Magisterio Nº 12200 Edición Nacional

Magisterio Con toda educación: Ascensor social averiado. Pág. 5 Profesional: Desigualdad, formación y disrupción. Págs. 15-18 Educar: Cambio de método para integrar el TDAH. Págs. 25-26

La Junta aprueba más de 1.000 plazas en la OPE de maestros

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Miércoles 27 Marzo 2019 Edición nacional Nº 12.200

Cómo acabar con los centros gueto sin atacar la libertad de elección

b Cada vez más CCAA buscan una escolarización equilibrada. b Cataluña acaba de firmar un pacto contra la segregación escolar impulsado por el Síndic de Greugues.

Andalucía: Pág. 11

La Junta de Andalucía aprobó la semana pasada una Oferta de Empleo Público con 1.010 plazas destinadas al Cuerpo de Maestros y 28 al Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas que corresponden a la tasa de reposición de las bajas del año pasado.

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RAFAEL VAN GRIEKEN Consejero de la Comunidad de Madrid

Actualidad: Pág. 6

Liderazgo para mejorar el aprendizaje SOLO LA CALIDAD DE LA DOCENCIA TIENE MÁS IMPACTO EN LA MEJORA EDUCATIVA QUE EL LIDERAZGO

“Hay 11.000 alumnos más que promocionan” Entrevista: Págs. 8-9

¿Qué es eso de la nueva pedagogía?

© INAMAR

Tribuna: Pág. 10

Liderazgo para el aprendizaje, consciente y competente, pedagógico, son los conceptos que más impacto tienen en la mejora educativa tras la calidad de los profesores. Págs. 2-3

02 / EN PORTADA

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

ELLAS FUTURO DE TIC LOSENEQUIPOS EL AULA DIRECTIVOS

c CLAVES DEL PROGRAMA 1. Facilitador. Acompaña a los líderes. El IOE ha formado a 15 en España. La idea de este ente es asumir un papel cada vez más secundario a medida que los facilitadores adquieran madurez en su rol.

2. Grupos de aprendizaje. Las parejas de líderes con un mismo facilitador compartirán sus dificultades, estrategias y los resultados de sus investigaciones.

3. Presencial y online. Los participantes contarán con respaldo online y habrá tres encuentros presenciales en tres momentos del curso (julio, enero y julio).

b EN 3 FRASES

“El foco ha de estar siempre en el liderazgo para el aprendizaje, un director ha de ser un líder pedagógico" LOUISE STOLL Investigadora de la IOE

“A veces las resistencias proceden de los 'profesores dinosaurios” ANNA JOLONCH Directora del programa

“Si el sistema ha de cambiar, solo los docentes y los equipos directivos pueden hacerlo posible” PATRICIA ALOCÉN Responsable de EduCaixa

'Workshop' de equipos directivos organizado por La Caixa. EDUCAIXA

Poner el acento en el liderazgo para mejorar los aprendizajes b EduCaixa presenta en España su programa por un liderazgo competente. b Sólo la calidad de la docencia tiene más impacto en la mejora educativa.

leccionados participarán de una fórmula innovadora que se basa en dos figuras clave: la del facilitador, una especie de referente del líder en todo el proceso, y los grupos de aprendizaje, compuestos por tres o cuatro parejas de líderes con un mismo facilitador y similares inquietudes.

ge London (UCL) a nuestro país de la mano de EduCaixa. Esta implantará el próximo curso un programa homónimo –Liderazgo para el Aprendizaje– por medio del cual pretende empoderar a 100 líderes de 50 centros educativos –la intervención es por parejas–. La inscripción podrá realizarse hasta finales de mayo y los se-

El programa cuenta con el prestigio de la IOE, número uno en el ranking de universidades de Educación del mundo durante seis años consecutivos, y con el aval científico de Louise Stoll, profesora del Centro de Liderazgo para el Aprendizaje del IOE y coautora, entre otros, de Improving School Leadership de la OCDE. La adaptación

SARAY MARQUÉS

smarques@magisnet.com

Liderazgo para el aprendizaje, consciente y competente, pedagógico, distribuido, profesional learning communities... son algunos de los conceptos que intenta exportar el Institute of Education (IOE) de University Colle-

El aval de Louise Stoll

al contexto español ha corrido a cargo de la investigadora de la Universitat de Barcelona Anna Jolonch. ¿Por qué centrarse en la figura del director? Stoll remarca que, aunque informes como McKinsey nos hablan de la docencia como el factor con un mayor impacto en la mejora educativa, el liderazgo es el segundo, inmediatamente después. Así lo corroboran diferentes investigaciones, entre las que destaca la liderada por Viviane Robinson, de la Universidad de Auckland (Nueva Zelanda).

"Quizá ese 8% aproximadamente que se atribuye a los equipos directivos parezca pequeño en comparación con el efecto tan potente que puede ejercer un buen o mal profesor, pero

ENActualidad PORTADA / 03

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

Los grandes olvidados de la última reforma educativa socialista

Consejo de Ministros en que aprobó el anteproyecto. MONCLOA / BORJA PUIG DE LA BELLACASA

Reestructuración de los equipos directivos, con nuevas figuras, mejor formación, más apoyos e incentivos, entre las demandas.

S.M.

smarques@magisnet.com

no debemos subestimar el importante rol de los líderes en tanto que personas que aprenden y promueven el aprendizaje de los demás", subraya Stoll durante su visita a Madrid. "Si el sistema ha de cambiar, sólo los docentes y los equipos directivos pueden hacerlo posible", la respalda Patricia Alocén, responsable de EduCaixa.

Directores del siglo XXI

Para Stoll, es un error restringir el aprendizaje a lo largo de la vida tan solo a los alumnos, como lo es hablar de flexibilidad, adaptabilidad, espíritu crítico, aprendizaje colaborativo, capacidad de resolver problemas o creatividad como habilidades que han de adquirir los jóvenes. De estas mismas competencias debe impregnarse el líder, encargado de motivar y capacitar a los docentes y de crear el ambiente idóneo para el aprendizaje.

Por supuesto que hay obstáculos.

Ahí está la sobrecarga administrativa –que en España pasa a ocupar del 7% de la jornada laboral del docente al 40% del director, según TALIS–.

"El papeleo y otras cuestiones pueden desviar la atención, pero el foco ha de estar siempre en el liderazgo para el aprendizaje, un director ha de ser un líder pedagógico", sostiene Stoll, que, por lo demás, no encuentra grandes diferencias entre el contexto español y el británico: "¿Más autonomía allí?

Quizá oficialmente, pero los estrictos sistemas de rendición de cuentas, las

pruebas e inspecciones externas no hacen precisamente a los directores sentir esa autonomía. Tampoco allí es fácil encontrar candidatos a director. En uno y otro contexto es muy importante hacer a los candidatos conscientes de sus opciones de desarrollo", apunta.

No es la primera vez que el IOE exporta su modelo. Noruega es otro de los países donde ha llegado su Liderazgo para el Aprendizaje, que insta a "una mayor implicación en el análisis profundo de la práctica docente" y busca que los líderes se inspiren entre ellos por medio de estrategias como las 'amistades críticas': "Se trata de ser capaz de desafiar a un colega sin que sienta que le estás criticando por criticarle", explica Stoll.

En nuestro país, detalla Anna Jolonch, los perfiles de líderes que se buscarán serán sobre todo directores en ejercicio, aunque no están cerrados a nuevos líderes. Deben estar acostumbrados, eso sí, a la observación y evaluación entre iguales, a hacerse preguntas, a que se las hagan sin sentirse cuestionados... Una dinámica habitual, por ejemplo, consiste en que uno de los líderes pregunta, el otro responde y un tercero aprende a observar y a ofrecer feedback. Han de ser líderes con un buen proyecto entre manos, con entusiasmo y un Claustro implicado que les respalde. "A veces las resistencias proceden de los 'profesores dinosaurios', empeñados en bloquear cualquier posibilidad de progreso, en impedir que esas mejoras se puedan llevar a cabo", apostilla Jolonch. M

La Lomloe apenas aborda la cuestión de los equipos directivos. Apuesta por un modelo "alineado con las recomendaciones europeas", incorpora a la comisión de selección a un director o directora experimentado y menciona la necesidad de una formación previa al nombramiento.

José Antonio Martínez es el representante en el Consejo Escolar del Estado de la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos (Fedadi) y no cree que la dirección se aborde como una "cuestión relevante". Tampoco las leyes anteriores lo hacían: "La Lomce, por ejemplo, nos atribuía competencias que no habíamos pedido y no las que habíamos pedido –gestión del personal, liderazgo pedagógico, currículum...–". "Y debería empezarse por ahí, por definir las competencias del equipo directivo, el perfil profesional", plantea.

De momento, desde Fedadi se ha propuesto un Marco Español para la Buena Dirección Escolar. Para Beatriz Pont, analista de políticas educativas de la OCDE, este se trata de "un esfuerzo importante a la hora de definir claramente cuáles son las funciones de un buen liderazgo escolar". Para Pont, es un error aparcar la cuestión de la dirección, ya que "es im-

portante que las reformas tengan coherencia interna, que si se invierte en cambiar el currículum, los métodos de evaluación, el funcionamiento de las escuelas y la formación de los docentes, se invierta asimismo en desarrollar los equipos directivos para poder llevar a cabo las reformas en las escuelas. Si no se involucran desde el principio en el diseño y desarrollo de las reformas hay poca probabilidad de que se lleven a cabo en las escuelas".

Los directores lamentan que, mientras se habla de 'liderazgo distribuido', en la práctica se apueste por una excesiva personalización: "Todo se centra en la figura del director", se queja Raimundo de los Reyes, representante de Fedadi en

b “La Lomce nos atribuía competencias que no habíamos pedido” J. ANTONIO MARTÍNEZ Rpte. de Fedadi en el CEE

“El director no ha de ser visto como un profesor ocupando un cargo interinamente” ALBERTO ARRIAZU Presidente de Fedadi

“Arrastramos estructuras de direcciones de hace más de 20 años” PILAR DE LOS RÍOS Presidenta de Adimad

Murcia. Para Pont, la soledad es uno de los grandes males de la dirección. Se les adjudica el rol de catalizadores del cambio, pero para ello "el contexto tiene que ser apropiado, y han de tener formación, apoyo –por parte de los gobiernos locales, regionales o nacionales– e incentivos".

Alberto Arriazu, presidente de Fedadi, reclama un mayor reconocimiento económico pero también "una mayor credibilidad en la capacidad de organización y gestión" de los directores, de forma que deje de considerárseles "profesores ocupando un cargo interinamente". Gestión de equipos de docentes, presupuestos, relaciones con la comunidad, conocimiento de tecnologías, uso de datos sobre alumnos...

Un director ha de afrontar un abanico muy amplio de tareas, apunta Pont, que menciona cómo en algunos países son habituales las redes de directores o el apoyo de asesores nacionales para lidiar con ellas.

Pilar de los Ríos, presidenta de la madrileña Adimad, entiende que quizá en este anteproyecto, que modifica a la LOE y la Lomce, no era fácil abordar la reestructuración que los equipos directivos necesitan en centros cada vez más complejos. En el caso de Secundaria, lo regula un real decreto de 1996. De los Ríos echa en falta figuras como la del subdirector o del jefe de Estudios adjunto: "En todos los preámbulos de las leyes se habla de la importancia de las direcciones, pero arrastramos estructuras de hace más de 20 años. Yo adelantaría el proceso de elección para que la formación se reciba antes", concluye De los Ríos. M

OPINIÓN &VOCES

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EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Una escolarización más equilibrada e igualitaria

Los beneficios de incluir la Educación artística en el currículo que no hemos tenido en cuenta

En un informe de 2016, el Sindíc de Greuges –el Defensor del Pueblo catalán– descubrió cómo en una década se habían duplicado los centros con más de un 50% del alumnado extranjero. Tras dos años de trabajo, la semana pasada presentaba el pacto contra la segregación escolar que ha liderado, y que tanto el Departamento de Educación como la Concertada apoyan. Se modificará el decreto de admisión para lograr una escolarización más igualitaria, se evitará que sean precisamente los centros de especial complejidad los que asimilen al alumnado que llega con el curso ya empezado y se avanzará hacia la eliminación de las cuotas en la Concertada. Son solo algunas de las 189 medidas que integran el pacto. Y Cataluña no es la única. Otras comunidades, como Castilla y León, aspiran a acabar con los ‘centros gueto’, convencidas de los elevados costes futuros de la segregación escolar en la cohesión social, como desde hace tiempo viene advirtiendo los sociólogos de la Educación.

Sin líderes educativos no hay avance posible Cada vez más organismos centran su mirada en los encargados de liderar las instituciones escolares. La última ha sido Educaixa, que acaba de presentar un programa denominado "Liderazgo para el Aprendizaje" con el aval científico del Institute of Education de University College of London, con el objetivo de acompañar a los equipos directivos en una tarea apabullante y que ni siquiera está bien definida. Desbordados por tareas burocráticas, los directores coinciden con los expertos en que han de ser, ante todo, líderes pedagógicos, pero no ven esta idea trasladada a la legislación educativa. El anteproyecto que modificaba a la LOE y la Lomce, bautizado como Lomloe y presentado el pasado mes de febrero, es un ejemplo más de este vacío que hace, en palabras del presidente de la Federación de Asociaciones de Directivos de centros públicos (Fedadi), Alberto Arriazu, que los directores sigan siendo vistos como “profesores ocupando un cargo interinamente”.

Formación de calidad para tratar el TDAH “El sistema educativo español está obsoleto”. Así de contundente se muestra Salomé Taboada, una de las expertas en TDAH que aparece en el reportaje de las páginas 25 y 26. Para esta psicóloga, falta todavía mucha formación en esta materia por parte del profesorado. Se necesitan más recursos para el aula, más profesores especializados y de apoyo, y un cambio de metodología para tratar bien este trastorno. El profesor debe ser consciente de que su papel en el aula influye no solo en el aprendizaje sino también en el estado emocional del alumno. Por eso es tan importante que tenga unos conocimientos básicos de cómo actuar con un alumno con TDAH. Pero si el profesor identifica que el alumno necesita de medidas que vayan más allá de sus competencias en el aula, tiene que informar al orientador para trazar un plan más específico. Así lo recomiendan todas las fundaciones y asociaciones especializadas en TDAH. Conocer cómo se debe actuar resulta al final beneficioso para toda la clase.

Una nueva investigación realizada por el Rice University Kinder Institute for Urban Research sobre el beneficio de incluir clases de arte en la Educación, realizó un ensayo controlado aleatorio con 10.548 estudiantes de 42 escuelas primarias y secundarias de Houston, Texas, que en su mayoría cuentan con estudiantes de bajos ingresos.

El estudio encontró que la exposición a actividades artísticas como el teatro, la danza, la música y las artes visuales tienen grandes beneficios para los alumnos, según el Observatorio de Innovación Educativa del IT de Monterrey (México).

Según los resultados, las infracciones disciplinarias se redujeron en un 3,6%, además de que se detectaron mejorías en los ejercicios de escritura, compromiso escolar y las aspiraciones universitarias de los alumnos participantes.

Entre 1999 y 2012, la cantidad de alumnos de primer grado que dedicaron tiempo de instrucción a clases como música, arte, danza y teatro disminuyó, especialmente en danza (12%) y teatro (16%).

Cerca de un tercio de las escuelas que participaron en la Iniciativa de Acceso a las Artes de Houston no tenían un maestro de arte a tiempo completo, por lo que la investigación tuvo que limitarse a escuelas con asociaciones comunitarias de

k

CARTAS cartas@magisnet.com

Medida necesaria J La autorregulación de las

redes sociales y plataformas como Facebook y Twitter es una medida necesaria, pero no es la única para combatir la ausencia de verdad en las noticias. Es necesario acabar con la lógica de la desinformación a través de un cambio de mentalidad, tanto en los productores como en los usuarios, en lo referido a la pretensión de verdad que debe estar presente en toda comunicación.

Como ya dijo el papa Francisco en su mensaje con motivo de la Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales de este año, “ninguno de nosotros puede eximirse de la res-

c Beneficios significativos

arte. La investigación explica que, desde que se aprobó la ley “Que Ningún Niño se Quede Atrás”, las escuelas se concentraron en las materias que aparecen en las pruebas estandarizadas, lo que explica los recortes en el presupuesto para Educación artística y sus respectivos profesores. M

ponsabilidad de hacer frente a estas falsedades”. Son loables las iniciativas educativas que enseñan “a no divulgar de forma inconsciente la desinformación”, sino a ser protagonistas “activos en su desvelamiento”.

—Jesús Domingo, Girona

ENCUESTA

¿Crees que debe utilizarse el móvil en clase?

57,00 %

¿En la tibieza está la victoria?

J El PP y algunos medios afi-

nes; como la COPE y más en concreto el periodista Fernando de Haro; están más que pendientes del programa electoral de Vox y de todas las manifestaciones, confirmadas o no, que están realizando algunos de sus dirigentes.

Fernando de Haro no da puntada sin hilo y aprovecha el altavoz de la COPE para criticar con dureza los supuestos postulados de Vox. Dicen que la ignorancia es muy atrevida, pero aún lo es más tratar de desacreditar a un partido a sabiendas de que su alternativa supone mantener más de lo mismo pero a peor. El tiempo dirá quién tenía razón. ¿No creen?

—Jesús Asensi, Valencia

Sin embargo, los beneficios de incluir Educación artística en el currículum son significativos. Tiffany Thompson, maestra de primer grado en Codwell Elementary, escuela que participó en el estudio, dijo que este tipo de exposición marca la diferencia para los estudiantes con dificultades. "Algunos estudiantes que no sobresalen académicamente, están más comprometidos, porque les brinda una forma diferente de aprender", comentó la profesora.

Según las conclusiones de la investigación del Rice University Kinder Institute for Urban Research, incluir Educación artística, llevar a los alumnos a ver obras de teatro o danza, o hasta hacer presentaciones con marionetas, afecta positivamente el aprendizaje social y emocional así como también fomenta el desarrollo de habilidades como la creatividad y la comprensión, las cuales son vitales para la vida y el crecimiento profesional.

15,00 %

14,00 %

Sí, y debe enseñarse a los alumnos su uso educativo.

Sí, pero solo para realizar determinadas actividades o ejercicios.

Sí, pero solo a partir de determinadas edades.

14,00 % No, el móvil es un elemento que distrae a los alumnos.

LO MÁS LEÍDO

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Innovación. Una app que enseña a leer a niños con síndrome de Down y autismo Entrevista. J. J. Álvarez: “La nota negativa no es un elemento válido cuando hay dificultades y fracaso” Política educativa. El Gobierno renuncia a unificar los horarios lectivos docentes en toda España Entrevista. Cristóbal Cobo: “Estamos en entornos de borrachera digital con demasiado ruido”

Opinión / 05

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

TRIBUNA

La cabeza de medusa y la ideología de género Por Juan Francisco Martín del Castillo

L

EO complacido la carta de los intelectuales alemanes a favor del sentido común y en contra de la perversión del lenguaje inclusivo. Poco a poco, parece que las cosas vuelven a su cauce después de un tiempo en el que la norma era justo la contraria. Con la ideología de género, por momentos, se ha llegado a desquiciar la realidad. Como todo discurso politizado hasta las trancas, algo que se suele olvidar, intenta disuadir la disidencia, cualquier forma de pensamiento que lo ponga en duda. Un ejemplo de que se puede y debe polemizar al respecto es la propia misiva de los cien firmantes, entre los cuales se encuentra lo más granado de la inteligencia germánica, incluidos algunos filósofos de renombre internacional, como el mismo Rüdiger Safranski. Sin embargo, tras este agrado personal, desafío su atención con un pequeño experimento para el que no se requiere ni laboratorio ni tubos de ensayo.

Sólo solicito una participación activa con el fin de arrojar un poco de luz acerca de qué es eso que se denomina “norma de género” o, si prefieren, “perspectiva de género” y el notable impacto causado en el seno de la sociedad y el desarrollo de las ideas. La hipótesis de partida es una singularidad, a la que daremos completa veracidad y ya veremos dónde nos lleva. El postulado, el eje sobre el que gira la próxima reflexión, es éste: la extensión de la ideología de género

CON TODA EDUCACIÓN

Ascensor social averiado

José María de Moya

jmoya@magisnet.com

E

hacia el pasado, al menos dos siglos atrás, para luego exigir, con plena rotundidad, su presencia en cualquier ámbito. No obstante, y para que este ejercicio no se convierta en el rosario de la aurora, lo aplicaremos directamente a la disciplina filosófica.

En el período histórico concretado, la aventura del pensamiento marca un progreso impresionante, mágico en algunos autores y sus respectivas doctrinas. Por ejemplo, surgen las ideas de Schopenhauer, el vitalismo de Nietzsche y, aun antes que estos, las de Hegel y su Espíritu Absoluto.

Sin embargo, los tres son conocidos, especialmente los dos primeros, por sus comentarios desafortunados – dejémoslo ahí– sobre la mujer. En realidad, Schopenhauer y Nietzsche eran dos redomados misóginos, dejando patentes muestras de su rechazo por las féminas tanto en cartas y aforismos como en el resto de las obras que publicaron. Sin pretender ser exhaustivos, el nacido en Röcken llegó a escribir que “las mujeres son de tal condición que toda verdad les produce asco” (Humano, demasiado humano). Es más, se dice de don Arturo, enfrentado hasta con su señora madre, que, en alguna ocasión, le levantó la mano a su hermana Adele.

La progenitora terminó por tratar al hijo de “usted” y sentía una enorme pena por la suerte que pudiera correr en la vida.

Y este es el momento, la hora clave, el experimentum crucis de los clásicos: si aplicamos, como se ha propuesto

STE fin de semana el diario El País publicó un interesante análisis del informe de la OCDE ¿Un ascensor social roto?

Cómo promover la movilidad social. El reportaje no oculta su sesgo cuando su propio autor se aleja del principio de neutralidad para promocionar sin pudor alguno las “recetas clásicas de las políticas socialdemócratas que se vuelven urgentes en una España donde en 617.000 hogares ya no entra ningún ingreso...”. Es lo de menos. Lo significativo son los alarmantes datos que la OCDE pone sobre la mesa. En España, tener un buen origen familiar en términos educativos y económicos es casi una garantía de disfrutar de una mejor perspectiva laboral. Obviamente, no tenerlo es garantía de lo contrario. Citando al profesor de Economía de la Universidad Rey Juan Carlos Luis Ayala, “si tus padres son trabajadores manuales existe un 50% de posibilidades de que tú también lo seas”. En suma,

"La ideología de género, que partió del deseo compartido de liberar a la mujer de su condición histórica, se está convirtiendo en el paradigma de la negación de la libertad.

Una contradicción".

en un inicio, la ideología de género a estos autores y, lo más importante, a sus libros, ¿qué debería hacerse? ¿Qué cabría esperar de la íntegra asunción de la norma que sanciona la sociedad patriarcal? Evidentemente, al igual que argumentan los defensores del lenguaje inclusivo y la postergación del machismo en todas sus manifestaciones, habría que prohibir a Schopenhauer y a Nietzsche.

Y, además, sin la más mínima contemplación. Una iniciativa disparatada, desde luego, pero no hay otra si se asume el planteamiento de partida.

Muchos suspirarán aliviados por el hecho de que sólo se trate de un “experimento”, de que nadie en sus cabales pasará de este punto, y uno les recuerda y advierte de que, en determinadas universidades del mundo anglosajón, algunas agrupaciones estudiantiles han demandado del rectorado correspondiente la supresión de ciertos autores del currículo de las asignaturas por tildarlos de “machistas”, “esclavistas” o, inclusive, “colonialistas”. La lista de los señalados pone los pelos de punta: Platón, Aristóteles, Kant… La ideología de género, que partió del deseo compartido de liberar a la mujer de su condición histórica, se está convirtiendo en el paradigma de la negación de la libertad. Una contradicción que, forzosamente, nos lleva al absurdo de prohibir lo mejor de nuestra civilización, aquello que ha traído inteligencia y progreso al hombre. No se puede afirmar que limitar el acceso a las obras

el ascensor social que debería ser la Educación está averiado.

Más allá de la lectura educativa y social de esta realidad –a la que dedicaré el último párrafo– desde el punto de vista meramente económico también supone una merma.

No contar con el talento que se oculta en las clases menos acomodadas del país es un desperdicio que no deberíamos permitirnos en términos de progreso y productividad. ¡Cuánto talento malogrado entre los menos pudientes por no gozar de las oportunidades merecidas¡ Y al contrario: ¡Cuánto estúpido ocupará puestos relevantes por disfrutar de más oportunidades de las merecidas! Es clave para cualquier país que quiera prosperar y ser competitivo en el futuro poder contar con todo el talento disponible.

