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Magisterio En Portada: ¿ Y si todavía fuera posible un pacto? Pág. 2 - 3 C on toda educació n: E l P I N parental. Pág. 5 Educar: E rasmus+ : viaje al é x ito profesional. Pág. 2 5

El parlamento gallego anima a reconocer la labor docente

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6

Mié rcoles 2 9 Mayo 2 0 19 E dició n n acion al N º 12. 207

El nuevo convenio de Infantil acaba con siete años de congelación salarial

b Las educadoras infantiles tendrán una subida del 5,54%. b Los trabajadores de centros de gestión indirecta tendrán subidas salariales del 11,8% y el 19,6% el primer y segundo año.

C O MUN IDADES / Galicia

El Parlamento de Galicia celebró la semana pasada una Comisión Infantil organizada por la Campaña Mundial por la Educación para llamar la atención sobre el derecho a la Educación y las consecuencias del cambio climático. Pág. 11 3

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Actualidad: Pág. 6

C ARMEN GARC Í A DE AN DRÉ S P residen t a de la F u n dació n T omillo

“En el fracaso influye la ruptura Primaria-ESO” Entrevista: Pág. 8

En defensa de la Formación Profesional

La H istoria, un área idónea para ex perimentar L A CL A S E S E CO N V I E R T E E N U N A O P O R T U N I DA D P A R A P O N E R E N P R Á CT I CA N U E V A S M E T O DO L O G Í A S Q U E CA P T E N L A A T E N CI Ó N DE L O S A L U M N O S © VISUAL GENERATION

Tribuna: Pág. 5

La pérdida de interés por las Humanidades hace que los profesores utilicen nuevos canales más cercanos a los alumnos, como juegos, vídeos, apps o redes sociales. Págs. 15

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0 2 / Actualidad

NUEVO CICLO: PERSPECTIVAS b

“ El peso político del nuevo ministro de Educación será una cuestión clave para un pacto, aunque sea de mínimos” F RAN C IS C O LÓPEZ RUPÉ REZ Director de la Cá tedra de P olíticas E ducativas de la U niversidad Camilo J osé Cela

Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

¿Y si todavía fuera posible un pacto? b Reunimos a dos referentes de la política educativa del PSOE y del PP para tomar el pulso al actual momento. b Marchesi y López Rupérez ven propicio el arranque de la legislatura. S ARAY MARQ UÉ S

smarq ues@magisnet.com

“ El primer año y medio de legislatura es un buen momento para lograr un pacto educativo” Á LV ARO MARC H ES I A sesor de F undació n S M y profesor en la F acultad de P sicología en la Complutense

Esta primavera Álvaro Marchesi, considerado el arquitecto de la Logse socialista (1990), y Francisco López Rupérez, que participó en la elaboración de la LOCE popular (2002), recibían de la ministra Isabel Celaá la Gran Cruz de Alfonso X el Sabio como reconocimiento a su contribución intelectual al mundo de la Educación "desde ámbitos quizá diversos pero a menudo complementarios", según Celaá. Ambos saben lo que es tomar decisiones difíciles y afrontar crisis cuando los gritos en la calle alcan-

zan los despachos de Alcalá 34. En el caso de Marchesi, recuerda como momentos "muy dolorosos y dramáticos" las huelgas de estudiantes y docentes de 1988, siendo director de Renovación Pedagógica, con cambio de ministro incluido (Javier Solana sucede a José María Maravall). López Rupérez, por su parte, cita las manifestaciones del mundo rural en 1996 contra el trasvase de los alumnos de ESO de los colegios de EGB a los institutos, con él recién nombrado director general de Centros. Con la perspectiva que les otorga su experiencia en primera línea de la política educativa (y sus aporta-

Francisco López Rupérez y Álvaro Marchesi durante su reciente encuentro en Madrid. JON CUESTA

ciones en el terreno académico), les reunimos en un debate bajo un interrogante: ¿Creen aún en el pacto?

Los tiempos importan

"El primer año y medio de legislatura es un buen momento para lograrlo", comienza Marchesi, que recuerda que el intento de Ángel Gabilondo en 2010, el que más cerca estuvo de materializarse, fracasó ante la alargada sombra de la convocatoria de elecciones. "Hay motivos en el horizonte para ser optimistas", coincide López Rupérez. "En política todo es fluido, y la nueva configuración del Parlamento hace prever que el acercamiento entre PSOE, PP y C's será más probable", señala, al tiempo que apunta: "El peso político del nuevo ministro de Educación será una cuestión clave para un pacto, aunque sea de mínimos". Si además de gozar de peso dentro de su partido cuenta con un perfil dialogante como el de Ángel Gabilondo "dadas las circunstancias del centro derecha" sería posible, resume.

"Hacer un pacto sin estar en el Gobierno no es difícil. ¿Que queremos de financiación el 6% del PIB? Pues el 6%. Como yo no lo tengo que pagar…", reconoce Marchesi sobre el boceto de pacto en que participó en 1997 de la mano de la Fundación Encuentro. A la hora de la verdad Marchesi defiende la prudencia: "Habría que intentar el mayor pacto posible aunque se dejen cuestiones importantes sin acabar. Más vale acordar el 60% o el 70% de los temas polémicos y en los otros que decida quien gobierne. Ya iremos acordando progresivamente". "Yo no intentaría hacer un pacto exhaustivo que al final se queda en generalidades", añade, "Me iría a puntos muy concretos, de tal manera que no sólo sea un acuerdo que nos deja tranquilos a los políticos sino que la sociedad perciba que es un impulso a la Educación hacia el cambio. Debe merecer la pena". Marchesi enumera algunos de los puntos en que el consenso no sería complicado: estructura del sistema, Educación Infantil, Formación Profesional, financiación.. En esta última coincide con López Rupérez: "Debe haber un tratamiento a cada centro adecuado a su situación. Y algunos, no todos, deben tener mejores medios, menos alumnos y más profesores. Las normas deben dejar de ser tan generales y han de ser más específicas". A la lista anterior López Rupérez suma la necesaria redefinición del currículum, la profesión docente o la evaluación. Y matiza: "España no puede estar descubriendo la rueda. Hoy sabemos que hay unos factores críticos para la mejora de los resultados de los alumnos y me parece esencial a la hora de fijar los puntos concretos del acuerdo, en donde es


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Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

posible, tomar en consideración la evidencia empírica en torno a ellos. Y en esos pocos puntos en que acordemos, inspirarnos en lo que sabemos que funciona".

El diagnó stico

A juicio de López Rupérez el pacto debería enfocarse en resolver los tres problemas básicos del sistema educativo español: el abandono educativo temprano, que casi duplica la tasa media de los países de la UE; la brecha en la población joven por niveles de formación, con una distribución inversa a la de la UE, donde hay más población en los niveles medios y menos en los extremos, y la desigualdad entre comunidades autónomas. Para ello propone, entre otras medidas, extender la escolarización obligatoria hasta los 18 años: "No se trata de que se prolongue el modelo de la ESO. Comportaría una visión más flexible de la etapa, cambios en el acceso a la FP, etc.", señala. Apuesta también por revisar la atención a la diversidad, 30 años después de la Logse: "Si esas políticas estuvieran funcionando plenamente no tendríamos una tasa de repetición tan alta, porque el sistema habría evitado el fenómeno de manera sustantiva con anterioridad. Han de ser políticas prioritarias para una sociedad que pretende ser justa". Reducir esa tasa es importante, subraya, porque en España la fuerza de la relación de la repetición con el rendimiento en PISA, del 24,8%, duplica a la media de los países de la OCDE. Marchesi, por su parte, aboga por el "cuanto antes, mejor": "Prevenir es trabajar en Educación Infantil. El número de alumnos por aula, 25 en 3-6, es excesivo. Ningún referente dice que se puede trabajar bien con esa canti-

dad de niños, porque no se trata de que estén, sino de atender su desarrollo. Y lo mismo en 0-3. Y luego volcar el esfuerzo no en ESO sino en Primaria. El éxito fundamental de nuestro sistema es que todos nuestros alumnos la terminen bien. Eso facilita las cosas. Hacen falta más recursos, más tiempo, más apoyos ahí. Y un modelo de desarrollo profesional docente, que cuesta dinero. Y ampliar la oferta de FP, porque muchos alumnos no pueden optar a los títulos que quieren porque no hay plazas porque es muy costosa. La parte pública necesita más apoyo porque atiende a los alumnos con mayores dificultades. La financiación es importante". Para López Rupérez es innegable el impacto de la Educación Infantil, "pero si es de calidad, no se trata de la mera escolarización, y no tiene por qué extenderse a toda la población, porque hay sectores donde no va a añadir valor a lo que aporta la familia". El mismo argumento lo extiende a las ratios: "Yo las he defendido como medida de compensación, pero no soy partidario del café para todos. Hemos de aportar más recursos donde más se necesita, pero hay otros sectores y entornos donde basándonos en indicadores objetivos no podemos decir que reducir dos, tres o cinco alumnos por aula la ratio va a mejorar sensiblemente la situación. Hay que actuar con criterios de eficiencia en el gasto para que lo que se establezca por parte del Ministerio de Hacienda dé más de sí en orden a mejorar los resultados del sistema en su conjunto", concluye. M P uedes ver el vídeo en w w w . magisnet. com

C ontraste de opiniones en temas recurrentes 1 F inanciació n. S egú n M archesi, aumentar el presupuesto en 1 2 .0 0 0 millones de euros en 1 0 añ os hasta el 5 % del P I B , como en 2 0 0 9 , y destinar esos may ores recursos a reducir el riesgo de fracaso y abandono ( mejor E ducació n I nfantil, má s apoy os en P rimaria...) , lograría bajar en 1 0 puntos el fracaso escolar, los alumnos q ue no acaban la E S O , hoy en el 2 5 % . L ó pez R upé rez apuesta por poner el acento no tanto en el cuá nto sino en el có mo y el por q ué de la inversió n, definiendo las prioridades en base al consenso internacional sobre los factores críticos con má s impacto en los resultados de los alumnos. 2 Reválidas. " N o soy particario de la revá lida de la E S O , sí de la evaluació n censal de cará cter formativo" , señ ala L ó pez R upé rez . M archesi apuesta por fó rmulas " comunes pero diversas q ue no cierren la titulació n" en 3 º y 4 º de E S O . " E l fracaso escolar se hubiera incrementado si las revá lidas de la L omce se hubieran puesto en marcha" , advierte. 3 Ex tensió n de la obligatoria. A valada por la evidencia para mejorar los resultados de los alumnos, L ó pez R upé rez aboga por la ex tensió n de la enseñ anz a bá sica hasta los 1 8 añ os. M archesi cree q ue se debe hacer un esfuerz o para q ue todos los alumnos estudien hasta los 1 8 añ os y má s allá , pero sin introducir la obligatoriedad, pues gran parte de los recursos se irían a la Concertada.

4 Evaluació n. Defienden q ue mida a los alumnos pero tambié n a los centros. " L a A dministració n no puede dar los datos y ... hasta el añ o q ue viene. Debe comprometerse en la mejora" , denuncia M archesi. L ó pez R upé rez lo suscribe: " L a evaluació n es el procedimiento, lo clave es q ué haces con la informació n" . 5 Libertad de elecció n. E l respeto a la voluntad de las familias es una línea roja para el P P . M archesi habla de la trampa de la libertad de elecció n: " E s absoluta si hay plaz as, pero si un colegio tiene 1 0 0 plaz as y lo piden 1 .0 0 0 alumnos, 9 0 0 familias se q uedan fuera. Con sistemas como el de M adrid eligen las 1 0 0 familias de clase media y se q uedan fuera las otras populares. E s un ejemplo de injusticia en E ducació n" . 6 Religió n en las aulas. M archesi la mantendría no evaluable y sin asignatura espejo. L ó pez R upé rez defiende la fó rmula L O CE : versió n confesional y laica de S ociedad, cultura y religió n. " Como va a ser difícil llegar a un acuerdo, dejé moslo aparte y avancemos en otros aspectos" , recomiendan. 7 ¿ Y si no h ay pacto? M archesi desdramatiz a: " I nteresa porq ue aporta un horiz onte a 8 añ os, pero lo q ue hay q ue hacer es mejorar la E ducació n" . L ó pez R upé rez lo secunda: " S uscribo la desacraliz ació n del pacto educativo si el sistema mejora" .

Balance de la Logse socialista 30 años después de su aprobación Marchesi reconoce errores de cálculo y López Rupé rez elogia algunos de los avances que supuso. Autor entre otros de El legado de la Logse (2006), a Francisco López Rupérez, que no dudó en mantener a varios colaboradores expertos del equipo de Marchesi cuando llegó al Ministerio de Educación, no le duelen prendas en buscar virtudes a la ley socialista, bestia negra recurrente de los populares: "Si tengo que hacer un solo elogio de la Logse, diría que tuvo una vocación claramente modernizadora. Veníamos de la ley de 1970, la Ley General de Educación, la ley Villar Palasí, que había sido promulgada 20 años antes, y se apreciaba una transición de la sociedad y de la economía española. Entre otras cosas se veía necesaria la extensión de la enseñanza básica hasta los 16 años. Y en ese contexto, con todos sus defectos, que no me he ahorrado destacar, si hemos de hacer una valoración global, destacaría su vocación moder-

nizadora. Y su valentía, dado que supuso la introducción de reformas estructurales". Por su parte, Marchesi no escatima a la hora de hacer autocrítica: "Desde la perspectiva actual creo que no acertamos en dos temas, al menos. El primero, el diseño de los dos últimos cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Habíamos abierto un debate sobre si el Bachillerato debía ser de dos o tres años, sobre si la ESO debía ser de cuatro o tres años, o cuatro años con el último año diverso... Primero nos pasamos un poco, luego retrocedimos... Hablé con mucha gente y al final la mayoría se inclinó por la estructura actual. Desde entonces hemos estado yendo y viniendo unos y otros y es uno de los puntos de debate". El segundo tema quizá ha traido menos cola después, pero Marchesi lo percibe como problemático: "No tuvimos en cuenta la cultura de los profesores de Secundaria. Se sintieron en general presionados por la concepción de la Logse, por lo que suponía reducir el Bachillerato. Yo creo que ahí fallamos, no su-

Número 11.021 de Magisterio, del 31 de enero de 1990, anunciando el anteproyecto de la Logse.

n “ N o tuvimos en cuenta la cultura de los profesores de S ecundaria. Y o creo que ahí fallamos” pimos aproximarnos, ver que la cultura de los profesores de Secundaria había que tenerla en cuenta. Tenía que haber habido otros gestos, otros reconocimientos…". M

El modelo educativo del PP: de la LOCE a la Lomce López Rú perez apunta fallos de la ley W ert, de la que Marchesi salva la mayor autonomía que da a los centros. Si el consenso internacional es para López Rupérez el que ha de guiar las políticas en Educación, existe cierto consenso nacional en que la Lomce es la peor ley educativa de la democracia. En el debate le pedimos a López Rupérez, presidente del Consejo Escolar durante su tramitación, una crítica a la ley popular. Apunta en primer lugar los "defectos desde el punto de vista técnico del proyecto de ley": "Ha sido la única ley en democracia con el dudoso privilegio de contar con dos anteproyectos". En segundo lugar, "fue difícil por el clima de comunicación precario que se estableció con los sectores de la Educación española", señala. Marchesi, por su parte, no se ahorra calificativos: "Fue una ley nefasta. Dicho esto, hay dos puntos que voy a destacar como positivos: cuando habla de la FP Dual y cuando aborda la autonomía en los centros y

En general, López Rupérez no cita la Lomce sino la LOCE. Lo hace con el tema de la Religión en las aulas, o con el de la Educación diferenciada por sexos, cuestión que los dos ven "un tema de reflexión menos importante que el de la Religión, un tema pequeño", en palabras de Marchesi.

Dif erenciada concertada

Número 11.456 de Magisterio, del 22 de marzo de 2000, con el PP en el poder.

n " F ue difícil por el clima de comunicación precario con los sectores de la Educación española” da un poder importante a los directores incluso para “seleccionar” a los profesores que pueden acceder a los centros, aunque no sé si se ha desarrollado profundamente".

A la hora de dirimir si los centros de Educación diferenciada pueden estar sostenidos con fondos públicos, "respetando el derecho de elegir de las familias y, dado que la doctrina Unesco considera que ese modelo de enseñanza no es discriminatorio, lo dejaría como estaba antes de la Lomce, sin que apareciera recogido en la ley", expone López Rupérez. Para Marchesi, el hecho de que la Lomce establezca explícitamente estos conciertos ha condicionado la sentencia favorable del Tribunal Constitucional del año pasado, pero no impide que una futura ley exponga lo contrario, esto es, que los centros que separan por sexo no pueden ser financiados por el Estado. M


OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019 Añ o 1 5 1 . Nú mero 1 2 . 2 0 7 Director: J osé Marí a de Moya ( j moya@ mag isn et . com) . Redactor jefe: D ieg o F ran cesch ( df ran cesch @ mag isn et . com) . Redacción: A driá n A rcos ( E du car) , S aray Marq u és ( A ct u alidad) , J osé Marí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z ab al , L au ra T orn ero ( secret aria de redacció n ) , P ab lo R ov ira ( C omu n idad V alen cian a) . C olaboradores: R odrig o S an t odomin g o, Mar V illasan t e, Milag ros A sen j o, G ema E iz ag u irre, J org e Z orrilla ( f ot og raf í a) , S on ia B arrado ( L a R ioj a) , A lb a T ardó n ( C ast illa y

L eó n ) , T eresa Á lv arez ( C ast illa- L a Man ch a) , B eat riz G á mez ( Madrid) , A lb ert o L ó p ez T av ares, B eat riz L ó p ez I g u al, U lises T u ero. S iena Educación S .A . Director general: J osé Marí a de Moya. S uscripciones: B orj a B eriá in ( su scrip cion es@ mag isn et . com) . Publicidad: E len a C asero ( p u b licidad@ mag isn et . com) . E l Mag ist erio E sp añ ol. Depósito legal: M- 195 195 8 I S S N 113 1- 8 3 3 3 . T odos los derech os reserv ados. E st a p u b licació n n o p u ede ser rep rodu cida n i en t odo n i en p art e, n i reg ist rada en , o t ran smit ida p or u n sist ema

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EDI T ORI AL ES

C ON T ODA I NT ENC I Ó N

Tras las elecciones: ¿hablamos de pacto?

Qué redes sociales son más eficaces y cómo integrarlas en el día a día del aula

“Hay motivos en el horizonte para ser optimistas respecto de la posibilidad de acordar aspectos fundamentales del sistema educativo español. El cambio de perspectiva no viene avalado por las experiencias del pasado, pero en política todo es fluido y la nueva configuración del Parlamento hace prever que la posibilidad de un acercamiento entre PSOE, PP y C’s será más probable”. Habla Francisco López Rupérez, referente en la política educativa popular, y asiente Álvaro Marchesi, actor clave en la política educativa socialista. En un debate organizado por MAGISTERIO, ambos, recientemente distinguidos con la Gran Cruz de Alfonso X el Sabio, reflexionan sobre lo que supondría un pacto en Educación. Creen que –sin aspirar a un acuerdo en el 100% de las cuestiones y renunciando a líneas rojas– es posible llegar a un documento de consenso que sea más que un brindis al sol y sirva como revulsivo para avanzar. Ha de ser pronto. El primer año y medio de legislatura es clave. Imprescindible: altura de miras.

Trabajadoras infantiles en precario El sector de la Infantil está en crisis. A la baja natalidad se une el hecho de que no se valora el trabajo de las educadores infantiles que realizan jornadas muy elevadas por salarios poco superiores al SMI. El pasado 22 de mayo, los sindicatos FSIE, USO y UGT (CCOO se desmarcó y llamó a la huelga en el sector) firmaron con las patronales el nuevo convenio previsto para las escuelas privadas, que contempla un aumento de hasta 935 euros brutos mensuales, con pagas prorrateadas incluidas, por 38 horas de trabajo presencial a la semana, más las horas de formación continua y de planificación del trabajo a costa del propio tiempo, con entre siete y ocho bebés, 12 a 14 niños y niñas de 1 a 2 años y con entre 16 y 20 criaturas en total, según comunidad autónoma, frecuentemente con niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo sin que se disminuya la ratio. Ustedes dirán si esas trabajadoras pueden realizar su trabajo en unas condiciones dignas.

Una ocasión perfecta para innovar en clase La importancia que en los últimos años está adquiriendo el grado de empleabilidad de los distintos estudios está haciendo que queden relegadas aquellas materias que tienen menos posibililidad de inserción en el mundo laboral. De ahí que se hable de la "crisis de las Humanidades" y que precisamente este campo se destaque en muchas ocasiones como determinante en la formación integral de la persona. Sin embargo, esta situación de desventaja de las materias humanísticas las convierte en una oportunidad perfecta para experimentar con ellas en clase, no solo porque son un campo idóneo para hacerlo, sino también porque nos garantizamos el interés y la captación de atención de los alumnos. En El Cuaderno de esta semana se exponen algunas experiencias reales de profesores de Historia que están despertando el interés de sus alumnos por esta materia. Y lo hacen ofreciendo otros enfoques y poniendo en práctica nuevas metodologías que pueden extrapolarse también a otras asignaturas.

¿Has integrado las redes sociales en tu proceso de enseñanza-aprendizaje? Actualmente Instagram es una de las redes sociales más populares en el mundo, según el portal Edubites. Con 1.000 millones de usuarios activos, ocupa la posición número seis entre las redes sociales más utilizadas, solo por abajo de Facebook, Youtube, Whatsapp, FB Messenger y Wechat, de acuerdo al informe Global Digital 2019. ¿Por qué Instagram y no otras redes sociales? Instagram y Snapchat se han convertido en las redes sociales más utilizadas por jóvenes entre 18 y 30 años. Aunque Facebook sigue siendo la red social por excelencia, es importante analizar el tipo de usuario que la prefiere por encima de otras aplicaciones. Quizá, una razón es que los adolescentes se sienten más cómodos utilizando una red social diferente a la que utilizan sus padres o que concentra a personas de mayor edad. De ahí la oportunidad que tenemos como docentes de conectar con nuestros alumnos en un medio en el que se sientan cómodos. "Utilizar las redes sociales en el aula genera una dinámica en la que los alumnos participan más activamente, favoreciendo el desarrollo de sus competencias tecnológicas y la búsqueda de informa-

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CARTAS cartas@magisnet.com

A daptarse a los nuevos tiempos J Es bien sabido que el empu-

je de la inteligencia artificial y la creciente robotización van a crear en los próximos años la automatización de muchos de los actuales puestos de trabajo. Sin embargo, a pesar de las inevitables voces alarmistas, esto no conllevará pérdida de ocupación. Algunos estudios señalan que, al menos en países desarrollados, el número de puestos de trabajo creados por nuevos productos y servicios va a ser superior a su pérdida, dando como resultado un aumento neto. Se tratará de empleos relacionados con productos y servicios nuevos,

c Redes sociales e identidad digital C uando el profesor supervisa el uso de las redes sociales en el aula enseña a los alumnos a crear y cuidar su propia identidad digital. Las redes son un medio de comunicación, entretenimiento y de negocios; pero en todo momento es importante mantener la privacidad y hacer buen uso de su identidad digital con el fin de evitar situaciones que puedan poner en riesgo su integridad física y moral. A demás, el uso de redes sociales dentro del aula nos permite a los profesores poner en práctica el aprendizaje I nvertido, donde los alumnos tienen un papel fundamental en la bú squeda previa de información que posteriormente es complementada por nosotros. S i ya tenemos una cuenta de I nstagram, el siguiente paso será involucrar a nuestros alumnos. ¿ C ómo? Primero con actividades sencillas de enganche como pequeñas encuestas; dejarlos que respondan y sientan que tienen participación.

ción para verificar datos que se acaban de compartir o para conocer más a fondo un tema", dice la ingeniera Argentina Garza en Edubites. "Esta búsqueda de información, bien orientada, fomenta el desarrollo de procesos cognitivos de alto nivel", añade Garza. "Con nuestra ayuda, el alumno será capaz de analizar la información que llega a sus manos y decidir si es de mala o buena calidad, con ello desarrollará su capacidad crítica, de análisis y de toma de decisiones". En Instagram podemos subir fotos e interactuar con los alumnos a través de pequeñas encuestas, compartir historias, dar retroalimentación instantánea para conectar con ellos a través de un simple like o enviando emoticonos. M

en continua interacción con máquinas y algoritmos. Estas nuevas ocupaciones requerirán un gran esfuerzo de recapacitación de los empleados. Los trabajadores van a tener que reorientar sus capacidades laborales hacia las nuevas necesidades que vayan surgiendo. Se calcula que en pocos años, cerca de la mitad de la fuerza laboral deberá reajustarse o actualizarse mediante algún tipo de cursos o entrenamientos. Ese esfuerzo reeducativo pedirá gran cantidad de inversión, tanto de capital como de esfuerzo técnico. La formación universitaria y de escuelas técnicas deberá expandirse a través de diferentes etapas de la vida laboral y en combinación con las actividades empresariales. Se prevé que la iniciativa privada va a tener que combinarse con la pública para obtener resultados de alcance satisfactorio. Los gobiernos tendrán que implementar programas con el sector privado. —Ramon Santacana, Barcelona

ENC U EST A

¿Cuál de estos factores crees que tiene más impacto en los resultados de PISA? 6 7 ,0 0 %

1 7 ,0 0 %

U na may or inversió n en E ducació n.

