Page 1

Magisterio

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Miércoles 10 Abril 2019 Edición nacional Nº 12..202

Con toda educación: La felicidad de los niños. P5 El Cuaderno: Los valores educativos del deporte. P15-17 Educar: Impulso al pensamiento crítico de los adolescentes. P27

La campaña electoral enfrenta dos modelos educativos b PP y C's abanderan la libertad de enseñanza. b PSOE y Podemos sitúan a la Pública como eje. b Extender el concierto y oposiciones estatales y Selectividad única, propuestas estrella de Casado. Actualidad: Pág. 6

Las escuelas infantiles tendrán 4.176 plazas más el curso 2019-20 Andalucía: Pág. 11

La Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía inició el pasado 1 de abril el proceso de escolarización del primer ciclo de Educación Infantil (de 0 a 3 años) para el próximo curso escolar 2019-20 en las escuelas de titularidad de la Junta y escuelas y centros de Educación Infantil adheridos al programa de ayuda a las familias. Estas escuelas tendrán un incremento de 4.176 plazas financiadas con fondos públicos. De esta manera, el próximo curso se alcanza un total de 118.804 puestos escolares sostenidos con fondos públicos.

n

© HURCA!

COMUNIDADES

J. MOYA Y F. LUENGO Miembros de Proyecto Atlántida

“No queremos fiscalizar a los profesores” Entrevista: Pág. 8

Migrantes: de la segregación al apoyo emocional En Portada: Pág. 2-3

El rol del nuevo profesor La irrupción de la tecnología en las aulas ha obligado al profesor a reinventarse y a reconectar con el alumno. El profesor ya no es la única fuente de conocimiento en el aula pero, precisamente por la presencia de internet, el profesor se ve obligado a convertirse en el guía, el coach capaz de filtrar esa cantidad de información que el alumno recibe. Algunos ya utilizan

incluso el término "diseñador" para hablar del rol que tiene que adoptar el nuevo docente, el que crea un entorno y una trayectora de aprendizaje. Todo ello exige una nueva organización del aula y una nueva forma de conectar con el alumno. Págs. 25-26


02 / EN PORTADA

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

INTEGRACIÓN EN LOS SISTEMAS EUROPEOS

Los alumnos migrantes se enfrentan a un desafío mayor que sus compañeros nativos en las dinámicas de integración escolar. © BOGGY

z Una cámara con visión panorámica R Los autores de Integrar a los Alumnos de Origen Migrante en las Escuelas de Europa admiten que sus hallazgos aportan solo una visión global de cómo se está abordando este fenómeno. En ningún caso sus páginas acercan el zoom para conocer el día a día de la integración. R El campo de análisis, insiste el Eurydice, son las políticas y recomendaciones marcadas desde arriba por las autoridades educativas. Quedan pues al margen la infinidad de actuaciones particulares que pueden emprender las escuelas, sobre todo en sistemas donde los centros gozan de alto nivel de autonomía. R También se advierte sobre la importancia de interpretar con cautela el marco integrador de cada país, ya que no siempre lo que aparece sobre el papel se lleva a la práctica.

Alumnos migrantes: entre la segregación y el apoyo emocional b Un informe de la Comisión Europea analiza cómo abordan el desafío 42 países. b El gran dilema es separar o no al recién llegado hasta que aprenda el idioma. b Pocos sistemas atienden la dimensión socioemocional del migrante. RODRIGO SANTODOMINGO informacion@magisnet.com

Hablamos de un “complejo proceso”, un reto mayúsculo con frentes de batalla ineludibles. En el núcleo, se trata de “ofrecer acceso a una Educación de calidad y de proporcionar el necesario apoyo lingüístico, de aprendizaje y socioemocional”. Los contornos se ensanchan para “ayudar a adaptarse” al recién llegado mientras nos aseguramos de que “progresa” académicamente. Una última capa aspira a crear un “ambiente acogedor” y a garantizar un “espacio en el que el estudiante se sienta seguro y valorado”.

Nada más y nada menos. Un reciente informe de la red continental Eurydice –que actúa bajo el paraguas de la Comisión Europea– pone el listón muy alto en el afán de, como reza su título, Integrar a Alumnos de Origen Migrante en las Escuelas de Europa. Y lo hace porque el suave aterrizaje de este perfil de alumnado requiere de un plan específico y altas dosis de energía. Si no se aborda con determinación, su vida escolar corre el riesgo de convertirse en una perversa mezcla entre carrera de fondo y obstáculos. El punto de partida es un reconocimiento explícito, una fotografía ante la que no podemos apartar la

mirada. Según el PISA de 2015, los alumnos migrantes obtienen en la práctica totalidad de países europeos peores resultados que sus compañeros nativos. También presentan porcentajes mucho más abultados de abandono temprano. Tener en cuenta el estatus socioeconómico matiza las cifras, pero en ningún caso invierte la tendencia.

Discrimación

En ocasiones, las dificultades surgen de inicio, en la misma génesis del itinerario escolar. Algunos países ni siquiera reconocen los mismos derechos de acceso a la Educación al migrante respecto al resto de chicos

y chicas en edad obligatoria. Ocurre sobre todo en el este (Bulgaria, Rumanía, Hungría), aunque también en Dinamarca. Aquellos que buscan refugio y otros chavales en situación irregular son los más expuestos a discriminaciones ante su mera voluntad de acudir a clase. Ya con el pupitre asegurado, llega el momento de decidir qué hacer con el alumno. La mitad de los 42 sistemas analizados recomiendan llevar a cabo una evaluación previa al estudiante para conocer su nivel lingüístico y/o su bagaje académico. Hecho el diagnóstico, surgen entonces algunas de las grandes dudas que sobrevuelan la dinámica de integración.


EN PORTADA / 03

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019 Si el alumno no domina el idioma, ¿se le deriva a un grupo aparte hasta que alcance un cierto nivel que le permita aprovechar una clase normal?; y en ese grupo, ¿se enseña de forma machacona, digamos, el español?, ¿o hay cabida para ciertas píldoras de otras materias? Por el contrario, ¿pasa directamente –como ocurre en Escocia o República Checa– al curso que le corresponda por edad con el fin de facilitar el contacto con compañeros nativos? Una tercera vía apuesta por que el estudiante acuda solo a algunas asignaturas normales (Educación Física o Artística, por ejemplo) mientras el resto del día lectivo se reserva para el puro aprendizaje idiomático.

b

Sogol Noorani “El estatus legal sigue influyendo en el derecho a la Educación” SOGOL NOORANI Analista de política educativa en la Comisión Europea

Atención holística

Existen otras fórmulas y combinaciones posibles, constata el informe. Algunos países (Italia, Alemania) contratan a profesores que enseñan algunas horas en la lengua madre del migrante, normalmente fijando un mínimo de alumnos para formar grupos de este tipo. Otros exploran la inmersión lingüística en horario extraescolar. El Eurydice menciona, sin disimular una sutil predilección, otra estrategia últimamente en boga: formar a profesores de cualquier asignatura para que atiendan la dimensión lingüística en sus clases, y así favorecer una rápida adaptación entre sus alumnos migrantes. En Finlandia y Suecia, este “enfoque transversal” ha evolucionado hasta consolidarse plenamente como parte integral del curriculum. El estudio otorga igual o mayor importancia a la atención holística (académica y socioemocional) del migrante que a la condición sine que non de garantizar unos mínimos comunicativos. En esta vertiente, primero se fija en cómo la escuela europea allana el terreno para transitar la senda de la diversidad. Y certifica que la gran mayoría de países han hecho un hueco a la “Educación intercultural”, ya sea dentro de una asignatura ad hoc (normalmente Ciudadanía) o como principio que inspira el devenir del aula.

Equipo multidisciplinar

Los autores citan varias investigaciones que demuestran la dificultad de lograr el pleno “desarrollo académico del estudiante (...) sin apoyar sus necesidades sociales y emocionales”. Aunque dicha certeza “es aplicable a todo el alumnado”, adquiere especial relevancia entre los migrantes, ya que estos “pueden enfrentarse a desafíos adicionales tales como obstáculos culturales, barreras para su plena participación u hostilidad en el seno de la sociedad que acoge”. Sin descartar, claro, posibles experiencias traumáticas que acarreen en la maleta. Aunque son minoría, existen países con una perspectiva integradora que mira al migrante desde –según la expresión que utiliza el informe– un whole-child approach (algo así como “enfoque del niño en su totalidad”). Por ejemplo Portugal, que ha tejido una red de apoyo multidisciplinar con psicólogos, trabajadores sociales o mediadores interculturales. Austria o Finlandia también proporcionan “ayuda psicosocial” concebida teniendo presente la idiosincrasia del recién llegado. El Eurydice concluye, no obstante, que aún existe un espacio inmenso para “explorar la necesidad de asesoramiento y apoyos que aborden los problemas específicos” del migrante. M

La coordinadora del informe reconoce que le sorprendió comprobar que no todos los países europeos garantizan por igual el acceso a la Educación entre los migrantes. RODRIGO SANTODOMINGO informacion@magisnet.com

No se lo pensó dos veces Sogol Noorani cuando surgió la oportunidad de coordinar el estudio Integrar a Alumnos de Origen Migrante en las Escuelas de Europa. Su propia experiencia (llegó a Alemania con dos años tras huir su familia de la dictadura islámica en Irán) sembró en ella un compromiso vitalicio con el estudiante recién llegado. En su papel de investigadora, no puede ocultar esa implicación personal. Pregunta. ¿Destacaría algún país por su buen hacer en la integración de alumnos migrantes? Respuesta. —Resulta difícil porque el informe se centra el políticas y recomendaciones, y no en cómo éstas se llevan a cabo. Con esta cautela, parece que Suecia y Finlandia están abordando el desafío desde su dimensión multicultural (incluido el aprendizaje lingüístico) y atendiendo a las necesidades socioemocionales del recién llegado. Ambos aspectos se antojan esenciales. . P ¿Le sorprendió comprobar que no todos los estados europeos garantizan por igual el derecho a la Educación para los migrantes menores? —Desde luego. Sorprende si tenemos en cuenta los compromisos internacionales en la promoción del acceso al aula para todos los alumnos en edad escolar sin excepción. Y parece que el estatus legal aún influye a este respecto, sobre todo entre niños y adolescentes refugiados y aquellos en situación irregular. Chavales que probablemente ya arrastran un retraso educativo que se acentúa por ciertas barreras que encuentran al llegar a determinados países de la Unión Europea. P ¿Así que es posible que haya alumnos a los que no se permite ir a clase? —No estoy segura de poder dar una respuesta definitiva; piense que hemos analizado documentos legales y no la realidad del día a día. En unos cuantos países el derecho a la Educación existe pero no en el sistema oficial, sino mediante una vía alternativa que se ofrece en los centros de recepción. Y el fin último, claro,

Sogol Noorani llegó a Alemania desde Irán con 2 años. COMISIÓN EUROPEA debe ser dar a todos la mejor y más inclusiva Educación posible. P ¿Por centros de recepción se refiere a campos de refugiados o similar? —Sí. Allí quizá sea el estado el que proporcione Educación, si bien es más habitual que se ocupe la sociedad civil, ONGs etc. P El informe destaca el dilema que emerge ante migrantes que no dominan el idioma: ¿se les separa hasta que adquieran cierto nivel o mejor que pasen a una clase normal aunque no puedan seguir el ritmo? Y entre estos dos polos, un buen número de fórmulas intermedias. —Es evidente que tienen que aprender el idioma cuanto antes. Pero también lo es que les beneficia mucho crear desde el principio conexiones con la población general del centro. Otro problema es que en las clases separadas se suele insistir en el aprendizaje del idioma en detrimento del resto de asignaturas, y esto dificulta su integración posterior en el curso que les corresponde por edad. Existen, como decía, opciones muy variadas, desde tener profesores que conozcan la lengua madre del migrante y la utilicen

b “Es evidente que el migrante tiene que aprender el idioma cuanto antes, pero también ha de socializar con la población nativa” “Las necesidades para el bienestar holístico resultan más acuciantes entre los recién llegados ”

en ocasiones, hasta introducir en el currículum regular elementos que favorezcan la competencia lingüística. Probablemente lo ideal sea una combinación de distintas estrategias. P Al abordar las necesidades socioemocionales del migrante, ¿los estados fijan medidas concretas o más que nada intenciones generales? —Hablamos de un enfoque que debería aplicarse a todo el alumnado, aunque en el caso del migrante quizá las necesidades de apoyo en cuanto a su bienestar holístico resulten más acuciantes. Un buen número de sistemas evalúan esas necesidades cuando el nuevo estudiante llega al centro. Más a largo plazo, varían las estrategias para trabajar en clase las competencias psicológicas y emocionales dirigidas al conjunto de alumnos. P Y en el tratamiento específico del migrante, ¿existen otras medidas más allá de esa evaluación inicial que comentaba? El informe habla de la figura del mediador intercultural, presente en algunos países. ¿Cuál es su labor? —Bajo esa denominación cabe una amplia gama de profesionales que ofrecen apoyo adicional al migrante. Algunos hablan su lengua materna, lo que puede ser de gran ayuda a la hora de detectar sus necesidades; la mayoría sirven como puente entre el chaval y la población escolar, en un rol mitad colega mitad consejero que atiende y se asegura de que el migrante se siente bien y protegido. Por desgracia, no es un perfil muy extendido, aunque países como Alemania o Austria están llevando a cabo iniciativas muy interesantes a nivel local. P El informe analiza cómo se pueden mejorar las competencias del profesor para trabajar en entornos multiculturales. ¿Cuáles son las tendencias actuales? ¿Algún país de referencia? —Sobre el papel, la mayoría de sistemas pueden certificar que, tanto en la formación inicial como en la continua del docente, se aborda la Educación multicultural. Pero no estoy segura –y esto quizá sea más una opinión personal– de que se esté preparando adecuadamente al profesor para este enorme desafío. Hablamos de un fenómeno tremendamente complejo en el que entran en juego las dimensiones cognitiva, social y emocional del estudiante, así como el papel de las familias, consideraciones socioeconómicas... Y que debería trascender la escuela para involucrar a todos los agentes que puedan contribuir a tratarlo cooperativamente.M


OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019 Año 151. Número 12.202 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com). Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com). Redacción: Adrián Arcos (Educar), Saray Marqués (Actualidad), José María Mora (diseño), Ainhoa Azabal , Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Mar Villasante, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Alba Tardón (Castilla y

León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Beatriz Gámez (Madrid), Alberto López Tavares, Beatriz López Igual, Ulises Tuero. Siena Educación S.A. Director general: José María de Moya. Suscripciones: Borja Beriáin (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com). El Magisterio Español. Depósito legal: M-1951958 ISSN 1131-8333. Todos los derechos reservados.Esta publicación no puede ser reproducida ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por un sistema

de recuperación, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. El Magisterio Español no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.

Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55, entreplanta izda. 28033 Madrid. Tels: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y publicidad: 91 519 95 15, Fax: 91 441 55 03. Email: publicidad@ magisnet.com. Delegación en la Comunidad Valenciana: Calle Pascual y Genís 10. 5ºD, 46002 Valencia. Tel/Fax: 96 352 37 51. Imprime: Impresa Norte SLU, Grupo Heraldo. Tel 976 18 64 28.

EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El nuevo rol docente: guía, coach o diseñador

La desmotivación del alumnado aumenta, ¿puede el aprendizaje personalizado ayudar?

El rol de los docentes en el aula ha cambiado. Llámese guía, coach o diseñador el nuevo tipo de profesional que exige la Educación del siglo XXI va a estar marcado por el esfuerzo personal. La necesidad de adaptarse a unos entornos en constante cambio y a unos alumnos que parecen vivir en otro mundo requiere de una preparación muy superior a la actual. Los que se acomodaron en la posición de poder que les ofrecían sus títulos tendrán que empezar a moverse si no quieren perder toda su autoridad. El respeto del docente por parte de los alumnos y la propia sociedad será fruto del esfuerzo y no de su categoría profesional. Pero este peso no tiene que recaer únicamente sobre los profesores. Centros educativos, administraciones y universidades también tienen que poner de su parte para formar y proporcionar recursos a las nuevas generaciones de educadores. Es responsabilidad de toda la comunidad educativa formar a los ciudadanos del futuro para que estén preparados para el mundo que se avecina.

Elecciones 28A: acuerdos y desacuerdos En las propuestas en materia educativa de cara a las elecciones del 28 de abril se aprecia un alto porcentaje de coincidencia en las propuestas. Sobre todo si se comparan los programas del PP y Ciudadanos, de un lado, y los de PSOE y Unidas Podemos, de otro. Los primeros abogan por la vertebración del sistema –pretenden evitar 17 sistemas educativos distintos con las misma Selectividad o las mismas oposiciones en toda España– y por la defensa de la libertad de elección. Los segundos quieren dejar claro que la Educación pública ha de ser el eje del sistema e incluyen grandes principios como equidad, inclusión y, simultáneamente, calidad. Los propios representantes confiesan que ven sus propuestas plasmadas en los programas de otras formaciones. Los cuatro, junto con Vox, medirán en las urnas su capacidad para seducir al electorado –también a los docentes– y convencerle de que, una vez en el poder, recordarán sus propuestas de campaña.

Cómo recibimos a los alumnos migrantes Un informe de la Comisión Europea vuelve a poner el dedo en la llaga acerca del problema de la inmigración, esta vez desde la perspectiva de la inmigración escolar. El principal dilema a la hora de tratar este fenómeno en el aula (los profesores lo saben bien) es si separar o no a los recién llegados del resto de sus compañeros hasta que aprendan el idioma. Además, el informe también pone de manifiesto que pocos sistemas educativos atienden a la dimensión socioemocional de los migrantes. El proyecto es complejo y debe tener en cuenta que se trata de realizar un proceso de escolarización con garantías de calidad y proporcionar el necesario apoyo tanto lingüístico como de aprendizaje y socioemocional. Algunos países ni siquiera reconocen los mismo derechos de acceso a la Educación, sobre todo en países del Este como Bulgaria, Rumanía o Hungría. La mitad de los 42 países analizados recomiendan llevar a cabo una evaluación previa de nivel lingüístico y de bagaje académico.

En la era en que el aprendizaje a lo largo de la vida es y será fundamental, los estudiantes parecen mostrar menos entusiasmo cada ciclo escolar, según el Observatorio de Innovación Educativa del IT de Monterrey. Una encuesta realizada por Gallup en EEUU revela que el compromiso escolar de los estudiantes de quinto curso es de un 74% en comparación con un 34% de los alumnos de último año previo a la universidad, lo que demuestra el declive del 40% en su motivación escolar. Una de las razones tras este declive puede ser el enfoque de aprendizaje utilizado: si los maestros ofrecen recompensas por el conocimiento de los estudiantes, a la larga se sienten menos motivados, ya que lo hacen no por el conocimiento, sino solamente porque necesitan estas recompensas para ingresar a ciertas actividades extracurriculares o para complacer a sus padres. Según Gallup, el esfuerzo de docentes e instituciones educativas debe ir encaminado a inspirar una motivación intrínseca por aprender. Pero, ¿cómo motivar a los estudiantes? Para lograrlo, algunas escuelas apuestan por el aprendizaje personalizado, como lo está haciendo el Centro Regional y Técnico Regional Metropolitano (MET por sus siglas en inglés)

k

CARTAS cartas@magisnet.com

c El alumno se involucra en su evaluación

en Providence, Rhode Island. El MET es una escuela secundaria que promueve el aprendizaje independiente y cuenta con el apoyo de asesores y horas extras para los alumnos. Esto les permite acumular créditos en áreas de asignaturas tradicionales, realizando proyectos especiales, estudios autodirigidos e inscripción doble en las universidades locales. Los estudiantes utilizan la resolución de problemas reales, realizan proyectos que pueden mostrarse en sus expedientes y establecen sus propios objetivos académicos para que puedan enfocar su interés en el proceso de aprendizaje. Con ello se abstienen de recurrir a la recompensa de obtener objetivos tradicionales. M

ponsabilidad de hacer frente a estas falsedades”. Son loables las iniciativas educativas que enseñan “a no divulgar de forma inconsciente la desinformación”, sino a ser protagonistas “activos en su desvelamiento”. —Jesús Domingo, Girona

Uno de los factores clave que permite al Técnico Regional Metropolitano (MET) mantener a sus estudiantes motivados es su evaluación. En lugar de las pruebas y calificaciones tradicionales, la escuela se centra en hacer que el estudiante reflexione sobre lo que está aprendiendo para que pueda desarrollar su propio estándar interno preguntándose: "¿Es esto lo suficientemente bueno para el mundo real?". La escuela considera la evaluación como una experiencia de aprendizaje por sí misma, por lo que utilizan diferentes herramientas para determinar el progreso de un estudiante, como pueden ser exposiciones, portfolios digitales, narraciones y transcripciones, que se presentan a un panel de exhibición. Este panel incluye a todos los involucrados en la vida del estudiante: familia, compañeros, docentes y mentores, lo que motiva a los estudiantes a hacer un buen trabajo.

ENCUESTA

¿Crees que se necesita una enfermera en cada centro educativo? 50,00 %

30,00 %

Tiempo de prisas J Y de progresos tecnológicos Medida necesaria J La autorregulación de las

redes sociales y plataformas como Facebook y Twitter es una medida necesaria, pero no es la única decisión para combatir la ausencia de verdad en las noticias. Es necesario acabar con la lógica de la desinformación a través de un cambio de mentalidad, tanto en los productores como en los usuarios, en lo referido a la pretensión de verdad que debe estar presente en toda comunicación. Como ya dijo el papa Francisco en su mensaje con motivo de la Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales de este año, “ninguno de nosotros puede eximirse de la res-

increíbles en otros tiempos, que se suceden de forma imparable. Esto nos introduce de hecho, en cambios insospechados de formas de vida que afectan tanto a hábitos y costumbres, como a la intimidad de las conductas. Cambios que afectan al habitat, con agrupamientos humanos en los núcleos más civilizados, las grandes ciudades, con grandes recursos y más atractivos, pero, que tienen el inconveniente de vivir sometidos a un continuo movimiento, siempre apresurados, sin tiempo para encontrarnos con nosotros mismos, con la familia, con los amigos etc. En cierto modo nos aísla y roba la paz. —Antonio de Pedro, Zaragoza

Sí, ya que los profesores no tienen formación sanitaria.

Sí, pero solo en aquellos centros con un determinado número de alumnos.

10,00 %

Sí, pero solo para colegios públicos y concertados.

10,00 %

No, siempre se puede acudir a cualquier centro de salud cercano.

