Magisterio Nº 12028 Edición Nacional

Page 1

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 18 de junio de 2014 / Nº 12.028

Educar: Investigan el cerebro de los estudiantes

Profesional:

Autonomía escolar, movilidad y ciencia

Con toda educación: Lo que de verdad cuesta la enseñanza pública

nP23

nP15-18

nP6

Por José Mª de Moya

Fórum:Apuesta por las redes de profesores P5

Gomendio, a favor de que el docente no trabaje aislado en su propia clase La secretaria de Estado propone una carrera docente que no solo dé incentivos económicos, sino mayor responsabilidad. En su intervención en el Fórum Europa, la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, apostó por una ca-

rrera docente que valore la mayor responsabilidad de los docentes para extender sus buenas prácticas al resto de

Informe: P6

José Canales Director de Escuela “Ideo” (Madrid) P8

Las claves para evitar el abandono en la FP

compañeros. En este sentido, recordó el Informe Talis en el que los profesores se quejan de que trabajan aislados.

En Clave: P2-3

“El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje”

A los 14 años de la red Universia

José Canales, director de la nueva Escuela “Ideo” de Madrid, critica a los centros que anteponen los intereses económicos a los educativos y defien-

de que el alumno sea el protagonista del aprendizaje y del propio colegio, de forma que todo funcione para su bienestar académico y personal.

Gomendio durante su intervención el viernes pasado en el Fórum Europa. JORGEZORRILLA

Comunidades P11-22 Cantabria: Currículum de Primaria P11

Las horas de EpC se usarán para reforzar Lengua y Matemáticas La Consejería de Educación de Cantabria ha aprobado ya el decreto del nuevo currículum de Primaria, que establece que las dos horas que la normativa

anterior destinaba a Educación para la Ciudadanía, se empleen ahora en reforzar el aprendizaje de la Lengua y las Matemáticas.


2 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

En Clave educativa Jaume Pagès Consejero delegado de Universia

“Queremos fomentar un espacio iberoamericano de conocimiento y sus relaciones con el europeo” Más de 1.000 rectores se reunirán el 28 y 29 de julio en Río en el III Encuentro Internacional de Rectores Universia bajo el lema “La universidad del siglo XXI: una reflexión desde Iberoamérica”. Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

El portal Universia se crea en el año 2000, con el apoyo de 31 universidades españolas, la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), y con el mecenazgo de Banco Santander que, a través de su División Global Santander Universidades, apoya desde entonces todas las actividades de Universia. Paulatinamente, Universia ha completado su presencia en Iberoamérica, en 23 países de habla hispana y portuguesa. “En 14 años hemos ido descubriendo que podíamos proponernos objetivos más ambiciosos que el de mantener un portal de internet, sin renunciar a ello”, afirma su consejero delegado, Jaume Pagès, quien en estos días tiene la vista puesta en la Cumbre de Río, que se celebra los próximos días 28 y 29 de junio. Pagès es doctor Ingeniero Industrial, fue rector de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC) cuando se inició la andadura de la que ya se denomina “red de redes”. Cuatro años después, accedió al puesto de consejero delegado del portal desde el que contribuye a impulsar y ampliar la fuerza de internet en las relaciones entre la Universidad y la Empresa. En 2005 se celebró la primera edición de la Cumbre Universia en Sevilla con la asistencia de 400 rectores, y cinco años después, tuvo lugar en Guadalajara (México) la segunda, que contó con la presencia de cerca de un millar de rectores y representantes de universidades y cuyas conclusiones se plasmaron en la denominada Agenda de Guadalajara. n Pregunta. ¿Cuál es la razón de ser del Encuentro de Río? n Respuesta. Ha sido siempre

la misma pero con matices, con evolución. Es decir, el Espacio Iberoamericano del Conocimiento y las relaciones con el mundo global. Así como hay un espacio europeo del conocimiento que se ha fomentado a base de intercambios y de programas como el Erasmus, nuestra finalidad es fomentar ese espacio iberoamericano y

las relaciones con otros sistemas europeos y de todo el mundo. n P. ¿Quieren abrirse más al mundo? n R. Ahora el objetivo es mos-

trar al mundo ese espacio iberoamericano del conocimiento y buscar relaciones con otros sistemas universitarios. No es un espacio que pretende estar cerrado en sí mismo sino abierto al mundo y en particular a fomentar relaciones bilaterales no universidad con universidad sino sistemas con sistemas, por ejemplo Iberoamérica con Norteamérica o con Europa, con el Extremo Oriente o con África. En este encuentro se ha invitado a universidades de los cinco continentes, una representación global. Queremos ayudar a que el mundo tome conciencia de que Iberoamérica no es una parte marginal sino importante del conjunto. Porque tiene y debe tener conciencia de la importancia del peso que pueda adquirir. n P. Usted afirma que con Iberoamérica como fundamento, cada encuentro tiene sus matices. Hablemos de ellos… n R. La Cumbre de Sevilla, ce-

lebrada en 2005, sirvió para tomar conciencia de la capacidad y de la necesidad de moverse en esta decisión. Era la primera convocatoria y la respuesta fue muy positiva, ya que en ese momento Universia agrupaba a 800 instituciones de Educación Superior y acudieron 400 rectores. n P. ¿Qué decisión salió de la ciudad hispalense? n R. De Sevilla salió la directriz

de extendernos. En aquel momento estábamos solo en 10 países. Desde 2005 a 2010 llegamos a cubrir los 23 países de habla hispana y portuguesa (Andorra, Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, Nicaragua, México, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay y Venezuela) del área y hoy tenemos 1.262 universidades socias repartidas por esos 23 países, que representan a 16,2 millones de profesores y alumnos universitarios. n P. ¿Cómo discurrió la Cumbre de 2010 en Guadalajara (México)?

“Mayor libertad, autonomía y confianza” ¿Hay demasiadas universidades en España? Su número es razonable y semejante al de los países europeos con los que nos podemos comparar. La ratio por habitante también es razonable y comparable. n n ¿El problema de la universidad es económico y va más allá? La universidad ha tenido siempre problemas económicos porque es una institución muy ambiciosa. Ha ido creciendo y el porcentaje de alumnos desborda las capacidades económicas del país. Como ocurre con el sistema sanitario, es un modelo más tensionado y más caro. n n Pero en ocasiones no garantiza la igualdad de oportunidades… El progreso, ser capaces de aprovechar al máximo las capacidades de la población, nn

n R. En Guadalajara constatamos que la idea de la anterior Cumbre había sido muy bien acogida, vinieron cerca de 1.000 rectores. n P. ¿Qué surgió de ella? n R. Entre otros objetivos, con-

tenidos en la Agenda de Guadalajara, salió un programa de becas de intercambio entre los países donde se encuentra Universia, sufragadas por Banco Santander, que se han adjudicado cada año. Se ha creado una red, que funciona y no son solo ayudas económicas sino de intercambio real. Se trata de que también se reconozcan los estudios. Es complicado pero se va avanzando. n P.¿Qué perspectivas tienen para la III Cumbre? n R. Hay mucho interés. Más

de 30.000 personas han participado, a través de internet, en sus preparativos. En la cumbre, más de 1.000 rectores trabajarán para que cuando nos dirijamos a un conjunto de universidades de Finlandia o de Rusia, por ejemplo, tengan una imagen de un mundo tan importante como el de Europa o América del Norte. Habrá un antes y un después, trabajaremos para que la presencia de Iberoamérica en los gestores del mundo tenga su importan-

que no se pierda la capacidad de nadie porque no ha tenido la posibilidad de acceder a los recursos educativos existentes ha de ser nuestra prioridad. En España, el nivel de cobertura es muy superior al de los países iberoamericanos, donde los porcentajes son bajos, muy bajos. Hay todavía un largo camino por recorrer. n n ¿Necesita un cambio la universidad? He sido rector y conozco el sistema. Todas las universidades están haciendo cambios muy importantes. En mi opinión, lo que hace falta es mayor confianza de las administraciones hacia sus propios sistemas universitarios y hacia sus propias capacidades de evolucionar y mejorar. Las universidades necesitan mayor libertad, mayor autonomía, mayor confianza en la propia capacidad del sistema, que lo ha ido

“Nuestra línea es buscar relaciones con todos los sistemas universitarios” “Universia cubre los 23 países de habla hispana y portuguesa, 1.262 universidades” “Banco Santander ha destinado, en los últimos 15 años, 1.000 millones a las universidades”

nn

demostrando. A lo largo de los años ha tenido una evolución muy positiva y, aunque queda mucho camino, las universidades lo van recorriendo y lo están haciendo muy bien. n n ¿Se nota la falta de confianza? La sociedad en general tiene muchísima confianza en el sistema universitario. Probablemente, es uno de los mejor valorados por nuestra sociedad. Cualquier sistema de medición de la confianza y la valoración social del sistema lo deja bien situado frente a cualquier otro que nos podemos plantear. La sociedad valora mejor la universidad que la justicia y no hay ninguna familia española que no pretenda que sus hijos vayan a la universidad. Hay un largo camino para mejorar y adecuarse a lo que pide la sociedad.

cia. Los rectores tienen mucho interés en que se refuercen los vínculos interuniversitarios en el ámbito iberoamericano y el conjunto consiga una presencia y un reconocimiento global mayor, porque todavía no tiene el peso que merece el sistema universitario iberoamericano. La contribución de los participantes y las conclusiones del debate serán una pieza clave para el horizonte y proyección de la universidad iberoamericana en el contexto mundial y para dar un sentido pleno a las “10 claves para el Espacio Iberoamericano del Conocimiento” que constituyen el programa del encuentro. n P.¿Cree posible un Erasmus iberoamericano para dar entidad y fortalecer los proyectos? n P. Precisamente, hace po-

cos días me ha llegado un recorte de prensa de México en que el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el doctor Narro, reclama la creación de un Erasmus iberoamericano y se refiere a la experiencia de la universidad y al apoyo de Banco Santander a través de becas. Se trata de una idea trabajada para que, si la Administración creara un Erasmus iberoame-

ricano, se pudiera dar una respuesta. La Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de Veracruz, el próximo diciembre, tendrá como tema la Educación y puede ser un buen momento para armar el proyecto. n P. ¿Cómo son las relaciones entre la universidad española e Iberoamérica? n P. Se ha fomentado y profun-

dizado en las relaciones, quizá con algunos países más que con otros. Todas las universidades españolas tienen algún tipo de relación y envían alumnos a las iberoamericanas, que ofrecen programas. Con todo, las cifras de movilidad todavía son reducidas porque tiene un coste muy elevado.


Magisterio 3

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

n Baja movilidad. “Todas las universidades españolas tienen algún tipo de relación y envían alumnos a las iberoamericanas. Con todo, la movilidad todavía es reducida porque tiene un coste muy elevado”.

Universia, 14 años creciendo en la red Milagros Asenjo informacion@magisnet.com

Desde su creación en el año 2000, Universia no ha parado de crecer. Hoy cubre 23 países, 1.262 universidades y 16,2 millones de alumnos y profesores. n Pregunta. ¿Por qué surgió Universia? n Respuesta. En el año 2000,

estábamos en pleno boom de las tecnologías de la información y la comunicación, que habían crecido muchísimo a finales de los 90. El mundo universitario –los rectores, yo también como rector de la UPC– vivía una gran inquietud porque sus responsables pensábamos que sería muy complicado tener presencia en un medio como internet, hacerse una presencia razonable por el hecho de que cada universidad tenía su proyección muy atomizada y ‘haría la guerra’ por su cuenta, de modo que no conseguiríamos tener el impacto que necesitaba el sistema universitario español.

UNIVERSIA

n P. ¿Qué camino tomaron? n R. Había habido otros inten-

tos y una relación exitosa con Banco Santander, y desde la CRUE se le propuso a su presidente, Emilio Botín, si podía ayudar a crear un portal de internet que representara al conjunto del sistema universitario español. Emilio Botín dijo que sí y de esta manera nació Universia y, a la vista de esta buena acogida del proyecto, Banco Santander impulsó la creación de Universia en Iberoamérica y de ahí fueron naciendo las ‘universias’ de los demás países. Es decir que Banco Santander financió Universia España e impulsó y financió Universia en Iberoamérica. Es preciso recordar que el banco, a través de su División Global Santander Universidades, ha destinado en los últimos 15 años, 1.000 millones de euros a apoyar a las universidades y a Universia. Solo en 2013, la aportación del banco en apoyo a la Educación Superior fue de 142 millones.

n P. ¿Han cambiado sus objetivos en estos años? n R. Cuando se creó, el objeti-

vo era tener un portal de internet, y sigue siendo un objetivo nuestro del que no estamos desvinculados, pero hemos ido evolucionando. n P. ¿Cómo se configura Universia? n R. Universia es una sociedad

(Portal Universia S.A.), participada por Banco Santander en un 30% y en un 70% por el conjunto de las universidades españolas, la CRUE y el CSIC. Emilio Botín, presidente de Banco Santander, lo es también de Universia.

“Los rectores tienen mucho interés en que se refuercen los vínculos interuniversitarios” n P. ¿Cómo ha respondido y responde la comunidad universitaria? n R. Depende del servicio. Hay

algunos dirigidos a profesores y estudiantes. Por ejemplo, para profesores e investigadores tenemos el portal específico Innoversia, en el que facilitamos el diálogo entre los investigadores y las empresas. En él, las empresas publican solicitudes de investigación que les interesan, los profesores se registran, conocen los retos y establecen un diálogo que, a veces, cristaliza en convenios. La red también ofrece revistas sobre negocios, historia, Educación o ciencias del suelo. n P. ¿Y en el caso de los estudiantes? n R. El servicio a los estudian-

tes se concreta en la difusión de información universitaria. Contamos con un portal sobre becas y otro sobre empleo, intermediamos entre las empresas y los alumnos que están acabando sus carreras o suministramos información internacional para facilitar la movilidad de los estudiantes ibe-

roamericanos dentro y fuera de ese ámbito geográfico. Esta información se publica en español, portugués, inglés y chino. Universia genera tráfico estudiantil. n P. ¿Esto significa que ustedes quieren ampliar el proyecto más allá de Iberoamérica? n R. Nosotros tenemos el pro-

yecto iberoamericano, y eso nos da una personalidad propia y nos abre a otras áreas geográficas, a otros sistemas universitarios, por ejemplo, Estados Unidos, que es el segundo país de habla hispana, después de México. Y ahí tenemos un gran tráfico de habla hispana, un gran impacto debido a nuestra lengua. Pero también buscamos información, además de en Estados Unidos, en Europa, el Extremo Oriente o China, que tiene un gran futuro y una gran capacidad para captar estudiantes inquietos. Nuestra línea es buscar estas relaciones, por lo que pueden generar de valor añadido a la comunidad iberoamericana. De hecho, en Estados Unidos tenemos proyectos de extensión en Yale, así como en el Instituto Tecnológico de Massachusetts –el MIT por sus siglas en inglés–, Georgetown y Pensilvania. n P. ¿Qué balance puede hacer de los 14 años de Universia? n R. Nuestros hitos los marca-

mos con un plazo de evolución de tres años porque en internet tres años son una eternidad. Y esos hitos son los encuentros internacionales de los que ya hemos hablado. n P. ¿Qué suponen en la actividad diaria del portal? n R. Los debates asociados a

estos encuentros nos sirven mucho para marcar nuestras propias líneas de acción en el futuro inmediato. En estos cuatro últimos años hemos estado trabajando intensamente intentando implementar las recomendaciones o acuerdos del encuentro de Guadalajara (México). Los que salgan de Río serán para nosotros la base de apoyo y de dirigir la actividad de Universia en los próximos cuatro años, sin duda.


4 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La FP Básica provoca dudas entre las comunidades autónomas La reforma educativa empieza a implantarse el próximo curso a través de Primaria y, especialmente, de la nueva Formación Profesional Básica, que ofrece 21 titulaciones a estudiantes entre 15 y 17 años, pero cuya puesta en marcha está provocando ciertas dudas entre comunidades autónomas, docentes, alumnos y padres. La FP Básica es una de las grandes apuestas del departamento dirigido por José Ignacio Wert para combatir las altas tasas de abandono escolar temprano y desempleo juvenil y, desde el Ministerio, se ha explicado en diversas ocasiones que se contará con dinero del Fondo Social Europeo para financiarla. Pero mientras algunas autonomías como Galicia y Comunidad Valenciana ya han anunciado que impartirán todas las titulaciones de la FP Básica previstas por Educación, otras como Cataluña, Andalucía, Asturias y Canarias han expresado su intención de esperar a saber qué financiación recibirán y a la próxima reunión sectorial (que se celebrará el 30 de junio) para tratar el tema. De hecho, los consejeros de Andalucía, Asturias y Cana-

Datos por comunidades Según datos aportados a Efe por fuentes de distintas consejerías de Educación, Galicia implantará en el curso 2014-15 los 21 currículos propuestos por Educación y que abarcan, entre otros, titulaciones en actividades agropecuarias, artes gráficas, industrias alimentarias, marítimo-pesqueras, informática y comunicaciones, peluquería y estética y mantenimiento de vehículos. La Comunidad de Madrid, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Murcia, Cantabria y Navarra iniciarán la nueva FP Básica pero no ofrecerán el total de las titulaciones. En Castilla-La

rias –Luciano Alonso, Ana González y José Miguel Pérez– exigieron a Wert hace una semana, de forma conjunta, que concrete la financiación que tendrán para implantar en septiembre la FP Básica. Por su lado, la consejera catalana, Irene Rigau, señaló el

Mancha habrá más de 130 centros de FP Básica en más de 80 localidades y se ofrecerán 16 titulaciones; se estima que más de 3.500 alumnos se matricularán. Castilla y León ofrecerá alrededor de 11 titulaciones en unos 215 centros, en los que podrían estudiar más de 3.500 alumnos. En Murcia se podrán estudiar 13 titulaciones en 90 centros, con un número estimado de 3.000 plazas. Cantabria ofertará 17 titulaciones en 37 centros; unos 735 jóvenes. En Navarra, habrá 13 titulaciones en 24 centros y con un número de plazas ofertadas de 624.

pasado mes que “por ahora” no la ofrecerían porque antes debía aclararse el tema de los fondos. La FP Básica sustituirá progresivamente a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) y, está dirigida a los alumnos que hayan cursa-

do 3º de ESO o excepcionalmente 2º, previa recomendación del equipo docente y con consentimiento de padres, tutores o del propio alumno si está emancipado. Entre los sindicatos y organizaciones de izquierda se muestran críticos con la reforma. Así, Francisco García, de CCOO, ha dicho que “nadie está satisfecho” con los cálculos realizados por el Ministerio de Educación en cuanto a los costes porque se basan en la oferta y demanda de los PCPI, y éstos solo se realizan en algunos centros. Miguel Latorre (UGT) ha afirmado que no se puede hacer una norma y pensar que en unos meses las 17 comunidades van a desarrollarla. Por su parte, José Luis Pazos, de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos, (Ceapa) cree que hay autonomías que “van a salir del paso como puedan y, al final, van a pagar los platos rotos los alumnos”. Ana García, del Sindicato de Estudiantes, ha calificado de “caótico” el momento de la FP Básica a unos meses de empezar el curso.

CARTAS AL DIRECTOR Dos de cada tres alumnos eligen Religión Católica La Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española ha elaborado el informe anual sobre el número de alumnos que reciben formación religiosa y moral en la escuela. En la actualidad, dos de cada tres alumnos eligen cursar voluntariamente Religión Católica. Con respecto al año pasado, las cifras suben un 1,5% en los centros de “iniciativa social-entidad titular católica” y un 1,6% en los de “iniciativa social-entidad titular civil”, mientras que bajan un 1,8 % en los centros estatales. Según los datos recabados, proporcionados por 61 diócesis de las 69 existentes en España, de un total de 5.385.601 de alumnos escolarizados, 3.501.555 reciben actualmente enseñanza religiosa católica, lo que supone el 65% (un 1,7% menos que el curso pasado). “Esta disminu-

ción del número de alumnos se debe, entre otros motivos, a las dificultades y trabas de tipo social, legislativo y administrativo que se ponen a la enseñanza religiosa”. Valentín Abelenda Salt (Girona)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Por qué creen los alumnos que trabajarán fuera? Ven más posibilidades de negocio en otro país.

46,2% 30,8%

Desmotivación y abandono escolar España vuelve a liderar la lista de países de la Unión Europea con mayor abandono escolar entre los 18 y los 24 años. Este dato, que se repite desde hace varios años, pone de manifiesto el fracaso absoluto de las leyes socialistas y la necesidad de una reforma de la enseñanza como la emprendida por el Gobierno. Pero no sólo eso. La estadística también habla de una realidad dramática, la que viven los jóvenes sin esperanza en el futuro y que no confían en su formación para salir adelante. Devolverles la motivación debe ser una prioridad. Jesús Martínez Madrid

7,7% 15,4%

La otra crisis: ingenuidad moral A unos pocos insensatos, en su afán de recaudar donde sea y como sea, les ha venido una gran iluminación: saldremos antes de la crisis si legalizamos la prostitución y el tráfico de drogas. Además, quizá piensen que esta propuesta ingenua e inmoral se convertirá en una gran obra de caridad, pues es seguro que la to-

Creen que ganarán más dinero en el extranjero. No vislumbran la recuperación económica en España. En nuestro país, las condiciones y los sueldos seguirán siendo pésimos.

talidad de los mafiosos que trafican con seres humanos y con las drogas no pueden conciliar el sueño por el pesar de no poder pagar los impuestos correspondientes y la cuota a la Seguridad Social de sus esclavas sexuales. ¡Menudo peso de encima les vamos a quitar cuando sus infames negocios estén con todos los papeles en regla! Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Profesorado motivado con incentivos no económicos “Ahora no se incentiva, el profesor se incorpora como funcionario y a partir de ahí desarrolla una carrera plana que no motiva a aquellos que hacen el esfuerzo por mejorar”. Así se expresó la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, sobre lo que entiende que debería ser una “verdadera carrera profesional docente”. La idea tiene también que ver con la posible negociación sobre el Estatuto Docente. En una época en que las mejoras retributivas son complicadas, hay que destacar aquellos aspectos que también deben hacer promocionar al profesor más allá de los incentivos económicos. Gomendio habló de “mayor responsabilidad” para compartir las buenas prácticas. La realidad es que en un mundo tan interconectado, no tiene sentido que el profesor siga aislado en su propia clase sin compartir experiencias con el resto. En este sentido, sí que es importante que el buen trabajo de un docente se vea reconocido por el resto de compañeros, pudiendo todos aprender de él y motivándolo de esta forma.

Más factores importantes en el abandono de la FP Cuando leemos informes como el de Cedefop, que muestran un elevado índice de abandono temprano, el pánico empieza a cundir. De repente, muchas voces claman contra un sistema educativo que parece expulsar de sus entrañas a miles de jóvenes cada año. Pensemos en la realidad de estos datos. Es un hecho comprobado y asumible que un porcentaje de alumnos que comienzan cualquier tipo de estudios, sean de FP, universitarios o un simple curso de idiomas, no va a lograr finalizarlos. Pero, ¿cómo de grave es esto? Según el Ministerio, los alumnos de FP de Grado Medio que se graduaron en el curso 2011-12 fueron el 65% de los que lo iniciaron. Esto no supone un abandono del 35% restante, sino que, por ejemplo, muchos de estos alumnos necesitaron más tiempo para concluir sus estudios. En definitiva, los informes muestran las tendencias del sistema, pero existen otros factores que hay que tener en cuenta dentro de la realidad social que rodea a cada estudiante.

