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Magisterio

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Con toda educación: Programas de segunda oportunidad. Especial: Suplemento monográfico de las jornadas de FP de La Rioja. Educar: La tecnología, gran aliada de los alumnos con síndrome de Down.

Miércoles 3 Abril 2019 Edición nacional Nº 12.201

P5

P15-18

P25

Por qué España no reduce como debería el fracaso y abandono

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“El profesor debe interpretar los sueños del alumno a la luz del mercado”

b La tasa de titulación en ESO y Bachillerato empeora en el curso 2016-17. b Analizamos las complejas causas y los diversos factores que podrían influir en que se haya estancado la reducción del abandono tras una década de caídas. Actualidad: Pág. 6

Entrevista: JOHN HOLMAN Experto en orientación profesional de la Universidad de York (Reino Unido)

Abierto el plazo de inscripción escolar

Entrevista: Pág. 8

Learning analytics para prevenir el abandono

Cataluña: Pág. 11

Crónica de una muerte anunciada

Educar: Pág. 28

En el 'top ten' de libertad de enseñanza

ESPAÑA OCUPA EL NOVENO PUESTO EN LIBERTAD DE ENSEÑANZA, CON MÁS CENTROS NO GESTIONADOS POR EL ESTADO AUNQUE PEOR FINANCIADOS Tribuna: Pág. 5

Un doctorando de la UNIR propone mejorar el rendimiento académico mediante learning analytics. Ha diseñado una herramienta on line que, mediante la huella que el estudiante, identifica y estima los alumnos con riesgo de abandono educativo.

Págs. 2-3

® JIAKING1

El pasado viernes 29 de abril se abrió el periodo de preinscripción para el nuevo curso 2019-20, que comenzará el 12 de septiembre en Cataluña. Así lo anunció el conseller de Educación, Josep Bargalló, que informó de que el próximo año habrá 40.357 grupos de Infantil, Primaria y ESO, de los que 3.102 corresponden a P3, y 2.928 a 1º de ESO.

Educación: clave contra el cambio climático No menos importante: Pág. 31


02 / EN PORTADA

LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA, A EXAMEN

Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

España, en el 'top ten' de libertad de enseñanza de Europa y Norteamérica b Con 71,35 puntos, logra el noveno puesto en su región y el décimo en el mundo. b Tiene más escuelas no gestionadas por el Estado pero peor financiadas. b La LE avanza a escala global, con la región de Europa y Norteamérica en cabeza. dos limitados o mal definidos. Estos cubren todo sólo en un 6% de ellos – Irlanda, Holanda, Bélgica, Malta, Dinamarca, el Reino Unido, Finlandia, Eslovaquia y la República de Corea–, mientras que en un 17% –33% en Europa y América del Norte– se quedan en el salario de los profesores y los costes de mantenimiento, caso de España.

SARAY MARQUÉS

smarques@magisnet.com

z

71,35

puntos logra España en LE. Su nota es alta en matriculación en Primaria en escuelas no gestionadas por el Estado pero baja en financiación.

74%

de los países financia de algún modo esta red alternativa. En un 17% esto incluye salarios y costes de funcionamiento, caso de España.

68%

de la enseñanza es pública en España, según Eurostat. Un 28% es concertada y un 4%, privada.

c EN 3 CLAVES 1. ¿Qué mide el ILE? La posibilidad de crear y administrar escuelas no gestionadas por el Estado, la financiación pública a estas, la matriculación en Primaria, el porcentaje de estudiantes y el reconocimiento legal de la LE y del 'homeschooling'. 2. España y Portugal. El estudio analiza cómo recientes leyes que afectan a la LE han podido tener un impacto en sus resultados en PISA. 3. Democracia. De las correlaciones que se pretenden establecer, la que liga LE y democracia es la que logra una mayor evidencia empírica. Cuanto más fuertes son las democracias más se protege la LE.

La ONG suiza Oidel y la italiana Fondazione Novae Terrae, promotoras de la libertad de enseñanza (LE), han reeditado su índice de hace dos años en un informe sobre la situación de la LE a escala global, con el mundo dividido en cinco regiones: África, Estados Árabes, Asia y Pacífico, Europa y Norteamérica y América Latina y el Caribe. Dentro del cuarto grupo, España –con un 68% de enseñanza pública– se sitúa a la altura del Reino Unido –82% de pública–, Finlandia –98%–, o Francia –85%– y muy por encima de la media de las 47 naciones de la región (62,98 puntos). Con 71,35 puntos, España figura novena de su región –que es, a su vez, la que mejor ILE logra de media–, y décima en el mundo. El informe no se queda en el ranking –el mismo de 2016, con correcciones de errores en los datos de Francia y Croacia–sino que busca tendencias desde 2002, cuando Oidel presentó su primer estudio, y analiza si una mayor LE tiene incidencia en el gasto público en Educación, el índice de democracia, la cohesión social o los resultados en PISA, para concluir que no existe correlación entre LE y gasto público en Educación como porcentaje de gasto total, que sí existe una relación positiva con el índice de democracia elaborado por The Economist, que una alta LE no perjudica a la cohesión social y que aquellos países con una LE más alta obtienen de media un resultado superior en PISA que aquellos con una LE más baja.

LE y resultados en PISA

El análisis se detiene en los casos de España y Portugal –88% de Pública–, y relaciona la mejora de esta última en PISA 2015 con un incremento de la LE por la aprobación en 2013 de un decreto sobre las escuelas privadas y una orden en 2014 sobre la flexibilidad de los currículos, que “establecieron mecanismos para financiar con fondos públicos parte del presupuesto de las escuelas no gubernamentales, permitiendo a los padres elegir la Educación que desean para sus hijos con independencia de sus ingresos”. Una mejora que se teme que se revierta con la derogación de estas leyes en 2015 tras el cambio de Gobierno. En cuanto a España, se alude a su lento avance en PISA y se menciona a la Lomce de 2013 como oportunidad, al fortalecer la LE.

z Índice de Libertad de Enseñanza 2018 en la región Europa y América del Norte Irlanda Holanda Bélgica Malta Dinamarca Reino Unido Finlandia Eslovaquia ESPAÑA Francia Israel Polonia EEUU Hungría Eslovenia República Checa Georgia Noruega Alemania Islandia Luxemburgo Estonia Austria Rusia Suecia Croacia Rumanía Lituania Portugal Italia Canada Montenegro MEDIA Ucrania Turquía Suiza Armenia Azerbaijan Macedonia Grecia Chipre Moldavia Bulgaria Serbia Albania Bielorusia Bosnia Herzegovina Andorra

Predictores

¿Qué hace que países como Irlanda, Holanda, Bélgica o el Reino Unido lideren el ILE? Oidel y Nova Terrae buscan vínculos con el hecho de que la LE se recoja en sus constituciones, algo que en la mayoría de los países analizados –63%– se cumple. También, con que hayan firmado la Convención relativa a la Lucha contra la Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza (1960), que permite la creación de sistemas educativos independientes del Estado y que el 64% de los 136 países analizados también ha firmado. O que hayan ratificado el Protocolo Facultativo del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (2008), que reconoce la libertad de los padres de elegir la Educación para sus hijos y la libertad de particulares y entidades para establecer y dirigir instituciones educativas. Solo 19 países lo han ratificado, de los que 14 rebasan la media de ILE. Entre ellos, Bélgica, Finlandia, Francia y España. 55,26

0,00

20,00

40,00

60,00

'Homeschooling'

80,00

100,00

Fuente: Índice de Libertad de Enseñanza 2018 (Oidel y Fondazione Novae Terrae)

Para el sociólogo de la Complutense Julio Carabaña es complicado establecer que las reformas portuguesas pudieran incidir tanto en los resultados educativos y tan pronto, pues las pruebas se pasaron en el mismo 2014. La mejora en el país vecino data de 2003, y la OCDE la achaca a un cúmulo de factores. Entre ellos, la mayor autonomía de los directores, la reducción de

la repetición y la extensión de la Educación obligatoria hasta los 18.

Tendencias

En todas las regiones la LE gana puntos desde 2002. Yendo al detalle se puede ver que, si bien son mayoría los países que financian escuelas no gubernamentales con fondos públicos –un 74%–, un 44% proporciona fon-

El homeschooling o Educación en casa se trata de un buen medidor de la confianza de los gobiernos en los ciudadanos para Oidel y Novae Terrae, y es un fenómeno al alza, con cada vez más países que lo autorizan, como Islandia o México. En España se aprecia la tendencia opuesta. No es que se permitiese y se haya prohibido, pero a raíz de la sentencia 133/2010 del Tribunal Constitucional las excepciones a la escolarización obligatoria se restringen. Como explica la experta y autora de La opción de educar en casa Madalen Goiria, España, como Alemania o Suecia, entiende que el derecho de los padres a elegir la Educación de sus hijos queda garantizado ya con la posibilidad de elección de centro. El acceso al derecho a la Educación puede ser a través del sistema público o privado, pero no justifica la no escolarización. Otros países, como el Reino Unido, interpretan que puede garantizarse desde la escuela o de otro modo, Education Otherwise, lo que incluye el homeschooling. M


EN PORTADA / 03

Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

b La ONG Oidel se inspira en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos para defender la libertad de enseñanza. JOSÉ MARÍA DE MOYA

Ignasi Grau “La libertad de enseñanza indica la confianza del Estado en sus ciudadanos”

jmoya@magisnet.com

Según recoge su propia página web, "Oidel es una ONG con estatuto consultivo ante las Naciones Unidas, la Unesco y el Consejo de Europa". Algo parecido a un lobby –en el mejor de sus sentidos– con el objetivo de influir en la instituciones europeas en "la promoción del derecho a la Educación". Su vicepresidente, Ignasi Grau, vive entre Ginebra y Bruselas. A pesar de su juventud, reúne dos rasgos esenciales para sobrevivir a la burocracia comunitaria: un alto conocimiento jurídico y una buena dosis de diplomacia. Recientemente han presentado un nuevo Informe de Libertades Educativas con datos reveladores. Pregunta. ¿Por qué la libertad de enseñanza es tan controvertida? —Porque es un indicador de la confianza que el Estado tiene en sus ciudadanos. Y los gobernantes suelen tener miedo de reconocer ese derecho de las familias. Es sintomático que solo haya tres países que prohiben expresamente la libertad de enseñanza, que son Cuba, Corea del Norte y Gambia. Cuando un Estado quiere recortar las libertades lo primero que hace es privar a los padres del derecho de educar a sus hijos. Es significativo. P ¿El modelo de concertación español es tan excepcional como se dice? —Es una falacia. Según refleja nuestra investigacion, la mayoría de países, en mayor o menor medida, está financiando escuelas no gubernamentales [lo que en España sería la escuela concertada]. Más aún, el informe refleja que desde 2002 hay una tendencia creciente en este sentido. Este movimiento expansivo de la libertad de enseñanza es global, no se circunscribe a una región del mundo en concreto. P Me ha llamado la atención de que hay un 6% de países que financian el 100% de las llamadas escuelas no gubernamentales. —En efecto, incluso los gastos de inversión. Es decir, hay países como Holanda o Bélgica donde si tú quieres montar una escuela, estos gastos iniciales también los paga el Estado. P En España, lo promotores de nuevos colegios concertados recurren a las cuotas a los padres para financiar esa inversión inicial. ¿Qué le parece? —Si elegir escuela suponen un gasto adicional para la familia, corremos el riesgo de limitar la libertad de Educación. P Aquí es criticado, incluso, que la Administración pueda ceder el suelo por un tiempo... —Creo que dar facilidades desde el Estado para que esto sea posible es

IGNASI GRAU es vicepresidente de Oidel.

Grau criticó la falacia de considerar el modelo concertado español como algo excepcional. JORGE ZORRILLA la forma de garantizar el derecho a la Educación. Porque la libertad de enseñanza, tal y como se entiende hoy en España y como se recoge en los tratados internacionales, forma parte esencial del derecho a la Educación. Es verdad que es una libertad controvertida, pero es una libertad que está reconocida. P Tan controvertida como que la nueva reforma ha suprimido el término "demanda social". ¿Estamos ante el dilema libertad de las familias vs. derecho de las administraciones a programar? —El Estado no posee al niño; los padres, tampoco. Hay que resolver este conflicto desde la perspectiva de cuál es el interés superior del niño. P ¿Tendría que haber un equilibrio? —Claro, pero hay una tendencia a ridiculizar el derecho de los padres cuando se dicen cosas como que “no podemos dejar hacer a los padres lo que les de la gana”... Ninguna escuela, ningún padre está diciendo eso. Obviamente hay que garantizar que

Viaje por la libertad de enseñanza

b

Licenciado en Derecho por la Universidad Pompeu Fabra. También ha realizado un Máster en Ciencia Política, con Mención en Teoría Política, Ciencia Política y Gobernanza.

“Hay países como Holanda donde si tú quieres montar una escuela, estos gastos iniciales los paga el Estado”

Entre 2015 a 2018 fue profesor del Colegio Universitario Henry Dunant, en Suiza. Además de ser voluntario en la construcción de colegios en Costa de Marfil.

“Si le quitas el derecho de educar a los padres, tendrás que decir a quién se lo das. Se entiende que al Estado”

Actualmente es vicepresidente de Oidel . Asimismo, ha colaborado en Bruselas con diferentes eurodiputados y miembros de la Comisión de Educación y Cultura para abordar las preocupaciones de las escuelas privadas y concertadas.

“Si elegir escuela supone un gasto adicional para la familia, corremos el riesgo de limitar la libertad de Educación”

la Educación que se esté dando en el centro siga unas normas de convivencia acorde con los Derechos Humanos, pero a la vez se esté en sintonía con el tipo de Educación que reciben en casa, que quieren sus padres. P ¿No le parece que es controvertido porque la libertad de Educación se percibe como una amenaza para la escuela pública? —Sí pero no debería ser así. En primer lugar, hemos visto que no hay ninguna correlación entre el gasto educativo total de los países y su nivel de financiación de escuelas no gubernamentales. En segundo lugar, tampoco es cierto que si dedicamos recursos a la Educación no gubernamental tengamos que detraerlos de la Educación pública. Personalmente no conozco a nadie que esté promocionando el modelo de enseñanza no gubernamental y que esté en contra de la Educación pública. Hay que huir de una vez por todas de esa dinámica de contraponer a una contra la otra. P ¿Qué le parece que algunos políticos, en connivencia con los representante de ambos sectores, mantengan un reparto fijo de los alumnos pública-privada para evitar conflictos? —Desde una óptica de realpolitik es comprensible. Pero me gustaría preguntarle a los padres que quieren escoger una escuela no gubernamental y no tienen plaza porque se ha establecido de forma predeterminada un reparto de cuotas. P ¿Le parece que un modelo como el catalán, muy sustentado en la concertación, garantiza más la libertad de enseñanza que otro como el madrileño, con mucha escuela privada? —La garantiza a más gente, desde luego. Por dos razones. Porque más gente puede escoger la escuela que quiere para sus hijos. Y también, porque pienso que existe el derecho a exigir que la escuela que hemos elegido sea financiada por el Estado. Es un derecho legítimo. P Por ir terminando. Cuando se reúne con políticos, ¿no percibe un cierto paternalismo cuando hablan de Educación? Como si quisieran que todos eduquemos como a ellos entienden que hay que educar... —En esto influyen muchas variables. Me gusta esa frase que dice que cuando dos adultos discuten sobre Educación y no se ponen de acuerdo, la tendencia es ir a convencer al hijo. Esto lo ha hecho la izquierda y lo ha hecho la derecha… Es un patrimonio un poco de todos. P En concreto, la última reforma del Gobierno socialista ha suprimido el artículo que reconocía a los padres como primeros responsables de la Educación de sus hijos. ¿Qué le parece? —Pues que si le quitas ese derecho a los padres tendrás que decir a quién se lo das. Se entiende que al Estado. En todo caso, hay que precisar que el derecho que tienen lo padres no es un derecho de propiedad sino de responsabilidad. Algo así como si fuera un derecho fiduciario que va menguando a medida que crece el hijo. M


OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019 Año 151. Número 12.201 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com). Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com). Redacción: Adrián Arcos (Educar), Saray Marqués (Actualidad), José María Mora (diseño), Ainhoa Azabal , Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Mar Villasante, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Alba Tardón (Castilla y

León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Beatriz Gámez (Madrid), Alberto López Tavares, Beatriz López Igual, Ulises Tuero. Siena Educación S.A. Director general: José María de Moya. Suscripciones: Borja Beriáin (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com). El Magisterio Español. Depósito legal: M-1951958 ISSN 1131-8333. Todos los derechos reservados.Esta publicación no puede ser reproducida ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por un sistema

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EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Libertad reconocida, pero mal financiada

Llevar las ganas de enseñar en el alma, esencia del buen profesor y clave del éxito de sus alumnos

España no es un mal país para la libertad de enseñanza. La ONG suiza Oidel y la italiana Fondazione Novae Terrae la sitúan entre los diez mejores en el índice que elaboran desde 2002 y con el que miden la posibilidad de crear y administrar escuelas no gestionadas por el Estado, la financiación pública que estas reciben, la matriculación en Primaria, el porcentaje global de estudiantes en estos centros y el reconocimiento tanto de la libertad de enseñanza como del homeschooling. Una buena posición en este ranking es interesante porque, como analizan Oidel y Novae Terrae en su índice de 2018, esta se relaciona con democracias fuertes o con una mejor puntuación en PISA. En el caso de España yendo al detalle se entiende por qué, pese a tener un porcentaje mucho mayor de enseñanza privada y concertada que naciones como Irlanda o Finlandia, estas la superan. En ellas, la financiación cubre todos los gastos. En España, sólo el salario de los profesores y los costes de mantenimiento.

Más repetición, más fracaso, más abandono El curso 2016-17 se produce un punto de inflexión en los graduados en Secundaria en España. Tras una década al alza, el porcentaje cae del 79,3% al 75,6%. Ese curso culmina la implantación de la Lomce, la ley que acompañó a esos alumnos, los que titularon y los que no, los dos últimos cursos de ESO. Para los expertos, sin que exista un único factor, los problemas técnicos que se pusieron de manifiesto al aplicar la ley pueden explicar en parte esta reducción. Con la Lomce aumenta también la repetición en Primaria, repetición que a la larga puede transformarse en fracaso escolar, que, a su vez, puede devenir en abandono. A falta de los datos de la EPA de abril parece que España ha frenado su avance también en este indicador en el que, de nuevo, influyen múltiples factores. No solo educativos, pero los expertos coinciden en que reducir la repetición en vez de aumentarla es una buena estrategia para avanzar hacia ese 15% al que aspira España en 2020.

Las TIC facilitan una clase con niños Down Aunque el síndrome de Down está asociado a la existencia de discapacidad intelectual, sí que hay mecanismos que permiten potenciar el manejo y la optimización de habilidades cognitivas básicas, y un ejemplo son los videojuegos infantiles. A través de ellos, estos alumnos pueden desarrollar sus capacidades espaciales y visuales, e incluso podemos encontrar apps que los ayudan a aprender a leer. Al final no podemos considerar que todos los alumnos con Down son iguales; cada uno tiene sus características particulares, por lo que es importante atender las diferencias que pueda haber entre ellos y observar y estar atentos a las cuestiones individuales de aprendizaje, y esto precisamente lo facilita la tecnología. El estudio de la Universidad Camilo José Cela (UCJC) –que publicamos en la página 25– da en la clave: hay que centrarse, sobre todo, en los procesos más básicos, ver cómo funcionan en cuestiones más sencillas porque son la base de los aprendizajes más complejos que podamos desarrollar posteriormente.

El alma de profesor "existe" y habita en los docentes que quieren a sus alumnos de "manera incondicional, por cómo son y no por los resultados que obtienen", en aquellos a quien el compromiso docente "les nace del interior" y lo viven "ilusionados y emocionados", según la docente Maria Rosa Espot. Bióloga y doctora en Humanidades, Maria Rosa Espot es autora del libro Alma de profesor (editorial Descléé) junto al profesor de Filosofía en la Universidad de Navarra Jaime Nubiola. En una entrevista con Efe, Espot, que lleva 41 años ejerciendo la docencia, ha explicado que el texto pretende "volver a despertar el alma de profesor, encendiendo el fuego en el corazón de tantos docentes que quizás se sientan quemados y desanimados ante la enormidad de su tarea". El libro trata aspectos que "normalmente no se abordan en los libros sobre docencia", como la sonrisa del profesor hacia los alumnos o su mirada, una herramienta de conexión "brutal" en la que el estudiantes deben encontrar "siempre complicidad y apoyo", ha explicado la autora. En los ojos del maestro, los alumnos tienen que ver una mirada que "anime y acompañe y no que juzgue o controle",

k

CARTAS cartas@magisnet.com

El respeto en la campaña electoral J En el siglo XXI todavía mu-

chos políticos utilizan las campañas electorales, no para realzar las cualidades del programa propio, como sería lógico, sino para atacar mordazmente a otros candidatos que representan opciones diferentes, como si no tuviésemos todos los mismos derechos dentro de las leyes. Muchas veces resulta hasta cómico ver el énfasis con que algunos señalan, exagerando, lo que son o parecen fallos en partidos ajenos, mientras ignoran sin inmutarse fechorías cometidas por su partido o por ellos mismos.

c La repercusión del afecto

una mirada que "acoja y comprenda, en la que puedan refugiarse siempre que lo necesiten", señalan en el libro. La docente ha indicado que "un buen profesor es un profesor bueno, quiere a sus alumnos y no le importa que se note, es generoso con su saber, con su tiempo y su escucha atenta, además de altamente competente en su materia". El texto empieza describiendo a los profesores con alma docente como aquellos que "se muestran dentro y fuera del aula como son, fieles a sus convicciones, sin ningún reparo en admitir una equivocación" y que "saben escuchar y ponerse en los zapatos de sus alumnos". La obra sigue enlazando la figura del docente con la de los alumnos y plasma la interacción entre ambos para sentenciar que la clave del éxito de los alumnos "está en los profesores". M

Ya es hora de que quienes hacen de la política su profesión dirijan sus mensajes apelando a la razón, a la inteligencia de los individuos, porque es una irresponsabilidad enorme enconar a las masas con discursos que incitan a la animadversión. Parece que aún son muchos los que no han aprendido a tratar con respeto a todos, también a quienes tienen preferencias políticas diferentes, preferencias que son opcionales por naturaleza. Mentir, insultar, sembrar odio, aunque se haga a través de medios muy modernos, son comportamientos impropios de quienes pretenden ser nuestros representantes.. —José Murillo, Zaragoza FE DE ERRORES En el programa de la Jornada de FP de La Rioja la descripción del SEPIE era errónea, debería haber sido esta: "El Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE), adscrito al Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, actúa como Agencia Nacional para la gestión, difusión y promoción del programa Erasmus+ (2014-2020)".

Maria Rosa Espot asegura que el afecto del profesor hacia sus alumnos "tiene una enorme repercusión en el éxito o fracaso escolar" y no tanto el número de alumnos por profesor ni el número de horas de clase. Teniendo en cuenta que la profesión docente es una de las que más desgaste psicológico y bajas por estrés produce, la autor aborda en su libro algunos aspectos de la tarea educativa como la motivación, que según Espot es "clave" para una buena docencia. Para mantener viva la motivación, la autora recomiendan "un tiempo de descanso semanal" para los profesores, porque es "básico que enseñen sin aburrir". Espot ha avalado el uso de la tecnología "como una herramienta más, que jamás sustituirá a la emoción que puede transmitir un buen profesor". El libro se cierra con un capítulo en el que se abordan cuestiones de actualidad en el debate educativo como la innovación pedagógica.

