nuestra plataforma es multieditorial.

En un colegio pueden convivir contenidos Edelvives desde nuestra plataforma con contenidos de cualquier editorial. Otra cosa es que la oferta que hacemos es integral, puesto que incluye contenidos, plataforma, dispositivos, conectividad y formación. P ¿En qué más han roto las reglas del juego? —En bastantes cosas. En primer lugar, en cuanto a producto se refiere, hemos entrado en robótica con Lego Education. Este año sacamos también un proyecto de impresión 3D. Otro asunto innovador ha sido realizar alianzas de contenido. Es un sector que siempre ha vivido de una forma muy aislada, desde hace tiempo apostamos por alianzas complejas, pero exitosas. Con Macmillan, por ejemplo. P ¿Y qué resultados está logrando? —El sector de texto va a menos. Este año puede haber cierto repunte por los sistemas de gratuidad, no por otra razón. Pero nosotros, en un mercado en contracción, hemos crecido un 62% en los cinco últimos años. P ¿Qué opina de estos modelos de gratuidad? —Suponen un empobrecimiento del sector más que evidente. Pero sobre todo se genera una situación que realmente no es justa porque trata de igual forma al que puede comprarse el libro todos los años y al que no. P Otra amenaza al sector es la sustitución de contenidos en papel por digitales. ¿Qué opina? —Nosotros hace cuatro años vimos en lo digital una oportunidad de generar negocio y de hacer cosas alternativas distintas a lo que está estipulado. Es imposible contener esta situación y, por tanto, hay que adaptarse con buenos aliados y buenas propuestas que al final te hagan ser necesario. Si eres prescindible dejas de existir. P Otra cuestión es la elaboración de contenidos propios por parte del profesorado que va a más [ya supera el 25% del sector]. ¿Cree que hay pirateo? —Bueno, intuyo que sí. Yo quiero reivindicar, no solo en nombre de Edelvives, sino en nombre de todas las editoriales, la inversión en libros, materiales, contenidos digitales, libros del profesor... Son inversiones inmensas que en nuestro caso supera los 7 millones de euros anuales. A veces ese esfuerzo se trata con demasiada ligereza, sinceramente. P Quizás la última amenaza y la peor es la caída de la natalidad… —Es terrible. Se va arrastrando desde hace años. Este proceso se empezó en Infantil y ahora está llegando claramente a la Primaria. Hemos calculado en torno a los 250.000 alumnos menos en las aulas. P Casi todos los partidos están de acuerdo en la alarma que supone este invierno demográfico que asola Europa y particularmente a España. ¿Convendría activar políticas que estimulen la natalidad de alguna manera? —Sí, claro, por supuesto. Es un problema gravísimo que afecta no solo a la Educación, como dices, sino a la sociedad en su conjunto. M

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Cuestión de confianza

"La Administración tiene el reto de hacer de la dirección un puesto atractivo. Este objetivo es de máxima importancia y absoluta prioridad", según el autor.

R aimundo de los R eyes P residente de ADES M urcia y presidente de Fedadi

L ejercicio de funciones directivas supone para cualquier docente asumir el reto de incorporar a su bagaje profesional una larga lista de competencias diferentes de las que ejerce en su actividad educadora habitual. Tan larga llega a ser esa lista que en alguna de nuestras comunidades autónomas han agotado el abecedario para explicitar las que corresponden a la dirección del centro. En cualquiera de los casos, una lista que define un perfil profesional diferenciado, no una simple ampliación de funciones, que algunos además entienden como provisional, como si de hacer un encargo se tratase, o como si fuese un cargo político que debe limitarse en el tiempo. La literatura sobre este tema es amplia y contundente en la consideración de la gobernanza de los centros como un factor crítico de mejora, tras el profesorado. Tan amplia y contundente como es la desatención que recibe de quienes redactan y deciden cuál ha de ser nuestro sistema educativo, cuáles sus bases fundamentales y cuáles sus objetivos prioritarios. Desatención que hacen extensiva también a las aportaciones que desde organizaciones profesionales como Fedadi reiteramos regularmente. De estas aportaciones debo mencionar, por ser la más reciente, por el calado de sus postulados, consensuados entre todas las asociaciones presentes en la Federación, y por haber sido redactado junto con el Fórum Europeo de Administradores de la Educación y la Federación de Directivos de Educación Infantil y Primaria, además de contar la inestimable ayuda del profesor Antonio Bolívar, el Marco Español para la Buena Dirección Escolar, donde hemos querido recoger el conjunto de competencias profesionales que deben caracterizar un buen ejercicio de la dirección escolar, al tiempo que demandamos las condiciones estructurales y organizativas necesarias para llevarlas a cabo. Como quiera que las competencias educativas están transferidas, obvio es que la situación expuesta es la que resulta de la planificación que corresponde a las instancias estatales y que en distintos territorios la sensibilidad y las respuestas a las carencias que la Educación pública debe abordar en el tema de las direcciones de sus centros son, al igual que en otras cuestiones, muy distintas, tanto en enfoques como en planteamientos y resultados, aunque sí coincidentes en no haber dado ninguna con la clave que resuelva la desafección del profesorado por el acceso a la función directiva, ni consecuentemente su desafección por sus directivos, que de compañeros pasan a ser adversarios en un santiamén. Sumemos a lo dicho una constatación que, aunque señalada por algunos autores, pasa en buena medida desapercibi-

"No puede haber jefes que no se fían de sus subordinados, sin que ello signifique que no deban realizar sus tareas de supervisión y remoción cuando proceda". ® ZENZEN

da a la hora de entender lo que sucede: tampoco la Administración educativa, a la que pasamos a representar cuando accedemos a la dirección, deposita su confianza en los directivos escolares. De ahí que primen las relaciones basadas en el control, dirigismo e intervencionismo; es decir, la antítesis de la autonomía y un escollo muy difícil de salvar para ejercer el liderazgo pedagógico que se nos requiere. Con matices siempre, esta es una situación generalizada que se puede y se debe resolver. Al respecto, existe asimismo amplia coincidencia en señalar, desde Fedadi lo venimos reclamando desde hace muchos años, que para impulsar las mejoras debe seguirse un proceso de profesionalización, tanto en el caso del profesorado como en el de los directivos, y en el de la mayor parte de los puestos de la Administración educativa, añado. Se han dado pasos, pero todavía insuficientes, queda mucho por recorrer y con el lento caminar que llevamos es muy posible que lleguemos tarde. En todo caso, se llega tarde ya cada curso que pasa para las promociones que van saliendo de las aulas. La profesionalización de la dirección, que debería extenderse al resto de componentes de los equipos, se concreta mediante, al menos, cuatro elementos:

1. La formación, que ha de ser previa y requisito para el acceso, inicial y tutorada eficazmente, además de una posterior continuada en el tiempo. 2. Una selección profesionalizada, que no se puede garantizar con el actual sistema de comisiones, sea cual sea la proporción de sus componentes. 3. Una evaluación formativa, orientada a la mejora y no limitada a la sanción de cada uno de los períodos de nombramiento. 4. El establecimiento de adecuados reconocimientos administrativos y económicos. En definitiva, es una tarea que requiere sumar formación específica y experiencia. Y que debería realizarse con el acompañamiento y apoyo de la Administración educativa, en base a proyectos de dirección que supongan un compromiso real entre las partes y no un mero trámite. Ello si es que realmente se quiere al frente de las unidades orgánicas del sistema algo más que burócratas bien mandados y dispuestos a enfrentar una gestión sin modelo, sin recursos y sin recompensas. Es decir, la Administración tiene el reto de hacer de la dirección un puesto atractivo. Este objetivo es de máxima importancia y absoluta prioridad. Se ha conseguido en otros países. Pero evidentemente no se conse-

guirá con medidas parciales y puntuales, que se juntan pero no suman, sino como parte de una planificación a medio y largo plazo que persiga metas bien definidas fijadas desde el consenso político y social. No sé si realmente los intereses dominantes en nuestra clase política van en esta dirección, pero sí creo que no puede haber jefes que no se fían de sus subordinados, sin que ello signifique que no deban realizar sus tareas de supervisión y remoción cuando proceda. No puede haber subordinados que minusvaloran las capacidades de sus jefes, no ya los políticos, sino los profesionales. Nadie crea que esto no supura y se huele en el ambiente y que no está detrás de las críticas y el rechazo tantas veces infundado que soporta la Educación pública. Si somos capaces de seguir este camino, tomando además la transparencia como eje rector de nuestras actuaciones, podremos conceder de manera efectiva autonomía a la gestión de los centros y dar cauce al ejercicio del liderazgo pedagógico y distribuido, generando las condiciones necesarias para que la confianza entre todos los actores educativos pase a formar parte de la cultura de nuestra escuela pública y demos con ello la mejor respuesta posible a la sociedad a la que servimos. M

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6.619

A utoriz ados siete ciclos de F P a distancia para 2 0 1 9 - 2 0

millones de euros es la cifra a la q ue ascienden los presupuestos de Educación y Deporte en Andalucí a, 2 4 4 ,6 millones má s respecto al año anterior. Pág. 13

L a C onsej erí a de Educación de L a R ioj a autoriz ó para el próximo curso la impartición en ré gimen a distancia de siete ciclos formativos. Pág. 12

COMUNIDADES/11

Díaz Tezanos defiende medidas para avanzar hacia la igualdad b La vicepresidenta clausuró el acto del proyecto 'STEM Talent Girl' en Cantabria. b Se destacó la importancia de estos programas para reducir la "brecha de género". C antab ria BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La vicepresidenta regional y consejera de Universidades e Investigación, Medio Ambiente y Política Social en funciones, Eva Díaz Tezanos, advirtió ante un grupo de 78 alumnas de Secundaria y Bachillerato, que aún existe en la sociedad una "brecha de género STEM", que la igualdad entre mujeres y hombres todavía no se ha conseguido y que no es fácil ser mujer en aquellos ámbitos en los que hoy está vetado el talento de las mujeres. Así se pronunció Díaz Tezanos durante la clausura de la segunda edición del proyecto educativo STEM Talent Girl Cantabria, celebrado en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Cantabria. La vicepresidenta destacó la importancia de programas como este para intentar reducir la brecha de género existente y que, según insistió, pivota en dos pilares fundamentales, "empoderar a las niñas y a las mujeres y crear redes de mujeres, potenciar la fraternidad y la sororidad". Díaz Tezanos afirmó que para reducir la brecha de género STEM es necesario "que la sociedad promueva las inquietudes científicas y tecnológicas de las niñas y adolescentes, apostar por la Educación, la formación y por el acceso a las

Organizadores, autoridades y premiadas en el acto de clausura del proyecto 'STEM Talent Girl'. CANTABRIA herramientas digitales desde etapas muy tempranas, porque la Ciencia y la Tecnología nunca pueden ser una cuestión de género".

Acto d e clau su ra

En el acto de clausura la vicepresidenta recordó que "en España sí que hay mujeres que lideran la tecnología desde puestos de responsabilidad, pero sin embargo las mujeres no llegamos al 20% del conjunto de profesionales en el mundo de las TECH". Según Díaz Tezanos, hay datos de la UE que demuestran que, si conseguimos la paridad en la industria digital, supon-

dría para el PIB de la Unión Europea 9.000 millones de euros anuales, y en España hay estudios que dicen que, si se consiguen las tasas de empleabilidad femenina que tienen que los países más avanzados de Europa, supondría que en 2025 tendríamos un PIB de 110.000 millones de euros adicionales. Además, la vicepresidenta felicitó a los responsables del programa educativo por hacer que las niñas participantes tengan mujeres referentes. "Es necesario tener mujeres referentes para que las niñas proyecten sus sueños, porque necesitan verlo para aspirar a

serlo", y puso de ejemplo a la directora general del Centro Tecnológico CTC, Beatriz Sancristóbal, quien se encargó de pronunciar una clase magistral. Díaz Tezanos también

n “E s necesario tener muj eres referentes para q ue las niñ as proyecten sus sueñ os, necesitan verlo para aspirar a serlo” EVA D Í AZ TEZANO S V icepresidenta regional de C antabria

defendió las medidas de discriminación positiva que "sirven para cambiar las cosas, para visibilizar, para desempatar, porque en la sociedad las cosas no ocurren de forma natural. Se necesita poner en marcha programas como Talent Girl, que ponen la luz en el talento tecnológico de nuestras niñas". Más de 250 niñas participaron durante los dos últimos años en el proceso de selección de este programa, que desarrolló un total de 16 clases magistrales, 44 sesiones de trabajo, 8 visitas a empresas y una decena de actividades culturales, solidarias, deportivas y de integración social. M

Educación no publica el calendario de las OPE C antab ria Tal y como defiende el sindicato ANPE, a apenas 20 días del comienzo de las oposiciones (el 22 de junio), la Consejería todavía no ha publicado el calendario y las sedes donde tendrán lugar los exámenes. Ahora mismo, más de 5.000 opositores (4.705 admitidos y 299 excluidos provisionales) están pendientes de conocer el lugar de Cantabria al que tendrán que desplazarse para realizar las pruebas, durante los próximos meses de junio y julio. Además, a día de hoy, todavía no están publicadas las listas definitivas de opositores admitidos y excluidos, ni tampoco se conocen los funcionarios de carrera seleccionados de forma definitiva para integrar los tribunales que deberán juzgar a los aspirantes al proceso. Por otro lado, ANPE Cantabria considera inaceptable que se produjeran filtraciones de posibles fechas y lugares, desmentidos con posterioridad por parte de la Consejería. La administración debería ser muy cuidadosa con este tipo de detalles ante un proceso, un concurso- oposición de estas características, que debe regirse por unos criterios de igualdad, mérito, capacidad y publicidad. ANPE Cantabria asegura que todas las sedes de tribunales deberían estar en Santander y Torrelavega, y en caso de necesidad, en localidades del arco de la bahía. De esta forma, tanto los opositores, como los tribunales, tendrían que trasladarse a la zona central de la comunidad. M

12 / C omu nid ad es

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Autorizados siete ciclos de FP a distancia para 2019-20 L a R ioj a S erá n cinco de G rado S uperior y dos de G rado M edio, y se dará n en los I E S “B atalla de C lavij o” y “C omercio” de L ogroñ o. S O NIA BARRAD O

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación autorizó para el próximo curso la impartición en régimen a distancia de siete ciclos formativos (cinco de Grado Superior y dos de Grado Medio), que se enseñarán en dos institutos de Logroño, “Batalla de Clavijo” y “Comercio” y en uno de la vecina localidad de Lardero, “La Laboral”. En el primero de estos centros se darán los GS en Educación Infantil y en Integración Social y el GM en Atención a Personas en Situación de Dependencia, mientras que en el IES “Comercio” se podrá asistir al Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes y a los GS en Comercio Internacional y en Administración de Sistemas Informáticos en Red, que será novedad en la modalidad a distancia y que se implantó para dar continuidad al ciclo formativo de GM de Sistemas Microinformáticos y Redes (este se viene

Las enseñanzas a distancia se dirigen a quienes no pueden acudir de forma continuada al centro educativo. MAGISTERIO ofreciendo a distancia desde hace unos años). Por su parte, el IES “La Laboral” impartirá el Grado Superior de Vitivinicultura, único en toda España que se oferta a distancia. Estas enseñanzas están dirigidas a personas trabajadoras o no que, por cualquier motivo, no pueden asistir de forma continuada al centro educativo. El número mínimo de alumnos será 20 y

60 el máximo por módulo profesional, de forma que se pueda atender la demanda existente, “pero garantizando los requisitos de calidad y eficiencia de esta oferta educativa”, destacó la Consejería. Para acceder a los ciclos formativos de Grado Medio se reservará un 60 % de las plazas vacantes para quienes tengan el título de Graduado en ESO, un 30 % para los que dispon-

gan de un título Profesional Básico y el 10 % restante para quienes hayan superado un curso de formación específico para el acceso a este tipo de ciclos formativos, la prueba de acceso para los mismos u otras titulaciones. Respecto al acceso a los Grados Superiores, se reservará un 60 % de las vacantes para el alumnado con título de Bachiller, un 30 % para el título

de Técnico y un 10 % para los que hayan aprobado la prueba de acceso a los ciclos formativos de GS de la familia correspondiente, el curso de formación específico para acceder a estos ciclos y la prueba de acceso a la Universidad para mayores de 25 años, entre otros. La solicitud debe presentarse, preferentemente, en los centros donde se impartan los ciclos. M

La EBAU examina a 1.235 alumnos La Rioj a Un total de 1.235 alumnos de La Rioja se examinaron la pasada semana en las pruebas de Evaluación del Bachillerato para el Acceso a Universidad (EBAU), una cifra similar a la de matriculados el año anterior (1.261). En concreto, 1.174 se enfrentaron a los exámenes de la fase obligatoria y voluntaria elegida y solo 61 lo hicieron únicamente en la fase voluntaria. Los 238 alumnos de la zona de La Rioja Baja realizaron los exámenes en el IES “Marco Fabio Quintiliano” de Calahorra y el resto de estudiantes en el campus de la Universidad de La Rioja (UR): 517 en el Complejo Científico-Tecnológico y 480 en el Edificio Quintiliano. Las calificaciones provisionales se harán públicas el 17 de junio, mientras que la solicitud de una segunda corrección se podrá efectuar los días 18, 19 y 20 de junio hasta las 14’00 horas del mediodía. Las listas con las calificaciones definitivas se publicarán el día 26. El año pasado, en la convocatoria ordinaria de la EBAU el porcentaje de aprobados fue del 96,34 %. La UR abrirá el día 18 el plazo ordinario de admisión para el curso 2019-20 para sus 19 grados. En cuanto a la convocatoria extraordinaria de este año, tendrá lugar desde el día 3 al 5 de julio. M

Más de 800 alumnos recibirán atención especializada

El Colegio “Don Bosco” gana el concurso Emprendemos

M urcia L a región aumenta la oferta con 1 0 nuevas aulas respecto al curso anterior.