Más interconexión con las universidades americanas Al igual que existe en Europa un Espacio de Educación Superior, Universia pretende crear un ámbito similar de cooperación con América Latina. Este es uno de los objetivos de la red Universia, creada hace unos años con el patrocinio de Banco Santander. La cooperación interuniversitaria es esencial a la propia institución académica, aunque en muchos casos es difícil y a veces inexistente, como pone de manifiesto el consejero delegado de Universia. Aunque alumnos latinoamericanos vienen becados a universidades europeas, no existe el intercambio científico ni institucional que sería deseable entre las universidades de uno y otro lado del Atlántico. La relación con las universidades de esos países debería ser mucho más estrecha de lo que es en la actualidad, y todo ello redundaría en beneficio de toda la comunidad universitaria.

Año 147 - Número 12.028 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz, Laura de Frutos. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


Magisterio 5

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Información Gomendio, partidaria de incentivar al docente dándole más responsabilidad

n Buenas prácticas: La secretaria de Estado apuesta porque “los docentes que consiguen buen rendimiento de sus alumnos, promocionen y adquieran responsabilidades para que extiendan el ejemplo a otros docentes”.

FÓRUM

La responsabilidad consiste en extender las buenas prácticas a otros profesores Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Una verdadera carrera docente no se soluciona simplemente incrementando el salario de los docentes”. Así de tajante se mostró la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, durante el desayuno informativo del Fórum Europa organizado el pasado viernes en Madrid por Nueva Economía Fórum. Gomendio criticó que “la carrera profesional actual es muy plana, casi inexistente, ya que, en cuanto los profesores acceden al sistema como funcionarios, siguen en la misma situación hasta que se jubilan”. Por eso se mostró partidaria de “una promoción a distintos niveles que tenga que ver con los méritos y el esfuerzo de los docentes a la hora de mejorar el rendimiento de sus alumnos, y que esa promoción no solo tenga que ver con mejoras económicas sino con ampliar el ámbito de sus responsabilidades”. En este sentido, la secretaria de Estado consideró importante que “aquellos docentes que consiguen un buen rendimiento de sus alumnos, promocionen y adquieran responsabilidades para que extiendan el ejemplo de sus buenas prácticas a otros docentes” y recordó que “en otros países son muy comunes las redes de profesores trabajando en común, asis-

La secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, durante su intervención en el Fórum Europa celebrado el pasado viernes en Madrid. JORGEZORRILLA tiendo los unos a clases de otros, viendo vídeos de cómo otros dan clase, de forma que aprendan entre ellos las metodologías que utilizan en el aula y que dan lugar a buenos resultados”. Gomendio puso como ejemplo el Informe Talis, en el que “nuestros profesores se quejan de que trabajan aislados, ya que es inu-sual que un docente vaya a clase de otro compañero y de que dediquen tiempo a reuniones donde discutir las metodo-

logías pedagógicas para mejorar el rendimiento”. De hecho, lamentó que los docentes “dediquen todo el tiempo a dar clase en el aula y, como consecuencia, tengan muy poca interacción entre ellos”. Becas por “préstamos” Uno de los temas del desayuno que ha causado mayor polémica tiene que ver con el plantemiento de la secretaria de Estado para abrir un debate sobre

el cambio de las actuales becas de los alumnos universitarios por “préstamos” que tengan que devolver cuando consigan un empleo, como ya está establecido en otros países como Inglaterra. “Los estudiantes que consigan un trabajo al acabar su carrera podrían devolver el dinero que les ha prestado el Estado en cómodos plazos y sin intereses”, explicó Gomendio. Además, apuntó que solo se haría efectivo en los alumnos de

familias de rentas más altas, ya que “los de rentas bajas tienen asegurada la gratuidad de sus estudios porque reciben la beca del Ministerio”. Gomendio también planteó que las comunidades autónomas podrían aumentar las tasas del 15 al 25% del valor real del coste de un alumno con el que cuentan actualmente, como ha hecho Cataluña. La reacción de la oposición no se hizo esperar. El portavoz

La plaza escolar cuesta un euro más en la Pública que en la Concertada, según IU INFORME A. A. S. adrian@magisnet.com

El coste de la plaza escolar en la enseñanza pública y el de la concertada solo se diferencian en un euro, de forma que en los centros públicos asciende a 4.185 euros anuales, y en los concertados a 4.184. Así se desprende del estudio elaborado por el área de Educación de Izquierda Unida (IU) El coste de la plaza escolar en la Pública y en la Concertada, que fue presentado el pasado jueves en el Congreso a partir de datos de 2011 obtenidos del Ministerio, del Instituto Nacional de Estadística (INE) y del Consejo Escolar del Estado.

Para Dolores Dolz, del Área Federal de Educación de IU y una de las autoras del informe, “se ha fabricado un mito interesado, basado en estudios que carecen del debido rigor, sobre la creencia infundada de que, en Educación, lo privado es más rentable que lo público”. Dolz advirtió de los problemas que se han encontrado a la hora de elaborar el estudio por “la falta de transparencia del Ministerio en el desglose del gasto en las distintas etapas educativas” y por la “opacidad de los datos oficiales, ya que los de los centros concertados no aparecen diferenciados del resto de centros privados”. Según Dolz, “el aparente menor coste de la enseñanza concertada se explica, sobre todo, porque sus titulares se-

leccionan las zonas y el alumnado que les interesa atender, además de tener un profesorado con peores condiciones laborales”. El “ahorro” por plaza escolar de las enseñanzas concertadas está relacionado, según ha constatado IU, con “un mayor número de escolares por aula y con menos docentes por grupo, como consecuencia de su escasa implicación a la hora de acoger al alumnado que requiere mayor atención educativa (y mayores recursos), y de su total desinterés por ubicarse en áreas poco rentables, como son las zonas rurales o los municipios de menor población, donde el coste medio por alumno es bastante mayor”. Según IU, “las dos variables con más relevancia a la hora de

ofrecer una Educación de calidad con equidad son la ratio alumnos/grupo y la de profesores/grupo, que tienen a su vez mayor incidencia en el coste medio por alumno”. Estas variables son, según Dolz, las que precisamente predominan en la Educación pública. Aplicación de variables En el estudio, según se van controlando las variables anteriormente expuestas, se observa que la plaza en la enseñanza concertada va subiendo, mientras que la de la pública va bajando. Al ponderar el gasto en los centros concertados equiparando su ratio alumnos/grupo con la que tienen los centros públicos, el coste por plaza escolar en la enseñanza concertada sería de 3.193 euros.

Loles Dolz, de IU. J.ZORRILLA Al aplicar la variable equiparando el número de profesores por grupo de la enseñanza concertada con la ratio que hay en los centros públicos, el gasto por alumno en la Concertada se elevaría hasta los 3.356

de Educación del PSOE, Mario Bedera, cree que lo que “el PP persigue es que solo vaya a la universidad quien pueda pagársela; de ahí, la rebaja del 30% en los presupuestos para la universidad, las subidas de tasas, el recorte de becas, o el endurecimiento de requisitos para acceder a las ayudas”. Según Bedera, “cuando el PP habla de financiación privada, está pensando en recortes en la financiación pública”.

euros. Por último, considerando la variable de las condiciones salariales de los docentes, el coste por alumno en los centros concertados se elevaría a 3.368 euros. Al considerar conjuntamente el efecto de todas las variables, IU obtiene que el gasto por alumno en la enseñanza concertada aumenta considerablemente hasta igualarse con el de la pública. Dolz quiso destacar la “falta de rigor de las informaciones sobre el pretendido ahorro público que supone la enseñanza concertada”, basadas, según ha podido confirmar, en informes de la CECE sobre Indicadores de la Libertad de Educación en España. Según Dolz, “la CECE falsea los datos, imputando a la Concertada exclusivamente lo que efectivamente le concierne (gastos de personal y de funcionamiento), mientras que en la inversión en la Pública incluye todo tipo de gastos, aunque no tengan correlato en la Concertada, o sean costes imputables al conjunto del sistema educativo”.


6 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Prácticas, tutorías y orientación son clave para evitar el abandono en la FP

@josemariademoya

Lo que de verdad cuesta la enseñanza pública

E

staré seguramente abducido por el efecto Pablo Iglesias, pero la verdad es que me ha caído bien el informe El coste de la plaza escolar en la pública y en la concertada. Desmontando un mito interesado que presentó IU la semana pasada. Reproduce algunas de las falacias clásicas de la izquierda recalcitrante, junto con verdades que algunos liberales –también recalcitrantes– deberían meditar. El informe arremete con dureza particularmente contra la idea de que la enseñanza pública es mucho más cara que la concertada. “Se ha fabricado un mito interesado –explica una de la autoras–, basado en estudios que carecen del debido rigor, sobre la creencia infundada de que en Educación, lo privado es más rentable que lo público. El aparente menor coste de la enseñanza concertada se explica porque sus titulares seleccionan las zonas y el alumnado que les interesa atender, además de tener un profesorado con peores condiciones laborales”. Ojo con el significado de “las mejores condiciones laborales de la pública” porque recuerda a aquel chiste de que hay tres buenas razones para ser profesor: julio, agosto y septiembre. Pero, en efecto, sería absurdo negar que la enseñanza pública lo tiene más complicado y eso cuesta. La semana pasada visité el CEIP “Joan Miró” y el IES “Julio Verne”, ambos en Leganés (Madrid), donde sus directores y claustros están haciendo un trabajo impagable. Con una renta per cápita de 13.000 euros, cuenta con 35 colegios de los que apenas seis son privados o concertados. En el otro extremo, Pozuelo de Alarcón, con una renta superior a los 30.000 euros, 23 colegios, de los que sólo ocho son públicos. Lo mismo podríamos decir de la escuela rural o de la enseñanza con necesidades educativas especiales. Parece obvio que lo público llega donde no lo hace la enseñanza privada y no me parece mal que así sea, siempre y cuando se le reconozca pública y económicamente el esfuerzo que hace. Y dicho esto en toda justicia, la pública debería recordar aquel cartel que reza a la entrada de algunos centros públicos británicos de barrios deprimidos: “No excuses”. No hay excusas para mejorar en eficiencia, para reducir el abandono educativo, para que no haya pintadas en las paredes...

Un informe del Cedefop ha revelado un elevado riesgo de abandono en FP, por lo que han propuesto una serie de medidas preventivas como impulsar los acuerdos entre los centros y las empresas. Pilar Ruz informacion@magisnet.com

Hasta ahora, la creencia común era que, debido a la gran gama de campos que ofrece la FP, muchos estudiantes que prefieren el aprendizaje no académico eligen este modelo para continuar con su formación. Sin embargo, los últimos datos publicados por el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop) revelan que esta variedad, que incluye programas abiertos a los estudiantes de bajo rendimiento, también aumenta las probabilidades de abandono temprano, lo que supone un coste para la economía europea del 1,25% del PIB. La duda que surge al respecto es clara: ¿por qué los jóvenes abandonan la FP prematuramente? No se puede marcar una única razón. En primer lugar, los índices de fracaso escolar en la UE no son comparables por diversos factores. Por un lado, la Educación obligatoria no termina en todos los países a la misma edad o, por ejemplo, en algunos lugares los jóvenes que dejan la FP se contabilizan como casos de fracaso escolar incluso si se reincorporan a otro programa. En segundo lugar, están las causas económicas, ya que las características del mercado de trabajo pueden afectar a la tasa de abandono. Por ejemplo, si hay abundancia de empleo en un nivel de cualificación bajo, dejar la Educación tiene sentido desde un punto de vista económico. Además, puede que el alumno considere a posteriori que el nivel del programa no se adapta a él. Los salarios también pueden influir a la hora de decidir y hacer que algunos estudiantes lleguen a dejar la FP y emigrar si encuentran traba-

Abandono escolar en Educación, niveles y situación de empleo en 2012 % de empleo de los jóvenes en fracaso escolar

% de 18 a 24 años 30

100 90

25

80 70

20

60 15

50 40

10

30 20

5

10 0

BG SK IE

HR SI

HU CZ LT

ES IT

EL PL

FR EU UK BE DE FI

LV DK EE SE RO CY AT LU PT NL MT

0

Jóvenes en fracaso escolar con empleo (% de abandonos prematuro) - eje izquierdo Jóvenes en fracaso escolar sin empleo (% de abandonos prematuro) - eje izquierdo Jóvenes en fracaso escolar (% de 18 a 24 años) - eje derecho FUENTE: Estudio realizado por el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop)

La FP carga con los problemas del sistema educativo

Los jóvenes que abandonan los estudios suponen un coste del 1,25% del PIB europeo

nn Un informe de la Fundació Jaume Bofill titulado Los retos de la Formación Profesional en Cataluña: indicadores comparados y propuestas de reforma, ha revelado que la FP aglutina los problemas del conjunto del sistema educativo porque las administraciones la utilizan para tratar de paliar las altas tasas de fracaso escolar. El coordinador del proyecto, ÒscarValiente, ha asegurado que tienen constancia de que “algunos centros orientan a los alumnos con dificultades en la ESO hacia las pruebas de acceso a Grado Medio en lugar de ayudarlos a aprobar la Educación obligatoria. En ese sentido, Valiente ha afirmadoque “están cargando a la FP con los problemas de otros niveles educativos” e introduciendo alumnos que no suelen acabar los ciclos profesionales al no contar con las competencias básicas obligatorias. nn ParaValiente la solución debe basarse en mejorar el horario del profesorado de Secundaria, reducir las ratios

jos no cualificados mejor pagados en el extranjero. A pesar de la variedad existente en las causas, Cedefop ha fijado un perfil social de los más propensos al abandono temprano de la Educación. Éste establece que los jóvenes con más probabilidades son los varones de estatus socioeconómico inferior, pertenecientes a los grupos sociales vulnerables o con dificultades de aprendizaje. Aquí surge otra pregunta: ¿qué medidas están tomando los go-

biernos para combatir este problema? En este sentido, varios países están creando programas puente que incluyen la formación de las habilidades básicas, las prácticas en empresas, las tutorías y la orientación, un elemento vital para estos estudiantes. Por otro lado, en otros lugares se han empezado a integrar programas consistentes en breves periodos de prácticas laborales no remuneradas y capacida-

el sistema educativo. Una de las soluciones que propone Cedefop para evitar este abandono de la FP se basa en fomentar la participación activa de las empresas. Para ello, muchos países ofrecen incentivos económicos a las instituciones que incluyen plazas de formación. En este

Algunos países han integrado breves periodos de prácticas laborales no remuneradas de alumnos por aula y potenciar la atención individualizada. Por ello, el coordinador cree que el nuevo sistema de la FP Básica supone un retroceso.Aunque la Generalitat decidió posponer la aplicación de estos cursos hasta que se aclarase la dotación económica de la que dispondrían,Valiente ha cuestionado la actitud del departamento, que potenciará nuevos programas postobligatorios para los jóvenes

que no aprueben la ESO.Además, el coordinador del proyecto ha destacado la falta de compromiso serio con la FP dual, ya que cree necesario dar mayor formación a los “formadores” de los alumnos en las empresas. Por último, ha instado a la Generalitat a evaluar el resultado de estas políticas para“demostrar que la FP no es una vía muerta para derivar a personas con dificultades en sus estudios”.

des de gestión profesional en los planes de estudio de la enseñanza obligatoria.

cuando firmen un contrato con la empresa por un periodo determinado. En España, por ejemplo, los alumnos mayores de 15 años que no estén preparados para acceder a 3º de ESO, podrán comenzar la FP Básica, lo que les permitirá acceder al mundo laboral con un título o, si lo desean, podrán también entrar a la FP de Grado Medio. Esta iniciativa tiene como objetivo evitar que determinados alumnos abandonen

Iniciativas individuales Es importante destacar algunas iniciativas individuales que, como en el caso de la República Checa, han permitido asociar a empresas y escuelas para ofrecer apoyo financiero a los estudiantes. Éstos pueden conseguir un trabajo en su nivel de cualificación siempre y

sentido, España ha puesto en marcha la FP dual, que implementa la importancia de las empresas en la formación. Este sistema, que complementa a la FP tradicional, hace que los alumnos pasen la mayor parte del tiempo en las instalaciones de la empresa recibiendo formación teórica y práctica. Además, los estudiantes pueden recibir un salario por parte de la Administración o de la propia entidad. Por su parte, los responsables políticos deben fomentar las asociaciones entre las escuelas de FP y las empresas y crear estructuras de apoyo que faciliten el trabajo. Además, las cualificaciones deben tener valor para los empleadores y deben ser de confianza para el mercado laboral. Por último, la convalidación del aprendizaje formal e informal puede ayudar a las personas a obtener cualificaciones de FP. Este sistema ya ha tenido un gran éxito en países como Portugal.


MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Magisterio 7


8 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Entrevista José Canales Director de la Escuela “Ideo” de Madrid

“El alumno no solo es protagonista de su aprendizaje, sino del propio colegio” Canales critica a los centros que anteponen los intereses económicos a los educativos y defiende que el alumno sea el protagonista del aprendizaje y del propio centro, de forma que todo funcione para su bienestar académico y personal. sión importante que no es la Lomce, porque hay contenidos que se repiten constantemente en los ciclos. Por ejemplo, todo lo que se ve en el primer ciclo de Primaria, vuelve a tratarse en el segundo. Todo esto hay que ordenarlo y organizarlo bien, y nosotros lo hacemos internamente, dando los contenidos que exige la ley, pero temporalizándolos como creemos que corresponde. Por otra parte, faltan contenidos que ahora mismo son demandados por la sociedad y que la ley no los recoge, por ejemplo todo el arte y cultura. Esto entra dentro de la formación en el centro, como herramienta de expresión artística,plásticayvisual,musical, dramática y corporal. Y, además, como fin en sí mismo para alcanzar los objetivos.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Profesor de Educación Física, fue uno de los fundadores del Colegio “Estudiantes” de Las Tablas (Madrid), donde fue director durante tres años. José Canales ha creado ahora la Escuela “Ideo”, un nuevo concepto de centro privado en el que, mediante la motivación y la ilusión, el alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje. n Pregunta. ¿Qué le llevó a crear el centro? n Respuesta. Un grupo de tra-

bajadores, entre los que hay muchos docentes, apostamos porunaformadiferentedeeducar. Creemos que la Educación necesita ahora valentía, apostar por unas metodologías diferentes, dinámicas y activas a través de la experiencia. Y también necesita de una ampliación curricular de contenidos genéricos. La sociedad actual cambia de forma vertiginosa, y tenemos que preparar a los alumnos para que se enfrenten a esa sociedad cambiante.

n P.¿Cómo trabaja el profesor con esta metodología? n R. El profesor es el guía y el

que conduce al niño hacia ese aprendizaje. En esa metodologia experiencial, a través de la actividad y la vivencia, los profesores tienen que trabajar en equipo para ilusionar a los niños. Y el aprendizaje es también transversal, por lo que rompemosconesasparcelaciones de aprender por materias y por contenidos.

n P.¿Por qué salieron del Colegio “Estudiantes”? n R. Había intereses puramen-

te económicos que predominaban sobre los educativos, mientras que nosotros primamos más los formativos. A partir de ahí decidimos seguir con nuestro propósito en otro sitio.

n P. ¿Ese trabajo en equipo no esfuma en cierto modo la idea de profesor especialista? n R. Tenemos el problema de

n P. Se supone que en todos los centros deberían primar los intereses educativos. n R. No es una crítica extensiva

a todos los centros, sino solo a algunos en los que sí es verdad que, al menos a la par, se ponen losresultadoseconómicosjunto a los educativos. Incluso en otros prima obtener esos resultados educativos porque, al fin y al cabo, te traen más gente, más alumnos, más dinero... Es normal que en una sociedad como la nuestra esto ocurra; lo únicoesquenosotrosnolocompartimos. Creemos que es un objetivo secundario. Escuela “Ideo” pone delante al alumno no solo convirtiéndolo en protagonista del proceso de aprendizaje, sino del propio colegio. n P. ¿Cómo se consiguen esos buenos resultados? n R. Los alumnos se lo pasan

bien en el colegio, disfrutan, se ríen, vienen con ganas y tienen interés por todas las actividades. Esta motivación garantiza que los resultados sean buenos en el futuro. Solo se puede aprender, memorizar, llegar a unas competencias y capacidades determinadas si esa persona está motivada, ilusionada y tiene ganas por aprender. Si no llegarán solo aquellos que tengan una capacidad de esfuerzo mayor o mucha presión fami-

JORGE ZORRILLA

“Los currículos actuales necesitan una revisión importante que no es la de la Lomce” “Los profesores tienen que trabajar en equipo para ilusionar y motivar a los alumnos”

liar, aunque se dejarán algo en el camino, sobre todo a nivel emocional. Pero habrá muchos niños que no lleguen. Y hay que intentar que se queden los menos posibles, incluso ninguno. Porque si hacemos que el modelo de aprendizaje sea atractivo, que los niños se sientan seguros con él, atraídos a él y, además, partícipes, es más fácil que alcancen las capacidades y habilidades competenciales que todos pretendemos, y además genéricas, no exclusivamente en algunos ámbitos. n P.Habla de ampliación competencial de contenidos genéricos cuando se critica que los currículos son demasiado extensos. n R. Es cierto que los currículos

son extensos. En los colegios privados y concertados lo que hacemosesaumentarlashoras del centro para poder abarcar más esos currículos. Por eso, ya que el alumno está más tiempo en el centro, intentamos que esté motivado, ilusionado y lo

Otras ideas

nn

nn Familias “No solo queremos al padre en las actividades extraescolares, le queremos en todo. Cuando estamos en clase con los alumnos hablando de profesiones, queremos que ellos también estén y les cuenten cómo es su profesión. Se trata también de ofrecerles la formación que creemos que es buena para ellos. Por ejemplo, ofrecemos talleres para familias futuras”. nn Equipo directivo “El equipo directivo debe tener una formación constante porque la sociedad cambia constantemente. Y debe contar con ilusión, motivación y capacidad de esfuerzo”.

nn Cuota mensual “Nuestra cuota está bastante cercana a los colegios concertados de la zona. Lo que sí que queremos es que sea asequible y que todo el que lo desee pueda participar y disfrutar de la Educación que quiere para sus hijos. De hecho, somos el colegio privado más barato de la zona. Con comedor, excursiones y material de aula, son 475 euros al mes. Los padres deben cubrir los recursos didácticos, aunque no tenemos libros, ya que los contenidos están desarrollados por el propio profesorado (excepto en Inglés, ya que la editorial tiene buenos contenidos digitales).

mejor posible. Tampoco le mandamos trabajo extra para casa, ya que pensamos que este debe ser el que cada uno quie-

ra, dependiendo de su interés particular. Hay que cumplir con unos currículos establecidos, que sí que necesitan una revi-

que cada profesor pertenecemos a una especialidad determinada. ¿Yo me voy a ocupar entoncesdeotrasmaterias?No, sino que tengo que ser capaz de trabajar en equipo con el resto, aprendiendodeellosyaportando mis capacidades y conocimientos en el ámbito correspondiente. Además, tenemos queformarnoscontinuamente, a través de esos referentes que hay en España, desde las escuelasWaldorf,MontessorioMontserrat,quetambiéntrabajanen otralínea.Queremosunaforma diferente de educar, porque creemos en ella, y eso necesita del trabajo cooperativo de todos: alumnos, profesores y comunidad educativa. n P.¿Qué defectos tiene el sistema actual que pueden dificultar los buenos resultados? n R. Estamos limitados por el

desarrollo curricular establecido,lasmetodologíasapenashan cambiado y los resultados de las evaluacionesechanmuchopara atrás –hay que evaluar más en competencias que en instrumentales–. Los centros deben tenermásautonomía,laInspección educativa tiene que dejar más libertad y no ocuparse exclusivamente del papeleo, de forma que se permita que los centros tengan más capacidad de gestión.