Pero sobre todo el ascensor social debe funcionar porque así debe ser desde el punto de vista educativo y de justicia social. No es Educación con mayúsculas una educación que no sea equitativa, que

de Schopenhauer, Nietzsche o el propio Estagirita es lo que conviene a la sociedad actual. Sostener semejante pretensión sería un error, pero no tan grande como el de llevarla adelante. Sin duda, algo de lo que estaríamos arrepintiéndonos durante siglos, los mismos que quiere retroceder el feminismo radical de nuestros días. Freud señaló con la simbología de la “cabeza de Medusa” la pulsión castradora de las féminas hacia la figura del varón. Lo explicó en un famoso artículo póstumo de 1940, pero del que todavía se vale el movimiento psicoanalítico. Pues bien, el extremismo ideológico ha vuelto a él para borrar cualquier atisbo, pasado o presente, de lo que entiende por sexismo injustificado.

En resumen, la perspectiva de género exacerba el enfrentamiento, en vez de perseguir la reconciliación y la concordia: “el género, como norma, distingue y clasifica a las personas por oposición: mujeres y hombres” (parte del texto que el Instituto Canario de Igualdad da a leer a los alumnos de Secundaria bajo el título de Sexualidad, cuerpos, identidades y orientaciones). Pero lo peor no es eso,

© KHAZ

sino el inexplicable deseo de quebrantar la historia y la propia libertad de los individuos en su ciego afán por una igualdad mal entendida. M El autor es doctor en Historia y profesor de Filosofía en el IES "La Isleta" de Las Palmas.

TRANQUILITAMENTE

no ofrezca a todos las mismas oportunidades, que segregue socialmente, que sea clasista o elitista en la peor de sus acepciones. A lo sumo sería enseñanza o formación, pero no Educación en el sentido holístico del término. ¿Sería comprensible que unos padres no ofrecieran las mismas oportunidades a todos sus hijos o dieran más medios a los más aptos? Al contrario, serán los menos aventajados los que merecerán más atención.

Ahora que se dice que están revirtiendo los recortes sería deseable recuperar aquellos programas destinados a dotar de más recursos a los centros que trabajan con alumnos o en entornos más vulnerables. Un buen ejemplo fue el Programa de Centros Prioritarios de la Comunidad de Madrid que fue clausurado abruptamente. M

Escucha (me) Es cada vez más habitual pedir una escucha activa de cualquier otro que se te acerque con intención de decirte algo, para que no se sienta preterido. Los expertos te piden más que estés atento y disponible a los mensajes que dicen ante ti: está de moda solemnizar que hay que Rafael escuchar; y que quien sepa hacerlo subirá muGuijarro chos puntos en la estima general. Te dicen los expertos que “hay que ser capaz de lograr entender la realidad tal y como la ve el otro cuando te habla, porque eso quiere decir que te necesita. Así que cuando alguien te habla es porque necesita que tú le escuches activamente. Si no , estaría perdido, permanecería en silencio y tú no te enterarías de lo que le pasa. Los publicitarios y los que quieren colocarte un bloque "sí o sí" son los mejores defensores de esta idea.

Así hay un montón de gente diciendo cosas sin parar en la prensa, en la tele, en los mítines, incluso a tu cara; aunque ese exceso no haya quien lo entienda tanto si pones una escucha activa a todo como si pasas olímpicamente. Lo que nadie explica es qué es lo que merece ese tipo de escucha y de qué otras palabras puedes prescindir para no volverte completamente loco. El ruido no es solamente el de los coches, sino el de quien quiere meterse en tu vida para que le escuches y/o le sigas "sí o sí". M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

1.210

"Hay 11.000 alumnos más que promocionan"

La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias ha publicado 1.210 plazas de empleo público para el Cuerpo de Maestros. Pág. 22

Entrevista al consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Rafael van Grieken, donde habla de la reforma educativa y de sus proyectos. Pág. 8-9

Acabar con los centros gueto sin atacar a la libertad de elección las zonas educativas ni con destinar más recursos a centros de alta dificultad ni con detectar con más antelación al alumnado vulnerable. Una escuela 100% Pública no nos llevaría tampoco a un estadio de cero segregación".

Cataluña acaba de firmar un pacto impulsado por el Síndic de Greuges. Cada vez más comunidades buscan una escolarización más equilibrada desde el mismo proceso de admisión.

A escala estatal

SARAY MARQUÉS

smarques@magisnet.com

Distintas comunidades autónomas han emprendido su particular cruzada para conciliar la libertad de elección de las familias con una escolarización más equilibrada, acabando con los denominados 'centros gueto'. Una etiqueta bajo la cual Castilla y León engloba a aquellos en que concurren dos o más de las siguientes circunstancias: 30% del alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa o con necesidad específica de apoyo educativo, ubicados en entornos de vulnerabilidad social, con dificultades de convivencia o con resultados escolares por debajo de la media.

Castilla y León ha sido una de ellas, con su programa 2030, que arrancaba este curso, enfocado a alumnos vulnerables y centros de alta complejidad, algo que para la investigadora de la Autònoma de Barcelona Teresa Sordé es clave: "Se ha de pensar no tanto en la composición del centro, en redistribuir, como en mejorar la calidad de la Educación allí".

Un gran pacto

Cataluña ha sido la última, la semana pasada, con un pacto contra la segregación impulsado por el Síndic de Greuges –el Defensor del Pueblo catalán– con el apoyo del Departamento de Educación, más de un centenar de ayuntamientos y la comunidad educativa, salvo el sindicato mayoritario, Ustec, y la confederación de padres de la Pública, Fapac. Con un enfoque sistémico, consta de 189 medidas en nueve ámbitos. Entre ellas, un nuevo decreto de admisión del alumnado en 2019-20. Este curso, de momento, dejarán de computar las intolerancias alimentarias –para evitar fraudes– y tener hermanos o progenitores ex alumnos del centro. El

Save the Children ha reclamado una escolarización más igualitaria en sus informes. SAVE THE CHILDREN / ALBA LAJARÍN Sindíc había detectado en sus informes, por ejemplo, cómo en 2016 había el doble de escuelas con más de un 50% de alumnado extranjero que una década atrás.

La Comunidad Valenciana, que en 2016 acabó con el distrito único; Aragón, que fija un máximo de un 15% de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por centro; Navarra, el País Vasco o Baleares han desarrollado medidas en línea con las recomendaciones de Save the Children en su informe Mézclate conmigo o la Fundació Jaume Bofill.

Para Joan Cuevas, investigador de esta última, la segregación debe abordarse atacando a múltiples factores, como pretende el pacto catalán: "No es suficiente con reestructurar

El plan catalán en tres claves 1. Corresponsabilidad.

Se ha logrado el consenso entre distintos actores (ayuntamientos, Educación, sector de la Concertada), evitando las habituales tensiones entre ellos.

2. Equilibrio zonal. Para Mª Jesús Larios, del Sindíc, una medida clave, ya prevista en la ley catalana (LEC), es un tope de alumnado con NEE –incluye socioeconómicamente vulnerable– en las escuelas en función de su entorno. Se intentará desde la admisión pero también con una mejor gestión de las matrículas vivas, evitan-

do que se deriven a centros de alta complejidad.

3. Financiación. En junio se analizará el coste del puesto escolar. Se pretende lograr una financiación adecuada de la escuela concertada, que en Cataluña supone el 34,33%, para acabar con las cuotas de las familias. Además, los recursos a los centros irán en función de su compromiso con una escolarización más equilibrada. El pacto nace sin memoria económica, pero aspirando a un 6% del PIB para Educación, como recoge la propia LEC.

n “Se ha de pensar no tanto en la composición del centro, en redistribuir, como en mejorar la calidad de la Educación allí” TERESA SORDÉ Investigadora de la Universitat Autònoma de Barcelona

“La segregación escolar es la puerta directa a la reproducción clasista de la desigualdad con elevados costes futuros” XAVIER MTNEZ. CELORRIO Profesor de Sociología de la Educación de la UB

Álvaro Ferrer, de Save the Children, cree que se debe reconocer que existe un problema y sentar a todas las comunidades en Conferencia Sectorial para desarrollar un programa y una normativa básica de admisión con este enfoque.

El profesor de Sociología de la Educación de la Universidad de Barcelona Xavier Martínez Celorrio considera que este debate no puede aplazarse más: "La segregación escolar es la puerta directa a la reproducción clasista de la desigualdad con elevados costes futuros. La escolarización ha de ser una garantía de cohesión entre diferentes, no un privilegio para la distinción social y el encapsulamiento de los más vulnerables. Combatir la segregación es una medida justa y de eficiencia pública donde todos salimos ganando", advierte.

Por su parte, F. J. Murillo, coautor de Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea (2018), apunta que el fenómeno va más allá de lo académico "De escuelas segregadas, sin posibilidad de convivir con otras personas con otra visión, sociedades segregadas".

Su investigación ref leja cómo en materia de segregación por nivel socioeconómico España se encuentra a la altura de los países del Este y muy lejos de Francia, Portugal, Italia o el Reino Unido. En el análisis que permite la muestra ampliada por comunidades de PISA 2015 constata cómo Madrid lidera el ranking, solo superada por Bulgaria, mientras que Baleares, Galicia y Castilla y León se sitúan entre Suecia y Finlandia, los países con menos segregación escolar de Europa. De Madrid destaca la segregación socioeconómica dentro de la Pública.

De Cataluña, la segregación por origen nacional. M

Magisterio MiĂŠrcoles, 27 de marzo de 2019

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08/ Actualidad

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

n EN 3 FRASES

“El PSOE solamente pretendía derogar la Lomce como un instrumento de propaganda electoral” “Las familias son las que tienen que elegir el modelo educativo que quieran para sus hijos” “Ningún centro público puede renunciar al programa de préstamo de libros de texto, solo las familias”

FOTOS: JORGE ZORRILLA

b

Rafael van Grieken “Hay 11.000 alumnos más que promocionan con el nuevo calendario escolar” RAFAEL VAN GRIEKEN, consejero de Educación de la Comunidad de Madrid

El consejero de Educación critica duramente la reforma del PSOE que tilda de "electoralista" y detalla las diferencias en política educativa del PP con respecto a Ciudadanos y a Vox.

tura como abrir la puerta otra vez a la concesión de nuevos conciertos, tal y como se hizo en la etapa Figar. Eso sí, deja claro que ahora que vienen tiempos de mayor fragmentación del espectro político con la irrupción de nuevos partidos, lo primordial es el consenso, puesto que "en Educación los resultados son siempre a medio y largo plazo".

JOSÉ Mª DE MOYA BEATRIZ GÁMEZ

Pregunta. El Gobierno de la nación presentó en el último Consejo de Ministros su reforma educativa sin posibilidad de poder tramitarla. Esto ha sido criticado como un gesto de puro electoralismo. ¿Qué le parece?

Respuesta. — El objetivo realmente era mandar ese mensaje a su electorado. No tenía ninguna pretensión de mejorar el sistema educativo. Ha sido permanentemente un ejercicio que solo pretendía una cuestión: derogar lo anterior sin mirar hacia delante.

Ha sido un gesto con un único objetivo, que quedase plasmado que el Gobierno ha cumplido con su función

informacion@magisnet.com

Durante esta legislatura, el Partido Popular ha seguido apostando en Madrid por su oferta de serie: el programa de enseñanza bilingüe, la formación continua del profesorado, la autonomía de los centros en cuanto a la definición de su proyecto educativo, la atención a la diversidad y la libertad de las familias a la hora de elegir el modelo educativo que prefieren para sus hijos. Sin embargo, Van Grieken desliza que puede haber novedades de cara a la próxima legisla-

proponiendo la derogación de la Lomce, pero nada más. Me parece una forma muy triste de hacer política.

P En la reforma parece que no hay mucha novedad. ¿Es una vuelta a la LOE como se ha dicho?

—Sin duda. Al final era volver atrás sin aportar nada nuevo porque, insisto, el único objetivo que tenían era derogar la Lomce. Por no hablar de las formas... Si en política siempre es deseable el consenso, en esta ocasión ha habido un auténtico desprecio hacia el resto de posiciones. Simplemente tenían un objetivo político y han utilizado el Consejo de Ministros como un instrumento de propaganda electoral. ¿Cómo se puede volver a una ley de hace años ante los nuevos retos que tenemos que afrontar en el futuro? Lo único que pretendían era borrar esa huella porque para el PSOE, principalmente, y para la izquierda, en general, no puede haber un gobierno del PP que ponga en marcha una ley educativa. Las leyes educativas tienen que ser de la izquierda: esa es la premisa.

Currículum vitae Formación. Catedrático de Ingeniería Química de la Universidad Rey Juan Carlos. Obtuvo su doctorado por la Universidad Complutense de Madrid en Química Industrial, donde cursó Ciencias Químicas.

Trayectoria. Vicerrector de Investigación de la URJC durante diez años hasta su nombramiento como director de la Aneca en junio de 2012, cargo en el que ha permanecido hasta su nom bramiento como consejero de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid.

Nombramiento. El Decreto 55/2017 del 25 de septiembre nombra a Van Grieken consejero de Educación Investigación de la Comunidad de Madrid.

P Tuvo un rifirrafe con la ministra a cuenta de la supresión de ese epigrafe de la Lomce que reconoce a los padres y madres como primeros responsables de la educación de sus hijos. ¿Cómo fue este episodio?

— Nosotros creemos y confiamos en las familias y en su criterio. Sin embargo, el posicionamiento del Gobierno de Pedro Sánchez y de la ministra Celaá es el de modelo único, según el cual los padres intentarán hacerlo lo mejor posible, pero quien realmente les va a decir qué es lo mejor para sus hijos es el Estado. Se trata de un modelo de escuela única que ataca la autonomía de los centros educativos, sus proyectos singulares y esa libertad de las familias que, particularmente, incide mucho en Madrid, ya que disponemos de una oferta educativa enormemente plural. Somos un partido que cree firmemente en esa iniciativa privada y en el beneficio de la libertad y de la autonomía, con respecto a quienes consideran que tiene que haber un modelo único de escuela.

P La ministra le respondió que ella entendía que por encima del derecho de los padres está el derecho del menor.

— No hay, en principio, nadie más que quiera lo mejor para sus hijos que sus propios padres. Esto parece obvio. Es en casos muy excepcionales cuando el Estado tendría que tomar medidas. Pero en condiciones normales, las familias son las primeras interesadas en dar lo mejor para sus hijos.

P Pasemos a dos temas polémicos: calendario escolar y libros de texto. ¿Qué piensa hacer con respecto al adelanto de los exámenes de septiembre a junio?

—Vamos a evaluar ese cambio después del curso 2018-19. Después se verá si seguimos con ese cambio de calendario o pasamos al calendario anterior. Hasta ahora, el primer indicador que hemos visto es que hay 11.000 alumnos más que promocionan con este calendario. Estamos ha-

Actualidad / 09

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

El impulso del bilingüismo y del trilingüismo 1 "Yo creo que de nuevo incidimos en el aspecto de la autonomía de los centros. La Comunidad de Madrid es muy diversa en cuanto a su oferta educativa y muy rica y eso hace que nosotros hayamos promovido bastante que los equipos directivos sean los que tienen que identificar, diseñar y poner en marcha sus proyectos educativos. La Administración confía en esos equipos directivos y por eso les damos posibilidades. Y uno de esos programas, aunque no es el único, es el programa de enseñanza bilingüe. Así pues, la Comunidad de Madrid pone encima de la mesa la posibilidad de que los equipos directivos puedan desarrollar ese programa de enseñanza bilingüe".

2 "Desde luego los directores han identificado el bilingüismo como una oportunidad, puesto que los niños y niñas tienen que estar adaptados a un mundo totalmente diferente donde hay dos herramientas básicas para su futuro. Una tiene que ver con esa lengua extranjera, el inglés, y otra tiene que ver con la tecnología. Te dediques a lo que te dediques tienes que tener un mínimo de manejo de esa tecnología y de otro idioma".

3 "Lo que hemos añadido al programa bilingüe son recursos y exiblando de un incremento del 3%. El segundo indicador es que todo esto también tiene consecuencias positivas desde el punto de vista de la organización del curso, porque los exámenes de septiembre impedían comenzar con antelación. El tercero es que hay gente que se puede permitir tener a sus hijos estudiando en academias o con apoyo en verano, pero hay otras personas que no se lo pueden permitir. Y el último indicador es que este calendario refuerza la idea de la evaluación continua. No obstante, sigue habiendo retos, sobre todo qué hacer con aquellos que han aprobado todas las asignaturas.

Durante el periodo de exámenes les tenemos que ofrecer actividades que les sirvan para seguir aprendiendo de manera diferente.

P ¿A qué se debe que hayan promocionado 11.000 alumnos más con este calendario?

— No lo tenemos confirmado pero intuimos que se debe al hecho de que los alumnos que han suspendido cuentan durante dos semanas con el apoyo escolar de los mismo profesores que les van a volver a examinar.

Cuando la recuperación era en septiembre no contaban con ese apoyo.

P El Programa Accede de libros de texto ha dejado la organización en manos de los centros. ¿La Administración se ha desentendido?

— Lo que dice la ley es que la Administración es la responsable de adquirir esos libros de texto. Pero si nosotros creemos en la autonomía de los centros, ¿qué mayor autonomía que la elección de los libros? Por eso, lo tienen que hacer ellos que son los que tienen la responsabilidad de elegir esos libros y por lo tanto, también tendrán la capacidad de adquirirlos.

Porque los libros de cada centro no van a ser iguales.

P¿Entiende que haya centros educativos que estén renunciando a

gimos un determinado nivel para dar esos recursos. La Comunidad de Madrid es la única comunidad autónoma que exige un nivel C1 a sus profesores para impartir materias en inglés. El nivel B2 es el que está en la mayor parte de las demás comunidades autónomas.

Esto es una exigencia que significa para Madrid y para sus profesores un esfuerzo adicional que se les compensa de manera económica".

4 "También hemos extendido ese programa de enseñanza bilingüe a dos etapas que no estaban antes de esta legislatura. Una es la Educación Infantil de 3 a 6 años porque creemos que ese es un momento muy rico, es un momento muy susceptible de que un niño o una niña aprenda un segundo idioma, ya que e esa edad son esponjas.

Los profesores en esta etapa no tienen que enseñar contenidos, sino que se trata más de enseñarles comportamientos, gestión de emociones, compartir, etc. Es decir, hacer cuestiones que son perfectamente compatibles con estar aprendiendo un segundo idioma.

Y otra apuesta que hemos hecho es la del bilingüismo en la FP. Hay ciclos formativos muy proclives a esa enseñanza en inglés como automoción, informática, hostelería, turismo, etc". entrar en Accede para evitarse esa sobrecarga de trabajo?

—Les hemos dado a los centros un programa informático para la gestión, además de una ayuda de entre 2.000 y 3.000 euros para esos momentos críticos de recogida y entrega de libros. Ese dinero es para que puedan tener una ayuda adicional y no sean los equipos directivos o los profesores los que carguen con esta tarea. También hemos nombrado a un coordinador del Programa Accede que va a recibir un pequeño complemento durante todo el curso por la gestión.

P ¿Un centro público puede renunciar al Programa Accede?

— Pueden renunciar las familias, pero un público no puede porque las familias tienen derecho a solicitarlo.

Aunque haya un 5% de alumnos que quieran participar en ese programa, nosotros tenemos la obligación de asegurarles la participación.

P ¿Y un concertado?

— El titular del concertado sí que podría renunciar.

P ¿Este sistema favorece a las grandes empresas y perjudica a las pequeñas librerías?

— Esta ley –que ya hemos dicho que no nos gusta y que no es nuestro modelo– no dice que se dé un dinero a las familias para que compren libros en cualquier librería. Lo que dice es que la Administración tiene que adquirirlos. Hemos buscado la manera de hacer compatible esto a través de un acuerdo marco. Ese acuerdo marco divide a Madrid en 27 lotes buscando la proximidad que beneficia a los pequeños proveedores, además de unas limitaciones de 23.000 euros de venta anual, que es poner el listón lo más bajo posible y, de hecho, el 80% de las 200 entidades que se han presentado son librerías. Técnicamente hemos puesto todo lo posible para que las librerías pequeñas puedan participar. Eso sí, participan en una licitación pública. M

“Un nuevo decreto de enseñanza concertada saldrá a la luz pronto” Política educativa El PP quiere seguir combinando la enseñanza pública con los conciertos y los cheques.

P ¿Cuál es la diferencia entre la impronta educativa del Gobierno de la Comunidad de Madrid bajo la etapa de Cristina Cifuentes y la nueva que se abre ahora con Isabel Díaz Ayuso?

— Yo estoy absolutamente convencido de que los que vengan por delante tendrán esa continuidad en aquellas cosas que se han convertido en un éxito para la Educación madrileña. Yo no veo que el próximo gobierno del PP dé de lado al programa de enseñanza bilingüe, no apueste de manera firme por la formación continua del profesorado, no siga incrementando la autonomía de los centros a la hora de definir su proyecto educativo, que vaya a detraer la libertad de las familias a la hora de elegir el modelo educativo que quieran para sus hijos. Creo que la política educativa de la Comunidad de Madrid en su fundamento ha seguido una trayectoria basada en la libertad y en la igualdad de oportunidades.

Vienen tiempos que no son de mayorías absolutas y que necesitan llegar a un consenso.

Un consenso que es muy necesario en Educación donde esos resultados son a medio y a largo plazo.

P ¿Alguna novedad habrá en el PP de Casado? Por ejemplo, Díaz Ayuso en unas declaraciones recientes abrió la puerta a nuevos conciertos...

—Sí, habrá novedades. Y es evidente que esto evolucionará porque nosotros creemos en los conciertos en Madrid. Hay un nuevo decreto de enseñanza concertada que saldrá a la luz pronto, antes de que acabe la legislatura. Por otro lado, hemos puesto en marcha el cheque Bachillerato y su extrapolación puede llegar a concertar el Bachillerato en el futuro.

El Gobierno del PP ha creído siempre en esa libertad y siempre la hemos promovido. Por eso, un 30% de los alumnos está en la Concertada, un 55% en la Pública y un 15% en la Privada. Para mejorar no hace falta derruir, solo modificar aquello que haga falta.

P ¿Ese decreto de Concertada, ¿para cuándo?

— Ese decreto de Concertada está ahora mismo en fase de informe de la comisión jurídica asesora y es un decreto que verá su luz antes de que acabe

la legislatura. Se ha tramitado con total transparencia.

P ¿Cuáles son las diferencias educativas del PP con respecto a Vox, que quiere un cheque escolar, y a Ciudadanos?

—Yo creo que el cheque escolar es una propuesta muy liberal, pero necesita de una buena enseñanza pública de calidad. Yo a la enseñanza concertada no la he oído abogar por ese cheque escolar porque la enseñanza concertada tie-

c EN 3 CLAVES 1. Nueva etapa política.

Van Grieken opina que igual que ellos continuaron con la etapa anterior, los que vengan por delante tendrán una continuad en aquellas cosas que han sido un éxito para la Educación madrileña.

2. Nuevos conciertos. El cheque Bachillerato puede llevar a concertar el Bachillerato en el futuro.

3. Equilibrio. El PP aboga por la libre elección de los padres, la autonomía de los centros y la diversidad; así como por la Pública, los conciertos y los cheques.

ne una función social que no se cumpliría tan claramente con ese concepto de cheque.

Puede ser algo que desde luego ellos puedan desarrollar y tendrán que explicar. No obstante, nuestra idea es combinar una buena enseñanza pública con unos conciertos y a su vez como estamos haciendo con los cheques de Educación Infantil o los cheques de FP. O sea, tenemos un sistema mixto que creemos que es el que funciona.

P ¿Y con respecto a Ciudadanos?

—Ciudadanos depende del día porque podemos coincidir con cualquier programa sin que tengan una identificación clara. El problema de Ciudadanos es que no tienen una identidad clara. Aparentemente son defensores de los conciertos, pero una de sus primeras decisiones fue quitar tres millones en un debate que había sobre presupuestos de la enseñanza concertada. Se trata de algo que es difícilmente compatible. Yo creo que la característica principal de la política educativa del PP, y donde yo desde luego trataría de seguir moviéndome, es en el equilibrio. Por un lado, abogar por la libertad de los padres a la hora de elegir la Educación de sus hijos, por la autonomía y por la diversidad, así como apostar por una buena Educación pública y a la vez ofrecerles los cheques de Infantil o FP y conciertos. M

10 / Opinión

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

¿Qué es eso de la nueva pedagogía?

