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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 3 de octubre de 2018 / Nº 12.180

Educar: El mundo como espacio de aprendizaje

Entrevista: “Hay que potenciar la autonomía del centro”

Con toda educación: iRules: reglas para toda familia tecnológica (y 2)

nP25

nMariano Jabonero, secretario general de la OEI. P8

nP10

Por José Mª de Moya

Alternativas al aumento del gasto Los expertos abogan por compartir las prácticas de éxito entre CCAA antes que gastar más. P2-3 ADOBE STOCK

Docencia: P6

¿Qué hay detrás de la “brecha de género”? Informes educativos internacionales como PISA muestran que la “brecha de género” en rendimiento académico no está determinada por diferencias innatas de capacidad sino que las chicas, en general, tienen menos confianza en sí mismas para resolver problemas matemáticos o científicos.

Laboral: Por la estabilidad de las plantillas P5

Podemos pretende equiparar a interinos y funcionarios La Plataforma Estatal por la Consolidación y Estabilidad del Profesorado Interino (Pecepi) ha presentado en el Congreso de los Diputados dos Proposi-

ciones No de Ley de la mano de Unidos Podemos para dar estabilidad al colectivo de interinos docentes que, en la práctica, los equipararía a los fun-

cionarios. En las últimas oposiciones, los interinos –que ya son el 30% de la plantilla de profesores– coparon el 80% de las plazas ofertadas.

Comunidades P11-24 Aragón: Nuevo modelo económico P11

Los bancos de libros reducirán al 10% el coste para las familias El Gobierno de Aragón ha avanzado en la constitución de un banco de libros para todos los centros sostenidos con fondos públicos y ha publicado ya

la orden que establece el nuevo modelo para su implantación en las etapas de Primaria y Secundaria. La iniciativa reducirá el gasto de las familias.


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MIÉRCOLES, 3 DE OCTUBRE DE 2018

En Clave educativa

Difundir las prácticas de éxito, POLÍTICAS

Alumnado del sistema educativo español

Los expertos abogan por compartir las experiencias entre comunidades

Comunidades autónomas. Curso 2016/17

1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 C. F. de Navarra

Cantabria

La Rioja

4.974

4.955

4.496

Andalucía

C.-La Mancha

C. de Madrid

P. de Asturias 4.993 R. de Murcia

I. Baleares 5.170

Extremadura

Aragón

Secundaria y FP

Cataluña

Infantil y Primaria

R. de Murcia

Castilla-La Mancha

Canarias

Castilla y León

País Vasco

Galicia

C. Valenciana

C. de Madrid

Cataluña

0 Andalucía

Universitaria

Nota: Los alumnos de Educación Especial están integrados en Educación Infantil y Primaria. FUENTE: MECD y elaboración propia.

Gasto en Educación por alumno

2000

2009

5.301 Canarias

5.335 España

5.436 C. Valenciana

5.484 I. Baleares

5.582 La Rioja

5.765 Aragón

5.863 Castilla y León

6.115 Extremadura

6.150 Galicia

6.199 C. F. de Navarra

6.277 P. de Asturias

9.000 8.000 7.000 6.000 5.000 4.000 3.000 2.000 1.000 0

6.464

Comunidades autónomas 2000,2009 y 2016 (euros desde 2015)

Cantabria

El mapa educativo por comunidades autónomas dibuja un territorio dispar en entornos socioeconómicos, diverso en experiencias y resultados educativos, descoordinado en la difusión y el aprovechamiento de las mejores prácticas que, por otro lado, dependen más de una adecuada gestión de los recursos que de una mayor dotación presupuestaria. Esa sería la clave del éxito educativo, de acuerdo con el informe Diferencias educativas regionales 2000-2016. Condicionantes y resultados, elaborado por el IVIE y la Fundación BBVA, cuyas conclusiones ponen en tela de juicio algunas de las premisas más manidas en los análisis de la Educación. En general, se considera que factores de entorno como un PIB per cápita superior a la media, unos ingresos públicos elevados, una población de profesionales cualificados y recursos financieros y humanos por alumno superiores a la media favorecen el rendimiento educativo. Pero no siempre resulta así. Si bien parece cierto que estos elementos se han traducido en resultados positivos en comunidades como Navarra, Cataluña y Madrid, que destacan en acceso a la educación, equidad y aprovechamiento, no sucede lo mismo en el País Vasco, advierte el estudio. Hay otras zonas como la Comunidad Valenciana y CastillaLa Mancha, menos favorecidas por recursos y entorno, que no obstante logran mejorar su punto de partida y situarse en una posición intermedia en cuanto a resultados. Pero, sobre todo, el informe se refiere a un tercer grupo muy destacado que, sin contar con un entorno socioeconómico y unos recursos tan favorables como las primeras, sobresalen por los buenos resultados, como son Aragón, Asturias, Galicia y Castilla y León. Con peor situación de partida, estas cuatro comunidades autónomas superan la media de la OCDE en competencias PISA y forman parte del grupo con mejores resultados. Respuesta diferente a la del País Vasco que, con mayores recursos, no llega a la media internacional y se encuentra en el grupo de regiones intermedias. “Tiene buenos resultados en muchos ámbitos, como la universidad y la Formación Profesional Dual, pero es cierto que, con condiciones favorables, fallan en cuestiones relevantes como las competencias al final

1.600

7.320

mar@magisnet.com

1.800

País Vasco

Mar Villasante

2.000

GASTAR

10.000 €

más por alumno durante su escolarización hasta los 15 años solo añade 1,57 puntos PISA

2016

Nota: Alumnos matriculados en centros públicos y concertados. FUENTE: MECD y elaboración propia.

de la ESO”, indica el analista del IVIE Lorenzo Serrano. Garantizados unos niveles más o menos elevados de gasto, el entorno socioeconómico influye sustancialmente en el rendimiento de los estudiantes y explica solo una parte de los resultados pero, en un análisis global, “hay tres comunidades en las que los alumnos salen de la ESO peor de lo que deberían, como son País Vasco, Extremadura y Andalucía”, añade Serrano. Las diferencias territoriales se extienden a las medidas que se aplican para favorecer la igualdad de oportunidades de aquellos alumnos que proce-

Castilla y León y Galicia destacan en resultados pese a tener un entorno desfavorable den de entornos desfavorables, y ocurre así que, mientras en Castilla y León el 82% de estos estudiantes alcanza al menos un nivel 2 en PISA, en Andalucía y Canarias la cifra se encuentra por debajo 65%. “Hay comunidades como Castilla y León o Galicia que tienen buenos resultados en com-

petencias o equidad”, puntualiza Serrano quien, sin entrar en el detalle de la “micropolítica”, añade que hay administraciones que “tienen programas especiales que mantienen desde hace tiempo, incluso en etapas de dificultades presupuestarias, con un refuerzo de las clases que a lo mejor no se debe aplicar a todos sino a una parte”, sugiere. En general, se aprecia que hay comunidades más preocupadas que otras en corregir los problemas y diseñar medidas específicas. Y a pesar de no hay un solo camino o fórmula magistral para mejorar los resultados, la evidencia muestra la

necesidad de aprovechar y compartir las experiencias de las comunidades autónomas, ya que “hay casos en los que, con menos recursos, se llega más allá de lo esperado y eso no se traslada a otros territorios”. Y es que un mayor gasto no basta para solucionar los problemas. De hecho, el informe asume como positivo, pero muy reducido, el efecto sobre las puntuaciones de PISA, hasta tal punto que aumentar el gasto acumulado por alumno (hasta que alcanza los 15 años) de los 70.000 euros actuales hasta los 80.000 solo añadiría 1,57 puntos PISA. Así las cosas, se considera

que lo más importante para mejorar el rendimiento educativo no reside en gastar más sino en destinar los recursos económicos a políticas específicas, que pueden estar dirigidas a compensar las desventajas de los alumnos, a reducir las repeticiones de curso o mitigar el impacto negativo de los entornos socioeconómicos desfavorables. Aspecto este último en el que las comunidades se enfrentan a escenarios muy diversos, ya que el porcentaje de centros que se encuentran en estos entornos desfavorables asciende al 50% en Andalucía, mientras que no supera el 10%


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n El peso de la Concertada. Mientras País Vasco o Madrid dedican a conciertos la cuarta parte del gasto público en Educación, en Extremadura, Canarias o Castilla-La Mancha este porcentaje no llega al 10%.

mejor que aumentar el gasto Gasto de los hogares en Educación por alumno Comunidades autónomas. Promedio 2007-2008 y 2016-2017 (euros desde 2015) 1.800 1.600 1.400

613

592

Andalucía

Castilla-La Mancha

ANUAL

621

660 R. de Murcia

200

Extremadura

699

830 Cantabria

Canarias

850 P. de Asturias

1.011 La Rioja

865

1.045 España

Galicia

1.086 C. Valenciana

400

910

1.128 Aragón

1.346 C. F. de Navarra

1.155

1.353 Cataluña

600

1.400

3%

800

País Vasco

1.000

1.640

1.200

Castilla y León

(14% acumulado)

I. Baleares

C. de Madrid

0

2016-2017

2007-2008 FUENTE: MECD e INE.

Puntuaciones PISA 2015 por comunidades autónomas Castilla y León

519

C. de Madrid

516

C. F. de Navarra

512

Galicia

512

Aragón

El gasto público en Educación se redujo entre 2009 y 2014. Aunque las familias han paliado este ajuste, no han evitado la reducción del gasto total

508

Cataluña

504

P. de Asturias

501

La Rioja

498

C.-La Mancha

497

Cantabria

496

Total UE

495

C. Valenciana

494

Media OCDE

493

España

493

I. Baleares

485

R. de Murcia

484

País Vasco

ADOBE STOCK

en Aragón, Cantabria, La Rioja, Navarra, País Vasco, Baleares, Madrid, Galicia o Castilla y León. En sentido contrario, explica el informe, los entornos favorables benefician al 46% de los centros de Madrid y al 33% del País Vasco. Con todo, Castilla y León y Galicia son las que han demostrado una mayor capacidad para que los alumnos superen los inconvenientes de sus entornos, lo que se atribuye más a las habilidades, voluntad y esfuerzo de los estudiantes, y a las oportunidades de los sistemas educativos, que al nivel socioeconómico de sus familias. También son notables las di-

Los rendimientos en País Vasco son inferiores a lo esperado por sus recursos ferencias en el gasto privado, que tiende a disminuir si aumenta el público. En general, el gasto de los hogares crece con la renta per cápita y conforme se eleva el porcentaje de población adulta cualificada. Además, la crisis habría provocado un aumento del esfuerzo de las

familias en Educación, lo que ha incrementado las diferencias entre los hogares y el riesgo de desigualdad en las oportunidades educativas. Madrid sería la autonomía con mayor gasto de los hogares por alumno, con 1.640 euros de promedio entre 2016 y 2017, un 57% por encima de la media nacional. No obstante, Navarra figura como la región en la que las familias realizan un mayor esfuerzo, ya que la Educación representa el 4,5% de su gasto total. Por el contrario, en Castilla-La Mancha los hogares gastan un promedio de 592 euros por alumno, un 43% menos que la media nacional.

483

Canarias

475

Extremadura

474

Andalucía

473 400

425

Ciencias

450

475

Comprensión lectora

500

525

550

Matemáticas

FUENTE: OCDE e INE.

Los resultados que obtienen los españoles en PISA no dependen tanto de un mayor gasto acumulado por alumno como de la aplicación de políticas específicas. País Vasco lidera el gasto público en educación: 7.320 euros por alumno en 2016, un 63% más que Madrid, la comunidad que menos gasta, con 4.496 euros.

con un promedio de 1.640 euros, pero es en Navarra donde los hogares realizan un mayor esfuerzo, ya que la Educación representa el 4,5% de su gasto total.

Madrid se sitúa como la autonomía con mayor gasto de los hogares por alumno,

En País Vasco y Madrid, el alumnado de la enseñanza privada supera el 40%, mien-

tras en Extremadura, CastillaLa Mancha, Canarias, Andalucía, Galicia y Asturias no alcanza el 25%. La financiación total por alumno de los centros públicos supera a los privados en todas las regiones, excepto en Cataluña y Madrid.


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Siete tendencias innovadoras para el universo escolar 2018-19 La transformación digital que el mundo vive cada día también conlleva una transformación digital en la educación que se hace realidad día a día. Testigo de la misma es TokApp, la plataforma de comunicación entre centros educativos, profesores, alumnos y padres, que ha lanzado un nuevo ebook gratuito con las 10 tendencias educativas más innovadoras presentes en este 2018-19. “La planificación de cada nuevo año escolar implica el estudio e inclusión de nuevas tendencias. Esos métodos, sobre todo en educación, nacen de la experiencia real de docentes y padres incorformistas” explica Cristian Cendón, responsable de marketing de la compañía gallega. “Como plataforma de comunicación nuestro trabajo ha sido darle voz a los verdaderos expertos”. Aquí una selección de las tendencias más relevantes que tienen cabida en este ebook: 1. Recursos educativos TIC Víctor Arufe, docente-investigador en la Faculdad de Educación de la Universidad de A Coruña, y autor del blog Educación, Innovación y emprendimiento, reflexiona sobre que quienes hemos nacido sin tecnología hicimos un esfuerzo enorme en tratar de entenderla y manejarla con cierta edad, pero quienes han nacido bajo sus pupila con una pantalla de un móvil mostrándole a Pepa Pig y sus amigos, no deben bajar la guardia y dejarse llevar por un gran número de horas de ocio frente a las horas destinadas a ampliar el conocimiento. Para este experto, “Internet y todas sus ramificaciones exigen de un gran dominio por parte del usuario y una gran cantidad de información para poder ser críticos. Por eso, debemos hacer un esfuerzo en impartir y generar conocimiento tecnológico desde las aulas y especialmente en el seno familiar”. 2. El ‘parenting’, la mensajería y otras formas de enloquecer Patricia Tablado, periodista se dedica a ser community manager desde el 2008, reflexiona sobre el uso de los famosos grupos de padres de WhatsApp y apunta a que deben existir otras formas más operativas de comunicación entre progenitores. 3. Twitter en las aulas o aulas en Twitter Eduardo Infante, profesor de filosofía en un instituto de Gijón y creador de los #filoretos, se

centes, familias y alumnado pueden compartir y gestionar los recursos educativos necesarios para aprender y enseñar mejor. Desde Tiching exponen que cuando formas parte de una plataforma educativa, los beneficios que puedes extraer son muchos como facilitar el acceso a la información, ampliar conocimientos, compartir recursos, ideas y experiencias, aprender de una forma autónoma e interactiva, personalizar el aprendizaje, retroalimentar de forma inmediata, y seguir el proceso de aprendizaje de forma constante.

OKALINICHENKO/ ADOBE STOCK

pregunta sobre por qué la tecnología ha entrado en los hospitales revolucionando la medicina y a penas lo ha hecho en los centros de enseñanza. Para este experto, la figura del profesor hoy no puede ser la de un mero trasmisor de conocimientos. “Como suelo decir, para eso está Google que es bastante más listo que yo”, mantiene. Por ello, ha creado nuevas fórmulas que vinculan el conocimiento y la práctica a través de la tecnología y las redes sociales. Una perspectiva interesante que cada vez está entrando más en las aulas. 4. Asignaturas aburridas convertidas a influencers Sergio Castro, el profe de mates que todos hubiéramos querido tener y creador del canal Profesor10demates, señala que la figura del profesor es tan esencial como siempre lo ha sido, incluso ahora más, sino queremos formar solamente tecnócratas. No obstante, asegura que “también es una realidad que el uso de la tecnología en la Educación es imprescindible porque forma parte de nuestra vida actual como personas del siglo XXI. Si conseguimos que los estudiantes utilicen el móvil de manera no solo lúdica sino para aprender habremos dado un paso de gigantes en el mundo educativo”. 5. ‘Youtubeland’: ¿Las clases del futuro? Las nuevas tecnologías han llegado para quedarse. Asegura Javier Gaviño, creador de la plataforma Ideas para profes y profesor de Educación Primaria, que “se han colado en nuestras vidas y, como maestros, es nuestra responsabilidad enseñar a nuestros alumnos a usarlas de forma responsable y productiva”.

Para este profesor, “debemos aprender a ser flexibles, porque negarnos a incluir las nuevas tecnologías en el aula implica condenar a los alumnos al analfabetismo digital, y actualmente, es sinónimo de analfabetismo con todas sus connotaciones y consecuencias”. 6. Nuevas formas de trabajar: compar tiendo recursos Una plataforma educativa es un espacio donde todos los agentes de la Educación, do-

7. Pasemos a la práctica: trabajo emocional Tenemos la gran suerte de estar viviendo una etapa educativa donde se da mucha importancia a la inteligencia emocional. Para algunos maestros es aún difícil encontrar actividades donde se pueda trabajar con éxito las emociones. James Van der Lust, profesor de Primaria y Youtuber, mantiene que “es muy importante que toda la comunidad empiece a compartir lo que se hace en clase para que todos juntos podamos trabajar la empatía, comunicación emocional, creatividad y el trabajo en equipo con recursos compartidos”.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cree que debe evaluarse a los docentes? Sí, ya que es la mejor forma de detectar errores pedagógicos.

10,0% 40,0%

No, los docentes ya están suficientemente cualificados.

30,0% Deberían evaluarse ellos mismos, no la Administración.

20,0%

Habría que evaluarlos y que solo permanecieran los mejores.

Lo más leído en www.magisnet.com En abierto n Cada profesor tiene su propia receta TIC que después cocina en el aula

Laboral n Celaá no afronta la disparidad de horario del profesorado por comu-

nidades

En abierto n La FP dual andaluza debe reconducirse hacia el sector industrial y no

tanto al de servicios n “Más que nuevas competencias, los alumnos deben descubrir las

antiguas”

Opinión n La Educación inclusiva, una inversión de futuro

Los interinos ya son el 30% de la plantilla de docentes El porcentaje de interinos ha ido en aumento desde la crisis en adelante hasta situarse en la alarmante cifra del 30% de media. Aunque las tasas se deberían reducir al 8% en 2020, no parece que se vaya a lograr. En la última semana se ha producido una iniciativa parlamentaria por parte del grupo de Unidos Podemos para dar estabilidad a este colectivo docente. Para ello se quiere equiparar a los interinos con los funcionarios, algo que no está bien visto por las administraciones educativas. Efectivamente, el único medio de estabilizar a este colectivo es ofertar plazas suficientes sin perjudicar a los opositores de nuevo acceso. En las últimas oposiciones, y a pesar del hecho de que quedasen vacantes sin cubrir, los interinos coparon más del 80% de la oferta, lo cual es muy positivo para ellos y debe redundar, en futuros procesos selectivos, en un progresivo acceso de estos profesionales a plazas definitivas. La estabilidad de las plantillas redundará en la mejora de la calidad educativa.

Apoyo a las chicas en sus aspiraciones científicas Con iguales conciones de partida sin embargo las chicas obtienen peores resultados en algunas materias científicas a lo largo de su vida académica y, en coasiones, ni siquiera llegan a ocupar estos puestos de tipo técnológico. Los motivos están más allá de estereotipos de género y responden, más bien, a falta de apoyo de padres, profesores y de la sociedad en su conjunto. Pero también a problemas de comportamiento. En primer lugar, los padres no apoyan por igual a hijos e hijas en sus decisiones académicas o profesionales. Existe todavía un prejuicio según el cual las chicas son más válidas para profesiones o estudios sanitarios o de servicios que hacia perfiles científicos o tecnológicos. Todo ello produce una falta de confianza en sí mismas que hace que se autolimiten en sus decisiones sobre lo que quieren estudiar o a qué se van a dedicar en el futuro. Es falso que las chicas sean peores en matemáticas, pero necesitan creérselo.

Gestión de los recursos y difusión de las prácticas Hay cosas que, por evidentes, parecen pasar desapercibidas. Evidente resulta que las políticas educativas deben recoger un conjunto de medidas en las que el gasto puede ser el hilo facilitador de los recursos pero no garantiza de por sí los resultados. Evidente puede ser que los procesos de enseñanza y aprendizaje dependen de una serie de factores y que el entorno socioeconómico y las desigualdades de los alumnos tienen un impacto que debe ser mitigado con programas específicos. Como evidente se antoja la influencia de la renta, el nivel de cualificación de la población o los equipos humanos que intervienen en la enseñanza. No existe, o aún no se ha encontrado, una fórmula magistral para mejorar el rendimiento de los escolares, pero sí parece, también evidente, que hay que gastar mejor y, sobre todo, tener una mayor coordinación territorial para compartir las experiencias que mejor funcionan.

Año 151 - Número 12.180 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Educar), Mar Villasante (Información), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Sergio Hernández (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Beatriz Gámez (Comunidad de Madrid). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, SociedadAnónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com. Delegación en la Comunidad Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.


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Información

n Reunión con la ministra: La Pecepi ha solicitado una reunión con la ministra con el objetivo de “seguir trabajando en la búsqueda de una solución a todas las irregularidades que rodean a la contratación eventual de la Administración”.