Magisterio 9

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

II ENCUENTRO SOBRE COLABORACIÓN PÚBLICO-PRIVADA EN EDUCACIÓN 24.SEPTIEMBRE.2014 I N S T I T U TO C E R VA N T E S CALLE ALCALÁ, 49 Madrid *

PROGRAMA PROVISIONAL

Información: 91 519 95 15 INSCRÍBETE AQUÍ formac iondual@magisnet.c om

10.30 H ACTO INAUGURAL

17.00 H PONENCIA

Dª Amalia Blanco, directora general de Comunicación y Relaciones Externas de Bankia D. José María de Moya, director general de Siena

Eficiencia de la Formación Dual. La importancia de crear vínculos entre sistema productivo y educativo. Hacia un sistema de cualificaciones profesionales D. Joan Rosell, presidente de CEOE

11.00 H CONFERENCIA INAUGURAL

17.40 H COLOQUIO

Excma. Sra. Dª Lucía Figar, consejera de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid

¿Están preparados nuestros centros educativos y universidades para la Formación Dual? La formación profesional en universidades

11.40 H RETOS DE LA FORMACIÓN DUAL EN ESPAÑA

18.40 H EJEMPLOS DE ÉXITO

Expectativas sobre la implantación de un sistema sólido de FP Dual en España Dª Soledad Iglesias, subdirectora general de Orientación y Formación Profesional, Ministerio de Educación

La FP Dual en el mundo

19.00 H CLAUSURA

12.30 H COLOQUIO

Excma. Sra. Dª. Fátima Báñez, Ministra de Empleo y Seguridad Social

¿Están preparadas nuestras empresas para la FP Dual? ORGANIZA:

MEDIO COLABORADOR:

COLABORAN:

Cooperativa

* Más información y consulta del programa completo en: www.magisnet.com - formaciondual@magisnet.com - Tel. 91 519 95 15


10 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Opinión TRIBUNA

‘A vueltas’ con la religión en la escuela

L

a aprobación a finales del pasado año de la Lomce y su nueva regulación de la asignatura de Religión ha vuelto a generar polémica en los distintos agentes de la comunidad educativa. Como en otras ocasiones se han ido decantando dos grandes grupos que llevan años enfrentados por causa de dicha materia. Unos porque consideran que ha llegado la hora de sacarla de la escuela, situándola en las familias y lugares de culto, y otros porque comprueban que la actual regulación sigue incumpliendo la normativa que rige la puesta en práctica de dicha asignatura (Bachillerato). La presencia de la enseñanza religiosa en el marco escolar está íntimamente unida tanto al derecho a la libertad religiosa como al pleno desarrollo de la personalidad humana que debe procurar todo proceso educativo. Pues el ejercicio de la libertad religiosa se ve seriamente afectado e impedido cuando se excluyen de la Educación del alumno sus convicciones religiosas. Al Estado, desde una concepción subsidiaria del mismo, no le corresponde imponer un determinado modelo educativo para todos sino garantizar a las familias y a las instituciones sociales un marco de libertad que les permita elegir el tipo de Educación que desean para sus hijos. Nuestra Carta Magna recoge en su artículo 27.3 el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Sin embargo, desde distintos medios sociales se sigue cuestionando la presencia de la enseñanza de la religión en la escuela. O bien se la identifica con la catequesis para, a continuación, pedir que se imparta en la comunidad parroquial, o bien sólo se la contempla desde una perspectiva aconfesional como transmisión de unos conocimientos que han de ampliar la cultura del alumno, pero sin que esto implique atender otras dimensiones de su formación personal. Estamos hablando de una asignatura donde la racionalidad es-

pecífica de la fe cristiana dialoga con la cultura para así hacer posible una auténtica síntesis entre ambas. Una asignatura que, a la vez que sitúa al alumno de forma lúcida ante nuestra tradición cultural, ayuda a los alumnos creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano como respuesta a los interrogantes que la vida le plantea, y a los que se encuentran en búsqueda o con dudas religiosas les ofrece la oportunidad de comprobar la consistencia de la síntesis cristiana, para así reflexionar mejor sobre la decisión a tomar en sus vidas. La enseñanza de la religión católica en la escuela es una exposición del valor y significado universal de las realidades históricas que han surgido a partir de la experiencia humano-divina de la revelación de Dios y de la redención del hombre. Es teología, algo que presupone la

La enseñanza religiosa está unida al derecho a la libertad religiosa fe y va mucho más allá de ella. No es, por tanto, una cultura abstracta y universal desarraigada sino mostración de valor, sentido, fecundidad y universalidad. Por el hecho de estar en la escuela se le exige aportar sentido específico, método, lenguaje comunicable y actuar con la racionalidad mínima que se exige a todo el que está presente en la escuela. Pero dejando bien sentado que no hay una racionalidad hegemónica que ordene a ciertas materias lo que es racional y científico (O. González de Cardedal). Son varias las razones que se vienen aportando para justificar la presencia de la enseñanza de la religión en la escuela, lo que no ha impedido que se siga cuestionando desde algunos sectores dicha presencia. Una peculiar comprensión de la aconfesionalidad del Estado, más próxima al laicismo excluyente que a una “laicidad positiva”, la confina a los lugares de

culto de los distintos credos religiosos, arguyendo que las creencias religiosas del ciudadano individual pertenecen al ámbito de lo estrictamente privado, y que su transmisión en forma de enseñanza religiosa no debe confundirse con las enseñanzas ordinarias del currículo. Detrás de esta opción se esconde una visión del ser humano reducido a los límites del mundo, satisfecho en su inmanencia y afincado en la certeza de que nada positivo puede obtener más allá de las fronteras del mundo. Otros, desde el reconocimiento de la importancia que ha tenido y tiene la religión como hecho cultural, que ayuda a entender mejor la historia de los pueblos y su creación artística, no se oponen a que se estudie en la escuela el hecho religioso, bien como materia propia (para lo cual se adoptaría la perspectiva de las ciencias de las religiones), bien como conjunto de conocimientos incluidos en otras asignaturas (historia, filosofía, literatura, historia del arte). Para los que así se manifiestan, estaría plenamente justificado que una enseñanza sobre el hecho religioso se ofrecieran a todos los alumnos, sin distinción. Pero la transmisión de esta cultura religiosa en los centros escolares no debería hacerse desde el punto de vista de una determinada confesión religiosa, sino desde una perspectiva claramente “no confesional”. Respecto a los primeros, hay que decir, con Benedicto XVI, “que la sana laicidad implica que el Estado no considere la religión como un simple sentimiento individual, que se podría confinar al ámbito privado. Al contrario, la religión, al estar organizada también en estructuras visibles, como sucede con la Iglesia, se ha de reconocer como presencia comunitaria pública. Esto supone, además, que a cada confesión religiosa –con tal de que no esté en contraste con el orden moral y no sea peligrosa para el orden público– se le garantice el libre ejercicio de las actividades de culto –espirituales, culturales, educativas y caritativas– de la comunidad de creyentes”. Respecto a los segundos,

capaz de suscitar entendimiento y asentimiento? En el documento Orientaciones morales ante la situación actual de España, los obispos apuntan una posible respuesta a esta pregunta: “En no pocos ambientes resulta difícil manifestarse como cristiano: parece que lo único correcto y a la al-

La religión en la escuela ha de suscitar la libre acogida por parte del alumno

Cartel de la campaña episcopal a favor de la Religión. siendo cierto que se pueden y deben distinguir dos dimensiones en la enseñanza de las religiones, una aconfesional (estudio racional del hecho religioso) y otra confesional (desde la convicción creyente) no veo razones para contraponerlas ni preferir la primera como más acorde con el carácter crítico y racional de la escuela. Creo muy conveniente el estudio, con la ayuda de las ciencias de las religiones, del complejo fenómeno religioso, pero no entiendo por qué se le concede el estatus de asignatura de pleno derecho y se cuestiona, sin embargo, la presencia curricular del estudio confesional de la religión. Esta opinión participa de una comprensión del estudio de la Religión como disciplina no confesional, cuyos contenidos y metodología se fijan desde las instancias académicas pertinentes, contando para ello con el asesoramiento de expertos en la materia y desde una

clave interdisciplinar. Las ciencias de las religiones se convierten así en una especie de instancia suprema con capacidad de abordar de manera ilustrada y razonable la cuestión de la religión. Pero, de esta forma, surge la pregunta de si no se pierde con este planteamiento lo que constituye la originalidad de las religiones, a saber, el ser una interpretación del mundo y de la vida que no se ajusta simplemente a las normas de una razón ilustrada, sino que las sobrepasa y es capaz de ofrecer así un potencial semántico y pragmático capaz de proporcionar orientaciones y certidumbres acerca de la dignidad humana, la libertad, la justicia, la solidaridad. ¿Por qué no se va a poder ofrecer a todos los alumnos que lo manifiesten voluntariamente una enseñanza de la religión católica en la escuela donde se ponga de manifiesto que la transmisión de dicha oferta es

tura de los tiempos es hacerlo como agnóstico y partidario de un laicismo radical y excluyente. Algunos sectores pretenden excluir a los católicos de la vida pública y acelerar la implantación del laicismo y del relativismo moral como única mentalidad compatible con la democracia. Tal parece ser la interpretación correcta de las dificultades crecientes para incorporar el estudio libre de la religión católica en los currículos de la escuela pública” (nº 18). Es cierto que la presencia de otros credos religiosos en nuestro país nos está exigiendo una actitud de conocimiento de los otros para dialogar con ellos. Diálogo que se ha de realizar sin merma de nuestra identidad cristiana, lo que significa que la enseñanza de la religión católica en la escuela se ha de ofrecer como una interpretación cristiana de la realidad con capacidad para suscitar la libre acogida por parte del alumno. De ahí la importancia que adquiere la formación permanente del profesor de Religión, pues la síntesis entre la cultura y la fe, que debe procurar con su asignatura, ha de tener en cuenta tanto la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión del contenido del mensaje cristiano, como la problemática de los alumnos y las cuestiones que surgen del contexto sociocultural en el que viven. Avelino Revilla Delegado Diocesano de Enseñanza (Madrid)


Comunidades Miércoles, 18 de de junio de 2014 / Nº 12.028

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Máster en Periodismo y Comunicación Educativa

Educar: Proyecto Herat para mejorar la atención

Consultorio: ¿Qué pasos debo seguir para entrar en la EOI?

nP29

nP23

nP22

Las horas de EpC se usarán para reforzar Lengua y Matemáticas CANTABRIA

Críticas por parte de la oposición

La comunidad es una de las primeras en aprobar el currículum de Primaria Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación presentó el pasado día 10 en rueda de prensa el decreto aprobado por el último Consejo de Gobierno, que establece el currículo de Primaria. Según éste, el próximo curso se implantarán las nuevas enseñanzas derivadas de la Lomce en los cursos 1º, 3º y 5º y, en el año académico 2015-16 se hará lo propio en 2º, 4º y 6º. Serna ha asegurado que el “nuevo decreto aporta al sistema dos elementos fundamentales: la autonomía de los centros y las evaluaciones normalizadas”, algo que, para el consejero, aporta “calidad” al sistema. En cuanto a las evaluaciones, ha asegurado que se realizarán al finalizar 3º y 6º de Primaria y servirán para que los centros arbitren medidas ordinarias y extraordinarias para solventar las dificultades a través de los propios Planes de Mejora. Por otro lado, el consejero ha insistido en la necesidad de reforzar las competencias bá-

nn

Los grupos parlamentarios regionalista y socialista han exigido al Gobierno cántabro que retire el decreto que regula el currículo de Primaria y redacte otro documento escuchando a la comunidad educativa y recogiendo las aportaciones del Consejo Escolar. Por su parte, el PP ha defendido el nuevo currículo y ha alegado que, en su elaboración, se han incorporado 32 de las 54 observaciones realizadas por el Consejo Escolar. n n El diputado popular, Pedro Luis Gutiérrez, ha señalado que el nuevo currículo pretende mejorar la Educación en la región, dando mayor protagonismo y autonomía a los centros y reforzando las áreas básicas. Por su parte, la rgionalista, María Teresa Noceda, ha cri-

ticado que se apuesta por una formación “claramente instrumental” que “perjudica” a la enseñanza pública y “diversifica” a los alumnos, según sus capacidades. n n La portavoz socialista, Rosa Eva Díaz Tezanos, ha rechazado que se “etiquete” a los alumnos que tienen dificultades, llevándoles hacia un itinerario que conduce al fracaso escolar. Según Noceda, la Lomce y la aplicación que se propone en Cantabria es “uno de los mayores ataques a la equidad y la igualdad de oportunidades”. n n Por otro lado, Cantabria es la primera comunidad en regular los ciclos y programas de la nueva FP Básica. Este programa incluirá 16 títulos en un total de 37 centros, implantándose 49 ciclos en total.

la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés. Por su parte, las asignaturas específicas son, a elegir por los padres, Educación Artística o Religión, entre otras. En el tema de los libros de texto, Serna ha recordado que tienen un plazo legal de vigencia de cuatro años por lo que no

existe la necesidad de cambiarlos.Finalmente, el consejero ha explicado que la promoción de los alumnos al siguiente curso atenderá a la adquisición de la competencia matemática y de comunicación lingüística en los tres primeros cursos y se añaden, además, las competencias en ciencias y tecnologías en la segunda.

Serna junto a José Luis Blanco en la presentación del nuevo currículo de Primaria. CANTABRIA sicas de Lengua y Matemáticas, en sintonía con la UE, que, según Serna, prefiere este tipo de aprendizaje. Refuerzo educativo El responsable de Educación, que estuvo acompañado por el director general de Ordenación e Innovación Educativa, José Luis Blanco, explicó tam-

bién que se mantendrá la distribución horaria de las áreas impartidas por especialistas: Música, Inglés, Educación Física y Religión. Además, se emplearán las dos horas destinadas a Educación para la Ciudadanía en 5º de Primaria para reforzar el aprendizaje en Lengua y Matemáticas, creando una asignatura de libre confi-

guración autonómica. En cuanto a la estructura de Primaria, abandona la estructura de tres ciclos para configurarse en dos niveles de tres cursos, con un tutor en cada uno de ellos. Las asignaturas se organizan en áreas y pueden ser troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Las áreas troncales son Ciencias de


12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Otras comunidades

El informe del castellano es “favorable”, dice Gomendio CATALUÑA La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, ha asegurado que el informe del Consejo de Estado sobre el real decreto de la enseñanza en castellano que desarrolla la disposición adicional 38 de la reforma educativa es “favorable”. Gomendio ha espeficado que solo existían dos observaciones. En primer lugar, una que exigía los detalles del porcentaje de asignaturas en castellano en las comunidades con lengua cooficial. Por otro lado, se presentó otra sobre el coste de un centro privado para los alumnos que no puedan estudiar castellano en un centro público. La secretaria de Estado ha explicado que se ha cambiado la memoria económica de la Lomce para incluir el coste de escolarización del alumno y se ha fijado que son las autonomías las que fijarán el porcentaje de materias en cada lengua. Además, ha recordado qe el problema surgía en comunidades como Cataluña donde no existe un sistema integrado bilingüe o trilingüe con una distribución “razonable”. Por su parte, la consejera catalana, Irene Rigau, asegura que no se han calculado bien los costes de esta medida.

Un convenio entre Educación y Bankia repartirá 200 becas entre alumnos de la FP dual MURCIA

El importe de la ayuda será de 350 euros al mes por cada estudiante Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Pedro Antonio Sánchez, el consejero de Economía, Francisco Martínez Asensio y el presidente de Bankia, José Ignacio Goirigolzarri, firmaron el pasado día 12 un acuerdo de colaboración para la financiación de 200 becas de 1.750 euros para alumnos de la FP dual durante los próximos cinco cursos. Bankia adquiere este compromiso con la finalidad de retribuir la realización de horas de formación en empresas. El importe de la beca asciende a 350 euros al mes por alumno, y la duración de la misma será de cinco meses por estudiante a lo largo del ciclo formativo.Por su parte, la Consejería se compremete a promover la participación activa de los alumnos y personal do-

PIDE reclama nuevo horario de docentes El Sindicato del Profesorado Extremeño (PIDE) ha reclamado negociar una nueva organización del horario docente de Infantil y Primaria que dé respuesta a las necesidades de los centros. Éstos se están viendo sometidos a diversos cambios tecnológicos por los que los profesores deben adoptar nuevas tareas. Por ello, según su propuesta, el horario debe contar con un tiempo destinado a la tutoría, un periodo para la gestión de la Plataforma Rayuela y la cumplimentación de formularios y varias sesiones para la preparación de clases.

nn

Varias entidades recurrirán el TIL Algunas organizaciones opuestas a la imposición del Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) presentarán recursos contenciosos ante el Tribunal Superior de Justicia de Baleares (TSJIB) contra la orden de aplicación del trilingüismo y pedirán la suspensión cautelar de la misma. Los impulsores tachan esta imposición de “invasiva” y entienden que, al igual que el TIL, la orden para su aplicación contraviene la Constitución, el Estatuto de Autonomía, la Ley de Normalización Lingüística y la Lomce.

nn

Pedro Antonio Sánchez junto al presidente de Bankia durante la firma del acuerdo. CARM cente y a desarrollar un plan de información a las empresas sobre la importancia de su participación en la iniciativa. Inserción laboral De la misma manera, Educación se encargará de asesorar

y apoyar a los centros educativos en su relación con las empresas. El objetivo es favorecer la inserción laboral y la contratación directa de los jóvenes, así como la adquisición de las competencias en el propio lugar de trabajo.

Sánchez indicó que “este acuerdo con Bankia supone un nuevo impulso de la FP dual”. Por su parte, el presidente de Bankia apuntó que “el futuro económico de un país depende su capital humano” y, por eso, están trabajando en ello.

De carácter gratuito y oferta obligatoria, la FPB está destinada a alumnos de entre 15 y 17 años que hayan cursado Tercero de ESO o, excepcionalmente, Segundo, siempre que se consensúe entre el equipo educativo y cuente con la aceptación de los alumnos y las familias. Se trata de ofrecer una vía alternativa para que aquellos que por la tradicional tienen ciertas dificultades, puedan iniciarse en la FP.

LA RIOJA

Contará con 770, con lo que aumenta un 5,5% respecto a las anunciadas Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Autoridades regionales, en el centro el consejero, detallan aspectos de la FPB. MAGISTERIO (730, que ya suponían 76 más que en la actualidad) y un 18% más que las contempladas en los actuales PCPI (654). Con ello, el Gobierno riojano pretende mejorar la oferta formativa permitiendo que más alumnos tengan la oportu-

EXTREMADURA

BALEARES

La FP Básica se implantará el próximo curso con más plazas de las previstas

La nueva Formación Profesional Básica (FPB) se implantará el próximo curso en La Rioja con 770 plazas en 26 centros educativos. El Boletín Oficial de esta comunidad ha publicado ya la resolución que permitirá poner en marcha estos estudios y suprimir los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), a los que reemplazarán. La resolución incluye la oferta final de títulos y plazas, así como los centros en los que se impartirá esta nueva formación, contemplada en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce). Los 26 centros que la ofrecerán ofertarán trece títulos de 11 familias profesionales. Las plazas de las que dispondrá representan un aumento de un 5,5% respecto a las anunciadas inicialmente

BREVES

nidad de adquirir una mejor cualificación. La FPB se realizará a lo largo de dos cursos y contempla un total de 2.000 horas de formación, que incluyen 240 horas de Formación en Centros de Trabajo al finalizar el segun-

do año. Durante el primer año, la FPB convivirá con los PCPI 2 con el fin de que se puedan titular los alumnos que hayan superado el PCPI 1. Quienes no superen este primer curso tienen automáticamente una plaza garantizada en la FPB.

Título profesional Los alumnos que finalicen la Formación Profesional Básica obtendrán un título profesional básico de validez en todo el territorio nacional, con los mismos efectos laborales que el título de Secundaria y que permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio y a las pruebas de evaluación final de la Secundaria para obtener el título de Graduado en ESO. El consejero de Educación, Gonzalo Capellán, ha señalado que su implantación en La Rioja supondrá un importante incremento de la inversión en Formación Profesional, así como la incorporación de nuevos profesores al sistema educativo riojano.

700 alumnos trabajan sobre la solidaridad LA RIOJA Un total de 700 alumnos de 10 centros escolares han participado en la XIV edición del certamen La solidaridad tiene premio, una actividad que promueve el voluntariado social entre los escolares de 3º y 4º de la ESO. Su misión era realizar en grupo dibujos que reflejen su visión sobre la acción del voluntariado, las organizaciones basadas en los voluntarios y qué implica y aporta ser voluntario. El primer premio ha sido para el aula de 4º de Diversificación ESO del Colegio “Inmaculado Corazón de María”, de Logroño, y consiste en un viaje a Port Aventura y una camiseta para cada alumno con el mural impreso en la misma. El segundo premio ha recaído en el grupo de 4º de ESO del Colegio “Santo Domingo Savio” (Salesianos), de Logroño, cuyos alumnos han recibido un diploma acreditativo y una camiseta con el dibujo del mural impreso. En tercer lugar, y con idéntico premio, han quedado clasificados los estudiantes de 3º de ESO de este mismo centro escolar.


Magisterio 13

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014 Suplemento Profesional

Galicia

El Plan de Formación de Docentes facilitará la aplicación de la Lomce PROFESORADO

El objetivo es reforzar las competencias clave y la autonomía de los centros Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación, Xesús Vázquez Abad, ha anunciado que su departamento va a centrar su Plan de Formación del Profesorado del curso 2014-15 en aquellas actividades que faciliten la implantación de los nuevos currículos de Primaria y FP Básica de la Lomce. De la misma manera, Vázquez Abad anunció que “se hará hincapié en las competencias clave y se reforzará la autonomía de los centros”. En este sentido, hoy se ha publicado una nueva convocatoria que añadirá dos nuevas líneas a las nueve existentes, que giran en torno a la atención a la diversidad o la Educación digital, entre otras. El titular de Educación destacó que, según la previsión, se incrementarán en más de un 12% el número de plazas respecto al curso actual, alcanzando las 19.275 plazas, 359 actividades y 11.500 horas de formación. Esta previsión se potenciará a través de tres mo-

BREVES EXPERIENCIAS

Un impulso en la orientación Xesús Vázquez Abad ha incidido en la necesidad de intercambiar “experiencias, conocimientos y buenas prácticas sobre la situación actual y las perspectivas de futuro de los sistemas educativos, la información y la orientación”. Estas declaraciones las ha realizado en la clausura del Programa Academia, dirigido a profesionales de la orientación profesional para el intercambio de experiencias del programa Leonardo Da Vinci. El conselleiro también ha resaltado la importancia de potenciar servicios de orientación a la ciudadanía.

nn

DEBATE

El PP apoya la enseñanza rural El portavoz de Educación del PP, Román Rodríguez, ha subrayado el “importante esfuerzo que está haciendo la Xunta por mantener los colegios de las zonas rurales”. Además, Rodríguez explicó que la enseñanza en estas zonas es destinataria de gran parte de los servicios complementarios de transporte y comedor, que permiten conciliar la actividad educativa con la vida cotidiana del colectivo escolar. Por último ha tachado de “lamentable” que la oposición se oponga a esta Educación.

nn

El conselleiro, Jesús Vázquez Abad, durante sus declaraciones respecto a la Lomce. XUNTA dalidades: la convocatoria de 500 meses de licencias dirigidas a 423 docentes de carrera, los Planes de Formación en Centros y otras actividades convocadas por la Consejería. Para la FP el objetivo del departamento es formar al profeso-

rado para cubrir las necesidades que se formen a raíz de la implantación de la FP Básica y fomentar el emprendimiento. La Lomce como solución En lo relativo a la Lomce, el conselleiro presenta esta ley

como un cambio metodológico que abre la oportunidad de solucionar los defectos del sistema educativo que las anteriores leyes no arreglaron. Además, asegura que resalta las competencias clave y la autonomía de los centros en la en-

señanza gallega.Las reacciones contrarias han llegado de mano del sindicato CIG-Ensino, el cual ha afirmado que el conselleiro “continúa instalado en la mentira, la propaganda y el desprecio al profesorado gallego”.

