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Magisterio

w w w E l Ma D eca dia ria

. magisnet. c om g ist erio E sp a ñ ol no de la p rensa no . F unda do en 18 6 6

Miércoles 5 J unio 2 0 19 E dició n na ciona l N º 12. 208

En Portada: M enos ruido, por f av or. P2 - 3 C on toda educ ac ió n: I v eco y la banalidad del mal P6 Educ ar: El grito af ecta a la salud mental inf antil. P2 5

Cataluña abre la vía a convertir en públicos centros concertados b El sector ha conseguido que, de momento, sea una decisión voluntaria de los titulares. b En enero se revisarán conciertos de Primaria. b Aumenta la demanda de plazas públicas. Ac tualidad: Pág. 6

Luz verde a la gratuidad del primer ciclo de Infantil (0-3 años) Andaluc í a: Pág. 11

El Parlamento andaluz ha dado luz verde, con el apoyo de todos los grupos, a la tramitación de la proposición de ley del PSOE para reconocer la gratuidad y universalidad del primer ciclo de Infantil, que deberá remitirse al Congreso de los Diputados. La iniciativa establece que el Estado transferirá a las comunidades autónomas el crédito suficiente para garantizar la gratuidad del servicio de atención socioeducativa, incluido el comedor escolar, de los niños matriculados en el primer ciclo de Educación Infantil, tanto en centros públicos como privados.

n

M ARIAN O F ERN Á N D EZ EN GUITA S oció log o de la E duca ció n

“El 'aula huevera' es Educación low cost” Entrev ista: Pág. 8

Es necesario replantear el Bachillerato Trib una: Pág. 10

Leer, acto de rebeldía

© ALEUTIE

COMUNIDADES

La lectura potencia la imaginación y las emociones, amén de preparar el cerebro para interpretar, comprender o asimilar. Los cuentos se erigen como primer escalón en la aventura del saber para los más pequeños. Su objetivo es el de afianzar el hábito lector con la mayor presteza posible, y es aquí donde tienen un papel fundamental los progenitores y maestros. No se debe es-

perar a que el niño tome la iniciativa de leer o interesarse por tal menester de forma autónoma; hay que empujarle a ello, leyéndole desde su nacimiento. No leen a esta edad, pero escuchan. Leer cuentos origina futuros lectores. Págs. 15 - 17


0 2 / Ac tualidad

Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019

BIENESTAR EN LA ESCUELA

z Los umbrales del confort acú stico en las aulas

40 dec ib elios. Es el niv el recomendado por la Organización M undial de la S alud para centros escolares.

1,4

segundos. Es el tiempo de rev erberación ideal para que el mensaj e se entienda.

50% de inteligib ilidad. En aulas no acondicionadas el alumno se queda con la mitad de lo que dice el prof esor.

SARAY M ARQ UÉ S

smarques@magisnet.com

Hace 10 años, Cesca Rodríguez-Arias, hoy tutora de 3º de Primaria en la Escola "Rosella" de Viladecavalls (Barcelona), escuchaba la radio antes de ir al colegio una mañana del 24 de abril, Día Internacional de Concienciación sobre el ruido. El locutor alertaba: "España es el segundo país más ruidoso del mundo, tras Japón". Y a la maestra le pareció un tema interesante para abrir un debate en su aula. Lejos de quedarse en una inquietud puntual, el confort acústico forma parte desde entonces del proyecto vertebrador de la escuela. Los alumnos se turnan como ecodelegados y como auxiliares de silencio. Unas orejas sonómetro elaboradas para la escuela por un familiar (Daniel Troya), se encienden cuando se sobrepasan los 55/60 decibelios (dB). Un cuadro acústico indica el nivel de ruido de distintas actividades (trabajar en silencio, susurrar, conversar...). Y en un árbol se van colocando distintivos según se van cumpliendo los retos (eliminación del aluminio en el desayuno, confort acústico, etc.). La sensibilización no solo se queda en la escuela, pues en este tiempo los niños han elaborado mapas del ruido en sus casas y en el pueblo. La escuela también ha tenido que luchar contra los elementos. Por un lado, técnicos, debido a la estructura del edificio con más de dos décadas que fomentaba la reverberación, sobre todo en espacios grandes como el

comedor y el gimnasio –el primero se insonorizó hace cinco cursos a cargo del Ayuntamiento y la empresa de comedor; el segundo, el verano pasado, por el Ayuntamiento–. Por otro, estructurales: "La ratio de alumnos por aula, 27 o 28, no es la más adecuada para el confort acústico ni el aprendizaje", señala Rodríguez-Arias. Con todo, siguen intentando mejorar –en los desplazamientos entre aulas; en las excursiones, con iniciativas como el cuentacuentos en los autocares; en las entradas, con consignas por megafonía elaboradas por los alumnos desde la radio escuela, y las salidas, procurando que sean calmadas–. La Escola "Rosella" era reconocida en 2017 con el Premi Escoles Verdes entre otros por su batalla contra el ruido. Poco a poco, sin embargo, esta lucha está traspasando las paredes de aulas de docentes como Cesca Rodríguez-Arias, con un interés de siempre por el movimiento slow y la Educación serena, y los muros de centros como la Escola "Rosella" que, de repente, convierten en colectiva la sensibilización de una de sus maestras.

Sensib iliz ac ió n

Así lo pretenden también desde la Administración. Carles López es el responsable de Evaluación y Gestión de la Contaminación Acústica de la Generalitat, que ha recopilado distintos recursos para trabajar en torno a ella desde la escuela y que desde hace dos cursos ofrece talleres de 1º de Primaria a 2º de ESO. "Es complicado in-

troducir una nueva actividad, pues los centros siempre están ocupados. Al principio costó, ahora tenemos lista de espera", señala. "El centro educativo es un importante receptor de ruidos –los hay donde los niveles de ruido del tráfico alcanza los 60 dB, lo que puede afectar a la inteligibilidad– y también emisor, pues en el recreo, las salidas o extraescolares se puede llegar a los 80 dB, con las consiguientes quejas de los vecinos con

fachadas colindantes", comienza, "y se nota que los chavales que han pasado por los talleres tienen en cuenta este aspecto, no gritan tanto, ponen más cuidado".

C onstruc c ió n

Román Almonacid es arquitecto de la Consejería de Educación de Castilla y León. Hoy jubilado, ha trabajado más de 40 años en la construcción y remodelación de centros educativos.

E fectos adversos en alumnos y docentes 1 El estudio ' La seguridad integral en los centros de enseñ anza obligatoria de Españ a' ( Fundación M apf re y U niv ersidad Autónoma de B arcelona) mostraba en 2 012 cómo el 6 0% de los 3 00 centros analizados suspendían en ruido. J oaquín G airín, decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, es su autor: " En los añ os 3 0 y 4 0 del siglo pasado surge una corriente higié nico-biológica que se preocupa de la iluminación, climatización, acú stica... pero dé cadas despué s se obv ió. En educación todo inf luye y no siempre se tiene en cuenta que sin una buena acú stica los estudiantes desconectan, que la mala iluminación aumenta la f atiga, que ciertos colores pueden generar tensión, que aulas mal v entiladas dif icultan la concentración..." . I ncluso en los procesos de innov ación en que muchos centros se embarcan,

hacia espacios más diáf anos, echa en f alta un análisis de las repercusiones en el intercambio acú stico.

2 Los primeros af ectados de una mala acú stica son los alumnos. Los más v ulnerables, aquellos con problemas de audición, con una lengua de origen distinta y los introv ertidos, segú n J ulian T reasure. 3 Los prof esores tambié n suf ren los ef ectos. La primera enf ermedad prof esional reconocida f ueron los nódulos en las cuerdas v ocales por esf uerzos sostenidos de la v oz. Los problemas del aparato respiratorio y f onador suponen el 3 0% de las patologías que suf re el prof esorado durante su v ida prof esional. Además, estar ex puesto a 6 5 dB durante toda la j ornada aumenta el riesgo de inf arto de miocardio.


Ac tualidad / 0 3

Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019

Sonómetros en el entorno escolar para lograr una mayor concienciación

Menos ruido, por favor

U n semá foro puede bastar para darse cuenta de los ex cesos acú sticos a los que estamos sometidos. Francisco Javier Gómez, responsable de Salud Laboral de STEs, apuesta por la instalación de sonómetros en los centros, reduciendo paulatinamente el umbral de dB hasta lograr 33/35 en sesiones de clase y 50/55 en los pasillos. “Sobre todo a partir de 50 dB, un incremento de un par de dB es como multiplicar el ruido por 20”, asevera. En el País Vasco la Agenda 21 escolar incluye esta medida que, a su juicio, es clave para la concienciación: “Más de 55 dB en clase pueden provocar disfunciones en el oído y, respecto a los docentes, además de los problemas foniátricos, tener que forzar la voz porque no te hacen caso cansa y carga mentalmente”. Un estudio de Ecologistas en Acción, sin embargo, detectó cómo el 40% de los colegios en Madrid soportaban niveles superiores a 60 dB.

R EP OR T AJ E

En un aula se puede llegar a 65 dB, en el patio o el comedor, a 90. La OMS sitúa el nivel idóneo en un centro escolar en 40. Cada vez son más los que ven este umbral como reto. Los beneficios son inmediatos.

Un sonómetro en un colegio indicando el nivel de bienestar acústico. TENO Peor aún era la situación en la Escola "Colònia Güell" de Santa Coloma de Cervelló (Barcelona) hasta hace tres cursos. En el comedor, con turnos de 100 comensales, se alcanzaban

© WABENO

Asegura que el problema del ruido – aéreo o de la calle, de impacto o de una planta a otra– siempre ha estado presente, "entre otras cosas porque una de las enfermedades profesionales más comunes en los docentes es la de las cuerdas vocales". Recuerda cómo los recursos escasos obligaban en sus inicios a priorizar: "Hasta 1973 no se empieza a aislar térmicamente las edificaciones y muchos colegios, aun en zonas muy frías, se construyeron sin calefacción". Sin embargo, prosigue, de siempre se crearon barreras con árboles frente al ruido de calles con mucho tránsito, y, poco a poco, colegios e institutos fueron adecuando su acústica. "Hemos invertido mucho en mejoras graduales. Por ejemplo, primero, el aula de música; después, el gimnasio; la sala de usos múltiples; la planta de arriba, donde el aislamiento acústico ejercía a la vez de aislamiento térmico... Si cambiábamos luminarias de los 60 instalábamos de paso un falso techo acústico", rememora. Aunque la norma básica del ruido data de 1981 (modificada en 1988), Almonacid habla del hito que supuso en 2006 el Código Técnico de la Edificación DB-HR de protección contra el ruido, "muy exigente y caro, las nuevas construcciones la cumplen hasta donde se puede". En edificaciones anteriores, los técnicos saben los factores que penalizan –suelos de terrazo, paredes alicatadas hasta cierta altura o pintadas, techos muy altos, vidrios...

pues al ser suwlera, falsos techos de fibra de vidrio, cortinas... Toda ayuda es poca para absorber el ruido, y los mismos abrigos de los niños colgados en las perchas juegan un impacto positivo.

Optimiz ar

"El listón de la ley está muy alto, pero es mucho lo que se puede lograr con poco dinero. Se amortiza rapidísimo", asevera Almonacid. De nuevo recuerda cómo con los exiguos recursos de sus inicios y los recortes que vendrían después había que optimizar: "Si teníamos un caso extremo de ruido había que ser práctico y en lugar de medir las transmitancias exactas, muy costoso, invertíamos ese dinero en soluciones de eficacia probada". Como subraya el experto en Comunicación Julian Treasure en una charla TED, citando un estudio relizado en Essex (Reino Unido), con 2.500 libras puede reducirse el tiempo de resonancia en un aula a 0,4 segundos, lo que no solo la convierte en un ambiente idóneo para niños con problemas auditivos sino que logra que el comportamiento y el rendimiento general mejoren. Treasure, que se pregunta en su conferencia "¿Tienen oídos los arquitectos?", señala otro estudio en 600 aulas de Florida según el cual a partir de la cuarta fila los alumnos reciben un 50% del discurso del profesor, esto es, por la mala acústica se pierden una palabra de cada dos. M

Controlar que las gomas de las patas de las sillas no estén gastadas contribuye a amortiguar el ruido del roce. TENO

Cambios en el aula, pero también en el patio y el comedor La sensibiliz ació n no se queda en los espacios cerrados ni en la j ornada lectiva y llega a otros á mbitos. "Un niño no tiene por qué ser una cosa chillona, no lo lleva en los genes, aprende del contexto", plantea Heike Freire, experta en Pedagogía verde. Lo que

llama el "efecto cava", el estrépito con que salen del colegio tras horas en un espacio cerrado –el ruido va a más con las horas–, no tiene por qué darse. Muchos factores pueden evitarlo. Por ejemplo, cómo arranca el día –que sus padres no le hayan metido en el coche gritando y de mal humor–. O cómo es el patio y si puede trabajar parte de las asignaturas en él. Lo sabe la arquitecta paisajista

los 90 dB, "un nivel casi de casi fábrica, de forma que los niños más sensibles no querían quedarse a comer por el ruido y que, de cumplirse la normativa de seguridad y salud en el trabajo, los monitores tendrían que trabajar con protección acústica", explica Alejandra Prieto, del AMPA (que gestiona el comedor). A ello se unía un tiempo de reverberación de más de tres segundos. Sustituyendo las placas del techo por un proyectado de celulosa (con financiación a cargo del AMPA y del Ayuntamiento, con una subvención para mejoras de la acústica) han logrado reducirlo a 0,6. Además, la empresa Teno está trabajando en la formación de monitores para concienciarles de este problema y se han instalado sonómetros que se ponen en rojo ante el exceso de ruido. "El colegio no es viejo, pero es de 2006, previo al código técnico de edificación", explica Prieto, arquitecta, que participó como técnica en el comité de remodelación del comedor. "Y todavía quedan frentes abiertos. En en gimnasio, con techos altísimos, nadie oye nada", reconoce. M

Inara Hassanova, que convierte patios 100% cementados en patios naturalizados: "En superficies duras el ruido rebota, si salen todos los alummos a la vez al recreo no se oye nada". Con árboles, parterres, plantas de suelo y trepadoras o jardineras si el patio está en la parte superior, este se absorbe. Lo saben en la Escola "Josep Maria Jujol", en una antigua fábrica barcelonesa con un patio interior, donde se mejoró la acústica a base de plantas y guirnaldas de banderolas de fieltro. Y en la empresa de comedores Teno, que lanzó en 2018 la campaña Sin ruido, sonríes. El impacto de insonorizar suelos, paredes y techos, colocar tapas de goma en las patas de las sillas, usar hules o prescindir de bandejas de metal no es menor, como no lo es el de la formación y sensibilización. "Creemos que el comedor también educa a escala social y medioambiental –lucha contra el despilfarro alimentario, reciclaje de aceites, etcétera–", explica Eduard Terrades, director de Teno, "y vemos cómo en muchos centros la iniciativa se extiende a otros ámbitos. Pasará como con el reciclaje, del que hace unos años nadie hablaba", pronostica. "Al cambiar pequeños gestos que tenemos incorporados vemos que estar con niños y niñas puede ser enriquecedor en vez de dejarte agotada al cabo del día", zanja Freire. M


OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019 Añ o 1 5 1 . Nú mero 1 2 .2 0 8 D irector: J osé Ma rí a de Moy a ( jm oy a @ m a g isnet . com ) . R edactor j efe: D ieg o F ra ncesch ( df ra ncesch @ m a g isnet . com ) . R edacció n: A driá n A rcos ( E duca r) , S a ra y Ma rq ués ( A ct ua lida d) , J osé Ma rí a Mora ( diseñ o) , A inh oa A z a b a l , L a ura T ornero ( secret a ria de reda cció n) , P a b lo R ov ira ( C om unida d V a lencia na ) . C olaboradores: R odrig o S a nt odom ing o, Ma r V illa sa nt e, Mila g ros A senjo, G em a E iz a g uirre, J org e Z orrilla ( f ot og ra f í a ) , S onia B a rra do ( L a R ioja ) , A lb a T a rdó n ( C a st illa y

L eó n) , T eresa Á lv a rez ( C a st illa - L a Ma nch a ) , B ea t riz G á m ez ( Ma drid) , A lb ert o L ó p ez T a v a res, B ea t riz L ó p ez I g ua l, U lises T uero. S iena E ducació n S .A. D irector general: J osé Ma rí a de Moy a . S uscripciones: B orja B eriá in ( suscrip ciones@ m a g isnet . com ) . P ublicidad: E lena C a sero ( p ub licida d@ m a g isnet . com ) . E l Ma g ist erio E sp a ñ ol. D epó sito legal: M- 1951958 I S S N 113 1- 8 3 3 3 . T odos los derech os reserv a dos. E st a p ub lica ció n no p uede ser rep roducida ni en t odo ni en p a rt e, ni reg ist ra da en, o t ra nsm it ida p or un sist em a

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EDI T OR I ALES

CON T ODA I NT ENCI Ó N

El debate en torno a la escuela concertada

"La violencia contra la mujer entre millenials certifica el fracaso de la ideología de género"

En una época en la que los colegios, públicos y privados, se disputan a los escasos alumnos que hay, algunas administraciones educativas empiezan a replantearse la existencia de los conciertos o al menos su dimensión. Desde los partidos que abiertamente quieren eliminarlos a los que tratan de reducir o minimizar su efecto hay todo un abanico. En algunos casos es directamente imposible, pues la Concertada representa cerca de la mitad de la escuela, como sucede en el País Vasco (48%) o en torno a un tercio, como Madrid (30%), Cataluña (29%), Baleares (27%) o Navarra (34%). De media, en España, un 25% de los centros son concertados y la realidad es que suponen una importante ahorro de costes educativos para el Estado, además de una garantía de libertad de elección. El problema es que la mayor parte de esta red es católica confesional, lo que aumenta el grado de animadversión de los partidos laicistas o abiertamente anticristianos. En definitiva, que la batalla está servida.

Una escuela menos ruidosa es mejor El 5 de junio se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente, y puede ser una buena ocasión para tomar conciencia de esa otra contaminación, invisible pero con importantes efectos en la salud: la contaminación acústica. De ella no se libran los centros educativos, importantes receptores y focos de ruido. A los problemas que este suele provocar en la población general (estrés, ansiedad, insomnio, dolencias cardiovasculares, alteraciones del sistema respiratorio y endocrino) se añaden, en los docentes que lo sufren, los trastornos de la voz, y en el alumnado, problemas de inteligibilidad, de atención y memoria o dificultad para aprender a leer. Los 40 dB que recomienda la OMS para un ambiente escolar más habitable constituyen todo un reto. Con una mayor toma de conciencia por parte de todos y las reformas pertinentes se puede acabar con las clases en las que los alumnos se quedan tan solo con la mitad de lo que les cuenta el profesor.

La importancia de disfrutar con la lectura Están más que comprobados los beneficios de la literatura infantil en los niños: desarrolla su imaginación, potencia su capacidad intelectual y favorece además la comprensión y la expresión, tanto oral como escrita. En un mundo cada vez más audiovisual, los cuentos a edades tempranas se convierten en un instrumento muy valioso no solo para despertar el interés por la lectura, sino también para crear un hábito que va a resultar muy útil para la vida. Normalmente, en estas edades no suele haber ningún problema con el tipo de lecturas, ya que suelen ser cuentos, pero cuando pasamos a otras etapas surge el debate por la conveniencia de las lecturas obligatorias. Muchos alumnos no van a poder disfrutar de esos libros y al final acaban rechazándolos. Precisamente, lo bonito de la lectura es encontrar un libro perfecto para ti, que empiezas a leerlo y no puedes parar. A pesar de las dificultades que conllevan los currículos, este debería ser el objetivo prioritario: que el alumno disfrute con un libro.

El presidente del Foro de la Familia, Ignacio García-Juliá, mostró hace unos días su preocupación por el aumento del número de casos de violencia contra la mujer en 2018 que ha publicado el Instituto Nacional de Estadística, especialmente "porque estas cifras sólo aumentarán mientras se siga tratando con medidas erróneas". "Es sumamente preocupante, a la vez que esclarecedor, que más de la mitad de las agresiones a mujeres en 2018 se haya producido entre personas nacidas a partir de 1980, precisamente las generaciones que han mamado la ideología de género, las clases de sexualidad y han tenido un acceso más fácil a la pornografía", lamentó García-Juliá. En concreto, de los 31.286 casos registrados por el INE durante el año pasado, 20.156 se produjeron entre menores de 39 años (los llamados millenials). "Es para reflexionar que la generación con más información y contenidos sobre sexualidad y pornografía de la historia esté aumentando el número de agresiones contra las mujeres (un 8,21% respecto a 2017 en la misma franja de edad)", añadió García-Juliá. "Ante el fracaso de las medidas ideológicas que hipersexualizan a los menores y venden el sexo como un pasatiempo,

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CARTAS cartas@magisnet.com

La libertad de conciencia y el E stado J La libertad de conciencia

es necesaria, inviolable e intocable para que exista una verdadera democracia. Cualquier Gobierno que ha alcanzado el poder democráticamente, no puede ni debe tocar, alterar o anular, la libertad de conciencia, desde su control del Estado, porque se convierte automáticamente en dictadura. Lo ha afirmado recientemente el arzobispo de París, Michel Aupetit, con gran clarividencia: “Un Estado que toca (o anula) la libertad de conciencia, se llama dictadura”. Efectivamente, la gran tentación corruptora de la demo-

c E ducar off line y on line en la intimidad D urante las j ornadas Las políticas de infancia y familia en el marco de las OD S de U I C B arcelona, la presidenta de la Asociació n de C onsumidores de M edios Audiovisuales de C atalunya ( T AC ) , Anna P lans, afirmó que “no es que en I nternet haya má s hipersex ualiz ació n que fuera, pero está menos controlado y tiene mucho impacto”. Ademá s, P lans ha señaló la necesidad de ser conscientes de “la ex tensió n de la mirada sex ual que ex iste sobre los menores” e insistió en que muchos j ó venes “no tienen consciencia sobre su derecho a la intimidad”. Ante esta realidad, la presidenta de T AC sostuvo que “es necesario educar off line sobre la intimidad, empez ando en el á mbito familiar”, y “fomentar al autoconocimiento, tambié n sex ual, para estar mej or on line”. “La mej or preparació n para lo on line es lo offline”, añadió . “Los padres tenemos que ser los mej ores ej emplos porque ellos repetirá n nuestros patrones" .

reclamamos iniciativas que refuercen a la familia, el hogar, la Educación y los valores, en el respeto al otro como ser humano y no como objeto de placer", indicó el presidente de este organismo. También hace unos días, la presidenta de la Asociación de Consumidores de Medios Audiovisuales de Catalunya (TAC), Anna Plans, advirtió de que más "más de un 20% de los menores de 10 años ha accedido a la pornografía y de que ya hay depredadores sexuales con 14 años”. Esta experta aseguró que Instagram es una red social “con mucho material pornográfico” y alertó de la “hipersexualización de las redes”. M

cracia que asalta a todo político ambicioso de poder es la de configurar la sociedad a su imagen y semejanza, sin respetar las conciencias y los modos de pensar de los ciudadanos, para imponerles sus ideas pensando, en el mejor de los casos, que con ellas van a vivir mejor o más satisfechos. Craso e importante error o, en el peor de los casos, mala fe o mala intención de imponer su ideología, sin tener en cuenta si con ella va a beneficiar verdaderamente a los ciudadanos. Lo mismo se puede afirmar cuando el Gobierno de turno procura eliminar la responsabilidad de los padres en la Educación de los hijos, según sus convicciones morales y religiosas. —Roberto Grao, profesor mercantil. Zaragoza FE D E E R R O R E S En la entrev ista publicada la semana pasada a Carmen G arcía de André s, presidenta de la Fundación T omillo, se hacía ref erencia a los dos f undadores de la citada f undación. S us nombres correctos son J av ier Lantero y M anuel Fierros.

ENCU EST A

¿Crees que todavía es posible un pacto educativo? 7 7 ,0 0 %

2 9 ,0 0 %

S í, mej or ahora al inicio de la legislatura.