ENCUESTA

¿Qué competencia del director impacta más en la mejora educativa? 44,00 %

33,00 %

La calidad de su docencia.

La capacidad de liderazgo.

11,00 %

11,00 %

La gestión del centro, de los recursos y del equipo docente. La comunicación, el marketing educativo y la relación con el entorno.

LO MÁS LEÍDO

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Innovación. Una app que enseña a leer a niños con síndrome de Down y autismo Educar. Integrar el TDAH en el aula pasa por un cambio metodológico Entrevista. J. J. Álvarez: “La nota negativa no es un elemento válido cuando hay dificultades y fracaso” Entrevista. Cristóbal Cobo: “Estamos en entornos de borrachera digital con demasiado ruido”


Opinión / 05

Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

TRIBUNA

Crónica de una muerte anunciada Por Martín Edgardo Visconti

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ESDE hace algunos años asistimos a la caída del Imperio del Conocimiento. Más que de una caída se trata de una decadencia lenta y paulatina. No tiene inicio y no se sabe si tendrá un final, sólo sabemos que es inexorable, como una enfermedad degenerativa. Muchos la sentimos llegar a lo lejos y ahora esperamos con la arena al cuello, viendo cómo sube la marea. Algunos ya se han rendido. Otros nos resistimos levantando diques. Quizás funcione. El hecho es que hoy vivimos afectados por una epidemia de individualismo, de verdad subjetiva y de pataleta constante. Sin base, sin criterio y sin fundamento. Como por impulso. "Nunca hubo una muerte más anunciada", decía García Márquez sobre su novela. En este caso también aplica. El amor por el conocimiento se muere y muchos tenemos la sensación de que a nadie le importa. Quienes trabajan con jóvenes lo ven a menudo. Al principio decían: –Es una fase, algo propio de la edad. Nada más lejos. Quizás en origen, pero hoy hablamos en términos de pandemia. Este trastorno se contagia a través de las emociones, por el aire como la peste. Y ataca igual a adultos que a menores, a hombres que a mujeres. Hace un par de meses coincidí en el aeropuerto con dos profesores que asistían a un congreso educativo. No es que uno sea aficionado a escuchar

CON TODA EDUCACIÓN

Recuperar a alumnos excluídos

José María de Moya

jmoya@magisnet.com

E

conversaciones ajenas, pero dado que eran compañeros de profesión y charlaban sobre temas de interés resultaba difícil no prestar atención. El caso es que ambos intercambiaban experiencias e impresiones sobre el día a día, sobre el alumnado y sobre los problemas de la Administración pública. De todo ello lo que más me sorprendió fue su desprecio al mencionar "el cuento ese de la Inteligencia Emocional". No era la primera vez que lo escuchaba y tampoco será la última. Por desgracia he sentido agravios similares en otras ocasiones y ya he perdido la cuenta de las veces que los he leído en Internet. La Inteligencia Emocional consiste en comprender y manejar nuestras propias emociones y las de los demás con versatilidad. Es muy sencillo. De hecho, la mala gestión emocional es nuestra mayor fuente de problemas. Tómese un minuto para pensar en ello ¿será que debemos prestarle más atención a las emociones? La comunidad científica ya lo ha hecho. Desde mediados de la década de los 90 se han desarrollado diversos modelos con el objetivo de mejorar la gestión de las emociones desde una perspectiva educativa. Y lo hemos logrado. Se ha demostrado empíricamente que los estudiantes que entrenan sus habilidades emocionales experimentan efectos positivos en su salud mental y mejoran su nivel de desempeño académico. Es en el entorno social donde encontramos mayores dificultades, y es justo ahí donde todos

STA semana se está celebrando el IV encuentro nacional de Escuelas de Segunda Oportunidad. Personalmente me entusiasma este concepto aplicado a la Educación en el sentido más holístico. Si algo es la Educación como palanca de construcción de personas es una sucesión de oportunidades. Si algo es la historia de cada uno, de cada alumno y de nosotros mismos, es un cúmulo de oportunidades aprovechadas o no, pero siempre provechosas si uno sabe leerlas con un poco de perspectiva y mucha paciencia. Déjenme que hoy hable un poco de mi libro. Desde Siena estamos desarrollando desde hace ya cinco años varios programas de Segunda Oportunidad que están rescatando del limbo ni-ni a miles de jóvenes. Lo cuento con orgullo. Me matizaba el director y amigo de un CEPA en las redes sociales que él prefería hablar de “nuevas oportunidades” en lugar de segunda oportunidad. De acuerdo, aunque la experien-

"La Inteligencia Emocional consiste en comprender y manejar nuestras propias emociones y las de los demás con versatilidad. Es muy sencillo. La mala gestión emocional es nuestra mayor fuente de problemas".

los integrantes de la comunidad educativa tenemos que afrontar el reto. Si los más críticos descubren realmente en qué consiste la Inteligencia Emocional tendrán una opinión muy diferente de su utilidad y aplicarán medidas para desarrollarla. El problema es que en el contexto social y cultural que nos ha tocado vivir se dan por sentadas demasiadas cosas. Hoy en día da la sensación de que el discurso se construye a medida que se habla. En esta tesitura resulta cada vez más difícil cuestionar los argumentos propios, admitir que nos hemos equivocado, o que es mejor investigar antes de hablar. A veces hay que decir “no sé”. El progreso se construye sobre la necesidad del mismo modo que nuestro sistema de razonamiento se construyó a partir de nuestro sistema emocional. Somos una máquina de sentir que piensa. Sin embargo llevamos demasiado tiempo enquistados en la idea de que el razonamiento aséptico es la quintaesencia de nuestra grandeza. Si creemos que solamente razonamos con propiedad cuando dejamos de lado nuestras emociones incurrimos en un error, porque la realidad es que nuestros pensamientos más acertados surgen de lo que nuestro sistema emocional nos transmite. Las emociones son la clave del razonamiento. Debemos prestarles la atención que merecen. M El autor es experto en Inteligencia Emocional y director del Colegio Bilingüe "Academia Europea" de El Salvador.

cia me dice que es recomendable poner objetivos a corto: segundas, terceras, cuartas… las que haga falta, pero siempre una meta asequible, cercana. Doy fe de que sin esa segunda oportunidad –que todos merecemos– muchos de estos jóvenes serían carne de exclusión social, primero; y delincuencia, después. Lo sabemos: invertir en formación a tiempo es ahorrar en policías y centros penitenciarios después. Me decía un responsable educativo que recuperar a un chaval que abandonó los estudios es más caro que evitar que abandone. Tal vez, pero estaremos de acuerdo que, en todo caso, es mucho más barato que rescatarles cuando ya están perdidos en ambientes de delincuencia y exclusión social: cuando aún son vulnerables. Después de tres años desarrollando programas para colectivos difíciles, podemos aportar los primeros resultados que demuestran que no solo es posible, si se actúa a tiempo, sino muy posible: hemos obtenido una tasa de activación (reinser-

© KHAZ

TRANQUILITAMENTE

ción en un itinerario formativo o laboral) que supera el 90%. La pieza clave es el coach y el tratamiento personalizado de cada chaval que viene con su mochila: su historia, su entorno, su familia... El coach le diseña un proyecto de vida: un itinerario personal, social y profesional... y le acompaña el primer año. Y a volar. Y siempre con el aceite de la confianza. Según me cuentan, el principal problema de estos chavales es que vienen con un déficit brutal de confianza. Han decepcionado y se han decepcionado tantas veces que lo primero que hay que hacer es reconstruirles como personas capaces. La cara amable es que son enormemente agradecidos al menor gesto de reconocimiento. En Educación, como me gusta repetir, no hay fórmulas mágicas ni atajos. M

No te enfades tanto La gente está, a veces, tan enfadada que se ha puesto de moda hablar del odio que tenemos a los demás y del que los demás nos tienen. El tema del odio proviene del crecimiento de la intolerancia. Es un asunto de costumbres adquiridas. Si cada vez nos fiamos menos de los Rafael demás y pensamos que nos atacan en cuanto Guijarro pueden, entonces, cualquier cosa que me moleste es por alguien que me está atacando, alguien que quiere apoderarse de mi, de mi dinero, de mis costumbres, que quiere dominarme e imponer sus criterios. Si estamos todos de uñas contra todos, eso sólo se cura con Educación, lo que significa que hay que aprender de los demás, escogiendo a quién voy a hacer más caso y a quién menos. Las discrepancias te hacen crecer si sabes discrepar y no ponerte como una foca contra el que te contradice. Etcétera. Es un problema de falta de cultura el que te lleva a pensar mal de los demás, en vez de pensar que los demás son los que te hacen crecer con lo que ellos saben; por lo menos, algunos de los demás. Y también se puede aprender de los que van a por ti. O sea, que todos estamos ahí y no hay por qué odiarnos unos a otros. Los demás, sean maestros o gente que te quiere mal, te enseñan a salir de ti mismo y de tus manías, a comprender mejor y a crecer, aunque a veces cueste. M


06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

4.3

"Empleadores y centros hablan un lenguaje diferente"

El artículo 4.3 de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad cita la consulta a estas personas ante medidas que les atañen. Pág. 10

Entrevista a John Holman, gurú de la orientación profesional, en España de la mano de Fundación Bertelsmann, que ha traído a España su metodología. Pág. 8

Fracaso y abandono: ¿Por qué España no mejora como debería? b La tasa de titulación en ESO y Bachillerato empeora en el curso 2016-17. b Supone un punto de inflexión tras una década de evolución positiva. b Mientras, el avance en abandono escolar temprano da síntomas de agotamiento. S. M.

smarques@magisnet.com

En el curso 2016-17 se redujo en 3,7 puntos la tasa de titulación en ESO, pasando del 79,3% al 75,6%. Para Francisco García, secretario general de CCOO Enseñanza, esto supone “un fenómeno en sentido contrario a la evolución normal de la serie”. El Ministerio de Educación y FP atribuye el descenso a la Lomce y entiende que esto, entre otras razones, justifica su derogación. Para los representantes de CCOO, que presentaba la semana pasada un informe sobre abandono y fracaso escolar, esta es una explicación plausible. En 2016-17 culminó la implantación de la reforma popular y para Alonso Gutiérrez, responsable de Estudios de CCOO Enseñanza, esta pudo tener un efecto tan inmediato por el adelanto de los programas de diversificación curricular –ahora PMAR– a 2º y 3º de ESO, dejando a los alumnos en un 4º de ESO ordinario, “algo totalmente extraño que necesariamente incide en una menor titulación”. Menos alumnos titularon también en 2016-17 a través de Educación para Personas Adultas –de 9,2% a 7,9%– pero sobre todo sorprende la caída entre alumnos que cursaron 1º y 2º de ESO con la LOE y 3º y 4º con la Lomce.

pasar con dos asignaturas suspensas como máximo, si no eran Lengua y Matemáticas. Pero solo computaban las troncales y una específica. Las de libre configuración, no. A la hora de titular, en cambio, contaron todas y los alumnos con asignaturas pendientes se toparon con un muro. De nuevo, la Lomce, por sus fallos técnicos, lograba justo lo contrario de lo que pretendía. No solo no iba a homogeneizar

el currículum, tampoco iba a conseguir reducir el fracaso escolar. Dado que el curso 201617 cundió la incertidumbre lo lógico es que los resultados mejoren ligeramente el curso siguiente. Para Lucas Gortázar, coordinador de Ciclo de Educación de Politikon, a falta de un análisis más detallado de los datos, “la explicación de la Lomce puede tener sentido. Cuesta creer que haya un bajón tan grande

de graduados porque los alumnos prefieren un empleo precario a terminar la ESO”. Tampoco para reducir la repetición ha servido la Lomce. Es común cuando se suprime la estructura de ciclos. Los porcentajes de repetición en 2º, 4º y 6º de Primaria se mantuvieron, pero en 2015-16, al poder repetir también los alumnos de 1º, 3º y 5º, la tasa de la etapa se incrementó en un 49%. El curso siguiente esta seguía

siendo mayor que con la LOE, pero solo un 24% más. Otro cambio que vino de la mano de la Lomce fue que 1º de ESO, tradicionalmente el curso con más repetición, dejó de serlo en 2016-17, al sustituirle 3º.

¿Todo puede ir a peor?

En cuanto al abandono escolar temprano, Gortázar hace referencia al hecho de que los datos de 2018 de la Encuesta de Población Activa (EPA) mues-

Prestigiar la FP, entre las claves para mejorar los indicadores

Más que PMAR

En torno a un 10% de los alumnos de ESO van por diversificación, de los que un 80% suele titular. El cambio en el programa no puede explicar por sí solo esta caída. El problema, para un director de instituto, fue el cuello de botella que se generó ese curso. La reválida iba a tener la última palabra, pero, al posponerse por el RD 5/2016, de diciembre, se dejó el título a juicio de la Junta de Evaluación. Sin embargo, había una falta de sintonía entre los criterios de promoción y los de titulación, pues los primeros habían sido más laxos. Al dividirse las asignaturas en troncales, específicas y de libre configuración, los alumnos podían

Unos 400 estudiantes y titulados en FP han participado en la última edición de Spainskills, del 27 al 29 de marzo. IFEMA 1 Los expertos coinciden en la necesidad de reducir la repetición. CCOO va más allá y pide su supresión en Primaria y restringirla a casos muy excepcionales en Secundaria. 2 Para CCOO sustituir el título al final de la ESO por un certificado de competencias también serviría para mejorar la tasa de graduación. 3 En su informe, con diagnóstico y propuestas, el sindicato plantea la necesidad de reforzar el acompañamiento en los tránsitos de una etapa a otra.

No solo de Primaria a Secundaria. También de Secundaria a FP de Grado Medio. Aproximadamente uno de cada tres alumnos que empieza estos estudios no se gradúa. Para Alonso Gutiérrez (CCOO) debería haber algún refuerzo del alumnado similar a los PMAR.

4 Revisar el currículum abriendo el debate sobre qué es lo básico que se debe aprender en la Educación obligatoria e introducir una mayor flexibilidad en el sistema, con horarios vespertinos y nocturnos para compaginar el traba-

jo con los estudios, becas para evitar el coste de oportunidad o la posibilidad de cursar el Bachillerato en centros de personas adultas son otras de las propuestas.

técnicos superiores de FP) y un 25%, para personas con una cualificación alta. España, con casi un 50% de personas con una cualificación baja tiene un reto en este terreno.

5 Prestigiar la FP y reducir la brecha de género en los estudios es otra de las claves. La directora general de FP del MEFP, Clara Sanz, explica cómo en 2025 sólo habrá un 25% de empleos para personas con baja cualificación, mientras que 50% serán para personas con una cualificación intermedia (técnicos y

6 Reforzar la orientación académica y profesional es otra de las iniciativas fundamentales en que coinciden los distintos expertos. Para Clara Sanz esta no puede postergarse a Secundaria y debe incidir especialmente en el acompañamiento de aquellos jóvenes con más riesgo de abandono.

tren cierto estancamiento: “Habrá que esperar a la EPA de finales de abril, del primer trimestre de 2019, pero hay señales de parón. El abandono estructural ha bajado mucho en los últimos años, y no todo por la crisis. Ha calado la idea de que estudiar más allá de ESO es bueno. No volveremos al 32% de inicios de 2000, porque no creceremos al 4%, pero que oscilemos entre el 15% y el 20% puede ocurrir, lo que es poco deseable cuando hay comunidades como el País Vasco o Cantabria que rondan el 7% y la media europea está en el 10%”, analiza. Para el sociólogo de la Universidad de La Laguna José Saturnino Martínez es interesante comparar abandono y paro: “Desde hace seis años, baja el paro juvenil en todos los colectivos menos en el de quienes no tienen estudios”. Al tiempo, el abandono se reduce en todos los sectores salvo en los socioeconómicamente más deprimidos, con lo que existe un abandono y un paro enquistado en estos grupos. Por otra parte, alerta de que “el fracaso se relaciona con retardo con el abandono: Si no acabas a los 16 eres abandono a los 18". También esos repetidores de Primaria que llegan a la ESO con 13 años en lugar de con 12 son candidatos claros a volver a repetir. De hecho, Jorge Calero, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad de Barcelona, considera que reducir la repetición –tasa en que España triplica la media de la OCDE– es la única posibilidad que existe de disminuir el abandono desde la política educativa en el corto plazo, como muestran los casos de comunidades como Cataluña o el País Vasco”. “Lo que determina en su mayor parte la evolución del abandono no son las políticas educativas, salvo la repetición. Esta es poco eficaz y pruebas internacionales como PISA nos dicen que alumnos que repiten en España no repetirían en otros países. Reducirla constituye una buena medida que nos equipararía con otros países del entorno”, concluye. M


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08/ Actualidad

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b

John Holman “El profesor debe interpretar los sueños del alumno a la luz del mercado laboral” JOHN HOLMAN es experto en orientación profesional.

Invitado por la Fundación Bertelsmann, John Holman estuvo en España para explicar su modelo de orientación profesional, que desde el pasado año utilizan todos los centros ingleses. RODRIGO SANTODOMINGO informacion@magisnet.com

Profesor de Secundaria y de la Universidad de York. Director de la Watford Grammar School durante seis años. Investigador educativo e impulsor de mil y una iniciativas en torno a la docencia STEM. Autor de libros de texto. Asesor gubernamental. También Sir y miembro activo de varias organizaciones que nutren la tupida red de la sociedad civil británica. Con una trayectoria tan polifacética, John Holman se ha centrado en los últimos años en detectar las claves de una buena orientación profesional. Su trabajo al frente de la Gatsby Foundation cosechó tantos aplausos que el sistema inglés ha adoptado sus benchmarks (puntos de referencia para medir el rendimiento de un sistema) para todos los centros de Secundaria del país. Holman estuvo en Madrid invitado por la Fundación Bertelsmann, que recientemente ha empezado a utilizar los benchmarks con el fin de sistematizar su programa Orientación Profesional Coordinada. Pregunta. ¿Qué pilares no debe olvidar nunca un centro en su orientación profesional? Respuesta. —Ante todo ha de plantear un enfoque dentro-fuera. Debe llegar a la cer-

"En Inglaterra la presión sobre los docentes es muy grande" 1 Sistema inglés y rendición de cuentas. “Somos uno de los sistemas en los que la rendición de cuentas tiene mayor peso. La inspección es tremendamente poderosa, así como los listados de centros por rendimiento ('league tables'). La presión es muy grande, y el que más la siente es el director, que a su vez la traslada al equipo directivo y a los profesores”. “Conozco de primera mano otros sistemas, y en lugares como Ontario u Holanda el sistema confía mucho más en los profesores. La confianza empodera para tomar decisiones, y es el profesor el que debe tener esa iniciativa porque es el que mejor conoce su clase. Si ella (Holman utiliza aquí el femenino 'she') decide en lugar de estar pensando en lo que la inspección espera de ella, el resultado será siempre mejor”.

2 Evaluación de competencias y subjetividad. “Es relativamente fácil medir el renditeza de que la orientación se lleva a cabo en su interior, implicando a todo el claustro, y mediante enlaces con el exterior, sobre todo empleadores. Otro punto clave pasa por ser capaces de evaluar, de medir las iniciativas en orientación con vistas a su mejora, y en este sentido los benchmarks son de gran ayuda, ya que ofrecen la posibilidad de que el centro realice una especie de auto-auditoría. Por último, tiene que haber alguien que coordine la estrategia de orientación. Un director de orquesta. Un líder.

miento en Matemáticas, pero mucho más difícil conocer si un alumno sabe trabajar en equipo o tiene determinación y resiliencia, que son el tipo de competencias que le van a pedir en un trabajo". "No siempre lo que podemos medir con fiabilidad da una buena idea del éxito educativo. Es un gran desafío, entre otros motivos porque la subjetividad es con frecuencia necesaria en la evaluación de estas competencias”.

3 Aprendizaje STEM y brecha de género. “No creo que las explicaciones genéticas tengan valor alguno: sus evidencias son muy inciertas. Me interesa mucho más indagar qué técnicas docentes pueden involucrar a un número creciente de chicas. ¿Cómo se contextualiza normalmente la enseñanza de Física? Con ejemplos de armas, coches..., Si ponemos ejemplos de la física médica (rayos X, ultrasonido...), quizá la brecha se estreche”. P ¿Y los errores más comunes a la hora de guiar al alumno profesionalmente? —La principal debilidad procede del lenguaje diferente que, muchas veces, hablan centros y empleadores, lo que dificulta su sintonía. También vemos con frecuencia que el centro concibe la orientación como el trabajo de una sola persona: el orientador. Algunos directores piensan "ya tengo un orientador, tema resuelto", y esto es solo el principio. P¿Cómo suele reaccionar el profesor cuando se le pide

John Holman en el Espacio Bertelsmann en Madrid. FUNDACIÓN BERTELSMANN que incorpore una visión orientadora a sus clases? ¿Se queja ante una nueva tarea que añadir a la lista? —En realidad, la carga de trabajo que incorpora la orientación a las clases es muy leve, y así lo percibe la mayoría de docentes con los que he hablado. P ¿Debe un buen profesor introducir esta perspectiva en el aula, más allá de que alguien desde arriba se lo pida? —¿Qué proporciona mayor satisfacción a un profesor? Muchos responderán que lograr que sus alumnos se interesen por lo que enseñan. Como profesor de Química, me encantaba que un alumno me dijese “quiero seguir estudiando Química el año que viene”, no digamos ya “quiero dedicarme a esto”. ¿Cómo se consiguen estas reacciones? Un buen camino pasa por implicar al alumno hablándole de cómo lo que está aprendiendo se conecta con la vida real, y que piense “vaya, esto no va solo de atómos y la tabla periódica”, que vea que significa algo en su propia vida. P Siempre ha destacado la importancia de una buena orientación en la escuela como vía hacia la igualdad de oportunidades, ya que los alumnos crecen en entornos muy diversos que influyen sobremanera en las decisiones sobre su futuro. ¿Ha de tener la orientación

n “¿Qué proporciona mayor satisfacción a un profesor? Que los alumnos se interesen por lo que enseña” “Existe el riesgo de convertir a la escuela en una fábrica de trabajadores” “Si un chaval quiere jugar en el Barça, dile cuánta gente aspira también a ese trabajo. Y anímale a que tenga un plan B” un componente motivador centrado en los alumnos desfavorecidos? —El modelo de orientación ha de ser independiente de esa dimensión más psicológica o emocional de la escuela, aunque ambas partes pueden trabajarse de manera conjunta. Pensemos en un alumno con mal comportamiento, probablemente originado en el ambiente en el que se mueve. El profesor que detecta el problema puede hablar con el jefe de orientación para que se anime al chaval a hacer actividades que le motiven y quizá le encaucen hacia una futura profesión.

