Avances de las políticas del PDE hasta 2010
De los resultados de la evaluación a estudiantes, se identificó un fenómeno interesante: al analizar únicamente los resultados de desempeño en Matemática y Lenguaje, se observa que, mientras en Lenguaje los estudiantes mantienen un desempeño similar durante su trayectoria educativa, su desempeño en Matemática disminuye significativamente en el tiempo.
este porcentaje se reduce drásticamente al 19,58%, y al evaluar al 3.er año de Bachillerato este porcentaje se reduce al 18,75%. En otras palabras, el 81,26% de los estudiantes que termina el 3.er año de Bachillerato tiene un desempeño regular e insuficiente. En el caso de Lenguaje, las evaluaciones en 7.º año de EGB muestran que el 46% de los estudiantes tuvieron un desempeño al menos bueno; en 10.º año, este porcentaje sube ligeramente a casi el 47%; y en 3.er año de Bachillerato, alcanza casi el 50%.
Al evaluar al 7.º nivel de EGB, el 44,52% de los estudiantes tuvo un desempeño al menos bueno (excelente + muy bueno + bueno); en el 10.º de EGB,
El segundo fenómeno interesante es que, en todos los casos, por nivel, y tanto en Matemáticas como en Lenguaje, el desempeño de los estudiantes de las instituciones fiscales es menor a los resultados obtenidos por sus pares en instituciones particulares laicas y particulares religiosas (ver gráficos 6.3 y 6.4).
GRÁFICO 6.5 Evaluación docente interna, por tipo de metodología del establecimiento educativo; 2008-2009 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Insuficiente Bueno Muy bueno Excelente
Convencional
Experimental
Instituto superior
Práctica docente
TOTAL
0,93% 5,47% 16,45% 77,15%
0,92% 9,17% 11,93% 77,98%
18,92% 21,62% 8,11% 51,35%
0,00%% 6,36% 15,03% 78,61%
1,01% 5,65% 16,29% 77,06%
En el caso de la evaluación a docentes, hay que considerar que los resultados disponibles corresponden a una muestra de aproximadamente 6400 docentes de la región Costa y Galápagos. El principal fenómeno de los resultados obtenidos ocurre al comparar los resultados de su evaluación interna frente a los de la externa. Mientras la primera muestra altos resultados de las evaluaciones, la evaluación externa arroja lo contrario. La evaluación docente interna constituye el 50% de la evaluación total de los docentes, y consiste en la aplicación de cuestionarios de autoevaluación (5%), evaluación por parte de otro docente (5%), de la autoridad máxima de la institución educativa (5%), de los estudiantes (12%), de los padres de familia (8%) y de la observación de una hora clase (15%). Los resultados de este proceso presentan a la mayor parte de docentes evaluados en el rango excelente, en todos los criterios.
Fuente: Ministerio de Educación, base de datos SER 2008. Elaboración: EDUCIUDADANÍA.
GRÁFICO 6.6 Evaluación docente externa, por tipo de metodología del establecimiento educativo; 2008-2009 100% 90% 80%
La evaluación externa o cuantitativa constituye el 50% restante de la calificación total del docente; y consiste en la aplicación de pruebas de conocimientos específicos (30%), conocimientos pedagógicos (10%) y de habilidades didácticas (10%). Los resultados de este proceso, en cambio, muestran a la mayor parte de docentes en el rango de bueno. Sin embargo, el porcentaje de docentes en el rango insuficiente está bastante cercano al bueno (ver gráficos 6.5 y 6.6)
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Convencional Insuficiente Bueno Muy bueno Excelente
45,14% 54,06% 0,80% 0,00%
Experimental 44,04% 55,96% 0,00% 0,00%
Instituto superior 37,84% 59,46% 2,70% 0,00%
Práctica docente 45,66%% 54,34% 0,00% 0,00%
TOTAL 45,10% 54,13% 0,78% 0,00%
En cuanto a la evaluación a directivos, la relación entre la evaluación interna y externa es parecida a la de los docentes; es decir que los resultados de la
Fuente: Ministerio de Educación, base de datos SER 2008. Elaboración: EDUCIUDADANÍA.
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