S í, por la actual conf iguración del P arlamento.

N o, todos los intentos han f racasado.

1 4 ,0 0 % N o, la Educación solo interesa a los políticos como arma arroj adiza.

LO M Á S LEÍ DO

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Entrev ista. M arta Ferrero: “ Los padres desesperados son una diana perf ecta para los parlanchines” Opinión. Abolicionistas y def ensores de la Educación Especial Educar. La H istoria, un área idónea para aplicar nuev as metodologías Educar. Once centros obtienen el S ello de Calidad de Enseñ anza B ilingü e


Opinió n / 0 5

Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019

T R I B U NA

P or T oni G arcía Arias

E

N mis clases, la Educación emocional siempre está presente. Cualquier excusa es buena para hablar, exponer y debatir sobre los sentimientos y para analizar las acciones que realizamos o que realizan otros. Desde hace más de 20 años, a lo largo de la semana, siempre ha habido en mis clases un momento para realizar actividades propias de la Educación emocional. Incluso cuando nadie hablaba de la Educación emocional. Así que, como comprenderán, soy un defensor de que este tipo de Educación esté presente en el currículo, pero con matices muy importantes. La Educación emocional es una parte fundamental de la Educación integral de cualquier persona. Desde el punto de vista educativo, una adecuada competencia emocional facilita no solo una mejor adaptación e interacción con el entorno, sino también la adquisición de otro tipo de aprendizajes, incluidos los aprendizajes académicos. Sin embargo, no es cierto –como algunos quieren hacernos creer– que con la Educación emocional ya esté todo solucionado: para que un alumno aprenda, también tiene que ponerse a estudiar. Sé que a algunos esto les pondrá los pelos de punta, pero es así: la Educación emocional te permite la estabilidad necesaria para poder aprender de una manera más equilibrada, pero no te da la sabiduría de manera espontánea. No es cierto, por tanto, que el fracaso escolar esté únicamente ligado a una mala Educación emocional como dicen algunos.

CON T ODA EDU CACI Ó N

Iveco y la banalidad del mal

J osé M aría de M oya

j moya@magisnet.com

L

Sin embargo, aun siendo esto grave, no es lo peor que se está trasmitiendo sobre la Educación emocional. En bolsa, hay una norma básica que dice que nunca se debe ir contra tendencia. Cuando un valor está en tendencia, hay que invertir en él. En Educación, pasa lo mismo. En la actualidad, la Educación emocional es un valor al alza, y muchas personas se han subido al carro de esta tendencia para hacer caja. Da igual que sea un boom o no. Da igual que sepamos de lo que hablamos o no. No hay congreso, curso o seminario donde un nuevo gurú que nunca ha dado clase en su vida no hable de Educación emocional. No hay congreso, curso o seminario donde un nuevo gurú con menos empatía que un trozo de cemento no hable de Educación emocional. Por culpa de esta mercantilización, de esta burbuja pedagógica, la Educación emocional se ha desvirtuado y se ha convertido en simple Educación para el entretenimiento. Así, para integrar la Educación emocional en el aula, los nuevos expertos dicen que hay que diseñar actividades atractivas para que el niño se divierta. De este modo, los niños entran felices a las aulas, eligiendo palmada, abrazo o salto con el maestro, o hacen una coreografía súper divertida antes de entrar al aula, todo muy lúdico, muy ameno, muy emocionante. Y, sin embargo, nadie habla de meterse en el barro de lo emocional para ayudarles a nuestros alumnos a enfrentarse a la muerte de un familiar querido, a la muerte de su mascota, a la

O que vamos sabiendo sobre la muerte por suicidio de la trabajadora de Iveco me ha recordado la célebre y controvertida teoría de Hannah Arendt sobre “la banalidad del mal”. En 1961 se inició el juicio a Adolf Eichmann por genocidio contra el pueblo judío durante la Segunda Guerra Mundial. Casi todos los medios enviaron periodistas para cubrir las sesiones que fueron celebradas a puerta abierta por deseo explícito del gobierno israelí. Finalmente Eichmann fue condenado por todos estos crímenes y ahorcado en 1962 en las proximidades de Tel Aviv. La revista The New Yorker envió a Hannah Arendt para cubrir el juicio. Dos años después Arendt escribió un libro que tituló Eichmann en Jerusalén en el que hace un análisis psicológico de Eichman como persona. Sorprendentemente, lo que encontró no fue un monstruo, ni siquiera una persona con carácter retorcido o mentalmente enferma. Según Aren-

pobreza económica de sus padres, a sus terrores nocturnos, a un abuso sexual, a la pornografía, a un entorno de drogas, a la incomprensión espiritual, a una sensibilidad extrema, a un conflicto de celos con un compañero, a la mala relación con sus padres, a un divorcio cruel, a la discriminación sexual, a un amigo que se aleja, a una ruptura amorosa, a una falta de confianza de su entorno…. Porque todo eso duele, y el dolor no tiene cabida en el currículo. La evaluación docente ha quedado tan reducida a que el alumno se divierta con nosotros que todos queremos ser guais, chachi-pirulis, y nadie quiere al fin ser el malo de la película. Qué duda cabe que es importante que nuestros alumnos se sientan felices en el colegio, pero la felicidad no es la finalidad del currículo, sino de la vida. En los centros educativos debemos ofrecerles a nuestros alumnos actividades para que aprendan de un modo ameno, pero también debemos ofrecerles herramientas para que puedan enfrentarse a un mundo complejo, lo cual quizá no les haga felices en el momento, pero sí les hará felices en el futuro. Desde esta perspectiva, podemos entender la Educación emocional como un modo de prevención, consistente en intentar minimizar la vulnerabilidad a las perturbaciones emocionales, de tal modo que se maximicen todas las fortalezas positivas y se minimicen las tendencias destructivas. Esto posibilitará que nuestros alumnos estén preparados para hacer frente a

dt, el genocida Eichmann actuó simplemente por deseo de ascender en su carrera profesional y sus actos fueron un resultado del cumplimiento de órdenes de superiores. Era un simple burócrata que cumplía órdenes sin reflexionar sobre sus consecuencias. No había en él un sentimiento de “bien” o “mal” en sus actos... La teoría fue contestada hasta el punto que la propia Arendt tuvo que aclarar que de ningún modo pretendía "disculpar" al genocida y negar la responsabilidad personal de los propios actos. El que cientos de trabajadores de Iveco compartieran vídeos de una compañera, madre de dos hijos, con contenido sexual, o el que durante la semana pasada esos vídeos fueran los más buscados en las páginas pornográficas nos debería hacer reflexionar sobre la banalidad del mal. Nos gusta buscar al malo de la película y después de encontrarlo disfrazarlo de bestia con forma humana para respirar tranquilos y pensar que no-

problemas como el consumo de drogas, la anorexia, los comportamientos sexuales de riesgo, la violencia, la angustia, la ansiedad, el estrés, la depresión o el suicidio, primera causa de muerte no natural en España. La Educación emocional es como una bomba de relojería. Si sabemos lo que llevamos entre manos, podremos manipularla, pero si no lo sabemos, lo mejor es no hacer nada. El mal que podríamos generar podría ser mucho mayor que el beneficio. Nuestros alumnos son un material muy sensible como para arriesgarnos a hacer experimentos. No podemos reducir la Educación emocional a simples eslóganes del tipo “solo con imaginarlo ya puedes conseguirlo”, “si quieres algo, solo tienes que hacer que pase”, “si la vida no te sonríe, hazle cosquillas”, “si las cosas no cambian, cambia las cosas”. Transmitirles esto sin decirles que detrás de este tipo de frases hay mucho esfuerzo, sacrificio, trabajo duro, dolor, lágrimas, alegrías, decepciones es como enviarlos a una tempestad con un paraguas y unas chanclas. M El autor f ue P remio Educa al M ej or D ocente de Españ a de P rimaria 2 018 .

© DIDEM HIZAR

Educación emocional en las aulas

"No es cierto –como algunos quieren hacernos creer– que con la Educación emocional ya esté todo solucionado: para que un alumno aprenda, también tiene que estudiar".

T R ANQ U I LI T AM ENT E

Ahorrar o gastar sotros no somos así. Pero en el caso Iveco el malo de la película son muchos, somos muchos. Es cierto que no somos genocidas como Eichmann, pero tampoco del todo inocentes. Solo cuando nuestras pequeñas maldades tienen terribles consecuencias –directas y palpables– como el suicidio de Verónica, somos conscientes. Pero la mayor parte de la veces simplemente no vemos qué hay detrás. Arendt dirá que detrás del mal es habitual que solo haya comportamientos irreflexivos. La misma falta de reflexión que llevó a esos trabajadores a compartir los vídeos y a reírse de esa compañera sin ser conscientes del daño que le estaban infligiendo y de su fatal desenlace. No conviene restar importancia a las pequeñeces sin importancia. M

"Vamos muy bien. Borrachos como cubas. ¿Y qué?". Así decía la canción de Obús hace años, que se está haciendo realidad también ahora. Un canto al consumo placentero y disparatado, mientras dure. Y los analistas sesudos se mesan los cabellos porque prevén que esa euforia de R afael consumir todo lo que se pueda, dura muy poco. G uij arro Estamos gastando mucho y ahorrando poco en este momento. Por encima de nuestras posibilidades y nos la vamos a pegar con las deudas. Los hombres de negro, siempre tan pesimistas, avisan de las cosas antes de que sucedan. Pero ¿para que vas a ahorrar? Con el trabajo que te ha costado conseguirlo, aunque sea poco, hay que fundirlo antes de que desaparezca. Las rentas de la gente más pobre van en esa dirección. Los ricos, que cada vez son menos, pero con un dineral acumulado cada vez mayor. Son los que ahorran, no se lo gastan porque prevén un futuro peor. "Cualquier tiempo pasado fue mejor", dicen con Jorge Manrique. Lo de ahora es un sueño, como dicen los hombres de negro, a los que hacen caso porque les han llevado hasta ahí. Pero no disfrutan, siempre tienen miedo de perderlo o de que se lo quiten. Y viven rodeados de cámaras de seguridad y puertas blindadas. El dinero tiene eso: da jolgorio a los que tienen poco y preocupación a quienes les sobra. M


06/ACTUALIDAD

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" E l ' aula huevera' tradicional es E ducació n low cost"

A la edad de 16 añ os es " imprescindible" hacer tutoría lectiv a para orientar a los alumnos y hacer un seguimiento personal. Pág. 10

El sociólogo de la Educación M ariano Fernández Enguita da por amortizado en esta entrev ista el modelo de aula tradicional. Pág. 8

Cataluña abre la vía para convertir en públicos centros concertados b El sector ha conseguido que, de momento, solo sea una decisión voluntaria de los titulares. b Cataluña necesitaba plazas públicas por lo que ha aprobado un decreto ya previsto en la LEC. D IEGO F RAN C ESC H

inf ormacion@magisnet.com

La Generalitat de Cataluña aprobó el pasado 28 de mayo un Decreto (que deberá ahora convalidar el Parlament) por el que se establece un procedimiento para integrar en la red pública centros concertados, como ya preveía la Ley de Educación de Cataluña (LEC). Este mecanismo permitirá dar una salida a centros educativos con problemas de viabilidad, mantener el uso docente de edificios ya existentes o consolidar la oferta de plazas escolares en un territorio concreto. También permitirá crear nuevos centros públicos sin tener que instalar módulos prefabricados o construir nuevos edificios, con las dificultades que conlleva encontrar suelo público y la limitación de recursos económicos. Por ahora, el paso se llevará a cabo solo en los casos en que haya necesidades de escolarización y de mutuo acuerdo entre el centro y el Departamento de Educación. En cuanto al personal de estos centros, el decreto garantiza su continuidad y estabilidad laboral, manteniendo la plantilla y las condiciones laborales que tengan en el momento de la integración en la red pública de la Generalitat. Los trabajadores que tengan contrato laboral indefinido pasarán a trabajar como personal laboral hasta que la plaza se extinga. Además, debido al redimensionamiento de la plantilla del centro de nueva creación, se incorporará nuevo profesorado –tanto funcionarios de carrera como interinos–, que formarán parte de la bolsa de trabajo del Departamento de Educación. En cuanto a los alumno, tendrán plaza reservada, aunque serán las familias las que escogerán si continuar o no la escolarización de los alumnos en el nuevo centro teniendo en cuenta el nuevo proyecto educativo.

Reac c iones de la patronal

Desde la patronal Escuela Concertada valoran positivamente la redacción del nuevo decreto que finalmente se ha publicado en el DOGC "ya que existían versiones anteriores que no eran aceptadas por el sector". Según esta patronal, el decreto "tiene como objetivo principal permitir que centros educativos que actualmente son de titularidad municipal, como por ejemplo algunas escuelas de Educación Especial, puedan ser asumidas por el Departamento de Educación". Por tanto, según creen, el decreto no afectaría a sus concertados, aun-

El conseller Bargalló visita el Institut Escola "Costa i Llobera" de Barcelona. GENCAT

E n nombre del " interé s general" 1 " Considerando que el mayor bien es un ef icaz y equitativ o serv icio educativ o en un marco de libertad, no podemos situar barreras a que escuelas pú blicas municipales y de Educación Especial que presentan dif icultades puedan continuar desarrollando sus proyectos y serv icios transf ormándose en centros dependientes del D epartamento de Educación" , señ ala el comunicado de Escuela Concertada. 2 En declaraciones al portal de inf ormación H ispanidad, el director del Colegio concertado " Edith S tein" de U sera ( M adrid) asegura que este decreto " es un primer paso v oluntario, que una v ez abierto, quié n dice por qué razón no lo pueden hacer de manera obligatoria” . “ Es bien pelique finalmente "se ha llegado a un texto de consenso que permite regular también la posibilidad de integrar centros privados en la red de titularidad de la Generalitat". "La Escuela Concertada –recuerda la patronal mayoritaria– sigue siendo la opción de más de la tercera parte de las familias de Cataluña, que confían en su proyecto educativo para

groso – añ ade– en el f ondo es como una ex propiación” . P ara P erteguer, “ han conseguido que algunos centros esté n de acuerdo porque iban a cerrar, lo que es muy preocupante, ya que abre las puertas a que el día de mañ ana la política utilice dicho interé s general para hacer pú blica la escuela priv ada" .

3 El ej emplo de B arcelona es elocuente y está detrás de este decreto, donde la demanda de escuela pú blica está en alza ( 5 1, 4 % ) y, por segundo añ o consecutiv o, supera las solicitudes de plazas concertadas. P ara atender la demanda de las f amilias, el Consorcio de Educación de B arcelona ( CEB ) ha tenido que v olv er a subir las ratios e incorporar grupos adicionales en v arios colegios. acompañar a sus hijos e hijas a lo largo de su escolarización". Asimismo, las escuelas concertadas confían en que "el articulado de la LEC continuará desarrollándose, como prevé la propia ley, y que el próximo paso será abordar la financiación de la escuela concertada para que se convierta en gratuita y de este modo esté al alcance de todas las fa-

z

31% del alumnado c atalán se ha preinscrito en centros concertados, unos 2 0.000 alumnos.

2020

es el año en q ue v enc en los conciertos educativ os de P rimaria que el conseller asegura que rev isará.

100

c entros c on mej ores resultados hay centros pú blicos catalanes en zonas de " máx ima complej idad" .

milias y su continuidad esté garantizada", añade la patronal.

Rev isió n de los c onc iertos

Efectivamente, el conseller de Educación, Josep Bargalló, ha anunciado dos nuevos decretos para enero, uno para establecer "criterios clave que permitan revisar los conciertos educativos" y otro de admisión del

alumnado para luchar contra la segregación escolar. En respuesta a una interpelación parlamentaria, el conseller aseguró que "tenemos que poner encima de la mesa unos elementos clave que clarifiquen por qué se concede un concierto educativo y por qué se puede retirar, ya que la clave a veces está en si hay ciertos incumplimientos que nos permiten eliminarlo". Los nuevos decretos "son necesarios en enero porque se abre un primer período de renovación de conciertos que caducan", dijo Bargalló en referencia a los conciertos de Primaria, que vencen en 2020, cuando habrá que negociar y decidir su renovación. El argumento de la "libre elección de centro" que utilizan muchas familias y entidades para que la Administración no influya en las inscripciones escolares "no es aceptable para Educación como concepto único" o como argumentación para "elegir con quién estudia mi hijo", según Bargalló. La elección de centro debe estar motivada por "qué estudia un niño y no con quién lo hace", según el conseller, mientras que "la actual dinámica prioriza con quién y no qué estudia", criticó. "La obligación del Departamento de Educación es regular la admisión y los conciertos, y la voluntad es revertir", reconoció Bargalló. M


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Mariano Fernández Enguita “El aula 'huevera' tradicional es Educación low cost” M ARIAN O F D EZ. EN GUITA es sociólogo de la Educación de la U CM

E l soció logo M ariano Ferná ndez E nguita da por amortiz ado el modelo de aula tradicional o ' aula huevera' y aboga por el concepto de hiperaula. Y predica con el ej emplo.

N ueve años despué s... C uando F ernández Enguita llegó a la Facultad de Educación de la Complutense, hace nuev e añ os, se encontró con que dos aulas acababan de dotarse con portátiles y de ref ormarse, pero para atornillar los bancos y mesas al suelo. Los portátiles, que no tenían cerca dónde cargarse y si se usaban en una clase se quedaban sin batería para la siguiente, estaban encadenados a las mesas. " S e las j uré a estas aulas y he sido muy f eliz cuando se destruyeron" . El sociólogo muestra orgulloso el resultado de la ú ltima ref orma que la U CM ha pilotado con apoyo de H P , I ntel, Clev isa, G rupo AE y G rupo ACE. La llaman H iperaula y es su alternativ a al ' aula huev era' .

SARAY M ARQ UÉ S

smarques@magisnet.com

Displays de distintos tamaños, paredes rotulables y magnéticas, atriles y sillas móviles, innumerables posibilidades de distribución. Todo eso es la hiperaula de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense. "No hemos puesto colchonetas, pero el suelo está limpio y se puede trabajar de pie, sentado, en toda clase de agrupamientos. Al poder hacerse eso con el espacio el profesor puede hacer lo que quiera con el tiempo", explica su promotor, el sociólogo Mariano Fernández Enguita. Pregunta. ¿El fin del aula tradicional está cerca? Respuesta. —La última antes de su extinción estará en una universidad. Probablemente en una filología clásica. Yo estuve en Salamanca 15 años. Allí se conserva el aula Fray Luis. De hace 450 años. Una preciosidad, pero está de exhibición para los turistas. Nadie pretende que se dé clase en ella. El problema es que en la Complutense se da clase en aulas así pero más feas. En la universidad es difícil –si el profesor de Primaria o Secundaria es el rey, el de la universidad es dios–, pero hay un montón de gente que quiere hacer las cosas mejor. P ¿La privada juega con ventaja? —Esta es una universidad pública donde la mayor parte de la gente sale para ir a centros públicos, y hemos demostrado que se puede. El problema para innovar en la Pública es el mecanismo de decisión, no el dinero. Es la dificultad de decir “Voy a hacer esto”. Porque no te dejan. O se levanta el Claustro: “No me toquéis nada, que me quedan cinco años para jubilarme”. O “Tú haz lo que quieras. Yo, en mi clase, como siempre”. P Y hay riesgo de perder el tren... —Acabo de recibir una invitación para incorporarnos a FLEXspace, una red internacional que populariza experiencias como esta. Estamos en un momento de cambio en el que es complicado estar fuera. Estas cosas son aún minoritarias pero muy numerosas ya. Es imposible no verlas. P El profesor forma a sus alumnos para trabajos que no existen desde un lugar a punto de desaparecer. —Estamos en una sociedad de la in-

Fernández Enguita en la Hiperaula de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense. JORGE ZORRILLA formación y el conocimiento donde todo lo rutinario va a ser absorbido por la maquinaria y nos va a quedar lo otro. Yo siento no vivir 200 años en buenas condiciones para verlo. Me parece apasionante. A veces popularizamos frases como la de que el 65% de los niños trabajarán en empleos que no existen. Se atribuye a un informe del Departamento de Trabajo de EE UU. No existe, pero todo el mundo quiere oírlo. Es como lo de que hace falta un orientador cada 250 alumnos según la Unesco, o aquello que ya nadie repite –"La Unesco ha dicho que el número idóneo es 28 alumnos por aula"–. Nunca lo dijo. P En cambio sí tiene referencias de que este cambio funciona. — Sí, se está haciendo bastante investigación y todo indica que funciona. Lo que no hay es ni una prueba de que lo anterior funcionara. Busque una investigación que diga que la escuela graduada –alumnos de un curso en un aula haciendo lo mismo– es mejor que la unitaria. La alternativa a la escuela tradicional era mejor y más barata, pero no disciplinaba lo suficiente. La escuela que hoy domina el 90 y muchos por ciento se asumió contra todo tipo de pruebas P Y así llegamos al 'aula huevera'. —Sí. Democratizar una sociedad implica que todo el mundo tenga acceso a cosas a las que muy poca gente lo tenía. La Educación, la sanidad o la asesoría fiscal eran servicios de ricos. Ahora todos queremos llegar, ¿cómo? Con servicios low cost. El aula huevera tradicional es Educación low cost.

P Pero muchos le dirán que han sobrevivido a ese modelo. —Si no lo cambiamos nos quedamos con esa gente que lo aguanta. Lo sigues si es el mismo tipo de lenguaje, de preocupaciones, las que te cuenta el maestro y tu madre, que también es maestra. Lo relacionas con una profesión para el futuro. Sabes para qué estás ahí. Y te llevan a un buen colegio. Tenemos que innovar sobre todo para aquellos que no se creen eso, a los que no les gusta, para los que están como un pulpo en un garaje. Sin innovación no hay equidad. P Innovar es codocencia. —Imaginémonos que al acudir al servicio médico el mismo médico fuera médico, celador, enfermero, cirujano, controlador de los aparatos, a la vez. Sería incompetente en todo. Ese es el modelo educativo que tenemos. Cuando voy a centros que hacen cosas parecidas a la hiperaula y pregunto por la codocencia, la respuesta es siempre: “Primero, pánico. A los pocos días, felices”. Que 30 niños o 25 o 15 muy pequeños o 50 o 100 en la universidad no dependan solo de ti en todo momento es un alivio enorme. Y había una cosa que cantaba, la contradicción entre el “tenéis que ser cooperativos, pero aquí estoy yo solo haciendo lo que me da la gana”. La mejor forma de propiciar un aprendizaje cooperativo es una docencia cooperativa. Y hay más: complementariedad de las cualificaciones, formación de los profesores noveles, tener una segunda opinión y, para el alumno, poder escaparse

n “La alternativa a la escuela tradicional era mej or y má s barata pero no disciplinaba lo suficiente" “La mej or forma de propiciar un aprendiz aj e cooperativo es una docencia cooperativa” “H ay que evitar un peligro muy serio en cinco o seis años: que la concertada vuele en innovació n y la pú blica se quede paraliz ada”

un poquito de ese profesor con el que se lleva mal e irse al otro con el que se lleva mejor. P Busco colegio, ¿tengo que fijarme en si está tirando los tabiques? —El colegio que está haciendo esto está queriendo entrar en una transformación en profundidad. No creo que haya ningún fantoche que cambie los muebles para no hacer nada. Hace un par de años, cuando los jesuitas de Cataluña empezaban, una pareja de profesores de universidad amigos me preguntaron: "Tenemos una escuela pública al lado y el colegio de los jesuitas, ¿dónde vamos?". Eran rojos de toda la vida, laicos, republicanos. Y les dije: “Id donde queráis. Yo, en este caso, iría a los jesuitas”. Fueron y están muy contentos. La pena es que tenga que ser así. Para los que se preocupan especialmente por la escuela pública y su papel en sostener la equidad y la igualdad, hay que evitar un peligro muy serio en cinco o seis años: que la Concertada vuele en innovación y la pública se quede paralizada. P Y mudarse, ¿es una buena idea? —En España hay que mudarse menos porque los distritos son más amplios y porque está la Concertada. En un artículo criticaba la ironía de las críticas fáciles y de las ideologías fáciles [en el caso de Pablo Iglesias e Irene Montero]. Si quieres un buen colegio para tus hijos es mucho más barato irse a uno concertado que comprarse una casa en un barrio caro para poder encontrarlo en la Pública. M


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10 / Opinió n

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Es necesario replantear el Bachillerato Ana C obos

"A menudo me he encontrado diciendo a los estudiantes que el Bachillerato 'no sirve para nada puesto que no cualifica' y me duele decirles esto".