LO MÁS LEÍDO

1 2 3 4

Innovación. Una app que enseña a leer a niños con síndrome de Down y autismo Educar. Integrar el TDAH en el aula pasa por un cambio metodológico Entrevista. J. J. Álvarez: “La nota negativa no es un elemento válido cuando hay dificultades y fracaso” Entrevista. Miguel Ángel Fraile: “Queremos un colegio donde todos participemos en la evangelización”


Opinión / 05

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

TRIBUNA

Profesores de película Juan Francisco Martín del Castillo

E

STE artículo me lo sugirió la lectura de otro del maestro Pérez Reverte de no hace mucho tiempo, quizás lo tengan en la memoria todavía, titulado Villanos de película. En él relataba, a instancias de su gran amigo, el también escritor Javier Marías, los diversos malos cinematográficos de los que se acordaba, nominándolos y contando aquello que les hacía especiales a sus ojos. En el mío, la lista no hace falta porque es irrelevante, aunque es esta misma circunstancia la que haría más necesario, si cabe, el reconocimiento de los profesionales de la enseñanza. Tal vez habría que aplicar lo que sentenció Jardiel Poncela: “los héroes, los enamorados y los planetas no tienen apellido”, puesto que el buen profesor, por momentos y en las actuales condiciones de trabajo, no deja de mostrar unas actitudes heroicas frente a la ejecución de las tareas que tiene encomendadas, además de que, por lo regular –siempre existen excepciones a la regla–, es un enamorado de su importante misión pedagógica y, por último, si de veras es excelente en su desempeño, lo de menos es el nombre de pila. Sin embargo, el docente no goza de fama ni de prestigio, aunque quizás sea mejor así. Al menos, ellos ni esperan una ni persiguen el otro. Pero lo paradójico del caso es que la sociedad lo vive a la inversa y hasta la Administración lo comparte. Eso creía uno cuando, no sé si por un acto

"Los profesores de película no son ni de lejos los que aparecen en las redes ni en la TV. Estos docentes huyen de los focos, desean el aula y encuentran su vocación en el trato diario con los chicos".

supremo de justicia, la realidad se torció. Somos muchos los profesionales –más de los que se piensa, desde luego–, con años de ejercicio a las espaldas, que contamos las ausencias al trabajo por jornadas esporádicas. Quiero decir que, por ejemplo, en más de dos décadas de actividad ininterrumpida, los días de absentismo no superan, todos juntos, insisto, el mes de calendario. Sí, han leído bien: somos mayoría los docentes, especialmente en el ámbito de la enseñanza pública, que no sobrepasamos las dos jornadas lectivas, a lo sumo cuatro, de ausencia a clase al año. Parece extraño que tenga que escribir sobre el particular, en concreto cuando la imagen social de los profesores está bajo mínimos. No obstante, lo que sucede con esto es lo que se refleja en aquel viejo dicho, tan castizo por otra parte, de que “pagan justos por pecadores”. En esta España nuestra, la de ahora y la de siempre, los que se llevan la palma, el honor y la gloria son los que hablan y hablan y no paran de hacerlo hasta que la sociedad, incluso la propia Administración como digo, les reconoce el mérito pese a que sea inexistente en origen. De este modo, el buen profesor es el locuaz, el requetemoderno, lo cual no tiene por qué indicar nada negativo, si no fuera porque, en ocasiones, más de las que se debiera, el ejercicio docente se confunde con cualquier otra cosa menos lo que es su esencia, el cumplimiento de un deber y el grado de compromiso con el mismo. Los profesores

de película no son ni de lejos los que aparecen en las redes sociales ni en la televisión. Estos docentes, al contrario que aquéllos, huyen de los focos, desean el aula y encuentran su vocación en el trato diario con los chicos. Esta es la clave. El día a día. Los que sentimos la llamada, como la misión religiosa, no pretendemos más. Sin embargo, cuando en una supervisión oficial de la gestión de un centro, la autoridad pone el dedo en la llaga, sale a relucir lo que San Agustín definió como la “miseria del alma”. Mientras que unos lo perciben como una innecesaria fiscalización, la mayoría lo contemplamos como un acto de justicia y, naturalmente, guardamos silencio. Es el silencio de la humildad y la profesionalidad, nuestro particular señorío, como también dijera Gracián en su Arte de Prudencia. Los profesores de película, sépanlo ya, están al pie del cañón cada día, entregados a sus deberes, sin esperar nada a cambio. Aunque, a veces, surge el milagro. Nunca pensé que fuera a escribir lo que sigue. Gracias, señora inspectora. M El autor es doctor en Historia y profesor de Filosofía en el IES "La Isleta" de Las Palmas de Gran Canaria. © STUDIOSTOKS

CON TODA EDUCACIÓN

La felicidad de los niños

José María de Moya

jmoya@magisnet.com

S

IEMPRE me han parecido endebles esas teorías pedagógicas que ensalzan la opinión y los puntos de vista de los niños o adolescentes sobre temas de los que no tienen ni idea, ni falta que hace. Estarían bien en un programa de humor porque los niños son ocurrentes y tienen gracia. Pero la cosa va muy en serio y los adultos les escuchan con gravedad, asienten con la cabeza y toman notas de las simplezas que van diciendo media docena de adolescentes sobre política, economía, ética… Si les invitan a un programa de radio o de televisión, el presentador dirá: “Qué bien nos iría si un niño gobernara este país…” y cosas así, lo que, por supuesto, dará paso a una cerrada ovación. Queda claro que no comparto esta versión infantilizada de la infancia que probablemente es una reacción de nuestros propios complejos como adultos inseguros, con más preguntas que respuestas. No es que los

niños sean sabios, referentes morales e intelectuales, personas con criterio… es que, tal vez, nosotros hemos dejado de serlo. Los niños son y deben ser niños. Y como tal deben ser tratados. En su último libro (Educar para madurar, Rialp), el doctor en Medicina y catedrático de Antropología Alfred Sonnenfeld recuerda que “sería un atentado contra el desenvolvimiento progresivo y sano del niño tratarlo a una temprana edad como un adulto, sin permitirle que vaya recorriendo las etapas normales del desarrollo infantil”. ¿Algo podemos aprender de los niños? Desde luego, precisamente lo más importante: el modo de conducirnos por la vida, el camino de la felicidad. A modo de conclusión, Sonnenfeld afirma: “Quizá alguien pueda pensar que la felicidad es una utopía. Sin embargo, la experiencia nos enseña que es posible aprender mucho del comportamiento de los niños, que probablemente nuestra sociedad sería más feliz, más

TRANQUILITAMENTE

lograda y, ¿por qué no decirlo?, más avanzada si observase con atención las huellas que con tanta ternura van dejando los más pequeños con su ingenuo caminar”. Estos tiempos trepidantes y artificialmente complejos necesitan más que nunca la mirada serena y sencilla de los niños. Esa mirada con la que tantas veces observan perplejos nuestros miedos, nuestras contradicciones. El cine contemporáneo lo refleja frecuentemente presentando a niños y adolescentes que sirven de consuelo y guía a adultos angustiados y desnortados. No ofrecen soluciones –son niños–, pero miran con una serenidad que calma los espíritus más inquietos. No serán sus opiniones sobre política económica lo que necesitamos de ellos, será su modo de caminar por este mundo, de vivir. M

Precaria salud mental Debe de haber mucha gente loca, porque cada vez hay más aplicaciones de salud mental en la red. También debe haber mucha gente insatisfecha con su figura, porque superabundan los consejeros que te enseñan a adelgazar. Locos, insatisfechos, estresados, y sobre todo necesiRafael tados de que alguien les diga cómo salir de eso, Guijarro porque están así porque tienen la sensación de haberse metido en un hoyo del que se podría salir si alguien te dice cómo. Es un negocio floreciente; al principio te dan los consejos gratis, pero luego te enganchas hasta el punto de que no puedes dejarlo y te cobran por seguírtelos dando. Eso revela la gran necesidad de pararse a pensar y a meditar qué debemos tener los humanos, lo poco que lo hacemos habitualmente y las ganas que vamos teniendo de ponernos a ello, cueste lo que cueste. No todos los gurús se forran, pero hay unos cuantos que sí y cada vez son más. Dicen que el sector levanta cada año 88 millones de dólares en la actualidad y que podría superar los 1.000 millones dentro de poco, tal y como va. O sea que los locos y estresados de este mundo cruel crecen imparablemente. Posiblemente, pararse a meditar lo pueda hacer uno por sí mismo al principio, pero parece que ese hábito se pierde cuando te atosiga mucho lo que hagas, o los intentos por dejarlo. M


06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

30%

"Ampliar la autonomía una y otra vez no es ninguna garantía"

Porcentaje de estudiantes de localidades con menos de 3.000 habitantes que esperan estudiar en la universidad. Pág. 10

Pepe Moya y Florencio Luengo, del proyecto Atlántida, plantean en su último libro incentivos para los centros y no para los profesionales. Pág. 8

28-A: Así son las propuestas de los principales partidos en Educación b PP y C's coinciden en el MIR docente y una misma Selectividad en toda España. b PSOE y Unidas Podemos fijan la inversión en términos de porcentaje del PIB. SARAY MARQUÉS

smarques@magisnet.com

Con los programas de PP y Unidas Podemos para las Elecciones Generales del 28 de abril recién presentados y los de PSOE y Ciudadanos a punto de hacerlo, cunde la sensación de déjà vu. Algunas de las propuestas, como el MIR docente por el que abogan PP y C's, ya iba en los programas para las elecciones de 2011. En este caso, lo defendían PP y PSOE. Este último no lo ve ahora como prioridad y fija su mirada en la formación permanente del profesorado. La coincidencia, por tanto, no es solo cuestión de siglas, con partidos que vienen abanderando las mismas causas campaña tras campaña, caso del PP con la libertad de elección. También se aprecia un alto porcentaje de coincidencia entre las propuestas de unos y otros partidos, léase PP y C's y PSOE y Unidas Podemos.

Por la vertebración

Los primeros comparten el MIR como sistema de acceso al desempeño de la profesión docente –la formación naranja reconoce que se necesitarían seis años para ponerlo en marcha, en ese tiempo desarrollarían el Estatuto Docente– y muestran también sintonía en la necesidad de reforzar la Alta Inspección para que tenga competencias sancionadoras y pueda evitar el adoctrinamiento en las aulas. La vertebración es importante para ambos y lo plasman en la reivindicación del español como lengua vehicular, en que las lenguas cooficiales sean mérito y no requisito en las oposiciones docentes o en que la Selectividad sea igual en toda España, con las mismas pruebas para acabar con la disparidad en la exigencia y las mismas tasas. Si el PP ha presentado su programa en Barcelona para "plantar cara a los nacionalismos" y pretende que los alumnos aprendan "la misma Lengua, Historia o Biología independientemente de la región donde se escolarice el alumno", en palabras de Ana González, C's propone una asignatura de Constitución Española. En su defensa de la libertad de elección de centro, el PP va más allá al proponer una reforma legislativa para blindar las deducciones por las aportaciones a fundaciones que realizan las familias de la Concertada y mostrar su intención de seguir ampliando los conciertos al Bachillerato y la FP, pero los dos, PP y C's, apuestan por revisar el coste real del puesto escolar. Si para ambos tiene cabida una

Los partidos políticos han empezado a desgranar qué medidas tomarían en materia educativa. MIKKO LEMOLA

n

Novedades

ROJO, AZUL, NARANJA, MORADO

“La Lomloe marca los principios, pero seremos mucho más ambiciosos al estar ante una legislatura de cuatro años”

“No hay ruptura. La línea es clara: Educación de calidad y en libertad. El PP no dice una cosa para luego hacer otra”

“Coincidimos en el discurso con el PP, pero no nos hemos guardado informes de la Alta Inspección en un cajón"

“Aspiramos a que el barrio donde naces no determine tu trabajo el día de mañana”

M. LUZ MARTÍNEZ SEIJO Portavoz de Educación en el Congreso y secretaria federal de Educación (PSOE)

ANA GONZÁLEZ Portavoz de Educación en el Senado (PP)

MARTA MARTÍN Portavoz de Educación en el Congreso y responsable de Universidades (Ciudadanos)

JAVIER SÁNCHEZ Portavoz de Educación en el Congreso y candidato por Murcia (Unidas Podemos)

prueba de Bachillerato conducente a título, se distancian en la obligatoria. El PP no renuncia a las reválidas que plasmó José Ignacio Wert en la Lomce y no descarta que las pruebas en Secundaria tengan también efecto académico. C's, por su parte, se acer-

ca en este punto al PSOE, al proponer un modelo similar al británico al culminar la ESO, con un certificado de competencias y no un título a todo o nada. También coinciden en los campamentos de verano para reforzar len-

falta UP. En otras hay unanimidad, como en la necesidad de reforzar la Educación 0-3, de fomentar la escuela rural o de prestigiar la FP. En la primera, el PSOE es el más concreto: 50% de los menores de 0-3 en centros educativos en 2025. La misma concreción se traslada a la financiación del sistema: El PSOE aspira al 5% del PIB en 2025. UP, al 5,6% en 2023 y al 7% a largo plazo, con que garantizar la gratuidad de la Educación obligatoria. Tanto C's como PP están más interesados en el coste del puesto escolar que en el porcentaje del PIB. No hablan de cifras, sino de un Pacto que "blinde la financiación en Educación, para que no la condicionen los cambios en el PIB ni los vaivenes políticos", según González. PSOE y UP van de la mano en su propuesta de un plan contra la segregación escolar o en la defensa de la coeducación, con UP planteando una materia de Feminismos y el fin de los conciertos en centros de educación diferenciada. Si el PP da un paso más que C's al defender la libertad de enseñanza, UP va más lejos que el PSOE al apostar por la Educación pública: "No son redes complementarias, como dice el PSOE, y hay que asegurar que la Concertada no cobra cuotas ilegales y que respeta la escolarización inclusiva", apostilla Javier Sánchez (UP), cuya formación va también más allá del PSOE en su guiño al profesorado interino, proponiéndose reducir la tasa de interinidad al 7% en cuatro años.

gua, matemáticas, inglés y deporte, "facilitando la conciliación y evitando que el verano penalice a las familias con menos recursos", según Marta Martín (Ciudadanos). En algunas propuestas, como el Pacto, coinciden tres de cuatro y sólo

La formación morada propone una estrategia nacional frente al autismo o que la Educación Física se extienda a Bachillerato. C's contará con un plan de intervención basada en evidencias para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como la dislexia. El PSOE plantea la creación de una Agencia de Desarrollo Curricular y el refuerzo de la Conferencia Sectorial de Educación para que se convierta "en un verdadero espacio de cooperación y coordinación de políticas educativas en el conjunto de España", según Mari Luz Martínez Seijo. Son algunas novedades de la campaña, junto con la irrupción de Vox, el partido de Santiago Abascal, que, con PP y C's, quiere las mismas oposiciones en toda España y, además, un PIN parental y la necesidad de autorización expresa de los padres en cualquier actividad con contenidos de valores éticos, sociales, cívicos, morales o sexuales. M


Magisterio MiĂŠrcoles, 10 de abril de 2019

Publicidad / 07


08 / Actualidad

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

b

“La idea de que el techo de cristal del sistema educativo es la calidad de su profesorado es incompleta” JOSÉ MOYA OTERO Y FLORENCIO LUENGO HORCAJO Proyecto Atlántida

El pedadogo Florencio Luengo y el investigador José Moya presentan su modelo de Capacidad Profesional Docente de mejora de los centros basada en la práctica.

n EN 3 FRASES

“Con un mismo ISEC dos centros pueden tener distinta Capacidad Profesional Docente, y si esta es buena puede compensar el ISEC"

SARAY MARQUÉS

smarques@magisnet.com

El Proyecto Atlántida nació como grupo empeñado en “la mejora de las instituciones educativas de forma continua más allá de los procesos de reforma”. Más de dos décadas después ha logrado seducir a la Fundación Cotec manteniendo su discurso a favor de la incorporación de las competencias pero con posturas cada vez más científicas. Atlántida y Cotec pilotan la Red por el Diálogo Educativo (Rede), que pretende encarar desde la pluralidad reformas pendientes como la profesión docente o el currículo: “Se ha producido una modificación sustancial de la cultura relevante de nuestra época que nos obliga a trasladar esas transformaciones culturales al contenido escolar”, proclama Pepe Moya. Hablamos con él y con Florencio Luengo, fundadores de Atlántida, al hilo de la publicación de su libro Capacidad Profesional Docente (Anaya). Pregunta. Ustedes se inventan el concepto de Capacidad Profesional Docente (CPD)... Respuesta. — (J.M.) Llegamos a él a través de la investigación hace dos años. Se vincula al concepto de capital profesional de Hargreaves y Fullan, que proponen definir nuevas estrategias de mejora de los centros educativos a partir de él. P ¿Qué le añaden? — (P.M.) La experiencia de la red Combas, que compartía soluciones de las comunidades para incorporar las competencias clave. Vimos que los centros que mejor respondían a ese reto tenían unas ciertas características: Hacían un uso efectivo de sus competencias institucionales, se tomaban en serio la elaboración de proyectos curriculares, contaban con una cultura muy colegiada –un gran grupo de profesores trabajaba en común en el diseño y elaboración de tareas– y se esforzaban por integrar las competencias desde distintos modelos de enseñanza. P ¿Por qué es importante la CPD? — (J.M.) Porque los centros tienen unas condiciones estructurales similares, que garantizan las administraciones. Centros de una misma etapa comparten currículum, pero su índice de CPD (ICPD) es diferente, cada

“Creemos que se debe incentivar a los centros, con medidas para apoyar el plan de mejora resultante de esa foto" “Quizá Atlántida en algún momento pudo no visibilizar la importancia de los contenidos generando desasosiegos”

José Moya y Florencio Luengo, autores de 'Capacidad Profesional Docente'. JORGE ZORRILLA uno tiene un perfil. La idea de que el techo de cristal de un sistema educativo es la calidad de su profesorado es incompleta. Para nosotros, es la CPD, esto es, la relación entre las competencias profesionales individuales, las institucionales, la gestión del conocimiento y la cultura escolar. P Extremadura se ha convertido en su laboratorio. —(J.M.). Sí, con una muestra de 85 centros dentro del programa CPDEx hemos podido comparar cómo con un mismo índice socioeconómico y cultural –ISEC– dos centros pueden tener distinta CPD. Y creemos que si esta es buena compensa un ISEC bajo. —(F.L.). Hemos visto también cómo uno de los puntos menos valorados es cuánto aprenden los profesores unos de otros, lo que refrenda las investigaciones internacionales. Pero a la vez hay centros con una nota altísima en este ítem que pueden convertirse, por tanto, en patrones del cambio. P ¿El ICPD orienta la mejora? —(J.M.). Sí, si el nivel de desempeño en las competencias profesionales individuales es muy alto pero su ICPD es bajo significa que alguna cosa no está funcionando bien en el resto de dimensiones (cultura, gestión del conocimiento...).

P ¿Los incentivos serían individuales o de centro? —(F.L.). Institucionales. Hoy hay muchas propuestas de evaluación que enfatizan la necesidad de fiscalizar qué hace el profesor, con incentivos individuales. No estamos en esa línea, ligada a la competitividad más que a la colaboración. Creemos que se debe incentivar a los centros, con medidas para apoyar el plan de mejora resultante de esa foto, tras una autoevaluación comprometida y coordinada. No se trata de hacer desaparecer la responsabilidad individual, sino de fortalecer la individual y la colectiva. Y el incentivo podrían ser 10 horas extra para un plan que ese centro ha elaborado para lidiar con el fracaso en 1º y 2º de ESO, por ejemplo. P ¿Hace falta más autonomía? —(J.M). Ampliar la autonomía una y otra vez no es ninguna garantía. Si se amplía pero no está respaldada por un ICPD suficiente los resultados en lugar de mejorar pueden empeorar. P ¿Cuál ha sido su relación con la Administración en este proceso? —(F.L.). El apoyo de la Consejería de Extremadura ha resultado fundamental. Allí coincidimos con Cotec y empezamos a trabajar juntos. Atlántida tiene una relación peculiar con

Para saber más acerca de la CPD Capital profesional. Michael Fullan y Andy Hargreaves acuñan este término, en el que se inspiran Moya y Luengo, en 2014. En el libro del mismo nombre, de la editorial Morata, plantean la necesidad de potenciar la responsabilidad profesional colectiva para luchar contra el creciente debilitamiento de la profesión docente. CPDEx. Es el programa puesto en marcha en Extremadura con el apoyo de Atlántida y Cotec. La Consejería sigue apostando este curso por él, ya en solitario y con nuevo nombre: Centros que Aprenden Enseñando. El manual. ¿Puede alguien leerse el libro de Moya y Luengo, rellenar el cuestionario y ponerse manos a la obra? “Puede ser un motivador, pero es necesario que se inicie una reflexión en el conjunto de la institución para que se pueda provocar la mejora basada en la práctica”, reconoce Luengo.

las administraciones: Cuanto no lo tienen claro estamos alrededor para convencerles y si lo tienen claro nos llaman, como sucedió en Combas con Alejandro Tiana. —(J.M.). Necesitamos de la Administración. Por ejemplo, para contrastar el ICPD con el rendimiento y el ISEC de una muestra significativa de centros más allá de las que tenemos en Extremadura, Madrid o Granada. Es nuestro reto ahora. P ¿Cuál es el reto de Rede? —(F.L.). Ser una red con presencia de grupos muy diferentes hablando de temas centrales en educación y buscando un discurso común. Quizá no sea posible un gran acuerdo, pero sí consensos sobre cuestiones básicas como el modelo educativo o la docencia. Quizá Atlántida en algún momento, por su afán de que se trabajaran las capacidades o procesos, pudo no visibilizar la importancia de los contenidos, generando desasosiegos. Se trata de buscar un noviazgo permanente en cuestiones como esta. Hoy hay demasiada gente enquistada en los contenidos y una vanguardia ligada a los procesos y las competencias que debería revisar la importancia de todo. Estamos obligados a entendernos. M


Magisterio MiĂŠrcoles, 10 de abril de 2019

Publicidad / 09


10 / Actualidad

Magisterio Miércoles, 10 de abrill de 2019

Una diadema para medir el rendimiento académico

Bélgica, Reino Unido y EEUU obtienen mejor puntuación en el medio rural sin tener en cuenta las condiciones socioeconómicas. © ADOBE STOCK

En igualdad de condiciones, la escuela rural rinde más ANA SÁNCHEZ ALBERTO DOMINGO

informacion@magisnet.com

Una enseñanza más individualizada y adaptada justifica que estudiantes de escuelas rurales logren superar a los de ciudad como ocurre en países como el Reino Unido, Bélgica y Estados Unidos, y que también se detecta en España pero únicamente si es en igualdad de condiciones socioeconómicas. “Nuestras clases son muy reducidas y con un trabajo mucho más individualizado”, señala la directora del Centro de Educación Obligatoria “La Sierra de Prádena” de Segovia, Paloma Sancho, quien asegura que hay “un trato mucho más directo” y, en caso de que los alumnos tengan dificultades se les hace “un mayor seguimiento”. En el reciente estudio PISA in Focus titulado ¿Asistir a una escuela rural marca cómo y qué aprendes, la OCDE recuerda que PISA 2015 revela que los alumnos de escuelas rurales obtienen hasta 31 puntos menos en ciencias en comparación con las urbanos, diferencia que equivale a un curso, pero que se trata de un desequilibrio que desaparecería en el conjunto de países en igualdad de condiciones. Bélgica, Reino Unido y Estados Unidos son los únicos países en los que se obtuvo una mejor puntuación en el medio rural sin tener en cuenta las condiciones socioeconómicas. España pertenecería a un tercer grupo, según la OCDE, entre los que se encuentran Estonia, Finlandia o Litua-

REPORTAJE

Alumnos de escuelas rurales superan a los de las ciudades gracias a una enseñanza más individualizada, pero solo en el caso de que se igualen las condiciones socioeconómicas. nia, y en el que “solo” los estudiantes rurales con un nivel adquisitivo similar superarían a los urbanos. Sancho explica que en una clase de 30 alumnos es complicado, por ejemplo, seguir el cuaderno que escribe cada alumno, pero ella, con ocho estudiantes, se da una vuelta por clase y le basta para ver quién está perdido. En su centro de Prádena (forma parte del Colegio Rural Agrupado junto al centro de Navafría, con 23 alumnos en dos aulas, y el de Pedraza, con cuatro) hay estudiantes en todos los niveles, pero agrupados, por ejemplo, los de 2º y 3º de Primaria. En cuanto a Secundaria, cada uno de los cuatro cursos tiene su aula y suman 45 estudiantes, con entre nueve y 13 alumnos por clase.

Ventajas de la escuela rural

“Imagino que en recursos tenemos las mismas dificultades que en la ciudad”, continúa Sancho, que no obstante reconoce las ventajas en cuanto al entorno: “Si estamos dando los hábitats podemos salir y ver en vivo cuáles

son pues los tenemos a dos metros”. En concreto, en Prádena disfrutan de “un acebal precioso y una sierra inmensa, periodo de setas, de árboles, flora y fauna”. En cuanto a los deberes, afirma que “los alumnos suelen llevar de tarea para casa poquita cosa”. Algo similar pasa en el centro “Valle de Riaza” de Milagros (Burgos), comenta su director, Pedro León, ya que los alumnos autorregulan el tiempo que dedican a los trabajos. “Los beneficios de la escuela rural están claros”,

n “Los beneficios de la escuela rural están claros, a uno se le puede dar más contenido y con otro ir más despacio” PEDRO LEÓN Director del “Valle de Riaza” de Milagros (Burgos)

según León, pues se atiende a cada alumno y “a uno se le puede dar más contenido y con otro ir más despacio”, aclara. En este colegio rural tienen entre 10 y 12 alumnos por aula, también juntando dos cursos de Primaria por clase y no trabajan con libros; su metodología consiste en programas que establecen actividades para cada quincena, especifica.