M á s competencia entre centros.

1 7 ,0 0 %

M ay or autonomía de los centros.

L a ex istencia de pruebas ex ternas.

L O M Á S L EÍ DO

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E ntrevista. M arta F errero: “ L os padres desesperados son una diana perfecta para los parlanchines” O pinió n. A bolicionistas y defensores de la E ducació n E special P adres. L o q ue hay tras las críticas de V ox al adoctrinamiento en la ideología de gé nero E ducar. M editació n y relajació n para acabar con el estré s y la ansiedad en las aulas


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Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

T RI B U NA

En defensa de la Formación Profesional

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OS certificados de profesionalidad acaban de cumplir una década desde que fueron regulados por el Real Decreto 34/2008 de 18 de enero. La exigencia de contar con un certificado que acredite la competencia a la hora de ejercer un trabajo –incluso en aquellos oficios para los que nunca se ha solicitado una titulación– fue un gran paso para el mundo empresarial. Este tipo de titulaciones ha abierto la puerta a la mejora curricular de los empleados, al aumento de calidad de la oferta formativa y, en definitiva, a un incremento de la profesionalidad de los trabajadores que se refleja en una mayor competitividad empresarial. En el mundo laboral este último punto es crucial. En muchos sectores técnicos, el intrusismo profesional es elevado y tiene consecuencias graves que atañen a la seguridad de las instalaciones, a la merma de su eficiencia y a la capacidad de las empresas para competir en mercados cada vez más exigentes. La mejora de la formación de nuestros técnicos es fundamental para asumir el cambio tecnológico en que el mundo de la empresa está inmerso. La falta de profesionalidad –como hemos visto, muy ligada al intrusismo– frena la puesta en marcha de las nuevas tecnologías y esto supone un lastre a la inversión, a la innovación y a la sostenibilidad medioambiental. Desde el mundo empresarial tenemos la tarea de exigir titulaciones

C ON T ODA EDU C AC I Ó N

El PIN parental

J osé María de Moya

jmoy a@magisnet.com

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profesionales a nuestros empleados y también la responsabilidad de garantizarles una formación continua que garantice que están preparados e incluso puedan liderar el cambio tecnológico. También nosotros, pero especialmente las escuelas profesionales, deben multiplicar los esfuerzos para atraer talento hacia las profesiones técnicas. Administraciones, sistema educativo y empresas debemos hacer un esfuerzo mayor para promocionar la Formación Profesional como lo que es, una opción con grandes oportunidades de trabajo y de desarrollo tanto profesional como personal. En nuestro sector, las nuevas tecnologías abren un sinfín de nuevas oportunidades y, aunque la formación ha sido siempre un valor imprescindible, ahora lo es más que nunca. El crecimiento económico y la defensa de la sostenibilidad medioambiental, apoyados ambos en los avances técnicos, suponen grandes oportunidades siempre que seamos capaces de evitar las malas prácticas y de fomentar la excelencia. Esto solo lo podemos lograr con unas plantillas conscientes de los nuevos retos, entusiasmados con los mismos y formados para asumirlos. En un momento en que el empleo juvenil es uno de los mayores problemas de España, tenemos el reto de conseguir una mayor difusión entre los jóvenes de las ventajas que ofrecen las profesiones técnicas. Al mismo tiempo, necesitamos expertos desde las

A semana pasada unas desafortunadas declaraciones de la candidata a la Comunidad de Madrid por Vox Rocío Monasterio desenfocaron algunos problemas de aplicación de las leyes LGTBI en los colegios. La candidata dijo que los colectivos LGTBI están impartiendo talleres “en los que se les dice a los niños que tienen que probar a ser niña y a las niñas a ser niño, y todo esto con 8 años, y probar nuevas prácticas sexuales, y hablan de zoofilia y de parafilia”. Parece ser que no es del todo así ni una cosa ni la otra. Esos talleres se imparten en Secundaria, no a niños de 8 años, y si se habla de la zoofilia es precisamente para explicar que su práctica constituye delito... No vale la pena caer en la tentación de exagerar. Es una lástima porque Monasterio apuntó con el dedo a la luna y la gente se quedó mirando el dedo. El fondo de la cuestión es más interesante y apela a ese modo de en-

primeras etapas de la Educación que sean capaces de detectar el talento y la vocación y de presentar a los jóvenes la Formación Profesional como una opción vital interesante y valorada por la empresa y por la sociedad en su conjunto. Una de las grandes preocupaciones que nos transmiten nuestras empresas tiene que ver con la dificultad de encontrar técnicos bien formados. Si bien el empresario debe contribuir a la tarea de la Educación profesional a largo plazo, el coste de asumir la formación de trabajadores desde las mismas bases de la profesión es ingente. Este hecho incide de manera radical en la competitividad de las empresas, sobre todo en comparación con otros países de nuestro entorno cuyas estructuras de Formación Profesional están muy desarrolladas y reconocidas. El tejido empresarial de un país es su garantía de desarrollo y prosperidad. Si consideramos a los empleados como el mayor activo de nuestros negocios, las administraciones no deben escatimar esfuerzos en el desarrollo de una Formación Profesional de calidad y de utilidad para sus empresas. Ni la inversión, ni la investigación tendrán sentido sin buenos profesionales capaces de poner en marcha los sistemas del futuro. Por lo tanto, ellos son una de nuestras máximas prioridades. M

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Por F é lix S anz

"Desde el mundo empresarial, tenemos la tarea de exigir titulaciones profesionales a nuestros empleados y también la responsabilidad de garantizarles una formación continua que garantice que están preparados".

tender la Educación como una responsabilidad primordial de los padres propia de sociedades abiertas y liberales, frente a ese otro modo más propio de regímenes paternalistas que desconfían de la capacidad de padres y madres en su tarea de educar. Para estos, no basta con regular a fin de evitar que algunas pocos puedan hacerlo mal, es preciso intervenir. La ministra Celaá sentó doctrina en este sentido al suprimir, en su reciente propuesta de reforma, la mención explícita de que los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos. Sin embargo, el 27.3 de la Constitución es contundente: “Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”. No parece que la cosa admita matices ni interpretaciones. Ninguna asociación cívica, religiosa o política, ningún profesor o colegio, ninguna editorial o libro de texto, ningún parti-

E l autor es adjunto a la G erencia de la A sociació n de E mpresas del F río y sus T ecnologías ( A efy t) .

T RANQ U I L I T AM ENT E

Destronados do político o movimiento cultural, ninguna ONG o entidad social, ni Greenpeace, ni Cáritas, ni Amnistía Internacional, ni la CEOE, ni la UGT, ni los boy scouts, ni la parroquia del barrio puede transmitir valores morales a un menor si no es de acuerdo con las convicciones de sus padres. Tampoco la FELGTB en su afán de promocionar una determinada concepción de la persona y de la sexualidad humana que choca frontalmente con las legítimas convicciones morales de algunas familias. Según la Constitución, el Estado debe o debería garantizar ese derecho a las familias. De ahí la conveniencia, en mi opinión, de que este tipo de talleres con carga moral o ideológica se impartan siempre de forma voluntaria. M

A lo mejor le has metido muchas horas a Juego de Tronos y ahora que se ha acabado piensas si ha valido la pena. Notas como un vacío, ese vacío que se siente cuando algo acaba. ¿Y qué vas a hacer ahora cuando te falte esa ración de barbarie por tener el poder a toda costa, en Rafael esos tiempos lejanos? Sabes que no era verdad, G uijarro pero te ha gustado ver cómo se mataban unos a otros para quitarle el poder a quien pensara que lo tenía en algún momento para siempre. Y así hasta la presunta heroína que iba a resolverlo todo, y lo hace como mandan las reglas de la serie: montándose en el dragón y liquidando a todos y todas, como si ese fuera el único medio de resolver la vida. Después de esta serie vendrán otras, pero ya no será lo mismo: las horas que le has metido a esta, no las recuperarás jamás. Se ha acabado y ya está. Ese vacío por la ausencia de algo que pensabas cotidiano, hace pensar. Y te enfadas o te alegras porque se acabó tu dependencia de unas historias tan sumamente escabrosas como creías que no habías visto jamás, pero por las que volverás a encandilarte cuando llegue la próxima serie de ese tipo o de otro, aunque ya no serán las mismas, y te llevarán a preguntarte si vale la pena dejarse encandilar tanto por una cosa que se acaba. Y a veces, bruscamente. M


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10%

" En el fracaso escolar ha influido la ruptura entre Primaria y ES O "

E n F inlandia solo son admitidas el 1 0 pr ciento de las solicitudes para desempeñ ar la profesió n de profesor. Pág. 10

Carmen G arcía de A ndré s es la presidenta de la F undació n T omillo, organiz ació n especializ ada en estudios de segunda oportunidad. Pág. 8

El XII Convenio de Infantil acaba con 7 años de congelación salarial b Las educadoras tendrán una subida salarial del 5,54% en 2019 y se revisarán en 2020 al SMI y al IPC. b Los centros de gestión indirecta tendrán subidas del 11,8% y el 19,6% el primer y segundo año. DIEGO F RAN C ES C H

informacion@magisnet.com

El pasado 22 de mayo se firmó, después de siete años de espera y congelación salarial, el XII Convenio de Educación Infantil, del que solo se desmarcó CCOO, por el que las trabajadoras de este sector verán incrementados sus salarios con subidas salariales similares a las del resto de convenios de Educación. Además, las educadoras infantiles tendrán una subida salarial del 5,54% en 2019. Por otro lado, las tablas salariales se revisarán de 2020 y 2021 se revisarán acorde al SMI y al IPC. En la negociación del nuevo convenio también se ha acordado evitar la absorción de todos los complementos hasta alcanzar los 900 euros al mes o los 12.600euros al año del SMI en aplicación del RD 1462/2018. Por otro lado, los sindicatos firmantes –FSIE, UGT y USO– han conseguido bloquear las propuestas presentadas por las patronales Acade, CECE, Cecei, EyG y FCI, que pretendían empeorar las condiciones laborales con la modificación de la jornada laboral y la reducción de los días de vacaciones. Así como la reducción de los días de cobertura de incapacidad temporal y la absorción y compensación del Complemento de Perfeccionamiento Profesional (CPP). Otro de los acuerdos alcanzados tras la firma de este convenio es que las trabajadoras de los centros de gestión indirecta tendrán unas subidas de entre el 11,8% y el 19,6% el primero y el segundo año respectivamente.

N o es el mej or convenio

FSIE reconoce "no estar ante el mejor convenio que sería deseable", pero también afirma que "de no producirse la firma, estaríamos condenando a la mayoría de los trabajadores del sector a cobrar solo el SMI", ya que se absorberían y compensarían todos los complementos, impediríamos la actualización salarial en los nuevos concursos públicos de gestión indirecta, imponiendo dos años más de congelación salarial a las trabajadoras de los centros de gestión indirecta. Asimismo, FSIE señala que "provocaríamos que en aquellas comunidades autónomas que ofrecen algo de financiación para el tramo de 0 a 3 años, las cuantías se fijasen en base a los salarios anteriores sin posibilidad de subida alguna". FSIE también señala que seguirá "reclamando la gratuidad de la Educación de 0 a 3 años, no solo en los centros públicos, extendiendo los

z

5,54% de subida salarial para las educadoras en 2 0 1 9 , superior a lo acordado en el A cuerdo para el E mpleo y la N egociació n Colectiva ( A E N C) .

11,8%

de subida salarial de las trabajadoras de los centros de gestió n indirecta el primero añ o y del 1 9 , 6 % el segundo añ o de aplicació n de este convenio.

900 € Con la firma de este nuevo acuerdo se rompen siete años de congelación salarial. ® ANDREY KUZMIN conciertos educativos a los centros privados homologados con el fin de garantizar la gratuidad del puesto escolar para las familias". El sindicato USO exige, por su parte y en todos los ámbitos, la "financiación pública y la gratuidad para todos los centros infantiles de 0 a 3 años, también de los privados, y no sólo para los públicos como hace insistentemente CCOO de manera excluyente".

Postura de la patronal

Para Escuelas Católicas, la firma de este acuerdo es un “acto de responsabilidad que dará estabilidad a un sector que se encuentra en una situación difícil, tanto en lo que respecta a sus trabajadores como a los propios centros, cuyo mantenimiento en muchos casos estaba en riesgo". Acade, por su parte, señala que el acuerdo "contempla no solo una mejora considerable de los salarios, llegando en algunos casos en el ámbito de la gestión indirecta a un incremento de hasta el 20% en tres años para algunas categorías, sino que asegura la viabilidad de las empresas en un momento difícil, garantizando con ello el mantenimiento de miles de puestos de trabajo". Esta patronal insiste en la "difícil situación" que atraviesa el sector de escuelas infantiles privadas, con el "cierre continuo de centros, las polí-

Principales puntos del convenio 1 L a firma de este X I I Convenio Colectivo de Centros de A sistencia y E ducació n I nfantil, ademá s de conseguir una subida salarial para las trabajadoras del sector, supone: – Conseguir q ue las trabajadoras vean incrementado su salario con subidas similares a los del resto de convenios de E ducació n. – U na subida salarial del 5 , 5 4 % en 2 0 1 9 , superior a lo acordado en el A E N C. L as tablas salariales del 2 0 2 0 y 2 0 2 1 se revisará n acorde al S M I y el I P C. – E vitar la absorció n de todos los complementos hasta alcanz ar los 9 0 0 euros/ mes o los 1 2 .6 0 0 euros/ añ o del S M I en aplicació n del R D 14 6 2 /2 0 18 . 2 A simismo, los sindicatos firmantes del convenio han conseguido bloq uear las propuestas de la patronal q ue pretendían empeorar las condiciones laborales con: – L a modificació n de la jornada laboral y reducció n de los días de vacaciones. – L a reducció n de los días de cobertura de incapacidad temporal. – L a absorció n y compensació n del Complemento de P erfeccionamiento P rofesional ( CP P ) .

3 P or otro lado, otro de los acuerdos ha sido q ue las trabajadoras de los centros de gestió n indirecta tendrá n unas subidas de entre el 1 1 , 8 % y el 1 9 , 6 % el primero y el segundo añ o respectivamente. 4 S egú n el sindicato F S I E , firmante del acuerdo junto a U S O y U G T ( CCO O se ha desmarcado) , de no producirse la firma de este X I I Convenio Colectivo de Centros de A sistencia y E ducació n I nfantil: – E staríamos condenando a la may oría de las trabajadoras y trabajadores del sector a cobrar só lo el S alario M ínimo I nterprofesional ( S M I ) , y a q ue se absorberían y compensarían todos los complementos. – I mpediríamos la actualiz ació n salarial en los nuevos concursos pú blicos de gestió n indirecta, imponiendo dos añ os má s de congelació n salarial a las trabajadoras de estos centros. – P rovocaríamos q ue en aq uellas comunidades autó nomas q ue ofrecen algo de financiació n para el tramo de 0 a 3 añ os, las cuantías se fijasen en base a los salarios anteriores sin posibilidad de subida alguna.

al mes. E vitar la absorció n de todos los complementos hasta alcanz ar los 9 0 0 euros/ mes o los 1 2 .6 0 0 € / añ o del S M I .

ticas de financiación de la gratuidad en este sector, el descenso de la natalidad o la extensión de aulas de 2-3 años en colegios públicos".

Reacció n de los trabaj adores

Para Alicia Alonso, de la Plataforma 0-6, "la desunión sindical y el mal convenio aprobado constituyen una tristeza que contribuye a que la misma sociedad minusvalore el trabajo y la función de educadores y educadoras". Y añade que "cuando se da por bueno pagar sueldos de miseria y asumir condiciones laborales extenuantes hay una conciencia implícita de que no debe ser tan dura ni importante la función realizada, pero cuidar educando bien a criaturas es una de las labores más importantes de la sociedad". En la práctica, como recuerda Alonso, el nuevo convenio previsto para la enseñanza privada contempla un aumento de hasta 935 euros brutos mensuales, con pagas prorrateadas incluidas, por 38 horas de trabajo presencial a la semana, más las horas de formación continua y de planificación del trabajo a costa del propio tiempo, con entre siete y ocho bebés en las escuelas, 12 a 14 niños de 1 a 2 años y con entre 16 y 20 criaturas en total, según comunidad autónoma, frecuentemente con niños con necesidades específicas de apoyo educativo sin que se disminuya la ratio. M


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n EN 3 F RASES

“ S iento que hay mucha vocación docente, lo que pasa es que el mundo es cada vez más complicado” “ Aprendiendo a ser nace para apoyar proyectos que apoyan a los maestros” “ En la parte de prevención somos una red que impide que te caigas. Y si te caes, somos una escuela de segunda oportunidad” "Creo que hay una mirada muy poco completa del niño". FUNDACIÓN TOMILLO

b

Carmen García de Andrés “En el fracaso escolar ha influido mucho la ruptura entre la Primaria y la Secundaria” C ARMEN GARC Í A DE AN DRÉ S es presidenta de la F undació n T omillo

La presidenta de la F undación Tomillo considera que la Educación obligatoria debe tener un componente equitativo fundamental porque el fracaso es del sistema, nunca del alumno. J O S É MARÍ A DE MO Y A jmoy a@magisnet.com

La historia de la Fundación Tomillo arranca hace 35 años a partir de la voluntad de su fundador, Javier Altero, y otro amigo suyo, Manuel Ciervos. Los dos eran hombres de éxito en los negocios que decidieron impulsar iniciativas sociales en barrios deprimidos entonces –hoy no tanto– como el barrio de Orcasur de Madrid en el que se encuentra la sede de la Fundación y donde nos recibe su presidenta. Tomillo es sinónimo de equidad. Con dos obsesiones: conseguir que los jóvenes encuentren un empleo y contribuir a la mejora social y al de-

sarrollo de las personas en general. Porque "no somos confesionales, pero no ocultamos que compartimos una visión trascendente de la persona". Pregunta. ¿Dónde tenéis puesto el foco, en el fracaso escolar...? Respuesta. —De alguna manera lo que más nos resume es la equidad educativa. En el sentido de qué necesita aquél que está en una situación de mayor vulnerabilidad en la escuela, aquél que no lleva el ritmo normal. En la parte de prevención somos como una red que impide que te caigas. Y si te caes, somos una escuela de segunda oportunidad, formamos parte de la red de escuelas y somos una entidad promotora de esta iniciativa, que tiene mucho que ver con nuestro concepto de oportunidad. Empezamos trabajando en lo no reglado pero luego incoporamos lo relglado y ahora es una parte esencial de nuestro modelo. El objetivo es ir juntando lo no reglado y lo reglado. P ¿Es bueno juntar las dos redes? —Trabajamos mucho con centros escolares, sobre todo en la parte de

prevención. Ahora el reto es integrar nuestra propuesta educativa también desde nuestros programas de Formación Profesional. P Pero vayamos por partes. ¿En qué áreas trabajáis? —Tenemos desde apoyos a la infancia en entornos vulnerables hasta Educación no formal: campamentos, actividades artísticas, apoyo escolar curricular... Contamos con 10 centros con distintos niveles de dificultad o de riesgo, con jóvenes que nos vienen derivados de la escuela y otros que nos vienen de Servicios Sociales. Pero además somos un centro de FP Básica y Grado Medio de Administrativo, Informática, Electricidad, Domótica Doméstica y Hostelería. P ¿Y en el área del empleo? —En efecto, ofrecemos formación directamente hacia el empleo a través de certificados de profesionalidad. Además, trabajamos con las empresas en la búsqueda de nichos de empleo para nuestros jóvenes. También tenemos luego un área de apoyo al emprendimiento, entendido como

autoempleo juvenil y búsqueda de tu propio camino. Y, por último, tenemos un área de estudios e innovación social a través del Centro de Estudios Económicos de Tomillo, con un enfoque mucho más cuantitativo. En total el año pasado llegamos a unos 8.000 beneficiarios. Pero más allá de las cifras, lo que hacemos en todos los niveles es asegurar que tú como persona puedas conseguirlo porque, aunque no encajes en el modelo, tienes capacidad. P Te escucho y veo que rezumáis vocación educadora por los cuatro costados. ¿Crees que falta esta vocación entre el profesorado? —Yo creo que no. Siento que hay mucha vocación, lo que pasa es que el mundo es cada vez más complicado. Donde más hay es en los arranques, pero luego el sistema te va minando... Y entonces lo que hay que hacer es renovar la vocación. P ¿Por qué España ha llegado a tener un 30% de fracaso escolar? ¿Qué se ha hecho mal? —Yo creo que es un problema muy

sistémico. Es el resultado de muchas fuerzas que aisladamente ninguna es suficiente. Por un lado, creo que se ha desprestigiado la profesión. Por otro, la formación de maestros desde la propia universidad no funciona. También ha influido muy negativamente la ruptura de Primaria y Secundaria. En mi opinión hay un salto muy temprano y el análisis de los momentos en los que se incrementa el fracaso escolar apunta mucho a ese periodo. P ¿Qué más hemos hecho mal? —Creo que hay una mirada muy poco completa sobre el niño. Solo desde la transmisión de una serie de conocimientos. Por eso toda la información que se le transmite está muy fragmentada y así el aprendizaje es muy difícil que se haga significativo, que puedas ordenar las piezas. Creo que todas las asignaturas están desconectadas unas de otras. P Vuestra palabra-fuerza es la equidad. ¿Cómo la entendéis? —Creo que la Educación obligatoria debe tener un componente equitativo fundamental. El fracaso escolar no es del alumnado, es del sistema. No hay nadie que fracase como persona, pero sí puede ocurrir que el sistema educativo no esté diseñado para él, que no sea flexible. Para mí la flexibilidad tiene que ver con la autonomía de los centros, que es un elemento esencial. En Tomillo, desde hace pocos años, nos hemos tomado en serio flexibilizar mucho más nuestro modelo dentro del propio currículum. P Tengo entendio que te has embarcado reientemente en un proyecto personal con un nombre tan ambicioso como estimulante. ¿Qué es 'Aprendiendo a ser'? —En efecto, Tomillo es una entidad muy grande, con 280 personas trabajando y de la que yo soy la presidenta. Pero mi marido y yo teníamos la necesidad de crear otros espacios de apoyo a la Educación. Así surgió Aprendiendo a ser, que nace con el objetivo de apoyar proyectos o iniciativas desarrolladas para apoyar a los maestros. M


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10 / O pinió n

Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

Formación del profesorado de Secundaria en España Rocío G arcía H ernández Diego V ergara

"En Finlandia el acceso a los estudios para poder desempeñar la profesión de profesor es realmente difícil y, de hecho, sólo el 10% de las solicitudes son aceptadas".

U niversidad Cató lica de Á vila

A

de un profesor titular y corresponde a 12 ECTS extras a los ya mencionados.