P residenta de Copoe y orientadora del I ES " B en G abirol" de M álaga

T

RABAJO como orientadora desde hace más de 20 años y lo confieso: cada vez me cuesta más "vender" el Bachillerato al alumnado. Esta afirmación puede resultar muy tajante aunque seguro que es compartida por la mayoría de los profesionales de la orientación que trabajan en Secundaria. En este artículo intentaremos desarrollar las razones por las que es necesario replantearse el Bachillerato tal y como está implantado en nuestro sistema educativo. En primer lugar, es necesario centrarnos en la esencia del asunto que nos ocupa: el Bachillerato es una etapa voluntaria que realiza el alumnado que ha terminado las etapas obligatorias para seguir formándose de cara a tener una buena preparación para afrontar estudios posteriores mucho más complejos, como son los universitarios o los de Formación Profesional Superior. Sin embargo en la práctica, la presión por abarcar unos temarios extremadamente densos y el empleo de metodologías basadas en la clase expositiva, fomenta que se desarrollen los aprendizajes memorísticos más que una formación integral y polivalente, deseable para cualquier ciudadano con un título superior. Luego el modo en que está implantado el Bachillerato en nuestro país no cumple su primer objetivo.

C ontenidos retó ric os

En segundo lugar, también sería planteable el tipo de formación que se imparte en esta etapa, pues en el modelo actual el Bachillerato solo se centra en contenidos retóricos propios de un sistema educativo muy obsoleto que tiene su reflejo, o mejor su calco, en las escuelas del siglo XIX. Los contenidos que se imparten son siempre teóricos y academicistas, y apenas tienen conexión con la realidad en que vive el estudiante. Además, no ofrecen cualificación alguna, no solo en lo profesional, que no sería el objetivo en esta etapa, sino formación en lo que se mal-llama: "competencias blandas" que son aquellas por las que las personas aprenden por ejemplo: argumentar, trabajar en equipo, gestionar emociones, superar las frustraciones, oratoria, etc. Competencias que prefiero llamar "competencias complementarias" y que son imprescindibles no solo para trabajar, sino también para vivir y convivir con bienestar en el siglo XXI. En tercer lugar, es evidente que el Bachillerato sí cumple con una función social del sistema educativo muy poco formativa ni educativa: la selección. A menudo me he encontrado diciendo a los estudiantes que el Bachillerato "no sirve para nada puesto que no cualifica", y me duele decirles esto aunque es cierto, porque significa que están perdiendo un valioso tiempo para su formación. Tal y como está planteado en nuestro país,

"Tal y como está planteado en nuestro país, el Bachillerato solo sirve para cribar al alumnado por dos vías", dice la autora de este artículo. ® FEODORA

el Bachillerato solo sirve para cribar al alumnado por dos vías: primero como carrera de fondo para seleccionar a los que son capaces de aguantar ese martirio de estar dos años estudiando contenidos con un nivel de exigencia académica muy superior al de muchos estudios universitarios y segundo para que los seleccionados queden ordenados según sus calificaciones.

Una c ontradic c ió n

Resulta perverso pero existe una contradicción: una etapa que se diseñó para que la población pudiera profundizar y ampliar su formación, en su desarrollo práctico se vuelve en contra de su objetivo y termina sirviendo para justificar cómo unos pueden seguir su formación y otros no en función de las calificaciones alcanzadas. Quienes no tienen la nota suficiente no van a poder matricularse en los estudios superiores que desean y solo podrán seguir los estudios deseados sin la nota suficiente aquellos que puedan costearse esta formación en entidades privadas, donde la calificación de entrada queda como un requisito insignificante, pues la única selección está en la capacidad económica de la familia de poder afrontar el pago de esos estudios. Otro de los objetivos por los que se diseñó el Bachillerato consistió en que tuviera una función orientadora, es decir, que ayudara al estudiante a conocer varios ámbitos del conocimiento para poder tomar decisiones vocacionales en función del acercamiento a estas disciplinas. En cambio, los contenidos profundizan o bien redundan una y otra vez en las mismas materias con las que el estudian-

te se encontró al comenzar la Educación Primaria. Si queremos que la etapa de Bachillerato sea realmente formativa y orientadora es imprescindible que se hagan algunas revisiones a la etapa, que podrían empezar por ejemplo, por las siguientes: n Materias del currículo: hay ámbitos del conocimiento completamente ausentes del Bachillerato y que sin embargo tienen una amplia presencia en nuestra sociedad y una importante repercusión para el empleo y la inserción laboral como son el derecho, periodismo, hostelería y turismo, estética y belleza, comercio y marketing, administración y contabilidad, entre otras muchas y sería muy pertinente que los estudiantes las conocieran para poder tomar decisiones vocacionales. En estas últimas décadas, salvo la incorporación de la economía y la informática, la estructura de las materias del Bachillerato de hoy apenas guarda alguna diferencia con las del Bachillerato de la Ley Moyano de 1857. n Tutoría lectiva: las competencias complementarias antes citadas son imprescindibles para la ciudadanía del siglo XXI tanto para el desarrollo profesional como para el personal de cara a la búsqueda del bienestar propio y comunitario. Por ello es necesario que además de que se afronten de forma transversal en todas las materias del currículo, haya un espacio lectivo en el horario para trabajar estas competencias. Este espacio es la tutoría lectiva, la que nunca debió perderse del currículo de Bachillerato pues es necesario tener tiempo con el alumnado, además del dedicado a trabajar estas competencias, para disponer de momen-

tos en que poner en marcha programas de orientación vocacional así como para el seguimiento personal que es imprescindible que pueda hacer el tutor a estudiantes de 16 años, como apoyaría cualquier manual de psicología evolutiva. n Metodologías que potencien aprendizajes significativos: es completamente necesario que el Bachillerato del siglo XXI genere en el estudiante una auténtica formación que despierte la curiosidad por seguir aprendiendo después de conseguir los logros académicos. La motivación por el aprendizaje ha de ser intrínseca y la etapa de Bachillerato debe ser formativa para las personas y no solo basada en memorizar para resolver una carrera de obstáculos en un camino donde solo se mira hacia la meta desperdiciando la oportunidad de aprender en la travesía. n Consejo orientador: la calificación es una medida que se entiende como justa para ordenar a los aspirantes a cursar un ciclo formativo superior o unos estudios universitarios pues, al parecer, todas las personas están en igualdad de oportunidades de alcanzar la nota deseada. Sin embargo, en la práctica sabemos que no resulta así de sencillo. Siempre me pregunto cuántos médicos vocacionales se ha perdido la sociedad porque no pudieran acceder a la carrera por no obtener buenas calificaciones en Lengua o Matemáticas. Sería necesario plantear nuevas fórmulas para ordenar aspirantes en función de su vocación y de su orientación y para ello tener en cuenta el Consejo Orientador podría ser valioso, ahí lo dejo... Por todo lo expuesto, como orientadora cada día me cuesta más ofrecer al alumnado el Bachillerato como una etapa en la que se va a formar concienzudamente o con la que va a aproximarse a conocer los estudios posteriores que desea hacer. Me cuesta mucho porque además la alternativa es la Formación Profesional de Grado Medio con la que sí se obtiene una cualificación profesional y con la que además el estudiante se introduce en un ámbito profesional con el que seguir formándose mediante el acceso directo a la Formación Profesional Superior e incluso desde esta llegar más adelante a estudios universitarios. Cada vez son más los estudiantes brillantes que optan por la vía de la Formación Profesional de Grado Medio porque conocen la dificultad de la etapa de Bachillerato y además saben que en la Formación Profesional simultáneamente aprenden una profesión y les resulta más asequible obtener buenas calificaciones con las que avanzar en su carrera académica. En definitiva, es necesario replantearse la etapa de Bachillerato y hacerlo desde el análisis de los datos y desde las reflexiones y propuestas de las comunidades educativas: profesorado, familias y alumnado, que tienen mucho que decir. M


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C I G - E nsino pide la vuelta al horario lectivo previo a Feij ó o

La cantidad de tribunales que compondrán las oposiciones al Cuerpo de M aestros en la comunidad de Ex tremadura a partir del 2 2 de j unio serán 112 . Pág. 2 2

El sindicato CI G -Ensino se concentraron delante de la Consellería de Educación para recuperar el horario lectiv o prev io a los recortes de Feij óo. Pág. 13

COMUNIDADES/11

Se acepta la ley de gratuidad del primer ciclo de Infantil del PSOE b El crédito que se otorgará con esta iniciativa incluye también el comedor escolar. b El Gobierno andaluz manifestó su criterio favorable a esta proposición de ley. Andaluc í a BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

El Parlamento de Andalucía dio luz verde, con el apoyo de todos los grupos, a la tramitación de la proposición de ley del PSOE para reconocer la gratuidad y universalidad del primer ciclo de Infantil, que deberá remitirse en su momento al Congreso de los Diputados. La iniciativa establece que el Estado transferirá a las comunidades autónomas el crédito suficiente para garantizar la gratuidad del servicio de atención socioeducativa, incluido el comedor escolar, de los niños matriculados en el primer ciclo de Educación Infantil, tanto en centros públicos como privados. El Gobierno andaluz manifestó el pasado 23 de abril su criterio favorable a esta proposición de ley del PSOE, al entender que va en línea de las medidas que está llevando a cabo, ya que inició los trámites para una ley de medidas de apoyo en materia educativa que contempla avanzar de forma progresiva hacia la gratuidad en el primer ciclo de Educación Infantil en el curso 2023-24. Durante la defensa de la iniciativa, la portavoz del PSOE, María Márquez, subrayó que la "universalidad" y la "gratuidad" de todo el sistema educativo forma parte del "modelo" socialista.

El Estado transferirá a las comunidades el crédito necesario para la gratuidad. ADOBE STOCK

n “C on esta proposició n de ley queremos combatir el marcado cará cter asistencial que la Lomce tiene para la E ducació n I nfantil” M ARÍ A M Á RQ UEZ P ortav oz del P S OE en Andalucía

Idiomas. Bilingüismo. Enseñanza Bilingüe

Recordó que esta reivindicación, a través de la proposición de ley, la plantearon cuando gobernaba el PP en España y vuelven a hacerlo ahora, cuando gobierna el PSOE.

La propuesta

"No nos importa quien gobierne, sino los intereses andaluces", aseguró la diputada socialista, que agregó que con esta proposición de ley quieren "combatir el marcado carácter

asistencial que la Lomce tiene para la Educación Infantil". El portavoz del PP, Miguel Ángel Ruiz, recordó que su partido llevaba en el programa electoral esta propuesta, aunque dijo que lo importante no es quien la traiga, sino que "se haga" y, sobre todo, que todos los grupos se pongan de acuerdo en cuestiones tan importantes como la Educación. Tras pedir al PSOE que se retracte porque no es cierto

que el Gobierno andaluz vaya a subir las tasas de las guarderías ni a suprimir la bonificación de las matrículas universitarias, abogó por "equiparar" el ciclo de Educación Infantil con el resto de las etapas. Además resalto que esta propuesta contribuirá a la conciliación laboral y familiar. El portavoz de Ciudadanos, Francisco Carrillo, indicó que su grupo apoyará esta proposición de ley porque es consciente de que una medida que "favorece" a las familias andaluzas debe ser "aprobada por todos", aunque señaló que echó de menos "cierta autocrítica" del PSOE,al que acusó de "patrimonializar" el concepto de Educación. En su intervención, subrayó además que la Concertada es "perfectamente compatible" con la Pública, y pidió huir del "exabrupto" en este ámbito. El portavoz de Adelante Andalucía, Antonio Maíllo, recordó que esta proposición de ley es la misma que ya presentó el PSOE en enero de 2018, por lo que -aunque la apoyaronanunció la presentación de enmiendas para una "mejora" del texto. Tras defender el carácter "integral" de la Educación Infantil, dijo que lo que no tiene "discusión" es la atención temprana "sea escolarizada o no". Por otro lado, el portavoz de VOX, Francisco Serrano, dijo que su grupo apoya la medida porque siempre quiere "lo mejor" para la infancia. M

El 92,2% de los alumnos consigue plaza Andaluc í a El 92,91% de las familias andaluzas que participaron en el proceso de escolarización que se inició el pasado mes de marzo obtuvo plaza para escolarizar a sus hijos en el centro solicitado como primera opción. Así lo aseguró el consejero de Educación y Deporte, Javier Imbroda, en el Parlamento. El titular de Educación informó de que se trata de un avance de datos, porque todavía el proceso de escolarización para el curso 2019-20 continúa abierto. La Consejería ofertó para el próximo curso 92.154 plazas para el alumnado de Educación Infantil de 3 años que se incorpora por primera vez al sistema educativo andaluz, y recibió 75.863 solicitudes, según los datos provisionales. Del total de solicitudes, 70.481 corresponden a alumnos admitidos en centros solicitados prioritariamente, es decir, cerca del 93%. La asignación de plaza escolar al alumnado, subrayó Imbroda, es uno de los procedimientos anuales más relevantes desarrollados por la Administración, no solo por el volumen, sino por la importancia que tiene para las familias, "de ahí el compromiso de este Gobierno de atender las demandas de las familias y avanzar en su derecho a la libre elección de centro". Para ello, la Consejería de Educación inició los trámites para modificar el texto que regula la admisión del alumnado en los centros docentes públicos y concertados para cursar 2º ciclo de Infantil, Primaria, Educación Especial, ESO y Bachillerato. M


12 / C omunidades

Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019

Más de 500 personas buscan acceder a los cursos de mayor nivel del SEF

Retraso en elección de destino docente

Los resultados de la convocatoria

M urcia Los ex á menes se celebraron los días 2 1 y 2 3 de mayo en distintos municipios. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Un total de 538 personas sin ESO o Bachillerato se presentaron los días 21 y 23 de mayo a los exámenes de competencias clave convocados por la comunidad para poder acreditar que cuentan con los conocimientos necesarios para cursar las acciones formativas del Servicio Regional de Empleo y Formación (SEF) que exigen estos títulos educativos. En concreto, para acceder a los cursos conducentes a certificados de profesionalidad de nivel 2, a cuyas pruebas se presentaron 379 personas, es necesario contar como mínimo con el título de ESO, mientras que los de nivel 3, con 159 presentados, requieren al menos Bachillerato. La Consejería de Empleo, Universidades y Empresa y Medio Ambiente, a través del SEF, celebra anualmente dos convocatorias de estas pruebas (una en mayo y otra en noviembre) para facilitar a las personas que carecen de estos

EN BREVE

538 personas se presentan a los exámenes de competencias clave. CARM.ES títulos, ya sean desempleados o trabajadores en activo, el acceso a la formación de mayor nivel. Para ello solo tienen que inscribirse y superar las pruebas a las que se presenten.

M aterias

Matemáticas, Lengua e Inglés son las tres materias evaluadas y cada aspirante elige si presentarse a todas o solo a alguna de ellas dependiendo del certificado de profesionalidad que desee cursar: los certificados de nivel 2 y 3 exigen apro-

bar las pruebas de Matemáticas y Lengua, mientras que la competencia en Ingles solo es necesaria para acceder a aquellos que incluyen un módulo de este idioma. Estos exámenes, que el año pasado aprobaron 2.062 personas, son organizados y coordinados por el Centro de Referencia Nacional de Formación Profesional de Cartagena, dependiente del SEF, que realiza simultáneamente las pruebas en Murcia, Cartagena, Lorca, Jumilla y Cehegín para facili-

tar que cualquier persona interesada pueda presentarse. De hecho, en esta primera convocatoria de 2019 se amplió el número de sedes y también las pruebas en Alcantarilla y Molina de Segura. La secretaria general de la Consejería de Empleo, Pilar Valero, señaló que “si contar hoy con un certificado de profesionalidad es pieza clave para acceder al empleo y promocionarse, la convocatoria de estas pruebas constituye un importante recurso. M

Los 538 presentados a esta primera convocatoria de pruebas de competencias clave de 2019 podrán conocer sus notas en unas tres semanas aproximadamente en el apartado de competencias clave de la web www.sefcarm.es, en el que se publicará un listado por municipios. Por otro lado, el SEF no solo organiza estas pruebas, sino que brinda la formación necesaria para ayudar a superarlas a quien esestén interesados en presentarse a las mismas. Para ello, a lo largo del año oferta varias convocatorias de cursos específicos de preparación de competencias clave en todos los municipios de la región. Asimismo, esta formación también está disponible en la plataforma on line y gratuita Form@carm, que ofrece acciones formativas para la preparación de los exámenes de competencias clave y numerosos recursos didácticos y pruebas de autoevaluación. M

2.380 candidatos aspiran a una de las 330 plazas para el Cuerpo de Maestros La R ioj a Las oposiciones comenz ará n el 2 2 de j unio a las 9 ’0 0 horas de la mañana en siete centros. SON IA BARRAD O

comunidades@magisnet.com

Un total de 2.380 candidatos aspirarán a las 330 plazas aprobadas por el Gobierno de La Rioja para acceder al Cuerpo de Maestros, correspondientes a la Oferta de Empleo Público de 2018. Las pruebas empezarán el 22 de junio a las 9’00 horas de la mañana en siete centros educativos, uno por cada especialidad convocada. El mayor número de inscritos (786) concurrirán a 58 plazas de Educación Infantil, mientras que 673 optan a 111 de Primaria; 259 a 50 plazas de Pedagogía Terapéutica; 248 a 52 de Inglés; otros 248 a 24 de Educa-

ción Física; 87 a 15 plazas convocadas para Música; y 79 a 20 de la especialidad de Audición y Lenguaje. 30 del total de las plazas están reservadas a personas con discapacidad. Las pruebas de la oposición tendrán en cuenta la posesión de los conocimientos específicos de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente. La primera prueba incluirá un ejercicio práctico para comprobar que los aspirantes tienen una formación científica y un dominio de las habilidades instrumentales y técnicas precisas para impartir las áreas propias de la especialidad. También constará de un ejercicio escrito consistente en el desarrollo de un tema elegido por el aspirante entre tres opciones propuestas al azar por el tribunal. La segunda prueba constatará la aptitud pedagógica del

candidato y su dominio de las técnicas docentes. Conllevará la presentación de una programación didáctica sobre la especialidad por la que participe, proyecto que concretará los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y metodología, además de la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La programación tendrá que ajustarse al desarrollo del

currículo vigente en La Rioja y se organizará en unidades didácticas. Para esta segunda prueba los candidatos deberán preparar también una unidad didáctica, que expondrán oralmente y que podrá estar relacionada con la programación presentada o elaborarse a partir del temario específico de cada especialidad en las oposiciones docentes. M

n “S e pretende reducir la tasa de interinidad de los profesores y consolidar el empleo docente” “E s necesario una puntuació n igual o superior a cinco puntos para poder acceder a otra prueba” BEGOÑ A M ARTÍ N EZ ARREGUI P ortav oz del G obierno de La R ioj a

Negociación en la Mesa Sectorial de Educación. LA RIOJA

N av arra CCOO criticó la decisión del Departamento de Educación al retrasar hasta la segunda quincena de agosto la elección de destino para el profesorado tanto de Primaria como de Secundaria. En opinión del sindicato “se podría entender que en Primaria se elija tan tarde, pero nada justifica ese retraso en el profesorado de Secundaria que tiene que elegir destino por varios motivos.

La FP abre el plazo de matrícula Paí s Vasc o La FP vasca abrió el periodo de preinscripción el lunes 3 de junio para sus ciclos formativos, que aglutinan 26 ramas formativas diferentes y más de 150 titulaciones. El plazo se prolongará hasta el viernes 14 de junio. Durante el curso 2018-19 hubo 40.227 alumnos matriculados en ciclos de FP en Euskadi, de los cuales el 35% son chicas y solo el 6% se decanta por la FP Industrial.

Concertadas creen que no les afecta el Decreto Ley C ataluña Las patronales de las escuelas concertadas consideran que el Decreto Ley que regula la integración de algunos centros educativos a la red de titularidad pública de la Generalitat no afectará a los de la red concertada. En el texto aparece que el objetivo principal de la Ley de integración de centros de otras titularidades, es permitir que centros educativos que son de titularidad municipal, como por ejemplo algunas escuelas de Educación Especial, puedan ser asumidos por el Departamento de Educación.

STEC denuncia que Educación obliga a pagar el PROA C antab ria El sindicato educativo STEC criticó que la Consejería de Educación exige a los centros que adelanten el pago del programa PROA, en lo que considera el “enésimo despropósito” de este departamento. “Educación acaba de comunicar a los centros que son estos los que tienen que adelantar el pago a la empresa que prestó los servicios durante los primeros meses del año 2019”, señaló STEC en una nota de prensa. El sindicato afirmó que este programa “se gestionó de forma catastrófica, desde el inicio mismo del presente curso escolar” y que “a principios de 2019 se iba a regularizar”.


C omunidades / 13

Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019

CIG-Ensino exige la vuelta al horario lectivo previo a los recortes de Feijóo

BREVES

G alicia S e trata de una de las principales reivindicaciones del profesorado. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Delegados del sindicato de CIG-Ensino se concentraron delante de la Consellería en San Caetano para exigir a la consejera de Educación que convoque una mesa sectorial con el fin de negociar la recuperación del horario lectivo previo a los recortes de los años 2011 y 2012. Tal y como recordó el secretario nacional, Suso Bermello, la vuelta a las 18 horas en Secundaria y las 21 en Primaria es una de las principales reclamaciones del profesorado de la enseñanza pública no universitaria gallega, “como demuestra el amplio respaldo con 12.000 firmas de la campaña de recuperación de los derechos recortados en crisis de los resultados de las últimas elecciones sindicales en las que CIG-Ensino revalidó a su posición como fuerza mayoritaria y eleva en su programa electoral precisamente este punto como una de las principales batallas”. “Pero todos sabemos que quien dicta la política edu-

z

12.000 f irmas. Cantidad de f irmas recogidas en la campañ a por la recuperación de los derechos recortados.

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h oras lec tiv as. Cantidad de horas lectiv as que reclama el sindicato CI G -Ensino al G obierno.

La UPNA obtiene 1,8 millones del Estado para I+D+i

M urc ia. Un total de 836 aspirantes mayores de 18 años se inscribieron para participar a la primera convocatoria que se desarrolla este año para obtener el título de Graduado en ESO. La segunda será el 7 de septiembre. Durante el pasado curso, 450 personas obtuvieron el título de Graduado en ESO en alguna de las pruebas de la convocatoria, lo que les permitió cursar el Bachillerato o cualquiera de los ciclos formativos de Grado Medio.

N av arra. La Universidad Pública de Navarra obtuvo casi 1,8 millones de euros en la última convocatoria del Ministerio de Ciencia para financiar proyectos de I+D+i en el marco del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de la Innovación 2017-20. En total, 14 proyectos de la UPNA fueron resueltos favorablemente. De ellos, 11 están incluidos en el Programa de I+D+i orientada a los Retos de la Sociedad y lograron 1,48 millones.