E l obj eto del concurso es fomentar la cultura emprendedora entre los escolares y compartir principios y valores.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

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La Consejería de Educación, Juventud y Deporte autorizó 10 nuevas aulas abiertas especializadas para el curso 201920, de forma que pasarán a ser 117 aulas las que estén en funcionamiento en la región de Murcia durante el próximo curso, que atenderán a más de 800 alumnos con necesidades educativas especiales. Estas aulas tienen por objeto proporcionar, desde los principios de normalización e inclusión, una atención educativa para algunos alumnos con necesidades especiales graves y permanentes que precisan de apoyo extenso y generalizado en todas las áreas del currículo, pero que pueden participar

en actividades socializadoras de los centros ordinarios. Los alumnos escolarizados en aulas abiertas tienen un grupo de referencia ordinario, según su edad cronológica o nivel de competencia curricular, donde realizarán actividades convenientemente planificadas según su plan de trabajo individualizado. Además, comparten con el resto de compañeros del centro espacios comunes y tiempos de recreos y comedor, así como actividades extraescolares, procurando potenciar al máximo su inclusión y la participación en la dinámica general del centro. En total, el próximo curso habrá 36 aulas abiertas de Secundaria y 81 de Primaria.

Ratios

La ratio de alumnado en estas unidades oscila entre los cuatro y siete alumnos por aula, según la gravedad de las necesidades educativas que presenten. Las aulas abiertas están atendidas, con carácter

Martínez-Cachá en una de las aulas abiertas. CARM.ES

117 au las estará n en funcionamiento en la R egión de M urcia como aulas abiertas especializ adas.

general, por un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, que es el tutor del grupo, al que dedica la totalidad de su horario; así como por un especialista en Audición y Lenguaje en el horario que corresponda y por un auxiliar técnico educativo; y, en aquellos casos en los que sea necesario, por un fisioterapeuta. Además,el alumnado recibe docencia en música, religión, etc. M

Aragón El Colegio "Don Bosco"- cooperativa Coenza de Zaragoza ganó el concurso nacional para el fomento del emprendimiento cooperativo en la escuela, organizado por la Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (Uecoe) y la banca cooperativa Cajamar. El proyecto Naturate, basado en la puesta en marcha de un servicio on line de catering, obtuvo el primer premio con una dotación de material educativo o informático valorado en 2.000 euros. El objeto del concurso Emprendemos. Fomento del emprendimiento cooperativo en la escuela, en el que participaron estudiantes de ESO y FP Básica en representación de 15 colegios cooperativos de todo el país, fue fomentar la cultura emprendedora entre los es-

colares, compartir los principios y valores que identifican a la economía social española, y dar visibilidad y reconocimiento a los proyectos que vienen desarrollando las cooperativas de enseñanza para impulsar el espíritu empresarial. El trabajo de los alumnos zaragozanos propone la constitución de una cooperativa cuyo objeto es un servicio on line de catering, personalizado y basado en la confianza, dirigido al público en general y en especial a quienes deben comer fuera de su domicilio y no disponen de servicios de hostelería en el centro de trabajo; personas con trastornos alimentarios, como celiacos y diabéticos; veganos y vegetarianos; personas mayores que viven solas; jóvenes que viven solos y no cocinan; familias en las que trabajan todos; y también para ocasiones especiales como fiestas de mayor volumen. Los alumnos proponen que la comida del catering respete la naturaleza. M

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Magisterio Miércoles, 12 de junio de 2019

Las cuentas de Educación se EN BREVE colocan en 244,6 millones en 2019

Revalorizar las indemnizaciones

A ndalucí a E l consej ero destaca como prioridades la E ducación E special o el apoyo a las familias. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Los presupuestos de la Consejería de Educación y Deporte para 2019 ascienden a 6.619 millones de euros, 244,6 millones más respecto al año anterior, que suponen un crecimiento del 3,84%. El consejero Javier Imbroda destacó en el Parlamento que se trata del mayor presupuesto que tuvo esta Consejería a lo largo de su historia, además de ser unas cuentas realistas para poder gestionarlas “con rigor, seriedad y transparencia”. Asimismo, el consejero subrayó que es un presupuesto social que atiende e incremen- El consejero de Educación, Javier Imbroda. JUNTA DE ANDALUCÍA ta partidas destinadas a Educación Especial, al programa renovación de la FP, la estabide Apoyo a las Familias, prilidad de la plantilla docente mer ciclo de Infantil o al proy la internacionalización del grama de gratuidad de libros sistema educativo, así como de texto, con el objetivo de conel impulso a los deportistas de vertir la Educación andaluza rendimiento y el aumento de en un referente de equidad y becas deportivas. calidad. Imbroda recordó ante la comisión parlamentaria que millones d e eu ros. C ifra a Presu pu esto social también son unos presupuesEl consejero destacó la partida la q ue ascienden los presutos de transición, “ya que son destinada a Educación Espepuestos de Educación. unas cuentas que estamos precial por su “fuerte componensentando para un año del que te social” que se incrementa en vamos casi por la mitad del casi 37,75 millones de euros, lo ejercicio vencido”. que supone un aumento del El titular de Educación seña19,1% con respecto al presud e crecimiento. P orcentaló además otras prioridades puesto del ejercicio de 2018. j e de aumento de los presude su departamento, como la Esto permitirá que se abran puestos de Educación.

6.619

3,84%

130 unidades más de Educación Especial en el curso 201920 en Andalucía, de las cuales 80 son de Infantil y Primaria y las otras 50 de Secundaria. Además, hizo hincapié en que se aumenta en un 110%, más del doble sobre lo ejecutado, el presupuesto destinado a monitores de Educación a alumnos con discapacidad auditiva (15,2%). En este sentido, Imbroda incidió en que “no es de recibo que los alumnos con mayores necesidades fueran atendidos por los trabajadores más en precario de la Consejería”.

En definitiva, Imbroda aseguró que son medidas que “permitirán más y mejor atención a los 105.000 alumnos que integran este colectivo que este año se incrementó en más de 10.300 estudiantes, además de ser una apuesta clara por la equidad y por la sensibilidad”. El programa de Apoyo a las Familias, con una dotación de 216,3 millones de euros, aumenta 37,7 millones, es decir un 21% sobre la inversión ejecutada en 2018. Así, se ampliarán los servicios escolares complementarios que contribuyen a la conciliación laboral y familiar con 27 nuevas aulas matinales para el próximo curso y 32 nuevos servicios de comedor con los que se atenderá a más usuarios que, además, podrán beneficiarse de bonificaciones. En el caso del aula matinal, el 77% de las familias reciben algún tipo de ayudas y para el 40% el servicio es totalmente gratuito. Por su parte, el 77% de las familias que utilizan el comedor escolar reciben algún tipo de bonificación, mientras que el 41% de los beneficiarios acceden gratis a este servicio. También se incrementa en más de 39 millones de euros el programa de gratuidad de libros de texto, es decir, un 41,2% que permitirá renovar el próximo curso 2019-20 los libros de texto en los seis cursos que integran la Educación Primaria. Respecto al primer ciclo de Infantil, se destinarán más recursos para avanzar en la gratuidad de esta etapa. M

Piteas contribuye a mejorar el aprendizaje de los alumnos E n este programa participan un total de 1 7 centros q ue aglutinan a má s de 2 . 6 0 0 alumnos y cerca de 5 0 0 docentes implicados. Galicia Los primeros resultados del estudio realizado por la Universidad de Santiago de Compostela (USC) constatan que el programa Piteas contribuye a una mejora del rendimiento académico y de las habilidades cognitivas y creativas del alumnado que participa en esta iniciativa desarrollada por la Fundación Barrié con la colaboración de la Consellería de Educación, Universidad y Formación Profesional, y la participación de la USC. La conselleira de Educación, Carmen Pomar, y el presidente de la Fundación Barrié, José María Arias Mosquera, presentaron en A Coruña los

resultados obtenidos después de dos cursos de funcionamiento (2016-17 y 2017-18), que reflejan que los participantes en este programa presentan avances significativos en la capacidad de aprendizaje, en la comunicación y expresión, en la motivación, en el trabajo en equipo y en el desarrollo de los talentos tanto del alumnado como del profesorado de los centros participantes, lo que genera un clima de aprendizaje muy positivo.

El ob j etivo

El estudio tiene por objetivo valorar en qué medida la implantación de este modelo en el contexto educativo gallego contribuye a una mejora de las habilidades cognitivas, creativas y motivacionales del alumnado y su rendimiento académico. Los resultados,

Mu rcia El sindicato SIDI instó a la Consejería de Hacienda a aplicar una revalorización de las indemnizaciones por asistencia por razón de servicio de cara a los funcionarios docentes que formarán parte de los tribunales de las oposiciones al Cuerpo de Maestros de 2019. Los miembros de los tribunales tienen derecho a las dietas que les correspondan y a las indemnizaciones.

Oferta de FP para discapacitados Paí s Vasco El grupo empresarial vasco Gureak y el colegio Ortzadar pusieron en marcha una nueva oferta de FP en Guipuzkoa diseñada para personas con discapacidad intelectual y enfocada al mundo laboral. La directora de Gureak Itineray, Ainhoa Askasibar, explicó en un comunicado que este proyecto pretende cubrir una demanda detectada en los últimos años.

40 centros en la experiencia Proeducar-Hezigarri Navarra Representantes de los 40 centros que forman parte del programa Proeducar-Hezigarri participaron en la sesión final del curso 2018-19. Al acto acudieron la consejera de Educación en funciones, María Solana, junto al director general de Educación, Roberto Pérez y el director del servicio de ordenación, orientación e igualdad de oportunidades, Ander Domblás. Los centros pudieron poner en común los logros y los cambios experimentados en los distintos centros en los que se está desarrollando el programa.

Sindicatos en contra de la nueva FP

Carmen Pomar en la presentación de los resultados de los cursos. XUNTA DE GALICIA según Pomar, "no pueden ser más satisfactorios, ya que el alumnado mostró una significativa mejora en sus aptitudes intelectuales, así como en su creatividad, lo que repercutió en una mejora de las calificaciones en todas las materias analizadas". "Además se nota un claro incremento de la motivación, así como de la participación e implicación de los jóvenes, que son más perseverantes en sus tareas", explicó la con-

selleira de Educación. Pomar subrayó que el papel del profesorado en la promoción del talento y del desarrollo social ejerce de polo de tracción en la mejora general del sistema educativo. En este principio es en el que precisamente se basa el proyecto Piteas, que parte del marco teórico SEM (Modelo de Enriquecimiento Escolar) para estudiantes de alto rendimiento, pero que se aplica a todo el alumnado para desarrollar el talento. M

n “S e nota un claro incremento de la motivación así como de la participación e implicación de los j óvenes” C ARMEN PO MAR C onselleira de Educación de G alicia

C atalu ñ a Los sindicatos de la enseñanza, excepto CCOO y UGT, denunciaron que el Departamento de Educación y el Govern “están poniendo la FP al servicio de las patronales” al prever más horas en las empresas para los alumnos de FP Dual, en detrimento de las horas lectivas en el centro educativo. En un comunicado conjunto, los sindicatos Ustec-STEs, las intersindicales IAC y CSC, CGT y Aspec-SPS, se volvieron a posicionar contra la aplicación de la reforma de la FP que entrará en vigor en el curso 2019-20. Los sindicatos se refieren a la resolución EDU/1076/2019 de 24 de abril.

14 / C omu nid ad es / C omu nid ad d e Mad rid

Magisterio Miércoles, 12 de junio de 2019

Aprender a gobernar una casa, un requisito imprescindible

Becas para alumnado que tiene discapacidad Igu ald ad d e oportu nid ad es La Comunidad de Madrid destinará 300.000 euros para becas de alumnos con discapacidad que cursan estudios universitarios o enseñanzas artísticas superiores en la región. La cuantía de estas ayudas, que puede llegar hasta los 1.500 euros, varía en función del grado de discapacidad. Alrededor de 360 estudiantes madrileños podrán beneficiarse este curso 2018-19 de esta iniciativa, que tiene como objetivo fomentar la igualdad de oportunidades favoreciendo la integración de estas personas en la sociedad. Estas becas están dirigidas a alumnos universitarios y de enseñanzas artísticas superiores que tengan una discapacidad física con un nivel de discapacidad que sea igual o superior al 33% y que estudien en centros de la Comunidad de Madrid. Los estudiantes que soliciten estas ayudas deberán acreditar su discapacidad y la matriculación en una universidad, centros adscritos a estas o centros de enseñanzas artísticas superiores de la Comunidad de Madrid. M

C u rso 2 0 19 - 2 0 El Colegio “Arenales” de Carabanchel contará el próximo curso escolar con un aula sobre tareas domésticas para que sus alumnos aprendan todo lo relacionado con el hogar. BEATRIZ GÁMEZ J AREÑ O madrid@magisnet.com

Aprender conocimientos sobre matemáticas, lengua, historia, etc. son fundamentales en el currículum académico de los alumnos. No obstante, se dejan fuera otro tipo de conocimientos que son igual de necesarios aprender para poder usarlos en nuestro día a día. Se trata de las tareas domésticas o home skills; es decir, saber cocinar, conservar los alimentos, poner lavadoras, limpiar, planchar... En general, saber cómo gobernar una casa porque el día de mañana todos los estudiantes tendrán que enfrentarse a estas tareas del hogar. Por todos estos motivos, el colegio “Arenales” de Carabanchel ha decidido construir un aula sobre tareas domésticas para el próximo curso 2019-20 para que sus escolares desde 3º de Primara hasta Bachillerato aprendan todo lo relacionado con el hogar.

Un au la d if erente

Esta idea surge porque en el centro educativo “Arenales” están preocupados por la formación integral de sus alumnos. Al igual que hay que formar a los estudiantes en matemáticas o en seguridad vial, estos tienen que saber cómo hay que gobernar una casa y este colegio quiere ser su punto de apoyo.

Así pues, el director del colegio “Arenales”, José Luis Marrero, explicó que han preparado este aula para que “los estudiantes sepan lo que son las home skills; es decir, las destrezas para gobernar adecuadamente una casa”. En este sentido, los alumnos van a venir a este aula para aprender a cocinar, a distinguir muy bien en la comida los hidratos de carbono, las proteínas, las legumbres, las frutas, etc. y como sacarles rendimiento para comer de una manera equilibrada. “Todos se tienen que implicar en las labores de

la casa como un aprendizaje de la normalidad”, afirmó Marrero. Por otro lado, el director comentó que quieren que sus estudiantes aprendan higiene alimentaria para que “todos los alumnos se formen muy bien en este aspecto”; así como que sepan de qué forma hay que cuidar la ropa. De esta manera, aprenderán a poner lavadoras, a separar la ropa de color de la ropa blanca y a conocer las temperaturas de planchado. Por eso, para Marrero algunos de los objetivos más im-

C ambio en el currí culum escolar bEsta iniciativa no pretende ser simplemente una clase formadora en la q ue los alumnos acuden una vez al mes, sino q ue va a estar metida dentro de las programaciones habituales de las asignaturas; es decir, por ej emplo el profesorado de B iologí a o de Educación Fí sica puede utiliz ar este aula para impartir materia de manera prá ctica porq ue encaj a muy bien con sus contenidos. bP or otro parte, en la asignatura de tutorí a el profesorado puede utiliz ar este aula para formar a sus alumnos

en el cuidado del hogar y en concreto en el cuidado de la alimentación de una manera prá ctica. bEn general, este centro educativo apuesta para q ue de una manera natural los estudiantes poco a poco vayan adq uiriendo estos conocimientos dentro de las programaciones de las asignaturas, por ej emplo la alimentación má s adecuada para despué s rendir haciendo deporte o conocer los distintos tipos de alergias; así como aprovechar al má ximo las horas en esta aula.

portantes de esta iniciativa es que, por un lado, todas estas destrezas domésticas las aprenderán en un ambiente donde luego los estudiantes las podrán llevar a la práctica en sus propias casas; y, por otro lado, los alumnos aprenderán e incorporarán de una manera natural todo el vocabulario referente a este ámbito en inglés. Finalmente, las familias están ilusionadas con este proyecto y le han propuesto al centro educativo que no solo se usen en horario lectivo, sino que se planteen actividades extraescolares como por ejemplo un curso de formación práctico en repostería, en panes, en arroces, en dietética...