El Gobierno quiere volver al 5% en dos o tres años GASTO EDUCATIVO

Representantes de los colectivos de interinos junto a los diputados de Unidos Podemos Javier Sánchez y Ione Bellara en las puertas del Congreso. STES

Podemos pretende equiparar los interinos a los funcionarios LABORAL

Presenta dos PNL en el Congreso para “paliar sus precarias condiciones” Redacción informacion@magisnet.com

La Plataforma Estatal por la Consolidación y Estabilidad del Profesorado Interino (Pecepi) ha presentado en el Congreso dos Proposiciones No de Ley de la mano de Unidos Podemos para dar estabilidad a este colectivo. La Pecepi está integrada por colectivos de interinos de la Comunidad Valenciana (CPI), Murcia (Aidmur) y Madrid (Adima), además de la confederación de STEs-i, entre otros. Para esta plataforma, “lo que está pasando con el profesorado interino es un auténtico fraude de ley”. “Se trata –dice esta organización–de profesionales que llevan años a pie de aula, sufriendo una situación de precariedad e inestabilidad, que de un día a otro se pueden encontrar en la calle, privados de derechos y sin la mínima indemnización, aunque lleven muchos años al servicio de la Administración”. Por estos motivos la plataforma está trabajando conjuntamente con Unidos Podemos para revertir esta situación. La PNL tiene el objetivo consolidar los puestos de trabajo de los in-

terinos, ya que “es urgente que el Ministerio de Educación modifique el Real Decreto de Acceso a la Función Pública docente para que se consolide a los docentes interinos”, señala la plataforma. Desde Pecepi hablan de “escabechina” en las últimas oposiciones entre el profesorado interino –a pesar de que los datos indican que obtuvieron más del 80% de las plazas– y de que el Gobierno de Pedro Sánchez “incumple” los compromisos de estabilidad de este colectivo, pese a haberlo apoyado en la extinta Subcomisión del Congreso para el pacto educativo. “Pero no solo esto, dependiendo de la comunidad donde se desarrolle el trabajo, el trato discriminatorio puede llegar a constituir un auténtico abuso, pues existen territorios en donde sí se cobran las vacaciones, o los sexenios, y otros en los que no”, dice Pecepi. Diferencias por CCAA “Asimismo, en algunas comunidades se acatan las decisiones judiciales o las mociones de las asambleas autonómicas y en otras no… Un auténtico disparate al que el Gobierno parece no querer poner freno”, dice este colectivo. “Y no es que pretendamos que el gobierno invada las competencias en Educación, pero sí pretendemos que vele por el cumplimiento de las leyes”, añaden. Las iniciativas de Unidos Podemos tienen como objetivo “paliar las precarias condiciones del profesorado interino en

Un 30% de interinos y plazas de oposición desiertas n n La Plataforma Estatal por la Consolidación y Estabilidad del Profesorado Interino (Pecepi) ha reclamado en el Congreso, a través de unas iniciativas parlamentarias de Unidos Podemos, poder tener las mismas condiciones de trabajo y trato que los funcionarios docentes. n n Las peticiones de esta Plataforma han sido concretadas por los diputados de la formación morada Ione Belarra y Javier Sánchez, que también han abogado por “evitar la pérdida de empleo para el profesorado interino mayor de 55 años y que este colectivo cuente con una renta mensual si son expulsados y han agotado su prestación por desempleo”. n n En sendas proposiciones no de ley, Unidos Podemos insta a “garantizar el respeto

y aplicación del principio de igualdad y no discriminación entre funcionarios de carrera y funcionarios interinos pertenecientes a los cuerpos docentes no universitarios del sistema público de enseñanza”. n n La ministra de Educación, Isabel Celaá, aseguró el lunes en una entrevista en la Cadena Ser que está “echando una ojeada importante con las comunidades autónomas” al hecho de que se hayan quedado desiertas tantas plazas de profesores de Secundaria cuando hay un 30% de interinos, algo que le “parece mal”. El Ministerio estudiará si ha tenido “incidencia el hecho de que la primera prueba de la oposición fuera eliminatoria”, dijo. n n Las oposiciones a los cuerpos docentes celebradas

durante los meses de junio y julio en las distintas comunidades dejaron sin cubrir un total de 1.984 plazas de las 23.689 convocadas, es decir, más de ocho de cada cien, según un informe de la Federación de Enseñanza de CCOO. n n País Vasco, con un 26,8% de vacantes, Navarra (24%) o Madrid (20,41%) destacan entre las autonomías con mayor número de plazas desiertas, a las que se presentaron más de 250.000 aspirantes en toda España. En el lado opuesto hay otro grupo de comunidades que completaron toda su oferta, caso de la Comunidad Valenciana, o que prácticamente lo hicieron, como La Rioja, Canarias o Cataluña. Más del 80% de plazas fueron ocupadas por interinos.

tanto no se solucione la situación de fraude en la que se encuentra”, dice Pecepi. Entre estas condiciones, la plataforma destaca que los docentes interinos de todo el país “recuperen el derecho sustraído de cobrar los meses de verano, en igualdad de condiciones que los funcionarios de carrera, pues hacen exactamente el mismo trabajo”. Esta demanda se llevó hasta el Supremo por parte de Aidmur, pero su cumplimiento está

siendo muy desigual en las distintas comunidades; así como el reconocimiento de la antigüedad (sexenios), o la búsqueda de soluciones para el profesorado mayor de 55 años, que “puede perder su puesto de trabajo con motivo de los próximos procesos selectivos y verse en la calle tras décadas de dedicación a la Educación pública”, añaden. “Es incomprensible que se siga produciendo esta situación de discriminación y quiebra del

principio de igualdad, a pesar de la existencia de gran cantidad de jurisprudencia en este sentido”, la última la sentencia de Aidmur en el Supremo, en la cual señala que “no puede existir discriminación de trato por el tipo de contratación”. Según Pecepi, “el profesorado interino ha sido el sustento de la Educación pública durante los años más duros de la crisis y es hora de reconocerles los derechos que en justicia les corresponden”, concluye.

El Gobierno prevé que se necesitarán dos o tres años para que la inversión en Educación suba hasta el 5% del PIB, ya que en la actualidad se sitúa en el 4%, ha explicado la ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá en una entrevista en la Cadena Ser. “Estamos en el 4% y, por tanto, tendremos necesidad de utilizar para ello dos o tres años, dos o tres ejercicios”, dijo la ministra. Celaá indicó también que el Gobierno está “muy ocupado en la modificación de la Lomce, que no solo retiró recursos económicos educativos sino que fue un proyecto ideológico que afectó a los más vulnerables”, añadió la ministra. La ministra también aseguró durante una reciente interpelación en el Senado que el Gobierno “se negará a que los libros de texto sean supervisados”, pero ha pedido a Ciudadanos que, si quiere que se abra ese debate, “lo plantee a la cara”. Ciudadanos acusó a Celaá de “ejercer la censura por mantener el informe en el cajón para premiar a los que han sumido a Cataluña en una crisis sin precedentes”.

La escuela, herramienta clave del separatismo CATALUÑA Sociedad Civil Catalana (SCC) y Asamblea por una Escuela bilingüe presentaron la semana pasada un informe con el que, a partir de lo vivido el 1 de octubre del año pasado, denuncian la “instrumentalización nacionalista del sistema educativo” y que “la comunidad educativa está demasiado plegada al poder nacionalista”. Según SCC, el informe nace de “más de 500 denuncias” que las organizaciones recibieron en los días inmediatamente anteriores y posteriores a las votaciones del 1 de octubre. En él se denuncia que la enseñanza en Cataluña es “una herramienta clave de la estrategia separatista”. Se trata de una “actuación perfectamente coordinada con el objetivo de alcanzar los objetivos del programa 2000”, un documento interno del gobierno de Convergència i Unió (CiU) que buscaba consolidar la “conciencia nacional” catalana y que la prensa dio a concoer en 1990. En ella participan asociaciones como Òmnium Cultural y otras, según SCC.


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Información

El PSOE dice que respeta la escuela concertada LIBRE ELECCIÓN La senadora socialista Olivia Delgado intervino la semana pasada en el debate de una moción del PP sobre la libertad educativa y aseguró: “no estamos en contra de la Educación concertada. De hecho, la reconocemos y la valoramos pero los poderes públicos tienen la obligación de cumplir el derecho fundamental a la Educación garantizando la existencia de la red pública en todo el territorio nacional. Además, no todos los padres tienen la opción de elegir un centro concertado para sus hijos y no vamos a promover centros privados a base de recortar y asfixiar la Educación pública como ustedes han hecho”, indicó. Delgado explicó que “solo cuando la Educación pública es de calidad, cumplimos con la Constitución” y subrayó la necesidad de “impulsar su calidad revirtiendo los recortes del PP y los aspectos regresivos de la Lomce”. “Respetamos la libertad de elección pero la realidad cuestiona este principio ya que el establecimiento de requisitos adicionales hace que al final sean estos centros quienes elijan a sus alumnos”, dijo. Con las mismas oportunidades, chicas y chicos, tienen (o deberían tener) las mismas posibilidades de alcanzar los niveles más altos. HURCA! /ADOBESTOCK

Ceapa pide unificar los calendarios escolares PADRES La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (Ceapa) ha exigido que no se impongan los calendarios escolares a las familias y que se unifique el número de horas lectivas en todas las comunidades autónomas. Así lo manifestó Leticia Cardenal, presidenta de la Confederación de padres de la escuela pública, en una rueda de prensa en la que repasó los principales problemas que les preocupan en este inicio del curso y en la que se mostró contraria a prohibir los móviles en los centros educativos. Sobre los horarios y días lectivos, Cardenal criticó que haya comunidades con jornadas reducidas en los meses de junio y septiembre, lo que supone una hora y media lectiva menos diaria. Además, la Ceapa espera que se cumplan las horas lectivas pactadas cuando se ponga en marcha el anteproyecto de ley para revertir los recortes del PP. El texto prevé una disminución de las horas lectivas de los profesores –a criterio de las comunidades–hasta 23 en Infantil y Primaria y 18 en ESO, frente a las 25 y 20 actuales.

¿Qué hay detrás de la desigualdad entre chicos y chicas en Educación? “La perspectiva de género es transversal a toda la revisión que estamos realizando en los currículos”, ha dicho recientemente la ministra Celaá, pero, ¿qué hay detrás de las diferencias chicos-chicas? Diego Francesch informacion@magisnet.com

Informes educativos internacionales como PISA muestran que la “brecha de género” en rendimiento académico no se encuentra determinada por diferencias innatas de capacidad. En cambio, estas diferencias existen, por lo que instituciones como la OCDE recomiendan “esfuerzos conjuntos por parte de padres, profesores, políticos y medios de comunicación para que tanto chicas como chicos sean capaces de desarrollar todo su potencial y contribuyan así al crecimiento económico y al bienestar de su sociedad”. La ministra de Educación, Isabel Celaá, ha dicho recientemente que el Gobierno “está aplicando la perspectiva de género de forma transversal a la revisión formativa de los currículos educativos para impulsar

la igualdad y prevenir la violencia machista desde edades tempranas”. Pero más allá de estas declaraciones, nos hemos preguntado acerca de qué hay detrás de las diferencias entre chicos y chicas y por qué se producen. Por lo general, “los chicos están menos implicados en su colegio o instituto que las chicas, y obtienen rendimientos más bajos. También es más probable que dejen antes el instituto, muchas veces sin titulación”, como recuerda la OCDE. Según PISA, muchas de estas diferencias se relacionan con diferencias de comportamiento entre chicas y chicos. Por ejemplo, los chicos emplean en hacer los deberes en casa una hora menos que las chicas, y cada hora de deberes en casa se traduce en 4 puntos de distancia en el rendimiento. Fuera del centro escolar, los

chicos pasan más tiempo con videojuegos que las chicas y menos tiempo leyendo por diversión. Y sabemos que la competencia lectora es el fundamento de todo aprendizaje. En el caso de las chicas, los informes revelan que, en general, tienen menos confianza en sí mismas que los chicos para resolver problemas matemáticos o científicos. “A mayor confianza, más libertad para equivocarse, para practicar procesos de prueba y error que resultan fundamentales para adquirir mayor conocimiento y comprensión de las matemáticas o de las ciencias”, dice PISA. En cambio, las chicas muestran mayores aspiraciones que los chicos en cuanto a sus carreras futuras. Sin embargo, en la OCDE, de media, menos del 5% de las chicas quieren seguir una carrera de ingeniería o de informática. Y el que haya muchos más

chicos que chicas pensando seguir esas carreras ocurre en todos los países. En contraste, parece que los chicos piensan que se encuentran mejor preparados para

Lo primero es que los padres den el mismo apoyo a sus hijos e hijas en su trabajo escolar entrar en el mercado laboral que las chicas. Según PISA, las chicas piensan que no están preparadas en un 10% más que los chicos. Y un porcentaje mayor de chicos que de chicas dicen participar en actividades y prácticas que les preparen para su vida laboral.

Conforme se convierten en adultos, los chicos van adquiriendo, tanto en su empleo como en su experiencia vital, una mayor capacidad lectora que la que mostraban en el instituto o en el colegio. Reducir la brecha ¿Cómo reducir entonces esta “brecha de género? Lo primero de todo es que los padres den el mismo apoyo a sus hijos que a sus hijas en relación con su trabajo escolar o con sus aspiraciones profesionales. Parece que los padres tienen puestas mayores expectativas en los hijos que en las hijas. Los profesores también pueden ayudar a disminuir esta brecha evitando el posible sesgo de género al dar notas a los alumnos. Pueden también apoyar más a los alumnos más desaventajados, porque los chicos tienden a hacerlo peor que las chicas en los centros escolares más desfavorecidos.


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Entrevista Mariano Jabonero Secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

“Hay que potenciar la autonomía del centro para crear un proyecto propio” El nuevo secretario general de la OEI, organización que representa a 23 países, opina en esta entrevista tanto sobre sus objetivos al frente de la organización como de los asuntos que conciernen a la política educativa del gabinete socialista. n R. Yo creo que eso es un poco

José Mª de Moya

de otra época. Yo soy funcionarioyahoranomesentiríacómodo perteneciendo a una figura de formato napoleónico. Yo creo que eso está un poco trasnochado.

jmoya@magisnet.com

La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) es una organización de cooperación integradapor23paísesquetrabaja en las áreas de Educación, ciencia y cultura en todos los países de Iberoamérica. En la última Asamblea General fue elegido secretario general el español Mariano Jabonero, en sustitución del brasileño Paulo Speller. Jabonero, que hasta su elección era director de Educación de la Fundación Santillana, ocupará el cargo hasta el año 2022.

n P. ¿Qué le sugiere el concepto de democracia escolar? n R. Eso tiene que ver con par-

ticipación. n P. ¿Cómo valora la supresión de los itinerarios de la Lomce a partir de los 13 años? n R. No sabría darle una res-

puesta concreta. Lo que sí creo, aunque no le voy a contestar directamente a la pregunta, es que lo que tiene que potenciarse es la autonomía del centro para crear un proyecto educativo propio que dé respuesta a las demandas de sus alumnos.

n Pregunta. ¿Qué objetivos se ha marcado al frente de la OEI? n Respuesta.Losobjetivosque

mehemarcadosonbásicamente en las tres áreas de Educación, Cultura y de Ciencia. Educación será la más importante porquetambiéneslaquemaneja mayor volumen de recursos, la que tiene mayor incidencia política y se refiere al objetivo número 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que es mejorar la calidad, la equidad y la inclusión educativa.

n P. Esa es una propuesta de la ministra, autonomía y rendición de cuentas… n R. Es una apuesta que suscri-

biría al cien por cien. n P.Volviendoalositinerarios, laministrasostienequetomar decisiones prematuras puede condicionar el futuro de los alumnos, pero al mismo tiempo, si uno no toma la decisión a tiempo, eso le puede llevar al fracaso. ¿cómo se resuelve ese equilibrio? n R. Pues con el criterio profe-

n P.¿Cómovaloraelprograma educativo que presentó la ministra Celaá el pasado mes de julio en su primera comparecencia en el Congreso? n R. Yo creo que es un tema rei-

terativo en el debate educativo español. Yo lo que puedo decirle es que una de nuestras áreas de trabajo es un proyecto sobre derechos humanos, ciudadaníayvaloresdemocráticos,porque hay un déficit importante en la región y porque hay una demanda importante en ese sentido. En concreto, 15 países nos han pedido que trabajemos eneseeje.Ademástienequever con elementos de convivencia en la escuela en circunstancias en algunos casos, como puede serenCentroamérica,conunas tasas de violencia muy importantes. n P.Yo me refería a que las propuestas de la ministra tienen un calado ideológico importante, cuando quizá lo que se esperaba eran planteamientos más neutrales… n R. Son propuestas que for-

man parte de una opción determinada y que es pronto para hacer demasiados análisis y valoraciones. n P. ¿Cómo valora por ejemplo la vuelta a las evaluaciones de diagnóstico y la supresión de las reválidas de la Lomce? n R. El tema de las evaluacio-

nes es uno de las temas más controvertidos, pero le puedo decir que los sistemas de evaluación externa se han generalizado en todos los países. Solo Venezuela, Bolivia y Nicaragua no tienen ningún sistema de

JORGE ZORRILLA

“Solo Venezuela, Bolivia y Nicaragua no tienen ningún sistema de evaluación externa” “Está demostrado que cuanto más se confía en el alumno, mejores resultados”

evaluación externa. Lo que va a ir avanzando es la cultura de laevaluación,conuntipodeformato u otro. Ahora mismo el 80 por ciento de la población mundialperteneceapaísesdondese aplica PISA, por ejemplo. n P. ¿Usted es partidario de una evaluación puramente diagnóstica o de otra que tuviera un valor de estímulo para el alumno? n R. Lo que yo valoro es lo que

se hace en los países miembros de la OEI, que son a los que represento, y en esos países hay evaluación diagnóstica y con consecuencias de todo tipo. n P. También se recupera el concepto de democracia escolar y de participación educativa que estaba en el espíritu de la Logse cuando quizá lo que ahora reclama el profesorado es profesionalización, principios de autoridad, etc. n R. No es incompatible una

cosa con otra. Yo creo que el temadelaparticipaciónhaquedado corto siempre. Con muy buenas intenciones pero al final esa participación no se ha concretadoenlosnivelesqueserían deseables para mejorar la convivencia escolar y la comunicacióndelasfamiliasydelacomunidad con el centro educativo.

Otras cuestiones

nn

nn MIR docente “Yo creo que es una propuesta que todos compartimos aunque tiene bastante complejidad, pero creo que tiene capacidad de mejorar la Educación”. nn Pública y Privada “En todos los países europeos el sistema público es el de referencia y creo que ignorarlo no conduce a ninguna parte. La mayoría de la oferta educativa en España en todas las comunidades autónomas es pública y además así está contemplado en la Constitución”. nn Adoctrinamiento “Yo estoy convencido que la escuela en España, los maestros y maestras, son muy poco proclives a ser adoctrinadores. No lo considero como un riesgo”. nn Sobre la Religión “Yo creo que la Religión es un

área que forma parte de la tradición de nuestro país y, al mismo tiempo, forma parte de aquello que es elegible y que tiene que ver con las propias convicciones, lo cual hace que sea distinto, por ejemplo, a las matemáticas”. nn Educación diferenciada “Yo soy de que a convivir se aprende conviviendo y en la calle, en el día a día, convivimos hombres y mujeres. La escuela forma parte de la sociedad y, por tanto, la convivencia de chicos y chicas sería la pauta normal. Yo defiendo mucho la diversidad y que todos estemos juntos, también chicos y chicas”. nn Pacto educativo “La Educación en este país tiene que seguir funcionando y avanzando, con o sin pacto. Ya llegará el momento del pacto”.

n P. ¿Quién debería elegir al director escolar? n R. El director representa a la

poder representar al conjunto delcentroeducativo,quenoson solo los profesores. Por tanto, competencia y consenso.

Administración.Portanto,debe demostrar cualificación y a la vez generar un consenso para

n P. ¿Qué opina del cuerpo de directores?

sional de los docentes. Tomar decisiones muy prematuras puede marcar sesgos y luego puede poner en cuestión la confianza en el alumno. Está demostrado que cuanto más se confía en ellos, mejores resultados obtienen. n P. La ministra se queja de que tenemos una organización escolar demasiado rígida y homogénea. ¿lo comparte? n R. Sí, es una organización

escolarmuyvertical.Lalíneade comunicaciónentreloscolegios y la Administración es muy jerarquizada. n P. Con la recuperación de la economía, la ministra cree que se puede incrementar el abandono educativo. ¿Cree que ese riesgo es real? n R. No lo sé, no tengo datos

empíricos para saber si es real o no. Pero si hay previsión de que el alumno pueda abandonar la escuela antes de su finalización quien tiene que tomar una decisión de que eso no sea asíeslapropiaescuelaylafamilia. n P. ¿No cree que aquí hemos pretendido que el alumno se adapte al sistema y no al revés? n R. En los últimos momentos

de la Secundaria debe haber alternativasparaesoschicosen riesgo de exclusión y, por otra, parte falta conciencia ciudadana de que los chicos tienen que cumplir con la escolarización completa.


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Más información e inscripciones

www.cieb.es

¿Hacia dónde va la enseñanza bilingüe? 19, 20 & 21 OCTUBRE 2018

PETER MEDGYES Universidad Eötvös Loránd de Budapest

JAVIER VILLORIA Universidad de Granada

CRISTINA PÉREZ-GUILLOT Asociación Española de Centros de Lenguas de Enseñanza Superior

CAMPUS UNIVERSIDAD EXTREMADURA (BADAJOZ) MARGARITA PINKOS

SANTIAGO WOOD

XAVIER GISBERT

Assistant Superintendent for Global Education Palm Beach, Florida

National Association for Bilingual Education (NABE)

Asociación Enseñanza Bilingüe

JOSEFINA V.TINAJERO

VIRGINIA VINUESA

Universidad de Texas de El Paso (NM)

MARGARIDA MORGADO Instituto Politécnico de Castelo Branco (Portugal)

Universidad Rey Juan Carlos

American Association of Teachers of Spanish and Portuguese

MANUELA FERREIRA PINTO

MARISA PÉREZ-CAÑADO

Institut français d’Espagne

NABE y AATSP participan en CIEB

34 ponentes plenarios

British Council, Institut Français, Istituto Italiano e

+ 75 comunicaciones

Instituto CAMOES colaboran con CIEB 2018

30 talleres

PATROCINADORES OFICIALES

MEDIA PARTNER

PATROCINADORES

COLABORADORES

SHERI SPAINE LONG

Universidad de Jaén


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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

iRules: reglas para toda familia tecnológica (y 2)

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in intención de desvelar el contenido, quiero enunciar las reglas que la coach Janell Burley propone en su libro iRules. Como ella misma explica, están extraídas del “contrato” que hizo firmar a su hijo adolescente el día que le entregó su primer móvil. Son puro sentido común, como casi todo en educación. Lo difícil es ser capaz de aplicarlas y aplicárnoslas. 1. “Es mi teléfono. Lo he comprado yo, yo lo he pagado y te lo estoy dejando”. 2. “Yo siempre debo saber la contraseña”. 3. “Si suena, cógelo. Es un teléfono, Saluda, sé educado... Nunca ignores una llamada si ves que en la pantalla pone ‘mamá’ o ‘papá’. Jamás” 4. “Los días que haya clase, dale el teléfono a papá o a mamá a las siete y media de la tarde. Tendrás que apagarlo por la noche y podrás volver a encenderlo por la mañana”. 5. “El móvil no se lleva al colegio. Habla con las personas a las que escribes”. Hace años hubo quien propuso que el móvil fuera una herramienta pedagógica en el aula... Este tipo de propuestas suelen estar cargadas de tan buena intención como de falta de realismo. 6. “Si se cae al váter o se esfuma, tú serás el responsable de reparar los daños”. 7. “No lo utilices para mentir o tomar el pelo. No te metas en conversaciones que te hagan daño a ti o a los demás”.

8. “No escribas mensajes que no dirías en persona”. 9. “No escribas mensajes a un amigo que no dirías si sus padres estuvieran en la misma habitación”. 10. “Nada de pornografía”. 11. “Apágalo o siléncialo cuando estés con más gente”. 12. “No envíes ni recibas imágenes de tus partes íntimas ni de las de otra persona. No te rías”. 13.”No hagas un trillón de fotos y vídeos, no hay que documentar absolutamente todo”.

“Deja el teléfono en casa a veces y siéntete seguro y a salvo con tu decisión” 14. “Deja el teléfono en casa a veces y siéntete seguro y a salvo con tu decisión”. 15. “Descarga música nueva o diferente a la que escuchan millones de tus amigos”. 16. “Juega de vez en cuando a algún juego de palabras, adivinanzas o puzle”. 17. “Mantén los ojos abiertos o observa lo que pasa a tu alrededor. Mira por la ventana, escucha los pájaros, date un paseo, habla con un extraño”. 18. “Meterás la pata. Te quitaré el teléfono. Hablaremos de ello y volveremos a empezar. Yo estoy de tu parte, estamos juntos en esto”.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Ojo con limpiar

P

odemos acabar alucinados con la política o la gimnasia con mucha más facilidad que antes. Si alguien dice que ha limpiado, que limpia y que va a limpiar, puede significar que ha robado, que roba y que va a robar, según el María Moliner. Empieza ya a ser muy difícil que algo resulte extraño: todo lo que pasa es así; que todos los cuerpos de los tíos y de las tías, con los que nos encontramos a cada paso, no sean tan imperfectamente perfectos para que consideremos posible llegar ser como ellos con un algo de gym y de dieta, de limpieza corporal o espiritual. Que podemos flotar e ir de aquí para allá como vemos en las pantallas que hacen nuestro héroes más preferidos, sin llegar a pensar que todo son alucinaciones creadas para seducirnos con más facilidad, para que no pensemos tanto en la

cruda realidad que nos espera cada día, sino en un mundo inventado y más fácil, para triunfar, gozar y acabar con lo que nos molesta, ya de una vez por todas. Cada vez hay más videojuegos y más series que utilizan el alucine, la imagen inventada de un mundo nuevo y soñado, en el que las cosas suceden de otra manera, en la que yo siempre tengo razón y además los otros lo reconocen y me la dan con facilidad casi siempre. En la política sucede lo mismo. Puedes ser espectador de ficciones alucinadas que te convencen de que un maromo no ha mentido nunca, ni se ha equivocado, ni se equivoca también cuando rectifica. Es un maromo ficticio, construido con retales de otros, un héroe de videoclip sonriente, desprendido, generoso con su tiempo hacia los demás, firme en tener siempre razón, aunque se contradiga, porque lo hace por tu bien.