El Parlamento recibe a escolares que reivindican un Día de la Ilusión MANIFIESTO

Algunos representantes de CIG-Ensino durante las protestas contra la Lomce. CIG-ENSINO

La Consellería estudiará reducir la ratio de alumnos en FP Básica PROYECTO

referidas al establecimiento de una ratio de 15 alumnos por aula.

El sindicato CIG-Ensino presentó el pasado día 12 en el Consejo Escolar de Galicia una enmienda a la totalidad para solicitar la retirada del proyecto de Decreto que regula la FP Básica recogida en la Lomce. Las enmiendas se votaron conjuntamente y fueron rechadas por 17 votos en contra y 16 a favor. Por su parte, la Consellería continuará con el trámite del decreto, aunque estudiará la incorporación al texto de las cuatro enmiendas aprobadas,

Fundamentos de la queja Las exigencias de CIG- Ensino estaban basadas en la carencia de participación del profesorado en este decreto o la improvisación existente en el procedimiento. Además, el sindicato asegura que “la obstinación de querer aplicarla el próximo curso hace referencia al total vasallaje del conselleiro a los intereses del PP y no a las necesidades del sistema educativo gallego”. Por otro lado, aseguran que la FP Básica afian-

za un modelo de Educación de FP dual que supone mayor privatización de la formación por las empresas. Otra de las críticas surgió en torno al ratio, de 30 alumnos, considerado como “poco personalizado”. CIG-Ensino también critica otros aspectos del decreto como que no garantice el transporte escolar, que no cumpla los mínimos del plurilingüismo o que no ofrezca ciclos de todas las familias profesionales. Además, protestan porque los alumnos que no apruebe la reválida no tendrán un título de ESO y por la falta de negociación en la Mesa Sectorial.

El Parlamento de Galicia acogió el pasado día 12 un acto en el que los alumnos de los colegios “Pío XII” Y “Santa Apolonia”, los dos de Santiago, asistieron a la lectura pública del Manifiesto por el Día Europeo de la Ilusión. La iniciativa, surgida en un concurso escolar de la ONCE, reivindica fijar este día en el calendario. El acto fue presidido por la titular del legislativo gallego, Pilar Rojo, y contó con la asistencia del delegado territorial de la ONCE en Galicia, Manuel Martínez Pan, y de la presidenta del Consejo Territorial, Dolores Venancio. Pilar Rojo agradeció la presencia de este grupo de escolares y les felicitó por su participación en el concurso de la ONCE afirmando que “siempre es una delicia recibir este tipo de visitas”. De la misma manera, señaló que “reivindicar la ilusión equivale a reivindicar la vida misma , también, un futuro mejor para todos porque la ilusión es el motor que mueve el mundo”. Por otro lado, Rojo llamó la atención de los esco-

BECAS

1.289 nuevas ayudas para el Erasmus La Consellería ha publicado la propuesta de resolución de las ayudas complementarias a las aportadas por la UE y Suiza en el marco del Programa Erasmus para el curso 2013-14 por la que concederá 1.289 bolsas. El departamento de Educación mantiene un presupuesto de 1.300.000 euros para esta convocatoria. Los becarios recibirán un mínimo fijo de 80 euros mensuales hasta un máximo de nueve meses. Además, se entregará una aportación adicional de 500 euros para la excelencia académica. Estas acciones son compatibles con las bolsas y ayudas del Ministerio.

nn

FORMACIÓN

Nuevas plazas para docentes en Francia La Consellería ha reiterado su compromiso con la formación del profesorado como garantía para la mejora de la calidad de la enseñanza, a traves de la oferta pública de 10 plazas para licencias por estudios para el curso 201415. El objetivo es obtener una permanente formación del profesorado en lenguas extranjeras en el exterior. Los docentes, que deberán poseer un nivel B2 del idioma, tendrán una integración plena en el centro educativo de Amiens, en Francia, y participarán de sus actividades.

nn

Pilar Rojo, junto a los alumnos participantes. XUNTA lares asistentes sobre las dificultades a las que se enfrentan los niños nacidos en lugares con menos oportunidades que las de los jóvenes del primer mundo. El ejemplo que utilizado fue el de las 200 niñas secuestradas en Nigeria hace dos meses “por el simple hecho de ir a la escuela y tratar de superar la marginación” a la que se ven sometidas.


14 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Comunidad de Madrid

CCOO y PSM piden retirar el currículo de Primaria

El Colegio “Aurelio Gómez” gana la V edición de Valores de futuro

ASAMBLEA Tanto el PSM como CCOO han coincidido al exigir a la Comunidad de Madrid que retire el borrador del Currículo de Primaria por considerarlo “segregador y excluyente”. El texto, que fue enviado a los miembros del Consejo Escolar de la CAM durante las vacaciones de Semana Santa, ha recibido críticas por parte de sindicatos y oposición desde que se hizo público hace algo más de un mes. CCOO ha exigido que se retire el texto pues no regula la atención a la diversidad en la etapa, además limita su atención “hasta el punto que desaparece como principio que ha de regir la acción educativa”. Según Isabel Galvín, secretaria de Educación del sindicato, el texto no tiene en cuenta la existencia de alumnado con necesidades educativas especiales, por lo que lo calificó como “segregador, no inclusivo y excluyente” durante su intervención en la Comisión de Políticas Integrales de la Discapacidad de la Asamblea. Por su parte, el PSM también se ha sumado a la denuncia por considerar que el borrador “es una agresión a la Educación inclusiva”. En palabras de Victoria Moreno, diputada socialista en el hemiciclo madrileño, los niños con discapacidad deben recibir una Educación de calidad “sin ser marginados y sin tener que ser excluidos fuera de los centros públicos y de los centros ordinarios”.

GALARDÓN

El jurado ha reconocido la robustez financiera del proyecto presentado Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Madrid acogió el pasado 9 de junio la fase final de la V edición del concurso escolar Valores de Futuro puesto en marcha por BBVA. En la cita se premió al Colegio “Aurelio Gómez Escolar” de Burgos por contar, en palabras del jurado, “con un proyecto muy robusto desde el punto de vista financiero y por comprender una iniciativa solidaria y real”. Su campaña de ahorro ha consistido en implicar a todo su entorno para ayudar a la Escuela de Cristal de Nicaragua a desarrollar las clases de Educación Física con normalidad. Con vídeos explicativos les han enseñado a crear materiales, como balones o malabares, con productos reciclados. Además, para que la escuela nicaragüense pueda acceder a todos los materiales necesarios han recaudado fondos gracias a la venta de velas y cajas decorativas en la Feria de Emprendedores de Burgos. Durante todo el proceso de trabajo han contado con el apoyo y ayuda del voluntario de BBVA José Ángel Martínez To-

Los representantes del Colegio “Aurelio Gómez Escolar” junto a Manuel Jordí López, director de RSC de BBVA. JORGEZORRILLA ribio, quien se convirtió en “uno más de la familia del centro”, según explicó Blanca Arroyo, profesora responsable del proyecto. Como reconocimiento a todo su trabajo durante los últimos dos meses, todos los alumnos de la clase de 1º de ESO del centro burgalés disfrutarán en el mes de julio del campamento de verano Valores de Futuro que se celebrará en Alcalá de Henares. Asimismo, durante el acto se entregó una mención espe-

cial a la clase de 3º de la ESO del IES “Front Maritim” de Barcelona. Sus representantes presentaron ante los asistentes un proyecto que destacó por su gran compromiso social y fue puesto en marcha con la colaboración de personas mayores y alumnos del centro, hecho que fue valorado muy positivamente por el jurado. El centro puso en marcha la empresa solidaria FILS con el propósito de favorecer la interrelación entre jóvenes y ma-

yores, así como la formación en redes sociales e informática en las diferentes residencias geriátricas del barrio. La presente edición ha contado con un total de 796.300 alumnos implicados a nivel nacional repartidos en 3.693 centros escolares. Además, según explicó Manuel Jordi López, director de Responsabilidad Social Corporativa de BBVA, la campaña no habría sido posible sin el trabajo de los más de 600 voluntarios del banco que

se han implicado en el proyecto durante este año y han trabajado con los alumnos en el desarrollo de conocimientos financieros como ahorro, esfuerzo, responsabilidad y solidaridad, entre otros. Como novedad en esta edición se ha pretendido que los alumnos adquieran conocimientos económicos y financieros apostando por un objetivo a cumplir y las diferentes acciones a desarrollar para lograrlo.

Jornadas de formación docente sobre TIC en la Feria del Libro

Aprender conceptos económicos a través de un videojuego

INNOVACIÓN

PROYECTO PILOTO

Los profesores han aprendido cómo implementar las TIC en sus clases

Animal Crossing fomenta valores económicos entre escolares de 7 años

Coincidiendo con la celebración de la madrileña Feria del Libro en el Parque del Retiro, aulaPlaneta organizó la pasada semana, en colaboración con Samsung e InnovaSchool, varios talleres para enseñar a los docentes soluciones para integrar los contenidos digitales en el aula. Ésta es la segunda ocasión que el pabellón digital se instala en la feria, ya que según Carlos Flores, director de aulaPlaneta, “nos encontramos en un momento de cambio de paradigma en el que los contenidos digitales son cada vez más pertinentes por su versatilidad”. Los talleres presenciales se realizaron los días 10 y 12 de junio a cargo de los profesores

Si algo tienen claro en Bankinter es que con diversión todo se aprende mejor. Por ello, han puesto en marcha una proyecto piloto en tres colegios de la región y enseñarán sus primeros valores económicos a alumnos de 7 años a través de un videojuego específico creado para ello. Animal Crossing y la economía es el nombre bajo el que se esconde el proyecto que ha permitido iniciar a los alumnos del Colegio “Las Tablas de Valderde” y del Colegio “Santa Isabel-La Asunción” en sus primeros conceptos económicos gracias a un juego para la videoconsola Nintendo 3DS. Según explica Raquel Azcárraga, directora de Sostenibili-

Gregorio Ruano durante una de las formaciones. AULAPLANETA de InnovaSchool, empresa dedicada a la formación docente sobre cómo implementar las TIC en el ámbito educativo. En este sentido, Marcos Garasa, director pedagógico de InnovaSchool, reconoce que hace falta más formación, “pues los docentes están muy lejos de conocer lo que se puede hacer con estos dispositivos”. Los asistentes de los talleres han podido comprobar de primera mano tanto el uso de la

plataforma educativa como de la gran variedad de contenidos disponibles en ella. Por su parte, Gregorio Ruano, responsable de Grandes Cuentas de aulaPlaneta, ha hecho hincapié en la gran importancia y necesidad de hacer una transición tranquila es los centros. “La idea es incorporar durante los próximos años las nuevas tecnologías de la información y metodologías en el aula de una forma progresiva”, ha explicado.

dad de Bankinter y participante del proyecto, “cuanto antes se inculquen valores económicos como la importancia del ahorro o el valor del dinero y el comercio, las generaciones que vienen no solo estarán más preparadas para afrontar posibles crisis económicas que puedan surgir en el futuro, sino que podremos contribuir a la construcción de sociedades más justas y sostenibles”. Protagonistas Para los que piensen que Animal Crossing es un nuevo juego de economía, están equivocados. De hecho, el éxito del piloto reside en que pese a que el objetivo del juego no es aprender conceptos económicos, “al final se aprenden”, según asegura Mario López, profesor de 2º de Primaria del Colegio “Las Tablas Valverde”. En el juego el niño es el absoluto protagonista. Como alcalde de su propio pueblo tendrá que decidir en qué gastar su dinero. Los alumnos decidirán entre comprar su propia casa, y su correspondiente hi-

poteca, o invertir las ‘bayas’ (moneda propia del juego) en herramientas que les permitan generar más dinero para su proyecto. Para saldar sus deudas, los alumnos han tenido que trabajar recolectando y vendiendo fruta, donde han aprendido el valor del ahorro, la ley de la oferta y la demanda, el principio de escasez o la importación y exportación, entre otros. Todos los alumnos de 2º de Primaria de dichos centros recibieron recientemente la consola y el videojuego, con unas simples pautas para que aprendieran a jugar. A partir de ahí comenzó el experimento. Para conocer los resultados del piloto, los niños han jugado 20 minutos al día sin recibir apenas información, según explica Fernando Conde, director del Colegio “Las Tablas Valverde”. La iniciativa forma parte del Plan de Sostenibilidad Tres en Raya puesto en marcha por Bankinter, en el que se gestionan tres vertientes empresariales: la económica, la social y la empresarial.


Magisterio 15

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 11 Miércoles, 18 de junio de 2014

¿Han impulsado las comunidades autónomas la autonomía escolar? El autor cree que el desarrollo de la autonomía escolar todavía es muy limitado en España con excepción de lo que se ha hecho en la

Miguel Ángel Sancho, presidente de la Fundación Europea Sociedad y Educación

L

a LOE , al regular la autonomía de los centros educativos en versión mantenida por la Lomce, establece que las Administraciones educativas “podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros públicos las competencias que determinen, incluidas las relativas a la gestión de personal, responsabilizando a los directores de la gestión de los recursos puestos a disposición del centro” (art. 123,5 LOE). Además, la Lomce sustituye en el art. 120.3 el mandato dirigido a las Administraciones educativas de “favorecer” la autonomía por el de “potenciarla y promoverla”, situando a las CCAA en una posición más determinante para conferir mayor autonomía a los centros educativos. ¿Pero qué ha supuesto hasta la fecha la normativa emanada por las CCAA para delegar más competencias en los centros educativos públicos? Centrando la atención en los campos de autonomía que la LOE confiere a los centros, pedagógica, de organización y funcionamiento, y de gestión de la actividad educativa, podemos concluir lo siguiente. La gestión de personas y económica resulta en la práctica objeto

de muy escasa autonomía. Algo más existe en lo relacionado con el proyecto educativo y los aspectos pedagógicos. Por otra parte, existen otras leyes que regulan la actividad de la Administración como las que afectan al personal funcionario, a la contratación de bienes y servicios y a la actividad económica en general del sector público, que condicionan en gran medida la capacidad de decisión de un centro público en estas materias. De ahí que podamos afirmar que la regulación emanada de las CCAA aporta pocos avances y concreciones en la autonomía de los centros pú-

La gestión de personas y económica resulta objeto de muy escasa autonomía Una excepción es el impulso de la autonomía en la Comunidad de Madrid blicos, a nuestro parecer por dos motivos fundamentales. El primero se debe a la legislación básica a la que están supeditados los desarrollos normativos que realicen las autonomías y al marco normativo de derecho público vinculante a todo órgano de la Administración, o sea también a los centros educativos públicos. El segundo

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

motivo es que, de alguna manera, ha faltado hasta la fecha voluntad política práctica por parte de las Administraciones, que prefieren mantener los mecanismos de control a priori que la legislación les ofrece. A ello hay que sumar la falta de cultura y tradición por parte de los centros públicos que les lleve a asumir o buscar esa autonomía en los pequeños márgenes que la normativa permite. Alguna excepción encontramos en ese marco general que supone un cierto avance para promover la autonomía escolar por parte de las CCAA. Nos referimos al impulso de la autonomía pedagógica realizado en la Comunidad de Madrid, que ha querido conferir más autonomía a los centros educativos, persiguiendo con ello una mejora de la calidad. Es a nuestro juicio una de las pocas medidas efectivas que, a nivel autonómico, han supuesto un avance en la autonomía escolar. Y lo ha hecho por medio de una serie de recientes órdenes y decretos que regulan la autonomía pedagógica, trasladando unas facultades a los centros en orden a configurar un proyecto docente en los aspectos curriculares propios. El Decreto 13/2011, de 24 de marzo, en su exposición de motivos hace referencia a los artículos de la LOE que regulan la autonomía. “La encomienda que la Ley Orgánica de Educación realiza, en su artículo 120, a la Administración educativa de favorecer la autonomía pedagógica de los centros docentes y el desarrollo de planes de innovación específicos, aconsejan una modificación del Decreto 23/2007, de 10 de mayo, que permita una adaptación curricular de sus contenidos en determinados supuestos, respetando lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se esta-

Sigue en la pág. 16

SHUTTERSTOCK

Comunidad de Madrid. La explicación estaría en el rechazo a la diferenciación de centros por parte de los defensores de la uniformidad.


16 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 blecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria”. A tal fin, por medio de un artículo único, añade una disposición adicional tercera sobre autonomía pedagógica mediante el cual la Consejería de Educación podrá autorizar cambios en las áreas del currículo, sin que ello suponga alterar las enseñanzas mínimas establecidas en el real decreto que desarrolla la LOE. Para instrumentar esta posibilidad que se abre de dotar mayor autonomía pedagógica, se dicta la Orden 2774/2011, de 11 de julio, de la Consejería de Educación y Empleo, por la que se desarrollan los Decretos de Autonomía de los Planes de Estudio en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria, y se regula su implantación en los centros educativos de la Comunidad de Madrid. Es decir, dentro del ámbito competencial que corresponde a la comunidad autónoma para la fijación del currículo, esta puede autorizar cambios a iniciativa de los centros educativos. En todo caso se ha de garantizar el cumplimiento de los requisitos mínimos establecidos por el Real Decreto que desarrolla la LOE y otras condiciones establecidas por la Comunidad de Madrid (art. 3 Orden 2774/2011). Para llegar a poder establecer esa adaptación curricular en el centro, se regula un proceso de autorización por la propia Administración. Para solicitarlo hay que contar con el parecer favorable del Consejo Escolar y del Claustro, y adjuntar una serie de memorias. Aunque se cuenta con poco tiempo de experiencia, las propuestas enviadas por los centros a Ordenación Académica, siempre con el parecer del Consejo Escolar y del Claustro, lo habitual es que sean autorizadas. Una prueba de ello la encontramos en una reciente disposición de la Consejería (Orden 2007/2013 de 20 de julio) por la que se aprueba la implantación de y el cese de proyectos propios de Educación Primaria en colegios públicos para el año académico 201314. La denominación proyecto propio y el hecho de que forme parte del proyecto educativo y sea debidamente anunciado y dado a conocer a los padres, da idea del deseo de permitir a los

SHUTTERSTOCK

Lo que nos parece significativo es el clima de rechazo a la autonomía práctica La posibilidad de establecer varios currículos, abre una ventana a la pluralidad

centros, vía aprobación en cada caso particular, la posibilidad de una mayor diversidad, siempre dentro del respeto a los contenidos mínimos fijados por el Estado, como ya hemos reiterado. No siempre agrada a las diversas instituciones y actores que trabajan en Educación la posibilidad de una mayor autonomía. Por eso, la posibilidad que abren los decretos de 2011 de la Comunidad de Madrid fue objeto de recurso por algún sindicato, que veía en la Orden 2774/2011, de 11 de julio, a la que nos hemos referido anteriormente, una vulneración del principio de jerarquía normativa y una intromisión. Impugnada la Orden, la STSJM 47/2013 resolvió que

el desarrollo efectuado por dicha Orden, no se extralimita respecto a las previsiones legales y reglamentarias que al respecto se establecen en la LOE 2/2006, en los RRDD estatales, y especialmente en los Decretos autonómicos 22/2007 y 23/2007, ni va más allá de la autorización de desarrollo normativo que dan dichos decretos, por lo que resulta procedente la desestimación del recurso. Y ello es así porque reconoce que los centros, al amparo de dichos decretos, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca la Consejería de

Educación. Además, al establecerse un procedimiento de autorización por parte de la Consejería parece evidente que no se da ningún tipo de vulneración de competencias por parte del centro. De todas formas, lo que nos parece significativo del caso, es el clima de rechazo a la autonomía práctica, a la posibilidad de diferenciación de centros. Ello pone de manifiesto que será necesario superar una cultura escolar que tiende en determinados sectores a la uniformidad y a un cierto inmovilismo, invocando el riesgo de atentar a la igualdad y equidad. La autonomía pedagógica, dentro de los límites de las enseñanzas mínimas, va tenien-

do su implantación en la Comunidad de Madrid. Según informa la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, hasta el curso 2013-14 se había autorizado la implantación de proyectos propios en 290 centros de Primaria y Secundaria de la región, de los cuales 50 eran centros públicos. Entre los múltiples proyectos propios presentados por los centros destacan los de especialización deportiva, científica y musical, lenguas extranjeras o refuerzos en matemáticas. Recientemente se ha extendido esta posibilidad a los centros de Bachillerato y de Formación Profesional. Así, el Decreto 49/2013, de 13 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la autonomía de los centros para la fijación de los planes de estudio de enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo de la Comunidad de Madrid, quiere dar mayor capacidad de diferenciar las ofertas curriculares. La condición es que se respeten los contenidos mínimos, las horas asignadas a cada módulo y la duración de los mismos. Los centros podrán promover proyectos específicos que conlleven una organización curricular de los módulos profesionales diferente de la establecida en los currículos de los ciclos formativos. La posibilidad de establecer variaciones en el currículo, aunque bastante condicionada y limitada, abre una ventana a la pluralidad de proyectos. Se quiere fundamentar también, como recoge la breve exposición de motivos, en la recomendación que hace el art. 120 de la LOE de que los centros experimenten e introduzcan variaciones en los contenidos y los horarios, llegando a configurar lo que se ha llamado proyecto pedagógico propio. De lo examinado hasta el momento podemos deducir que desde un punto de vista jurídico competencial, esta nueva posibilidad de autonomía pedagógica, al estar sometida a un proceso de autorización individual, no supone propiamente una transferencia de competencias. Pero sí que aporta la posibilidad de avanzar en una cierta diferenciación o especialización pedagógica de los centros, dentro del marco que supone respetar los contenidos mínimos. De esta manera, los centros podrán determinar variaciones en función de las materias optativas, o realizar algunos cambios en las distribuciones horarias.


Magisterio 17

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014 Profesional

I+D+i

Movilidad socioeducativa intergeneracional: situación de España en el contexto europeo Alfonso García Marino, Investigador de Eleduca. Universidad San Pablo CEU

Indicadores sintéticos de movilidad: progresión, degradación y movilidad 1,8 1,6 1,4

U

na de las líneas de investigación del Grupo Eleduca consiste en estudiar los efectos de la igualdad de oportunidades en el acceso a la Educación y en la movilidad intergeneracional de los alumnos. En este artículo se presenta un resumen de un análisis empírico realizado recientemente sobre esta cuestión. La movilidad intergeneracional educativa es un concepto amplio, y en este caso la medimos mediante la agregación de dos indicadores sintéticos; el de “progresión”, (personas que han excedido el nivel educativo de sus padres), y el de “degradación” (personas que no han alcanzado el nivel educativo de sus padres). Mediante la explotación estadística de los microdatos del “European Social Survey 2013” ha sido factible obtener datos de movilidad intergeneracional de los distintos países europeos. Empleamos el máximo nivel de Educación obtenido por cualquier padre, y el máximo nivel de Educación alcanzado por los hijos de éstos, utilizando tres grupos educativos: Nivel 1: Educación Básica (hasta Bachillerato); nivel 2: Educación

No tener un modelo paterno con alta Educación implica un mayor esfuerzo Media (FP y enseñanzas medias); nivel 3: Educación Superior. En el “índice de progresión” se incluyen los porcentajes de transición de hijos con padres de grupo 1 a los grupos 2 y 3. Entendemos que los hijos de los padres con estudios básicos que alcanzan estudios superiores han de ser puntuados con valor doble. No tener un modelo paterno con alta Educación y del que recibir consejo implica un mayor esfuerzo para el estudiante. Asimismo, en el “índice de degradación” se incluye la transición de alumnos con padres en grupo 3 a los grupos 1 y 2. De forma similar, se puntúa al doble a la transición que experimentan los hijos de padres con Educación Superior y que sólo son capaces de alcanzar estudios de nivel 1.