CORDE a los resultados del informe PISA (Programme for International Student Assessment − Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), España nunca ha alcanzado el nivel académico de otros países de la Unión Europea como Finlandia, Alemania o Francia, quedando además situada por debajo de la media. En los resultados de los últimos informes PISA, España ocupó el puesto 28º en la prueba de ciencias, el 32º en la prueba matemática y el 25º en la prueba de lectura. Siempre por detrás de los países citados previamente, que respectivamente ocuparon los siguientes puestos: Finlandia (puestos 5º, 12º y 4º), Alemania (puestos 15º, 16º y 10º) y Francia (puestos 26º, 26º y 19º). Aunque existen muchos factores que ayudarían a analizar y justificar estos resultados, un aspecto a tener en cuenta puede ser la diferencia existente entre los distintos países en relación a la formación del profesorado. El hecho de que esto influya o no en los datos del informe PISA queda a criterio del lector.

Acceso a la prof esió n de docente

Modelos de f ormació n del prof esorado

Respecto a los modelos seguidos en formación de profesorado se distinguen principalmente dos tipos: simultáneo y consecutivo. La diferencia entre ambos modelos es la organización de la parte científica y la parte didáctica de la formación. De este modo, la formación simultánea abarca ambas partes (científica y didáctica) en el mismo plan, mientras que la formación consecutiva afronta primero los estudios científicos y después los didácticos. Francia apuesta por un modelo consecutivo, mientras que en Alemania y Finlandia coexisten los modelos simultáneo y consecutivo. En el caso de España la formación de profesorado de Primaria sigue un modelo simultáneo mientras que el profesorado de Secundaria sigue un modelo consecutivo, realizando en primer lugar un Grado como parte científica y, posteriormente, un Máster como especialización.

Acceso a los estudios para ser prof esor En Finlandia el acceso a los estudios para poder desempeñar la profesión de profesor (Primaria o Secundaria) es realmente difícil y, de hecho, sólo el 10% de las solicitudes son aceptadas. Esto redunda en un importante reconocimiento social de los profesionales de la Educación en dicho país, hasta el punto de que una de las carreras más demandadas por los jóvenes del país es la de profesor, superando a carreras como Medicina, Psicología, Derecho, etc. Concretamente, el acceso consta de dos fases; en la primera, que se realiza a nivel nacional, se mide la competencia lectora y matemática de los aspirantes, mientras que en la segunda se

"La implantación en el aula de nuevas metodologías basadas en el uso de las TIC exige al cuerpo docente la formación previa a su aplicación". ® HURCA!

exigen exposiciones escritas, prácticas de enseñanza y entrevistas. Por otro lado, Francia presenta uno de los sistemas más selectivos al ofertar en la universidad el número justo de plazas que posteriormente el Estado necesita para ejercer la profesión docente. Antes de acceder a una de estas plazas, el candidato debe haber superado sus estudios de Bachillerato y una prueba nacional que consta de nueve o diez evaluaciones, tanto de carácter escrito como oral. De igual modo, en Alemania, los alumnos que quieren formarse como profesores deben superar previamente unas pruebas de acceso a la universidad, las cuales también son escritas y orales. Por último, España dispone de un sistema menos selectivo que el comentado para los tres países analizados. Para llegar a ser profesor de Secundaria, el sistema español permite acceder a todos los que posean el título de Graduado Universitario al Máster en Profesorado, que es el que habilita al candidato como futuro docente una vez superado el mismo.

Importancia de una f ormació n pedagó gica

La idea de que para impartir clase en Secundaria basta con dominar únicamente los contenidos científicos −supuesto que acredita una formación universitaria como mínimo de cinco años– ha quedado obsoleta, revelándose con ello la necesidad de que el profesorado reciba una buena formación específica en otros aspectos no académicos y sí di-

dácticos o pedagógicos. De este modo, los profesores de los cuatro países considerados en este artículo (Finlandia, Alemania, Francia y España) cursan un total de 300 ECTS para poder ejercer la profesión, pero es en la estructura de los mismos donde se ve la disparidad entre ellos. Alemania es el país que más importancia da a la formación pedagógica del candidato a Profesor de Enseñanza Secundaria, superando en más de un 57% del total las materias destinadas a dicha formación. Por la cola encontramos a España y Francia, con tan sólo un 20% y un 8%, respectivamente, de los ECTS dedicados a materias pedagógicas.

Parte práctica de la f ormació n

En relación al Practicum −de obligado cumplimiento por los cuatro países−, España parece ser el país con el periodo más corto para su realización. Frente al mínimo de 12 ECTS exigidos en España para realizar las prácticas de formación en los institutos de Enseñanza Secundaria (Máster en Profesorado), Francia presenta una media de 23 ECTS obligatorios, dejando en el intervalo a Finlandia, con 20 ECTS. En el caso de Alemania la duración de estas prácticas depende de cada Estado federal, pero, en todo caso, supera el periodo de España. Otra diferencia respecto a España es que en Francia y Alemania los profesores en prácticas reciben una remuneración económica por su actividad, algo que no ocurre en España. En Francia, por ejemplo, esta remuneración supone la mitad de la jornada

Este punto tiene relación directa con el acceso a la formación universitaria para desempeñar la profesión de profesor. Dependiendo de los requisitos exigidos por los países en el acceso a dicha formación docente, mayor o menor será la facilidad de acceso a la profesión. Cumpliéndose así que los países que ofertan solo las plazas universitarias necesarias para cubrir las necesidades de profesorado del país, y exigen además unos mayores requisitos a los aspirantes, son los países donde menos paro existe en la profesión. Este es el caso de Finlandia, Alemania y Francia, mientras que España se encuentra en el lado opuesto. España no es tan exigente a la hora de acceder a la formación y eso favorece que muchos alumnos opten por realizar dichos estudios. Eso sí, una vez finalizados, es entonces cuando el elevado número de egresados se enfrenta a una exigente selección para la obtención de la plaza como docente. Existen dos salidas laborales para un egresado español: la primera es buscar un centro privado o concertado donde impartir clases, y la segunda es realizar un concurso-oposición para obtener plaza en un colegio público, convirtiéndose en un funcionario de carrera.

F ormació n permanente dentro del cuerpo docente

Es indiscutible que los tiempos cambian y con ellos también cambian las necesidades de la sociedad. Buen ejemplo de ello es la incorporación en el aula de recursos tecnológicos (proyectores, pizarras digitales, ordenadores, etc.) adaptando así el proceso de enseñanza-aprendizaje a la demanda de la sociedad. En este sentido la implantación en el aula de nuevas metodologías basadas en el uso de las TIC exige al cuerpo docente la formación previa a su aplicación. Además, la aparición de diferentes tipologías de enseñanza (aprendizaje cooperativo, aprendizaje servicio, aprendizaje basado en proyectos, metodologías ágiles, gamificación educativa, design thinking, etc.) fomentan que el profesor necesite actualizarse constantemente. De este modo, la formación permanente como profesor es de obligado cumplimiento en 28 sistemas educativos, por ejemplo, en España es requisito fundamental para la promoción profesional y el aumento salarial. Una vez más distinguimos un factor de éxito en Finlandia, donde los profesores tienen la obligación y el derecho de dedicar parte de sus horas lectivas a su formación, sin dejar de percibir parte de su sueldo. Aunque se ha apostado por la europeización en el ámbito de la Educación, buscando una unificación de los sistemas educativos, la realidad indica que aún existen grandes diferencias entre los países europeos. M


Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

2.380

C lavijo y su G obierno incumplen varias promesas canarias

2 .3 8 0 candidatos optan a las 3 3 0 plaz as al Cuerpo de M aestros convocadas mediante oposició n en la O ferta de E mpleo P ú blico.

S egú n I sabel T eresa G ó mez y B ernardino R uiz , Clavijo ha incumplido promesas y obligaciones con la E ducació n P ú blica Canaria. Pág. 13

Pág. 2 2

COMUNIDADES/11

Santalices anima a la sociedad a reconocer la labor docente b Se celebra una Comisión Infantil de la Campaña Mundial por la Educación. b Santalices considera imprescindible incidir en la importancia de la Educación.

El buen desarrollo de la labor docente

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Galicia BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

El Parlamento de Galicia celebró una Comisión Infantil organizada por la Campaña Mundial por la Educación, con la colaboración de la Dirección General de Relaciones Exteriores y con la Junta de la Unión Europea, para llamar la atención sobre el derecho a la Educación y las consecuencias del cambio climático. El presidente del Parlamento de Galicia, Miguel Ángel Santalices Vieira, agradeció a la Campaña Mundial por la Educación por elegir la Cámara gallega como escenario para estas actividades, un espacio que considera acertado, tanto por el empeño del Legislativo gallego por abrirse a la gente, como por el compromiso de la institución con el estado de bienestar y los pilares que lo sostienen; Sanidad, Educación y los Servicios Sociales. "Todos coincidimos en que la Educación constituye un pilar determinante para el desarrollo y el bienestar presente y futuro de cualquier sociedad", afirmó Santalices. Para el presidente del Parlamento de Galicia resulta imprescindible "incidir sin problemas en la importancia de la Educación", y recordó que del esfuerzo que los más jóvenes dediquen ahora a su formación dependerá, en buena medida, su éxito o fracaso per-

EDITORIAL

Santalices durante la Comisión Infantil de la Campaña Mundial por la Educación. GALICIA sonal y profesional de su etapa adulta. Santalices incidió también en la importancia de "formar personas con criterio", capaces de pensar y decidir por sí mismas.

Personal docente

A juicio del titular del Legislativo gallego resulta también necesario que la sociedad reconozca la labor del personal docente, una "actitud infatigable de los profesores, porque sin ellos no seríamos nada; son la base del sistema educativo". Como ejemplo de ese compromiso necesario, Santali-

Idiomas. Bilingüismo. Enseñanza Bilingüe

ces recordó al reciente ganador del Global Teacher Prize, considerado el Premio Nobel de la Educación, un profesor de ciencias que imparte clase en una remota población de Kenia. El mejor profesor del mundo, Peter Tabichi, trabaja en un área deprimida y carente en buena parte del equipamiento del primer mundo. El acto contó con la intervención del portavoz de la coalición gallega de la Campaña por la Educación, José Luis Barreiro Areses, y del alumnado de cinco centros educativos gallegos: IES de "Vilalonga" (Sanxenxo), IES "Arcebispo Xel-

n “ Todos coincidimos en que la Educación constituye un pilar determinante para el desarrollo presente y futuro de cualquier sociedad” MIGUEL Á N GEL S AN TALIC ES P residente del P arlamento de G alicia

mírez I" de Santiago de Compostela, CPI "Virxe de Cela" de Monfero, Colexio "Apóstol Santiago" de Vigo y el Colegio "Miralba" de Vigo. Por otro lado, cabe destacar que CIG-Ensino, la Confederación Intersindical Gallega, entregó 558 fi rmas de trabajadoras de escuelas infantiles de 0 a 3 años que se concentraron para demandar un convenio digno y justo. Estas siguen afrontando la precariedad laboral y salarial, y contemplan el convenio gallego como única vía de mejora que dignifique su trabajo en los centros educativos. M

UE una buena Educación es fundamental para prosperar como sociedad y asegurar un buen futuro laboral a los jóvenes, parece lógico. Pero a veces pasa desapercibido el esfuerzo que día a día realizan los profesores. Y es que, sin duda, son la base de todo sistema educativo. Resulta imposible imaginar un colegio en el que solo existieran los alumnos, básicamente no tendría sentido. Porque a pesar de que los feedback entre docente y estudiante sean necesarios, no podría darse uno sin el otro. Tampoco hace falta tener la tecnología más moderna al alcance para desempañar mejor la labor docente, ya que a veces basta con saber transmitir los conocimientos y, más importante aún, dejar huella en los alumnos. Ejemplo de esto es el ganador del Global Teacher Prize, un profesor de una localidad remota de Kenia que a penas tiene recursos para desarrollar su trabajo. Por este motivo, lo más justo es que la sociedad reconozca el trabajo que realizan los maestros cuando se enfrentan en sus clases con niños y jóvenes. Aunque desde fuera pueda parecer tarea fácil, ninguna profesión lo es, y esta sin duda merece todos los respetos. M


12 / C omunidades

Magisterio Miércoles, 24 de ab ril de 2019

La Rioja reforzará la cultura tributaria de los alumnos La Rioja I ncide en el desarrollo de políticas de juego responsable, ante la proliferación del juego ‘ on line’ y de ludopatía en jóvenes. S O N IA BARRADO

comunidades@magisnet.com

La Rioja puso en marcha un Plan de Educación Fiscal para reforzar la cultura tributaria de los alumnos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Este proyecto incide en la importancia de desarrollar políticas de juego responsable, ante la proliferación del juego ‘on line’ y los problemas de ludopatía que este puede generar entre los jóvenes, para lo que, en colaboración con la Asociación Riojana de Jugadores de Azar en Rehabilitación, se diseñó un programa dirigido a prevenir los problemas y trastornos que el juego puede ocasionar en la juventud. El Plan de Educación Fiscal busca, por un lado, transmitir a alumnos y profesores conceptos y contenidos teóricos sobre fiscalidad, y por otro, educar en valores como la solidaridad, la justicia y la equidad; promover la respon-

Escolares del CEIP “San Fernando” de Nájera participantes en la jornada del nuevo Plan de Educación Fiscal. MAGISTERIO sabilidad y la participación de los jóvenes en la vida social de su comunidad; y facilitar la comprensión de la función socio-económica de los tributos. Para conseguir esos objetivos propone material didáctico-teórico y actividades prácticas adaptadas a cada una de las etapas educativas a las que va destinado. El plan se ha iniciado en el CEIP “San

Fernando” de la localidad de Nájera, durante una jornada para alumnos de sexto de Primaria que fue impartida por dos funcionarias de la Dirección General de Tributos del Gobierno riojano. Consistió en una exposición sobre la importancia del pago de los tributos en el sostenimiento de los bienes y servicios públicos, así como en la

presentación de los contenidos más relevantes del Plan de Educación Fiscal. En el cierre de la jornada, el consejero de Administración Pública y Hacienda, Alfonso Domínguez, animó a los alumnos a “tomar buena nota” de lo que estaban aprendiendo, ya que “en la medida en que seamos conscientes de la necesaria participación y contribu-

ción de todos al sostenimiento de los servicios públicos será más fácil elevar los niveles de solidaridad y cohesión social”. Los centros interesados en participar en el Plan de Educación Fiscal pueden inscribirse rellenando una ficha, que está disponible en la página web del Gobierno de La Rioja y en las plataformas Educere y Racima. M

El consejero de Educación abre la II Jornada de Igualdad de Género en FP C antabria Mañanes asegura que la brecha de gé nero acadé mica y profesional se detecta desde la ES O . BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Cultura y Deporte, Francisco Fernández Mañanes, manifestó su preocupación por la “marcada brecha de género” en las aspiraciones académicas y profesionales del alumnado que se “detecta desde la Educación Secundaria”. Mañanes hizo esta referencia en el acto de apertura de la II Jornada de Igualdad de Género en Formación Profesional, que organizó su departamento para informar a la comunidad educativa sobre la nueva Ley de Cantabria 2/2019 de 7

La Rioj a La Consejería de Educación y la Fundación Bankia renovarán el convenio que mantienen desde 2013 para desarrollar acciones que mejoren la calidad de la FP Dual en La Rioja. El acuerdo incluye distintas actuaciones, como la cofinanciación de ayudas a empresas y centros educativos para llevar a cabo proyectos de FP Dual, los Premios a la Excelencia Académica en FP, las jornadas sobre FP Dual, el desarrollo de proyectos de innovación y transferencia de conocimiento, y la formación específica del profesorado. Con la renovación del convenio, el Gobierno de La Rioja pretende continuar “apostando por una Educación de calidad”, que dote a los alumnos de conocimientos sólidos y oportunidades para encauzar su carrera profesional. A su vez, Fundación Bankia se compromete a fomentar, promocionar y difundir la FP Dual para incrementar su valor social como motor de la empleabilidad y la competitividad. Durante este curso en La Rioja hay 189 alumnos matriculados en doce ciclos de FP Dual (ocho de Grado superior y cuatro de Grado Medio). Se imparten en el IES “Inventor Cosme García”, CPC “Los Boscos” y CPC “Sagrado Corazón” (Jesuitas) de Logroño y en el IES “Rey Don García”, de Nájera. M

Piden frenar recortes en la Educación para adultos

de marzo, de Igualdad Efectiva entre Mujeres y Hombres.

Datos del inf orme

En su intervención, el consejero dio a conocer también los datos del último informe publicado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional en lo que respecta a estas enseñanzas. En los mismos se revela que en el número de matrículas en los distintos ciclos formativos el sesgo de género apenas cambia en la últimas décadas. Todavía hay más chicos matriculados (56%) que chicas (44%), que se inscriben mayoritariamente en las familias profesionales de Imagen Personal (93%), Textil Confección y Piel (87%), Servicios Socioculturales y a la Comunidad (86%) y Sanidad (74%). En cambio, sus compañeros, lo hacen en mayor medida en las de Transporte y Mantenimiento de vehículos (98%), Fabricación Mecánica (95%), In-

Convenio para mejorar la calidad de la FP Dual

El consejero de Educación en la II Jornada de Igualdad de Género. CANTABRIA formática y Comunicaciones (90%) y Actividades Físicas y Deportivas (81%). “La panorámica que ofrecen todos estos datos evidencia la presencia de una fuerte segregación vocacional entre hombres y mujeres desde la ESO”, dijo Mañanes, para quien la brecha de género en la elección de estudios sigue siendo un tema de “máxima actualidad, con múltiples implicaciones”, tanto en

la participación como en la posición que ocupan las mujeres y los hombres en nuestra sociedad.

F actores

A su juicio, esta circunstancia viene determinada por factores culturales específicos del proceso de socialización, por lo que es en estos aspectos en los que es necesario incidir “si queremos reducirla o incluso

eliminarla”. En la nueva Ley de Cantabria mencionada anteriormente se recogen importantes novedades. Entre ellas, la figura del responsable de Igualdad de cada Consejería del Gobierno, para garantizar la perspectiva de género en todas las políticas y acciones del Ejecutivo, la creación del Observatorio de Igualdad de Género o el Registro Autonómico de Planes de Igualdad. M

Paí s V asco Más de un millar de alumnos, profesores y directores de los 30 centros de Educación para adultos (EPA) de Euskadi se concentraron frente al Gobierno vasco en Vitoria para reclamar que no se hagan recortes en estos centros de cara al próximo curso ni se suprima la Educación no reglada. El presidente de la asociación Abagunea de las EPA de Álava, Dalmacio Martín, y el secretario de la asociación de centros Ehize, Josu Mediavilla, explicaron en declaraciones a la prensa la intención del Departamento vasco de Educación de aplicar un recorte del 5% en el curso 2019-20 en la enseñanza reglada (aquella destinada a obtener títulos oficiales). A ello se sumaría la propuesta de sacar de los centros de EPA la no reglada (como cursos de informática para mayores) al considerar que no son competencia del departamento, mientras que el Servicio Vasco de Empleo, Lanbide, concerta este tipo de enseñanzas. M


C omunidades / 13

Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

Clavijo incumple con la Educación

Clavijo y sus medios afines, han construido en los últimos meses la engañosa noticia de que el Gobierno Central no les autorizaba gastar el superávit presupuestario.

I sabel Teresa G ómez y B ernardino Ruiz

M iembros de la P lataforma por el 5 % para la E ducació n de Canarias.

E

L Sr. Clavijo y su gobierno, han incumplido varias promesas, obligaciones y compromisos con la Educación Pública Canaria en esta legislatura.

Incumplen una promesa electoral

En 2015, cuando se presentaron a las elecciones, el programa electoral de su partido prometía “incrementar el presupuesto de inversión en Educación hasta alcanzar la media europea”. Ese año la media europea ya estaba en el 4,9 % del PIB. Estamos acabando la legislatura y dicha promesa no solo se ha incumplido sino que, además, las inversiones realizadas en toda la legislatura han sido tan escasas -las peores de toda la historia autonómica en relación al PIB-, que nos hemos alejado del objetivo. Se puede comprobar en esta gráfica, elaborada a partir de los datos oficiales publicados en los presupuestos.

Incumplen una obligació n legal

La Ley Canaria de Educación, aprobada en 2014 con amplio consenso y con el apoyo de su partido, obligaba a incrementar el presupuesto de Educación progresivamente desde el 3,8% del PIB de aquel año hasta el 5% en 2022. En la actualidad, que para cumplir con la progresión prevista deberíamos estar por encima del 4%, apenas superamos el 3,6% del PIB, lo que confirma el incumplimiento reiterado durante estos años. Ello, según nuestros cálculos, ha supuesto una pérdida superior a los 1.500 millones de euros en la inversión educativa prevista desde el 2014 para cumplir la senda progresiva que marca la Ley. En la gráfica que adjuntamos queda expresado con clari-

z Evolución del presupuesto de Educación en relación con el objetivo de la Ley C anaria de Educación 5,5%

5,0%

5,0%

4,8%

2 202 en % 5 4,5% del tivo e 4 4% 4,4% j b el o 4,2% rar e p a su 4,1% par a d % 3,9% Sen 4,7%

4,5% 4,02%

4,30% 4,16%

4,04%

4,0% 3,90%

3,79% 3,72% 3,69%

3,56%

3,5%

3,49%

3,57% 3,63%

3,0% 3,0% 2008 2009 2010 2011

2012 2013

2014 2015 2016

2017 2018 2019 2020 2021

Presupuesto Educación (% del PIB) F uente: E labioració n propia.

dad. Además, tampoco han cumplido con otras obligaciones de la Ley, como la publicación de varios de sus desarrollos, entre ellos, el mapa y plan de escolarización de la Educación infantil de 0 a 3 años (Disposición adicional decimonovena) que la Ley contemplaba para el 2016 y que aún no conoce la luz.

Incumplen un compromiso presupuestario

Para derivar hacia el Estado la culpabilidad de la deficiente financiación de nuestros servicios públicos y ocultar el incumplimiento de la Ley Canaria de Educación, el Sr. Clavijo y sus medios afines, han construido en los últimos

Andalucía tendrá un Plan de Infraestructura en los próximos años J avier I mbroda asegura q ue se encontró con 2 .7 4 2 actuaciones pendientes desde 2 0 0 6 , un “ auté ntico atasco monumental” . Andalucí a El consejero de Educación y Deporte, Javier Imbroda, avanzó que Andalucía contará en las próximas semanas con un Plan de Infraestructuras para los próximos siete años que paliará “la situación de déficit de infraestructuras que nos hemos encontrado” tras la evaluación realizada por la Agencia pública andaluza de Educación. El futuro plan, explicó, establecerá criterios y prioridades de actuación. Imbroda afir-

mó durante su visita al Colegio “Jardín Botánico” de Mijas que se trata de “un auténtico atasco monumental” en infraestructuras, con un total de 2.742 actuaciones pendientes desde 2006 valoradas en 835 millones de euros. En el caso de Málaga, supone el 30% del total de las actuaciones de la comunidad y en concreto en Mijas quedan por ejecutar 11.