ADOBE STOCK

2018-2019

F

ácilmente habrá podido comprobar el lector de estas cifras que el artículo tiene como base argumental el inicio del presente curso escolar. El hecho de ser publicado en una revista educativa especializada contribuye a no requerir grandes cualidades adivinatorias. ¿Nuevo curso escolar? Cronológicamente habrá que ser rotundos en nuestra afirmación, pero, si vamos más allá del estricto calendario, posiblemente tengamos que afirmar que nuevo, precisamente nuevo, no es; entendiendo por novedad algo diferente que aportar a la rutina de todos los meses de septiembre cuando se alude a la escuela. El coste del inicio de las clases (la denominada “cuesta de

“Posiblemente tengamos que afirmar que nuevo, precisamente nuevo, no es” septiembre”), la finalización de las obras de mantenimiento y la mejora de los centros y su incidencia en el comienzo de la actividad académica, la jornada continua y su efecto en la conciliación de la vida familiar/laboral, la falta de profesorado en algunos centros... Este listado, que aún podría

seguir incrementándose, se ha convertido en una letanía de lamentos que sigue sin dar respuesta a las cuestiones de fondo, no transitorias como la puesta en marcha de un nuevo ciclo académico. Cuestiones que quedarían resumidas en una única pregunta: ¿qué hacemos con nuestro sistema educativo? Son ya demasiadas las idas y venidas que sobre el particular se repiten. Lo mismo recibimos con todo tipo de beneplácitos la posibilidad de un pacto educativo, como que optamos por certificar su defunción en un breve plazo de tiempo. Modificaciones anecdóticas del currículo, quitando, poniendo o sustituyendo determinadas materias. Debates repetitivos en torno a la materia de Religión y el carácter laico y aconfesional reflejado en nuestra Constitución. La dinámica pendular en torno a escuela pública versus escuela privada y la obligación de la Administración educativa de apoyar o no a esta última, según los criterios de complementariedad o libertad de elección de las familias, para articular un sistema educativo plural. La asignatura pendiente de la digitalización de las aulas y la restricción/prohibición del uso de los móviles por parte del alumnado son los últimos añadidos a este debate. La exacerbada diversidad del diseño curricular más allá de lo razonable y explicable y que pone en

peligro su comprensividad y, en consecuencia, la igualdad de oportunidades de los discentes ante el éxito escolar. En estas cuestiones, ¿radica, objetivamente, el futuro institucional de la Educación en nuestro país? Cuando lo anecdótico se convierte en central, constituye un lamentable síntoma de que se carece de propuestas válidas que nos guíen en la difícil tarea de configurar un proceso formativo de nuestros jóvenes que garanticen su desarrollo y, por añadidura, el de nuestra sociedad. Los expertos en materia educativa, así como los profesionales del sector, son conscientes de la política errática en la que llevamos inmersos más de una década en esta cuestión y sin un horizonte que nos haga albergar alguna esperanza fundada. ¿Tan complicado es llegar a un consenso mínimo y estable que asegure una cierta estabilidad en el panorama educativo? No hablamos ni tan siquiera de un pacto educativo que se convierta en una bandera de nuestra madurez política o, mejor dicho, de nuestros políticos actuales. Simplemente, abogamos por unos acuerdos mínimos, de índole técnica, que permitan diseñar el “andamiaje” escolar. Hay debates ocultos, tras esta ausencia de consenso, que ya carecen de sentido. Las Ciencias de la Educación, junto a

otros datos aportados por distintas disciplinas del saber, se han pronunciado en cuáles serían las líneas básicas a seguir para lograr este objetivo. Entonces, ¿qué sucede? Posiblemente, nos encontramos ante algunas “sombras educativas”, siempre interesa-

“Los expertos en la materia son conscientes de la errática política educativa” das y que iremos abordando desde estas páginas, que pretenden enmascarar la realidad. Existe un número significativo de temas excesivamente manoseados políticamente y que poco tienen de fundamentados con datos, experiencias o realidades. Quizás haya llegado el momento de evitar intencionadamente los silencios cómplices que dejan hacer cuando no se está conforme con lo realizado. La apatía en el debate ha de dar origen a la serenidad de la reflexión y la argumentación firme de algo tan sensible y universal como es nuestro desarrollo personal a lo largo de la vida y que se estructura y consolida, al menos, en los tramos obligatorios de la enseñanza. Carlos Marchena, director de la División Educativa de Grupo Anaya


Comunidades Miércoles, 3 de octubre de 2018 / Nº 12.180

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Educar: El mundo como espacio de aprendizaje

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo prevenir y afrontar el acoso escolar?

nP25

nP23

nP24

Los bancos de libros reducirán al 10% el coste para las familias ARAGÓN

Cómo funciona

La Consejería de Educación publica la orden para implantar el nuevo sistema. Redacción comunidades@magisnet.com

El Gobierno de Aragón ha avanzado en la constitución de un banco de libros para todos los centros sostenidos con fondos públicos y ha publicado la orden que establece el modelo para su implantación en las etapas de Primaria y ESO. La iniciativa trata de contribuir a reducir el gasto de las familias y a fomentar en el alumnado actitudes de respeto y uso responsable de los bienes financiados con fondos públicos. De acuerdo con el texto aprobado, las familias que decidan adherirse al banco de libros recibirán los lotes de sus hijos para el curso 2019-2020 por un precio no superior al 10% de su coste, y serán los propios padres los que tendrán que solicitar su incorporación a este sistema durante este curso, para poder recibir los libros del siguiente un 90% más barato que hasta ahora, tal y como ha informado el Ejecutivo autonómico. Los beneficiarios de una

Los libros y materiales curriculares objeto del sistema corresponden a los cursos de 3º a 6º de Educación Primaria (ya que los de 1º y 2º son material fungible y no se pueden reutilizar) y a los de la Educación Secundaria Obligatoria. n n Una vez se regule el sistema de funcionamiento y los centros tengan las instrucciones sobre el banco de libros, las familias podrán comunicar al centro su deseo de adherirse. n n Las familias se comprometen a dejar en el centro y en buen estado los libros que hayan utilizado sus hijos durante el curso, para que se puedan incorporar a los fondos del banco. n n Los alumnos que cuentan con beca de material curricular deberán dejar obligatoriamente los libros al finalizar el periodo escolar. Si les corresponde por renta, seguirán recibiendo beca y no tendrán que pagar nada. n n Todas las familias que se adhieran al banco de libros recibirán el lote del curso siguiente por el 10% de su coste real, estimado en alrededor de 20 euros). nn

El presidente del Gobierno de Aragón, Javier Lambán, en el debate del Estado de la Comunidad. GOBIERNODEARAGÓN beca de material curricular podrán mantenerla como hasta ahora, con la única diferencia de que, a partir de este curso, todos aquellos que perciben estas ayudas deberán dejar los libros en su centro una vez terminado el periodo lectivo. Los centros serán los res-

ponsables de los fondos que se depositarán en sus instalaciones, mientras que la información de los bancos de libros existentes en todos ellos se gestionará a través de una aplicación informática con la que se podrán realizar trámites como altas o bajas del sistema o la re-

solución de incidencias provocadas por las pérdidas o los traslados de centro. Una vez aprobada la nueva orden, el Gobierno aragonés prepara otra posterior que regulará el calendario de aplicación y el sistema de gestión de los libros.

En los últimos años se han desarrollado proyectos de bancos de libros en varios centros docentes, cuya experiencia se integrará ahora en el nuevo banco de libros general, con la correspondiente adaptación a los términos que marca la actual regulación.

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91 519 95 15 / magisnet@magisnet.com


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 3 DE OCTUBRE DE 2018

Otras comunidades

Religión islámica y evangélica, por primera vez en las aulas riojanas Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

LA RIOJA

Con 415 alumnos, la primera se imparte en cinco centros y la segunda (70), en dos Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Después de las desavenencias y de un camino no exento de dificultades en el que se han tenido que pronunciar las instancias judiciales, este curso es el primero que se imparte religión islámica en la comunidad riojana. Se lleva a cabo en cumplimiento de diversas sentencias del Tribunal Superior de Justicia de La Rioja en las que se aseguraba el derecho de los padres a solicitar la asignatura y se implanta de acuerdo a los criterios fijados en la Ley 26/1992, de 10 de noviembre, por la que se aprueba el Acuerdo de Cooperación del Estado con la Comisión Islámica de España. También se han tenido en cuenta el currículo al que se dio luz verde en noviembre de 2014 y los manuales reconocidos por el Ministerio. La asignatura se

Programas extra para medio millón de alumnos ANDALUCÍA Los programas complementarios promovidos por la Consejería de Educación llegarán este curso a más de un millón de estudiantes de unos 2.800 centros docentes sostenidos con fondos públicos y con la implicación de unos 70.000 docentes. Estos proyectos, complementarios de las enseñanzas regladas, se centran en las áreas medioambiental, digital, la competencia en comunicación lingüística, los hábitos de vida saludable, la cultura y el emprendimiento, entre otros. La titular andaluza de Educación, Sonia Gaya, ha informado de las novedades para este curso, entre las que destaca la creación, como grupos de apoyo para todos los programas, de equipos de coordinación pedagógica formados por docentes avalados por las buenas prácticas desarrolladas en sus centros. También se han elaborado nuevos recursos y materiales para facilitar la réplica de experiencias exitosas, así como un plan de formación vinculado al desarrollo de los programas, centrado en las metodologías innovadoras, la interacción del profesorado y el acceso a las buenas prácticas.

Los responsables de la Consejería han estado trabajando para la implantación. MAGISTERIO puede cursar en cinco centros de la región, tres en Logroño (CEIP “Madre de Dios” y “Caballero de la Rosa” y el IES “Comercio”), uno en la localidad de Haro (CEIP “Nuestra Señora de la Vega”) y uno en Calahorra (CEIP “Quintiliano”).

En total, 415 alumnos conocerán la materia que impartirán cinco docentes: tres a jornada completa y dos a jornada parcial (uno en Primaria y el otro en Secundaria). La Comisión Islámica Española es la responsable de seleccionar a estos

profesionales que deben ser graduados en Magisterio para impartir la asignatura en Educación Primaria. Para otros niveles tendrán que contar con el título de Grado o licenciatura y Certificado de Aptitud Pedagógica o Máster

Aprobado en Infantil, suspenso en abandono educativo temprano ANDALUCÍA

Un estudio recuerda los problemas de empleo por la falta de formación Redacción comunidades@magisnet.com

Suspenso general en todos los indicadores educativos salvo en lo relativo a la escolarización de la Educación Infantil. Ese es el resultado del informe Chequeo al sistema educativo en España y Andalucía, elaborado por la Fundación Europea Sociedad y Educación y que fue presentado en un acto organizado por el laboratorio de ideas de la Asociación de Empresarios del Sur de España (Cesur), informa Efe. En este sentido, el presidente de la Fundación, Miguel Ángel Sancho, explicó que la comunidad mejora la tasa de escolarización en niños de dos años, del 65,5% frente al 57,2% de España, mientras que en los escolares de cinco años el porcentaje asciende al 97,6%, en línea con la media nacional por

Miguel Ángel Sancho (izq.) en la presentación. FESE encima de los objetivos de la UE en 2020 (del 95 %). Por el contrario, la tasa de abandono educativo temprano (del 23,5%) se sitúa más de cinco puntos por encima de la media española (18,3%) y muy lejos del 10,6% de la UE. El informe destaca la baja tasa de empleo de la población que no ha completado la Edu-

cación Secundaria superior, porcentaje que, advierte, solo llega al 46,4%. El gasto por alumno en centros públicos se sitúa en 4.735 euros, por debajo de la media nacional. La previsión de matriculaciones en FP asciende a los 145.131 alumnos para este curso, un 3,64% de ellos en la modalidad dual.

Principio de igualdad Junto con la islámica, y con el objetivo de respetar los principios básicos de igualdad y de libertad religiosa, ha llegado por primera vez a las aulas riojanas la religión evangélica, que se ofrece en dos centros de la capital riojana (CEIP “San Francisco” y CEIP “San Pío X”) para 70 alumnos. Esta materia la impartirán un docente a jornada completa y otro a jornada parcial. En este caso, la encargada de seleccionar a los docentes de acuerdo a los citados criterios es la Federación de Entidades Religiosas Evangélicas. Para hacer posible la impartición de estas dos nuevas materias, la Consejería de Educación reguló la gestión para contratar profesores de religión islámica y de religión evangélica, además del procedimiento para adjudicar los destinos de cara a la implantación durante este curso de ambas asignaturas en el sistema educativo riojano.

Carné de transporte a cincuenta céntimos LA RIOJA El Gobierno de La Rioja ha puesto en marcha un nuevo carné de transporte para estudiantes cuya principal novedad es el precio: 50 céntimos el viaje al centro educativo de los alumnos de enseñanzas no obligatorias (el transporte escolar es gratuito en la etapa obligatoria). Podrán beneficiarse de él los alumnos de la Universidad, los de ciclos formativos de Grado Medio y Superior, Bachillerato, Conservatorio Profesional de Música, Escuela Oficial de Idiomas y Centros de Educación Especial. La fecha para solicitarlo es hasta el 19 de octubre y para obtenerlo los ingresos no podrán exceder 1,5 veces el IPREM (máximo 11 182,71 euros) por cada miembro de la unidad familiar. A las familias numerosas no se les exige este requisito. Para hacer frente a esta nueva medida el Ejecutivo regional ha dispuesto una partida de 130 000 euros, lo que supone 15 000 euros más que en las dos últimas convocatorias y un aumento de 30 000 respecto al curso 2015-16.

Sindicatos lamentan que se rehuya el debate sobre la Concertada PAÍS VASCO Representantes de los sindicatos ELA, LAB, Steilas, UGT y CCOO han registrado en la sede del Gobierno vasco la convocatoria de las dos primeras jornadas de huelga, anunciadas para los días 9 y 10 de octubre, en demanda de mejoras en los centros de iniciativa social de la enseñanza concertada, informa Efe. Los sindicatos han acusado a la consejera Cristina Uriarte de tratar de ocultar los problemas que sufre el sector con su llamada a que las aulas no sufran el desencuentro. A su vez, responsabilizan al Ejecutivo vasco y a la titular de Educación de la situación que atraviesa el sector, cuyos trabajadores llevan nueve años con el mismo convenio. En concreto, la representante de ELA Miren Zubizarreta ha reprochado que, como hizo durante la apertura del curso de la red concertada, “la consejera nos pide que no llevemos el conflicto, la confrontación, a las aulas pero cuando hace estas declaraciones hay una intencionalidad detrás de desviar el tema y de llevarlo a unos derroteros para evitar hablar de los problemas que real-

mente existen en este sector”, argumentó. “La confrontación no la hacemos en las aulas, la hacemos en la calle utilizando movilizaciones y huelgas legales”, ha replicado por su parte el representante de Steilas Iñaki Balmaseda. Reivindicaciones El conflicto laboral en los colegios vascos de iniciativa social, que representan el 70 % de la enseñanza privada concertada en el País Vasco, afecta a unos 9.000 trabajadores y a cerca de 120.000 alumnos. Además, de las movilizaciones previstas en octubre, los sindicatos han convocado otros cuatro días de huelga los días 27, 28, 29 y 30 de noviembre si las patronales del sector (Kristau Eskola y AICE-IZEI) no modifican una postura que califican de “inmovilista”. Entre otras reivindicaciones, los convocantes reclaman actualizar salarios, recuperar el poder adquisitivo perdido, un plan para el mantenimiento del empleo con el fin de recolocar a personal excedente y una mejora de las condiciones para los colectivos en situación más precaria como los trabajadores de la franja infantil de 0-3 años y los especialistas de apoyo educativo.


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MIÉRCOLES, 3 DE OCTUBRE DE 2018 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Los centros para adultos ofrecen casi 5.300 plazas ASTURIAS

El presidente de Cantabria, Miguel Ángel Revilla, ha asegurado que el conflicto de los profesores “se puede y se debe solucionar”. GOBIERNODECANTABRIA

El acuerdo sobre el calendario escolar podría llegar este mes de octubre CANTABRIA

La Consejería y la Junta de Personal se reunirán para resolver el conflicto. Redacción/Efe comunidades@magisnet.com

El conflicto que mantienen la Consejería de Educación y los sindicatos docentes “se puede y se debe arreglar”. Así lo aseguró el presidente de Cantabria, Miguel Ángel Revilla, en el

acto oficial de inauguracoón del curso escolar 2018-19. La Junta de Personal Docente se ha mostrado dispuesta a empezar a negociar con la Consejería de Educación el calendario escolar para este curso académico y, si se produce un acuerdo, hablar sobre las jornadas de junio de 2019 en un clima que espera “diferente a la de la actual crispación”. Este sería el contenido de la nueva propuesta registrada en la Consejería de Educación para tratar de resolver el conflicto que, según los sindicatos, ha creado el departamento que dirige Francisco Fer-

nández Mañanes al modificar “unilateralmente” el calendario que aprobó en mayo la Mesa Sectorial. Integrada por los sindicatos STEC, ANPE, CCOO y UGT, la Junta de Personal ha destacado que se trata de la cuarta propuesta que presenta a la Consejería, lo que, a su juicio, evidencia su esfuerzo por solucionar la situación. La primera propuesta pasaba por una moratoria y la negociación de un calendario del agrado de todas las partes. La segunda se basaba en considerar lectivas las salidas extraescolares para el cómputo de ho-

ras, mientras que la tercera planteaba volver a la jornada reducida en junio de 2019, y ahora se añade esta cuarta. Cinco propuestas Para la Junta de Personal, si se añade la propuesta que aprobó por unanimidad el Consejo Escolar en el mes de marzo, son ya cinco las opciones que ha tenido la Consejería sobre la mesa “para resolver un conflicto que ella misma ha creado”. El consejero de Educación, Francisco Fernández Mañanes, ha reconocido un cambio en el clima con los sindicatos docentes y ha considerado que

el acuerdo para el próximo calendario escolar “está más cerca”, por lo que, incluso, no habrá “ningún problema” en cumplir la propuesta de la Junta de que llegue en octubre. En este sentido, ha reconocido que el nuevo calendario permitiría mejorar la conciliación familiar y laboral y volvería a las 175 horas lectivas. La Consejería de Educación ya ha convocado a los miembros de la Junta de Personal para mañana 4 de octubre, a fin de abordar la negociación del calendario en una reunión con el consejero y los directores generales.

El consejero de Educación y Cultura, Genaro Alonso, ha inaugurado en Avilés el curso de los Centros de Educación para Personas Adultas (Cepa), que cada cuatrimestre ofrecen formación a cerca de 5.300 alumnos. El curso pasado se matricularon 10.474 estudiantes, cifra a la que se suman otros 3.058 que se presentaron el curso pasado a las pruebas libres para obtener el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En el Principado funcionan 11 centros de adultos, cada uno de los cuales abarca el ámbito territorial de varios concejos, y realizan acciones formativas en 29 localidades. El curso pasado contaron con una plantilla de 150 profesores: 66 de Primaria y 84 de Secundaria, ha informado la Junta. La oferta formativa en las sedes de adultos incluye Educación Secundaria (presencial y a distancia), formación básica, cursos de competencias clave para el acceso a certificados de profesionalidad de nivel 2, de preparación para las pruebas de obtención del título de graduado en ESO, de acceso a ciclos formativos de grado medio y aulas Mentor. Asimismo, se ofrecen cursos de preparación para las pruebas de acceso a la Universidad y ciclos formativos de grado superior, así como Lengua y Cultura española para inmigrantes. Todos los centros disponen, al menos, de un aula mentor, con formación en línea, abierta y flexible para personas adultas que aspiran a ampliar sus competencias personales y profesionales. Estas aulas cuentan con una amplia oferta formativa, cuyo reconocimiento internacional se refleja en la participación de diversos países latinoamericano.

Ayudas para aprender idiomas Los docentes reclaman 1.450 en los centros concertados de FP millones para Educación PAÍS VASCO El Consejo de Gobierno vasco ha aprobado la convocatoria de subvenciones para realizar cursos de refuerzo en lengua extranjera en los centros privados concertados que imparten ciclos formativos. Con un importe global de 146.250 euros, estos cursos deberán tener una duración mínima de 80 horas y máxima de 100, además de ser impartidos por el profesorado del propio centro. Los cursos se destinarán especialmente a trabajar la competencia comunicativa de las destrezas orales del alumnado,

para fomentar la práctica conversacional y las exposiciones orales, ha informado el Ejecutivo autonómico. Escuelas oficiales La consejera vasca de Educación, Cristina Uriarte, ha destacado la importancia que el equipo de Gobierno concede al aprendizaje de las lenguas en una sociedad cada vez más globalizada. Así lo indicó durante la inauguración del curso en las Escuelas Oficiales de Idiomas, centros de los que puso en valor que “nos ofrecen la posibilidad de adquirir y acreditar el conocimiento de numerosas lenguas”. “Además de un evi-

dente enriquecimiento personal, mejora la formación y amplía las oportunidades laborales y de movilidad vinculadas a una oferta profesional”, puntualizó Uriarte. El Departamento de Educación oferta este nuevo curso un total de 33.297 plazas en las 14 escuelas del País Vasco, en las que se ofrece la posibilidad de aprender ocho idiomas: euskera, inglés, francés, alemán, español, italiano, portugués y ruso. Un total de 329 docentes forman las plantillas de estos centros, junto a los auxiliares de conversación que, un año más, acompañarán al profesorado de las EOI.