1,2 1,0 0,8

Dado que el objetivo inicial es el de analizar si las políticas educativas están orientadas hacia la igualdad de oportunidades, tras agregar los indicadores de progresión y degradación se obtiene finalmente el “indicador de movilidad” como suma de los dos anteriores. Lo que mejor refleja la implantación efectiva de la igualdad de oportunidades es el resultado del indicador de progresión; cuanto más alto sea éste, más oportunidades tienen los hijos de los padres

Lo que mejor refleja la igualdad de oportunidades es el indicador de progresión

0,6 0,4 0,2 0,0

a ca ia eg ar u nd r a m o Isl N na Di

a a l a a o ia ia ia ia re ic id ec ni ae nd gar ec ip an lg nd n o h a l u l é h l a Isr C l U m o S o B C u e n a P o H B Fi Al lic in úb Re p Re

Progresión

Degradación

iza Su

a l ÑA and ga u A l t P r Ir ES Po

Movilidad

FUENTE: Elaboración propia a partir de ESS ERIC 2013.

Tabla 1: Distribución de la población española según el nivel educativo alcanzado comparado con el de sus padres. En porcentaje. Nivel educativo del hijo

1

Nivel educativo del padre

Índices sintéticos

1

2

3

Total

72,7%

11,4%

15,9%

100%

2

39,7%

23,3%

37,0%

100%

3

21,8%

16,8%

61,5%

100%

Progresión = 11,4 % + 15,9% x 2 = 43,2%

Movilidad

Progresión + degradación = 103,7%

Degradación = 16,8% + 21,8% x 2 = 60,4%

FUENTE: Elaboración propia a partir de ESS ERIC 2013.

Progresión:

Degradación:

(Padre Grupo 1 vs.Hijo/a Grupo 2) + (Padre Grupo 1 vs. Hijo/a Grupo 3 *2)

(Padre Grupo 3 vs.Hijo/a Grupo 1 *2) + (Padre Grupo 3 vs. Hijo/a Grupo 2)

En la Tabla 1 se muestran los datos para el caso de España. El “índice de progresión” toma un valor del 43,2%, que se corresponde con el 11,4% de personas cuyo padre tenía un nivel educativo 1 y ellos han alcanzado el 2, más el porcentaje de personas que finalizaron estudios universitarios cuando su padre sólo tiene un nivel 1. En este caso, ese porcentaje se multiplica por dos, estos es 15,9% x 2 = 31,8%. De forma similar, se calcularía en “índice de degradación”, según se muestran en la tabla 1.

Indicadores por países Progresión

Degradación

Movilidad

Islandia

0,69

0,90

1,59

Dinamarca

0,70

0,75

1,45

Noruega

0,75

0,66

1,41

Israel

0,81

0,59

1,40

Suecia

0,75

0,63

1,38

Finlandia

0,81

0,57

1,37

Alemania

0,53

0,78

1,31

Bélgica

0,64

0,64

1,27

Chipre

0,77

0,45

1,22

República Checa

0,50

0,70

1,20

Polonia

0,53

0,66

1,20

Reino Unido

0,55

0,54

1,09

Holanda

0,49

0,60

1,09

Bulgaria

0,68

0,39

1,07

Suiza

0,44

0,61

1,05

España

0,43

0,60

1,04

Irlanda

0,62

0,41

1,03

Portugal

0,32

0,66

0,98

Media

0,61

0,62

1,23

FUENTE: Elaboración propia a partir de ESS ERIC 2013

Noruega dobla a España en el índice de progresión pero tenemos el mismo índice que Suiza Nuestro país tiene uno de los índices de movilidad más reducidos, lo que afecta a la equidad

con Educación Básica de alcanzar estudios superiores o de posgrado sin importar los orígenes sociales del progenitor. Llegada la hora de determinar la supuesta equidad de las políticas educativas españolas según este indicador, vemos que nuestro país tiene una de los índices de movilidad más reducidos. Tan solo estamos delante de Portugal e Irlanda, y a mucha distancia de los países nórdicos y continentales. Aquellos países con políticas educativas enfocadas en altos índices de progreso e índices más bajos de degradación son países como Noruega, Finlandia, Suecia, Israel, Chipre y Bulgaria. Aunque Noruega dobla a España en el índice de progresión (0,8 vs. 0,4), en el caso alemán, las diferencias son más ajustadas (0,5 vs 0,4), y si nos comparamos con Suiza, tenemos el mismo índice de progresión y degradación. Otro aspecto que debe preocupar es que España tenga un índice de degradación intergeneracional muy superior al de progresión. No sin reservas hay que admitir que el indicador de movilidad es de carácter global y no mide per se el éxito de las políticas de igualdad de oportunidades y equidad en el acceso a la Educación, pues tenemos países con mayor movilidad que obtienen menores índices de progresión y mayores índices de degradación (Alemania, República Checa y Polonia) que otros con menor movilidad como Irlanda o Reino Unido. Sin embargo, el índice de movilidad es una medida eficaz de la permeabilidad de los estratos socioeducativos. Podemos concluir, por tanto, que en España el actual sistema educativo ni es de calidad, como muestran los resultados del proyecto PISA, ni tampoco promueve la igualdad de oportunidades, a la luz del análisis realizado.


18 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

SALUD

Neurociencia y Educación: el futuro Ignacio de Ramón Burgos, neuropsicólogo de Proyecto 3

L

a primera década del siglo XXI ha sido conocida como la década del cerebro. Durante estos últimos diez años se han desarrollado y afinado todo tipo de herramientas para conocer, estudiar y adentrarse en el funcionamiento del cerebro humano. Gracias a los estudios realizados y a las pruebas de neuroimagen, los neurocientíficos han podido determinar de manera precisa cómo se desarrollan y funcionan muchos de los procesos implicados en el aprendizaje: procesos cognitivos, perceptivos y emocionales que están en la base del comportamiento y evolución del ser humano. Aunque todavía queda mucho camino por recorrer, parece que las bases comienzan a asentarse. De esta forma las neurociencias comienzan a salir de los laboratorios para apoyar y mejorar los sistemas educativos que deberán hacer frente a sociedades más complejas y con demandas muy diferentes a las actuales. ¿Por qué es importante la neuroplasticidad? (La neuroplasticidad y su importancia) La neuroplasticidad es la capacidad del cerebro para modificar su estructura en función de las experiencias vividas. Estudios diversos como los de la UCL en el año 2000, han mostrado como tras el estudio de cientos de taxistas londinenses a través de Resonancia Magnetica Funcional, poseían una mayor actividad neuronal en las áreas cerebrales que más estimulaban, tales como la memoria visoespacial respecto a los sujetos controles. Por otro lado, Haier et al 2009, mostraron que el entrenamiento cognitivo con video-

juegos como el Tetris en un grupo de adolescentes creaban cambios en la estructura y en el funcionamiento cerebral del córtex. Otras investigaciones recientes (Gazzaley et al. 2013) mostraron, al comparar entre adultos jóvenes y adultos mayores, como el entrenamiento cognitivo durante un tiempo determinado con videojuegos diseñados para entrenar la memoria y la atención, obtenían registros cerebrales similares a cerebros jóvenes en dichas áreas.

1. La memoria operativa o de trabajo. 2. Control inhibitorio y mejora de la impulsividad. 3. Flexibilidad cognitiva y adaptación al cambio de set atencional. El uso de las nuevas tecnologías en la Educación El Colegio “Arenales Carabanchel” cuenta con un novedoso proyecto, el Proyecto Mobile Learning , por el que cada alumno tiene su propio iPad con los libros en formato digital y una serie de recursos que facilitan el aprendizaje. SincroLab también ha apostado por estos dispositivos iPad para el desarrollo de su plataforma aunque en poco tiempo desarrollarán su plataforma también para dispositivos Android. “Los estudiantes de hoy –desde la guardería a la universidad– representan las primeras generaciones que han crecido con las nuevas tecnologías. Han pasado toda su vida rodeados de, y usando, ordenadores, videojuegos, reproductores digita-

Entrenamiento cognitivo y la escuela Desde hace décadas los psicólogos cognitivos han tratado de realizar programas que mejoren los procesos cognitivos superiores, como la memoria, la atención, o las funciones ejecutivas para reorganizar las redes corticales afectadas por patologías. Algunos autores han destacado cómo el entrenamiento cognitivo en tareas específicas predice un incremento de la conectividad en áreas relacionadas con esas tareas entrenadas. (Jolles et al 2011; Colom et al 2012). Este hecho abre la posibilidad de que el

Las neurociencias comienzan a salir de los laboratorios para mejorar los sistemas escolares

mos en el inicio de un cambio de paradigma educativo en el que la neurociencia y la Educación pueden encontrar maneras de mejorarse mutuamente.

entrenamiento cognitivo pueda ejercer una influencia en la reorganización funcional de redes corticales afectadas por distinto tipos de patologías. En la actualidad y basándose en estos principios y conceptos se están desarrollando un gran número de plataformas que pretenden mejorar las habilidades cognitivas en algunos casos, la inteligencia en otros, y adaptando éstas a los entornos educativos a través de paginas web, apps, software, etc. Algunos ejemplos de estas propuestas son plataformas como Lumosity, Brain Dynamics, Cognifit, o en el ámbito español Beebrite y Unobrain. Parece que esta-

Estudio SincroLab en el Colegio “Arenales” SincroLab es una novedosa plataforma que pretende estandarizar los entrenamientos cognitivos en el ámbito educativo y clínico. Sus creadores se proponen llevar la ciencia del laboratorio al día a día a través de la creación de programas de entrenamiento neurocognitivo altamente personalizados, a partir del perfil cognitivo de cada usuario. Su objetivo principal es estimular y mejorar las capacidades cognitivas para potenciar el tratamiento neuropsicológico y las dificultades de aprendizaje. “Nuestro cerebro se orga-

SHUTTERSTOCK

niza en grandes redes conectadas entre sí, un cerebro en buen funcionamiento trabaja cuando estas redes conectadas lo hacen de forma sincronizada”. Con la colaboración del Colegio “Arenales Carabanchel” (Madrid), SincroLab está realizado una investigación con un grupo de 150 alumnos de entre 6 y 16 años. Su intención es calibrar esta herramienta de entrenamiento cognitivo (basado en memoria, atención, planificación, control de los impulsos…) dirigida a incrementar las competencias cerebrales superiores y la excelencia académica. Se han realizado dos evaluaciones, una pre y otra post entrenamiento. Solo un grupo de alumnos realizará el entrenamiento con la herramienta SincroLab entre las dos evaluaciones, de esta ma-

nera se podrán valorar las diferencias existentes tras la realización o no de dicho entrenamiento. En la evaluación se valora la memoria, la atención, el funcionamiento ejecutivo, el control inhibitorio, la comprensión lectora y el cálculo mental. En esta valoración cuentan entre otras pruebas con AULA, uno de los tests de evaluación de atención más avanzado que utiliza la realidad virtual para simular una clase escolar viva y orgánica. Una vez evaluado, se ha identificado un perfil cognitivo específico de cada alumno para generar un entrenamiento personalizado y adaptado a su funcionamiento cognitivo. El período de entrenamiento para los grupos a los que va destinado consistirá en 30 sesiones de entrenamiento de tres tareas diferentes dirigidos a estimular:

Se ha identificado un perfil cognitivo de cada alumno para generar un entrenamiento personalizado les de música, videocámaras, móviles y todos los demás juguetes y herramientas de la era digital. [...]. Como resultado de este entorno omnipresente y del enorme volumen de su interacción con él, los estudiantes de hoy piensan y procesan la información de manera fundamentalmente diferente a sus predecesores” (Mark Prensky). La participación en este estudio puede arrojar luz sobre nuevas formas de mejorar la capacidad cognitiva y vías de acceso a la excelencia académica mediante el uso de nuevas tecnologías que sean más estandarizadas, objetivas, eficientes y adaptativas a cada perfil individual y ejecución.


Magisterio 19

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla y León

La Cistérniga solicita la construcción de un IES

La Junta apuesta por las troncales en el nuevo horario de Primaria

INFRAESTRUCTURAS Los integrantes de la Comisión Pro Instituto de La Cistérniga se manifestaron recientemente ante la sede de las Cortes de Castilla y León, con motivo del debate que a esa hora se desarrollaba en la Comisión de Educación del Parlamento regional sobre la Proposición no de Ley promovida por el Grupo Parlamentario Socialista, en la que solicita la construcción del Instituto de Educación Secundaria en esta localidad vallisoletana. Es la tercera ocasión, en lo que va de año, que los vecinos del municipio salen a la calle para reivindicar que sea una realidad esta dotación educativa. Con esta acción de protesta pretenden hacer ver a las autoridades educativas regionales la importanciade esta infraestructura en una localidad de más de 8.500 habitantes y en la que cada mañana más de 350 niños tienen que emprender un viaje en autobús para poder llevar a cabo el segundo ciclo de la ESO. La Proposición no de Ley no ha salido adelante y ha sido rechazada con diez votos en contra de los parlamentarios del PP y los siete favorables de los procuradores del PSOE y el Grupo Mixto. El alcalde de la localidad, Mariano Suárez, y los miembros de la Comisión Pro Instituto han avanzado que van a seguir con las reivindicaciones tanto por la vía administrativa como en el ámbito social.

LOMCE

La Junta garantiza el mantenimiento del empleo en todas las especialidades castillayleon@magisnet.com

A pocos días para que se termine el curso, la Consejería de Educación ha reafirmado su apuesta por las áreas troncales en Educación Primaria en el establecimiento del horario de la etapa y, de ellas, especialmente, las instrumentales, tras la reunión mantenida con los sindicatos en el seno de la Mesa Sectorial de Educación. Así, la distribución horaria semanal de esta etapa en los seis cursos que la componen, de 1º a 6º, sería 32 horas en Lengua Castellana y Literatura; 28,5 horas en Matemáticas; 12,5 en Ciencias Sociales; 12 en Ciencias de la Naturaleza; 16 en Primera Lengua Extranjera, principalmente el Inglés; 13 en Educación Artística/Música; 13,5 en Educación Física, y 7,5 horas en Religión y/o su homóloga Valores Sociales y Cívicos. Tal y como ha insistido el consejero de Educación, Juan José Mateos, en las últimas semanas el horario de Primaria es equilibrado y demuestra “la apuesta por las áreas troncales de la etapa de Primaria”. En este sentido, en la reunión con la Mesa Sectorial de Educa-

Las clases comenzarán el 17 de septiembre para ESO y Bachillerato La fecha de inicio de las actividades lectivas del curso se fija en el 10 de septiembre para el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Especial, Educación Primaria y el alumnado de ESO que se encuentra escolarizado en centros de educación Primaria. El 17 de septiembre se dará inicio a las clases en ESO, excepto el alumnado reseñado en el bloque anterior, el segundo nivel de Programas de Cualificación Profesional Inicial, Bachillerato, segundo curso de ciclos formativos de FP y de enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño, y enseñanzas en régimen nocturno.

Así, el 23 de septiembre, se establece el comienzo de los primeros cursos de ciclos formativos de FP y de enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño; el 25 de septiembre de las enseñanzas impartidas en centros y aulas de Personas Adultas y enseñanzas a distancia; y el 30 de septiembre en enseñanzas de idiomas; y las elementales y profesionales de música y danza. Septiembre y junio La jornada escolar en los meses de septiembre y junio para el alumnado de segundo ciclo de Infantil, Educación Primaria y Educación Especial se desarrollará solo en horario matinal sin modificar el cómputo de horas lectivas diarias y durante el mes de junio realizarán jornada continua de 4 horas, en horario matinal. En cuanto a la finalización, las enseñanzas concluirán el 29 de mayo de 2015 en las escuelas de idiomas y sexto cur-

nn

n n Refuerzo en 4º y 5º Algunas de las novedades que se plantean en la Orden de Primaria, desarrollada por la Consejería de Educación, es que se establecen planes de refuerzo y mejora en 4º y 5º para el alumnado que no supere la evaluación individualizada de 3º.

Redacción CyL

Los escolares vuelven a clase a partir del día 10 de septiembre CURSO 2014-15

Más detalles

n n Proyectos de autonomía Además, se prevé que los centros de la Comunidad puedan desarrollar proyectos de autonomía que podrán abarcar tanto aspectos pedagógicocurriculares, como aspectos organizativos y funcionales. Entre otros, se podrá ofertar la segunda lengua extranjera en 5º y 6º y áreas de profundización y de refuerzo de las materias troncales.

La nueva Orden establece 32 horas en Lengua y Literatura y 28,5 en Matemáticas. ción –representada por CSI-F, STECyL, ANPE, FETE-UGT y CCOO–, el director general de Recursos Humanos, Jesús Hurtado, ha remarcado una vez más que este horario no supondrá recorte en las plantillas docentes por este motivo, sino que se mantendrá el empleo. Por su parte, las organizaciones sindicales siguen criticando la posición de la Junta, incluso cuando ésta la ha modificado respecto a su propuesta inicial. Así, desde el Sindicato de Trabajadores de la Ense-

ñanza no se entiende que Religión tenga más horas que algunas asignaturas del currículo como Plástica y Música. Además, reivindican que Religión salga del currículo y que los profesores de esta materia no impartan Valores Sociales. En este sentido, CCOO argumenta en contra de la Orden de Primaria, que el número máximo de alumnos por aula se podrá seguir aumentando un 10% y que no se contempla una reducción horaria para las clases que reciban alumnado con

so de enseñanzas profesionales de música y danza. El 5 de junio acabará el curso en segundo de Bachillerato; segundos cursos de curso de ciclos formativos de grado superior de FP y de enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño. Hasta esta fecha se mantendrán las actividades lectivas para todo el alumnado de segundo de Bachillerato. El 12 de junio finalizará el curso en segundo de ciclos formativos de grado medio de FP y de enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño y segundo nivel de los PCPI. Por último, el 23 de junio, concluirán las actividades lectivas para segundo ciclo de Infantil, Educación Primaria; Educación Especial, ESO, 1º de Bachillerato, 1º de ciclos formativos de FP y de enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño; enseñanzas elementales y profesionales de música y danza, excepto 6º curso de las enseñanzas profesionales, y para el alumnado de los Centros de Educación de Personas Adultas. Las vacaciones de Navidad se iniciarán el 19 de diciembre e incluirán hasta el día 7 de enero. Las vacaciones de Semana Santa empezarán el día 27 de marzo de 2015 y comprenderán hasta el día 6 de abril de 2015, inclusive.

Educación certifica a 315 centros su nivel de integración con las TIC TECNOLOGÍAS

De ellos, 45 se sitúan en el nivel 5 y son centros referentes para la región La Consejería de Educación ha certificado a 315 centros educativos de Castilla y León su nivel de integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), correspondiente al curso 2013-14. Con esta quinta acreditación, la Comunidad cuenta con 546 centros certificados por su trabajo e implicación en las TIC. Con el objetivo de impulsar el modelo generalizado de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), la Consejería de Educación convocó a comienzos de curso un proceso voluntario para evaluar la integración de las TIC. Así, una comisión de expertos realizó, mediante visitas a los centros, una comprobación

necesidades educativas especiales, “lo que favorecerá la división creciente entre centros de élite y guetos escolares. Es más, no están previstas medidas que frenen el progresivo desmantelamiento de la escuela rural. Y, para colmo, el citado borrador confirma una vez más la pérdida de capacidad de decisión de los consejos escolares y consolida la profesionalización del director”. Finalmente, CSI-F denuncia la “premura” con la que se ha tenido que analizar el do-

de las evidencias e informaciones aportadas por cada centro en el proceso de autoevaluación. Estas visitas también tuvieron como finalidad conocer in situ la aplicación de las TIC en las cinco áreas que se evalúan: integración curricular, infraestructuras y equipamiento, formación del profesorado, comunicación e interacción institucional y gestión y organización. Tras verificar el grado de integración de las TIC, la comisión evaluó de forma individualizada a los centros y certificó a 315 centros educativos de Castilla y León entre los niveles dos y cinco, siendo éste último “excelente”. De los 315 centros educativos de Castilla y León acreditados, ocho han obtenido el nivel dos, 113 se encuentran en el nivel tres, 149 centros poseen el nivel cuatro y un total de 45 se sitúa en el nivel cinco, denominado “excelente”. Son pues referentes en su integración de las TIC para la Comunidad. El nivel dos certifica que los centros están implicados en el manejo de las Tecnologías de la

cumento definitivo de aplicación de la Lomce en Castilla y León. En este sentido, las “escasas aportaciones” de los representantes del profesorado que se han tenido en cuenta ponen de manifiesto que la Junta “no apuesta por la calidad de la enseñanza pública, a pesar de los buenos resultados de los que hacen gala cuando interesa”. Por ello, el sindicato reclamó “que solamente se adapte lo estrictamente necesario”, como la carga horaria de las materias y currículo.

Información y la Comunicación, pero esta integración se desarrolla de forma puntual y no estructurada. Por su parte, el nivel tres corresponde a centros que se encuentran en fase de aplicación de las TIC en los que hay una implicación en la mejora de los equipamientos e infraestructuras y cuentan con planes de aplicación futuros. En cuanto al nivel cuatro, el uso y manejo de las tecnologías en los centros es generalizado, disponen de equipamientos e infraestructuras en el 80% de los procesos, trabajan ya en planes de integración y también tienen proyectados programas de futuro, la formación es un elemento clave y existe una implicación alta de las ventajas y el valor añadido de la aplicación de las TIC. El nivel cinco, denominado “excelente” se materializa en una integración total de las tecnologías, en los equipamientos e infraestructuras, que cumplen las fases de renovación; los planes asumen las TIC como un elemento integrado, logrando mejoras constantes.