Actuaciones

Así, en la provincia de Málaga hay un total de 712 obras de infraestructuras educativas sin ejecutar desde el año 2006, por valor de 248 millones de euros. Imbroda explicó que si se continuara con la inversión de las legislaturas anteriores se nece-

2022

meses la engañosa noticia de que el Gobierno Central no les autorizaba gastar el superávit presupuestario, a sabiendas -con la normativa en vigor en la mano, que nadie les podía prohibir algo que corresponde a Canarias decidir. Esto lo demuestra una simple lectura de la Ley de Presupuestos Canarios para el 2019 publicada en diciembre pasado, donde en su Disposición Adicional Sexagésimo primera “autoriza la utilización del superávit en la cuantía que permita cumplir el equilibrio estructural”. Además, esta Disposición Adicional dice, en su párrafo segundo, que “el aumento del gasto educativo se producirá en cuantía que permita cumplir el objetivo del 4% del gasto público sobre el PIB nominal”. Este mandato de la ley exigiría incrementar el actual presupuesto de educación en 174 millones de euros para llegar al 4% del PIB, pero se oculta este dato y se vende como gran conquista el incremento de 63,7 millones de euros del gasto educativo. Una perfecta operación de propaganda electoral y manipulación de la opinión pública que utiliza de forma interesada una justa y ansiada mejora laboral del profesorado de Secundaria. Los 110,3 millones de euros que faltan para llegar al 4% del PIB para educación en el 2019, representan el incumplimiento del compromiso presupuestario recogido en la Adicional y de la Proposición No de Ley aprobada al respecto, de forma unánime, por el Parlamento Canario. Para terminar. Sr. Clavijo, hemos leído la noticia de que usted y otros miembros de su candidatura han firmado diversos compromisos en el denominado “Contrato con Canarias”. En dicho texto, la única referencia que hace de la educación es que “reclamará al Gobierno de España más recursos”. ¿Esto es todo lo que ustedes ofrecen para abordar los retos de la educación en Canarias? ¿No les parece pobre y poco creíble plantear solo eso, cuando llevan cuatro años incumpliendo nuestra Ley Canaria de Educación? Canarias necesita un gobierno que cumpla las leyes y haga de la Educación su prioridad. ¿Podemos confiar en ustedes después de todo lo descrito, de tanto reiterado incumplimiento con respecto a nuestra educación pública? M

Sindicatos rechazan la reorganización de la FP Dual de Educación E n dicha reorganiz ació n se regulaban las condiciones de relació n entre alumno y empresa en la modalidad Dual de F P .

Imbroda en su visita al CEIP “Jardín Botánico”. ANDALUCÍA sitarían más de 22 años para poder llevar a cabo todas esas actuaciones no ejecutadas. El consejero lamentó esta situación y aseguró que ya se estudia y trabaja para que en Andalucía “no se vean centros educativos con graves deficiencias”. Así, explicó que en las próximas semanas estará perfilado el Plan de Infraestructu-

ras y “aspiramos que en dos legislaturas, esté este consejero o no, ponernos al día de este despropósito de déficit de infraestructuras”. El responsable de Educación también hizo un llamamiento a los ayuntamientos para que realicen un buen mantenimiento de los colegios de Infantil y Primaria. M

C ataluñ a Las organizaciones sindicales y empresariales más representativas de Cataluña rechazaron la reorganización de la Formación Profesional Dual que Educación pretende implantar a partir del próximo curso porque “se ha acordado sin concertación social”. Las entidades se refieren a la Resolución EDU/1076/2019, publicada en el Diario Oficial de la Generalitat el 29 de abril, por la que se actualiza la organización de la formación en

alternancia en las enseñanzas de FP inicial a partir del curso 2019-20. Las entidades recuerdan que en la resolución se introducen cambios conceptuales y de organización curricular en la modalidad dual y se regulan las condiciones de relación entre alumno y empresa, por lo que consideran que la nueva FP Dual “debería haber resultado de un proceso de concertación”, el cual no se habría producido. Asimismo, los firmantes consideran que no se respetó el marco que establecía la Comisión Rectora del Sistema de Formación y Cualificación Profesional constituida el pasado 22 de febrero. M


14 / C omunidades / C omunidad de Madrid

Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

Los premios CSIF Educación reconocen la labor del profesorado y de los centros

Tercera edició n Estos premios son los únicos que convoca un sindicato de Educación de Madrid y esta tercera edición se han desarrollado bajo el lema “CSIF reconoce tu labor”. BEATRIZ GÁ MEZ J AREÑ O madrid@magisnet.com

Tras el éxito de las dos ediciones anteriores, el sector de Educación de la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) de Madrid vuelve a conceder los Premios CSIF Educación Madrid. Una ceremonia que ha tenido lugar en la Escuela Técnica Superior de Edificación de la Universidad Politécnica de Madrid. Los Premios CSIF Educación Madrid pretenden poner en valor la silenciosa y no siempre reconocida labor del profesorado y de los centros públicos de la región. Estos galardones, que para esta edición llevaron por lema CSIF reconoce tu labor, son los únicos que convoca un sindicato de Educación de Madrid. Así pues, el objetivo que se persigue con ellos es hacer visible el trabajo del profesorado de la Comunidad de Madrid y premiar el esfuerzo de estos profesionales en los siguientes ámbitos y categorías: en el universitario en investigación y docencia, y en el no universitario en centros, equipos directivos y docentes.

Los primeros premios

Esta edición fue presentada por la secretaria técnica de Acción Social de CSIF nacional, Liliane Boudon, y el coordinador de Acción Social de CSIF Educación Madrid, José

Antonio Rodríguez, quienes anunciaron a los integrantes de la mensa presidencial que otorgarían los premios: el presidente nacional de CSIF, Miguel Borra; el presidente nacional de CSIF Educación, Mario Gutiérrez; el presidente de CSIF Educación Madrid, Antonio Martínez, y el consejero de Educación, Rafael van Grieken. Martínez explicó que este año “se ha duplicado el número de candidaturas respecto a la edición anterior y en total se han presentado 81”. Antes de comenzar los premios, se dio a conocer a la ga-

nadora del III Concurso de Microrrelatos, Purificación Ruiz, con su obra De velos y Desvelos. Las dos palabras obligatorias que tuvieron que utilizar los participantes fueron elecciones e igualdad. A continuación, los presentadores fueron mostrando cada uno de los proyectos, a sus finalistas y por último al ganador de ese ámbito. En el ámbito universitario, categoría docencia Rodríguez comentó: “La Universidad y, concretamente, sus docentes son los garantes de una sociedad avanzada y libre”. El ganador fue el

G anadores de ediciones anteriores b En la primera edición, algunos de los ganadores de estos galardones fueron: en el ámbito universitario en la categoría docentes, el equipo docente del Centro de Innovación en Educación Digital: URJC Online. En el ámbito universitario en la categoría de investigación, Carlos Vicente Córdoba, de la Universidad Complutense de Madrid, de la Facultad de Ciencias Biológicas. b En la segunda edición, el jurado de estos premios lo tuvo mucho más difícil a la hora de elegir a los ganadores que en la primera edi-

ción, ya que se superaron con creces el número de candidaturas. b Así, en la segunda edición, algunos de los ganadores de estos galardones fueron: en el ámbito no universitario en la categoría de centros para el CEIP “El Sol” de Madrid por su proyecto Escuela Inclusiva, que tiene como objetivo la integración de alumnos sordos en un aula de oyentes. En el ámbito no universitario en la categoría de equipos directivos fue para el CEPA “Sierra Norte” de Torrelaguna por su proyecto mapaTIC.

Centro de Innovación en Educación Digital de la URJC, con su proyecto Banco de buenas prácticas docentes. En el ámbito universitario, categoría investigación el premiado fue Luis Lassaleta de la UAM, por su proyecto Implante Coclear. Dentro de la categoría no universitario en centros Rodríguez destacó que los premios CSIF “quieren resaltar la ejemplaridad de aquellos claustros de profesores que de forma conjunta trabajan en proyectos de centro”. El ganador fue el IES “Leonardo da Vinci” por su proyecto Rebeca. Por su parte, Boudon subrayó que en la categoría docentes “CSIF premia el esfuerzo que supone innovar y adaptar los proyectos a la idiosincrasia del grupo de alumnos”. El ganador fue José Antonio Expósito por su proyecto Bachillerato de Investigación: Despertar vocaciones. Por último, en la categoría de equipos directivos el ganador fue el equipo directivo del CEIP “Ramón Linacero” por su proyecto Inteligencia emocional. Finalmente, los proyectos han estado relacionados con el fomento de la lectura, planes de convivencia, integración, uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación o gestión de los recursos en beneficio de la comunidad educativa. En general, proyectos que mejoran la acción educativa. M

n “ En esta edición se ha duplicado el nú mero de candidaturas respecto al año anterior y en total se han presentado 8 1 ” AN TO N IO MARTÍ N EZ Presidente de CSIF Educación Madrid

“ C S I F premia el esfuerzo que supone innovar y adaptar los proyectos a la idiosincrasia del grupo de alumnos” LILIAN E BO UDO N Secretaria técnica de Acción Social de CSIF nacional

11 bibliotecas amplían su horario por los exámenes Estudiantes El Gobierno regional pondrá a disposición de los estudiantes un total de 1.181 plazas. Este programa de apertura extraordinaria de las bibliotecas de la Comunidad de Madrid comenzó en junio de 2004 y, en la actualidad, se celebra dos veces al año coincidiendo con los periodos de exámenes, lo que supone la apertura extraordinaria de estas bibliotecas durante casi 90 días al año en los periodos de enero-febrero y mayo-julio. Durante las dos campañas de apertura extraordinaria de bibliotecas de la Comunidad de Madrid del pasado año 2018 utilizaron este servicio más de 123.000 usuarios, de los cuales 45.000 lo hicieron en el periodo de enero y febrero. Las dos bibliotecas que amplían su horario para prestar servicio las 24 horas del día son la B.P. Rafael Alberti, en el distrito de Fuencarral-El Pardo; y la B.P. María Moliner, en Villaverde. Los otros nueve centros que participan en la campaña lo hacen en horario de nueve de la mañana a una de la madrugada. M

La UFV ayuda con la vocación universitaria S ummer C ampus Desde hace más de diez años, la Universidad Francisco de Vitoria organiza el curso de verano Summer Campus UFV. Se trata de un programa de orientación preuniversitaria basado en el aprendizaje creativo, que ya ha reunido a más de 5.000 alumnos, y que este curso se llevará a cabo del 1 al 12 de julio en el campus de la Universidad Francisco de Vitoria en Pozuelo de Alarcón en Madrid. Así pues, durante una semana, los estudiantes podrán explorar sus opciones de futuro a través de talleres prácticos, sesiones de orientación o visitas a los lugares donde se desarrollan las distintas profesiones. Además, podrán mantener encuentros con personalidades de gran relevancia en su área de desempeño. El Summer Campus UFV está diseñado para ayudarles a conocer y desarrollar su talento y a encontrar su verdadera vocación universitaria. La UFV apuesta por estas iniciativas porque el no contar con una orientación adecuada es uno de los motivos de abandono universitario: los alumnos no aciertan con la carrera elegida porque nadie les ha ayudado a hacerlo. M


Asignatura L a H istoria, un á rea ideal para las nuevas metodologías Pág. 16

Redes sociales Convertir en ‘ trending topic’ algunos hechos histó ricos Pág. 17

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6

El Cuaderno b

C armen E scrib an o “ La H istoria debe partir de problemas del presente” C ARMEN ES C RIBAN O Profesora de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria de la UNIR

Carmen Escribano considera importante que los profesores enseñen la finalidad de la Historia. UNIR

Escribano aboga por una enseñanza retrospectiva de la Historia, utilizando problemas que están viviendo actualmente los alumnos para retrotraerse a hechos pasados. ADRIÁ N ARC O S

adrian@magisnet.com

“Quería entender por qué la Historia sigue siendo una asignatura ardua para los estudiantes de Secundaria, que la consideran algo sin utilidad que no tiene que ver con el presente”. Esta premisa es la que ha motivado a Carmen Escribano, profesora de la Fa-

cultad de Educación de la UNIR, a trabajar durante cuatro años en su tesis titulada Enseñar a enseñar el tiempo histórico: ¿Qué saben y qué aprenden los futuros docentes de Secundaria?, que ha obtenido la calificación de “excelente” por el tribunal. En esta entrevista destaca algunas de sus ideas. Pregunta. ¿Cómo definiría la actual enseñanza de la Historia? Respuesta.—Desde mi propio contacto con los centros, veo que se usan bastante las TIC y se ponen en marcha metodologías activas, pero se sigue impartiendo una Historia cronológica y lineal, se sigue trabajando la Historia desde el pasado. P ¿Qué significa trabajar la Historia desde el pasado?

b “ S e enseña la H istoria de una forma cronológica y lineal con contenidos que los alumnos encuentran muy poco significativos” “ El modelo que se ha construido parte de un pasado en el que siempre había vencedores y vencidos y desde un punto de vista eurocentrista”

Miércoles 2 9 Mayo 2 0 19 E dició n n acion al N º 12. 207

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

—Se enseña la Historia de una forma lineal y cronológica –primero la Prehistoria, después la Edad Antigua, la Edad Media...– con contenidos que los alumnos encuentran muy poco significativos porque no pueden conectarlos con el presente. En Infantil quizás más porque se trabajan algunas etapas como la Prehistoria a través de cuentos, pero los alumnos de Primaria y Secundaria la ven como una época muy lejana que no tiene repercusión en su presente. P ¿Cómo debería impartirse? —La Historia debería partir del presente, desde problemas relevantes, cuestiones socialmente vivas, que son las líneas en las que deberíamos cambiar el currículum. Por ejemplo, en las clases que yo preparo, parto de problemas actuales como la diáspora que está habiendo en Venezuela, los refugiados de Siria o los muros que se están planteando actualmente. Son problemas llamativos para los alumnos porque ellos mismos los están viviendo en este momento. Y a partir de ahí trabajamos la Historia de forma retrospectiva, y podemos hablar del Muro de Berlín y ya tocamos la II Guerra Mundial y la Guerra Fría, o podemos incluso hablar de distintos muros que se han ido creando a lo largo de la historia, como la Gran Muralla China o las ciudades amuralladas de la Edad Media. De esta forma, conectamos más con el alumno para que encuentre que la Historia es relevante en su presente, que tiene consecuencias en su vida. P ¿No se corre riesgo de dejar algunas partes de la Historia sin cubrir? —Pero yo pregunto: ¿es necesario que conozcamos al detalle todo lo que pasado? Yo creo que, a día de hoy, con toda la información en nuestra mano a través de internet, no hacen falta tantos contenidos de Historia pero sí buscar esos contenidos que nos ayuden a entender nuestro presente. Y, sobre todo, con perspectiva de futuro, porque en el momento en que generamos conciencia histórica también estamos creando conciencia social y ciudadana que ayude a tomar deciciones en el futuro que no lleven a repetir la historia. P ¿Ve ese peligro de que se repita la historia precisamente por no conocerla bien? —Lo estamos viendo actualmente con el auge de los nacionalismos, nuevos fascismos, muros, refugiados, crisis migratorias por problemas políticos, etc. La Historia que deberíamos enseñar, sobre todo en Primaria y Secundaria, debería estar más pendiente de estas complejidades que están pasando en el mundo y utilizar el método retrospectivo, relacionándola con la vida, con los problemas reales y con los intereses de los alumnos. P ¿Esa falta de interés por las Humanidades que existe actualmente se debe también a la enseñanza de la Historia? —Los chavales piensan que la Historia no sirve para nada, y no tienen en cuenta que las herramientas que utilizan hoy para estudiar parten de un pasado, sea más remoto o más inme-

La importancia de la asignatura Pensamiento crí tico. “ E n el momento en q ue problematiz amos la H istoria, estamos desarrollando el pensamiento crítico" . Mé todo tradicional. “ E n la enseñ anz a tradicional y memorística se trabaja de forma lineal y cronoló gica, de forma q ue cada etapa se cierra y no se conecta con la siguiente" . Repercusió n en el presente. “ H ay q ue enseñ ar q ue la H istoria no es algo cerrado y q ue todo tiene repercusió n en el presente" .

diato. Me da la sensación de que no tienen conciencia de la finalidad de la Historia, y es importante que eso se lo enseñemos los profesores. Por ejemplo, partiendo de la historia retrospectiva, yo hice una actividad con alumnos de 5º de Primaria para crear un libro de inventos. Un día decidimos investigar sobre la invención de las latas de conserva y ellos mismos descubrieron que las tropas de Napoleón, para sus conquistas, habían intentado conservar el alimento de algún modo. De esa forma se consigue que los alumnos tengan empatía histórica, que se pongan en el lugar y en el pensamiento de las personas de otras épocas, que intenten entender la forma de vida que tenían y el progreso que les ha permitido estar donde hoy están. P ¿Cree que muchas veces se enseña la Historia con una visión sesgada? —Está claro que el modelo que se ha construido parte de un pasado en el que siempre había vencedores y vencidos, y todo se ha transmitido desde nuestro punto de vista eurocentrista. Hablamos por ejemplo del Tercer Mundo, y no sabemos la historia desde otros puntos de vista. Quizá habría que poner un poco más de sentimiento y no solo centrarse en ciertas personalidades, sino en las personas que había alrededor, qué pensaban, por qué creemos que hacían esto... Hay que trabajar la Historia a través de preguntas y problematizarlas, y eso nos ayudaría muchísimo a generar algo de sentimiento y emoción. P Pero tiene que ser complicado ofrecer una visión diferente cuando todo está planteado desde otras perspectivas. —Lo interesante es poder conocer a personas que vivieron un acontecimiento histórico, personas que ahora puedan tener 70 u 80 años y empezar a investigar a partir de esos testimonios. Yo creo que, cuando podamos, hay que trabajar con esas fuentes primarias, ya que al final los profesores recurrimos siempre a libros que han creado historiadores que quizá tenían una visión más personal de un acontecimiento o era la visión que se imponía en ese momento. M


16 / EL C UADERN O

Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

Los profesores de Historia suelen utilizar las TIC para atraer la atención de sus alumnos, y lo hacen a través de juegos, vídeos, apps, blogs o redes sociales. © VISUAL GENERATION

La H istoria, un área para las nuevas metodologías El poco interé s que en los alumnos suele generar la clase de H istoria, la convierte en una oportunidad para poner en práctica nuevas formas de enseñar con el objetivo de captar su atención. ADRIÁ N ARC O S

adrian@magisnet.com

En un mundo copado por las nuevas tecnologías, la empleabilidad y la importancia cada vez mayor de las STEM, las Humanidades han terminado pasando a un segundo plano. Ahora, la asignatura de Historia despierta poco interés entre los alumnos

y, a menudo, no se valora su importancia no ya solo para comprender el presente, sino también de cara a construir el futuro. De ahí que muchos profesores hayan cambiado su forma de enseñar la Historia para atraer a los alumnos hacia su asignatura. En las nuevas formas de impartir la Historia no hay una metodología úni-

ca, a cada profesor le funciona un modelo distinto con sus alumnos, pero todos suelen utilizar las nuevas tecnologías para atraer su atención. Y lo hacen a través de juegos, vídeos, apps, blogs o redes sociales. Pero, incluso los profesores más innovadores ¿han desterrado completamente la metodología tradicional de sus clases? Francisco Ayén es profesor de Geografía e Historia en Secundaria y creador del blog Profesor Francisco, en el que recopila materiales didácticos variados sobre historia, geografía y arte para que los alumnos amplíen sus conocimientos e investiguen y para que otros docentes encuentren herramientas TIC interesantes para sus clases.

Francisco intenta cubrir las carencias de la metodología más estándar o tradicional con las nuevas tecnologías cuando le resultan necesarias, en función de las circunstancias de la clase. “A menudo lo que hago es tener preparada una doble programación, de manera que cuando veo que la clase está receptiva utilizo una metodología más tradicional, pero si es a última hora o después del recreo, cuando los alumnos suelen estar más revueltos, tengo pensada una alternativa metodológica que incluye más participación”. Según este profesor, “cuando los alumnos tienen interés en lo que se les explica, sí que funciona la metodología expositiva, porque van inter-

viniendo, haciéndome preguntas y estableciendo un debate. Ahí no necesitas metodologías innovadoras, porque la clase ya es un éxito”.

TIC y gamif icació n

A la hora de plantear de otra forma las clases, Francisco primero digitaliza algunas actividades, pero cuando observa que ni siquiera con eso es suficiente, entonces gamifica la clase. “Con las TIC y la gamificación tengo más de sobra para conseguir captar la atención y enganchar a todos los alumnos, incluso a los más desmotivados”, asegura. Isabel García-Velasco, profesora de Secundaria y Bachillerato y presidenta de la Asociación Madrileña del Profesorado de Historia y Geografía (Amphg), cree que “lo ideal está en combinar” porque “también debe haber una parte en que nosotros expliquemos determinados conceptos más complejos para los alumnos, como los que tienen que ver con política o economía, y que luego ellos sean capaces de ponerlo en práctica y así despertemos su interés”. Isabel ha creado, junto a otro profesor, el juego Señores y vasallos, en el que introduce al alumnado en la Edad Media gracias a la base de los juegos de rol, adoptando un papel


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Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

Recursos para aprender Historia 1 Lecciones de H istoria. L a profesora R osa L iarte centra su blog en el uso de las T I C como herramientas educativas. R ecomienda recursos e ideas para innovar en clase de H istoria y recopila proy ectos desarrollados con sus alumnos.

El reto de tuitear un hecho pasado como si fuera hoy

2 H istoria en comentarios. E s el canal de Y ouT ube del profesor Carlos G onz á lez M artínez donde se pueden encontrar vídeos relacionados con las distintas etapas de la historia y , en menor medida, con el arte, la geografía y la economía. 3 Prof esor F rancisco. E l blog del profesor F rancisco A y é n recopila materiales didá cticos variados sobre historia, geografía y arte, para q ue los alumnos amplíen sus conocimientos e investiguen y para q ue otros docentes encuentren herramientas T I C interesantes para sus clases. 4 S eñ ores y vasallos. L a profesora I sabel G arcía- V elasco ha creado este juego, junto a otro profesor, en el q ue introduce al alumnado en la E dad M edia gracias a la base de los juegos de rol, adoptando un papel q ue, generalmente, no se puede representar en la vida real. 5 Pero eso es otra H istoria. E s el canal de Y ouT ube del profesor A ndoni G arrido, donde intenta resumir toda la historia del mundo en divertidos vídeos a travé s de mapas, animaciones, memes, películas y documentales. 6 H istorias de la H istoria. Como ex plica su autor, el escritor J avier S anz , este no es un blog de H istoria, sino un blog de historias para q ue la gente se reconcilie con la H istoria.

que, normalmente, no se puede representar en la vida real. Encarnando a nobles, monjes, artesanos o campesinos, el estudiante profundiza en la vida diaria de cada miembro de la sociedad feudal, desde lo particular, la organización social medieval y cómo afrontan las diferentes situaciones que vivieron en esos siglos.

Invirtiendo la clase

Carlos González, profesor de Geografía e Historia del IESO “Canal de Castilla” de Villamuriel de Cerrato (Palencia), ha optado por la flipped classroom y ha grabado en vídeo todas sus clases de historia contemporánea de 4º de la ESO y la historia medieval y moderna de 2º de la ESO. Todo este material lo podemos encontrar en su canal de YouTube Historia en comentarios, y lo tiene fraccionado para que cada semana sus alumnos lo visualicen a través de la app Edpuzzle, que le permite controlar qué alumnos acceden, cuánto tiempo están, cuántas veces repiten cada fragmento del vídeo, e incluso puede introducir preguntas, de tal forma que convierte el vídeo en una clase interactiva en casa. Carlos ha elegido la clase invertida porque le da más tiempo para trabajar con los alumnos: “Si ellos durante la semana ven los vídeos en casa, yo tengo todas mis horas de clase para

resolver dudas, hacer proyectos, investigaciones, exposiciones orales, debates, todo el trabajo donde yo superviso y les oriento”. Andoni Garrido es profesor de Cine y Guion, pero también tiene un canal de Historia en YouTube que se llama Pero eso es otra Historia y que es utilizada por alumnos y profes para apoyar sus clases. La idea de crear el canal fue “convertir los hechos históricos en algo digerible para el gran público, con sus personajes, tramas, intrigas, acción, toques de humor...”. Andoni cree que “los vídeos de historia, como un documental, sirven muy bien para meterte más en la historia, para intentar vivirla y sentirla un poco más cercana. No es como una clase normal donde tienes que leer lo que dice un libro y apenas hay un par de fotos y un mapa. En los vídeos es todo más dinámico”. En sus vídeos, Andoni utiliza un lenguaje desenfadado e incluso suelta algunos tacos, pero considera que “en el fondo no debemos tratar a los chavales como si nunca hubieran escuchado ninguno. Creo que un taco de vez en cuando o expresiones, o incluso fragmentos graciosos o memes ayudan a que los alumnos estén más atentos”. Para él, sus vídeos son una forma de tomarse la historia como una serie de televisión. M

Las redes sociales son también un aliado para las clases de Historia. © REDLINE VECTOR

Convertir en ‘trending topic’ algunos hechos históricos se ha convertido en una actividad de éxito. A. A.

adrian@magisnet.com

Si los jóvenes de hoy están enganchados a las redes sociales, ¿por qué no utilizarlas para que aprendan Historia? Esta es la pregunta que se han hecho ya muchos profesores que han empezado usar las RRSS para hacer actividades en sus clases, y algunos han conseguido bastante éxito. Es el caso de Francisco Javier López Iglesias (@javisociales), profesor de Ciencias Sociales en ESO y Bachillerato y responsable TIC del Colegio “Humanitas Bilingual School” de Tres Cantos (Madrid). En vista de la motivación que entre sus alumnos suponía el uso de las RRSS, Francisco Javier decidió emprender un proyecto en Twitter titulado #Remember23F, en el que los alumnos debían tuitear los acontecimientos de ese día como si lo estuvieran viviendo en ese momento. Tenían que ir tuiteando minuto a minuto lo que pasó el 23F enriqueciendo sus aportaciones con imágenes, gif animados, vídeos, enlaces, encuestas... La aceptación por parte de los alumnos fue tan positiva que el hashtag acabó siendo trending topic. “Los alumnos estuvieron muy motivados y activos, aprendieron mucho y que el proyecto tuviera gran impacto mediático les supuso un extra de moral, ya que se extendió por toda España e incluso les llegaron felicitaciones de otros países”, asegura Francisco Javier. Según este profesor, “las RRSS motivan porque son dinámicas, la información va

acompañada de imágenes, gif animados, vídeos... y a los alumnos les entretiene llevarse a su terreno los contenidos académicos”. Igualmente, considera que “al grabar sus propios audios o hacerse pasar por otros personajes históricos, el alumnado ve los contenidos como algo entretenido y no como algo impuesto por el profesor”.