P ¿Equilibra la buena orientación los sueños del alumno con el realismo de sus propias capacidades y del mercado laboral? —El centro tiene que informar al estudiante sobre dónde hay trabajo –tanto a escala local como a nivel nacional e incluso internacional– y sobre qué empleos están mejor o peor remunerados. E interpretar los sueños del alumno a la luz de esa información. Un chaval quiere jugar en el Barça. Bien, no le rompas su sueño, pero dile cuánta gente aspira también a ese trabajo. Y anímale a que tenga un plan B. P Si insistimos demasiado en la orientación profesional, ¿corremos el riesgo de convertir a la escuela en una entidad en exceso utilitaria y de corte puramente economicista? —Sí, que sea sólo una fábrica de trabajadores... Es algo en lo que pienso a menudo. Desde luego que el riesgo existe. Insisto en lo que dije antes: si logramos que el profesor enseñe para que el alumno ame su asignatura, todo está bien. Yo quiero que mis nietos vayan al colegio y, tras una clase, piensen "esto es genial, quiero saber más", que vuelvan a casa con hambre de conocimiento. Lo cual no es incompatible con conseguir que los alumnos saquen buenas notas y se esfuercen con vistas a su futuro profesional. M


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10 / Opinión

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Educación Especial: 'Sostenella y no enmendalla' Antonio Amate

"Si algún flanco ha quedado al descubierto en este asunto ha sido la escasa o nula participación de todos los sectores implicados, también las familias".

Secretario general de la Federación de Enseñanza de USO

E

L eje Ministerio de Educación-Cermi decidió por todos. La Educación Especial, tal y como la conocemos hoy, debe desaparecer en un periodo de 10 años para integrarse en la Educación ordinaria, llevando a cabo las adaptaciones que sean necesarias y llegar así al objetivo de la plena incursión educativa en nuestro país. En paralelo, se ha producido la movilización sin precedentes de una inmensa mayoría de las familias, centros, profesorado y especialistas afectados por esta medida de manera espontánea y masiva en defensa de la mejora del actual modelo con el que se imparte la Educación Especial bajo el lema integrador "Educación Especial sí, Inclusión también". Ante el mal disimulado intervencionismo del Ministerio de Educación apoyado fundamentalmente en Cermi para decir a las familias lo que es mejor para sus hijos, solo está el obsesivo mensaje de su interpretación particular de cómo debe llevarse a acabo en España la aplicación de la Convención sobre los derechos de la personas con discapacidad. Más concretamente, su artículo 24. ¿Pero es esa interpretación oficial la única posible? 300.000 firmas dicen hoy que no. Que el espíritu y la letra de la Convención se dirigen a evitar cualquier discriminación o exclusión contra las personas con discapacidad. Que la inclusión educativa es un modelo educativo que hay que aplicar con prudencia y proporcionalidad para que no se vuelva en contra de los 37.000 alumnos que están hoy escolarizados en los centros de Educación Especial. Y la gran mayoría de ellos, representados por sus familias, no se sienten ni discriminados ni excluidos, sino reconocidos y agradecidos por la labor que prestan en ellos su profesorado y sus especialistas. Como bien decía el politólogo Reinhold Niebuhr, un maestro de realismo estadounidense, no hay mayor absurdo que responder a una pregunta que nunca se ha formulado, o dicho de otra forma, no hay nada más inquietante que un Gobierno que ofrece soluciones a un problema que no existe. Porque, entonces, ¿a quién beneficia esta medida tan contestada por las familias con hijos discapacitados? El artículo 4.3 de la Convención establece claramente que en la elaboración y aplicación de la legislación y políticas para hacer efectiva la presente Convención “… Los Estados Partes celebrarán consultas estrechas y colaborarán activamente con las personas con discapacidad, incluidos los niños y las niñas con discapacidad, a través de las personas que las representan”. ¿Por qué entonces esa prisa por promover la desaparición de los centros de Educación Especial en su actual configuración en el breve periodo de tiempo que ha mediado entre el día 8 de enero, donde se recogió en el Informe del Consejo Escolar del Estado la enmienda del Cermi

"El Ministerio sí apuesta por una inclusión educativa excluyente que nadie le ha pedido desde abajo, sino sólo y exclusivamente por arriba", dice el autor de este artículo. ® OLESIA BILKEI

asumida después por el Ministerio, y la presentación del Proyecto de Ley que modifica la LOE en el Consejo de Ministros del pasado 15 de febrero? El Preámbulo de la Convención, en su apartado “x”, dice explícitamente: “Convencidos de que la familia es la unidad colectiva natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a recibir protección de ésta y del Estado, y de que las personas con discapacidad y sus familiares deben recibir la protección y la asistencia necesarias para que las familias puedan contribuir a que las personas con discapacidad gocen de sus derechos plenamente y en igualdad de condiciones”. ¿Se está cumpliendo esta Convención por parte del Ministerio de Educación o solo la parte que le interesa en una lectura parcial e interesada? ¿Se manifiestan las familias porque sienten sus derechos amenazados o protegidos por la iniciativa apresurada y superficial que adopta la Ley Celaá para la Educación de los niños y las niñas con discapacidad? Parafraseado al emperador Augusto, que solía decir a sus sirvientes apresúrate lentamente, si algún flanco ha quedado al descubierto en este asunto ha sido la escasa o nula participación de todos los sectores implicados, también familias, profesorado y especialistas de los centros de Educación Especial, en el debate abierto y

cerrado por el Ministerio en un plis plas a beneficio de inventario de su electoralista Proyecto de Educación para el siglo XXI. Faltó, ¡ay!, como en tantas otras ocasiones, la reflexión necesaria, el debate sereno y la búsqueda de soluciones efectivas para los problemas reales. Pero “era una cuestión prioritaria y urgente para este Gobierno abordar de forma inmediata la modificación de los aspectos más segregadores y negativos de la Lomce, los que estaban causando mayores daños a nuestro sistema educativo, apartándolo de forma preocupante del objetivo de equidad", tal y como señaló la ministra y portavoz del Gobierno Isabel Celaá en reiteradas ocasiones y, al parecer, la existencia de los centros de Educación Especial también entraban en el paquete de la mejora de la equidad. A propósito de equidad, como explica el propio Alejandro Tiana en su libro Por qué hicimos la LOE, no se debe confundir igualdad con equidad, pues “el concepto de equidad admite la imposibilidad de la igualdad absoluta; el problema ya no es la existencia de desigualdades, sino las consecuencias justas o injustas que puedan derivarse de ellas”. Cumplir con la Convención internacional 11 años después de publicarse en el BOE a la manera y gusto del Cermi como argumento central del Ministerio, es una medida claramente de-

ficiente para la Educación del alumnado con discapacidad, demasiada igualitaria y poco equitativa. Háblame de lo que presumes y te diré lo que careces. El futuro laboral de miles de profesionales altamente cualificados también ha sido cuestionado y amenazado ante la inminencia de un proceso de transformación que desconocemos, pero que tendrá efectos sustanciales y modificará sin duda el actual marco laboral. Demasiadas dudas y pocas certezas para un colectivo tan especializado y que piensa, con razón, que tampoco se ha contado con ellos para planificar y decidir. Aunque la ministra Celaá ha salido al ruedo en numerosas ocasiones para matizar y tranquilizar a los miembros de la Plataforma “Educación Inclusiva sí, Especial también” sobre sus benéficas intenciones, el algodón no engaña, y la Disposición Adicional 4ª de su Proyecto de Ley educativa desmiente por escrito lo que declara verbalmente en todos los foros: el Ministerio sí apuesta por una inclusión educativa excluyente que nadie le ha pedido desde abajo, sino sólo y exclusivamente por arriba. A todo esto hay que darle otra vuelta si se pretende conseguir el consenso necesario para obtener el bien necesario en beneficio de los derechos de las personas con discapacidad. No hay atajos en temas tan importantes. M


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Aragón muestra a Valerio su apuesta por la innovación en FP

Educación convoca 69 bolsas extraordinarias de Empleo y FP en Andalucía. Las personas interesadas deberán reunir los requisitos. Pág. 22

La ministra de Trabajo pudo conocer de primera mano el el desempeño del Centro de Centro de Innovación para la FP. Pág. 13

COMUNIDADES/11

Abierta la preinscripción escolar en la comunidad catalana b El próximo curso habrán 40.357 grupos de Educación Infantil, Primaria y ESO. b Comenzará un nuevo modelo de FP Dual que tendrá más horas en empresa. Cataluña

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BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

El pasado viernes día 29 se abrió el periodo de preinscripción para el nuevo curso escolar 2019-20, que comenzará el 12 de septiembre en Cataluña. Así lo anunció el conseller de Educación, Josep Bargalló, que informó de que el próximo curso habrán 40.357 grupos de Educación Infantil, Primaria y ESO, de los que 3.102 corresponden a P3, y 2.928 a 1º de ESO, los cursos donde hay una mayor participación en la preinscripción. En enseñanza obligatoria habrá, respecto este curso, un incremento de 32 grupos de Educación Infantil, 227 de ESO y un descenso de 232 grupos en las plazas de Educación Primaria, según comunicó Bargalló. El conseller, que remarcó que las plazas públicas destinadas a P3 no aumentarán, aseguró que Educación no derivará a la Concertada a "ninguna familia que solo haya hecho la demanda de matrícula a centros públicos" y que, en este caso, "crearán más plazas de pública". En este sentido, la oferta pública de ESO sufrirá un "gran aumento", recalcó Bargalló, estudios que contarán con un total de 39 grupos nuevos. El titular de Educación, que aseguró que su departamento trabajó en la planificación del próximo curso "como una he-

“El objetivo del currículum único es facilitar la gestión de las plazas de Formación Profesional desde los mismos centros” “Desde Educación vimos que Bachillerato tiene un plan muy cerrado” JOSEP BARGALLÓ Conseller de Educación en Cataluña

Josep Bargalló, conseller de Educación, durante la comparecencia. GENERALITAT DE CATALUÑA

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40.357

grupos. El próximo curso habrán 40.357 grupos de Educación Infantil, Primaria y de la ESO.

39

grupos nuevos. La oferta pública de ESO sufrirá un aumento, con 39 nuevos grupos.

rramienta de lucha contra la segregación escolar", anunció también que en septiembre se pondrán en marcha 25 nuevos institutos escuela, seis institutos de Secundaria y dos institutos específicos de Formación Profesional.

Novedades

Durante la comparecencia, también señaló que comenzará un nuevo modelo de FP Dual que, con un dotación de cuatro millones de euros, contará con más horas de estancia en las empresas, con más becas y con un currículum único que permitirá a los alumnos tener acceso a la FP Dual

pero también a la formación en centros de trabajo. "El objetivo del currículum único es facilitar la gestión de las plazas de FP desde los mismos centros", especificó Bargalló, que añadió que otra meta de este nuevo modelo es conseguir que, en 2025, el 30% del alumnado de FP curse la modalidad dual, una cifra que actualmente es del 12%. Para el próximo curso, Educación también impulsará una nueva doble titulación de Bachillerato que combinará los estudios de esta modalidad con enseñanzas deportivas o artísticas y que tendrá una duración de tres años.

"Desde Educación vimos que Bachillerato tiene un plan de estudio muy cerrado", por ello la primera prueba piloto repartirá los conocimientos en esos tres cursos para "adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje" y "hacer compatible la Educación de los alumnos con otros intereses". Por otro lado, Educación también impulsará un modelo de Bachillerato profesionalizador que irá orientado a formar lo alumnos para que accedan a ciclos formativos o, directamente, al mundo laboral. "Es importante pensar que los alumnos igual no quieren ir a la universidad", añadió. M

EDITORIAL Nuevo curso escolar en Cataluña

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L 12 de septiembre se pondrá en marcha un nuevo curso escolar en Cataluña. Desde el 29 de marzo ya es posible realizar la preinscripción. Si se parte de esta, los cursos con mayor número de grupos serán P3 y 1º de ESO, con 3.102 y 2.928 respectivamente. Además, en la enseñanza obligatoria se espera un incremento en los grupos de Infantil y ESO, pero un descenso en Primaria. A pesar de todo, el Gobierno aseguró que ninguna familia será delegada a la Concertada si su primera opción era un centro público, por lo que la solución será la creación de más plazas en la pública, noticia que será bien recibida por los padres y madres. También aseguró el conseller la implantación de nuevos modelos de FP Dual que impliquen un mayor número de horas en las empresas, más becas y un currículum único. Este tipo de facilidades hace ver que por fin se piensa en las necesidades de los alumnos y sus demandas, y que el objetivo al terminar la ESO o Bachillerato no siempre es la universidad. Incentivar a los alumnos a través de la FP es también otra forma de asegurar un buen futuro laboral a todos los jóvenes. M


12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

“La Enseñanza” celebra sus 130 años como referente educativo La Rioja El colegio fue creado en Logroño por varias religiosas de Tudela. SONIA BARRADO

comunidades@magisnet.com

Han pasado 130 años desde que en 1889 varias religiosas del convento de la orden en Tudela llegaran a Logroño para crear una Casa Colegio de la Compañía de María que abría sus aulas a 35 alumnas en régimen de pensionado y 200 gratuitas. Seguían la estela de Santa Juana de Lestonnac (Burdeos, 1556-1640), fundadora de la orden en 1607 y se convertían en la primera orden religiosa femenina aprobada por la Iglesia al servicio de la educación de la mujer. 130 años después el colegio “Compañía de María” de Logroño, conocido como “La Enseñanza”, celebra su especial aniversario inmerso en el nuevo modelo pedagógico Signa como respuesta a las necesidades educativas de la sociedad actual y en el que el alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este colegio se considera “un modelo a imitar no solo a la hora de formar y enseñar habilidades y conocimientos a los jóvenes”, sino también “para extender el alcance de la educación hacia valores de la pedagogía de su fundadora porque ha ayudado a formar ciudadanos res-

Autoridades y miembros del centro durante la celebración de la efeméride. MAGISTERIO ponsables a lo largo de más de un siglo”, destacó el presidente del Gobierno de La Rioja, José Ignacio Ceniceros, durante la conmemoración de esta efeméride, celebrada en marzo. Animó al centro “a seguir trabajando con la misma ilusión y compromiso, por lo que vosotros llamáis ‘educar en la vida y para la vida’. Educar en valores y formar ciudadanos responsables”. “Os podéis sentir muy orgullosos del camino recorrido”, mientras destacó la importante labor educativa que realiza el colegio, el más

antiguo de Logroño, un “referente educativo para esta ciudad y para toda La Rioja”. Ceniceros estimó que una de las principales virtudes de este centro “ha sido mantenerse fiel al ideal de su fundadora, pero sabiéndose adaptar en cada momento a las nuevas realidades”. Hizo suyas las palabras de la creadora de la Compañía de María de “servir de una manera siempre nueva”, para animar al profesorado a “garantizar la mejor educación de una manera integral y armónica”.

El presidente ensalzó el sistema educativo riojano que acreditan distintos informes, como PISA. “Un sistema educativo basado en la libertad de elección de centro, el fomento de la calidad y la igualdad de oportunidades. Y ello es posible gracias, entre otros factores, a colegios como La Enseñanza”, remarcó.

Historia

El germen del colegio “Compañía de María” se remonta cuatro años antes de su creación en 1889 y responde a la inquie-

tud de la hermana riojana Teodora Ureta y Fernández de Bobadilla, natural de la localidad de Manjarrés, quien entró en el noviciado de Tudela con la mente puesta en fundar un colegio de la Compañía de María en la ciudad de Logroño. Pero su temprana muerte le impidió ver materializado su sueño, más tarde hecho realidad en la calle Capitán Gaona. Les llamaban “unas monjas dedicadas a la enseñanza”, lo que supuso unan novedad hasta ese momento debido a que las religiosas realizaban labores asistenciales o vivían en clausura. A partir de entonces comenzaron a ser conocidas como “La Enseñanza”, denominación que se mantiene en la actualidad. El colegio primigenio fue devorado por las llamas en un incendio en el año 1936 y reconstruido por Agapito del Valle en 1944; en 1980 se inauguraría un nuevo edificio de Infantil y Primaria, con entrada por avenida de la Constitución, y posteriormente un tercero, prolongación del anterior, para los más pequeños. Después ha sido objeto de varias modificaciones, en las que ha ido incorporando unidades educativas y profesorado e implantando proyectos de futuro e innovadores, donde tienen cabida el bilingüismo, el aprendizaje cooperativo como una metodología de trabajo o la integración de herramientas de tratamiento de la información. M

Más de 200 docentes participan en las jornadas El corazón del cambio Murcia El encuentro estuvo dirigido a directivos de centros de Educación Infantil y Primaria. Más de 200 docentes participaron en las I Jorndas de la Función Directiva El corazón del cambio, que se celebraron en el Archivo General de Murcia y estuvieron dirigidas a directivos de centros de Educación Infantil y Primaria. La consejera de Educación, Adela Martínez-Cachá, que inauguró el evento, destacó que “el objetivo es favorecer las habilidades de liderazgo para promover la innovación e investigación constante en los centros”. Martínez-Cachá ensalzó “el compromiso de los equipos directivos de la región para desarrollar estrategias de in-

tervención innovadoras ligadas a la detección de necesidades en el alumnado”. Añadió que “dotar de autonomía pedagógica y administrativa en la gestión a los centros es una preocupación esencial de esta Consejería. Para ello, deben ponerse en manos de sus equipos directivos, de los órganos de coordinación pedagógica y demás unidades administrativas, los conocimientos más novedosos en gestión de organizaciones para añadir valor al servicio que prestan”.

zaje. Todo ello sin olvidar los temas relacionados al liderazgo en los centros y la necesidad de ejercerlo desde los equipos directivos. Además, se conocieron buenas prácticas de centros educativos de la región de Murcia, microexperiencias y hubo comunicaciones y ponencias de destacados expertos en dife-

rentes ámbitos educativos. Así, asistieron ponentes procedentes de la Inspección de Educación, maestros especialistas en Atención a la Diversidad y escritoras de reconocido prestigio. Los participantes comprobaron las experiencias educativas y las propuestas de innovación que se desarrollan en la región. M

“El objetivo es favorecer las habilidades de liderazgo para promover la innovación e investigación” ADELA MARTÍNEZ-CACHÁ Consejera de Educación de la región de Murcia

Propuestas

Durante la jornada formativa, los asistentes escucharon propuestas relativas a la inclusión del alumnado con dislexia en las aulas, la generación de oportunidades en los centros educativos, nuevas perspectivas de la administración y modelos actuales de aprendi-

n

Martínez-Cachá en la inauguración de la jornada. CARM.ES

EN BREVE Sindicatos piden la vuelta a las 23 horas Asturias Los sindicatos docentes reclamaron la vuelta a las 23 horas lectivas en Educación Primaria, una medida que seguiría la línea de reducción a 18 horas lectivas para los profesores de Secundaria acordada en noviembre con la Consejería de Educación. CCOO consideró “injustificado” el retraso de Educación a la hora de hacer efectiva la reducción de horas lectivas.

UPN y PSN piden regular los CAPs Navarra UPN y PSN coincidieron en reclamar al Gobierno de Navarra que convoque las plazas de los Centros de Apoyo al Profesorado que están cubiertan “a dedo”. Según el regionalista Alberto Catalán, se trata de “algún asesor que lleva más de 15 años en el cargo, personal con plazos de permanencia en determinados puestos qmás que cumplidos”.

IU ve insuficientes las medidas de escolarización Aragón Izquierda Unida Aragón presentó un informe del proceso de escolarización para el curso 2019-20 en el que considera insuficiente la efectividad de las medidas que se adoptaron. La organización se ampara en varios puntos para sacar esa conclusión, como los ratios alumnado/aula diferenciadas en diversos barrios de la ciudad, las cantidades extra que perciben los colegios por parte de las familias, la retirada de auxiliares de Educación Infantil, el exceso de oferta de plazas en este sector, etc.

‘Redes para el cambio’ busca sumar 62 escuelas Cataluña El proyecto de innovación y cooperación del Consorcio de Educación de Barcelona Redes para el cambio, en el que ya participan 241 escuelas públicas desde el ao 2017, quiere que las 62 escuelas de la ciudad que aún no forman parte de la iniciativa se sumen a ella en el curso 2019-20. La iniciativa busca una mejor cooperación entre escuelas, unidas a través de 23 redes territoriales formadas por unos 10 centros, que ponen en común experiencias y conocimientos. En estos tres cursos se celebraron un total de 14 sesiones de trabajo colaborativo para compartir aprendizajes.


Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

Aragón muestra a Valerio su apuesta por la innovación en la FP y el diálogo social Aragón La ministra de Trabajo visitó el Centro de Innovación para la FP de Aragón. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La ministra de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social, Magdalena Valerio, conoció en Zaragoza el trabajo que se desarrolla en Aragón en materia de empleo y Formación Profesional. Valerio mantuvo un encuentro de trabajo con el presidente Javier Lambán, en el que también participaron la consejera de Economía, Industria y Empleo, Marta Gastón, y la delegada del Gobierno, Carmen Sánchez. Allí abordaron la evolución y las perspectivas del empleo, así como la importancia del diálogo social y las posibilidades que ofrece la FP Dual. A continuación, la ministra de Trabajo pudo conocer de primera mano el trabajo que desarrolla el Centro de Innovación para la Formación Profesional de Aragón (Cifpa), en cuya sede está instalada la primera fábrica de aprendizaje del país, una instalación réplica de una factoría real del sector de automoción que permite desarrollar todos los

Magdalena Valerio, ministra de Trabajo, en su visita al Cifpa. ARAGÓN

n “Tenía ganas de visitar el centro. Aragón está avanzando a muy buen ritmo en la formación del futuro de los jóvenes” MAGDALENA VALERIO Ministra de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social

aspectos formativos relacionados con el sector. Valerio conoció la labor de formación de los alumnos del IES "Virgen del Pilar" que se encontraban en las instalaciones y departió con ellos acerca de su futuro laboral.

Cifpa

El Cifpa ofrece formación para todos los profesores de Formación Profesional, más de 2.800 docentes, oferta cursos a la carta sobre innovación y FP Dual para los centros, imparte certificados de profesionalidad y lleva también a alumna-

do para enseñar lo que será su futuro trabajo. Valerio declaró que “tenía ganas de conocer el centro. Aragón está avanzando a buen ritmo”. Por último, la ministra de Trabajo mantuvo un encuentro en la sede del Gobierno de Aragón con los integrantes de la Mesa de Diálogo Social. Se abordaron, con los responsables de varios sindicatos, asuntos relacionados con el Ministerio que dirige Valerio y el trabajo desarrollado en Aragón a través de la colaboración entre Gobierno y agentes sociales. M

Plataforma valora positivamente la huelga de conserjes Cantabria Según estimaron, la huelga tuvo un seguimiento del 88%. La Plataforma de Subalternos de Cantabria valoró como “extraordinaria" la participación en la huelga de conserjes de centros públicos de Educación que, según sus estimaciones, tuvo un seguimiento del 88%, mientras que la Consejería lo cifró en el 58,5%. Además, este departamento señaló que el seguimiento fue de un 7,54% de la plantilla. Por lo que respecta a los servicios mínimos, se concluye que existió un incumplimiento de un 3,63%, puesto que en dos centros no se designaron al aducir razones para ello. El porcentaje de la designación es por tanto de un 96,37%, según la Consejería. El portavoz de la plataforma, Alberto García, valoró el seguimiento de la huelga durante la concentración frente a la sede del Gobierno de Cantabria en la que trasladaron la reivindicación de la extensión de la jornada prolongada para los subalternos de Educación. "La solución no está en la Consejería de Educación, la única persona que puede solucionar este conflicto es el presidente Revilla y no creemos que pueda seguir haciéndose el loco durante más tiempo", destacó García.