BALEARES La Junta de Personal Docente no Universitario ha exigido al Govern que cumpla una de las promesas electorales de los partidos que lo apoyan e invierta en educación un 5 % del PIB, con lo que el presupuesto debería ser de 1.450 millones de euros en 2019, informa Efe. En el comienzo del último curso escolar de la legislatura y con motivo de la tramitación del Presupuesto de la Comunidad autónoma para 2019, la Junta ha reclamado que la Educación “sea una prioridad real de la acción política”, así

como que los anuncios que la presidenta hizo en el Parlament durante el Debate sobre el estado de la Comunidad “se traduzcan en hechos”. El plenario de la junta de docentes ha criticado que el curso 2018-19 ha comenzado con elevadas ratio en muchos de centros de Baleares y malas condiciones en las infraestructuras de numerosas escuelas e institutos, en los que existe un número muy elevado de aulas prefabricadas. Denuncian igualmente la falta de recursos a la hora de dar una buena atención a la diversidad, así como la necesidad de nuevos centros y equipamientos escolares que no se

pueden aplazar. Por ello, exige la inversión del 5% del PIB en Educación prometida en las pasadas elecciones, junto a “otros compromisos no atendidos por parte de la administración autonómica como la recuperación de las licencias para estudios, la mejora de las ayudas del Fondo Social y la recuperación del poder adquisitivo, las 18 horas lectivas y reducción para mayores de 55 años”. Así, demandan un esfuerzo del Govern para destinar un mínimo de 1.450 millones de euros a Educación dentro del Presupuesto Generales de la Comunidad Autónoma para el próximo año.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 3 DE OCTUBRE DE 2018

Comunidad de Madrid

IV Congreso sobre Universidad y Discapacidad

El deporte es un vehículo para el aprendizaje integral del alumno

ONCE El IV Congreso Internacional de Universidad y Discapacidad, organizado por la Fundación ONCE, analizará el tránsito de estos jovenes hacia la Educación Superior. El Congreso se celebrará los días 15 y 16 de noviembre en Madrid. En esta edición, que coincide con el 70 aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el objetivo general del congreso es constatar que la Educación Superior y la universidad son motores de cambio para la inclusión. Así pues, la Fundación ONCE insiste en la importacia del apoyo educativo desde una edad temprana que frene el abandono escolar y permita aumentar el número de alumnos con discapacidad en las aulas universitarias. Se pretende poner en común las experiencias, buenas prácticas e investigaciones más relevantes en materia de Educación inclusiva y todas aquellas iniciativas y proyectos relacionados con la universidad y las investigaciones científicas que tienen que ver con ese ámbito; con el objetivo de incrementar la presencia de jóvenes con discapacidad en la universidad. Asimismo, la Fundación ONCE subraya la necesidad de garantizar el derecho a la Educación inclusiva y que se convierta en una obligación y no en un principio.

DEPORTE

Dos gimnastas olímpicas realizan una exhibición en el “Zola Villafranca” madrid@magisnet.com

La Semana Europea del Deporte se ha celebrado en todos los países de la Unión Europea. Es por ello, que el colegio “Zola Villafranca”, situado en Villafranca del Castillo (Villanueva de la Cañada, Madrid) se ha sumado al marco de esta semana a través de la visita al colegio de dos gimnastas olímpicas. Elena López, miembro del equipo olímpico español de gimnasia rítmica y subcampeona de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro 2016, y Loreto Achaerandio, cuarta en los Juegos Olímpicos de Londres 2012, han acudido al colegio “Zola Villafranca” para realizar una exhibición de su disciplina deportiva y ofrecer una charla al alumnado de todas las edades del centro docente. El objetivo de la actividad ha sido mostrar a los estudiantes lo divertido y saludable que puede ser esta disciplina deportiva, que combina elementos de ballet, gimnasia y danza. La actividad se ha acompañado de música para

La media española es de un 53,9% de satisfacción con las infraestructuras La Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo ha llevado a cabo un informe internacional educativo a través del Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora, que ha realizado un estudio educativo en 47 países y 10 regiones que evalúa la comprensión lectora en alumnos de 4º de Primaria. Entre otros aspectos, el informe evalúa si las infraestructuras de los centros son adecuadas para la comprensión lectora de los alumnos, que es la base del aprendizaje.

Según la última edición de este estudio, el 70% de los directores de los centros educativos madrileños consideraron que las infraestructuras educativas de sus centros, en concreto de las aulas, eran adecuadas. Este porcentaje es muy superior a la media española que registró un 53,9% de satisfacción en materia de infrestructuras. El presidente de la Comunidad de Madrid,Ángel Garrido, avanzó estos datos durante su intervención en el Pleno de la Asamblea de Madrid, donde respondió a un pregunta del portavoz del Grupo Parlamentario Socialista, Ángel Gabilondo, sobre las infraestructuras educativas de la Comunidad de Madrid. Climatización de los centros

Otro de los aspectos fundamentales que recoge este informe internacional, en relación a los centros educativos de la región, es la percepción

nn

n n La gimnasia rítmica Se trata de una disciplina deportiva que desarrolla especialmente la expresividad corporal. n n Edad temprana Los ejercicios físicos iniciados en la edad escolar mejoran las aptitudes físicas y la coordinación motora de las gimnastas. n n Música y objetos Las coreografías se realizan con música y pueden utilizarse estos cincos aparatos: cuerda, pelota, aro, mazas y cinta. n n Formato Este deporte se puede realizar de manera individual o en conjunto. Los grupos deben de ser de cinco gimnastas. n n Sistema de puntuación En las competiciones, los ejercicios son evaluados por jueces que siguen el Código de Puntuación.

Beatriz Gámez Jareño

El 70% de directores está satisfecho con su centro educativo INFRAESTRUCTURAS

Las Claves

Alumnas del colegio “Zola Villafranca” realizando gimasia rítmica. COLEGIO ZOLAVILLAFRANCA poder trabajar el ritmo a través del movimiento. Así pues, la gimnasia rítmica desarrolla movimientos traducidos en expresiones personales a través de la combinación de música, teatro y técnica. Ambas gimnastas son un referente y un ejemplo para los estudiantes, puesto que aparte de su trabajo deportivo y creativo, han seguido estudiando. Por ejemplo, López cuenta con el Ciclo Superior de Imagen para el Diagnóstico y

de los directores en cuanto a la climatización‒ refrigeración y calefacción‒ y los sistemas de iluminación. El 75,6% de los responsables de los centros docentes está conforme con el estado de la climatización y la iluminaciónde las aulas, mientras que el porcentaje de la media de España se sitúa en el 58,1%. El Ejecutivo de la Comunidad de Madrid ha destinado durante este año más de 3,7 millones de euros para hacer que los centros educativos públicos de la región sean más eficientes energéticamente. Además de mejorar las condiciones de aislamiento térmico de los edificios, con el objetivo de afrontar con mejores condiciones los episodios de temperaturas extremas. Así pues, las 57 escuelas infantiles públicas de gestión directa de la Comunidad de Madrid, los 301 Institutos de Educación Secundaria y los 69 centros para adultos de la región han podido acometer las actuaciones para optimizar las condiciones térmicas o de confort de sus aulas y del resto de instalaciones. Por último, Gabilondo añadió, por la contra, que 24 de los 51 centros educativos en los que se han ejecutado obras han iniciado el curso escolar inacabados.

Medicina Nuclear. Las deportistas han querido transmitir a los alumnos que el bienestar corporal y físico es compatible con el desarrollo de otras competencias e intereses. Creación de Be Zola Esta actividad se enmarca dentro del nuevo espacio común que han inaugurado este curso los colegios “Zola”. Be Zola se crea en torno a los conceptos de familia, deporte y emoción; e incluye ac-

tividades relacionadas con la inteligencia emocional, la creatividad y el deporte para las familias, los estudiantes y los profesionales. En ese sentido, Be Zola intenta reflejar un cambio hacia las nuevas tendencias educativas en las que las familias, los estudiantes y los profesionales tomen especial importancia en convertise en figuras principales y motivadoras. Además,los colegios“Zola” ofrecen gimnasia rítmica y

otras disciplinas artísticas y deportivas como actividades especiales o extraescolares. Por último, el colegio “Zola Villafranca” cree en el aprendizaje integral del alumno.Por eso, realiza una apuesta importante por el deporte , con actividades como Be Zola. Así pues, entienden que el deporte es una actividad física y emocional que fomenta valores como el trabajo en equipo, el esfuerzo, la constancia o la creatividad.

Fuenlabrada financia dos nuevos proyectos de Educación Especial CONVENIOS

Se destinará una partida económica de 15.000 euros para los proyectos El Ayuntamiento de Fuenlabrada anunció la firma por parte de su alcade, JavierAyala, de dos convenios de colaboración con los colegios “Juan XXIII” y “Sor Juana Inés de la Cruz” para financiar ambos proyectos de Educación Especial. Así pues, para estos dos proyectos se destinará una partida económica de 15.000 euros. Por tanto, cada uno de los centros educativos recibirá 7.500 euros para poder sufragar todos los gastos de estas dos iniciativas. Según destacó el Consistorio en el colegio “Juan XXIII” los gastos irán destinados a sufragar el matenimiento y el funcionamiento del llamado tanque Hubber. Este tanque

está destinado a la rehabilitación del alumnado con discapacidad motórica. La directora del colegio “Juan XXIII”María del Mar Martín, explicó que se trata de un tratamiento de fisioterapia individualizada al que se someten varios alumnos del centro. El tratamiento tonifica sus músculos y es por ello que es muy beneficioso para su salud, y en consecuencia, para mejorar su calidad de vida. Por su parte el colegio “Sor Juana Inés de la Cruz”, dirigido por José María González, destinará el dinero a un proyecto de Ocio Familiar Inclusivo, que pretende implicar a los estudiantes y a los familiares a compartir su tiempo libre a través de actividades, como por ejemplo, con el HuertoAccesible. El Huerto Accesible se trata de una iniciativa en la que los jóvenes con necesidades especiales cuidan del huerto. Así pues, el dinero se destinará a terminarlo. Además, se pondrán en marcha otros proyectos de ocio inclusivo, como

la implantación de Animalandia, que tiene como objetivo que los estudiantes disfruten del ocio con animales. El alcalde de Fuenlabrada, Javier Ayala, subrayó que la Educación es una prioridad para el equipo del Gobierno y añadió que no dudará en apoyar iniciativas que surjan de los centros educativos y en especial, de aquellos que, como estos, necesitan más recursos para poder prestar la mejor atención posible. Durante la firma de los dos convenios, Ayala ha estado acompañado por los directores de ambos colegios. Así pues, el alcade insistió en que el Ayuntamiento ayuda, todos los años, económicamente a estos dos centros para poder contribuir en la medida de sus posibilidades a mejorar la Educación, la salud y la formación que estos alumnos reciben. Finalmente, estas medidas promueven la mejora de la calidad educativa en los centros educativos de Educación especial.


formación dual Especial El Gobierno de Murcia y la Fundación Bankia han Dual”, ha reunido en Cartagena a medio millar de organizado el primer congreso sobre Formación personas para debatir sobre las oportunidades y Profesional y Empresa que, bajo el título “Pasión los desafíos de un modelo formativo en auge dar a nuestros alumnos la oportunidad de integrarse en las empresas de todos los ejes económicos de la Región, y a nuestras empresas la oportunidad de sacar lo mejor de nuestros alumnos”, añadió. La consejera de Educación, Adela Martínez, también incidió en que la FP presenta “inmejorables expectativas de futuro para los jóvenes”, y aportó algunos datos en este sentido, como que para

Más de 400 empresas de la Región de Murcia participan en los ciclos de FP Dual

La consejera de Educación, Adela Martínez (centro), modera una de las mesas del congreso, dedicada a la experencia de las empresas. JON CUESTA

Administraciones, centros y empresas buscan una mayor interconexión

La FP, un aval para la inserción laboral y un eje vertebrador de la economía Mar Villasante mar@magisnet.com

a Formación Profesional Dual gana terreno en el conjunto de España como una modalidad de futuro que responde a los retos de empleabilidad, competitividad y desarrollo socioeconómico. Por ello, las administraciones redoblan su apuesta por un modelo de resultados contrastados y que se presume de largo recorrido. Este ha sido el caso de la Región de Murcia, cuyo gobierno ha incrementado en un 32% el número de ciclos formativos para este curso y en un 20% el número de plazas, hasta las 1.680. Desde el curso 2012-13, se han implantado ya 83 ciclos formativos en esta comunidad, en la que se ha celebrado el congreso “Formación Profesional y Empresa. Pasión Dual” que, impulsado por el Gobierno regional y la Fundación Bankia, ha reunido a medio

L

Juan Carlos Egea, consejero ejecutivo de Bankia, se refirió a la FP como “un pilar de la sociedad”. J. C.

millar de responsables de centros docentes, administraciones y empresas. Más de 400 empresas se han sumado a los programas de FP

El presidente de Murcia, Fernando López Miras, subrayó la apuesta de la región por la FP Dual. J. C.

Dual en una región en la que, en los dos últimos años, se han ofertado 54 nuevos ciclos y más de 1.300 nuevas plazas, tal y como destacó el presidente del Gobier-

no de Murcia, Fernando López Miras, quien apeló a la necesaria interconexión entre el sistema educativo y el mundo laboral.“Estamos haciendo posible el reto de

2020 se estima que la mitad de los empleos en Europa requerirá un título de FP o que un 88% de los titulados encuentra trabajo en los seis meses siguientes a finalizar el ciclo. Alumnos y familias son cada vez más conscientes de que“tener un título de FP supone un aval para una inserción laboral pronta y exitosa”, subrayó la consejera. El Gobierno murciano ha diseñado una serie de acciones como la puesta en marcha de una campaña para dar visibilidad a los casos de éxito o de una página web con un buscador de ciclos “que funciona como un auténtico traductor de vocaciones”. Martínez reconoció la dificultad de encontrar empresas que asuman la tarea formativa en comunidades medianas como la de Murcia, que apuesta, por otro lado, por la dual permanentemente abierta para dualizar la formación en cualquier momento del curso. Por su parte, el consejero ejecutivo de Bankia, Juan Carlos Egea, manifestó su convicción de la Educación como “la mejor forma de combatir el desempleo y uno de los elementos vertebradores de la economía y la sociedad”. A este respecto, Egea subrayó que Bankia es la única entidad que tiene una fundación propia comprometida con FP Dual y que apuesta por prestigiar e impulsar la FP “como salida de futuro para nuestros jóvenes y uno de los pilares de la sociedad”. Bankia, enfatizó su consejero ejecutivo, “ha trabajado con miles de alumnos que han participado en nuestros programas de mejora de competencias”, porque la FP Dual “es futuro y es empleo”, remarcó.


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formación dual

Congreso Formación Profesional y Empresa. Pasión Dual

¿Por qué interesa la FP Dual en España?

Las empresas conciben la formación como una inversión y una cantera de perfiles cualificados M. V. mar@magisnet.com

a FP Dual supone una inversión para las empresas como fuente de reclutamiento de perfiles cualificados y con ventajas claras tanto para los empleadores como para los futuros profesionales. Este fue el mensaje unánime lanzado por los responsables empresariales reunidos en torno al coloquio celebrado bajo el título “¿Por qué interesa la FP Dual en España?. Desde la Fundación Bertelsmann, Ignacio de Benito se refirió a un estudio nacional del retorno de la inversión que concluye que, en la gran mayoría de los sectores, en dos años el saldo resulta positivo para las organizaicones, incluso después del pago de las becas o salarios, los costes del tutor o la prevención de riesgos. En todo caso, “tenemos que formar en las cualificaciones que verdaderamente la industria y las empresas necesitan”, advirtió. Además de la urgencia de que el sistema gane agilidad, las organizaciones reclaman una mayor im-

L

plicación y participación en todo el itinerario de la formación, subrayó José Daniel Martín, de la Cámara de Comercio de la Región de Murcia, quien reivindicó la labor y responsabilidad que tienen estos organismos en la difusión y con-

José D. Martín: “Tenemos que hacer visibles las ventajas de esta formación” cienciación entre las pymes.Y es que“para la implantación efectiva tienen que ser visibles las ventajas de la formación para los alumnos y las empresas”. Los empresarios demandan en los candidatos un mayor dominio de competencias genéricas, como pueden ser el trabajo en equipo o la gestión de las emociones, explicó Cristina Saura, de Plasbel. En general, hay factores como la motivación, la orientación y el conocimiento que se con-

sideran determinantes, en palabras de Luis Roque, de Repsol, quien manifestó que los estudiantes llegan “más que preparados” para ocupar un puesto. En una compañía en la que se quedan en torno al 80% de los estudiantes, “con la FP Dual hemos ganado en eficiencia en la organización”. La participación de las empresas en la elaboración de los planes parece incuestionable. “La responsabilidad de la vocación profesional reside en todos los agentes implicados y tenemos que ir de la mano”, aseguró Rafael Mogarde, de Navantia. “Si las empresas participan en el diseño del curriculum, en todo el proceso formativo, van a poder seleccionar a aquellos alumnos que cumplan con los requerimientos que necesita”, apostilló José Daniel Martín. Loles Fernández, de Primafrío, rechazó que esta formación sea una fuente de mano de obra barata, sino “una oportunidad para los chicos”. Las empresas encuentran por su parte una “cartera de perfiles cualificados” que, sin embargo, suelen adolecer del conocimiento de idiomas, puntualizó.

De izq. a der., José María de Moya, director general del Grupo Siena; Loles Fernández, ra de Comercio de Murcia; Luis Roque, de Repsol, y Rafael Mogarde, de Navantia, dura

Empresas y centros exponen sus inquietudes, experiencias y desafíos

Acercamiento, sensibilización y agilidad, claves para el desarrollo de la FP Dual M. V. mar@magisnet.com

mpresas y centros han tenido la oportunidad de compartir sus inquietudes y experiencias en un foro en el que se han puesto de manifiesto algunos desafíos para esta modalidad, todavía en fase embrionaria y con mucho camino por recorrer, en la que serán cruciales las acciones de adaptación y sensibilización, el acercamiento entre las partes o un mayor esfuerzo en la proyección internacional de los perfiles. Mientras en las empresas surgen dudas que retrasan su adhesión a los programas, los centros demandan mayores recursos para paliar la falta de medios o los programas obsoletos, lo que dificulta la labor de los profesores. Pero hay coincidencia en las

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posibilidades de la FP Dual ya que “casi siempre, cuando dan el paso, las empresas se dan cuenta del potencial para captar talento”, como destacó Ricard Guillén, coordinador territorial de la Fundación Bankia. Las empresas necesitan información por parte de las administraciones y acelerar una oferta formativa que“va demasiado lenta” y provoca que haya “ciclos que tendrían una alta empleabilidad y no existen”, advirtió Manuela Marín, de la Organizacón de Mujeres Empresarias y Profesionales. Agilizar la oferta de títulos será de vital importancia en un contexto en el que empresas como Accenture tenderán a subir la proporción de titulados de FP frente a la de universitarios, adelantó Marta López, responsable de selección de esta multinacional.

Angeles Muñoz, de Croem Murcia, apeló a la necesidad de un cambio normativo en la FP, mientras que Mar Sánchez, CEO de Castelar College, hizo hincapié en la importancia de potenciar la for-

Ricard Guillén: “Cuando da el paso, la empresa se da cuenta del potencial de la FP” mación de ámbito internacional. Algunas preocupaciones por parte de los centros derivan del desconocimiento de las empresas sobrw cómo funciona el sistema educativo y el necesario “proceso de evangelización” para hacerles

llegar las opciones existentes. A su vez, el esfuerzo de captación de empresas requiere una dedicación no siempre recompensada. Las experiencias de éxito son aquí un “banderín de enganche” para que las empresas quieran seguir y continuar. De hecho, los centros apuntan que la mayoría, si no la totalidad, repiten al año siguiente de probar. Para Domingo Rodríguez, subdirector general de Ordenación e Innovación de FP, las empresas deben estar implicadas desde el momento en el que se generan las cualificaciones. El representante del Ministerio de Educación destacó el objetivo de reforzar la orientación profesional y de reducir los tiempos para desarrollar las formaciones porque, aclaró, carece de sentido tardar dos o tres años en el entorno de la Industria 4.0.

De izq. a der., Sergio López-Barrancos, dtor gral tor en MEFP; F. J. Hernández (Carlos III, Cartage


formación dual

17 Congreso Formación Profesional y Empresa. Pasión Dual

de Primafrío; Cristina Saura, de Plasbel; Ignacio de Benito, de la Fundación Bertelsmann; José Daniel Martín, de la Cámaante el coloquio en el que se han analizado las ventajas de la FP Dual para alumnos y empresas. JON CUESTA

FP Murcia; Antonio Mir (Xabec, Valencia); Zigor Esnaola (Máquina Herramienta, Elgóibar); Domingo Rodríguez, subdirecena); Carmen Santamaría (Raúl Vázquez, Madrid); J. T. Candel (Cesur Murcia) y J. J. González (Aguas Nuevas, Albacete).

Iñaki Mujika, director ejecutivo del Centro de Investigación e Innovación aplicada a la FP del País Vasco (TKNIKA), durante su intervención. J.C.

Una colaboración estratégica

Centros y empresas, comprometidos con el conocimiento y el talento M. V. mar@magisnet.com

l objetivo de la Formación Profesional debe ser adelantarse a las necesidades del tejido empresarial, no ir a remolque de las empresas. Esta es la filosofía que mueve el desarrollo de esta modalidad en el PaísVasco, comunidad pionera y referente para el conjunto de España. El director ejecutivo del Centro de Investigación e Innovación aplicada a la FP del País Vasco (TKNIKA), Iñaki Mujika, ofreció algunas de las claves del éxito cosechado, que van desde una adecuada articulación en la estructura del Gobierno vasco (que cuenta con una viceconsejería de FP, lo que se traduce en los presupuestos), hasta la formación del profesorado, la capacidad de iniciativa y la agilidad para responder a las empresas en solo tres meses.

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Nuevos ecosistemas Centros con conocimiento y maquinaria que prestan a las pymes servicios que se facturan, que tienen autonomía económica y financiera, que trabajan en entornos estratégicos y se preparan para nuevas áreas; centros que dan apoyo a emprendedores y que incluyen ciclos de alto rendimiento para los estudiantes forman un potente ecosistema con proyección nacional e internacional. Otras de las intervenciones destacadas fue la del gerente de Integración Profesional y de la Escuela de Formadores de Repsol, Salvador Lorenzo, quien sostuvo

que la FP Dual ha abierto una senda de colaboración y cooperación que ya no debe dar marcha atrás. Lorenzo añadió que “una empresa responsable debe ofrecer formación tutelada con profesionales comprometidos” para garantizar la incorporación de perfiles que han pasado por un aprendizaje basado en el trabajo y que se ajusta a sus necesidades. Repsol busca personas con titulación y perfil competencial,

“Tendrán éxito las personas que sean capaces de adaptarse a las organizaciones” responsables, con iniciativa, espíritu de colaboración, comprometidos con la seguridad y el medioambiente y que valoren trabajar en equipos diversos. ¿Qué ofrece? Formación, conciliación, desarrollo profesional… “todo para que alumno tenga la sensación de pertenecer a la comunidad”, explicó. En general, “tendrán éxito las personas que sean capaces de adaptarse a las organizaciones”, alentó María García, directora de Empleabilidad de Human Age Institute. Hay un problema a superar de escasez de habilidades, fortalezas humanas y competencias, según explicó, a lo que añadió la importancia de trabajar en las llamadas“habilidades blandas”, que son la llave para el empleo.


entrevista

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Congreso Formación Profesional y Empresa. Pasión Dual

Sergio López-Barrancos: Director general de FP en Murcia

n R. Está claro que hay que avan-

zar en esto. Todos los años hacemos una jornada específica para los orientadores académicos, para enseñarles la nueva oferta en nuestra región, los itinerarios o las nuevas salidas profesionales. Los orientadores educativos y los orientadores profesionales en el mundo de la formación para el empleo son fundamentales. n P. La Dual, ¿es clave para el prestigio que necesita la FP? n R. Totalmente. Es un sistema, bajo mi punto de vista, perfecto y absolutamente fiscalizado y controlado por los tutores de empresa y por los tutores de los centros educativos. La experiencia en nuestra región es fantástica, aunque nos falta ese punto de difusión que precisamente el congreso quería conseguir. Tenemos que

“La Dual es un sistema perfecto, absolutamente fiscalizado y controlado” La FP supone un eje central de la política educativa del Gobierno de Murcia, que ha reforzado las plazas y el acceso desde la formación básica hasta la de adultos y la dual.