Ana Cobos

"El docente ha de buscar en cada momento cómo hacer para que cada estudiante progrese, desde su nivel de partida hacia el máximo de su potencial".

Orientadora del IES "Ben Gabirol" de Málaga, presidenta de Copoe y profesora de la Universidad de Málaga

E

XISTE una corriente de pensamiento y discurso que habla de la “nueva pedagogía”. Es bastante identificable pues se sostiene en algunas ideas que si se asumen sin contraste alguno, a fuerza de repetirse se convierten en un mantra que se asume fácilmente, pues encontrar culpables siempre tranquiliza, sin embargo, este discurso contra la “nueva pedagogía” apenas tiene sustento alguno.

En primer lugar, los críticos de la “nueva pedagogía” atribuyen la autoría de esta a unos pedagogos teóricos que nunca han dado clases y que se permiten el lujo de explicar cómo se imparte docencia a quienes sí lo hacen, lo que es percibido como una intromisión carente de fundamento y razón, lógico. Pero existe una gran contradicción, pues estas personas críticas con la “nueva pedagogía” nunca son pedagogos, así que hablan de pedagogía como los usuarios de la medicina hablamos de la misma. Dicho de otro modo, no conocen la pedagogía, ni la nueva ni la antigua. Suelen ser docentes sin formación teórica en esta materia y que consideran que para enseñar basta con “explicar” el contenido hasta que el estudiante lo comprenda.

En segundo lugar, contra la “nueva pedagogía” argumentan que esta se basa en buenismos por los que el alumnado puede aprender mientras disfruta, y se divierte, de modo que se consiguen aprendizajes significativos sin esfuerzo, es decir, se asocia la “nueva pedagogía” a mundos bucólicos de amor y bondad, de maestras sentadas en la alfombra con niños sonrientes y felices aprendiendo.

Esta imagen contrasta con la de grupos de adolescentes en el instituto con pocas ganas de atender y de aprender, solo pendientes del “me gusta” de Instagram.

Los detractores de la “nueva pedagogía” suelen impartir docencia en Secundaria y consideran que es necesario que exista un esfuerzo, incluso un sacrificio para que se produzca el aprendizaje, pero tampoco pueden citar autores de pedagogía que refrenden esta estoica posición.

En tercer lugar y continuando con el argumentario de los detractores de la “nueva pedagogía”, estos consideran que no es necesario recurrir a las Ciencias de la Educación para que se produzca el aprendizaje. Entienden que son ciencias “blandas”, algo entre el tarot y la ñoñería, sin fundamento y que lo que en realidad importa es el esfuerzo. Consideran que la Educación debe venir aprendida de casa, pues la Educación es responsabilidad de la familia y en el centro educativo solo hay que aprenden contenidos, como si la Educación pudiera compartimentarse.

Creen que la psicología de la Educación y la didáctica son disciplinas accesorias y prescindibles, que el aprendizaje se basa en muchas horas de codos frente a los libros, te guste o no te guste el contenido que tienes delante. Sin embargo, las Cien-

Aprender es un placer cuando la motivación por el contenido es intrínseca, que nos divertimos mientras aprendemos y que además es muy gratificante. ® OKALINICHENKO

cias de la Educación demuestran que para que se produzca el aprendizaje es necesario conocer todas las variables que influyen en las personas, desde los contextos sociales y familiares de partida, hasta los procesos cognitivos y emocionales por los que el aprendizaje se produce y mantiene. Dicho de otro modo, el trabajo de “ser docente” no consiste en “enseñar”, sino en conseguir que el estudiante “aprenda”, en palabras del profesor Miguel Ángel Santos Guerra: “La letra con sangre entra, pero con la sangre del profesor”. Es decir, desde la perspectiva de la investigación en la acción, el docente ha de buscar en cada momento cómo hacer para que cada estudiante progrese, desde su nivel de partida hacia el máximo de su potencial y esto no es ciencia-ficción, sino justamente pedagogía, ni antigua ni nueva, sino la pedagogía que se basa en la investigación práctica y en la fundamentación teórica de las Ciencias de la Educación.

Como último argumento, es de destacar que cuando se habla de la “nueva pedagogía” nadie cita ningún autor, pues no hay ningún profesional de la pedagogía que haya dicho o escrito que no sea necesario el esfuerzo para aprender, aunque todos sabemos como humanos que somos, que

aprender es un placer cuando la motivación por el contenido es intrínseca, que nos divertimos mientras aprendemos y que además es muy gratificante.

Como vemos, este discurso contra la "nueva pedagogía" se está afianzando sobre unas bases inexistentes, que canalizan el “cabreo” del profesorado de Secundaria hastiado de no saber cómo afrontar la falta de motivación de parte del alumnado adolescente ante el currículo. Y se comprende, se comprende muy bien porque el sistema educativo deja muy desprotegido al profesorado.

En mi humilde opinión como orientadora de un centro de Secundaria en un barrio de compensación educativa, creo que es cierto, que el problema de la falta de motivación del alumnado existe, es una evidencia. Sin embargo, no debemos quedarnos en el discurso facilón y recurrente de culpar de todos los males del sistema educativo a la "nueva pedagogía", el problema es mucho más hondo, mucho más.

Nuestro actual sistema educativo está muy desfasado en relación a la sociedad de la que forma parte y de este modo es muy difícil formar a las generaciones venideras, el problema no radica en la “nue-

va pedagogía”. La explicación de lo que ocurre es compleja y multifactorial.

La inversión por estudiante en España está muy por debajo de la que necesitamos, basta consultar cualquier fuente que nos compare con la Europa a la que queremos parecernos.

La formación del profesorado es muy deficitaria, es frecuente escuchar a docentes que manifiestan que la forma en que se enfrentaron a su primera clase fue reproduciendo la metodología que vieron poner en marcha al que consideraron el mejor de sus profesores siendo estudiantes…, es muy triste oír esto. ¡Y qué decir de la selección del profesorado! ¡A ninguna empresa se le ocurriría contratar de por vida a alguien que no sabe cómo va a responder a un empleo…!

Exponer un tema en un concurso oposición y hacerlo muy bien no guarda relación alguna con que esa persona más adelante en la práctica sepa cómo conseguir que el alumnado aprenda. Insisto, no se trata de impartir clases o de intentar enseñar, se trata de lograr que el estudiante aprenda y es más, de despertar el deseo de que quiera seguir aprendiendo.

No existe esa “nueva pedagogía” con la que se quiere valorar la metodología basada en el esfuerzo y estoicismo estudiantil. Ni una cosa ni la otra funcionan, solo son discursos que amenizan los cafés y nos enfrentan aún más dentro del sistema educativo, dentro de la común idea de que esto “no funciona” y que hay que hacer “algo”. En esto sí estamos de acuerdo.

El sistema educativo español necesita más inversión y sobre todo de gestores que sepan optimizar los recursos, cosa que nunca se plantea en ningún discurso: la formación de quienes administran el sistema educativo, técnicos, políticos y técnico-políticos. Políticos que deberían dejarse asesorar de los que saben pedagogía, sin calificativos de nueva o vieja, de los profesionales de la pedagogía y de la psicopedagogía y del profesorado con experiencia y excelencia que está a pie de aula cada día. Es imprescindible que las decisiones sobre Educación se basen en los resultados que la investigación educativa ofrece, datos empíricos sobre qué y cómo funciona en Educación ¿acaso no resulta alarmante que en este país se haga una reforma tras otra y que ninguna se base nunca en la investigación? Es necesaria más humildad de los políticos y que debatan entre ellos por un pacto o muchos pactos para solucionar poco a poco todos los asuntos pendientes y que nos den sosiego, tranquilidad y estabilidad normativa. Escuchar y dialogar además también con las familias y con los propios estudiantes que tienen mucho que decir en eso de cómo se aprende y cómo se enseña. Más pedagogía en las reformas educativas, más visión a largo plazo, más escucha de quienes saben y menos afán electoralista, ¿saben ustedes que es eso, señoras y señores políticos? M

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

1.210

Los centros públicos ya pueden solicitar proyectos de FP Dual

La OPE de Canarias cuenta, en esta ocasión, con 1.210 plazas repartidas en ocho especialidades para el Cuerpo de Maestros. Pág. 22

Una de las novedades principales es la reducción del mínimo de alumnos, de 10 se pasa a 8.

El plazo permanecerá abierto hasta el 2 de abril. Pág. 13

COMUNIDADES/11

Aprobada la OPE de 2019 para maestros y catedráticos b La Consejería de Educación impulsa la mayor convocatoria de empleo docente. b Las 1.010 plazas corresponden a la tasa de reposición de las bajas del año pasado.

La cantidad de plazas sí que importa

L

Andalucía BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

El Consejo de Gobierno aprobó la Oferta de Empleo Público docente para 2019, con 1.010 plazas destinadas al Cuerpo de Maestros y 28 de acceso al Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas. Estas 1.010 plazas corresponden a la tasa de reposición de las bajas producidas en el sistema del año pasado, que se sitúa en el 65%. A la oferta aprobada por el Consejo de Gobierno se suma la de estabilización de empleo temporal de 2.500 plazas, también de maestros, y 290 autorizadas en 2017.

De esta manera, la Consejería de Educación y Deporte impulsa la mayor convocatoria de empleo docente en España en este 2019, con 3.800 plazas para las siguientes especialidades del Cuerpo de Maestros: Infantil (640), Lengua Extranjera Inglés (550), Lengua Extranjera Francés (275), Educación Física (160), Música (240), Pedagogía Terapéutica (460), Audición y Lenguaje (225) y Educación Primaria (1.250).

Además se convocan 28 plazas de catedráticos de Música y Artes Escénicas de las especialidades de Baile y Flamenco (2), Canto (2), Clarinete (1), Clave (1), Danza Clásica (1), Danza Contemporánea (2), Improvisación y acompañamiento (2), Oboe (1), Percusión (1), Repertorio con piano para

EDITORIAL

Grupo de opositores docentes para realizar las pruebas al Cuerpo de Maestros. MAGISTERIO voz (2), Repertorio con piano para instrumentos (6), Trompa (2), Trompeta (2), Tuba (2) y Viola (1).

z

1.010

Concurso-oposición

guiente desde las 9 horas hasta las 19. En días posteriores deberán desarrollar el segundo ejercicio de la oposición.

La segunda prueba, centrada en la aptitud pedagógica y el manejo de las técnicas del ejercicio docente, consistirá en la presentación y defensa de la programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad. En los turnos general y de reserva de discapacidad, la fase de oposición representará el 60% de la calificación final. En la fase de concurso se valorarán los méritos de los aspirantes en cuanto a su formación académica y experiencia docente previa.

Por otro lado, la CSIF Andalucía considera insuficiente la OPE para paliar el grave déficit de personal que sufre la Educación andaluza. El sindicato apuesta por el empleo estable y de calidad y, en esa línea, firmó diferentes acuerdos con ese objetivo, por lo que insiste en la necesidad de realizar ofertas de empleo más ambiciosas para paliar la carencia de docentes que sufre la Educación andaluza.

Francisco Hidalgo, presidente del sector de Educación de CSIF Andalucía, hizo especial indidencia en que "la tasa de reposición debe hacerse efectiva al 100%”. M

Consulta la bases del concurso

plazas. Número de plazas aprobado por el Consejo de Gobierno para el Cuerpo de Maestros.

60%

de la nota. En los turnos general y de reserva de discapacidad, la fase de oposición será el 60% de la nota.

Las oposiciones al Cuerpo de Maestros comenzarán el próximo 22 de junio. La primera prueba eliminatoria constará de dos partes, que serán valoradas conjuntamente: una práctica y otra teórica.

Cuando se hagan públicos los resultados de esta fase eliminatoria, los aprobados dispondrán para presentar la programación didáctica desde ese momento y hasta las 19 horas de esa jornada, y al día si-

AS oposiciones resultan un trago complicado en la vida profesional de cualquier docente. Se preparan durante meses para ganarse un hueco en el empleo público.

Cada vez se requieren más puestos y, además, que sean estables y de calidad.

Por ello, las comunidades autónomas impulsan cada año un mayor número de plazas docentes en sus convocatorias. En Andalucía, además de las plazas disponibles para el Cuerpo de Maestros, también se han destinado 28 al Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas.

Esto se traduce en más oportunidades para los opositores que opten por estas especialidades.

Como ya se ha mencionado, el número de plazas para el próximo curso en Andalucía resulta el más numeroso de los últimos tiempos, pero algunos sindicatos continúan viendo esta cifra como insuficiente para cubrir las necesidades que reclama el sistema.

Además demandan que la tasa de reposición de las bajas producidas el curso anterior, debe hacerse 100% efectiva.

A pesar de los avances, habría que seguir buscando soluciones a la carencia de docentes en las comunidades autónomas. M

DOS MODALIDADES: CENTRO EDUCATIVO Y TUTOR DE CENTRO Educación en los sentimientos y en la amistad Prevención de la violencia de género Respeto a la diferencia Atención y cuidado de las tecnologías de la información Educación en valores e inteligencia emocional

91 519 95 15 / magisnet@magisnet.com

Consulta las bases y envía tu candidatura: www.premioconvive.com

12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

Educación, Sanidad y Política Social analizan medidas para el modelo de atención primaria Galicia Almuiña y Pomar evaluaron actividades dirigidas a niños y padres sobre salud.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Los conselleiros de Sanidad, Jesús Vázquez Almuiña; Educación, Universidad y Formación Profesional, Carmen Pomar; y Política Social, Fabiola García, analizaron las propuestas conjuntas de los tres departamentos del Gobierno autonómico para desarrollar el nuevo modelo de atención primaria con acciones comunitarias a nivel local y de colaboración entre lo personal dependiente de cada una de las consellerías.

En la reunión entre Sanidad y Política Social, los titulares de ambas carteras abordaron la necesidad de trabajar conjuntamente hacia simplificar el proceso de valoración de la dependencia por parte del personal de enfermería y trabajo social. Además, se convocarán reuniones periódicas de profesionales de atención primaria y del resto de los dispositivos asistenciales y sociales a este nivel asistencial. Al respecto, la Xunta de Galicia creará ór-

Almuiña, Pomar y Garcia en la reunión para analizar medidas para el modelo de atención primaria. XUNTA DE GALICIA ganos de coordinación sociosanitaria con la finalidad de avanzar en la cooperación a nivel territorial en las áreas sanitarias y en el ámbito local.

También mencionaron la creación de un grupo de expertos compuestos por representantes de salud pública y de asistencia sanitaria, de cada área de sanitario, y de la Federación gallega de Municipios y Provincias, con el objeto de establecer acciones comunitarias.

Campo educativo

En la reunión entre los responsables de Sanidad y Educación para concretar el desarrollo conjunto de propuestas con el fin de implementar un nuevo

modelo de atención primaria, Almuiña y Pomar evaluaron la promoción de actividades educativas entre las dos Consellerías dirigidas a los niños y adolescentes, así como a los padres y tutores, sobre promoción de salud, prevención de enfermedades y disminución de la medicalización de la vida. Dentro del ámbito escolar, también se dará formación al profesorado.

Por último, Almuiña y Pomar hablaron de elaborar un programa específico de salud escolar desde atención primaria, con el fin de reducir muchos de los problemas sanitarios que se dan en el ámbito escolar. M

Aumentan los centros con mejoras educativas Galicia El presidente del Gobierno gallego, Alberto Núñez Feijóo, destacó el incremento del número de centros acogidos a los contratos programa de mejora educativa. Según un informe que conoció el Consello de la Xunta, desde su puesta en marcha con carácter experimental en el curso 2011-12, se multiplicaron por cuatro los centros acogidos a esta iniciativa.

En ocho años de funcionamiento, se pasó de los 144 centros iniciales a los 572 en el presente curso. Además, el número de alumnos es de casi 352.000 de Primaria, ESO y FP frente a los 11.600 del primer curso en funcionamiento.

Feijóo incidió en que la Consellería de Educación, Universidad y Formación Profesional destina este año cerca de 6 millones de euros a los contratos programa para que los colegios e institutos desarrollen planes de mejora en función de sus necesidades.

Este programa cuenta con siete líneas específicas: refuerzo, orientación y apoyo; mejora de las competencias clave; mejora de la convivencia y promoción de la igualdad en los centros; prevención del abandono temprano y el absentismo escolar; mejora del nivel de conocimientos para conseguir la excelencia; mejora de la calidad en la gestión de los centros y refuerzo de competencias clave. M

BREVES Inversión en centros educativos

CCOO sobre la FP Dual en las Islas Canarias

Baleares. La presidenta,Francina Armengol, aseguró en el Parlament que el Govern da prioridad al presupuesto para Educación y destacó la inversión de 44,5 millones de euros en infraestructuras educativas esta legislatura. En respuesta al diputado Josep Castells, que reprochó al Governno aprovechar la mayoría “para alcanzar un gran pacto esducativo” que se tradujera en una ley educativa, Armengol señaló que la legislatura aumentó los profesores.

Canarias. El secretario de la Federación de Enseñanza de CCOO en Canarias, José Ramón Barroso, dijo que hasta los empresarios no entiendan que invertir en la formación de sus trabajadores beneficia a sus empresas, no se avanzará en la FP Dual. Insistió en que en preciso que cambie el chip en pro de una FP Dual de calidad y criticó que lo que no puede ser es que en el curso 2013-14 se ofreciesen 184 plazas y seis años después la cifra es de 1.020.

Steilas pide “rigor” al Gobierno Navarra. El sindicato Steilas instó al Departamento de Educación a “calendarizar las reunions de seguimiento del pacto con seriedad y rigor”, y a desarrollarlas de acuerdo a un “ordenamiento integral de todas las medidas que deben ir implantándose de manera progresiva”. El sindicato considera “imprescindible” que la comisión de seguimiento del pacto educativo se reúna “inmediatamente y, además, lo haga con más frecuencia”, ya que entiende que “ya vamos tarde” en algunos aspectos, como el compromiso de negociar con los sindicatos los criterios para organizar los servicios mínimos.

Educación destina 149,6 millones País Vasco. El Gobierno Vasco aprobó el plan estratégico de subvenciones para este año del Departamento de Educación que contiene 58 líneas de ayudas por un importe total de 149,6 millones de euros, la mayor parte destinadas a becas y a ayudas de escolarización. El Consejo de Gobierno dio luz verde a este plan que recoge la totalidad de las convocatorias de subvenciones gestionadas por las cuatro viceconsejerías y las ocho direcciones del área de Educación.

El futuro Centro Integrado de Calahorra potenciará la FP en La Rioja Baja

Centros riojanos en las ayudas Dualiza

La Rioja Forma parte de la estrategia general del Gobierno autonómico por fomentar estos estudios.

La Rioja Dos proyectos presentados por los centros logroñeses “Salesianos-Los Boscos” y “Sagrado Corazón” han sido seleccionados por su calidad en la segunda edición de la convocatoria de ayudas Dualiza y FPempresa.

Son el proyecto ‘Scouting: necesidades formativas técnicos FP sector metalúrgico riojano.

Píldoras formativas y estancias docentes’, del primero de esos centros, y ‘Smart Electricians: formando técnicos electricistas para la nueva era digital, comprometidos con la sociedad’, del segundo. En total, en España se han seleccionado 44 proyectos de colaboración entre centros educativos de FP y empresas, de quince comunidades autónomas. Entre otras cuestiones, se ha valorado que los proyectos sean innovadores, que tengan relevancia social e impacto y que fomenten la coparticipación entre centros. M

SONIA BARRADO

comunidades@magisnet. com

Ya han comenzado los trámites para poder crear un Centro Integrado de Formación Profesional en la localidad riojana de Calahorra, que se espera empezar a construir durante la próxima legislatura debido a la complejidad del proyecto. La apuesta por la FP sigue siendo rotunda en La Rioja y dentro de ella se está gestando la futura actuación, que se enmarca en la estrategia general del Gobierno autonómico por fomentar la Formación Profesional, tanto desde el ámbito educativo como desde la formación

para el empleo. Para ello, se considera esencial la creación de centros como el que se ha perfilado en Calahorra.

Los estudios previos para la elaboración del proyecto ya fueron presentados, dentro de un centro que “impulsará la FP no solo en la localidad, sino en toda La Rioja Baja”, destacó el consejero de Educación, Alberto Galiana, en alusión a la zona de influencia en la que se ubicará la actuación. Pretende ser así una respuesta puntera a todas las necesidades de Formación Profesional del municipio y su entorno. El responsable regional señaló que la construcción de este Centro Integrado público de Formación Profesional es fruto de un “intenso proceso de análisis y diálogo con la comunidad educativa de Calahorra” y “avala la voluntad de consenso del Gobierno de La Rioja, así como su apuesta por mejorar la Educación en la localidad”.

Galiana (dcha.), en la presentación del proyecto. MAGISTERIO La decisión de construir este centro se adoptó tras el fallido intento de crearlo a partir de la unión de los institutos “Marco Fabio Quintiliano” (de Secundaria y Bachillerato) y “Valle del Cidacos” (de FP) sobre el edificio existente y que en su momento suscitó la con-

troversia porque desde ambos centros se mantenían posiciones muy distintas. Ante el desacuerdo y debido a que la Consejería de Educación considera los centros integrados “un elemento ineludible” se tomaron decisiones dentro de ese proceso de análisis y diálogo con

la comunidad educativa de la localidad.

El nuevo proyecto se levantará en dos parcelas ubicadas junto al Centro Joven de Calahorra, en suelo urbano y de propiedad municipal, próximas a la plaza de toros. La primera parcela, situada en la calle Julio Longinos, número 2, tiene una superficie de 7613 metros cuadrados, mientras que la segunda, en José María Garriso, 3, dispone de 469 metros cuadrados. Para la construcción del futuro centro, el Ayuntamiento de Calahorra deberá tramitar una modificación puntual, unificando las dos parcelas bajo las mismas directrices urbanísticas y otorgándoles uso dotacional cultural docente. Además, se definirán unas condiciones de edificación adecuadas para un diseño correcto de este Centro Integrado de Formación Profesional, con una altura máxima de 20 metros. M

Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019 es múltiple, es decir, “posibilita al alumnado una formación más ajustada a las necesidades reales de las empresas de su sector, y mejorar así su futura empleabilidad e inserción laboral, conseguir una mayor motivación en el alumnado y disminuir el abandono escolar temprano e involucrar activamente al sector empresarial de la región de Murcia en la formación de sus futuros trabajadores”.

Otros proyectos

Alumnos de Formación Profesional en su realización de las prácticas. MAGISTERIO

Los centros públicos ya pueden solicitar proyectos de FP Dual hasta el 2 de abril Murcia La principal novedad es la reducción del mínimo de alumnos, de 10 se pasa a 8.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

Los centros públicos de la región de Murcia ya pueden solicitar los proyectos de Formación Profesional Dual para los ciclos del curso que viene, 2019-20. El plazo para la presentación de solicitudes permanecerá abierto hasta el día 2 de abril.

La principal novedad en esa convocatoria es la reducción del mínimo de alumnos, pues de 10 se pasa a ocho para tener un proyecto de Dual. Esta pequeña variación de dos alumnos obedece a la demanda existente de los centros y el profesorado, así como de las empresas participantes. Esto permitirá a más centros la presentación de un proyecto en la modalidad Dual.

Este curso 32 centros públicos y ocho privados-concertados, ofrecen 83 ciclos en Dual.

Además, en el curso actual se ofertaron 1.680 plazas en 46 ciclos formativos y reciente-

mente se alcanzaron las 500 empresas colaboradoras de FP Dual, incluida la modalidad Dualpyme.

Esta permite que, tras el acuerdo entre el centro educativo y la empresa en el programa formativo a desarrollar, el alumno se incorpore en cualquier momento del curso, y haga así compatibles los estudios con las prácticas en la empresa.

El director general de Formación Profesional y Enseñanzas del Régimen Especial, Sergio López, señaló que la finalidad de un proyecto de Formación Profesional Dual

n

“Se posibilita una formación más ajustada a lo que piden las empresas” SERGIO LÓPEZ Director general de Formación Profesional

Se mantienen los tipos de proyectos del curso pasado. Así, es posible solicitar proyectos de FP Dual Armonizada, en la que la empresa y el centro educativo comparten los contenidos curriculares a impartir, y de FP Dual de Profundización, en donde todos los contenidos curriculares se imparten en el centro educativo y en la empresa se realizan actividades formativas para profundizar en dichos contenidos, así como en distintos aspectos sobre cultura empresarial y otros contenidos transversales.