Esther Gutiérrez destaca la importancia de la FP por su conexión directa con el empleo Extremadura La consejera de Educación asistió al acto de inauguración de las SpainSkills. La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez, y el director general de Formación Profesional y Universidad, Juan José Maldonado, asistieron en Madrid a la inauguración de las SpainSkills, las olimpiadas de la FP de todo el país. En este encuentro, Extremadura está representada por 20 estudiantes de 19 especialidades de FP. “Hoy en día, contamos con un FP de calidad. Son los estudios que más contacto y más concetados están con el mundo laboral y, más teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad, sobre todo porque no solo se exige un nivel de formación adecuado, sino que

z

37 personas. Total de tutores, expertos y jefes de equipo que clausuraron el acto.

19 Esther Gutiérrez, consejera de Educación y Empleo, en la inauguración de las ‘SpainSkills’. JUNTA DE EXTREMADURA también se tiene muy en cuenta el nivel de competencia personal y profesional. Por eso, son tan importantes los estudios de FP”, aseguró Gutiérrez. Las SpainSkills tienen un claro objetivo, como es promocionar este tipo de enseñanza, estimular y motivar a los

alumnos, y mejorar así la calidad de la FP, a la vez que se busca reconocer también y estimular la labor del profesorado.

Participantes

Los competidores son los que, en la fase regional, obtuvieron

especialidades. Total de especialidades de las pruebas de las ‘SpainSkills’.

los mejores resultados en la modalidad ExtremaduraSkills 2018, que demostrarán el nivel de habilidades y destrezas asquiridos a lo largo de su periodo formativo en sus respectivos centros educativos. Las modalidades de las pruebas en las que compite el

alumnado extremeño son Mecatrónica, Diseño mecánico CAD, Soldadura, Reparación de carrocería, Desarrollo web, Instalaciones eléctricas, Control industrial, Ebanistería, Carpintería, Peluquería, Estética, Tecnología de la moda, Tecnología del automóvil, Cocina, Servicios de restaurante y bar, Pintura del automóvil, TIC Administración de sistemas en red, Atención sociosanitaria y Diseño y animaciones de juegos 3D. Los chicos que resulten ganadores de la olimpiada nacional SpainSkills participarán en las fases mundial y europea de WorldSkills y Euroskills. Las pruebas se llevaron a cabo el pasado fin de semana en Madrid. La clausura del evento se realizó con la entrega de medallas, junto con toda la delegación extremeña compuesta por tutores, expertos y jefes de equipo, en total 37 personas. M

z

88% de seguimiento. Porcentaje según la Plataforma sobre la huelga de conserjes.

58,5%

de seguimiento. Porcentaje según la Consejería sobre la huelga de conserjes.

Además, aseguró que el consejero de Educación, Francisco Fernández Mañanes, dio ya "suficientes muestras de pasotismo e ineptitud". La Plataforma de Subalternos recordó que Mañanes tiene "encima de la mesa" desde el 18 de junio de 2018 un documento firmado por el 75% de la plantilla de subalternos de Educación, en la que expresaron con "total claridad" cuál era su situación y cuáles eran sus demandas. "Durante meses ignoró la existencia de este documento y solo cuando anunciamos las movilizaciones expresó su intención de recibirnos y conceder de forma unilateral el complemento no estructural de jornada prolongada al 25% de nuestros compañeros", añadió García. “Mañanes quería acallar y dividir las propuestas", concluyó. M

Sindicatos mantienen la huelga por la Concertada País Vasco Los sindicatos de la enseñanza concertada –ELA, Steilas, LAB, CCOO y UGT– mantienen su convocatoria de huelga durante esta semana tras fracasar la reunión mantenida en San Sebastián con la patronal Kristau Eskola, que presentó su propuesta “definitiva”. Las centrales tacharon de “decepcionante” la última propuesta, cuya “única diferencia” respecto a anteriores planteamientos reside en mejoras relativas al aspecto salarial, lo que, según los sindicatos, “evidencia que tiene capacidad económica para acordar unos salarios que se acerquen a la recuperación del poder adquisitivo” perdido después de una década sin firmar un nuevo convenio colectivo. Para los años comprendidos entre 2020 y 2023 la patronal propone una subida salarial docente. M


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Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

La feria de FP que une a centros y a empresas

Álvaro Bilbao durante su ponencia “Neuroaprendizaje: Construyendo mejores cerebros”. BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO

“Emoción y creatividad” para nuestro colegio de ensueño BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO madrid@magisnet.com

Para la psicóloga canadiense Lisa Feldman “una emoción es una creación por parte del cerebro del significado que tienen nuestras sensaciones corporales en relación con lo que ocurre en el mundo”. Esta definición evoca multitud de preguntas: ¿Qué importancia tienen las emociones en nuestro cerebro? ¿Qué aspectos son esenciales para desarrollarnos plenamente? ¿Cómo se van a desenvolver los futuros alumnos en el día de mañana? En este sentido, el profesorado cada vez es más consciente de la importancia de formar a su futuro alumnado en inteligencia emocional para que puedan adaptarse mejor al siglo XXI; es decir, estamos viviendo un momento en el que están surgiendo ideas e iniciativas para poder conseguir la implantación de un programa de inteligencia emocional en los centros educativos. De esta forma, los colegios “Zola” organizaron, por tercer año consecutivo, Eduemoción. Se trata de unas jornadas centradas en la implantación de la inteligencia emocional en las aulas y dirigidas a toda la comunidad educativa con el objetivo de compartir experiencias en torno a la introducción del pensamiento emocional en centros escolares. Así pues, a todas las personas interesadas en la tercera edición de Eduemoción se les realizó una encuesta previa en la que se les preguntaba cómo definirían el colegio de sus sueños en una palabra. El 48% de los encuestados (entre un total de 402 respuestas) definieron su colegio ideal

EDUEMOCIÓN

Los colegios “Zola” organizan la tercera edición de Eduemoción, unas jornadas centradas en la implantación de la inteligencia emocional en las aulas y dirigidas a la comunidad educativa. con alguna palabra relacionada con las emociones o con los valores (emocional, afectuoso, respetuoso, etc.). El segundo bloque de respuestas (11%) tuvo que ver con un colegio creativo, inspirador, motivador, sorprendente, etc. Por último, el tercer lugar (3%) fue para los centros educativos innovadores.

menores se desarrollen plenamente hay que ofrecerles un entorno seguro y afectuoso para que puedan soñar e imaginar”. Finalmente, el psicólogo recalcó la importancia de crear estrategias a nivel cerebral y de enseñar a los niños el valor de las emociones para que puedan entender aquello que sienten.

Construir mejores cerebros

El docente y las emociones

El doctor en psicología de la salud y experto en neurociencia, Álvaro Bilbao, durante su ponencia Construyendo mejores cerebros explicó cómo afectan las emociones al cerebro del menor. Por ejemplo: “Si los niños entienden el valor de esperar y saben esperar, leerán mejor los textos y harán los ejercicios con menos errores” o si un niño es responsable de alguna tarea, estará motivado y activará su memoria porque “cuando no hay un reconocimiento externo desaparece la motivación y el menor deja de esforzarse, ya que no hay ninguna recompensa a cambio”. Asimismo, Bilbao dio algunas claves para desarrollar y desplegar el máximo potencial de los menores e insistió en la importancia del vínculo entre padres e hijos en relación al aprendizaje . “Si queremos que los

Durante la ponencia de la psicóloga especializada en Educación emocional, Carmen Loureiro, El docente, arquitecto de las emociones en el aula se ofrecieron algunas recomendaciones a los docentes y a las familias para ge-

n “Si los niños entienden el valor de esperar y saben esperar, leerán mejor los textos y harán los ejercicios con menos errores” ÁLVARO BILBAO Doctor en psicología de la salud y experto en neurociencia.

nerar en el aula y en casa emociones que faciliten el aprendizaje. Hay que tener presente cómo se van a desarrollar nuestros hijos el día de mañana porque “no es suficiente con aumentar más competencias, hay que desarrollar una mente disciplinada, sintetizadora, creativa, respetuosa y ética”. Por un lado, Loureiro comentó que el miedo a cometer errores y la supresión de las emociones negativas “nos resta atención, memoria y motivación; es decir, nos hace desconectarnos de la realidad”. La atención “ocupa un espacio”, pero si los niños están demasiado preocupados de no fallar, “el espacio se ocupa en otra cosa”. Por otro lado, la psicóloga subrayó que las TIC están al servicio de la Educación emocional. Por ejemplo, a través del software Imogli emotional learning que sirve tanto para desarrollar las competencias emocionales en la clase como para conseguir evaluarlas.

Las familias y los educadores

La pedagoga y experta en Educación emocional, Leticia Garcés, durante su ponencia Gestionar tus emociones al educar, punto de partida para familias y educadores explicó algunas de las pautas para gestionar las emociones que surgen ante las malas conductas o dificultades de nuestros hijos o alumnos. Así pues, la psicóloga aclaró que para que haya desarrollo emocional “es necesario saber regularse con experiencias empáticas; así como con la reparación de vínculos afectivos, legitimando las emociones y asumiendo la falta de gestión propia”. En definitiva, hay que educar con y desde el amor. M

El buscador y comparador de colegios Scholarum, con el apoyo institucional de la Comunidad de Madrid y con la colaboración del grupo editorial Siena, organizará la Red Dual durante los días 17 y 18 de mayo en el Pabellón de Cristal de la Casa de Campo. Se trata de una feria de Formación Profesional que une a alumnos, centros y empresas para que puedan cruzar sus caminos y formar a los profesionales del futuro. Así pues, los alumnos podrán realizar un recorrido por su futuro académico y profesional conociendo a las empresas en las que quieren trabajar y los centros en los que pueden estudiar. De esta forma, en la Red Dual el estudiante encontrará espacios donde las empresas le explicarán el trabajo que haría en ellas y los centros le contarán cómo será la formación previa. Por otro lado, durante la jornada del viernes se pondrá a disposición de los colegios una ruta de autobús para poder llevar a los alumnos que están interesados en la FP, en la FP Dual, en los centros en los que estudiar y en las empresas en las que poder desarrollar su carrera profesional. Finalmente, la Red Dual mostrará a la comunidad educativa la potencia y empleabilidad de la FP Dual. Se quiere visibilizar el atractivo de la FP Dual y sus salidas laborales tanto en grandes empresas como en el mercado laboral global. M

Encuentro sobre inclusión educativa La Fundación SM, junto con Escuni (centro universitario de Magisterio) organizan Activa, Encuentro de inclusión educativa y respuesta a la diversidad porque creen en la importancia de la formación de los profesores para respaldar el esfuerzo de los docentes por una escuela mejor. Los asistentes podrán participar en talleres en los que se trabajará en las competencias emocionales, el trabajo cooperativo, modelos para atender las necesidades de alumnos con altas capacidades o las posibilidades de las TIC y del teatro como respuesta a la diversidad del alumnado. Estas jornadas gratuitas, impartidas por expertos educativos y profesores españoles, se celebrarán en Madrid, el próximo 27 de abril en Escuni, de 08’30 a 13’30 horas. M


Jornadas

FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA RIOJA

Expertos analizaron la alta previsión en la demanda de perfiles de FP en la España del 2030. FOTOS: RAFAEL LAFUENTE

“Queremos ser líderes en España; creemos en la FP, no son palabras, son hechos” La Feria de Formación Profesional de La Rioja mostró el auge de estos estudios y sus alternativas de futuro.

Nuevas tecnologías

SONIA BARRADO

informacion@magisnet.com

Una auténtica ventana abierta a una formación permanentemente actualizada, puntera y prestigiosa, que posibilita a los jóvenes el acceso real al mercado laboral. Así se presentó la Feria de Formación Profesional de La Rioja, que reunió los días 20 y 21 de marzo en Logroño a cientos de profesionales, alumnos y familias, dentro de la tercera edición de la jornada La Educación que queremos para La Rioja. Quienes se acercaron a ella pudieron conocer la oferta educativa y comprobar que la FP riojana atraviesa su mejor momento, con casi 7.000 alumnos, 20 familias profesionales y 68 ciclos formativos. El número de estudiantes que la han elegido este curso ha crecido un 6,9 % respecto al anterior; en cinco años ha sumado 1.000 alumnos más (supone un aumento del 17,5%), con un 23,37% de subida en los ciclos de Grado Superior, 9,7% en Grado Medio y 22,27% en FP Básica. En una década se ha multiplicado por nueve la

laboral y la Educación, sin olvidar la internacionalización y la apuesta por conocer idiomas. Son solo algunas de las metas en la búsqueda de la excelencia en estos estudios, desde una realidad: “Creemos en la FP, no son palabras, son hechos”. Y es que la FP ha dejado de ser una salida residual para convertirse en una de las alternativas más interesantes desde el punto de vista de la inserción laboral, como resaltó el presidente de La Rioja, José Ignacio Ceniceros, en su visita a la feria y como pusieron de manifiesto los expertos participantes. Zigor Esnaola, del guipuzcoano Instituto Máquina Herramienta, habló de la innovación para el cambio y de la importancia de trabajar “en red, de la mano de las instituciones y de las empresas, pero con una convicción por parte de los centros de que hay que cambiar”.

Las tendencias en empleo y formación centraron uno de los coloquios de las jornadas. FP a distancia (de 100 a 900 alumnos) y desde su implantación en 2012 la FP Dual ha pasado de un proyecto a 12 y de 12 alumnos a 200. Las cifras que reflejan el auge de la FP en esta comunidad las ofreció el consejero de Educación, Alberto Galiana, quien las expuso como un “éxito colectivo” que “no debe llevar a la complacencia” porque el objetivo de La Rioja es seguir avanzando en esta formación y poder llegar a ser “líderes en España”. Como retos de futuro, La Rioja se plantea la permeabilidad entre el sistema universitario y el de la FP, adaptar la oferta formativa al tejido empresarial y avanzar en la formación integral enlazando la orientación

Adolfo Ramírez enumeró las tecnologías disruptivas.

Sergi Terraza expuso elementos clave de la nueva FP.

Existe una nueva realidad, “una tormenta tecnológica perfecta”, como la definió Adolfo Ramírez, asesor en la escuela de negocio The Valley Digital Business School. “Lo está transformando todo, cambian nuestras necesidades” y enumeró diez tecnologías “que aceleran esta nueva realidad, la disrupción”: el Big Data, la inteligencia artificial, el Internet de las cosas, la nube, la red 5G, la impresión 3D, las tecnologías inmersivas, el blockchain, la computación cuántica y la ciberseguridad. Afirmó que “conocer y controlar las nuevas tecnologías pronto será imprescindible para adaptarse a los nuevos puestos de trabajo” y en ello coincidieron varios de los expertos participantes en una mesa redonda, donde se enfatizó en la necesidad de profesionales formados en materia TIC. Las tendencias de futuro expuestas en un posterior coloquio se centraron además en el alto valor de las denominadas habilidades blandas, las competencias sociales de la persona, cada vez más demandadas por las empresas. Futuro que pasa por la nueva FP, con cuatro elementos clave: integración de las empresas, formación 4.0, empleabilidad y flexibilidad, según manifestó Sergi Terraza, del Grupo Planeta Formación y Universidades. M


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entrando en las escuelas y que hay que incorporar, como el compromiso con la naturaleza y el compromiso social; hay que crear redes, mucho mejor si caminamos juntos”. Para Bona, “todo docente debería adquirir un compromiso social y con la naturaleza para poder transmitirlo con pasión a sus alumnos”. Expresó que “queremos líderes de futuro, pero para eso tenemos que pensar qué personas queremos en el presente; eso se educa escuchando las opiniones de los alumnos”. “Las puertas de las escuelas han de estar abiertas no solo para que los chicos entren, sino para que sus ideas salgan y transformen el mundo”, aseguró. Antes hubo tiempo para departir sobre las experiencias de aprendizaje-servicio en la FP, mediante un coloquio moderado por José María de Moya, director general del Grupo Siena, y en el que se puso en valor este proyecto educativo con utilidad social que mejora la formación integral de los alumnos. “Cuando terminan son conscientes de cómo están vinculados los conocimientos y de

Representantes de varias de las empresas reconocidas, con el diploma que acredita su compromiso con la FP. FOTOS: RAFAEL LAFUENTE

Una nueva Educación para cambiar el mundo desde la persona El docente César Bona habló de la importancia de educar en valores y a seres íntegros, durante una jornada en la que se expusieron las experiencias de aprendizajeservicio y se reconoció la colaboración de las empresas con la FP. SONIA BARRADO

informacion@magisnet.com

“Si hay algo que tiene que estar en continuo cambio es la Educación, siempre estamos hablando del futuro, pero no hay futuro sin presente y todo empieza en la Educación”. César Bona, finalista de los prestigiosos Global Teacher Prize, puso el colofón a la jornada dedicada a los profesores con la conferencia “La nueva Educación”, cuyo título cambió por el de “Conectando” como uno de los verbos, conectar, “muy necesario en Educación”, al que añadió reflexionar, compartir, sumar, aprender, evaluar y examinar, “inherentes al ser humano”. Otorgó importancia al pensamiento crítico –“hay que invitar a los chicos a tenerlo”– y a la ética, “una herramienta fundamental de los que tenemos que educar”. Bona apostó por educar en valores y por dotar a los niños de herramientas que les hagan crecer como personas. “Me niego a pensar que educamos solo a seres empleables, sino a seres íntegros”, sostuvo. También abogó por cambiar la mirada: “Si vemos un problema habrá

un problema, si vemos un reto será un reto” y por una transformación que tiene que generarse en la persona. “Muchas veces esperamos que el cambio venga de fuera, pero debe empezar cada día por uno mismo”. “Conocerse es el primer paso para relacionarse con los demás y tener

convivencia, fundamental en educación”, saber “cómo gestionamos nuestros miedos y frustraciones, quién nos ha enseñado a gestionar nuestras emociones, las decisiones más importantes que tomamos las tomamos desde las emociones”. Buscó esa introspección entre el pú-

Mesa redonda sobre los proyectos sociales de aprendizaje-servicio.

blico con preguntas que llevaron a los asistentes a relacionarse entre sí y a establecer un contacto con quienes tenían al lado, dentro de esa conexión humana tan importante para las personas y para la sociedad en su conjunto. Se educa en sociedad, “pero hay muchos matices de ella que no están

n “Todo docente debería adquirir un compromiso social y con la naturaleza para poder transmitirlo con pasión a sus propios alumnos” que han sido capaces de llevar a cabo un proyecto, mientras que dos meses antes ni siquiera sabían si podían hacerlo”, apuntó Susana Mateos, de la UAM-Salesianos. En la feria se quiso destacar la labor que realizan los centros y sus docentes y potenciar la colaboración que el Gobierno riojano mantiene con las empresas para adecuar la FP a la realidad del mercado laboral. El presidente de la Federación de Empresarios de La Rioja, Jaime García-Calzada, subrayó que la FP “nos está dando la oportunidad de conseguir el perfil especializado que demandan las empresas, sin las que no se podría dar este desarrollo de la FP”. A las empresas se dirigió el acto de reconocimiento previo a la clausura de la primera jornada, con la entrega de diplomas en agradecimiento a su tarea. Diplomas “que son un pequeño símbolo, pero que representan mucho: el agradecimiento de toda la sociedad riojana”, declaró el consejero Alberto Galiana, convencido de que la Educación “es una fábrica de sueños”. M

Bona implicó al público y le hizo cavilar sobre sus competencias.


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Herramientas profesionales para conquistar el futuro Diversas sesiones formativas acercaron a los alumnos riojanos las habilidades, recursos y competencias que deben tener para acceder con éxito al mercado laboral. SONIA BARRADO

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Empleabilidad, autoconocimiento, competencias digitales y pensamiento creativo. Sobre estos cuatro ejes versaron los diferentes talleres que durante los dos días de las jornadas se impartieron para acercar a los estudiantes riojanos, por parte de representantes de empresas locales, nacionales e internacionales, la conexión entre los centros educativos y los de trabajo mediante la exposición de casos de éxito. Sesiones formativas que sirvieron también para que pudieran saber qué perfiles profesionales buscan las empresas, cómo tiene que ser su formación para aumentar al máximo sus posibilidades de encontrar un empleo y cuáles son las herramientas que deben usar en este camino. La utilización de recursos digitales para elaborar el currículum vitae fue uno de los aspectos abordados. “Hay que poner palabras clave, ser concisos, directos y concretos, nosotros leemos de manera transversal el currículum y vamos descartando porque nos piden una serie de objetivos”, precisó a los jóvenes participantes Paula Rojas, especialista en formación y desarrollo de RR.HH en ManpowerGroup. Y les explicó, para que pudieran saber qué resalta en cada uno, que la parte derecha del cerebro es la creativa, mientras que la izquierda es la racional. Para descubrir cuál domina en cada persona les enseñó el conocido como ejercicio de la bailarina, una ilusión óptica que llamó la atención a los asistentes. Otro de los múltiples talleres que se ofrecieron les instruyó sobre cómo sorprender en una entrevista de trabajo y aprender a diferenciarse del resto. “Hay que saber venderse; aprovechad lo que hacéis en vuestro día a día y lo que os gusta porque enseña competencias”, les dijo Maite Sáenz, del Observatorio de RRHH. Recomendó que una entrevista diferida no durara más de minuto o minuto y medio, “cuanto más concisos, mejor”, y que elijan el lugar adecuado, aseguren los ajustes técnicos, se preparen y anticipen –con la importancia de escribir un guion–, y que ensayen y repitan para obtener el mejor resulta-

Los talleres sirvieron para conectar a los estudiantes con lo que demandan las empresas y poder presentar su mejor perfil.

El conocimiento de los recursos digitales y de las cualidades personales fueron algunas de las cuestiones que se trataron.

Los expertos también quisieron destacar aspectos como la gestión de la innovación y del tiempo y la toma de decisiones.

Los estudiantes tuvieron la oportunidad de realizar diversos ejercicios para poner en práctica lo que estaban aprendiendo.

do. Les mostró, asimismo, las diferencias entre una entrevista cara a cara con un gerente o directivo –orientada esta a los conocimientos técnicos relacionados con el área profesional–, y con el personal de recursos humanos, centrada en habilidades blandas, en valores y en el encaje del candidato con la cultura organizativa de la empresa.

vos procesos en el trabajo. No podía obviarse en ello la futura revolución en el mercado laboral: la inteligencia artificial y los robots. El uso de robots genera puestos innovadores y modifica la manera habitual de producción, un cambio que explicó Pedro Sellarés, de Kuka Robotics Ibérica. Los alumnos asistentes se interesaron por saber qué es una celda robótica, qué es un robot o cómo se elige. El desarrollo de las nuevas tecnologías y su aplicación en el entorno laboral llegó con las exposiciones sobre el empleo de habilidades informáticas y el manejo de las redes sociales, así como el conocimiento de las aplicaciones móviles profesionales más importantes. En los talleres se expuso que conocer dónde se encuentran los profesionales y las empresas de nuestro sector permite acceder de manera sencilla a las ofertas de empleo, “además de que un contacto directo con profesionales de nuestro entorno enriquece nuestra propia labor en la empresa”. M

Valores personales

Pensar en esos valores que poseemos y que nos han inculcado forma parte del autoconocimiento y en los talleres se aportaron pautas para que cada persona se analice y conozca su perfil, estableciendo metas medibles y realistas, y sepa los métodos que puede emplear para conseguir los objetivos fijados. Se trata del primer paso para poder iniciar una búsqueda formativa y laboral adaptada a los propósitos de la persona. “Si a alguno le funciona algo, que lo siga haciendo y lo que no le funcione, que lo intente cambiar”, constató Marta Fuerte,

de la consultora Coaching On Focus. Debe existir una mirada interior para saber qué es necesario cambiar, qué no y cómo somos. Porque conocernos “nos va a ayudar en el mundo laboral”. “Podemos ser muy autónomos o tener más sentimiento de afiliación, de grupo; ser más competitivos o cooperativos; tener un perfil más altruista o uno pragmático; un perfil de logro, conseguir las cosas con esfuerzo, o por el contrario un perfil hedonista; tener más curiosidad y ser más exploradores en vez de conservadores…”, ejemplificó, mientras se mostró convencida de que la denominada zona de confort del ser humano “no la tenemos porque desde que nacemos vamos cambiando”. Y expuso mediante fotografías las seis emociones básicas identificadas a nivel global: miedo, sorpresa, alegría, ira, asco y tristeza.