Una innovadora diadema denominada FocusEdu –fruto de la alianza entre BrainCode y Progrentis– permite medir el nivel de atención de los alumnos para optimizar su rendimiento académico. Este dispositivo, presentado durante el VI Simposio Internacional de Innovación Aplicada (IMAT), es el resultado de un proyecto pionero de innovación educativa y neurociencia. La diadema posee varios sensores en la frente y a ambos lados de la cabeza que permiten registrar las ondas cerebrales que, a su vez, aparecen proyectadas en un pantalla gracias a una señal wifi. A través de esta pantalla, los expertos observan el nivel de atención del alumno, en una escala de 0 a 100, de manera que al finalizar las pruebas averiguan qué programa ayuda a cada alumno a concentrarse mejor. En total se trabajan 35 destrezas, entre los que se encuentran actividades de decodificación o habilidades metalingüísticas que permiten mejorar la ruta de aprendizaje. FocusEdu cuenta con cuatro niveles de análisis, el primero estudia las habilidades metalingüísticas a los 6 años; el segundo evalúa la comprensión lectora de 7 a 9 años; el tercero observa el análisis y el razonamiento lógico de 10 a 12 años y el cuarto está dirigido a alumnos de 13 años en adelante y sirve para evaluar el uso eficiente de la información, así como el desarrollo del pensamiento crítico y divergente. M

Solo el 16,5% de alumnos con NEE, está en Especial

Otros factores determinantes

Por otro lado, el informe de la OCDE advierte de que el perfil socioeconómico no es el único factor determinante en los países sobre las posibles diferencias entre este alumnado y el urbano, ya que la distancia geográfica, la falta de modelos profesionales y oportunidades de empleo cualificado también juegan su papel. En los pueblos es más difícil elegir escuela, acceder a guarderías y a actividades extracurriculares. Por todo ello, quizá solo el 30% de los estudiantes de localidades con menos de 3.000 habitantes espera estudiar en la universidad. Datos que también puede haber tenido en cuenta la ministra de Educación, Isabel Celaá, para que en su proyecto de reforma educativa insista en que las administraciones deben proporcionar los medios para atender a las necesidades de los jóvenes de las zonas rurales. Se busca así favorecer la permanencia en el sistema educativo de estos alumnos más allá de la Educación básica. M

Casi 37.000 alumnos están matriculados en Educación Especial, un 18% más que hace una década, cifras que empiezan a asemejarse a las de los años 90, cuando se llegó a más de 42.000 alumnos en este tipo de centros, sobre el futuro de los cuales ha surgido cierta polémica. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en centros de Educación Especial ha ido subiendo desde 2009, cuando eran 30.643, llegando en el curso 2017-18 a 36.436 (datos de avance del Ministerio de Educación). De esta manera, suponen el 16,5% del total del alumnado con discapacidad, escolarizado en los más de 470 centros de Educación Especial que existen en España. El otro 83,5% del alumnado con necesidades educativas especiales está en centros ordinarios. M


Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

379

El 88% del alumnado del modelo BRIT supera el B1 de Inglés

casos de abandono puntual durante el curso 2017-18 en Extremadura, de los 523 que hubo durante el curso 2016-17.

Los estudiantes de 10 centros de Aragón consiguieron de forma gratuita su certificado de nivel del idioma de la prueba que realizaron. Pág. 22

Pág. 12

COMUNIDADES/11

Las escuelas de Infantil tendrán un incremento de 4.176 plazas b El próximo curso se alcanzarán un total de 118.804 puestos escolares. b Con la suma de 93 nuevos centros, habrá 2.024 escuelas de Educación Infantil. Andalucía BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación y Deporte inició el 1 de abril el proceso de escolarización del primer ciclo de Educación Infantil (de 0 a 3 años), para el próximo curso 2019-20 en las escuelas de titularidad de la Junta y escuelas y centros de Educación Infantil adheridos al programa de ayuda a las familias. Estas tendrán un incremento de 4.176 plazas financiadas con fondos públicos. De esta manera, el próximo curso se alcanza un total de 118.804 puestos escolares sostenidos con fondos públicos. Asimismo, tras el procedimiento de adhesión que tuvo lugar en el mes de enero, se sumaron a la red 93 nuevos centros, lo que supone para el próximo curso un total de 2.024 escuelas. Por otra parte, las familias podrán solicitar en el mismo periodo (del 1 al 3o de abril), dentro del programa de ayuda, la bonificación de los servicios de atención socioeducativa y comedor escolar en el centro del primer ciclo de Educación Infantil (hasta 3 años) que soliciten, con el fin de reforzar el apoyo a las familias para la escolarización en esta etapa educativa. El precio público máximo de este servicio es de 278,88 euros, para un periodo de ocho horas incluido comedor. Las bonificaciones se distribuyen

El 1 de abril se inició el proceso de escolarización del primer ciclo de Infantil. ANDALUCÍA

z

4.176

plazas más. Incremento de plazas de Educación Infantil que estarán financiadas con fondos públicos.

2.024

escuelas. Número de escuelas que imparten Educación Infantil tras la adhesión de 93 nuevos centros.

en nueve tramos desde el 100% al 10%. El primero de estos tramos, que supone la gratuidad y un ahorro máximo por plaza de 3.067,68 euros al año, se aplica a las familias con más de tres hijos matriculados en el primer ciclo de Educación Infantil; las que tienen víctimas de violencia de género o terrorismo; las que presentan riesgo de exclusión social o carencias en la atención a las necesidades básicas de los menores, y aquellas con renta per cápita interior al 0,5 del Iprem.

Más facilidades

Educación y Deporte puso en marcha novedades dirigidas

a facilitar el acceso a la escolarización en este primer ciclo. Desde este año las familias podrán solcitar, además del centro prioritario, tres más de forma subsidiaria en los centros de titularidad de la Junta y en todos los adheridos al programa de ayuda. Asimismo, el documento de matrícula incluirá una estimación de la bonificación y del coste, para que las familias puedan tener una previsión ya en el mes de julio, atendiendo así a una reclamación del sector. Además, la convocatoria abierta permitirá que durante el curso cualquier familia que matricule a su hijo pueda

III ENCUENTRO EDUEMOCIÓN Implantación inteligencia emocional en las aulas

solicitar la ayuda y beneficiarse de la bonificación que le corresponda, facilitando de este modo el acceso a las ayudas. La presentación de las solicitudes de admisión de todos los niños que accedan por primera vez a un centro educativo se realizará del 1 al 30 de abril, ambos inclusive. Previamente, los centros publicarán en sus tablones de anuncio el número de plazas vacantes por cada uno de los tramos de edad, así como su área de influencia. Las personas interesadas podrán recoger el impreso de solicitud en los propios centros y en las Delegaciones Territoriales de Educación. La solicitud se presentará por duplicado en el centro eduvativo elegido, acompañada de la documentación indicada en el impreso. Los centros educativos publicarán en su tablón de anuncios, entre el 2 y el 8 de mayo, la relación provisional de solicitudes baremadas y las no admitidas, y se abrirá un plazo de días hábiles para la presentación de alegaciones. Las listas definitivas de solicitudes admitidas se publicarán antes del 29 de mayo, y la matrícula deberá formalizarse del 1 al 10 de junio. La Educación Infantil se considera en Andalucía una etapa de carácter educativo y no solo asistencial. Los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil ofrecen sus servicios de lunes a viernes todos los días no festivos del año, excepto el mes de agosto. M

Se prevé la gratuidad de 0 a 3 años en Educación Andalucía La Consejería de Educación y Deporte va a iniciar, por acuerdo del Consejo de Gobierno, las actuaciones para la tramitación del anteproyecto de Ley de medidas de apoyo en materia educativa, un marco legal que tiene como objetivo reunir todo el catálogo de acciones destinadas a conceder ayudas a las familias en este ámbito. La futura norma contempla avanzar de forma progresiva hacia la gratuidad en el primer ciclo de Educación Infantil (0 a 3 años) antes del final de la presente legislatura, es decir, para el curso 2023-24. La intención es que el texto cuente con el consenso tanto de los sindicatos como de la patronal para que el trámite parlamentario sea lo más ágil posible. El primer ciclo de Infantil es una etapa educativa no obligatoria pero con una repercusión muy importante en el desarrollo cognitivo de los niños. De tal forma que los estudios científicos realizados al respecto avalan una mejora notable del rendimiento académico posterior en los alumnos escolarizados en esta etapa frente a los que se escolarizan más tarde. Supone también una medida funadamental para la conciliación familiar. En el curso 2020-21 habrá ya una mejora de las bonificaciones a las familias para la escolarización de 0 a 3 años, que pasará a convertirse en un elemento a tener en cuenta a la hora de la elección de colegio en etapas de escolarización posteriores. La gratuidad en las escuelas infantiles cubrirá un tramo de seis horas, en franjas horarias que serán establecidas por consenso. M

CaixaForum Madrid 22 03 19 Inscripción gratuita en www.eduemocion.com


12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

Disminuye el absentismo escolar en Extremadura durante el curso 2017-18 Extremadura El mayor índice de disminución se produjo en el absentismo puntual. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Durante el pasado curso académico 2017-18 hubo una dismunución importante del absentismo escolar en todos los perfiles, como son absoluto, crónico, intermitente o puntual, y de temporada, con respecto al curso anterior, según se desprende de los datos presentados en la reunión de la Comisión Regional del Absentismo Escolar, celebrada este lunes en Mérida. El mayor índice de disminución se produjo en el absentismo intermitente o puntual, que es el que se produce cuando el alumnado no asiste al centro educativo en determinados días. En este caso, el curso pasado se registraron 379 casos con respecto al curso anterior, en el que se produjeron 523. En la tipología de absentismo absoluto, que es cuando el alumnado en edad de escolarización obligatoria está matriculado pero no asiste nunca al centro educativo, este curso se produjeron 177 casos. Por el

BREVES Formación en Educación inclusiva

Cantabria logra un oro en las ‘Spainskills 2019’

Galicia. Cerca de 500 docentes reciben formación específica en el ámbito de la Educación inclusiva y del emprendimiento a través de dos jornadas de la Consellería de Educación, Universidad y Formación Profesional que se celebraron en Santiago y que fueron inauguradas por la conselleira, Carmen Pomar. La jornada “Educación inclusiva”, en el pazo de Congresos, sirvió de marco para la exposición de las buenas prácticas de los centros gallegos en este ámbito.

Cantabria. La delegación de Cantabria participante en el Campeonato Nacional de Formación Profesional Spainskills 2019 obutvo una medalla de oro y dos de bronce en la competición. El oro fue para Mario González Kendrik, del IES “Estelas de Cantabria”, en el apartado de Fontanería y Calefacción. El consejero de Educación, Francisco Fernández Mañanes, recibió a los 20 alumnos cántabros que participaron en esta prueba, organizada por Educación.

1,3 millones en Proyectos Lingüísticos

Rafael Rodríguez de la Cruz, secretario general de Educación. JUNTA DE EXTREMADURA contrario, el curso pasado fueron 220. Por su parte, el absentismo crónico, que es cuando el alumnado matriculado no asiste de forma habitual al centro educativo, se produjeron 206 casos, mientras que en el curso anterior fueron 209; disminuyó en Educación Primaria 13 casos, aunque aumentó en Secundaria en 10 casos. Por último, en el absentismo de temporada, que es aquel que se produce en determinadas épocas del curso

escolar, en el curso 2017-18 hubo 202 casos, y en el curso 2016-17 se produjeron 240. Es significativa la cifra de disminución en la etapa de Secundaria, pues de 328 casos bajó a 229. En cuanto a las propuestas de mejora, la comisión sobre el absentismo escolar acordó implementar una serie de medidas, entre las que destacan el diseño de acciones preventivas al inicio de curso, mayor agilización en los trámites y protocolos, informar a las familias, etc. M

z

379

casos de abandono puntual durante el curso 2017-18.

523

casos de abandono puntual durante el curso 2016-17.

País Vasco. El Consejo de Gobierno, a propuesta de la consejera de Educación, aprobó la Orden por la que se convocan subvenciones destinadas a las Federaciones y Asociaciones con relaciones estatuarias o reglamentarias con centros privados concertados que imparten Educación Primaria, ESO y Bachillerato, que durante el curso 2019-20 realicen proyectos de innovación para el desarrollo de un Proyecto Lingüístico de Centro. Esta convocatoria cuenta con un importe global de 1.332.000 euros. Los proyectos podrán desarrollarse en modalidades como el Plan Lector como prioridad.

Estudiantes de FP en la semana ICE Navarra. Un total de 1.140 jóvenes de 17 centros de Formación Profesional participarán en la octava edición de la Innovación, Creatividad y Emprendimiento (ICE), organizada de forma conjunta por el departamento de Educación y la Fundación Caja Navarra con el fin de “trabajar el emprendimiento fuera del aula”. María Solana, consejera de Educación, junto al presidente de la Fundación Caja Navarra, Javier Miranda, inauguraron el acto. Solana indicó que la iniciativa “apuesta por la innovación y creatividad”.

Las obras de rehabilitación del “Sagasta” empezarán “lo antes posible” La Rioja Es la intención de la Consejería una vez inadmitido un segundo recurso. SONIA BARRADO

comunidades@magisnet.com

El cierre del emblemático instituto “Práxedes Mateo Sagasta” de Logroño, a la espera de poder comenzar sus obras de rehabilitación integral, provocará que 2.473 electores que tenían ese centro educativo como colegio electoral acudan a votar el día 28 a las cuatro mesas que se ubicarán en el colegio “Purísima Concepción”, Adoratrices, en la cercana calle Juan XXIII. Este se estrenará como colegio electoral mientras el “Sagasta” aguarda a unas obras que podrían comenzar próximamente. Iniciarlas “lo antes posible” es la

intención que tiene la Consejería de Educación una vez que se ha inadmitido el segundo recurso planteado por una de las empresas adjudicatarias, propuesta para ser excluida en la licitación por baja temeraria. Como ya hiciera con el primero en noviembre de 2018, el Tribunal Administrativo Central de Recursos Contractuales no admitió el nuevo recurso y acordó además levantar la suspensión del procedimiento administrativo en curso, que de manera cautelar permanecía suspendido desde el 26 de diciembre. Solventada esta situación, y aunque la empresa pueda acudir de nuevo a la vía judicial, esta vez con un recurso contencioso-administrativo ante el Tribunal Superior de Justicia de La Rioja, la Consejería sigue firme en su idea de poder continuar de manera urgente y prioritaria con la tramitación de los trabajos.

Está considerada como una de las principales actuaciones de rehabilitación del patrimonio que va a ejecutar el Gobierno de La Rioja en su historia, de ahí la importancia de poder llevar a cabo el proyecto cuanto antes, también porque supone un impulso a la revitalización del centro de la capital riojana.

b El origen del “Sagasta” data de 1837, cuando se crea en Logroño un colegio subvencionado por la Diputación Provincial y el Ayuntamiento con el nombre de “Instituto Riojano”. Su apertura se verificó el 1 de octubre de 1843 y cambió su denominación por “Instituto de 2.ª Enseñanza de Logroño”, que funcionó en el convento del Carmen hasta 1895. b El convento se derribó y se construyó el nuevo instituto.

El proyecto

Redactado por el arquitecto Miguel Fernández Rueda, el proyecto de reforma del instituto “Sagasta” racionalizará los espacios y mejorará la iluminación natural, la eficiencia energética del edificio y su adecuación a la normativa actual en materia de seguridad y accesibilidad, con el fin de adaptar el inmueble a las necesidades educativas del siglo XXI y potenciar su vertiente cultural y social. Contempla mantener como principal la fachada norte,

Historia del instituto

El presidente de La Rioja presentó el proyecto de reforma del centro en 2017. EFE por la que se accederá a destacadas estancias como el salón de actos, el aula magna o la biblioteca. Los alumnos utilizarán principalmente una segunda entrada en la fachada de la calle Duquesa de la Victoria. Esta distinción permi-

tirá un horario de apertura y un control de accesos independientes para ambos espacios. En la planta baja se situarán 1.º y 2.º de ESO, mientras que 3.º y 4.º se ubicarán en la primera planta y Bachillerato en la segunda. M

b En septiembre de 1900 pasó a llamarse “Instituto General”. Cambia en años posteriores otras dos veces de nombre hasta que en 1975 lo bautizan “Instituto Práxedes Mateo Sagasta”. Se mantiene hasta la Logse en 1990, que será “Instituto de Enseñanza Secundaria Práxedes Mateo Sagasta”.


Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

Navarra implantará Enseñanzas Artísticas Superiores de Diseño Navarra Los nuevos estudios se complementan con los de Enseñanzas Artísticas Superiores de Diseño Gráfico.

n “La manera más efectiva de avanzar es el trabajo coordinado del Gobierno de Navarra”

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

El Departamento de Educación implantará, a partir del próximo curso 2019-20, Enseñanzas Artísticas Superiores de Diseño, oferta que equivale a un Grado universitario. Con este motivo, la escuela de Pamplona pasará a denominarse Escuela de Arte y Superior de Diseño de Pamplona. La consejera de Educación, María Solana, presentó la iniciativa que enmarcó en la apuesta del departamento por ofrecer “una Educación pública de calidad”. Explicó que esta nueva oferta “está perfectamente alineada con el área de Industrias Creativas y Digitales de la Estrategia de Especialización Inteligente S3 para Navarra, en la que la manera más efectiva de avanzar es el trabajo coordinado del Gobierno de Navarra". Los nuevos estudios se complementan con los de Enseñanzas Artísticas Superiores de Diseño Gráfico que se ofrecen en la Escuela de Corella,

MARÍA SOLANA Consejera de Educación de Navarra

“Queremos una escuela integral de Enseñanzas Artísticas, que reúna varias modalidades” PEDRO SORBET Director de la Escuela de Arte

María Solana y Pedro Sorbet junto a Hasier Morrás y Luis Miguel Alonso. NAVARRA desde el curso 2015-16. “Esta nueva oferta, sumada a la Corella, ayuda a vertebrar territorio y entendemos que a Pamplona le hacía falta esta respuesta de la Educación pública desde hace mucho tiempo”. Solana también tuvo palabras de agradecimiento a la colaboración y predisposición del equipo directivo “por su empeño en hacer la Pública

la mejor” y auguró “un futuro prometedor” a esta apuesta.

Agradecimientos

Por su parte, Pedro Sorbet, director de la Escuela de Arte, mostró su satisfacción porque finalmente se responda a una petición “que viene de atrás y en la que trabajaron muchas personas del equipo docente”. Además agradeció el compromiso personal de la propia

consejera por haberlo hecho posible, y recordó que "fue un camino difícil, incluso llegó a dimitir el director de Escuela ante la negativa del Gobierno de entonces a la implantación de Enseñanzas Artísticas Superiores". El director subrayó que “queremos una escuela integral de Enseñanzas Artísticas, que aune la FP Especial, Bachillerato artístico, Grado Medio,

Educación consolida la apertura de la Accuee a toda la comunidad educativa Canarias Soledad Monzón presidió la reunión de constitución del nuevo Consejo Rector de la Agencia Canaria. comunidades@magisnet.com

Soledad Monzón, consejera de Educación, presidiendo el Consejo. CANARIAS te legislatura y que permitirá, junto al Comité Asesor y las Comisiones Técnicas, garantizar la independencia en la evaluación del sistema educativo de Canarias".

Un paso más

De esta manera, indicó “damos un paso más para asegurar la excelencia y la obje-

tividad del sistema educativo canario en sus distintos niveles, y atiende a criterios homologados de acuerdo con las agencias europeas e internacionales de calidad educativa y de la investigación, y garantiza la participación de toda la comunidad educativa”. En este sentido, cabe recordar que en enero de 2018 se

publicó el decreto por el que se aprobó el Reglamento de Organización y Funcionamiento de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa. Esta norma, que es el marco que permite ahora la constitución del Consejo Rector, afianza la participación de la comunidad educativa en el proceso de evaluación. M

Murcia El pasado 1 de abril se publicó la Orden que establece el procedimiento específico de reconocimiento del Tramo I de la Carrera Profesional en base al acuerdo alcanzado en Mesa General en la que no se incluye a los funcionarios interinos, ni a los funcionarios en prácticas; aunque sí al profesorado de Religión. La Carrera Profesional consiste en un complemento retributivo por tramos de antigüedad vinculados a dos componentes, por un lado, la realización de horas de formación (en Educación sexenios) y por otro a la evaluación del desempeño docente. El Servicio Jurídico de SIDI interpuso un recurso contra la misma, ya que considera que los funcionarios interinos deben tener el mismo derecho a optar a la carrera profesional que un funcionario de carrera puesto que desempeñan las mismas funciones, y a igual trabajo igual salarios; no puede ser la administración quien precisamente incumpla este axioma básico de equidad. Desde SIDI entienden esta situación como algo inadmisible y harán todo lo posible para revertirlo. Además, en la Orden solo queda definido el primer tramo, no se sabe cómo se desarrollarán el resto. M

Aice-Izea ve en la reunión del CRL una operación de imagen Los sindicatos ELA, Steilas, LAB, CCOO y UGT convocaron a una reunión en la sede del CRL a las patronales del sector.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias dio un pasó más en su proceso de implantación de la cultura de la evaluación en todo el sistema educativo del archipiélago. Así, se constituyó el Consejo Rector de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (Accuee), un órgano con representación de los distintos sectores, tanto del ámbito universitario como del no universitario. La consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, Soledad Monzón, que preside el Consejo, subrayó que "este órgano forma parte de la nueva organización de la Accuee que se estuvo fraguando a lo largo de la presen-

Grado Superior y, a partir de ahora, Enseñanzas Superiores, una oferta atractiva para el alumnado navarro y también de fuera de Navarra”. En la presentación de esta nueva oferta, el jefe del Departamento de Diseño, Luis Miguel Alonso, recalcó que “es un día especial, porque se oficializa este anhelo. Y por complementar la formación de la escuela”. M

SIDI contra la Carrera Profesional Docente

País Vasco La patronal Aice-Izea de los centros de iniciativa social de la enseñanza concertada vasca, que afrontan una nueva jornada de huelga, opinó que la convocatoria de reunión rtipartita por parte de los sindicatos en el Consejo de Relaciones Laborales (CRL) supone una “operación de imagen”. Los sindicatos ELA, Steilas, LAB, CCOO y UGT convocaron a una reunión en la sede del CRL en Bilbao a las patronales del sector y al departamento de Educación del Gobierno vasco, pero sin que implique una mediación de dicho organismo en el conflicto laboral. Sin embargo, la iniciativa, lejos de reconducir la situación, evidenció el distanciamiento entre las posturas de las partes. La patronal mayoritaria, Kristau Eskola, exigió

a las centrales la desconvocatoria de las huelgas anunciadas para volver a la negociación y consideró la convocatoria de la reunión citada una “maniobra” sindical para “confundir a la opinión pública”. La otra patronal, Aice-Izea, también cuestionó el llamamiento: “en estos momentos, después de las jornadas de huelga promovidas por las centrales sindicales y sin ningún interés por su parte en negociar en la mesa del convenio la última propuesta presentada por las patronales Kristau Eskola y Aice-Izea, la convocatoria de esta reunión nos parece una operación de imagen frente a la opinión pública". Esta organización aseguró que siempre estuvo "abierta" a reunirse con los sindicatos y la Administración educativa para tratar sobre los problemas de la enseñanza concertada. Consideró que "en ningún caso el momento propicio" es "el de la convocatoria de varias jornadas de huelga". M


14 / Comunidades / Comunidad de Madrid

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

“La Educación del Ser”, un actual modelo para la nueva Educación Evento benéfico La recaudación de las entradas se destinará en forma de becas para el campamento “Campus Promete”.