La opinión d el alu mnad o

Seis alumnos de 6º de Primaria acudieron a conocer este aula tan especial. Sus caras fueron de sorpresa y de curiosidad. Saray comentó emocionada que le encantaría aprender a hacer helado. Por su parte, Alejandro y Diego explicaron que ellos prefieren conocer cómo se hacen unas chuletas y un pastel. En cambio, a David lo que más le apasiona sería saber sobre repostería y carne a Alba sobre pescado. Por último, Paula subrayó que espera aprender “qué alimentos se pueden tomar todos los días o solo en ocasiones especiales; así como saber cosas más saludables para el día a día”. M

n “T odos los alumnos se tienen q ue implicar en las labores de la casa como un aprendiz aj e de la normalidad” J O S É LUIS MARRERO Director del colegio “ Arenales”

“E spero aprender cosas má s saludables para el dí a a dí a y conocer q ué alimentos se pueden tomar todos los dí as” PAULA Alumna de 6 º de P rimaria del colegio “ Arenales”

Firmas para la reducción de la jornada lectiva S ind icatos El sindicato UGT comenzó una campaña de recogida de firmas para que la Consejería de Educación e Investigación de Madrid aplique en las Instrucciones de principio de curso 2019-20 las recomendaciones de la Ley 4/2019, de 7 de marzo, de mejora de las condiciones para el desempeño de la docencia y la enseñanza en el ámbito de la Educación no universitaria. Esta mejora recomienda a todas las comunidades autónomas que establezcan “con carácter ordinario un máximo de veintitrés horas en los centros de Educación Infantil, Primaria y Especial y un máximo de dieciocho horas en los centros que impartan el resto de enseñanzas de Régimen General reguladas por dicha Ley Orgánica”. Así pues, el resto de organizaciones sindicales que estaban presentes en la Mesa Sectorial (CCOO, ANPE y CSIF) han decidido unirse a esta iniciativa que, desde su puesta en marcha, lleva recogidas miles de firmas de los profesores de todos los niveles educativos de los diferentes centros educativos de la Comunidad de Madrid. M

Universidad El debate entre FP y universidad tambié n está presente Pág. 17

w w w E l Ma D eca dia ria

Empresas L a diversidad de fórmulas define al elemento empresarial Pág. 17

El Cuaderno

. magisnet. com g ist erio E sp a ñ ol no de la p rensa no . F unda do en 18 6 6

Miércoles 12 J u nio 2 0 19 E dició n na ciona l N º 12. 209

FORMACIÓN PROFESIONAL

Dos alumnos en la planta de Rolls Royce a las afueras de Berlín. FUNDACIÓN BERTELSMANN

Inmersión laboral directa en la FP dual alemana MAGISTERIO visita Alemania para conocer su FP dual. El compromiso de las empresas y la esencia cooperativa pueden inspirar el despegue de este modelo en España. RO D RIGO S ANTO D O MINGO informacion@magisnet.com

Si hablamos de FP, Alemania es Finlandia. El faro que imanta a los sistemas educativos con afán de mejora. La musa que inspira cambios de probada solvencia. El modelo a importar, previa adaptación al contexto específico. Una idea eclipsa al resto en el país germano: dual. Allí, dos tercios de la FP se erigen sobre el pilar de la responsabilidad compartida entre centro educativo y empresa. En España, donde el concepto desembarcó en 2012, la oferta no alcanza el 5%. Es-

collos varios se aducen para explicar por qué la dual no acaba de volar por estos lares. La inercia de la tradición. Nuestra cultura empresarial. Los problemas para fijar un marco común estatal que dé coherencia a las iniciativas autonómicas. Como ocurre con el sistema finlandés, hay algo de mito en la dual alemana. En ocasiones, su simple mención adquiere forma de leyenda atávica. “Cuando se dice que tiene muchos siglos de historia, se está contando una media verdad. Es cierto que en la Edad Media existían en Alemania cofradías de artesanos, al igual que en otros países de Europa.

Pero la dualidad era entonces maestro/aprendiz, no centro/empresa”, aclara Clemens Wieland, project manager de la Fundación Bertelsmann. Wieland concreta que el modelo como tal se remonta a 1870, coincidiendo con la unificación del país.

C esión d el Estad o

Tras avatares históricos y un buen puñado de experiencias dispares, Alemania institucionalizó la dual con la promulgación de una ley en 1969. Hoy en día, el engranaje ha adquirido un alto grado de sofisticación. Varios actores entran en juego, garantizando así que nadie relevante

b C omo en el caso de F inlandia, un h alo de leyenda rodea el rotundo éx ito de la dual alemana E l papel de las cá maras de comercio e industria resulta esencial, sobre todo en la evaluación

queda excluido en la toma de decisiones. Centros y empresas, por supuesto, pero también sindicatos, länder (regiones), patronales, cámaras (de comercio, industria, etc). Todos cooperan bajo el paraguas del Estado federal (central), quien establece mínimos que aseguran la validez de los títulos en el conjunto del territorio. Las cámaras, por ejemplo, organizan los exámenes finales para los más de 300 ciclos que componen la oferta. En Alemania, se prefiere que no evalúen los mismos que forman. ¿Por qué no examina directamente la administración? “Podría ser, pero esta tiene que estar preparada para ceder competencias a quien mejor conoce las necesidades de la economía”, responde Ulrich Wiegand, director de la Cámara de Oficios y Artesanos de Berlín. Y añade que los exámenes –siempre con partes teórica y práctica-–han de corroborar, ante todo, que el alumno cuenta con “absoluta inmediatez para el desempeño laboral”. En ellos son habituales los pedidos de clientes ficticios, incluidas “pequeñas trampas”, emulando así el día a día de una empresa. Wiegand admite que las dinámicas colaborativas y la búsqueda de consenso conllevan riesgos. Ralentizar la actualización de los currículum 3 S IGUE EN PÁGINA 16

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Magisterio Miércoles, 12 de junio de 2019

Dos alumnas y un tutor durante la formación en un ciclo de pintura. FUNDACIÓN BERTELSMANN 3 VIENE D E PÁGINA 15 es uno de ellos. A cambio, la dual alemana goza de enorme cohesión y de una robustez a prueba de bombas. Prima el sentido de responsabilidad sobre los intereses particulares. También entre las empresas, que, según Michael Nitsche, director de la "Max Taut Schule", han de arrimar el hombro “más allá de su cuenta de beneficios”. Desde una óptica egoísta, emergen, claro, las enormes ventajas de participar directamente en la formación de futuros empleados. Se calcula que el 70% de los alumnos pasan, tras obtener el título, a engrosar la plantilla de la empresa donde realizaron su formación.

Elemento integrad or

La "Max Taut" se ubica en un enorme complejo –casi un campus– de sobria arquitectura Bauhaus. Construido en 1931, es monumento protegido. Sus altos techos y su rectitud de líneas escolarizan a 2.600 alumnos. Aun así, sobra espacio por doquier. En las aulas y talleres en uso los chavales aprenden domótica, mecatrónica o tecnología ambiental. El centro cuenta con equipos de última generación, muchas veces sufragados por sus más de 700 empresas colaboradoras, desde negocios unipersonales hasta la multinacional Siemens. Los estudiantes de la "Max Taut" alternan el aprendizaje centro/empresa según distintas combinaciones. Tres semanas en la empresa y una en el centro. O al revés. En muchos programas a lo largo y ancho de Alemania, se opta por la alternancia durante la

misma semana, habitualmente con una proporción de 3/2 días a favor de la empresa. En otros, por el contrario, el aula y los entornos laborales se van relevando en bloques mensuales. Sea cual sea la fórmula, el tiempo en las compañías va ganando terreno según avanzan los tres años que duran los ciclos de dual. El director Nitsche explica que la carga teórica a cuenta del centro suele abrazar un alto componente activo. Salen de su boca expresiones como “trabajo por proyectos”, “emulación de encargos reales” o “campos de competencia”. Además, cuenta, la sintonía entre los dos agentes formativos es excelente, y “la empresa sabe en todo momento y con precisión mi-

n E n la B ä ck erei B eumer los aprendices está n en contacto con el producto final desde el primer dí a L os alumnos acuden por iniciativa a las empresas y firman un contrato de aprendiz A unq ue h ay distintas fórmulas, la má s h abitual es dos dí as en el centro y tres en la empresa

limétrica qué ha trabajado el alumno en la escuela”. Las únicas asignaturas en sentido estricto son Lengua, Inglés y Ciencias Sociales. En un aula estudian legislación laboral y derechos sindicales unos 25 chicos. Las únicas mujeres son una alumna y la profesora, que nadan en un mar varones rubios salpicado por algún islote de tez oscura. Cristina Montero, madrileña que trabaja en la "Max Taut" como pedagoga social, narra orgullosa el caso de un joven afgano que llegó a Alemania hace menos de dos años. A día de hoy, parece manejar el idioma con absoluta soltura. “Tenemos más de 100 alumnos refugiados. Se habla poco del elemento integrador de la dual, pero funciona genial en ese aspecto”, señala Montero. Su vocación acogedora se explica en parte por otra peculiaridad del modelo teutón: permite el acceso sin acreditar ninguna titulación previa. En él recalan pues perfiles variopintos. Inmigrantes, buenos estudiantes con un objetivo claro, alumnos que acarrean trayectorias erráticas, universitarios reinventándose. Un crisol de 1,3 millones (medio millón de nuevos alumnos cada curso) con mayoría de jóvenes y adolescentes, aunque no faltan edades más maduras.

Iniciativa empresarial

Captar la esencia de la dual germana requiere, para el lector español, una profunda renovación de su mirada. Hay que olvidar la farragosa burocracia y los corsés administrativos. Echar a un lado los baremos meticulosamen-

te reglados. Descartar el rol de espera que sistemas como el español reservan al estudiante, siempre expuesto a la disposición (más o menos caprichosa) de plazas planificada en altas instancias. En la potencia centroeuropea, las empresas (privadas o públicas) despliegan su surtido dual por medios de todo tipo: ferias, campañas publicitarias, servicios de orientación en institutos... Y en internet, por supuesto, a través de sus propias webs o de portales de búsqueda creados al efecto. Debidamente informado, el alumno toma la iniciativa y acude directamente al (quizá) futuro empleador. Se inicia entonces un proceso de selección en muchos sentidos idéntico al de un trabajador en potencia. Los criterios los fija exclusivamente la empresa. “Valoramos que el candidato posea ciertos conocimientos teóricos, pero también ha de demostrar empatía o actitud positiva”, señala Judith Heepe, directora de Servicios de Enfermería en el Hospital Charité, uno de los más prestigiosos de Berlín. “También utilizamos dinámicas de grupo y pedimos al alumno que escriba una carta a un amigo imaginario explicando por qué se quiere dedicar a la sanidad”, añade. Si resulta elegido, el pupilo firma un contrato de aprendiz. Cobra un salario desde el día uno, en un rango que oscila (dependiendo, por ejemplo, del momento formativo) entre los 600 y los 1.300 euros brutos al mes. Franka optó por la Charité –que acoge a 330 estudiantes de dual– tras realizar allí su primera toma de contacto con el mundo laboral, obligatoria durante

dos semanas para todos los alumnos alemanes de 15 años. Ya en segundo curso, la joven ha ido rotando por distintas unidades del hospital. “Trabajar con pacientes supone saltar a la piscina de golpe. Con el tiempo te vas sintiendo más segura, aprendes a ver las cosas desde una perspectiva más amplia”, dice. Su compañera Khatarina percibe, a su vez, que “los enfermos están contentos porque los aprendices [pueden] dedicarles más tiempo”. En ciclos como Enfermería y Servicios de Salud, la línea divisoria entre aprendiz y trabajador se antoja –a pesar de esa inmersión temprana que narran Franka y Khatarina– bastante nítida. En otros, las fronteras parecen más borrosas. Bäckerei Beumer und Lutum, un obrador a las afuera de la capital, acoge a 15 alumnos. Solo 2 de sus 150 empleados no han sido previamente aprendices. La empresa no se puede permitir filtrar demasiado, ya que las solicitudes apenas cubren las plazas disponibles. “Aquí todos están en contacto con el producto final desde el principio. No hay simulaciones, no se tira nada. Somos artesanos y los clientes aceptan que nuestros panes no salen en serie”, apunta Andre Wiegandt, jefe de Control de Calidad. Uno de los tutores, Kerar Al Hakim, asegura que algunos aprendices asumen, al poco de llegar, “tareas de gran responsabilidad”. Sabe que otras empresas utilizan a los alumnos para la limpieza. “Es un error estratégico, aquí soy yo el que limpia. Más aun, aprendo mucho enseñando porque me obliga a actualizar mis conocimientos”, remata. M

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Magisterio Miércoles, 12 de junio de 2019

Flexibilidad formativa con garantía de calidad L os itinerarios de formación en las empresas presentan un panorama h eterogéneo. A nte la diversidad de opciones, priman criterios flex ibles baj o un paraguas de calidad. RO D RIGO S ANTO D O MINGO informacion@magisnet.com

Tutores de empresa a tiempo completo. Otros que compatibilizan su faceta docente con la actividad profesional normal. Negocios con un único trabajador en los que el aprendiz avanza bajo la atenta mirada del maestro/propietario. PYMES que se intercambian alumnos para ofrecerles una visión global del sector. Multinacionales donde la senda formativa parece diseñada por sesudos analistas de RRHH. El componente empresarial de la dual alemana es cualquier cosa menos homogéneo. Con la flexibilidad por bandera, se trata sin más de encontrar soluciones que garanticen al alumno una formación de calidad. El papel de las cámaras de revela esencial. Estas asesoran a quien lo pida ante la perspectiva de emprender iniciativas duales. También cuentan con recursos formativos propios (talleres de duración limitada) para ayudar a las empresas a complementar el aprendizaje y asegurar unos estándares mínimos. Aunque existen sindicatos de aprendices y otros mecanismos para detectar irregularidades, Clemens Wieland, project manager de la Fundación Bertelsmann, explica que “la forma más eficaz de controlar a las empresas es indirecta, básicamente a través de los exámenes” finales que organizan las cámaras. Sujetas a tribunales independientes, las pruebas se llevan a cabo desligadas de centros y compañías. Un número sospechosamente alto de suspensos puede implicar que a la empresa se le retire la licencia dual.

Itinerario Rolls- Roy ce

El it inera rio de formación de Rolls-Royce Alemania –premiado en varias ocasiones– da una idea de la magnitud que puede alcanzar una aventura dual. En su planta de motores para aviones a las afueras de Berlín, cada curso aprenden el oficio 15 afortunados que pasaron el filtro ante 300 solicitudes. Tuvieron que demostrar excelencia en idiomas, Matemáticas y un sinfín de competencias. Diligencia y reponsabilidad.

n A lgunos tutores de empresa forman a tiempo completo; otros continú an con su actividad profesional E l nú mero de aprobados en los éx amenes de las cá maras sirve como mecanismo de control A l programa dual de R olls- R oyce en B erlí n llegan 3 0 0 solicitudes al añ o; solo 1 5 alumnos resultan elegidos Independencia y capacidad para trabajar en equipo. “La selección no fue tan dura: tenía claro lo que quería conseguir”, afirma sin titubeos Marlene. Esta adolescente reconoce que su padre mostró “alguna reticencia” ante su voluntad de aprender una profesión tradicionalmente masculina, aunque ahora le apoya “al máximo”. “Sabe que siempre me ha gustado el trabajo manual y que me apasionan los aviones”, añade. Los chavales de Rolls-Royce atienden primero un taller inicial que congrega a todos los nuevos aprendices de la multinacional británica en Alemania. Allí comparten inquietudes con sus iguales y resuelven todas las dudas que plantea su nuevo reto formativo. Le sigue otro taller de tres meses para aprender los fundamentos del trabajo en el sector del metal. Después, estancias de 8 semanas por las diferentes secciones de la planta. Los alumnos también asimilan visión corporativa, primeros auxilios, nociones de seguridad. Todos cuentan con su propia tableta y se sumergen con frecuencia en las aplicaciones de la innovación tecnológica (realidad aumentada, impresión 3D). Según avanza la formación, pueden optar a intercambios con Lufthansa en Malta o un centro de FP en Burdeos (Francia). M

La dual en el país germano tiene un importante componente integrador. FUNDACIÓN BERTELSMANN

D ebate universidad/ F P en versión germana Algunas regiones como Baviera apuestan por fomentar los estudios profesionales, mientras que otras prefieren academizar la oferta. RO D RIGO S ANTO D O MINGO informacion@magisnet.com

En Alemania el 40% del alumnado sigue la vertiente académica. Otro 40% opta por la dual y el 20% restante por otras vías profesionales de carácter más escolar. Como en la mayoría de sistemas educativos, el debate universidad/FP está muy presente, a pesar del prestigio social de que allí gozan los estudios profesionales. La enfermería ejemplifica este debate. Tradicionalmente vinculada a la FP, en la actualidad existe un programa piloto para convertirla, ade-

más, en grado universitario. Queda aún por definir el ámbito exacto de cada título. “Lo que está claro es que vamos a seguir necesitando personal técnico cualificado”, señala Judith Heepe, directora de Servicios de Enfermería en el Hospital Charité. Aprendiz de dual, Khatarina duda ante la pregunta de qué opción hubiera elegido si el grado estuviera ya disponible: “el dinero es importante, claro, y pienso además que el futuro de la enfermería pasa su apoyo en la investigación. En cualquier caso, siempre puedo dar el salto a la universidad en un futuro”.