Inteligencia artificial

En estas sesiones formativas se incidió igualmente en las nuevas herramientas que dan como resultado nue-

El destino de los jóvenes en la FP 1 Las sesiones formativas no dejaron indiferentes a los alumnos, interesados en conocer además las “profesiones que arrasarán en 2020”, título de uno de los talleres. “Ingeniería, informática, diseño… son algunas de las que nos han hablado, todas enfocadas a la tecnología”, dijo a MAGISTERIO Alejandro Argüello, estudiante del GM de Informática y Comunicaciones. “También nos han dicho que hay que saber moverse en diferentes ámbitos, no solo quedarte en lo que has estudiado, sino ir actualizándote y complementando tu formación para saber hacer de todo”, un carácter polivalente que ya se afanan en lograr jóvenes que como Alejandro ven futuro en la FP, “que es donde más trabajo va a haber”.


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La feria fue un gran escaparate para conocer la oferta de Formación Profesional en La Rioja. FOTOS: RAFAEL LAFUENTE

Formación de alto nivel con numerosas salidas laborales en una región puntera Profesores y alumnos enseñaron la oferta de FP en La Rioja, formada por 68 ciclos de veinte familias profesionales. SONIA BARRADO

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Intensos días de preparativos, ensayo de actividades, montaje… un arduo esfuerzo, ganas e ilusión de los centros educativos riojanos que se plasmó en la gran Feria de la Formación Profesional de La Rioja. Al frente de los expositores se situaron profesores y alumnos que, de buen grado, informaron sobre las bondades de la FP y los ciclos que representan. Entre ellos, el de Técnico Superior en Guía, Información y Asistencias Turísticas (GIAT), de la familia profesional de Hostelería y Turismo, que se imparte como único centro en el IES “Hermanos D’Elhuyar” de Logroño. Las salidas profesionales en este ciclo son muy amplias, como guía local, guía acompañante, informador turístico y asistente a viajeros, entre otras. Sus alumnos “sobre todo quieren tener

Muchos jóvenes se interesaron por la oferta formativa y las salidas laborales de cada ciclo.

Los estudiantes de Animación Sociocultural y Turística enseñaron diversas actividades.

Los alumnos de Hostelería y Turismo mostraron los numerosos atractivos de la comunidad.

La instalación y mantenimiento y la robótica llamaron mucho la atención a los asistentes.

una formación más práctica para introducirse al mercado laboral, aunque algunos luego continúan con el Grado en Turismo y les convalidan un año de la carrera”, señaló a MAGISTERIO una de las docentes de este ciclo. Destacó que “se necesitan profesionales en el sector turístico en La Rioja porque cada vez hay más visitantes”, ya que esta comunidad “está creciendo como destino turístico, hay un gran abanico de posibilidades de empleo”. “Tenemos turismo cultural, enológico y gastronómico, deportivo, industrial, rural…; en principio los visitantes se decantan por La Rioja por el turismo enológico, pero luego se interesan por otros recursos debido al gran atractivo de nuestra comunidad y a su promoción y difusión”. Como complemento al ciclo de GIAT “nos gustaría que nos concedieran, y poder implantar así, el ciclo de Grado Superior de Agencias de Viajes y Organización de Eventos, ya que no existe en nuestra región”. Otro de los ciclos en los que se remarcó su gran empleabilidad es el de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística, de la familia profesional Servicios socioculturales y a la comunidad, que se ofrece, también en exclusiva, en el IES “Batalla de Clavijo” de Logroño. Una de sus profesoras indicó que es un ciclo “eminentemente práctico en el que se busca que el alumno adquiera competencias en el ámbito social y de la dinamización grupal”. Es diferente al de Técnico Superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva, “que se dirige de forma principal hacia la rama deportiva, aunque pueden ser complementarios”. En el de Animación Sociocultural y Turística “se realizan actividades de ocio y tiempo libre y en la naturaleza que motivan mucho al alumno y le preparan para su futuro profesional”. Con numerosas salidas laborales: “Trabajan con colectivos específicos como menores, discapacitados, mayores, infancia y juventud” desde ocupaciones diversas como coordinador y director de tiempo libre o animador de hotel y espectáculos, entre otras muchas. M


Comunitat Valenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

Congreso de Matemática Aplicada en Valencia

Una de las pronencias de la jornada organizada en Valencia. MAGISTERIO

Prevenir la adicción al móvil desde los 7 años REDACCIÓN VALENCIA valencia@magisnet.com

El 90,4% de los menores de nuevo y 16 años dispone de teléfono móvil y el 92,2% tiene ordenador o tablet propios, con una media de tiempo de conexión al día de tres y cuatro horas. En este contexto de uso generalizado de dispositivos con conexión a Internet, entre el 65% y el 80% de los menores que han participado en el ‘Estudio del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en menores de la provincia de Valencia’ perciben que sus progenitores no aplican medidas frecuentes de control parental. Ante esta realidad, los expertos advierten que la intervención preventiva con la población infantil y adolescente es “imprescindible”, dadas “las problemáticas detectadas”, y urgen al hecho que “se anticipe a edades donde no se produzcan todavía situaciones de riesgo”. En concreto, plantean iniciar este tipo de programas a los sieteaños para ordenador, tableta y consola y a los ocho años para el teléfono móvil. Este estudio sobre los impactos reales, positivos y negativos, del uso y abuso de las nuevas tecnologías por parte de la población infantil y juvenil ha sido promovido por la Diputación de Valencia, en el marco del programa piloto DIP-TIC –que busca profundizar en el conocimiento de este fenómeno para impulsar intervenciones educativo-preventivas que permiten dar respuesta eficaz a las necesidades y retos que plantea- y elaborado por E-value (diseño de proyectos de sensibilización social). Se ha realizado con una muestra compuesta por 1.061 alumnos de 5° y 6° de

REPORTAJE

La edad media de inicio en el uso de la tecnología es de 10,3 años en móviles, de 9,4 años en ordenadores y de 8,7 años en videojuegos, según un estudio de E-Value presentado en Valencia. Educación Primaria y de 1°, 2°, 3° y 4° de ESO de centros escolares de 15 municipios con menos de 20.000 habitantes de la provincia de Valencia. Una de las conclusiones más llamativa es que la edad mediana de inicio del uso del móvil es de 10,3 años, nivel que baja a 9,4 años en el caso de ordenador y tableta y a 8,7 años, en consolas. Entre las medidas preventivas que pueden adoptar padres y docentes, se apunta el establecimiento de límites y normas en relación al tiempo total y en la franja horaria de conexión a Internet; aportar mayor información sobro posibles usos abusivos y problemáticos; aplicar medidas de seguridad online, así como dar información y formación para evitar o gestionar la exposición a ciberacoso, uso de datos personales, sexting y sextorsión, entre otras prácticas. “Las estrategias de prevención se diseñan teniendo en cuenta que se requiere de enfoques educativos que no demonizan su uso y dotan a los adolescentes de una formación tecnológica, que incluya como utilizarlas para extraer su máximo rendimiento y como evitar un uso inadecuado. Internet permite desarrollar destrezas en la socialización y habilidades cognitivas y ayudar a crear la personali-

dad del menor, pero, al mismo tiempo, el abuso de las tecnologías puede llegar a causar trastornos emocionales, pérdida de control, cambios en la autoestima, aislamiento social, problemas psicosociales, de sueño o bajo rendimiento académico, entre otros”, destaca Víctor J. Villanueva, director del Máster Universitario en Prevención de Drogodependencias y Otras Conductas Adictivas de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) y asesor técnico de E-Value, coordinador del estudio. Entre el total de participantes, la media de tiempo de conexión al día se sitúa entre tres y cuatro horas: el

n “La prevención debe tener en cuenta que se requiere un enfoque que no demonice el uso del móvil ni de la tecnología”. VICTOR J. VILLANUEVA Director del máter de prevención de Conductas Adictivas de la VIU

43% se conecta entre una y tres horas al día; el 19,4%, entre tres y cinco horas; el 13,9%, durante más de cinco horas, y el 10,7% se conecta durante todo el día. Es importante apuntar que, entre nuevo y 11 años, el 6% se conecta más de cinco horas al día y el 3%, durante todo el día. Respecto a los usos vinculados a relaciones interpersonales, pequeños y pequeñas tienen un patrón de uso similar. Si bien las chicas lo emplean con mayor frecuencia para comunicarse con sus amistades y los chicos, para aumentar su número -o los seguidores en las redes sociales-. En cuanto a su aportación en la realización de tareas y en entretenimiento, las chicas emplean Internet con mayor frecuencia que los chicos en trabajos académicos, para ver series o partidos y para subir información online. Los chicos, por su parte, puntúan más alto en la realización de descargas online, juegos en red o seguir a youtubers, así como en participación en foros o blogs. Los resultados en relación al uso problemático de Internet muestran una media de 11,1 puntos, situándose por debajo de la línea de corte fijada por los autores del instrumento para la detección de uso problemático de Internet, situada en 16 puntos. Sin embargo, el 25,4% de los adolescentes se identifican a sí mismos como “usuarios problemáticos” –el 26% en el caso de los chicos y el 22,6% en el de las chicas–. Entre el total de los participantes, se observa que el nivel de conocimiento sobre seguridad online es medio-alto. Las chicas muestran un mayor nivel de conocimiento sobre seguridad online que los chicos. M

El Pleno del Consell ha aprobado un convenio de colaboración entre la Fundación para el Fomento de los Estudios Superiores (FFES) y la Sociedad Española de Matemática Aplicada (SeMA) para la organización del próximo Congreso Internacional de Matemática Aplicada (ICIAM, International Congress on Industrial and Applied Mathematics), que se celebrará en Valencia en julio de 2019. El acuerdo establece la colaboración de ambas instituciones en la financiación, promoción y difusión del congreso, así como en la participación de jóvenes investigadores. Por su parte, la FFES realizará una aportación económica de 45.000 euros para contribuir en el programa de becas de voluntariado a estudiantes de grado y máster que permitirá la participación de jóvenes investigadores en el congreso. Así mismo, se encargará del programa de promoción del congreso, incluyendo los costes de alojamiento y transporte de investigadores y los costes de material divulgativo. Por su parte, la SeMA se compromete a coordinar, difundir y organizar el congreso. Hay que recordar que la FFES es una fundación sin ánimo de lucro que desarrolla sus actividades en la Comunidad Valenciana. Entre sus finalidades destaca favorecer el impulso, promoción, sostenimiento, desarrollo y la difusión y divulgación del conocimiento tecnológico y científico. M

Encuentro deportivo de la Educación Especial La Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha organizado, a La Alquería del Basket, una jornada de baloncesto dirigida a alumnado de colegios de Educación Especial, que se enmarca en las actividades de los XXXVII Juegos Deportivos Adaptados. La actividad consiste a hacer diferentes partidos entre los centras en las categorías infantil (minibàsquet) y absoluta (baloncesto). Los encuentros se desarrollan en siete de las nueve pistas cubiertas y tres descubrimientos de las cuales dispone La Alquería del Basket, lo cual permite la realización de partidos simultáneos. La jornada cuenta con la participación de 300 personas entre alumnado, profesorado y acompañantes, procedentes de 10 de centros de Educación Especial de la provincia. M


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Currículum Vitae María Sánchez tiene la Licenciatura de Derecho y un Máster en Igualdad y Políticas de Género de la UVa. 2001: Activismo social. Se incorpora al movimiento estudiantil en las movilizaciones contra la Ley Orgánica de Universidades. Posteriormente forma parte del Claustro y del Consejo de Gobierno de la Universidad de Valladolid. En los últimos años colabora de forma activa en el movimiento ecologista y feminista de la ciudad, además de en múltiples plataformas sociales. 2008: Política. Coordina la Asamblea Local de Izquierda Unida en Valladolid. Actualmente es concejala de Medio Ambiente en esta ciudad dentro del grupo municipal, formado por una coalición de partidos, Valladolid Toma la Palabra.

María Sanchez ayuda en la plantación de ‘Solete’, en el huerto escolar del CEIP “Antonio Machado” de Valladolid. VTLP

La concejala de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Valladolid, María Sánchez, desgrana la evolución de Cultivando en Educación Ambiental. 18 centros escolares engrosan el proyecto.

ALBA TARDÓN

castillayleón@magisnet.com

Más de 4.000 niños y niñas de Valladolid siembran y recogen tomates, patatas y otros productos en los huertos escolares de sus centros. Labran así, a su vez, el respeto y la conciencia medioambiental necesarios para alimentar de una forma más saludabe y ecológica el cuerpo y la mente. Todo gracias a Cultivando en Educación Ambiental, un proyecto del Ayuntamiento de la ciudad que arrancó en el curso 2016/2017 y al que ya se suman 18 colegios públicos. Pregunta. ¿De qué necesidad concreta surge el proyecto y cuál es su objetivo? Respuesta. — Es muy sencillo, queremos que los más pequeños aprendan que los alimentos no crecen en la estantería de los supermercados, que se conciencien con el cuidado y el respeto del medio ambiente y, por supuesto, que lo hagan pasándolo bien. La educación desde niños es fundamental en este sentido y por eso insistimos mucho en este proyecto de Educación Ambiental. P El CEIP “Antonio Machado” fue el primero en sumarse, ¿qué le impulsó a ser el pionero? —Desde el “Antonio Machado” cuentan con una iniciativa

b

María Sánchez “Queremos que los más pequeños aprendan que los alimentos no crecen en el supermercado” MARÍA SÁNCHEZ es concejala de Medio Ambiente en el Ayuntamiento de Valladolid

medioambiental encomiable y salió de ellos contar con una actividad como esta. Desde el AMPA también se mostraron muy de acuerdo desde el primer momento y ahí es cuando tuvimos claro que había que apostar todavía más fuerte por ello. Hace unos días plantamos un árbol para conmemorar que el colegio fuera el primero en arrancar el proyecto y lo llamamos Solete, fue un pequeño homenaje muy bonito. Hemos ido incorporando más colegios que han mostrado su interés y el resultado está siendo mucho mejor de lo que esperábamos.

P¿ Qué actividades llevan a cabo los CEIP para accionar el proyecto y qué papel juega en ellas la Concejalía de Medio Ambiente? —La actividad principal consiste en un monitor enseñándoles cómo plantar las verduras y hortalizas adecuadamente, y las medidas más oportunas para cuidarlas. Así se dan cuenta de que no es una tarea sencilla, que lleva su trabajo, y al mismo tiempo se les explican las cosas buenas de obtener de esta manera nuestros alimentos: la concienciación sobre hábitos de consumo

más saludables y sostenibles y la importancia de favorecer un consumo de proximidad y ecológico. Desde la Concejalía nos encargamos del trato y el contacto con todos los centros para cubrir sus necesidades. P Y los AMPAS, ¿cuál es su rol en todo esto? —Son fundamentales. Más allá de que estén encantados con este proyecto de Educación Ambiental y así nos lo hagan saber, a los padres y madres también se les explica el funcionamiento y ellos dan el visto bueno. En todo caso también forman parte de otra

cuestión importante como es la educación doméstica, por decirlo de alguna manera. Ellos también deben concienciar para que los niños vean en casa lo que aprenden en el colegio. P ¿Cómo está siendo la evolución en alumnos, familias y profesorado? —Estamos realmente encantados y la mejor prueba es que poco a poco vaya ampliándose la red de colegios que participan. La realidad es que al final todo el mundo está aprendiendo, no solo los alumnos, y eso es una señal inequívoca de que se están haciendo las cosas bien. La concienciación no solo es para los más pequeños, sino que todos tenemos mucho que aprender para ser un poco más respetuosos con nuestro planeta. P¿Existen todavía muchas carencias en cuanto a la Educación Medioambiental en la escuela pública? —Venimos de años muy complicados en cuanto a educación pública y medioambiental y por eso era importantísimo impulsarlo en la medida de lo posible desde el Ayuntamiento. Da la sensación de que a veces vivimos en nuestra burbuja de la ciudad y que pensamos muy poco en el medio ambiente, por eso estos proyectos son fundamentales. P ¿Hay diferencia entre la conciencia medioambiental de los alumnos de ciudad y los de poblaciones rurales en Valladolid? —En los pueblos sí es cierto que pueda haber más conciencia, y por eso es importante que los niños y niñas de nuestra ciudad tengan también herramientas para aprender. Desde la Concejalía también hemos impulsado otros proyectos como el de la implantación de un bosque urbano en Soto de Medinilla, en la Ave-

nida de Santander, en el que se hizo un concurso para que los niños pudieran escoger su actual nombre: El Bosque de los Sueños, que contará con 30.000 árboles. P ¿Puede ser el cuidado del medio ambiente una herramienta de integración y cohesión social? —Por supuesto. De hecho es una de las claves de este proyecto de Cultivando en Educación Ambiental. Los niños interactúan entre ellos, deciden cuál es la mejor forma de cuidar el huerto y aprenden del trabajo en equipo y de cómo coordinarse adecuadamente para que el trabajo sea el mejor. En un ambiente tan sano es todo mucho más fácil y llevadero, de verdad que da gusto ver cómo aprenden y se divierten. P ¿Desde la Concejalía de Medio Ambiente tienen pensado dar continuidad a este proyecto e iniciar otros de corte ecologista en los colegios públicos de Valladolid? —Esta ampliación de colegios que comentábamos antes es totalmente sintomática. Ya ha habido otros centros que se han puesto en contacto con la Concejalía porque quieren entrar a formar parte del proyecto, por lo que con el paso de los cursos irá sin duda a más. 4.000 niños y niñas ya es una cifra impresionante, pero hay que llegar a todos los que sea posible. En cuanto a otros proyectos de corte ecologista, además del ya mencionado, El Bosque de los Sueños, también realizamos otras campañas de concienciación en colegios a través de la Entidad Pública Aquavall, como la de Vasito y Macetilla: dos mascotas incluidas en un cómic para educar en el uso responsable del agua y en el cuidado del medio ambiente. M


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Abierto el plazo de solicitudes para cursos de idiomas en el extranjero Extranjero El plazo de presentación de solicitudes se abre hasta el 9 de abril. REDACCIÓN

castillalamancha@magisnet.com

La Consejería de Educación ha abierto el plazo, hasta el próximo 9 de abril, de solicitudes para acceder a los cursos de idiomas en el extranjero que cada año subvenciona. Los alumnos de tercer y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y de primero de Bachillerato de Castilla-La Mancha interesados, deberán presentar su petición para obtener una plaza y la correspondiente ayuda económica. Estos cursos tienen como objetivo mejorar la competencia lingüística en inglés o francés en el extranjero. Para ello, durante dos semanas participarán en un programa de inmersión que busca trabajar la práctica del idioma fundamentalmente desde la perspectiva de la comunicación oral. Los estudiantes que obtengan plaza podrán llegar a recibir una ayuda concedida por el Gobierno autonómico, que oscilará entre los 250 y los 1.750 euros, en función de la renta

Los estudiantes seleccionados practicarán inglés o francés durante alrededor de 50 horas a la semana. JCCM de la unidad familiar declarada. Durante su estancia, los estudiantes residirán con una familia de habla inglesa o francesa en régimen de pensión completa y contarán con la colaboración de supervisores pedagógicos de manera continuada y hasta su regreso. En las dos semanas que estarán en su lugar de destino, los escolares practicarán inglés o francés alrededor de 50 horas, ya que diariamente está previsto que reciban al menos cuatro clases de idiomas en centros acreditados y reconocidos oficialmente con profesorado nativo especializado en idiomas para extranjeros. También participarán en distintas actividades donde la

lengua vehicular será la lengua del país. El alumnado será distribuido en función de su competencia lingüística en grupos integrados por un máximo de 15 estudiantes de diferentes nacionalidades. Además de las clases, el curso se complementará con diferentes actividades deportivas y culturales, así como con viajes a otras localidades próximas al lugar en el que residan. Un máximo de 230 alumnos realizarán los cursos de inglés y un máximo de 30 alumnos participarán en los cursos de francés. Las solicitudes se presentarán por vía electrónica, a través del formulario de inscripción disponible en la plataforma educativa Papás 2.0. M

ANPE recurre las ratios del próximo curso Sindicatos El sindicato Anpe ha recurrido las ratios de alumnos por aula establecidas para el curso 2019-20 en Castilla-La Mancha. A su juicio, estas no se ajustan a las establecidas en los presupuestos regionales de 2016. El sindicato ha explicado que, en concreto, se ha recurrido la resolución de la Consejería de Educación que establece el número máximo de alumnos por aula para el próximo curso escolar. Según Anpe, las ratios son “contrarias a la ley” de presupuestos de la Junta de Comunidades para 2016, que recogía en su disposición adicional vigésima primera una ratio máxima para el curso 2019-20 de 25 alumnos en Educación Infantil y Primaria, 30 en Educación Secundaria y 32 en Bachillerato. Sin embargo, Anpe critica que la resolución de febrero contempla ratios superiores para cuarto, quinto y sexto curso de Primaria, con 28 alumnos por aula; para tercero y cuarto de Secundaria, con 35 alumnos por aula y en Bachillerato, con 40. Para el sindicato, el número de alumnos por aula es un factor “fundamental” de calidad en la educación y ha resaltado que la bajada de ratios supondría “de manera inmediata” la recuperación de profesorado. Por ello, ha pedido al Gobierno regional que cumpla con la legalidad vigente y reduzca las ratios máximas según a lo que se comprometieron las Cortes. M

BREVES Núñez apunta al acuerdo junto a los profesionales

Podemos plantea concurso de méritos

PP El presidente del PP castellano-manchego, Paco Núñez, ha declarado que los caminos a seguir para lograr una Educación pública de calidad y excelencia deben ser la unidad de esfuerzo, la visión de futuro, el acuerdo entre los partidos políticos. Según Núñez, el objetivo de su Gobierno será conseguir “una educación pública de calidad, en la que bajen las cifras de fracaso escolar, se reconozca el trabajo del profesorado y se apueste por políticas educativas de modernidad”.