Por otro lado, el pasado miércoles se abrió el plazo para hacer los exámenes libres para obtener titulación de idiomas sin haber estudiado en las escuelas oficiales específicas regladas para ello, que permanecerá abierto hasta hoy, 27 de marzo, informa el Gobierno murciano.

Es necesario que la solicitud se haga vía internet en las web de esas escuelas o en http:// apliedu.murciaeduca.es.

Puede obtenerse el reconocimiento oficial de las competencias lingüísticas de los niveles básico (A1 y A2), intermedio (B1 y B2) y avanzado (C1 y C2) si se tiene más de 14 años y, una vez logrado, se puede acceder al primer curso del nivel siguiente en las escuelas oficiales.

El examen será en junio, y el 29 de marzo se publicará la relación provisional de admitidos en la web. M

Los participantes del programa CAEP Ítaca muestran sus experiencias integradoras Extremadura El objetivo es prevenir el abandono escolar temprano y disminuir el fracaso escolar.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez; el secretario general de Empleo, Javier Luna; y el secretario general de Educación, Rafael Rodríguez de la Cruz asistieron en Mérida a las Jornadas Técnicas del Programa CAEP Ítaca. En este foro se exponen algunos de los proyectos que se desarrollan de este programa, que comenzó en los 24

Centros de Atención Educativa Preferente de la región el mes de octubre.

Es un nuevo programa en el que se trabaja también con la Consejería de Sanidad y Políticas Sociales, que está integrado en el Proyecto Ítaca.

“Este programa lo pusimos en marcha este curso. Su objetivo es prevenir el abandono escolar temprano y contribuir a la disminución del fracaso escolar. Con estas jornadas se pretende que sean una puesta en común para que cada centro exponga algunas de sus experiencias relevantes, que dan muy buenos resultados”, explicó Rodríguez de la Cruz.

Participaron un centenar de personas, con presencia de docentes, alumnado, familias

y asociaciones de los barrios en los que se desarrolla esta experiencia piloto.

Experiencias

“La mejor inversión que Empleo hace es con Educación, porque los resultados que se obtienen de todo el proceso educativo, repercuten directamente en la construcción de las personas, y eso va directamente a una mejora en el mercado de trabajo. Estamos encantados de trabajar con Educación en todos estos temas”, aseguró Luna.

Este programa está diseñado para prevenir el abandono escolar temprano y luchar contra el fracaso escolar en los 24 barrios y pueblos de la región.

Para ello, la Consejería de Edu-

Esther Gutiérrez y Javier Luna en un acto. EXTREMADURA cación y Empleo contrataron a 25 profesores técnicos de servicios a la comunidad.

Propicia una intervención integral y colaborativa en la que participa toda la comunidad educativa, el barrio, agentes

sociales, organizaciones, etc.

Todos ellos pueden tener alguna relación con el entorno de los niños y con sus familias, y se pone en contacto todos los recursos públicos existentes en la zona. M

Bargalló contra la segregación escolar Cataluña El conseller de Educación, Josep Bargalló, destacó el “amplio apoyo” que consiguió por el Pacto contra la segregación escolar que se firmó en el Parlament y destacó la presencia de la escuela concertada, ya que “no podemos luchar contra la segregación sin contar con ella”.

Dicho pacto lo lo secundaron 122 municipios de más de 10.000 habitantes, Educación y representantes del mundo educativo y sindical, pero no lo apoyan la Fapac ni el sindicato de docentes Ustec, porque consideran que "favorece a la escuela concertada".

El conseller anunció que para el curso 2020-21 se aprobará un nuevo decreto de admisión que “garantizará” que la bolsa de reserva de plazas, ya sea para alumnos extranjeros o con necesidades educativas especiales, “sea asumida por todo el mundo” y su reparto “sea equitativo”.

Para Bargalló, el acuerdo firmado implica un cambio normativo que es “responsabilidad exclusiva de Educación” y que se materializará en el nuevo decreto de admisión del alumnado que es “donde se inicia el proceso de segregación. M

La jornada reducida, único escollo a cerrar Cantabria La jornada reducida de junio y septiembre es el único escollo que separa a Educación con los sindicatos de la Junta de Personal Docente para cerrar el acuerdo en el calendario escolar, que ambas partes esperan tener listo cuando antes, para la Semana Santa.

Se celebró una Mesa Técnica en la que la Consejería explicó a los sindicatos de la Junta de Personal Docente (STEC, ANPE, CCOO, UGT y TU) su propuesta del calendario escolar, que incluye 175 días lectivos, frente a los 178 de este curso, cinco bimestres lectivos con descansos, y la jornada reducida en junio y septiembre de cuatro horas.

Las dos partes destacaron el clima de “diálogo y cordialidad” que hubo en la reunión, y que hubo acuerdo en casi todos los aspectos.

La jornada reducida de cuatro horas en lugar de tres y media como piden los sindicatos, es el único punto de discusión, y afecta a Infantil y Primaria.

La Administración educativa lo defiende para “compensar el cambio de días lectivos de jornada completa a días lectivos de jornada reducida. M

14 / Comunidades / Comunidad de Madrid

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

Curriculum Vitae Dirección. Su experiencia en la Educación como religioso agustino ha transcurrido entre los colegios “San Agustín” de Palencia, donde estuvo como alumno, profesor y director. También, fue director del colegio “San Agustín” de Madrid y estos últimos años es el director en el centro “Los Negrales”.

Estudios. Ingresó en el noviciado en el Monasterio Santa María de La Vid y realizó los estudios eclesiásticos en el Seminario Mayor Tagaste. Una vez ordenado como sacerdote, años más tarde, hizo el curso de experto en dirección de centros educativos concertados.

Docencia. En total lleva 28 años dedicados a la Educación como profesor, director y consejero de Educación de la Provincia Agustiniana de España.

El director, Miguel Ángel Fraile, en la puerta del colegio “San Agustín Los Negrales” de Madrid. SAN AGUSTÍN LOS NEGRALES

El director del colegio “San Agustín Los Negrales”, Miguel Ángel Fraile, detalla en qué consiste la pedagogía agustiniana basada en tres pilares fundamentales: pastoral, deporte y docencia.

BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO madrid@magisnet.com

El colegio “San Agustín Los Negrales” (Guadarrama) pertenece a la Orden de San Agustín.

La familia agustiniana tiene como emblema un corazón y un libro, los cuales constituyen también el símbolo gráfico de la pedagogía inspirada en el pensamiento de San Agustín: enseñar a pensar y a amar. El director del centro, Miguel Ángel Fraile, explica que la familia agustiniana la forman religiosos convencidos en su fe cristina católica con el propósito de realizar un seguimiento más radical de Cristo desde la vida comunitaria; así como de construir un “Colegio en Pastoral”.

Pregunta. ¿Qué es lo que diferencia a su centro educativo del resto?

Respuesta. —En el colegio se respira un clima de cercanía que marca la diferencia.

Nuestro colegio es un hogar de aprendizaje para toda la comunidad educativa. La gran diferencia es saber que en un ambiente sostenido por tres pilares (pastoral, deporte y docencia) se construye en un plano de referencia que nos permite hacer de la profesión docente algo que es difícil de explicar con palabras. Creo que entre todos hemos conseguido hacer del colegio un ho-

b

Miguel Ángel Fraile “Queremos construir un colegio donde todos participemos en la evangelización” MIGUEL ÁNGEL FRAILE es director del colegio “San Agustín Los Negrales”

gar en el que se disfruta aprendiendo.

P ¿Cuál es su metodología educativa?

—De la pedagogía agustiniana emana nuestra metodología.

El alumno es el protagonista de su aprendizaje y para ello contamos con el apoyo de las familias. El profesor y su presencia educativa son nuestro marco de referencia que desde una pedagogía del ejemplo, se conjuga una Educación tradicional con el empleo de las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, trabajar por proyectos en Educación

Infantil y Primaria, el trabajo cooperativo en Secundaria y una pedagogía que premia el trabajo y el esfuerzo. Esto nos han permitido obtener buenos resultados académicos y formar a personas que son capaces de afrontar retos, tomar decisiones con criterios firmes desde el respeto a la libertad e identidad de cada alumno.

P¿En qué consiste la familia agustiniana?

— La familia agustiniana la formamos los religiosos que convencidos de nuestra fe cristina católica y con el propósito de realizar un seguimiento

más radical a Cristo desde la vida comunitaria, extendemos nuestros brazos a todos aquellos que quieran formar parte de una familia más amplia que vive el carisma de San Agustín, en ambientes muy diversos. Así pues, la Educación es uno de los más importantes para nosotros.

P ¿Cuáles son los criterios de su ideario?

—Educar en la interioridad, la libertad y en la libertad para aprender a ser; así como educar en la amistad, la comunidad, la justicia y la solidaridad para aprender a compartir.

P¿Cómo construyen un “Colegio en Pastoral”?

—No es fácil responder en pocas palabras a un enunciado tan amplio, pero no cabe duda de que nuestro empeño es construir un “Colegio en Pastoral” donde todos seamos un referente y participemos en la evangelización, convencidos de la misión que tenemos encomendada, alegres y felices de la buena noticia que es Jesucristo.

P ¿Cuál es el papel que el alumnado debe de tener en su aprendizaje?

— Nuestro alumno es el protagonista de su aprendizaje.

Desde una pedagogía activa, favorecemos la iniciativa y creatividad personal. El alumno necesita conocerse, aceptarse, superarse, adquirir la sabiduría de vivir. “El ser humano suele tener en gran estima el conocimiento de las cosas; pero son sin duda más sabios los que anteponen a esos conocimientos el conocimiento de sí mismos” (San Agustín).

P ¿Utilizan libros de texto?

— Sí, como un referente de la síntesis de contenidos que los alumnos deben tener para no dispersarse. Eso no significa que cerremos las puertas al modo de cómo se consulten y se trabajen esos libros; como los formatos digitales y los recursos que las nuevas tecnologías nos posibilitan para acceder de otra forma a los amplios mundos de la globalización y el conocimiento.

P ¿Cómo integran a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje?

— Desde el departamento de orientación, coordinando al equipo de tutores y a los profesores se toman las medidas de apoyo ordinarias y extraordinarias para que los alumnos con dificultades específicas se puedan integrar al ritmo de la clase y puedan superar cada

uno a su tiempo los objetivos específicos de cada materia y puedan llegar a la meta con éxito.

P ¿Cómo acercan al alumnado la cultura anglosajona?

— El colegio asumió el modelo bilingüe implantado por la Comunidad de Madrid, cobrando una especial importancia algunos aspectos de la cultura anglosajona relacionados con el idioma. Ello nos ha animado a realizar inmersiones en inglés con los alumnos fuera del contexto escolar e invitar a los alumnos a conocer aspectos de la cultura que favorezcan el aprendizaje y comprensión de la lengua inglesa, siempre desde nuestro entorno y sin perder lo que es propio y específico de nuestro bagaje cultural. En un mundo global el idioma favorece la apertura y el intercambio. Ofrecemos la posibilidad de que los alumnos disfruten de intercambios culturales fuera de nuestras fronteras.

P ¿En qué consiste el Programa Dual Internacional Doble Titulación?

—El programa del Bachillerato Dual, permite a los alumnos en un sistema on line adquirir la doble titulación de Bachillerato, a través de un programa específico donde reconociendo nuestro currículo y ampliándolo con materias del sistema de Estados Unidos puedan adquirir una doble titulación.

Esto ayuda a que los alumnos se responsabilicen y obtengan una autonomía en la organización de su tiempo, aparte de incrementar los conocimientos de la lengua y cultura anglosajona en un contexto diferente. Creemos que ser capaz de afrontar dos metodologías pedagógicas distintas enriquece enormemente al alumno y le dota de fortalezas importantes en el mundo en el que va a vivir. M

Formación El derecho y la obligación de la formación permanente Pág. 17

Psicología Conductas disruptivas en el aula: las llamadas de atención Pág. 18

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Profesional Desigualdades educativas en España: una visión desde PISA

Miércoles 27 marzo 2019 Edición nacional Nº 12.200

GESTIÓN Y DIRECCIÓN

Este artículo forma parte de la obra “Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español”.

JOSÉ GARCÍA MONTALVO

Catedrático de Economía de la UPF

Con cierta frecuencia se pueden leer datos alarmantes sobre la inversión educativa en España, que se suman a los ya conocidos sobre la caída en la proporción del gasto en Educación sobre el PIB durante los años de la crisis económica. Desde 2009 hasta 2012 la inversión educativa se redujo en torno al 50%. En 2016 era incluso un 12% inferior al año 2000. Los editoriales y las columnas de opinión frecuentemente critican la falta de inversión pública educativa, manteniendo el supuesto no mencionado, que la inversión educativa está directamente ligada a los resultados educativos.

Pero no es demasiado difícil comprobar ese supuesto. Entre 2000 y 2009 la inversión pública en Educación se duplicó. ¿Qué efecto tuvo sobre el aprendizaje de los alumnos? Los resultados de PISA del año 2009 mostraban una caída significativa respecto al año 2000 y, de forma aparentemente paradójica, una recuperación sustancial en los años de reducción de la inversión pública en Educación. ¿Justifica este hecho que se produzcan recortes en el gasto público en Educación?

Obviamente no. Simplemente es un indicador más de un hecho bien conocido hace mucho tiempo: superado un nivel mínimo de gasto por alumno, por encima del cual España se sitúa hace tiempo, es más importante cómo se gasta que cuánto se gasta.

De hecho si queremos buscar más aparentes paradojas podemos comprobar la rapidez con la que se ha reducido, desde el comienzo de la crisis, una de las mayores lacras del sistema educativo español: el abandono escolar temprano. Obviamente sería absurdo vincular la reducción del abandono con la rebaja de los presupuestos educativos. De hecho sabemos cuál es la causa de la reducción del abandono: el drástico aumento del desempleo juvenil. Lógicamente no sería una política educativa razonable aumentar el desempleo juvenil para reducir el abandono escolar.

Muy al contrario, lo que este hecho indica es que los alumnos ven tan po-

cas ventajas a seguir estudiando que un aumento pequeño del coste de oportunidad de hacerlo (mayor facilidad de encontrar empleo) les incita a abandonar las aulas. Esto dice muy poco sobre la calidad de la enseñanza en general.

Llegados a este punto siempre hay quien argumenta que la caída del gasto público en Educación se ha visto compensada por el aumento del gasto privado de las familias. Si esta hipótesis tuviera consecuencias importantes entonces deberíamos ver un empeoramiento en la equidad educativa pues los que pudieran permitírselo irían a mejores colegios pagando y los colegios públicos serían peores por tener menores recursos.

Sin embargo los datos de PISA no sustentan esta hipótesis. Por desconocimiento muchos siguen asociando el mediocre nivel de conocimientos de los estudiantes españoles con un sistema que genera enormes desigualdades educativas. Sin embargo España es tradicionalmente uno de los países con mayor equidad educativa de cuantos aparecen en el estudio PISA. En primer lugar la variabilidad de los resultados de las pruebas PISA entre escuelas es de las más bajos de la OCDE (gran parte de la variabilidad se da dentro de los mismos centros). Por ejemplo en el PISA de 2012 la diferencia entre las mejores y las peores escuelas fue de 26 puntos frente a los 71 puntos de la media de la OCDE. De esta forma las diferencias de resultados se concentran entre los estudiantes de la misma escuela y no entre estudiantes de diferentes escuelas.

En segundo lugar el efecto del nivel socioeconómico sobre los resultados educativos es mucho menor entre los estudiantes españoles que en la media de la OCDE. Esto quiere decir que pertenecer a una familia con muchos recursos proporciona un aumento de los resultados medidos por las pruebas de PISA, significativamente inferior al aumento que proporciona en la media del resto de los países participantes en el estudio. Esta estimación se realiza con una regresión de los resultados en las pruebas de PISA sobre el Indicador de Estatus Socioeconómico de la OCDE (ESCS). Cuanto mayor es la sensibilidad de los resultados de las pruebas al nivel socioeconómico de los estudiantes mayor es el impacto de la desigualdad social sobre la desigualdad educativa y, por tanto, mayor es la probabilidad de que dichas desigualdades se reproduzcan en futuras generaciones. En el caso español el parámetro que mide el impacto del nivel socioecoSIGUE EN PÁGINA 16 3

© SONIA

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

16 / PROFESIONAL

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

VIENE DE PÁGINA 15

3 nómico sobre los resultados es de los más bajos de los países de la OCDE no importa la materia o el año que se trate. Por ejemplo en la prueba de lectura los estudiantes españoles se situaban entre los que menor relación existía (solo cuatro puestos por encima del de menor influencia) entre su nivel socioeconómico y sus resultados tanto en 2000 como en 2009. Por contraposición los estudiantes franceses se situaban en segundo lugar de mayor influencia de su nivel social sobre los resultados de la prueba. También mostraban un elevado impacto de la desigualdad social sobre los resultados de PISA países como Alemania, Reino Unido o Suecia.

Además el porcentaje de estudiantes resilientes (estudiantes de familias de bajo nivel socioeconómico que tienen un rendimiento escolar elevado) es muy superior a la media de la OCDE, superando con claridad en las últimas pruebas de PISA a Dinamarca, Suecia, Holanda, Alemania o Francia por citar solo unos casos.

Ni estos factores ni la capacidad explicativa del nivel socioeconómico sobre los resultados (en la media de la OCDE) se han visto afectados significativamente por la reducción de los presupuestos. En resumen no parece que el aumento de la desigualdad de la renta, provocado fundamentalmente por el aumento del desempleo, y la reducción de los presupuestos educativos, se haya trasladado de forma significativa a inequidad educativa.

Los datos del último estudio PISA (2015), centrados en el rendimiento de los estudiantes en ciencias, replica con bastante precisión los resultados de los estudiantes españoles observados en anteriores ediciones de las pruebas. El rendimiento en ciencias de los alumnos españoles es igual a la media de la OCDE. Sin embargo un incremento de una unidad en el índice de nivel socioeconómico (ESCS) supone una diferencia de 27 puntos entre los estudiantes españoles mientras que en la media de la OCDE alcanza los 38 puntos. Por tanto, la desigualdad social se traslada con mucha menor intensidad a los resultados educativos en España que en el resto de la OCDE. Por último el porcentaje de estudiantes resilientes españoles es, según el último estudio PISA, 10 punto superior a la media de

la OCDE: 39,2% frente al 29,2% de la media. En términos de la evolución temporal el impacto de nivel socioeconómico ha aumentado desde el último estudio sobre ciencias (2006) en tres puntos en España mientras se ha mantenido inalterado para la media de la OCDE. Sin embargo la proporción de estudiantes resilientes ha aumentado en nueve puntos frente a la media de la OCDE, un resultado remarcable.

Hay otra característica muy destacable que puede ser importante en el futuro. España aparece siempre muy destacada en la proporción de alumnos matriculados en guarderías y pre-Primaria. Durante la última década multitud de investigaciones han mostrado la importancia de la forma-

ción en habilidades, especialmente no cognitivas, en las edades tempranas y su relevancia no solo para los resultados educativos sino también para la vida laboral posterior. Desde esta perspectiva puede resultar paradójico observar los mediocres resultados medios de los estudiantes españoles, aunque es probable que las cohortes de estudiantes que participaron en la generalización de la Educación pre-Primaria no hayan llegado aún a las edades en las que se realizan las pruebas.

Desgraciadamente hay otro aspecto, fundamental para el futuro, donde no estamos progresando adecuadamente. La proporción de alumnos españoles con resultados muy buenos en las pruebas de PISA sigue siendo

muy pequeña. En un mercado laboral que pronto estará dominado por robots y algoritmos los humanos tendremos que ser capaces de realizar nuevas tareas mucho más complejas. Una inversión formativa poco eficiente, que genere resultados mediocres, relegará a muchos trabajadores a puestos de baja cualificación con salarios muy bajos por la competencia de las máquinas. Por tanto cada vez es más relevante pensar cómo se gasta el presupuesto educativo que cuánto se gasta. Hay que olvidarse de la falsa dicotomía entre equidad y excelencia educativa. Es necesario un sistema formativo eficiente y flexible que permita optimizar los recursos mejorando los niveles medios de competencia y conocimientos, y au-

© PICT RIDER

mentando la proporción de alumnos excelentes. M Notas: García Montalvo, J. (2013), “Crisis, igualdad de oportunidades y resultados educativos en España: una visión retrospectiva desde PISA 2012,” en PISA 2012: Programa internacional de Evaluación Internacional de los Alumnos (Volumen II), 89-117, 2013.

García Montalvo, J. (2013), “Socioeconomic level, type of school and educational results: the case of Spain TIMSS-PIRLS 2011,” in Study on Progress in Reading, Comprehension, Mathematics and Sciences IEA, 55-82.

OECD (2016), PISA 2015 Results: Excellence and Equity in Education (Volume I).

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Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

© ANATOLIR

CARLOS MARCHENA

Director de Educación del Grupo Anaya

El ámbito educativo, como fiel reflejo de la sociedad en la que se haya inmerso, está sujeto a continuos cambios.

Cambios que pueden venir provocados por distintos factores, externos e internos al propio sistema, pero que se plasman en todo caso en un marco legislativo que lo regula y que es la expresión de unas determinadas directrices políticas. Ello conlleva que las prioridades, en cuanto al desarrollo de programas y como plasmación de la definición del modelo de escuela, fluctúen, reclamando en cada momento actuaciones por parte del profesorado acorde con tales planteamientos.

En consecuencia, no es posible que únicamente a través de una formación básica, por muy amplia que esta pueda ser, se garantice la adecuada preparación de los docentes. Por otro lado, el profesorado ha de tener garantizado un desarrollo profesional que le permita crecer en su contexto laboral, mantener unos niveles idóneos de motivación y aportar creatividad reflexiva al proceso formativo de sus alumnos y alumnas.

Por tanto, podemos afirmar que la formación permanente del profesorado constituye un derecho inherente a su condición y ha de estar necesariamente garantizada.

La obligación de formarse

Pero, también, la formación continuada constituye una obligación. No es cuestionable, en cualquier ámbito laboral, que sus profesionales puedan permanecer al margen de las innovaciones, de los avances que se vayan produciendo, y más en momentos como los actuales en los que todo está sujeto a cambio. La comunidad educativa en su conjunto se merece, y debe exigir, unas opciones educativas acordes con los tiempos que corren pues de ello se deriva el futuro personal, en sus vertientes laboral y socio-afectiva, y colectivo de la sociedad. ¿Depositaríamos nuestra confianza en un médico o en un abogado que, desde que finalizó sus estudios universitarios, no hubiese actualizado sus co-

¡¡A formar!! (II) “La formación permanente del profesorado constituye un derecho inherente a su condición y ha de estar necesariamente garantizada, pero también es una obligación”, afirma el autor. nocimientos? La respuesta no admite dudas; por tanto, ¿qué diferencia a un docente de estos otros profesionales?

Ahora bien, las verdaderas dudas no se plantean en el derecho/deber de una permanente actualización del profesorado. Las diferencias surgen a la hora de programar cuáles deberían ser las claves que definiesen dicha formación continuada, cuál debería ser el modelo a seguir, así como las incidencias que ello genera en otros aspectos del sistema educativo. Es habitual centrar este discurso en los enfoques por todos compartidos y que, esencialmente, están centrados en lo expresado anteriormente, la necesidad de una formación continua, pero se suelen evitar otras cuestiones de mayor alcance cuando se trata de plasmar esas ideas coincidentes. Comencemos.

No todos lo docentes, como cualquier otro profesional en el ámbito laboral, percibe la formación como una necesidad y, menos aún, como una obligación. Una vez alcanzadas unas determinadas destrezas, habilidades y conocimientos, solo queda ampliarlas en el tiempo, aludiendo a la experiencia como elemento que justifica la repetición de “patrones docentes”. Es lo que se ha dado en denominar la “zona de confort” que todos, de manera natural, buscamos dentro de unos márgenes aceptables. Este hecho constituye una realidad innegable y no pasa desapercibido para cualquier observador que se aproxime a un significativo número de aulas: reproducen esquemas didácticos, aprendidos o vivenciados, que se prolongan en el tiempo.

Este hecho pone de relieve que no

siempre es posible apelar a la motivación del profesorado, como un impulso interno que pone en marcha mecanismos de superación personal ajenos a cualquier variable externa de carácer material. Cuando la motivación no es el motor, habrá que recurrir a la incentivación que, en muchos casos, provoca su interiorización. Por consiguiente, habría que preguntarse ¿para cuándo la carrera docente?

Una consecuencia, asociada al tema de esta carrera docente, es la necesaria evaluación periódica del profesorado.