“La FP Básica ha incidido directamente en la reducción del abandono”

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

urcia ha dado pasos de gigante en el desarrollo de la FP, con la introducción de soluciones innovadoras y adaptadas que han redundado en una mejora de la empleabilidad y en una reducción de las tasas de abandono educativo temprano. El director general de FP nos cuenta algunas de las claves del éxito. n Pregunta. ¿Cuáles son las líneas maestras del programa de FP de la Región de Murcia? n Respuesta.Para nosotros es muy importante la FP Básica. Hemos incrementado en más de 320 las plazas este curso y el éxito en la tasa de promoción de 1º a 2º ha aumentado 20 puntos en los últimos dos años, estamos ya en el 65%. Eso significa que estamos consiguiendo recuperar a muchísimos alumnos, lo que ha incidido directamente en la reducción de la tasa de abandono en más de cuatro puntos en el último semestre, del 26% al 22%. n P. ¿Y funciona bien? n R. Sí, funciona muy bien. Ahí el papel de los docentes es clave y, además, seguiremos abriendo la puerta de los conciertos a esta modalidad. Hasta ahora los alumnos que estaban en la Concertada pasaban a la Pública. Hemos concertado ya siete FP básicas y la orden deja libertad para hacer más. n P. ¿Hay otras comunidades que han concertado la FP básica? n R. Lo desconozco. pero también he de señalar que hemos incrementado la oferta de la FP para adultos, con cuatro grupos más para mayores de 17 años. Antes la normativa estaba en mayores de 18 pero consideramos que en esa franja de edad de 15 a16 años está el meollo de la cuestión. n P.Y luego está la introducción de FP Básica dual.

“Es necesario dar a conocer que se puede acceder a la universidad por dos vías”

JON CUESTA

M

n R. Somos la cuarta comunidad autónoma que tiene este sistema dual en básica. Tenemos tres alumnos y nos acaban de informar de un cuarto en mantenimiento de vehículos. Es una manera de darle calidad, y que los empresarios empiecen a conocer desde la misma base el formato de dual es un punto clave. n P. ¿Cómo sería su conexión con la universidad? n R.Hemos firmado con las universidades convenios de convalida-

ción entre los módulos profesionales y los créditos de Grado. Es necesario que familias y alumnos sepan que se puede acceder a la universidad por dos vías, a través del Bachillerato y de la FP. Decirle a un alumno que va a llegar a la universidad con dos titulaciones y que se quita un curso académico puede ser clave para prestigiar la FP y para que pueda disponer de dos itinerarios en igualdad de condiciones. n P. Es decir, que se trata de dignificar la FP pero también es una

forma de abrir el camino hacia la universidad. n R. Se ha ganado terreno de aquí a 15 años pero con esta medida incidiríamos en el prestigio de la FP. Los mejores alumnos no tienen que ir a Bachillerato, pueden ir al grado superior, sacarse una titulación que le permite encontrar trabajo una vez que termine y, si quiere seguir estudiando, tiene la universidad para hacerlo. n P.¿Hay un problema también de orientación?

seguir trabajando con las cámaras de comercio y tenemos que hacer una regulación normativa a nivel estatal que unifique las condiciones para todas las comunidades autónomas, se han dado los pasos en firme yen positivo. n P. Eso se ha quedado parado,había un borrador consensuado y con el cambio de gobierno... n R.Sí, las cosas se han paralizado un poco pero el 11 de octubre nos volvemos a reunir y yo espero que volvamos a relanzar. n P.¿ Confía en los nuevos propósitos de la nueva ministra, que ha cogido la FP como bandera? n R. Creo que una demostración de intenciones clara fue el cambio de nombre del Ministerio de Educación y FP. Es cierto que desde el cambio de Gobierno no hemos tenido ninguna reunión y vamos un poco tarde. Había un documento que estaba muy elaborado y consensuado, faltaba cerrarlo. Hay que darle un empujón, también a la formación del profesorado y a la financiación para equipamiento. n P. ¿Cabe el riesgo de que ahora que parece que el empleo está mejor decaiga la FP? n R.Creo que la FP Dual puede frenar esa ansia prematura de tener un trabajo. La comunidad de Murcia es la que más está creciendo en toda España y, sin embargo, la matrícula ya ha crecido en mas de 500 alumnos. Vamos a ir incrementando tanto el número de plazas como el de matrículas.


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Comunitat Valenciana

Convocadas ayudas para fomentar el acceso de las alumnas a ciclos de FP

El Consell aprueba tres convenios de FP dual FP DUAL

FP

Se trata de ciclos con presencia femenina muy escasa y poco alumnado Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha convocado las ayudas para fomentar el acceso de las alumnas a ciclos formativos de Formación Profesional Básica y Grado Medio y Superior de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica, Energía y Agua, Fabricación Mecánica, Instalación y Mantenimiento, y Transporte y Mantenimiento de Vehículos, en centros educativos públicos de la Comunidad Valenciana. Se trata de ciclos con muy escasa presencia femenina y que han experimentado una disminución de alumnado en los últimos años, pero que, sin embargo, presentan una buena inserción profesional. Por eso, estas ayudas tratan de fomentar la incorporación de la mujer en un nicho con potencial elevado. El importe global máximo de las ayudas será de 94.600 euros y las podrán solicitar las alumnas que se hayan matriculado, por primera vez, en el curso escolar 2017-18, en el primer curso de algún ciclo formativo de FP Básica, o de Grado Medio o Superior de las familias profesionales mencionadas. Este importe se distribuirá de manera equitativa entre todas las beneficiarias, de forma que cada una recibirá una cantidad idéntica, sin sobrepasar el límite máximo de 600 euros y mínimo de 378,4 euros, y por lo tanto 250 será el número máximo de becas que se concederán. El plazo de presentación de solicitudes será de 20 días a

El importe global máximo de las ayudas será de 94.600 euros. MAGISTERIO partir del día siguiente al de la publicación de la convocatoria en el DOGV, y el trámite se tiene que hacer preferentemente por medios electrónicos en la plataforma de tramitación de la GVA. Por familias En concreto, dentro de la familia profesional de Electricidad y Electrónica pueden recibir beca las estudiantes de Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica; Título Profesional Básico en Instalaciones Electrotécnicas y Mecánica; Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones, Técnico de Instalaciones Eléctricas y Automáticas, Técnico Superior en Automatización y Robótica Industrial, Técnico Superior en Electromecánica Clínica; Téc-

nico Superior en Mantenimiento Electrónico; Técnico Superior en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos; y Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. En la familia profesional de Energía y Agua, recibirán ayuda las alumnas que cursan grados superiores de Técnico Superior de Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica, y Técnico Superior en Energías Renovables. En la familia profesional de Fabricación Mecánica recibirán ayudas las alumnas del Título Profesional Básico en Fabricación de Elementos Metálicos; Título Profesional Básico en Fabricación y Montaje; Técnico en Conformación por *Emmotlament de Metales y Polímeros; Técnico en Joye-

ría; Técnico en Mecanizado; Técnico en Soldadura y Calderería; Técnico Superior en Construcciones Metálicas; Técnico Superior en Diseño de Fabricación Mecánica, Técnico Superior en Óptica y *Protètica Ocular; Técnico Superior en Programación de la Producción en Fabricación Mecánica, y Técnico Superior en Programación de la Producción en *Emmotlament de Metales y Polímeros. Ciclos de Mantenimiento En la familia profesional de Instalación y Mantenimiento recibirán beca las alumnas del Título Profesional Básico en Mantenimiento de Viviendas; Técnico en Instalaciones de Producción de Calor; Técnico en Instalaciones Frigoríficas y

Demanda de FE-CCOO por la cotización desde el día 3 de los interinos

de Climatización; Técnico en Mantenimiento Electromecánico; Técnico Superior en Desarrollo de Proyectos de Instalaciones Térmicas y de Fluidos; Técnico Superior en Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos; Técnico Superior en Mecatrónica Industrial, y Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales. Finalmente, se beneficiarán de una beca las alumnas de la familia profesional de Transporte y Mantenimiento de Vehículos, que cursan Título Profesional Básico en Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreación; Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos; Técnico en Carrocería y Técnico en Conducción de Vehículos de Transporte por Carretera.

Encuentro Don Bosco sobre Educación no formal TIEMPO LIBRE

INTERIN0S El sindicato FE-CCOO ha presentado una demanda colectiva porque ninguno de las más de 13.000 personas afectadas es quedan sin la cotización del mes completo. Este sindicato se reunió con los grupos parlamentarios del Gobierno para asegurar el pago de la nómina completa del personal interino y en prácticas. El personal interino y en prácticas de la Con-

sejería de Educación ha sido dado de alta en la Seguridad Social con fecha 3 de septiembre, lo cual supone una carencia de cotización y de nómina de dos días de septiembre. Esto a pesar de que su nombramiento es de fecha 1 de septiembre. La semana pasada este sindicato presentó la denuncia oportuna ante Inspección de Trabajo, de forma colectiva y en nombre de todas las personas que puedan estar afectadas en País Valenciano. De este

El Pleno del Consell ha aprobado tres convenios de colaboración entre la Consejería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte y los ayuntamientos de Tales, Pinoso y Elche para el desarrollo de proyectos de Formación Profesional dual del sistema educativo valenciano. Estos convenios se subscriben en el marco del Real decreto 1529/2012, que despliega el contrato para la formación y el aprendizaje y establece las bases de la Formación Profesional dual, y del Decreto 74/2013, que regula la Formación Profesional dual del sistema educativo. En concreto, el convenio de colaboración con el Ayuntamiento de Tales se establece para el desarrollo de proyectos de FP dual correspondientes al ciclo formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas en el centro educativo IES “Sierra de Espadà”, de Onda. En cuanto al convenio con el Ayuntamiento del Pinós, permitirá desarrollar proyectos de FP dual correspondientes al ciclo formativo de Grado Superior de Guía, Información y Asistencias Turísticas al centro educativo CIPFP “Valle de Elda”, de Elda. Finalmente, el convenio de colaboración con el Ayuntamiento de Elche permitirá el desarrollo de proyectos de FP dual correspondientes a los ciclos formativos de Grado Superior de Administración y Finanzas; grado mediano de Instalaciones Eléctricas y Automáticas, y Grado Superior de Sistemas Electrotécnicos y Automatizados, al IES “Sixto Marco” de Elche; y grado superior de Guía, Información y Asistencias Turísticas, a la IES “Tirant lo Blanc” de Elche. Estos convenios tendrán una vigencia de tres cursos académicos desde la fecha en que se firman, aunque se pueden prorrogar.

Representates del sindicato FE-CCOO. MAGISTERIO modo no es necesario que nadie haga ningún tipo de recurso individual y aseguramos que se respetan los derechos de todas y todos los afectados. Esta denuncia, de prosperar, conseguirá que se comple-

to la cotización del personal interino y en prácticas (más de 9.000 y 3.000 personas, respectivamente). Aun así, Inspección de Trabajo no tiene competencias para obligar al pago de la nómina.

El "Espacio de Sueños" de la Federación Don Bosco congregó el domingo en la Ciutat de las Artes y las Ciencias de Valencia a personalidades y entidades relacionadas con la Educación en el tiempo libre y en los centros juveniles. La Federación Don Bosco de la Comunidad Valenciana, que aglutina centros y asociaciones juveniles salesianas, cumple 30 años y el acto del domingo sirvió para reconocer, según la organización, los proyectos que ocupan

el tiempo libre de niños y jóvenes con actividades educativas. Según Sergio Cebral, presidente de la Federación, se trata de “mostrar que la Educación no formal es parte de la sociedad y por eso la sociedad tiene que ser partícipe de este encuentro”. El encuentro contó con la presencia de diferentes autoridades referentes en el ámbito de la animación sociocultural y otras personalidades públicas que apoyan a estos proyectos, entre ellos, la vicepresidenta del Consell, Mónica Oltra y el secretario general del IVAJ, Jesús Martí.


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Castilla y León

Transformación educativa a través de la innovación para un nuevo colegio

XIV Jornadas de Disciplina positiva para profesores COACHING

El Colegio “La Visitación de Nuestra Señora” de Saldaña, Burgos, es otro más de los centros de Castilla y León que ha comenzado su proceso de transformación hacia una escuela innovadora. Redacción CyL

Proyectos

castillayleon@magisnet.com

Renovarse o morir, esa idea tan asentada en el mundo empresarial no es ajena a la Educación. Cada vez más colegios entienden que hay que adaptarse a nuevas realidades, tecnologías y procesos de aprendizaje. Uno de los colegios que está llevando a cabo este proceso es el Colegio de “La Visitación de Nuestra Señora” de Saldaña, en Burgos. Su director, Bruno Castillo, indica que un buen equipo directivo motivado y con muchas ganas de aprender y mejorar el aprendizaje de sus alumnos es el primer paso para que este proceso pueda ser exitoso. Aunque también es muy importante entender la realidad del centro, de sus alumnos y también de sus docentes. Como todo cambio, siempre existen dudas al principio. El cambio tecnológico y de dispositivos fue un “bombazo” al estrenarlo, pero los resultados positivos que están viendo, mejorando incluso en aspectos como la atención a los alumnos mas disruptivos o la atención a la diversidad, hacen pensar que fue la decisión correcta. “Hay mil métodos, pero es necesario investigar mucho. Nosotros preguntamos a otros colegios que ya habían implantado diversos métodos para conocer sus experiencias. Después valoramos si ese nuevo sistema iba a ayudar a nuestros alumnos y terminamos por decidir si llevarlo a cabo en nuestras aulas”, señala Bruno Castillo. En cuanto a la cuestión de ¿a qué retos se enfrentarán los estudiantes de hoy en el futuro? Su director responde que

ANPE lanza una campaña sobre el uso de WhatsApp

nn

nn Programa altas capacidades Es uno de los centros de Burgos en los que se imparte un programa para niños con estas características. El proyecto Eureka surgió hace ya varios cursos debido a la demanda que detectaron a raíz de empezar a diagnosticar varios casos. nn Escuela bilingüe Doblan el número de horas que fija la ley en varios niveles y completándolo además con un segundo idioma, a partir de 5º de Primaria. nn Up to you Programa de idiomas que consiste en una inmersión total en lengua inglesa con una metodología específica que permite a los alumnos alcanzar los objetivos del bilingüismo. nn Educa Innova Grupo de trabajo sobre neuroeducación creado por los centros diocesanos de Burgos, que busca investigar este campo para enseñar y aprender mejor.

Alumnos del colegio realizando actividades escolares.

“Los alumnos que están ahora estudiando, harán carreras que no existen todavía”

“los alumnos que están ahora en el colegio estudiarán carreras que no existen todavía. Por eso hay que enseñarles a que sepan gestionar mejor la información. Ya no es necesario memorizar, pero sí gestionar toda la información que tenemos en la palma de la mano. Y a ser críticos con esa información y ser capaces de filtrar. No se oculta que una de las grandes motivaciones detrás del proceso de transformación es la pérdida de matriculaciones. El centro, antes de tomar decisiones, se fijó en otros colegios de referencia para llevar a cabo la transfor-

La UVA presenta el proyecto “HUMaNOS” en cuatro campus

WHATSAPP

HUMANOS

Advierten del incremento de las denuncias por insultos o difamaciones a los docentes a través de los grupos de WhatsApp de padres. Han lanzado una campaña informando que dichos grupos pueden ser muy útiles para intercambiar información sobre actividades escolares, pero nunca deben utilizarse para criticar o difamar a los docentes.

Se trata de una propuesta impulsada por estudiantes de la UVa para la promoción de la cultura, el arte, el pensamiento y la actualidad entre la comunidad universitaria y el conjunto de la sociedad. Un proyecto transversal en el que la cultura, el arte, el pensamiento y la actualidad serán protagonistas. El proyecto se desarrollará en los cuatro

campus de la UVa (Valladolid, Palencia, Segovia y Soria) entre el 8 y el 17 de octubre. Se trata de un proyecto coral, diverso, multidisciplinar y abierto no solo a la comunidad universitaria, sino también a toda la sociedad. El programa incluirá conciertos, recitales de poesía, experimentos en vivo, coloquios, debates, performances, teatro y más actividades que llenarán no solo las aulas, sino también las calles y plazas de las cuatro ciudades.

mación. “Visitamos un centro en Irún, en el País Vasco, para la metodología de inglés y otros centros incluso de la misma ciudad para ver cómo se había llevado a cabo la implantación de nuevas tecnologías y libros digitales. “Está claro que los chicos tienen que ser más partícipes y hay que tender a eliminar las clases magistrales”, señala Bruno. El proceso de transformación del colegio es continuo, los docentes siguen formándose en nuevas tendencias que puedan ayudar a los alumnos en el futuro. “Ahora estamos formándonos en

aprendizaje cooperativo, también nos hemos embarcado junto a los centros diocesanos de Burgos en el Proyecto Educa Innova, de neuroeducación, para conocer cómo funciona el cerebro y actuar mejor con los alumnos”, ñade el director. Además, “hemos empezado a trabajar en este proyecto y vamos a iniciar formación específica en neuroeducación con la UNIR y la UPSA, una especie de I+D en la que iremos valorando resultados, cambiando cosas, con evaluaciones marcadas para el 2021 y el 2025”.

La Fundación Schola organizó la semana pasada, dentro del ciclo de “Desafíos a la Educación”, esta nueva Jornada con el título Disciplina positiva e inteligencia emocional con el patrocinio de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, la Editorial SM y Escuelas Católicas de Castilla y León. Mar Mejías, coach personal, directora de la Escuela de Disciplina Positiva e Inteligencia Emocional y experta en coaching educativo, trató todos los aspectos de estas disciplinas. Al evento, que se celebra por decimocuarto año consecutivo, acudieron más de 200 profesores tanto de centros públicos como privados.Mar hizo hincapié en la necesidad de aprender a gestionar las situaciones que se puedan presentar en el ámbito de la Educación y dar una salida adecuada a las mismas. También indicó que uno de los principales beneficios de estas disciplinas es “empezar a reinventarse. Yo lo he hecho primero y lo hago cada día. Para despertar la ilusión, volver a ilusionarnos e ilusionar a los alumnos que tenemos con nosotros”. Vidas y papeles Uno de las claves que se reafirmó a lo largo de la exposición es el concepto de que “estamos con vidas, luego papeles”, haciendo referencia a la importancia de las emociones, en el papel del docente y el trato con los alumnos. En cuanto a los beneficios para el alumnado de disponer de profesores cualificados en estas disciplinas, Mar señaló que actualmente “este tipo de profesores es un perfil muy demandado, ya que aporta un valor añadido muy significativo y, además, aumenta los resultados” resaltando el incremento de habilidades como algo “que está demandando actualmente la sociedad”.

La Junta lanza los Proyectos de Innovación Educativa TIC INNOVACIÓN La finalidad de estos proyectos de innovación es promover entre el profesorado el uso de los avances tecnológicos y didácticos de la actual sociedad del conocimiento, así como desarrollar las competencias digitales y aptitudes necesarias que favorezcan la adquisición de estas nuevas tecnologías y su aprovechamiento en el aula. Las tecnologías de la infor-

mación y la comunicación promueven que los docentes desempeñen nuevas funciones y obtengan nuevos conocimientos pedagógicos, por lo que es necesario acomodar la formación permanente del profesorado a estos requerimientos. Los proyectos son los siguientes: “Ingenia Secundaria”, que pretende formar al profesorado en técnicas de programación . “Crea”, para formar al profesorado en técnicas de impresión 3D. “Ingenia Primaria”, que pretende

formar al profesorado en técnicas de robótica y “Explora”, con técnicas de realidad virtual. La oferta va dirigida a centros educativos sostenidos con fondos públicos de Castilla y León y por cada centro podrá participar un único equipo. Se ofertan un total de 95 plazas para equipos de centros y en cada centro el equipo está compuesto por dos profesores (190 en total). La inscripción para participar en los proyectos será hasta el 10 de octubre de 2018.


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Castilla-La Mancha

Aprueban el reparto por especialidades de las nuevas plazas a maestros

Más de 10.000 alumnos se forman en ODS

EMPLEO PÚBLICO

Alrededor de 10.000 alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato de las provincias de Toledo, Cuenca, Ciudad Real y Albacete reciben en la actualidad formación sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Para ello, integran un proyecto desarrollado por la entidad Solidaridad Manchega (Solman) financiado por la convocatoria de Educación para el Desarrollo del Gobierno regional que cuenta, entre otros materiales, con una exposición fotográfica con diversas imágenes de los voluntarios que han participado en proyectos sobre el terreno, así como con contrapartes en la ejecución de proyectos comunes. La iniciativa se desarrolla en los institutos de los municipios ciudadrealeños de Piedrabuena, Puertollano, Almodóvar del Campo, Miguelturra, Almagro, Bolaños y Valdepeñas; en Madridejos (Toledo); Alcaraz (Albacete), y San Clemente (Cuenca). El Gobierno de Castilla-La Mancha financia esta legislatura varios programas desarrollados por la entidad a través de las convocatorias de Cooperación para el Desarrollo, Acción Humanitaria y Educación para el Desarrollo. Recientemente, la consejera de Bienestar Social, Aurelia Sánchez, recibió al nuevo responsable de la entidad, Gustavo González.

Educación Primaria es la especialidad con mayor número de plazas Redacción castillalamancha@magisnet.com

El consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Ángel Felpeto, ha anunciado que en Mesa Sectorial se ha aprobado el reparto de las 1.050 nuevas plazas de empleo público dentro del cuerpo de maestros que se sacarán a oposición en el próximo verano. En la especialidad de Infantil se convocarán 220 plazas, en Primaria, 334; en Filología Inglesa, 228; en Educación Física, 90; en Música, 58; en Pedagogía Terapéutica, 70, en Audición y Lenguaje 50 plazas y en Música un total de 50 plazas. Al respecto, Felpeto ha destacado que al igual que este año con la oferta de Secundaria la tasa de interinidad descendió a un 9%, "el próximo verano nos acercaremos a la tasa de interinidad del 8% que todos estábamos esperando desde hace tiempo". Esta situación hace realidad, según ha resaltado, "la consolidación de empleo público y el descenso de la tasa de interinidad". Por su parte, el sindicato con mayor representación,

Los exámenes se realizarán el próximo verano. STOCKADOBE ANPE, ha recordado que "las convocatorias de oposiciones con un amplio número de plazas es la única manera de dar estabilidad al colectivo funcionario interino, consolidar las plantillas de los centros educativos y mejorar la calidad de la enseñanza pública". Tras el anuncio, esta organización ha reconocido que espera "que este sea el primer paso para recuperar la planti-

Nueva convocatoria de la Fundación Amancio Ortega BECAS MOVILIDAD

En esta edición las becas han aumentado hasta ofrecer 600 plazas La Fundación Amancio Ortega ha abierto ya el plazo de inscripción para su nuevo programa de becas. Esta iniciativa se encuentra destinada a estudiantes de 4º curso de la ESO que desean cursar 1º de Bachillerato en Canadá o Estados Unidos. La novedad de esta edición es que se incrementa el número de plazas hasta las 600. En total hay 100 plazas más con respecto a la anterior edición del programa. Estas becas podrán solicitarse hasta el próximo 30 de octubre en la página web de la Fundación Amancio Ortega.