Interinos El grupo parlamentario Podemos, a petición de distintos representantes de colectivos de interinos, va a registrar en las Cortes de Castilla-La Mancha dos proposiciones de ley, que plantean la convocatoria de dos concursos extraordinarios de méritos para consolidar el empleo de los trabajadores interinos en el ámbito sanitario y educativo de la región En opinión de los colectivos afectados, te concurso de méritos puede acelerar el proceso de la estabilización real de los interinos.

Educación de 0 a 3 años gratuita Ciudadanos Ciudadanos CLM ha marcado como compromisos, en materia educativa, propuestas como un plan de choque contra el fracaso escolar, el impulso de la educación infantil de 0 a 3 años gratuita para las familias con menos recursos, la transparencia en el proceso de elección de centros, la orientación de la FP al ámbito laboral o la mejora de las condiciones de selección y formación de los docentes. Asimismo, esta formación política considera que el fracaso escolar es uno de los problemas más acuciantes a los que se debe hacer frente.

Nuevos Premios Extraordinarios FP Reconocimiento La consejería de Educación ha publicado este miércoles los nombres de los 20 alumnos, uno por cada familia profesional, que han recibido los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de grado superior correspondientes al curso 2017-18. La resolución oficial que se ha publicado contiene los nombres de los premiados (12 alumnos y 8 alumnas) así como las familias formativas profesionales a las que pertenecen cada uno de ellos.

28 estudiantes de CLM llegan a la final de un programa de emprendimiento Alumnado Ciudad Real y Toledo son las provincias con mayor representación de alumnos. REDACCIÓN

castillalamancha@magisnet.com

Un total de 28 estudiantes de ocho centros docentes de Castilla-La Mancha han llegado a la octava final nacional de “Young Business Talents”, el programa educativo de simulación empresarial organizado por Abanca, ESIC Business and Marketing School y Praxis MMT. Los jóvenes competirán este viernes en La Nave de Madrid, para convertirse en el mejor empresario virtual de España. Castilla-La Mancha es la séptima comunidad con más par-

ticipantes en la final de Young Business Talents, y Ciudad Real y Toledo son las provincias con mayor representación de la comunidad. Organizados por equipos, durante la gran final los jóvenes tendrán que dirigir su propia empresa en Internet con el uso de simuladores virtuales. De esta forma, irán superando distintas fases mientras toman las decisiones adecuadas para que su compañía fabricante de productos lácteos se convierta en la más próspera del mercado. A través de este Business Game, los jóvenes aspirantes a directivos, con edades comprendidas entre los 15 y 21 años, emulan el comportamiento de los responsables de las empresas: analizan, planifican y controlan las distintas variables, para conseguir el mayor rendimiento para su

paña, los mejores equipos se repartirán más de 14.000 euros en premios y se entregarán diplomas acreditativos

Participantes. Desde que comenzara el programa educativo el pasado mes de noviembre, los estudiantes han logrado llegar a la final tras superar a los 10.049 estudiantes de 432 centros educativos de toda España inscritos en esta edición. Para ello, han estado compitiendo desde las aulas en diferentes fases online, complementando la formación teórica con la práctica. Comunidades autónomas. A nivel nacional, 342 estudiantes de 83 centros. CLM es la séptima comunidad autónoma con más participantes, después de Cataluña con 62 participantes, Andalucía con 48, Galicia (40), Comunidad Valenciana (35), Madrid (31) y Castilla y León, con 29 jóvenes.

La final tendrá lugar en La Nave de Madrid. YBT negocio. Como premio, además de alzarse los ganadores con el título de mejores emprendedores virtuales de Es-

Desarrollo del programa

para los alumnos, profesores y centros docentes, que consigan sacar el máximo beneficio de sus empresas. M


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Andalucía convoca 69 bolsas extraordinarias de Empleo y FP Andalucía El plazo para presentar las solicitudes será del 27 de marzo al 9 de abril. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

La convocatoria de estas bolsas forma parte de la planificación de los recursos humanos del sistema educativo que realiza la Consejería con el fin de atender a las posibles necesidades que surjan y, de esta forma, cubrir puestos docentes en los centros educativos.

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación y Deporte convocó un total de 69 bolsas extraordinarias de especialidades del Cuerpo de Profesores de Secundaria, de profesores Técnicos de Formación Profesional, de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, de profesores de Música y Artes Escénicas, de profesores de Artes Plásticas y Diseño y Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño así como bolsas con perfil bilingüe.

La solicitud

Las personas interesadas en esta convocatoria deberán reunir los requisitos generales, así como los específicos de la especialidad que solicite y justificar los méritos alegados en la fecha de finalización del plazo de presentación de solicitudes. Los interesados pueden consultar las bases de la convocatoria en el BOJA con fecha 26 de marzo. Los aspirantes podrán pedir la inclusión en más de una bolsa de las convocadas siempre

que reúnan los requisitos establecidos y especificarán la provincia o provincias en las que están dispuestos a cubrir una sustitución o vacante. El plazo de solicitud es de 10 días hábiles a partir de su publicación en el BOJA, es decir, del 27 de marzo al 9 de abril, ambos incluidos. La tramitación de las solicitudes será por vía telemática. Los interesados deberán cumplimentar y firmar el formulario disponible en la página web de la Consejería de Educación y Deporte. La cumplimentación de la solicitud mediante este sistema generará un número identificativo que dará validez y unicidad a la solicitud.

Nueva ley de FP

Por otro lado, el Consejo de Gobierno acordó que la Consejería de Educación y Deporte

Juan Marín, vicepresidente de la Junta. ANDALUCÍA inicie, en colaboración con la Consejería de Empleo, Fomento y Trabajo Autónomo, los trámits para elaborar el proyecto de la Ley Andaluza de Forma-

ción Profesional. La norma impulsará la FP Dual, con objeto de adecuar las cualificaciones profesionales a las necesidades del mercado de trabajo, así como la empleabilidad de los jóvenes y trabajadores andaluces. Ambas consejerías abordan el nuevo texto con el comprmiso de reiniciar la tramitación parlamentaria de este importante marco normativo. Así, esta semana se va a dar el primer paso, con la consulta púlica a través del portal web de la Junta de Andalucía, para recabar la opinión de los ciudadanos, organizaciones y asociaciones a los que pueda afectar la norma. La futura ley servirá de marco legal para la adaptación de la FP al nuevo modelo económico que demanda Andalucía. M

z Oferta de Empleo Público 2019 por especialidades

A Y L EDUCACIÓN EDUCACIÓN MÚSICA INGLÉS FRANCÉS PT PRIMARIA BOLETÍN FÍSICA INFANTIL OFICIAL

Andalucía 225 250 450 240 550 275 460 1.350 22/03/19 Aragón 60 150 230 51 200 40 110 150 25/02/19 Asturias 40 70 225 50 110 -- 110 176 14/02/19 Baleares 31 26 125 20 50 -- 53 125 25/02/19 Canarias 35 130 169 65 283 50 185 283 27/03/19 Cataluña 75 211 589 175 331 8 283 1.932 02/01/19 Cantabria 44 35 160 20 30 -- 55 230 05/02/19 Castilla y León 72 103 185 52 204 -- 123 287 30/01/19 Castilla-La Mancha 50 90 220 58 228 -- 70 334 07/02/19 Extremadura 89 77 160 58 106 4 78 138 -Galicia 100 40 135 55 65 70 125 180 21/02/19 Murcia 117 76 249 65 334 46 218 195 15/02/19 La Rioja 20 24 58 15 52 -- 50 111 22/03/19 Madrid 180 292 709 163 1.078 35 428 473 01/03/19 Navarra 72 80 88 38 36 -- 118 153 -Comunidad Valenciana -- -- -- -- -- -- -- - -País Vasco 55 66 453 66 120 -- 270 795 01/03/19 Ceuta 3 9 28 4 5 -- 8 40 -Melilla 3 8 30 3 9 -- 4 40 Total 1.271 1.737 4.263 1.198 3.791 528 2.748 6.992 Fuente: Elaboración propia

Educación apela a la autonomía de los centros educativos La Xunta La conselleira de Educación, Universidad y Formación Profesional, Carmen Pomar, apeló a la “autonomía” de los centros a la hora de ofertar las materias en el Bachillerato, pero negó que el programa académico de Galicia obligue a cursar Religión en Bachillerato, para cumplir con el cómputo horario establecido. “No es cierto que se fuerce a que elijan Religión", sentenció Pomar en respuesta a una pregunta del BNG formulada por Olalla Rodil en la que cuestio-

nó los requisitos vigentes en centros educativos gallegos que establecen que para cursar materias como Robótica o Antropología es necesario estudiar Religión. Según la diputada nacionalista gallega, el alumnado “se ve obligado por un mecanismo perverso” a elegir materia religiosa si se decanta por optativas como Robótica o Coeducación para el siglo XXI. Rodil recordó que el colectivo FilosofíaSi presentó una queja formal ante la Valedora de Pobo. M

Educación informa a los sindicatos del pacto educativo Navarra Educación trasladó a los sindicatos información sobre cumplimiento del pacto educativo en una reunión en la que indicó que a partir del curso 2018-19, inclusive, los contratos del personal interino que haya trabajado un mínimo de cinco meses y medio a lo largo del curso, se extenderán de manera automática. Esto significa que no tendrán que hacer solicitud alguna para ello, según informa el Ejecutivo en un comunicado en el que precisa que hasta ahora esta medida se aplicó a

contratos, únicos y no encadenados, que iban desde octubre hasta junio.

Medidas

Esta fue una de las cuestiones tratadas en la reunión en la que, además, se detallaron las cifras de varias de las medidas pactadas en el acuerdo como la reducción de dos horas de docencia directa, tanto para Primaria e Infantil como para Secundaria. También la cuantía que supondrá la aplicación de las licencias de estudios, el año sabático o permiso parcialmente retribuido.

Igualmente se habló de la reducción por edad previa a las jubilaciones y la extensión automática de los contratos a los meses de verano al personal interino. Además, Educación abonará los meses de verano a los contratados que hubieran trabajado cinco meses y medio aunque no hayan sido consecutivos, y siempre teniendo en cuenta la proporción de tiempo y jornada del contrato. En este sentido, el departamento realizó una estimación teniendo en cuenta los datos con los que cuenta del curso pasado. M

ECOS DESDE EL AULA

Educar la voluntad

José Manuel Mañú

M

UCHOS expertos en liderazgo coinciden en afirmar que en la base del liderazgo está el carácter. Es cierto que lo más importante en la vida no es ser líder. Aspectos como la felicidad, la ayuda a los demás, la honestidad, la lealtad, etc., son unas cualidades que comparten las personas que consideramos idóneas para establecer lazos de amistad, trabajar juntos, etc. ¿Es bueno ser líder? Posiblemente una respuesta sea decir que sí, pero que no es imprescindible. Ahora se incide mucho en cuidar los idiomas, en adquirir habilidades musicales. Siendo bueno lo anterior, el tiempo es limitado y es preciso establecer prioridades, entre las que pueden estar las citadas. El autor en otros textos sugiere facetas a cultivar. Abundan ofertas formativas, pero al incidir en uno u otro aspecto, no todos tienen el mismo valor, en general y en particular. En la formación de la personalidad, en cada caso es preciso saber los puntos reforzar. Cada persona tiene un camino personal para llegar a una vida lograda. Ahora predomina el acento en aspectos emocionales, quizá porque afectan más directamente a la felicidad. Sin negar su importancia, se requiere la sensatez de pensar en todas las dimensiones necesarias para formar una personalidad estable, madura, etc. En ese camino personal que debe seguir cada persona, una parte de esos trazos los marcan los padres y educadores, cuando el hijo es menor de edad; es importante acertar al incidir más en el aspecto más necesario. La inteligencia, la voluntad y la afectividad hay que tenerlas siempre presentes. Ahora es preciso pensar si valoramos lo suficiente educar voluntad, sin caer en el voluntarismo. El estudio, la amistad, la vida en familia requieren esfuerzo; hacerlo por un ideal es más amable que por imperativo de un adulto. Los jóvenes, y ojalá los adultos, tienen ideales. Encauzar su esfuerzo para alcanzarlos puede ser un buen camino. M


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EL TABLÓN Andalucía Orden de 25-02-19 (BOJA de 29-03-19) Centros. Orden, de febrero de 2019, por la que se autoriza la extinción de la autorización por cese de actividades al Centro de Educación Infantil “Antequera Golf” de Antequera, en Málaga. Orden de 04-03-19 (BOJA de 29-03-19) Centros. Orden por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al Centro de Educación Infantil “La Casa de Oikodoro”, de Granada. Orden de 04-03-19 (BOJA de 29-03-19) Centros. Orden por la que se autoriza el cambio de titularidad al Centro de Educación Infantil “Fantasía” de Sevilla, así como la nueva denominación específica de “Bambú” para el mismo.

Galicia Orden de 13-03-19 (DOG de 28-03-19) Centros. Orden, de 13 de marzo de 2019, por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado plurilingüe “La Encarnación”, de Caldas de Reis, en Pontevedra.

Asturias Resolución de 05-03-19 (BOPA de 11-03-19) Centros. Resolución por la que se dictan instrucciones en relación con la documentación a presentar como acreditación de los criterios de admisión de alumnado en centros no universitarios para el curso 2019-20.

Aragón Resolución de 14-03-19 (BOA de 28-03-19) Centros. Resolución, de 14 de marzo de 2019, del director

general de Planificación y Formación Profesional, por la que se modifica la autorización por cambio de titularidad del Centro Privado de Educación Infantil “El Manzano” de Zaragoza.

Islas Baleares Resolución de 12-12-18 (BOIB de 27-12-18) Centros. Resolución por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro Privado “Verge de Monti-sion”, de Porreres (Islas Baleares).

Castilla y León Resolución de 14-03-19 (BOCyL de 27-03-19) Centros. Resolución por la que se modifica la autorización de del Centro “Alcazarén” de Valladolid, para impartir los ciclos formativos de Técnico Superior en Marketing y Publicidad y Dietética. Resolución de 14-03-19 (BOCyL de 27-03-19) Centros. Resolución por la que se extingue la autorización de del Centro Privado de Educación Infantil “El Bosque Animado” de Salamanca, por revocación de la administración.

Castilla-La Mancha Resolución de 18-03-19 (DOCM de 25-03-19) Formación Profesional. Resolución de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se autoriza el inicio y renovación de proyectos de Formación Profesional Dual a desarrollar en el curso académico 2018-19. Resolución de 21-03-19 (DOCM de 25-03-19) Centros. Resolución por la que se aprueba la modificación de la autorización del Centro Privado de Educación Infantil “Dadú Garden” de Ciudad Real, por cambio de titularidad. Resolución de 26-02-19

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Promoción de talento en los centros docentes públicos de Murcia

(DOCM de 05-03-19) Centros. Resolución por la que se aprueba la convocatoria, para el año 2018, de concesión de subvenciones para el mantenimiento de centros de Educación Infantil.

Cataluña Resolución de 21-03-19 (DOGC de 27-03-19) Centros. Resolución por la que se resuelve la solicitud de un centro privado de acogerse al régimen de conciertos educativos, para las enseñanzas obligatorias. Resolución de 21-03-19 (DOGC de 27-03-19) Centros. Resolución por la que se aprueban con carácter provisional las modificaciones de los conciertos educativos de los centros privados para las enseñanzas obligatorias y deEducación Infantil de segundo ciclo.

Región de Murcia Orden de 11-03-19 (BORM de 29-03-19) Centros. Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro “Cesur Murcia”. Resolución de 07-03-19 (BORM de 26-03-19) Centros. Resolución por la que se establece la convocatoria para la participación en el programa experimental de especialización en la mejora de la promoción del talento en los centros docentes públicos de la de Murcia, para los cursos 2019-20, 2020-21 y 2021-22.

Madrid Resolución de 05-03-19 (BOCM de 12-03-19) Concurso de traslados. Resolución por la que se resuelve, con carácter provisional, el concurso de traslados de ámbito estatal de funcionarios docentes de los Cuerpos de Catedráticos

En el Boletín Oficial de la Región de Murcia, del 26 de marzo de 2019, se publica la resolución, de 7 de marzo de 2019, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se establece la convocatoria para la participación en el programa experimental de centros de especialización en la mejora de la promoción del talento en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia, para los cursos 2019-20, 2020-21 y 2021-22.

y Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Catedráticos y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedráticos y Profesores de Música y Artes Escénicas, Catedráticos, Profesores y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Cuerpo de Inspectores de la Administración e Inspectores de Educación.

Cantabria Orden de 20-03-19 (BOC de 27-03-19) Centros. Orden que establece las condiciones y el procedimiento del personal docente al servicio del gobierno autonómico encargado de tareas de refuerzo y apoyo fuera del horario lectivo, en el curso 2018-19. Orden de 14-03-19 (BOC de 25-03-19) Cuerpos docentes. Orden que convoca la concesión de compensaciones extraordinarias para personal docente no universitario que precisa desplazamientos por carretera.

Navarra Resolución de 24-01-19 (BON de 07-02-19) Idiomas. Resolución, de 24 de enero de 2019, del director general de Educación, por la que se establecen las bases para el desarrollo de los programas en lenguas extranjeras en Educación Secundaria: Secciones bilingües y Secundaria plurilingüe y por la que se convoca el programa de Secciones Bilingües de inglés, francés y alemán para la incorporación de nuevos centros públicos.

Comunidad Valenciana Resolución de 26-03-19 (DOCV de 28-03-19) Becas y subvenciones. Resolución, de 26 de marzo de 2019, del director general de Centros y Personal Docente, por la que se establecen determinados procedimientos y se modifican los anexos de la Orden 7/2016, de 19 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Valenciana que imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Resolución de 06-03-19 (DOCV de 21-03-19) Centros. Resolución, de 6 de marzo de 2019, de extinción de la autorización por cese de actividades al Centro de Educación Infantil “Babilandia”, código 46027188, de Valencia

País Vasco Orden de 01-03-19 (BOPV de 27-03-19) Centros. Orden de la consejera de Educación, por la que se modifica la autorización del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Jakintza” de Ordizia, en Guipúzcoa. Orden de 12-03-19 (BOPV de 25-03-19) Centros. Orden por la que se modifica la autorización del Centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Urretxindorra Ikastola”. Orden de 07-03-19 (BOPV de 26-03-19) Centros. Orden por la que se aprueba el cambio de denominación del título del Centro “San Luis” de “Bachelor of Science (Honours) in Computing por la

Universidad de Gales” por “Bachelor of Science (Honours) in Computing por la University of Wales Trinity Saint David.

Extremadura Orden de 22-03-19 (DOE de 29-03-19) Becas y subvenciones. Orden por la que se regulan fondos para libros y material escolar a centros públicos de segundo ciclo de Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial.

La Rioja Orden de 20-12-18 (BOLR de 27-12-18) Centros. Orden del 20 de diciembre por la que se establecen las normas para la aplicación del régimen de conciertos educativos a los centros docentes privados de La Rioja.

Normativa estatal Decreto de 01-03-19 (BOE de 22-03-19) Formación Profesional. Real Decreto 93/2019 por el que se establece el Curso de especialización en cultivos celulares y se fijan los aspectos básicos del currículo, y se modifica el Real Decreto 74/2018, de 19 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en montaje de estructuras e instalación de sistemas aeronáuticos y se fijan los aspectos básicos del currículo. Resolución de 14-02-19 (BOE de 27-02-19) Centros. Resolución por la que se regula el proceso de admisión de alumnos en centros docentes públicos y privados concertados que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato en las ciudades de Ceuta y Melilla para el curso 2019-20.


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EL CONSULTORIO

Dr. Javier Urra

Atención a la diversidad

El presente y el futuro de la Educación Especial: Retos y posibilidades

Educación y especial. Cuidemos las palabras, pues cuando nombramos, alumbramos la existencia. Hablamos de una Educación Especializada, que precisa de un profesorado formado específicamente. Una Educación que se adecúa a las necesidades de cada alumno, en un mundo que pareciera no es justo en el reparto de potenciales individuales. Dotar de medios específicos, de métodos, de expertos, resulta ser una apuesta por la justicia, que no ha de ser igualitaria, sino en lo posible igualadora, o al menos, compensatoria. Esta sociedad es muy dada al eufemismo, a la frase grandilocuente, confundiendo la utopía con la realidad, la integración con la normalidad. Llámense alumnos de diversidad funcional, pero resulta evidente para los propios padres que no todos los alumnos con discapacidad pueden incorporarse al sistema ordinario de alumnos. Escúchese alto y claro: ¡España, ni segrega, ni excluye! Este magnífico y diverso país ha sido avanzadilla de integración y normalización. Lo afirma con conocimiento de causa quien ha sido presidente de la Red Europea de Defensores del Menor. En esta nación solo existe un sistema para los alumnos que demandan diversas modalidades de escolarización. El mejor interés de cada niño, ese es el mandato de Naciones Unidas. El debate no es el tipo de colegio, sino lo que de verdad precisa cada alumno. Se insulta a la ciudadanía cuando se afirma que esta sociedad “no es inclusiva”, que se precisa un “cambio de mentalidad”.

Alumnos matriculados

r PREGUNTA: Tengo un alumno con severa discapacidad actualmente en Educación Especial. ¿Es cierto que van a cerrar estos centros? —Manuel Lombardero, Palencia

En el curso 2018-19 el 0,45% de la población escolar está matriculada en centros de Educación Especial, hablamos de 37.136 alumnos. El 60% en colegios públicos (191 centros). El 40% en centros concertados (280 centros). No olvidemos que en los centros de Educación Especial se imparte Educación Infantil adaptada a las necesidades y competencias individuales de niños entre 3 y 5 años. Y enseñanza obligatoria, dividida en Primaria (612 años) y Secundaria (13-16/18años). A partir de los 17-18 años y hasta los 21, los alumnos pueden matricular-

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de esta página. Esto permite que puedan beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en las distintas materias. En este caso de Javier Urra, Dr. en Psicología y Dr. en Ciencias de la Salud. Las consultas se pueden enviar al siguiente correo electrónico: urrainfancia@javierurra.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS PREGUNTAS.

se en Programas de Transición a la vida adulta, con una oferta formativa orientada a facilitar la autonomía personal y la integración social y laboral. La Educación inclusiva, como el horizonte, es más un deseo que un objetivo a alcanzar, y si bien nadie se opone a la Educación inclusiva, son muchos y con experiencia los que concluyen que Educación Especial, también. No son muchos los casos, pero nadie negará que algunos alumnos y tras una tan ilusionada como equívoca integración en la Educación general, han tenido que regresar a la Educación Especial, tras sentirse desplazados, cuando no agraviados. No debiera ser, de acuerdo, hemos de mejorar la sociedad, pero seamos cautos, el papel legislativo lo aguanta todo, el sufrimiento de cada niño es irreparable. ¿Y si en algún caso les preguntamos a ellos ya sus familias? Posiblemente obtendríamos distintas respuestas. Demos, por tanto, la opción de elegir. Toda la ciudadanía es favorable a

una sociedad sin exclusión, a un entorno de equidad, y defiende la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006.