Gran alcance

Isabel García-Velasco, presidenta de la Asociación Madrileña del Profesorado de Historia y Geografía (Amphg), también destaca que “con el uso de las RRSS, los alumnos se dan cuenta del alcance que tiene una publicación en una red social y de la cantidad de gente a la que pueden llegar”. Sobre el riesgo de distracción por parte del alumnado, Francisco Javier advierte de que “esta metodología tiene que

estar muy dirigida por parte del docente para que no se produzca esa distracción”, aunque señala que “probablemente en una clase magistral de 50 minutos, multiplicada por ocho clases lectivas al día, el alumnado se despiste más que si tiene un objetivo que cumplir y parte de una motivación intrínseca”. Rosa Liarte, profesora de Geografía e Historia y creadora del blog Lecciones de Historia, también ha usado Twitter en sus clases. A través de los proyectos #RevoluciónEDU y #RevoStories, los alumnos debían convertir en trending topic las revoluciones históricas. Liarte también utilizó Instagram a través de sus stories con el proyecto #Historygram, en el que había que colgar fotos o vídeos relacionados con las unidades que habían visto en clase y las revoluciones históricas. M

¿RRSS o vídeos en YouTube? 1 E l profesor F rancisco J avier L ó pez lo tiene claro: “ L as redes sociales tienen la ventaja de ser inmediatas, de permitir la participació n de toda la comunidad, de poder comunicarse con personajes relevantes de la actualidad y de ser muy sencillas en su utiliz ació n” . 2 P ara este docente, q ue tuvo mucho é x ito con su proy ecto # R emember2 3 F , “ los blogs, apps, vídeos... son tambié n complementos para motivar a los alumnos y se utiliz an de manera habitual, pero sus productos finales suelen q uedar dentro del aula y pocas veces salen a la luz pú blica” . L as R R S S , por el contrario, “ se crean para ser vistas y el alumnado se motiva por la posible ex pectació n q ue su trabajo va a crear” .

3 P or su parte, el profesor A ndoni G arrido, creador del canal de Y ouT ube ‘ P ero eso es otra H istoria’ , cree q ue “ los vídeos de historia, como un documental, sirven mucho má s para meterte en la H istoria, para intentar vivirla y sentirla un poco má s cercana” . 4 A ndoni empez ó divulgando sobre guion en T w itter, pero asegura q ue acabó sintié ndose “ muy limitado por el poco espacio de los tuits” . P or ello se abrió un blog, pero seguía encontrá ndolo limitado. P or fin los vídeos le llenaron má s: “ P odía usar fragmentos de películas, jugar con los sonidos, las animaciones... E l proceso se volvió má s complejo, pero la forma de narrar la historia es má s completa, y no encuentro tantas limitaciones como en otras plataformas” .


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Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

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PLANETA COMBATES LA

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Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

El Consell crea el IES de Los Montesinos

El director general de Política Educativa, Jaume Fullana, con los responsables de las aulas hospitalarias del Hospital de Sant Joan. MAGISTERIO

Cooperación entre alumnos hospitalizados y europeos PABLO RO V IRA

provira@magisnet.com

El Hospital Universitario de Sant Joan d’Alacant ha celebrado la jornada inaugural de la ‘Hospital Week Play’, una cita organizada por la Unidad Pedagógica Hospitalaria (UPH) del centro alicantino, en el marco del proyecto ‘Dr. Play’. ‘Dr. Play’, diseñado por la UPH, fue seleccionado en 2017 como proyecto Erasmus+ por el Servicio Espanyol para la Internacionalización de la Educación (SEPIE), dependiente del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Se trata de una iniciativa de colaboración entre aulas hospitalarias y escuelas de Primaria y Secundaria a escala europea, que tiene el objetivo de fomentar el desarrollo de acciones clave de cooperación para la innovación, el intercambio de buenas prácticas entre centros escolares y la solidaridad hacia los niños hospitalizados. Esta jornada dio inicio a toda una semana de actividades en que participaron estudiantes de los tres países participantes en el proyecto: Polonia, Portugal y España. Los centres socios de este programa son el centro educativo de Primaria y Secundaria “Zespol Szkool Nr 111W Poznaniu” de la ciudad de Poznan (Polonia); la Agrupación de Escuelas “Dr. Carlos Pinto Ferreira” de Portugal y, por parte de España, el CEIP “La Almadraba” y la IES “Radio Exterior”, los dos de Alicante, todos estos bajo la coordinación de la UPH del Hospital de San Juan. Así, en la inauguración de esta jornada han sido presentes el director general de Política Educativa, de la Consellería de Educación, Investi-

REPORT AJ E

El Hospital de San Juan de Alicante acoge la jornada inaugural del proyecto “Dr. Play”, diseñado por el aula hospitalaria de este hospital, seleccionado com proyecto Erasmus+. gación, Cultura y Deporte, Jaume Fullana; la directora territorial de la Consellería de Sanidad Universal y Salud Pública en Alicante, Encarna Llinares; la gerente del Departamento de Salud Alicante - Sant Joan d’Alacant, Beatriu Massa; y Ruth Pérez, responsable de la Unidad Pedagógica Hospitalaria (UPH) del Hospital Universitario de Sant Joan d’Alacant y coordinadora del proyecto ‘Dr. Play’. Lo proyecte ‘Dr. Play’ incide en la calidad del tiempo de hospitalización y el rendimiento escolar de los pequeños ingresados desde una perspectiva psicopedagógica y emocional. Pretende “normalizar su estancia y romper con el aislamiento que podría derivarse de la hospitalización a través del juego, una de las pocas actividades humanas que transciende las barreras sociales, culturales, lingüísticas, políticas y geográficas y, sin duda, también las barreras de la dolencia”. Así mismo, como novedad, el programa introduce contenidos pertenecientes en el área de Educación Física en el plan de acción de las aulas hospitalarias. Bajo esta perspectiva lúdica, el proyecto desarrolla también la creatividad, la participación y la socialización mediante el uso de nuevas

tecnologías, e integra las TIC como una herramienta para romper el aislamiento; por ejemplo, mediante videoconferencias realizadas entre alumnas de los tres países participantes y niños hospitalizados. A través de esta interrelación se fomenta la cooperación internacional y la inclusión social de los niños hospitalizados, así como una visión positiva del cuerpo humano y de la dolencia, que favorece la recuperación física, afectiva y social del niño. Además, este proyecto ha permitido la movilidad del alumnado de las aulas hospitalarias. “El año pasado, por primera vez, estudiantes del aula

n “ Este proyecto Erasmus+ ha permitido la movilidad del alumnado de las aulas hospitalarias participantes” RUTH PÉ REZ R esponsabe de la U nidad H ospitalaria S an J uan de A licante.

hospitalaria viajaron a Polonia para reunirse con los alumnos de los tres socios participantes”. Ruth Pérez ha recordado que “una de las funciones de las aulas hospitalarias es minimizar en la medida de lo posible el impacto de la hospitalización en los niños y sus familias, cosa que suele generar ansiedad y estrés. En esta línea nace lo proyecte ‘Dr. Play’, con el objetivo de mejorar la vida de niños y niñas que son al mismo tiempos pacientes y alumnos”. El director general de Política Educativa, Jaume Fullana, se ha referido a la “necesidad de ofrecer una atención integral al alumnado hospitalizado”. En este sentido, estamos ante un “proyecto europeo ambicioso, que requiere la participación activa de los alumnos y los permite viajar por el espacio europeo. Es, además, una buena ocasión para abrir espacios de reflexión, que constituyen una oportunidad de mejorar la calidad de vida de los alumnos hospitalizados y facilitar su inclusión en todos los ámbitos”. Fullana se ha referido a una encuesta reciente, segundos la cual en el territorio valenciano hay cerca de 24.000 alumnos con dolencia crónica y, cada año, se atienen más de 7.000 en las aulas hospitalarias. “Es una obligación para las administraciones promover condiciones de igualdad porque todos se desarrollan como individuos felices”, ha remarcado. En este sentido, ha destacado que “es un orgullo ser referentes a escala nacional, dado que el territorio valenciano dispone de una nueva normativa, el Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el cual se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema valenciano. M

El Pleno del Consell ha aprobado el decreto de creación, en la localidad de Los Montesinos, de un Instituto de Educación Secundaria por transformación de la Sección de Educación Secundaria de la IES “Antonio Sequeros”, de Almoradí. El nuevo centro, a propuesta del Consell Escolar de la Sección, y con la aprobación del Consejo Escolar Municipal, se denominará IES “Los Montesinos-Remedios Muñoz”. La Consellería de Educación creó en 1999 en la localidad de Los Montesinos una sección dependiente de la IES “Antonio Sequero”, de Almoradí. Para atender las necesidades educativas de la zona es necesario que esta sección se transforme en IES y contemple la oferta de Bachillerato y de Formación Profesional Básica. Por eso, el Consejo Escolar del centro y el Consejo Escolar Municipal han aprobado la creación de este nuevo instituto, que se hace efectiva a través de la aprobación de este decreto. El nuevo centro estará formado por ocho unidades de Educación Secundaria Obligatoria, dos unidades de Bachillerato y dos unidades de Formación Profesional (Formación Profesional Básica). Su capacidad será de 240 plazas escolares de ESO, 70 de Bachillerato y 60 de ciclos de Formación Profesional. La creación del nuevo centro implica un aumento de personal docente en el curso 2018-19. Se pasará de 21 docentes a 28 docentes más dos a tiempo parcial. M

Jornadas de verano de AKOE Educación Los días 2, 3 y 4 de julio (de 9 a 14 h se celebra una nueva edición de las Jornadas de verano de AKOE Educación. Esta séptima edición continuará profundizando con el lema de las jornadas de febrero: “El cerebro al servicio de la Educación”. El objetivo es ampliar el conocimiento sobre los avances producidos por la neuroeducación desde perspectivas diferentes: adolescencia, comunicación, funciones ejecutivas, etcétera. Hasta 18 de junio los centros educativos pueden proponer experiencias propias que consideréis de interés para compartir con otros maestros y escuelas. Las experiencias elegidas para su presentación podrán disfrutar de las jornadas sin coste, es decir, tendrán matrícula gratuita, además de tener su reconocimiento por parte de la Conselleria. M


2 0 / C omunidades / C astilla y Leó n

Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

Educación promueve programas para crear una conciencia agroalimentaria Los destinatarios son alumnos de Primaria que aprenden de forma lú dica cómo alimentarse mejor. ALBA TARDÓN

castillay leon@magisnet.com

Escolares de 5º y 6º de Primaria de los CEIP “Miguel de Cervantes”, “Fray Luis de León”, “León Felipe”, “Cristóbal Colón”, “Parque Alameda” y el centro concertado “Santa María Micaela”, han participado en las últimas dos semanas en el proyecto Conocer la Agricultura y la Ganadería. Organizado por la Editorial Agrícola Española en colaboración con la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la Consejería de Educación, el programa tiene por objeto el conocimiento por parte de los escolares de la historia de los alimentos, cómo se producen y el funcionamiento de las distintas producciones agrícolas y ganaderas a través del juego. Basándose en la materia impartida en estos cursos sobre el Sector Primario, la Editorial Agrícola cuenta con monitores especializados que ya han desarrollado este proyecto de divulgación en numerosos colegios y eventos relacionados con el mundo de la agricultura, la ganadería y la alimentación. Ellos son los encargados de transmitir esa información de una manera atractiva, a través de una serie

Alumnos de Primaria participan en los juegos de Conocer la Agricultura y la Ganadería. JCYL de actividades lúdicas y participativas que se concretan en tres juegos: una Oca Granjera de gran tamaño –5 metros por 5 metros–, un Memory Agrícola con tarjetas de fotos de agricultura y Del campo a la mesa, con el que aprenden el origen de los alimentos que se consumen a diario. En cada una de las sesiones, de dos horas de duración participan en torno a 50 escolares de 5º y 6º de Primaria que reciben una breve charla de presentación y comienzan a jugar de forma simultánea las partidas de estos pasatiempos conocidos por

todos, pero adaptados a la temática agroalimentaria. Una vez finalizado el reto, los escolares participan en una sesión de fotos en un photocall y, finalmente, reciben obsequios por su participación en las diferentes actividades. Se consigue así el objetivo final de la Consejería de Educación: “Que los alumnos, como consumidores del presente y del futuro, dispongan de información sobre cómo funcionan los sectores productores de los alimentos que comen cada día y fomentar también su consumo responsable”. Este proyec-

Para llegar a ser un adulto sano R La S ociedad Española de N utrición C omunitaria recomienda un consumo frecuente de fruta entera, ya que los zumos aportan sólo vitaminas y minerales y carecen de la mayor parte de la fibra . R V erduras y hortalizas: aprovecha todas sus vitaminas y minerales tomándolas en crudo, solas o en ensalada. A l horno o a la

Abogados Cristianos denuncia a Rey por un protocolo sobre transexualidad Tribunales La asociación se querella contra el consejero ante el TS J de C astilla y León. ALBA TARDÓN

castillay leon@magisnet.com

La Asociación Española de Abogados Cristianos ha demandado al consejero de Educación de Castilla y León, Fernando Rey, ante el Tribunal Superior de Justicia de la región por “aplicar en colegios de forma ilegal un protocolo sobre transexualidad”, según anuncia esta institución en un comunicado de su página web. En concreto, la demanda se refiere al «Protocolo de atención educativa y acompañamiento al alumnado en situación de transexualidad y

alumnado con expresión de género no normativa» que ya se ha puesto en marcha en algunos colegios de Valladolid de manera experimental y que se basa en que “una escuela inclusiva debe reconocer todo tipo de diversidades que muestran el alumnado y sus familias, así como detectar y dar respuesta a las distintas necesidades, ofreciendo un espacio seguro donde todas las personas se sientan protegidas”. La denuncia se extiende además a la Directora General de Innovación y Equidad Educativa, María del Pilar González, responsable directa de la aplicación del protocolo con la que ya se ha reunido esta organización de juristas, que considera que la medida puesta en marcha por la Junta de Castilla y León vulnera derechos fundamentales recogidos en la Constitución, tales como el

derecho a la libertad de educación de los padres o la libertad ideológica. La presidenta de Abogados Cristianos, Polonia Castellanos, asegura que la Consejería

n “ Educación lleva meses aplicando el protocolo de forma irregular sin avisar a los padres” “ El protocolo fomenta el uso de cuartos de baño y vestuarios mix tos ” PO LO N IA C AS TELLAN O S P dta. de A bogados Cristianos

de Educación lleva meses aplicando este protocolo en varios colegios de la Comunidad “de forma irregular, sin avisar al alumnado ni a los padres y sin publicarlo en los boletines oficiales”. Castellanos denuncia además que “este protocolo contempla medidas tan peligrosas como limitar la patria potestad de los padres si no están de acuerdo con el proceder de la Administración” y critica que la iniciativa de la Junta “incluye formación temprana en sexualidad impartida por activistas con marcado tinte ideológico en detrimento de profesionales acreditados”. Desde la Asociación Española de Abogados Cristianos también condenan al protocolo por “prescindir de toda información previa a los padres y fomentar el uso de cuartos de baño y vestuarios mixtos”. M

plancha es otra deliciosa opción. S i las hervimos, es conveniente aprovechar el agua para sopas o puré s. C onsumo mínimo recomendado de 3 0 0 g diarios.

R Lácteos: un niño en edad escolar que beba medio litro de leche al día consigue por esta vía la mitad de las proteínas y más del 8 0 % del calcio y vitamina B 2 que necesita.

to comprende también varias ramas de divulgación para llegar a diferentes públicos a través de libros, blog, redes sociales y acciones participativas en centros educativos y en otros escenarios. En la misma línea de crear hábitos alimenticios saludables entre los escolares, la Consejería de Educación continúa colaborando con la Consejería de Agricultura y Ganadería dentro de Programa escolar de consumo de frutas, hortalizas y leche, gracias al cual 1.200 niños visitan las instalaciones del centro hortofrutícola de Nufri, en La Rasa (El Burgo de Osma, Soria) durante el segundo y el tercer trimestre del curso. El miércoles 22 de mayo le tocó el turno a 45 alumnos de 3º de Primaria y sus profesores del CEIP “ Las Pedrizas” de la capital soriana. Hasta este paraje ideal para el cultivo de las mejores manzanas nacionales se acercaron también el delegado territorial, Manuel López, y el jefe del Servicio Territorial de Agricultura y Ganadería, José Manuel Ruiz, así como técnicos del Área de Programas de la Dirección Provincial de Educación, que acompañaron a los escolares durante la visita a los árboles frutales en la que técnicos de Nufri dieron a conocer los detalles de la distribución, organización, variedades y sistema de riego de las manzanas. La Consejería de Agricultura y Ganadería destina en este curso escolar más de 915.000 euros a este programa. M

AdideCyL celebra las VIII Jornadas de Inspectores de Escuela La A sociación celebra su 2 5 aniversario con una convocatoria para profundizar en medidas de equidad e inclusión educativa. Inspecció n Medio centenar de inspectores de Educación de la Comunidad han participado en Equidad e inclusión: retos y progresos de la Escuela del siglo XXI, las VIII Jornadas de inspectores de Educación de Castilla y León que han tenido lugar durante los días 21 y 22 de mayo en el Aula Magna Tirso de Molina de la capital soriana. Organizadas por la Asociación de Inspectores de Educación de Castilla y León (AdideCyL) , que cumple 25 años contribuyendo a la formación y actualización pedagógica de sus miembros, y la colaboración de la Junta de Castilla y León y la Diputación Provincial de Soria, las jorna-

das han sido inauguradas por el presidente de la Asociación, César V. González, y el director general de Recursos Humanos de la Consejería de Educación, Jesús Manuel Hurtado La convocatoria ha tenido por objetivo que los inspectores participantes pudieran profundizar sobre las medidas que se adoptan para que la equidad e inclusión se realicen de manera efectiva en las aulas. Se han centrado, además, en el momento actual del II Plan de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León y las medidas que se están implementando gracias a esta inciativa. Como colofón, las jornadas han rendido homenaje a los inspectores ya jubilados como reconocimiento a su labor en pro de la calidad del sistema educativo en la Comunidad. M


C astilla- La Manch a / C omunidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

CLM es la CCAA con menor porcentaje de alumnas que cursan postgrados

EN BREVE Continúan las obras en infraestructuras

Estudiantes La mayor presencia femenina en esta tipo de estudios se encuentra en N avarra.

Alumnado con capacidades diferentes

REDAC C IÓN

En la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) estudian alrededor de un 1,2% de alumnos que presentan algún tipo de discapacidad. Así lo expone un informe del portal “Universia”, documento que indica que, actualmente, esta institución regional tiene 405 estudiantes con discapacidad matriculados en sus campus. Son los de Albacete y Ciudad Real los que mayor porcentajes aglutinan, con cerca del 40% del total, respectivamente. Del informe también se desprende que el 90% de los estudiantes de este colectivo que están matriculados en Castilla-La Mancha cursan un grado, mientras que el resto están matriculados en alguno de los másteres que se ofertan. Las áreas que cursan, principalmente, pertenecen a las Ciencias Sociales. De hecho, el perfil de este estudiante es el de un varón de estudia el grado de Derecho o Administración de Empresas. M

castillalamancha@magisnet.com

Castilla-La Mancha registra un mayor porcentaje de estudiantes masculinos que cursan enseñanzas de postgrado (másteres y otros títulos complementarios). Son datos del estudio “Radiografía del perfil del estudiante de máster y postgrado en España”, elaborado por la Escuela de Negocios IMF y donde se analiza la situación de este colectivo en nuestro país. En concreto, del total de estudiantes que cursan estos estudios en Castilla-La Mancha un 53% son varones, frente a un 47%, que son mujeres. Este resultado contrasta con la mayor presencia femenina en las aulas de grados en la región, un 56% frente a un 44% de hombres. De igual modo, se trata de la presencia más baja de estudiantes de post-grado en el conjunto de España, pues este indicador se sitúa cinco puntos por debajo de la media. La diferencia es aun mayor en comunidades autónomas como Navarra (con un 55% de estudiantes de postgrado mujeres),

En Castilla-La Mancha un 47% de los estudiantes de postgrado son mujeres. ADOBE STOCK Cataluña (54,5%) o Comunidad Valenciana (54%). Los datos relativos al resto de comunidades autónomas recogen que, al contrario que en Castilla-La Mancha y Galicia (donde los varones también predominan en este tipo de enseñanzas), las alumnas mantienen una presencia mayoritaria, con diferencias que abarcan desde los dos puntos con respecto a sus pares varones (como en Cantabria, Aragón, Murcia, Andalucía y Extremadura) o las ya citadas Navarra, Cataluña y Comunidad Valenciana, donde las diferencias alcanzan los diez puntos.

Este comportamiento se sitúa en la misma línea del porcentaje que devuelve el alumnado matriculado en grados universitarios. Así, en el conjunto de España el porcentaje de féminas alcanza de media un 54% en los grados de universidades públicas y 55% en privadas. Para los expertos, la reducción e inversión de estos resultados en la etapa post-universitaria resulta llamativa. Sobre todo para aquellas enseñanzas en las que contar con un título de postgrado resulta obligatorio para acceder a la carrera profesional. M

z

47%

E s el porcentaje de mujeres q ue actualmente está n matriculadas en CL M en algú n postgrado.

54%

L a media de alumnas q ue en E spañ a cursan esta formació n es siete puntos superior a la cifra de CL M .