Amancio Ortega. F.A.O. La inscripción en el programa exige una nota media mínima de siete en 3º curso de la ESO y una nota mínima de 8 en la asignatura de inglés. Una vez finalizado el plazo de inscripción, todos los solicitantes que cumplan estos requisitos serán convocados a realizar una prueba de inglés que deberán superar para continuar en el proceso de selección.

lla perdida de todas las especialidades en la anterior legislatura y fundamentalmente del profesorado de apoyo en Educación Infantil y de Atención a la Diversidad". De igual modo, han solicitado que se recupere el Acuerdo ANPE-MECD de 1994 sobre el nombramiento del profesorado interino en verano y que se reconozcan los servicios prestados desde 2012.

SOLIDARIDAD

Andalucía es la región con más superdotados. STOCKADOBE

En la región hay más de 400 estudiantes superdotados ALUMNADO Un total de 27.133 escolares de toda España, 411 de ellos en Castilla-La Mancha, están considerados con altas capacidades intelectuales, según los últimos datos oficiales disponibles, correspondientes al curso 2016-17. El Ministerio de Educación y Formación Profesional ha publicado recientemente estos datos en los que se refleja el número de alumnos con altas capacidades desde Educación Infantil de segundo ciclo hasta Bachillerato y Formación Profesional de grado superior. Estos datos aportados se encuentran detallado según provincia, sexo y nivel de enseñanza impartida. Del total, más de 11.500 son de Andalucía. Tras ella, las comunidades autónomas con

más alumnos con altas capacidades detectadas son Murcia (3.698), Madrid (2.190) y Canarias (2.122), mientras que Cataluña ocupa el undécimo lugar, con 417. Al respecto, la Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) denunció el pasado mes de enero que los chicos y chicas con altas capacidades no están recibiendo la atención educativa que establece la Lomce, que los considera como "alumnos con necesidad específica de apoyo educativo". Esta asociación explica que, al estar transferidas las competencias en materia educativa, las comunidades son las encargadas de la identificación y atención de estos alumnos, a través de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica y los colegios, por lo que no existe un protocolo común de identificación y atención.

Además de estos requisitos académicos, el programa de becas tendrá también en cuenta la renta familiar de cada participante para la valoración global de su solicitud. Los alumnos beneficiados conocerán su localidad de residencia una vez concluya el proceso de selección.

La UCLM albergará un congreso sobre innovación educativa

Beneficios La beca cubre el 100% del coste de un año escolar en cualquiera de estos dos países: alojamiento y manutención en una familia local de acogida, escolarización, viaje, seguro médico y de accidentes, formación previa al inicio del curso y seguimiento durante los diez primeros meses de estancia en el extranjero. Este programa se puso en marcha en 2010 ofreciendo 50 becas de 1º de Bachillerato en Estados Unidos a estudiantes de Galicia. En 2013 se extendió la iniciativa al resto de España y se incorporó Canadá como nuevo destino. El número de becas, que se incrementó de forma progresiva, alcanzó las 500 en 2016. Las becas ofrecidas en la edición 2019-20 suponen un refuerzo del programa que responde al alto número de solicitudes (alrededor de 10.000 en la última edición, según la fundación).

El evento transcurrirá entre el 25 y el 27 de octubre en Albacete

vestigación y la innovación educativa en la transformación de la realidad educativa. Un tercer objetivo es mostrar la relación directa entre emprendimiento docente y sus efectos sobre la educación inclusiva de calidad y promover el debate en este ámbito.

La Facultad de Educación de Albacete será la sede del primer Congreso Internacional de Emprendimiento y Competencias Docentes, que se celebrará durante los días 25, 26 y 27 de próximo mes de octubre. La Universidad de CastillaLa Mancha (UCLM) ejerce como anfitriona de este encuentro, cuyos objetivos son facilitar el intercambio de experiencias y buenas prácticas relacionadas con el emprendimiento y liderazgo educativo, la innovación y la excelencia educativa. También se busca promover la igualdad de género desde el impulso del emprendimiento y liderazgo de la mujer, analizar la influencia de la in-

Líneas temáticas Estos propósitos contemplan diferentes líneas temáticas como son igualdad entre género y emprendimiento y liderazgo de la mujer; el liderazgo y emprendimiento innovador en la universidad; el liderazgo y empoderamiento docente en diversos contextos educativos; las bases sociales, políticas y educativas para construir una sociedad inclusiva; las directrices para fomentar la formación del profesorado en emprendimiento y liderazgo pedagógico eficaz. El foro, dirigido a ciudadanos que propician una sociedad inclusiva y sin discriminaciones, contempla un extenso programa que incluye conferencias, simposios, mesas re-

PROFESORADO

dondas, comunicaciones orales, paneles de expertos, pósteres y talleres. Diversidad de ponentes Entre los diversos ponentes, se encuentran destacados investigadores y docentes de diferentes universidades españolas de: Santiago de Compostela, A Coruña, UCM, Camilo José Cela, UNED, Burgos, Sevilla, Málaga, Granada, Granada-Melilla, Granada-Ceuta, UAM, Alicante, La Laguna, Murcia, Salamanca, Alcalá de Henares, además de la UCLM en todos sus campus; así como a nivel internacional, procedentes de países como: Portugal, Chile, Ecuador, EEUU, Francia, Italia, Argentina, Costa Rica, México, Egipto, Letonia, Alemania o Colombia. El encuentro podrá convalidarse por un crédito de libre configuración, además de homologarse como curso de formación de la Consejería de Educación. La iniciativa cuenta con el patrocinio de entidades públicas y privadas.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 3 DE OCTUBRE DE 2018

Otras comunidades

La Escuela de Idiomas de Pamplona estrena el C2 NAVARRA La Escuela Oficial de Idiomas de Pamplona (EOIP) ofrecerá por primera vez el nivel C2 de inglés, que asegura el máximo conocimiento de la lengua, distribuido en dos cursos. Durante el presente año se pondrá en marcha el primero de ellos para un total de 25 personas. La directora de la EOIP, Maite Casero, ha asegurado que “el certificado del C2 se obtendrá tras superar los dos cursos”. Además, este año se pretende comprobar si la programación “se ciñe al nivel que se quiere evaluar”, añadía Casero. El curso comenzó el 1 de octubre y finalizará en mayo. Una de sus novedades será la opción de inscribirse en cursos semipresenciales, lo que conllevará acudir un solo día por semana al centro y, el resto de los días, podrá realizarse un seguimiento en una plataforma online. Los idiomas disponibles para estos cursos serán el euskera, que contará con 50 plazas, y el inglés, con 75 plazas, ambos con niveles correspondientes al B2 y al C1. Nuevos espacios Otra novedad será que la EOIP dispondrá por primera vez de espacios del Centro Navarro de Aprendizaje de Idiomas (CNAI), ya que este centro se trasladará al colegio Los Sauces, situado en Barañáin. Por ello, a partir del mes de enero la escuela de idiomas comenzará a hacer las reformas necesarias para sumar, al menos, dos aulas más. La directora expresó el deseo del centro por “mejorar” la atención a la diversidad, en cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje que presenten los alumnos en el aula (respecto a la edad de cada uno) y la atención a los estudiantes con necesidades especiales.

Un total de 128 interinos participarán en un programa contra el abandono escolar El Proyecto Ítaca llegará a las zonas con centros de atención preferente

E

Beatriz López comunidades@magisnet.com

La consejera Esther Gutiérrez, durante la presentación del proyecto. JUNTADEEXTREMADURA sores participarán en unas jornadas de formación y será en noviembre cuando empiecen a poner en práctica los distintos programas. Análisis y acción “Este personal se va a coordinar con la dirección del centro educativo, el AMPA, las asociaciones del barrio... para analizar cuál es la situación de la zona en la que se encuentran, cuáles son los problemas del centro y poder trabajar coordinadamente para diseñar un plan con las distintas medidas y propuestas que se puedan llevar a cabo a lo largo del curso”, ha asegurado la titular de Educación. El nuevo programa que se pondrá en marcha en los 24 Centros de Atención Educativa

Preferente es transversal y estará enfocado a prevenir y emprender acciones contra el abandono escolar. Para ello, se va a propiciar una intervención integral y colaborativa donde participará toda la comunidad educativa, el barrio o los agentes sociales. Todo el personal implicado será aquel que pueda tener alguna relación con el entorno de los niños y niñas y sus respectivas familias. La Administración pondrá en contacto y coordinación todos los recursos públicos en la zona. El programa busca abrir las puertas de los centros a toda la comunidad, para conocer así las políticas sociales y luchar contra la exclusión social mientras se busca la integración intercultural.

“Si se ofrece formación en horario de tarde en los centros educativos para las familias, que vean que estos abren en horario no escolar para atender sus necesidades y que éstas empiecen a valorarlo”, añadía la consejera. Recibir a los distintos miembros de la comunidad educativa en los centros supone una forma de que lo sientan como suyo y de que se familiaricen con las distintas políticas, bien educativas, de empleo o sanidad. Al situar al centro como el eje central se posibilita que las familias se beneficien de las políticas sociales y formativas que ofrecen las distintas administraciones. De los 24 centros de la región, 18 de ellos son CEIP y 6 IES. El número de alumnos asciende a 6.500.

El presidente canario defiende una mayor participación de las familias en colegios e institutos CANARIAS El presidente del Gobierno de Canarias, Fernando Clavijo, ha declarado su interés por "trabajar juntos en todas las medidas que puedan incentivar la participación de madres, padres, abuelas, abuelos y el conjunto de la familia en los colegios e institutos". Así lo ha manifestado en la reunión que ha mantenido con la junta directiva de la Confederación Española de Padres y Madres del Alumnado (Ceapa), ha informado el Ejecutivo canario en un comunicado. Clavijo agradeció a la representación de Ceapa su “enor-

me compromiso con la educación” y su “ejemplo para el resto de familias sobre lo que debe ser la Educación de los niños y niñas”, a la que se refirió como “un trabajo conjunto de toda la sociedad, no del profesorado por un lado y de las familias por otro”, matizó. En el caso de Canarias, la colaboración entre el Gobierno y las familias se ha estrechado en los últimos años, con la apertura de las actividades que organiza la Consejería de Educación y Universidades a las familias, así como con el establecimiento de líneas de comunicación permanente con sus representantes, indica el comunicado. En la nueva política para la

José Manuel Mañú

El abandono escolar y los riesgos que conlleva

EXTREMADURA

La Consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez , ha anunciado la puesta en marcha de un nuevo programa dentro del Proyecto Ítaca para prevenir el abandono escolar temprano. Las medidas se aplicarán en los pueblos y barrios de Extremadura donde hay Centros de Atención Educativa Preferente. “El abandono escolar es una de nuestras preocupaciones en este Gobierno, en esta Consejería. Tenemos cifras muy buenas y en estos últimos años hemos conseguido una reducción de un 5,3 por ciento de la tasa de abandono escolar, pero no nos conformamos con eso”, ha apuntado Gutiérrez. La Consejería de Educación y Empleo contratará a 25 profesores y profesoras técnicos de Servicios a la Comunidad. Además, se contará con la ayuda de otros 103 profesionales, de los que 33 serán para la Educación Secundaria Obligatoria de adultos en modalidad presencial, 61 para los cursos de Competencias Clave y nueve serán orientadores. En la nueva edición del Proyecto Ítaca participarán un total de 128 docentes, que saldrán de las listas de interinos y que estaba previsto que fueran convocados el 2 de octubre. Durante este mes, los profe-

ECOS EN EL AULA

mejora de la implicación de las familias emprendida en el curso 2017-18, muchos de los proyectos que se realizaban normalmente para el alumnado se han abierto también a la participación de madres y padres. Como ejemplo, el comunicado expone que unas madres de un centro educativo de Taco, en La Laguna, participaron en la edición de este año del “Congreso de Jóvenes Lectores y Escritores”, donde leyeron la obra de alguno de los autores que participan en el Congreso y prepararon un trabajo final, que expusieron con el resto. En este contexto, la consejera de Educación, Soledad Monzón, ha destacado los “excelentes resultados que se al-

canzan en los proyectos donde logramos, en colaboración con las Ampas, que las familias, el profesorado y el alumnado trabajen juntos”, informa Efe. Talleres formativos De hecho, agregó la consejera, este curso ha diseñado junto con las Ampas canarias los itinerarios formativos de la plataforma en línea “En_Familia”, así como muchas de las propuestas para el programa “Educar en Familia”, que consiste en el desarrollo de talleres formativos presenciales, en colaboración con los ayuntamientos. En respuesta a los planteamientos de Ceapa se abordó además el avance en el progra-

ma de uso gratuito de los libros de texto, que el Gobierno de Canarias ha extendido a más de 65.000 escolares, desde Infantil, hasta Bachillerato y Formación Profesional, para familias con menos de 16.000 euros de renta al año y que ha supuesto una inversión de 24 millones de euros en tres años. El presidente canario estuvo acompañado durante la recepción por Soledad Monzón, consejera de Educación y Universidades; Carlos Alonso, presidente del Cabildo de Tenerife; Ramón Aciego, presidente del Consejo Escolar de Canarias, y Eusebio Dorta, como presidente de Fitapa, la Federación de Ampas de Tenerife, organizadora del encuentro.

n España la tasa de abandono escolar en el 2017 ha sido del 18%, lo que supone un descenso respecto a los años anteriores y con frecuencia confirma trayectorias. No obstante, la media europea es del 10%. Haciendo un análisis territorial, destaca el alto porcentaje de abandono en Extremadura y el litoral Mediterráneo, desde Valencia hasta buena parte de Andalucía. Por su baja tasa, llaman la atención el País Vasco y Cantabria. Algunas comunidades como Navarra o Madrid confirman las buenas tendencias. Sabiendo que es posible hacer análisis más precisos, especialmente en cuanto a las causas, vale la pena hacer algunas consideraciones que, junto a otras, puedan servir para consolidar a las que destacan por los buenos resultados y ayudar a quienes por ahora no lo logran. En Navarra y La Rioja se ha conseguido un descenso notable; sin embargo, en Melilla el incremento resulta preocupante. La comunidad con mejores tasas es el País Vasco, con un 7%. Entre los colectivos de mayor riesgo está la población inmigrante. El tramo más peligroso es la Formación Profesional de Grado Medio. Supone una tónica general que el nivel de abandono sea superior entre los varones que entre las mujeres. Los datos comentados hasta el momento corresponden al 2017, pero responden a trayectorias, no a datos aislados. La estadística se presta a ser manipulada pero, a pesar de todo, sabemos que un varón matriculado en un Grado Medio, en un medio socio-económico bajo y en zonas deprimidas, es donde hay que poner el foco para evitar que abandone el sistema educativo. ¿Qué pasa cuando un joven así lo hace? Es posible que entre en colectivos de riesgo. Las pandillas callejeras, con cierto nivel de delincuencia y consumo de drogas, se nutren de esa población. Llama la atención la densidad del tejido social que forman las diputaciones, ayuntamientos y otras entidades, que ponen los medios para que el alumno que se encuentra en esa situación pueda reincorporarse al sistema educativo, reglado o no, y facilitarles aprender un oficio y recuperar la ilusión de ser buenos profesionales en su área.


Magisterio 23

MIÉRCOLES, 3 DE OCTUBRE DE 2018 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana Resolución de 12-09-18 (DOCV de 27-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional.

Decreto de 14-09-18 (DOCV de 19-09-18)

CENTROS. El Decreto 145/2018 del 14 de septiembre del Consejo de la GeneralitatValenciana informa de la creación de la Escuela Oficial de Idiomas “Plana Baixa” en Vila-real (Castellón).

Decreto de 14-09-18 (DOCV de 19-09-18)

CENTROS. El Decreto 147/2018, del 14 de septiembre, del Consejo de la GeneralitatValenciana informa de la creación de la Escuela Oficial de Idiomas “El Maestrat” en Vinaròs (Castellón).

Disposición Normativa

FP en Valencia El DOCV publica la resolución del 12 de septiembre de 2018, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos.

Objeto de Regulación

Murcia

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 02-08-18 (BORM de 21-09-18)

CENTROS. Resolución del 2 de agosto de 2018 por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria "Cristo Crucificado" (Murcia).

Comunidad de Madrid Decreto de 18-09-18 (BOCM de 20-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el Plan de Estudios del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Promoción de Igualdad de Género.

Cantabria Orden de 17-09-18 (BOC de 24-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se modifica la Orden del 27 de junio que regula la Formación Profesional del sistema educativo en régimen a distancia en la comunidad autónoma de Cantabria.

Estatal

Decreto de 05-09-18 (BOPA de 19-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 48/2018, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Formación Profesional de Marketing y Publicidad.

Andalucía Orden de 28-06-18 (BOJA de 28-09-18)

CENTROS. Orden del 28 de junio del año 2018 por la que se concede la autorización administrativa de Enseñanza Bilingüe al Centro Docente Privado "LaAsunción" (Granada).

Orden de 17-08-18 (BOJA de 26-09-18)

CENTROS. Orden del 17 de agosto, por la que se concede autorización para impartir Enseñanzas de Formación ProfesionalenlamodalidadadistanciaalCentroDocente Privado “Zafiro Enseñanzas de Montilla”, (Córdoba).

Orden de 22-06-18 (BOJA de 25-09-18)

CENTROS. Orden de 22 de junio de 2018 por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al Centro de Educación Infantil "El Patio", El Ejido (Almería).

Castilla-La Mancha Orden de 18-09-18 (BOE de 20-09-18)

IDIOMAS. Se regulan los certificados del nivel básico A2, y se establece la organización de los niveles B1 y B2, así como,en Alemán, Árabe, Francés e Inglés, este del nivel C1 , impartidas en las escuelas de Ceuta y Melilla.

Orden de 05-09-18 (BOE de 14-09-18)

CUERPOS DOCENTES. Se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria a los seleccionados en el procedimiento selectivo, convocado por Orden ECD el 4 de abril.

País Vasco Orden de 10-09-18 (BOPV de 27-09-18)

Resolución de 07-09-18 (BOPV de 20-09-18)

CENTROS. Orden por la que se autoriza el desdoblamiento del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria "San José de Calasanz" de Santurtzi, (Bizkaia).

CUERPOS DOCENTES. Se regula la fase de prácticas para el ingreso en los Cuerpos de Maestras y Maestros, de Profesoras y de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de FP del PaísVasco.

Extremadura Resolución de 07-09-18 (DOE de 26-09-18)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorización administrativa del Centro Docente Privado de Formación Profesional "CDS Formación Profesional y Deportiva"(Cáceres).

Resolución de 17-09-18 (DOCM de 28-09-18)

CENTROS. Resolución por la que se aprueba la apertura y puesta en funcionamiento del Centro Privado de EducaciónInfantil“MiMofletes”,de AzuquecadeHenares (Guadalajara).

Resolución de 17-09-18 (DOCM de 28-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución a partir de la cual se iniciará el orden de admisión del alumnado a los ciclos formativos de Formación Profesional en la modalidad e-learning.

Resolución de 03-09-18 (DOCM de 05-09-18)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se regula la fase práctica de los aspirantes que han superado los procesos selectivos para ingreso en el profesorado de Enseñanza Secundaria y en el profesorado de FP.

Castilla y León Resolución de 14-09-18 (BOCyL de 25-09-18)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorizacióndeaperturayfuncionamientodelCentro"Compañía de María" (Valladolid), por ampliación de seis unidades de Educación Primaria.

Orden de 14-09-18 (BOCyL de 24-09-18)

CENTROS. Orden por la que se autoriza la ampliación de una unidad en la Escuela Infantil "El Parque" de Santa María del Páramo (León), de titularidad del Ayuntamiento de Santa María del Páramo.

Decreto de 20-09-18 (BOCyL de 24-09-18)

IDIOMAS. Decreto por el que se establece la ordenación y el currículo de los niveles básico, intermedio y avanzado de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad de Castilla y León.

Cataluña Resolución de 14-09-18 (DOGC de 28-09-18)

CENTROS. Resolución del 14 de septiembre por la que se autoriza la apertura y el funcionamiento del Centro Educativo Privado Extranjero “SabaVerda International School”, deTortosa (Vinallop).

Orden de 18-09-18 (DOGC de 28-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/2180/2018 del 18 de septiembre por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Electromedicina Clínica.

Orden de 18-09-18 (DOGC de 28-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/2181/2018 del 18 de septiembre por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear.

Navarra Decreto de 29-08-18 (BON de 13-09-18)

IDIOMAS. Se establece el currículo de todos los niveles de las enseñanzas de idiomas de régimen especial de la Ley Orgánica 2/2006, modificada por la Ley Orgánica 8/2013,para la mejora de la calidad educativa.

Aragón Orden de 27-08-18 (BOA de 26-09-18)

BECASY SUBVENCIONES. Orden ECD/1514/2018, del 27 de agosto por la que se convocan las subvenciones para las Escuelas Municipales de Música correspondientes al curso 2017-18.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 3 DE OCTUBRE DE 2018

Consultorio

Dr. Javier Urra

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de esta página. Esto permite que puedan beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en las distintas materias. En este caso de Javier Urra, Dr. en Psicología y Dr. en Ciencias de la Salud. Las consultas se pueden enviar al siguiente correo electrónico: urrainfancia@javierurra.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS PREGUNTAS.