Necesidad de los centros

Pero no neguemos lo evidente, hay alumnos con necesidades asociadas a una discapacidad severa o profunda que requiere y requerirá de centros de Educación Especial. Encaminémonos hacia una escuela ordinaria que sea verdaderamente inclusiva, actualmente no lo es. No obviemos que puntualmente el sistema ordinario excluye y segrega derivando a Educación Especial. ¡Atención!, evaluemos lo acontecido: ¿Algunos chicos han padecido acoso en el colegio ordinario? ¿O han sido aislados del resto salvo actividades como Plástica o Educación Física? Integrar puede relacionarse con tener amistades, encontrarse acogido por el grupo de iguales, socializarse y aprender a manejarse en situacio-

© JYERSHOVOLEKSANDR

nes cotidianas. Repito, decir que la Educación Especial es segregadora y discriminatoria es tan injusto como doloroso. España goza de un único sistema escolar donde sus alumnos con necesidades educativas especiales son atendidos bajo diversas modalidades de escolarización: Educación Ordinaria. Educación Especial. Aulas Específicas. Escolarización combinada. Concluyamos que dadas las diversas competencias curriculares, la diversidad de opciones escolares es un derecho, el de ser tratado como se necesita. Los ritmos de aprendizaje concretos; el personal muy especializado; la Educación individualizada; resulta ser una exigencia. Intentar destruir las estructuras educativas que garantizan la adecuación es en el mejor de los casos una sinrazón. Invitamos a la reflexión, no se trata de tener razón, sino de aproximarnos a la verdad. M


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© KATY FLATY

La tecnología, gran aliada de los alumnos con Down Las mejoras en el manejo, retención y razonamiento visoespacial se desarrollan a través del uso autónomo que hacen de los juegos interactivos.

ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

El uso de las nuevas tecnologías puede ser un gran aliado para la estimulación y mantenimiento del funcionamiento cognitivo de la población con síndrome de Down, más concretamente, en la intervención en personas que requieren de una estimulación guiada. Así se desprende del estudio realizado por la Facultad de Educación y Salud de la Universidad Camilo José Cela (UCJC), titulado Los beneficios de la tecnología en el procesamiento

visual-espacial en niños con Síndrome de Down. El estudio se ha realizado con la colaboración del Centro Privado de Educación Especial “María Corredentora” de Madrid y se ha utilizado la plataforma educativa Smile and Learn, que desarrolla juegos educativos diseñados específicamente para potenciar determinadas habilidades cognitivas de forma lúdica e interactiva. Los resultados de la investigación establecen que las mejoras en el manejo, retención y razonamiento visoespacial se

desarrollan a través del uso autónomo que hacen estos alumnos de los juegos interactivos, lo que tiene una especial relevancia tanto para el ámbito educativo como para la intervención psicoeducativa.

Tareas no verbales

La población con síndrome de Down cuenta con un gran potencial de desarrollo y manejo de sus habilidades cognitivas, siendo especialmente hábiles en tareas vinculadas a aspectos no verbales. De hecho, según Down España, este tipo SIGUE EN PÁGINA 26 3

c EN 3 CLAVES 1. Atención selectiva. Los juegos de Smile and Learn producen mejoras en el razonamiento espacial y en la atención visual, pero no tanto en la atención selectiva. 2. Atención espacial. Depende en un alto porcentaje de la capacidad de la atención visual con la que cuente el alumno. 3. Adaptación. La clave está en adaptar este tipo de juegos y potenciar primero los aspectos más básicos para llegar a obtener mejoras en los procesos más complejos.


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Una app enseña a leer a niños con Down y autismo 3 VIENE DE PÁGINA 25 de alumnos necesita una metodología educativa en la que se utilicen lo menos posible las exposiciones orales largas, procurando reemplazarlas por estrategias didácticas más instrumentales y prácticas. El estudio se realizó con una muestra de 26 niños y adolescentes con síndrome de Down y diagnosticados previamente con “discapacidad moderada de inteligencia”. Se usaron tres aplicaciones en periodos de al menos una hora, tres veces por semana. Cada participante usó su propia tablet y eligió el juego al que quería dedicar ese tiempo: burbujas (atención selectiva), parejas (memoria visual-espacial a corto plazo) o tangram (procesamiento visual-espacial). El objetivo principal del estudio ha sido comprobar el efecto que produce el uso de determinados juegos de la plataforma Smile and Learn en tareas relacionadas con la atención selectiva, la memoria operativa visoespacial –entendida como atención visual– y el razonamiento visoespacial –entendido como atención espacial–.

Mejora espacial y visual

Los resultados indican que el uso de esta tecnología, si bien produce mejoras en el razonamiento espacial y en la atención visual, no producen el mismo efecto en atención selectiva. Esto probablemente sea debido a que la tarea escogida para atención selectiva tiene un gran componente de velocidad de procesamiento, habilidad en la que la población con síndrome de Down presenta dificultades. También se planteó un segundo objetivo: analizar en qué medida los resultados obtenidos en tareas relacionadas con la atención selectiva y con la atención visual podían llegar a explicar los resultados en tareas de atención espacial. Los resultados muestran que la atención espacial depende en un alto porcentaje de la capacidad de la atención visual con la que cuente el usuario.

Adaptación de juegos

¿Cómo mejorar entonces en la atención selectiva y en la espacial cuando sea necesario? La clave está en adaptar este tipo de juegos a los alumnos con Down, ya que el videojuego escogido para realizar el estudio –de Smile and Learn– es el que se utiliza con la población general. “Si potenciamos que los niños con síndrome de Down trabajen con determinados juegos específicos, van a mejorar; pero sí que hay que adaptar estos juegos a las características específicas de esta población”, indica Cecilia Inés Thiers, investigadora de la UCJC. “Lo que hemos visto es que si potencias aspectos más básicos como la memoria, vamos a obtener también una mejora en procesos más complejos, lo que es una buena noticia”, asegura Thiers. Laura Herrero, otra de las investigadoras de la UCJC, recomienda “centrarse en los procesos más básicos, en ver cómo estos alumnos trabajan en funciones más sencillas, ya que son la base de los aprendizajes más complejos posteriores”. M

‘Yo también leo’ crea un entorno educativo lúdico a partir de la combinación de imagen, texto y audio para favorecer el desarrollo del lenguaje. A. A.

adrian@magisnet.com

En la actualidad, según Down España, hay 35.000 personas con síndrome de Down en nuestro país. La Confederación de Autismo de España indica que no se conoce la cifra exacta de personas con autismo, pero apunta que en Europa se da aproximadamente un caso por cada 100 nacimientos. Estas personas con discapacidad intelectual están capacitadas para muchas cosas, entre ellas aprender a leer, pero necesitan una metodología que se adapte a sus necesidades. Así surge Yo también leo, una aplicación para enseñar a leer a niños a partir de los 4 años, que pueden tener dificultades, como los de síndrome de Down o el Trastorno del Espectro Autista (TEA). La aplicación crea un entorno educativo lúdico a partir de la combinación de imagen, texto y audio para favorecer el desarrollo del lenguaje de los más pequeños mediante la memoria visual. Está basada en el método de lectura global, una metodología ya validada por expertos en Educación especial y que potencia al máximo las capacidades de aprendizaje. Este proyecto quiere ayudar a los padres a proporcionar a sus hijos una Educación especial. Yo también leo se puede configurar en dos idiomas, español o catalán, y cuenta con la personalización de imágenes y palabras, de forma que el niño pueda relacionarlas con su entorno más próximo. Además, a lo largo del proceso aparece un personaje animado que motiva a realizar las actividades y las premia con recompensas.

Campaña de ‘crowdfunding’

La app, que ya está creada, necesita 17.000 euros para que sea posible completar sus prestaciones. La Universitat Oberta de Catalunya (UOC), coincidiendo con el Día Mundial del Síndrome Down el pasado 21 de marzo, ha creado un canal en Verkami para impulsar por primera vez una campaña de crowdfunding para financiar esta iniciativa. La impulsora de esta app, Gemma Fàbregas, máster en Aplicaciones Multimedia por la UOC, invita a colaborar en la campaña aunque no seamos usuarios potenciales de la aplicación: “Así ayudamos a las personas que sí la necesitan. Participando en la microfinanciación de la aplicación, conseguiremos impulsar una aplicación óptima de aprendizaje de lectura para los niños con síndrome de Down y otras dificultades”. Hasta el 31 de abril es posible realizar pequeñas aportaciones económicas para completar el objetivo de la campaña.

‘Yo también leo’ cuenta con un personaje animado que motiva a realizar las actividades. UOC

Diez mitos sobre el autismo Estos son los tópicos más extendidos de este trastorno que afecta a uno de cada 100 recién nacidos, según la Confederación Autismo España:

1 Es una enfermedad y se puede curar. El autismo no es una enfermedad, es un trastorno relacionado con el desarrollo del sistema nervioso. Y, aunque no se puede curar, sí se puede y se debe tratar. 2 Tiene un origen exclusivamente genético. No ha sido posible determinar un único origen del autismo. 3 Un mal vínculo entre madre e hijo los primeros meses de vida puede provocar autismo. Los padres no son los culpables del trastorno de su hijo, aunque es importante que establezcan un buen vínculo afectivo con él. 4 Las vacunas pueden causar autismo. Esta afirmación es rotundamente falsa, a pesar de que existen grupos de opinión que insisten en su veracidad.

5 Todas las personas con TEA son extremadamente listas. Aunque hay casos de autismo de alto funcionamiento, no todos estos alumnos tienen altas capacidades. 6 Hay que trabajar para que se adapten al entorno. Es el entorno el que se ha de adaptar al niño. 7 Todos los niños tienen el mismo desarrollo. El desarrollo no suele ser lineal y puede cambiar de un periodo a otro. 8 Todos los alumnos con TEA deben integrarse en colegios ordinarios. No siempre los colegios ordinarios tienen por qué ser la mejor opción. 9 Tener autismo es malo. Ser diferente no es malo. 10 El trabajo cooperativo no es posible en aulas de integración. Cuando la inclusión es positiva para el alumno con TEA, los beneficios son múltiples para todo el grupo que integra el aula.

También con el objetivo de ayudar a las personas con discapacidad intelectual, se ha lanzado la guía Muy válidos para el empleo. El encargado de presentarla ha sido Pablo Pineda, primer diplomado europeo con síndrome de Down. El texto, redactado con una lectura fácil, pretende apo-

yar a estas personas en su búsqueda de empleo. La publicación parte de un proyecto personal de Pablo Pineda, que se ha materializado gracias al trabajo en equipo con consultores de la Fundación Adecco, entidad en la que el malagueño desarrolla su actividad desde el año 2010. “Desde hace tiempo tenía claro que quería impulsar una publicación de este tipo, pues en pleno siglo XXI, la discapacidad continúa infrarrepresentada en las empresas y, cuando es de tipo intelectual, es prácticamente invisible”, explica Pineda. El objetivo de esta guía es, precisamente, dotar de un nuevo recurso, no solo a las más de 30.000 personas con discapacidad intelectual que buscan empleo en España, sino también a las que aún no lo hacen por falta de conocimiento o herramientas. “De este modo, podremos contribuir a normalizar su presencia en las empresas y en la sociedad en general”, recalca Pineda. En efecto, y desde hace una década, Pineda ha convertido la inclusión social y laboral de las personas con discapacidad en una misión personal y profesional. La guía está planteada de modo que pueda acompañar al demandante de empleo con discapacidad intelectual durante todo su proceso de búsqueda. Así, el documento empieza por definir el empleo y las causas por las que podemos y debemos trabajar, para exponer a continuación pautas básicas para el correcto desempeño y adentrarse en cada fase de la búsqueda de trabajo: encuentra tus cualidades, piensa en tu objetivo, fórmate, organiza tus días, usa las redes sociales de forma responsable, dónde buscar empleo o consejos para afrontar la entrevista de trabajo. M


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Simon Ferdinand “El inglés no debería calificarse como lengua extranjera en la enseñanza” SIMON FERDINAND es responsable internacional de la enseñanza en inglés de Oxford

Ferdinand considera fundamental que un alumno convierta un idioma en algo propio, de forma que no crea que aprenda algo diferente, sino que está ampliando su propio lenguaje.

Ganar soltura en el idioma Ver la tele o leer un libro en inglés. “Muchas veces he oído a alumnos decir que han estado viendo la televisión en inglés pero no han aprendido nada. Yo les digo que no ven la tele para aprender inglés, sino para practicar la destreza de asimilar información que viene mediante el canal de inglés, procesarla cognitivamente y convertirla en significado. Lo mismo para los que me dicen que han leído un libro en inglés pero no han entendido nada. Estos han obligado al cerebro a procesar información en inglés. Y es ese uso frecuente el que agiliza el proceso cognitivo que es lo que permite ganar soltura en un idioma”.

ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Oxford University Press, el departamento editorial de la Universidad de Oxford, lanzó en 2017 su prueba on line para acreditar el nivel de inglés (Oxford Test of English). Se trataba de la primera incursión de Oxford en este ámbito y España fue el mercado elegido para comenzar. Casi dos años después, comienza la expansión internacional. Simon Ferdinand acaba de ser nombrado responsable de Desarrollo de Evaluación en English Language Teaching (ELT) a nivel mundial y va a ser el encargado de llevar la experiencia de estos dos años en España al resto del mundo. Pregunta. ¿Qué características tiene la prueba Oxford Test of English y qué la diferencia de las demás? Respuesta. —Se trata de un examen de inglés general on line que cubre tres niveles en el marco común europeo: A2, B1 y B2. Está disponible los 365 días del año, a cualquier hora del día, pero al ser un examen de certificación oficial, el alumno tiene que realizarlo en condiciones de seguridad, por lo que tiene que ir antes a un centro examinador autorizado por Oxford acreditando su identidad. Se puede apuntar hasta 15 días antes y damos los resultados en un plazo máximo de 15 días después. El examen hace uso de tecnología adaptativa, lo que nos permite calibrar con mayor exactitud, con menos preguntas y en menos tiempo el nivel de competencia del alumno. La duración total del examen viene a ser de unas dos horas. P ¿Ese tiempo de realización del examen supone una diferencia con otras pruebas? —Otros exámenes de nivel B2, por ejemplo, tardan unas cuatro horas en realizarse, y muchas veces el alumno tiene que volver otro día para el speaking. También otras pruebas están disponibles solo en fechas determinadas, mientras que la nuestra se puede hacer en cualquier momento, dependiendo del centro examinador. P ¿Qué beneficios aporta una acreditación idiomática? —Desde la implantación del Plan de Bolonia en 2010, es necesario acreditar como mínimo un nivel B1, y en

Ferdinand acaba de ser nombrado responsable de Desarrollo de Evaluación en ELT a nivel mundial. JORGE ZORRILLA

n “Ya la mayoría de españoles menores de 25 años son capaces de mantener una buena conversación en inglés” “Poner en un currículum que se tiene un nivel medio de inglés es algo ya irrisorio” “Impartir una asignatura en inglés es beneficioso si la enseñanza es de calidad, con profesores que dominen tanto la materia como el idioma”

muchas universidades un nivel B2, para poderse graduar en cualquier disciplina. Desde el punto de vista laboral, las empresas tampoco se conforman con que un candidato en proceso de selección ponga en su currículum que tiene un nivel medio de inglés. Eso ya es algo irrisorio. Creo que es legítimo que las empresas tengan derecho a saber si una persona está capacitada y acreditada en inglés por una entidad externa de renombre y prestigio que utiliza un proceso de evaluación de calidad. P ¿Cómo está el nivel de acreditación idiomática en España en comparación con otros países? —España es un país pionero en el uso de la evaluación externa en materia de enseñanza de idiomas. Los exámenes de inglés no son nuevos; lo que pasa es que en los últimos años han surgido un montón de programas de bilingüismo implantados por las consejerías de Educación que están teniendo muy buenos resultados. Parte del éxito de esos programas está en utilizar la evaluación externa para medir y aplicar técnicas de gestión del proyecto de enseñanza del idioma. Además, sirve para una declaración publica del éxito del programa, porque permite que el organizador del programa de bilingüismo pueda demostrarlo. P ¿Le parecen adecuados esos programas bilingües?

—En general, yo los califico como un éxito. Puedes encontrar muchas críticas, pero es indiscutible que el nivel que están adquiriendo ahora los jóvenes españoles es muchísimo más alto que hace una generación. Hace 15 años, por ejemplo, el nivel B2 era algo totémico, algo a lo que todo el mundo aspiraba pero pocas personas conseguían, y si lo tenías significaba que sabías trabajar en inglés. Ahora el nivel B2 es prácticamente una zona de paso. Si hablas con los españoles menores de 25 años encontrarás que son capaces de mantener una buena conversación en inglés, y esto en España nunca había estado tan generalizado. Lo que ahora se hace en Primaria y Secundaria producirá universitarios en unos 5 o 10 años que van a tener un nivel por encima de la media europea. Y yo creo que es algo para felicitar a los profesores. P ¿Cree que es una buena técnica impartir las asignaturas completamente en inglés? —Está demostrado que impartir en inglés una asignatura es beneficioso para los alumnos tanto en la propia asignatura como en sus conocimientos del idioma. Eso sí, siempre que la enseñanza se realice con calidad, con profesores que dominen la materia y que estén capacitados para enseñar bien en inglés. Y también lo que cuenta es que el alumno esté expuesto al idioma, no solo en la asignatura, sino

que proceda de diferentes fuentes, que lo perciba en el uso diario del centro. Porque un colegio bilingüe no es el que imparte cinco horas de inglés a la semana en vez de tres, sino un colegio en que los dos idiomas conviven. P ¿Qué cambios tienen que realizarse a nivel social para que el idioma venga de más fuentes? —Yo abogaría porque el inglés nunca se califique como lengua extranjera en el proceso de enseñanza. Si de entra le dices a un niño que el inglés es lengua extranjera, el mensaje que recibe es: “No es para ti pero tienes que aprenderlo”. Lo que es fundamental es que un alumno, sea niño o adulto, coja el idioma y lo convierta en propio, para que no esté aprendiendo algo intrínsicamente diferente o extranjero, sino que esté ampliando su propio lenguaje, y dentro de ese lenguaje haya contenido de castellano y de inglés. Solo hay que ver que los jóvenes utilizan palabras de origen extranjero como si fueran propias. Las tienen perfectamente asimiladas. P ¿Las familias tienen también que cambiar su actitud? —Cuando las familias, con la mejor de las intenciones, dicen a sus hijos: “En esta casa se habla castellano”, se está mandando un mensaje de que aprender inglés o francés está mal. Creo que es mejor pensar siempre en un “además de”, y no un “en vez de”. M


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Aumento de las víctimas de ciberdelitos Más de 2.200 menores han sido víctimas de ciberdelitos en España a lo largo de 2017, según el estudio Menores e internet realizado por Qustodio, plataforma de seguridad y bienestar digital para familias. Esta cifra supone un aumento del 25% de este tipo de delitos respecto a 2014. Un incremento que viene acompañado del número cada vez mayor de niños y adolescentes conectados a la red, como se asegura en el informe. Desde Qustodio han analizado cuáles son los riesgos más comunes y peligrosos a los que se exponen los niños en el entorno digital y han concluido que el ciberbullying es uno de los principales peligros on line para los niños junto al pirateo de cuentas y el robo de datos en internet. Además, la plataforma destaca la sextorsión, es decir, niños extorsionados con la amenaza de hacer públicos contenidos personales de carácter sexual a través de la red. En relación con este tipo de delito estaría el morphing, presiones hacia los menores cuando su imagen difundida on line ha sido distorsionada vulnerando la imagen del menor, su intimidad y su dignidad. Qustodio también señala el último Informe sobre delitos contra la libertad e indemnidad sexual del Ministerio de Interior, que pone el acento en el grooming, delitos de contacto con menores con fines sexuales a través de las nuevas tecnologías. M

250 millones en alimentos saludables para Europa La Comisión Europea aprueba un presupuesto de 250 millones de euros para fomentar los hábitos de alimentación saludables entre los escolares europeos. Estas asignaciones presupuestarias de destinarán para los programas escolares de frutas, hortalizas y leche de la UE para el curso 2019-20. Del total del dinero disponible, 145 millones de euros serán para frutas y hortalizas y 105 para leche y otros productos lácteos. El comisario de Agricultura y Desarrollo Rural, Phil Hogan, ha dicho que "gracias al programa escolar de la UE, nuestros jóvenes ciudadanos pueden beneficiarse de los alimentos nutritivos, seguros y de alta calidad que producen nuestros agricultores en Europa". En el curso 2017-18 se distribuyeron 255.500 toneladas de fruta y hortalizas frescas y 178 millones de litros de leche entre los niños europeos. M

Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

Unos 20 docentes podrán optar a becas de formación científica Los becados podrán asistir a un curso formativo del 23 al 28 de junio en el CERN de Ginebra, el mayor acelerador de partículas del planeta. REDACCIÓN

educar@magisnet. com

La Fundación Aquae becará un año más a 20 profesores de ciencia y tecnología, de Educación Secundaria y de Formación Profesional, para participar en un curso de formación de alto nivel. El curso se impartirá del 23 al 28 de junio en el CERN (Organización Europea para la Investigación Nuclear) en Ginebra (Suiza). El plazo de inscripción se abrió el 26 de marzo y se cerrará el 22 de abril. Los participantes del Programa de Formación del Profesorado 2019 asistirán a clases y conferencias, visitarán exposiciones y participarán en talleres prácticos. Además, se les presentarán las últimas novedades y descubrimientos realizados en el CERN, el mayor acelerador de partículas del mundo. Estas instalaciones, situadas en Ginebra, están orientadas a la investigación en física fundamental, es decir, la búsqueda del origen y constituyentes últimos de la materia.

David Calle en un experimento realizado con los profesores de la anterior edición de programa . FUNDACIÓN AQUAE Por tercer año consecutivo, la Fundación Aquae, organización sin ánimo de lucro que impulsa iniciativas frente al cambio climático y promueve la innovación, ofrece estas becas de formación docente.

Objetivos del curso

El objetivo de estas ayudas es doble: facilitar la actualización de los conocimientos teóricos y técnicos de los profesores becados; y ofrecerles herramien-

tas para que puedan aplicar lo aprendido con sus alumnos y fomentar las vocaciones científicas. Mariola Urrea, presidenta del Consejo de Estrategia de fundación, explica que "el objetivo de este programa es fortalecer el conocimiento de las ciencias en Educación Secundaria y Formación Profesional, ofreciendo a los profesores una magnífica oportunidad para enriquecer sus capacidades

con el objetivo de estar en disposición de proporcionar un alto nivel de formación y sensibilización a sus estudiantes en el ámbito de STEM (las carreras de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas)".

Menor vocación STEM

En lo que va de siglo, el número de matriculaciones universitarias en disciplinas STEM ha descendido un 25% en Europa y un 40% en España. Sin em-

bargo, la demanda de profesionales de estas disciplinas en la Unión Europea rondará un 14% en 2020, frente al 3% de la demanda general de profesionales, según el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop). Debido a este descenso de la vocación STEM la Fundación CERN & Society y Fundación Aquae lanzaron este proyecto, fruto de la colaboración iniciada en 2017. M

'Learning analytics' para prevenir el abandono y mejorar el rendimiento Un doctorando de la Universidad de La Rioja diseña una herramienta on line basada en este método de aprendizaje. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Un doctorando de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) propone un sistema de mejora del rendimiento académico mediante learning analytics o analítica de aprendizaje. A través de su tesis, ha diseñado una herramienta on line que, mediante la huella que el estudiante deja en entornos educativos digitales, identifica y estima los alumnos con riesgo de abandono educativo y ayuda a los docentes a saber que recursos facilitarles o como motivarlos.