Inicio de las clases el próximo curso

Concentración de CIG-Ensino para recuperar el horario lectivo. CIG-ENSINO cativa en Galicia es el propio Feijóo, y es a él a quien le corresponde devolver un derecho que nos fue robado en los años 2011 y 2012, y se adelantó a los recortes del Gobierno de Rajoy. Se acabó el tiempo de las excusas, tanto las otorgadas en el Parlamento gallego en una reciente votación del grupo popular, como por el anterior consejero, que esta restitución depende de la asignación de fondos por parte del gobierno estatal”, explicó. En este sentido, calificó de “insulto al profesorado” esta argumentación, dado que cuando hicieron los recortes en los años 2011 y 2012, la Xunta no devolvió los fondos

Pruebas para obtener el título de la ESO

Ex tremadura. El Diario Oficial de Extremadura (DOE) publicó la Resolución por la que la Consejería de Educación y Empleo aprobó el calendario escolar para el curso 2019-20, que en el caso del segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, Especial y Secundaria Obligatoria comenzará el 12 de septiembre de 2019 y finalizará el 23 de junio de 2020. El calendario será de aplicación en los centros de primer ciclo de Educación Infantil y en el resto de centros docentes de niveles no universitarios sostenidos con fondos públicos.

que ahorró con este aumento de las horas lectivas del Gobierno central. Además de la concentración, el CIG-Ensino le remitió a la consejera de Educación un escrito en el que solicita formalmente la convocatoria de una Mesa Sectorial para la negociación de este asunto, además de la reducción de ratios. El documento hace referencia a que nuestras comunidades ya están negociando la restitución de este derecho, por lo que la incomprensión del profesorado va en aumento. El sindicato advierte que si no se inicia esta negociación, llevarán a cabo movilizaciones. M

Se mantienen precios en Infantil Andaluc í a. El presidente de la Junta, Juanma Moreno, aseguró que ninguna familia va a pagar más que hasta ahora en las escuelas de Educación Infantil y que se mantendrán las bonificaciones en las matrículas universitarias, lo que cuestionó la secretaria general del PSOE-A, Susana Díaz. Esta expresó su preocupación al entender que el Gobierno andaluz está “poniendo en duda” la Educación Pública y, que en este sentido, “se ha insultado a los profesionales docentes”, y pidió al presidente que sea “contundente”.

En marcha las formaciones de los miembros de tribunales de las oposiciones B aleares D ichas formaciones se celebrará n en cada una de las I slas B aleares. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La Dirección General de Personal Docente en funciones empezó en Mallorca con las formaciones de los miembros de los tribunales de las pruebas selectivas 2019. En la sede de la Conselleria participaron de la formación 30 presidentes de tribunal del Cuerpo de Maestros de la isla de Mallorca. El conseller de Educación y Universidad en funciones, Martí March y la directora general de Personal Docente en funciones, Rafaela Sánchez, fueron los encargados de dar la bienvenida a los participan-

tes. Hay que destacar que a lo largo de la jornada se les hizo entrega del material que necesitarán los días de las pruebas. Estos miembros participarán de una nueva formación conjunta de presidentes y secretarios de los tribunales el próximo día 7 de junio. Participaron de la formación 50 presidentes de tribunal del cuerpo de Secundaria, Formación Profesional y Escuela Oficial de Idiomas de Mallorca, el viernes 31 la formación estuvo en Ibiza y, por último, el lunes 3 de junio, estuvo en Menorca.

z

50

presidentes de trib unal del cuerpo de S ecundaria participaron en la f ormación.

1.092

Los miemb ros

Un total de 1.092 miembros, que se distribuyen en titulares y suplentes por cada uno de los 108 tribunales creados en las Islas Baleares. Por islas, 80 tribunales actuarán en Mallorca, 9 en Menorca y 19 en Ibiza. Y por cuerpos, por el de maestras -Primaria- se forman 30 tribunales en Mallorca, dos

El conseller de Educación, Martí March. BALEARES en Menorca y 10 en Ibiza. Y por el de Secundaria, 50 en Mallorca, 7 en Menorca y 9 en Ibiza. Hay que recordar que la convocatoria de oposiciones para el 2019 es de 1.070 plazas: 430 a Primaria, 460 a Secundaria,

12 en las Escuelas Oficiales de Idiomas y 160 a la Formación Profesional. Por islas, se ofrecen 726 plazas en Mallorca, 87 en Menorca, 224 en Ibiza y 33 en Formentera. Todos los interesados pueden ampliar esta

miemb ros se distribuyen en titulares y suplentes para cubrir los 108 tribunales.

información en la web de la Dirección General de Personal Docente http://bit.ly/2KbhoR3.

Ayudas

Por otro lado, el Boletín Oficial de las Islas Baleares (BOIB) pu-

blicó una convocatoria de ayudas de 4.500.000 euros para la creación de plazas, el sostenimiento de escuelas públicas de 0 a 3 años y el funcionamiento de los servicios educativos de atención temprana. La Conselleria de Educación y Universidad explicó que también se convocaron ayudas destinadas al funcionamiento de actividades, servicios y programas para el fortalecimiento de las capacidades educativas de las familias con niños menores de 3 años, tengan o no niños escolarizados. Las ayudas a la escolarización de los niños de las familias más vulnerables socialmente, especialmente en riesgo de exclusión social, son otras de las medidas publicadas en el BOIB. Los beneficiarios de estas ayudas son los ayuntamientos y consells de Baleares que cumplan los requisitos exigidos. Estas iniciativas supondrán una inversión de 4.500.000 euros y dan cumplimiento a las medidas de equidad propuestas por la Comisión de 0 a 3 años, según recordó la Conselleria. Un total de 400.500 euros se destinarán a la creación de plazas públicas de primer ciclo. M


14 / C omunidades / C omunidad de M adrid

Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019

b

Juan Manuel Calero “A través de los sentidos de los niños transformamos los platos saludables” J UAN M AN UEL C ALERO es el chef del colegio “ B rains I nternational S chools”

E l chef ej ecutivo del colegio “B rains I nternational S chools”, J uan M anuel C alero, detalla la importancia de acercarse al paladar de los niños para crear preparaciones má s saludables.

C urrículum V itae 2 0 18 - 19 : J uan M anuel Calero H erranz llev a desde septiembre de 2 018 trabaj ando como chef ej ecutiv o en el comedor Aula de N utrición en el colegio “ B rains I nternational S chools” .

BEATRIZ GÁ M EZ J AREÑ O madrid@magisnet.com

C oc inero. P rov iene de la cocina de alta restauración, aunque ha pasado por multitud de perf iles dif erentes bien sea asesoría, redacción, i+ d, producción audiov isual de contenido gastronómico y por muchos tipos de cocina dif erentes como cocina v egetariana, v egana, tradicional europea, latina, asiática, nórdica, etc.

Poco a poco los comedores escolares se van modernizando y adaptando a las exigencias de los progenitores, puesto que cada vez hay más padres que están preocupados por la alimentación de sus hijos en el colegio. De esta forma, el colegio “Brains International Schools” de La Moraleja ha decidido crear un nuevo formato de comedor escolar denominado Aula de Nutrición, en el que se busca no solo la excelencia a la hora de elaborar los menús, sino que pretenden que la nutrición se convierta en una asignatura transversal al currículum educativo. Pregunta. ¿Qué tal encaja la filosofía real food en los comedores escolares? Respuesta. —Es innegable que las inercias son difíciles al principio de virar y cambiar. Fui en su día niño de comedor escolar y pocas cosas han cambiado desde entonces. Por eso el proyecto es tan apasionante, ya que hay muchas cosas que seguir trabajando. Y, para eso, hay que caminar a través de una misma idea y de un mismo sentimiento tanto familias, como educadores, cocineros o proveedores. P¿Qué aceptación tiene por parte de los niños el hecho de incluir comida real cuando hoy en día están acostumbrados a alimentos ultraprocesados y con mucha palatabilidad? —Como podréis imaginar hay de todo, pero quitarles el kétchup, fritos y azúcares fue un reto. Hay algunos niños que han aceptado el cambio mejor que otros, seguramente porque en sus casas también trabajan en la misma dirección y sus padres se conciencian de que la alimentación es también responsable de crear individuos libres, sanos y cons-

C amb io de rumb o. D espué s de que desarrollara trabaj os para multinacionales de la industria alimentaria, su incursión y curiosidad por la ecología y la sostenibilidad más el cansancio del aj etreado e intenso mundo de la restauración, le animaron a cambiar de rumbo y a aportar algo a la sociedad con los conocimientos que ha ido atesorado y de los cuales seguirá aprendiendo.

El chef del colegio “Brains” de La Moraleja, Juan Manuel Calero. BRAINS INTERNATIONAL SCHOOLS

n “Las comidas menos reñidas son las que por desgracia tienen má s harinas blancas, fritos o az ú cares” “T enemos que buscar y encontrar vehículos para llegar a esos paladares má s difíciles” “H ay algunos niños que han aceptado el cambio mej or que otros, seguramente porque en sus casas tambié n trabaj an en la misma direcció n”

cientes. Pero todo hay que hacerlo con sensibilidad y tacto porque si no podemos conseguir que reaccionen de manera negativa hacia conceptos saludables. P¿De qué forma se puede incluir comida real para que resulte atractiva para los niños y que no la rechacen? —Ese es nuestro día a día. Transformar a través de los sentidos de los niños, vegetales, cereales integrales y preparaciones más sanas, en elementos demandados por ellos mismos. Hay que acercarse a los paladares y hacer un trabajo inverso. Si les gusta la pizza, hay que pensar qué aromáticos e ingredientes tiene para luego llevarlos a otras preparaciones

y jugar con sus percepciones y así poder escuchar por los pasillos ‘’oye, prueba ese calabacín que sabe a pizza’’. Aunque hay que entender que esto es un trabajo con resultados a medio plazo. Si les gusta la salsa carbonara, trabajar la salsa a partir, por ejemplo, de una crema fina de coliflor. O si les gusta la bechamel, por lo menos enriquecerla con unas suaves espinacas. Hay que buscar y encontrar vehículos para llegar a esos paladares más difíciles. P¿Qué alimentos les cuesta más a los niños consumir y aceptar? ¿Cuáles menos? —Pues sin duda alguna, las verduras sin ser cremas les cuestan horrores porque parece que hay una regla no escrita de que el niño debe descubrir

M ej orar dí a a dí a. P ara Calero la mej or manera de cambiar el mundo es desde los cimientos y los niñ os serán los pilares que lo sostendrán.

las verduras sin observar sus formas, colores y peculiaridades. Las comidas menos reñidas son las que por desgracia tienen más contenido en harinas blancas, procesos de fritura o mayor contenido en azúcares. Para contrarrestarlos, a aparte de no usarlos con frecuencia, se les da un lavado de cara cambiando macarrones blancos por integrales pero acompañados de una buena salsa casera de tomate y albahaca o también utilizamos hortalizas como la calabaza para endulzar ciertas preparaciones. P¿De qué forma introducen los alimentos que más rechazo presentan para que los niños los vayan aceptando poco a poco?

—Buscamos vehículos en los cuales el niño no se sienta incómodo. Arroces y pastas son perfectos, tanto en sofrito como en parte de ingredientes, pero siempre sin saturarlos en variedad de verduras, es mejor tener un arroz con pollo y judía verde que con tres variedades más de verduras, ya que se saturan por desgracia de tanto verde. También a través de un buffet de ensalada, donde el comensal tiene la capacidad de decidir y eso, tiene cierto peso psicológico. Acaban ellos eligiendo verduras, legumbres y cereales que, si se les impusieran, rechazarían de pleno. He visto devorar bandejas de cebada y arroz integral con cilantro simplemente por este hecho. P ¿Cómo se puede adaptar un menú a las necesidades de los niños sin saber lo que comen luego en casa? —Creo que el trabajo es contrario. Al final son las familias las que, si ejercen este poder de manera coherente y consciente, se adaptan a los consumos de sus hijos. Y si ese día comieron hidrato, poder compensarle por la noche con más ingredientes frescos y crudos, o no repetir proteína ese mismo día. Pero sí que es un tema importante, puesto que el trabajo en casa es esencial para que el niño retome cada día de comedor con más ganas. No sirve de mucho que en los centros demos verduras y en las casas hamburguesas y fritos de manera asidua. P¿Cómo se pueden cubrir las necesidades energéticas en un comedor cuando hay niños de muchas edades? —Es un trabajo milimétrico pero abierto a cambios y adaptado a las necesidades de cada comensal. Hay que gestionar compras en base a rangos y franjas de edad, estipular de manera previa raciones y contemplar un porcentaje de repeticiones, siempre y cuando se coman el primer plato. P¿De qué forma contemplan las preferencias de los padres ante la dieta vegetariana o vegana? — Siempre a través de un informe médico. Aunque estamos preparados para crear dietas variadas, frescas, internacionales y sugerentes si las familias deciden dar ese paso. M


Magisterio Miércoles, 9 de m a y o de 2018

Lectura U n buen hábito lector, clav e para su f uturo desarrollo Pág. 16

Libros T ras los cuentos, libros de inf antil y j uv enil para af ianzar la lectura Pág. 17

w w w E l Ma D eca dia ria

El Cuaderno b

C oncep ció n T orres “A los recié n nacidos hay que leerles aunque esté n durmiendo” M ª C ON C EPC IÓN TORRES SABATÉ Pedagoga y escritora de literatura infantil

Torres cree que obligar a los niños a leer no es el camino para que sean futuros lectores. M. C. T

Torres no se considera estar hecha de otra pasta por realizar tan difícil menester: inocular a los más pequeños valores educativos a través del cuento. ALBERTO LÓPEZ TAVARES educar@magisnet.com

Mª Concepción Torres es presidenta de la comisión de Deontología del Colegio de Pedagogos de Cataluña y responsable de los estudios de Pedagogía de la Universidad Rovira i Virgili, además de ser autora de cuentos infantiles. Esta entrevista considera importante leer a los niños "incluso

cuando es recién nacido", para potenciar su predisposición lectora en un futuro. Asimismo, opina que cuando un niño crece y no muestra interés por la lectura no se le debe obligar a leer, sino "entender qué nivel de lectura tiene" y, a continuación, "observar sus intereses". Pregunta. ¿Qué beneficios aparecen en el niño que disfruta de la lectura cada día? Respuesta. —Hay elementos importantes como son la concentración o la escucha. En la primera fase, cuando es muy pequeño, e incluso, cuando es recién nacido, es de capital importancia que se le expliquen las cosas, que se les lea.

b “D iez minutos cada día, pero el niño lleva el libro que quiere. E so es potenciar la lectura” “C reo que los niños son ex igentes, no aceptan cualquier ilustració n ni cualquier historia, y eso hay que tenerlo en cuenta”

. magisnet. c om g ist erio E sp a ñ ol no de la p rensa no . F unda do en 18 6 6

Ac tualidad / 0 3

Miércoles 5 j unio 2 0 19 E dició n na ciona l N º 12. 208

CONTAR CUENTOS, LEER CUENTOS

Todo esto aunque esté durmiendo, porque lo que aprende en primer lugar es a oír. P Por tanto, contarles historias desde que nacen, ¿potencia su interés por la lectura en el futuro? —En algunas pruebas que hemos realizado con algunos niños, a los que se les ha ido aplicando este procedimiento desde bien pequeños, su placer por leer es mucho mayor que el de un niño que no se le ha estimulado de esta forma. Es muy sencillo. A veces, los padres piensan que, como es muy pequeño, no se le explica o cuenta ningún cuento. Y no, hay que comenzar desde que nacen, prácticamente. P ¿Este sería un consejo que les daría a todos los padres y madres que quieran iniciar a su hijo en la lectura? —Sí. Primeramente los niños no van a leer. Vas a ser tú quien lea. Como adulto vas a explicar, pero a su vez le estás enriqueciendo en lenguaje y vocabulario, algo realmente importante. P Cuando el niño es mayor y se observa que la lectura le aburre, ¿qué pueden hacer los padres para 'engancharle' a tan saludable hábito? Obligarle no es una opción plausible... —No, no es una opción. Primero hay que entender qué nivel de lectura tiene el niño para no darle lecturas más complejas. A continuación, observar sus intereses. P ¿Podría poner un ejemplo? —Claro. Hay niños que les das un libro con demasiado texto y su respuesta es negativa pero, por el contrario, un cómic sí le satisface. También se puede dar el caso de que al niño no le guste leer, pero le encantan los chistes. Hay montones de libros con chistes e ilustraciones; ahí estás motivando la lectura. Al igual que hay niños que les encanta el mundo egipcio. Se debe, por tanto, buscar libros de su nivel sobre aquella temática que le apasione. P Luego entran en escena las lecturas obligatorias en el colegio... —A medida que van creciendo, la escuela tendría un papel importante, y sería el de no obligar a leer una serie de libros porque lo dice el ministerio o quien sea. Por tanto, sería interesante que pudieran leer lo que les gusta. Ahora hay escuelas que realizan proyectos. Diez minutos cada día, pero cada niño lleva el libro que quiere. Eso es potenciar la lectura. No obligar a leer lo que estipula quien sea. P Los niños son un público complejo, ¿quizás el que más? —Creo que son exigentes. No aceptan cualquier ilustración ni cualquier historia, y eso hay que tenerlo en cuenta. P Los cuentos son una poderosa herramienta para la transmisión de valores. ¿Los escritores de literatura infantil están hechos de otra pasta por la responsabilidad que tienen? —No, creo que no. Quizá somos más observadores. Observamos al niño o niña cómo evoluciona, cómo piensa,

Un camino dedicado a la Educación Mª Concepción Torres es presidenta de la Comisión de Deontología del Colegio de Pedagogos de Cataluña y responsable de los estudios de Pedagogía de la Universidad Rovira i Virgili. Es lic enc iada y doc tora en pedagogía por la U niv ersidad R ov ira i V irgili. Esc ritora de literatura inf antil. U na v ida v olcada a la P edagogía le sirv e para escribir literatura inf antil, una herramienta ef icaz para la transmisión de v alores a los niñ os.

cómo aprende, cómo lucha a veces, y, a partir de ahí, se generan historias que puedan ayudar o divertir. P ¿Qué es lo que más tiene en cuenta a la hora de crear un personaje y este ofrezca un mensaje instructivo, unos valores educativos, una moraleja? —Muchas veces no hay una intención. Tienes una idea, pero no siempre hay una intención clara cuando empiezas a crear una historia. Y luego sale, aparece. Y, a continuación, se va formando una historia que finalmente se desarrolla. Cuando tienes esa intención, por ejemplo, quiero que con esta historia el niño … Eso, a veces, cuesta. La inspiración es importante, pero también la capacidad de observación que pueda tener el escritor. Eso es lo que le da herramientas para crear historias. P En la actualidad, ¿cuáles son los mensajes o moralejas más importantes que usted plasmaría en sus cuentos? —La libertad, el sentido crítico, el no aceptar cualquier cosa porque siempre se ha hecho así. Un poquito más de esa rebeldía que a veces el sistema educativo nos adormece. P Los tiempos cambian. ¿Cree que los cuentos como 'Caperucita Roja' o 'Los Tres Cerditos' carecen de su valor pretérito o son perfectamente válidos porque su moraleja es atemporal? —Son todos válidos. Es verdad que el mercado de literatura es enormemente amplio, pero eso no tiene que anular todos los mensajes de las historias que nos han contado. Lo que debemos hacer quizás es analizarlo más y hacer descubrir al niño o a la niña los mensajes que podemos analizar detrás de cada cuento. P ¿Qué opina sobre la polémica de retirar los cuentos clásicos por sexistas? —Retirarlos es un error. Si tú por una parte quieres trabajar la libertad todo el mundo debe ser libre para leer unos y otros cuentos. Lo importante es trabajar esas historias después. Saberlas analizar. Lo mejor es hablar con el centro de por qué toman esta decisión. M


16 / EL C UAD ERN O

Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019

Un buen hábito lector, clave en su futuro desarrollo E n muchas ocasiones, las lecturas de cará cter obligatorio que esgrime el M inisterio no son las má s recomendables para enardecer el gusto por la lectura; lo mej or es que lean algo que les agrade, pero que lean, al fin y al cabo. ALBERTO LÓPEZ TAVARES educar@magisnet.com

La lectura; ese concepto ambivalente. Su significado, para muchos, se encuentra ligado al tedio y la pereza; para otros, al sumun: vivir, conocer, sentir o aprender, entre otros conceptos generales. Cada cual es dueño de su propia definición para aludir al término. Antonio Basanta Reyes, doctor de Literatura Hispánica por la Universidad Complutense lo define, durante el transcurso de una conferencia en Madrid, como un “acto de rebeldía”. Asimismo, Basanta es claro cuando afirma que la lectura despierta “la imaginación, la intuición y la emoción”, lo que comporta que el cerebro se active y, por ende, acostumbre a “interpretar, entender, comprender o asimilar”. De estas palabras, por tanto, se infiere la importancia capital que rezuma un acto tan sencillo como es el de abandonarse a la lectura; más, aún si cabe, para los más pequeños, ya que tan tempranero hábito les activa intelectualmente. Padres, madres y educadores, entre otros, no se preocupen en exceso ya que para este particular existe un eficaz instrumento, un poderoso camino: el cuento. A través de él, los más pequeños experimentarán un universo desconocido, además de formarse a lo largo del tiempo un hábito que les reportará inconmensurables beneficios. “De los múltiples instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo. Solo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”, afirmaba el celebérrimo Jorge Luis Borges.

C ontar c uentos, c lav e

La profesora del Máster en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) Mª Concepción Jiménez Fernández es clara en cuanto a la importancia de leer cuentos a los niños. Jiménez afirma que “una forma de facilitar la comprensión lectora en Educación Infantil y Primaria es contarles cuentos a los escolares” ya que no se trata de “una actividad ociosa o lúdica, sino crucial para el ulterior desarrollo académico del alumno”.

Reforzando la tesis de Jiménez Fernández se encuentra la afirmación de Eva Sortres, del Grupo Kumon: “Leer en voz alta, en el entorno familiar, forma lectores futuros; es algo básico”. Por tanto, padres, madres, abuelos y todos aquellos que estén en contacto inmediato con el niño o niña, conduzcan y proyecten los intereses de los más pequeños hacia la lectura sirviéndose del cuento; historias breves, jocosas, instructivas y, por supuesto, llamativas, por todas las formas y colores que muestra el mundo interior de cada una de sus páginas. Albert Einstein expuso: “Si quieren que sus hijos sean inteligentes, léanles cuentos de hadas. Si quieren que sean más inteligentes, léanles más cuentos de hadas”.

Lec turas q ue agradan

En muchas ocasiones, las lecturas obligatorias que ofrece el plan de estudios no revisten suficiente atractivo para con el gusto del alumnado. Con ello subyace con presteza el aburrimiento al encarar sus páginas, desembocando, inexorablemente, al

abandono del libro; y lo que es peor, pulula sobre ellos la vaga sensación de que todos, sin excepción, les causarán la misma sensación. Yoleo Club es un método educativo que utiliza las TIC para motivar al joven a leer, avivar su gusto por la palabra escrita y mejorar la comprensión lectora. “Se debe promover el gusto por la lectura, que los niños desarrollen el hábito lector. Para lograrlo, la imposición de las lecturas no resulta la mejor forma. Yoleo Club nació para hacer compatible la evaluación escolar de las lecturas con el placer por leer”, afirma su fundador, Jesús Hernán. Yoleo Club es una plataforma gamificada para web, tablet y móvil que dispondrá, a todos aquellos alumnos de entre 8 a 16 años, un catálogo de propuestas de lecturas entre las que podrán elegir; entre ellas se encuentran desde los clásicos hasta las novedades existentes en la literatura infantil y juvenil. “La herramienta incorpora estrategias de gamificación. Así, cuando el niño se registra puede crear un propio avatar. Y cuando responde co-

Terror, editoriales y YouTube 1 Como se ha recalcado en incontables ocasiones las primeras lecturas son clav e para la v ida de un niñ o. Ese interé s embrionario que pueda llegar a alcanzar por la lectura un alumno de la Educación P rimaria es necesario apuntalarlo, f ij arlo, atornillarlo y remacharlo con la más f é rrea de las suj eciones, para así ser imperecedero al inex orable languidecer del tiempo. Edgar Allan P oe o H . P . Lov ecraf t produj eron numerosos cuentos de terror. Los adolescentes pueden encontrar atractiv as estas lecturas por lo tenebroso de las historias narradas, los terroríf icos desenlaces, los escenarios lú gubres y luctuosos y la asf ix iante atmósf era en la que imbuyen a sus lectores, amé n de su entretenimiento; a su v ez, aprenderán de esta literatura que ha salido v ictoriosa al indef ectible paso del tiempo. 2 En la actualidad ex isten innumerables editoriales especializadas en cuentos para niñ os. Y son tambié n innumerables los f ormatos que es-

grimen para acaparar su atención. Figuras para colorear, cuentos elaborados con materiales especiales para que los niñ os no se inf lij an dañ o alguno o f ormatos en 3 D . Como M AG I S T ER I O recogió hace pocos meses, R eina D uarte, directora de publicaciones de la Editorial Edebé es clara al respecto: “ N osotros, como editores tenemos la obligación de hacer de los libros un obj eto atractiv o para los niñ os, j ugando, por ej emplo, con la interactiv idad o la tex tura del propio papel” .