TRIBUNA

Cinco claves para controlar las rabietas Emma Pérez

Directora del colegio “Europeo” de Madrid

BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO madrid@magisnet.com

Hemos heredado una Educación para la adquisición de conocimientos y competencias para el trabajo, pero si concibiéramos la Educación para dirigir con buen fin nuestra vida, ¿no deberíamos poner a cada persona en el centro y ayudarle a que aprenda a regular su conducta para perseguir sus metas de forma positiva y constructiva? Esta es una de las definiciones de la Educación del Ser, un modelo teórico-práctico para la nueva Educación que está siendo desarrollado por la Fundación Promete. Así pues, el colegio “Alameda de Osuna” acogió la celebración del II Foro La Educación del Ser: La persona como centro y modelo del proceso educativo. Un evento de innovación educativa con carácter benéfico, ya que la recaudación será destinada a un plan de becas para la inscripción de jóvenes en el campamento Campus Promete. El presentador del acto y director de desarrollo institucional de la Fundación Promete, Paco Rivero, lanzó esta pregunta: Y tú, ¿con qué Educación sueñas? invitando a los asistentes “a imaginar la mejor Educación posible” y explicando que para la Fundación Promete “la mejor Educación que podemos imaginar es aquella que nos enseñe a ser quiénes queramos ser”.

Reflexión e inspiración

El director de la Fundación Promete, Luis Cacho, durante su ponencia acercó a los asis-

D Paco Rivero durante la presentación del acto. COLEGIO “ALAMEDA DE OSUNA”

f LA PERSONA COMO CENTRO Y MODELO

“El estilo de relación interpersonal que mantengamos con nuestros hijos condicionará su personalidad”

“Nuestra visión del paradigma educativo es un modelo holístico con gran impacto transformador”

TERESA FERNÁNDEZ Embajadora de talento de la Fundación Promete.

LUIS CACHO Presidente de la Fundación Promete.

tentes la visión de la Fundación Promete del nuevo paradigma Educativo, “un modelo holístico que integra y compatibiliza las últimas aportaciones científicas, posibilitando una nueva Educación persona-

lizada, vocacional e incluyente de gran impacto transformador en todas las personas”. Por otro lado, la embajadora de talento de la Fundación Promete, Teresa Fernández, aseguró: “El estilo de relación

interpersonal que mantengamos con nuestros hijos es crítico y va a condicionar en gran medida el desarrollo de su personalidad y, finalmente, el de su talento”. Por su parte, el músico fundador del grupo Maldita Nerea y embajador de la Fundación Promete, Jorge Ruiz, explicó la importancia de animar a las personas a encontrar su camino y a acompañarles en su desarrollo. Además, Ruiz reveló a los asistentes que salió del sistema educativo convencido de que no tenía ningún tipo de talento. Sin embargo, no se dio por vencido. Por último, finalizó el acto el maestro y bloguero, Manuel Velasco, quien propuso revisar nuestros valores y actitudes para que sean palanca y no freno del desarrollo personal del alumno. “Porque aprender a mantener una actitud empática, no dirigista y no limitante es el mayor reto para padres y educadores, pero también el mayor de los aprendizajes”. M

ESDE el momento en el que nacen, los niños empiezan a mostrar sus frustraciones, enfados o decepciones, a través de los gritos, llantos o pataletas, lo que, comúnmente, conocemos como una rabieta de niño pequeño. Esto es, porque en ciertas edades, las emociones y sentimientos son un poco complicadas de controlar. Hay niños, que tienden a enojarse de forma puntual y que son capaces de controlar sus sentimientos perdiendo la calma solamente en momentos ocasionales, sin embargo, otros niños expresan su disconformidad de forma menos controlada. En estos casos, el papel de los padres y de los adultos que les rodean es fundamental y, aunque nos invada un sentimiento de disgusto o mal estar, debemos entender que para los más pequeños aprender a controlar sus emociones se convierte en un proceso de aprendizaje sobre el autocontrol. Saber dirigir estas rabietas es un trabajo difícil, tanto para niños como para padres, y es aquí donde la paciencia de los progenitores tendrá un papel protagonista, para conseguir que estas habilidades puedan desarrollarse con éxito. Así pues, podemos considerar cinco claves básicas para poder controlar las rabietas de nuestros pequeños. Primero, es trascendental la imposición de límites, el cumplimento de las reglas básicas del hogar y la complicidad entre los padres. Para la aplicación de estos límites, es básica la objetividad, es decir, marcarlos de una forma concreta con órdenes claras. Segundo, es muy importante, ganarse la confianza de nuestros niños, y esto solo es posible a través de la verdad. Decirles la verdad, creará un vínculo difícilmente disoluble entre padres e hijos, pues se sentirán valorados y cercanos a sus referentes paternos. Tercero, es fundamental, prestarle la menor atención posible al niño cuando esté enrabietado, incluso ignorarlo. Cuarto, cuando el berrinche se prolonga demasiado tiempo podemos aislar al niño en un lugar donde él se sienta seguro para que consiga tranquilizarse. La última recomendación, sería no castigar al niño por un berrinche. En conclusión, es normal que los niños sufran este tipo de rabietas cuando son pequeños, forma parte del proceso madurativo y del desarrollo de su autocontrol. Saber encauzarlo es un trabajo en el que la paciencia de los padres es esencial y si la utilizamos conseguiremos muy buenos resultados. M

“Tiza”: una divertida e irónica visión sobre la Educación en España Teatro Los antiguos cines Luchana se han convertido en un espacio multiusos donde el teatro a día de hoy es el gran protagonista. Ahora, los gigantes proyectores de cine hechos en Italia dejan paso a los decorados móviles y a la emoción que vive el público al ver en directo a quienes actúan. En la planta de arriba, en una sala pequeña, se encuentra el escenario que dará vida a la obra de teatro Tiza. El público tiene que atravesar el propio escenario para poder

llegar a sus butacas. A su paso, se pueden ver cuatro sillas, una gran mesa en el centro y detrás, una serie de puertas que actúan como pizarras. Apagan las luces, se hace el silencio y comienza a sonar la canción Another Brick In The Wall de Pink Floyd. A continuación, aparecen dos personajes: un profesor de 22 años (Álvaro Sotos) recién llegado a la docencia cargado de ilusión y energía y, una profesora de 57 años (Clara Galán) que piensa que la escuela ya no es lo que era y que según ella “la cosa se torció desde que se cambia-

ron las pizarras por viledas y los rotuladores por las tizas de toda la vida”. Después, aparece una pareja de treintañeros que tiene que decidir, teniendo en cuenta todos los pros y contras, si escolarizan a su hijo Roberto en un colegio público o en uno privado. El padre (Marcos Orengo) cree que su hijo es un genio y tiene grandes planes para él. Sin embargo, delega todo el trabajo del hogar y de la Educación del niño en su mujer. Su madre (Cayetana Oteyza) intenta conciliar todas las tareas y sacar a su hijo adelante.

La Joven Compañía Oteyza representando una de las escenas de “Tiza”. BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO Así pues, Tiza es una obra de teatro dinámica y divertida con un texto que habla sobre la Educación, sobre los diferentes sistemas de enseñanza y

sobre las distintas visiones del profesorado y de las familias, entre otras cosas. Así pues, la Joven Compañía Oteyza, dirigida por Blanca Oteyza y que

interpreta el texto de Susana Prieto y Lea Vélez, continuará con la función hasta junio de 2019 en los Teatros Luchana de Madrid. M


Concienciar El deporte, necesario por sus valores educativos Pág. 16

Dieta Una dieta sana y la realización de ejercicio físico clave para los niños Pág. 17

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

El Cuaderno b

Francisco Javier Martín “En el deporte, el ser humano da lo mejor de sí mismo” FRANCISCO JAVIER MARTÍN DEL BURGO Director del proyecto 'Juega Limpio'

Martín del Burgo opina que gestos como la ovación por parte de la afición del Betis a Leo Messi han sido los detonantes para sumergirse en un proyecto como este. ALBERTO LÓPEZ TAVARES educar@magisnet.com

El Grupo Anaya, bajo la dirección de Francisco Javier Martín del Burgo junto con innumerables colaboraciones ha publicado Juega limpio, el valor educativo y social del deporte. Esta publicación realiza un pormenorizado estudio de los hitos que han conformado la historia del deporte español y, con ello, mostrar todos los aspectos positivos del deporte en diferentes contextos o situaciones y ensalzar las figuras deportivas como la de Fermín Cacho, Theresa Zabell o la España que endosó una goleada histórica a Malta, cuya base y lema, sin duda, fue y es el juego limpio. Pregunta. ¿Cuál es el principal objetivo de esta publicación y, sobre todo, cuál ha sido el detonante para que hayan decidido verter toda clase de esfuerzos en este proyecto? Respuesta. —Razones hay muchas, como la de llenar un hueco en las herramientas educativas existentes y las metodologías educativas a través del deporte. En el día a día hay centenares de momentos en los que la persona y el deportista se muestran como tal, el ser humano da lo mejor de sí, muestra sus valores. Lo que se vivió, por ejemplo, hace unos días en el partido del Betis frente al Barcelona. Reconocer el valor del otro. Todo esto es lo que nos ha llevado a este proyecto. P Parece que es el deporte el único capaz de hacer algo así. Por ejemplo, cómo Iker Casillas y Xavi Hernández, Real Madrid y Barce-

Martín del Burgo es un claro defensor de la coeducación. © COSANO, P/ANAYA

Miércoles 10 Abril 2019 Edición nacional Nº 12.202

LOS VALORES DEL DEPORTE

lona respectivamente, dejaran de lado sus disputas y aunasen sus fuerzas para ganar el mundial... —Sí, son dos equipos que son grandes adversarios, probablemente los equipos más colosales que hay en el mundo por resultados y por nivel de juego. Entonces lo que hemos pretendido es canalizar en positivo ese polo de atracción y de estímulo que genera el deporte de élite sobre la sociedad y en especial sobre la juventud, para hacer una catarsis de estos valores y que sea útil en su formación y sea útil para la sociedad. P Con lo positivo que es el deporte para el ser humano, ¿no cree usted, sin embargo, que la asignatura de Educación Física parece no tener la relevancia suficiente? —Sí, ciertamente parece que continúa siendo una maría y no lo es. La legislación deportiva vigente dice que las instalaciones deportivas que hayan sido financiadas con fondos públicos tienen que ser dispuestas a disposición de la comunidad. Esto es, que estas instalaciones se pueden llenar de contenido. La parte curricular está muy apretada y es difícil buscar encaje, pero sí se puede hacer algo en la actividad complementaria. P La irrupción de nuevas tecnologías como los smartphones o videojuegos demasiado realistas, ¿no es cierto que realizan cierto daño al deporte, puesto que hay riesgo de que los jóvenes prefieran hacer uso de ellas en casa y no salir al parque como se ha hecho siempre? —Tienes toda la razón. Tenemos una sociedad muy bien comunicada, pero muy aislada en lo personal. Piaget, en su obra, hablaba del juego de las canicas. A través de este juego había toda una institución, un momento procesal institucional para el niño, se sociabilizaba al jugar con otro. Había un acto de afecto, de amistad, concentración, entusiasmo. Al jugar al futbolín, por ejemplo, se genera un afecto, una simpatía, una empatía. Hay que forjarlo y potenciar esto. P Los valores que inocula el deporte: el afán de superación, el compañerismo, motivación… ¿Puede ser una herramienta útil a la hora de mermar los malos resultados en la escuela, e incluso paliar el abandono escolar? —Sí, Estados Unidos es un ejemplo de ello. En la universidad el hecho de ser deportista está muy protegido, tienen becas y ayudas. Nosotros tenemos cosas por hacer y decidir, pero está demostrado que la Plástica, la Música y la Educación Física mejora la transmisión neuronal. Hay mejor percepción del entorno, más predisposición cognitiva al aprendizaje y a la sociabilización. Está demostrado científicamente. P En la sociedad actual en la que la igualdad de género parece estar más cerca que nunca, ¿cree que practicar deporte desde pequeños ayuda a eliminar esa brecha entre hombres y mujeres? —Hemos avanzado, pero queda camino por recorrer. Yo soy un enamorado de la coeducación, pero

b “En caso de empate en una competición no buscaría el golaveraje, sino a quien tenga menos tarjetas rojas ” “Cada deporte ofrece un tipo de alimentación; una dieta sana y equilibrada es lo que te da fortaleza, un estado de ánimo positivo” “El deporte mejora tu capacidad pulmonar, y la circulación de retorno. En definitiva, ofrece una situación de euforia”

independientemente de esto hay actividades lúdicas, incluso deportes de equipo que podrían ser mixtos, chicos y chicas. Por supuesto. P ¿Haría alguna propuesta o tomaría alguna medida para destacar el juego el limpio en el deporte? —En caso de empate en una competición escolar, de barrio, cuando empatan dos equipos, no tiene por qué buscarse el golaveraje para decidir al ganador. Lo ideal, menos tarjetas. Quien tenga menos tarjetas rojas, gana. Para que sepas controlar las emociones y se premie el mejor comportamiento. Habría que hacerlo, sin duda. P ¿El deporte puede ser un chaleco salvavidas en el cruel océano del acoso e, incluso, una herramienta efectiva para abordar enfermedades complicadas como la parálisis cerebral? —El esfuerzo personal te da un estado de euforia y ánimo que canaliza tus tensiones. Te cambia la conducta y cambia el concepto que tienes en ese momento de lo que te preocupa. Mejoras tu capacidad pulmonar, la circulación de retorno es mejor… Te ofrece una situación de euforia. Por tanto, cualquier escenario de posible violencia, de conato o enfrentamiento, con una actividad física deportiva ordenada estaríamos haciendo una rehabilitación positiva de esos comportamientos. P Hay, cada vez, más conciencia en cuanto a las dietas sanas, pero es innegable la existencia de horarios complejos o comida basura. ¿Cree que el deporte sirve de balanza para contrarrestar estos malos efectos? —Sí. Si tú vas y realizas una carrera de resistencia necesitas un tipo de alimentación. Si trabajas la potencia necesitarás otro tipo de alimentación. Una dieta sana y equilibrada es lo que te da un estado de ánimo positivo. Mi idea sería la de ofrecer cuadernillos orientativos para una alimentación sana en los comedores escolares. M


16 / EL CUADERNO

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

©OKALINICHENKO

El deporte, necesario por sus valores educativos El deporte ha dejado imágenes históricas llenas de bondad, unión, compañerismo o reconocimiento al rival, siendo estos los valores clave que deben empapar la conciencia de un niño. ALBERTO LÓPEZ TAVARES educar@magisnet.com

Cuando Raúl miraba hacia atrás, no podía creer lo que había logrado. Un mal estudiante (de aquellos que lo son porque así lo desean) que comenzaba a adquirir malos hábitos tras las horas lectivas, así como a dominarle una mezcla entre escasa motivación, apatía y unas formas reprochables para con sus progenitores, lograba, con esfuerzo, la complicidad del tiempo y, por supuesto, el deporte, concretamente el boxeo, romper con toda esta delicada situación. Los términos –aprendidos en esta actividad física– como disciplina, constancia, afán de

superación, compañerismo y, amarrado todo ello por el tesón, los extrapoló e implementó en otras áreas de su día a día. El resultado obtenido no fue menos que magnífico: se licenció en la universidad, le impulsó a madurar y, con ello, comprender que los derroteros por los que se dirigía no eran los más adecuados e, incluso, peligrosos. En definitiva, el deporte cruzó repentinamente por su camino, lo que comportó la modificación absoluta de su vida.

Herramienta educativa

El deporte, en su forma genérica, sea cuál sea este, con mayor o menor impacto, con independencia de

categorías o divisiones; individuales o colectivos… todo él rezuma sanos y capitales valores para el individuo, pero el que destaca por encima de todos es el educativo. El deporte educa a las personas. Raúl, por ejemplo, entre otras muchas cosas, aprendió que nada regalan en la vida, que para conseguir la felicidad es necesario fijarse una serie de metas y luchar por ellas, no sin esfuerzo, no sin caerse o derrumbarse, pero gracias a la perseverancia y la motivación, brebaje indispensable en la vida y que también inocula el deporte, entre otros muchos, las alcanzó viviendo una sensación jamás sentida con anterioridad. Por ello, es

tan importante que los más pequeños se vean atrapados por él, por su fina y agradable tela de araña. Es el complemento ideal a la formación reglada, ya que la motivación de los niños irá en aumento a cada tarea emprendida; asimismo, les servirá para desconectar y retomar con mayor ímpetu, en su regreso a casa, sus estudios.

Ejemplos para los niños

En España el deporte por excelencia es el fútbol y, quizá, la culpa de ello es la convergencia existente en la península de equipos como Real Madrid y Barcelona, ambos con un palmarés, nivel e impacto envidiable. No es menos cierto, como recogen las cámaras de televisión, que el fútbol genera incontables pasiones; viscerales en muchas ocasiones, como las reyertas callejeras entre hinchadas, gestos poco decorosos por parte de jugadores, declaraciones incendiarias y carentes de respeto de algunos entrenadores; sin olvidar la utilización como adalid de un club de fútbol en una lucha ideológica o bochornosos espectáculos representados por progenitores en el lugar en donde sus hijos pretenden disfrutar de una mañana deportiva, pero que se desligan del objetivo por el sonrojo y la vergüenza que les produce ciertos comportamientos más propios de cavernícolas que de seres civilizados. Esto no es deporte, no es fútbol. La rivalidad entre Real Madrid y Barcelona es legendaria, atávica. El valor del deporte, lo que enseñan en cualquier centro de entrenamiento, sea cual sea la actividad física realizada es, por ejemplo, como jugadores de ambos equipos –componían, y componen gran parte de la selección española– fueron capaces de unificar sus fuerzas, sus propósitos y sus objetivos, declinando, en aquel momento, cualquier rivalidad inherente a sus respectivos escudos, para conseguir, con el compañerismo por bandera, alzar al cielo la copa que les adjudicaba como campeones del mundo.

Esfuerzo. Un término que podría ser sinónimo de Rafael Nadal. Con su sacrificio, su capacidad de lucha, respeto, su afán de superación –tarea compleja a estas alturas, de ahí su mérito– ha logrado inconscientemente que el mundo dibuje la convicción de ser este un deportista modelo, por sus logros en la pista, sus valores, su deportividad y su generosidad. Como se mostró en la presentación del libro El valor Educativo y Social del Deporte en Madrid, no ha transcurrido mucho tiempo de cuando, en un partido entre filiales, uno de los dos equipos consiguió anotar un tanto, adelantándose indefectiblemente en el marcador, puesto que el azar se adueñó de la situación cuando el equipo quien acababa de recibir el gol no se encontraba en las mismas condiciones de igualdad sobre el césped. Al darse cuenta el club goleador, todos sus jugadores se mantuvieron impasibles, sin mover un ápice sus músculos, cuando el equipo rival sacó de centro, no defendiendo el ataque, por ética, por compañerismo, por elegancia, por deportividad, hasta que lograron hacerles un gol; un gol que devolvía a su cauce al partido. Ahora sí, a raíz de este gesto, comenzaría una sana rivalidad en busca de un justo ganador. Se ha observado, desgraciadamente en parte por lo agónico de la situación, como deportistas, rivales en un combate, partido o carrera, han salvado la vida a otros, ladeándoles la cabeza para evitar así que se tragasen la lengua o asfixiasen. Jugadores que ayudan a otros lesionados a salir del terreno de juego o confortándole con un abrazo, cuando se ha dirimido quién es ya el vencedor. Iker Casillas, en la final de la Eurocopa de 2012, se erige como otro claro ejemplo de los valores de el deporte. El marcador 4-0 favorable a España, y el colegiado, quizá poco consecuente por cómo se había desarrollado el partido, añadió un tiempo extra prescindible en aquel momento.


EL CUADERNO / 17

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

¿Se valora lo suficiente la Educación Física? 1 Tras esta ingente cantidad de información en cuanto al deporte se refiere, se observa y, por tanto, se extrae la idea de que la realización de cualquier tipo de actividad física no está exenta de múltiples beneficios. Beneficios para la salud física y mental de los individuos, sin olvidar sus valores educativos, estos analizados pormenorizadamente en estas páginas. Aún así surge siempre la duda alrededor de la asignatura de Educación Física que se imparte en los centros escolares. Es decir, ¿realmente se da la relevancia que requiere esta asignatura, viendo los efectos que tiene el deporte en la persona? No parece, en el imaginario colectivo, gozar de la misma importancia de otras asignaturas. Para intentar arrojar algo de luz a esta cuestión se ha preguntado a Daniel Martínez, vicepresidente de la Asociación de Profesorado de Educación Física (ADAL), quien ha respondido sin ambages. "Depende de cómo se enfoque. Si se compara con el número de horas que imparten en otros países europeos sí,se le está dando menos relevancia". Asimismo, continúa: "La actividad física desarrolla la inteligencia emocional intrapersonal e interpersonal, así como la inteligenEl cancerbero de la selección comenzó a gesticular reprendiendo al árbitro instándole a finalizar aquella contienda sentenciada ya, refiriéndose a que el único significado que podría desprenderse de aquello era la de alargar innecesariamente la agonía de una selección histórica, una selección no acostumbrada a la derrota, ahora, abatida y herida. Esto es deporte. Los mejores sentimientos, las más óptimas formas de comportarse y de actuar, aquellas que suelen encontrarse aferradas al interior del ser humano, y que cuesta que se desprendan de él, manan con violencia. Estas acciones educan, y de esto los niños, profesores, entrenadores, padres, madres y, cuantos más mejor, deben ser conscientes. El deporte une. El único que consigue que dos púgiles se cosan a golpes, por amar ese deporte, su disciplina, sus valores, y, en el último asalto, al sonar la campana, se abracen; ese abrazo que, sin duda, es para todos el campeón.

c INFORMACIÓN CLAVE 1. El deporte educa a las personas. El deporte, salvo excepciones o malas interpretaciones del mismo, hace gala de un valor educativo atroz, en cuanto a salud, vida personal, laboral o académica se refiere. 2. Rafael Nadal o Iker Casillas son claros ejemplos de lo que se debe buscar en el deporte: esfuerzo, humildad, madurez y una sana competición. 3. El deporte puede ser una herramienta que ayude a los jóvenes a centrarse, a comprender que la vida no regala nada sin esfuerzo.

cia espacial o la lógico matemática. Por tanto, con dos sesiones de 45 minutos de tiempo bruto no es darle demasiado valor". 5 Como se ha aludido antes, en España el deporte rey es el fútbol, y la culpa de ello la tienen equipos como el Real Madrid, Barcelona, Atlético de Madrid, Sevilla... Por tanto, estos equipos y, sobre todo, aquellos jugadores que levantan pasiones y dejan con la boca abierta a los aficionados cuando realizan alguna diablura sobre el tapete, tienen una responsabilidad con todos, pero más específicamente con los más pequeños. Al igual que estos –niños y niñas– a los que el fútbol apasiona y que corren, escaleras abajo para llegar lo antes posible al patio, balón en mano, y que cuando rueda el esférico imitan las bicicletas de Cristiano, las galopadas de Messi, los disparos de Neymar o las celebraciones de Mbappé, imitarán si lo ven de sus ídolos lo que realmente deben imitar: si un compañero cae, ayudarle a levantarse; tener claro que es un juego, se debe competir, pero nunca defenderlo con gestos obscenos o hirientes. Tienen la responsabilidad estos jugadores de educar una serie de valores a través del deporte. El deporte es un instrumento que, a parte de lo citado, ayuda a obtener un mejor rendimiento dentro del ámbito escolar. Un estudio de la Universidad Carlos III de Madrid, así lo confirma.