Fredys Alberto Simancas es el autor de esta tesis doctoral, titulada Sistema de mejora del rendimiento académico mediante learning anlytics. Ha recibido un sobresaliente por las investigaciones llevadas a cabo.

Proceso de diseño

Simancas ha basado su tesis en datos extraídos del número de sesiones, el tiempo de conexión, el rendimiento individual frente al grupal, el informe y promedio de actividades y el uso de recursos. Con esto ha concluido que "el estudiante deja información y una huella en los entornos virtuales educativos que es importante y no se usa adecuadamente". Tras el análisis de los datos, Simancas ha diseñado una herramienta on line para que los profesores puedan aprovechar esta información digital derivada del uso de las platafor-

El doctorando de la UNIR, Fredys Alberto Simancas, en la defensa de su tesis. UNIR mas educativas por parte del alumno. La UNIR destaca la aplicación de las cuatro fases del learning analytics en la investigación: explicar, diagnosticar, predecir y prescribir.

Aunque la herramienta está destinada a las enseñanzas on line y el uso de sus plataformas, Simancas no descarta que, en el futuro, el sistema pudiera aplicarse en la ense-

ñanza presencial. El doctorando de la UNIR añade que "sería deseable que el proceso de tutorización sea automático, que el propio sistema identifique y mande el material". M


Educar / 29

Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

AGENDA

d

Favoritos

concurso ‘¿Cuánto tiempo tienes para mí?’ persigue mejorar la gestión del tiempo entre padres e hijos para que compartan más actividades. encuentro La exposición fotográfica ‘Eyes Wide Open’ estará hasta el 30 de abril y ha sido realizada por alumnos del Colegio “Zola Villafranca”. premios La ‘Mar de Ciencia’ es un certamen cuyo objetivo es fomentar la Educación ambiental marina y la conservación de los océanos.

Concursos

COMPARTIR ACTIVIDADES Gestionar el tiempo El certamen ¿Cuánto tiempo tienes para mí? permite a los más pequeños expresar la necesidad de compartir más tiempo con sus padres, invitando a estos a crear nuevos espacios de conciliación. La presentación de candidaturas finalizará el 31 de mayo de 2019 y podrán participar escolares de cualquier centro de Educación Primaria y Secundaria ubicado en España. media.comunicae.com VALORES PARA ALUMNOS Compromiso social La Fundación SM lanza la primera edición del concurso Mi colegio se mueve, con el que quiere visibilizar y premiar a colegios comprometidos que desarrollen iniciativas con las que difundan valores respon-

sables entre sus alumnos y familias. Los centros escolares deberán subir sus proyectos solidarios, a la página web antes del 30 abril. micolegiosemueve.com ARTE Dibujar monstruos Hasta el 24 de mayo se podrá participar en el concurso de dibujo de Agus & Monsters. Para participar es necesario que el profesor se dirija a la web e introduzca los datos de contacto, descargar el formulario y la plantilla para dibujar el monstruo e imprimirlo. Después deberá enviarlo a Combel Editorial. www.agusandmonsters.com POTENCIAR LA LECTURA Identidad lectora Qué estás leyendo pretende que los jóvenes creen una red de blogs que les permita construir una identidad positiva en torno a la lectura. La presentación de las candidaturas será hasta el 10 de mayo. www.oei.es

Premios

COMPRENSIÓN LECTORA Clásicos universales La Liga Kalafate es una competición que premiará la comprensión lectora que gira en torno a la colección Kalafate de clásicos universales adaptados. La meta es que los niños aprendan mientras entrenan su comprensión lectora. Esta competición finaliza el 15 de mayo. Los 20 ganadores serán premiados con tablets y libros. www.ligakalafate.com LIMPIAR EL PLANETA Compromiso con el océano La mar de ciencia es un certamen de dibujo, vídeo y relato de ámbito nacional que se dirige, en esta tercera edición, al público infantil y juvenil, involucrando también a centros educativos y docentes con el objetivo de fomentar la Educación ambiental marina y

la cultura oceánica. También se persigue poner en valor el papel de la ciencia en la conservación de los océanos. Inscripciones antes del 21 de mayo. Más información en: www.lamardeciencia.es DERECHO A LA EDUCACIÓN Derechos Humanos La tercera edición del Premio de Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero reconoce la labor de centros educativos y ONG con programas a favor del derecho a la Educación o la convivencia en la escuela. Presentación de candidaturas hasta el 15 de mayo. www.oei.es COMER CON SALUD Alimentación Los premios Coles Activos quieren distinguir los proyectos más saludables entre el colectivo infantil, para promover mejores hábitos en su alimentación. Presentación de candidaturas hasta el 30 de abril. compromiso.atresmedia.com

Encuentros

APLICAR LO APRENDIDO ‘Mindfulness’ Los días 26 y 27 de abril se celebrará el II Congreso de Mindfulness en la Educación. Este evento se celebrará en el Centro “Patio de la Infanta”, en la calle San Ignacio de Loyola, en Zaragoza. Este congreso se dirige a personas ilusionadas y comprometidas, que demandan formación en mindfulness, buscan recursos en la red, se interesan por estas lecturas y tratan de aplicar lo aprendido en su día a día. dfulnessenlaeducacion.com FOTOGRAFÍA Exposición ‘Eyes Wide Open’ Los alumnos del Bachillerato de Artes del Colegio “Zola Villafranca” han preparado esta exposición que se podrá ver en el Centro Cívico “El Castillo” hasta el 30 de abril.

Esta contiene fotografías realizadas en clase mediante trabajo cooperativo y otras instantáneas realizadas por iniciativa individual de algunos alumnos de este colegio. colegiozolavillafranca.es CONTRA EL ABANDONO Iniciativa solidaria La iniciativa Ojó por ojó fomenta la concienciación contra el abandono y el maltrato animal. El reto se basa en la invención de animales oriundos del continente escogido. Cada grupo tendrá que ponerle un nombre, y explicar detalladamente dónde vive, qué come o qué enemigos tiene. universo.mrplinton.com FORMACIÓN PROFESIONAL Nuevos horizontes Mañana y el viernes, en el teatro ‘La Laboral’ (Gijón) se celebrará el VI Congreso de FP Ser profesor de FP hoy, en donde se buscarán nuevos horizontes para el profesorado como elemento clave. www.congreso.fpempres

La reducción de la obesidad infantil, principal objetivo de Almodóvar del Río (Córdoba) sufrir alguna enfermedad crónica como el colesterol o la diabetes.

La localidad ha sido escogida como centro piloto del programa Smart Healthy Citizen La farmacéutica Pharmex ha presentado en Almodóvar del Río, Córdoba, el programa Smart Healthy Citizen. El proyecto piloto persigue reducir la obesidad infantil a través del ejercicio y de la educación en hábitos saludables. La población cordobesa se convierte en la primera en España en la que se llevará a cabo esta propuesta. El objetivo planteado por SHC, la fundación de Pharmex, es la reducción, en un 10%, de la obesidad infantil en el municipio. Para ello, se han tenido en cuenta los 1.000 niños, de entre 0 y 12 años, que conforman la población infantil de Almodóvar del Río. El programa se puso en marcha el pasado 18 de marzo mediante la constitución del Comité SHC “Smart Healthy Citizen Almódovar”. Entre los miembros del organismo de supervisión se encuentran agentes sanitarios, farmacias y organizaciones públicas y privadas. Avalado por Naciones Unidas, la propuesta

Todos a una

@PHARMEX

de Smart Healthy Citizen cuenta con el respaldo de la Universidad de Córdoba y de la iniciativa “Córdoba, ciudad del mundo”. Almodóvar del Río se convertirá en una smart city en la que la educación y los proyectos multidisciplinares serán los protagonistas. Esto se consigue a través del desarrollo de actividades dirigidas a la nutrición inteligente, a los medios educativos y al fomento de hábitos saludables. Por ello, se potencia la participación de todo el municipio.

El principal motivo que ha llevado a la fundación a la creación de este programa reside en los datos de sobrepeso de la población de nuestro país. Según Pharmex, la tasa de obesidad de los menores de entre 13 y 14 años en las ciudades es del 30%. Unos datos que, según la farmacéutica, se corresponden con problemas de salud mental y física de los menores, así como las temidas fake news en el ámbito de la alimentación. Todos estos factores aumentan las posibilidades del menor de

n El objetivo es disminuir la obesidad infantil en el municipio en un 10% y prevenir el padecimiento de diabetes, colesterol y cáncer

Pharmex, a través de su fundación SHC, plantea un programa que involucre a todos los habitantes de Almodóvar del Río. Padres, educadores, sanitarios y organizaciones, entre otros, son los principales agentes responsables de la salud de los niños. Entre las acciones que se han creado están las gymkanas y el conteo de kilómetros. El programa, además, propone actividades deportivas en horario escolar para fomentar la educación en salud. Se trata de incluir a todos los miembros de la comunidad en la consecución de un objetivo común. La misión última es el control de la obesidad infantil a través de la prevención. En palabras de Juan Carlos Santé, director general de Pharmex, “educar hoy con esta metodología ayudará a los futuros niños a reducir en un 40% sus posibilidades de poder padecer enfermedades como el colesterol, la diabetes o el cáncer”. Pharmex cuenta con más de 80 años de experiencia en las áreas de la salud, de la nutrición y del cuidado personal. Con sede en España en Córdoba, Pharmex presenta un claro compromiso social y medioambiental.


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Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

LIBROS

por Ulises T. Rodríguez

Educar a los niños en sus derechos y obligaciones La Educación es fundamental para formar a los futuros ciudadanos del planeta. Enseñarles cuáles serán sus derechos y deberes es imprescindible para conseguir una sociedad basada en el respeto y la responsabilidad. Esta Educación en valores, tiene que hacerse lo más tempranamente posible. Los niños empiezan a socializar y a relacionarse con los demás a edades muy cortas, es ahí cuando hay que enseñarles cómo hacerlo para que adquieran buenas costumbres. Una persona que es consciente de sus derechos ha de serlo también de sus deberes. Los derechos individuales llegan hasta el límite de los de los demás, según el libro Los derechos de los niños bajo la óptica de sus deberes. La publicación, de la Biblioteca de AMEIWaece, se trata de una propuesta educativa para llevar a cabo esta correlación entre derechos y obligaciones en los cursos con

niños pequeños. Principalmente en Educación Infantil. De hecho, ha sido escrito por profesores de este nivel educativo con experiencia en este campo. Destaca el prólogo del libro, que ha sido escrito por Carlos Sanguino, responsable de Educación, infancia y diversidad afectivo-sexual de Amnistía Internacional. La organización se basa en la defensa de la justicia y el respeto a los derechos humanos a nivel global. Algo que se puede conseguir con la Educación propuesta en el libro. M

Los ojos del autismo

Profesional ¿Determinismo o indeterminismo? Claudia Vanney y Juan F. Franck Editorial: UFV 28,50€ / 514 págs. Conscientes y atentos Sally Welch Editorial: Narcea 12,98€ / 174 págs. Libertad total. El sistema que necesitamos José Luis Domínguez Editorial: Falsaria 9,23 € / 165 págs.

Juvenil Ya no te llamarán “Abandonada” Luis Alfonso Zamorano Editorial: PPC 20€ / 248 págs.

Los derechos de los niños(...) VV. AA. Editorial: AMEI-Waece 27,46€ / 240 págs.

El pensamiento creativo con la filosofía y el arte cias Sociales y jefe del departamento de Humanidades de la Escuela “Sadako” de Barcelona, reconocida como uno de los centros educativos más innovadores de España. Además, es licenciado en Historia Contemporánea por la Universidad de Barcelona y tiene un posgrado de Ciudadanía Activa en la misma universidad y un máster en Filosofía por la Universidad de Gerona. En definitiva, un autor con gran preparación que ha sabido plasmar sus conocimientos en sus obras de forma sencilla para utilizarlos con niños. M

El niño filósofo y el arte Jordi Nomen Editorial: Arpa 17,90€ / 256 págs.

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La filosofía y el arte están profundamente relacionados. Construir puentes entre las dos disciplinas es fundamental entre los menores si se quiere desarrollar su pensamiento creativo y la sensibilidad estética de la infancia. Con este objetivo nace el libro El niño filósofo y el arte, la segunda entrega de la biblioteca para niños de Jordi Nomen. El libro, destinado tanto para su uso en clase como en casa, se divide en una primera parte teórica y una segunda práctica. Esta última con actividades basadas en recursos musicales, plásticos, literarios y fotográficos para llevar a cabo con los niños. En el inicio, el autor también reflexiona sobre filósofos y conceptos como Paul Auster, San Wenceslao, esculturas extravagantes o arte se sombras. La primera entrega de esta biblioteca, El niño filósofo, llevó a su autor a ganar los premios EDU21 y Arnau de Vilanova por su labor pedagógica. Se trata de un éxito en España que ya ha sido traducido al francés, al italiano y al chino y que se ha consolidado como un referente en el campo de la filosofía para niños. Jordi Nomen, el autor, es profesor de Filosofía y Cien-

NOVEDADES

INTERNET

clii.co/FWgG

Kalte Lili Cross Editorial: OZ 14,90€ / 320 págs. Tú estás aquí Aleksandra Mizielinska y Daniel Mizielinski Álvarez Editorial: Maeva Young 24,90€ / 108 págs.

Infantil ¿Qué le pasa al planeta? Eva Clemente Editorial: Emonautas 14,90€ / 44 págs. Un monstruo VV. AA. Editorial: Principal de los libros 13,50€ / 32 págs. Mi primer libro sobre Leonardo Núria Homs y Pedro Rodríguez Editorial: Anaya 7,50€ / 32 págs.

‘Academia de especialistas’ muestra la particular visión del mundo de niños con TEA.

Con el Día mundial de concienciación sobre el autismo, celebrado ayer, se trata de llegar al entendimiento del trastorno y la inclusión real en la sociedad. ULISES TUERO RODRÍGUEZ educar@magisnet. com

Ayer, 2 de abril de 2019, se celebró el Día mundial de concienciación sobre el autismo. Este año se ha puesto el foco en el impulso por el acceso a las nuevas tecnologías para las personas con autismo. El objetivo es eliminar barreras y conseguir su plena participación en la sociedad. La tecnología es fundamental en esta tarea de inclusión, como se ha comprobado en los últimos años. El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno neurobiólogico con dos síntomas fundamentales; deficiencias persistentes en la comunicación e interacción social y patrones restrictivos y repetitivos de comportamientos. Esta sintomatología hace que a los niños con TEA les cueste comunicarse con su entorno y a su entorno con ellos. Muchas veces se necesita de una ayuda exterior para tratar con personas con autismo, sobre todo con los niños. Por suerte, la tecnología ha reducido las distancias y es un gran elemento integrador de las personas con TEA en la sociedad.

Juegos interactivos para desarrollar algunas capacidades neurobiológicas, sistemas de pictogramas para comunicarse o actividades para entrenar habilidades sociales son algunos de las ventajas que ofrece esta tecnología. Lo mejor es que en los últimos años se han desarrollado estas herramientas en forma de app, facilitando así su uso y presencia en cualquier lugar y momento en los que se puedan necesitar.

Buscador de apps

La iniciativa iAutism y la Fundación Orange han desarrollado un proyecto para ofrecer información sobre recursos digitales para personas con TEA. Se trata de un buscador de aplicaciones, llamado Appy autism, que mediante diferentes criterios de búsqueda, permite encontrar los mejores recursos para cada caso. Primero se elige la plataforma (Android, Apple, Windows...), después la categoría (aprendizaje, comunicación, ocio, emociones...) y finalmente el dispositivo (tableta, ordenador, smartphone...). Una vez introducidos los elementos del filtro, el buscador nos ofrece una completa lista con las aplicaciones que más se ajustan a nuestra búsqueda, saldrán tanto las gratuitas como las de pago. Hay que destacar que la mayoría de recursos son apps para móviles y tabletas, las más útiles en este ámbito.

Interacción en el aula

Los recursos tecnológicos para niños con TEA son tan útiles

para las familias como para los educadores. Para ayudar en la tarea de los segundo, aunque pudiéndose extrapolar a los primeros, nace Aumentativa (2.0). El portal web ofrece acceso a materiales formativos e informativos para el uso práctico en el aula y para la construcción de entornos de comunicación. Su propuesta más interesante es la dedicada al ámbito de la comunicación. Ofrece un listado de pictogramas que se pueden editar e imprimir o guardar, imágenes sobre actividades cotidianas y signos animados para sustantivos y verbos. También propone actividades didácticas.

Auténticos superhéroes

Para las personas que no tienen cerca casos de TEA, entender el autismo a veces resulta difícil. El dibujante Miguel Gallardo facilita la tarea con su corto Academia de especialistas, en el que acerca la forma de ver el mundo de niños con autismo y sus peculiares habilidades. Gallardo comienza el vídeo diciendo que “lo que los demás vemos como obsesiones, manías o rituales inútiles, pueden ser formas de comunicarse y hacer el mundo más manejable y lógico para ellos”. M

Buscador de apps Appy autism Recursos digitales Aumentativa (2.0) Vídeo YouTube


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Magisterio Miércoles, 3 de abril de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Francisco López Rupérez Recibe la Gran Cruz Alfonso X ‘el Sabio’

La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, entregó la Gran Cruz Alfonso X ‘el Sabio’ a Francisco López Rupérez, director de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela y expresidente del Consejo Escolar del Estado. Celaá destacó en su discurso la figura de López Rupérez y los méritos que ha acumulado para recibir la mayor distinción en el campo de la Educación en España. “Él ha sido

Jóvenes durante la movilización del 15 de marzo en Madrid para luchar por el cambio climático. ENTRECULTURAS

La Educación, elemento clave contra el cambio climático La CME convoca movilizaciones hasta el próximo domingo en más de 30 ciudades para celebrar la Semana de Acción Mundial por la Educación. BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet. com

El cambio climático es una realidad que está generando numerosos efectos sobre nuestro entorno e incluso en nuestras vidas. Los fenómenos meteorológicos extremos, junto a los desastres naturales que derivan de ellos, han aumentado en más de un 400% desde 1970. A pesar de los avisos de diferentes organizaciones, parece que los gobiernos no terminan de tomarse en serio este grave problema. Mientras tanto, los jóvenes sí se han percatado de la situación, y de que la Educa-

n “Apoyamos este movimiento de jóvenes críticos que están ejerciendo su derecho a opinar” CRISTINA ÁLVAREZ Coordinadora de la Coalición Española de la CME

ción es un arma potente para empezar a reducir los efectos tan negativos.

‘Juventud por el clima’

El día 15 de marzo, la Coalición española de la Campaña Mundial por la Educación (CME) acompañó en Madrid a decenas de colectivos de jóvenes que bajo el nombre Juventud por el clima su sumaron a la movilización alentada por la sueca Greta Thungerg #FridaysForFuture. Esta acción se celebró al mismo tiempo en más de 2.052 ciudades de 123 países. Cristina Álvarez, coordinadora de la Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación, reiteró “nuestro apoyo a este movimiento de jóvenes conscientes y críticos que están ejerciendo su derecho a participar y opinar como actores políticos que son”. Además, hasta el próximo domingo, la CME convoca a toda la ciudadanía a celebrar la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) bajo el lema Defendemos la Educación, sostenemos el mundo. Ha-

z

400%

de aumento. Desde 1970 los desastres naturales han aumentado a causa de fenómenos meteorológicos.

2.052

ciudades. Número de ciudades que celebraron el 15 de marzo el ‘#FridayForFuture’.

40.000

personas se esperan que participen durante la semana de la SAME en más de 30 ciudades.

brá actos de movilización en más de 30 ciudades donde se prevé la participación de más de 40.000 personas, que construirán scrabbles de la sostenibilidad en plazas y colegios de todo el país. La CME defiende fundamentalmente el enorme poder de la Educación para salvar el planeta de la degradación, tanto social como medioambiental. Por un lado, esta ayuda a las personas a comprender los problemas medioambienta-

les, darles respuesta y reducir su vulnerabilidad frente a sus efectos. Por ejemplo, universalizar la Educación Secundaria para 2030 prevendría 200.000 muertes provocadas por desastres naturales en los próximos 20 años. Por otro lado, la Educación es la mejor herramienta para formar a una ciudadanía consciente de las causas y consecuencias del cambio climático, y contribuir a así a modificar el modelo económico insostenible que nos ha llevado a la espiral de destrucción social y medioambiental en la que estamos inmersos.

SAME

Desde el año 2011 la Campaña Mundial por la Educación celebra la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME). Durante una semana, los más de 124 países trabajan por garantizar el derecho a la Educación. Estos países se movilizan para llamar la atención de la comunidad educativa, de los medios de comunicación, de la sociedad en general y, especialmente, de los representantes políticos sobre la necesidad de hacer real y efectivo el derecho a una Educación de calidad para todos en el mundo. Además, estos comparten con los jóvenes que la crisis climática debe afrontarse con mayor seriedad y sobre todo con urgencia, ya que sus efectos son causa de los humanos. M

presidente del Consejo Escolar del Estado y del de la Comunidad de Madrid. Además desempeñó cargos de responsabilidad en la Consejería de Educación de Madrid y en este Ministerio”. “Sus muchas responsabilidades institucionales no le han impedido ser autor de un buen número de libros y un centenar de publicaciones en revistas especializadas españolas y extranjeras, y ser así un referente en el mundo de la Educación”.

Ana Blanco Premio a la trayectoria profesional en periodismo

La Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la Universidad Europea entregó el Premio de la Universidad Europea a la trayectoria profesional en periodismo y comunicación a Ana Blanco. La periodista ha recibido el galardón en el

acto de clausura de la XXV Semana de la Comunicación. Blanco es uno de los rostros más conocidos de los medios de comunicación españoles. Ha pasado por todas las ediciones del Telediario en sus 20 años en TVE.

Leandro García Reche Nuevo presidente CECE-Andalucía

Félix Rodríguez de la Fuente Homenaje en el Zoo de Madrid

El pasado día 26 se celebró Asamblea CECE-Andalucía donde se eligió como nuevo presidente a Leandro García Reche, actual presidente de CECE-Granada, y persona vinculada a la Educación desde hace muchos años en los prestigiosos centros del Ave María de dicha ciudad. Así se completó el organigrama.

Cuatro décadas después, Felix Rodríguez de la Fuente aún es recordado por los amantes de la naturaleza. Su particular forma de comunicar su pasión por la fauna salvaje le conviertieron en una auténtica inspiración para los niños españoles de la época y ejemplo de biólogos, veterinarios y cuidadores del zoo.

Rosalía Gil-Albarellos. Coordinadora del Comité de la Mujer en la Ingeniería Tecniberia, la asociación española de empresas de ingeniería, consultoría y servicio tecnológicos, ha creado el Comité de la Mujer en la Ingeniería con el fin de analizar las habilidades y valores que aporta la mujer al sector. El comité, cuya coordinadora es Rosalía Gil-Albarellos, miembro de la Junta Directiva de la asociación, está compuesto principalmente por 12 mu-

jeres con cargos de responsabilidad en consultoras españolas de ingeniería, aunque, en palabras de Gil-Albarellos, se trata de “un grupo abierto a cualquier persona de la patronal, sea hombre o mujer, interesada en trabajar en el proyecto”. Las integrantes del comité han establecido un plan de acción que incluye toda una serie de iniciativas.


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Magisterio Nº 12201 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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