3 U na herramienta que aboga por el gusto de la lectura de los más pequeñ os es Y ouT ube. Ex isten innumerables v ídeos que of recen una v asta of erta de cuentos. U n ej emplo es el v ídeo de ' 6 f ábulas con moralej a para niñ os. Cuentos inf antiles con v alores' , en el que las imágenes se disponen desarrollando la trama del cuento – haciendo de este una ex periencia v isual y div ertida– así como el tex to, que podrá amoldarse a la rapidez de lectura del niñ o.

rrectamente los cuestionarios obtiene puntos que le permiten subir el nivel y acceder a nuevas recompensas. Tanto sus lecturas como sus logros conseguidos irán desarrollando su currículum lector”, comenta Hernán. Esta plataforma de lectura permite al profesor hacer un seguimiento, individual y pormenorizado, de la evolución lectora del alumno. “El profesorado tiene acceso a otros contenidos y recursos pedagógicos relacionados con estrategias para el fomento de la lectura que complementan el trabajo realizado con la plataforma, finaliza Hernán.

Un plan dif erente

Muchos niños sentados –unos quince o veinte aproximadamente– fijan su vista, anonadados, en la adulta figura que, con una voz atractiva, impostada cuando se acercan momentos de tensión, les atrae con la narración de un cuento, aquel que sostiene entre las manos, abierto y que, según pasa sus páginas, el joven público siente mayor dificultad por disimular su emoción. Este plan es ofrecido por las bibliotecas municipales diseminadas por diferentes rincones de España para fomentar el hábito de la lectura y, con él, enamorar a los niños. No reviste complejidad encontrar estas actividades. En el portal de la Comunidad de Madrid, por ejemplo, bajo el título Cuentacuentos para niños y niñas se encuentra una cantidad ingente de citas para desarrollar esta actividad; cada biblioteca ofrece su oferta para uso y disfrute, de forma gratuita, de toda la familia. Algunas citas, de entre otras muchas planificadas para este mes de junio, son; El queso de la vieja y el viejo con Daniel Tornero, en la Biblioteca Pública Municipal Portazgo; Los colores del mundo con Cuentacris, en la Biblioteca Municipal Gloria Fuertes; o El castillo de Chuchurumbé y otros cuentos al derecho y al revés con Marta Guijarro, en la Biblioteca Pública Municipal Pozo del Tío Raimundo. M

Las bibliotecas se vuelcan con la lectura de los más pequeños. ©GALINA


EL C UAD ERN O / 17

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T ras los cuentos, libros de infantil y j uvenil para afianz ar la lectura

Los premiados fueron los libros 'Lilo' y 'Joao'. ©GRGROUP

La entrega de los 'Premios Edelvives' premia la calidad de la literatura juvenil e infantil existente hoy. A. L. T.

educar@magisnet.com

En un clima agradablemente construido por conversaciones desenfadas entre los allí reunidos –incluidos los premiados– maridadas estas con café, cruasanes y napolitanitas de chocolate, se repartieron, en el museo ABC de Madrid, los Premios Edelvives. El XXX premio Ala Delta, el primero en otorgarse. La obra, Lilo, idónea a la edad de 10 años. Su autora, Inés Garland. Maite Matuberria, su ilustradora, quien aglutina una gran importancia al transmitir el texto a través de las ilustraciones que aparecen en el libro. Cuando a Garland se le preguntó sobre su propósito al elaborar el libro afirmó que “nunca tengo un propósito. Una voz me viene y sigo esa voz”. Matuberria, por su parte, quiso recalcar que las emociones, claves en este libro “las he querido plasmar con colores”. Acto seguido se entregó el XIX Premio Alandar a la obra Joao, para niños de 12 años, cuya autora es Paloma González Rubio. Violante Krahe, jefa de ediciones de literatura infantil y juvenil de Edelvives, aludió a que Joao es una “novela de aprendizaje” que propone “diferentes preguntas, pero no ofrece sus respuestas”. Asimismo afirma que alberga una “fuerza simbólica” y muestra “dos mundos dife-

rentes”. Rubio expuso que Joao está inspirado “en una persona que de verdad existe” y que le “sorprendió conocerle”.

' Leer te da v idas ex tra'

Que la lectura es clave no es algo sorpresivo, aunque España no destaca por el amor que le profesan sus residentes. Según el barómetro del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), el 36, 1% de los encuestados ha declarado no leer nunca; falta de tiempo o carecer de interés, los motivos. Un dato preocupante, sin duda. Leer te da vidas extra es el nombre del Plan de Fomento de la Lectura programado, desde 2017 hasta el próximo año, por el Ministerio de Cultura y Deporte. Este plan alberga diferentes caminos o líneas estratégicas para conseguir el objetivo: que en España se lea más. Según recoge Leer te da vidas extra, el artículo 4.1 de la Ley 10/2007 señala que “los planes de fomento de la lectura considerarán a esta como una herramienta básica para el ejercicio del derecho a la Educación y a la cultura”, por ello, el Plan alberga “dos acciones en el ámbito de los centros docentes no universitarios: el fomento de la lectura –potenciar la comprensión lectora, además de desarrollar las destrezas comunicativas básicas, tan necesarias para garantizar una plena participación en la sociedad de la información– y el desarrollo de la competencia lectora en el alumnado”. Mario Vargas Llosa, Premio Nobel de Literatura, afirma que “aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida”. M


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Los institutos autorizados impartirán Formació Profesional para el Empleo E l C onsell aprueba el decreto que regula los requisitos y el procedimiento para impartir Formació n P rofesional para el E mpleo. RED AC C IÓN VALEN C IA prov ira@magisnet.com

El Pleno del Consell ha aprobado el decreto que regula los requisitos y el procedimiento porque los institutos de Educación Secundaria (IES) autorizados puedan impartir Formación Profesional para la ocupación. En el territorio valenciano se está desarrollando una amplia red de centros integrados encargada de impartir esta oferta formativa. Sin embargo, es necesario desarrollar el procedimiento porque los centros autorizados para impartir Formación Profesional puedan impartir también la Formación Profesional para la ocupación. El objetivo es dar respuesta en las zonas que requieran esta oferta y se encuentran fuera del área de influencia de los centros integrados públicos de Formación Profesional. Por eso, la Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte y la Consellería de Economía Sostenible, Sectores Productivos, Comercio y Trabajo proponen conjuntamente la aprobación de este decreto. El capítulo I compilación los requisitos exigibles en los centros para ser autorizados a

El objetivo es llegar a zonas que se encuentran fuera del área de los centros integrados. impartir Formación Profesional para la ocupación. Estos tendrán que tener autorizado algún ciclo formativo de la familia profesional a la cual pertenezca el certificado que se imparta. Además, la Formación Profesional para la ocupación no podrá impedir la oferta de Formación Profesional del sistema educativo del centro. Así mismo, el personal experto docente, dependiente de la dirección general competente en materia de ocupación y responsable de impartir los módulos formativos, se inte-

grará -durante el tiempo de impartición- en el claustro y en el departamento didáctico correspondiente del centro. El capítulo II regula el procedimiento para autorizar en un IES la oferta integrada de Formación Profesional. Podrá iniciarse por iniciativa del centro interesado, de la dirección general competente en materia de formación profesional para la ocupación o de la dirección general competente en materia de formación profesional del sistema educativo. La autorización se formalizará mediante resolución de la direc-

B oletín sobre proyectos de la U E RLa D irecció n G eneral de Fondos E uropeos, ha lanz ado un boletín electró nico para informar sobre ayudas, cursos, convocatorias de trabaj o pú blico y proyectos impulsados por la U nió n E uropea ( apotecdgfondos@ gva.es) . R Ademá s de ofrecer informació n ú til y prá ctica de manera puntual a todos los subscriptores, este bo-

Estudiantes con una discapacidad intelectual se graduan en la UV I nserció n Finaliz a un curso de Formació n para el E mpleo de Fundació n O N C E y la U V . RED AC C IÓN VALEN C IA v alencia@magisnet.com

Un total de 18 alumnos con discapacidad intelectual se han graduado en la Universitat de València en un curso de formación para la ocupación, puesto en marcha gracias a un programa financiado por Fundación ONCE en colaboración con el Fondo Social Europeo (FSE) para mejorar la inserción laboral. Titulado “Programa universitario de formación para el uso de jóvenes con discapacidad intelectual”, el curso se clausuró la semana pasada con la presencia de la

rectora de la UV, Mavi Mestre, y la directora de Programas con Universidades y Promoción del Talento Joven de Fundación ONCE, Isabel Martínez. Su objetivo ha sido potenciar en los alumnos el desarrollo de habilidades necesarias para incrementar sus posibilidades de inserción laboral en el contexto de la ocupación con apoyo y facilitarlos experiencias inclusivas dentro de la comunidad universitaria. El título es uno de los puestos en marcha por varias universidades españolas dentro del programa “Unidiversidad”, que pretende mejorar la formación y el acceso al uso de los jóvenes con discapacidad intelectual, que representan un 40% de toda la juventud con discapacidad y que tienen mayores dificultades a la hora de encontrar trabajo. El curso ha contado con la colabora-

ción del Instituto Valenciano de Atención Sociosanitaria (IVASS), Plena Inclusión Comunidad Valenciana, Fundación Asindown y de la Asociación valenciana de ayuda a la pa-

n “S omos los primeros estudiantes con discapacidad intelectual que hemos realiz ado un curso en la U V ” “H a sido una ex periencia que nos ha ayudado a ser independientes” C ARLA I IVÁ N Estudiantes de este curso

rálisis cerebral (Avapace). En él, los estudiantes han realizado prácticas en dependencias de la Fundación Lluís Alcañiz de la Universitat de València y de la propia universidad, Plena Inclusión Comunidad Valenciana, Avapace, IVASS e ISS Facility Services S.A. “Somos los primeros estudiantes con discapacidad intelectual que hemos realizado un curso en la Universitat de València y esto no nos lo quitará nadie”, han manifestado Carla e Iván en representación del grupo de estudiantes. Las familias, por su parte, han destacado la importancia de esta estrategia formativa para hacer sentir a los jóvenes como “un universitario más, una experiencia que los ha ayudado a ser “independientes y responsables” y “una oportunidad para su inclusión en el mundo laboral”. M

letín informativo pretende tambié n potenciar la tarea de las asociaciones como agentes difusores de las novedades en el á mbito de los fondos europeos.

RLa nueva publicació n electró nica tiene un cará cter muy diná mico puesto que está abierta a la participació n de todas las entidades que quieran aportar informació n.

ción general competente en materia de formación profesional del sistema educativo, en que, además, se adscribirá el centro autorizado a un centro integrado a efectos de desarrollar acciones conjuntas de colaboración. Una vez autorizado, el centro tendrá que obtener la acreditación correspondiente en el Registro de Centros y Entidades de Formación Profesional de la Comunidad Valenciana. El capítulo III regula aspectos relativos a la financiación y la organización. Así, se establece que la financiación de los gastos deprisa irá a cargo de la consellería competente en educación, mientras que el de los gastos de material fungible y personal experto docente para impartir la oferta de Formación Profesional para la ocupación irá a cargo de la consellería competente en materia de ocupación. Igualmente, se indica que las condiciones de acceso y el proceso de admisión a la oferta de Formación Profesional para la ocupación serán las previstas por la administración competente. Los centros, antes del inicio del periodo lectivo del certificado de profesionalidad autorizado, tendrán que organizar jornadas de acogida para informar y orientar el alumnado. Con este decreto, la Consellería avanza en su estrategia política de acercar las competencias educativas con las competencias de Ocupación y de la Formación para la Ocupación. M

120.000 euros para acciones formativas a mayores de 55 años E l C onsell aprueba cinco convenios de colaboració n con las universidades pú blicas para dar formació n a este colectivo. Univ ersidad El Pleno del Consell ha aprobado cinco convenios de colaboración con las universidades públicas valencianas para la realización de acciones formativas dirigidas al colectivo de personas mayores de 55 años. Se trata de convenios con la Universitat de València, la Universitat Politècnica de València, la Universitat d’Alacant, la Universidad Miguel Hernández de Elche y la Universitat Jaume I de Castelló, con las cuales la Generalitat colabora desde 1998 en la mejora de la oferta educativa dirigida a mayores de 55 años con el fin de ampliar sus conocimientos e integrarlos en la vida cultural

universitaria. La Generalitat, a través de la Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, aportará en 2019 un total de 120.000 euros, es decir 24.000 euros para cada universidad, a fin de colaborar en la financiación de los gastos de personal, adquisición de bienes y servicios externos de funcionamiento, gastos de mantenimiento de locales y equipos, gastos inherentes a actas, cursos, congresos y publicaciones, y las relativas a organización, alojamiento y manutención correspondientes a actividades incluidas en los programas. Con la firma de estos convenios se pretende adaptar la oferta formativa a la demanda de este colectivo, de forma que se contribuya a la mejora de las capacidades de los mayores, tanto desde un punto de vista de formación como de su desarrollo social. M


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Mentoring: experiencias reales que ayudan a decidir tu futuro cuando tienes 18 años

COLEG I O “ SAG R ADO COR AZ Ó N” En este centro de Zamora los alumnos de 2º de Bachillerato experimentan in situ una jornada laboral en empresas del sector al que se quieren dedicar.

ALBA TARD ÓN

castillayleon@magisnet.com

Cientos de estudiantes de 2º de Bachillerato comienzan hoy la EBAU en Castilla y León. Una prueba de tres días que les alejará de sus centro escolares para acercarles a otras instituciones más cercanas a su futuro profesional. El resultado de tan temido y esperado examen será definitorio para la idea preconcebida de la formación a la que puedan optar a partir de ahora. Unos lo tienen muy claro desde pequeños, otros dudan hasta última hora. Por eso en el Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” de Zamora han puesto en marcha, desde el curso 2017-2018, el proyecto Mentoring, que toma su nombre de la figura empresarial del “mentor”, un profesional que ayuda al trabajador a ser consciente de qué puesto de trabajo encaja más con su cualidades y aptitudes. “Son muchos los alumno que, una vez empezado el primer curso de carrera, abandonan. Y creemos que es debido a la falta de información”, explica Begoña Riesco, la orientadora del centro que, junto a la profesora de Economía, Menchu Hidalgo, decidieron poner en marcha Mentoring. La alerta surgió cuando esta última profesional comprobó que “la vocación les venía por influencias de series o pelícu-

las americanas (cuando empezó CSI todo el mundo quería estudiar Criminología) o por ideas erróneas de qué profesiones ganaban más dinero”, advierte Hidalgo. Fue entonces cuando estas dos profesionales se pusieron en marcha para orientar a los alumnos que se enfrentan a la EBAU sobre los estudios que más se adaptan a sus capacidades y sus cualidades personales. “Trabajamos en eso con ellos desde Primara”, asegura Riesco. Pero es en el inicio del curso de 2º de Bachillerato cuando la orientadora

realiza un cuestionario que desvela cuáles son sus intereses para elaborar un orden de preferencia de las carreras que los alumnos prefieren cursar y, el plato fuerte de Mentoring: contactar con empresas relacionadas con el sector que cada alumno quiera estudiar para que acojan a los escolares durante una jornada laboral. “Ya han participado casi 100 alumnos”, asegura la orientadora. “Algunos han estado en una consulta veterinaria, otros (alumnos que querían estudiar Comunicación Audiovisual) en La 8 de Zamora,

C uriosidades b Este añ o las compañ ías que se prestan a colaborar con M entoring altruistamente ascienden a 18 . Algunas de ellas repiten, como el abogado T eo H ernando o T ecozam, y otras nuev as se unen como La 8 Z amora T V , la base aé rea de M atacán en S alamanca o la G uardia Civ il y la P olicía N acional. Casi todas las colaboraciones de las f irmas salen de la cooperación de las 6 00 f amilias con las que cuenta el “ S agrado Corazón de J esú s” . b La inciativ a incluye la colaboración de ex alumnos

que acuden al centro para compartir su ex periencia prof esional con los alumnos de 2 º de B achillerato. El ú ltimo en acudir ha sido un antiguo estudiante del colegio que ahora trabaj a en la Agencia Espacial Europea. b La primera ex periencia del proyecto la protagonizó una alumna en un despacho de abogados y su reacción f ue clav e para la continuidad de M entoring: “ P or f av or, continuad hacié ndolo, ha sido una ex periencia genial y se lo tené is que of recer a todos porque a mí me ha serv ido muchísimo” .

donde se pasaron una jornada montando imágenes, haciendo entrevistas...”, añade. Riesco asegura que todos los profesionales de las empresas “dan consejos a los alumnos que van sobre la vida académica o las salidas profesionales que les esperan”. A raíz de sus experiencias en las empresas, algunos de los alumnos del “Sagrado Corazón de Jesús” se han reafirmado en lo que querían y otros le han dado la vuelta a sus preferencias. “Gracias al Mentoring fui a la empresa TecoZam y fue una experiencia inceíble que me dejó más que claro qué es lo que quería hacer”, explica David Serrano, alumno que ha escogido la Economía como profesión. Otros escolares como Sara Conde se mueven entre varias opciones: “Criminología, ADE o Periodismo, no lo tengo claro”. Lo que sí sabe es que el Trabajo Social no es lo suyo gracias a que su experiencia dentro del proyecto fue dentro de la Fundación INTRAS. “Me di cuenta de que no era lo que yo quería estudiar porque estaba enfocado a trabajar con papeleo en un despacho”, asegura. Al final, todos van encontrando su camino gracias a Mentoring, que ayuda a que los alumnos sean conscientes de las tres C que les exigirán en su futuro: Competencia, Conocimiento y Corazón. M

n “M uchos alumnos abandonan la carrera en el primer curso y creemos que eso es por falta de informació n” BEGOÑ A RIESC O Orientadora del “ S agrado Corazón de J esú s”

“A veces se dej an guiar por ideas erró neas de qué profesionales ganan má s dinero o por series americanas” M EN C H U H ID ALGO P rof esora de Economía y ex tutora de 2 º de B achillerato del “ S agrado Corazón”

Alumnos de Segovia se forman en ciberacoso C astilla y Leó n Un total de 240 alumnos de 6º de Primaria de Segovia han participado en un curso de ciberexpertos impartido por la Policía Nacional en el Ágora de la UVa el pasado 28 de mayo. Durante la jornada los inspectores han incidido en la importancia de la prevención a la hora de abrir un ordenador o cualquier dispositivo móvil, con el objetivo de que los escolares no accedan de forma directa sin tener en cuenta medidas de seguridad. Además, durante las sesiones los profesionales de la Policía han dotado a los alumnos de herramientas para enfrentarse a situaciones como el ciberacoso, una problemática que adolece de falta de conciencia por parte de los niños, motivada por su corta edad, pero en la que también influye la incorporación tardía al mundo de las redes sociales por parte de los padres o tutores. A partir de ahora, estos 240 ciberexpertos ya saben cómo afecta a la vida real la identidad digital o qué significan términos como netiqueta, sexting y grooming. M

Internado escolar estival en Valladolid C astilla y Leó n El Colegio “Sagrada Familia” de Valladolid vuelve a convocar a sus alumnos a la sexta edición del Curso de Verano 2019, un internado estival que tiene por objetivo que los escolares participantes recuperen materias de Educación Secundaria y Bachillerato mediante una atención personalizada. Además, el programa incluye la mejora de técnicas de estudio, el aumento de la autoestima académica, el refuerzo de la voluntad y responsabilidad y la planificación mediante clases, tutorías, estudios dirigidos, actividades de tiempo libre, entrevistas semanales con el tutor e información semanal a padres y madres sobre el progreso del escolar. El curso se extiende desde el 7 de julio al 30 de agosto de 2019, aunque es posible que el alumno pueda inscribirse solo un mes. El programa educativo puede realizarse en régimen de internado o externado (de 9.00 a 21.30 h). El plazo de inscripción termina el 6 de julio y tendrán preferencia los matriculados para dos meses. Los interesados pueden ampliar información en www.cursoveranosafavalladolid.blogspot. com.es. M


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Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019

Más de 7.700 estudiantes de CLM participan en las pruebas de la EvAU

EN BREVE Plazas para auxiliar de conversación

U niversidad Albacete es el ú nico campus con subida en el nú mero de matriculados.

Los resultados, antes del 10 de junio

RED AC C IÓN

La Universidad de Castilla-La Mancha publicará los resultados oficiales de la prueba antes del 10 de junio y cada alumno recibirá sus calificaciones en el correo electrónico que facilitó en el momento de realizar la matrícula de la EvAU. Los alumnos que no estén conformes con su nota tendrán tres días hábiles de plazo (11, 12 y 13 de junio) para solicitar una revisión de calificaciones, que se realizará por un profesor distinto al que lo hizo en la primera ocasión. Esta revisión se realizará el 17 de junio y en el caso de que exista una diferencia de dos o más puntos con respecto a la primera se procederá a realizar una tercera corrección por otro profesor diferente. El tribunal organizador no permitirá el acceso a los espacios de celebración de exámenes una vez se hayan iniciado las pruebas, de ahí que se haya pedido puntualidad y no olvidar llevar el DNI y la carta de pago. M

castillalamancha@magisnet.com

Más de 7.700 estudiantes han realizado entre el 3 y el 5 de junio las pruebas de Evaluación de Acceso a la Universidad (EvAU), en el distrito universitario de Castilla-La Mancha en alguna de las 30 sedes repartidas por las provincias de Albacete, Ciudad Real, Cuenca y Toledo. Esta convocatoria trae consigo un descenso en el número de alumnos de un 2,3% con respecto a junio de 2018, cuando realizaron las pruebas 7.948 estudiantes. La bajada es generalizada en todos los campus, a excepción de Albacete, que ha mantenido su matrícula con 1.868 estudiantes. En el resto, la mayor bajada se produce en el Campus de Toledo, con un 3,9%, alcanzando los 2.763 matriculados, de los que 726 corresponden a Talavera de la Reina, sede que ha visto aumentar su matrícula en un 4,3%. Por su parte, Ciudad Real y Cuenca han reducido su número de estudiantes matriculados en un 2,1% y un 2,2%, respectivamente, para un total de 2.251 y 883 alumnos.

Los alumnos tendrán tres días para reclamar en el caso de disconformidad. ADOBE STOCK Esta convocatoria, que consta de dos fases, solo incluye los exámenes de materias troncales de segundo curso de Bachillerato. La primera, en la que se han matriculado 7.203 alumnos, es obligatoria para el acceso a la universidad e incluye ejercicios de Lengua Castellana y Literatura, Historia de España, Lengua extranjera y una más que dependerá de la modalidad cursada en Bachillerato. La segunda es voluntaria y ofrece la oportunidad de incrementar su nota, pudiendo examinarse de al menos dos materias hasta un máximo de

cuatro, con independencia de si han sido cursadas o no. En esta convocatoria 562 alumnos se han matriculado solo a la fase voluntaria. Para calcular la nota, la media del Bachillerato contará un 60% y un 40% la obtenida en la Evaluación para el acceso a la universidad, siempre que en esta se haya obtenido una calificación igual o superior a 4. La nota podrá incrementarse a 14 puntos, sumando a ella las calificaciones ponderadas de un máximo de dos exámenes de la fase voluntaria o de la asignatura troncal de la modalidad. M

z

60%

notas. El resultado de la Ev AU representa el 6 0% de la nota de corte que obtienen los alumnos..

562

v oluntarios. Los alumnos que se presentan a subir nota son minoritarios en la región.