Los resultados, unánimes

Fernando Muñoz Bullón, profesor titular de la asignatura Organización de Empresas de la Carlos III, es claro al referirse a los alumnos de esta universidad: “Aquellos que han realizado actividades deportivas consiguen una media en su expediente académico un 9,3% más alta con respecto a la de aquellos estudiantes que acaban sus estudios de grado, pero no han realizado actividad deportiva alguna”. Se observan, por otro lado, diferencias entre el rendimiento escolar y el tipo de actividad física realizada. “Quizás el impacto sobre el rendimiento académico no sea el mismo si se practica una actividad deportiva de manera individual que si se realiza en equipo”, concluye el profesor Muñoz Bullón . Este no es el único proyecto en relación a este particular. La Universidad Internacional de Valencia, por ejemplo, ha emprendido una investigación comandada por el profesor Francesc Llorens, que imparte el Grado de Educación Infantil y Primaria, y el Máster en Formación del Profesorado. De este informe se desprende que “los niños con un nivel fitnes cardiovascular alto obtienen mejores resultados”. Además de reforzar la idea de que “el deporte tiene un efecto positivo, ya que es el causante del aumento de toda una serie de neurotransmisores y factores de crecimientos cerebrales que estimulan las conexiones neuronales que facilitan la memoria y el aprendizaje”. El informe global llevado a cabo por Unicef y Fundación Barça refuerza también esta tesis, ya que una de sus principales conclusiones no ha sido otra que “el deporte mejora el aprendizaje y la autoestima en la infancia" M.

Una sociedad sana a través de la dieta y el ejercicio Según la OMS, en 2022 habrá mayor población infantil con obesidad. Esto es debido al vertiginoso ritmo diario y la comida basura. A.L.T.

educar@magisnet.com

El deporte no es fundamental únicamente por los valores que muestra y transmite, o como mejora del rendimiento escolar, como se ha visto. Uno de sus puntos más poderosos es que se trata de un beneficio real para la salud del ser humano, de hecho, cualquier facultativo insta a realizar ejercicio, siempre adaptado al particular caso de cada individuo, por supuesto. Pero no hay duda, por tanto, de que se trata del fiero enemigo que combate el sedentarismo, la obesidad, el estrés o cualquier problema de índole cardíaco. Por ello, se debe inculcar a todos, desde la niñez o juventud más temprana, la costumbre de realizar actividad física. Deben los niños, por tanto, recibir una Educación en este ámbito que les permita adquirir esta costumbre tan saludable para ellos. La Organización Mundial de la Salud (OMS) ofrece una serie de pautas para los más pequeños. Por ejemplo, las actividades recomendadas para los jóvenes de entre 5 y los 17 años de edad son los juegos, los desplazamientos, las actividades recreativas o la Educación Física “con el fin de mejorar las funciones cardiorrespiratorias y musculares, junto a la salud ósea”.

Obesidad infantil y acoso escolar

Por otro lado, deporte y alimentación van unidos. Son uno mismo, prácticamente.

Educación alimentaria 1 Un estudio realizado por el Imperial College de Londres y la OMS proyecta que si “se mantienen las tendencias actuales, en 2022 habrá más población infantil y adolescente con obesidad moderada o grave”. Por ello los más pequeños deben disponer de una buena rutina deportiva y alimentaria. 2 La Copa Covap es una iniciativa deportiva y educativa, promovida por Covap, y la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar para concienciar a los más pequeños de lo positivo que es tener hábitos alimentarios saludables, a la par de ofrecerles un protocolo de actuación ante el bullying a través del deporte y equipos de profesionales. Y recalca que “inviertan como mínimo 60 minutos diarios en actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa” y avisa que “un tiempo superior a los 60 minutos diarios de deporte reportará un mayor beneficio para la salud”, así como “incorporar como mínimo tres veces por semana actividades que refuercen en particular los huesos y los músculos”.

La alimentación es el segundo pilar clave para gozar de una buena salud. Hay que enseñar –y llevarlo a la práctica con los niños– que una dieta rica en frutas, verduras y pescados –sin declinar el consumo de otros alimentos, aunque desagrade en algunos casos–, es básica para evitar diferentes y severos problemas de salud. Y esto debe iniciarse en casa y, por supuesto, en los centros escolares o universidades, ofreciendo una dieta sana y equilibrada en su servicio de comedor, en el caso del primero, como en la cafetería, en el segundo de los casos. Parece que la sociedad, cada vez, está más concienciada en alimentarse de una mejor manera, adaptándose a esto las empresas y los supermercados, que posteriormente difunden los productos de las anteriores por el mundo, ofreciendo en sus estanterías productos bajos en grasas, azúcares o aceites que no son todo lo buenos para la salud como debieran. Pero bien es cierto que la vida actual, con su ritmo frenético y apabullante, y la cantidad ingente de comida basura sigue haciendo mella. Hay que seguir, por tanto, trabajando en tan importante particular. M

Una dieta sana y equilibrada es clave para una buena salud. © PRINTEMPS


18 / Publicidad

Magisterio MiĂŠrcoles, 10 de abril de 2019


Comunitat Valenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

38 colegios de 68 que votaron aprueban la jornada continua el curso que viene Centros docentes Ya son 615 centros en la Comunitat, la mayoría públicos, con jornada continua. READCCIÓN VALENCIA valencia@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte dispone de los primeros datos de participación y los resultados de los 68 centros educativos que el 1 de abril hicieron las consultas para determinar la modificación del cambio de horario en la jornada escolar, cinco de estos pertenecientes a las comarcas de Alicante, nuevo en las comarcas de Castelló y 54 a las de Valencia. Podían votar 26.793 padres y madres en todo el territorio valenciano, 2.136 de los cuales corresponden en las comarcas de Alicante, 4.879 en las comarcas de Castelló y 19.778 en las comarcas de Valencia. Del total del censo, han participado en el proceso de votaciones el 73,79% de padres y madres en todo el territorio.

68 centros de Infantil y Primaria han votado la jornada continua; 35 la han aprobado. MAGISTERIO

En las comarcas de Alicante el 74,77% de los padres y madres; a las de Castelló, el 73,77%, y a las de Valencia, el 73,69%. Hacía falta la obtención de 55% de votos favorables de la totalidad del censo para que el resultado sea favorable a la modificación de la jornada. Provisionalmente, las familias de 38 escuelas de Infantil y Primaria han decidido, mediante consulta, cambiar el horario de la jornada escolar, y las familias de 30 centros han decidido no cambiar el tipo de jornada. En cuanto a los resultados por comarcas, de los cinco centros educativos convocados de las comarcas de Alicante en tres centros se ha votado a favor de la modificación de la jornada escolar y en dos en contra. En las comarcas de Castelló había nuevo centros convocados. De estos, cuatro centros han obtenido el sí a la modificación del horario de jornada escolar y cinco lo no. En las comarcas de la provincia de Valencia había 59 centros educativos convocados. De estos, 31 centros han obtenido el sí a la modificación

18.000 estudiantes participan en el festival clásico Ludi Saguntini Este festival de Sagunto está lleno de actividades sobre cultura clásica grecolatina dirigidas a los escolares. Extraescolar La vigésimo tercera edición de los Ludi Saguntini, un festival que albergará representaciones de teatro grecolatino, talleres de cultura clásica y actividades al aire libre, se prepara ya para congregar además de 18.000 alumnos a lo largo de la semana próxima en la localidad valenciana de Sagunto. Según fuentes municipales, el festival empezará el próximo lunes y concluirá el viernes, 12 de abril, y contará con la colaboración de un centenar de monitores, además de vecinos del municipio. Entre los talleres que se ofrecen, que se celebrarán en la Domus Baebia y para los cuales se prevé una asistencia de 7.000 alumnos, destacan los de epigrafía y escritura, los de cocina romana antigua o los de indumentaria romana y griega, entre otras. Además, los alumnos también podrán realizar visitas en la Plaza de los Dioses o al Museo de la Escena Grecolatina, así como acudir al teatro

Olimposkola, que tendrá lugar en el Centro Cultural Mario Monreal. Por otro lado, en la Glorieta se instalarán las ‘spatia’, unas carpas en las cuales se celebrarán diferentes actividades y juegos y, este año, como novedad, se añadirán dos ‘spatia’ más, Ornatris y Optus, que se organizan en colaboración con los monitores y el aula especial del colegio “Maestro Tarazona”. Respecto a las obras de teatro, para las cuales según datos del Ayuntamiento de Sagunto hay inscritos 10.819 alumnos, los Ludi acogerán la representación de cinco tragedias griegas y cinco comedias, dos de ellas griegas y tres latinas. Los Ludi Saguntini, organizados por Prósopon y Ludere te Discere, se engloban dentro de una red de festivales de la cual participan quince ciudades. Al acto de presentación han asistido el alcalde de Sagunto, Quico Fernández; el regidor de Cultura, José Manuel Tarazona; los representantes de Ludere te Discere, Enrique Martínez i José María Rubio; el representante de Prósopon, Fernando Estébanez y el director del Cefire de Sagunto, Vicent Lorenzo. M

del horario de jornada escolar y 23 lo no. Una vez conocidos los resultados definitivos y atendidos los posibles recursos de alzada, el director general de Política Educativa dictará, antes del periodo de matriculación para el próximo curso, la autorización definitiva o no del cambio de jornada escolar. Las modificaciones se podrán aplicar a partir de octu-

bre, que coincide con el cambio al horario habitual de todo el curso. La autorización definitiva se extenderá por periodos de tres cursos académicos renovables, siempre que los resultados se ajustan a las mejoras previstas en el plan. La evaluación se hará en función de la incidencia del nuevo horario. Actualmente, hay 615 centros que aplican la jornada continua. M

ANPE pide una nueva normativa REl sindicato ANPE apoya en todos los centros que, “a pesar de obtener una mayoría de votos a favor, no podrán dar respuesta a la voluntad de las familias por el arbitrario requisito de obtención del 55% de votos a favor de todos los votos posibles, impuesto por la normativa vigente”. ANPE no olvida “en los numerosos centros que, a causa de la “dictadura del no” que los ha impuesto la antidemocrática orden, están condenados a no poder volver a solicitarla durante tres años”.

R Este sindicato denuncia que “curso detrás curso se entorpezca más el procedimiento con nuevas trabas y obstáculos: se ha impedido el voto delegable, lo cual dificulta y debilita claramente el índice de participación de las familias en las votaciones; en ninguna votación de la democracia, se exige un porcentaje sobre la totalidad del censo, en lugar de sobre votos emitidos; e n ninguna comunidad del resto de España se obliga a votar a las familias cada tres años”.

València acogerá la VI Cumbre Internacional Educativa Exibed Un encuentro de expertos europeos y latinoamericanos sobre los retos de la Educación y del ’e-learning.

La escritora María Jesús Bolta en la actividad. MAGISTERIO

Encuentro de la escritora María Jesús Bolta con 300 escolares Celebrada un nuevo encuentro con escritores de escolares de centros de la Comunitat en la Biliogeca Valenciana. Innovación Unos trescientos escolares han tenido la oportunidad de conversar con una de las autoras más leídas en literatura infantil y juvenil. María Jesús Bolta, que tiene un amplio listado de títulos orientados a los lectores y lectoras más pequeños, muchos de los cuales han sido premiados.Entre sus títulos más conocidos hay ‘Las manos de Amiel’ (Premio Sama-

ruc 1993), ‘Piel-roja, Rostro pálido’ (Premio Vila de la Eliana 1994), ‘Quiero jugar’ (Premio Barco de vapor 1995 y Premio Samaruc 1997), ‘Quién te ha dicho que el mundo era blanco?’ (Premio Vicent Silvestre 1998) y ‘Animales!’ (Premio Josep Maria Folch i Torres 2001). El alumnado del IES “Escultor Francesc Badia” de Foios, CEIP “Mediterráneo” de Meliana y CEIP “Ramón Laporta”, Quart de Poblet han preguntado a la escritora por su trayectoria profesional hasta convertirse en escritora, así como por sus técnicas de escritura. M

Encuentro Valencia acogerá del 9 al 11 de mayo la VI Cumbre Internacional Educativa Exibed, en la cual expertos europeos y latinoamericanos debatirán los grandes retos de la Educación como el e-learning, las escuelas de negocios y la transformación digital o los derechos de autor en el mundo virtual. En la cumbre, que contará con la presidencia de honor de los Reyes de España, también se abordarán temas como la mujer empresaria, el comercio exterior en la educación, modelos de acreditación de calidad, la educación con valores en los colegios, la formación para la ocupación y las claves del éxito en un proyecto empresarial. La cumbre se inaugurará con unas palabras de bienvenida de los Reyes, aunque estos no asistirán, por lo cual serán leídas por la presentadora, y también intervendrán representantes de la Generalitat y del Ayuntamiento de Valencia. Se celebrará en el Olympia Hotel

de Valencia, donde se entregarán los premios de excelencia educativos y empresariales Exibed, así como acreditaciones y galardones a las nuevas instituciones educativas iberoamericanas en el ámbito de la Educación. Exibed es una marca de calidad internacional para la Excelencia Iberoamericana Educativa, dirigida a instituciones y empresas educativas de todo tipo. Han confirmado su asistencia una amplia selección de ponientes internacionales, entre ellos Susana Linares González, presidenta de Exibed; Mario Marenco Dessaborida, presidente de Celade y vicepresidente de Exibed; Salvador Ordaz Montes de Ganso, rector de la Universidad en linea Ceaamer de México; y Manuel Castro, rector de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. También figuran entre los ponentes del acontecimiento Cristina Martínez Vayá, directora de ICEX en Valencia; Miguel Ángel Martín, presidente de Infebex; Juan José Fernández, director técnico del Colegio “Joyfe” de Madrid; y Yojana Pavón, presidenta de la Asociación nacional de Agencias de Colocación de España. M


20 / Comunidades / Castilla y León

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

Ganadores de la III liga de debate de alumnos

Los nueves estudiantes premiados posan al final del certamen ‘Spainskills’ 2019. JCYL

Nueve medallas en los campeonatos ‘Spainskills’ REDACCIÓN

castillayleon@magisnet.com

Nueve alumnos de Formación Profesional de Castilla y León han subido al podio del Campeonato ‘Spainskills’ 2019 celebrado la semana pasada en Madrid. De ellos, cinco han obtenido medallas de oro, otros tres medallas de plata y uno de bronce. Las cinco medallas de oro se han alcanzado en las especialidades de Mecatrónica, Soldadura, Tecnología del automóvil, Cocina y Animación 3D y juegos; las tres medallas de plata en las especialidades de Floristería, Ebanistería y Refrigeración y aire acondicionado y una medalla de bronce en Desarrollo web. El equipo formado por Marco de las Heras e Iván Miguel Santos, del IES “Universidad Laboral” de Zamora, obtuvo la máxima distinción en Mecatrónica; Raúl Martín del centro “Menesianos” de Zamora lo hizo en Soldadura; Felipe Martín del Centro Integrado de Formación Profesional “Río Tormes” de Salamanca, en Tecnología del automóvil; Pedro Corral del Centro Integrado “La Flora” de Burgos en Cocina y María Enríquez del IES “Vega del Prado” de Valladolid obtuvo la mejor posición de España en la especialidad de Animación 3D y juegos. En cuanto a las medallas de plata, obtuvieron estas distinciones la alumna Elia Rebé de la Escuela de Arte de Burgos en la especialidad de Floristería; David Villalibre del IES “Virgen de la Encina” de León, en Ebanistería y Alejandro Sánchez del

REPORTAJE

La delegación de Castilla y León ha conseguido un total de nueve distinciones en el Campeonato nacional Spainskills 2019: cinco oros, tres platas y un bronce. Centro Integrado de Formación Profesional “Río Tormes” de Salamanca, en Refrigeración y aire acondicionado. Finalmente, Diego González, estudiante del IES “Ribera de Castilla” de Valladolid, se alzó con la medalla de bronce en la especialidad de Desarrollo Web.

Campeonato mundial

Los ganadores del campeonato nacional representan a España en los campeonatos europeos –‘Euroskills’– y mundial –‘Worldskills’–. Ambos eventos internacionales se llevan a cabo con una periodicidad bienal y, el próximo campeonato mundial se celebrará en Kazan (Rusia), del 22 al 27 de agosto de este año. El director general de Formación Profesional y Régimen Especial de la Consejería de Educación, Agustín Sigüenza, acudió a la entrega de distinciones en el recinto ferial Ifema, donde felicitó a los estudiantes premiados, así como a todos los integrantes de la delegación de la Comunidad “por su enorme trabajo y el gran esfuerzo que han demostrado, una vez más, en certámenes tan exigentes

como ‘Spainskills’, en el que compiten los mejores alumnos de FP de España”. Castilla y León ha estado presente en esta competición con 27 alumnos pertenecientes a 17 centros –14 centros y tres concertados– que, a lo largo de los últimos meses, se han estado preparando para afrontar las duras pruebas del certamen. Los estudiantes seleccionados han participado en 25 competencias profesionales de las 26 que concurrían en el certamen. La delegación de Castilla y León ha estado integrada por 63 personas, 27 alumnos de 25 especialidades acom-

n “Felicito a los estudiantes por el enorme trabajo y el gran esfuerzo que han demostrado en es certamen” AGUSTÍN SIGÜENZA Director general de FP y Régimen Especial

pañados por sus tutores y siete alumnos que no participan en la competición pero que realizaron diferentes exhibiciones de las especialidades de Recepción Hotelera, Robótica Móvil y Actividades Físicas y Deportivas. ‘Spainskills’ 2019 consiste en el desarrollo de distintas pruebas de competencias profesionales de tipo técnico. Para cada especialidad se ha constituido un jurado compuesto por representantes de las empresas patrocinadoras o por profesionales expertos y profesorado de FP. Hay tres premios por especialidad que corresponden a los competidores o parejas, en su caso, que obtienen las tres mejores puntuaciones. Los resultados de la participación del alumnado de Castilla y León en las competiciones nacionales, europeas y mundiales se remiten por primera vez al curso 2008-09, cuando Raúl Palacios y Marcos Martín consiguieron un diploma de excelencia en Mecatrónica en el ‘Euroskills’ celebrado en Rotterdam. En 2011, se obtuvieron dos medallas de oro; tres de plata; dos de bronce, cuatro diplomas de excelencia y el premio al mejor competidor de todos los participantes en ‘Spainskills’. Posteriormente, Castilla y León obtuvo dos oros en ‘Spainskills’ 2015 y, un año más tarde, dos estudiantes ganaron para la selección española la medalla de oro en ‘Euroskills’ 2016. Finalmente, la Comunidad obtuvo una medalla de oro en ‘Spainskills’ 2017, que les llevó a participar en la competición mundial de ese año y en la europea del año siguiente. M

Centros Las Cortes de Castilla y León, la Fundación Villalar y la Consejería de Educación han entregado los galardones al Colegio “Nuestra Señora de la Consolación” de Valladolid, en la modalidad de ESO; y al IES “Cardenal López de Mendoza”, de Burgos, como ganadores del tercer Programa para la Mejora de las Destrezas de Expresión Oral, desarrollado desde el mes de noviembre. Alumnos de Secundaria y Bachillerato de 18 centros de la Comunidad han disputado este certamen con debates eliminatorios por etapas educativas. Los cuatro equipos que han resultado finalistas, dos de ESO y dos de Bachillerato, han participado en la fase final. El Programa Liga Debate consiste en la puesta en práctica de actividades de aprendizaje colectivo, centradas en el desarrollo de herramientas que mejoren las habilidades oratorias del alumnado. Estas iniciativas se centran en temas de actualidad que resulten de interés para los estudiantes participantes, promoviendo la conciencia democrática, los valores del parlamentarismo y los que impregnan nuestro sistema educativo. Durante las dos últimas fases del programa han participado 133 alumnos, 64 de ESO y 69 de Bachillerato, acompañados por 48 profesores, de los 18 centros educativos que resultaron ganadores en las respectivas fases provinciales. M

La prueba de 4º de la ESO será el 9 y 10 de mayo Evaluación La evaluación final de la etapa de Secundaria en Castilla y León, que tiene carácter muestral y no tiene efecto académico en los alumnos, tendrá lugar los próximos 9 y 10 de mayo, según recoge la orden de la Consejería de Educación publicada el 4 de abril en el Bocyl. El pasado año hicieron la prueba 1.806 alumnos elegidos de forma aleatoria, pertenecientes a 43 centros elegidos al azar. La evaluación se agrupa en tres ámbitos, una prueba de comprensión lingüística tanto en lengua castellana como en la primera lengua extranjera estudiada por el alumno, una prueba de competencias matemáticas y una última de competencias sociales y cívicas que incluye geografía e historia. M


Castilla-La Mancha / Comunidades / 21

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

Las oposiciones a maestros de CLM registran más de 11.100 solicitudes

Conciencia a favor de la biodiversidad

Formación para los miembros de los tribunales

Empleo La especialidad que mayor número de solicitudes presenta es Educación Infantil REDACCIÓN CLM

castillalamancha@magisnet.com

Más de 11.100 personas han presentado solicitudes para presentarse a las oposiciones de maestros de Castilla-La Mancha, según estimaciones del sindicato ANPE. Los exámenes tendrán lugar a finales de junio y principios de julio y buscarán cubrir un total de 1.050 plazas convocadas. El mayor número de solicitudes se han producido para Educación Infantil, con 3.820 peticiones para cubrir 220 plazas (ratio: 17,83 solicitudes por plaza). Le sigue en número de solicitudes Educación Primaria, con 3.330 para 334 plazas (ratio: 9,87 solicitudes por plaza). Educación Física ha recibido 1.136 solicitudes para 90 plazas (ratio: 13,2), Inglés 1.369 solicitudes para cubrir 228 plazas (ratio: 6,16), mientras que para cubrir 58 plazas en Música hay 388 solicitudes 8 ratio: 6,74), 820 para 70 plazas de Pedagogía Terapéutica (ratio: 11,5) y 303 solicitudes para 50 plazas para Audición y Lenguaje (ratio, 6,5). Además, del total de plazas

EN BREVE

Los exámenes se realizarán a mediados de junio y principios del mes de julio. ADOBE STOCK (1.050) que incluye la convocatoria de oposiciones al cuerpo de maestros, 74 serán para personas con discapacidad, de las cuales 21 están destinadas a personas con discapacidad intelectual y las 53 restantes a personas con discapacidad no intelectual.

Plazas sin aspirantes

Para las 21 plazas convocadas, se han presentado tres solicitudes; 1 para Infantil, 1 para Primaria y 1 para Música. Las 18 plazas del turno de discapacidad intelectual que no tienen aspirantes se acumulan al turno de discapacidad no intelec-

tual. A su vez, las plazas que no se cubran por ningún aspirante con discapacidad se acumularán a las convocadas por el turno libre. Respecto al número de excluidos, asciende a 530 aspirantes, que podrán presentar reclamación contra las listas publicadas, desde el día 4 hasta el 17 de abril, ambos inclusive. Según el sindicato, tras la publicación de la lista provisional de admitidos, los datos de solicitudes presentadas dejan una ratios global de solicitudes de opositores por plaza muy favorable, 10,16 solicitudes por plaza, la mejor en diez años. M

z

10,16

ratio global. ANPE se congratula de que la ratio global sea la mejor registrada en diez años.

21

plazas discapacidad intelectual. A estas plazas solo se han presentado un total de tres aspirantes.