20 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Información

MAGISTERIO, Estrenos 21 y TAI organizan un curso sobre audiovisuales COMUNICACIÓN

Esta materia se lleva a cabo por la nueva asignatura que recoge la Lomce Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

La Escuela Universitaria de Artes y Espectáculos TAI, MAGISTERIO y la agencia de comunicación Estrenos 21 son los organizadores de un curso sobre cultura audiovisual a profesores. Está orientado a docentes que den asignaturas que incluyan contenidos de Comunicación Audiovisual y que necesiten mejorar sus habilidades y expectativas profesionales. En el contexto de la Sociedad de la Información, la asignatura Educación Plástica, Visual y Audiovisual, prevista por la Lomce y de próxima aplicación en el curso 2014-15, tendrá en cuenta el manejo de las herramientas audiovisuales por parte de los alumnos. El curso impartido en la Escuela TAI intentará dar respuesta a la necesidad del profesorado y otros profesionales de la docencia de formarse en materia de cine y otros medios audiovisuales, aportando a su experiencia y formación docente las competencias de carácter didáctico, creativo y profesional requeridas para impartir la materia de Cultura Audiovisual de inminente implantación en la ESO y el Bachillerato, así como las materias específicas correspondientes en Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas Superiores. Por ello la TAI, centro universitario adscrito a la Universidad Rey Juan Carlos, impartirá este curso, donde se le propone al docente un amplio abanico de propuestas pedagógicas, metodologías y ejercicios para aplicar en sus clases

y así orientarlas adecuadamente, rentabilizar al máximo su tiempo, su creatividad y mejorar su desarrollo profesional. El curso consta de 30 horas, distribuidas en seis horas al día durante cinco días. La Escuela TAI pondrá a disposición de los docentes ordenadores con conexión a internet, aunque deberán asistir al curso con un dispositivo que permita grabar vídeos, sonidos y hacer fotografías. También se les entregará un extenso listado de páginas web donde obtener recursos y herramientas gratuitas para su uso en la docencia, así como una bibliografía y una webgrafía con las que ampliar los contenidos aprendidos durante el curso. Fernando Martín Llorente será el encargado de impartir las clases, junto con un profesor auxiliar. Además, se precisará un máximo de entre 10 a 15 alumnos por curso. Para más información sobre el contenido del curso de cine para profesores y para saber cuándo son las convocatorias para la inscripción puede visitar

Prevalece el manejo de material de sonido y vídeo por parte del alumnado www.escuela-tai.com/cursocine-formadores, escribir al email admisiones@escuelatai.com o llamar al teléfono de contacto 914472055. Contenidos Los temas del curso se reparten en cuatro módulos: n En el primero de ellos se pretende mejorar las competencias del docente con un manejo de las herramientas audiovisuales, como el uso de la cámara, del programa de edición y de la iluminación y el sonido para poder enseñar a grabar y montar a sus alumnos, y del

Datos de interés sobre TAI n n Desde los años 70, la Escuela Universitaria de Artes y Espectáculos TAI se consolidó como la primera escuela independiente de enseñanza superior artística de España, acreditada por una sólida estructura académica y una intensa producción artística. n n TAI es pionera en ofrecer los Grados Oficial Universitario en Artes Escénicas y en Composición de Músicas Contemporáneas, a los que se unen en el curso académico 2013-14 el Grado Oficial Universitario en Cinematografía y Artes Audiovisuales, el Grado Oficial Universitario en Fotografía y el Grado Oficial Universitario en Bellas

Artes, títulos otorgados por la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. n n Integrada en seis áreas artísticas interdisciplinales, su oferta educativa incluye grados universitarios oficiales, estudios superiores, cursos de iniciación, másteres y cursos intensivos en Cinematografía y TV, Música, Artes Escénicas, Fotografía, Bellas Artes y Diseño y Escenografía. n n Con más de 40 años de experiencia, la amplia red de artistas TAI agrupa hoy más de 20.000 artistas entre exalumnos, profesores y profesionales de las diversas industrias creativas, procedentes de más de 30 países.

lenguaje audiovisual para generar contenidos sencillos y eficaces. n En el segundo módulo, se quiere enseñar al profesor la manera de orientar al alumno a encauzar su propia creatividad. Para ello, se le propone como modelo a seguir, con lo que tendrá que realizar los ejercicios delante de los alumnos, favorecer la integración entre ellos y corregirles sin que disminuya su motivación o seguridad. n En el tercero se desarrollarán las prácticas que se puedan realizar en clase. Éstas serán diarias, ejercicios sencillos que el alumno realizará de manera individual y que facilitarán el manejo de las herramientas y el lenguaje audiovisual. Aquí el profesor del curso pondrá en práctica los ejercicios e ilustrará los errores más comunes, ayudando a corregirlos. Y prácticas de larga duración, trabajos en equipo que permitirán, a lo largo del trimestre, reforzar los conocimientos adquiridos e implicar a los alumnos en un proyecto completo, desde la búsqueda de ideas

hasta la publicación en internet. Lo importante es que sean capaces de llevar hasta el final un proyecto, por lo que el docente realizará un seguimiento de los proyectos en clase. n Por último, en el cuarto módulo se analizará la importancia de que una vez el alumno haya realizado la obra, se acostumbre a publicarla. Por ello se estudiará el posicionamiento en buscadores, la viralidad y la difusión del trabajo a través de las redes sociales. Se plantean tres prácticas para este módulo: que cada alumno suba material y actualice los contenidos en su propio blog, que edite un vídeo utilizando exclusivamente material descargado legalmente de la red y que se encargue del contenido que tendrá un canal de TV de la escuela universitaria en Youtube. Al final de la ultima sesión se generará un pequeño debate sobre el reto que tienen ante sí los profesores de Educación Audiovisual y se creará un grupo de trabajo en Facebook para intercambiar experiencias futuras entre los profesores.

Los artículos que recogen la asignatura propuesta por la Lomce n n Artículos 24 y 25 del BOE Según lo previsto en la Lomce para el curso 2014-15, se incluirá en la ESO la Educación Plástica, Visual y Audiovisual entre las asignaturas específicas. Lo recogido en los artículos 24 y 25 del BOE establecen que los alumnos y alumnas de la ESO deberán cursar en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que tenga cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mínimo de una asignatura

específica y un máximo de cuatro, estando entre ellas la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual. El resto de asignaturas específicas a elegir serán para 1º, 2º y 3º de la ESO: Cultura Clásica, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Música, Segunda Lengua Extranjera, Tecnología, Religión o Valores Éticos. Y para 4º de la ESO: Artes Escénicas y Danza, Cultura Científica, Cultura Clásica, Filosofía, Música, Segunda Lengua Extranjera, Tecnologías de la

Información y la Comunicación, Religión, Valores Éticos o una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno. n n Artículo 34 del BOE En la modalidad de Artes de 1º de Bachillerato, los alumnos y alumnas deberán cursar para el curso 2014-15 junto con las asignaturas troncales de Filosofía, Fundamentos del Arte I, Lengua Castellana y Literatura I y Primera Lengua Extranjera I, otras dos materias de opción del bloque de asignaturas tron-

El curso, impartido en la Escuela TAI, está orientado a docentes que den

nn

cales, a elegir entre Cultura Audiovisual I, Historia del Mundo Contemporáneo o Literatura Universal. Y para los alumnos de 2º de Bachillerato, cursarán la asignatura Cultura Audiovisual II, Artes Escénicas o Diseño a elegir entre ésta, dos materias troncales en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa, junto con Fundamentos del Arte II, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura II y Primera Lengua Extranjera II.

Consta de 30 horas con una clase de máximo 15 alumnos y los temas se


Magisterio 21

MIERCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Información

Nuevos contenidos del curso audiovisual MULTIMEDIA

n asignaturas que incluyan contenidos de Comunicación Audiovisual y que necesesiten mejorar sus habilidades y expectativas profesionales. SHUTTERSTOCK

reparten en cuatro módulos. SHUTTERSTOCK

El curso pretende dar respuesta a la necesidad del docente de formarse en cine y otros medios audiovisuales. SHUTTERSTOCK

El curso que organizan la Escuela TAI, MAGISTERIO y Estrenos 21 sobre cultura audiovisual a profesores, impartido por Fernando Martín Llorente, ha sacado nuevos contenidos de lo que será el curso. Una parte trata de aprender a crear y expresarse en un entorno multimedia como comunicador o creador audiovisual y otra de la alfabetización digital. El objetivo principal del curso persigue la capacitación profesional y creativa del estudiante en todos los ámbitos de la Comunicación Audiovisual, ya que tiene que encargarse de un proyecto multiplataforma desde el principio hasta el final. Las cualidades que pretenden desarrollar en el alumno es que sepa hacer un vídeo en el que se trabaje con el guión, la iluminación, el rodaje, el sonido, el montaje y el posicionamiento del vídeo en los buscadores de internet; hacer un reportaje fotográfico; diseñar una página web y aprender a usar los recursos gratuitos de la red; aprender a redactar y a maquetar un blog; usar una página en Facebook, una dirección en Twitter y un canal en Youtube para distribuir y promocionar el proyecto y, por último, exponer el trabajo oralmente ante el jurado y los compañeros del curso. A parte de realizar un vídeo o un blog, los alumnos tienen que ser capaces de llevar hasta el final un proyecto. En este curso, impartido en la Escuela TAI, se trabajará la integración del grupo formando equipos de trabajo para que los alumnos sepan desa-rrollar las ideas en publico y se facilite la integración entre ellos, aunque también habrán sesiones individuales donde se favorece una relación más personal con el alumno y un seguimiento más pormenorizado de su proyecto, dependiendo de la fase del proyecto en que se encuentre. A parte del correo electrónico se habilitará un foro de trabajo para facilitar el flujo de información entre los miembros del equipo y el profesor. Tipos de evaluación Hay dos tipos: la continua y progresiva del profesor y la final. La primera consiste en que se hará una evaluación por sesión, según cada alumno va desarrollando su proyecto, y entre sesión y sesión todos tendrán objetivos precisos por cumplir para ir desarrollando sus proyectos.Y la segunda, en el visionado final el proyecto será juzgado por profesores de otras materias y el resto de los compañeros del alumno y, además, cada alumno tendrá que defender su trabajo en público. Por último, en cuanto a la parte de comunicador y creador audiovisual, se producirá una entrega de premios. Los trabajos galardonados se publicarán en la web y, además, se presentarán a festivales.


22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Admisión de alumnos

¿Qué requsitos y qué pasos tengo que seguir para entrar en la Escuela Oficial de Idiomas? Tengo intención de estudiar en la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid el próximo curso. ¿Saben qué pasos tengo que seguir y qué requisitos tengo que cumplir para eso? Gracias. P.N.A., Castilla y León

El objeto de su pregunta está regulado en la resolución de 24 de febrero de 2014, publicada en el Boletín Oficial de Castilla y León de 13 de marzo del mismo año. Esta resolución tiene por objeto fijar determinados aspectos del proceso de admisión de alumnos en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la de Castilla y León. Para acceder a estas enseñanzas será requisito imprescindible tener 16 años cumplidos en el año en que se comiencen los estudios. Podrán acceder asimismo los mayores de 14 años para seguir las enseñanzas de un idioma distinto del cursado en la Educación Secundaria Obligatoria. No requerirán proceso de admisión los alumnos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Los alumnos oficiales que pasan al curso siguiente dentro de la misma escuela, sin cambiar de idioma. b) Los alumnos oficiales que repiten curso. c) Los alumnos que hayan efectuado traslado de matrícula oficial. d) Los alumnos a los que se haya aceptado la renuncia a la matrícula. La solicitud de admisión se

realizará conforme al modelo que se encuentra a disposición de los interesados en las Direcciones Provinciales de Educación de la Comunidad, en las Escuelas Oficiales de Idiomas, en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León (www. educa.jcyl.es) y en la sede electrónica de la Junta de Castilla y León (http://www.tramitacastillayleon.jcyl.es). Presentación solicitudes Las solicitudes se presentarán preferentemente en la Escuela Oficial de Idiomas para la que se solicite admisión o por cualquiera de los medios establecidos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. Asimismo, las solicitudes podrán presentarse de forma electrónica. Para ello, los solicitantes deberán disponer de DNI electrónico, o de un certificado digital de clase 2CA de firma electrónica emitido por la Fábrica Nacional de Moneda y Timbre, así como aquellos otros certificados electrónicos que hayan sido previamente reconocidos por esta Administración y sean compatibles con los diferentes elementos habilitantes y plataformas tecnológicas corporativas. Las entidades prestadoras del servicio al que se refiere el párrafo anterior reconocidas por la Junta de Castilla y León, figuran en una relación actualizada publicada en la sede electrónica.

Las personas interesadas que dispongan de los medios indicados podrán cursar sus solicitudes, junto con el resto de la documentación que se digitalizará y aportará como archivos anexos a la solicitud, a través del registro electrónico de la Administración de la Comunidad de Castilla y León. Los modelos estarán disponibles en la sede electrónica El Registro Electrónico emitirá automáticamente un resguardo acreditativo de la presentación, integrado, al menos, por una copia auténtica de la solicitud presentada que incluirá la fecha y hora de presentación y número de entrada de registro, así como un resumen acreditativo de la presentación en los términos del artículo 22.1.b) del Decreto 7/2013, de 14 de febrero, de utilización de medios electrónicos en la Administración de la Comunidad de Castilla y León. Este resguardo de presentación se entregará de manera automática por medios electrónicos, estará firmado electrónicamente, podrá ser impreso en papel o archivado electrónicamente y tendrá la consideración de recibo acreditativo de la fecha y hora de presentación. La falta de recepción del mensaje de confirmación o, en su caso, la aparición de un mensaje de error o deficiencia de transmisión implica que no se ha producido la recepción correctamente, debiendo realizarse la presentación en otro momento o utilizando otros medios disponibles. La solicitud irá acompaña-

da de la siguiente documentación: a) Fotocopia del DNI o NIE, salvo que el solicitante autorice a la Administración la verificación de sus datos personales. Si el solicitante no posee DNI o NIE debe identificarse con el pasaporte y aportar una fotocopia del mismo. b) Documentación acreditativa del domicilio en la zona de influencia de la Escuela Oficial de Idiomas por alguno de los siguientes medios: Certificado de empadronamiento acreditativo del domicilio familiar, expedido con dicha finalidad, como máximo en el mes anterior a la fecha de presentación de la solicitud de admisión, salvo que estando empadronado en la Comunidad de Castilla y León se autorice a la administración educativa en la solicitud a verificar dichos datos. La aportación del certificado será obligatoria en el caso de que el solicitante haya modificado su empadronamiento en los dos últimos meses. Lugar de trabajo Si se pretende hacer valer el domicilio del lugar de trabajo se acreditará mediante la aportación de un certificado expedido al efecto por el titular de la empresa o por el responsable del personal de la misma, en el caso de trabajadores que ejerzan su actividad laboral por cuenta ajena. En el caso de que el solicitante considere como domicilio familiar el lugar de trabajo y desarrolle la actividad por cuenta propia, la proximidad del domicilio se acreditará mediante una certificación de

estar dado de alta en la matrícula del Impuesto de Actividades Económicas y, en su caso fotocopia del pago de la cuota correspondiente al año en curso. En el supuesto de que no exista obligación legal de estar dado de alta en el Impuesto de Actividades Económicas de conformidad con la normativa vigente, el domicilio laboral se acreditará mediante la presentación de una fotocopia de la correspondiente licencia de apertura expedida por el Ayuntamiento correspondiente y una declaración responsable del interesado sobre la vigencia de la misma. c) Los alumnos que hayan superado a distancia (That's English) los módulos correspondientes al curso anterior al que pretenden acceder, certificado expedido a tal efecto por el director del centro en el que los superaron, excepto que se trate del mismo centro. d) En el caso de los funcionarios docentes a quienes se refiere el artículo 22.b) de la Orden EDU/1496/2005, de 7 de noviembre, certificado acreditativo de esta condición expedido por el director del centro donde presten sus servicios en el momento de presentar la solicitud de admisión, salvo que siéndolo de la Comunidad de Castilla y León se autorice a la Administración educativa la verificación de sus datos. e) En el caso de los alumnos que cursen formación profesional, certificado de matrícula expedido por el centro en el que cursen las enseñanzas.

f) En el caso de padecer discapacidad, certificación que acredite un grado de discapacidad igual o superior al 33%, salvo que el interesado se encuentre inscrito en el fichero de personas con discapacidad en la Comunidad de Castilla y León y autorice a la Administración educativa la verificación de sus datos. g) En el caso de ser miembro de familia numerosa, certificación expedida por el organismo competente o fotocopia del título, que deberá estar en vigor en el momento de iniciarse el proceso de admisión, salvo que esta condición esté reconocida por la Administración de la Comunidad Castilla y León y se autorice a la Administración educativa la verificación de sus datos aportando el número de título oficial. Plazo de solicitud Las solicitudes de admisión en las Escuelas Oficiales de Idiomas debieron haberse presentado antes del 11 de abril de 2014. Únicamente se pudo presentar en la Comunidad de Castilla y León una solicitud de admisión por idioma, de modo que si se ha solicitado ya plaza en una escuela y después se desea solicitar en otra distinta, será necesario renunciar previa y expresamente a la primera solicitud. Las solicitudes para cursar otro u otros idiomas sólo serán tenidas en cuenta si, una vez finalizado el proceso de admisión, quedasen vacantes para el idioma y curso solicitado por el interesado después del primer idioma.

Más de 100.000 lectores en internet

Síguenos en


Magisterio 23

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

El “Liceo Sorolla” investiga el cerebro de sus estudiantes

Lucha contra el abandono prematuro en la FP JÓVENES EN EUROPA

PROGRAMA PROPIO Demasiados jóvenes abandonan los estudios –incluida la Formación Profesional– excesivamene pronto. Sin embargo estos jóvenes se enfrentan a un mayor riesgo de desempleo de larga duración, pobreza y delincuencia. Además, suponen un coste para la economía europea del 1,25% del PIB. Estas son las principales conclusiones de un reciente estudio del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop). No hay una única razón para que se dé este abandono prematuro, según Cedefop. Los jóvenes pueden comenzar un programa y decidir abandonarlo cuando se dan cuenta que no era la elección correcta, porque el tipo o nivel del programa o el trabajo no se adapta a ellos o por otras razones. Cedefop destaca algunas medidas que ayudan a estos alumnos a obtener una cualificación. En Lituania los estudiantes reciben subvenciones como incentivo para permanecer en la FP. Por otro lado, en República Checa, por ejemplo, algunas empresas establecen asociaciones con las escuelas y ofrecen apoyo financiero a los estudiantes.

Desde hace varios años llevan a cabo estudios científicos particulares El Colegio “Liceo Sorolla” de Pozuelo de Alarcón (Madrid) es líder en innovación educativa. Desde hace varios años llevamos a cabo nuestros propios estudios científicos en colaboración con el doctor Tomás Ortiz Alonso, catedrático y director del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid. El objetivo de estos estudios es mejorar los niveles atencionales de los alumnos para que así se potencie su capacidad de aprendizaje. En palabras del director del colegio, César Llorente, “buscamos conseguir que los alumnos aprendan más rápido y con menos esfuerzo”. El artículo científico resultante de este estudio fue publicado en 2012 en la revista del Consejo Escolar del Estado Participación educativa. En él queda demostrado que se puede preparar el cerebro de nuestros alumnos para mejorar sus niveles de atención, concentración y funciones ejecutivas a través del programa HERA –Hidratación, Equilibrio, Respiración, Atención–. Este programa supone una gran innovación educativa ya que solo se necesitan invertir tres minutos al principio de cada clase para que los alumnos realicen los ejercicios. Eso quiere decir que el profesor no tiene que alterar el ritmo diario de su clase. El estudio demostró las enormes mejoras que se han producido tras un curso académico. Los resultados se resumen en los siguientes aspectos: un incremento del 22% en funciones ejecutivas, un aumento del 33% en concentración, y una mejora en la atención del 35%. Las funciones ejecutivas permiten que los niños sean capaces tanto de evaluar sus acciones al momento de llevarlas a cabo, como de hacer los ajustes necesarios para la consecución del objetivo final –la mejora de las funciones ejecutivas permite una mayor capacidad para poner en marcha, organizar, integrar y manejar distintas funciones cognitivas con el fin de medir las consecuencias a corto y largo plazo de sus acciones y de planear los resultados–. Por su parte, los procesos atencionales permiten una mayor capacidad para focalizar, mantener y atender a varias cosas a la vez. Por último, la atención es el pilar más importante en el

Qué es para los alumnos la clase de Religión CONCURSO

Las mejoras del estudio se han dado en funciones ejecutivas del cerebro, concentración y atención. FOTOS LICEO SOROLLA de la toma de decisiones. Las notables diferencias se visualizan en áreas posteriores temporo-parietales. Estas áreas están asociadas con los proce-

Una gran mejora educativa con sólo tres minutos de práctica en el comienzo del día Este año el estudio se centrará en los adolescentes. proceso de aprendizaje y de memoria. Es básica para la creación de nuevas conexiones neuronales y para la formación de circuitos cerebrales estables. Esta importante mejora de la actividad cerebral hace que

se consiga una mayor eficacia con menos recursos. Ello va en perfecta consonancia con la mejora de los procesos atencionales, del control cognitivo de la conducta, así como una mejora en la velocidad del procesamiento de la información y

sos de asociación de estímulos, de reconocimiento de éstos y de atención sensorial a los diferentes impulsos. Esto quiere decir que al final del curso ha habido una mejora de los procesos cognitivos neurofuncionales básicos necesarios para el posterior procesamiento y elaboración de la información.

Este año en el Colegio “Liceo Sorolla” hemos retomado el estudio añadiendo variaciones. En lugar de hacer el experimento con alumnos de 10 años, lo haremos con adolescentes. Durante esta etapa, nuestro cerebro tiene un crecimiento acelerado en cuanto al número de conexiones neuronales, pero no existe “poda neuronal”, lo cual dificulta la concentración. En segundo lugar se incluirá un ejercicio táctil al programa anterior para mejorar todavía más el nivel de concentración de los alumnos. De este modo, el nuevo programa se conocerá como Herat. Los resultados se publicarán después del verano y si, como esperamos, este programa consigue mejorar los rendimientos académicos de los adolescentes, constituirá una primicia y un referente a nivel internacional.

Los colegios “SagradaFamiliaJesuitinas” de Valladolid, “Jesús Maestro” de A Coruña, “Sagrado Corazón de Jesús” de Zamora, “Siete Infantes” de Lara (La Rioja) y “José Romeu” de Valencia, y el instituto “Joaquín Rodrigo” de Madrid han sido los ganadores de la segunda edición del concurso ¿Qué es para ti la clase de Religión? El sello de edición de libros religiosos PPC, de SM, convoca el premio con el fin de promover la colaboración entre profesores y alumnos de Primaria y Secundaria. En el concurso, que ofrecía tres modalidades de participación –arte, audiovisual y literatura–, han participado 1.473 alumnos, distribuidos en 82 equipos procedentes de varios centros educativos españoles. En los trabajos se han representado los valores que se transmiten a través de la clase de Religión: formación integral de la persona, aporte cultural básico para comprender nuestra historia y entorno, y valores universales.


24 Magisterio

MIERCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Educar

Alumnos de 4º de ESO aprenden a administrar su dinero en un taller PRESUPUESTO

BBVA propone seis talleres para ofrecer formación financiera en el aula Redacción educar@magisnet.com

La propuesta de Educación Financiera para Jóvenes y Adultos (EFJA) de BBVA se dirige a colectivos adultos vinculados a las escuelas, profesores y alumnos de 4º de ESO. Este proyecto acerca la Educación financiera a los interesados mediante seis talleres específicos que imparten voluntarios del Grupo BBVA. Administrando tu dinero es uno de estos talleres. Esta actividad parte del hecho de que el uso del dinero afecta a todas las personas y es especialmente relevante en la adolescencia. La habilidad para gestionar el dinero responsablemente es especialmente importante cuando se está finalizando la enseñanza escolar obligatoria. Las pagas de los padres, regalos, pequeños trabajos… de-

ben ser suficientes para cubrir los gastos del adolescente. Esta sesión cubre los principios básicos para hacer presupuestos, incluyendo las formas sobre cómo planificar, vigilar y controlar el gasto personal. El taller quiere introducir al alumno en las finanzas personales del día a día. Los objetivos de este taller son: n Darse cuenta de cómo las decisiones del día a día afectan en gran medida a las finanzas personales. n Distinguir entre los ingresos y los gastos en su vida diaria. n Ser capaces de realizar un presupuesto identificando gastos fijos obligatorios, variables necesarios y discrecionales. n Entender la importancia del ahorro, tanto a nivel financiero como psicológico. n Entender la necesidad del fondo de emergencia. Este taller se dirige especialmente a alumnos que cursen 4º de ESO. La actividad que enseña a administrar el dinero incluye lo siguiente: n Una pequeña explicación, con ejemplos, sobre la importancia de una buena administración de las finanzas personales.

n Una descripción de qué son

los ingresos. n Una descripción de qué son

los gastos, y una clasificación de los mismos en fijos obligatorios, variables necesarios y discrecionales. n La actividad central es la realización del presupuesto personal de Pablo, un chico de 18 años que acaba de terminar un ciclo formativo de Grado Medio en Mecánica y empieza un nuevo trabajo. n El ahorro y el déficit, explicación de ambos junto con sus virtudes y defectos. n Fondo de emergencia, definición, utilidad y recomendaciones. El taller Administrando tu dinero gira en torno a un ejercicio sobre la creación de un presupuesto utilizando una herramienta de la web de Educación financiera www. finanzasparatodos.es. Por el momento, los seis talleres que forman parte de EFJA se están impartiendo en tres comunidades autónomas –Castilla y León, Cantabria y Murcia– con la idea de llegar a un total de ocho autonomías, con las que ya se ha llegado a un acuerdo, a lo largo del próximo curso 2014-15.