Piden tomar medidas “urgentes” contra la masificación del alumnado de un IES T oledo P ara AN P E , la problemá tica irá en aumento el pró x imo curso escolar RED AC C IÓN

castillalamancha@magisnet.com

Con motivo de los recientes resultados de las elecciones autonómicas, que ganó por mayoría absoluta el PSOE, el sindicato ANPE ha pedido al futuro Gobierno regional que tome medidas “urgentes” en el IES “Julio Verne” de la localidad toledana de Bargas, debido a la situación de “masificación y “hacinamiento” que experimenta el alumnado del centro. Desde el sindicato vaticina que la problemática aumentará a partir del próximo curso,

“con la incorporación de tres nuevos grupos de primero de la ESO”. “ Está claro que se ha fallado en la previsión de la matrícula en los últimos años de primaria de los centros de la zona, pero no hay que lamentarse y mirar hacia atrás, en el IES de Bargas hay un grave problema de masificación y hay que tomar medidas urgentes”, han subrayado. Como consecuencia de esta situación, los integrantes de ANPE lamentan que la docencia se esté practicando “en lugares inadecuados” y en condiciones “paupérrimas”. Entre estos, enumeran “una salida de incendios, un almacén y espacios con un mantenimiento insuficiente de luces naturales y artificiales”. El sindicato recuerda que este centro fue diseñado para 450 alumnos y en la actualidad ronda los 900 alumnos.

Una ocupación que, a su juicio, se traduce tanto en un aumento de la conflictividad y de los problemas de disciplina, como en problemas de salud y de convivencia entre la comunidad educativa. También critican la mala imagen que da el centro, que habitualmente realiza intercambios con estudiantes de otros países, como

Suecia o Grecia o EEUU. Frente a ello, ANPE ha solicitado la creación de un nuevo instituto en la zona y una apuesta decidida por una red de centros públicos de calidad para garantizar el principio de igualdad de oportunidades y cohesión social, así como la búsqueda de la excelencia para el alumnado. M

Alumnos del IES, en un taller. AYTO BARGAS.

n “La carencia se traduce tanto en problemas de conflictividad como en problemas de salud y convivencia”

La Consejería de Educación ha convocado 115 plazas de auxiliares de conversación. Este programa tiene como objetivo promover la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras y el entendimiento intercultural además de apoyar las actuaciones de los centros comprometidos con la mejora de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras tanto del alumnado como del profesorado.

Estudiantes contra el tabaco Un total de 3.491 estudiantes de CLM han participado en el programa “Clase sin humo”, una iniciativa de la Sociedad Castellano-Manchega de Medicina de Familia y Comunitaria (SCAMFYC) para prevenir el consumo de tabaco entre los estudiantes. Expertos en salud han intervenido en 150 clases para concienciar sobre esta problemática entre la población más joven de la comunidad autónoma

Finaliza proyecto de investigación educativa El proyecto de investigación Impacto del modelo educación deportiva como aprendizaje-servicio en el desarrollo de la competencia social y cívica (MED-ApS) ha finalizado su segunda fase, después de hayan participado un total de 500 alumnos de 4º de ESO y 6º de Educación Primaria.El proyecto tiene como principales ejes: la formación hacia una mayor vocación social de servicio a los demás, la autogestión de la práctica deportiva en niños y adolescentes y la transición de los alumnos de Educación Primaria a la Educación Secundaria.

Denuncian irregularidades en colegio El sindicato STE-CLM ha expresado su “preocupación” ante las informaciones “no desmentidas” por el director provincial de Educación que apuntan a la intervención de la Policía Local del municipio en el colegio de la Fundación Arenales “La Inmaculada” de Santa Cruz de Mudela, “debido a que encontraron niños de 0 a 3 años en situación irregular, pues dicho centro no tiene concedida la licencia de Escuela Infantil ni de Ludoteca en horario escolar”. STE no entiende “que se puedan permitir estas situaciones, que pueden poner en peligro la seguridad de los niños del municipio, al carecer de permisos, pudiendo ser un peligro”.


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Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019

Educación publica los 112 tribunales que examinarán en las oposiciones E x tremadura Las localidades donde se celebrará n las oposiciones será n C á ceres y B adaj oz .

112

El Diario Oficial de Extremadura (DOE) publicó la composición de los 112 tribunales y sus correspondientes suplentes que van a examinar el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Resolución de 9 de abril de 2019. De los 112 tribunales, 28 son de la especialidad de Primaria; 30, de Infantil; 15, de Educación Física; 12 de Pedagogía Terapéutica; 11 de Inglés; 10 de Audición y Lenguaje; para Música hay cinco; y uno para Francés. Las localidades don-

Las plaz as

trib unales compondrán las oposiciones al Cuerpo de M aestros en Ex tremadura para el 2 2 de j unio.

comunidades@magisnet.com

6,9% Pruebas de oposiciones al Cuerpo de Maestros. EXTREMADURA de se celebrarán los ejercicios de las diferentes especialidades son Badajoz y Cáceres. En Badajoz tendrán lugar los exámenes de Audición y Lenguaje, Lengua Extranjera (Francés),

Educación Física y Educación Infantil; y en Cáceres se realizarán las pruebas de las especialidades de Educación Primaria, Lengua Extranjera (Inglés), Música y Pedagogía

tasa de interinidad a la que se reducirá este añ o la conv ocatoria, por ser superior a la de añ os anteriores.

Terapéutica. Las pruebas comenzarán el próximo 22 de junio, con 710 plazas ofertadas en las ocho especialidades existentes, y para la adquisición de nuevas especialidades

Del total de las plazas convocadas, 160 son de Infantil, 138 de Primaria; 106, de Inglés; 89, de Audición y Lenguaje; 78, de Pedagogía Terapéutica; 77, de Educación Física; 58, de Música y cuatro de Francés. La Consejería de Educación y Empleo recuerda que, por primera vez, se convocan plazas en todas las especialidades del Cuerpo de Maestros, ya que, desde que Extremadura asumió las competencias en Educación en el año 2000, esta es la primera convocatoria de plazas de Francés. Esta convocatoria supera la de años anteriores, lo que permitirá reducir la tasa de interinidad del 16,7% actual al 6,9%. Otra novedad es la ampliación del número de supuestos entre los que se podrá escoger. M

z O ferta de E mpleo P ú blico 2 0 1 9 por especialidades Andalucía Aragón Asturias B aleares Canarias Cataluñ a Cantabria Castilla y León Castilla-La M ancha Ex tremadura G alicia M urcia La R ioj a M adrid N av arra Comunidad V alenciana P aís V asco Ceuta M elilla T otal

AY L

ED UC AC IÓN F Í SIC A

ED UC AC IÓN IN F AN TIL

M ÚSIC A

IN GLÉ S

F RAN C É S

PT

PRIM ARIA

2 2 5 6 0 4 0 3 1 3 5 7 5 4 4 7 2 5 0 8 9 100 117 2 0 18 0 7 2 -5 5 3 3 1.2 7 1

2 5 0 15 0 7 0 2 6 13 0 2 11 3 5 103 9 0 7 7 4 0 7 6 2 4 2 9 2 8 0 -6 6 9 8 1.7 3 7

4 5 0 2 3 0 2 2 5 12 5 16 9 5 8 9 16 0 18 5 2 2 0 16 0 13 5 2 4 9 5 8 7 09 8 8 -4 5 3 2 8 3 0 4 .2 6 3

2 4 0 5 1 5 0 2 0 6 5 17 5 2 0 5 2 5 8 5 8 5 5 6 5 15 16 3 3 8 -6 6 4 3 1.19 8

5 5 0 2 00 110 5 0 2 8 3 3 3 1 3 0 2 04 2 2 8 106 6 5 3 3 4 5 2 1.07 8 3 6 -12 0 5 9 3 .7 9 1

2 7 5 4 0 --5 0 8 ---4 7 0 4 6 -3 5 -----5 2 8

4 6 0 110 110 5 3 18 5 2 8 3 5 5 12 3 7 0 7 8 12 5 2 18 5 0 4 2 8 118 -2 7 0 8 4 2 .7 4 8

1.3 5 0 15 0 17 6 12 5 2 8 3 1.9 3 2 2 3 0 2 8 7 3 3 4 13 8 18 0 19 5 111 4 7 3 15 3 7 9 5 4 0 4 0 6 .9 9 2

BOLETÍ N OF IC IAL

2 5 / 03 / 19 2 5 / 02 / 19 14 / 02 / 19 2 5 / 02 / 19 2 7 / 03 / 19 02 / 01/ 19 05 / 02 / 19 3 0/ 01/ 19 07 / 02 / 19 09 / 04 / 19 2 1/ 02 / 19 15 / 02 / 19 2 2 / 03 / 19 01/ 03 / 19 --01/ 03 / 19 05 / 04 / 19 05 / 04 / 19

Fuente: Elaboración propia

Sindicatos acusan a La reforma de la FP supondrá Educación de no hacer el despido de 500 profesores nada en la Concertada Paí s Vasc o Los sindicatos de los centros de la Concertada de iniciativa social acusaron al Departamento de Educación del Gobierno vasco de pretender "aparentar" que está haciendo algo para intentar encauzar el conflicto en el sector, pero "nada más lejos de la realidad". El Departamento de Educación convocó, por separado, a los sindicatos y a las patronales de la escuela concertada para analizar las posibilidades de

desbloquear el conflicto laboral en el sector, después de 27 días de huelga. Estas reuniones fueron convocadas la víspera del encuentro a tres bandas organizado por los sindicatos en la sede del Consejo de Relaciones Laborales (CRL). El Departamento de Educación no acudirá a esta reunión ya que, como anunció el portavoz del Ejecutivo autonómico, Josu Erkoreka, el CRL es una sala de su sede. M

C ataluña La reforma curricular de la Formación Profesional que anunció el Departamento de Educación de la Generalitat para el próximo curso conllevará el despido de 526 profesores, según el portavoz del sindicato Ustec-STEs, Ramón Font. Los sindicatos Ustec-STEs, CGT, CCOO, UGT, Aspepc-SPS y CSC se concentraron ante la sede del Departamento de Educación para denunciar la reforma curricular de la FP

Pizarras escondidas

para los funcionarios del Cuerpo de Maestros.

z

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

DESP ACI T O Y B U ENA LET R A

que se implantará el próximo curso, al mismo tiempo que se celebraba la Mesa Sectorial sobre la reforma curricular.

Protestas

Las protestas se refieren a la Resolución EDU/1076/2019, publicada en el Diario Oficial de la Generalitat el 29 de abril, por la que se actualiza la organización de la formación en alternancia en las enseñanzas de FP inicial a partir del curso 2019-20. CCOO ya exigió al departamento en un comu-

nicado que parase esta modificación y planificase durante el curso que viene cualquier cambio curricular y la retirada de la resolución que configura un modelo formativo en alternancia entre entidades y centros educativos. Según el portavoz del sindicato Ustec-STEs, Ramón Font, esta resolución puede suponer tener “526 dotaciones de profesorado menos, y una mano de obra barata, dado el aumento de las horas de formación en centros de trabajo”. M

Antonio M ontero

E

L currículo, en la ordinaria y valiosa normalidad de los centros, acaso resulta controvertido por su configuración administrativa, por su naturaleza cambiante, por sus elementos señaladores (las competencias, los estándares, etc), pero ni por asomo puede acabar en un asunto de vida o muerte. Tal como ocurre, dramáticamente, en Burkina Faso, estado del África Occidental donde los islamistas amenazan con el infierno a quienes acuden a las “escuelas de blancos”, con clases en francés, que es la lengua oficial –el país se independizó de Francia en 1960-, y pretenden que se extienda una escuela coránica en árabe. Numerosos colegios han sido, por ello, arrasados; más de la mitad de los docentes perseguidos, con asesinatos en los asaltos a las escuelas, y solo un tercio de los alumnos concluyen la Educación Primaria elemental. Ante esta dantesca situación, aprender se convierte en un ejercicio de riesgo severo, practicado con reservas, casi de manera clandestina, porque el reclamo del saber puede, a pesar de todo, con la intransigencia y el fanatismo. Por eso se improvisan o esconden pizarras donde, en ratos y lugares reservados, los hermanos mayores enseñan a los más pequeños, entre disimulados juegos en el corral de algunas casas; o se sientan en el suelo los niños en corro, con un libro entre las manos del que poder desembarazarse sin mucho aprieto cuando no haya mejor remedio. Se trata, entonces, de la más genuina entidad del currículo, del acervo de conocimientos y saberes que habilitan para el adecuado desenvolvimiento personal y social, con capacidad de discernimiento juicioso y autonomía emancipadora. La antítesis frontal al adoctrinamiento, al sectarismo o la radicalidad; fines para los que ese mismo currículo se instrumentaliza y pone al servicio de intenciones depravadas. De ahí que las pizarras escondidas sean un tesoro. M


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EL TABLÓN Andaluc í a D ecreto de 2 8 - 0 5 - 1 9 ( B O J A de 0 3 - 0 6 - 1 9 ) Centros. D ecreto 4 8 3 / 2 019 , de 2 8 de mayo, por el que se crean y suprimen centros docentes pú blicos en la comunidad autónoma de Andalucía. O rden de 0 5 - 0 2 - 1 9 ( B O J A de 3 1 - 0 5 - 1 9 ) Centros. Orden por la que se modif ica la autorización del Centro P riv ado de Educación S ecundaria “ Las Artes” . O rden de 2 5 - 0 3 - 1 9 ( B O J A de 2 3 - 0 5 - 1 9 ) Centros. Orden por la que se concede la autorización de enseñ anza bilingü e al Centro D ocente P riv ado “ El Limonar” . O rden de 1 2 - 0 2 - 1 9 ( B O J A de 2 9 - 0 4 - 1 9 ) Centros. Orden por la que se modif ica la autorización del Centro P riv ado de Formación P rof esional “ Campomar” .

Galic ia O rden de 0 6 - 0 5 - 1 9 ( D O G de 2 1 - 0 5 - 1 9 ) B ecas y subv enciones. Orden por la que se conv ocan ayudas económicas para el alumnado que realiza f ormación práctica en centros de trabaj o o Formación P rof esional dual ( código de procedimiento ED 2 02 A) .

Asturias R esolució n de 1 0 - 0 5 - 1 9 ( B O P A de 2 0 - 0 5 - 1 9 ) Alumnos. R esolución que aprueba el calendario de admisión y matrícula del alumnado en la Escuela de Arte de Ov iedo para los ciclos f ormativ os de G rado S uperior de Artes P lásticas y D iseñ o, del curso 2 019 -2 0.

Aragó n R esolució n de 0 2 - 0 5 - 1 9 ( B O A de 2 3 - 0 5 - 1 9 ) Centros. R esolución, de 2 de mayo, del director general de

P lanif icación y Formación P rof esional, por la que se modif ica la autorización por cambio de titularidad del Centro P riv ado de Educación I nf antil “ P laneta I maginario” de Z aragoza.

Islas Baleares R esolució n de 1 2 - 1 2 - 1 8 ( B O I B de 2 7 - 1 2 - 1 8 ) Centros. R esolución por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro P riv ado “ V erge de M onti-sion” , de P orreres ( I slas B aleares) .

C astilla y Leó n O rden de 2 3 - 0 5 - 1 9 ( B O C yL de 3 1 - 0 5 - 1 9 ) Centros. Orden por la que autoriza la implantación y supresión de enseñ anzas en centros pú blicos educativ os para el curso 2 019 -2 0. O rden de 2 3 - 0 5 - 1 9 ( B O C yL de 3 1 - 0 5 - 1 9 ) Centros. Orden por la que se resuelv e la conv ocatoria de ayudas para centros priv ados concertados de Educación especial para el transporte de alumnos pluridiscapacitados con mov ilidad para el curso acadé mico 2 018 -19 .

C astilla- La M anc h a R esolució n de 1 0 - 0 5 - 1 9 ( D O C M de 2 0 - 0 5 - 1 9 ) Formación del prof esorado. R esolución por la que se autoriza la modif icación de la of erta de ciclos de Formación P rof esional en centros pú blicos de Educación S ecundaria, a partir del curso 2 019 -2 0. R esolució n de 2 7 - 0 5 - 1 9 ( D O C M de 0 3 - 0 6 - 1 9 ) Formación P rof esional. R esolución por la que se publica la conv ocatoria de admisión de alumnado para el curso 2 019 2 0 en P rogramas Específ icos de Formación P rof esional en centros pú blicos de Educación S ecundaria de Castilla-La M ancha.

r

Formació n del profesorado no universitario en el P aís V asco

R esolució n de 1 4 - 0 5 - 1 9 ( D O C M de 2 0 - 0 5 - 1 9 ) Formación P rof esional. R esolución por la que se autoriza la implantación de programas de Formación P rof esional en centros pú blicos de S ecundaria.

C ataluña O rden de 1 6 - 0 5 - 1 9 ( D O G C de 2 3 - 0 5 - 1 9 ) B ecas y subv enciones. Orden por la que se modif ica la Orden de 14 de j ulio, que aprueba las bases para la concesión de subv enciones a centros para programas de f ormación e inserción en el curso 2 019 -2 0. R esolució n de 1 6 - 0 5 - 1 9 ( D O G C de 2 3 - 0 5 - 1 9 ) Centros. R esolución por la que se modif ican la R esolución de 2 1 de mayo, por la que se establecen los programas de f ormación e inserción, y la R esolución de 6 de octubre, de la estructura de dichos programas.

Regió n de M urc ia O rden de 2 8 - 0 5 - 1 9 ( B O R M de 0 3 - 0 6 - 1 9 ) Oposiciones. Orden, de 2 8 de mayo de 2 019 , por la que se conv oca procedimiento selectiv o para la cobertura de plazas, en comisión de serv icios, durante el curso 2 019 -2 0, para f uncionarios docentes en programas educativ os. O rden de 1 1 - 0 3 - 1 9 ( B O R M de 2 9 - 0 3 - 1 9 ) Centros. Orden por la que se modif ica la autorización de apertura y f uncionamiento del Centro “ Cesur M urcia” .

M adrid D ecreto de 0 9 - 0 4 - 1 9 ( B O C M de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) Conciertos. D ecreto 3 1/ 2 019 , de 9 de abril de 2 019 , del Consej o de G obierno, por el que se regula el ré gimen de conciertos educativ os en la Comunidad de M adrid.

En la publicación del Boletín Oficial del País Vasco, del 14 de mayo de 2019, se incluye una orden, de 14 de mayo de 2019, de la consejera de Educación, por la que se convocan actividades de formación para el profesorado no universitario de la comunidad autónoma del País Vasco, dentro del Plan Prest Gara, destinado a la formación continua del profesorado a lo largo del curso académico 2019-20.

O rden de 1 7 - 0 5 - 1 9 ( B O C M de 2 0 - 0 5 - 1 9 ) Centros. Orden, de 17 de mayo de 2 019 , de la Consej ería de Educación e I nv estigación, por la que se establecen los serv icios mínimos esenciales en los centros de Educación I nf antil de 0 a 3 añ os de la Comunidad de M adrid, con ocasión de la huelga conv ocada para el día 2 1 de mayo de 2 019 .

C antab ria O rden de 0 6 - 0 5 - 1 9 ( B O C de 1 4 - 0 5 - 1 9 ) Concurso de traslados. R esolución por la que se resuelv e el concurso de traslados de los f uncionarios de los Cuerpos de Catedráticos y P rof esores de S ecundaria, de P rof esores T é cnicos de FP , de Catedráticos y P rof esores de Escuelas Of iciales de I diomas, de P rof esores de M ú sica y Artes Escé nicas, de Artes P lásticas y D iseñ o y de M aestros de T aller de Artes P lásticas y D iseñ o para la prov isión de plazas dependientes de la comunidad, ex cepto el Cuerpo de M aestros.

N av arra R esolució n de 2 4 - 0 1 - 1 9 ( B O N de 0 7 - 0 2 - 1 9 ) I diomas. R esolución, de 2 4 de enero de 2 019 , del director general de Educación, por la que se establecen las bases para el desarrollo de los programas en lenguas ex tranj eras en Educación S ecundaria: S ecciones bilingü es y S ecundaria plurilingü e y por la que se conv oca el programa de S ecciones B ilingü es de inglé s, f rancé s y alemán para la incorporación de nuev os centros pú blicos.

C omunidad Valenc iana R esolució n de 0 8 - 0 5 - 1 9 ( D O C V de 2 0 - 0 5 - 1 9 ) Centros. R esolución, de 8 de mayo de 2 019 , de la Consej ería de Educación, I nv estigación, Cultura y D eporte por la que se modif ica la autorización al Centro P riv ado de Educación I nf antil de primer ciclo bilingü e “ M y S chool-M i Cole” , de V alencia, por cambio de denominación específ ica. R esolució n de 0 9 - 0 5 - 1 9 ( D O C V de 1 3 - 0 5 - 1 9 ) Oposiciones. R esolución, de 9 de mayo de 2 019 , por la que se conv oca a las personas aspirantes no ex entas, a la realización de la prueba para la obtención del Certif icado de Capacitación para la Enseñ anza en V alenciano y se nombra el tribunal que ha de ev aluarla, en el marco del procedimiento selectiv o de ingreso y procedimiento para la adquisición de nuev as especialidades en los cuerpos docentes correspondientes.

Paí s Vasc o O rden de 1 4 - 0 5 - 1 9 ( B O P V de 3 1 - 0 5 - 1 9 ) Formación del prof esorado. Orden, de 14 de mayo de 2 019 , por la que se conv ocan activ idades f ormativ as para el prof esorado no univ ersitario de la comunidad autónoma del P aís V asco, dentro del P lan P rest G ara, de f ormación continua del prof esorado en el curso acadé mico 2 019 -2 0. O rden de 0 8 - 0 5 - 1 9 ( B O P V de 2 2 - 0 5 - 1 9 ) Centros. Orden por la que se modif ica la autorización del Centro de Formación P rof esional “ G ureak ” de D onostia. O rden de 2 7 - 0 3 - 1 9 ( B O P V de 2 2 - 0 5 - 1 9 ) Centros. Orden, de 2 7 de marzo de 2 019 , por la que modif ica

la autorización del Centro D ocente P riv ado Ex tranj ero “ S t. G eorges English S chool” en el municipio de Leioa ( B izk aia) .

Ex tremadura O rden de 2 6 - 0 4 - 1 9 ( D O E de 0 7 - 0 5 - 1 9 ) Centros. Orden por la que se conv ocan ayudas para el alumnado con necesidades de apoyo educativ o, escolarizados en centros pú blicos de la comunidad, para el curso 2 019 -2 0.

La Rioj a O rden de 2 0 - 1 2 - 1 8 ( B O LR de 2 7 - 1 2 - 1 8 ) Centros. Orden del 2 0 de diciembre por la que se establecen las normas para la aplicación del ré gimen de conciertos educativ os a los centros docentes priv ados de La R ioj a.

N ormativ a estatal R esolució n de 0 9 - 0 4 - 1 9 ( B O E de 1 3 - 0 5 - 1 9 ) Formación P rof esional. R esolución, de 9 de abril de 2 019 , conj unta de la D irección G eneral de Formación P rof esional y la D irección G eneral de Ev aluación y Cooperación T erritorial, por la que se adapta la organización y el f uncionamiento de los centros docentes militares a las enseñ anzas de Formación P rof esional del sistema educativ o. R esolució n de 0 2 - 0 4 - 1 9 ( B O E de 0 5 - 0 4 - 1 9 ) Oposiciones. R esolución, de 2 de abril de 2 019 , de la D irección G eneral del P rof esorado y G estión de R ecursos H umanos de la Consej ería de Educación y D eporte, por la que se publica procedimiento selectiv o para el ingreso en el Cuerpo de M aestros.


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EL CONSULTORIO

C entro P sicoló gico Loreto C harques

Educ ar en v alores

E ducació n para la no violencia

Las c onsultas se realiz arán por esc rito contestándose en nuestro periódico a trav é s de esta misma página. Esto permite que las consultas puedan benef iciar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema. La sección corre a cargo de ex pertos en las distintas materias, pertenecientes al Centro P sicológico Loreto Charques. Tamb ié n se ac eptan c onsultas a trav é s del c orreo elec tró nic o: c entropsic ologic oc h arq ues@ gmail. c om. S e ruega concisión. M U CH AS G R ACI AS .