El director de la Cámara de Oficios y Artesanos de Berlín, Ulrich Wiegand, apunta que algunos länder, como Berlín o Baviera, apuestan fuerte por la FP. Otros, sin embrago, promueven la academización de los estudios. Esto último “es un error”, asegura Michael Nitsche, director de la "Max Taut Schule"; “aquí Óptica es una FP, y en España, un grado. Supongo que en ambos países las gafas son igual de buenas”. Para Nitsche, en el sur de Europa sufrimos exceso de “titulitis”. Extraña dolencia cuando “los fontaneros ganan muy bien y los filólogos están a dos velas” M.

18 / Pu b licid ad

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Anuncio A4 18/05/16 18:48 Página 1

SI CUIDAS EL

PLANETA COMBATES LA

POBREZA EL DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE PROVOCA MÁS INJUSTICIA HAZ TU PARTE

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Conselleria y universidades reclaman tranquilidad en la polémica de la PAU L a C onselleria asegura q ue se analiz ará la dificultad del ex amen de M atemá ticas de la S electividad de este curso. PABLO RO VIRA

provira@magisnet.com

La directora general de Universidades de la Generalitat Valenciana, Josefina Bueno, ha asegurado que la comisión gestora de las pruebas de acceso a la universidad (PAU) analizará si “la percepción” de excesiva dificultad del examen de Matemáticas II obedece a “algún fallo”. Bueno ha realizado estas declaraciones en la sede de la Consellería de Educación, donde acudieron apenas una veintena de estudiantes convocados por el Sindicato de Estudiantes para exigir que esta prueba quede fuera de la evaluación de las citadas pruebas. En el transcurso de esta manifestación, los estudiantes corearon lemas como “No más exámenes injustos”, “El hijo del obrero a la universidad” o “Nuestros profesores ya nos han evaluado”. El coordinador del Sindicato de Estudiantes Carlos *Naranjo va calificado la prueba de selectividad de “escandalosa, fuera de lugar”, aseguró que “más de 40.000 personas se han sumado en horas a la protesta -en internet- “ y va pedido “que no cuenta en la evaluación de la PAU” para

20.000 estudiantes hicieron el examen de Selectividad la semana pasada. MAGISTERIO ser una “prueba eliminatoria, no de evaluación”.Después de estas protestas, la responsable de Universidades del Consejo ha pedido “calma y prudencia en un mundo en el cual todo se viraliza y en el cual la vida va tan deprisa como los tweets, una anomalía con la cual tenemos que convivir”. “Las reclamaciones se tienen que hacer por escrito, la prueba la han realizado 9.000 personas y se han quejado más de 40.000 -vía internet-, una cosa es le mundo de los likes y los tweets y otro lo de la vida real”, ha insistido. En

este sentido, ha asegurado que “el examen cumple con el temario, no hay ninguna irregularidad; el que hay es una percepción de dificultad, que lo entiendo, y es normal que genere tensión, tenemos empatía; pero habrá que analizar si esa percepción obedece a un fallo o no, y el más prudente es esperar”.“Hay una comisión gestora de las pruebas integrada por una quincena de personas, la decisión final no la tomaré yo, apelo a la tranquilidad y la calma, no ente hacia el jefe que nadie vaya a dañar a nadie”, ha concluido.

R evisar los criterios de evaluación RE l C S I F h a pedido a la C onsellerí a una revisión de los criterios de evaluación q ue contemple “la especial dificultad” del ex amen de M atemá ticas I I en la P A U al considerar q ue, ademá s de frustrar posibilidades del alumnado, “pone en entredich o” el prestigio del profesorado. R E l C S I F considera q ue una prueba ex cesivamen-

Kumpania, un proyecto para que los alumnos gitanos continúen estudios I nserción E n total será n 2 7 4 plaz as organiz adas en 1 2 programas de 1 2 a 2 5 persones. RED AC C IÓN VALENC IA valencia@magisnet.com

El Programa Kumpania ayudará 274 niños gitanos a graduarse en la ESO y continuar sus estudios con una ayuda de la Consellería de Igualdad y Políticas Inclusivas de 3,72 millones de euros para dos años para el concierto de 274 plazas en Alicante, Elche, Castelló, Paterna y Valencia. Kumpania es un programa de intervención socioeducativa centrado en la infancia y la adolescencia, y en el entorno educativo, social y familiar, con los objetivos de ayudar la

graduación en la Educación Secundaria Obligatoria y favorecer la continuación en estudios postobligatorios. La Vicepresidencia y Consellería de Igualdad y Políticas Inclusivas ha adjudicado los conciertos sociales para la puesta en marcha de un nuevo servicio social, especializado e individualizado, en cinco municipios de las tres provincias, con 274 plazas para la mejora socioeducativa de la infancia y adolescencia gitana. Según ha explicado la vicepresidenta y consejera de Igualdad y Políticas Inclusivas, Mónica Oltra, se trata de un nuevo servicio que se crea a través de la acción concertada para servicios sociales especializados en el sector de igualdad en la diversidad, para el cual su departamento destina un importe total de 3.724.760,88 euros para los años 2019 y 2020. Las per-

sonas usuarias del Programa Kumpania de mejora socioeducativa serán niños y adolescentes gitanos, de 6 y 18, años que estén cursando la Educación Primaria o la ESO.

n “S e trata de un nuevo servicio q ue se crea a través de la acción concertada para servicios sociales especializ ados” “L os usuarios será n niñ os y adolescentes gitanos q ue cursen P rimaria o E S O ” MÓNIC A O LTRA V icepresidenta del C onsell

Las 274 plazas se organizarán en diez programas de 25 personas y dos de 12 personas. Según se desprende de la resolución, las ciudades de Castelló, Elche y Valencia contarán con dos programas de 25 plazas cada uno, y las ciudades de Alicante y Paterna tendrán tres programas de 62 plazas en cada una. El servicio consiste en una intervención integral centrada en la atención socioeducativa que contendrá varias acciones, entre las cuales hay que destacar la elaboración de un itinerario personalizado para cada niño, niña o adolescente, la mediación y el seguimiento en el centro educativo y con la familia. Igualmente, se proporcionarán clases de refuerzo escolar y orientación hacia los estudios postobligatorios y el mundo laboral y se fomentarán hábitos saludables. M

te complicada en la C omunidad V alenciana supone “restar posibilidades” al alumnado valenciano frente al otras autonomí as, e igualmente, al rebaj ar su nota mediana “cuestiona” la labor de formación realiz ada por el personal docente valenciano durante añ os. T ambién h a demandado este sindicato q ue se tengan en cuenta las reclamaciones.

Por su parte, el coordinador general de las Pruebas de Acceso a la Universidad del sistema universitario valenciano, Antoni Gil, asegura que el examen de Matemáticas II, de Ciencias, de la PAU de la Comunidad Valenciana “no se sale del currículum de Bachillerato y todas las preguntas tienen solución correcta”. Gil ha afirmado que en las conversaciones que ha mantenido con los profesores que plantearon el examen -especialistas de las universidades-, estos se han mostrado “sorprendidos” por la campaña en la plataforma virtual Change.org contra la dificultad del examen, que supera ya las 26.400 firmas. Esos docentes conside ran que la prueba no tiene una dificultad mayor que otros años, según Gil. Sí que es cierto, según ha explicado, que algunos de los apartados en una opción u otra el estudiante tenía que pensar qué se le estaba preguntando y encontrar la solución, y alguna pregunta no estaba redactada de forma estándar, pero los entendidos en matemáticas han considerado que no tiene el nivel de dificultad que señala la petición de firmas. Según ha recordado, en la PAU del año pasado ocurrió el mismo con el examen de Matemáticas Aplicadas y pedían su impugnación, pero al final no se presentó ninguna reclamación formal sobre su contenido y las notas no bajaron. M

El Consell autoriza la nueva contratación de la limpieza de centros T endrá una duración de dos añ os. H ay q ue recordar q ue durante el curso las limpiadoras protestaron por impagos. C entros d ocentes El Pleno del Consell ha aprobado la propuesta de acuerdo por la cual autoriza la contratación del servicio de limpieza de centros docentes públicos valencianos para el periodo comprendido entre el 1 de septiembre de 2019 y el 31 de agosto de 2021, con posibilidad de una única prórroga de una anualidad. El valor estimado de la propuesta de contratación asciende a 48.688.892,02 euros, que corresponden a la suma del presupuesto base de licitación (34.655.034,92 euros) más una modificación del veinte por ciento y una prórroga de un año.

El 31 de agosto de 2019 finaliza el contrato para el servicio de limpieza de los centros públicos valencianos, que fue adjudicado en 2016, y que establece la posibilidad de una prórroga con un acuerdo mutuo de las partes. Sin embargo, al iniciar la tramitación de la prórroga, no se ha llegado a un acuerdo en el caso de varios lotes de los adjudicados en el contrato. Por eso, se ha considerado conveniente una nueva licitación del contrato para estos lotes, para garantizar este servicio esencial y evitar consecuencias para la higiene y las condiciones de salud de la población educativa. El procedimiento de licitación previsto es un procedimiento abierto, con la adjudicación a la oferta más ventajosa y con una ejecución plurianual entre septiembre de 2019 y de agosto de 2021. M

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Óscar Muñoz “Los centros privados llevamos en el ADN los objetivos que plantea la Agenda 2030” ÓS C AR MUÑ O Z es presidente y director de Educación I nfantil y P rimaria en la C ooperativa Alcá z ar de S egovia.

E l docente h abla sobre el movimiento cooperativo de enseñ anz a y su persecución del lema de la A genda 2 0 3 0 establecida por la O NU : “T ransformar nuestro M undo”. ALBA TARD ÓN

castillayleon@magisnet.com

El papel de las cooperativas educativas en la Agenda 2030. Bajo esta premisa se ha celebrado el 3 de junio en Segovia una jornada organizada por la Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (Uecoe) a la que han asistido 50 profesionales, socios y docentes de toda España que representan a las 600 cooperativas de enseñanza del país. Óscar Muñoz, el co-organizador de este evento y tutor de 4º de Primaria en la Cooperativa Alcázar de la capital segoviana, habla con MAGISTERIO para explicar cómo alcanzar desde las aulas el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible establecido por la ONU: el acceso a la Educación inclusiva y equitativa. Pregunta. ¿Cuáles son las conclusiones a las que habéis llegado en esta jornada? Respuesta. —El papel fundamental que tienen en este proyecto los centros educativos. Trabajamos con la base, con niños y adolescentes a los que hay que informar e implicar en el cumplimiento de los ODS. A ellos y al resto de la comunidad educativa. Entre todos se puede conseguir que este plan de sostenibilidad se cumpla. Todos tenemos algo que aportar y no podemos mirar hacia otro lado ante la situación tan crítica que tenemos en ciertos aspectos de nuestro planeta y nuestra sociedad. P¿Qué papel juegan las coopera-

tivas de enseñanza en la consecución de los ODS? —La propia Agenda 2030 reconoce de manera explícita que las empresas cooperativas juegan un papel esencial dentro del sector privado para alcanzar los ODS. Concretamente las de enseñanza son las que facilitan el acceso a una Educación de calidad y aprendizaje a lo largo de la vida, proporcionando los medios necesarios para ofrecer la Educación, apoyando a docentes y trabajadores, creando y consolidando sus propios centros de enseñanza para impartir Educación de calidad a jóvenes y adultos y actuando como centros de aprendizaje permanente donde la persona es lo primero. Con esto se puede ayudar a abastecer a la población con las herramientas necesarias para desarrollar soluciones innovadoras a los problemas más grandes del mundo. Es decir, a conseguir el resto de ODS. P ¿Tienen los centro privados más margen de maniobra que la Pública a la hora de desarrollar estos objetivos? —Yo creo que ni más ni menos. Todo depende del grado de importancia e implicación que dé cada centro a la Agenda 2030 y el tiempo y recursos que quieran invertir en su desarrollo. Lo que sí creo que es cierto es que las particularidades que poseen las cooperativas de enseñanza, como centros privados de Educación incluidos en el sector de la economía social, hacen que tengamos en el ADN estos objetivos que plantea dicha Agenda y nos los tomemos muy en serio. Las cooperativas estamos en camino de cumplir los ODS desde siempre, porque los principios que nos mueven y el modelo empresarial tienen ya parte de esos objetivos. Sin desmerecer ni mucho menos el trabajo que pueda estar realizando el resto de centros educativos sobre este proyecto. P En el caso concreto de su centro, de la Cooperativa Alcázar, ¿con qué herramientas y metodología cuentan para alcanzar los ODS?

El entrevistado en un aula del centro educativo donde trabaja. COOPERATVA ALCÁZAR

—Contamos con una comisión, coordinada por la directora Nuria Martín, que agrupa y desarrolla todos los objetivos incluidos en la Agenda 2030. Realiza un proyecto y una hoja de ruta que marca muy bien los objetivos que queremos trabajar, cómo, cuándo y de qué manera. Siempre dentro de nuestras posibilidades. Nos preocupamos de trabajar sobre los 17 pero, obviamente hay algunos ODS en los que nos centramos más que en otros, como por ejemplo y por supuesto el principal, el objetivo número 4 que es el de Educación de calidad. También nos hemos especializado en todos los objetivos relacionados con el medio ambiente. De hecho, recientemente han publicado en el Boletín Oficial de Castilla y León que nos han concedido el Sello de Centro Educativo Sostenible. Otro de los ODS en los que trabajamos de manera especial es el número 5, que es el de Igualdad de Género. P A nivel de Castilla y León, ¿cómo valora la implicación de las cooperativas educativas en la consecución de la Agenda 2030? —De las tres o cuatro cooperativas de enseñanza que hay en esta Comunidad, solo nosotros estamos agrupados en la Unión, por lo que por desgracia no tenemos mucho contacto con las otras. Por otro lado, el trabajo del día a día hace que nos centremos en lo nuestro y no hay horas suficientes para dedicarse a investigar en profundidad la metodología de otros centros, lo cual es una pena porque siempre hay muchas cosas que aprender de todos. No obstante puedo asegurar sin miedo a equivocarme, que todos los centros escolares realizan a lo largo del curso escolar muchas actividades que están relacionadas con los ODS. Lo que ocurre que a veces se hacen de forma aislada y puntual y no te paras a pensar que precisamente estás trabajando sobre alguno de los objetivos planteados en la Agenda 2030. P ¿Le parece suficiente las accio-

nes a nivel educativo para esta agenda por parte de la Administración pública? —No. Aún quedan cosas muy importantes por hacer. El propio secretario de Estado de Educación y Formación Profesional comentó en las jornadas que celebramos que se deben incorporar a los currículos algunos aspectos de estos objetivos: formar al profesorado, elaborar material de apoyo, etc. P ¿Qué más haría falta para que los ODS fueran una realidad a nivel escolar? — Inversión en recursos, formación del profesorado, mayor difusión, etc. Implicación de todas las partes relacionadas con el ámbito educativo y a todos los niveles, estatal, autonómico, provincial… hasta los propios colegios y su comunidad educativa. Concienciarnos todos de lo importante que es trabajar sobre la Agenda 2030. De ello depende muy directamente nuestro futuro y un paso de gigante precisamente es ser consciente de lo grave que es la situación mundial y por lo tanto lo importantes que son los ODS que recoge dicha Agenda. Harían falta todavía muchas cosas efectivamente, pero creo que en 2015 se inició el camino y ahora lo que hay que hacer es consolidarlo y darlo forma. P ¿Se puede cambiar el mundo desde la Educación? —Se puede, sin duda. Nelson Mandela dijo: “La Educación es el arma más poderosa que existe para cambiar el mundo”. Trabajamos con nuestro futuro, con nuestro tesoro más preciado, nuestros niños y niñas. Tenemos la suerte y la responsabilidad de formar a ciudadanos responsables con los valores que nos ayuden a cambiar y mejorar el mundo. En los colegios de todo el mundo, están los que serán los futuros líderes de los distintos países, que con sus decisiones determinarán nuestro destino. Y de lo que ocurra durante su etapa educativa dependerán en gran medida dichas decisiones. M

C urrí culum V itae Óscar Mu ñ oz Berz al es maestro de Educación P rimaria y ademá s cuenta con el G rado de especiliz ación de I nglé s. T ambié n ha obtenido el tí tulo de M agisterio en Educación Fí sica. 2 0 16 : Movimiento cooperativo. Es nombrado presidente de la S ociedad C ooperativa de Enseñanz a Alcá z ar de S egovia y de director de I nfantil y P rimaria. 2 0 18 : Uecoe. P articipación en el C onsej o R ector.

n “E l B ocyl h a publicado recientemnete q ue nos h a concedido el S ello de C entro E ducativo S ostenible” “S e necesita má s inversión, formación en profesorado, mayor difusión e implicación” “I nculcamos desde la base el compromiso de llevar a cabo los O D S a los futuros lí deres q ue determinará n nuestro destino”

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El sobrepeso entre los alumnos castellano-manchegos cae siete puntos U n 2 0 , 7 5 % del alumnado analiz ado presenta obesidad y un 1 , 7 5 % de los estudiantes observados acusa de delgadez .

de la obesidad infanto-juvenil en Castilla-La Mancha. Se trata de una iniciativa que respondía al compromiso del presidente de Castilla-La Mancha para dar respuesta a un problema importante, con una gran prevalencia en la situación actual en cuanto a los índices de obesidad y sobrepeso en este tipo de población. Desde ese momento, el Gobierno de Castilla-La Mancha trabaja en diferentes iniciativas desde el ámbito sanitario, educativo, comunitario e industrial y empresarial para prevenir los problemas de nutrición infantil, entre el que destaca la obesidad.