Convivencia en el aula

Prevención y afrontamiento del acoso escolar

E

l diccionario de la Real Academia Española (RAE) define acosar como perseguir sin dar tregua ni reposo, a un animal o persona. ¿Qué es el acoso escolar? Naciones Unidas indicó en el año 2016 que el acoso en entornos educativos es un obstáculo para el disfrute del derecho a la Educación y a la igualdad de acceso a las oportunidades. El acoso es un comportamiento violento interpersonal, protagonizado bien por un individuo o bien por un grupo de individuos que, en un ambiente como el de la vida escolar, bien definido, llevan a cabo humillaciones, acciones violentas y de sometimiento a un compañero que desea escapar, pero es incapaz de hacer frente a las presiones de aquellos. ¿Tan sorprendentes son las cifras de acoso escolar? Según la ONU alrededor de 246 millones de niños en el mundo sufren experiencias de violencia escolar y bullying. Y según la OMS es uno de los mayores problemas de salud de la humanidad. El último estudio epidemiológico realizado en nuestro país por la ONG Save The Children (2016) sobre acoso escolar y ciberacoso muestra que un 9,3% de los estudiantes encuestados considera que ha sufrido acoso tradicional en los dos últimos meses y un 5,4% de los encuestados reconoce haber acosado a alguien. De los 600.000 adolescentes de entre 14 y 28 años, que se suicidan anualmente en el mundo, un importante grupo lo hace impulsado por fenómenos de acoso y ciberacoso. ¿Qué caracteriza al acoso escolar? El problema del acoso escolar se agrava con el ciberbullying y con una violencia extrema, en algunos casos. Es como si el acosado fuera culpable por serlo. Existen distintos tipos de acoso escolar: físico, econó-

mico, verbal, psicológico, social, sexual, ciberbullying. Como protagonistas encontramos a los agresores (tienen una gran necesidad de poder y de dominio); los acosados (es la parte que más sufre las consecuencias); los colaboradores (los que observan y no dicen ni hacen nada), los bullie-víctimas (ellos mismos han sido acosados). Los niños que sufren acoso escolar tienen mayor riesgo de sufrir problemas de salud mental en su edad adulta, como depresión, ansiedad y autolesiones. ¿Qué herramientas tenemos para poder prevenir esta lacra? Debemos dejar de minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales desde la escuela. La respuesta que se da es insuficiente a veces cuando ocurre una situación de violencia y el tratamiento dado a la diversidad es como si no existiera. Así como disponer de protocolos de intervención bien diseñados y preparados para

“La intervención ha de comenzar por diseñar todo un sistema de prevención” la pronta acción correctiva por parte de las autoridades y responsables implicados. Según Diaz-Aguado (2005), en cuanto a prevenir la situación de los acosados, nos señala que hay que favorecer la cohesión entre compañeros, erradicando las situaciones de exclusión, incluir actividades específicamente dirigidas a prevenir la victimización dentro de los programas de prevención de la violencia, enseñar a detectar y a superar los distintos tipos de prejuicios existentes en la sociedad sobre determinados colectivos, adaptar la escuela y la familia a los actuales cambios sociales, etc. Para prevenir los problemas de los acosadores pro-

pone enseñar valores de igualdad y respeto mutuo, favorecer la capacidad de ponerse en el lugar del otro, coordinar derechos y deberes, desarrollar alternativas a la violencia, hacerles partícipes de la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia, enseñar a asumir responsabilidades y ejercer el poder de acuerdo con los valores democráticos que pretende trasmitir la escuela o enseñar a respetar límites sin caer en el autoritarismo o la negligencia. Las intervenciones han de comenzar por diseñar todo un sistema de acciones preventivas. En su forma de prevención primaria se habrán de implementar maneras de actividad escolar y solución de los conflictos que hagan difícil o improbable los procesos característicos del acoso. Un segundo nivel preventivo deberá promover modos que hagan posible una detección temprana de los tipos de acoso más usuales para que sea posible una respuesta inmediata. Se ha de llegar a la implantación de una prevención terciaria que sancione y opere sobre los casos ya sucedidos, aplique sanciones bien calibradas, diseñe procesos de modificación de actitudes o motivos en los individuos implicados, aplique tareas de desarrollo de la empatía y de reforma de actitudes y trato interpersonal que busquen restablecer la concordia entre agresores y agredidos. Deberemos tener en cuenta que la eficacia de los programas contra el bullying mejora cuando se desarrollan de forma continua, es decir, a largo plazo, más que como una intervención puntual. La práctica cooperativa desde cualquier materia junto con el currículum de la noviolencia deben ser destacados como componentes básicos de la prevención escolar de la violencia. ¿Existen programas que ya están funcionando y den buenos resultados? Algunos programas de afrontamiento del acoso escolar

LCOSMO/ADOBE STOCK

con los que se está trabajando son: Programa Olweus; método Kiva; Programa Zero (Noruega); Educar en valores (Chiclana de la Frontera); Jóvenes + Policía = Seguridad Vital (Pozuelo de Alarcón); Tutoría entre iguales (TEI A. Bellido); Plan contra el acoso escolar (Comunidad de Madrid); Programa Taldeka; Asignatura

“La pasividad que rodea a las personas acosadas agrava y mucho las situaciones” Empatía; Plan nacional de Aepae. La FELGTB defiende la Educación como línea de trabajo para combatir la LGTBIfobia desarrollando programas donde se combata el acoso y se forme a los alumnos, incluso a los más pequeños, en el respeto a la diversidad y la inclusión. Las novatadas también podemos considerarlas un claro caso de acoso escolar ya que tienen elementos comunes, como el establecimiento de una jerarquía en la que los actores aceptaban los roles de superior e inferior; la fuerte presión, que en algunos casos, es directamente obligatoriedad. Estos factores se traducen en actos de humilla-

ción y vejación, insultos, acosos, abusos, etc. ¿Qué entendemos por ciberbullying? Según Naciones Unidas (2016) un tercio de los usuarios de internet son menores de 18 años. En Europa, más del 80% de los menores entre 5 y 14 años, utilizan móviles, un 12% de los mismos habían padecido bullying. El ciberacoso es un acto agresivo intencional realizado por una persona o grupo que se repite en el tiempo, usando medios electrónicos de contacto contra una víctima que no puede defenderse fácilmente por sí misma (Smith et al., 2008, p.376). El acosado no puede escapar (porque continuamente está recibiendo mensajes en su móvil o en su ordenador), la durabilidad en el tiempo (el contenido del hostigamiento puede ser imperecedero), así como la rapidez y comodidad con la que se realiza (Garaigordobil, 2013). Su forma más frecuente son los mensajes con contenido insultante, fotos o imágenes humillantes, suplantación de personalidad en internet y videos denigrantes. Se produce en redes sociales, mensajería instantánea, web de videos… Como propuestas de actuación para evitar los casos de ciberacoso LGTBIfóbico, proponen desarrollar activi-

dades de sensibilización del alumnado sobre las consecuencias del ciberacoso por causa LGTBIfóbicas. Ya que la mayoría de los alumnos piensa que las causas por lo que se produce este ciberacoso son el rechazo hacia las personas que no cumplen los roles de género estereotipado. ¿Cómo podemos actuar de cara al futuro? La pasividad que rodea a las personas acosadas agrava y mucho las situaciones, por ello se solicita la participación de toda la comunidad educativa tanto en el apoyo al acosado como en la denuncia del agresor. La importancia de implementar, durante la infancia y la adolescencia, programas para fomentar el desarrollo socioemocional para mejorar la convivencia y prevenir/reducir la violencia. La mejor forma de prevenir la violencia es construir la convivencia. (Garaigordobil y MartínezValderrey, 2014). Somos muchos los ciudadanos que exigimos un esfuerzo continuado y coordinado para entre todos prevenir esos actos violentos que no definen a los jóvenes pero que sí los hacen víctimas. Demos voz y participación a quien debe crecer en convivencia y apoyemos a ese portador del proceso de socialización que es el profesor, el maestro.


Magisterio 25

MIÉRCOLES, 3 DE OCTUBRE DE 2018

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

tende, por un lado, “conseguir que se hable de Educación en este país” y, por otro lado, “colaborar en formar a los alumnos en competencias que no forman parte del currículum pero que son necesarias para el futuro”. Aprendemos juntos se puede ver cada martes y jueves en la portada de El País Digital. Los vídeos ya cuentan con más de 200 millones de visualizaciones y 500.000 seguidores.

En ‘worldschooling’ la familia ha tenido que “desaprender” lo que ya sabían, cuenta Iñaki “Para que los niños sean activos, hay que respetar y no robar su capacidad de aprender”

La madre Hazel, el padre Iñaki, los tres hijos menores (Alani, Amaia e Iker) y la abuela Julia en el Encuentro Acción Magistral. ACCIÓNMAGISTRAL

“Worldschooling’ o cómo hacer del mundo un espacio para aprender Hazel e Iñaki decidieron dar un giro en su vida y, junto a sus hijos y la abuela, iniciaron hace más de dos años un viaje de descubrimiento educativo recorriendo cerca de 300.000 km por 25 países. Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Se hacen llamar los “Learning Gypsies” y en los últimos 847 días han recorrido unos 295.000 km visitando 25 países, 67 ciudades y asistiendo a 65 centros educativos. Son la familia Escudero-Swayne formada por seis miembros: la madre Hazel, el padre Iñaki, tres hijos menores (Alani, Amaia e Iker) y la abuela Julia. Los seis acudieron juntos a contar su experiencia al Encuentro Acción Magistral, organizado por la Fad, BBVA y la Comisión Española de Cooperación con la Unesco, en el que más de 200 docentes y expertos educativos se dieron cita el pasado viernes en Madrid para hablar y compartir experiencias en torno a la innovación social educativa. Hazel e Iñaki decidieron dar un giro en su vida y, junto a sus hijos, iniciaron hace más de dos años un viaje de descubrimiento educativo. “Los siste-

“Vivimos un momento histórico de innovación” Para el secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Alejandro Tiana, “España está teniendo una afloración de movimientos educativos innovadores, importantes, ilusionantes y comprometidos que pocas veces se ha dado en la historia”. Ha señalado, además, que “mejorar la Educación es una tarea que urge” pero “para conseguirlo tenemos que hacer un doble movimiento que funcione, por un lado, los puestos de responsabilidad tenemos la obligación de hacer un marco favorable para desarrollar las

actuaciones necesarias y, paralelamente, tiene que estar el apoyo en la innovación, el compromiso y el cambio. Con esta unión obtendremos mejores resultados”. n n Así se expresó Tiana durante la inauguración del Encuentro Acción Magistral 2018, en la que estuvo acompañado por el vicepresidente de la Fad, Ignacio Calderón, y el director global de Negocio Responsable de BBVA, Antoni Ballabriga, que apuntó que “la Educación es la mejor palanca para las nuevas oportunidades”.

nn

mas educativos no están cambiando a la velocidad del resto de la sociedad, existe un cambio de intereses y por eso no se puede educar como hace 30

años”, señaló Iñaki. Este fue el motivo que les animó a viajar y empezaron a hacer worldschooling, educar fuera de las aulas, donde “la autonomía, la

determinación, el cuestionar y la participación” son fundamentales para esta familia, pero, como indicó Iñaki, para conseguirlo han tenido que

nn

De forma previa a la inauguración, la directora general de la Fad, Beatriz Martín Padura, alabó la labor de los docentes, ya que “son la clave del futuro porque por sus aulas pasan los ciudadanos del mañana, del futuro”. “Que estén preparados para ello, que sean capaces de explotar su potencial, que tengan interiorizadas las competencias necesarias para hacerlo posible depende de vosotros, por eso sois tan importantes, y por eso, la sociedad debe apoyaros en vuestra tarea día a día”, señaló.

“desaprender” lo que ya sabían. Durante este tiempo, la familia ha aprendido que “para que los niños sean activos y participen en el proceso de convertirse en alguien útil y que aporte a la sociedad, hay que respetarles y no robarles la capacidad de aprender”. “Si queremos que nuestros hijos participen activamente en la democracia del futuro, tenemos que permitir que participen prácticamente en todo”, concluyó Iñaki. ‘Aprendemos juntos’ Tras la intervención de los “Learning Gypsies”, intervino el director de Marketing Operativo España de BBVA, José Luis Arbeo, que presentó la iniciativa Aprendemos juntosun proyecto que persigue que “cada niño encuentre su pasión y desarrolle su máximo potencial”. “Todos somos niños a la hora de aprender”, manifestó Arbeo. Con este proyecto, señaló el responsable de BBVA, se pre-

En el encuentro participó también el fundador de Escuela 21, Alfredo Hernando, para quien “la escuela ha dejado de ser ese espacio tradicional donde estudiaron nuestros abuelos, ahora es ese lugar donde los alumnos deben aprender lo que necesitan saber”. Según Hernando,“muchos de los deseos para el futuro de los estudiantes se concentran en las competencias más transversales de los currículos de todos los sistemas educativos del mundo, como aprender a aprender, ciudadanía, etc.”. Además, Hernando apostó por “redefinir las competencias del siglo XXI” algo que “sorprendentemente descubre que innovación educativa y creatividad nunca han estado tan próximas y relacionadas”. Papel activo docente Por su lado, Fernando Trujillo, experto en competencias básicas y didáctica, considera que la clave está en que sean los propios docentes quienes fomenten la innovación y asuman un papel activo: “Los sistemas educativos son ya capaces de alfabetizar de manera universal a la población pero no son capaces, sin embargo, de proporcionar altos niveles educativos a toda la población utilizando mecanismos convencionales”. Por esta razón se hace necesaria una innovación educativa que parta del conocimiento común de los profesionales de la Educación “pero que no tema transformar ese mismo conocimiento incorporando nuevas estrategias”. Según el cofundador de Learning Innovation, Stephen Harris, “los estudios revelan que hay una generación que no cree que esté equipada para enfrentarse al mercado de trabajo actual”. “Si como educadores no estamos preparados para iniciar una transformación significativa ahora, entonces habremos fallado a las próximas generaciones. Tenemos que aprender a desaprender”, concluyó Harris.


26 Magisterio

MIÉRCOLES, 3 DE OCTUBRE DE 2018

Entrevista Denisse Halm Directora general de Udemy para España e Hispanoamérica

“Hay mucha demanda de habilidades blandas necesarias para el trabajo” En formación on line, la responsable de Udemy asegura que existe una alta demanda de cursos que tienen que ver con las habilidades blandas, muy necesarias para trabajos en oficinas abiertas donde hay que tratar con personas diversas. diversificado mucho nuestro catálogo, ya que la gente nos demanda cursos que tienen que ver con áreas de negocios, gestióndeproyectos,análisisde datos, inteligencia artificial...

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Creada en 2010, Udemy es una plataforma de formación on line donde más de 24 millones de estudiantes tienen acceso a un catálogo de 80.000 cursos. SudirectorageneralparaEspaña e Hispanoamérica, Denisse Halm, nos cuenta su experiencia en la compañía y nos da más datos sobre la situación actual de la formación on line.

n P. Veo que son temas que tienen que ver con lo que se piensa que van a ser las profesiones del futuro. n R. Como tenemos una fuente

tan grande de expertos, con tantos conocimientos y perspectivas diferentes, eso nos lleva a poder descubrir esas profesiones del futuro más rápidamente.

n Pregunta. ¿Qué evolución ha tenido el e-learning desde 2010 hasta la actualidad? n Respuesta. Udemy se creó

n P. ¿Ha habido mucho cambio de las temáticas de formación en los últimos años? n R. Lo que se nota es que la

en 2010 y por aquel entonces la formación on line tenía un enfoque muy tradicional donde se grababaalosprofesoresimpartiendo clase en su propia aula para luego colgar eso en la web. Es un formato que aún persiste hoy en día, pero al nacer Udemy y otras plataformas se cambió de perspectiva para que el instructor no solo tuviera que ser un profesor, sino también un experto en una determinada materia, y donde no se grabara una clase presencial, sino una clase hecha exclusivamente para la formación on line.

modalidad de trabajo en centros está cambiando. La gente trabaja en oficinas abiertas, con gente de otras disciplinas y de otras partes del mundo. Por eso nos demandan formación en habilidades blandas para aprender a trabajar en equipo con gente muy diversa que habla otros idiomas. Son habilidades que, sobre todo, los millennialsbuscan desarrollar para poder ser más efectivos en sus trabajos.

n P. ¿Qué cambios se produjeron con esa perspectiva? n R. Es un formato más inte-

n P. ¿Son muy caros los cursos on line? n R. Udemy se creó como una

ractivo con clases mucho más cortas y que se adaptan más a las necesidades del alumno. Y es un formato también más flexible, donde el estudiante no tiene que completar todo el curso en un determinado tiempo sino que puede ir eligiendo los módulos que le interesan y terminarlo más adelante.

plataforma para democratizar el aprendizaje. Si bien los instructores son los que fijan los cursos, y varían desde 12 a 200 euros, también disponemos de muchaspromocionesdondelos cursos se venden sobre el rango más bajo, entre 15 y 20 euros. n P. ¿Qué tipo de formación necesita el profesorado e-learning? n R. En Udemy cualquier

n P. ¿Hay un perfil concreto de estudiante en formación on line o realmente está más diversificado? n R. Hay muchos perfiles dife-

rentes, pero puedo destacarte los tres que considero más interesantes. El primero es el estudiante que necesita conocimientostécnicos–formaciónen nuevastecnologías,lenguajede programación, análisis de datos– para complementarlos con la formación que ha adquirido previamente y poder aplicarlosasutrabajo.Otroperfiles el alumno que intenta formarse en temas que tienen que ver con las habilidades blandas, como por ejemplo el trabajo en equipo, la cooperación, la productividad... Es un tipo de formación situada en la intersección entre lo personal y lo profesional.Y,porúltimo,estáelestudiante al que simplemente le gusta aprender, y que elige cursos tanto por necesidad como por hobby. Este perfil se adapta mucho al modelo de Udemy con cursos flexibles bajo demanda, donde no hay fechas ni horarios establecidos.

JORGE ZORRILLA

n P.¿Funcionalaformaciónon line como complemento de la formación reglada o tiene ya un estatus propio más sólido? n R. En Udemy no buscamos

reemplazar la Educación formal,yaquevemosquenuestros alumnos están buscando un aprendizaje continuo. El mercado laboral está demandando que las personas se mantengan actualizadas,reciclensusconocimientos,aprendancosasnuevas y vayan creciendo. Y esto no solo ocurre el primer año de experiencia laboral sino a lo largo de toda la carrera profesional y personal. Por eso Udemy se posiciona como una plataforma on line para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en la que se pueden adquirir conocimientos según las necesidades en cada momento. n P. ¿Cuál es la gran ventaja de la formación on line? n R. Una gran ventaja es la fle-

xibilidad, la posibilidad de

aprender cuando tenemos tiempo y en el horario y a la velocidad que podamos. El estudiante aprende a su propio ritmo y decide qué clases repetir o no. Y otra ventaja que tenemos, como consecuencia de no estar atados a ninguna institución de Educación formal, es la velocidad de actualización. Los planes de estudio de las universidades no pueden estar permanentemente actualizados porque tienen unos procesos burocráticos muy fuertes. En cambio, en Udemy cuando un experto observa que existe demanda de un cierto tema completamente nuevo, lo puede traer y en una semana o unmesyapuedehaberuncurso sobre esa temática. n P. ¿Qué riesgo destacarías? n R. Elriesgomásfuerteesque,

al ser un aprendizaje personalizado, el estudiante debe ser muy autodidacta y tener suficiente autodisciplina.

n P. ¿Se produce mucho abandono precisamente por esto último? n R. En Udemy, a diferencia de

otras plataformas, no hablamos nunca de abandono. Nuestros alumnos eligen un curso, adquieren esas habilidades principales, quizá lo dejan de lado porque tienen otras prioridades, pero al cabo de un tiempo –que puede ser varios meses–vuelven porque sienten lanecesidaddeseguiravanzando en esa formación. Por eso no hablamos de abandono, porquelos estudiantes tienen accesoanuestroscursosdeporvida. n P.Actualmente,¿quétipode cursos son los que más se demandan? n R. Udemy nació como una

plataforma para el aprendizaje de nuevas tecnologías, desarrollo y diseño web, programación... y esos temas siguen siendo muy fuertes hoy en día, pero en los últimos años hemos

“El mercado laboral está demandando que las personas se mantengan actualizadas” “Formación on line y presencial van a seguir teniendo fuerza, porque son complementarias”

experto en su materia puede traer sus conocimientos y compartirlos con nuestros 20 millones de usuarios. Para crear el curso, la plataforma va guiando al instructor para hacer un buen vídeo, y además en Udemy tenemos un equipo técnico que les ayuda a revisar la calidad de audio y vídeo. n P. ¿Va a ganar terreno la formación on line a la presencial o esta va a seguir teniendo fuerza? n R. Yo creo que ambas van a

seguir teniendo fuerza porque son complementarias. La Educación formal es una formación básica y necesaria de conocimientos generales. Pero cuando una persona se gradúa y empieza a trabajar, después de un tiempo va a necesitar actualizarse y adquirir nuevos conocimientos, y eso es lo que llamamos formación a lo largo de la vida,dondevamosdesarrollando nuevas habilidades y podemos tener oportunidad de dedicarnos a trabajos de otros ámbitos.


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Educar

“El aula es ese espacio donde se inicia la transformación del mundo” CONGRESO

“Innovación es crecer en resultados, no ser los primeros en hacer algo” Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“El aula es el espacio donde empieza la transformación del mundo”. Así lo aseguró el investigador Alfredo Hernando durante su ponencia ante el II Congreso Internacional de Innovación Educativa, celebrado los pasados 21 y 22 de septiembre en Zaragoza. “La innovación en el aula es la medida de la innovación de un país y de una sociedad”, afirmó Hernando, para quien “el aula es la máquina que tenemos para crecer como personas y como humanidad”. El experto recordó que “la innovación educativa era algo casi impensable hace solo cinco años”. “El reto es conseguir la personalización del aprendizaje, para que cada alumno tenga su proyecto vital, ya que los alumnos son la medida de la innovación”, resumió Hernando. “No hay que confundir innovación con ser los primeros en hacer algo. Innovación es crecer en resultados: copia lo que funciona en otros lugares, prueba, adapta, combina, transforma”, recomendó el experto. El valor del asombro En el Congreso también intervino Catherine L’Ecuyer, bajo la premisa de que “el asombro es el deseo para el conocimiento”. La experta, que colabora con el grupo de investigación MenteCerebro de la Universidad de Navarra, repasó factores que influyen en el crecimiento de los niños, como el silencio, que ayuda a trabajar su interioridad, o respetar sus ritmos, ya que tienden a preocuparse solo por el momento presente. En este sentido, abogó por respetar y no acortar las etapas de la infancia. “El asombro es lo que da sentido a la rutina, pero hay que diferenciar entre la rutina que tiene sentido y la que no”, expuso L’Ecuyer, quien lamentó que “con el consumismo, el niño da por supuesto el mundo”.