En los tiempos que corren, los niños pueden ver en cualquier parte escenas de crueldad o de violencia hacia otras personas o seres vivos, en la televisión, en las noticias, por internet, en videojuegos, en el colegio etc. En definitiva, hay multitud de estímulos que muchas veces no podemos controlar y que de tanto exponernos a estas situaciones se acaban “normalizando”. En edades tempranas, la formación de los valores morales y la empatía están en desarrollo, por eso es fundamental el diálogo sobre este tema, y hacer de modelo, pues nuestras reacciones y comentarios son su espejo a seguir. La comunicación desde la serenidad, marcar unos límites claros y coherentes y reforzar una comunicación asertiva y no agresiva con los más pequeños será fundamental para su forma de relacionarse con los demás. Muchas veces acuden a consulta niños que muestran comportamientos y verbalizaciones autoritarias y agresivas, cuando, por ejemplo, se sienten frustrados, cuando tienen un conflicto con alguien o cuando juegan a videojuegos como el Fornite (juego altamente adictivo y de moda en las aulas), siendo necesario corregir y enseñar formas más adaptativas de relación social, de solución de sus diferencias con otros, y de canalización emocional, así como un desarrollo positivo de su autoestima.

M odelar el c amino

r PREGUN TA: M e gustaría conocer

algunas directrices para educar en la no violencia en clase. ¿ Q ué estrategias puedo seguir? — Carlos Lorenzo, Salamanca

Los comentarios del adulto ante escenas crueles de los medios de comunicación son fundamentales, pues la forma de procesar una película de terror o la violencia es impredecible en cómo se lo imagina un niño, hay que modelarle el camino con nuestras actitudes y palabras. En las escuelas muchas veces se puede confundir la violencia o agresividad con formas de éxito social, un modelo de agresividad-sumisión que en ocasiones puede divertir al grupo que participa junto al agresor, frente a unas víctimas que no saben cómo poner límites desde la asertividad a estas reacciones violentas hacia ellos, minando su autoestima profundamente. Las redes sociales, por su carácter más impersonal, son un caldo de cultivo para el acoso a otras personas, y

® STOURNSAEH

si no tienen una autoestima adecuada, es muy difícil evitar que les afecte la presión a la que a veces se ven sometidos algunos alumnos. ¿Estaremos ante una crisis de valores? Es primordial que, desde pequeños, los niños reciban una Educación que les permita comprender los beneficios la negociación y el diálogo para resolver las diferencias, que entiendan lo que es la violencia, los factores que la provocan, y las consecuencias negativas que genera, es decir, es necesaria Educación para la no violencia.

C onsej os para enseñar v alores

Algunos consejos, si bien no son los únicos, para ayudar al aprendizaje de estos valores tan importantes pueden ser los siguientes: n Fomentar actividades de cuida-

do a los demás, a los animales y a las plantas. n Visualización de material multimedia o literatura que represente las consecuencias y el origen de la violencia, que transmitan la importancia de la no violencia y de prevención para su adolescencia desde una temprana edad. n Las artes marciales, aunque pueda sonar contradictorio, educan a sus alumnos precisamente a no usar la violencia. n Palabras calmadas y firmes frente a la actitud agresiva. Les ayudaremos a entender que usar palabras violentas o a mantener silencio ante una conducta violenta pueden hacer mucho daño. n Control de los medios de comunicación y la violencia que aparece en

estos. Limitaremos el tiempo semanal para jugar a videojuegos y para ver la televisión, supervisando qué dibujos infantiles y programas ven, y con qué videojuegos se divierten. Comentaremos con ellos las escenas de crueldad o agresividad que aparecen en estos medios y las consecuencias que tendrían si ocurrieran en la vida real, buscando otras alternativas para solucionar los conflictos. n Enseñar referentes de fama mundial como Gandhi o Nelson Mandela. “Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la bondad de los demás, también he de tolerar los defectos del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me permita ponerles remedio”. “No hay camino para la paz, la paz es el camino”. (Mahatma Gandhi). M


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b Los gritos pueden generar conductas depresivas y problemas de comportamiento. b Para una Educación serena, antes de perder el control es mejor retirarse a tiempo.

EDUCAR/25 © HURCA!

c EN 3 CLAVES 1. D isc iplina v erb al y f í sic a. Los ef ectos de la disciplina v erbal pueden ser los mismos que los de la disciplina f ísica. Además, denota una ausencia de autoridad f rente al niñ o. 2 . C í rc ulo v ic ioso. G ritar a los niñ os para intentar ataj ar el comportamiento problemático puede generar el ef ecto contrario y agrav ar esta conducta. 3. C onc ienc iac ió n. A pesar de tener claro la importancia del respeto a las emociones de los niñ os, no se suelen tener en cuenta los perj uicios que les causan los gritos. P or ello son necesarias las campañ as de concienciación.

El grito tiene graves efectos para la salud mental de los niños ULISES TUERO ROD RÍ GUEZ educar@magisnet.com

Trabajar con grupos de niños es difícil. Si además son adolescentes aún más. En estas situaciones es común que los docentes lleguen a su límite en el intento de mantener el orden en el aula. La paciencia tiene un límite y eso significa que se es humano, pero a pesar de ello es importante aprender a controlar las emociones y no perder el control. Si no se puede evitar, mejor retirarse a tiempo. Y es que las salidas de tono parecen inofensivas hasta cierto punto, pero nunca lo son. Diferentes estudios científicos han demostrado que los gritos dañan psi-

cológicamente a los niños y que sus efectos podrían ser comparables con el castigo físico. Algo que confirman los expertos, muchos de ellos desde hace mucho. El castigo físico hace tiempo que quedó atrás, igual que el hecho de no tener en cuenta las emociones de los niños en su Educación. Por lo general, hoy en día padres y profesores son conscientes de la importancia de educar con serenidad y desde el respeto, pero hay algo que parece difícil evitar y de lo que no se suele percibir el perjuicio que genera en los niños, los gritos. Cuando una persona llega al límite y empieza a desesperarse, si no ejercita su autocontrol, puede aca-

bar cargando contra todos los que le rodean, a menudo a voces. En este punto, no se tienen en cuenta los efectos que pueden tener en los más pequeños y la situación se olvida rápidamente, aunque ellos no lo hagan.

Las c onsec uenc ias de gritar

La influencia negativa de la disciplina verbal está comprobada por una serie de investigaciones científicas, como las realizadas por las universidades de Pittsburg y Michigan. En estos centros se ha realizado un estudio en el que se descubrió que “los adolescentes que habían experimentado una severa disciplina verbal sufrían de niveles elevados de síntomas depre-

sivos y tenían más probabilidades de demostrar problemas de comportamiento como vandalismo o comportamiento antisocial y agresivo”. De hecho, según esas averiguaciones, intentar minimizar el comportamiento problemático de los adolescentes mediante gritos puede producir el efecto contrario y agravarlo. Javier Urra, reconocido psicólogo y colaborador de MAGISTERIO, asegura que gritar también denota una ausencia de autoridad. “Generalmente se invita a escuchar más, sin gritar, y enseñando a los niños a hablar con un tono no estridente”, afirma el exdefensor del menor en la Comunidad SIGUE EN PÁ GIN A 2 6 3


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b

3 VIEN E D E PÁ GIN A 2 5 de Madrid. Urra destaca que a los gritos también se acostumbran los niños, pero dice que “hay que enseñar desde la serenidad”. Los efectos de los gritos en las personas son tan profundos debido a que estos “tienen una propiedad sonora única. Nada produce un énfasis similar. Porque impacta y activa el centro neuronal del miedo, que está en la amígdala”, así lo afirma otro estudio sobre los efectos de los gritos de la Universidad de Nueva York, publicado en la revista científica Current Biology. Según estas investigaciones “el cerebro está sintonizado de forma única para los gritos”. Las personas no son conscientes de todo esto y del perjuicio que pueden causar con las reprimendas verbales, aunque sí tengan en cuenta la importancia de la Educación serena y la necesidad de contar con las emociones de los más pequeños. En los estudios de la Universidad de Pittsburgh y la Universidad de Michigan han utilizado como fuentes a familias de clase media en las que los investigadores asumían que “hay una buena relación entre padres e hijos”, pero donde sí se daba la disciplina verbal.

C ampañas de c onc ienc iac ió n

La poca información que en muchas ocasiones tienen padres y docentes sobre los prejuicios de gritar a los niños crea un ambiente de descuido ante estas salidas de tono. Como se hizo antes con otras malas praxis en la Educación, las campañas de concienciación son necesarias para que se empiece a tener en cuenta esta acción tan humana como peligrosa para los niños. Por eso, la Asociación de Teatro de Conciencia ha lanzado hace dos meses la campaña “gritar daña”. Con ella alertan de los efectos destructivos de los gritos en el desarrollo cerebral del menor. Mediante una serie de recursos para padres y docentes se trata de que aprendan a evitar recurrir o llegar al grito. Entre otros consejos y claves, proponen los “Cinco pasos para llegar a la calma”, a modo de pequeña ruta de emergencia cuando la persona ve que puede llegar a perder el control. El primer paso que propone la campaña de Teatro de Conciencia para mantener la calma es comprender que gritar realmente daña. Algo que, como han demostrado las investigaciones científicas, no está interiorizado por los adultos. Tras tomar conciencia de lo anterior, lo siguiente sería estar alerta, para poder así advertir cuando se está perdiendo el control y conseguir calmarse antes de alzar la voz. Una vez hecho todo esto, toca respirar y tranquilizarse y en caso de no conseguirlo, retirarse y delegar a otra persona para que resuelva la situación. Si a pesar de poner en práctica todos estos consejos, desde la campaña advierten que es posible que pueda llegarse a recurrir al grito un día sin quererlo. En este caso, dicen que lo que hay que hacer es perdonarse a uno mismo lo primero y reconocer el error ante el niño después, asegurándole que intentará no volver a hacerlo. M

Patricia Ramírez “Al gritar estás humillando y distanciando al alumno” PATRIC IA RAM Í REZ es psicóloga de la salud y el deporte y ‘coaching’

La psicó loga cree que el castigo no debería ex istir y que los gritos solo consiguen crear barreras entre el profesor y los niños.

P erfil profesional D iv ulgadora. Es conf erenciante habitual en temas relacionados con la actitud, la f uerza de v oluntad, la capacidad de cambio, la conf ianza y la seguridad, el trabaj o en equipo, los v alores del deporte, el liderazgo y el optimismo. Además, colabora en algunos medios de comunicación como El P aís, H uf f ington P ost, M arca, T V E y otros. P or estas tareas div ulgadoras recibió en 2 017 el P remio de la P sicología Andaluza a la dif usión de la psicología en los medios de comunicación.

ULISES TUERO

educar@magisnet.com

Como psicóloga tiene muy en cuenta las emociones de los niños. Como madre, aún más. Patricia Ramírez publica un nuevo libro, Educar con serenidad, en el que aconseja a esos padres que buscan mejorar la Educación de sus hijos desde el respeto. Para esta doctorada en Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico por la Universidad de Granada hay que evitar los gritos y las confrontaciones, tanto en casa como en el aula. Pregunta. ¿Qué valores habría que inculcar a los niños? Respuesta. —Para mí la función básica de un profesor y de un padre y una madre es educar a personas de bien. Así que por encima de todo tenemos que empezar a educar en la benevolencia, la bondad, la conducta altruista, la cooperación, el compañerismo... y para que esto ocurra tenemos que educar en la honestidad. Hablando de un aula,también en todo lo que tiene que ver con el trabajo, el esfuerzo, la disciplina, el orden, el ser metódicos y muchas cosas más. P ¿Cuál dirías que es el más importante? —En el deporte, por ejemplo, cuando tú trabajas en equipo te das cuenta que para que puedas meter un gol, hace falta que alguien te pase el balón y que haya un portero para que tu gol sirva como una victoria. Es decir, hace falta el trabajo de todos para conseguir un objetivo común. Explicar y entrenar esto para mí son las bases de la sociedad. Por eso hemos sobrevivido y estamos aquí, porque hemos funcionado como una tribu y nos hemos ayudado los unos a los otros. Entonces tenemos que sacar del colegio esta Educación que ha habido tan individualista, tan poco cooperadora. No porque para llegar a una empresa haga falta el trabajo en equipo, sino porque es la manera de que la sociedad termine sobreviviendo. P ¿Cómo motivar a los alumnos sin usar la imposición? —El respeto tiene que establecerse de manera bidireccional, de los alumnos al profesor y del profesor a los alumnos, pero nunca puede conseguirse a través de la imposición. Los alumnos respetan mucho más a aquellos a los que les detectan esa empatía, que tienen ese interés por conectar,

Psic ó loga del deporte. Formó parte del cuerpo té cnico del B etis con P epe M el y del R CD M allorca con G regorio M anzano. T rabaj a con deportistas que compiten a niv el nacional e internacional e imparte div ersos másteres de P sicología deportiv a y Coaching, además de v arios talleres.

JORGE ZORRILLA

que se interesan personalmente por cada uno y por las diferencias, que hacen por gestionar emocionalmente el error, que animan por sus alumnos a seguir, que son tolerantes con la salida de tono de alguno... ese profesor es mucho más respetado y querido que cualquiera de los otros. P ¿Qué opinas sobre el castigo? —Para mí el castigo no debería de existir. El castigo lo único que hace es humillar a la persona. Hay que enseñar que cada cosa que hacemos tiene una consecuencia y que por supuesto que tiene que haber unas normas comunes en clase, pero el castigo te enseña bien poco, te dice que algo está mal y que acabas de perder una serie de privilegios. No te da soluciones, ni te hace reflexionar ni permite que tú mismo encuentres una solución. P ¿Cuáles son las consecuencias de gritar a un alumno en clase? —En un principio lo estás humillando y lo estás haciendo sentir mal. En ese momento una persona ya no te escucha y creas una barrera que los distancia. Y lo más importante, estás enseñando a esa persona que para que alguien te obedezca tienes que faltarle el respeto y humillarle y gritarle y ese modelo de conducta lo trasladamos luego a la vida adulta. P ¿Y de las comparaciones? —Las consecuencias son que surja competitividad, rivalidad y celos en-

n “ S i actuamos con autoridad no hacemos que esa persona que lo está haciendo mal cambie de conducta” “ El castigo lo ú nico que hace es humillar a la persona y enseñ a bien poco” “ [ G ritando] estás enseñ ando a esa persona que para que alguien te obedezca tienes que f altarle al respeto y humillarle”

tre los niños. Cada vez que tu comparas a alguien le llevas a pensar quién es mejor y cómo no llega a la altura del otro, lo que hace es machacarle. Entonces hay que hacer sentir importante a cada uno de los alumnos. Para eso los profesores tienen que convertirse en un Pigmalión, que es aquella persona que es capaz de detectar cuáles son los talentos y capacidades de cada uno y trasmitirles lo que son y conseguir que se comporten conforme a esa fortaleza. P ¿Cómo se puede mejorar la comunicación con los alumnos? —Lo primero es convertirte en un modelo de conducta de lo que es un buen comunicador. Que es alguien que habla en un tono conversacional; que formula sus peticiones en positivo, tratando a cada niño desde el respeto; que no hace comparaciones, que escucha de forma activa, interesándose por la persona y no solo por el alumnado en general; y que, cuando los chavales falten el respeto o levanten la voz a algún compañero, pare la clase y trabaje, por ejemplo, con la sobrecorrección, pidiendo desde la amabilidad y el respeto que reformule lo dicho con una forma correcta. Se trata de enseñar un modelo sin que la persona se sienta juzgada. Si hay algo que acaba con la comunicación es que los alumnos o los hijos se sientan juzgados. M


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Solo en las etapas de Infantil y Primaria existe una cierta tradición de actividades medioambientales que se llevan a cabo en plena naturaleza. © MICROMONKEY

El planeta reclama su sitio en las escuelas españolas J AVIER PERIS

educar@magisnet.com

Que la Educación ambiental constituye una inquietud creciente en los estamentos educativos era una percepción consolidada pero que no estaba apoyada por estudios objetivos. Por otra parte, la también inexistente normativa sobre cómo impartir estos contenidos en la enseñanza reglada ha promovido actuaciones tan diferentes como dispersas, y siempre en el entorno de cada escuela concreta. Ecoembes, que promueve desde hace años la Educación ambiental en los colegios a través del programa Naturaliza, ha impulsado la primera investigación sobre la presencia de esta materia en las escuelas y, con la colaboración de MAGISTERIO, ha recabado la opinión y la experiencia personal de 349 docentes de toda España. A esta encuesta han respondido profesores y profesoras de todas las etapas educativas, de centros públicos, privados y concertados, y de todas las comunidades autónomas.

Una dupla ganadora

La primera conclusión que se desprende de este estudio es el enorme interés que muestran los docentes por estos contenidos, cuya importancia sitúan por encima de los relacionados con el emprendimiento o las artes y expresiones culturales, y casi al mismo ni-

M EDI O AM B I ENT E

La primera encuesta sobre Educación ambiental en las aulas constata el enorme interés de docentes y centros pero también la carencia de recursos formativos y de un estatus curricular. vel que la digitalización y la ciencia y tecnología. Una opinión que comparten, con mayor convicción, los propios alumnos, o al menos así lo perciben los profesores. En efecto, los alumnos se sienten más motivados por la solidaridad y el medio ambiente que, por ejemplo, las cuestiones sobre igualdad de género o la alimentación saludable. Solo en los cursos superiores la sexualidad se impone a todas las demás preocupaciones. Llama la atención esta dupla solidaridad-medio ambiente porque coincide con los valores sociales más en alza en los estudios sociológicos más generales. Y no es una coincidencia solo numérica, porque es habitual que en los programas de solidaridad que se imparten en las escuelas se integren temas como el ahorro energético o la importancia de la biodiversidad. Y viceversa: el medio ambiente se vincula con el bienestar y el futuro de todos los seres vivos, en especial de

nuestros semejantes y de las generaciones futuras.

Un v ac í o c urric ular

La presencia de la Educación ambiental en el currículo escolar aprueba por los pelos en este estudio (2,57 sobre 5) pero es interesante comprobar que en las etapas más tardías (Secundaria y Bachillerato) el aprobado se convierte en suspenso. La diferencia puede

n La investigació n ha recabado la opinió n de 3 4 9 docentes de centros de toda E spaña, privados y pú blicos, y de todas las etapas

atribuirse a la costumbre de asociar la naturaleza a las actividades no curriculares de Infantil y primeros cursos de Primaria, mientras en Secundaria y Bachillerato los profesores se enfrentan a una menor flexibilidad de formatos académicos y los perfiles docentes son más especializados y excluyentes Por otra parte, la mayoría de los docentes (73%) se inclinan por un modelo trasversal. Es decir, prefieren que sus contenidos estén presentes a lo largo de toda la ruta académica y no restringidos a una sola asignatura (17%). Sin embargo, tanto en un grupo como en el otro son muchos los que ven compatibles ambas opciones. Pero la ambición de los docentes españoles va más allá: para el 91% de los encuestados, la Educación ambiental debería aparecer como una de las competencias clave dentro de las leyes de Educación como respuesta a las necesidades de la sociedad actual. El estudio de Ecoembes y MAGISTERIO también revela la existencia de proyectos concretos ya en marcha en los centros de los encuestados. Proyectos todos diseñados para la trasversalidad, aunque inicialmente arranquen en cursos y etapas concretos.

F altan f ormac ió n y rec ursos

Pese a la motivación e iniciativa de los docentes que trasladan los datos del estudio, son los mismos profesores los

que detectan una grave carencia: una de las peores puntuaciones (2,7 sobre 5) que arroja la encuesta es la relativa a la formación específica en cuestiones de Educación ambiental. Una carencia que estaría relacionada con la ausencia de un currículo o itinerario propio para estos contenidos, lo que hace muy difícil planificar su enseñanza ni, mucho menos, compartir u homologar sus contenidos y métodos didácticos. En definitiva, los profesores creen que no cuentan con los recursos formativos necesarios para impartir contenidos de Educación ambiental en la escuela, y echan de menos instrumentos para prepararse mejor. En este sentido, los docentes muestran un considerable interés (4,1 sobre 5) en la fórmula de la plataforma en línea, que les permitiría disponer de manera inmediata, ágil e interactiva de recursos actualizables sobre la docencia del medio ambiente. En cuanto a la metodología didáctica, la inmensa mayoría de los encuestados (4,1 sobre 5) cree que las técnicas innovadoras son las más útiles y adecuadas para impulsar la Educación ambiental en las aulas. Idéntica puntuación recibe la propuesta de que estos métodos sean, además, participativos. Y mayor todavía es el consenso (4,5 sobre 5) sobre la necesidad de incluir actividades al aire libre para potenciar la sensibilidad de los alumnos por el cuidado de la naturaleza. Finalmente, los docentes juzgan como “decisivo” (4,5 sobre 5) el respaldo del centro y la implicación de los profesores para llevar a cabo proyectos en este sentido. Sin embargo, son muy pocas las respuestas que asocian la docencia ideal de la Educación ambiental al impulso y esfuerzo personal de un solo profesor; un modelo que parece pertenecer ya al pasado. M


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“E l reto es motivar al profesorado” P royectos como Asterisco, de D idacta+ , promueven mé todos educativos basados en el pensamiento, la creatividad, la colaboració n y el trabaj o cooperativo

“La neurociencia es cuestionarnos qué funciona y no en el aula”. Con estas palabras de Chema Lázaro, profesor del máster Neurodidáctica y del Profesorado en Universidad Rey Juan Carlos, daba comienzo la presentación, el pasado 20 de mayo, del nuevo proyecto editorial de Almadraba. Su ponencia “El poder del Todavía” trata de focalizar la actividad del docente en la utopía. La Educación se representa, de esta manera, como un proceso inclusivo en el que todos los alumnos son capaces de llegar a los objetivos. “El reto de los profesores es enseñar a sus alumnos a jugar sus cartas; que cada uno de ellos tenga la mejor versión de sí mismo. Éste es el todavía y el gran poder de la Educación”. Bajo estos grandes pilares, se están desarrollando métodos educativos cuya función es innovar en las escuelas. Es el caso del nuevo sello Didacta+, de la editorial Almadraba. Didacta+ pone al alumno en el centro del aprendizaje con proyectos como Asterisco, el programa para estudiantes de la E.S.O. y enfocado en las materias de Lengua y Literatura. Este material es fruto del conjunto de experiencias de docentes de colegios públicos y privados. Víctor Cruz, Ana María Gómez, Cristina Pol y Elena Urbaneja han basado los contenidos en las propias necesidades de la docencia. “El proyecto Asterisco se basa en los cuatro pilares básicos de la Educación de la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”. El reto del proyecto, sin duda, ha sido “motivar al profesorado a salir de la zona de confort y atreverse al cambio”. Y, especialmente, garantizarle “el desarrollo de las competencias del siglo XXI, el uso de nuevas metodologías fomentando la cultura de pensamiento y ofreciendo nuevas formas de evaluación”.