La explicación del ahorro y el déficit es fundamental, con las virtudes y defectos que encierra cada una

Es imprescindible aprender Sed bienvenidos al a endeudarse con sensatez mundo de los activos CRÉDITOS El taller Endeudarse con sensatez parte de la base de que a lo largo de la vida una persona puede decidir hacer inversiones –compra de vivienda, estudios, etc.– o incurrir en determinados gastos –coche, viajes, artículos para la casa, ropa, etc.– que en muchas ocasiones implican endeudarse. Los productos de crédito son una herramienta eficaz si se utilizan correctamente y con razones justificadas, pero también pueden causar estragos en las finanzas personales si son utilizados incorrectamente o en exceso. El taller Endeudarse con sensatez tiene como finalidad mostrar al alumno cómo debe ser utilizado el crédito correctamente. Los objetivos de aprendizaje de esta actividad tienen como eje explicar la importancia de hacerse las siguientes

preguntas antes de endeudarse: n ¿Lo necesito? n ¿Qué tipo de préstamo es el mejor? n ¿Cuánto me cuesta? n ¿Lo puedo –y podré– pagar?

El alumno tiene que aprender a utilizar un crédito correctamente n Diferenciar entre crédito “bueno” y crédito “malo”. n Comprender la utilidad de la Tasa Anual Equivalente (TAE), que revela el coste o rendimiento efectivo de un producto financiero. n Aquirir nociones para poder elegir un producto de crédito. n Conocer distintos productos de crédito: tarjetas de crédito,

créditos personales, hipotecas, etc. El público objetivo al que se dirige este taller son los alumnos de 4º de ESO. La actividad Endeudarse con sensatez incluye: n Actividades para reconocer cuándo es necesario un crédito y cuándo no. n Ejemplos y ejercicios de la TAE. n Explicación del descubierto bancario y sus características. n Descripción de los diversos tipos de tarjeta de débito/crédito, sus características y consejos sobre su uso. n Breves comentarios sobre la hipoteca y el crédito personal. n Actividades para identificar la mejor alternativa de préstamo entre varias propuestas. El taller Endeudarse con sensatez que propone el Grupo BBVA para los alumnos de 4º de ESO utiliza varios ejemplos numéricos para facilitar la comprensión y diferenciación de los productos de crédito.

de inversión RENOVABLES Incluso antes de empezar la vida laboral, muchos adolescentes tienen capacidad de ahorro –pagas, regalos, trabajos eventuales, etc.–, la cual se incrementa cuando empiezan a trabajar –más aún si siguen viviendo con sus padres–. Por esta razón es muy importante que desde jóvenes vean la diferencia entre ahorrar e invertir, y las diferentes alternativas que existen en el mercado. El taller Inversión inteligente tiene como objetivo introducir al alumno en el mundo de los activos de inversión para que pueda tomar mejores decisiones en el futuro. Los objetivos de esta propuesta educativa del Grupo BBVA son: n Comprender la diferencia entre ahorro e inversión.

n Adquirir nociones de los diversos productos de inversión: depósitos, bonos, acciones y fondos de inversión. n Entender en la práctica el concepto de interés compuesto y cómo funciona la reinversión de beneficios.

Antes de empezar la vida laboral muchos jóvenes tienen capacidad de ahorro n Adquirir nociones básicas del binomio rentabilidad/riesgo. n Comprender las ventajas de la diversificación. n Reconocer que las inversiones generan rentabilidad al estar vinculadas a un proyecto empresarial.

n Conocer las características

de las finanzas socialmente responsables. El público objetivo al que se dirige el taller de BBVA Inversión inteligente son los alumnos de 4 de ESO. La actividad incluye: n Diferenciación entre ahorro e inversión. n Ejemplos de reinversión de beneficios y del interés compuesto. n Descripción del riesgo y el perfil de riesgo. n Descripción de los depósitos, bonos y acciones a través de un ejemplo de financiación para un proyecto empresarial. n Breve descripción del concepto de diversificación de riesgo. n Ejemplos de distintos tipos de finanzas socialmente responsables. Estas finanzas son la aplicación de los principios de desarrollo sostenible al mundo financiero, la incorporación de criterios ambientales, sociales y de gobierno corporativo al a la toma de decisiones financieras El taller Inversión inteligente gira en torno a las distintas fuentes de financiación de un proyecto empresarial de energías renovables.


Magisterio 25

MIERCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos

Las finanzas atañen a toda la familia, con independencia de las diferencias de edad PRESUPUESTO

Talleres financieros para jóvenes y adultos. BBVA

Conocer los distintos productos de crédito. SHUTTERSTOCK

a de estas decisiones. SHUTTERSTOCK

El dinero está presente en la vida de todos. SHUTTERSTOCK

Qué hacer ante una situación de alto impacto financiero PLANIFICACIÓN Todas las personas somos diferentes en cuanto a nuestras convicciones, estilo de vida, metas, etc. Independientemente de todos estos factores que nos hacen “únicos”, a lo largo de nuestra vida nos encontraremos con diferentes situaciones que tendrán un alto impacto en nuestras finanzas personales. Nos referimos, por ejemplo, a la compra de un coche, una vivienda, tener hijos, hacer un posgrado en otra ciudad, montar un negocio propio, la jubilación, etc. Finanzas para la vidaes un taller que intenta iniciar a los alumnos en la planificación financiera a lo largo de la vida, mostrando los gastos importantes más habituales y los beneficios de una adecuada planificación que

puede ayudar a optimizar los ingresos y, al mismo tiempo, reducir la necesidad del endeudamiento. Los objetivos: n Reconocer la importancia de la planificación financiera a largo plazo.

Nos referimos a la compra de un coche, una vivienda o tener hijos n Concienciar de que el largo

plazo empieza hoy. n Identificar los gastos más ha-

bituales y que por su alto impacto se haga recomendable una planificación. n Conocer algunos de los instrumentos de inversión.

n Comprender las ventajas del interés compuesto. El público objetivo de este taller está compuesto por alumnos que estén cursando 4º de ESO. La actividad incluye: n Descripción del dinero y las finanzas. n Descripción de los diferentes objetivos vitales que tienen impacto financiero y cómo gestionarlos. n Introducción a algunos productos de ahorro y de crédito. n Explicaciones de la importancia de la planificación y sus ventajas. n Introducción al concepto del interés compuesto. El hilo conductor del taller Finanzas para la vidaes la actividad que lleva por título De la Cuna a la Tumba. En ella, el voluntario de BBVA que imparte el taller propondrá a los alumnos la vida de una persona. Hecho esto, el voluntario y los estudiantes indentificarán los ingresos y gastos, así como la planificación financiera que tiene el sujeto que se haya elegido como ejemplo. Durante la actividad, el voluntario comentará con los asistentes diversos productos de ahorro y crédito.

Recalcar la importancia que tiene la Educación financiera en los adolescentes, abordando la forma como debe ser enfocada por parte de padres y profesores. Además en el taller Finanzas en familia se darán algunas herramientas para mejorar la forma como se transmiten estos conceptos. Asimismo, se pretende explicar de una forma práctica conceptos básicos de finanzas personales para que los asistentes los puedan poner en práctica para sí mismos. Específicamente nos referiremos al presupuesto personal, fondo de emergencia, endeudamiento y algunos conceptos de inversión –diversificación, capitalización, objetivos financieros, etc.–. Uno de los principales objetivos es presentar –y explicar– a los asistentes recursos fiables que hay disponibles en internet, con el fin de que se “atrevan” a reflexionar sobre sus finanzas personales y tomen mejores decisiones. El taller se dirige a padres de familia y profesores de alumnos que hacen parte del programa de Educación financiera. Sus objetivos son: n Reconocer la importancia de hacer un presupuesto familiar exhaustivo, al facilitar la identificación de todos los gastos –e ingresos– familiares, así como

los gastos fijos obligatorios, gastos variables necesarios y los discrecionales. n Entender la importancia de contar con un adecuado fondo de emergencia como herramienta que evita/reduce el sobreendeudamiento. n Entender la importancia del ahorro/inversión, tanto desde el punto de vista financiero como personal. n Identificar las variables más importantes al momento de pedir un préstamo, así como las diferentes alternativas que hay para solicitarlo. n Entender la importancia y utilidad práctica de conceptos básicos como la diversificación y la capitalización; así como la diferencia entre ahorrar e invertir. n Explicar el funcionamiento de algunos recursos de internet para que los asistentes los utilicen de forma más habitual como guía en el momento de tomar decisiones financieras. El taller incluye una explicación con ejemplos sobre la importancia de una buena administración de las finanzas personales, la realización de un presupuesto familiar –incidiendo en la importancia de su exhaustividad–, el acercamiento a un fondo de emergencia, la solicitud de un préstamo personal resaltando las variables a tener en cuenta y la diferencia entre ahorro e inversión de la mano de un caso de planificación para la jubilación.

Casos prácticos sobre el día a día del mundo financiero COTIDIANIDAD La prueba de PISA, que se hace cada tres años a los alumnos de 4º de ESO, examina competencias en áreas de lectura, matemáticas y ciencias. De manera experimental, para los años 2012 y 2015, incluye también temas de Educación financiera. Los talleres del proyecto EFEC –Administrando tu dinero, Endeudarse con sensatez, Inversión inteligente y Finanzas para la vida–incorporan gran parte de los contenidos propuesto por PISA, el cual incluye otra serie de temas que no se corresponden a un tema específico, pero son muy importantes. Los hemos agrupado en este taller: Las dudas cotidianas de Jaime. Este chico es el hilo conductor. Tiene dudas sobre la compra en el supermercado, los apartados de su nómina, las transacciones por internet, la seguridad de

sus cuentas on line y también, con alguna matización, duda sobre los tipos de cambio. Los objetivos de este taller son: n Reflexionar sobre el consumo y cómo elegir entre las distintas “ofertas” del supermercado. n Entender los apartados de la nómina –salario bruto, pagas extras, retenciones, contribuciones a la Seguridad Social, etc.–. n Distinguir entre la compra on line y la compra tradicional, con sus ventajas e inconvenientes, así como los distintos medios de pago que se pueden utilizar. n Explicar conceptos básicos de seguridad en las comunicaciones de las operaciones bancarias on line. n Entender y aplicar los tipos de cambio en el entorno de una transacción on line. El público objetivo de este taller son los alumnos de 4º de ESO. La actividad incluye una

Dudas que se trasladan a los alumnos a los que se pide ayuda para resolverlas serie de casos prácticos donde se presentan las distintas situaciones a las que se enfrenta Jaime, así como las dudas que le van surgiendo a nuestro protagonista. Dudas que se trasladan a los alumnos a los que se les pide ayuda para resolver las distintas situaciones planteadas. El taller no tiene una presentación en PowerPoint prediseñada, sino que son conceptos simples que el voluntario que asiste al centro puede explicar fácilmente a través de los distintos ejemplos que propone la actividad. Se dispone, además, de una nómina para soporte del voluntario.


26 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Educar

Alrededor de 300 alumnos del IES “Alfonso X” de Murcia han participado en el programa ‘ControlaTIC’ impulsado por FUNDACIÓN MAPFRE en colaboración con el periódico MAGISTERIO. FOTOS:

GLORIA NICOLAS

Jóvenes sobradamente preparados para el uso responsable de las nuevas tecnologías El programa educativo ‘ControlaTic’ toca a su fin en la Región de Murcia, donde ha llegado a más de 5.000 alumnos de entre 11 a 14 años de 37 centros. María Cuéllar La campaña ControlaTIC de FUNDACIÓN MAPFRE –en colaboración con MAGISTERIO y Protégeles–, toca a su fin en la Región de Murcia, una de las primeras comunidades autónomas que no ha querido dejar pasar la oportunidad de ofrecer a su alumnado la posibilidad de aprender a usar las nuevas tecnologías de forma segura y responsable. Han sido poco más de tres meses intensos de charlas donde el programa ha llegado a 37 centros educativos y a un total de 5.812 alumnos de entre 11 y 16 años.

Un periplo en el que se han repetido el mismo interés y las mismas caras de sorpresa. No en vano, todos los estudiantes y profesores que han participado en la misma consultados por MAGISTERIO reconocen que los 60 minutos que dura el taller les han servido de mucho, especialmente al tratarse de un tema del que, paradójicamente, los jóvenes de hoy en día saben mucho pero del que carecen de la información adecuada para gozar de una buena salud digital. Precisamente éste era el hándicap al que se enfrentaban los precursores del programa,

llegar a los estudiantes, tal y como explica Alicia García de Pablo, una de las psicólogas de Protégeles que han estado en las aulas murcianas: “En un principio pensábamos que nos iba a costar llegar a los chavales precisamente por la temática a tratar, pero lo cierto es que, por regla general, se han mostrado muy receptivos”. En cuanto a la cantidad de casos de tecnoadicción detectados, la psicóloga de Protégeles afirma que tras pasar el cuestionario se puede decir que la gran mayoría de los alumnos murcianos usa lasTIC dentro de lo previsible, “pero sí

nos hemos encontrado con algún chaval que se ha sentido identificado y se ha acercado a nosotros al final del taller para preguntar qué tenía que hacer para solucionar este problema”. Con todo, García de Pablo califica la experiencia de muy positiva y que los alumnos han vivido con mucho interés ya que “desde el primer momento se dieron cuenta de que lo que veníamos a decirles no era que dejaran de usar el smartphone, por ejemplo, sino que aprendieran a utilizarlo con control y prudencia”. Algo con lo que está totalmente de acuerdo Baltasar Ramos, orientador del IES“Mediterráneo” de Cartagena, donde participaron 125 alumnos de 2º y 4 de la ESO. Para este educador, lo más beneficioso de los talleres impartidos por los

psicólogos de Protégeles ha sido propiciar que sean los mismos alumnos los que hayan podido identificar a esos

Hoy no se puede vivir de espaldas a las nuevas tecnologías dos o tres compañeros que ya presentan algunos de los síntomas de tecnoadicción: “Algo realmente positivo si tenemos en cuenta que si son los compañeros los que te aconsejan de algo es más efectivo que si te lo dice un profesor”, explica. Problemas, indica Ramos, que se presentan con más fre-

cuencia en alumnos mayores “porque los de estas edades aun tienen la calle que le contrarresta mucho”. No obstante, el orientador opina que toda la información recibida les servirá como vacuna, porque “aunque no se reconozcan, sí que han aprendido que si siguen por ciertos caminos van a encontrarse con problemas como los que les expuso la psicóloga durante la charla”. Ramos es de los que opina que hoy no se puede vivir de espaldas a las nuevas tecnologías “ya que si quieres estar en el mundo tienes que estar en las redes sociales”. Además, hoy en día es más que habitual que cada clase cree su propio grupo de whatsapp donde hablar de deberes, compartir trabajos, etcétera, “y no formar parte del mismo supondría estar aislado”, recuerda.

‘ControlaTIC


Magisterio 27

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Educar ¿Por qué no probamos a apagar el móvil un rato? “Casi sin darnos cuenta hemos llegado a ser esclavos del móvil”, alerta María Dolores Sanz, profesora de Ciencias Sociales del IES “Alfonso X” de Murcia.Y no sólo los jóvenes, que han nacido con ellos prácticamente debajo del brazo –el 70 por ciento de los escolares de entre 11 y 14 años tienen móvil, según un estudio europeo–, sino también los mayores que nos hemos incorporado después a las nuevas tecnologías.“En nuestro centro se prohíbe al alumnado entrar con móvil, pero a menudo nos encontramos con la oposición radical de muchos padres que dan por hecho que sus hijos tienen que llevarlo porque piensan que así están más controlados”, dice Sanz. Una dependencia que empieza a preocupar al conocer que sólo el 30 por ciento de los jóvenes lo apaga cuando va a dormir, “por eso a menudo les digo a mis alumnos, ¿por qué no probamos a apagar los móviles un rato?”.Y lo dice con vehemencia delante de Alberto, Candela y Elena, tres de sus alumnos de 4º, que se echan a reír. Ninguno lo apaga para irse a dormir, y cuando les preguntas si serían capaces de apagarlo un rato, contestan al unísono: “¿Para qué? Si me han dicho que no es bueno para el dispositivo tenerlo tanto tiempo apagado”. El uso de las nuevas tecnologías en todas sus modalidades se ha hecho imprescindible entre la totalidad de los adolescentes.

C’ también ha formado a los profesores y a las familias editando unas guías específicas para ellos.

Por su parte, la profesora de Ciencias Sociales del IES “Alfonso X” de Murcia,María Dolores Sanz, apunta que en el uso de las TIC el principal problema es que los alumnos no son conscientes de lo que entra dentro de la normalidad y lo que ya sobrepasa los límites, “lo único que tienen claro es que necesitan usar a diario las TIC en todas sus modalidades, y para ello necesitan unas pautas que hasta ahora nadie les había dado”. Por esta razón, a Sanz le ha parecido de mucha utilidad “tanto lo que se dio como cómo se dio. Lucía Saorín es una de los 300 alumnos de este IES de la capital murciana que asistió al taller de ControlaTIC. Estudia 4º de la ESO y opina que acciones como ésta son muy útiles para ellos “porque muchos pensamos que sabemos del tema pero en realidad hay muchísimas cosas que se nos escapan, durante la charla conocimos peligros que ni sabíamos que existían”. Su compañera Sofía Catarineu asiente con la cabeza a todo lo que explica Lucía, y eso que ella ha estrenado móvil este curso, con 16 años, algo poco habitual en estas edades, pero ya también intercambia

información en el grupo de whatsapp de su clase. Otro de sus compañeros de pupitre, Alberto Zambudio, señala que internet, por ejemplo, “a veces ayuda mucho a la hora de estudiar y hacer trabajos” pero admite que para lo que más lo usa es para comunicarse en las redes sociales y el ocio.

Los jóvenes, sus familias y profesores protagonizan esta campaña Por último, el balance que el director del Área de Salud y Prevención de FUNDACIÓN MAPFRE, Antonio Guzmán, hace de estas primeras paradas de la campaña ControlaTIC, que continuará a partir de septiembre en Castilla-La Mancha, no podía ser mejor: “Nos sentimos muy satisfechos porque hemos llegado casi al doble de alumnos de los que preveíamos inicialmente”. De hecho, las encuestas que se han pasado tanto a alumnos

como a profesores han recibido una calificación media de sobresaliente”. Lo que demuestra que nos se equivocaron cuando decidieron poner en marcha este programa educativo que facilita que los escolares cuenten con los conocimientos y herramientas apropiadas para el uso responsable, controlado y seguro de las nuevas tecnologías. “Es un tema que hacía falta tratar y que los mismos centros nos demandaban”, recuerda Guzmán. Para el responsable de MAPFRE está claro que los protagonistas de ControlaTIC son los jóvenes, pero también los que conviven con ellos, sus familias y sus profesores, “ya nadie duda de que a los padres se nos ha duplicado el trabajo porque a la labor de formar a personas responsables, ahora se nos añade la formación de la vida virtual que se nos escapa”. Con todo, Antonio Guzmán admite que de todo se aprende, así que por eso se van a incorporar algunas cosas nuevas, aunque no sustanciales, al programa tras nuestro contacto con los jóvenes, “pero hemos visto que la campaña se ha ajustado bastante a lo que pensábamos en la teoría”.


28 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Educar

El Estirón entrega sus premios a los Coles activos elegidos en todo el país ATRESMEDIA

Casi un centenar de centros españoles han participado en el concurso Redacción educar@magisnet.com

El Estirón entrega los premios de la segunda edición de Coles activos. Cerca de 100 colegios de toda España han participado consolidando así esta iniciativa que cada vez suscita más interés en la comunidad educativa. El Estirón propone hábitos de vida saludables entre los más pequeños y con los premios Coles activosbusca reconocer a aquellos centros que promuevan entre sus alumnos ideas para crecer sanos a través de iniciativas y proyectos cargados de originalidad y diversión. Roberto Leal, presentador de Atresmedia Televisión, ha ejercido de maestro de ceremonias. Para hacer posible Coles activos, El Estirón se ha unido un año más a la publicación Padres y Colegios –también del Grupo Siena– y la web schola rum.es, primer comparador y buscador de colegios de España, para divulgar todas aquellas prácticas que ayudan a nuestros hijos a estar más sanos, tanto a través de la actividad física como de una correcta formación nutricional. El doctor Bartolomé Beltrán, director de Prevención y Servicios Médicos de Atresmedia, matizó la filosofía de El Estirón y dijo que esta iniciativa acudía en socorro de la epidemia de obesidad infantil y

Todos los premiados han desarrollado iniciativas desarrolladas con las necesidades nutricionales y la actividad física. ATRESMEDIA

El Estirón propone hábitos de vida saludable entre los más pequeños de la casa constató, citando el estudio Aladino, que “el exceso de peso es más evidente en descendientes de padres con escaso nivel educativo, entre niños

que no desayunan, en aquellos que comen en casa en comparación con los que comen en el colegio, cuando las instalaciones deportivas están lejos del domicilio del niño, cuando los escolares disponen de ordenador personal, videoconsola en su habitación, cuando duermen menos de ocho horas diarias o, finalmente, cuando los padres son fumadores, especialmente si lo hacen los dos”. En el jurado hubo representantes de asociaciones de padres, de universidades, psicó-

logos, endocrinos o antiguos cargos públicos como Luengo Latorre, exdefensor del menor en Madrid Los ganadores han sido: n Mejor Iniciativa Global: Colegio Público “San Xoan” de Filgueira, Ferrol (A Coruña). Su proyecto ha detectado las necesidades nutricionales y de actividad física específicas de su alumnado y pretende cubrirlas con un plan que implica a la comunidad local. n Mejor Iniciativa en Actividad Física: IES “Ribera del Arga” de

Peralta (Navarra) por el ambicioso proyecto a largo plazo Tú salud sí que vale, que incluye una amplísima oferta de actividades de Educación Física y, principalmente, por medir los resultados que el proyecto está generando en el alumnado. n Mejor Iniciativa Creativa: Colegio “La Devesa” de Carlet (Valencia) por su innovador proyecto Kinect & Physucal Education, que busca aplicar las nuevas tecnologías de los videojuegos a la práctica de actividad física con fines positivos

para la salud. De esta forma, persiguen combatir el sedentarismo de una forma divertida y diferente. n Mejor Iniciativa en Nutrición: Colegio “Santo Domingo de Guzmán” de Aranda de Duero (Burgos) por Taller de cocina saludable I+D, que promueve la cultura gastronómica entre los niños, algo fundamental para adquirir buenos hábitos alimenticios que perduren en la edad adulta y fomentar valores como el compañerismo, el esfuerzo y la colaboración.