Bosch: “El entorno es el tercer profesor, después del propio alumno y de su profesor” Por su parte, la diseñadora Rosan Bosch presentó en Congreso su apuesta por las escuelas sin paredes, con espacios para la reflexión o para el trabajo en equipo, para aprender tumbado o dentro de una cueva de terciopelo rojo. Rosan Bosch concibe “el diseño como

Varios docentes participan en una de las actividades del II Congreso Internacional de Innovación Educativa, que se celebró en Zaragoza. ARAGÓNHOY una herramienta para el cambio, para influir, ya que el entorno físico tiene un gran impacto en las personas”. “El entorno es el tercer profesor”, afirmó Bosch, “después del propio alumno y de su profesor”. La desmotivación con la que sus hijos llegaban de la escuela llevó a Bosch a estudiar sus movimientos y a descubrir que la fórmula de “los niños fijos en filas de pupitres” no favorecía el aprendizaje. Hizo un experimento en un colegio cercano a Copenhague: permitió al alumnado sentarse en el suelo y trabajar a la luz de una lámpara o colocar pósits con sus ideas debajo de las mesas. Funcionó, y al finalizar la jornada, los alumnos no querían abandonar la clase. Sobre los espacios habló también el educador David Marsh, reconocido a nivel internacional por desarrollar prácticas pedagógicas en Finlandia durante más de 25 años. Él aboga también por renovar el diseño de las aulas, huyendo de la tradicional estructura con pupitres en dirección al estrado y la pizarra. En lugar de esto, propone “echar abajo las paredes”, facilitar una “buena acústica” y “grandes espacios” para que los alumnos puedan desplazarse y hacer actividades que requieran también movimiento, conforme a un estilo de vida más saludable. Pero, ante todo, David Marsh plantea dar mas autonomía a las escuelas e integrarlas en la sociedad. “Una escuela no puede estar alejada de su comunidad”, subrayó. Marsh

10 claves para una mejor innovación

nn

n n Empieza en la escuela La transformación del mundo actual y el diseño de uno mejor empiezan en la escuela. Tanto es así que la innovación en el aula se ha convertido en la medida de la innovación de un país y de una sociedad. n n Llena de aventuras El colegio debe ser un sitio lleno de aventuras en el que los docentes propongan retos para conseguir que, cuando los padres pregunten a sus hijos qué han hecho en el cole, estos no respondan: “Nada”. En el colegio deben estar todos: docentes, familias y alumnado. n n Hay que compartirla La innovación hay que compartirla con la comunidad educativa y crear ecosistemas innovadores. Con la suma se multiplican resultados.

n n Con otros espacios El espacio puede convertirse en el tercer profesor. La arquitectura y el diseño son una herramienta para influir en la Educación y pueden propiciar que el alumnado deje de ser pasivo en su aprendizaje y se active. El espacio debe generar motivación, no subordinación. n n Buscando el éxito La mejor innovación es la que atiende a los que más lo necesitan. Hay que buscar el éxito de cada uno de los alumnos y personalizar el aprendizaje. n n Educar en el asombro Debemos educar en el asombro porque el asombro es el motor del aprendizaje, es el que permite al alumnado conocer lo que les rodea. Para conseguirlo, es importante que los menores no estén

sobreestimulados, porque esto satura sus sentidos. n n Hacer preguntas Hay que entrenar al alumnado para hacer preguntas, no solo para dar respuestas. n n Extender todo lo bueno Innovar no significa siempre ser el primero. Hay que fijarse en las buenas iniciativas y extenderlas. n n Ambiente positivo En las aulas siempre debe haber motivación y un ambiente positivo. El alumnado debe sentir que creemos en él, que su espacio escolar le hace sentirse feliz. n n Relaciones humanas Lo más importante que hay en un aula son las personas. Hay que intensificar las relaciones humanas y generar conexiones entre docentes y alumnado.

considera que en España se invierte mucho tiempo en “controlar” a los alumnos en los centros educativos, “en decirles lo que tienen que hacer” en lugar de aportarles más autonomía. En una entrevista con Efe Marsh pone como ejemplo Finlandia, donde la verdadera “revolución educativa” ha sido “empoderar” a los estudiantes, para que desde pequeños sepan decidir y puedan tomar sus propias decisiones. En esta cuestión, pone el foco también en el profesorado. Si éste sufre estrés o su carga de trabajo le

lleva a “correr de un lado a otro”, como si estuviera en un “campamento militar”, se genera una situación negativa que afecta al aprendizaje del niño, afirma.

es más poderoso”, recalcó Marsh en relación a la cantidad de materias que tienen los niños que comienzan Primaria, con apenas 6 años. Sobre la Educación en nuestro país también habló la pedagoga y docente Mar Romera, que aseguró que para transformar la escuela en España hay que “desmontarla primero” y volver a construirla después con criterios diferentes. Esta experta considera que la inteligencia emocional es clave e insiste en la necesidad de educar siempre desde la emoción, porque afir-

Integrar asignaturas Pero esa no es la única cuestión que Marsh propone cambiar para mejorar la calidad educativa en España. Para este experto, el aprendizaje por asignaturas separadas no es positivo y aboga por otro que abarque todo el currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. “Integrar las asignaturas

ma que el cerebro aprende “cuando está emocionado”. La escuela, asegura Romera, “debe entrenar al alumnado para hacer preguntas inteligentes y no solo para recibir respuestas, ya que estas las encuentran fácilmente en internet. Para eso necesitamos ubicar a los niños en la plataforma emocional de curiosidad”. Currículos saturados Sin embargo, estas nuevas metodologías chocan frontalmente con el sistema educativo actual. “Nuestros políticos, a veces con buenas intenciones, saturan las horas escolares y el currículo”, comentó Romera. Pero, a su juicio, transformar la escuela no es sumar, sino hacer las cosas de manera diferente para obtener mejores resultados con menos esfuerzos, y “aquí nos hemos equivocado un poquito”. “Nos están sobrando los horarios y las asignaturas”, recalcó. Durante este congreso, alumnos y profesores compartieron algunas de las experiencias más novedosas que llevan a cabo en sus centros, como la que expuso un grupo de alumnos finlandeses y su profesora, Maarit Niskanen, sobre robótica, que es impartida de forma “transversal”, no como una asignatura separada del resto. “Cada profesor puede enseñar y cada escuela puede diseñar, porque la Educación en Finlandia está basada en la libertad”, manifestó Niskanen, que asegura que sus alumnos están “muy felices” con esta experiencia.


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MIÉRCOLES, 3 DE OCTUBRE DE 2018 Suplemento Profesional

Agenda Profesionales IT Becas Tech

cursos Compensación Atención temprana El Máster en Atención Temprana del Instituto Técnico de Estudios Aplicados (Iteap) cumple 15 años disponible on line. El Máster prepara para el tratamiento de aquellos niños de 0 a 6 años afectados por distintos cuadros de retraso o alteración del desarrollo con el fin de ofrecerles un conjunto de acciones compensadoras. Más información: www.iteap.com

Conecta Empleo MOOC gratuitos Energía con conciencia es un programa de Fundación Repsol dirigido 3º y 4º de ESO, en el que los jóvenes realizarán una simulación de una auditoría energética, proponiendo mejoras para conseguir un centro educativo más eficiente. Es completamente gratuito y el plazo de inscripción finaliza el próximo 15 de octubre. Ofrece la posibilidad de participar en una competición nacional. Mas información: www.fundacionrepsol.com

La compañía Hays ha dado inicio a las pruebas para entregar su primera edición de Becas Tech en colaboración con Ironhack. Se trata de un programa de 56 becas para profesionales del ámbito IT o profesionales de otras áreas que quieran dar un giro a su carrera. El plazo finaliza el próximo lunes 8 de octubre. Más información: www.ironhack.com/beca-hays

Digitalización Transformación educativa El curso Transformación digital educativa se organiza en 30 horas presenciales en la sede de UIMP en A Coruña y 20 horas on line. El objetivo de este curso es reflexionar sobre los retos de la transformación digital en la escuela. Más información: blog.educalab.es

premios Traducción Comisión Europea La Comisión Europea invita a los estudiantes de toda Europa

a poner a prueba sus capacidades de traducción en la XII edición de su concurso anual Juvenes Translatores. Con motivo del Año Europeo del Patrimonio Cultural 2018, este año, los alumnos deben traducir un texto sobre este tema. La inscripción acaba el 20 de octubre. Más información:

noviembre con conferencias, talleres, mesas redondas y experiencias. Más información:

recomendamos

www.fundacionbias.org

Bilingüismo Encuentro internacional La Universidad de Extremadura y la Asociación Enseñanza Bilingüe organizan el V Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe (CIEB 2018) que se celebrará en Badajoz los próximos días 19, 20 y 21 de octubre. Más información:

ec.europa.eu/translatores

Inventores Proyectos tecnológicos Fnac convoca el Concurso jóvenes inventores en el que se premiarán los proyectos tecnológicos más innovadores. Está dirigido a estudiantes de la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica de la ESO en España. La temática de los proyectos es libre y se podrán enviar hasta el 4 de noviembre. Más información:

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CONGRESO. El 9 y 10 de noviembre se celebrará en Zaragoza el IV Congreso Europeo Flipped Classroom. CONCURSO. Ya está abierto el plazo para inscribirse al concurso Si eres original, eres de libro. BECAS. Hays ofrece 56 becas para profesionales IT o de otro ámbito que quieran dar un giro a su carrera.

fnac25@atrevia.net

Investigación Trabajos originales

Business game

Hasta el 23 de abril de 2019 está abierto el plazo para inscribirse en la 13ª edición del concurso Si eres original, eres de libro, dirigido a estudiantes y docentes de ESO, Bachillerato y ciclos formativos de FP. Se aceptan trabajos originales de investigación elaborados por estudiantes sobre un tema de su interés: música, ciencia, literatura, arte, naturaleza, historia, cine, deportes, filosofía, tecnología... Más información:

Mejores empresarios

www.esdelibro.es

www.youngbusinesstalents.com

Hasta el 31 de octubre, estudiantes de 4º de ESO, Bachillerato o de ciclos formativos de Grado Medio o Superior de Formación Profesional pueden inscribirse para participar en la VIII Edición de Young Business Talents, el business game en el que alumnos de toda España compiten para convertirse en “los mejores empresarios virtuales del país”. Más información:

cieb.es

FP dual Público-Privada Dualiza Bankia y Grupo Siena organizan el próximo 17 de octubre la VI Jornada Colaboración Público-Privada en Educación. La FP Dual en España, que tendrá lugar en el Matadero de Madrid. Más información: www.magisnet.com

Infantil

encuentros Flipped learning Metodologías activas La Fundación Bias organiza el IV Congreso Europeo Flipped Classroom, que se celebrará en Zaragoza los días 9 y 10 de

Debate sobre el futuro Debatir sobre la Educación Infantil del futuro es el objetivo del Congreso Internacional La Escuela del Futuro: Educación Infantil de 1° y 2° ciclo, que organiza la Asociación de Educadores Infantiles AMEI-Waece del 23 al 25 de noviembre en Madrid. Más información: waece.org


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Propuestas LIBROS E INTERNET Recursos para docentes

Crítica

POR ALBERTO

LÓPEZ

Los pasos de Colón

Estudiar para enseñar al alumnado

Algunos aman la historia, otros forcejean con el tedio para aprenderla. Aquí se muestra de forma rápida y visual la historia del descubrimiento de América.

Didáctica de las Ciencias para Educación Primaria Autor: José Miguel Vílchez González Formato: Estándar, Papel Número de páginas: 232 Colección: Psicología Idioma: Español Precio: 23,50 euros Publicación: Septiembre 2018

La enseñanza nunca ha sido sinónimo de facilidad, ni por parte de los profesores, ya que tienen que poseer, aparte de ciertas habilidades, una gran vocación para poder transmitir y formar, ni por parte del alumnado, puesto que no a todos les agrada en igual medida aprender. También convergen ciertos aspectos como la edad, el cambio que atraviesan en ese lapso de tiempo es grande imposibilitando, en algunos casos, una buena predisposión. Este manual escrito por José Miguel Vílchez, miembro del departamento de Didáctica de las Ciencias Experimen-

Imágenes para poder aprender de una forma menos aburrida tales de la Universidad de Navarra cuyas líneas de investigación se han dirigido a la enseñanza y aprendizaje de contenidos científicos, entre otros, aglutina en su interior todo el contenido necesario, desde un prisma científico, para poder impartir óptimamente las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Primaria. Este manual ofrece una serie de orientaciones didácticas para impartirlas dentro del aula de la mejor forma posible y así conseguir un alumnado más preparado, para que, en algún momento de sus vidas, el refrán se haga realidad y el alumno llegue a superar al maestro.

Imágenes para modificar el enfoque Reconocer la diversidad Autor: Ignacio Calderón Almendros y Paula Verde Francisco Editorial: Octaedro Publicación: Octubre 2018 Género: Ensayo Precio: 15,00 euros

de Teoría de la Educación en la Universidad de Málaga, lugar en donde se doctoró en Pedagogía. Ha colaborado con universidades de América Latina, asi como, en equipos de investigación, también a nivel internacional. Su línea de investigación se centra en cómo se viven y afrontan los procesos educativos, la exclusión, la inclusión, etcétera. Ignacio se define como cualquier otro mortal: hijo, padre, pareja , hermano... Y señala que, en todas estas etapas, son atravesadas por procesos educativos, de ahí su gran relevancia. Es también autor de diferentes títulos como, Educación, hándicap y exclusión o Sin suerte pero guerrero,ambas publicadas en la editorial Octaedro.

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Reconocer la diversidades un manual en el que convergen el texto y la imagen de la forma más sutil con la intención de que aquellos que los sostengan entre sus manos sean capaces de disfrutar a la vez que se cuestionan las formas de pensar del ser humano, además de las formas de sentir y actuar con respecto a la Educación y sus diferencias . La lectura de este libro significa un viaje de la razón y los sentidos para quizá descubrir un nuevo escenario. Los autores de Reconocer la diversidad sonPaula Verde Francisco e Ignacio Caldreón Almendros. Para Paula, madre de tres hijos, la fotografía ha formado parte de su vida, pero ahora, en la actualidad, ha hecho de ello un proyecto de vida. A su hijo de 18 meses le diagnosticaron trastorno del espectro del autismo (TEA), por ello, las imágenes se han convertido en la vía fundamental para su comunicación. Por su parte, Ignacio Calderón Almendros es profesor

National Geographic Web de divulgación histórica

Siempre ha habido, sobre todo en los institutos, cierta controversia en cuanto a si la historia es más o menos aburrida.Para amenizar la tarea de enseñar y aprender respectivamente, tanto a docentes como aquellos alumnos que resoplan a la vez que miran de soslayo al libro,se muestra, a continuación, una forma rápida de aprender. Ahora que se encuentra en el horizonte, como ya avistó Colón tierra tras varios meses de travesía, el 12 de octubre,día en el que se conmemora el descubrimiento de América, National Geographic ofrece 12 imágenes con lo más relevante de esta efeméride. Solo se debe entrar en National Geographic/reportajes/ descubrimiento de América y aparecerá un titular. Según se baja el cursor irán apareciendo sistemáticamente las doce imágenes más importantes del primer viaje con una pequeña descripción del momento. Estas fotografías realizan un repaso de lo más llamativo de aquel primer viaje. Desde el encuentro de Cristóbal Colón con los Reyes Católicos, en donde comenzó a cocinarse el génesis de todo aquello, pasando por el desembarco en el Nuevo Mundo, así como, el ostentoso y opulento recibimiento tras el viaje por parte de sus majestades.

novedades

Cristóbal Colón, dibujos para los más pequeños

Actividades culturales gratuitas el 12 de octubre

Cristobal Colón en casa a través de un docente

Educación

Información

Aprender

Youtube

Intermundial.es

Youtube

La plataforma YouTube dispone en su haber una miniserie para los más pequeños de la casa. A través de una serie animada, por tanto, divertida y lúdica, se muestra la vida de Cristóbal Colón. Proyecta, por ejemplo, la pasión que sentía desde muy joven por la navegación. Asimismo narra cómo comienza a pergeñar su sueño. Para poder visualizar el vídeo hay que entrar en YouTube. Una vez aparezca el buscador introducir “El sueño de Colón, primera parte”.

Esta página web permite la posibilidad de buscar actividades culturales gratuitas por toda España. Los que accedan a esta página se les informará qué museos abrirán sus puertas de forma gratuita en su ciudad. En Madrid, por ejemplo,se podrá acceder gratis al Museo del Prado, Reina Sofía o la Biblioteca Nacional. Para aprovechar esta oferta cultural se debe entrar entrar en Google y buscar “Visita museos y monumentos gratis en el Día de la Hispanidad”, y pichar en el en-

Este es un vídeo de la plataforma YouTube que muestra el camino que siguió Cristóbal Colón al descubrir América. Para acceder a este vídeo entrar en la plataforma y escribir “El descubrimiento de América, un profesor”. A raíz de aquí aparecerá un profesor explicando de forma rápida y sencilla los diferentes pasos efectuados por Colón. Esta pequeña lección va acompañada de múltiples fotografías que refuerzan la explicación. Y se dirige a alumnos de Educación Primaria.

La grandeza de las cosas sin nombre Autora: Enrique Arce Editorial: La esfera de los libros Idioma: Castellano Precio: 18,90 euros Número de páginas: 328

Categoría: Literatura Infantil ISBN: 978-84-16601-83-7 Precio: 19,90 euros Número de páginas: 304 Ilustraciones: Marta Velasco Velasco Impresión: Tapa dura

Infantil

Estrellita, ¿dónde estás?

Formato: 140 x 213 Número de páginas: 384 ISBN: 978-84-16601-80-6

101 claves para formadores de empresa

Profesional Dionisos, Picasso y los niños Autor: Juan Martínez Moro Editorial: Ediciones La Torre Encuadernación: Rústico Género: Ensayo Precio: 14,00 euros Número de páginas: 176

Próxima estación: Futuro Autor: Ranga Yogeshwar Categoría: Divulgación científica Precio: 22,90 euros Impresión:Rústica con solapas

clii.co/9hmg

National Geographic muestra en imágenes la historia del descubrimiento de América.

Editor: Esic Formato:Tapa blanda Número de páginas: 317 Precio: 19,00 euros Fecha de publicación: 18 de septiembre 2018

Juvenil 25 gramos de felicidad Autores: Massimo Vacchetta y Antonella Tomaselli Editorial: Kitsune boocks Formato: 15 x 23, rústica con solapas Fecha de publicación: año 2018 Precio: 13,90 € Número de páginas: 192 Traducción :Elena Rodríguez

Bichos raros 2: el enigma de la esfinge sabelotodo Autor: Daniel Drac Editorial:Anaya Precio: 5,99euros Número de páginas: 186 Etapa: Educación Primaria Ilustraciones: Bea Tormo

Todos los cuentos del mundo Autor: Aro Sáinz de la maza y Josep M. Hernández Ripoll Formato: 140 x 213 mm Editorial:Arpa

Autor: Margarita Calvente Miguel Etapa: Educación Infantil Editorial: Octaedro Precio: 15,00 euros Fecha de publicación: Septiembre 2018

La niña del hilo Autor: Angélica Sátiro Colección: Proyecto Noria Género: Cuentos Precio: 8,50 euros Editorial:Octaedro Fecha de publicación: Mayo 2018


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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Los niños que pierden a sus padres también cuentan

Juan Santiago Nuevo presidente de Acade Juan Santiago ha sido elegido presidente de la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade), tras el proceso electoral que la organización abrió el pasado 3 de septiembre. Santiago ha desarrollado toda su carrera profesional en el Colegio “Base” de Madrid, del que fue director general hasta el curso pasado. El nuevo presidente de Acade tiene como objetivos prioritarios la defensa de los intereses y derechos de la enseñanza privada y de sus centros, y la representación de todos los sectores educativos y formativos que están integrados en la organización.

Saúl Craviotto Manos Unidas La región mozambiqueña de Amatongas, situada en la provincia de Maniques, en el centro del país africano, es el destino del primer viaje que el deportista Saúl Craviotto está realizando como embajador de Manos Unidas. El medallista español está participando en diversas actividades en los proyectos educativos para 1.200 chicos en la zona.

Al menos 300.000 niños en España han perdido el cuidado parental o están en riesgo de perderlo. ALDEASINFANTILESSOS

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Coincidiendo con el tercer aniversario de la firma de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, AldeasInfantilesSOShainstado al Gobierno a adoptar medidas concretas y a realizar las inversiones necesarias para que los niños que han perdido el cuidado parental o están en riesgo de perderlo no queden fuera de la Agenda 2030. El informe Un mundo comprometido que cuida de la infancia, presentado por esta organización, pone el foco en la necesidad de incorporar en los Objetivos a estos niñosyaportaunaseriederecomendaciones para que sean tenidos en cuenta.

Estos niños tienen más posibilidades de sufrir violencia, explotación, abuso y negligencia Al menos 300.000 niños crecen en España en condiciones particularmente difíciles, han perdido el cuidado parental o estánenriesgodeperderlo.Ellos tienen más posibilidades de sufrir violencia, explotación,

abuso y negligencia durante su infanciay,alllegaralaedadadulta, de enfrentarse a mayores desafíosparaadaptarsealavida autónomayparticipardemanera activa en la vida en sociedad, además de ser más propensos a experimentar discriminación, exclusión social, inseguridad laboral,pobrezayproblemasde salud.Asísedesprendedelinforme de Aldeas Infantiles SOS. “El espíritu de la Agenda 2030 es precisamente el de no dejar a nadie atrás y el de priorizar a los que más ayuda necesitan, por eso es preciso que en España se adopten medidas específicas y se realicen las inversionesnecesariasenmateria de prevención y protección”, sostiene el presidente de Aldeas Infantiles SOS, Pedro Puig. La organizaciónrealizalassiguientes 10 recomendaciones para que la Agenda 2030 alcance a estos niños y jóvenes: n ODS 1. Erradicar la pobrezaentodassusformas.Establecimiento de un Pacto de Estado por la Infancia que reduzca la pobreza y la exclusión infantil y evite situaciones de vulnerabilidadenloshogaresderentasmás bajas. Elaborar un Plan Nacional de Lucha contra la Pobreza Infantilqueestablezcaunmarco coherente contra la exclusión, conobjetivosespecíficosyelsuficiente respaldo económico, y

que asegure el incremento de la cuantíaylacoberturadelaprestación por hijo a cargo. n ODS 4.Educación de calidad.Dotar al sistema educativo de los recursos suficientes para impartir una Educación de calidad, inclusiva y holística, que garantice el éxito de los niños y jóvenes que han perdido el cuidado parental o están en riesgo de perderlo. Garantizar la calidad, la cobertura y el acceso equitativo a la Educación y la atención integral de la primera infancia (primer ciclo de Educación Infantil de 0 a 3 años). n ODS8.Trabajo digno y crecimiento económico. Diseñar medidas específicas para apoyar a los jóvenes sin cuidado parentalenelaccesoalaEducaciónSuperior,laFormaciónProfesional y el empleo. Desarrollar acciones y políticas laborales y de cuidado infantil que evitenqueloshijosdepadrestrabajadoresquedensinsupervisióny cuidado. n ODS 10. Reducción de las desigualdades. Elaborar estadísticas fehacientes y exhaustivas sobre los niños en riesgo de perder el cuidado parental en España y sus familias. Mejorar lossistemasdeprotecciónyprevención para evitar la discriminaciónylaexclusióndelosniños y jóvenes que han crecido privados del cuidado parental y desa-

rrollarprogramasquepromuevansuparticipaciónplenaenlos ámbitossocial,económicoypolítico. n ODS 16. Paz, justicia e institucionessólidas.Desarrollode

Andria Zafirakou Congreso Educa

Mercedes Monmany Premio de ensayo

Andria Zafirakou, ganadora del premio Global Teacher Prize 2018, estará en el II Congreso Mundial de Educación Educa 2019, que se celebrará del 21 al 23 de febrero en la Ciudad de la Cultura de Santiago de Compostela. Será la primera vez que Zafirakou visite nuestro país.

Este año, el Premio Internacional de Ensayo Caballero Bonald ha recaído en el libro Ya sabes que volveré. Tres grandes escritoras en Auschwitz: Irène Némirovsky, Gertrud Kolmar y Etty Hillesumde la escritora Mercedes Monmany, publicado por la editorial Galaxia Gutenberg.

Mercedes Hernández British Council

“El objetivo de la Agenda 2030 es no dejar a nadie atrás y priorizar a los más necesitados” una Estrategia Integral para la ErradicacióndelaViolenciacontra la Infancia articulada en torno a una ley orgánica que implique a las administraciones y que plantee medidas de prevención,detección,intervención y restauración. Garantizar el derecho de los niños a ser escuchados y a participar a través de canales reales y estables en las decisiones,planesyleyesqueles afectan, especialmente en el Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia. Puigdefiendequelaconsecución del desarrollo sostenible en 2030 requerirá de un compromiso renovado por parte de ONG,gobiernosysectorprivado, y debe incluir además la opinión de los menores en las cuestiones que les afectan.

Mercedes Hernández Estrada es la nueva encargada de dirigir la institución pionera de la Educación británica en España, el British Council. Asturiana de nacimiento, ha estado vinculada a la Educación en Reino Unido desde hace 30 años, donde llegó tras licenciarse en Lenguas Extranjeras Modernas, Filología y CAP.

Elaine Blaus Programa BEDA

Carmen Pomar Nueva conselleira

Elaine Blaus, directora regional de Cambridge Assessment English en España y Portugal, ha renovado el acuerdo de colaboración con Escuelas Católicas en el programa de Educación bilingüe BEDA, actualmente implantado en más de 700 colegios de varias comunidades autónomas con más de 10.000 profesores participantes.

Carmen Pomar Tojo, doctora en Psicología Infantil por la Universidad de Santiago de Compostela, ha sido elegida nueva conselleira de Educación, Universidad y Formación Profesional de la Xunta de Galicia. Pomar ha impartido varios seminarios sobre creatividad e inteligencia emocional en congresos y cursos de verano.


Magisterio Nº 12180 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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