Más del 70% del alumnado toledano elige cursar la asignatura de Religión Estadísticas En la región, un total de 7 8 .6 6 3 estudiantes han elegido cursar esta asignatura. REDAC C IÓN

castillalamancha@magisnet.com

En el ámbito geográfico de la Archidiócesis de Toledo el 70,38% de los estudiantes ha decidido cursar la asignatura de Religión. Son datos de a Delegación Diocesana de Enseñanza, que adelantan que, sobre el total de 78.663 alumnos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, han elegido la asignatura 55.363 estudiantes. Por tipología de centros, en los de titularidad estatal hay matriculados un total de 63.160 alumnos, de los que

40.389 han elegido esta materia (un 63,95%). Por su parte, el alumnado de centros concertados asciende a 15.005 alumnos, de los cuales el 96,47% ha elegido la asignatura, hasta alcanzar los 14.476 estudiantes. En función del nivel educativo en el que se encuentran matriculados los alumnos de los centros públicos, privados y concertados toledanos, el 72,87% eligió la asignatura en el ámbito de la Educación Infantil; el 74, 28%, en el de la Educación Primaria; el 65,78% en la Educación Secundaria; y el 51,78% en Bachillerato. Respecto a los alumnos que no han elegido esta materia, la Delegación Diocesana de Enseñanza precisa que suman el 29,62%. A nivel nacional, y sumando todos los alumnos de las cuatro etapas en centros escolares públicos, privados y concertados, se constata que 3,3 millo-

nes de alumnos asisten a clase de Religión en España, lo que representa el 62% del alumnado. Las cifras se han recogido en 15.172 centros escolares que imparten las etapas de segundo ciclo de Educación Infantil Primaria, Secundaria y Bachillerato (81%), a través de la información facilitada por 65

diócesis. Según esta institución, la enseñanza religiosa escolar forma parte del derecho de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones. Este derecho, subraya, está avalado por la Constitución Española y queda subsidiado tanto por el Estado como por los centros. M

La cifra, por encima de la media nacional. ADOBE STOCK

n El porcentaje en los centros concertados asciende hasta el 9 6 ,4 7 % del total del alumnado de enseñanzas preuniversitarias

El consejero de Educación, Ángel Felpeto, ha confirmado que, a lo largo el último trimestre de este año, comenzarán las primeras actuaciones tendentes a la constitución del nuevo CEE “Cruz de Mayo” de la localidad de Hellín (Albacete), el cual podría estar operativo, incluida su residencia, durante el curso 2020-21. También confirmó las actuaciones de mejora integral en dos centros de la localidad.

Denuncian acoso sexual a docentes La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha denunciado la “situación de vulnerabilidad” en la que se encuentran dos profesoras de un instituto de Cuenca, que “se ven obligadas a convivir desde el 23 de abril con un alumno del que han sido objeto de acoso”. El estudiante envió varios correos electrónicos con los que, mediante amenazas, pretendía chantajearlas para obtener “favores sexuales”.

Conmemoran el aniversario de la Bauhaus La Asociación de Profesores de Dibujo de Castilla-La Mancha ha conmemorado en Toledo el centenario de la creación de la escuela Bauhaus, en Alemania, una de las más trascendentes del siglo XX y que sentó las bases de la pedagogía artística y del diseño posterior. En concreto, se diseñó un encuentro entre centros en el que se visualizaron las enseñanzas artísticas. En el evento participaron alrededor de 400 alumnos llegados de once centros de Educación Secundaria de toda la provincia, que acudieron a talleres rotativos.

Nuevos ciclos de FP para el curso 2019-20 La Consejería de Educación ha autorizado la implantación el próximo curso de nuevos ciclos formativos de Formación Profesional relacionados con sectores estratégicos de gran demanda de empleabilidad, como es el sector aeronáutico En la nueva oferta de enseñanzas de Formación Profesional destaca la implantación de 11 ciclos formativos de grado superior, tres de grado medio y dos de FP Básica, así como de otros cuatro de grado superior que se implantarán en la modalidad e-learning en toda la región. Estos nuevos ciclos formativos se llevarán a cabo en las cinco provincias de la región.


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Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

2.380 candidatos optan a las 330 plazas de las oposiciones de maestro La Rioja De esos 2 .3 8 0 candidatos, 2 .3 5 6 optan a las 3 0 0 plazas libres convocadas.

z

2.380 candidatos se presentan a las 3 3 0 plaz as al Cuerpo de M aestros convocadas mediante oposició n.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Un total de 2.380 candidatos optan a las 330 plazas al Cuerpo de Maestros convocadas, mediante oposición, en la Oferta de Empleo Público 2018 de La Rioja, sin que aún se conozca la fecha en las que se celebrarán, que será después del 15 de junio próximo. De acuerdo con los datos publicados en la página web del Gobierno riojano, de esos 2.380 candidatos, 2.356 optan a las 300 plazas libres convocadas y 24 lo hacen a las 30 reservadas para personas con discapacidad.

776 2.380 candidatos para el Cuerpo de Maestros. ADOBE STOCK La especialidad de Educación Infantil registra 776 candidatos y 10 en la reserva de discapacidad; la de Primaria, 664 y nueve, respectivamente; la de Inglés y Educación Física, 247 y

una; la de Pedagogía terapéutica, 258 y una; la de Música, 85 y dos; y la de Audición y Lenguaje; 79. Hay 88 candidatos en la lista provisional de excluidos, que

candidatos registra solo la especialidad de E ducació n I nfantil y 1 0 en la reserva de discapacidad.

deberá resolverse en los próximos días.

El obj etivo

De las 330 plazas convocadas, 111 pertenecen a la especiali-

dad de Educación Primaria, 58 a la de Infantil, 52 a la de Inglés, 50 a la de Pedagogía terapéutica, 24 a la de Educación Física, 20 a la de Audición y Lenguaje y 15 a la de Música. El objetivo del Gobierno regional con la convocatoria de estas 330 plazas es reducir la tasa de interinidad de los profesores y consolidar el empleo de los docentes. Los candidatos debieron presentar tantas solicitudes como especialidades a las que optan y las pruebas de la oposición tendrán en cuenta la posesión de los conocimiento específicos de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente. La primera prueba incluirá un ejercicio práctico y la segunda prueba persigue comprobar la aptitud pedagógica del aspirante. M

z O ferta de Empleo Pú blico 2 0 1 9 por especialidades A ndalucía A ragó n A sturias B aleares Canarias Cataluñ a Cantabria Castilla y L eó n Castilla- L a M ancha E x tremadura G alicia M urcia L a R ioja M adrid N avarra Comunidad V alenciana P aís V asco Ceuta M elilla T otal

AY L

EDUC AC IÓN F Í S IC A

EDUC AC IÓN IN F AN TIL

2 2 5 6 0 4 0 3 1 3 5 7 5 4 4 7 2 5 0 8 9 10 0 117 2 0 18 0 7 2 -5 5 3 3 1 .2 7 1

2 5 0 15 0 7 0 2 6 13 0 2 11 3 5 10 3 9 0 7 7 4 0 7 6 2 4 2 9 2 8 0 -6 6 9 8 1 .7 3 7

4 5 0 2 3 0 2 2 5 12 5 16 9 5 8 9 16 0 18 5 2 2 0 16 0 13 5 2 4 9 5 8 7 0 9 8 8 -4 5 3 2 8 3 0 4 .2 6 3

MÚS IC A

IN GLÉ S

F RAN C É S

5 5 0 2 0 0 110 5 0 2 8 3 3 3 1 3 0 2 0 4 2 2 8 10 6 6 5 3 3 4 5 2 1 .0 7 8 3 6 -12 0 5 9 3 .7 9 1

2 7 5 4 0 --5 0 8 ---4 7 0 4 6 -3 5 -----5 2 8

2 4 0 5 1 5 0 2 0 6 5 17 5 2 0 5 2 5 8 5 8 5 5 6 5 15 16 3 3 8 -6 6 4 3 1 .1 9 8

PT

4 6 0 110 110 5 3 18 5 2 8 3 5 5 12 3 7 0 7 8 12 5 2 18 5 0 4 2 8 118 -2 7 0 8 4 2 .7 4 8

PRIMARIA

1 .3 5 0 15 0 17 6 12 5 2 8 3 1 .9 3 2 2 3 0 2 8 7 3 3 4 13 8 18 0 19 5 111 4 7 3 15 3 7 9 5 4 0 4 0 6 .9 9 2

BO LETÍ N O F IC IAL

2 5 /0 2 5 /0 14 /0 2 5 /0 2 7 /0 0 2 /0 0 5 /0 3 0 /0 0 7 /0 0 9 /0 2 1/0 15 /0 2 2 /0 0 1/0

3 /19 2 /19 2 /19 2 /19 3 /19 1/19 2 /19 1/19 2 /19 4 /19 2 /19 2 /19 3 /19 3 /19 --0 1/0 3 /19 0 5 /0 4 /19 0 5 /0 4 /19

F uente: E laboració n propia

Más de 11.000 admitidos para las oposiciones de Primaria Murcia La Consejería de Educación publicó la lista definitiva de admitidos a las oposiciones de Primaria, que incluye un total de 11.293 aspirantes, de los que 38 son funcionarios de carrera que se presentan para adquirir una nueva especialidad y 218 se presentan por el turno de discapacidad. Por especialidades, y como ya ocurrió en los listados provisionales, donde optan mayor número de opositores es Educación Infantil (3.841 ad-

mitidos), seguida de Educación Primaria (2.221), Inglés (1.570), Pedagogía Terapéutica (1.284), Educación Física (1.143), Audición y Lenguaje (737), Música (316) y Lengua Extranjera: Francés (181).

Tribunales

La consejera de Educación, Adela Martínez-Cachá recordó que el pasado viernes se publicó en el BOE de la región de Murcia la Orden por la que se nombran los miembros de los tribunales para la oposición de

ingreso al Cuerpo de Maestros, que se celebrará a partir del 22 de junio. En total se nombraron 164 tribunales que estarán ubicados en Cartagena y Murcia. La media de aspirantes asignados por tribunal es de 69 opositores. La ratio de opositor por plaza “se sitúa en parámetros muy satisfactorios, teniendo en cuenta que se trata de número de admitidos; el número de opositores efectivos suele ser mucho menor”, dijo Martínez-Cachá. M

Más del 9% de plazas de docentes se pueden declarar desiertas Galicia Una vez publicadas las listas de personas admitidas y excluidas en las oposiciones de los diferentes cuerpos docentes, se confirma un año más la farsa creada por la Consejería de Educación a la hora de vender como convocatorias históricas de oposiciones como la de 2018 o la actual de 2019, y que ambas superan teóricamente las 2.000 plazas más que nunca llegan a esas cifras. Para vender estas ofertas de empleo,

la Consejería lanza una oferta de plazas de promoción interna del grupo A2 y A1 (paso del Cuerpo de Maestros y profesorado técnico de FP al Cuerpo de Secundaria. Lo hizo en 2018 con la oferta de 262 plazas para las que solo se matricularon 113 personas, donde compitieron en los exámenes 85 y aprobaron 21 personas. Así, en esa convocatoria solo un 8% de plazas de cambio de Cuerpo de Maestros se cubrieron finalmente. M

EC OS DESDE EL AU L A

Formación ética

J osé Manuel Mañú

L

A ética es un área de la filosofía que se ocupa del estudio de la moral, la felicidad, el deber, la virtud y el buen vivir. Para un análisis correcto, se debe recurrir a la reflexión y a la argumentación. Un dato de partida nos puede servir para reflexionar sobre la necesidad de facilitar a los jóvenes una formación que les permita ayude a discernir lo que sirve para formar personalidades firmes y que deteriora. Periódicamente aparecen noticias que sirven de alerta. Una cadena de televisión autonómica decide no emitir anuncios de apuestas, ante la espiral de esa práctica y la gravedad de su adicción. Un alto cargo técnico de otra comunidad muestra su alarma ante el creciente uso de drogas de diseño. Con el elevado índice de abandono escolar que tenemos el riesgo de quedar excluidos del mundo laboral, es mayor. Para afrontar sus gastos, alguno acudirá al hurto o se verá en la disyuntiva de aceptar trabajos ilegales para lograr ingresos; de ahí a la explotación laboral hay una delgada línea fácil de cruzar. En Gran Bretaña gana fuerza la decisión de exigir demostrar ser mayor de edad para acceder a páginas pornográficas. Muchos padres, más del 80%, aprueban esa normativa y la resistencia más fuerte no viene de los defensores de la libertad, sino de quienes se benefician de su uso. El daño que causa, de manera especial a los jóvenes ese consumo es grave. Los comas etílicos o ver chicos y chicas de trece años borrachos, etc. Son jóvenes que han crecido sin formación ética, o si la tienen, se mueven en ambientes en los que no estar en la movida significa quedar excluidos de su pandilla. La vigilancia y prevención por las autoridades son importantes y necesarias, pero se debe complementar con una formación que facilite a los jóvenes los resortes necesarios para no entrar en esa espiral. Ser atrapado por una de esas lacras recorta su libertad. M


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Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

EL TABLÓN Andalucí a O rden de 2 2 -0 3 -1 9 (B O J A de 2 3 -0 5 -1 9 ) Centros. O rden por la q ue se modifica la autoriz ació n del Centro Docente P rivado de F ormació n P rofesional “ S opeñ a” . O rden de 2 5 -0 3 -1 9 (B O J A de 2 3 -0 5 -1 9 ) Centros. O rden por la q ue se concede la autoriz ació n de enseñ anz a bilingü e al Centro Docente P rivado “ E l L imonar” . O rden de 1 2 -0 2 -1 9 (B O J A de 2 9 -0 4 -1 9 ) Centros. O rden por la q ue se modifica la autoriz ació n del Centro P rivado de F ormació n P rofesional “ Campomar” . O rden de 2 9 -0 4 -1 9 (B O J A de 2 0 -0 5 -1 9 ) Cuerpos docentes. O rden por la q ue se aprueban las plantillas orgá nicas de los centros docentes pú blicos, por especialidades y cuerpos docentes.

Galicia O rden de 0 6 -0 5 -1 9 (DO G de 2 1 -0 5 -1 9 ) B ecas y subvenciones. O rden por la q ue se convocan ay udas econó micas para el alumnado q ue realiz a formació n prá ctica en centros de trabajo o F ormació n P rofesional dual ( có digo de procedimiento E D2 0 2 A ) .

Asturias Resolución de 1 0 -0 5 -1 9 (B O PA de 2 0 -0 5 -1 9 ) A lumnos. R esolució n q ue aprueba el calendario de admisió n y matrícula del alumnado en la E scuela de A rte de O viedo para los ciclos formativos de G rado S uperior de A rtes P lá sticas y Diseñ o, del curso 2 0 1 9 - 2 0 .

Aragó n Resolución de 0 2 -0 5 -1 9 (B O A de 2 3 -0 5 -1 9 ) Centros. R esolució n, de 2 de may o, del director general de

P lanificació n y F ormació n P rofesional, por la q ue se modifica la autoriz ació n por cambio de titularidad del Centro P rivado de E ducació n I nfantil “ P laneta I maginario” de Z aragoz a.

Islas Baleares Resolución de 1 2 -1 2 -1 8 (B O I B de 2 7 -1 2 -1 8 ) Centros. R esolució n por la q ue se autoriz a el cambio de titularidad del Centro P rivado “ V erge de M onti- sion” , de P orreres ( I slas B aleares) .

C astilla y Leó n Resolución de 1 5 -0 5 -1 9 (B O C yL de 2 3 -0 5 -1 9 ) Concurso de traslados. R esolució n, de 1 5 de may o, por la q ue se publica la parte dispositiva de la O rden de 1 5 de may o de 2 0 1 9 , de la Consejería, por la q ue se adjudican con cará cter definitivo los destinos correspondientes al concurso de traslados de á mbito estatal, entre los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de M aestros, para la provisió n de plaz as en la comunidad de Castilla y L eó n, convocado en el curso 2 0 1 8 - 1 9 por la O rden E DU / 1 1 4 1 / 2 0 1 8 , de 2 2 de octubre.

C astilla- La Manch a Resolución de 1 0 -0 5 -1 9 (DO C M de 2 0 -0 5 -1 9 ) F ormació n del profesorado. R esolució n por la q ue se autoriz a la modificació n de la oferta de ciclos de F ormació n P rofesional en centros pú blicos de E ducació n S ecundaria, a partir del curso 2 0 1 9 - 2 0 . Resolución de 1 4 -0 5 -1 9 (DO C M de 2 0 -0 5 -1 9 ) Centros. R esolució n por la q ue se regula la participació n de los centros educativos sostenidos con fondos pú blicos no universitarios en el proy ecto ‘ F ormació n en Competencia S team para el diseñ o y desarrollo de acciones formativas’ , para el curso 2 0 1 9 - 2 0 .

r

Resolución del concurso de traslados de C antabria

Resolución de 1 4 -0 5 -1 9 (DO C M de 2 0 -0 5 -1 9 ) F ormació n P rofesional. R esolució n por la q ue se autoriz a la implantació n de programas de F ormació n P rofesional en centros pú blicos de S ecundaria.

C ataluñ a O rden de 1 6 -0 5 -1 9 (DO G C de 2 3 -0 5 -1 9 ) B ecas y subvenciones. O rden por la q ue se modifica la O rden de 1 4 de julio, q ue aprueba las bases para la concesió n de subvenciones a centros para programas de formació n e inserció n en el curso 2 0 1 9 - 2 0 . Resolución de 1 6 -0 5 -1 9 (DO G C de 2 3 -0 5 -1 9 ) Centros. R esolució n por la q ue se modifican la R esolució n de 2 1 de may o, por la q ue se establecen los programas de formació n e inserció n, y la R esolució n de 6 de octubre, de la estructura de dichos programas.

Regió n de Murcia O rden de 1 4 -0 5 -1 9 (B O RM de 2 0 -0 5 -1 9 ) B ecas y subvenciones. O rden, de 1 4 de may o de 2 0 1 9 , por la q ue se aprueban las bases reguladoras para la concesió n de becas para la escolariz ació n en el primer ciclo de E ducació n I nfantil en centros de titularidad privada o municipal de la R egió n de M urcia. O rden de 1 1 -0 3 -1 9 (B O RM de 2 9 -0 3 -1 9 ) Centros. O rden por la q ue se modifica la autoriz ació n de apertura y funcionamiento del Centro “ Cesur M urcia” .

Madrid Decreto de 0 9 -0 4 -1 9 (B O C M de 1 2 -0 4 -1 9 ) Conciertos. Decreto 3 1 / 2 0 1 9 , de 9 de abril de 2 0 1 9 , del Consejo de G obierno, por el q ue se regula el ré gimen de conciertos educativos en la Comunidad de M adrid.

En el Boletín Oficial de Cantabria, del 14 de mayo de 2019, se publica la resolución, de 6 de mayo de 2019, por la que se resuelve el concurso de traslados de los funcionarios de los Cuerpos de Catedráticos y Profesores de Secundaria, de Profesores Técnicos de FP, de Catedráticos y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Profesores de Música y Artes Escénicas, de Artes Plásticas y Diseño y de Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño para la provisión de plazas, excepto el Cuerpo de Maestros.

O rden de 1 7 -0 5 -1 9 (B O C M de 2 0 -0 5 -1 9 ) Centros. O rden, de 1 7 de may o de 2 0 1 9 , de la Consejería de E ducació n e I nvestigació n, por la q ue se establecen los servicios mínimos esenciales en los centros de E ducació n I nfantil de 0 a 3 añ os de la Comunidad de M adrid, con ocasió n de la huelga convocada para el día 2 1 de may o de 2 0 1 9 .

C antabria O rden de 0 6 -0 5 -1 9 (B O C de 1 4 -0 5 -1 9 ) Concurso de traslados. R esolució n por la q ue se resuelve el concurso de traslados de los funcionarios de los Cuerpos de Catedrá ticos y P rofesores de S ecundaria, de P rofesores T é cnicos de F P , de Catedrá ticos y P rofesores de E scuelas O ficiales de I diomas, de P rofesores de M ú sica y A rtes E scé nicas, de A rtes P lá sticas y Diseñ o y de M aestros de T aller de A rtes P lá sticas y Diseñ o para la provisió n de plaz as dependientes de la comunidad, ex cepto el Cuerpo de M aestros.

N avarra Resolución de 2 4 -0 1 -1 9 (B O N de 0 7 -0 2 -1 9 ) I diomas. R esolució n, de 2 4 de enero de 2 0 1 9 , del director general de E ducació n, por la q ue se establecen las bases para el desarrollo de los programas en lenguas ex tranjeras en E ducació n S ecundaria: S ecciones bilingü es y S ecundaria plurilingü e y por la q ue se convoca el programa de S ecciones B ilingü es de inglé s, francé s y alemá n para la incorporació n de nuevos centros pú blicos.

C omunidad V alenciana Resolución de 0 8 -0 5 -1 9 (DO C V de 2 0 -0 5 -1 9 ) Centros. R esolució n, de 8 de may o de 2 0 1 9 , de la Consejería de E ducació n, I nvestigació n, Cultura y Deporte por la q ue se modifica la autoriz ació n al Centro P rivado de E ducació n I nfantil de primer ciclo bilingü e “ M y S chool- M i Cole” , de V alencia, por cambio de denominació n específica. Resolución de 0 9 -0 5 -1 9 (DO C V de 1 3 -0 5 -1 9 ) O posiciones. R esolució n, de 9 de may o de 2 0 1 9 , por la q ue se convoca a las personas aspirantes no ex entas, a la realiz ació n de la prueba para la obtenció n del Certificado de Capacitació n para la E nseñ anz a en V alenciano y se nombra el tribunal q ue ha de evaluarla, en el marco del procedimiento selectivo de ingreso y procedimiento para la adq uisició n de nuevas especialidades en los cuerpos docentes correspondientes.

Paí s V asco O rden de 0 8 -0 5 -1 9 (B O PV de 2 1 -0 5 -1 9 ) Centros. O rden por la q ue se modifica la autoriz ació n del Centro de E ducació n S ecundaria “ P eñ ascal” de B ilbao. O rden de 2 0 -0 3 -1 9 (B O PV de 2 2 -0 5 -1 9 ) Centros. O rden por la q ue se modifica la autoriz ació n de la E scuela “ Dily an” de B arak aldo. O rden de 0 8 -0 5 -1 9 (B O PV de 2 2 -0 5 -1 9 ) Centros. O rden por la q ue se modifica la autoriz ació n del Centro de F ormació n P rofesional “ G ureak ” de Donostia. O rden de 2 (B O PV de 2 Centros. O z o de 2 0 1 9

7 -0 3 -1 9 2 -0 5 -1 9 ) rden, de 2 7 de mar, por la q ue modifica

la autoriz ació n del Centro Docente P rivado E x tranjero “ S t. G eorges E nglish S chool” en el municipio de L eioa ( B iz k aia) .

Ex tremadura O rden de 2 6 -0 4 -1 9 (DO E de 0 7 -0 5 -1 9 ) Centros. O rden por la q ue se convocan ay udas para el alumnado con necesidades de apoy o educativo, escolariz ados en centros pú blicos de la comunidad, para el curso 2 0 1 9 - 2 0 .

La Rioj a O rden de 2 0 -1 2 -1 8 (B O LR de 2 7 -1 2 -1 8 ) Centros. O rden del 2 0 de diciembre por la q ue se establecen las normas para la aplicació n del ré gimen de conciertos educativos a los centros docentes privados de L a R ioja.

N ormativa estatal Resolución de 0 9 -0 4 -1 9 (B O E de 1 3 -0 5 -1 9 ) F ormació n P rofesional. R esolució n, de 9 de abril de 2 0 1 9 , conjunta de la Direcció n G eneral de F ormació n P rofesional y la Direcció n G eneral de E valuació n y Cooperació n T erritorial, por la q ue se adapta la organiz ació n y el funcionamiento de los centros docentes militares a las enseñ anz as de F ormació n P rofesional del sistema educativo. Resolución de 0 2 -0 4 -1 9 (B O E de 0 5 -0 4 -1 9 ) O posiciones. R esolució n, de 2 de abril de 2 0 1 9 , de la Direcció n G eneral del P rofesorado y G estió n de R ecursos H umanos de la Consejería de E ducació n y Deporte, por la q ue se publica procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de M aestros.