FP y transformación social se dan cita en un congreso MADRID

El 17 y 18 de octubre tendrá lugar esta cita educativa y social Redacción educar@magisnet.com

Reflexión para crear una nueva alianza mundial para el desarrollo. SHUTTERSTOCK

La ONGD Jóvenes y Desarrollo organiza el 17 y 18 de octubre el congreso La Formación Profesional y el emprendimiento en la agenda desarrollo post2015, que cuenta con el periódico MAGISTERIO como media partner. El congreso, que se celebrará en el Auditorio Caixa Forum Madrid, pretende analizar la eficacia de la FP en la

cooperación al desarrollo y el empleo juvenil en el marco de la agenda post-2015, reflexionar sobre el papel que empresas, universidades, Administración y otras ONGD pueden jugar a la hora de diseñar una nueva alianza mundial para el desarrollo así como descubrir las posibilidades de transformación social y colaboración al desarrollo que posee la competencia emprendedora. El congreso se dirige principalmente a centros educativos de Formación Profesional, ONGD interesadas en la Educación, empresas, universidades, administraciones públicas y personas en búsquda de empleo o nuevas oportunidades vinculadas al ámbito de la FP. Los diversos paneles y experiencias programados con-

tarán con la participación de expertos nacionales e internacionales como José Antonio Marina, Patrick Werkin, Paquita Arbizu, Tanja Nause, Carlos Ferrer o Carmen Pellicer, entre otros. Con este congreso, y en el marco de los actos conmemorativos de su 25 aniversario, Jóvenes y Desarrollo busca reforzar su especificidad como ONGD educativa especializada en Formación Profesional. Próximamente estará operativa la web www.congre sofp.orgpara que las personas interesadas puedan realizar su inscripción. La cuota será de 25 euros por persona, con la excepción de estudiantes y todos aquellos que estén en situación de desempleo, que tendrán que pagar 12 euros para asistir.


Magisterio 29

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda

cursos

durante cinco días, reflexione, juegue, proponga o proteste en relación a los roles del profesorado que plantean: invisible, agotador, comunitario, creador y enredado. Inscripciones hasta el próximo día 24 de este mismo mes. Más información:

junio. El curso pertenece al programa Educación Responsable de la fundación, que introduce la inteligencia emocional y social y el desarrollo de la creatividad en las aulas. Más información:

zada. Será los días 24, 25 y 26 de junio a través de plataforma on line. El lema de la cita Educar personas en la era digital. El encuentro se compone, por un lado, de ponencias presenciales virtuales que corren a cargo de expertos en personalización, con oportunidad de participación de los asistentes en debates en directo; y, por otro, de espacios de diálogo donde investigadores en la materia presentaran sus estudios y experiencias al público, con oportunidad de interacción. Más información:

favoritos

cursos.verano@unican.es

www.fuhem.es/Educacion

TIC en el aula

Máster

Uso integrado

Periodismo y Educación

El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Uso integrado de las TIC en centros educativos. De 110 horas de formación, es un curso homologado por 70 euros de precio. Se desarrollará del 11 al 30 de julio. Capacita al docente para integrar las TIC en el aula, desde la perspectiva de que las TIC no sólo proporcionan eficaces herramientas didácticas para el docente, sino que, en sí mismas, suponen marcos didácticos y metodológicos amplios. Más información:

La Universidad San Pablo CEU impartirá el próximo curso 2014-15 el Máster en Periodismo y Comunicación Educativa, con la colaboración del periódico MAGISTERIO. Está dirigido a titulados en Periodismo y/o Magisterio. Más información: comunicacioneducativa@ceu.es

premios Excelencia Mundo superdotado

La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Iniciación a la didáctica de Biología y Geología, de 40 euros de precio, 20 horas de formación y plazas limitadas. Más información:

Los Premios a la Excelencia Educativa 2014 de la Fundación El Mundo del Superdotado premian a los centros de cualquier nivel educativo que presente un proyecto de atención específica a alumnos superdotados o de altas capacidades. La entrega de premios será en octubre. Más información:

Del profesorado

Tlf.: 91 567 43 89

www.colegiosdesuperdotados.es

Fuhem, Pedagogías Invisibles y el Círculo de Bellas Artes organizan el curso crítico de formación del profesorado Nuevos roles del profesorado para el siglo XXI. Es presencial y se llevará a cabo en el Círculo la semana del 7 al 11 de julio. Pretenden crear un grupo de trabajo que,

La familia

Innovación

Curso de verano

Fundación GSD

La familia será el tema central del curso de verano de la Fundación Botín que se celebrará del 7 al 11 de julio en Santander. El plazo de admisión finaliza el próximo 22 de

El II Premio Nacional Fundación GSD de Innovación Educativa busca dinamizar la participación de los profesionales de los centros de enseñanza y fomentar el desarrolo de

info@ucjc.edu

Formación

Biología Y Geología

1 2 3

ENCUENTRO. Encuentro Epedig de Educación personalizada los días 24, 25 y 26 de junio, on line. CURSO. Uso integrado de las TIC en centros educativos de la Universidad Camilo José Cela, del 11 al 30 de julio. PREMIO. Premios a la Excelencia Educativa de la Fundación El Mundo del Superdotado.

métodos educativos innovadores que faciliten el aprendizaje. Más información:

www.leerconvalor.com

Biblioteca Nacional Los Talleres de Verano de la Biblioteca Nacional están dedicados este año a las ciencias experimentales. Comienzan el 30 de junio y durante el mes de agosto participarán en ellos niños de 5 a 12 años. Más información:

Aprender con arte

Lectura Leer con valor es un concurso de lectura para niños y jóvenes de entre 3 y 16 años. Si el niño se apunta, antes del 31 de agosto, recibirá un libro para su nivel educativo. Una vez leído tendrá que realizar una prueba. Más información:

Talleres de verano

www.bne.es

www.gsdinnova.com

Boolino y Concapa

epedig@unir.net

En el Guggenheim

encuentros Encuentro Educación personalizada La Universidad Internacional de La Rioja organiza el Encuentro Internacional Epedig de Educación personali-

Aprendiendo a través del arte es el programa de verano del Museo Guggenheim Bilbao para niños de entre 6 y 12 años del País Vasco. El objetivo es facilitar el aprendizaje de las materias del currículo escolar por medio del juego y la práctica artística. Más información: www.guggenheim-bilbao.es

Bankia convoca 75 becas de inmersión lingüística en inglés para profesores de Formación Profesional FORMACIÓN

La duración de las becas será de una semana en julio en tres turnos distintos Redacción

para una plena integración europea, y la dimensión plurilingüe de la enseñanza así como la participación en proyectos educativos europeos y de intercambio cultural y científico se presenta, actualmente, como una exigencia para profesores y centros escolares en todos los niveles educativos.

educar@magisnet.com

El pasado mes de enero Bankia firmó un convenio de colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para potenciar el desarrollo de proyectos de Formación Profesional y de FP dual que prestigien y refuercen esta etapa educativa en España, estableciendo como una de las líneas de actuación prioritaria potenciar el desarrollo de acciones formativas en competencias en idiomas para el profesorado de esta etapa. Fruto de este convenio surge la convocatoria de becas de Cursos de Inmersión Lingüística destinado a docentes de Formación Profesional. El conocimiento de otras lenguas comunitarias es, hoy día, condición indispensable

Requisitos docentes Los solicitantes de las becas deberán reunir los siguientes requisitos: a) No ser nacional de un país de habla inglesa ni poseer una nacionalidad que comporte el conocimiento obligado de esta lengua. b) No ser especialista en Inglés ni impartir o estar habilitado para impartir esta disciplina, ni otras áreas en alguna de la citada lengua dentro de los programas bilingües. c) Estar, en el presente curso, impartiendo docencia directa en el aula a alumnos de Formación Profesional, de cualquier especialidad excepto Inglés en un centro docente del territorio nacional. d) Poseer un conocimiento de la lengua del curso que se

solicita, que será como mínimo el equiparado al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). No serán admitidos los candidatos con nivel inferior al señalado ni aquellos que posean un nivel equiparado al B2 del MCER. e) No estar destinado en adscripción temporal en el exterior durante el presente curso escolar.

Para disfrutar de una beca no se puede ser docente especialista en Lengua Inglesa f) No haber sido adjudicatario del curso solicitado en convocatorias anteriores. n Número becas: 75 becas (25 alumnos por semana). n Duración: Julio, tres tramos (semana del 7 al 13, del 14 al 20 y del 21 al 27). n Lugar: Buitrago de Lozoya (Madrid). n Para más información y solicitudes: www.becasprofesoresbankia.com

Las becas de inmersión en inglés están destinadas a todos los profesores de FP. SHUTTERSTOCK


30 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Tras la reciente abdicación del rey Juan Carlos I, decidimos proponer una serie de páginas web que ayuden a comprender la monarquía parlamentaria.

Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento

La Casa Real te permite conocerla profundamente a través de su web

Autor:VV.AA. Editorial:Alianza; Madrid 2014 Precio: 22 €; 320 págs.

implica una serie de responsabilidades concretas, tanto individuales como colectivas, que deben ser conocidas y dominadas por los futuros educadores. Este libro estudia la escuela como organización netamente educativa en un contexto de cambios turbulentos: nuevas realidades, cambios sociales, familiares, legislativos, culturales, etc. Para conocer mejor la escuela de la sociedad del conocimiento, se ha reunido el equipo de autores de este volumen, profesionales relevantes de las universidades de Barcelona, Autónoma de Barcelona, León, Granada, Oviedo, Santiago, Sevilla, UNED, Valencia y Vigo.

Influir con el ejemplo es el mejor liderazgo La batuta invisible El liderazgo que genera armonía Autora: Inma Shara Editorial: Conecta; Madrid 2014 Precio: 15,90 €; 156 págs.

des o las irresponsabilidades. Se rompe una armonía que hay que recuperar. En sus años de profesión, Inma Shara ha ido acumulando cierta experiencia, aprendiendo continuamente. “Creo que es mejor influir que mandar, creo en el liderazgo trascendental, ése que no se basa en la férrea autoridad sino en el compromiso, el ejemplo y la responsabilidad”, declara. A lo largo de estas páginas, Inma anima constantemente al lector a que lleve siempre su batuta invisible en su interior. Porque asegura, se expondrán cuestiones que son aplicables a cualquier orden de la vida y le serán de utilidad a aquél que tenga una empresa pequeña o grande, o una familia o un círculo de amigos.

Powered by

Compra estos libros desde aquí Tienda mobile

El director de orquesta se enfrenta al doble reto de todo líder: marcar unos objetivos compartidos por todos y lograr que estos objetivos trasciendan. A partir de su propia experiencia, Inma Shara repasa el tipo de formación que se requiere para llegar a ese nivel de liderazgo. Ella misma cuenta cómo, desde que, siendo una niña, cayó bajo el embrujo del sonido y las partituras, aspiró a dirigir una orquesta, ponerse al frente de un gran equipo humano y al servicio del público y de la música. Una parte importante de la dirección de orquesta, quizá la más desconocida, es la de liderar un grupo humano. Digamos que, aparte de buen músico, el director tiene que ser un buen gestor de recursos humanos: por todos es conocido que, cuando se habla de un grupo de personas, surgen las opiniones enfrentadas, las fricciones, los desacuerdos o, en un plano más prosaico, las impuntualida-

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Monarquía española

¿Subsistirá la escuela al caos del siglo XXI?

Resulta obvia la importancia de una buena organización para cualquier empresa. En el caso de los centros educativos esta importancia es todavía mayor ya que su finalidad es la consecución de unos objetivos regidos por la Constitución. Sin embargo, la complejidad y el caos en que las modernas sociedades se desenvuelven ha llegado también a los centros educativos. Pero éstos no son un tipo de lugar cualquiera, ya que los han convertido en lugar de paso obligatorio. El correcto funcionamiento de los centros educativos es un objetivo imprescindible para que toda persona tenga acceso en igualdad de oportunidades a la Educación. Esto

Internet para docentes

Diferentes edades www.casareal.es

La web oficial de la Casa Real cuenta con un ‘Área infantil’ con distintas secciones. Entre ellas destacan: ‘Visita el palacio’, donde los niños pueden hacer una visita virtual al Palacio Real y si superan algunas pruebas planteadas se les concede un diploma, ‘El álbum familiar’, donde se recoge una breve biografía de cada uno de los miembros de la Familia Real, ‘Actividades’ que te permiten pintar y colorear todos los escenarios y personajes relacionados con la Casa Real e, incluso, existen recortables e imprimibles, ‘Nuestra agenda’, donde se reflejan todas las actividades de la Familia Real relacionadas con los más jóvenes y, por último, ‘Material educativo’. Esta sección cuenta con diversos recursos educativos que el profesor puede utilizar con sus alumnos en el aula. Son unos cuadernos de actividades didácticas que están dirigidos especialmente a la asignatura de Conocimiento del Medio para los alumnos de Primaria y para Geografía e Historia para los de la ESO. Se trata de dos guías didácticas y un documento sobre la corona y las funciones del jefe de Estado, que profundizan en el conocimiento de la monarquía y la historia de España, así como en la actual organización del Estado.

novedades

Ponte a prueba con la monarquía parlamentaria Animaciones interactivas agrega2.red.es

En esta web aparece una secuencia didáctica dirigida principalmente a alumnos de 10 a 12 años. A lo largo de tres animaciones interactivas el alumnado aprenderá qué significa el concepto de monarquía parlamentaria, qué funciones tienen el Parlamento y el rey, qué artículos de la Constitución las recogen, qué puede suceder tras la abdicación del rey Juan Carlos y qué símbolos representan a España. En la última parte del material el alumno podrá poner a prueba sus conocimientos respondiendo las pregun-

Duración de cada reinado www.hispanoteca.eu

Dentro del apartado de ‘Cultura y y civilización hispanas’, debemos acceder a la sección de ‘España: geografía, historia e instituciones’. Una vez allí, nos encontraremos con la web que nos interesa titulada ‘La monarquía - línea dinástica española’, en la que aparece un listado de todos los años de duración de cada reinado español.

Autores: Ian Stewart y Vann Joines Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 21,30 €; 372 págs.

Comprender y enseñar

Estadística básica aplicada a la educación

Autora: Teresa Ribas i Seix Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 172 págs.

Comunidad educativa Claves psicológicas, pedagógicas y sociales

Línea dinástica de la monarquía española

Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 155 págs.

Profesional Autor: José Carlos Sánchez Huete Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 20,90 €; 316 págs.

tas de un test interactivo autocorregible. Para acceder a este material en el buscador Agrega debes introducir ‘La monarquía parlamentaria’.

AT hoy Una nueva introducción al Análisis Transaccional

Libros de texto y enseñanza de la gramática

Autor: Valentín Martínez-Otero Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 21,30 €; 368 págs. clii.co/aKzJ

La web de la Casa Real cuenta con una sección de material educativo para docentes.

Autora: Terezinha Azeredo Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 125 págs.

Juvenil ¿Puedo soñar contigo? Autor: Blue Jeans Editorial: Planeta; Barcelona 2014 Precio: 19,95 €; 600 págs.

El nuevo profesor de secundaria

Atrapada

Autores: Isidoro González Gallego y otros Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 112 págs.

Autores: P. C. Cast, Kristin Cast Editorial: La Factoría de Ideas; Madrid 2014; Precio: 9,95 €; 320 págs.

Guía para padres desbordados y con falta de energía

Cosas de brujas

Autores: Félix López

Autora: Brittany Geragotelis Editorial: Roca; Barcelona 2014; Precio: 15,90 €; 304 págs.

El valor de la Constitución Española de 1978 Monarquía parlamentaria www.youtube.com

El vídeo titulado ‘La monarquía parlamentaria en la Constitución Española de 1978’ de la Universidad Politécnica de Valencia, cuyo autor es Vicente Cabedo Mallol, explica la institución de la monarquía tal y como aparece configurada en la actual Constitución Española. Trata las cuatro monarquías posibles que son: la absoluta, la limitada, la constitucional y la parlamentaria, que es la que tenemos actualmente. También explica cuáles son las funciones del monarca y qué es el refrendo.

El polizón de Ulises Autora: Ana María Matute Editorial: Anaya; Madrid 2014 Precio: 8,70 €; 128 págs.

El alimento de los dioses Autora: Gonzalo Moure Editorial: SM; Madrid 2014 Precio: 8,75 €; 248 págs.

Infantil Mi amigo Platero Autor: Juan Ramón Jiménez Editorial: Bruño; Madrid 2014 Precio: 12 €; 32 págs.

Pienso en ti Autor: Antoine de Saint-Exupéry Editorial: Bruño; Madrid 2014 Precio: 5,65 €; 48 págs.


Magisterio 31

MIÉRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Álvaro del Portillo Centenario y próxima beatificación Con motivo del centenario del nacimiento del que fuera gran canciller del IESE, Álvaro del Portillo, la Escuela de Negocios de la Universidad de Navarra organizó una mesa redonda bajo el título La dirección de empresas y la transformación de la sociedad, en la que participaron los profesores Carlos Cavallé, Antonio Argandoña y Alberto Ribera. Desde la Universidad de Navarra explican cómo Del Portillo “siempre vio la empresa como ocasión para conocer y satisfacer las necesidades de las personas. Fue ciudadano pleno de una sociedad compleja”. Álvaro del Portillo será beatificado el próximo 27 de septiembre en Madrid.

Padre Ángel García Medalla de Oro El Padre Ángel García, presidente y fundador de Mensajeros por la Paz, ha sido galardonado con la Medalla de Oro al Mérito en el Trabajo. Una distinción que entiende no cómo el reconocimiento a una persona, sino a toda la gran familia de la organización.

Los programas Demos ofrecen una formación en dos perfiles profesionales. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA FAMILIA

Alumnos con discapacidad intelectual se diploman Laura de Frutos Tejedor educar@magisnet.com

En el curso 2013-14 se diploma la primera promoción de alumnos de los programas Demos con discapacidad intelectual en la Universidad Pontificia de Comillas en Madrid, organizados por la Cátedra TelefónicaFundación Repsol de Familia y Discapacidaddelauniversidad. Demos se trata de un proyecto de formación para el empleo ordinario y la integración en el campus universitario de personas con discapacidad intelectual. Los programas Demos, en los que han colaborado Telefónica, la Fundación Repsol y la Fundación Síndrome de Down de Madrid, ofrecen una formación en dos perfiles profesiona-

Demos es un proyecto de formación para el empleo ordinario y la integración les: técnico auxiliar en entornos tecnológicos, conocido como Tecnodemos, y técnico auxiliar en entornos educativos, llamado Educademos. Estos programas se realizan en el entorno de la universidad para que exista una cooperación con el resto de

alumnos de la Universidad de Comillas, ya que parte de las actividades culturales y deportivas las realizan de manera integrada con el resto de los alumnos queestudianenComillas. Ana Berástegui, directora de la Cátedra Telefónica-Fundación Repsol de Familia y Discapacidad en el Instituto Universitario de la Familia de la UniversidadPontificiadeComillas, aclara que “este programa se hace en la universidad pero no es un título universitario, sino que es un diploma propio del rango de la formación postobligatoria”. Tanto Educademos como Tecnodemos constan de dos cursos académicos y llevan dos años en funcionamiento. Berástegui puntualiza que se centraron en estos dos perfiles profesionales porque “analizando los programas formativos que les ofrecen en otros lugares a jóvenes con discapacidad, veíamos que estos perfiles eran dos lagunas en su capacidad de elección puesto que en lo que más se les forman son en cosasmanipulativas,comohostelería o turismo, o en gestión administrativa. Por ello, nosotros hemos querido ampliar ese abanico ofreciendo la capacidad de ser personal de apoyo en empresas tecnológicas o bien en el mundo de la Educación Infantil o Primaria”. La Universidad Autónoma de Madrid fue quien inició este movimiento integrador y va por

su sexta promoción, mientras que la Universidad Católica de Murcia empezó al mismo tiempo que la de Comillas. Son estos trescentroslosúnicosqueofrecen este tipo de formación dentro de la universidad, pero Berástegui destaca que “en Comillas somos pioneros en cuanto al tipo de planteamiento que hacemos de los aspectos más vocacionales porque estamosabriendoperfilesprofesionales específicos. Y, de hecho, les preguntamos a los chicos dónde les gustaría trabajar en el futuro y las dos respuestas que nos dieron fueron que con ordenadores o con niños y así es como decidimos desarrollar estos dos programas”. Uno de los principales objetivos del programa Demos es la integración de estos alumnos con el resto de los universitarios. Berástegui resalta la importanciadeque“laintegración laboral en el futuro tiene que ver con que la gente que te va a contratar sepa de la discapacidad, se acostumbre a trabajar con ella y entienda la riqueza que hay en esa diversidad y, por ello, nosotros tenemos a los chicos que estudian para ser técnico auxiliar en entornos educativos al lado de los alumnos de Magisterio y a los otros, en el campus en el que estánEmpresarialeseIngeniería Industrial”. Los alumnos que se han diplomado este curso son 22. Sus clases han constado de 20

horas semanales, las cuales 15 selasdabaunprofesortutorque está especializado en el trabajo docente con personas con discapacidad,treshorasdadaspor

Se han diplomado 22 alumnos en la Universidad Pontificia de Comillas un especialista, que es un profesor que da clase en la universidad de cuestiones específicas y que se ha formado para dar clase de alguna asignatura especializada a estos alumnos y, por último, dos horas de actividades culturales en el que los profesores de teatro, fotografía o pintura dan clases a todos los alumnos de la Universidad Pontificia de Comillas. Telefónica, Fundación Repsol y Down Madrid son entidadessociasdelaCátedraengeneral, además del programa. Berásteguiaclaraque“conellos decidimoslosprogramas,hacemos la selección del alumnado y del profesorado y, a parte de ser colaboradores y consejeros de todoelprograma,especialmente Down Madrid es compañera de camino, desde el punto en que ellos gestionan las prácticas. Y, además, hay hasta 15 entidades que becan a los alumnos”.

Carme Riera Es de libro

Miguel Roque Investigación

La escritora y académica Carme Riera presidió el acto de entrega, organizado por Cedro –el Centro Español de Derechos Reprográficos–, de los premios del concurso Eres de libro. El fin de este programa educativo ha sido acercar a las aulas de Educación Secundaria y Bachillerato el mundo del libro, de la creación y de los derechos de autor.

El 57% de los científicos en el exterior opina que su colaboración con España es escasa. Este es uno de los resultados del recién estrenado proyecto de investigación elaborado por el Centro de Estudios Financieros de la Udima, con su presidente Miguel Roque a la cabeza. El estudio se presentó en el marco de una jornada de colaboración.

Iñigo Losada Mérito profesional El profesor de la Universidad de Cantabria y director de Investigación del Instituto de Hidráulica Ambiental de la misma universidad, Iñigo Losada, ha recibido la Medalla al Mérito Profesional que le concede el Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Madrid. Su propuesta contó con el respaldo unánime del colegio.

Emilio López Verdú Relatos UNED

Raquel Azcárraga Proyecto piloto

Emilio López Verdú con su relato Los apuntes de Goliat jamás hallados ha resultado ganador, en la categoría general, del XXV Concurso de Relato Breve de la UNED. Manuel Lozano, estudiante de Derecho de la universidad, resultó premiado en la categoría UNED.

Bankinter ha puesto en marcha el proyecto piloto Animal crossing y la economía en tres colegios de la Comunidad de Madrid, con el que enseñan valores económicos a niños de 7 años a través de un videojuego. Una innovadora propuesta, según su directora de sostenibilidad, Raquel Azcárraga.


Un banco para la formación de Lucía El banco que confía en el potencial de Lucía es el mismo que en 2013 concedió 22.422 becas y ayudas a universitarios y que apoya los sueños y proyectos de sus 100 millones de clientes en todo el mundo.

santander.com/universidades