El consejero de Educación, Ángel Felpeto, ha valorado positivamente la ratio de opositores para la próxima convocatoria para maestros. En esta línea, ha previsto que el resultado probablemente descenderá entre un 10% y un 20%, debido a aquellos aspirantes que finalmente no se presenten o que opten por examinarse en otras comunidades autónomas, ya que se producirá una realización simultánea de las pruebas. en distintas comunidades autónomas. Una de las novedades que presenta esta edición de las oposiciones a maestros es que, por primera vez, se dará formación a los miembros de los tribunales. En este sentido, el titular de Educación reconoció que “es bueno poner de acuerdo la aplicación de criterios” a todos los miembros que componen los distintos tribunales”. Una homogeneización que venía demandándose, según ha aclarado, desde hacía tiempo. M

En la región solo hay una enfermera escolar por cada 4.307 alumnos Estadísticas El Colegio Oficial de Enfermería de Toledo trabaja para implantar esta figura REDACCIÓN

castillalamancha@magisnet.com

Castilla-La Mancha cuenta con un total de 1.503 colegios, cuya tasa de matriculados asciende a 262.729 alumnos y un total de 61 enfermeras escolares, según el Colegio Oficial de Enfermería de Toledo. A juicio del presidente de esta organización, Roberto Martín, “existe una enfermera escolar por cada 4.307 alumnos”. Desde esta organización han informado de que, actualmente, en Castilla-La Mancha hay enfermeras escolares en los Centros de Educación Especial,

mientras que en los colegios públicos solo existe esta figura si hay alumnos con problemas de salud, como puede ser espina bífida o lesionados medulares. Sin embargo, lamentan que los centros no estén obligados a tener una enfermera escolar en caso de que “haya alumnos con enfermedades como la diabetes, la epilepsia o asma”. En este sentido, reconoce que cada vez hay cada vez más niños con diabetes infantil, pues anualmente “aparecen en nuestro país 1.000 nuevos casos; un 12% de la población infantil sufre asma y la obesidad infantil se ha multiplicado por 10 en los últimos años, uno de cada cuatro niños de entre 2 y 17 años tiene sobrepeso”. Al respecto, ha reivindicado la figura de la enfermera escolar y su implantación en los centros, pues se trata de una

presencia “imprescindible”, ya que es necesario “asegurar los cuidados de salud de los alumnos, porque supone una gran tranquilidad para padres y docentes”. “Y, sobre todo, porque somos el colectivo que tiene la capacidad y la formación adecuada para administrar cualquier medicamento o realizar cualquier intervención dentro

del ámbito escolar para preservar la salud de los alumnos”. Esta organización está trabajando con otros colegios profesionales, asociaciones, profesores, Ampas y padres en la implantación de la figura de la enfermera escolar en todos los centros educativos, para lo que es necesaria una legislación que obligue a ello. M

n “La presencia de esta figura en los centros es imprescindible para la tranquilidad de los padres y de los profesores” ROBERTO MARTÍN Presidente del Colegio Oficial de Enfermería de Toledo

En CLM hay un total de 61 enfermeras escolares. ADOBE STOCK

El CEIP “Fábrica de Armas” de Toledo ha llevado a cabo una jornada de concienciación a favor de la biodiversidad y la preservación de los bosques. En concreto, los alumnos de Infantil y Primaria han disfrutado y aprendido con un teatro participativo, han realizado juegos didácticos relacionados con la biodiversidad asociada al bosque y han completado una gymkhana de los sentidos.

Exigen abono de pagos pendientes Los sindicatos STE, CSIF y CCOO han exigido a la Consejería de Educación, que abone los pagos pendientes a las personas que integraron los tribunales de las oposiciones de docentes de 2018. Los afectados examinaron a unos 6.500 opositores que optaban a 1.013 plazas convocadas. El consejero de Educación ha confirmado que los pagos a los afectados comenzaron a finales del mes de marzo.

Eligen ganadores para la final del concurso ONCE Los colegios CEIP “Miguel de Cervantes” de El Toboso (Toledo), CEIP “Pedro Zamorano” de Quismondo (Toledo) y el IES ‘Juan D Opazo’ de Daimiel (Ciudad Real) han sido seleccionados como ganadores de Castilla-La Mancha en la 35 edición del Concurso Escolar que organiza el Grupo Social ONCE. En esta ocasión, ha invitado a los docentes y estudiantes a aportar ideas para convertir el tiempo del recreo en una oportunidad lúdica y educativa que no provoque la exclusión por razones de diversidad o discapacidad.

Tres representantes en olimpiada estatal de geografía Las alumnas de Bachillerato Esther Izquierdo, del instituto “Galileo Galilei” de Puertollano (Ciudad Real); Ángela Rocha, del colegio “Compañía de María” de Talavera de la Reina (Toledo); e Isabel Alfaro, del instituto “Pinar de Salomón” de Aguas Nuevas (Albacete), han sido las ganadoras de la Fase Local de la X Olimpiada de Geografía de España, celebrada en la UCLM. Además de a los alumnos ganadores, en la Olimpiada, y según las bases de la convocatoria, se ha reconocido a los tres centros cuyos estudiantes han obtenido la mejor calificación. La actividad busca estimular el estudio de esta ciencia entre los preuniversitarios.


22 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

El 88% del alumnado del modelo BRIT supera el B1 de inglés Aragón Los estudiantes de 10 centros consiguieron de forma gratuita su certificado de idioma. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Un total de 392 alumnos de 4º de ESO, el 87,5% de los presentados, lograron certificar el B1 de Inglés en la prueba que se realizó en sus propios centros, dentro de la experiencia comenzada este mismo año y que permite certificar su conocimiento del idioma al terminar la Educación obligatoria bilingüe con el modelo BRIT de Aragón. Los estudiantes de 10 centros educativos de las tres provincias pudieron así conseguir de

forma gratuita el certificado que acredita su nivel del idioma, homologado por las escuelas oficiales de idiomas.

Más niveles

Aquellos que no superaron la prueba, en cualquier caso, tendrán una convocatoria extraordinaria para las destrezas no superadas, por lo que este porcentaje aún podría incrementarse en próximas semanas. Además de esta novedad, a partir del próximo curso, los alumnos de centros BRIT que terminen la etapa de Primaria obtendrán el nivel A2 del idioma de manera automática, sin necesidad de tener que llevar a cabo ninguna prueba, y se volverán a realizar estos exámenes del B1 en 4º de la ESO. El alumnado que se examinó entre enero y marzo del B1

El 87,5% de los alumnos certificaron su B1 de Inglés. ARAGÓN procede de 10 centros de las tres provincias (63 alumnos de Huesca, 60 de Teruel y el resto, 325, de Zaragoza). Estos realizaron un examen que consta de cinco partes. En el próximo

curso, los centros BRIT pasarán de 87 a casi 200, y alcanzarán alrededor del 50% de los centros públicos aragoneses. Con este modelo, al menos el 35% de la formación se im-

parte en lengua extranjera y los centros tienen más flexibilidad para escoger las materias que imparten en idiomas de acuerdo a su proyecto educativo y con el fin de que los alumnos alcancen los objetivos en todas las materias. Los colegios de Infantil y Primaria cuentan con profesora que posee un nivel C1 y todos los institutos disponen de auxiliares de conversación. De esta manera, se impulsa la competencia oral del alumnado. Algunos de los centros que participaron en las pruebas de nivel son: el IES "Francés de Aranda", de Teruel; el IES "Damián Forment", de Alcorisa; el IES "Sierra de Guara", en Huesca; el IES "Mor de Fuentes", en Monzón; el IES "José Manuel Blecua", en Zaragoza; el IES "María Moliner", en Zaragoza. M

z Oferta de Empleo Público 2019 por especialidades A Y L EDUCACIÓN EDUCACIÓN MÚSICA INGLÉS FRANCÉS PT PRIMARIA BOLETÍN FÍSICA INFANTIL OFICIAL Andalucía 225 250 450 240 550 275 460 1.350 25/03/19 Aragón 60 150 230 51 200 40 110 150 25/02/19 Asturias 40 70 225 50 110 -- 110 176 14/02/19 Baleares 31 26 125 20 50 -- 53 125 25/02/19 Canarias 35 130 169 65 283 50 185 283 27/03/19 Cataluña 75 211 589 175 331 8 283 1.932 02/01/19 Cantabria 44 35 160 20 30 -- 55 230 05/02/19 Castilla y León 72 103 185 52 204 -- 123 287 30/01/19 Castilla-La Mancha 50 90 220 58 228 -- 70 334 07/02/19 89 77 160 58 106 4 78 138 -Extremadura Galicia 100 40 135 55 65 70 125 180 21/02/19 117 76 249 65 334 46 218 195 15/02/19 Murcia La Rioja 20 24 58 15 52 -- 50 111 22/03/19 Madrid 180 292 709 163 1.078 35 428 473 01/03/19 72 80 88 38 36 -- 118 153 -Navarra Comunidad Valenciana -- -- -- -- -- -- -- - -País Vasco 55 66 453 66 120 -- 270 795 01/03/19 3 9 28 4 5 -- 8 40 05/04/19 Ceuta Melilla 3 8 30 3 9 -- 4 40 05/04/19 1.271 1.737 4.263 1.198 3.791 528 2.748 6.992 Total Fuente: Elaboración propia

Sindicatos abogan por el fin de la Lomce Extremadura Los sindicatos UGT y CCOO abogaron por la derogación de la Lomce al entender que esta norma “segrega” en vez de incentivar la coeducación y el aprendizaje en igualdad. Las secretarias regionales de UGT y CCOO, Patrocinio Sánchez y Encarna Chacón, respectivamente, que asistieron en Badajoz a unas jornadas sobre coeducación, coincidieron en la que la enseñanza de la igualdad debe ser obligatoria y no dejarse a la iniciativa de las comunidades. M

Educació 360 pide incorporar una Educación a tiempo completo Cataluña Así se conectarían los aprendizajes de las actividades de dentro y fuera del horario. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Los impulsores de la Alianza Educació 360 alertaron este martes en el Parlament de Cataluña de la necesidad y urgencia de incorporar un modelo educativo a tiempo completo en el sistema catalán que co-

necte los aprendizajes de las actividades realizadas dentro y fuera del horario escolar. La Alianza Educació 360 compareció ante la Comisión de Educación del Parlament para presentar su model educativo basado en un ecosistema que relaciona el tiempo lectivo con las actividades realizadas fuera del centro para que todos los alumnos puedan acceder a las distintas actividades extraescolares. “La Educación 360 quiere hacer efectivo el derecho a la Educación en todas partes en todo momento”, afirmó duran-

te la comparecencia el diputado delegado de Educación de la Diputación de Barcelona, Rafael Homet. A partir de 15 medidas que deberán garantizar todos los colegios que formen parte de Educación 360, este modelo está basado en tres objetivos: garantizar la equidad, la igualdad de oportunidades y evitar escenarios de segregación y exclusión; vincular los tiempos lectivos y no lectivos para garantizar su carácter educativo y mejorar la gobernanza educativa. “Tener una mirada más allá del horario escolar

con iniciativas como abrir las escuelas o las bibliotecas fuera del horario lectivo o integrar el espacio de mediodía, las extraescolares y las actividades de verano dentro del proyecto educativo del centro” son algunos de estos requisitos. Los representantes de las instituciones impulsoras de la Alianza, la Fundació Jaume Bofill, la Diputación de Barcelona y la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica, aprovecharon para reclamar al Parlament “el cambio profundo en la concepción de la Educación”. M

ECOS DESDE EL AULA

El valor de la memoria

José Manuel Mañú

E

N las últimas décadas la memoria sufrió un descrédito, quizá a consecuencia de un abuso anterior en el que se hizo un aprendizaje memorístico sin integrarlo con otras capacidades. De cualquier capacidad humana, si se emplea mal es fácil hacer una crítica. Los estudiantes que no saben cómo aprender tienden a memorizar porque no razonan. Otros, en la vida escolar apenas la usan para el estudio diario, pero antes o después la necesitarán y podrán desarrollarla. Todos necesitamos hacerlo, para diversos usos; pero usarla de forma inteligente, no mecánicamente. Pasada la fase de aquel mal uso, es preciso recuperarla y darle el lugar que le corresponde. El saber humano requiere conocer el pasado, usar el raciocinio y decidir lo más prudente, teniendo en cuenta el futuro. Sin memoria no es posible dar esos pasos. Así lo explica Rafael Alvira, quien lo aplica a otras áreas de la vida. La memoria, personal o grupal, nos permite conocer nuestra identidad. Una persona sin pasado es como si tuviera amnesia, una carencia para avanzar en el conocimiento. En la vida la experiencia es la memoria del pasado, que nos facilita tomar decisiones acertadas teniendo en cuenta otras anteriores. Los errores sirven para aprender, si hay memoria de haberlos cometido, y el motivo por el que se hizo. Siendo un instrumento válido, no es cierto que todo está en Wikipedia, puesto que hay un saber sapiencial al que se llega por caminos que cada uno recorre de forma personal. Sin ella no es posible agradecer, pues quien no recuerda no puede dar gracias. No hay análisis serio sin memoria, dice Alvira y comenta la memoria del corazón que es fundamento del saber. Al ser conscientes de las limitaciones humanas, normalmente se tiende a un aprendizaje significativo, lo que es tanto como decir que recordamos mejor lo que estudiamos si lo integramos en un contexto que ya es conocido. M


/ 23

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

EL TABLÓN Andalucía Orden de 09-01-19 (BOJA de 02-04-19) Centros. Orden, de 9 de enero de 2019, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al Centro de Educación Infantil “Érase una Vez” de Dos Hemanas (Sevilla). Orden de 05-02-19 (BOJA de 02-04-19) Centros. Orden de 5 de febrero de 2019, por la que se modifica la autorización administrativa del Centro Autorizado de Enseñanzas Deportivas “Lundenia” de Granada. Orden de 30-11-18 (BOJA de 02-04-19) Centros. Orden, de 30 de noviembre de 2018, por la que se modifica la autorización administrativa del Centro Privado de Formación Profesional “Lundenia Huércal-Overa” de Huércal-Overa (Almería).

Galicia Orden de 14-03-19 (DOG de 01-04-19) Ceses y nombramientos. Orden por la que se convoca concurso de méritos para la selección de la dirección de centros públicos que imparten las enseñanzas reguladas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Asturias Resolución de 15-03-19 (BOPA de 04-04-19) Centros. Resolución por la que se establece el procedimiento de autorización de los centros docentes privados para la impartición de la Formación Profesional en la modalidad a distancia.

Aragón Orden de 19-03-19 (BOA de 05-04-19) Bachillerato. Orden ECD/326/ 2019, de 19 de marzo, por la que

se establece la organización del Bachillerato para personas adultas en régimen nocturno y en la modalidad a distancia en la comunidad autónoma de Aragón.

Islas Baleares Resolución de 12-12-18 (BOIB de 27-12-18) Centros. Resolución por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro Privado “Verge de Monti-sion”, de Porreres (Islas Baleares).

Castilla y León Resolución de 25-03-19 (BOCyL de 02-04-19) Bachillerato. Resolución por la que se publican los parámetros de ponderación que se aplicarán en materias de Bachillerato para acceder a titulaciones en las pruebas de acceso para los cursos 2019-20 y 2020-21. Resolución de 14-03-19 (BOCyL de 27-03-19) Centros. Resolución por la que se extingue la autorización de del Centro Privado de Educación Infantil “El Bosque Animado” de Salamanca, por revocación de la administración.

Castilla-La Mancha Resolución de 26-03-19 (DOCM de 03-04-19) Becas y subvenciones. Resolución por la que se convocan subvenciones para la implantación y desarrollo de proyectos escolares saludables en los centros docentes privados concertados de Castilla-La Mancha para el curso escolar 2019-20. Resolución de 26-03-19 (DOCM de 03-04-19) Centros. Resolución por la que se convoca el procedimiento para la admisión del alumnado, para el curso 2019-20, en centros docentes de titularidad pública, que imparten Educación para personas adultas

r

Servicios mínimos en Madrid para las jornadas de huelga docente de abril

Resolución de 01-04-19 (DOCM de 04-04-19) Centros. Resolución por la que se aprueba la modificación de la autorización del Centro Privado “Virgen del Carmen”, por ampliación de enseñanzas.

Cataluña Resolución de 21-03-19 (DOGC de 03-04-19) Centros. Resolución EDU/813/ 2019, por la que se modifica la autorización de apertura del Centro Privado “Centre de Formació Creatiu i Tècnic Sabadell”, en la ciudad de Sabadell. Resolución de 21-03-19 (DOGC de 27-03-19) Centros. Resolución por la que se aprueban con carácter provisional las modificaciones de los conciertos educativos de los centros privados para las enseñanzas obligatorias y deEducación Infantil de segundo ciclo.

Región de Murcia Orden de 11-03-19 (BORM de 29-03-19) Centros. Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro “Cesur Murcia”. Resolución de 07-03-19 (BORM de 26-03-19) Centros. Resolución por la que se establece la convocatoria para la participación en el programa experimental de especialización en la mejora de la promoción del talento en los centros docentes públicos de la de Murcia, para los cursos 2019-20, 2020-21 y 2021-22.

Madrid Orden de 02-04-19 (BOCM de 05-04-19) Centros. Orden por la que se establecen los servicios mínimos esenciales en los centros docentes públicos y concertados de enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Ma-

El Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, del 5 de abril de 2019, se publica una orden por la que se establecen los servicios mínimos esenciales en los centros docentes públicos y concertados de enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Madrid con ocasión de la huelga convocada para los días 9, 10, 25, 26, 29 y 30 de abril de 2019, extendida a todo el personal docente funcionario, interino o laboral de los centros docentes públicos y de centros concertados sostenidos con fondos públicos.

drid con ocasión de la huelga convocada para los días 9, 10, 25, 26, 29 y 30 de abril de 2019.

Comunidad Valenciana

Orden de 26-03-19 (BOCM de 03-04-19) Formación Profesional. Orden por la que se convoca el procedimiento para la implantación de proyectos bilingües de Formación Profesional en centros públicos en el curso 2019-20.

Resolución de 02-04-19 (DOCV de 04-04-19) Formación Profesional. por la que se establece el calendario y el procedimiento de admisión y matrícula del alumnado en las enseñanzas de Formación Profesional básica, de Grado Medio y Grado Superior, en centros públicos y centros privados sostenidos con fondos públicos; en los programas formativos de cualificación básica y en los ciclos de Formación Profesional Básica en institutos de Educación Secundaria y centros integrados públicos de Formación Profesional de la Comunidad Valenciana, dirigidos a personas beneficiarias del Plan de empleo juvenil para el curso 2019-20.

Cantabria Orden de 20-03-19 (BOC de 27-03-19) Centros. Orden que establece las condiciones y el procedimiento del personal docente al servicio del gobierno autonómico encargado de tareas de refuerzo y apoyo fuera del horario lectivo, en el curso 2018-19. Orden de 14-03-19 (BOC de 25-03-19) Cuerpos docentes. Orden que convoca la concesión de compensaciones extraordinarias para personal docente no universitario que precisa desplazamientos por carretera.

Navarra Resolución de 24-01-19 (BON de 07-02-19) Idiomas. Resolución, de 24 de enero de 2019, del director general de Educación, por la que se establecen las bases para el desarrollo de los programas en lenguas extranjeras en Educación Secundaria: Secciones bilingües y Secundaria plurilingüe y por la que se convoca el programa de Secciones Bilingües de inglés, francés y alemán para la incorporación de nuevos centros públicos.

Resolución de 11-03-19 (DOCV de 03-04-19) Centros. Resolución de extinción de la autorización al Centro elemental de danza “Unió Musical d´Alaquàs”, código 46026585.

País Vasco Orden de 01-03-19 (BOPV de 27-03-19) Centros. Orden de la consejera de Educación, por la que se modifica la autorización del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Jakintza” de Ordizia, en Guipúzcoa. Orden de 12-03-19 (BOPV de 25-03-19) Centros. Orden por la que se modifica la autorización del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Urretxindorra Ikastola”. Orden de 07-03-19 (BOPV de 26-03-19) Centros. Orden por la que se aprueba el cambio de denominación del título del Centro “San Luis” de “Bachelor of Science (Honours) in Computing por la

Universidad de Gales” por “Bachelor of Science (Honours) in Computing por la University of Wales Trinity Saint David.

Extremadura Orden de 14-03-19 (DOE de 03-04-19) Centros. Orden por la que realiza la convocatoria de subvenciones a ayuntamientos para financiar el funcionamiento de Escuelas Infantiles (0-3 años), durante el ejercicio de 2019.

La Rioja Orden de 20-12-18 (BOLR de 27-12-18) Centros. Orden del 20 de diciembre por la que se establecen las normas para la aplicación del régimen de conciertos educativos a los centros docentes privados de La Rioja.

Normativa estatal Resolución de 02-04-19 (BOE de 05-04-19) Oposiciones. Resolución, de 2 de abril de 2019, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos de la Consejería de Educación y Deporte, por la que se publica procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros. Decreto de 01-03-19 (BOE de 22-03-19) Formación Profesional. Real Decreto 93/2019 por el que se establece el “Curso de especialización en cultivos celulares” y se fijan los aspectos básicos del currículo, y se modifica el Real Decreto 74/2018, de 19 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en montaje de estructuras e instalación de sistemas aeronáuticos y se fijan los aspectos básicos del currículo.


24 /

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

EL CONSULTORIO

Dra. Deanna Mason

Formación de la personalidad

¿Cómo y cuándo es conveniente enseñar disciplina a mis hijos?

r PREGUNTA: ¿Probablemente debería haber comenzado antes, pero ¿cómo aplicar disciplina a mis hijos? ¿Dónde debería arrancar? —Milagros Verdeguer, Badajoz

Un componente para ser buenos padres es inculcar disciplina a nuestros hijos. La disciplina es una parte necesaria de la infancia porque enseña a los niños conceptos importantes como el acatar las normas, el autocontrol y la responsabilidad. Todos los niños nacen con una serie de deseos y de preferencias. Sin embargo, nuestros hijos no saben lo que es bueno o malo para ellos. No cuentan con experiencias vitales, no pueden prever las consecuencias de sus acciones, y no tienen modo alguno de controlar sus deseos e impulsos si nosotros no les enseñamos cómo han de hacerlo. La disciplina es la manera de mostrarles a nuestros hijos cómo queremos que se comporten y no les pase nada, para que estén bien alimentados, fuertes físicamente y sanos y se conviertan en unas personas buenas y agradables. Todas estas lecciones de vida les ayudarán a integrarse sin problemas en todo tipo de grupos, en el colegio y en su entorno social. Unos breves principios orientativos es todos lo que necesitas para inculcar a tus hijos la disciplina de manera segura y eficaz: 1. Pon límites y cíñete a ellos. Los niños solo son capaces de asimilar los límites y las fronteras si nosotros los hacemos respetar sistemáticamente. Los niños aprenden mejor y más rápido si aplicamos siempre los mismos límites y las mismas expectativas de comportamiento. 2. Los límites no se pueden negociar con el niño. Los padres saben qué es lo mejor, tanto por la experiencia vital que han acumulado como por su capacidad para prever las consecuencias de los actos. Nuestros hijos no saben qué es lo mejor para ellos y no deberían elegir sus propios límites. 3. Enseña derechos y obligaciones. Todo el mundo nace con derechos y también con obligaciones. Cuando vivimos en comunidad, cada miembro tiene una serie de derechos y de obligaciones que ha de cumplir para que todo funcione como la seda. Los niños pueden aprender desde que son bien pequeños cuáles son sus derechos y obligaciones. 4. Mantén la disciplina como disciplina. La disciplina no es un debate entre padres e hijos para llegar a una

Las consultas se realizarán por escrito y se contestarán a través de esta página. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema. La sección corre a cargo de expertos en las distintas materias. En este caso Deanna Mason, enfermera titulada especialista en Pediatría y doctora en Enfermería. Las consultas se realizarán a través del correo electrónico: deanna@deannamariemason.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS PREGUNTAS. MUCHAS GRACIAS.