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EL CONSULTORIO

J avier Urra

S alud mental

Radicalización en “ microondas”

En España hay más de 270 presos por delitos relacionados con el terrorismo yihadista; hay más que etarras. Solo en 2017 se realizaron 84 detenciones (93% hombres; 28% de nacionalidad española); teniendo 28 de las personas entre 31 y 40 años, 12 personas entre los 26 y los 30 años y 12 entre 18 y 25. También tenemos en centros de reforma a menores de 18 años, bastante refractarios a la conmiseración, al respeto al otro o simplemente a la racionalización del debate, de hecho tres de los detenidos en 2017 eran menores de edad. ¿Cuál es la causa de que tantos jóvenes europeos se enrolen en la llamada “guerra santa”, que pasen a formar parte del Estado Islámico? Hay adolescentes violentos que buscan una causa donde poder vomitar su náusea. El “canto de sirena” llega desde la zona caliente, el foco de guerra. El territorio en expansión. El Daesh busca atraer jóvenes, ya lo ha conseguido en Ceuta, en Melilla, en Cataluña. Reclutan muyahidines y mujeres para enviar al califato. Estudian sus puntos débiles para una mejor captación, que hacen a través de las redes sociales, creando grupos de Whatsapp, Telegram o Facebook. Las chicas jóvenes pasan a ser esclavas sexuales en una poligamia donde están mal vistos los celos.

J ó venes h umillados

r PREGUN TA: Tenemos en el barrio jóvenes muy radicales que han comenzado a acercarse a nuestros alumnos e hijos. ¿ Q ué hacer? — S. M., Badalona

Son jóvenes que se sienten humillados por la sociedad que les rodea, de segunda fila y el ISIS los sube al pedestal, los envía sin pasos previos al paraíso. Son fanáticos atraídos como por un imán que les garantiza una estructura militar, machista, con criterios estratégicos. No conocen la compasión, el perdón, la duda. Vence el más psicopático, el más cruel. Funcionan por células cuando están fuera del califato. La presión del grupo, el sentimiento comprometido de “hermanos”. Sentimientos de inclusión por pertenencia. Convicción de que no hay vuelta atrás. Obediencia debida. Añádase excitación, anticipación, la efímera fama, el reconocimiento solidario del otro, la llamada de los vídeos violentos en la red, de las noticias de los medios. Sí, efecto llamada. Los actos terroristas sirven de publicidad, la captación se centra en jóve-

Las consultas se realiz arán por escrito contestá ndose en nuestro perió dico a travé s de esta pá gina. E sto permite q ue puedan beneficiar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo problema y la respuesta a su caso concreto sea má s fá cil. L a secció n corre a cargo de ex pertos en las distintas materias. E n este caso de J avier Urra, Dr. en Psicologí a y Dr. en C iencias de la S alud. L as consultas se pueden enviar al siguiente correo electró nico: urrainf ancia@ j avierurra. com. S E R U E G A CO N CI S I Ó N E N L A S P R E G U N T A S .

® STEINAR

nes con unas características previas. A veces son enviados por sus propios padres. La radicalización ahora es en “microondas”, y es que en general se fanatizan de forma exprés. No, no se forman en las escuelas, ni en las mezquitas, sino en la red, en un volcán de odio, aderezado de fundamentalismo salafista. Estamos ante una guerra híbrida. Declarada por un Estado donde política, dinero y religión se confunden, que recluta a jóvenes problemáticos entendido como asociales, encerrados en sí mismos, que rechazan las normas que entre todos nos hemos dado. No se dude, buscan la venganza, posicionados idílicamente como “David contra Goliat”, la inmensa mayoría, aparte de psicopatologías reseñables puntúan alto en psicopatía. Buscan convertirse en superhéroes. Se lucha por ideales, por defender una causa en la que se cree profundamente y que define su identidad; sin

embargo, en muchas ocasiones, no se combate tanto por una idea abstracta, sino por el compromiso, la unión que sienten por sus compañeros de lucha, se mueven por una causa, pero también por sus camaradas.

C ó mo prevernirlo

La cuestión es cómo prevenir un continuo reclutamiento. Los captores les prometen el paraíso, buscan aislar a los elegidos de su entorno y mediante técnicas de manipulación mental y códigos visuales ofrecen un sueño. Compartir valores sagrados y sentirse fusionado con un grupo conlleva a procesos de radicalización y extremismo como dar la vida por la causa o matar públicamente a la madre por oponerse a sus creencias. Estos jóvenes diluyen su “yo personal”, en el grupo, consideran a sus miembros como hermanos. Sus lazos relacionales son estrechos e irrevocables. La fusión de identidad hace que el yo y el grupo se vivan como iguales. Precisamos generar un discurso

coherente, basado en nuestros valores y virtudes, transmitiéndolo de forma pedagógica por los mismos medios en los que propaga el contagio. Necesitamos anticuerpos psicológicos, sociológicos, antropológicos. Y hace falta una narración que explique por qué Occidente emplea la fuerza de las armas para proteger el presente y el futuro del respeto a todos y cada uno. Somos capaces de teorizar con poder de predicción; ahora debemos prevenir que los jóvenes sean abducidos por la sacralización extremista, al tiempo de desradicalizar ideas y desvincular del grupo a los ya integrantes, generando disonancia entre el grupo de pertenencia y el autoconcepto. Hemos de trabajar con la percepción de una amenaza al yo, como paso previo a la desvinculación psicológica, incidiendo en aspectos racionales y emocionales, abordando los procesos establecidos con ese colectivo radical, y enfrentando las propias creencias y valores. M


EDUCAR/25

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© CARBALLO

Erasmus+, un viaje al éxito personal y profesional El 80% de los jóvenes Erasmus encuentra trabajo en tres meses desde su titulación, y el 72% declara que la experiencia en el extranjero le ha ayudado a obtener su primer empleo.

A. ARC O S / M. C ARMO N A educar@magisnet.com

Más del 70% de los antiguos estudiantes Erasmus afirma entender mejor qué quieren hacer en sus futuras carreras a su regreso del extranjero. La experiencia que viven fuera de su país también les permite reorientar sus estudios para que estos se ajusten mejor a sus ambiciones. Son datos del estudio realizado por la Comisión Europea basado en los comentarios de unos 77.000 estudiantes y más de 500 organizaciones y universidades.

Los datos revelan, además, que el 80% de los jóvenes Erasmus encuentra trabajo en un plazo de tres meses desde la titulación y el 72%, por ejemplo, declara que la experiencia en el extranjero ha contribuido a la obtención de su primer empleo. “Es impresionante ver cómo Erasmus+ permite que los jóvenes prosperen en el mercado laboral moderno y en una sociedad más diversa. Me complace ver que se sienten más dispuestos a afrontar nuevos retos, tienen mejores perspectivas de carrera y son más conscientes de los bene-

ficios que reporta la UE a su vida cotidiana”, declara Tibor Navracsics, comisario de Educación, Cultura, Juventud y Deporte de la UE.

Más innovació n

El programa Erasmus+ produce, por tanto, un mayor éxito personal y profesional de los estudiantes, pero también contribuye a que las universidades sean más innovadoras y estén mejor preparadas para la transformación digital. Los docentes que entran en el programa están más abiertos S IGUE EN PÁ GIN A 2 6 3

c EN 3 C L AVES 1. Proyecció n de f uturo. M á s del 7 0 % de los antiguos estudiantes E rasmus+ afirma entender mejor q ué q uieren hacer en sus futuras carreras a su regreso del ex tranjero. 2 . S entimiento europeo. M á s del 9 0 % tambié n mejora su capacidad para trabajar con personas de culturas diferentes y considera q ue tiene una identidad europea. 3. Innovació n. M á s del 8 0 % de los profesores declara q ue su ex periencia en el ex tranjero se ha traducido en la creació n de planes de estudios má s innovadores.


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b

3 V IEN E DE PÁ GIN A 2 5 a la participación del personal de empresas en sus cursos que sus homólogos no participantes (en torno al 60% frente al 40%). Más del 80% de los profesores declara que su experiencia en el extranjero se ha traducido en la creación de planes de estudios más innovadores. Además, dos de cada tres universidades participantes afirman que los proyectos a escala de la UE también contribuyen a aumentar la inclusión social y la no discriminación en la Educación superior.

Más europeos

No hay que olvidar que Erasmus+ alienta también el sentimiento de pertenencia a Europa, que era uno de sus objetivos originales. Más del 90% de los estudiantes asegura que mejora su capacidad para trabajar y colaborar con personas de culturas diferentes y considera que tiene una identidad europea. De todos los estudiantes de Erasmus+, los procedentes de Europa Oriental son los que más se identifican con la UE. Otros resultados indican que los antiguos estudiantes de Erasmus+ están más satisfechos con sus puestos de trabajo en comparación con los que no se han trasladado al extranjero. También tienen carreras profesionales más internacionales y casi el doble de posibilidades de trabajar fuera de su país. Desde su inicio en 1987, el programa Erasmus ha cambiado la vida de millones de estudiantes europeos pero también ha influido en familiares, amigos y en toda aquella persona que se ha dejado impregnar por él. El presente y futuro de Europa, de la Unión Europea, en buena medida se juega en la influencia cotidiana que esos europeos con espíritu Erasmus pueden ejercer en sus semejantes. En un mundo y una Europa donde los planteamientos nacionalistas y de mentes cerradas han reabierto viejas heridas y han provocado nuevas lacras, la savia nueva que Erasmus viene inyectando a hombres y mujeres desde hace 32 años es una de las mejores pócimas frente a esas enfermedades. Por ello nos hemos acercado a conversar con una madre, Jacoba Garzón (funcionaria licenciada en Farmacia), y una joven, Julieta Pasella, que viven desde las dos perspectivas y circunstancias el universo Erasmus. Jacoba tiene a su hija Paloma estudiando desde el principio de este curso en la Universidad de Maastricht (en los Países Bajos), ciudad célebre porque allí se firmó el tratado que entre otras cuestiones dio origen al euro, y también por entidades como la universidad, donde la joven se arranca en sus estudios. Julieta lo tiene claro. Erasmus le ha aportado “muchísimo, aparte de los idiomas y la gente que conoces, las culturas. Es abrir tu mente y tu mundo, es ver que hay gente fuera de tu mundo que piensa de manera diferente, que tiene otra cultura, otro modo de hacer las cosas, y te ayuda a tener feeling, a crecer una barbaridad. He pasado de ser una niña muy tímida a ser alguien sociable y abierta. Y aprendes a no juzgar”. M

“Erasmus me ha ayudado a madurar y a tener autonomía” J ULIETA PAS ELLA A ntigua estudiante E rasmus / J AC O BA GARZÓN M adre de una alumna actual de E rasmus

J ulieta asegura que su estancia Erasmus le hizo madurar con facilidad. J acoba ahora lo está viendo con su hija: “ Está descubriendo una libertad y autonomía que yo recuerdo que a esa edad se disfruta mucho” . MAN UEL C ARMO N A educar@magisnet.com

¿Cómo le ha cambiado la vida a Jacoba desde que su hija cursa sus estudios en la Universidad de Maastricht? Así nos lo narra ella: “Es una nueva etapa en la que estoy disfrutando de mi libertad y aprendiendo a gestionar mi tiempo libre. Me he pasado muchos años en los que mi prioridad ha sido la Educación y el cuidado de mi hija y ahora creo que lo más importante ya está hecho”. Para cualquier ser humano, el tiempo es vital, es oro. Consciente de ello, esta mujer desde el pasado otoño ha optado por retomar antiguas aficiones e iniciar nuevas actividades que le colman, aprovechando el año estudiantil en Holanda de Paloma –su hija–: “Me estoy dedicando más a hacer ejercicio, ir más al cine y a conciertos, y viajar por Centroeuropa aprovechando su estancia allí”. Y desde la óptica de una cabeza de familia, a la de una joven a punto de completar sus estudios de Derecho y ADE en la Universidad Carlos III, Julieta Pasella. En estos momentos está metida de lleno en la realización de su Trabajo Fin de Grado (TFG). Pasella es toda una experta en el universo Erasmus, ya que hasta en tres ocasiones ha disfrutado de él durante estos años. Ha sido Erasmus en París, San Petersburgo y Perú.

Matices educativos

La radiografía que nos hace Julieta a partir de sus vivencias como Erasmus, nos permite ver con claridad los matices entre los sistemas educativos de España, Francia, Rusia y Perú, y también en las filosofías de vida de cada uno de estos países: “Creo que el sistema educativo español es bastante teórico. En cambio, por ejemplo, en Francia es muy formal, se hacen disertaciones a modo de ensayos en las que es muy importante la organización formal y no tanto el contenido. Ves otros métodos de hacer las cosas desde el punto de vista académico. Luego en Rusia es muy diferente. En Perú se estudian mucha doctrina y autores”. Al final cada país tiene organizado su sistema académico de manera distinta, y eso le hace ser más flexible: “Ahora que tengo que hacer mi TFG, lo que he aprendido en Francia a través de los ensayos y la organización

Julieta Pasella en una clase de su universidad. de las disertaciones, o lo que he asimilado en Perú leyendo a autores, me está sirviendo para hacerlo”. Otro de los grandes procesos de maduración que viven los jóvenes Erasmus afecta a sus personalidades. Así nos lo describe Julieta: “Desde un punto de vista personal, te hace madurar con facilidad. En España nos quedamos mucho en casa de nuestros padres, y en otros países europeos te das cuenta por los amigos alemanes o franceses que haces, que a los 18 años se van de sus casas, y empiezan a ser independientes. Está muy bien visto en la sociedad independizarte económicamente a los 18 años. Eso a mí me ha ayudado a madurar, a tomar autonomía, y a saber que me tengo que sostener sobre mis dos pies y no apoyarme tanto en mis padres”. El viaje de los Erasmus repercute de manera notable en padres y madres. Cada día cobra un color diferente en función de la comunicación y de los mensajes que mantienen con sus vástagos. Es parte del tránsito que éstos hacen de la adolescencia a ser adultos. ¿Cómo evoluciona la relación madre e hija desde que ella estudia fuera? Así lo está viviendo Jacoba: “Estamos en contacto permanente gracias a las nuevas tecnologías, pero es verdad que lógicamente ella está descubriendo una libertad y autonomía que yo recuerdo que a esa edad se disfruta mucho, te sientes mayor y más responsable de todas tus cosas”.

Una oportunidad

Las madres y los padres de los Erasmus en ocasiones se reúnen para hacer puestas en común y dialogan sobre cómo están sus hijos. Cuando Jacoba Garzón lo hace con sus ami-

Jacoba Garzón, madre de estudiante Erasmus.

n “ Lo que he aprendido en F rancia a travé s de los ensayos y las disertaciones, ahora me sirve para el TF G ” J ULIETA PAS ELLA A ntigua alumna E rasmus

“ Es una oportunidad para que nuestros hijos se desarrollen como personas independientes” J AC O BA GARZÓN M adre de estudiante E rasmus

gas aprecia que “todas somos conscientes de que para nuestros hijos es una oportunidad para desarrollarse como personas independientes, conocer gente en un entorno internacional y disfrutar de las experiencias que solo se pueden tener en ese momento, en el que tu única obligación es estudiar”. ¿Y qué transmiten los hijos a sus progenitores cuando por Skype, WhatsApp u otras aplicaciones, conversan a lo largo de la semana? Esto nos cuenta Jacoba de sus diálogos con su hija Paloma: “Está encantada de ser autónoma, de relacionarse con personas de otras culturas y es consciente de ser una privilegiada por la proyección que le pueda dar en su futuro profesional”.

Parecidos y dif erencias

En el caso de la joven Julieta Pasella, el haber viajado por los dos continentes, América y Europa desde los 11 años –estuvo por vez primera a esa edad en EEUU–, le ha permitido tener una mirada amplia y profunda sobre las similitudes y diferencias de los países en que ha sido Erasmus: “Entre Francia y España, hay similitudes en las formas de vida, culturales, la forma de actuar y de ver las cosas. Al final somos parte de Europa, y eso nos acerca muchísimo. Y respecto a Perú, ella pensaba que iban a ser muy parecidos a los españoles, y se llevó una sorpresa: “Pensaba que serían más cercanos, pero son más fríos. Entre las similitudes el estar en la calle o la importancia de la familia, y es evidente que la lengua común. Yo reconozco que me llevé un gran choque cultural en Perú, más que en San Petersburgo o Francia”. M


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Diez razones para considerar YouTube como un aliado

Existen cada vez más canales en YouTube diseñados especialmente para la Educación y para casi todos los tipos de asignaturas y temas.

Mark Polk o R esponsable de T ecnologías E x ponenciales en E ducació n del Colegio I nternacional de S evilla de S an F rancisco de P aula

E

N el Colegio Internacional de Sevilla “San Francisco de Paula” llevamos ya muchos años trabajando con la tecnología en el aula. El wifi de alta velocidad, las pantallas interactivas en las aulas, los blogs y páginas web de profesores y departamentos y los iPads y portátiles de los alumnos forman parte de la realidad cotidiana del centro. En este artículo, hacemos referencia concretamente a las ventajas de integrar YouTube en la metodología de aprendizaje, y por qué los educadores deben ver en esta red social más un aliado que un enemigo para sus propósitos.

1. Dif erenciació n, complementariedad y ref uerz o.

Los vídeos de YouTube ayudan a aportar explicaciones diferentes a las que dan los profesores y de forma visual. Ofrecen una diferenciación a la hora de impartir el temario para aprenderlo mejor de forma visual. Además, permiten que los alumnos puedan recibir instrucciones y explicaciones en casa, y pausar y rebobinar tanto como quieran.

2 . Especializ ació n y aplicabilidad a una gran cantidad de materias.

Existen cada vez más canales en YouTube diseñados especialmente para la Educación y para casi todos los tipos de asignaturas y temas. Para las asignaturas más abstractas y complejas como las Ciencias o Matemáticas, YouTube aporta mucho a muchos alumnos. El funcionamiento de una célula, la estructura de átomo o la escala del sistema solar son muy complicados de entender si solamente se explica, y si solamente te ofrecen imágenes en 2D. Los vídeos que existen de estos temas, y muchos de alta calidad y rigor científico, hacen que los alumnos puedan entenderlos mucho mejor.

3. Posibilidad de prof undiz ació n o repaso.

Integrar los vídeos de YouTube en las clases y materiales que reciben los alumnos motiva a muchos a indagar por su propia cuenta y buscar otros vídeos con los que profundizar en el conocimiento. Al mismo tiempo, para los alumnos menos interesados y que se despistan fácilmente en clase, la incorporación de estos audiovisuales les da la posibilidad de entender mejor las explicaciones e información a las que no atendieron en el aula.

4 . Para todas las edades.

En Infantil, para aprender colores, números y canciones. En Secundaria, para aprender el sistema solar y la estructura del átomo. Y en Bachillerato para repasar ejercicios complicados subidos por profesores en todo el mundo. YouTube ofrece posibilidades y contenidos de calidad para todas las edades. El tipo de vídeo y el objetivo cambia, además, según la edad. Los menores lo usan para divertirse o para poder cantar las mismas canciones de clase en su casa con los padres. Los alumnos de Secundaria para entender los conceptos más abstractos. Y los

de Bachillerato para estudiar y escuchar explicaciones sobre los mismos temas de clase pero de otros profesores y en maneras diferentes.

5 . Incorporació n en los proyectos del alumno.

Como todos los vídeos de YouTube se pueden compartir e incrustar con enlaces, pueden ser utilizados por los alumnos para una gran variedad de actividades diferentes. Existen editores que permiten a los alumnos hacer compilaciones con varios vídeos, por ejemplo, y añadir su propia narración. Pueden utilizarlos en presentaciones orales o también incrustarlos en su PowerPoint o Prezi o Nearpod. Para ellos, es mucho más interesante y motivador realizar trabajos donde pueden utilizar vídeos. También es una posibilidad muy interesante crear un canal de YouTube para la clase, en el que ir recopilando los vídeos más interesantes para los alumnos o incluso elaborados por ellos mismos.

6 . Ayudan a generar debate.

Un buen ejemplo de vídeos que generan discusiones muy interesantes son los vídeos de TED o de Kurtzgezagt, entre muchos otros. Tratan de temas actuales relacionados con casi todas las asignaturas: en forma de conferencia, en el caso

de TED; y de animaciones, en el caso de Kurzgezagt. Son fantásticos para generar debates a posteriori, ya que muchos tratan temas complicados y muy relevantes pero explicados en un lenguaje que entienden los alumnos. Para los más pequeños, TED-Ed ofrece también muchos temas de discusión. Con actividades de debate dirigido, en las que cada alumno tiene un papel, es posible lograr que incluso los más tímidos se involucren, sobre todo si el tema lo eligen los propios alumnos.

7 . Atenció n en el aula y f acilidad de comprensió n.

Nuestra experiencia nos lo demuestra. Durante los vídeos existe un silencio y una concentración en el aula que es difícil de obtener con un monólogo del profesor. Por otro lado, temas de historia, ciencias, arte o matemáticas se vuelven más fáciles de entender en ocasiones cuando la explicación es visual.

8 . Útiles para la individualiz ació n de la enseñ anz a y particularmente para los alumnos con dif icultades.

Alumnos con problemas de memoria, dislexia o déficit de atención se benefician enormemente de la incorporación de vídeos en las explicaciones. Y en general

Los vídeos de YouTube ayudan a aportar explicaciones diferentes a las que dan los profesores y de forma visual. © NNNNAE

es una herramienta de gran ayuda para personalizar el aprendizaje. Al docente les ayuda a preparar una clase diversa y a generar una gran cantidad de actividades diferentes, sin tener que invertir mucho tiempo. Además, una vez generado el blog con los vídeos o el canal YouTube, puede reutilizarlo con adaptaciones curso tras curso.

9 . F omenta la indagació n.

Eso sí, siempre que la actividad propuesta por el profesor esté bien diseñada y dirigida. Con solamente decir a los alumnos que tienen que investigar en YouTube, no basta. Pero si la tarea va acompañada de preguntas, guías y un método claro y preciso pidiendo un resultado concreto, los alumnos pueden entregar con los vídeos de YouTube trabajos increíbles, fruto de su propia indagación.

10 . C ontrolar la distracció n.

Todo lo anterior es válido siempre que no se deje a los alumnos sin orientación y vigilancia. En YouTube hay de todo, así que soltar a los alumnos para que se metan en YouTube sin ninguna dirección no es buena idea. La orientación del profesor y el control del uso es necesario para evitar la pérdida de tiempo por despistes y la realización de actividades no relacionadas con el objetivo educativo. M


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La excelencia y la innovación, premiadas en Grandes Profes, Grandes Iniciativas La sex ta edición de estos premios reconoce iniciativas para reducir el absentismo, frenar el acoso o reforzar el aprendizaje emocional. REDAC C IÓN

educar@magisnet. com

Disminución del absentismo; responsabilidad frente al acoso a través de la música; aprendizaje emocional para alumnos de Infantil y Primaria; o aplicación de herramientas TIC de pensamiento computacional son algunas de las temáticas premiadas este curso en la VI edición de los Premios Grandes Profes, Grandes Iniciativas, impulsados por la Fundación Atresmedia, Samsung y la Universidad Internacional de Valencia (VIU), en colaboración con Fundación Orange. Dentro de las Grandes Iniciativas en Valores, ha sido premiado el proyecto Cambiamos el mundo del Ceipso “Miguel de Cervantes” de Alcorcón (Madrid). Esta iniciativa promueve el cambio social, la igualdad y el desarrollo sostenible, consiguiendo resultados tangibles tanto en la disminución del absentismo como en la mejora de la convivencia.

Algunos de los responsables de las distintas organizaciones que impulsan estos premios. FUNDACIÓN ATRESMEDIA En la categoría de Convivencia e Inclusión ha resultado ganador ¡Tú Cuentas! ¿Me Cuentas?, una iniciativa del Colegio “San José” (Jesuitas) de Valladolid que hace reflexionar sobre el respeto, la tolerancia y la responsabilidad frente al acoso, mediante una herramienta tan poderosa como la música.

En Motivación y Éxito, el premio ha caído en el proyecto del CEIP “Pedro Simón Abril” de La Línea de la Concepción (Cádiz), titulado El cole de las emociones, que se basa en el conocimiento de la respiración consciente como herramienta para controlar los estados emocionales, facilitando que

alumnos de Infantil y Primaria, profesores y familias construyan su propio aprendizaje emocional. El Premio Especial Samsung a la Transformación Digital del Aula ha ido dirigido a The Coding Workshop, un proyecto del CEIP “Pedro de Estopiñán” de Melilla que facilita el estu-

dio de idiomas, artes plásticas y matemáticas a través de una plataforma eTwinning.