Este aspecto, siempre delicado, no es menos necesario cuando la problemática está no en el hecho de emitir un juicio de valor sobre la adecuación o no de los docentes para el desarrollo de su profesión, sino en quién y cómo la lleva a efecto. Posiblemente, llegados a este punto, es más que razonable admitir que constituye una “asignatura pendiente” en nuestro sistema.

Ni existe la tradición, ni el modelo de acceso al ejercicio de la docencia, ni el modelo de supervisión escolar, ni otras estructuras administrativas creadas.

Carrera profesional

Resulta totalmente obvia la necesidad de estimular a cualquier profesional para que, a lo largo de su trayectoria en el desempeño de un determinado quehacer, pueda ir fraguando una carrera profesional en la cual se le reconozcan los méritos adquiridos. ¿Qué alternativas tiene actualmente el profesorado? ¿Ir sumando años de servicio para incrementar sus complementos económicos? Ello parece que

invita a una actitud de pasividad, pues no hay posibilidad de alterar el paso del tiempo.

La actualización del profesorado, hasta el momento, constituye un añadido a su horario laboral. Si bien es cierto que, en la legislación que regula este aspecto, se contemplan una serie de horas destinadas a tal fin, estas son ridículas si tenemos en cuenta las demandas, cada día más crecientes, que se hacen a los docentes al respecto. ¿Por qué ha de correr de su cuenta, es decir, en su tiempo personal, la realización de estas actividades de cualificación si con ellas se quiere obtener algún tipo de reconocimiento oficial? ¿Por qué esta diferencia con otros colectivos de profesionales que sí disponen de un tiempo específico en su jornada laboral para ello?

Estas acciones formativas deben tener cabida dentro del horario lectivo del profesorado por lo que respecta a las líneas prioritarias, marcadas por las distintas administraciones educativas, en cuanto a los cambios a introducir en nuestros centros escolares. No es coherente, ni consecuente, propiciar la introducción de cambios significativos en los planteamientos educativos imperantes en el sistema educativo reglado y solicitar el voluntarismo del profesorado para su correcta plasmación.

El éxito de las actuaciones formativas gravita, en todos los casos, en torno a su calidad y aplicabilidad. Los retos que se plantean a nivel de aula, o de centro, reclaman soluciones que no pueden ser abordadas desde planteamientos teóricos y, necesariamente,

descontextualizados. La formación se ha de producir allí donde se detecta la necesidad o, en su caso, en el ecosistema donde se produce. Ello no implica el “localismo” en las soluciones –pues muchas inquietudes y problemáticas son compartidas–, sino el ajuste a la tremenda diversidad imperante.

Conforme a ello, la formación en centros se muestra como la fórmula más idónea, acompañada de la construcción de un sistema de redes de centros en los cuales se compartan e intercambien experiencias exitosas, así como el análisis de los obstáculos encontrados ante los retos planteados.

Todas estas iniciativas necesitan tener un ámbito de planificación común no sujeto a posibles arbitrariedades temporales; es decir, han de responder a una estrategia consensuada de cuáles son los objetivos que se han de abordar en los próximos cursos en nuestros centros. Aludimos a la existencia de un plan de formación coherente con las necesidades reales y las metas propuestas que otorgue, al profesorado, la suficiente seguridad como para implicarse en esta actuación de innovación/renovación/cambio de sus prácticas.

El anquilosamiento de las instituciones educativas no viene provocado, necesariamente, por las características de dichas instituciones que, hasta el momento, se muestran como el único mecanismo capaz de garantizar una formación básica común para todos, sin discriminaciones.

Los desajustes se producen en la respuesta que dan a los desafíos, cada vez más complejos, a los que están sometidas por una sociedad en permanente evolución. Para ello, es impresindible contar con unos profesionales del ámbito educativo adecuadamente formados para ingresar en estas instituciones y sobrevivir en ellas.

Intentar avanzar en la construcción de una escuela más eficaz, una escuela de la excelencia, sin la participación de unos docentes a los que se les exija y facilite la necesaria formación para ello, es utópico y, lamentablemente, sobre demasiadas utopías se han ido construyendo gran parte de nuestras reformas. M

18 / PROFESIONAL

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

Conductas disruptivas en el aula: las llamadas de atención

BEATRIZ LÓPEZ ESCAÑO Psicóloga

No me hace caso!, ¡No puedo más!, ¡Sólo hace tonterías en clase!, ¡No para de llamar la atención!... Estas son frases con las que habitualmente tienen que lidiar profesores en sus clases.

Educar es una tarea compleja que requiere, por un lado, responsabilidad, y por otro, esfuerzo, respeto, conocimiento y ejemplo (Macià, 2007). Educar, es enseñar a los niños y niñas a ser libres, a tomar decisiones de forma razonada y lógica, creando sus propios criterios y fomentando su autonomía y responsabilidad personal.

Cómo manejar estas conductas

Pero… ¿cómo podemos manejar las conductas disruptivas en el aula?

En primer lugar, debemos descartar la existencia de cualquier patología y para ello, puede darnos mucha información tener una reunión con los padres del menor. En el caso de que se trate exclusivamente de problemas de conducta, podemos aplicar algunas técnicas para manejar este tipo de comportamientos.

Desde la Psicología del Aprendizaje, el objetivo es intentar establecer nuevas conductas o habilidades que permitan al niño desenvolverse más fácilmente en su entorno y adaptarse.

Para ello, debemos tener claros cuatro conceptos básicos: n Refuerzo positivo: dar algo que al niño le gusta (una estrellita, un halago, atención…). n Refuerzo negativo: quitar algo que al niño no le gusta (no comer judías verdes, quitar los deberes…).

n Castigo positivo: dar algo que al niño no le gusta (un grito, más deberes…). n Castigo negativo: quitar algo que al niño le gusta (no dejarle jugar con su juguete favorito, no darle su postre favorito…).

Es importante que quede claro que siempre que una conducta se mantiene en el tiempo, es porque hay reforzadores que la sostienen.

Para manejar las conductas disruptivas en el aula puede ser útil emplear técnicas de modificación de conducta.

Para utilizar este tipo de técnicas en el aula, en primer lugar, es necesario analizar de forma funcional las conductas que realiza cada niño, con el objetivo de saber qué refuerzos (o beneficios) obtiene de cada una de ellas.

Pongamos que un niño no para de realizar llamadas de atención en clase de forma disruptiva, interrumpe la clase constantemente, habla con sus compañeros, no sigue las indicaciones de los profesores, dice y hace tonterías, etc. Si nos paramos a pensar, siempre que realiza este tipo de conductas, es probable que obtenga varias cosas, por un lado, un “castigo” o una “regañina” por parte de los profesores y, por otro lado, y más importante, ya que es lo que hace que se mantenga la conducta, recibe atención (ya sea por parte del profesorado o por parte de los compañeros).

De forma inicial en este caso en concreto y después de analizar las conductas del niño, se pueden emplear dos técnicas básicas: la extinción y el reforzamiento diferencial de otras conductas.

La extinción es una técnica de modificación de conducta que se basa en suprimir el reforzamiento de una conducta previamente reforzada. Es decir, ignorar la conducta. Cuando aplicamos la extinción hay que ignorar aquellas conductas que consideramos negativas, disruptivas o poco adaptadas o adecuadas a la situación.

Pero… ¿Cómo ignoramos esas conductas? Sin mirar, sin hablar ni razonar, sin hacer ningún gesto ni expresión, ni comentarios en voz baja.

Esta técnica se puede aplicar siempre y cuando el alumno “no sobrepase los límites”. Si el alumno sale corriendo de clase, si se sube a una estantería,

¿Y mientras tanto?

© MAUD ZENDESSIN

La autora del artículo explica que para manejar las conductas disruptivas en el aula, puede ser útil emplear técnicas de modificación de conducta.

donde el objetivo es reforzar positivamente cualquier conducta que emita el alumno a excepción de la conducta disruptiva que queremos eliminar.

Para ello podemos utilizar múltiples reforzadores: n El halago (¡bien hecho!, ¡buen trabajo!, ¡qué bien te has portado hoy, que contento/a estoy!, ¡Sigue así...!). n Pegatinas, “tics” en la asignatura, tiempo de juego…

Muchas veces, nos centramos demasiado en las cosas que los niños hacen mal, y nos olvidamos (o pasamos por alto), las cosas que hacen bien y que se esfuerzan por conseguir. Por ello, es importante utilizar los elogios, pero siempre reforzando el comportamiento del niño y no su personalidad. Por ejemplo, podemos decirle ¡qué bien has hecho este dibujo!, en lugar de ¡qué bueno eres!

Tenemos que elogiar (o reforzar) los pequeños pasos que vayan dando hasta conseguir el objetivo propuesto. Es probable que de primeras no lo consigan, pero es bueno reforzarle los esfuerzos que está haciendo para conseguirlo. Los elogios deben transmitirse de forma inmediata.

etc., lo primero que tenemos que hacer es velar por su seguridad, por lo que iremos a buscarle o le ayudaremos a bajar.

Condiciones

Conviene especificar y aclarar verbalmente las condiciones de la extinción con el menor. Le podemos decir algo así como: “si gritas, pataleas, no haces los deberes… no voy a hacerte caso.

Cuando pares, hablamos”.

Si queremos que esta técnica funcione, la aplicación de esta debe ser cons-

tante, es decir, siempre que aparezcan este tipo de conductas. Por lo que es importante tener paciencia, ya que lo normal es que al principio las cosas empeoren: es posible que el alumno intente portarse peor (hablar más alto, patalear…) para llamar la atención. Y si a una conducta se le ha prestado atención durante mucho tiempo, resultará más difícil de extinguir, no será cuestión sólo de una tarde.

Por otro lado, y de forma complementaria, podemos utilizar el reforzamiento diferencial de otras conductas,

Modificar la conducta de un niño no se consigue “en dos días”, y muchas veces únicamente con el trabajo del profesorado no es suficiente y es necesario recurrir a otro tipo de profesionales.

Por ello, y hasta conseguir los objetivos propuestos, es importante trabajar el autocontrol. Las conductas que realiza el alumno intentan provocar el enfado en los demás, por tanto, no debemos entrar en discusiones, debemos mantener la calma y no levantar el tono de voz.

Si no subimos el tono de voz, fomentará que el alumno tampoco lo haga.

Podemos ser autoritarios sin sonar de forma agresiva, de hecho, es adecuado que el menor advierta seguridad en el adulto que le aplica las normas, pero a través de un tono firme y no amenazador.

Al final del día, si se ha portado mal, es recomendable hablar con el alumno. Cuando se haya calmado, podemos hablar con él manteniendo siempre contacto visual. Debemos evitar entrar en su juego o en argumentaciones, el docente tiene que ser la figura de autoridad, eso no es debatible, pero no debemos tratar de quedar por encima, ni faltar al respeto, ni entrar en discusiones. El alumno debe saber cuáles son las normas y las consecuencias de incumplirlas.

Por último, pero no menos importante, es ejercer de modelo. Es importante reconocer cómo también nosotros cometemos errores y pedir perdón si fuera necesario. El alumno aprenderá también a través del modelo que les ofrecemos. M

Comunitat Valenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

El congreso de FP del Ministerio se centra en los centros integrados de FP El presidente de la Generalitat, Ximo Puig, participó en este congreso de Formación Profesional.

buscar todas las sinergias posibles”, en un terreno en el cual “existen diferentes miradas”.

Además, el presidente agradeció el trabajo del personal docente dedicado a la Formación Profesional, un colectivo, destacó, “extraordinariamente comprometido con el futuro de la Educación” como manera de construir “un mejor proyecto de vida para miles de jóvenes” en el marco de una sociedad “abierta y avance”.

REDACCIÓN VALENCIA valencia@magisnet.com

Más de 600 docentes de Formación Profesional (FP) participaron en un congreso internacional sobre esta modalidad educativa, con el objetivo de intercambiar conocimiento y experiencias de éxito, segundos informa la organización del certamen.

El Palau de las Artes Reina Sofia acogió un congreso dividido en dos jornadas técnicas de carácter formativo que contó con la asistencia del presidente de la Generalitat, Ximo Puig, así como con la presencia de las administraciones educativas de todas las comunidades autónomas y del Ministerio de Educación. Para Puig, 2019 “tiene que ser el año de la FP”. El presidente de la Generalitat estuvo acompañado del secretario autonómico de Educación, Miguel Soler.

El presidente de la Generalitat Valenciana, Ximo Puig, destacó la necesidad de transformar el “enorme caudal de talento” que surge de la Formación Profesional en “un activo fundamental para el progreso” de la sociedad.

Así mismo, destacó que el FP pretende “dar una oportunidad a miles de jóvenes”, lo cual

Centros integrados

El presidente de la Generalitat, Ximo Puig, durante el congreso de FP en Valencia. MAGISTERIO repercutirá en que el conjunto de la sociedad “vaya avanzando en igualdad”.

Impulsar el FP

“Siempre hemos dicho que es fundamental la Formación Profesional; veremos si esta vez va de verdad y somos capaces de posarla en el centro de la política educativa”, ha afirmado Puig, que ha destacado la importancia de estos estudios para “avanzar hacia una nueva economía, hacia un mejor sistema”. En esta línea, se refirió a la importancia de la profesionalización en

un contexto en el cual “la globalización ya no tiene vuelta atrás, a pesar de los intentos proteccionistas”, señaló el presidente.

Por eso, Puig ha considerado una “urgencia” el impulso a un sistema educativo adaptado a las sociedades globalizadas, y ha considerado esencial “situar bien” el sistema educativo valenciano en ese nuevo contexto.

Puig ha reivindicado la “flexibilidad” del sistema de Formación Profesional, así como “su capacidad de actualizarse”, y ha gritado a “ser capaces de

Nuevos currículos de FP artística REl Pleno del Consell ha aprobado los decretos que establecen los currículums de las enseñanzas profesionales correspondientes a los títulos de técnico superior de Artes Plásticas y Diseño en Gráfica Audiovisual y técnico superior de Artes Plásticas y Diseño en Cómico, pertenecientes a la familia profesional artística de Comunicación Gráfica y Audiovisual.

El TSJ anula la repetición de vacante en el mismo centro del curso 2017-18 Interinos Esta medida se reguló para el curso 2017-18.

En el curso actual se retiró la medida.

REDACCIÓN VALENCIA valencia@magisnet.com

El Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana ha declarado no ajustada a derecho la resolución de la Consellería de Educación de 2017 por la cual se convocaron la adjudicación de destinos con carácter provisional en prácticas e interinos de determinados cuerpos docentes para el siguiente curso.

Así mismo, ha anulado la base décima de esa orden, en la cual se establecía la prórroga de la adjudicación de destino para el curso 2018-19

cuando reunieron una serie de requisitos, como que la plaza se mantuviera vacante.

El juzgado de los contencioso–administrativo número 10 de Valencia ha estimado así el recurso interpuesto por el sindicato Stepv contra la resolución de la dirección general de Centros y Personal docente que reguló las adjudicaciones de inicio de curso para el curso 2017-18.

El Stepv se opuso a esta medida en las mesas negociación con la Consellería de Educación, al entender que vulneraba el acuerdo de profesorado interino conseguido en 2010, según el cual las adjudicaciones son anuales.

El sindicato ha señalado que, como la repetición de la plaza no estaba garantizada, se producía una reordenación de las bolsas, porque era previsible que personas por detrás en las

listas mantuvieron la vacante, pero personas por delante no y no pudieron optar en las plazas de personas que sí que podían repetir centro. El Stepv indica que la Consellería ya

n “La sentencia refuerza la negocaición colectiva al anularse un tema que no tenía el apoyo de la mayoría sindical” “Vulneraba el acuerdo de interinos de 2010” SINDICATO STEPV Comunicado

no introdujo esta posibilidad en la normativa de convocatoria de adjudicaciones para el curso 2018-19, dado que rectificó, si bien considera que la sentencia sirve para “dejar claro que esta medida vulneraba el acuerdo” de 2010.

Además, recuerda esta organización sindical, “la sentencia refuerza la negociación colectiva al anularse un tema que no tenía el apoyo de la mayoría sindical de la Mesa *Sectorial de Educación”.

La posibilidad de repetición de vacante se posó encima la mesa por parte de la Consellería con el objetivo de reducir la rotación de las plantillas en los centros públicos, que llega hasta el 30% del profesorado.

Esto se produce por la adjudicaciones a interinos, pero también por los concursos de traslados y las comisiones de servicios. M

R Los decretos incluyen el desglose de los objetivos generales de los ciclos formativos, el desarrollo curricular de los módulos formativos, en cuanto a los objetivos específicos, contenidos y criterios de evaluación, y la distribución horaria de estos.

RLos decretos siguen la regulación de la Ley Orgánica 2/2006.

El encuentro fue organizada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y consta de un ciclo de conferencias en las cuales expertos procedentes de los sectores más innovadores y estratégicos del sistema productivo toman la palabra para abordar aspectos como la inteligencia artificial, la inteligencia de datos o la realidad aumentada, entre otras.

Así mismo, y de forma paralela, se celebró el encuentro de Centros Integrados de FP (CIFP). Estos centros imparten todas las ofertas formativas que conducen a la obtención de títulos de Formación Profesional y/o Certificados de Profesionalidad. Los docentes de los centros integrados de FP participaron en mesas redondas para compartir buenas prácticas, impulsar posibles redes de colaboración entre ellos y posar en valor su papel como centros de excelencia e innovación en el marco nacional e internacional. M

FSIE pide a los partidos un “compromiso” con la escuela concertada Este sindicato ha plantado a los partidos un decálogo de reivindicaciones para las próximas elecciones autonómicas.

Concertada FSIE, el sindicato mayoritario de la enseñanza concertada en la Comunidad Valenciana, ha pedido que los partidos incorporen en sus programas electorales un “compromiso de futuro” con la Educación concertada, con medidas como la renovación automática de las unidades concertadas con demanda social.

El sindicato, que destaca que los centros concertados que representan actualmente el 35% del sistema educativo de la Comunidad Valenciana, atienen 170.000 alumnos y cuentan con 15.000 profesores, ha planteado a los partidos 10 puntos para atender las nece-

sidades de esta enseñanza. Entre ellos, figura la reclamación de un bono infantil “justo para todos, que no discrimino por centro y permita la gratuidad en igualdad de condiciones de las plazas públicas”, así como más recursos para evitar el abandono escolar y la mejora de la financiación de los centros CAES. También reclaman auxiliares de conversación para los centros concertados y la puesta en marcha de un plurilingüismo “real que cuenta con todos y que sea para todos, sin marginar al 35% de los profesores de la Comunidad en formación”. Otras propuestas son la revisión de los conciertos cada seis años en todos los niveles, y la misma carga lectiva y la homologación de salarios entre los profesores de la Concertada y la pública y la aprobación de los sexenios. M

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Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

CinemaPajarillos, un travelling horizontal por las vidas de jóvenes de barrio

CINE Y EDUCACIÓN En el proyecto participan 60 alumnos que elaboran guiones, graban y son protagonistas de un documental que se proyectará en la 64ª Seminci.

ALBA TARDÓN

castillayleon@magisnet.com

”Hola, me llamo Kris y vivo en este barrio desde 2012. Vine con mi familia de una ciudad muy pequeña de Bulgaria llamada Dimitrovgrad”. Una compañera de instituto, Hajar Kahlouch, marroquí afincada en España desde hace 12 años ,filmaba, cámara en mano, a Kristiana Krasenova en una de las plazas que conforman el barrio vallisoletano de Pajarillos, una barriada multicultural de 18.825 vecinos con 2.343 niños y niñas de entre 5 y 19 años. Les acompañaba Emebet Garralon, de Etiopía.

Las tres son alumnas de 3º y 4º de la ESO del IES “Diego de Praves” y conforman uno de los 11 equipos de grabación del proyecto CinemaPajarillos: Rueda tu barrio. ”El cine es el medio para que las historias lleguen a todos los públicos”, cuenta Emebet a MAGISTERIO. Y precisamente ésta ha sido la herramienta seleccionada por Pajarillos Educa, una de las ramas de la Red Pajarillos, iniciativa que aglutina a un buen número de colectivos de un barrio tan singular como plural y diverso. Igual que sus vecinos y que sus escolares. “El cine es una herramienta para trabajar en nuestro objetivo máximo, que es mejorar la convivencia en el barrio y lograr el éxito educa-

tivo entre nuestro alumnado”, explica Javier Alonso, coordinador de Convivencia del IES Galileo, uno de los 12 centros que participan en Pajarillos Educa. “Es un proyecto educativo y social que nace en un barrio con una complejidad y con una problemática y hemos elegido el cine como herramienta porque creemos que es una de las señas de identidad de esta tierra”, añade.

Y es que en CinemaPajarillos el fin social se une con el artístico: de todas las historias sobre vidas muy diferentes que graben los alumnos, una

comisión escogerá 5 para que los alumnos de Imagen y Sonido del IES “Vega de Prado” lo empasten hasta crear un largometraje documental que se proyectará el próximo octubre, en la 64 edición de la Semana Internacional de Cine de Valladolid (Seminci). De hecho, el director de este festival, Javier Angulo, ha sido el encargado de inaugurar el rodaje a la voz de “Cámara, acción”. A partir de esas dos palabras, la arquitectura del barrio se ha llenado (de manera inusual un miércoles por la mañana) de escolares que se

¿Cómo vuela CinemaPajarillos? b La iniciativa se desarrolla mediante 11 guiones literarios elaborados por los 9 centros escolares participantes del barrio de Pajarillos y dos asociaciones: Fundación Secretariado Gitano y Juan Soñador.

El IES “Vega de Prado” ha organizado dos jornadas de trabajo en sus instalaciones educativas, a través de un taller audiovisual, para organizar el mapa de grabación en el barrio. b Colaboran la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, el Ayuntamiento de Valladolid, y la

UVA (mediante su Cátedra de Cine y la Facultad de Filosofía y Letras). b El jueves 4 de abril una comisión seleccionada visionará los 11 trabajos audiovisuales en el Salón de Actos de la Facultad de Filosofía y Letras. Durante la jornada siguiente, el jurado de este proyecto escogerá 5 historias. A partir de aquí se planificará la grabación posterior y rodaje del largometraje documental, que se proyectará en la 64 edición de la Semana Internacional de Cine de Valladolid (Seminci).

contaban unos a otros sus historias: de dónde vienen, qué desean... “Queríamos que el alumnado fuera consciente de que hay historias que son posible contar en su barrio y que también son importantes”, admite Alonso cuando habla de “evitar la guettificación de los centros escolares” y de “querer habitar el espacio común” con historias que, siendo concretas y locales tienen “un aroma universal”.

Así lo sienten también los alumnos implicados, que miran a cámara con timidez pero con la firmeza de quien tiene mucho que contar. “Hacemos esto para que la gente vea cómo somos nosotras, nuestra cultura, de dónde procedemos”, comenta Kristiana, orgullosa de saberse de aquí y de allá: “Con k, mi nombre se escribe con K”, alerta, divertida. Emebet y Hajar sonríen. Se conocen de sobra pero ahora lo van a hacer en planos más cortos, y eso implica un compromiso. “Esto sirve para que la gente no tenga prejuicios sobre este barrio”, explica Hajar, que aprende cada día a “convivir con gente distinta y a respetarla”. La profesora de Geografía e Historia de su instituto, Flora Gallego, les apoya. “Ellas han elaborado el guión y con su testimonio queremos mostrar un barrio que integra personas de diversas culturas y religiones”, explica con orgullo. M

n “Hacemos esto para que la gente vea cómo somos nosotras, nuestra cultura, de dónde procededemos” KRISTIANA KRASENOVA Alumna de 3º de la ESO del IES “Diego de Praves”

“El proyecto de CinemaPajarillos sirve para que la gente no tenga prejuicios sobre el barrio en el que vivimos” HAJAR KAHLOUCH Alumna de 4º de la ESO del IES “Diego de Praves”

Nueve CEIP participan en Dibujando la palabra Castilla y León El CEIP “Obispo Nieto” de Zamora se suma al proyecto de innovación educativa Dibujando la palabra, desarrollado por ocho centros más de Castilla y León (uno por provincia) este curso escolar e impulsado por la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la Junta.

La iniciativa forma parte del Plan de Lectura de la Consejería de Educación, en el que literatura e imagen toman forma a partir del trabajo conjunto de alumnos y autores relacionados con el mundo del arte.