RED AC C IÓN

castillalamancha@magisnet.com

El 65,5% de los escolares castellano-manchegos presenta un peso normal. Esto se traduce en que tienen una capacidad aeróbica media, alta o muy alta. Del resto, el 20,75% de los escolares presenta sobrepeso y el 11,38% son obesos. En el lado contrario, el 1,75% del alumnado ha destacado por acusar delgadez y el 0,63% por registrar delgadez severa. Son las principales conclusiones que ha arrojado el Observatorio de la Actividad Física y el Deporte de Castilla-La Mancha (Obafi), cuya plataforma virtual fue presentada la pasada semana por el consejero de Educación en funciones, Ángel Felpeto; el director general de Juventud y Deportes en funciones, Juan Ramón Amores; y el decano de la Facultad de Educación de Toledo, Javier Valenciano. De los datos de esta entidad se desprende, asimismo, que tanto el sobrepeso como la obesidad han caído siete puntos en Castilla-La Mancha con respecto a la Encuesta Nacional de la Salud de 2017. El Obafi ha surgido del convenio de colaboración entre el

O tros resu ltad os

El proyecto castellano-manchego Obafi es una iniciativa única en España. JCCM Gobierno regional y la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) y ha supuesto la recogida de datos, durante tres cursos, sobre el nivel de condición física y hábitos físico-deportivos en la red de centros escolares saludables. La siguiente fase, según sus responsables, será la evaluación, control y seguimiento técnico de la población escolar, que permitirá realizar comparativas con los datos de edad, sexo, ciclo formativo o provincia. Hasta el momento hay 181 centros que forman parte de la

red escolar saludable pero que se sumarán 65 nuevos centros el nuevo curso, de manera que el número de alumnos casi alcanzará los 90.000 en total. Con posterioridad, se pondrá a disposición del profesorado una versión restringida para que pueda acceder a datos de los escolares que tienen en sus centros y clases a modo de historial escolar en el ámbito de la actividad física. Esta iniciativa se suma al grupo de trabajo constituido en 2018, que constituyó la expresión visible del Marco Estratégico para la prevención

A disposición del presidente RD urantela presentación del O bservatorio de la A ctividad F í sica y el D eporte ( O bafi) , el consej ero de E ducación tuvo la oportunidad de aclarar su futuro al frente del departamento.

R S egú n F elpeto, en el momento en el q ue el presidente G arcí a- P age sea investido como presidente para la próx ima legislatura “contará con las personas q ue q uiera contar”.

RE n concreto, Á ngel F elpeto afirmó, tras decir q ue era “la pregunta del millón”, q ue “evidentemente solo le corresponde al presidente decirlo”.

R No obstante, F elpeto reconoció q ue G arcí a- P age “podrá contar” con él, ya q ue siempre q ue se lo h a pedido h a q uerido colaborar.

Valdepeñas celebra la undécima edición del Día de la Educación C onmemoración E n el evento h an sido reconocidos tanto alumnos, como profesores y padres. RED AC C IÓN

castillalamancha@magisnet.com

La localidad de Valdepeñas ha celebrado un año más el Día de la Educación, un evento en el que la Concejalía de Educación del Ayuntamiento del municipio ha entregado 52 reconocimientos “Lorenzo Luzuriaga” a profesores, padres, alumnos y trabajadores de sus centros educativos. Con este reconocimiento se han querido homenajear los méritos conseguidos y el trabajo desarrollado a lo largo de su trayectoria profesional. El concejal de Educación en

funciones, Manuel López Rodríguez, ha señalado que a lo largo de los últimos cuatro años esta entidad ha llevado a cabo más de 40 actividades educativas en las que han participado 8.500 alumnos. Al respecto, el concejal de Educación de la localidad ha reconocido que el consistorio tiene la capacidad de educar en valores, “valores que nosotros no nacemos enseñados con ellos pero que sí tenemos que transmitir: respeto, de sensibilidad, responsabilidad”. En este sentido, López Rodríguez ha explicado que el consistorio de Valdepeñas se adhirió a la Red Estatal de Ciudades Educadoras, de la que forman parte otras 213 localidades españolas, lideradas por Sevilla. Una inclusión, según agregó el concejal, con la que se han puesto en marcha diferentes proyectos educativos en los

centros, todos ellos basados en valores y aspectos relacionados con la convivencia y el respeto. Por ello ha resaltado de la comunidad educativa su “participación” en este tipo de

n “E ste consistorio tiene la capacidad de educar en valores como el respeto, la sensibilidad y la responsabilidad” MANUEL LÓPEZ RO D RÍ GUEZ C oncej al de Educación

iniciativas y proyectos, especialmente en actividades relacionadas con la alimentación saludable.

Galard onad os

Durante el XI Día de la Educación se ha premiado al alumnado merecedor del reconocimiento por parte de su centro y comunidad educativa, a docentes por su trayectoria profesional dedicada a la enseñanza, formación y Educación, así como a los padres y madres que han destacado por su participación y colaboración con su centro educativo. Por otro lado, también se ha reconocido la labor de personal administrativo y de servicios de los centros educativos, así como la labor de diferentes proyectos educativos, por su contribución a actividades de apoyo al alumnado de la localidad. M

En el caso del Obafi, se trata de un proyecto único en España que ha dado como resultado que casi el 58% de los escolares participa de manera habitual en actividades físico-deportivas de carácter organizado. Tampoco es negativo el dato de la brecha en el porcentaje de chicos y chicas que sigue practicando actividad físico-deportiva a lo largo de los años con respecto a otros estudios relativos a otros territorios o incluso al ámbito internacional, ya que en la mayoría de los casos de la región esa brecha no sobrepasa el 10% A tenor de sus resultados, las modalidades deportivas más practicadas entre los escolares son el fútbol, el baloncesto, la danza, la natación, el atletismo y el voleibol, y que suelen practicarlo tres veces a la semana e incluso cuatro. M

Almodóvar del Campo beca a seis alumnos para ir a Irlanda L os seleccionados tendrá n la posibilidad de vivir con una familia nativa y de dar clases para mej orar sus h abilidades. Id iomas Seis estudiantes de Secundaria de Almodóvar del Campo (Ciudad Real) podrán perfeccionar su inglés este verano, entre los días 28 de junio y 26 de julio próximos, gracias a la nueva dotación de becas que financia “Villamagna”, firma gestora de la finca “La Garganta”, en coordinación con la Academia “Liffey” de Ciudad Real. Para acceder a estas ayudas, los estudiantesparticiparon en un sorteo. Los mismos fueron seleccionados al azar y accederán a estas becas, que están valoradas en 3.400 euros cada una. Los agraciados han sido Carmen Arribas Sánchez, Miriam Hinojosas Solís, Adolfo

Morena Anguita, Sergio González Rodríguez, Paula García Arévalo e Irene Buitrago Fúnez. También fueron elegidos en el mismo sorteo varios sustitutos. Estas becas, que llevan vigentes unas dos décadas, trasladarán a sus beneficiarios hasta West Cork, en Irlanda, con viaje de ida y vuelta en avión. Allí convivirán junto a familias de acogida en régimen de pensión completa durante el periodo referido. También contarán con cuatro clases diarias de inglés de lunes a viernes, gracias a las cuales podrán ampliar su vocabulario, mejorar en la conversación y conseguir mayor fluidez. Estas becas, que llevan vigentes unas dos décadas, incluyen el traslado de sus beneficiarios hasta la citada localidad irlandesa y recibirán además un certificado acreditativo. M

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La Rioja premia los proyectos para una mejor convivencia escolar C entros L a segunda edición de # cO Nvive reconoce las iniciativas de los centros q ue sensibiliz an sobre la importancia del respeto y la prevención del acoso en las aulas. S O NIA BARRAD O

comunidades@magisnet.com

La Rioja ha vuelto a ser ejemplo en el reconocimiento de las iniciativas encaminadas a sensibilizar en entornos educativos sobre la importancia del respeto y la prevención del acoso con la segunda edición de #cONvive, premio a la mejora de la convivencia y el clima escolar. Organizado por la Consejería de Educación en colaboración con MAGISTERIO y respaldado por el Ministerio, este certamen dirigido a todos los niveles educativos ha servido para que sus protagonistas no solo se lleven la experiencia de haber trabajado en una iniciativa de estas características, sino también la gratificación de lo aprendido. Ahora son más conscientes de los problemas que pueden ocasionar las redes sociales y más responsables en su uso y en el trato a los demás. Un compromiso y enseñanza personal que han quedado plasmados en el esfuerzo realizado por los centros, implicación que destacó el subdirector general de Ordenación educativa de La Rioja, Antonio Mendaza, encargado de abrir el acto de entrega de premios el pasado día 30 en el IES “Comercio” de Logroño tras la presentación de Maite Gil, directora del CIFE de la Consejería.

Gil, Mendaza y Luengo en la apertura del acto de entrega de los premios en el IES “Comercio” de Logroño. FOTOS: S. B.

Vu lnerab ilid ad y segu rid ad

Fue el psicólogo especialista en violencia escolar y ciberacoso José Antonio Luengo, profesor de la UCJC, secretario de la Junta de Gobierno del Colegio de Psicólogos de Madrid e integrante del Equipo para la Prevención del Acoso Escolar en esa comunidad, quien ofreció la conferencia inaugural, en la que el experto hizo reflexionar sobre la sociedad actual, los retos a los que se enfrenta y el papel de los centros educativos en esta realidad. Habló de la vulnerabilidad y de la falsa dicotomía entre personas vulnerables y seguras. “Esto no es así, todos somos vulnerables porque podemos ser heridos”, si bien “hay factores que influyen” en una mayor propensión a recibir ese daño, aunque no obedezca a una cuestión innata. Esos factores inciden en los llamados colectivos vulnerables, pero dentro de ellos cada persona afronta la situación de una manera distinta, por lo que “el colectivo en el que estás no marca la vulnerabilidad, sino las condiciones que lo rodean y que te permiten estar con dignidad”. Luengo se preguntó hacia dónde vamos como sociedad y afirmó que los centros educativos “tienen una responsabilidad de estar dando respuesta permanentemente a esto porque no hay

Luengo abordó el papel de los centros educativos.

n “L os centros son los q ue tienen la mayor responsabilidad en la atención a la infancia” J O S É ANTO NIO LUENGO , psicólogo

personas que tengan mayor responsabilidad en el cuidado y en la atención a la infancia y la adolescencia”.

C u atro grand es prob lemas

Y enumeró los cuatro grandes problemas que debe afrontar la sociedad y que afectan a las escuelas: Hiperconectividad (excesiva exposición a la tecnología), salud mental (prevención de comportamientos), modelos educativos familiares (niños sobreprotegidos) y la proyección de los hogares en el horizonte del año 2030, cada vez

Los alumnos se implicaron en los proyectos de #cONvive. más unipersonales y donde los niños no aprenden a convivir porque no hay miembros en la familia. Después de su intervención llegó la entrega de premios, de la mano de representantes de varias de las empresas patrocinadoras –Huawei, Narcea Ediciones, Kioai, Kidscare, FAD, Fundación ANAR, Save the Children y Concapa–, que aportan recursos materiales y tecnológicos a los ganadores. En esta edición de #cONvive se han reconocido los trabajos realizados en tres áreas de actuación con dos

modalidades. En la categoría ‘Educación Emocional’ hubo un único galardón en el apartado de centro para el Colegio Concertado Plurilingüe “Alcaste” de Logroño por el proyecto Gestión emocional. En él los alumnos han aprendido a identificar las diez emociones básicas que enuncia el psicólogo Roberto Aguado: alegría, seguridad, curiosidad, admiración, sorpresa, miedo, ira, asco, tristeza y culpa. Han conseguido integrar a todo el centro ambientando el colegio, sintiendo las emociones, vivién-

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Los galardonados en todas las categorías del concurso se hicieron una foto junto a los participantes y a los representantes de las empresas patrocinadoras.

L os premiados por categorí as: 1. Ed u cación emocional: – C entro: C olegio C oncertado P lurilingü e “ Alcaste” de L ogroño por el proyecto ' G estión emocional' . 2 . Prevención d e la violencia entre igu ales y /o d e gé nero y promoción d e convivencia positiva: – C entro: I ES “ P rá xedes M ateo S agasta” de L ogroño por ' C ada mano cuenta' . – T utor: C EI P “ Antonio Delgado C alvete” de Arnedo por ' N i una má s, ni una menos' . 3. Bu en u so d e las tecnologí as d e la inf ormación: – C entro: C olegio “ M enesianos” de S anto Domingo de la C alz ada por ' V eo, veo, ¿ q ué ves? ' . – T utor: C olegio “ S alesianos L os B oscos” de L ogroño por ' Ayudantes T I C ' . 4 . Mención Especial: P royecto ' Arnedo C onvive' ( programa integral de convivencia intercentros) del I ES “ C elso Dí az ” de Arnedo.

El subdirector gral. de Ordenación Educativa entregó el premio al CEIP “Antonio Delgado Calvete” por 'Ni una más, ni una menos'. dolas y reconociéndolas, convencidos de que “las emociones son la vida; si hay armonía en la persona la habrá en el colegio y en la sociedad”. En la categoría ‘Prevención de la violencia entre iguales y/o de género y promoción de convivencia positiva’ en la modalidad de centro el premio se otorgó al IES “Práxedes Mateo Sagasta” de Logroño por Cada mano cuenta, en el que se han llevado a cabo varias iniciativas. Entre ellas, una jornada de convivencia y el programa Tutoría entre iguales, que tra-

baja por una escuela inclusiva y no violenta. En el apartado de tutor, lo obtuvo el CEIP “Antonio Delgado Calvete” de Arnedo por Ni una más, ni una menos, donde los alumnos trasladan importantes mensajes como que “a la mujer se le cuida y se le respeta porque ellas son iguales que nosotros”, “no estaríamos aquí sin ellas porque dan la vida” y “ni una muerte más, ni una mujer menos”. Sumaron todos los aspectos positivos (más te quieros, besos, abrazos, vida…) y restaron los negativos.

En la categoría ‘Buen uso de las tecnologías de la información’ ha sido el colegio “Menesianos” de Santo Domingo de la Calzada el que se ha llevado el galardón como centro por Veo, veo, ¿qué ves?, un proyecto interdisciplinar dividido en tres partes: sensibilización; investigación y recogida de datos, con las luces y sombras de las redes sociales; y el posterior análisis y reflexión, tras lo que los alumnos se pusieron manos a la obra con la creación de dos vídeos en los que debían tener en cuenta los va-

lores aprendidos. A su vez, al colegio “Salesianos Los Boscos” de Logroño se le reconoció en el apartado de tutor por Ayudantes TIC, cuyos objetivos son reflexionar sobre el buen uso de las nuevas tecnologías y ofrecer consejos sobre seguridad, privacidad y respeto en la red. Los ayudantes han sido elegidos entre estudiantes de 4.º de ESO y FP Básica, formados para poder compartir sus conocimientos con alumnos de últimos cursos de Educación Primaria y en alguna sesión con padres.