© STUDIOSTOKS

decisión de consenso que satisfaga a ambas partes. La disciplina es una actividad de los padres para reconducir a un hijo hacia un comportamiento más positivo. Tenemos que mantener nuestra autoridad para que la disciplina funcione. 5. Educa: Completa la disciplina con conversación. La disciplina es el primer paso para aclararle a nuestro hijo que lo que ha hecho no encaja con las expectativas de comportamiento que hay en la familia. Una vez que ha acabado la parte de la disciplina, es útil conversar con el niño para que aprenda cómo elegir su comportamiento mejor en el futuro. Hay actividades que los padres de-

berían evitar utilizar como método para inculcar disciplina porque podrían dañar de modo permanente al niño, sea física, emocional o psicológicamente. n Disciplina física – La disciplina física puede resultar eficaz a corto plazo, pero a largo plazo ya no da tan buenos resultados. Quizá logre poner freno a ciertas conductas a través del miedo, pero no muestra cómo tomar decisiones más acertadas. n Avergonzar – Cuando los padres ponen en ridículo o avergüenzan a su hijo lo que están haciendo es atacarle por ser quien es. Deben fijarse en el mal comportamiento y ver los fallos. n Hiperdisciplina – El estar cons-

tantemente encima del niño vigilando todo lo que hace e impidiendo que elija de manera independiente cómo se va a comportar puede limitar también la capacidad del niño para aprender a autocontrolarse y a tomar decisiones. La hiperdisciplina es negarle al niño la posibilidad de aprender como dirigir su propia conducta. La disciplina es una tarea que se puede abordar de manera sencilla con estos cinco principios básicos. Ser claro, coherente y justo a la hora de plantear y aplicar la disciplina es la base para tener unas sólidas reglas familiares lo que, a su vez, hace que a los niños les resulte más sencillo acatar la disciplina. M


EDUCAR/25

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

El reto de hablar el mismo idioma que los alumnos b La docencia necesita de un mayor esfuerzo de profesores, centros e instituciones para adaptarse a los cambios. b Recuperar la autoridad de la profesión docente, más importante que nunca, pasa por conectar con los alumnos. ULISES TUERO

educar@magisnet.com

“[Los profesores] ya no somos la única fuente de conocimiento en el aula, pero sí somos los únicos guías, los únicos que somos capaces de filtrar esa gran cantidad de información que llega a nuestros alumnos”, dice Jorge Calvo, asesor y formador en Tecnología Educativa. Para Calvo, “los alumnos son grandes conocedores de la tecnología, pero no saben aplicarla”. La evolución de la figura del profesor, de transmisor a guía, y la consideración del alumno como centro de la Educación no son teorías actuales. Fue la irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación lo que desencadenó la aparición del to-

rrente de partidarios que tienen hoy día. En la nueva sociedad del conocimiento, el docente ya no tiene que ser un almacén de conocimientos. La información está por todas partes y los alumnos tienen acceso a ella sin necesitar de un transmisor formal, pero es imposible moverse por esta sobreabundancia de datos sin saber algo de esta información con anterioridad. Por otro lado, Mariano Fernández Enguita, prefiere el término de diseñador. El catedrático de Sociología de la UCM cree que el cambio es “del profesor transmisor en un entorno prediseñado, al profesor diseñador que crea un entorno y una trayectoria de aprendizaje”. Según Enguita, no es suficiente con enseñar a desechar información tóxica o a cómo hacer un buen uso de la tecnología. “Las me-

jores innovaciones en Educación se basan en reorganizar el aula”, señala.

De la teoría a la práctica

José Antonio Lucero, profesor de Secundaria en Ciencias Sociales y Literatura, ha decidido utilizar las clases invertidas, con vídeos de YouTube, para que la mayor parte del tiempo del aula se destine a practicar y reflexionar sobre ese contenido trabajado en casa. Este profesor, de 27 años, cree que estos modelos de enseñanza hacen cambiar los roles del docente, que “pasa de ser un ponente a un guía que consigue un mejor aprendizaje de sus alumnos, convirtiéndolos en protagonistas activos del aula”. Lucero dice que en el punto medio está la virtud y opina que tampoco SIGUE EN PÁGINA 26 3


26 / Educar

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

b

SIGUE EN PÁGINA 26

3 hay que caer en la tendencia de hacer bandos entre Educación tradicional e innovadora. Para él, “lo importante es darse cuenta de qué es lo que funciona en nuestros contextos educativos y adaptarnos a eso”. Los entornos cambiantes del nuevo siglo hacen que los profesores tengan que estar en constante proceso de aprendizaje. Para Lucero, “los docentes tenemos la necesidad de adaptarnos porque en el aula tenemos unos alumnos que hablan un idioma que nosotros tenemos que conocer”, asegura. El profesor de Secundaria también reclama este esfuerzo por parte de los equipos directivos que “tienen que poner en marcha en los centros procesos de innovación de verdad”. La preparación que requieren los profesores de hoy requiere un esfuerzo extra por parte de profesionales, centros educativos y facultades de Educación. Según Enguita se necesita una “reforma de la universidad, que es muy tradicional a día de hoy”. El catedrático opina que la formación de los docentes es muy débil, algo en lo que Lucero disiente con el profesor universitario; para él, en la universidad “sí te ofrecen una buena preparación, aunque el esfuerzo tiene que ser mayor”.

Recuperar la autoridad

La docencia también se ha visto afectada por la pérdida generalizada de autoridad que sufren muchas profesiones e instituciones. Esto se traduce en que, si no se tiene en consideración a los profesores, su tarea se puede ver afectada por el vaivén político e ideológico de cada momento. En el contexto de una sociedad del conocimiento, “la Educación es más importante que nunca”, dice Enguita. Entonces los profesores están en condiciones de ganarse el respeto y la autoridad perdida, pero “hay que ganárselo, no puede funcionar como un cheque en blanco para toda la vida”, argumenta el catedrático. A pesar de las peculiaridades de cada época, lo que siempre ha diferenciado a los grandes profesores es su pasión por la enseñanza. “[La autoridad] no solo se consigue con una actitud firme, sino también con una actitud en la que los alumnos se sientan queridos en el aula, ahí es donde nace la autoridad en el aula, en el corazón de los alumnos”, afirma Lucero. El profesor de Secundaria, además de creer en la necesidad de conectar con los alumnos, defiende que “la propia sociedad tiene que enseñar que la figura del docente es una figura de una autoridad tal como la de un policía o un juez”. En definitiva, los nuevos tiempos que vive la comunidad docente del siglo XXI pasan por el esfuerzo y por recuperar la pasión por la enseñanza. En un momento en que la Educación es más importante que nunca, los profesores han de guiar a sus alumnos en un caos de conocimientos y diseñar un entorno en el que se desarrollen plenamente. Para ello, tienen que trabajar duro para estar preparados para el cambio y para ganarse el respeto de sus pupilos. M

“Un buen profesor ama su profesión y conoce bien en qué consiste y qué comporta” Mª ROSA ESPOT Y JAIME NUBIOLA son autores del libro ‘Alma de profesor’.

Los profesores no se pueden limitar a transmitir conocimientos, sino que tienen que ser capaces de transmitir emociones. Además, han de tener en cuenta la interdisciplinariedad de los contenidos de hoy día. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

La buena docencia requiere de pasión y vocación, más si cabe en los convulsos tiempos del nuevo siglo. Convencidos de ello, Mª Rosa Espot y Jaime Nubiola escriben Alma de profesor. La doctora en Humanidades por la Universidad Internacional de Cataluña y el catedrático de Filosofía en la Universidad de Navarra desgranan a lo largo de la obra un amplio elenco de temas educativos de actualidad, omitidos a menudo en los libros de Educación. Para los autores, el objetivo de este libro es despertar el alma de profesor que tenían los docentes en su corazón cuando iniciaron su carrera y dirigirse a quienes se inician como profesores y a todos aquellos que estén interesados por la Educación. Pregunta. ¿Qué significa tener ‘Alma de profesor’? Respuesta. — Significa ser un profesor que vibra en el aula, que está convencido de que su profesión es la mejor del mundo y que una de las mejores cosas que le ha pasado en su vida es ser profesor, es decir, un profesor con entusiasmo, ilusión y pasión, con ardor docente. P ¿Qué atributos tiene un buen profesor? —Un buen profesor quiere a sus alumnos de manera incondicional, está interesado en aprender y dispuesto a cambiar para ser mejor, es buen comunicador, es un profesional comprometido e implicado y goza en el aula. Un buen profesor ama su profesión y conoce a fondo en qué consiste y qué comporta. P ¿Cómo debería ser la tarea del profesor “más allá de la mera instrucción de contenidos”? —No basta que los profesores pongamos atención en los contenidos de la materia que impartimos, en la disciplina, en la asistencia a clase, en las calificaciones y en todas las cuestiones burocráticas propias de la práctica docente. Además, debemos intentar averiguar el sentir de los alumnos: qué les interesa, qué les preocupa y qué les hace sufrir. De ese modo el profesor podrá ayudar a los alumnos más y mejor. Además de

La doctora en Humanidades Mª Rosa Espot. transmitir conocimientos, ha de ser capaz de transmitir emociones. P ¿Qué entienden por “buenos deberes”? —Unos buenos deberes logran fomentar hábitos de estudio y responsabilidad, en una cantidad adecuada y adaptada a la edad de los alumnos. P ¿Metodologías tradicionales, innovadoras o ambas? —Todos los profesores queremos que nuestros alumnos sean buenos en contenidos, creativos, autónomos y analíticos, que sepan hablar en público, sean pacientes y esforzados. Quizá la manera de conseguirlo esté en saber ambos tipos de metodologías, sin excluir alguna por el mero hecho de ser moderna o anticuada. P ¿Qué es la interdisciplinariedad y por qué es el desafío de la “nueva Educación”? —El profesor ha de tener en cuenta que hoy en día los conocimientos se han especializado de tal modo que es imposible saberlo todo directamente y saberlo de forma solitaria y aislada. Resolver o dar una respuesta a los problemas que plantea la creciente complejidad del mundo en el que vivimos pide al investigador un enfoque interdiciplinar, esto es, una mirada más amplia y recurrir a conocimientos que provengan de distintas disciplinas. Escuchar a otros, indudablemente, enriquece la investigación. P ¿Cuál es el “debate de las dos culturas” y cómo debe ser afrontado? —Ciencias y letras no son dos bloques independientes, aislados el uno del otro, como desde hace varias décadas se ha presentado. Somos muchos los que defendemos la interdisciplinariedad que estamos convencidos de

El catedrático de Filosofía Jaime Nubiola.

n “Ciencias y letras no son dos bloques independientes y aislados, como se ha presentado” “[La tecnología] no debe copar la maravillosa y humana tarea docente del profesor, en el aula y fuera de ella ”

la necesidad de una formación más humanística. Necesitamos profesores que en su enseñanza y en su vida sepan aunar esas dos culturas y así lo contagien a sus estudiantes. P ¿Cuál debe ser el papel de las tecnologías en el aprendizaje de los alumnos? —El buen uso de las pantallas en las aulas nos parece excelente, si se emplea como lo que es: un recurso más para el aprendizaje. No debe copar la maravillosa y humana tarea docente del profesor tanto en el aula como fuera de ella. Estamos convencidos de que ni la mejor de las tecnologías puede sustituir a un buen profesor. P ¿Cómo se imaginan la Educación del futuro? —Hay quienes pronostican que en las aulas escolares de un futuro no lejano, así lo hemos leído y transcribimos, “las clases magistrales van a desaparecer, el currículo estará personalizado a la medida de las necesidades de cada alumno y se valorarán las habilidades personales y prácticas más que los contenidos académicos. Internet será la principal fuente del saber”. Está claro que estos vaticinios están por ver. P ¿Cómo les gustaría que fuera la Educación del futuro? —Nos gustaría que fuera más personalizada y más rica emocionalmente para favorecer la creatividad del estudiante. Para esto, realmente, no hacen falta pantallas ni computadores, sino profesores ilusionados con entregar un modo de vida a los estudiantes. Viene al caso recordar aquel dicho que ya aparece en Plutarco: “educar no es llenar un vaso, sino encender un fuego”. M


Educar / 27

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

El proyecto (In)fórmate tratará de impulsar el pensamiento crítico en más de 30.000 adolescentes Esta iniciativa, promovida por Google y la FAD, pretende formar en alfabetización mediática, clave para detectar noticias falsas. ALBERTO LÓPEZ TAVARES educar@magisnet. com

Google y la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) han lanzado el proyecto (In)fórmate, persiguiendo el objetivo de propulsar y alimentar, en el lapso de dos años, el pensamiento crítico de más de 30.000 adolescentes con edad comprendida entre los 14 y 16 años. (In)fórmate, por tanto, pretende formarles en alfabetización mediática, clave para verificar fuentes, detectar noticias falsas o datos espurios. En este mundo anegado por la tecnología en donde la palma de la mano abarca información, entretenimiento y dispares apps que persiguen la comodidad de los individuos a la hora de rebajar el tiempo empleado en sus diferentes tareas cotidianas, pulula el riesgo de que toda esa ingente cantidad de información no sea todo lo objetiva, veraz y contrastada como debiera. “El pensamiento crítico es el antídoto contra la desinformación y la clave para que las nuevas generaciones puedan discernir la veracidad de los contenidos que consumen como miembros de una sociedad avanzada y competitiva”, afirmó, en la presentación del proyecto el pasado jueves en Madrid, Francisco Ruiz, director de Políticas y Asuntos Públicos de Google España y Portugal.

El proyecto en las aulas

Los centros escolares a partir del curso 2019-20 podrán contar con el proyecto (In)fórmate, que incluye diferentes herramientas educativas que se podrán aplicar en el interior de las aulas. “El papel del profesorado en este tema es crucial. Aprender a ser crítico es una competencia que se enseña y se aprende”, comentó durante el acto Beatriz Martín Padura, directora general de la FAD.

‘(In)fórmate’ a fondo

Por tanto, los docentes podrán cultivar el pensamiento crítico a través, en primer lugar, de vídeos experienciales. Esta herramienta muestra cómo funcionan los medios de comunicación, cuáles son las pautas a seguir para elaborar un infor-

Jóvenes debatiendo en la presentación del proyecto ‘(In)fórmate’, que tuvo lugar en Madrid. FAD mativo o cómo se desenvuelve en su día a día un reportero de guerra, por ejemplo. Todo ello pretende que los alumnos sean conscientes de cómo se lleva a cabo la selección del contenido, el contraste y, posteriormente, su difusión. Asimismo, el proyecto permite a los alumnos acceder al juego on line llamado Eraser, en el que tendrán que ayudar al mundo a ser más claro, detectando la información falsa y generarla, después, con buen criterio. La tercera herramienta se trata del concurso Info_Influencers. Aquí, con el apoyo de profesionales de diferentes medios de comunicación, los alumnos podrán ampliar sus conocimientos y trabajar en la exposición de información participando con sus propios contenidos en las categorías de expresión escrita, contenidos audiovisuales o redes sociales. (In)fórmate incluye una guía didáctica para docentes con diferentes actividades de fácil implementación en el aula y un número de recursos para profundizar sobre la importancia de fomentar el pensamiento crítico. En el aula se trabajará con los alumnos y se hará hincapié sobre todo en la diferencia existente entre el contenido erróneo, aquel que es falso, pero que no persigue ser nocivo, al contrario que la desinformación, que también alberga contenido falso y pretende dañar a un individuo, grupo, organización o país. Finalmente, también se ahondará en la información dañina, que es

Medios de comunicación, claves 1 Los pilares de los medios de comunicación son el pensamiento crítico, la veracidad, la constatación de la información, la pluralidad y, por supuesto, la libertad, entre otros. Es cierto, que la inmediatez en la que la sociedad está imbuida actualmente puede no ser beneficiosa para aquellos elementos enumerados en líneas anteriores, pero esos elementos son básicos para una información de calidad. 2 Por ello, en el acto se proyectaron vídeos de profesionales de la comunicala información verdadera, la real, que se esgrime para causar daño. Según la FAD y Google los datos de Eurostat demuestran que en España se es más consciente de la desinformación existente y que los españoles están más sensibilizados con este particular que en otros países de la Unión Europea.

Conscientes de los bulos

Según Eurostat, casi el 80% de los españoles afirma encontrar normalmente información falsa o, al menos, que distorsiona la realidad. Ante este dato, a un 55% de los españoles les resulta complejo identificarlas. Por otro lado, un 88% piensa que se trata de un fenómeno que supone un problema para el país e, incluso, podría afec-

ción que quisieron mostrar su opinión sobre la importancia de la información. Ana Pastor, periodista, comenta: “ En el papel de los periodistas es clave el aprender a preguntarse cosas, a no dar por hecho ninguna circunstancia y a dudar prácticamente de todo”. Soledad Gallego, de El País, afirma que cuando “se produce una noticia” los periodistas “la transforman en información”. Por último, Asís Martín, de la agencia Europa Press, expone: “ De toda noticia que no quede bien construida, siempre sospecho”.

tar la estabilidad de la democracia. Es decir, los bulos, las noticias falsas y, en general, la desinformación inciden de manera visible en la vida cotidiana de las personas.

Pensamiento crítico

En la presentación de (In)fórmate, que estuvo presidida por la reina Letizia y la ministra de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, Mª Luisa Carcedo, se ahondó en la importancia de inocular las herramientas necesarias para desarrollar el pensamiento crítico en los más jóvenes y poder con ello combatir esta vorágine de desinformación. Se mostraron, por tanto, los puntos clave que permite disponer de una actitud crítica: mente abierta, dudas sanas,

n “Un pensamiento crítico separa lo verdadero de lo falso, lo bonito de lo feo, lo justo de lo injusto” JAVIER GOMÁ Director fundación Juan March

“Hay que aprender a pensar bien, a razonar bien. Es decir, aprender a utilizar la información” JOSÉ ANTONIO MARINA Filósofo, ensayista y profesor

humildad intelectual, alta motivación, curiosidad, confianza en la razón, perseverancia intelectual o libertad de pensamiento; así como diferentes definiciones del pensamiento crítico. “Etimológicamente hablando significa discernir, separar. Por tanto, un pensamiento crítico es un pensamiento que separa lo verdadero de lo falso, lo bello de lo feo, lo digno de lo indigno o lo justo de lo injusto”, expuso Javier Gomá, filósofo y director de la Fundación Juan March, que aportó una perspectiva filosófica una mejor comprensión del término. A su vez, el filósofo José Antonio Marina también quiso pronunciarse: “Hay que aprender a pensar bien, aprender a utilizar la información”. M

Una segunda oportunidad al talento de los jóvenes El pasado miércoles se clausuró en Madrid el IV Encuentro Nacional de Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O), un encuentro que sirvió para poner en valor el talento de los jóvenes que han decidido dar una segunda oportunidad a la Educación. Durante dos jornadas se compartieron conclusiones interesantes acerca de la necesidad de modelos educativos que ayuden a los jóvenes a su integración laboral mediante itinerarios personalizados que les orienten de la mejor manera en el desarrollo de su carrera profesional. Durante el primer día, los jóvenes participaron en cuatro talleres en los que pudieron vivir la experiencia de estas escuelas en directo. El segundo día del encuentro, cuando se celebró la jornada institucional, los jóvenes protagonizaron uno de los momentos más importantes tras leer la declaración de la Vocalía Joven, formada por representantes de las distintas E2O de España. “No todos somos iguales y no queremos que nos dejen en el camino”, resaltaron. En palabras de la ministra de Educación, Isabel Celaá, “las Escuelas de Segunda Oportunidad logran devolver a miles de jóvenes la autoestima y la confianza en sus posibilidades”. M

El CEU premia el espíritu emprendedor del alumnado El pasado jueves se celebró en el campus de la Universidad CEU San Pablo de Madrid, la final nacional del III Junior CEU Emprende, un concurso que reúne los mejores proyectos de emprendimiento e innovación de los colegios CEU de toda España. Cerca de 200 alumnos, de entre 10 y 18 años, presentaron 40 iniciativas en las que estuvieron trabajando durante todo el curso. En Primaria, el ganador ha sido el proyecto Kid’s Furniture, mobiliario escolar anticaídas y ergonómico que protege a los alumnos de accidentes en el aula. En Secundaria, el premio ha sido para Hydro Steff, un método de cultivo que permite optimizar el agua, los nutrientes y el espacio empleado. Por último, en Bachillerato, el premio ha sido para el proyecto Iguide, destruyendo barreras, un dispositivo que combina un bastón tradicional para invidentes con la tecnología GPS, para orientar al usuario. M


28/ Educar

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

b

Catherine L’Ecuyer “Reducir la Educación a metodologías es confundir fines con medios” CATHERINE L’ECUYER es investigadora y autora de varios libros educativos

L’Ecuyer advierte de que no se puede ver el aprendizaje desde prismas tan pobres como la pedagogía de la actividad o el conductismo. Para ella, la actividad perfectiva surge del interés que despierta el sentido.

El papel de la neurociencia Una burbuja. “La Educación basada en la neurociencia es una burbuja. La neurociencia nos proporciona datos sobre el cerebro y su funcionamiento, pero el paso de esos datos al diseño de los métodos educativos es un salto lleno de complejidades, incluso de fe en algunos casos”.

JOSÉ Mª DE MOYA jmoya@magisnet.com

Catherine L’Ecuyer es canadiense, afincada en Barcelona y madre de cuatro hijos. Es máster por IESE Business School y máster Europeo Oficial de Investigación. Es autora de varios artículos y libros educativos, entre ellos Educar en el asombro y Educar en la realidad, de los que se han vendido ya más de 60.000 copias. Pregunta. ¿Qué hay del dilema entre Educación tradicional y Nueva Educación? Respuesta. —Resulta cada vez más cómico escuchar a expertos dar ponencias magistrales en congresos educativos demonizando la instrucción directa. En la etapa de Infantil, la clase dirigida no tiene sentido, porque los niños aprenden de las experiencias sensoriales. Pero los estudios reconocen que la mejor forma de enseñar en otras etapas es mediante la combinación de la instrucción directa y del aprendizaje por descubrimiento guiado. Lo que es malo no es la transmisión de conocimientos como tal, sino la mentalidad conductista que entiende a la jerarquía como fuente de conocimiento per se. El maestro no causa la verdad, ayuda al aprendiz, principal protagonista de su aprendizaje, a conocerla. P ¿Y el dilema conocimiento versus competencias? —La insistencia en la cuestión de las competencias es algo que viene de la pedagogía de la actividad –aprender haciendo– que tiene su origen en la Escuela Nueva del siglo XX. Pero para poder actuar, hay que saber; para poder querer, hay que conocer. El ser humano es un ser pensante y despreciar lo que caracteriza a la persona no es una hoja de ruta educativa viable. P ¿Qué opina de las metodologías “activas”? —Muchas de ellas pueden llegar a ser más pasivas que la clase magistral. Ante una pantalla, un cerebro inmaduro es tan pasivo como un puerto USB, porque quien lleva las riendas es la aplicación con sus algoritmos. La tecnología es una metodología fabulosa para mentes amuebladas y preparadas. El problema radica en que la pedagogía de la actividad confunde movimiento con aprendizaje y el con-

Escepticismo sano. “Nuestra actitud hacia la innovación debe ser de escepticismo sano. Hemos de exigir que los colegios usen métodos basados en evidencias. Si un colegio quiere experimentar con los alumnos, los padres deben saberlo y consentirlo explícitamente”. La innovación. “Es un concepto comercial, no educativo. La Educación no es verdadera por ser innovadora, sino que es innovadora por ser verdadera”.