En concreto, el "Obispo Nieto” ha abierto sus puertas , el 19 de marzo, a Daniel Pérez, director gerente del Teatro Principal de Zamora desde 1988 y director del Centro de Artes Escénicas de Castilla y León desde 2003, cuyo Poema de Otoño, ha sido aprovechado por los alumnos para crear una serie de dibujos. Con ellos, la artista vallisoletana, Izaskun Sánchez, ha diseñado los trazos para que, todos juntos, pintaran un mural dentro del centro escolar en esta unión entre literatura y artes plásticas.M

La FP de la Comunidad competirá en Spainskills Castilla y León 27 alumnos de 25 especialidades de FP, provenientes de 18 centros, representarán a Castilla y León en el campeonato de Spainskills, un certamen que pone a prueba las competencias profesionales de 26 especialidades técnicas, cuya final tendrá lugar los días 27, 28 y 29 de marzo en el Recinto Ferial Ifema de Madrid.

Además de los 27 participantes castellano y leones, la delegación de la Comunidad está integrada por sus tutores y 7 alumnos que no participan en la competición pero que van a realizar diferentes exhibiciones de las siguientes especialidades: Recepción Hotelera, Robótica Móvil y Actividades Físicas y Deportivas. Están establecidos tres premios por especialidad que corresponderán a los competidores o parejas, en su caso, que obtengan las tres mejores puntuaciones en las pruebas.

Las medallas se entregarán el día 30 de marzo y los ganadores del campeonato a nivel nacional participarán en el próximo certamen mundial de Worldskills, que se celebrará en Kazan (Rusia) desde el 22 hasta el 27 de agosto de este año 2019. M

Castilla-La Mancha / Comunidades / 21

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

El 79,2% del alumnado de Educación Primaria cursa la asignatura de Religión

Convocan pruebas de certificación

Adaptan los fondos públicos de la Concertada

Estadísticas La cifra relativa a CLM cae en Educación Secundaria Obligatoria al 68,5%.

REDACCIÓN

castillalamancha@magisnet.com

El 79,2% de los alumnos de Educación Primaria de Castilla-La Mancha cursan la asignatura de Religión. Por el contrario, en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) el porcentaje desciende al 68,5%.

Son datos del Ministerio de Educación, que constatan que esta materia es recibida de manera muy dispar por el alumnado según las comunidades autónomas. Y es que de los datos se desprende que los alumnos extremeños la eligen de forma mayoritaria mientras que en Cataluña es prácticamente residual.

Los porcentajes en el total de los centros educativos reflejan que Extremadura, con el 87% del alumnado matriculado, es la comunidad autónoma donde más alumnos estudian religión católica en Educación Primaria, mientras que en Cataluña el 81,6% de los alumnos matriculados en esta etapa educativa no cursa religión.

Por su parte, en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) el porcentaje de alumnos extremeños que escogen esta

EN BREVE

La estadística, tanto en CLM como a nivel nacional, cae en Secundaria. ADOBE STOCK clase es del 77%, también el mayor de toda España, mientras que el 89,9% de los estudiantes catalanes no cursa religión, nuevamente el dato más elevado.

Estas cifras hacen referencia al curso 2016-17, donde se apuntaron a religión católica un 64,5% del alumnado de Primaria, un 34,5% no cursó religión y un 0,9% curso la asignatura otras religiones; datos que en Secundaria fueron del 55,6%, 44,1% y 0,3%, respectivamente.

Si se comparan estos porcentajes respecto al anterior (201516), se comprueba un ligero

descenso de alumnos apuntado a esta asignatura aunque se mantiene, en general, la misma tónica por comunidades.

Las estadísticas dadas a conocer por el Ministerio de Educación difieren ligeramente de los datos aportados por la Conferencia Episcopal española (CEE) para esos mismos cursos. Según esta institución, el 68,1% del total de alumnos de Primaria se habría matriculado en el curso 2016-17 y el 58,2% de Educación Secundaria Obligatoria (en el curso 2015-16 esos datos fueron del 70% y del 55%, respectivamente). M

z

68,5%

ESO. Las estadísticas relativas al alumnado que cursa religión en CLM en esta etapa educativa bajan.

64,5%

Media. La media española de alumnos que cursaron la asignatura de Religión en Primaria fue del 64,5%.

El decreto que adapta los fondos públicos destinados a los centros educativos concertados ya ha sido publicado. El nuevo texto se amolda al Real Decreto que a finales de diciembre de 2018 aprobó el Gobierno, en el que se fijaba la distribución de fondos para estos centros ya que los contemplados en la comunidad autónoma eran inferiores a la norma estatal.

Según la Ley Orgánica de Educación, los fondos públicos destinados a sostener centros concertados no podrán ser inferiores en los presupuestos autonómicos a los fijados en los Presupuestos Generales del Estado, pero el Gobierno regional ha comprobado que en Castilla-La Mancha eran inferiores en la mayoría de los conceptos y enseñanzas que contempla.

Ante esta situación, se ha acordado una adaptación de los módulos económicos regionales “para no incurrir en extralimitación competencial por vulneración de la normativa básica estatal”.

200 escolares conquenses participan en grupo en la final del proyecto “Datchball” Alumnado Cada club participante se ha denominado como un dinosaurio REDACCIÓN

castillalamancha@magisnet.com

El director general de Juventud y Deportes, Juan Ramón Amores, ha asistido a la final del proyecto “Datchball, la batalla de los dinosaurios” en el que han participado 200 escolares de Cuenca pertenecientes a los cursos de quinto y sexto de Educación Primaria de cuatro centros educativos.

Esta actividad tiene como objetivo experimentar la aplicación del modelo de educación deportiva como futura línea de promoción del programa “Somos Deporte 3-18”. Duran-

te el desarrollo de la misma, los participantes han podido conocer al Concavenator Corcovatus “Pepito”.

Al respecto, Amores ha destacado la importancia de este deporte, que “pretende fomentar la adherencia a la actividad física del deporte mediante una experiencia autentica porque ellos son los encargados de todo el proceso del juego”.

Asimismo, ha señalado que el datchball supone una formación más para el profesorado a través de un grupo de trabajo creado por ellos mismos de manera voluntaria para organizar la actividad en la provincia.

Los clubes participantes, denominados con nombres de dinusaurios, como Titanosaurios, T-REX, Pelicanimimus, Concavenators, Paludidracos, Triceratops, Indoraptors y Velociraptors; han obteni-

do diferentes reconocimientos, valorando la animación, deportividad, organización u otras acciones propias de la afiliación al equipo.

El director general de este área del Gobierno castellano-manchego ha estado acompañado por el delegado de la Junta en Cuenca, Ángel Tomás Godoy; el subdelegado del Go-

bierno de España en Cuenca, Juan Rodríguez; la directora provincial de Educación, Cultura y Deportes, María Angeles Martínez; la coordinadora regional de Enseñanzas Artísticas, Yolanda Rozalén; el diputado provincial de Deportes, Óscar Pinar; y el director del Museo de Paleontología, Santiago Langreo. M

n “El Datchball pretende fomentar la adherencia a la actividad física del deporte mediante una experiencia auténtica” JUAN RAMÓN AMORES Director general de Juventud y Deportes

Juan Ramón Amores, en un momento de la visita. JCCM

La Viceconsejería de Educación ha convocado las pruebas específicas de certificación de los niveles básico A2, intermedio B1, intermedio B2 y avanzado C1 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.

Los interesados en obtener la certificación tienen de plazo hasta el 3 de abril para presentar la solicitud. La evaluación consistirá en cinco pruebas: leer, escuchar, escribir, hablar y conversar y mediar.

STE pide cuentas sobre las ratios El sindicato STE denuncia que, dos semanas después de la publicación en el BOE de la ley 4/2019, que revierte parte de los recortes educativos acometidos en 2012 por el Gobierno de Rajoy, el Ejecutivo regional se mantiene en silencio sobre si se si cumplirá, o no, lo que dice la nueva norma estatal.

Esta normativa establece que las ratios deben volver a los 25 alumnos por clase en Primaria y a los 30 en Secundaria.

Núñez, a favor de nuevo grado de conservatorio El presidente del Partido Popular de Castilla-La Mancha, Paco Núñez, ha anunciado su compromiso para implantar el Grado Profesional para el Conservatorio de Tomelloso (Ciudad Real) cuando sea presidente de la Junta de Castilla-La Mancha a partir del próximo mes de mayo.

Según Núñez, se trata de una propuesta muy importante para la localidad ya que, a su juicio, “la mejor forma de apostar por los jóvenes es apostar por su educación, en este caso su educación musical a través del Grado Profesional”.

1.000 alumnos asisten a ciclo cultural Alrededor de un millar de escolares han asistido en Toledo al ciclo cultural Clarinetarium. La iniciativa está dirigida a los alumnos de Educación Infantil y Primaria y se ha desarrollado en colaboración entre Obra Social La Caixa y el ayuntamiento de la capital castellano-manchega.

Las representaciones proponen un viaje apasionante a través de la historia de la música y nos descubre de forma lúdica y científica todos los secretos del clarinete, a través de un concierto dinámico y espectacular.

Con ellas se busca introducir al público infantil en el mundo del arte, de la cultura y del espectáculo.

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Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

ECOS DESDE EL AULA

z Oferta de Empleo Público 2019 por especialidades

A Y L EDUCACIÓN EDUCACIÓN MÚSICA INGLÉS FRANCÉS PT PRIMARIA BOLETÍN

FÍSICA INFANTIL OFICIAL

Andalucía 225 250 450 240 550 275 460 1.350 22/03/19 Aragón 60 150 230 51 200 40 110 150 25/02/19 Asturias 40 70 225 50 110 -- 110 176 14/02/19 Baleares 31 26 125 20 50 -- 53 125 25/02/19 Canarias 35 130 169 65 283 50 185 283 -Cataluña 75 211 589 175 331 8 283 1.932 02/01/19 Cantabria 44 35 160 20 30 -- 55 230 05/02/19 Castilla y León 72 103 185 52 204 -- 123 287 30/01/19 Castilla-La Mancha 50 90 220 58 228 -- 70 334 07/02/19 Extremadura 89 77 160 58 106 4 78 138 -Galicia 100 40 135 55 65 70 125 180 21/02/19 Murcia 117 76 249 65 334 46 218 195 15/02/19 La Rioja 20 24 58 15 52 -- 50 111 -Madrid 180 292 709 163 1.078 35 428 473 01/03/19 Navarra 72 80 88 38 36 -- 118 153 -Comunidad Valenciana -- -- -- -- -- -- -- - -País Vasco 55 66 453 66 120 -- 270 795 01/03/19 Ceuta -- -- -- -- -- -- -- - -Melilla -- -- -- -- -- -- -- - -Total 1.265 1.720 4.205 1.191 3.777 528 2.736 6.912 Fuente: Elaboración propia

Educación prevé publicar esta semana la OPE 2019 para maestros Canarias Primaria sería la especialidad que puede convocarse en siete islas.

to sobre la posibilidad de que dichos tribunales se puedan celebrar también en las islas no capitalinas, para facilitar a todas las personas que quieran presentarse, hacerlo en su lugar de residencia.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

Solicitudes

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación y Universidades prevé publicar en esta semana la convocatoria de la Oferta Pública de Empleo 2019 al Cuerpo de Maestros. Después, en función del número de solicitudes de cada especialidad recibidas para cada una de las islas, se distribuirán las plazas por tribunales.

La consejera del área, Soledad Monzón, contestó una pregunta parlamentaria acerca de las estimaciones del departamen-

Normalidad en el proceso escolar Aragón La consejera de Educación del Gobierno de Aragón, Mayte Pérez, aseguró que el proceso de escolarización para el próximo curso “va bien” y está siendo “muy normalizado” y “muy tranquilo”, y espera que el grado de satisfacción de las familias supere al del año pasado.

Pérez subrayó que el Ejecutivo trabajó para cumplir con las demandas de las familias que, añadió, tienen libertad para elegir centro. La consejera recalcó que la escolarización de 2 años resulta “exitosa”. M

Monzón aclaró que “el volumen de solicitudes de convocatorias anteriores nos hace prever que podamos convocar tribunales de la especialidad de Educación Primaria en todas las islas menos en La Graciosa, y añadió que “la Consejería prevé que haya solicitudes suficientes en la convocatoria para poder formar tribunales en La Palma, Fuerteventura, y Lanzarote de otras tres especialidades: Educación Física, Inglés e Infantil”. De todas formas, insistió en que habrá que esperar hasta que se convoque

la OPE, transcurra el plazo de 20 días para las solicitudes, se cataloguen y se conozca con certeza el número de candidatos en cada territorio.

En la convocatoria de este año se ofertarán plazas para ocho especialidades del Cuerpo de Maestros y 10 plazas para el Cuerpo de Inspección Educativa. Así, de las 1.210 que se convocarán, las dos especialidades con mayor número de plazas en esta convocatoria serán Educación Primaria e Inglés, con 283 cada una.

Para Pedagogía Terapéutica se convocarán 185 plazas, seguida de Educación Infantil, con 169; Educación Física, con 130; Música, con 65; Francés, con 50; Audición y Lenguaje, con 35; y se completará la convocatoria con las 10 plazas para Inspección Educativa. Canarias es de las pocas

Soledad Monzón, consejera de Educación. CANARIAS comunidades autónomas que sigue sin publicar la OPE para el Cuerpo de Maestros 2019, junto a Andalucía o Extremadura. A pesar de ello, las opo-

siciones del archipiélago pisan fuerte este año, ya que en 2017 se aplazó la convocatoria de oposiciones a maestros y se retrasó hasta el 2019. De este modo en la Mesa Sectorial de Educación de Canarias, la administración educativa y la representación sindical, acordaron la convocatoria de 1.210 plazas.

Por el momento, el total de plazas convocadas por especialidades en toda España para la OPE a maestros alcanza el número de 22.334. De estas, las especialidades más numerosas son Educación Primaria y Educación Infantil, con 6.912 plazas y 4.205 respectivamente.

Les siguen Inglés, con 3.777 plazas, y Pedagogía Terapéutica, con 2.736 plazas. La especialidad con menos plazas es Francés, con 528, la cual todavía no tiene tanta fuerza. M

Uriarte pide a sindicatos de la Concertada huir de “maximalismos” País Vasco La consejera mostró su preocupación por el daño cometido a alumnos y familias.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL

comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, exigió a las patronales y sindicatos de la enseñanza que huyan de “posiciones maximalistas” para “salir del bucle” en el que está un conflicto laboral que suma

ya 21 jornadas de huelga para así “garantizar el derecho de los alumnos a acudir a clase con normalidad”.

El acuerdo

La consejera compareció ante los medios en Vitoria junto con la viceconsejera de Administración y Servicios, Olatz Garamendi, para transmitir su “preocupación” por el “daño objetivo” que se hace a los estudiantes y sus familias, y para reivindicar el trabajo “discreto” que su Departamento desarrolló en los últimos meses para “ayudar en un acerca-

miento a posibles soluciones”.

Recalcó que corresponde a las patronales y a los sindicatos llegar a un acuerdo y les reclamó que actúen con “responsabilidad” y que “modulen” sus planteamientos. “No es un problema irresoluble, en absoluto. Estamos convencidas de que las posiciones no están alejadas”, aseguró.

Uriarte puso en valor el trabajo “fuera de los focos mediáticos” de su Departamento y lamentó que “en ocasiones quisieran utilizar esta discrección en su contra al ser acusados de “no actuar”. Precisó en

este sentido que mantuvieron 30 reuniones con patronales, sindicatos y familias, y reivindicó esa tarea discreta frente al "cruce de acusaciones" que no son "el camino para la consecución de acuerdos".

“El Departamento no mira para otro lado” y en esas reuniones se comprometió ante los sindicatos a mantener los puestos de trabajo aunque haya un descenso demográfico mediante recolocaciones de docentes en otros centros concertados y mediante el relevo generacional del profesorado. M

Vivir la identidad profesional

José Manuel Mañú

S

E habla de Educación, pero en la encuestas figura muy bajo entre los intereses de los españoles. Estadísticas del mundo anglosajón ponen de relieve el alto porcentaje de profesores quemados en el mundo escolar; también en el español.

Una parte abandona la profesión, otra sobrevive como puede y un porcentaje desigual tiene proyectos e ilusiones. La ilusión no viene de reconocimientos externos, sobre todo si no vienen con mejoras laborales.

No es solo dinero, sino de condiciones de trabajo. Al leer estadísticas que decían que un 90% del profesorado está contento en su tarea, pensé en las fuentes de esa estadística. El nivel de profesores quemados es alto y es contagioso. No se trata de días de vacaciones, sino de ir a trabajar con ilusión. Hay cientos de miles de personas con años de vida laboral por delante; vivir arrastrando los días no es la solución.

La polémica entre la Concertada y la Pública, es en parte una lucha por sobrevivir ante la caída de la natalidad. Algunos piensan que la potestad es del estado y que la pública carga con los problemas; es una visión parcial que requiere un debate sereno. ¿Usted piensa que la potestad sobre sus hijos es del Estado?

El debate real no es pública o privada, pues ambas redes son compatibles; lo que hay son presupuestos ajustados y fuerte descenso de la natalidad. Convertir en batalla ideológica, es un error cortoplacista. El futuro de Europa pasa por aportar formación en proyectos viables.

La regeneración ética que necesita este país arranca en la familia y en la escuela; a veces la escuela suple, por desgracia, omisiones familiares. Otras veces las familias tienen que soportar injerencias en su competencia natural. Hay mucha gente buscando una Educación mejor; no dejemos envenenar el clima social del mundo educativo. El reto es capacitarse para un mundo diferente que necesitará otras competencias. M

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EL TABLÓN Andalucía Orden de 14-02-19 (BOJA de 22-03-19) Centros. Orden, de 14 de febrero de 2019, por la que se concede la autorización administrativa para la apertura y funcionamiento del centro autorizado de enseñanzas deportivas “Centro Hípico La Herradura” de Palma del Río (Córdoba).

Resolución de 11-03-19 (BOJA de 15-03-19) Becas y subvenciones. Resolución, de 11 de marzo de 2019, por la que se convocan, en concurrencia competitiva, ayudas a familias para fomentar la escolarización de menores de 3 años en los centros de primer ciclo de Educación Infantil adheridos al “Programa de ayuda a las familias para el fomento de la escolarización en el primer ciclo de la Educación Infantil”, para el curso 2019-20.

Galicia Orden de 12-02-19 (DOG de 26-02-19) Becas y subvenciones. Orden por la que se regulan las ayudas a centros privados concertados para contratación de auxiliares de conversación para mejorar la competencia del alumnado en otras lenguas.

Asturias Resolución de 05-03-19 (BOPA de 11-03-19) Centros. Resolución por la que se dictan instrucciones en relación con la documentación a presentar como acreditación de los criterios de admisión de alumnado en centros docentes no universitarios para el curso 2019-20.

Aragón Resolución de 20-02-19 (BOA de 13-03-19) Bachillerato. Resolución, de 20 de febrero de 2019, del director

de Planificación y Formación Profesional, por la que se extingue la autorización de la Escuela privada de música “Escuela Popular de Música” de Zaragoza, por cese de actividades.

Islas Baleares Resolución de 12-12-18 (BOIB de 27-12-18) Centros. Resolución por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro Privado “Verge de Monti-sion”, de Porreres (Islas Baleares).

Castilla y León Orden de 12-03-19 (BOCyL de 22-03-19) Centros. Orden EDU/253/2019, de 12 de marzo, por la que se establece de oficio sección bilingüe en centro público para el curso 2019-20.

Orden de 13-03-19 (BOCyL de 22-03-19) Conciertos. Orden, de 13 de marzo, por la que se modifica de oficio el concierto educativo del Centro “San José” de Burgos.

Castilla-La Mancha Resolución de 11-03-19 (DOCM de 22-03-19) Centros. Resolución, de 11 de marzo de 2019, por la que se extingue la autorización de la Escuela Infantil “San Mateo”, de Sigüenza (Guadalajara), por el cese definitivo de su actividad educativa.

Resolución de 13-03-19 (DOCM de 22-03-19) Centros. Resolución, de 11 de marzo de 2019, por la que se aprueba la apertura y puesta en funcionamiento del Centro privado de Formación Profesional “Escuela de Hostelería Castilla-La Mancha”, de Tembleque.

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Creación y modificación de curso y titulación a nivel estatal

Resolución de 26-02-19 (DOCM de 05-03-19) Centros. Resolución por la que se aprueba la convocatoria, para el año 2018, de concesión de subvenciones para centros de Educación Infantil.

Cataluña Resolución de 22-03-19 (DOGC de 22-03-19) Centros. Resolución por la que se modifica la autorización de apertura del Centro educativo privado “John Talabot”.

Resolución de 04-03-19 (DOGC de 12-03-19) Centros. Resolución por la que se autoriza la modificación de la denominación del Centro “Santa Caterina de Siena”.

Resolución de 04-03-19 (DOGC de 12-03-19) Centros. Resolución por la que se modifica la autorización del Centro de Infantil “Saltiró”.

Región de Murcia Orden de 11-03-19 (BORM de 14-03-19) Docentes. Orden, por la que se modifica la Orden de 4 de octubre de 2018, por la que se nombra funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo para ingreso y acceso en los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos en Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas y Profesores de Artes Plásticas y Diseño, a celebrar en el año 2018, convocado por Orden de 6 de abril de 2018.

Madrid Resolución de 05-03-19 (BOCM de 12-03-19) Concurso de traslados. Resolución por la que se resuelve, con carácter provisional, el concurso de traslados de ámbito estatal de funcionarios docentes de los Cuerpos de Catedráticos

En el Boletín Oficial del Estado del 22 de marzo de 2019 se publica el Real Decreto 93/2019, de 1 de marzo de 2019, por el que se establece el Curso de especialización en cultivos celulares y se fijan los aspectos básicos del currículo, y se modifica el Real Decreto 74/2018, de 19 de febrero de 2019, por el que se establece el título de Técnico en montaje de estructuras e instalación de sistemas aeronáuticos y se fijan los aspectos básicos del currículo.

y Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Catedráticos y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedráticos y Profesores de Música y Artes Escénicas, Catedráticos, Profesores y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Cuerpo de Inspectores de la Administración e Inspectores de Educación.

Cantabria Resolución de 05-03-19 (BOC de 13-03-19) Formación Profesional. Resolución, de 5 de marzo de 2019, que establece las bases y convoca para el año 2019 las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Superior de Formación Profesional.

Resolución de 05-03-19 (BOC de 13-03-19) Formación Profesional. Resolución que establece las bases y convoca para el año 2019 las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Medio de Formación Profesional.

Navarra Resolución de 24-01-19 (BON de 07-02-19) Idiomas. Resolución, de 24 de enero de 2019, del director general de Educación, por la que se establecen las bases para el desarrollo de los programas en lenguas extranjeras en Educación Secundaria: Secciones bilingües y Secundaria plurilingüe y por la que se convoca el programa de Secciones Bilingües de inglés, francés y alemán para la incorporación de nuevos centros públicos.

Comunidad Valenciana Resolución de 06-03-19 (DOCV de 21-03-19) Centros. Resolución, de 6 de marzo de 2019, de extinción de la autorización por cese de actividades al Centro de Educación Infantil “Sant Vicent Ferrer”, código 12006202, de Castelló de la Plana.

Resolución de 06-03-19 (DOCV de 21-03-19) Centros. Resolución, de 6 de marzo de 2019, de extinción de la autorización por cese de actividades al Centro de Educación Infantil “Babilandia”, código 46027188, de València.

Resolución de 06-03-19 (DOCV de 13-03-19) Becas y subvenciones. Resolución por la que se convocan las subvenciones para el mantenimiento de los gabinetes psicopedagógicos escolares dependientes de ayuntamientos, mancomunidades de municipios y entidades locales menores para el ejercicio 2019.

País Vasco Orden de 25-02-19 (BOPV de 08-03-19) Centros. Orden por la que se establece el calendario de presentación de solicitudes y plazos e instrucciones de admisión, para el curso 2019-20, de alumnos de Bachillerato en los centros públicos dependientes del Departamento de Educación y en los centros privados concertados del País Vasco, así como para la matriculación en todos los centros oficiales de Bachillerato.

Orden de 01-03-19 (BOPV de 08-03-19) Cuerpos docentes. Orden por la que se convocan procedimientos selectivos para el ingreso en los Cuerpos de Maestras y Maestros y de Profesores y Profesoras de Música y Artes

Escénicas, así como para el ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores y Profesoras de Escuelas Oficiales de Idiomas.

Extremadura Orden de 11-02-19 (DOE de 19-02-19) Centros. Orden por la que se convoca el procedimiento de obtención de acreditación lingüística en lengua extranjera para puestos bilingües en centros públicos no universitarios.

La Rioja Orden de 20-12-18 (BOLR de 27-12-18) Centros. Orden del 20 de diciembre por la que se establecen las normas para la aplicación del régimen de conciertos educativos a los centros docentes privados de La Rioja.