Además, en esta edición #cONvive ha querido conceder una mención especial al proyecto Arnedo Convive del IES “Celso Díaz” de Arnedo por tratarse de una iniciativa que ha unido contra el acoso escolar al Ayuntamiento y a los cinco centros docentes de esa localidad, con la implicación de otros agentes educativos y de los propios ciudadanos. Es un programa integral que incide en la convivencia y en el respeto, valores indispensables en la búsqueda de una sociedad mejor para todos. M

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EL CONSULTORIO

D ra. D eanna M ason

S alu d escolar

¿ C ómo saber si mis h ij os está n siendo acosados o acosan a otros con sus móviles?

r PREGUNTA: ¿ C ómo puedo saber si mis h ij os está n siendo acosados a través del móvil? O , peor aú n, ¿ cómo puedo saber si está n intimidando a otros? — J. L. Pontevedra

Nuestros hijos están creciendo en un mundo totalmente digital, incluyendo la interacción social. Si bien la tecnología permite la comunicación abierta y gratuita con casi cualquier persona, también trae consigo inconvenientes. El acoso cibernético se ha convertido en un importante peligro para los jóvenes. El cyberbullying no es solamente un problema social. Los niños y adolescentes que han recibido acoso por esta vía son más proclives a: n Mayores niveles de depresión y tentativas de suicidio. n Mayor estrés emocional. n Expresar hostilidad. n Delincuencia. Además del impacto emocional que supone el acoso, puede haber consecuencias físicas tales como: n Dolores de cabeza. n Alteraciones del sueño. n Problemas gastrointestinales. n Dolores crónicos. Curiosamente, el acoso tradicional cara a cara tiende a disminuir entre las edades de 16-17 años, pero el acoso cibernético se mantiene constante durante toda la adolescencia. El perfil de acosador cibernético suele estar ligado a un miembro poderoso dentro de su grupo de iguales, el cual tiende a ser percibido como popular, socialmente hábil y líder. La mayoría de los agresores que actúan mediante ciberacoso no se ven a sí mismos como un matón. Ven su comportamiento como natural y normal en el contexto de socialización entre colegas. No está claro por qué ocurre esto, aunque algunas razones potenciales pueden ser su posición de poder dentro de su red social, la falta de empatía hacia los demás, las conductas negativas aprendidas relacionadas con la comunicación vía Intenet, o el refuerzo positivo que reciben de sus ataques. Los jóvenes que son víctimas del acoso cibernético con frecuencia ven al agresor como un “amigo” o alguien a quien “creen que es amigo”. Esta realidad puede dificultar que la víctima afronte la situación porque pone en duda la calidad de sus amistades. Además, esto hace que los niños y adolescentes se sientan extremadamente victimizados y vulnerables. Por desgracia, la mayoría de niños no le cuentan a un adulto que están

Las consu ltas se realiz arán por escrito y se contestará n a travé s de esta pá gina. Esto permite q ue su consulta pueda beneficiar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo problema. L a sección corre a cargo de expertos en las distintas materias. En este caso Deanna M ason, enfermera titulada especialista en P ediatrí a y doctora en Enfermerí a. L as consultas se realiz ará n a travé s del correo electrónico: d eanna@ d eannamariemason. com. S E R U EG A C O N C I S I Ó N EN L AS P R EG U N T AS . M U C H AS G R AC I AS .

sufriendo ciberacoso. Esto ocurre porque no quieren que sus padres invadan su privacidad, porque piensan que no están preparados para entender la situación o ayudarles, o porque tienen miedo de que les limiten o prohíban el acceso a las redes. Y sí, los padres pueden evitar el ciberacoso desde un punto de vista social más amplio. Hay cuatro cosas que pueden hacer para prevenir esta situación, que incluyen: n Educar en tolerancia y empatía. –Ayudar a los niños a entender que el mundo necesita a todos los tipos de persona. –Reforzar su inteligencia emocional. –Ser un buen modelo de conducta, hablar bien de la gente y limitar los juicios. n Alertarles de lo que es el bullying y cómo se produce.

–Preguntar a los niños por su punto de vista. –Evitar interrogarles. –Señalar ejemplos de cuando las palabras se convierten en ofensivas y enseñarles una manera alternativa para decir lo mismo de forma más amable. n Estar pendiente de los comportamientos agresivos y tratar de reducirlos. –No tolerar golpes, amenazas o comportamientos dominantes. –Preguntar a los niños por sus sentimientos para que expresen sus necesidades de forma menos agresiva. n Mejorar sus habilidades sociales –Enseñarles la Regla de Oro: “Trata a los demás como te gustaría que te tratasen”. –Valores que refuerzan la Regla de Oro:

-Honestidad. -Amabilidad. -Paciencia. -Autocontrol. Los padres deben prestar atención tanto al posible agresor como a posibles víctimas de ciberacoso. El agresor debe ser corregido, pero más importante, se ha de ahondar en los motivos que le llevan a querer acosar, además de hacerle entender que lo que está haciendo está perjudicado a una tercera persona. Las víctimas, por otro lado, necesitan apoyo para sobrellevar los sentimientos de aislamiento y de tensión que se sufren tras un ataque. Por tanto, la solución pasa por actuar sobre ambas partes. Educar en valores positivos desde una edad temprana es clave para disminuir el riesgo de estas conductas en futuras generaciones de niños. M

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El asistente de voz, la máquina que dota de autonomía al alumno b Los dispositivos de voz potencian la independencia del alumno, que puede hacer sus tareas sin tener que recurrir a otras personas. b Para los más pequeños, los beneficios están muy enfocados a la comprensión del lenguaje y a la corrección en la pronunciación. AD RIÁN ARC O S

adrian@magisnet.com

En 2021, más de 1.800 millones de personas en todo el mundo usarán asistentes digitales de voz como Siri, Alexa o Google Home. Y el próximo año el 30% de nuestras interacciones con la tecnología será a través de

conversaciones con máquinas. Parece que nos encaminamos a un mundo donde estará muy presente la tecnología por reconocimiento de voz. Este avance se nota ya en la adquisición de smart speakers, sobre todo para su uso doméstico, que solo el pasado año han aumentado su cuota de mercado en un 78%, según Deloitte

Global. Esta consultora estima que al final de este año se habrán vendido unos 164 millones de unidades de asistentes de voz en todo el mundo a un precio medio de 40 euros. Pero ¿acabará esta tecnología entrando también en el ámbito educativo? Actualmente, el reconocimiento por voz se utiliza sobre todo en plata-

formas de formación on line y a nivel experimental en algunas universidades, pero apenas ha entrado en las etapas no universitarias. Sin embargo, según los expertos en este tema, las posibilidades educativas que tiene son amplísimas y se vislumbra como una poderosa herramienta de aprendizaje para un futuro próximo.

En el evento Disrupters Day: Voice Tech, celebrado el pasado 31 de mayo en Madrid, intervinieron Nieves Ábalos y Carlos Muñoz, fundadores de Monoceros Labs, un estudio de Innovación centrado en experiencias conversacionales donde crean aplicaciones de voz para asistentes como Amazon Alexa y Google Assistant.

‘ S k ills’ ed u cativas

Ambos expertos pusieron de relieve la importancia de la personalidad y las emociones para crear vínculos con el usuario, y en este sentido señalaron cómo a la hora de desarrollar una skill “es importante dotarla de personalidad a través de la voz, para lo que primero hay que definir su objetivo y su estilo de comportamiento”. Las skills son funcionalidades extra que se pueden instalar en el asistente de voz, equivalentes a las aplicaciones móviles. Y son precisamente estas skills las que pueden ampliar las funciones del asistente, también para dirigirlas más al sector educativo. Santiago Martínez, Digital Project Manager de la consultora digital Multiplica, identifica dos posibles desarrollos de las skills en función de la 3 S IGUE EN PÁGINA 2 6

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b 3 VIENE D E PÁGINA 2 5 edad de los alumnos: “Entre 6 y 9 años, los beneficios están muy enfocados a la ayuda del dispositivo, a comprender el lenguaje, el soporte de los idiomas y la corrección en la pronunciación de los niños a la hora de hacer dictados”. A estas edades, por tanto, las skills podrían servir como elemento de apoyo al lenguaje. En el caso de niños mayores, de 9 a 12 años, Martínez indica “estos dispositivos de voz potencian la propia independencia del alumno, para que puedan encargarse de su día a día sin necesidad de acudir a sus padres, como por ejemplo para preguntar por los deberes”. Sobre los deberes, Luis González Lorenzo, Head of Human Science en Immune Coding Institute –cuya entrevista reproducimos en esta página– pone el ejemplo de Alexa, el asistente de voz de Amazon: “Alexa nunca se cansa de contestarte, nunca tiene un mal día, no le duele la cabeza ni tiene que hacer la cena. Quizá tener a alguien que en cualquier momento del día te responde a todas las preguntas que le hagas, puede ser una ventaja”. Para Santiago Martínez, “es una tecnología que va a cambiar el paradigma de ir a la escuela, llevar las tareas, corregirlas, que las supervise el propio dispositivo... sobre todo para los alumnos mayores, no tanto para los más pequeños que deben contar con la supervisión de los padres”. Pero, por encima de todo, va a ser de una gran ayuda para aquellos colectivos con diversidad funcional. “Me parece una tecnología que permite dotar de autonomía a personas que necesitan de ayuda o supervisión para hacer sus tareas porque tengan algún tipo de minusvalía, ya que se pueden sentir más independientes”, explica Martínez.

Prob lemas d e privacid ad

Sin embargo, Luis González advierte de que “esta tecnología implica un necesario cambio de mentalidad”, ya que tanto alumnos como profesores deben cambiar el chip y pensar en audio en lugar de centrarse en el texto como hasta ahora. Y también habla del gran reto que supone la privacidad, sobre todo por la falta de regulación al respecto, pero piensa que “acabará habiendo una regulación que nos diga qué hacer con todos esos datos que se graban”. Sobre este asunto, Santiago Martínez reconoce que “la privacidad y la seguridad total en un entorno digital es una utopía, pero los usuarios deben poder controlar la privacidad desde el propio dispositivo, como desactivar el micrófono o establecer un pin”. Martínez considera que “la tecnología por voz no va a generalizarse hasta tal punto que haga desaparecer otros interfaces, ya que habrá acciones que no solo la podamos hacer por voz y tengamos que mirar una pantalla. Pero sí que va a suponer un gran avance en el día a día de las personas, porque mientras hablamos o escuchamos podremos estar haciendo otras cosas, por lo que es una tecnología que se adapta muy bien al concepto multitarea”. M

Luis González “Es más compatible ser vago con enviar un texto que un audio” LUIS GO NZÁLEZ es C EO y director de T uring T echnologies

E l ex perto asegura q ue la grabación implica un proceso de aprendiz aj e ex tra, ya q ue supone ex plicar a través de la voz . AD RIÁN ARC O S

adrian@magisnet.com

Lleva ocho años utilizando interfaces de voz para el mundo de la Educación, casi siempre con poco éxito, aunque reconoce que ha aumentado su desarrollo e interés en los últimos meses. Luis González Lorenzo es CEO y director de Turing Technologies y Head of Human Science en Immune Coding Institute. Pregunta. ¿Cómo está influyendo la tecnología de voz en nuestras vidas? Respuesta. —Yo he estado muchos años intentando hacer chatbots de la nada, y no les veía mucho impacto, pero ahora gracias a Google Home o Alexa sí que ha habido un salto exponencial muy importante. A día de hoy, estas tecnologías sí que pueden solucionar problemas, y eso se refleja en que hay el doble de personas utilizando Alexa que el año pasado, por ejemplo. Esa es la tendencia. P En el ámbito educativo, tengo la sensación de que existen proyectos, pero aún están poco implantados. Respuesta. —Hay muchas universidades haciendo experimentos, pero casi todos ellos relacionados con el campus, los horarios, cómo llegar a un determinado lugar... Lo que estamos haciendo nosotros en Turing Technologies es mucho más ambicioso, porque queremos quitar la interfaz visual de la plataforma en la medida de lo posible y convertirla en una interfaz completamente de voz. Al final, la parte visual genera muchísimos obstáculos para el alumno, como por ejemplo el login o el menú, que entorpecen y tampoco aportan mucho. El alumno cuando accede a la plataforma lo que quiere saber es el listado de actividades, cuándo tiene la próxima sesión obligatoria o el próximo examen, y todo ello sin tener que rellenar espacios en blanco. La voz, por tanto, te ofrece directamente lo que quieres, te ahorra tiempo y se parece más a un profesor real. P ¿Cómo se trabaja con las interfaces de voz? —En nuestro caso, en vez de que los alumnos nos envíen los trabajos en PDF, los envían con un audio, lo que nos permite obtener más información, porque es más difícil copiar un audio y pegarlo que un texto. Seguramente cuando cuentas algo, aun-

n “E l audio incrementa el tiempo de atención porq ue puedes h acer lo q ue te apetez ca mientras lo escuch as” “E l profesor tiene q ue pasar de ser escritor a locutor, y eso conlleva una adaptación” “S eguro q ue a much os profesores no les apetece grabarse en ví deo, pero grabarse en audio es much o má s sencillo”

que solo sea para que se entienda en una grabación, realizas un proceso de aprendizaje extra, porque no es lo mismo copiar una biografía de la Wikipedia que tener que narrarla y explicarla a través de la voz. P ¿Se corre el riesgo de que esta tecnología acabe sustituyendo a la escritura? —No basta solo con la escritura. A partir de ahora vamos a pedirles que escriban, y que además lo interpreten. Cuando yo tengo que grabar un audio, no me veo capaz de estar una hora hablando sin ningún esquema, por muy bien que me lo haya preparado. La escritura, que ahora es el único paso en muchas actividades, va a pasar a ser uno de los pasos, quizá no el más importante. P ¿Qué ventajas va a tener para los alumnos? —La forma de recibir lo que les interesa va a ser más ágil. Va a haber mucha gente que se decante por envíos de voz en lugar de emails; vamos a poder ser más rápidos, hacer cursos mientras montamos en bici, estamos en el gimnasio o hacemos la cena, porque no vamos a tener que estar mirando una pantalla. Hay muchos vídeos en los que la imagen es completamente prescindible porque con-

sisten en ver a un señor moviendo la boca. En vídeos largos, además, si te obligo a verlos mientras los escuchas, seguramente no los veas seguidos y hagas descansos o desconexiones durante un tiempo para hacer otras cosas. El audio no tiene esos problemas, porque puedes hacer lo que te apetezca mientras lo escuchas, por lo que también se incrementa nuestro tiempo de atención. Utilizas los oídos para aprender y las manos y los ojos para otras cosas. P ¿Cómo cambia el rol del profesor con toda la tecnología de voz? —Habría que preguntarse: ¿cómo ha cambiado internet el rol del profesor? Pues creo que les ha traído más ventajas que inconvenientes. No conozco a profesores que se hayan quedado sin trabajo por culpa de internet. Lo que sí sé es que les hace la vida más fácil. Aquí pasa lo mismo: el audio es un canal nuevo que les va a permitir ahorrar tiempo y optimizar muchas tareas. Seguro que a muchos profesores no les apetece grabarse en vídeo, pero grabarse en audio es mucho más sencillo, también a la hora de editarlo. P ¿Qué tiene que saber un profesor que quiera hacer ‘podcasts’? —El profesor tiene que pasar de ser un escritor a un locutor, y eso conlleva una adaptación al nuevo medio. Es como si a un escritor le pides que haga podcasts, va a tener que prescindir de las formas subordinadas larguísimas e ir más al grano. El mundo del texto es mucho más extenso, se puede matizar más pero no se puede interpretar nada, mientras que en el mundo de la voz sí puedo hacer énfasis en lo importante. Esa capa adicional de contenido es bueno que la conozcan los profesores. P ¿Puede ser que los alumnos se vuelvan más vagos al no tener que escribir? —Por lo menos, de forma personal, cuando yo sé que estoy aprendiendo mucho, me alejo del mundo de la vaguería. Lo que sí puede darme más pereza es hacer un curso que no me aporta nada. Si estas tecnologías las enfocas como una herramienta para que los alumnos aprendan mejor, optimicen el tiempo y eviten esos obstáculos con menús interminables, seguramente se esfuercen más. A mí me parece que es más compatible ser vago con enviar un texto que con enviar un audio. P Implica también una mayor comprensión. —A mi modo de ver sí. Con el acceso a todo el conocimiento que hay, si tú me pides un trabajo sobre un tema del que nunca he oído hablar, quizá en 20 minutos te pueda enviar un PDF, pero si tengo que enviarte un audio explicándolo con mi voz, quizá en 20 minutos no pueda hacerlo. M

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El proyecto 42Madrid permitirá al alumno acceder a los empleos digitales del futuro No h abrá profesores, tampoco libros; una plataforma propondrá proyectos, trabaj o en eq uipo y ex á menes individuales a los alumnos. ALBERTO LÓPEZ TAVARES educar@magisnet.com

La tecnología avanza a velocidad galopante, y arrastra con ella todo lo demás. Los empleos futuros diferirán a los de hoy. Cambiarán con mayor presteza –si cabe– y demandarán manejar con desenvoltura habilidades tecnológicas como la robótica o la realidad aumentada, entre otras. Esta idea pululó durante la presentación de 42Madrid, proyecto que ha traído Telefónica a España y que ha sido concebido para inocular todas estas habilidades y poder así acceder con mayor facilidad a los empleos futuros. “La empleabilidad del siglo XXI requiere un nuevo modelo de aprendizaje debido a la imparable revolución digital”, expuso José Mª Álvarez Pallete, presidente de Telefónica, quien abrió la presentación del proyecto, hace pocos días, en el número 3 de la calle Fuencarral de Madrid.

una inserción laboral de 100% del alumnado en todos los países en los que se encuentra implantado”.

Como se señaló en el evento y remarcó el vídeo de presentación de 42Madrid, este proyecto estriba de un método pedagógico en el que no existen los docentes, ni clases tutorizadas, sino que serán los propios alumnos quienes colaboren, en un espacio abierto, los siete días de la semana y durante 24 horas, los unos con los otros, ayudándose mutuamente. No se podrá por tanto avanzar en esta metodología si no se trabaja en equipo, puesto que son los propios alumnos los que se evaluarán y calificarán entre ellos. Existirá un equipo pedagógico en la sombra, que subsanará cualquier problema, si se tercia, una vez se inicie el proyecto. Los libros brillarán por su ausencia, otra de las novedades.

‘ 4 2 Mad rid ’ a f ond o

El proceso de aprendizaje suele durar unos tres años, y sigue una metodología basada en proyectos de las múltiples ramas de la programación. 42Madrid alberga unos 250, que van actualizándose e, incluso, creciendo en número. Estos se estructuran de acuerdo a un árbol de programación con 21 niveles gamificados, donde el alumno será la única persona que gestionará su rit-

C ómo f ormar parte

Tecnología y trabajo en equipo, claves en esta formación sin libros ni docentes. © OKSANA mo de aprendizaje. Asimismo, se deberán superar diferentes fases, a la par que se adquieren conocimientos competenciales. Estos 21 niveles de superación se dividen en dos círculos. El primero de ellos abarca materias comunes en torno a la programación como algoritmos, sistemas o gráficos. En el segundo de los círculos se en-

cuentran contenidos más específicos, como la inteligencia artificial, la ciberseguridad, videojuegos o diseño gráfico. Será el propio alumno quien elija el camino, su camino, en función de las habilidades e intereses que disponga. La plataforma mostrará en qué destaca cada alumno, para que tenga una referencia. No hay límite de edad.

Tampoco exige disponer de titulaciones de ningún tipo, ni pretérito bagaje en proyectos como los que se abordarán en 42Madrid. Esta formación está pensada para los amantes de la tecnología, para aquellos que quieran reciclarse o estén buscando un empleo, ya que, según se aludió en la presentación, “la eficacia de esta metodología se ha traducido en

Tras acceder a la web 42Madrid.com donde al interesado se le demandarán una serie de datos básicos, se deberá hacer frente a dos pruebas on line: un ejercicio de memoria, cuya duración será de 10 minutos y, posteriormente, un test de lógica matemática; su duración, dos horas y media. Los que superen esta fase pasarán a las denominadas “piscinas”, estas son las pruebas decisivas de acceso donde los aspirantes tendrán un primer contacto con la programación a través de proyectos, audiovisuales y del conocimiento colectivo de los compañeros. Esta fase se realizará en septiembre y constará de 13 proyectos. Los alumnos estarán unas 14 horas diarias durante un mes, en la escuela situada en la sede central de Telefónica, en las Tablas (Madrid). Quienes superen este etapa, estarán dentro de la formación. Las prácticas son obligatorias, y aunque 42Madrid estará en contacto con las empresas, el alumno tendrá que buscarlas por sí mismo. M

Inglaterra mantendrá sus tasas a cualquier estudiante europeo L os ciudadanos de la U E podrá n seguir siendo candidatos viables para recibir apoyo financiero de G rado y P osgrado. Juan Santiago, presidente de Acade (izq.), firma el acuerdo de colaboración con Fernando Quesada de la Flor, director nacional de Grandes Cuentas del Grupo MPE.

Acade crea su División de Prevención de Seguridad y Salud Acade ha creado la División de Prevención de Seguridad y Salud en colaboración con el Grupo MPE, con el objetivo de incrementar la cultura preventiva en los centros escolares. Con este acuerdo, y garantizando un precio muy competitivo, Acade ofrece a sus

centros asociados un servicio que aglutina la prevención de riesgos laborales; el desarrollo de planes de emergencias; la distribución de dispositivos antiatragantamiento; informes sobre riesgos psicosociales; seguridad e higiene alimentaria; y la implantación de planes de igualdad. M

RED AC C IÓN

educar@magisnet.com

El Gobierno británico ha anunciado que mantendrá las tasas universitarias y el acceso a financiación pública, hasta la finalización de sus estudios, a los estudiantes de la Unión Europea que comiencen a estudiar en las universidades de Inglaterra en el curso 2020-21. De esta manera, los ciudadanos europeos que inicien su formación superior en Inglaterra antes del 31 de diciembre de 2020, pagarán las mismas tasas que los británicos y seguirán siendo candidatos viables para recibir apoyo financiero de Grado y Posgrado. Todas estas medidas operarán de manera in-

En el curso 2017-18, 12.100 españoles estudiaron en universidades británicas. © BELYJMISHKA dependiente a que exista o no un acuerdo para el abandono del Reino Unido de la UE. Esta medida es muy importante para España, ya que según la Agencia Británica de Estadísticas Universitaria, durante el curso 2017-18, 12.100 españoles estudiaron en uni-

versidades de Inglaterra y Escocia, lo que representa un 6% más que el curso anterior y el quinto año consecutivo en que esta cifra aumenta. Las universidades británicas más populares entre los estudiantes españoles son Imperial College, The

University of Edinburgh y University College London. El British Council informará a través de su web sobre cualquier anuncio relacionado con los estudios en el Reino Unido. Para cualquier duda, el alumno puede dirigirse a education@britishcouncil.es. M

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Guillaume Thureau “No somos el vagón de tercera. Queremos un espacio en el vagón de 'Premium'” GUILLAUME TH UREAU dirige la R ed Española de E2 O

E l director de la asociación españ ola de E scuelas de S egunda O portunidad h abla de un modelo q ue, asegura, no q uiere poner en evidencia a la escuela tradicional, sino ayudarla.

T res añ os de ilusión Marz o d e 2 0 16 . N ace la asociación, a raí z de un manifiesto firmado en B arcelona a finales de 2 0 1 5 por seis entidades q ue trabaj an por la inserción social y profesional de los j óvenes. I nicialmente la componen Fundación T omillo, Fundación Adsis, Fundación Federico O z anam, P eñascal K ooperatiba, Fundación Don B osco y Fundació El L lindar. L as propias entidades piden a T hureau q ue estructure la red nacional, algo q ue é l considera un honor. N acido en Francia hace 4 9 años, T hureau trabaj a primero en una multinacional para volcarse desde hace 1 8 años en la inclusión sociolaboral desde una perspectiva de economí a social.

S ARAY MARQ UÉ S

smarq ues@magisnet.com

El último gran éxito de la Red Española de Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O) ha sido su IV Encuentro Nacional, el pasado abril en Madrid. Ha servido para visibilizar un modelo con 35 socios, 39 centros acreditados en base a una auditoría externa en ocho comunidades autónomas (Aragón, Madrid, el País Vasco, Cataluña, Andalucía, la Comunidad Valenciana, Navarra y Canarias), 750 profesionales y que llega a 7.500 jóvenes. Pregunta. La ministra de Educación, Isabel Celaá, inauguró vuestro encuentro anual, ¿qué le pedís a la Administración educativa más allá de estos gestos? Respuesta. —Es una petición que viene de los propios jóvenes que están en las E2O: "Queremos integrar el sistema educativo. Somos parte de la educación de este país". Necesitamos continuidad de nuestra actividad, sostenibilidad, complementariedad con otros dispositivos. Desde el inicio asumimos que tenemos que colaborar con la Administración: Educación, Empleo, Servicios Sociales... A todos los niveles: nacional, autonómico, municipal. Desarrollamos una relación cotidiana de acompañamiento integral de los jóvenes, y estamos en contacto con entidades que gestionan temas como la salud, el alojamiento, los papeles... También colaboramos con los institutos de donde proceden. P Pero surgen como alternativa. —Cuestionamos algunas metodologías actuales del sistema educativo que abocan a un resultado al cual pretendemos aportar una solución, el abandono escolar temprano, la dificultad de un número inaceptable de jóvenes para permanecer en el sistema. Son jóvenes que salen sin nada, a veces con menos de lo que tenían, con poca confianza en sí mismos, convencidos de que no tienen talento, de que no son capaces. Queremos formar parte de un sistema educativo inclusivo que cuente con una respuesta adaptada a cada joven, no de uno que centrifugue a los que no encajan con una única manera de aprender. Más que entrar en un marco administrativo se trata de cómo las E2O podemos aportar a la educación del país, ayudando a cualquier profesio-

Para Guilaume Thureau, el reto es lograr un sistema educativo inclusivo. E2O ESPAÑA nal del sector de la Educación a solucionar problemas desde experiencias que han funcionado. No queremos ser la escuela de los fracasados sino una escuela de éxito. No queremos oponernos sino aportar. P ¿Qué aportan? —No inventamos, pero aplicamos de manera muy exigente, altamente profesional, metodologías de toda la vida para adaptarnos a diferentes maneras de aprender (aprender haciendo...), escuchando a la persona para comprender su dificultad. Se refuerzan las competencias básicas enfocadas a la necesidad del joven de encontrar y construir su proyecto personal y profesional. La declaración de la vocalía joven en los encuentros dice que sienten que se les escucha, que se les considera en su complejidad, con sus problemas, no solo educativos –familiares, de violencia, de salud mental, de pobreza...– y que encuentran una mirada. Que se les ayuda y se les da tiempo para aprender a su ritmo. P ¿Con qué respaldo cuentan? —Tenemos convenios con la Universidad de Valencia o Deusto. Queremos ofrecer un modelo educativo exigente, con el apoyo de los mejores expertos independientes, que nos evalúen. Y colaboramos con las empresas para adaptar las formaciones a sus necesidades. Con la Fundación J.P. Morgan estamos iniciando el proyecto Compe-

tencias Transversales 2020 en nuestra apuesta por convertirnos en una referencia nacional de buenas prácticas. P Su modelo nace en Francia. —Sí, allí no es parte del sistema reglado, pero el Estado aporta un tercio de la financiación y la acreditación es reconocida por los ministerios de Empleo y Educación. No son lo mismo la red francesa, la española y la portuguesa, pues los marcos son distintos. En España el relacionado con las prácticas en empresas es mucho más rígido que el de Francia, donde las E2O están más orientadas a lo dual. En España hay más proximidad con el sistema educativo. Acogen a jóvenes de 15 a 29 años, pero la mayoría están entre los 15 y los 22 y muchos entran justo al salir del instituto o siguen siendo su responsabilidad al entrar en la red. En Francia muchos jóvenes salen del sistema, están en la calle y a los 22 años llaman a entidades sociales que les orientan a la red. P ¿Hay puntos en común? —Las tres redes respondemos al libro blanco de la Comisión Europea Enseñar y Aprender: Hacia la Sociedad del Conocimiento y contamos con cinco principios: Reconocimiento de las Administraciones, Favorecer la integración profesional y social duradera, Desarrollo de competencias sociales y profesionales, Colaboración con las empresas y Trabajo en red. Y estamos trabajando en una red europea.

n “H ay j óvenes q ue salen sin nada, a veces con menos de lo q ue tení an, convencidos de q ue no tienen talento” “A spiramos a convertirnos en una referencia nacional de buenas prá cticas” “E n E spañ a el marco relacionado con las prá cticas en empresas es much o má s rí gido q ue el de F rancia”

PEl sociólogo Julio Carabaña lamentaba que cuando se suprimió en España la FP1 fue como cuando Renfe acabó con la tercera clase en los sesenta, que lo justo y lógico habría sido esperar a que se quedaran sin demanda. —No somos el vagón de tercera, la opción para los fracasados, los malos alumnos, los violentos, los rebeldes, los locos, los estúpidos. No lo vemos así. Vemos que todos tienen talentos, pero que necesitan otra forma de aprender, pues por dificultades familiares, o de pobreza, o las que sea, no han estado en condiciones de aprender en un momento dado, el sistema educativo no ha sido capaz de ayudarles. Queremos un espacio en el vagón de Premium con una metodología inclusiva, individualizada, adaptada al perfil de todos los jóvenes, y de manera prioritaria de los que fueron expulsados del sistema educativo. PSi cayera el abandono escolar temprano, ¿desaparecería su red? —Las E2O solo desaparecerían para dejar espacio a un sistema educativo que no rechaza sino que incluye, que permite el desarrollo de las competencias y talentos de las personas para prepararlas para una ciudadanía completa. Hasta que nuestra educación no sea lo que hemos soñado seguiremos luchando, porque todo el mundo debe poder viajar en el tren en un vagón de Premium. M

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Magisterio Miércoles, 12 de junio de 2019

AGENDA

F avoritos

concurso E l ‘ C oncurso E ducaw eb’ concibe la orientación académica y profesional como un acompañ amiento en la toma de decisiones. encuentro ‘ C ampamento de la E x celencia’ persigue el obj etivo de alcanz ar conocimientos de una forma diferente: aprendiendo y j ugando. premios E l ‘ P remio R ebiun a las B uenas P rá cticas en B iblioteca’ reconoce las actividades de las bibliotecas y organismos bibliotecarios.

C oncu rsos

P O T E NC I A R L A C R E A T I V I D A D F otografí a L a Fundación Alonso Q uij ano convoca el XII Concurso Momentos de Lectura con el obj etivo de fomentar la creatividad plá stica y artí stica dentro del á mbito de la lectura. L a finalidad del concurso será la selección de fotografí as relacionadas con la lectura. P laz o de admisión hasta el 3 0 de j unio de 2 0 1 9 . M á s información en: alonsoquijano.org O R I E NT A C I Ó N A C A D É M I C A T oma de decisiones L a XII edición Concurso Educaweb concibe la orientación acadé mica y profesional como un proceso de acompañamiento en la toma de decisiones acadé micas y profesionales. En el certamen pueden participar orientadores, docentes,

tutores, inspectores laborales o eq uipos psicopedagógicos. w w w . educaw eb. com V I D A S A NA A postar por la naturalez a La VI edición del Premio Huertos Educativos Ecológicos es una iniciativa de la Asociación V ida S ana y de la Fundación T riodos q ue, por q uinto año consecutivo, se otorga a proyectos q ue destacan por el uso del huerto y la naturalez a como instrumento de transmisión de conocimientos y valores. P ara participar rellenar el formulario antes del 1 5 de j ulio. www.agriculturasocial.org H IS T O R IA I nvestigación La VIII edición del Premio Juan de Goyeneche premia con 2 .0 0 0 euros la mej or investigación sobre la vida y obra de este prohombre. L os trabaj os deberá n tener una extensión de entre 5 0 y 7 5 pá ginas, y se podrá n entregar hasta el 3 0 de septiembre. www.nuevobaztan.org

Premios

S O L ID A R ID A D E x periencias para alumnos E l Premio Aprendizaje-Servicio 2019 está dirigido a centros de Educación I nfantil, P rimaria, ES O , B achillerato y FP . En estos premios, niños, niñas, j óvenes y adultos se implican en acciones solidarias. P laz o de inscripción hasta el 1 5 de septiembre. www.aprendizajeservicio.com B U E NA S P R Á C T I C A S A ctividades bibliotecarias C rue– R ed de bibliotecas R ebiun ha convocado la III edición del Premio Rebiun a las Buenas Prácticas en Biblioteca, q ue tiene por obj etivo reconocer los servicios y actividades tanto de bibliotecas como de organismos bibliotecarios no universitarios de España. El plaz o de presentación de candidaturas finaliz ará el próximo 1 0 de septiembre.

L a solicitud de participación se realiz ará a travé s de la w eb: w w w . rebiun. org E NS E Ñ A NZ A B I L I NG Ü E T rabaj os de M á ster L a Asociación Enseñanz a B ilingü e, N ew link Education y M AG I S T ER I O convocan el Primer Premio de Trabajo de Fin de Máster en Enseñanza Bilingüe. El obj etivo es premiar la calidad de los T FM q ue se presenten en los M á ster de Enseñanz a B ilingü e de las universidades españolas. L os premios se entregará n en G ranada los dí as 1 8 , 1 9 y 2 0 de octubre de 2 0 1 9 . www.ebspain.es E S T R A T E G IA D E A H O R R O E conomí a del agua L a VI edición de los Premios de Investigación en Economía del Agua tiene como obj etivo valorar los mej ores trabaj os de investigación realiz ados en torno al agua en universidades españolas y extranj eras. Entrega de tesis hasta el 1 5 de j ulio. www.fundacionaquae.org

Encu entros

A P R E ND E R J U G A ND O E x periencias en verano El Campamento de la Excelencia 2019 se compone de una serie de cursos monográ ficos de una semana de duración. S u obj etivo es el de alcanz ar conocimientos de una forma diferente: aprendiendo y j ugando. Este campamento, del 1 al 1 9 de j ulio, está dirigido a alumnos de 1 º a 6 º de P rimaria y de 1 º y 2 º de ES O . Alberga tres itinerarios: ‘ C omunicando’ , ‘ S ummetime’ y ‘ M atemá ticas Divertidas’ . M á s información en www.grupopiquer.com C I E NC I A E I G U A L D A D T emas sociales de interés En la I V edición del C ongreso I nternacional de Educación Motiva, Crea y Aprende (Cimca) se pretende profundiz ar en temas actuales en los q ue la sociedad está invirtiendo

tiempo y esfuerz o. L a ciencia, la igualdad y la salud será n los temas principales q ue se abordará n en el campus de V icá lvaro de la U R J C , en M adrid, los dí as 3 , 4 y 5 de j ulio. eventos.urjc.es A L T A S C A P A C ID A D E S C urso on line El 1 5 de j unio comenz ará la segunda edición del curso de Superdotación y Altas Capacidades para Profesores y Orientadores. T iene una duración de 1 0 0 horas y un coste de 3 0 0 euros para cada alumno. El curso se desarrollará on line. formacionaltascapacidades. es E X P E R I E NC I A D O C E NT E C ampamento En S oria, del 8 al 1 2 de j ulio, comenz ará EQAp Challenge Camp, un campamento dirigido a profesores. El programa recoge talleres, un ‘ escape room’ y espacios educativos donde se tratará n temas esenciales de la profesión. eqap.fundaciontrilema.org

S LAM recib e el prestigioso NY Aw ard 2 0 19 al Mej or Proy ecto Ed u cativo Internacional E nriq ue M artí n y J uan A ntonio P erteguer son los promotores de esta institución en la q ue confluyen un colegio, una universidad y una escuela de lideraz go en 2 0 millones de metros cuadrados Enriq ue M artí n y J uan Antonio P erteguer han recibido el premio N Y Aw ard 2 0 1 9 al M ej or P royecto Educativo a nivel internacional. S e trata de un reconocimiento ú nico en nuestro paí s. L os promotores de S L AM S chool reciben este galardón en el marco del N ew Y ork S ummit, el mayor evento de habla hispana en Estados U nidos. L a gala de entrega de los premios tendrá lugar el próximo 2 0 de noviembre en la ciudad americana, y contará con la presencia de destacados profesionales en á mbitos como la ciencia, la polí tica, la cooperación internacional, la cocina y el entretenimiento. N daba M andela, K athleen K eneedy, B ernice L uther K ing, L uis R oj as-M arcos, C arlos B aute y L eonardo Di

@ INSTALACIONES DE SLAM

C aprio son algunos de los premiados de esta edición. S L AM es una institución privada ubicada en la S ierra de G uadarrama, en modalidad de boarding. En má s de 2 0 millones de metros cuadrados, este centro se ha consolidado como un concepto rompedor en el á mbito educativo internacional. S .L .A.M ( S ports, L eadership, Arts and M anagement) establece itinerarios personaliz ados para cada alumno, en base a sus propias capacidades.

S L AM está pensado para estudiantes con altas capacidades acadé micas, artí sticas y deportivas. C uenta con unas instalaciones como piscinas climatiz adas, cuatro campos de fú tbol, polideportivo cubierto, pistas de baloncesto, pá del y tenis, dos campos de golf, un centro hí pico, una escuela de esgrima y un lago para realiz ar deportes acuá ticos. Vocación internacional L os estudiantes cursan M idd-

n L os alumnos con altas capacidades y alto rendimiento deportivo acceden a má s de 2 0 millones de metros cuadrados de instalaciones de primer nivel

le and H igh S chool, con aporte adicional de las asignaturas de L engua Española, G eografí a e H istoria europea. Al final de su formación, el alumno obtiene las titulaciones de H igh S chool de Estados U nidos y B achillerato de España. L os acuerdos de S L AM S chool con entidades americanas permiten a los estudiantes adelantar asignaturas de sus estudios superiores durante el desarrollo de su B achillerato. S L AM S chool facilita el acceso a universidades de Estados U nidos con la opción de becas deportivas y acadé micas. Ademá s, cuenta con convenios con entidades europeas. T oda esta formación reglada se completa con clases adicionales de inglé s, idioma oficial del campus, así como con visitas culturales durante el fin de semana. Este enfoq ue multidisciplinar y de alto rendimiento del centro, j unto con la impresionante oferta de actividades deportivas y la adaptación del proyecto educativo a las capacidades de cada alumno, ha sido clave para el reconocimiento de Enriq ue M artí n y J uan Antonio P erteguer como promotores del M ej or P royecto Educativo a N ivel I nternacional en los N Y Aw ards 2 0 1 9 . C onoce má s información del centro en: w w w . slamsch ool. es

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LIBROS

por U lises T . R odrí guez

El funcionamiento del aprendizaje en ciencias El libro Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs Pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per ensenyar Ciències (Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajos prácticos y Controversias. 20 experiencias y reflexiones para enseñar Ciencias) se presenta como un diario de viaje en primera persona del autor, Jordi Domènech Casal, sobre su encuentro con distintos marcos didácticos para la enseñanza de las ciencias. El profesor de Secundaria aporta en cada capítulo un marco teórico introductorio y analiza diferentes experiencias en el aula. Según Domènech “los profesionales de la Educación, cuando hablamos de metodologías en abstracto, tendemos a no entendernos y a construir barricadas. Y yo quiero que nos entendamos”. El libro del profesor trata de responder a preguntas como ¿en qué puede ayudar cada metodología a la

enseñanza de las ciencias?, ¿cuáles son sus puntos fuertes y puntos débiles? o ¿qué queremos conseguir? Para ello ofrece herramientas y materiales, pero también un análisis cercano y riguroso. Algo importante en estos momentos de cambio educativo. El autor termina su obra con una invitación a los lectores a intentar entender cómo funciona “por dentro” el aprendizaje y a buscar mejores maneras de enseñar ciencias para una conseguir una ciudadanía más libre. M

Prof esional

Mundo plastificado

¿ C uá ntas veces te lo tengo q ue decir? M aribel M artí nez Editorial: Arpa 1 7 ,9 0 € / 2 0 8 pá gs. U n mundo mej or es posible Á ngel G arcí a R odrí guez Editorial: Alienta 1 4 ,9 5 € / 1 5 2 pá gs. E l lí der ante la innovación V V . AA. Editorial: O pinno & P arangon P arners 1 8 € / 2 3 9 pá gs.

J u venil E l h ilo de A riadna J an B aj tlik Editorial: M aeva young 2 9 ,9 0 € / 7 2 pá gs. C ambiemos el mundo G reta T humberg Editorial: L umen 7 ,9 0 € / 8 0 pá gs.

Aprenentatge basat en (...) J ordi Domè nech C asal Editorial: R osa S ensat 1 4 € / 1 4 4 pá gs.

La historia del InstitutoEscuela y su innovación ilustran la época y el funcionamiento del Instituto-Escuela junto a las innovaciones y peculiaridades que caracterizaron aquel tipo de proyectos. Todo ello conseguido a través de fotografías de los edificios y las aulas en las que tenían lugar las clases, de las excursiones y viajes del alumnado, de los deportes, los talleres y otras actividades que desarrollaban. El libro también es considerado un catálogo de la exposición que podrá verse a partir del próximo otoño en la sede de la Institución Libre de Enseñanza., en Madrid. M

La nueva Educación (...) V V . AA. Editorial: I L E 2 5 € / 8 1 6 pá gs.

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El Instituto-Escuela es parte de la historia de la Educación en España. Creado en 1918 por la Junta para la Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas, concretó los principios pedagógicos y las prácticas elaboradas por la Institución Libre de Enseñanza. El objetivo era generalizar una nueva Educación y promover el progreso científico y cultural como únicos medios capaces de situar a España entre los países más avanzados. Para conmemorar su centenario y rememorar al Instituto-Escuela, la Institución Libre de Enseñanza ha publicado el libro La nueva Educación. En el centenario del Instituto-Escuela. La obra, de autoría conjunta por diferentes expertos, analiza el contexto europeo en el que se produjo el movimiento de renovación educativa, que tuvo como resultado la creación del Instituto-Escuela. Además, recorren su trayectoria, evalúan su alcance y reflexionan sobre el eco de los principios y prácticas de estos “laboratorios de la Nueva Educación” surgidos hace un siglo. En el libro se han impreso también más de 500 imágenes de selección que

NOVEDADES

INTERNET

clii.co/FWgG

E l club de las canguro R aina T elgemeier Editorial: M aeva young 1 4 ,9 0 € / 1 5 2 pá gs.

Inf antil D emostra q ue ets un geni B egoña I barrola Editorial: Estrella P olar 1 1 ,9 5 € / 1 2 0 pá gs. L a ardilla miedosa y su fiesta de cumpleañ os M é lanie W att Editorial: Almadraba 1 3 ,9 5 € / 3 2 pá gs. ¡ T odos j untos! Daniela K ulot Editorial: Anaya 9 ,4 5 € / 2 4 pá gs.

H acer una compra sin plá stico parece imposible y el resultado son océanos, bosq ues y ambientes llenos de estos materiales casi indestructibles y muy contaminantes. ULIS ES TUERO

RO D RÍ GUEZ

sin consumir productos envasados con plástico y sacar fotografías de todos estos envases para publicarlas en redes sociales. Se trata de un ejemplo más de la lucha por mostrar a la población la dificultad de evitar estos materiales y los problemas que conllevan. Por ello, concienciar a los más pequeños de la problemática es una de las claves para evitar un futuro plastificado.

educar@magisnet. com

El plástico lo inunda todo. Lo podemos encontrar en los supermercados, en casa, en las montañas, en los bosques, en los océanos, en el aire y hasta dentro de nuestra comida. Este problema, a escala global, se debe a dos factores fundamentales; la excesiva producción de plásticos para el envasado, por su bajo coste; y la durabilidad y resistencia de estos materiales a la degradación. Lo peligroso de la presencia de plásticos en casi la totalidad de los ecosistemas del planeta es que pone en riesgo la vida marina, entre otras; es un peligro para nuestra salud, por los materiales químicos que conlleva; y contamina la atmósfera con su descomposición. La sociedad cada vez está más concienciada sobre el problema de los residuos plásticos. La preocupación por su omnipresencia en nuestras vidas ha hecho que la semana pasada se proclamara la campaña de “boicot al plástico”, promovida por el grupo Zero Waste España. El objetivo era intentar animar a la gente a estar siete días

Mar d e plástico

El mar Mediterráneo es uno de los más contaminados del planeta. Cada año ocho millones de toneladas de plástico terminan en los océanos, según un informe de la Fundación Aquae, y entre un 21 y 45 % de todas las partículas de microplásticos están en el Mediterráneo, según Greenpeace. La asociación ecologista también asegura que el 95% de los residuos de este mar son plásticos, entre un 15 y un 35% más que la media mundial. La solución podría ser dejar de producir plásticos de un solo uso, cuya prohibición en Europa está prevista para 2021, pero igual de importante es la concienciación de las personas de a pie para que penalicen este tipo de productos y envases. Toda esta problemática y sus posibles efectos y soluciones se exponen en el reportaje de RTVE Plastificados, accesible en la sección a la carta de su página web. El documental de media hora se centra sobre todo en el ámbito nacional y en el mar Mediterráneo. Habla tan-

to de la dimensión social como de la científica y legislativa.

Entend er y actu ar

A veces las cifras y datos acaban sepultando el mensaje real que se quiere transmitir. Esto es muy común cuando se habla de medioambiente. Decir que hay cientos de toneladas de residuos y porcentajes que suben y bajan de emisiones de CO2 en la mayoría de las veces implica que es malo, pero no llega al fondo del problema. La app 2030 Challenge trata de explicar estos problemas de manera sencilla. Además, propone medidas de actuación. En el caso del plástico enlaza con el calculador de residuos de Greenpeace.

D epósito y retorno

Reciclar todos los envases y plásticos que consumimos es fundamental, pero reducir su uso lo es aún más. Existe un sistema de gestión de residuos alternativo al instaurado en España. Este es el SDDR (Sistema de depósito, devolución y retorno), que se usa en países como Alemania, Finlandia y Canadá entre otros. Para entenderlo mejor, la iniciativa Retorna tiene publicado en YouTube un vídeo explicativo llamado La diferencia (entre el sistema actual y el SDDR). M

Reportaje rtve.es Aplicación móvil/tableta 2 0 3 0 C hallenge Vídeo explicativo Y ouT ube

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PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Miriam Escacena I Congreso Internacional Montessori

Miriam Escacena es ingeniera industrial, MBA y madre de dos hijos. Reconocida guía Montessori, imparte cursos on line con los mejores especialistas a nivel internacional. Ahora presenta un Congreso Virtual totalmente gratuito del 17 al 21 de junio y que servirá de encuentro para padres, profesionales y para todo aquel que desee conocer de manera clara cómo funciona la Educación Montessori. “Nuestra audiencia tiene

Accenture y Entreculturas llevan a cabo un programa de formación en habilidades y conocimientos digitales. ENTRECULTURAS

Jóvenes vulnerables mejor formados en destrezas digitales Accenture y Entreculturas llevan a cabo un programa de formación en habilidades digitales que son las que demanda el mercado laboral. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet. com

Son muchos los países que carecen de los medios necesarios para que sus jóvenes se formen digitalmente, o son ellos mismos quienes no disponen de los recursos para poder acceder a este tipo de conocimiento. Por este motivo, Accenture y Entreculturas llevan a cabo, por tercer año consecutivo, un programa de formación en habilidades y conocimientos digitales para jóvenes vulnerables, que forma parte de la

n “Nos sentimos muy orgullosos de los resultados obtenidos a través del programa de formación” ANA MILLÁN Directora de la Fundación Accenture en España

iniciativa Juntos por el empleo de los más vulnerables. Los resultados obtenidos ya han superado las expectativas, ya que más de 80.000 personas ya han podido formarse, 57.000 están cualificados en trabajos de alta demanda, y 41.000 se han insertado laboralmente en España y en 20 países de África y América Latina.

La iniciativa

La iniciativa empezó hace tres años con una inversión por parte de Accenture de 3,8 millones de dólares, lo que permitió mejorar y extender el programa para poder así formar a personas en situaciones de vulnerabilidad, proporcionándoles el conocimiento digital que se demanda hoy en día para trabajar. “Nos sentimos muy orgullosos de los resultados obtenidos a través del programa, ya que demuestran que a través de la combinación de las capacidades tecnológicas de Accenture y las educativas de Entreculturas se ha conseguido crear un

programa de formación, realmente efectivo, para el empleo de hoy en día”, comenta Ana Millán, directora de la Fundación Accenture en España. "El aprendizaje de las habilidades y conocimientos digitales más demandados en el mercado, así como los servicios de colocación posteriores han conseguido que la mitad de las personas que han pasado por el programa encuentren empleo, y los que aún no lo han encontrado tengan más oportunidades de lograrlo, ya que han sido formados en las habilidades que demandan las compañías en la actualidad". Ramón Almansa, director ejecutivo de Entreculturas, añade que “con este tercer programa, desde Entreculturas y Accenture hemos tenido la oportunidad de seguir trabajando para ofrecer oportunidades de futuro a la población más vulnerable en 21 países de América Latina, África y España”. “El proceso formativo y el uso de la tecnología durante el mismo es clave”, explica, “pero lo es también poner todo nuestro empeño en favorecer la intermediación laboral”.

Vocación internacional

El programa fue coordinado por Entreculturas con sus organizaciones socias presentes en las diferentes zonas: la red de Fe y Alegría en 16 países de

80.000 personas ya han podido formarse en habilidades y conocimientos digitales, superando las expectativas.

41.000 personas ya se han insertado laboralmente en España.

Latinoamérica y el Chad, el Centro de Bachillerato Pedro Arrupe en México, Radio ECCA en España y el Servicio Jesuita a Refugiados en Uganda y Sudáfrica. Al finalizar la iniciativa se confirmaron los objetivos iniciales, ya que se superaron las 80.000 personas. Estos resultados implican que, desde el inicio de su colaboración, han conseguido ayudar a través de la formación a más de 175.000 jóvenes procedentes de más de 20 países. Además, Accenture y Entreculturas han aprobado la puesta en marcha de su cuarta colaboración, de 15 meses, con una donación de un millón de dólares. M

dos perfiles– explica Escacena– por un lado, familias que entienden el valor del legado educativo que van a transmitir a sus hijos, que apuestan por otras formas de educar y que anhelan una evolución del sistema tradicional. El segundo perfil es el profesional, aquellas personas que trabajan con vocación y desea ampliar su formación, así como centros educativos que desean realizar una transformación en sus aulas”, asegura Escacena.

José Luis Gómez Urquiza Profesor del Grado de Enfermería de la UGR

El profesor del Grado de Enfermería de la Universidad de Granada, José Luis Gómez Urquiza, ha diseñado un examen con diferentes fi nales, pruebas inspiradas en la película Black Mirror Bandersnatch con las que fomenta la toma de

decisiones de los alumnos, que con cada elección marcan la evolución del test. “Una de las competencias que suelen incluirse en las asignaturas sanitarias es la toma de decisiones, porque una u otra marcará el acto clínico”, asegura Gómez.

Isabel Celaá Firma de un protocolo para la FP

Beatriz Chacón Planta cara al cáncer y realiza la EBAU

Las ministras en funciones de Educación y Formación Profesional y de Defensa, Isabel Celaá y Margarita Robles, firmaron el pasado 5 de junio el protocolo general y un convenio entre ambos ministerios y la comunidad de Aragón con el objetivo de adaptar las enseñanzas de FP a las Fuerzas Armadas.

Beatriz Chacón González es una joven ovetense a quien el pasado agosto le detectaron un cáncer que le mantuvo fuera de las aulas hasta marzo. “Llegaba de ponerme quimio y me ponía a estudiar”. Chacón ha cumplido su sueño, realizar la EBAU y así podrá matricularse en Magisterio en Educación Primaria.

Alberto Conejero y Paco Delgado. Premios La Barraca y Cinematrografía La Universidad Internacional Menéndez Pelayo ha concedido su XI Premio de Cinematografía al diseñador de vestuario Paco Delgado, mientras que el XII Premio La Barraca de Artes Escénicas ha recaído en el dramaturgo Alberto Conejero. El acto de entrega del premio UIMP a la Cinematografía a Paco Delgado, que reconoce la destacada trayectoria de figu-

ras de la industria del cine que hayan contribuido a la difusión del patrimonio cinematográfico, se realizará el próximo 26 de junio. Por su parte, la concesión del premio La Barraca de Artes Escénicas a Alberto Conejero, concesión a efectos honoríficos para distinguir a personalidades destacadas de la creación artística, se llevará a cabo el próximo 22 de agosto.

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