El Cuaderno:
El Magisterio Español Miércoles, 31 de mayo de 2017 /Nº 12.136
Refugiados en las aulas
Tribuna de la Defensora del Pueblo sobre la integración educativa nP17
Maritxu Mayoral Directora del centro de acogida de Getafe de CEAR
“La escuela es clave en el proceso de normalización de la vida cotidiana” La prioridad es que los menores acompañados se integren lo antes posible en el sistema educativo español, que por ley garantiza una Educación universal. La escuela es clave para aprender el idioma, socializar o recuperar rutinas. ques y por los centros educativos. En algunos casos puede haber situaciones, como pasa con cualquier niño o niña, donde el menor tenga más dificultades: a nivel cognitivo, comportamental o, recientemente, lo que hemos vivido han sido dos casos de bullying. Ahí trabajamos asesorando y acompañando a la familia y coordinándonos con el centro. Tenemos cierta labor de intermediación y de orientación a la familia y al cole con respecto a la situación de la familia. Les contamos qué es eso de estar en un centro de acogida. Hay que tener en cuenta también que las condiciones del viaje que han hecho, todo lo que viven, suelen ser vivencias traumáticas. Y aunque los niños y niñas son muy resilientes, eso está ahí. Nosotras tenemos a compañeras que trabajan a nivel psicológico con los menores. n P. ¿Qué les dirías a los que
Estrella Martínez estrella@magisnet.com
Maritxu Mayoral es la directora del centro de acogida de Getafe (Madrid) de CEAR –Comisión Española de Ayuda al Refugiado–. Mayoral da la perspectiva del papel de acogida que desempeña la organización. Un papel donde la incoporación al sistema educativo de los menores que llegan acompañados por un adulto es prioritaria. Los menores no acompañados no se encuentran en esta categoría pues pasan, por ley, a estar “protegidos y tutelados” por el Gobierno. n Pregunta. ¿Cómo funciona el sistema de acogida español? n Respuesta. La ley contem-
pla seis meses de acogida en un recurso, que puede ser como nuestro centro o un piso. Nuestro papel con los menores que vienen acompañados es facilitarles de la manera más inmediata posible la incorporación al sistema educativo. n P. ¿Cuánto tarda en hacer-
dicen que los alumnos de fuera bajan el nivel? n R. Hay información muy
se esta incorporación escolar? n R. Lo habitual es que en 10
o 15 días ya se haya formalizado todo y se haya incorporado el menor, salvo que haya algún tema de salud que sea prioritario que lo impida. Aquí en Getafe, si es castellano parlante, se incorpora a cualquier centro de Educación pública de la zona, cuanto más cerca mejor, dependiendo de si hay plaza o no. La escuela es clave en el proceso de normalización de la vida cotidiana, que es el objetivo fundamental cuando trabajamos con refugiados y refugiadas: conseguir que lo antes posible puedan volver a una vida como la que quisiéramos cualquiera de nosotros. La mayoría además viene de una huida precipitada –en esto se diferencian de los migrantes–, de un proyecto no planificado, lo que suele generar mucha incertidumbre, mucha desubicación, y la escuela tiene un papel fundamental en lo que es la normalización, recuperación de rutinas, establecimiento de redes sociales, aprendizaje del idioma, volver a normas pautadas.
JORGE ZORRILLA
“Lo habitual es que en 10 o 15 días el menor se haya incorporado” “Nos gustaría que las aulas de enlace estuvieran en centros públicos”
n P. ¿Cómo hacéis esta incorporación? n R. Existe un servicio de apoyo a la escolarización, que no es solo para nosotros, pero es al que acudimos en cuanto la persona ha realizado el trámite del empadronamiento, que es el documento básico que nos piden. En el caso de que el niño o la niña tenga más de 7 u 8 años y no sea castellano parlante, suelen derivarle al aula de enlace que en nuestro caso está situada en un colegio concertado religioso. n P.¿Ellos no van a la Pública? n R. Las aulas de enlace salen a concurso y en general en Madrid están en colegios concertados religiosos. Cuento esto porque es una de las cosas que nosotros estamos reivindicando porque supone ciertas dificultades. Por ejemplo, el hecho de que tengan que llevar un uniforme supone un coste. Hay
también una dificultad seria en el caso de niñas que llevan el pañuelo y que no se lo quieran quitar porque no se admiten en ese centro. Entonces hay que buscar centros muy concretos que sí lo admitan con riesgo de que puedan convertirse también en guetos, que no es precisamente la idea. n P. ¿Y después de pasar seis meses en vuestro centro? n R. En el caso de las familias
la intención primera es buscar vivienda en el municipio en el que han sido acogidos, pero la realidad es que el acceso a la vivienda, pese a contar con una ayuda económica, es difícil. Uno de los motivos de buscar vivienda en el mismo municipio es el centro educativo en el que se han integrado los menores, por no someterlos a otro cambio. n P.Volviendo a las aulas de enlace, supongo que no
habrá un tiempo estimado de estancia en ellas. n R. Depende mucho del me-
nor y del cole, lo que se pretende es una inmersión lingüística muy rápida. Hay momentos en los que están más inmersos en el aprendizaje del idioma en el aula de enlace y otros en los que se mezclan con el resto por nivel académico. A nosotras lo que nos gustaría es que estas aulas estuvieran en centros públicos porque entendemos que este tipo de inserción y de integración debería recaer en la escuela pública. n P. ¿Cómo es la integración escolar de vuestros chicos?
n R. Hacemos un seguimiento individualizado. En la mayoría de los casos se incorporan a los centros sin ningún tipo de incidencia y suele ser una experiencia muy positiva, muy bien valorada, tanto por los padres y las madres, como por los pe-
sesgada que presupone cuál es el nivel educativo del contexto de origen de estos menores. En nuestro caso muchos de los menores tienen un nivel superior, por ejemplo, los ucranianos. Y en el resto –en el centro tenemos personas de 20 o 30 nacionalidades distintas–puede haber algún caso individual, como lo puede haber con población autóctona, y son minoritarios. En cualquier centro educativo jamás nos han transmitido que les está suponiendo una dificultad de nivel. Por eso precisamente existen las aulas de enlace, para que no haya una dificultad a la hora de incorporarse a un nivel. n P.¿Cuál es tu deseo para los niños y niñas refugiados? n R. Yo quiero que estén en
igualdad de acceso a la Educación que los niños y niñas de aquí. Y que se inviertan los recursos en la Educación pública para que todos los niños y niñas disfruten de la mejor Educación posible. Tenemos que trabajar a nivel de familia como sistema para poder proteger a esos niños y niñas, potenciar las relación escuela-familia que pienso que es clave, como en cualquier caso, pero en estos aún más.