Normativa estatal Decreto de 01-03-19 (BOE de 22-03-19) Formación Profesional. Real Decreto 93/2019 por el que se establece el Curso de especialización en cultivos celulares y se fijan los aspectos básicos del currículo, y se modifica el Real Decreto 74/2018, de 19 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en montaje de estructuras e instalación de sistemas aeronáuticos y se fijan los aspectos básicos del currículo.

Resolución de 14-02-19 (BOE de 27-02-19) Centros. Resolución por la que se regula el proceso de admisión de alumnos en centros docentes públicos y privados concertados que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato en las ciudades de Ceuta y Melilla para el curso 2019-20.

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Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

EL CONSULTORIO

Centro Psicológico Loreto Charques

Educación de la conducta

¿Cómo es posible que mi hijo haya salido así? ¡Si hemos dedicado nuestra vida a él!

r PREGUNTA: Tenemos un hijo que nos está empezando a dar problemas, lo que no nos ha pasado con los otros. ¿Qué hemos hecho mal?

—Lourdes Salvador, Alcázar

¡Si le hemos dado todo lo que nos ha pedido!... ¿qué hemos hecho mal con este, si el resto “nos han salido normales”?

Creo que debemos de ser justos y coherentes con nuestras acciones y no culpabilizar a nuestros hijos de responsabilidades nuestras.

Haciendo referencia a una cita cinematográfica de la portentosa Gladiator de Ridley Scott: “Tus defectos como hijo son mi fracaso como padre” –Le dijo Marco Aurelio a su hijo Cómodo–.

Y no se trata de culpabilizar, ni mucho menos, la intención no está en tela de juicio, pero sí de responsabilizarnos de nuestra actitud y nuestra conducta como padres y hacernos cargo para poder cambiar aquello que no estemos haciendo bien.

El estilo que tengamos de educar a nuestro hijo va a probabilizar en gran medida los problemas de comportamiento, la agresividad, el abuso de sustancias y otros aspectos que pueden resultar negativos en su persona, tales como la tendencia a padecer ansiedad y depresión, la dificultad en el autocontrol, la baja tolerancia a la frustración, la baja autoestima, etc.

Evidentemente los factores biológicos están presentes en cada individuo y ejercen un peso en el desarrollo de la persona, pero esos factores no son más fuertes que los del aprendizaje y, en función del proceso de adquisición que tenga nuestro hijo, vamos a probabilizar en un alto porcentaje el que potencie o minimice, para bien o para mal, esos factores predisponentes.

Los padres tenemos una enorme responsabilidad e influencia en este proceso de aprendizaje y de socialización y en su desarrollo personal y psicológico. Es un porcentaje mínimo, yo diría que inferior al diez por ciento, eso de que un hijo “nos salga mal” sin que seamos responsables de ello.

Se pueden diferenciar conceptualmente cuatro tipos de estilos: el democrático, el autoritario, el sobreprotector o permisivo y el negligente.

Se combinan dos factores fundamentales en estos estilos educativos: el control (exigencia y firmeza) y el afecto (sensibilidad e interés).

El manejo de éstos también va a dar lugar el desarrollo del respeto y el cariño en la relación o del miedo y del distanciamiento.

No podemos esperar mucho respeto

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de esta misma página. Esto permite que las consultas puedan beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema. La sección corre a cargo de expertos en las distintas materias, pertenecientes al Centro Psicológico Loreto Charques. También se aceptan consultas a través del correo electrónico: centropsicologicocharques@gmail.com. Se ruega concisión.

MUCHAS GRACIAS.

® PRETTY VECTORS

y cariño si nosotros no somos capaces de transmitirlo. n El estilo autoritario: Se trata de un alto control unido a un afecto negativo. No da opción al diálogo (100% exigencia y firmeza). “Se hace porque yo lo digo y porque soy tu padre”.

Se ejerce una supervisión muy fuerte y el cariño queda restringido. No se da opción a tomar decisiones y a aprender a razonar, los hijos aprenden a acatar órdenes y rigen su conducta por el miedo, no por el respeto.

Poca participación del niño, se ordena y si no se cumple lo ordenado los castigos suelen ser demasiado severos y desproporcionados.

Esto hace que el niño suela ser retraído, con poca autoestima, temeroso, que se relacione poco con los demás, con bajas habilidades sociales.

Suelen tener una baja autonomía personal y un bajo nivel de creatividad. Poca competencia social, sin con-

fianza en sí mismos… desarrollando una moral heterónoma que se mueva sólo por la evitación al castigo.

Suelen ser menos alegres y espontáneos que el resto, generando el caldo de cultivo para un adolescente agresivo y rebelde. n El estilo permisivo o sobreprotector: Un bajo control y un afecto positivo. Se transmite a los hijos que hagan lo que ellos quieran. (100% sensibilidad e interés). El nivel de cuidado es de moderado a alto.

Los padres declinan poner normas y solicitan la opinión de sus hijos en exceso, se aceptan todos los deseos e impulsos de los niños.

No se le da al niño la oportunidad de desarrollar el autocontrol debido a la falta de normas. No se consigue que los niños sepan motivarse. No sabe cómo evaluar su conducta para corregirla, poca capacidad de esfuerzo.

Suelen ser alegres y vitales, pero in-

maduros y con bajo control de la impulsividad y de la agresividad. Desarrollan escasa competencia social. n El estilo negligente: Un bajo control y un afecto negativo. (0% exigencia y firmeza y 0% sensibilidad e interés). Estos padres carecen del compromiso necesario para con sus hijos y la supervisión está ausente.

Indiferencia tanto hacia las actitudes positivas como negativas.

Son permisivos, pasivos, apenas usan los castigos, evitan afirmar su autoridad e imponer las restricciones…

Esto genera en los hijos una baja competencia social, un pobre autocontrol, una baja autoestima, inseguridad, escasa motivación y respeto hacia las normas y las personas, inestabilidad emocional, escaso nivel de responsabilidad… n El estilo democrático: Un control moderado/alto y un afecto positivo.

Se trata de un padre exigente y al mismo tiempo sensible” (50% exigencia y firmeza y 50% sensibilidad e interés).

Se trata de utilizar la autoridad sin utilizar el autoritarismo (poder).

Suelen ser padres muy afectuosos y favorecen las habilidades sociales.

Acostumbran a acompañar las exigencias con razones y respetan la independencia de sus hijos, fomentando su autonomía y desarrollo.

La comunicación es abierta. El control es firme, los castigos proporcionados y consistentes.

Permite al niño desarrollar una mayor autoestima, ganar en confianza y desarrollar un criterio propio, con una moral autónoma.

Tienen una mayor competencia social, autocontrol, iniciativa y motivación.

Son alegres y espontáneos, responsables y fieles en compromisos personales, prosociales dentro y fuera de casa.

Hay que tener en cuenta que en muchas ocasiones el estilo de los padres no es el mismo y suele generar una mayor ambigüedad en el niño, haciendo que los cócteles resultantes sean en ocasiones explosivos y dificulten en gran medida la educación de nuestros hijos. ¡Respeto y cariño! , ¡límites y consecuencias!, ¡control y afecto! Y volviendo a otra cita de Gladiator, antes de cada batalla: ¡fuerza y honor! M

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

EDUCAR/25

Integrar el TDAH en el aula pasa por un cambio metodológico b La correcta inclusión de estos menores en el aula requiere de una adaptación a sus circunstancias que aún no se ha producido. b En la EBAU sí que se les da más tiempo para realizar las pruebas, y en las universidades se les ofrece adaptar los exámenes.

MANUEL CARMONA educar@magisnet.com

El sistema educativo español tiene una deuda pendiente con los menores que sufren trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). A pesar de los avances que se han producido en los últimos 20 años, gracias

sobre todo a la labor de la Asociación Nacional de Niños con Síndrome de Hiperactividad y Déficit de Atención (Anshda), hay circunstancias que necesitan ser atendidas para que estos niños y jóvenes puedan seguir avanzando en su formación y en su inclusión social. Por ello nos hemos acercado a conversar con May Cave-

ro, secretaria de Administración de la asociación y madre de un menor con esta patología, y Salomé Taboada, una de las psicólogas que trabaja en Anshda. ¿Qué logros se han alcanzado en la formación de este colectivo en España en las dos décadas que nos preceden?

May Cavero lo expresa con meridiana

claridad: “Se ha conseguido que en la Lomce sean reconocidos como niños de necesidades educativas específicas de apoyo. Se ha logrado que en diferentes regiones se aplique un protocolo de actuación y, en otras, como en la Comunidad de Madrid, medidas educativas para la estancia en clase y el formato de los exámenes”.

© FRANZIDRAWS

Sin embargo, todavía hay grandes lagunas en nuestro paradigma formativo que han de ser superadas. Están en juego el presente y el futuro de estas personas, y también la alegría y tranquilidad de sus familias, miles, que día a día se esfuerzan por lograr que sus vástagos tengan una formación competente, y haya una inclusión real en la sociedad española. ¿Cuáles son los vacíos educativos y sociales a los que se enfrentan los jóvenes TDAH en colegios e IES? Las palabras de la experta Taboada son contundentes al respecto: “Falta todavía mucha formación y comprensión por parte del profesorado en materia de TDAH y que se apliquen las medidas existentes en todas los casos. Hacen falta más ayudas y medidas en el aula, y profesores especializados y de apoyo. También es necesario cambiar la metodología aplicada ya que en muchos casos no funciona ni con chicos sin TDAH, cuanto menos los que son TDAH. El sistema educativo español está obsoleto”.

Cada año, cuando llega el mes de mayo, cientos de miles de estudiantes se examinan en España para acceder a la universidad, son las pruebas de la EBAU. Entre ellos hay adolescentes 3 SIGUE EN PÁGINA 26

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3 VIENE DE PÁGINA 25 con TDAH que requieren una serie de protocolos para hacer con solvencia esas pruebas. ¿Qué medidas específicas se les aplican durante la EBAU y luego cuando ya son universitarios?

Taboada, que conoce en profundidad esas circunstancias por su amplio bagaje profesional, nos describe los detalles de forma pormenorizada: “En la prueba de EBAU se les da más tiempo para la realización de los exámenes, y luego en las universidades también se les da opción de adaptación de los exámenes, aunque dependerá de lo que tenga establecido cada universidad al respecto”.

Al escuchar a una de nuestras protagonistas, se nos viene a la cabeza las asimetrías de nuestro sistema educativo, lo que también ocurre en la sanidad o en los servicios sociales, fruto del incompleto desarrollo del Estado de las autonomías. Aunque todos esos menores sean españoles, en función de dónde esté ubicada la universidad en la que cursen sus estudios, tendrán unos protocolos u otros. No hay una mirada universal sobre las circunstancias comunes, en buena medida por la actuación cortoplacista y miope de los políticos.

Medidas formativas

Ante esta y otras realidades que viven a diario las familias con miembros con TDAH, desde hace 20 años Anshda lleva implementando una serie de medidas formativas y de inclusión social. Este 2019 se cumplen dos décadas de su fundación, y por ello están realizando un programa especial de actos para celebrarlo. Pero antes de entrar en esas actividades, centrémonos en qué medidas implementan desde la Federación Nacional de Asociaciones de Ayuda al TDAH (Feeadah) para mejorar el aprendizaje y la inclusión social de los TDAH. Con vigor y conocimiento de causa, Taboada nos relata las medidas que están en marcha: “Desde la Feeadah se trabaja para que en todas las asociaciones de España se trate el TDAH de la misma manera, y se hagan protocolos de actuación en todas las comunidades autónomas”.

También “para que las becas que propone el Ministerio sean para todos iguales en todas las comunidades y más para estos jóvenes con TDAH, que tienen necesidades educativas específicas. Se está trabajando para superar el punto negro de los medicamentos, y que se implante en los medicamentos para el TDAH, al ser un trastorno crónico. Se trabaja además con la Federación Europea (Adheurope), para que el TDAH sea conocido, reconocido y tratado tanto en Educación como a nivel social de la misma forma en toda Europa”.

Como vemos, la realidad cotidiana de las personas TDAH es muy similar, por no decir idéntica, desde Madrid a Berlín, desde Lisboa a Estocolmo. Una UE en exceso preocupada en la última década por sanar y cuadrar las cuentas públicas de los países miembros; en cambio tiene una deuda pendiente con las políticas de inclusión de TDAH y de otros colectivos con necesidades especiales. M

“Es importante que aprendan a aceptarse a ellos mismos con sus características personales” SALOMÉ TABOADA Y MAY CAVERO Psicóloga y secretaria de Administración de Anshda

Las relaciones sociales complicadas o inexistentes con otros compañeros son una de las grandes carencias que viven los niños con TDAH hasta que logran superarlas con la ayuda de profesionales.

MANUEL CARMONA educar@magisnet.com

Salomé Taboada y May Cavero conocen al detalle la realidad cotidiana de los jóvenes con TDAH y también las necesidades que se les plantean a las familias, sobre todo al inicio cuando se diagnostica al niño como TDAH. El camino a partir de entonces es largo y arduo, pero de la mano de estas dos magníficas profesionales y del resto de miembros y voluntarios de la Asociación Nacional de Niños con Síndrome de Hiperactividad y Déficit de Atención (Anshda), unos y otras van encauzando sus vidas, sus procesos formativos y sus relaciones sociales.

Una de las grandes barreras a los que se enfrentan los niños con TDAH es que sean aceptados por otros compañeros, y que no haya un rechazo mutuo, ni que tampoco se reproduzcan situaciones de tensión o de enfados entre unos y otros. ¿Qué os comentan los niños y jóvenes tras pasar por vuestra asociación, cómo mejoran en su aprendizaje y en sus relaciones sociales? Así nos describe May Cavero la evolución que están teniendo los niños y jóvenes que reciben terapia y ayuda en la asociación: “Principalmente sienten que no están solos, se sienten comprendidos y apoyados, y lo que es más importante aprenden a comprenderse y aceptarse a ellos mismos con sus características personales”.

Las relaciones sociales complicadas o inexistentes con otros compañeros de su generación son una de las grandes carencias que viven estos seres humanos hasta que logran superarlas con la ayuda de profesionales comprometidos, y con el apoyo y el cariño diario de sus familiares. Es normal que tengan problemas para hacer amistades. Por lo que para estas personas el adagio “el que tiene un amigo, tiene un tesoro”, cobra aún más importancia. ¿Cómo viven padres y madres los problemas de inclusión social y educativa de sus descendientes? Así lo está viviendo May Cavero, madre de un menor con TDAH: “Los padres y madres, al principio, solemos estar muy perdidos y sin comprender la situación. Luego pasamos por dife-

La psicóloga Salomé Taboada y la secretaria de la Junta Directiva de Anshda, May Cavero. M. CARMONA rentes fases hasta la aceptación de la situación y el afrontamiento de las dificultades.

Los padres solemos tener mucha angustia y necesitamos comprensión y apoyo. Por un lado, solemos estar luchando porque nuestros hijos tengan un buen progreso educativo. Para ello mantenemos un contacto permanente con el centro y con los profesores.

Estos en ocasiones se implican y colaboran adecuadamente, y otras veces, por desgracia, no lo hacen, y provocan que tengamos que estar luchando a diario porque se les atienda.

Y, por otro, a nivel social, nos preocupa el rechazo que puedan sufrir entre los iguales y el cómo pueda ser su vida en un futuro. A nivel emocional, que sufran y tengan una afectación en su estado de ánimo y autoestima”.

Más obstáculos

Está claro que si a nivel emocional cualquier persona requiere estar equilibrada, que su autoestima no sufra cimas y simas como si se tratara de una montaña rusa, los menores con TDAH tienen más obstáculos para alcanzar ese equilibrio.

Este 2019 se cumplen 20 años de vida desde que nació este sueño de madres y padres con retoños con TDAH. Por ello, vamos a cerrar este

n “Los padres y madres, al principio, solemos estar muy perdidos y sin comprender la situación” “Trabajamos para concienciar sobre este trastorno, que es el más común en la infancia, y por el que no recibimos ayuda de ningún tipo” MAY CAVERO Madre de un menor con TDAH

reportaje dándole la palabra a Cavero para que nos detalle el programa de actos que están realizando a lo largo de este año para mejorar la vida de estos chicos TDAH y de sus familias: “Estamos dando asesoramiento personalizado. Hacemos evaluaciones psicopedagógicas mediante consultas de Psicología y Psicopedagogía individuales; grafoterapia, que consiste en la reeducación gráfica; un taller de técnicas de estudio y organización para adolescentes TDAH; charlas informativas en los colegios...”.

Además, también organizan charlas y talleres de orientación para padres y madres con hijos TDAH y para profesionales; grupos de habilidades sociales para niños de 7 a 12 años; grupos de expresión y creatividad para adolescentes, así como jornadas de convivencia y encuentros familiares, talleres vivenciales y grupos de pautas, entre otras actividades.

“Estamos trabajando en concienciar a la sociedad y a la Administración sobre este trastorno, que es el más común en la infancia y por el que no recibimos ayuda de ningún tipo. Necesitamos ayudas económicas para apoyar a las familias que no tienen recursos, y de logística como un local para seguir realizando nuestra labor”, manifiesta May Cavero. M

Educar / 27

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

Cuando la tecnología se convierte en educativa

“Los alumnos son grandes conocedores de la tecnología pero no saben aplicarla, y mucho menos en Educación”.

Jorge Calvo Profesor del Colegio Europeo de Madrid y director de proyectos educativos en EuropeanValley.

T

ECNOLOGÍA y Educación son palabras que en los últimos años parecen que van de la mano, pero no sabemos realmente la importancia que puede tener una sobre la otra. Por eso cuando me planteé escribir este artículo y contar mi experiencia tenía que empezar por algún sitio y qué mejor deteniéndome aquí, en la tecnología “educativa”. ¿Y por qué digo educativa? Porque debemos diferenciarla de esa tecnología que actualmente nos rodea por todos lados.

Desde los colegios, y sobre todo los profesores, debemos conocer estas diferencias antes de llevarla al aula. ¿Y cuándo una tecnología se convierte en educativa? Pues yo estoy convencido de que la tecnología se convierte en educativa cuando pasa por las manos de un profesor, se mete en el aula y, después de todo eso, conseguimos motivación, trabajo, innovación y, sobre todo, aprendizaje. Entonces sí hemos encontrado una tecnología que nos permitirá llevarla a nuestra aula.

Yo siempre digo que la tecnología más innovadora o más sorprendente no nos garantiza dar una buena clase o que nuestros alumnos aprendan. A veces la tecnología o el recurso más sencillo puede proyectar perfectamente nuestra idea en el aula.

La tecnología nos muestra disponibilidad, nos muestra estar conectados, nos muestra inmediatez pero también nos puede mostrar sorpresa, novedad, innovación, visión... factores que, unidos a los que ya tenemos y conseguimos de forma natural en el aula, nos ayudan a crear nuevas líneas de aprendizaje.

La tecnología nos hace ser más transversales y nos hace cruzar las paredes de nuestras aulas con proyectos atractivos y realizables. Y esos proyectos ¿por qué no pueden tener objetivos reales, donde los alumnos se sientan partícipes de algo que en algún momento se hará real, que podrán tocar? ¿Se puede estudiar Matemáticas creando un bidón inteligente para un país necesitado de agua? Yo creo que sí. ¿Se puede estudiar Física creando un molino para dar electricidad a zonas remotas? Convencido de que sí.

O incluso ¿crear una prótesis de mano en impresión 3D como proyecto educativo?

Motivación y emoción

Ya no es solo la motivación sino la emoción... cuando haces algo para alguien, te sientes bien; y cuando te sientes bien, quieres repetir o incluso aportar ideas para hacer algo mejor. Y os lo digo sinceramente, esto es lo que les está pasando cuando trabajas con proyectos así.

Y ya no solo ponemos en valor el objetivo final del proyecto, sino el camino que recorremos hasta llegar a él. Qué interesante parece el área de un cilindro cuando tienes que llenar de agua un bidón tan importante o qué grande te sientes cuando con dos imanes, un poco de cobre y el viento, eres capaz de dar luz a un poblado.

O no os quiero contar cuando alumnos de Primaria se ponen a montar piezas hechas en 3D por alumnos de Bachillerato para crear una mano y dársela a una compañera de clase. Lo que se generó en ese camino no es solo conocimiento, sino también valores como compañerismo, solidaridad e incluso empatía.

Son proyectos que nacen en un aula, nacen de un alumno que piensa que con los recursos que tiene y sus ideas puede cambiar cualquier cosa. Y esa es nuestra misión como profesores, tenemos que guiarles en ese camino.

Nos hemos dado cuenta de que ya no somos la única fuente de conocimiento en el aula, pero sí somos los únicos guías, los únicos que somos capaces de filtrar esa gran cantidad de información que llega a nuestros alumnos. Nos estamos convirtiendo en mentores dentro de nuestra aula.

La tecnología nos está dando la oportunidad de innovar en Educación y hacer que la experiencia del alumno sea maravillosa y el aprendizaje prácticamente garantizado. Pero ¡ojo!, tenemos que tener clara una cosa: la tecnología no genera por sí misma el aprendizaje, por muy espectacular que pueda ser su puesta en el aula. Para que ello suceda, dentro de un sistema educativo, los recursos tecnológicos deben ser parte de una actividad cuyo diseño es responsabilidad del profesor. Entonces, ¿cómo le saco el mejor partido a la tecnología?

En mi opinión creo que es tan sencillo como cambiar el enfoque o, mejor dicho,

cambiar la pregunta que nos hacemos muchas veces los profes cuando preparamos nuestras clases.

Fijaos en la pregunta: ¿Qué puedo hacer con esta tecnología en el aula? Esa no es la pregunta. ¿Cuál es la tecnología o recurso que más me puede aportar en esta asignatura?, ¿qué aspecto puedo mejorar en el aprendizaje del alumno usando la tecnología?

Si me hago estas preguntas y las contesto, entonces sí podré ser transversal y llevar la tecnología a cualquier asignatura o línea de aprendizaje.

Adaptada a nuestra aula

Es fundamental que la tecnología se adapte a nuestras necesidades en el aula, que se adapte a nuestra metodología de trabajo y nunca al revés.

La tecnología educativa no está tan lejos de las aulas como pensamos, al contrario, nos está rodeando. Proyectos como EuropeanValley y su manera de ver la tecnología es un comienzo en esta pequeña revolución que al final nos está atrapando. ¿A cuántos alumnos estamos dando clase que probablemente trabajarán en algo que ahora no existe?

Y después de todo esto... ¿hasta dónde podemos llegar?

Se puede estudiar el cuerpo humano y verlo como si estuvieras en un quirófano, se puede estudiar a los faraones y trasladarse virtualmente a las pirámides... y así infinidades de recursos que, como siempre digo, se deben adaptar a nuestra metodología de trabajo. No olvidemos que

La tecnología hace que la experiencia del alumno sea maravillosa, pero por sí misma no genera el aprendizaje. © NUTCRACKERD

somos profesores y nuestro objetivo es el aprendizaje; la forma de conseguirlo es nuestra decisión y está en nuestras manos. Pero siempre debemos hacerlo con pasión, motivación y estar convencidos.

Os digo una cosa: si nosotros relatamos en el aula, ellos relatarán; si no innovamos, ellos no serán espontáneos; si no nos confundimos, ellos no aprenderán de los errores.

Os garantizo que mis primeras clases no suelen ser, ni mucho menos, perfectas, y hay más errores que aciertos, pero a veces se te acerca un alumno y te dice: "¿Profe, mañana lo volvemos a intentar?, que esto tiene pinta de molar". Por lo menos, para mí, eso es un punto de inflexión.

Generar curiosidad

Generar curiosidad en el aula es un gran aliado, y esta la podemos crear innovando con tecnología. Tenemos que recordar que ellos son grandes conocedores de la tecnología pero no saben aplicarla, y mucho menos en Educación. Por eso siempre digo a mis compañeros, cuando empiezan a usar tecnología, dispositivos o recursos digitales en las clases, que no se sientan pequeños ante el alumno.

Con todo esto creo en un valor de un cambio en la Educación usando la tecnología como un medio y no como un fin.

La tecnología educativa viene a sumar en las aulas y nunca a sustituir, y debemos tener claro que el aprendizaje nace en el profesor y crece en el alumno. El cómo lo consigamos o el cómo lo cuidemos dependerá de nosotros. M

28 / Educar

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

Los mejores embajadores para el cuidado del planeta EXPERIENCIAS

El contacto con la naturaleza crea en los alumnos una conciencia ecológica que luego proyectan en su entorno.