La codocencia

En cuanto al Premio Especial Universidad Internacional de Valencia (VIU) a Nuevos Contextos y Procesos de Aprendizaje, ha caído en Profesores y

Aulas de Puertas Abiertas. Esta iniciativa del IES “Julio Verne” de Leganés (Madrid) fomenta que varios profesores den clase a diversos grupos de alumnos de ESO de forma simultánea en “aulas compartidas”. Por último, el Premio Especial Fundación Orange a la Equidad Educativa ha ido para el proyecto @ironartarenal, del IES “El Arenal” de Dos Hermanas (Sevilla), donde se recicla acero para hacer esculturas con las que recaudar fondos para las ONG que trabajan por la infancia. Del mismo modo, el jurado ha decidido ofrecer menciones especiales a las iniciativas Les dones al Carrer, del CEIP “Blasco Ibáñez” de Museros (Valencia); Incluidos somos más especiales, del Colegio “Cambrils” (Madrid); Heteroevaluación familiar, del Institut “Sòl-de-Riu” de Alcanar (Tarragona); Travelling around the World Learning Alive Language, del CRA “Ribera de Cañedo” de Alzada de Valdunciel (Salamanca); Plantando Valores, del IES “Blasco Ibáñez” de Cullera (Valencia); y Pon un Técnico en tu vida, del CEPA “Casa de la Cultura” de Getafe (Madrid). La gala de entrega de premios se celebrará el próximo 19 de junio, en Madrid, en la Fundación Giner de los Ríos. M

Viajes El Corte Inglés, reconocida por su capacidad de expansión La empresa de viajes ha sido galardonada en los Premios Tu Economía que otorga el diario La Razón. Luis Castro, director de Formación de Aula Siena, junto a Amparo Laliga, directora pedagógica de Global Learning, y José Mª de Moya, director general de Siena Educación.

Aula Siena suscribe un acuerdo con Global Learning Aula Siena, empresa de formación para el profesorado perteneciente a Siena Educación, firmó la semana pasada un acuerdo con Global Learning Consultoría Educativa y para la Empresa (perteneciente a Grupo Sorolla Educación). El objeto del acuerdo es aunar experiencia y conocimien-

tos para aportar aprendizaje práctico de alta calidad al profesorado y equipos directivos y ayudarles en las tareas de transformación metodológica y tecnológica que necesitan para seguir siendo competitivos, innovadores y un referente de modelo educativo para las familias. M

REDAC C IÓN

educar@magisnet.com

Viajes El Corte Inglés ha sido reconocido como “Mejor Proyecto de Internacionalización” dentro de los Premios Tu Economía que otorga el diario La Razón. Estos galardones reconocen la evolución de las empresas distinguidas que tienen en común su progreso logrado gracias a la constancia, al afán de innovación y superación, además de una estrategia de orientación al cliente muy bien definida. El premio fue recogido por su director de Comunicación, Fernando Tomás, quien resaltó que “este premio es el reconocimiento a un plan de internacionalización que ha logrado

Andrés Navarro, subdirector de La Razón, y Fernando Tomás, de Viajes El Corte Inglés. que estemos presentes en 14 países con 130 oficinas repartidas entre Argentina, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, EEUU, Francia, Italia, México, Panamá, Perú, Portugal, República Dominicana y Uruguay”.

Durante el acto, Fernando Tomás también manifestó que “nuestro crecimiento internacional ha sido planificado y muy meditado, sin prisa pero sin pausa, pues siempre hemos preferido con-

solidar los proyectos que hemos iniciado en cada país”. El acto, que se celebró el pasado 23 de mayo en la Bolsa de Madrid, estuvo presidido por la ministra de Economía y Empresa, Nadia Calviño. M


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AGENDA

d

F avoritos

concurso El ‘ C oncurso Educaw eb’ concibe la orientación acadé mica como un proceso de acompañamiento en la toma de decisiones. encuentro El ‘ C ampamento de la Ex celencia 2 0 1 9 ’ , del 1 al 1 9 de julio, es un campamento cuyo objetivo es aprender jugando. premios El ‘ Premio A prendizaje-S ervicio 2 0 1 9 ’ está dirigido a centros educativos que se implican en acciones solidarias.

C oncursos

C O MPA RTI R A C TI V I DA DES G estionar el tiempo E l certamen ¿Cuánto tiempo tienes para mí? permite a los peq ueñ os ex presar la necesidad de compartir má s tiempo con sus padres, invitando a estos a crear nuevos espacios de conciliació n. L a presentació n de candidaturas finaliz ará este viernes y podrá n participar escolares de cualq uier centro de E ducació n P rimaria y S ecundaria . media.comunicae.com O RI EN TA C I Ó N A C A DÉ MI C A Toma de decisiones L a XII edición concurso Educaweb concibe la orientació n acadé mica y profesional como un proceso de acompañ amiento en la toma de decisiones acadé micas y profesionales. E n el certamen pueden participar orientadores, docentes,

tutores, inspectores laborales o eq uipos psicopedagó gicos. w w w .educaw eb.com V I DA S A N A A postar por la naturaleza La VI edición del Premio Huertos Educativos Ecológicos es una iniciativa de la A sociació n V ida S ana y de la F undació n T riodos q ue, por q uinto añ o consecutivo, se otorga a proy ectos q ue destacan por el uso del huerto y la naturalez a como instrumento de transmisió n de conocimientos y valores. P ara participar rellenar el formulario antes del 1 5 de julio. www.agriculturasocial.org H I S TO RI A I nvestigación La VIII edición del Premio Juan de Goyeneche premia con 2 .0 0 0 euros la mejor investigació n sobre la vida y obra de este prohombre. L os trabajos deberá n tener una ex tensió n de entre 5 0 y 7 5 pá ginas, y se podrá n entregar hasta el 3 0 de septiembre. www.nuevobaztan.org

Premios

S O LI DA RI DA D Ex periencias para alumnos El Premio Aprendizaje-Servicio 2019 está dirigido a centros de E ducació n I nfantil, P rimaria, E S O , B achillerato y F P . E n estos premios, niñ os, niñ as, jó venes y adultos se implican en acciones solidarias. P laz o de inscripció n hasta el 1 5 de septiembre. www.aprendizajeservicio.com B UEN A S PRÁ C TI C A S A ctividades bibliotecarias Crue– R ed de bibliotecas R ebiun ha convocado la I I I E dició n del Premio Rebiun a las Buenas Prácticas en Biblioteca, q ue tiene por objetivo reconocer los servicios y actividades tanto de bibliotecas como de organismos bibliotecarios no universitarios de E spañ a. E l plaz o de presentació n de candidaturas finaliz ará el pró x imo 1 0 de septiembre.

L a solicitud de participació n se realiz ará a travé s de la w eb: w w w .rebiun.org EN S EÑ A N Z A B I LI N G Ü E Trabajos de Máster L a A sociació n E nseñ anz a B ilingü e, N ew link E ducation y M A G I S T E R I O convocan el Primer Premio de Trabajo de Fin de Máster en Enseñanza Bilingüe. E l objetivo es premiar la calidad de los T F M q ue se presenten en los M á ster de E nseñ anz a B ilingü e de las universidades españ olas. L a fecha de entrega será hasta el 3 1 de julio. L os premios se entregará n en G ranada los días 1 8 , 1 9 y 2 0 de octubre de 2 0 1 9 . www.ebspain.es C LI MA ES C O LA R Premio convive E l II Premio a la Mejora de la Convivencia y Clima Escolar premiará dos modalidades: centro educativo y tutores de centro. L os premios se entregará n en L ogroñ o en P aseo del P rior 9 7 , este viernes. www.premioconvive.com

Encuentros

A PREN DER J UG A N DO Ex periencias en verano E l Campamento de la Excelencia 2019 se compone de una serie de cursos monográ ficos de una semana de duració n. S u objetivo es el de alcanz ar conocimientos de una forma diferente: aprendiendo y jugando. E ste campamento está establecido para alumnos de 1 º a 6 º de P rimaria y alumnos de 1 º y 2 º de E S O . A lberga tres itinerarios: ‘ Comunicando’ , ‘ S ummetime’ y ‘ M atemá ticas Divertidas’ . M á s informació n en www.grupopiquer.com A N Á LI S I S A UDI O V I S UA L A ula Mè dia L a X I I edició n de las jornadas Educación Mediática: mirar, pensar, actuar q ue A ula M è dia organiz a del 1 al 4 de julio es un intercambio de ex periencias y reflex iones de producció n au-

diovisual sobre los contenidos de los medios audiovisuales, con el fin de potenciar el pensamiento crítico y conseguir capacitar al alumnado para poder actuar con criterio. www.aulamedia.org A LTA S C A PA C I DA DES C urso on line E l 1 5 de junio comenz ará la segunda edició n del curso de Superdotación y Altas Capacidades para Profesores y Orientadores. T iene una duració n de 1 0 0 horas y un coste de 3 0 0 euros para cada alumno. E l curso se desarrollará on line. formacionaltascapacidades. es EX PERI EN C I A DO C EN TE C ampamento E n S oria, del 8 al 1 2 de julio, comenz ará EQAp Challenge Camp, un campamento dirigido a profesores. E l programa recoge talleres, un ‘ escape room’ y espacios educativos donde se tratará n temas esenciales de la profesió n. eqap.fundaciontrilema.org


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LIBROS

por Ulises T. Rodríguez

Promoción de la salud en el ámbito educativo Promoción de la salud a través de programas de intervención en contexto educativo es un libro de Ediciones Pirámide que recoge algunos de los programas de intervención desarrollados en el contexto escolar para prevenir o mejorar ciertos problemas sociales y de salud. Esta publicación tiene como objetivo a la labor de promoción de la salud y de prevención de enfermedades y otros problemas que tiene la Educación. En él se asegura que “los importantes y rápidos cambios que está sufriendo el mundo actual sitúan a los centros educativos en el punto de mira”. Esto se materializa innumerables veces en la formación de los más pequeños no solo en lo académico sino en competencias ligadas a otros ámbitos. Las autoras Beatriz Lucas-Molina y Marta Giménez-Dasí recogen en este libro programas para fomentar la igualdad y prevenir la violencia de géne-

ro, reducir los prejuicios y el racismo, educar en diversidad sexual, prevenir los trastornos de la alimentación, atender las necesidades educativas de los niños que permanecen en contexto hospitalario, prevenir las conductas suicidas, hacer un buen uso de las redes sociales y evitar el sexting o mejorar las competencias emocionales y sociales. Todos estos temas que constituyen parte de los nuevos retos a los que niños y jóvenes se tendrán que enfrentar tarde o temprano en el mundo de hoy día. M

NOVEDADES Prof esional

Lucha contra el tabaco

El líder ante la innovación V V .A A . E ditorial: O pinno & P arangon P arners 1 8 € / 2 3 9 pá gs. Educar con serenidad P atricia R amírez E ditorial: G rijalbo 1 7 € / 2 5 2 pá gs. La sonrisa del conocimiento J osé A ntonio F erná ndez E ditorial: CCS 2 1 , 7 6 € / 2 4 4 pá gs.

J uvenil Lagartijas y monstruos Carlos Díaz y B elé n L ó pez E ditorial: Círculo rojo 1 7 , 1 0 € / 1 8 4 pá gs. Pronium, la reina (...) H ermanas T orres E ditorial: G uante blanco 1 5 , 9 5 € / 2 1 8 pá gs.

Promoción de la salud V V .A A . E ditorial: E diciones P irá mide 2 2 , 5 0 € / 1 9 2 pá gs.

Toda mi familia (...) G erda R aidt E ditorial: M aeva y oung 1 5 , 9 0 € / 3 8 pá gs.

Inf antil

Abordar el suicidio para avanzar en su prevención trata en su publicación “temas de los que es difícil hablar y aún escribir”. En esta ocasión el autor “aborda la realidad del suicidio y de aquellos que se quedan sufriendo y rodeados de interrogantes”. Javier Urra es doctor en Psicología con la especialidad en Clínica y pedagogo terapeuta. Desde 1985 trabaja como psicólogo forense en la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia y Juzgados de Menores de Madrid y es profesor de Ética y Deontología en la carrera de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid. M

Huella de la desesperanza J avier U rra E ditorial: M orata 2 1 , 8 0 € / 1 9 2 pá gs.

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El suicidio es la segunda causa de muerte entre las personas de 15 a 29 años en el mundo, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Esto se traduce en más de 800.000 personas muertas por voluntad propia al año, una cada 40 segundos. Según esta organización, por cada suicidio consumado queda afectado un entorno mínimo de seis personas. En España, el suicidio es la primera causa de muerte no natural desde hace más de 11 años, a pesar de estar por debajo de la media de otros países. Se trata de una preocupante problemática que a la vez es tema tabú por el miedo al efecto Werther, nombre por el que se conoce al fenómeno de imitación de la tendencia suicida. Hablar de suicidio es difícil, pero hay aspectos científicos y psicológicos que pueden llevar a su prevención. Así Javier Urra publica su último libro La huella de la desesperanza. Estrategias de prevención y afrontamiento del suicidio. El libro pertenece a una colección del autor dedicada a diferentes problemáticas sociales y psicológicas y los métodos de tratamiento y prevención de las mismas. Con el fin de ayudar, Urra

INTERNET

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Demostra que ets un geni B egoñ a I barrola E ditorial: E strella P olar 1 1 , 9 5 € / 1 2 0 pá gs. La ardilla miedosa y su fiesta de cumpleaños M é lanie W att E ditorial: A lmadraba 1 3 , 9 5 € / 3 2 pá gs. ¡Todos juntos! Daniela K ulot E ditorial: A nay a 9 , 4 5 € / 2 4 pá gs.

Fumar provoca dos tercios de las muertes por cáncer de pulmón en todo el mundo.

Los avances frente al tabaquismo no deben provocar una bajada de guardia en la lucha contra la adicción, que se conmemorará el viernes con el Día Mundial sin tabaco. ULIS ES TUERO

RO DRÍ GUEZ

educar@magisnet. com

La época en que se podían ver por televisión personas rebosantes de felicidad con un cigarrillo en la mano o deportistas de élite rodeados de los grandes logos de las tabaqueras parece quedar lejos. Las imágenes de jóvenes y no fumadores rodeados de humo en sus espacios de ocio también. Pero todas estas victorias contra la industria del tabaco, más o menos recientes, parecen haber hecho caer en el olvido esta problemática social. A nivel mundial, 165.000 niños mueren antes de cumplir 5 años por infecciones de las vías respiratorias inferiores causadas por el humo de tabaco ajeno, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). El humo del tabaco contiene más de 7.000 sustancias químicas, 69 de las cuales se sabe que causan cáncer y fumar provoca dos tercios de las muertes por cáncer de pulmón en todo el mundo. Las cifras de la OMS son solo una muestra de la problemática que sigue suponiendo el tabaquismo. A pesar de haber

avanzado mucho en el terreno de la concienciación y la legislación, el consumo de tabaco sigue matando todos los días. En lucha constante contra esta adicción, la OMS celebra cada 31 de mayo el Día mundial sin tabaco, que este año será pasado mañana, viernes. Su objetivo es concienciar sobre los riesgos de fumar, en la presente edición con especial atención a los riesgos que presenta para la salud pulmonar.

Educació n antitabaco

Es importante que los más jóvenes sepan los riesgos de fumar tabaco. Para que nunca lleguen a ser adictos a los cigarrillos deben estar concienciados sobre las sustancias perniciosas para la salud que contienen, la dependencia que generan o las causas por las que se suele empezar a fumar. Hay cantidad de recursos de diferentes instituciones públicas con información sobre estos temas, diseñadas para usar en colegios e institutos. Un ejemplo son los materiales contra el tabaco para profesores de niños entre 11 y 13 años, ofrecidos por el Instituto de salud pública y laboral de Navarra y accesible desde su página web. Aquí se pueden encontrar pósters de sensibilización, programas de prevención o actividades para distintos niveles de la ESO, entre otros recursos.

Y incana de la salud

Hace unos años se promovieron en España yincanas de la salud con motivo del Día Mundial sin tabaco, con intención

de concienciar a los niños sobre esta adicción. El Ayuntamiento de Zaragoza creó una de estas yincanas y ha colgado su guía en la red. Esta yincana “plantea una serie de juegos relacionadas entre sí, con la finalidad de facilitar momentos de reflexión en torno al consumo de tabaco”, aseguran en la propia guía.

Industria sin escrú pulos

Las tabacaleras han pertenecido a una de las industrias con más poder durante mucho tiempo. Su influencia en la política y en el mercado publicitario ha sido fácilmente constatable durante años, aunque ahora perezcan estar más marginadas ante el público. Como una crónica sobre su poder y sus cuestionables métodos de antaño, el documental de RTVE Las cortinas del humo desgrana algunos de los entresijos de estas grandes empresas. El filme, de 1999, fue el primero en recoger imágenes del salseado de los cigarrillos en España. También presenta testimonios de trabajadores, expertos de la salud y de víctimas de las “malas praxis” tabaqueras. Además, en el documental se puede ver las sustancias adictivas que presentan los cigarrillos y su peligro para la salud. M

Web de materiales navarra.es Guía para yincana z aragoz a.es Reportaje documental rtve.es


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Magisterio Miércoles, 29 de mayo de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Ariadna González Ganadora del Stockholm Junior Water Prize

Un prototipo que pretende mejorar las actuales boyas marinas que generan energía eléctrica de forma renovable gracias al movimiento generado por las olas ha sido el proyecto ganador del certamen nacional del Stockholm Junior Water Prize (SJWP), considerado el ‘Premio Nobel del Agua’ juvenil. La responsable de este trabajo, bautizado como Sea Energy Project. La revolución de las olas, es Ariadna González, estudiante de 1º de

A través de la pedagogía del encuentro intercultural, se alcanza la inclusión y el desarrollo comunitario. ENTRECULTURAS

Encuentros interculturales para alcanzar la inclusión e igualdad Con motivo del Día de la Diversidad Cultural, desde Entreculturas resaltan que es una fuerza para el desarrollo, la cohesión social y la paz. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet. com

Hoy en día, nuestras sociedades son cada vez más diversas y están más interconectadas. Esto es una realidad global que se traduce en entornos locales donde las personas convivimos entre culturas, idiomas, religiones, identidades, formas de relacionarnos, de hacer y entender el mundo plurales y únicas. Sin embargo, se están multiplicando los discursos basados en el miedo al otro, a lo diferente, y se están alimentando reacciones que excluyen, segregan y criminalizan a las personas alrededor del mundo. Se están abordando los flujos migratorios mediante la construcción de muros, ya son 28 Estados miembro de la Unión Europea los que han iniciado esta medida.

Diversidad cultural

Los muros no son solo físicos, ya que también se ha producido un aumento de los países en los que los partidos xenófobos han obtenido resultados al

alza en las elecciones. Por este motivo, está en nuestras manos generar narrativas y acciones que pongan en el centro la necesidad de encontrarnos en diversidad, de construir convivencia intercultural desde el respeto. El pasado 21 de mayo se celebró el Día de la Diversidad Cultural. Desde Entreculturas se quiere resaltar que esto es una fuerza motriz para el desarrollo, la cohesión social y la paz. Por ello, a través de su línea de trabajo Decide-Convive, apuesta por la vinculación entre la escuela y el entorno comunitario que la rodea, una Educación que trascienda el aula y que, a través del encuentro y el trabajo colectivo entre diferentes culturas, favorezca la convivencia y el aprendizaje mutuo. La experiencia demuestra que es precisamente a través de la pedagogía del encuentro intercultural cómo alcanzamos la inclusión, el bienestar y el desarrollo comunitario para todas las personas. En Entreculturas llevan años trabajando desde esta perspectiva en sus proyectos, campa-

ñas y misión educativa. Su experiencia defendiendo el derecho a la Educación en entornos de diversidad sociocultural les demostró el valor que tiene la metodología del encuentro y el trabajo colectivo entre culturas para promover convivencia, aprendizaje, adquisición de habilidades sociales, y el desarrollo de una ciudadanía comprometida, solidaria y empática.

Más iniciativas

Otro de los proyectos que se ha desarrollado es el de Participación Comunitaria Intercultural con Radio Ecca en la ciudad de las Palmas de Gran Canaria y financiado por la Caixa. Creando espacios e intercambios culturales entre la ciudadanía de diferentes barrios de la ciudad, durante el proyecto se ha promovido su protagonismo directo en las actividades, convirtiéndose en agentes creadores de convivencia intercultural y cohesión social. Al encontrarse en barrios con un alto porcentaje de población en riesgo de exclusión social y un elevado número de personas migrantes residiendo en ellos, esta metodología de trabajo entre diversos actores sociales, vecinos, instituciones y colectivos, conlleva que las personas participantes tomen iniciativa para liderar espacios de diálogo, intercambio, ocio, etc. A través de estas experiencias de trabajo en grupo y sen-

z

28 Estados miembros de la UE han levantado muros en sus fronteras para abordar los flujos migratorios.

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de mayo se celebra el Día de la Diversidad Cultural en todo el mundo.

sibilización en valores interculturales, se impulsa la creación de relaciones positivas, que son el ingrediente para establecer vínculos comunitarios de acogida e inclusión. Las oportunidades que abre a Entreculturas esta línea de trabajo de vinculación entre la Educación y el desarrollo comunitario son infinitas, ya que cada contexto de participación cuenta con un mosaico de diversidad sociocultural único y cambiante, lo que nos permite escuchar, aprender y adaptar las metodologías de trabajo al contexto. La pedagogía del encuentro basada en la diversidad, la inclusión y la horizontalidad es clave para construir un mundo más igualitario. M

Bachillerato del Instituto “Argentona” (Barcelona). SJWP es una competición internacional que premia la investigación juvenil en temas de agua y sostenibilidad, en la que cada año se reciben más de 10.000 proyectos procedentes de 30 países, y que en España organiza Fundación Aquae. El dispositivo ideado por González modifica los actuales sistemas, basados en boyas con un solo apoyo, a los que ha añadido tres puntos de anclaje.

Marie- Laure Ryan Conferencia en la UFV sobre realidad virtual

Marie- Laure Ryan, referencia mundial en el ámbito de la Teoría Literaria de los Mundos Posibles, impartió este lunes día 27 una conferencia en la Universidad Francisco de Vitoria (Madrid) sobre las posibilidades narrativas de la

realidad virtual, Narrative in Virtual Reality: Anatomy os a Dream Reborn. Ha escrito diversos libros divulgativos y artículos académicos sobre Narratología, Ficción y Cibercultura, por los que ha recibido prestigiosos reconocimientos.

Julia Ramírez Premio Jordi Sierra i Fabra de jóvenes escritores

Judith Kerr Autora e ilustradora de la serie Mog

La joven barcelonesa Julia Ramírez Hurtado recogió el XIV Premio Jordi Sierra i Fabra para jóvenes escritores 2019, por su novela Palabras a flor de piel, otorgado por la Fundació Jordi Sierra i Fabra, junto a SM, en el “Centre d’Estudis Roca” de Barcelona. El jurado reconoció su prosa refinada y cuidada.

Desde la editorial HarperCollins lamentan el fallecimiento de la autora e ilustradora Judith Kerr. Fue una de las escritoras de literatura infantil más queridas en el Reino Unido, siguió trabajando hasta los 90 años de edad y el año pasado en una entrevista afi rmó que había acelerado el ritmo de su trabajo.

Miguel Ángel Simón. Premio LIFE a los logros de toda una trayectoria El pasado 16 de mayo se proclamaron los ganadores del Premio LIFE. En reconocimiento de su importante contribución a largo plazo al trabajo del programa LIFE se concedieron dos premios a los logros de toda una trayectoria. El ganador de uno de ellos fue para el jiennense Miguel Ángel Simón Mata, un biólogo que coordinó varios proyectos LIFE para

la conservación de la población de lince ibérico en Andalucía. Este proyecto ha contribuido de manera significativa a mejorar el estado de conservación de esta especie que pasó de estar “en situación crítica” a “especie en peligro” según la clasificación de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN).


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Magisterio Nº 12207 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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