El alumno autoev aluab le

Estas técnicas de evaluación también pasan por el estudiante. Es él el que, al principio y al final de cada fase, valora lo aprendido, partiendo de sus propios conocimientos. De esta manera, se permite a los estudiantes “conectar conocimientos previos con los adquiridos al final de cada apartado, incorporando rúbricas de autoevaluación, coevaluación y evaluación final”. Se trata de uno de los fundamentos del proyecto Asterisco, a los

que se unen otros cuatro pilares. Las rutinas y destrezas, que, en palabras de los autores, “potencian la cultura del pensamiento y que profundizan en el razonamiento sobre contenidos lingüísticos”, el trabajo cooperativo, las técnicas de aprendizaje activo, “para que el alumno participe de su propio aprendizaje” y la gamificación, “que potencia la motivación, la concentración, el esfuerzo, la cooperación y la interiorización de los co-

Los estudiantes adquieren competencias lingü ísticas, digitales, sociales y cívicas. Aprenden el sentido de la iniciativa y del emprendimiento

nocimientos”. Todos estos elementos constituyen un proyecto educativo en el que los alumnos adquieren las competencias básicas en comunicación y en las áreas digital, social y cívica. Se potencia en el estudiante “el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor”. De lo general a lo particular. Todos estos mecanismos se han puesto en marcha, en un primer momento, para el aprendizaje de las materias de Lengua y Literatura para alumnos de la E.S.O. Los autores, docentes especialistas en el área, apuestan por estructurar el conocimiento en cinco grandes ejes: comunicación, gramática, literatura, ortografía y léxico. “El proyecto ofrece máxima flexibilidad con el objetivo de que el profesor sea el que decida cómo ordenar las actividades, dependiendo de las necesidades del grupo y de la clase”. Esto favorece, en último término, la inclusión. La adaptación por parte del docente a su grupo de alumnos viene favorecida por la guía digital del proyecto. Ésta permite la organización del trabajo en cuatro ámbitos: programación (de contenidos, con criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de logro), orientaciones metodológicas, solucionario y rúbricas de evaluación. El proyecto, eminentemente práctico, se establece en tres grandes bloques. El cuaderno del alumno, la caja de juegos y la caja de herramientas. Ésta última es el material destinado

a que el estudiante investigue y desarrolle su interés en la materia a partir de sus propios conocimientos. La teoría se combina con herramientas para la preparación de exposiciones orales y escritas. Los mapas mentales y ejercicios como las nubes de palabras completan el ciclo del alumno, que va culminando fases en base a su aprendizaje. Todo el proyecto viene ampliado por dos lecturas colaborativas. En este primer estadio de Asterisco, se han escogido las obras de “Lazarillo de Tormes” y “La vuelta al mundo en 80 días”. Todas estas actividades, desarrolladas tanto para el profesor como para el alumno, potencian, en primer lugar, la comunicación en el aula y la adaptación a los tiempos de cada grupo. En segundo, que sea el propio alumno el que, fuera del aula, pueda dirigir su conocimiento y su interés en la materia de Lengua y Literatura. Estos nuevos métodos, que surgen de la necesidad de los docentes, son los que han dado lugar al nuevo sello Didacta+. Almadraba, su casa madre, nace en 1994 como una editorial especializada en libros de texto de Secundaria. En 2009, Almadraba amplía su oferta con obras de literatura infantil y juvenil. Almadraba focaliza sus nuevos proyectos en la inclusión de metodologías como la neurodidáctica y da cabida, así, a las nuevas tendencias educativas. La innovación se convierte en protagonista del aula.

@CHEMA LÁZARO, NEURODIDACTA Y DOLORS RIUS, EDITORIAL ALMADRABA

La innovación educativa en Almadraba llega a manos de Didacta+, el nuevo sello dentro de la editorial catalana. “Didacta+ es neurociencia aplicada a la Educación, es trabajo cooperativo, es juego, es pensamiento visible y es poner al alumno en el centro del aprendizaje”. Dolors Rius, directora editorial de Didacta+ y responsable del proyecto Asterisco, defiende métodos en los que “el alumno toma conciencia de lo que sabe, de lo que va a aprender y de lo que ha aprendido, es decir, lo que se ha dado en llamar metacognición”. El inicio del proyecto, en 2017, vino de la mano de la alteración en la concepción de la Educación: “No pode-

mos actuar en la enseñanza como si nada hubiera cambiado”. Esta filosofía ha dado origen a proyectos homólogos como Punt Volat, para el aprendizaje de Lengua y Literatura catalanas, Pal de Paller, de carácter multidisciplinar y enfocado a Primaria, y Entramat, que cubre el área de Matemáticas, también en Primaria. En palabras de Rius, “estamos comprometidos en facilitar las mejores herramientas para que la innovación en el aula deje de ser un concepto teórico y se convierta en una realidad práctica, tangible y de provecho”. Todo ello, a través de los pilares de la estimulación y emoción como fórmula de adquisición de aprendizajes significativos.


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AGENDA

d

Favoritos

concurso E l concurso ’M omentos de Lectura’ tiene por obj eto fomentar la creatividad plá stica y artística dentro del á mbito de la lectura. encuentro La I I edició n del curso de ‘S uperdotació n y Altas C apacidades para P rofesores y O rientadores’ comenz ará el 1 5 de j unio. premios Los ‘P remios de I nvestigació n en E conomía del Agua’ busca premiar los mej ores trabaj os realiz ados sobre este particular.

C onc ursos

P O T E N C I AR LA C R E AT I V I D AD Fotografía La Fundación Alonso Q uij ano conv oca el XII Concurso Momentos de Lectura con el obj etiv o de f omentar la creativ idad plástica y artística dentro del ámbito de la lectura. La f inalidad del concurso será la selección de f otograf ías relacionadas con la lectura. P lazo de admisión hasta el 3 0 de j unio de 2 019 . M ás inf ormación en: alonsoquijano.org O R I E N T AC I Ó N AC AD É M I C A T oma de decisiones La XII edición Concurso Educaweb concibe la orientación acadé mica y prof esional como un proceso de acompañ amiento en la toma de decisiones acadé micas y prof esionales. En el certamen pueden participar orientadores, docentes,

tutores, inspectores laborales o equipos psicopedagógicos. w w w .educaw eb.com V I D A S AN A Apostar por la naturalez a La VI edición del Premio Huertos Educativos Ecológicos es una iniciativ a de la Asociación V ida S ana y de la Fundación T riodos que, por quinto añ o consecutiv o, se otorga a proyectos que destacan por el uso del huerto y la naturaleza como instrumento de transmisión de conocimientos y v alores. P ara participar rellenar el f ormulario antes del 15 de j ulio. www.agriculturasocial.org H IS T O R IA I nvestigació n La VIII edición del Premio Juan de Goyeneche premia con 2 .000 euros la mej or inv estigación sobre la v ida y obra de este prohombre. Los trabaj os deberán tener una ex tensión de entre 5 0 y 7 5 páginas, y se podrán entregar hasta el 3 0 de septiembre. www.nuevobaztan.org

Premios

S O LI D AR I D AD E x periencias para alumnos E l Premio Aprendizaje-Servicio 2019 está dirigido a centros de Educación I nf antil, P rimaria, ES O, B achillerato y FP . En estos premios, niñ os, niñ as, j óv enes y adultos se implican en acciones solidarias. P lazo de inscripción hasta el 15 de septiembre. www.aprendizajeservicio.com B U E N AS P R Á C T I C AS Actividades bibliotecarias Crue– R ed de bibliotecas R ebiun ha conv ocado la III edición del Premio Rebiun a las Buenas Prácticas en Biblioteca, que tiene por obj etiv o reconocer los serv icios y activ idades tanto de bibliotecas como de organismos bibliotecarios no univ ersitarios de Españ a. El plazo de presentación de candidaturas f inalizará el próx imo 10 de septiembre.

La solicitud de participación se realizará a trav é s de la w eb: w w w .rebiun.org E N S E Ñ AN Z A B I LI N G Ü E T rabaj os de M á ster La Asociación Enseñ anza B ilingü e, N ew link Education y M AG I S T ER I O conv ocan el Primer Premio de Trabajo de Fin de Máster en Enseñanza Bilingüe. El obj etiv o es premiar la calidad de los T FM que se presenten en los M áster de Enseñ anza B ilingü e de las univ ersidades españ olas. Los premios se entregarán en G ranada los días 18 , 19 y 2 0 de octubre de 2 019 . www.ebspain.es E S T R AT E G I A D E AH O R R O E conomía del agua La VI edición de los Premios de Investigación en Economía del Agua tiene como obj etiv o v alorar los mej ores trabaj os de inv estigación realizados en torno al agua en univ ersidades españ olas y ex tranj eras. Entrega de tesis hasta el 15 de j ulio. www.fundacionaquae.org

Enc uentros

AP R E N D E R J U G AN D O E x periencias en verano El Campamento de la Excelencia 2019 se compone de una serie de cursos monográf icos de una semana de duración. S u obj etiv o es el de alcanzar conocimientos de una f orma dif erente: aprendiendo y j ugando. Este campamento, del 1 al 19 de j ulio, está dirigido a alumnos de 1º a 6 º de P rimaria y de 1º y 2 º de ES O. Alberga tres itinerarios: ‘Comunicando’, ‘S ummetime’ y ‘M atemáticas D iv ertidas’. M ás inf ormación en www.grupopiquer.com AN Á LI S I S AU D I O V I S U AL Aula M è dia La XII edición de las jornadas Educación Mediática: mirar, pensar, actuar que Aula M è dia organiza del 1 al 4 de j ulio es un intercambio de ex periencias y ref lex iones de producción au-

diov isual sobre los contenidos de los medios audiov isuales, con el f in de potenciar el pensamiento crítico y conseguir capacitar al alumnado para poder actuar con criterio. www.aulamedia.org ALT AS C AP AC I D AD E S C urso on line El 15 de j unio comenzará la segunda edición del curso de Superdotación y Altas Capacidades para Profesores y Orientadores. T iene una duración de 100 horas y un coste de 3 00 euros para cada alumno. El curso se desarrollará on line. formacionaltascapacidades.es R E C I T AL D E P I AN O M ontserrat P é rez - C arrió n La pianista e inspectora de I N AV , M ontserrat P é rez Carrión, of recerá un recital de piano el próx imo 2 5 de j unio a las 19 , 00 horas en el Centro Cultural N icolás S almerón ( Calle M antuano, 5 1, M adrid) . T ocará obras de M ozart, Lee, Albé niz y D ebussy. www.madridcultura.es


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LIBROS

por U lises T . R odríguez

Criar personas exitosas respentando su libertad “Si hay un secreto para educar a los niños automotivados, se materializa en los siguientes valores: confianza, respeto, independencia, colaboración y amabilidad”, así lo asegura Esther Wojcicki, autora del libro How to raise successful people. En esta publicación, en lengua inglesa, Wojcicki insta a los padres a reflexionar sobre su propia infancia para darse cuenta de que “a veces un niño tiene un sueño diferente, un camino diferente a seguir” que el de sus padres. Esther Wojcicki trata de plasmar en su libro lo que ha aprendido en su experiencia con la Educación de alumnos con alto rendimiento a lo largo de décadas de enseñanza en un instituto de Palo Alto, Estados Unidos. Wojcicki rechaza el método de “Tiger Mom” de Amy Chua en favor de la libertad dentro de los límites, e incluso acepta que “cuando los niños comienzan a tomar

el control, se produce un pequeño caos”. La autora cree que aprender a través del fracaso forma parte del desarrollo de un sentido de autocontrol. Además, pide a los padres que busquen ser un ejemplo para sus hijos, a los que considera desde la infancia en adelante “adultos en entrenamiento” que observarán de cerca a sus padres en busca de señales de comportamiento. En definitiva, en este libro de la editorial Penguin Books, Wojcicki trata de defender sus valores para ser entendidos por todos. M

NOVEDADES Prof esional

Donando esperanza

U n mundo mej or es posible Á ngel G arcía R odríguez Editorial: Alienta 14 , 9 5 € / 15 2 págs. E l líder ante la innovació n V V . AA. Editorial: Opinno & P arangon P arners 18 € / 2 3 9 págs. E ducar con serenidad P atricia R amírez Editorial: G rij albo 17 € / 2 5 2 págs.

J uv enil E l hilo de Ariadna J an B aj tlik Editorial: M aev a young 2 9 , 9 0€ / 7 2 págs. C ambiemos el mundo G reta T humberg Editorial: Lumen 7 , 9 0€ / 8 0 págs.

How to raise successful (...) Esther W oj cick i Editorial: P enguin B ook s 2 0, 2 3 € / 2 8 8 págs.

E l club de las canguro R aina T elgemeier Editorial: M aev a young 14 , 9 0€ / 15 2 págs.

Inf antil

Acabar con los mitos para cambiar la escuela de acercar al lector a algunas de las teorías y prácticas metodológicas más reconocidas internacionalmente. Por último, el libro lo finaliza con un apartado que según Bahón no cierra nada, pues “en Educación no podemos dar nada por cerrado”. Aquí habla de la misión de la escuela como motor de la comunidad y de la necesidad de unir fuerzas para animar al cambio educativo. Javier Bahón es pedagogo y maestro de alumnos entre los 3 y los 18 años. Además, fue director durante 10 años. M

La escuela ante el espejo (...) J av ier B ahón Editorial: S M 2 1€ / 2 3 2 págs.

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Un libro para “todo aquel que tenga que ver con la Educacion y, especialmente, para docentes, directivos, administradores y, si tienen tiempo, para los políticos, así es como define Javier Bahón su nuevo libro, La escuela ante el espejo. Paradigmas paralizantes, andamiaje pedagógico y retos. En él, Bahón trata de arrojar un poco de luz en ese sin fin de nuevas pedagogías, paradigmas educativos y métodos de enseñanza para separar las innovaciones valiosas, las que son capaces de trazar un rumbo distinto para cada alumno que haga posible su desarrollo intelectual, afectivo y ético. El autor de esta obra divide la narración en cuatro partes. La primera parte está dedicada a lo que Bahón llama “paradigmas paralizantes” y que define como “creencias personales que tenemos arraigadas y que dificultan los cambios y mejoras”. La segunda parte está más enfocada a resumir las aportaciones a la Educación de la neurociencia y la pedagogía y las nuevas competencias que necesitan a día de hoy los ciudadanos. La tercera parte del libro trata de acotar más el campo de acción y

INTERNET

clii.co/FWgG

D emostra que ets un geni B egoñ a I barrola Editorial: Estrella P olar 11, 9 5 € / 12 0 págs. La ardilla miedosa y su fiesta de cumpleaños M é lanie W att Editorial: Almadraba 13 , 9 5 € / 3 2 págs. ¡ T odos j untos! D aniela K ulot Editorial: Anaya 9 , 4 5 € / 2 4 págs.

‘El sueño de Greta’ cuenta cómo se vive un trasplante hepático desde la infancia.

Los trasplantes de ó rganos salvan vidas todos los días y por ello mañana, 6 de j unio, se celebra una vez má s el D ía M undial de los P acientes T rasplantados. ULISES TUERO ROD RÍ GUEZ educar@magisnet. com

España lleva siendo líder mundial en donación y trasplantes de órganos 27 años, según la Organización Nacional de Trasplantes (ONT). Los datos del organismo reflejan 48 donantes por millón de población en 2018, gracias a los que se han podido realizar 5.314 trasplantes de órganos, manteniendo así la tasa más alta del mundo. Estas cifras reflejan una realidad esperanzadora para todas aquellas personas que están a la espera de recibir un trasplante. La OMS y la ONT celebrarán mañana, 6 de junio, el Día Mundial de los Pacientes Trasplantados. Su objetivo es celebrar el altruismo de los donantes y las nuevas oportunidades de los trasplantados. Además, con esta jornada de celebración pretenden fomentar la donación y animar a más gente a que se haga donante de órganos. Los grandes números de donantes y trasplantes van más allá de los meros datos y se convierten en historias reales. Los más de 5.000 trasplantes de ór-

ganos de 2018 significan más de 5.000 vidas salvadas. Todo ello gracias a esas personas que deciden convertirse en donantes sin recibir nada a cambio

En el lado de la v ida

Una de estas historias de esperanza es la que narra el cortometraje En el lado de la vida, protagonizado por la actriz Candela Peña. En este cortometraje, presentado por la Coordinadora de Trasplantes de Aragón, la asociación de Alcer Ebro y la ONT, se cuenta la historia de una madre que tiene que afrontar la dura decisión de donar los órganos de su hija de 15 años en muerte cerebral tras un accidente de tráfico. El proyecto, patrocinado por el Gobierno de Aragón y producido por Imgenio, trata de concienciar sobre la importancia de la donación. Además, también trata temas como los trasplantes interculturales y el tacto y profesionalidad que tienen que tener los médicos a la hora de comunicarles la importancia de estas donaciones a personas en la misma situación de la madre protagonista. El cortometraje dura aproximadamente 13 minutos. Un pequeño lapso de tiempo que despierta las emociones más humanas. Se puede encontrar en diferentes canales de YouTube y en la página web de la ONT.

La donac ió n en un c uento

Los niños que pasan por una enfermedad y que en algunos casos necesitan de un trasplantes para recuperarse superan

mucho mejor el proceso si entienden en qué consiste. Por eso, la Fundación Atresmedia junto al Hospital Universitario Reina Sofía han creado un cuento infantil que explica a los más pequeños cómo se vive un trasplante hepático. Con el nombre El sueño de Greta este cuento ofrece también su versión en audio libro y las dos versiones se pueden encontrar en la página web de la red de ciudadanos de la Junta de Andalucía.

El rec orrido de la sangre

Igual de importante que la donación de órganos es la donación de sangre. Esta acción de solidaridad también salva vidas a diario. Así en el vídeo La sangre y su recorrido por la vida del canal de YouTube del Instituto Nacional de Salud de Colombia explican de manera animada el ciclo de la sangre por el organismo. Con una protagonista infantil y un formato atractivo para niños, también se muestra las diferencias de los grupos sanguíneos y la importancia que todo esto tiene para la vida. Todo ello para legar a la conclusión de que se puede ayudar a muchas personas donando sangre y que merece la pena hacerlo. Una vez más, se trata de un recurso de promoción de la donación. M

Cortometraje Y ouT ube Cuento escrito y audiolibro picuida.es Vídeo educativo Y ouT ube


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Magisterio Miércoles, 5 de junio de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

Una oportunidad para crecer y aprender entre tanta masacre Acronis Foundation abre una nueva escuela en el Líbano y ofrece un entorno seguro a niños que huyeron de la guerra.

crecido al margen de la alfabetización. Por este motivo, la Acronis Foundation ha anunciado la apertura de una nueva escuela en el Líbano, así como la colaboración con la ONG alemana Zeltschule e.V.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

Oportunidades

educar@magisnet.com

En el Líbano se encuentran medio millón de menores sirios que escaparon de la guerra de Siria por la frontera entre ambos países y que ahora no tienen acceso a la Educación. El conflicto comenzó en 2011, por lo que mayoría de estos niños nunca han ido a la escuela y, por tanto, han

z

250

niños tendrán la posibilidad de crecer y aprender en la carpa que Acronis construirá en el Líbano.

2.200

alumnos estudiaron en las más de 10 escuelas que la organización de ‘partners’ de Acronis ha abierto ya.

Se trata de una construcción en forma de carpa grande y estable, que va a proporcionar a más de 250 niños y niñas la posibilidad de aprender y crecer. Su ubicación exacta será en Barr Elias, en el valle de la Beqaa. El retorno a Siria es prácticamente imposible para muchos de los refugiados de los campos. Para los menores de estas familias esto significa que si no pueden ir a una de las escuelas que se han improvisado, no tendrían acceso a la Educación en mucho tiempo. La Acronis Foundation facilita una infraestructura educativa para los niños más desfavorecidos de diversas regiones. El pequeño país de Líbano alberga a más de un millón de refugiados y la situación de la Educación pasa a un segundo plano. El proyecto es muy interesante, ya que proporciona ayuda de manera relativamente económica, rápida y eficaz, además de adaptarse a una situación difícil. La organización de partners de Acronis ya ha abierto más de 10 escuelas para más de 2.200

alumnos y, por lo tanto, ha demostrado su fiabilidad y experiencia. Los estudiantes se distribuirán en dos turnos, uno de mañana y otro de tarde. Además, para garantizar la asistencia, cada familia recibirá paquetes de alimentos, de manera que no dependan del salario de los menores para su subsistencia. La comunidad ayuda de forma activa en la construcción de la escuela y los profesores también son refugiados de Siria, que viven en el campo. Para la comunidad, construir esta escuela y trabajar en ella es una oportunidad para crear algo muy valioso y sostenible. Además, la Educación de los niños representa la esperanza para las familias. “Se trata de unir fuerzas para construir un futuro mejor para estos jóvenes”, afirmó Serguei Beloussov, fundador y CEO de Acronis. “Acronis y sus partners de todo el mundo no solo traen esperanza, sino también medios reales para acceder al conocimiento, dotando a los estudiantes de las herramientas que les permitirán perseguir y cumplir sus sueños”, aseguró.

Ayudas

Con la ayuda de sus destacados partners deportivos, como el Arsenal Football Club, la Acronis facilita material, equipaciones y balones de fútbol,

n “Acronis y sus ‘partners’ de todo el mundo traen medios reales para acceder al conocimiento”. SERGUEI BELOUSSOV Fundador y CEO de Acronis Foundation

para promover la salud y la Educación Física. “Es siempre un privilegio apoyar a las comunidades locales y a los jóvenes que aman el fútbol”, declaró Mark Gonnella, director de Comunicaciones y Asuntos Comunitarios del Arsenal. “Creemos que el fútbol tiene el poder de inspirar a los jóvenes y enseñarles aptitudes que serán muy valiosas a lo largo de sus vidas, como el trabajo en equipo y el respeto. Todo lo que aprendan puede trasladarse a otros ámbitos de su vida”. Esta es la quinta escuela que abre la Acronis Foundation desde la presentación de la iniciativa Acronis School en 2018. Hay otros tres proyectos en marcha y la fundación tiene el objetivo de construir 15 escuelas durante los próximos tres años para proporcionar acceso a la Educación a miles de niños de todo el mundo. M

María Iglesias Premio de Narrativa Francisco Ayala

El jurado del VII Premio de Narrativa Francisco Ayala, patrocinado por Bankia y CajaGranada Fundación, acordó, por unanimidad, conceder el galardón correspondiente a su edición de 2019 a la escritora y periodista María Iglesias por su relato Plata, un relato sobre el bullying. El jurado ha concedido el premio, dotado con 2.000 euros, y ha subrayado la elaborado correspondencia entre la estructura, compleja y poco convencional,

y el estilo de que se sirve para desplegarla, ambicioso, elusivo y atmosférico. Acaba de publicar El Granado de Lesbos. Desde 2013, Iglesias es articulista de eldiario.es y, en 2017, empezó a escribir también para Público. Guionista del documental Contramarea, que fue Premio Periodismo Social Cruz Roja y Solidarios ONCE. La Asociación de la Prensa de Sevilla le otorgó, en 2016, el XXV Premio de la Comunicación.

Pelayo Arango Proyecto de integración para niños

El escritor Pelayo Arango Lara, la universidad norteamericana en Madrid, The College for International Studies (CIS) y la marca de ropa masculina The Seëlk, han decidido unir sus fuerzas para recaudar fondos para la Fundación

International Studies, dependiente de la citada universidad. En concreto, organizaron una venta de corbatas de alta calidad en el campus de CIS el pasado 30 de mayo. La recaudación ira destinada al proyecto Camino de Santiago.

Alejandro Macarrón El “Invierno demográfico”

Javier García Presidirá la Academia Joven de España

Alejandro Macarrón, ingeniero de Telecomunicaciones y consultor empresarial, director de la Fundación Renacimiento Demográfico, sostiene que “en España vienen al mundo menos niños que a finales del siglo XVIII”. Esto provoca “mayor gasto en pensiones, sanidad y dependencia, etc”.

El 29 de mayo se constituyó en el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades la Academia Joven de España (AJE). Esta nueva institución dará visibilidad a los científicos jóvenes, preferentemente del ámbito de las ciencias experimentales. El presidente elegido ha sido Javier García Martínez.

Miguel Ángel Carcelén, Josué Sánchez y Toni Quero. Premios Tiflos

La Acronis Foundation facilita una infraestructura educativa para los niños más desfavorecidos. ACRONIS FOUNDATION

La ONCE entregó en Madrid el pasado 24 de mayo los galardones correspondientes a los Premios Tiflos de Literatura 2018, en su XXXII Edición de Poesía, XXIX de Cuento y XXI de Novela. Los premiados han sido el autor catalán Toni Quero, en Poesía, por su trabajo titulado El cielo y la nada; el mexicano Josué Sánchez, en Cuentos, por el trabajo titulado No

se trata de hambre; y Miguel Ángel Carcelén, en Novela, por su obra Retrato de cadáver con fondo vegetal. En los géneros de Poesía y Cuento, los ganadores han recibido un premio de 10.000 euros cada uno, y el de novela, 17.000 euros, además de la publicación de las obras por parte de la Editorial Edhasa/Castalia. Fueron seleccionados entre 843 trabajos.


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Magisterio Nº 12208 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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