ADRIÁN ARCOS

adrian@magisnet.com

Los niños se convierten en los mejores embajadores de la Educación ambiental. La conciencia ecológica que puedan adquirir tanto en casa como en la escuela, va después a proyectarse al resto de la sociedad a través de pequeños gestos, consejos y formas de actuar que van a animar a más personas de su entorno a que cuiden el planeta. Pero para que ello se produzca, es fundamental que los alumnos lo vivan, no solo con los ejercicios que puedan hacerse en clase, sino con

las salidas al exterior y con la propia experiencia en la naturaleza.

Cada vez más colegios organizan salidas al campo para que los niños sientan la naturaleza, descubran la importancia de cuidarla y aprendan todo lo que han visto en clase. Ecoembes trabaja en este ámbito a través de su proyecto de Educación ambiental Naturaliza, que busca introducir una mirada ambiental en la Educación.

Para ello, sitúa como prioritarias esas salidas de los escolares a los entornos naturales.

De igual forma, muchos centros disponen de huertos dentro del propio

recinto escolar en los que los alumnos pueden también poner en práctica los contenidos aprendidos en clase a la vez que disfrutan cultivando sus propios alimentos.

"Yo creo que todos los niños deberían hacer estas actividades, porque luego, de mayores, empezaremos a contaminar y al final ese proceso se repetirá tanto que el planeta acabará muy mal", dice Paula, alumna de Primaria del Colegio "María Virgen" de Madrid, uno de los centros que han participado en el primer proyecto piloto de Naturaliza –al igual que el resto de colegios que aparecen en el

reportaje–. "Si nosotros cuidamos el planeta ahora y en el futuro mejora, tendremos más posibilidades de sobrevivir, y si hacemos esos ejercicios en grupo nos mentalizamos todos para cuidarlo mejor", expresa Paula.

Y es a casa donde primero llevan toda la acción ecológica. "De nada nos sirve que en el cole los niños echen los envases al amarillo si luego en casa papá y mamá tiran toda la basura al mismo contenedor", advierte Margarita Pascual, profesora del CEIP "Blas de Otero" de Móstoles (Madrid)."Los niños reciclan en el cole y muchos padres nos dicen que les ha tocado cambiar las papeleras en casa porque se lo han pedido sus hijos, ellos también realizan un cambio significativo en su rutina diaria", indica Julia Llorente, directora del CEIP "Nuestra Señora del Remolino", de El Molar (Madrid).

Pedro Madrid es padre de dos alumnos de 4º y 6º de Primaria del CEIP "Ciudad de Nejapa" de Tres Cantos (Madrid). Él asegura que en casa ya está muy bien arraigada la conciencia

Actualidad Educar / 03 29

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

Un proyecto global 1 Iniciativa. "Nos reunimos los profesores y vimos que todos teníamos una inquietud en común de cuidado del medio ambiente, y queríamos encontrar formas fáciles y viables de que los niños pudieran tener esos mismos sentimientos y crear en ellos una conciencia ecológica", explica Julia Llorente, directora del CEIP "Nuestra Señora del Remolino" de El Molar (Madrid).

2 Transversalidad. "Queremos que la Educación ambiental se trate de forma transversal, que afecte a todas las asignaturas. No queremos que sea un ámbito de un solo profesor, porque los niños lo viven como un todo, como algo que supera a la propias asignaturas, es una forma de actuar, de tomar conciencia", asegura Margarita Pascual, profesora del CEIP "Blas de Otero" de Móstoles (Madrid).

3 Comunidad. "En el centro tenemos un comité ambiental de Ecoescuela, formado por profesores, alumnos y equipo directivo, pero también por familias y personal no docente, para poner en marcha acciones ambientales en el centro", indica Israel Albiol, jefe de Estudios del CEIP "Fernando de los Ríos" de Las Rozas (Madrid).

© VALENTY

ambiental y son bastante disciplinados con el tema del reciclaje, pero aun así, "cuando los niños vienen del colegio, siempre actúan como una especie de Pepito Grillo que nos corrigen en las cosas que hacemos mal". Él considera fundamentales las actividades ambientales, porque "les van calando tanto que luego las traen a casa y a su vida cotidiana, de forma que, aunque nosotros les hayamos aportado una cierta conciencia al principio, ellos acaban desarrollándola más profundamente y llegan a convertirse en nuestros educadores".

Este padre pone como ejemplo la compra en el supermercado: "Muchas veces, por comodidad y por rutina, voy cogiendo todos los alimentos envasados, y ellos mismos me advierten de la cantidad de plástico; entonces te das cuenta de que van un paso por delante de nosotros".

Participación de padres

Muchos centros invitan a los padres de los alumnos para que participen

de las actividades fuera del aula.

Margarita, profesora del CEIP "Blas de Otero", explica cómo suelen aprovechar el primer trimestre para realizar la que llaman la "salida del otoño". Y en el último trimestre visitan otro parque para realizar actividades de cuidado del entorno al aire libre con los padres que lo deseen.

En el CEIP "Fernando de los Ríos" de Las Rozas (Madrid), su jefe de Estudios, Israel Albiol, comenta los programas en los que también participan las familias, como es el proyecto Caminos Escolares, que se basa en buscar la mejor ruta, desde casa del alumno hasta el centro, que permita utilizar medios de transporte sostenibles. "De esa forma, los padres entienden el camino escolar como una vía para que los alumnos puedan venir andando al cole, en bicicleta o en patinete", asegura Albiol.

También en este centro, a través del reciclaje, se intenta sensibilizar a alumnos y padres para que lleven al colegio la menor cantidad posible de materia residual. "Por ejemplo, estamos trabajando para que los alumnos traigan una ecotartera al centro", señala el jefe de Estudios.

Al final, como dice Pedro Madrid, "se trata de que sea un aprendizaje integral", que no sea solo algo que se intenta transmitir desde casa o desde el colegio independientemente. "Tiene que formar parte de su manera de ver las cosas, no tiene ningún sentido que lo que se enseña en el cole luego se diluya en casa, o al revés, ni tampoco que ellos mismos no puedan ponerlo en práctica con el resto de compañeros", manifiesta este padre.

Paula, la alumna del Colegio "María Virgen" de Madrid, explica cómo en casa también aplica todo lo que hace en el cole: "Mi madre me pone la merienda en una bolsa de tela en vez de plástico y en casa, además, tiramos cada desperdicio al contenedor correspondiente, igual que hacemos en el cole". M

Las salidas a entornos naturales, una forma de implicar a la comunidad Las actividades fuera del aula son una oportunidad para que también participen padres y voluntarios.

A. A.

adrian@magisnet.com

Las actividades ambientales fuera del aula no solo son un instrumento para concienciar a los niños sobre la importancia de cuidar el entorno, sino que se convierten en una oportunidad para concienciar también a la población a través de la participación tanto de los padres como de voluntarios de la localidad donde se encuentre el centro.

“Hemos salido junto a las familias, y con la colaboración del ayuntamiento, equipados con bolsas y guantes, y hemos recogido la basura que la gente había tirado al suelo –lo que se llama "basuraleza"–; de esa forma los niños se dan cuenta de que hay muchas cosas que, sin querer, tiran al campo pero tienen un proceso muy largo para degradarse”, apunta Julia Llorente, directora del CEIP "Nuestra Señora del Remolino", de El Molar (Madrid).

"Al hacerlo también con las familias y voluntarios del pueblo, de paso estamos creando esa conciencia en la población", añade Llorente. Esta directora habla también de la plantación de encinas en la dehesa que realizan algunos fines de semana con la colaboración de las familias, o de la yincana ecológica que también realizan con los alumnos de los cursos superiores.

En este tipo de salidas, los profesores a veces se sirven de las actividades ambientales que organizan los ayuntamientos o ciertas asociaciones de las localidades donde se encuentran los centros. Es el caso del CEIP “Blas de Otero” de Móstoles (Madrid), que solicita las actividades gratuitas que organiza el ayuntamiento de esta ciudad y que van desde asistir al llamado “Huerto de Manolete” para los más pequeños, hasta charlas de Educación ambiental y sendas por la naturaleza para los alumnos mayores. Este centro dispone, además, de un servicio de compostaje gratuito, promovido por el Ayuntamiento de Móstoles.

El CEIP “Nuestra Señora del Remolino” también tiene un proyecto de patios inclusivos que realiza en colaboración con el ayuntamiento de El Molar, y que consiste en convertir los patios escolares en entornos naturales a través de la plantación de árboles facilitados por el ayuntamiento.

Una de las salidas del CEIP "Nuestra Señora del Remolino" para limpiar las zonas naturales. CEIP "N. S. DEL REMOLINO"

Semilleros de los alumnos de 5º de Primaria del Colegio "María Virgen" de Madrid. CEIP "MARÍA VIRGEN"

Alumnos del CEIP "Fernando de los Ríos" en el huerto escolar junto a su profesor. CEIP "FERNANDO DE LOS RÍOS" Cada árbol es después apadrinado por un grupo de alumnos que se dedica a cuidarlo.

"Luego, cuando salen a la naturaleza, aplican esos mismos valores", asegura la directora Julia Llorente.

Huertos escolares

Otra de las actividades estrella fuera del aula es el huerto escolar. En el "Blas de Otero" es un recurso utilizado por todos los alumnos desde Infantil hasta 6º de Primaria. "En otoño toca sembrar habas y espinacas, y en primavera toca quitar malas hierbas", nos dice la profesora Margarita Pascual.

En este centro también tienen un minihuerto hecho con ruedas recicladas pintadas. "Así los niños tienen su huerto más pequeñito y más próximo, ya que a veces hace frío para ir al huerto grande, y este año han sembrado ajos y

habas, y les encanta", asegura la profesora.

En “Nuestra Señora del Remolino” han revitalizado su huerto escolar a través de una técnica llamada "permacultura" que requiere un uso mínimo de agua y el compost que los propios alumnos obtienen a través de la compostadora que hay en el centro.

En el CEIP “Fernando de los Ríos” de Las Rozas (Madrid) también están inmersos en un proyecto de huerto escolar y el llamado "jardín de los sentidos", enfocado este último para los alumnos más pequeños de Infantil y Primaria, y se basa sobre todo en plantas aromáticas, más visuales y con más flores. "Utilizamos el huerto como eje transversal del aprendizaje de los alumnos –asegura el jefe de Estudios, Israel Albiol– y es una fuente motivadora para ellos". M

30 / Propuestas

Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

LIBROS

por Ulises T. Rodríguez

Recorrido pedagógico por la escuela católica La escuela católica se crea para educar a niños y jóvenes en la religión cristiana católica. Utilizando los evangelios trata de dar esa visión de fe sobre la realidad de sus alumnos. Eso ha sido así desde José de Calasanz hasta la actualidad.

La Iglesia se construye y se apoya en la escuela católica. En el libro Una escuela en salida. Encuentros educativos en las periferias se expone la experiencia de este tipo de escuela religiosa y la pedagogía utilizada a lo largo de los años.

En la obra, se defiende una Educación católica al cuidado de los más débiles que despierte en los alumnos una conciencia crítica ante las injusticias y les invite a comprometerse con los más necesitados, desde la perspectiva de la fe cristiana.

En el libro, escrito por Javier Alonso Arroyo, se combinan narraciones para la reflexión con desarrollos teóricos, pedagógicos y

aportaciones bíblico-teológicas.

Javier Alonso Arroyo es un religioso escolapio y rector en la presencia escolapia de Carora (Venezuela). Ha trabajado en proyectos de pastoral juvenil y voluntariado en España, República Dominicana y Venezuela.

También es doctor en Pedagogía por la Universidad de Valencia. En los años 90 impulsó la Educación para la acción social en las Escuelas Pías de España y ahora coordina el Secretariado de Ministerio de Orden de las Escuelas Pías. M

Genio al completo

Profesional Gestión de conflictos.

Teoría y práctica VV. AA. Editorial: ESIC 17€ / 268 págs.

Conscientes y atentos Sally Welch Editorial: Narcea 12,98€ / 174 págs.

Libertad total. El sistema que necesitamos Jose Luis Domínguez Editorial: Falsaria 9,23 € / 165 págs.

Juvenil Ética animal VV. AA. Editorial: la otra h 14,90€ / 152 págs.

Una escuela en salida Javier Alonso Arroyo Editorial: PPC 18€ / 280 págs.

Pensar para aprender: manual teórico y práctico Robert Swartz es doctor en Filosofía por la Universidad de Massachusetts (Boston). Junto a Parks, crea el Aprendizaje Basado en el Pensamiento para sustituir la enseñanza basada en la memoria. En la actualidad dirige Center for Teaching Thinking (CTT), fundado en 1989, que se dedica a dar a conocer esta metodología en Estados Unidos y en España. Durante los últimos 30 años lleva difundiendo y asesorando sobre el TBL a profesionales y centros de Educación, desde escuelas a universidades, a nivel internacional. M

Pensar par aprender Robert Swartz Editorial: SM 24€ / 237 págs.

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El Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL, por sus siglas en inglés) es una metodología pedagógica que trata de enseñar a los alumnos a utilizar destrezas de pensamiento dentro y fuera del aula para convertirlos en buenos pensadores. Sus creadores han sido Sandra Parks y Robert Swartz. Este segundo, autor del libro Pensar para aprender. Cómo transformar el aprendizaje en el aula con el TBL, un manual de puesta en práctica de esta metodología y del pensamiento colaborativo.

El TBL se puede realizar en las aulas en grupos de tres, cuatro o cinco personas que comparten y comentan sus ideas y que buscan juntos una solución a cualquier problema. Los docentes guían y motivan su aprendizaje mediante preguntas abiertas y así activan el pensamiento de sus alumnos. El objetivo es interiorizar estas destrezas mediante el uso frecuente de mapas de pensamientos y organizadores gráficos, diseñados para ayudar a organizar tipos de pensamiento en un proceso para acumular información y obtener una conclusión bien reflexionada y fundamentada.

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Preparada, lista... ¡Bienvenida a clase!

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Los códices manuscritos de Da Vinci muestran dibujos y explicaciones de sus inventos.

Tras 500 años sin Da VinEl 2 de mayo es el ci, personas de todo el munquinto centenario do siguen asombrándose con de la muerte de sus invenciones y genialidad.

Leonardo Da Vinci, El próximo 2 de mayo será el quinto centenario de su muerinventor, pintor, escultor y arquitecto. te y nada mejor para conmemorarle que hacer un repaso Uno de los grandes a su vida. genios de la humanidad.

Así piensa Da Vinci ULISES TUERO RODRÍGUEZ educar@magisnet. com

La Gioconda o Mona Lisa está rodeada de incógnita. Nadie sabe todavía si la mujer de uno de los cuadros estrella del Louvre está sonriendo o con expresión de amargura. Quizás nunca se sepa y siga siendo uno de los grandes acertijos de la historia del arte, como todo lo que hay entorno a su autor, Leonardo Da Vinci. El inventor, científico, pintor y arquitecto italiano es uno de los grandes genios gestados en la humanidad, debido a su adelanto intelectual y artístico.

La Gioconda es uno de los cuadros más conocidos de Da Vinci, pero también ha creado otras muchas obras de referencia. La última cena, La virgen de las Rocas o La dama del Armiño son algunas de las pinturas que le han coronado como uno de los grandes pintores de la historia. Aunque sus creaciones no se limitaban al arte, pues el renacentista italiano también inventó la máquina voladora u ornitóptero, el paracaídas y un prototipo de helicóptero, entre muchos otros artefactos increíbles.

La forma de pensar de Leonardo Da Vinci es uno de los grandes enigmas que rodean la figura del italiano. De hecho, su forma de escribir es desconcertante ya que lo hacía al revés, por un método llamado escritura en espejo. Esto se puede comprobar en los Códices Madrid, manuscritos de Da Vinci que conserva la Biblioteca Nacional y que han escaneado y colgado en internet para su libre acceso.

Para entender cómo pensaba el famoso pintor también es importante conocer su vida y obras más conocidas. Una buena forma es acceder a la completa biografía que ofrece la enciclopedia en línea Biografías y Vidas, donde se ofrecen recursos escritos y audiovisuales sobre el personaje.

Inventos en vídeo

Los más jóvenes cada vez son más reticentes a recibir información de sus profesores de forma lineal. Ahora prefieren recibir parte de los conocimientos de youtubers, que se acercan más a su forma de comunicar. Por eso, en la red abundan los recursos audiovisuales con información académica para todas las edades. El

ejemplo es el vídeo de YouTube 20 creaciones de Leonardo Da Vinci. Este vídeo muestra algunas de las creaciones más importantes del italiano. Es muy interesante por sus datos y referencias a la parte artística de la obra del autor.

Los clásicos también sirven para ofrecer información a los menores de manera amena, aunque cada vez más se asemejan a los nuevos recursos digitales. En YouTube también se puede encontrar el documental de Leonardo Da Vinci del Canal Historia. En 45 minutos exponen toda la vida del inventor y acercan su figura al espectador.

El pintor en tu móvil

Como siempre, el mundo de los smartphone ofrece las mejores herramientas didácticas que se pueden encontrar. Su nivel de interacción y la facilidad para llegar a los más pequeños son características clave de las apps. En este caso, la aplicación Google Art y Culture ofrece información muy completa sobre el mundo del arte. En ella se pueden buscar tanto obras e inventos como museos y artistas. De forma muy intuitiva fomentan la cultura y el arte en el móvil.

Y, cómo no, tienen una entrada reservada a Leonardo Da Vinci. M Enciclopedia en linea www.biografiasyvidas.com Vídeo didáctico YouTube Aplicación móvil Google Arts y Culture

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Magisterio Miércoles, 27 de marzo de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Karen Uhlenbeck Primera mujer galardonada con el Premio Abel

La Academia Noruega de las Ciencias y las Letras concedió el Premio Abel a la matemática estadounidense, Karen Uhlenbeck, por sus “avances pioneros en ecuaciones derivadas parciales geométricas, teorías gauge y sistemas integrales, y por el impacto fundamental de su trabajo en análisis, geometría y física matemática”.

El galardón, con una cuantía económica de 650.000 euros, es el mayor reconocimiento del campo de las ‘Scholas Ciudadanía’ permite a los jóvenes plantear soluciones que partan de sus propias vivencias. SCHOLAS

Instastories que ayudan a combatir la violencia machista El proyecto de los 200 estudiantes de los 12 colegios de Barcelona, con preguntas impactantes, genera reflexiones a víctimas y a agresores.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet. com

El machismo y la violencia de género continúan presentes en nuestra sociedad. A pesar de los grandes pasos que se han dado en los últimos años, todavía queda camino por recorrer para alcanzar la igualdad real. Los jóvenes estan siendo un punto fuerte en

n “Si de verdad queremos empezar a cambiar las cosas tenemos que llegar a todos” ESTUDIANTE DE BARCELONA Proyecto ‘Scholas Ciudadanía’

“Sois un ejemplo de que podemos vivir juntos en la diversidad, me habéis tocado el corazón” JUAN JOSÉ OMELLA Arzobispo de Barcelona

este cambio que, poco a poco, se está produciendo.

Tras varios días de investigación, análisis y debate, 200 estudiantes de 12 colegios de Barcelona presentaron un programa de acciones para enfrentar la desigualdad de género y la falta de valores en el entorno educativo. Esto lo han conseguido en el marco del programa Scholas Ciudadania, de la Fundación Scholas Ocurrentes, que por segunda ocasión tuvo lugar en la ciudad condal.

‘Instastories’

Entre las propuestas que expusieron los chicos de Barcelona, una estuvo orientada a las redes sociales, más concretamente a Instagram. "Si de verdad queremos empezar a cambiar las cosas tenemos que llegar a todos, y qué mejor manera que a través de las redes sociales, ya que es donde pasamos la mayor parte de nuestro tiempo", explican.

Con la puesta en escena de casos de acoso sexual y expresiones machistas en el espacio público, a través de instastories, estos jóvenes buscan conseguir el mayor impacto posi-

ble, y acompañan las piezas audiovisuales con preguntas impactantes, que generan reflexión e interrogantes, tanto a víctimas como a agresores.

Los estudiantes también presentaron un proyecto denominado Els castellers revolucionaris, centrado en la violencia en los campos deportivos. Su propuesta es el diseño de varios carteles que serían expuestos en canchas deportivas de los institutos.

Por otro lado, la comisión estudiantil responsable del tema de la desigualdad de género incluyen charlas informativas sobre esta problemática, dirigidas a niños de 10 a 16 años, así como talleres para adquirir herramientas en caso de ser víctimas de violencia machista. Y es que, según datos del ayuntamiento de Barcelona, un 54% de las barcelonesas ha sufrido alguna forma de violencia de género desde los 15 años, datos que preocupan bastante.

Por su parte, la comisión encargada del tema de falta de valores en la Educación presentó tres proyectos, dos en forma de encuentros en los que se pretende convocar, por un lado a víctimas de bullying, para proveer de soporte y ayuda psicológica, y por otro a victimarios. “La persona conflictiva también necesita ayuda; nuestro proyecto se basa en estimular al agresor, dándole una opción y un espacio de confianza”, explican sus promotores, quienes reconocen

que sin esta perspectiva cualquier intento de cambio sería insuficiente.

El tercer proyecto consiste en una serie de visitas a comedores sociales, coordinadas con las directivas de los institutos, para incentivar el voluntariaso entre los estudiantes.

Scholas

Impulsada por el papa Francisco, Scholas desarrolla desde hace varios años y en decenas de ciudades de Europa, África y Latinoamérica, programas educativos, artisticos y deportivos, entre los que se destaca Scholas Ciudadanía. Esta parte de una premisa: lejos de la imagen banal y despreocupada que se tiene de los jóvenes, ellos desean ser escuchados y además tener la oportunidad de participar activamente en la transformación de sus comunidades.

A través de dinámicas y herramientas pedagógicas que ya empiezan a ser reconocidas a nivel mundial, Scholas Ciudadanía permite a los jóvenes plantear soluciones que partan de sus propias vivencias, y abrir espacios para que sean conocidas más allá del aula de clases.

“Sois un ejemplo de que podemos convivir juntos en la diversidad, sois un ejemplo que me ha tocado el corazón”, expresó Juan José Omella, Arzobispo de Barcelona, durante la presentación en público del proyecto de los jóvenes de esta edición. M

matemáticas, junto a la Medalla Fields. Uhlenbeck, catedrática en la Universidad de Texas Austin (EEUU) hasta 2014, y actualmente senior research scholar en la Universidad de Princeton y en el Instituto de Estudios Avanzados (ambos en EEUU), es la única mujer entre los 20 premiados en la historia del galardón. Su trabajo se engloba dentro de un campo llamado análisis geométrico que “busca resolver cuestiones geométricas”.

Peter Tabichi Ganador del Global Teacher Prize 2019

Peter Tabichi es un profesor de Ciencias que lleva un proyecto en una comunidad alejada de Kenia. Es la primera vez que un docente africano recibe el Global Teacher Prize, que entrega la Fundación Varkey y reconoce al mejor maestro del

mundo. El premio se anunció en el marco del Global Education & Skill Forum, el evento más grande de Educación en el mundo, donde participaron 1.700 personas de 144 países. Tachibi recibirá un millón de dólares para su programa.

Rocío Fernández Psicóloga honoris causa

Jesús Mirapeix Premio a Innovación Docente 2018

La Universidad de Salamanca ha investido como honoris causa a la catedrática en Psicología Rocío Fernández-Ballesteros García, la primera psicóloga española reconocida con la distinción por el sistema universitario español. La investidura ha estado presidida por Ricardo Rivero, rector de la USAL.

El profesor Jesús Mirapeix Serrano, del Grupo de Ingeniería Fotónica (GIF) del Departamento Teisa de la Universidad de Cantabria, ha sido galardonado con el Premio del Consejo Social de la UC a la Innovación Docente 2018 por el proyecto Gamificación Flipped Classroom y aprendizaje cooperativo.

Gloria Gubianas. Elegida Mujer Emprendedora del año en España La joven catalana, Gloria Gubianas, cofundadora de la marca de mochilas Hemper, graduada en Leinn, ha sido elegida Mujer Emprendedora del año en España. Con solo 24 años, se la considera un referente juvenil de la moda sostenible en España por demostrar que se puede crear una marca de moda sin dañar el medio ambiente y respetar los derechos humanos.

De adolescente, Gubianas mostró interés en proyectos de impacto social y medioambiental, creó un proyecto que medía el gasto de agua que se efectuaba al ducharse, y dedicó tiempo a causas sociales. Gubianas representará a España en la final internacional de Woman Entrepreneur of the Year Award, para apoyar a las mujeres empresarias de todo el mundo.