Según L’Ecuyer, “los maestros no pueden hacer milagros si la familia desiste de su papel educativo”. J. ZORRILLA ductismo confunde inmovilismo con aprendizaje. No podemos ver el aprendizaje desde esos prismas tan pobres. La actividad perfectiva surge del interés, y el interés surge del sentido en relación con una finalidad. Reducir la cuestión educativa a las metodologías es confundir fines con medios. Quizás por eso hay tanta Educación en los colegios y tan poca en los alumnos. P Algunos dicen que “está todo en internet”. ¿Se está abusando de las herramientas TIC? —Las TIC han de usarse para lo que sirven. ¿Sirven en el aula? El problema de la tecnología es que nos da información descontextualizada. Las mentes amuebladas son capaces de extraerla y de contextualizarla. Pero las mentes jóvenes necesitan que un buen maestro haga ese trabajo para ellas. El maestro es clave porque proporciona el contexto que ayuda a dar sentido a los conocimientos. Sin el educador, el niño está perdido. El Émile de Rousseau no fue un experimento con grupo de control, era un niño ficticio. No podemos basar un método educativo en un sueño. P ¿Ve un movimiento de vuelta a la filosofía Logse con la reforma que aprobó el actual Gobierno? Rebajar el nivel de exigencia, titular con suspensos... —Estamos en plena vuelta al Romanticismo pedagógico de Rousseau. Claparede, uno de los precursores del movimiento de la Educación Nueva de principios de siglo XX inspirada

en Rousseau, hablaba de la necesidad de eliminar asignaturas y rebajar las exigencias curriculares para reducir la fatiga. Y soñaba con la existencia de un sérum que podía reducir la inatención y la fatiga para mejorar el aprendizaje. La historia se repite, no solo con la bajada de las exigencias, lo vemos también en la creciente medicación de nuestros alumnos y en el furor por paliativos que proporciona una atención artificial: las pantallas. Las pantallas no llevan a la atención sostenida, sino a la fascinación ante estímulos frecuentes e intermitentes. Las tratamos como un sérum mágico, pero son muletas. P ¿Y cómo se soluciona la inatención y la fatiga? —Cuando el niño alcanza la concentración y realiza actividades sensoriales y mentales que tienen un propósito, no cuando se vacía el aprendizaje de sus contenidos. P ¿Es posible un pacto educativo? —Es preciso ir a la raíz de las cuestiones antes de aprobar políticas educativas, abordar los temas sin fanatismo, con seriedad y serenidad antes de repercutirlo en los niños. Por desgracia, no solamente carecemos de ese sano debate en las instancias civiles, sino que ni siquiera existe en el seno del ámbito legislativo –con la actual tendencia a aprobar por decreto en vez de por leyes–. La tendencia antiintelectual es de debatir a lo Gladiator en las redes y en las tertulias televisivas, con un nivel de superficialidad que da

n “La tecnología es una metodología fabulosa para mentes amuebladas y preparadas” “Muchas metodologías activas pueden llegar a ser más pasivas que la clase magistral” “Los padres llevan años escuchando mensajes que los han desapoderado de su papel de primeros educadores”

miedo, propagando eslóganes retóricos populistas, construyendo principios partiendo de la casuística y del pragmatismo. P ¿Cuál sería su reforma educativa esencial? —No soy fan de las leyes como principal medio de regular la acción humana. Creo en la disciplina interior y en la responsabilidad personal. Hemos de convencernos de que todo empieza en la familia. Los maestros son claves, pero no pueden hacer milagros si la familia desiste de su papel educativo. Por desgracia, los padres llevan años escuchando mensajes que los han desapoderado de su papel de primeros educadores de sus hijos. Por un lado, está la industria del consejo empaquetado, que les dice exactamente lo que han de hacer para que sus hijos duerman, obedezcan, coman. Luego, la neurociencia les ha vendido una serie de mitos que les han convencido de que hay que escolarizar a los niños desde la cuna porque el sistema educativo está mejor preparado que ellos para educarlos. Los padres hacen con el profesor lo que antes se hacía con el sacerdote: llevárselo con una fe ciega para que él haga el trabajo de formar al niño. Una vez asumida la necesidad de entregar el niño al colegio como si de un cheque en blanco se tratara, las ideas rousseaunianas cuajan con facilidad. Cada padre y cada maestro ha de reconsiderar seriamente el alcance de su responsabilidad educativa: ese es el verdadero punto de partida. M


Agenda / Educar / 29

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

AGENDA

d

Favoritos

concurso ‘Mi colegio se mueve’ premia a los centros que tengan iniciativas de refuerzo de los valores responsables entre sus alumnos. encuentro La feria ‘La Red Dual’ pretende mostrar a los jóvenes el camino desde su formación hasta el inicio de su vida laboral. premios ‘Coles activos’ destacará los proyectos entre el colectivo infantil que ayuden a promover hábitos saludables en alimentación.

Concursos

COMPARTIR ACTIVIDADES Gestionar el tiempo El certamen ¿Cuánto tiempo tienes para mí? permite a los más pequeños expresar la necesidad de compartir más tiempo con sus padres, invitando a estos a crear nuevos espacios de conciliación. La presentación de candidaturas finalizará el 31 de mayo de 2019 y podrán participar escolares de cualquier centro de Educación Primaria y Secundaria ubicado en España. media.comunicae.com VALORES PARA ALUMNOS Compromiso social La Fundación SM lanza la primera edición del concurso Mi colegio se mueve, con el que quiere visibilizar y premiar a colegios comprometidos que desarrollen iniciativas con las que difundan valores respon-

sables entre sus alumnos y familias. Los centros escolares deberán subir sus proyectos solidarios, a la página web antes del 30 abril. micolegiosemueve.com ARTE Dibujar monstruos Hasta el 24 de mayo se podrá participar en el concurso de dibujo de Agus & Monsters. Para participar es necesario que el profesor se dirija a la web e introduzca los datos de contacto, descargar el formulario y la plantilla para dibujar el monstruo e imprimirlo. Después deberá enviarlo a Combel Editorial. www.agusandmonsters.com POTENCIAR LA LECTURA Identidad lectora Qué estás leyendo pretende que los jóvenes creen una red de blogs que les permita construir una identidad positiva en torno a la lectura. La presentación de las candidaturas será hasta el 10 de mayo. www.oei.es

Premios

COMPRENSIÓN LECTORA Clásicos universales La Liga Kalafate es una competición que premiará la comprensión lectora que gira en torno a la colección Kalafate de clásicos universales adaptados. La meta es que los niños aprendan mientras entrenan su comprensión lectora. Esta competición finaliza el 15 de mayo. Los 20 ganadores serán premiados con tablets y libros. www.ligakalafate.com LIMPIAR EL PLANETA Compromiso con el océano La mar de ciencia es un certamen de dibujo, vídeo y relato de ámbito nacional que se dirige, en esta tercera edición, al público infantil y juvenil, involucrando también a centros educativos y docentes con el objetivo de fomentar la Educación ambiental marina y

la cultura oceánica. También se persigue poner en valor el papel de la ciencia en la conservación de los océanos. Inscripciones antes del 21 de mayo. Más información en: www.lamardeciencia.es DERECHO A LA EDUCACIÓN Derechos Humanos La tercera edición del Premio de Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero reconoce la labor de centros educativos y ONG con programas a favor del derecho a la Educación o la convivencia en la escuela. Presentación de candidaturas hasta el 15 de mayo. www.oei.es COMER CON SALUD Alimentación Los premios Coles Activos quieren distinguir los proyectos más saludables entre el colectivo infantil, para promover mejores hábitos en su alimentación. Presentación de candidaturas hasta el 30 de abril. compromiso.atresmedia.com

Encuentros

APLICAR LO APRENDIDO ‘Mindfulness’ Los días 26 y 27 de abril se celebrará el II Congreso de Mindfulness en la Educación. Este evento se celebrará en el Centro “Patio de la Infanta”, en la calle San Ignacio de Loyola, en Zaragoza. Este congreso se dirige a personas ilusionadas y comprometidas, que demandan formación en mindfulness, buscan recursos en la red, se interesan por estas lecturas y tratan de aplicar lo aprendido en su día a día. dfulnessenlaeducacion.com FOTOGRAFÍA Exposición ‘Eyes Wide Open’ Los alumnos del Bachillerato de Artes del Colegio “Zola Villafranca” han preparado esta exposición que se podrá ver en el Centro Cívico “El Castillo” hasta el 30 de abril.

Esta contiene fotografías realizadas en clase mediante trabajo cooperativo y otras instantáneas realizadas por iniciativa individual de algunos alumnos de este colegio. colegiozolavillafranca.es CONTRA EL ABANDONO Iniciativa solidaria La iniciativa Ojó por ojó fomenta la concienciación contra el abandono y el maltrato animal. El reto se basa en la invención de animales oriundos del continente escogido. Cada grupo tendrá que ponerle un nombre, y explicar detalladamente dónde vive, qué come o qué enemigos tiene. universo.mrplinton.com Formación Profesional Feria FP ‘La Red Dual’ Tendrá lugar en el Pabellón de Cristal de la Casa de Campo, en Madrid los días 17 y 18 de mayo. Esta feria pretende que los alumnos visualicen cuál es el recorrido que van a emprender en su formación. lareddual.com


30 / Propuestas

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

LIBROS

por Ulises T. Rodríguez

Cómo introducir el cine en los planes educativos El cine y el lenguaje audiovisual son herramientas para llegar a muchas personas diferentes a la vez. Con mayor impacto aún en la sociedad de internet. El problema está en que esto no se traduce en una Educación con nociones de alfabetización audiovisual. En este sentido, España está muy atrasada, como aseguran desde la Academia de Cine, que ha publicado recientemente el libro Cine y Educación. Tras dos años de investigación, la Academia publica este documento para ofrecer las posibilidades para la implantación de planes de alfabetización audiovisual en los niveles educativos previos a la universidad. Quieren que “el cine tenga en las aulas la relevancia que merece como patrimonio cultural indiscutible”. La función del libro es señalar los posibles caminos para poder acercar el cine a las aulas de las dis-

tintas comunidades autónomas. Se trata de formar a la sociedad, inmersa en el lenguaje audiovisual, para crear espectadores críticos y conscientes con lo que están consumiendo. En el libro, de libre acceso en formato PDF en la web de la Academia de cine, se recopilan las iniciativas existentes y un estudio comparativo de cómo aparece el cine en la Lomce y en las legislaciones autonómicas. En los anexos, que son un total de 5, se aportan dos listados de películas españolas recomendadas. M

Profesional

Viaje a lo desconocido

¿Determinismo o indeterminismo? Claudia Vanney y Juan F. Franck Editorial: UFV 28,50€ / 514 págs. Conscientes y atentos Sally Welch Editorial: Narcea 12,98€ / 174 págs. Libertad total. El sistema que necesitamos José Luis Domínguez Editorial: Falsaria 9,23€ / 165 págs.

Juvenil Fake news de la antigua Roma Néstor F. Marquész Editorial: Espasa 19,90€ / 368 págs.

Cine y Educación VV. AA. Editorial: Academia de cine No venal / 255 págs.

El cambio de perspectiva de la nueva Edad Virtual luz sobre cómo amamos, trabajamos, sentimos y anhelamos los seres humanos en los albores del siglo XXI y, también, que podríamos esperar del futuro. Marcelo López Cambronero es profesor de Historia de la Filosofía en el Instituto de Filosofía “Edith Stein” y en el “Campus de la Academia Internacional de Filosofía en España”. Ha escritos varios libros y análisis de prestigio y lleva años centrado en la comprensión de los cambios sociales, políticos y económicos que están transformando nuestras sociedades actuales. M

La Edad Virtual (...) Marcelo López Cambronero Editorial: Encuentro 17,50€ / 168 págs.

Powered by

Compra estos libros desde aquí Tienda mobile

Nos encontramos en un cambio de tiempos. La tecnología lo ha inundado todo y promete transformaciones inimaginables en la sociedad, pero ¿son las innovaciones en este campo las que lo están cambiando todo? o ¿es la propia sociedad la que ha producido el cambio y las tecnologías solo siguen el rumbo marcado? Marcelo López Cambronero publica un nuevo libro llamado La Edad Virtual. Vivir, amar y trabajar en un mundo acelerado. En su obra, López propone que la confusión reinante no está causada por el cambio tecnológico acelerado, sino que pasa justo al revés. En el libro se defiende que una radical transformación de nuestra mirada sobre la realidad habría provocado el inicio de una nueva época que podríamos denominar como la Edad Virtual. La época que vivimos está caracterizada por una serie de mutaciones de la compresión del espacio físico (la ciudad), de la experiencia, el uso del tiempo y en el sentido del trabajo, la vida y la muerte. Todo ello habría dado una nueva forma de vida. La Edad Virtual. Vivir, amar y trabajar en un mundo acelerado busca arrojar

NOVEDADES

INTERNET

clii.co/FWgG

Ya no te llamarán “Abandonada” Luis Alfonso Zamorano Editorial: PPC 20€ / 248 págs. Kalte Lili Cross Editorial: OZ 14,90€ / 320 págs.

Infantil El piojo Saltarín en la biblioteca Raquel Díez y Anna Laura Cantone Editorial: Anaya 12€ / 32 págs. Las aventuras de Javier Ana Mª Sacristán Marco Editorial: Cetea ediciones 26€ Las pirañas no comen bananas Aaron Blabey Editorial: Anaya 12€ / 24 págs.

Samantha Cristoforetti en el tour de la ESA por la Estación Espacial Internacional.

Los viajeros del espacio son los grandes héroes que, aunque no salen en los cómics, tienen el 12 de abril el Día Internacional de los Vuelos Espaciales Tripulados. ULISES TUERO RODRÍGUEZ educar@magisnet. com

A la humanidad siempre le ha asombrado la inmensidad del espacio. Muchos creen que en el hogar de las estrellas, los planetas y los agujeros negros están las respuestas a las innumerables incógnitas que rodean la existencia. Explorarlo ha sido la obsesión de sociedades enteras, tanto que las primeras personas que consiguieron salir de la atmósfera de la Tierra se convirtieron en verdaderos héroes. ¿Quién no ha escuchado decir a un niño: “yo de mayor quiero ser astronauta? ¿Quién no lo ha pensado? El 12 de abril, pasado mañana, es el Día Internacional de los Vuelos Espaciales Tripulados. En este día se celebra el primer vuelo espacial tripulado, realizado por el soviético Yuri Gagarin el 12 de abril de 1961. Tras este ciudadano ruso, muchos otros siguieron con los viajes al espacio; y muchas otras, aunque bastantes menos respecto del total de viajeros espaciales. Los más pequeños parecen ser los grandes entusiastas de todo lo que rodea a los astro-

nautas. Su curiosidad infantil, siempre difícil de satisfacer, atosigará a quien pueda ofrecerles respuestas sobre la ingravidez, la comida de los astronautas, los extraterrestres, los cohetes o, en general, todo lo que tenga que ver con el espacio y los que consiguen visitarlo. Por suerte, hay cientos de recursos para enseñar a los niños las rarezas del universo.

Cómo ser astronauta

La Agencia Espacial Europea (ESA) es la encargada de elaborar programas espaciales en Europa y llevarlos a cabo. Su misión es la de conocer más a fondo la Tierra, el entorno espacial que la rodea, el sistema solar y el universo, así como para desarrollar tecnologías y servicios basados en satélites y fomentar la industria europea. En la página web de la ESA se ofrecen todo tipo de recursos para niños y para educadores. En la sección de niños, ESA Kids, se pueden encontrar desde archivos PDF para Primaria o Secundaria con cursos como Ingeniero de astronaves, Detective de exoplanetas u Observador de la Tierra; hasta concursos destinados a fomentar el interés de los más pequeños por el espacio; o recursos multimedia con vídeos de astronautas en la Estación Espacial Internacional. Se trata de un gran aporte que despertará la vocación de más de un viajero espacial.

La estación espacial

La ESA también ofrece en su web un tour por la Estación Espacial Internacional. En la visi-

ta guiada interactiva se puede ver la estación mediante una reconstrucción por fotografías. Además, se ofrece información y vídeos de algunos de los astronautas de cómo es la vida en el espacio. Es asombroso ver la imagen que los viajeros espaciales tienen de la tierra, cómo se “pasean” flotando por la estación o como trabajan en sus investigaciones. También es difícil de creer que haya personas viviendo fuera de la Tierra y que aún así no conozcamos ni una mínima parte del universo.

Lo visible del Espacio

Las estrellas son la parte del espacio con las más conexión tienen los humanos. A lo largo de la historia estos cuerpos celestes han sido admirados e incluso adorados por parte de la humanidad. Nada raro teniendo en cuenta que una de esas estrellas permite nuestra existencia. Por eso no hay mejor forma de meter el gusanillo de la curiosidad por el espacio en los más pequeños que enseñarles a observar las estrellas. Star Walk 2 es una aplicación móvil a modo de atlas del cielo, de los planetas y de las estrellas. Esta app te permite dirigir el teléfono hacia el espacio y observar muchos de los astros, con datos y nombres. M

Página web esa.int/ESA Mapa interactivo esa.int/ESA Aplicación Móvil Star Walk 2


Última página / 31

Magisterio Miércoles, 10 de abril de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

La pintura, método contra la exclusión social de los jóvenes

Sarah Mazzetti X Premio Internacional de Ilustración Feria de Bolonia

Youthpower llegó el pasado 1 de abril a Barcelona para ayudar a los jóvenes y poner color a la ciudad. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet.com

Son muchos los jóvenes que se encuentran en riesgo de exclusión social por causas diversas. Las dificultades para encontrar un empleo se incrementan en este sector de la población. Uno de los motivos es la falta de experiencia que, paradójicamente, las empresas a veces no les conceden porque precisamente buscan trabajadores con estos requisitos. Por este motivo, el proyecto Youthpower llegó el pasado 1 de abril a la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona, con el propósito de promover la integración de jóvenes en riesgo de exclusión social y enseñarles a pintar edificios conectándoles con la ciudad. Además, es una forma de implicar a mujeres jóvenes en un oficio que solía ser solo de hombres y, también, fomenta la integración de los inmigrantes. Para poder hacer la ciudad más colorida, Youthpower es una propuesta para que los jóvenes reciban formación y conocimiento de la profesión para que después puedan te-

ner un acceso directo al mundo laboral. Pero, más allá de esto, es una manera de que ganen experiencia, obtengan estudios y abandonen el paro.

‘Youthpower’

El pasado miércoles 27 de marzo, Youthpower Europe inició el proyecto en L’Hospitalet en “l’Escola de Disseny Serra i Abella”. Su objetivo es conseguir la continuidad hasta el 2026 y que se puedan pintar diferentes fachadas de ambas ciudades, incluso de otras de alrededor. Una de las piezas clave es contar con artistas locales para que realicen el papel de instructores durante el proceso. Pintemos L’Hospitalet ha contado con la ayuda de la artista Núria Toll, que ha hecho de guía de los participantes en el diseño del mural. El nacimiento del proyecto se sitúa en Gotemburgo, Suecia, con el propósito de desarrollar el sector profesional de pintores, ya que muy pocos quieren dedicarse a ello. No solo se pintarán edificios, también pondrán color a murales y papeleras. “El arte consigue acercar la ciudad a sus habitantes”, asegura Erling Zanfeld, director del proyecto Youthpower. Por ello, se reúnen alumnos de arte, jóvenes en riesgo de exclusión y estudiantes que vienen desde Suecia para pintar juntos un mural. La instructora, encargada de ayudar a los chicos, es la artista Pierrine

Honoré, ilustradora y diseñadora gráfica francesa que vive desde hace un año en Barcelona. “La inclusión se consigue mediante la participación. Los jóvenes adultos de Suecia conocerán artistas y ciudadanos de L’Hospitalet y Barcelona para pintar juntos”, añadió Zandfeld. Para la ciudad, todo esto supone que algunas paredes blancas sean dotadas de personalidad, carácter y color. Pasan a convertirse en un atractivo y, al mismo tiempo, en un proyecto emocionante. No es una pared más, es el resultado visual y creativo de una iniciativa por la cual los jóvenes se sienten orgullosos. Además les permite conectar con su ciudad, sentir que también forman parte de ella.

‘Erasmus +’

En diciembre de 2017, el proyecto recibió financiación del programa Erasmus+ para empezar a hacer una colaboración con ciudades europeas de diferentes países. Con esta unión se pretende construir una Europa pionera en nuevos métodos que generen un valor añadido, que apuesten para vivir en comunidad, en el que se comparten recursos y donde se estima la diversidad. Por otro lado, todo proyecto necesita un espacio donde ponerse en marcha. La Fundación Contorno Urbano trabaja para ser la unión de la ciudad,

n “El arte consigue acercar la ciudad a sus habitantes” “La inclusión se consigue mediante la participación. Los jóvenes adultos de Suecia conocerán a artistas y ciudadanos de L’Hospitalet y Barcelona para pintar juntos” ERLING ZANFELD DIrector del proyecto ‘Youthpower’

las escuelas, alumnado y artistas. Además, dicha fundación tiene experiencia en proyectos similares en L'Hospitalet, donde el arte urbano es una herramienta para empoderar a la comunidad y a los alumnos de las escuelas, para ser creativos y valientes para dar el paso de transformar su entorno y mejorar así sus barrios, así como trabajar con artistas de todo el mundo en Cataluña y el resto de España. Por este motivo, apoyar el proyecto Youthpower significa ayudar a los jóvenes a conseguir experiencias únicas, de intercambio cultural y de acercarlos al mundo laboral. M

La joven ilustradora italiana, Sarah Mazzetti, ha ganado la décima edición del Premio Internacional de Ilustración, convocado anualmente por la Feria de Bolonia y la Fundación SM. El jurado seleccionó a Mazzetti como ganadora por tratarse de “una artista cuyo trabajo construye puentes entre la narrativa, el arte gráfico y la novela gráfica”. “Su obra combina todas las expresiones posibles de la narrativa visual en un estilo auténtico, orgánico, fuer-

te y valiente, que traduce la iconografía artística de los años 60 en ilustración contemporánea. Las ingeniosas composiciones, en las que se combinan formas en negativo y en positivo, son una muestra del pensamiento inteligente, tanto en la línea como en la forma”. El premio, dotado con 15.000 dólares, conlleva también la creación de un álbum ilustrado infantil que será editado por SM y presentado en la Feria del Libro Infantil de Bolonia 2020.

Juan Carlos Pérez Godoy Reelegido presidente de EC

La Asamblea de Escuelas Católicas reeligió por unanimidad para un segundo mandato de cuatro años a Juan Carlos Pérez Godoy (salesiano), como presidente de Escuelas Católicas. En el acto, Pérez Godoy animó a los cerca de 200 represen-

tantes de los titulares de los colegios a “convertir los desafíos y oportunidades en retos”; a trabajar el sentido de pertenencia y unidad; a defender la escuela católica como bien social; a prestar atención a las demandas de las familias, etc.

Irene Salgado Ganadora del concurso Yo soy así en Madrid

San Juan Bautista de la Salle Fundador de La Salle

La alumna del colegio “CEU San Pablo Montepríncipe” de Madrid, Irene Salgado, ha sido la ganadora del concurso Yo soy así, una iniciativa de Schools Day. El concurso tenía como objetivo prestar atención a la formación del auto concepto de los niños y contribuir a que tengan una imagen positiva y sana autoestima.

La Salle está de celebración con motivo del Tricentenario de la muerte de San Juan Bautista de la Salle en 1719 en la ciudad francesa de Ruan. Con distintos actos en las obras educativas, se recuerda no solo la figura y su vida, sino también su carisma y legado, además de su huella en todos los que le siguieron.

Alejandro Tiana. Inauguración del Selfie Forum Madrid

Jóvenes pintando uno de los murales en “l’Escola Serra i Abella” de L’Hospitalet. BIBIANA RIPOL

El secretario de Estado de Educación y FP, Alejandro Tiana, inauguró el Selfie Forum Madrid, un encuentro internacional organizado por la Comisión Europea en colaboración con el Ministerio. Se dieron cita más de 180 participantes procedentes de diferentes países europeos y pertenecientes a diferentes colectivos implicados en el ámbito de la Educación,

que durante dos días trataron el uso de la tecnología digital en la enseñanza y el aprendizaje. “Celebro que la Comisión haya elegido a nuestro país para acoger esta iniciativa encaminada a mejorar los sistemas de Educación y formación mediante una adecuada incorporación de las TIC a la Educación. Es un orgullo para nosotros acoger este encuentro”, señaló Tiana.


TODOS LOS HOMBRES TODAS LAS MARCAS

ARMANI EXCHANGE · BARBOUR · BOSS · BROOKS BROTHERS · CALVIN KLEIN · CH CAROLINA HERRERA · EMIDIO TUCCI · EMPORIO ARMANI · GANT · HACKETT · HARMONT & BLAINE LACOSTE · MICHAEL KORS · MIRTO · NAPAPIJRI · PAUL & SHARK · POLO RALPH LAUREN · PURIFICACIÓN GARCIA · ROBERTO VERINO · SCALPERS · TIMBERLAND · TOMMY HILFIGER...

Profile for Grupo Siena

Magisterio Nº 12202 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

Magisterio Nº 12202 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria