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INTRODUCCIÓN La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el éxito que tengan en la escuela. En este sentido, los docentes estamos claros que aquellos niños cuyos padres están pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son niños que su proceso enseñanza-aprendizaje es un éxito. Pero de la misma forma sabemos que hay padres ¡ Dios! que no son capaces de revisar el cuaderno de su hijo, los envían sin lápices, hasta sin un cuaderno, entendemos los docentes que a veces es la situación económica, pero tienen para comprar " otras cosas ", y solo se limitan a decir: -no tengo maestra. Del mismo modo, existe también los padres preocupados y que no tienen medios económicos, pero buscan como resolver y apoyar a sus hijos. Hago referencia a estas actitudes de los padres y representantes por que es necesario resaltarlo. Es asi como, la escuela está consciente que hay diversidad de problemas, características, culturas, nivel académico que tienen nuestros padres y representantes sean de escuelas públicas o privadas, por ello debemos en base a ese diagnostico tomar las medidas pertinentes para integrarlos a la escuela. Es de esta manera, como en el "Escuela Bolivariana San Agustín Marquieguis", ubicado en la ciudad de Caracas en la UD3 de Caricuao, se llevo a cabo un diagnostico a fin de detectar las deficiencias de integración en los ´padres y representantes al momento de realizar las actividades que le son asignadas a los niños y niñas para el hogar. Para lograr tal propósito, esta investigación estuvo conformada por los siguientes aspectos: Capitulo I: Se plantea El Problema, así mismo se establecen los objetivos que persiguen la investigación, igualmente se hace mención de la justificación e importancia del cual fue objeto este estudio; Capítulo II: Lo constituye el Marco Teórico este se basa en la investigación documental, indicando los antecedentes de las investigación y así como también las bases teóricas; Capítulo III: Se refiere al Marco Metodológico conformado por la naturaleza de la investigación, diseño de la investigación, población y muestra, técnicas de instrumentos de recolección de datos, procesamiento de datos, técnicas de análisis y 4


validación del instrumento y por último tendremos a las conclusiones y recomendaciones emanadas del estudio realizado. Finalmente, se detallan las referencias bibliográficas y electrónicas que sustentaron los aspectos de la investigación, así mismo, se presentan los anexos respectivos.

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CAPITULO I El Problema PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La familia como base de la sociedad, desde tiempos muy remotos ha sido la encargada de la formación de los valores y de manera natural los padres han tenido un papel fundamental en la enseñanza de sus hijos. El Informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2002), ubica a Venezuela dentro del grupo de naciones clasificadas como de desarrollo humano medio, con un índice de 0,770; ocupando la novena posición entre 14 naciones de América Latina. Así mismo el documento plantea que de los países de la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), Venezuela está en la quinta (5ª) posición con un rendimiento del 19,01% en el lapso 1975-2000 y que los resultados directos del sector educativo son "altamente preocupantes" debido a que el 41% de los niños entre 4 a 6 años no ha ido al preescolar, la repitencia de 1º a 3º Grado es de 30% y la deserción es del 13,3%. La ponencia presentada por el Licenciado Pérez en las Jornadas de Promoción, Investigación Científica, Humanística y Tecnológica de la Universidad Nacional Abierta (UNA) (Caracas, Mayo 2000, p. 1), refleja que el índice real de exclusión del sistema educativo es "sumamente alto", donde de cada 100 alumnos ingresantes al Primer Grado, el 72,1% llegan al Noveno Grado y el 17,9% al Segundo Año de Media. Lo anterior evidencia que el problema del bajo rendimiento escolar debe ser tomado en cuenta con mayor objetividad y para ello es pertinente considerar a la familia como "unidad central encargada de la integración social primaria del niño" (Directrices de RIAD/s.f., p.1); a tal efecto Juan Pablo II (2000) en su discurso a los peregrinos manifestó: "las familias están llamadas a ser el templo de la vida y del amor" pues el futuro depende del hogar llevando consigo el porvenir mismo de la sociedad, de igual manera su santidad expresó : "la familia es el lugar donde las personas aprenden por vez primera los valores que les guían durante toda su vida"(p.1).

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La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1999), en su artículo 54, establece la obligación de los padres y representantes de "garantizar la educación a los niños y adolescentes... exigirles su asistencia regular a clases y participar en su proceso educativo" (p. 121); además la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 76 establece "el deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas" (p. 24) A pesar de lo establecido en las leyes venezolanas, muy pocas familias se esmeran en mantener el carácter natural de educar a sus hijos; las causas son muy diversas, entre las que se pueden mencionar la desintegración familiar, el trabajo, el desempleo, la fatiga, la ignorancia o apatía sobre el compromiso real de los padres. En la escuela interactúan tres actores: los alumnos, los docentes y los representantes. A los alumnos los instruyen los docentes, los docentes se preparan en la universidad donde reciben todas las estrategias didácticas para atender a los alumnos y el representante se prepara como padre a medida que sus hijos va creciendo; por ello y debido a la falta de experiencia, numerosos padres no sabe qué hacer a la hora de atender a sus hijos. Muchos padres han dejado la responsabilidad educativa en manos del maestro y sus hijos acuden a la escuela casi obligada, a veces tan descuidada en su apariencia personal, que a primera vista se demuestra la falta de atención familiar. La falta de apoyo en el hogar afecta al niño, quien debido a su inexperiencia opta por no cumplir con sus compromisos escolares, viendo a la escuela como un castigo, generando de esta manera un rendimiento escolar nada satisfactorio. Conocida la problemática general de la Unidad Educativa (UE) "Luis Loreto Peralta" donde, de acuerdo a las estadísticas manejadas por la directiva del plantel en el año escolar 2001-2002 el 28% de los alumnos del Séptimo grado salieron aplazados, luego para el periodo 2003-2004 se registró un 25% de alumnos reprobados y con el propósito de orientar la dirección de la investigación, se hace pertinente estimar al bajo rendimiento presente en la vida escolar como un problema que afecta el desempeño del estudiante en su 7


vida social, reflejado notoriamente a través del fracaso personal en su vida productiva dentro de la sociedad. Para mejorar el rendimiento estudiantil se hace necesaria la creación de alternativas viables que busquen incorporar a los padres en las actividades escolares de sus hijos, y una de ellas es la Escuela de Padres. A tal efecto, Isaacura y Gaití (2002), plantean: "La escuela para padres es una herramienta eficaz para estimular los sentimientos de afecto, solidaridad y compromiso" (p. 1), en búsqueda de cambios de conducta que permitan mejorar la situación familiar a través de proyectos de vida. Tras la búsqueda de solución al problema más relevante, donde la comunidad esté integrada, considerando que debe hacerse una propuesta para resolver de manera preventiva los problemas presentes en el estudiantado, se ha considerado pertinente la necesidad de conformar una escuela de padres para dotar a padres y/o representantes de las herramientas mínimas que les permita atender satisfactoriamente a sus hijos, disminuir los riesgos de maltrato infantil, abandono, inasistencia a clases y mejorar el rendimiento de los estudiantes. Debido a estas observaciones, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la situación que presentan los niños y niñas de la Escuela Bolivariana San Agustín Marquieguis” en cuanto a la integración de los padres y representantes a sus asignaciones? ¿Qué acciones se pueden tomar para lograr la integración de los padres y representantes a los niños en el hogar?. ¿Qué estrategias se utilizaran para optimizar el logro de la integración de los padres y representantes a las asignaciones de los niños y niñas en el hogar? Una vez expuestas todas las interrogantes, se le dará solución al problema planteado, esperando que sea de gran utilidad, además de beneficioso para todos los miembros que pertenecen a la organización.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 8


Objetivo General. Integración de los padres y representantes a los niños y niñas en las tareas del hogar Objetivos Específicos. 1- Diagnosticar la situación que presentan los niños y niñas del Escuela Bolivariana San Agustín Marquieguis en cuanto a la integración de los padres y representantes a sus asignaciones. 2- Determinar que acciones se pueden tomar para lograr la integración de los padres y representantes a los niños en el hogar. 3- Diseñar estrategias se utilizaran para optimizar el logro de la integración de los padres y representantes a las asignaciones de los niños y niñas en el hogar JUSTIFICACIÓN La familia está en la obligación de prestar la máxima atención a sus hijos y especialmente las actividades escolares requieren de esta ayuda ya que cuando los padres fallan en este compromiso el rendimiento estudiantil no es satisfactorio. La importancia del estudio radica en que la escuela de padres surge como una herramienta educativa, para ofrecer a través de la experiencia compartida un espacio de crecimiento personal, incorporando a los representantes en las actividades escolares de sus hijos, además permite sensibilizar a los mismos sobre las necesidades escolares de sus hijos. Esta investigación pretende dotar a los padres - representantes de estrategias que les permitan lograr una mejor relación con sus hijos y con la escuela; a conocerse a sí mismos y a los demás, permitiendo su incorporación en el proceso formal, transformándolo en agente multiplicador en cada familia para ayudar a identificar elementos de conflicto, prevenir problemas, buscar soluciones y de esta manera favorecer el desarrollo integral de los niños; también procura dar al docente un punto de apoyo instruccional para mejorar el rendimiento académico del estudiante, quien puede contar con el soporte de padres y representantes en todo momento. 9


Desde el punto de vista social, a través de la Escuela de Padres se identificarán los factores de riesgo social generando un clima de reflexión sobre la formación en el hogar, a partir de la revisión de las características particulares del alumno y de su entorno para buscar las mejores vías hacia el éxito en la solución de conflictos. Además se busca generar cambios de conducta apropiada que permitan mejorar la calidad de vida de la población y lograr la inserción del estudiante en la vida productiva de la comunidad. Por otra parte conviene destacar que la propuesta ofrece la oportunidad de integrar a padres - representantes en las actividades educativas, fomentando acciones colectivas con el fin de transformar progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad de ciudadanos con metas comunes, orientados hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos, y que como miembros de la comunidad escolar deben incorporarse al proceso de aprendizaje organizacional, tal como lo plantea el Ministerio de Educación (1998) en el Currículo Básico Nacional Nivel de Educación Básica . De manera significativa, el proyecto tiene relevancia científica debido a que aporta nuevas estrategias para la solución de problemas comunitarios mediante la participación solidaria de la comunidad de padres - representantes en la toma de decisiones acertadas en el entorno educativo, así mismo sus postulados pueden ser demostrados a través de la comprobación práctica de los acontecimientos y los datos que se recolecten en las planillas de registro de la escuela de padres pueden servir de soporte para otras investigaciones.

CAPITULO II MARCO TEÓRICO 10


ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN De a cuerdo a García (s/f), la primera escuela de padres conocida a nivel mundial fue la de Paris, creada por Madame Vérine en el año 1929, bajo el lema: "Unirse. Instruirse. Servir", pretendiendo "facilitar la comunicación y el intercambio de experiencias entre todas aquellas personas interesadas en la educación y crecimiento de los niños y niñas" (p. 4). La Fundación Educacional Loyola (2000), a través del Centro de Atención a la Familia (CAF), realizó la experiencia práctica de la Escuela para Padres; basado en su investigación estima que "los problemas de los niños son de naturaleza múltiple y siempre tienen que ver con el entorno social y familiar" (p. 1), por lo tanto recurrieron a la realización de jornadas de formación para padres, apoyo a los docentes, atención individual o familiar de casos; jornadas que permitieron dar una educación más integral y disminuir los riesgos de deserción-fracaso escolar, violencia (p. 2); a lo cual Kreider y otros (2000),expresan que "cuando los padres y profesores comparten información, los niños aprenden más" (p. 2), esto se debe al estrecho contacto entre el hogar y la escuela; permitiendo a padres y docentes intercambiar opiniones , apoyarse mutuamente para lograr un buen rendimiento en el aula. Andrade y otros (2000), efectuaron un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, multivariado, explicativo y predictivo sobre rendimiento académico y variables modificables en alumnos de 2º medio de liceos municipales de la comuna de Santiago de Chile. El objetivo del trabajo fue determinar y comprender los niveles de relación de algunas variables intelectuales del hogar con el rendimiento alcanzado de los alumnos; establecer las variables que mejor describan y expliquen los niveles de rendimiento académico de los alumnos. Los resultados obtenidos a partir de este estudio, revelan la influencia de la variable condiciones necesarias en el hogar para motivar el deseo de aprender y en el rendimiento académico; concluyendo que la presencia de los padres en el desarrollo de destrezas relacionadas con el desempeño académico de los hijos es fundamental. A tal efecto Soria (2000), manifiesta que cuando un estudiante presenta bajo rendimiento "los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados" 11


(p. 1), se culpan unos a otros, evadiendo responsabilidades en vez de asumir cada uno su compromiso y buscar solución al problema. Monsalve (2000), realizó una propuesta de orientación dirigida a padres y representantes, para el rescate de los valores morales en la unidad educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseño de un programa de orientación para padres - representantes con el propósito de promover en los mismos un cambio de actitud, diálogo, respeto, tolerancia, perseverancia y honestidad en el núcleo familiar, debido a que se observaron deficiencias en ello. La autora concluye que la mayoría de representantes no han participado en talleres de relaciones interpersonales, ni en convivencias y que están dispuestos a participar en nuevas experiencias para cambiar de actitud con respecto a la familia; recomienda incorporar inicialmente a la escuela de padres a los representantes mas allegados, para desarrollar actividades donde se promueva la sensibilización de los participantes y cultivar en ellos el rescate de los valores morales. Sobre esto Marín (2000), plantea como uno de los factores más influyentes en el bajo rendimiento de los alumnos: la falta de hábitos de estudio y que al "mejorar la planificación del trabajo escolar se mejorará su rendimiento académico". (p. 2) Pérez de Guédez (2000), elaboró una investigación de campo de tipo descriptivo en la Unidad Educativa Orinoco de Barinitas, Municipio Bolívar del estado Barinas, Venezuela; con el objetivo de analizar la participación de padres - representantes en las actividades académico-pedagógicas del aula, luego de aplicado el instrumento de recolección de datos a una muestra de 88 personas concluyó que la participación de los padres en la institución escolar es escasa debido principalmente a la carencia del conocimiento y de la información necesaria para asumir los deberes que le competen; recomendando incorporar estrategias para motivar al representante a participar en las actividades del aula, mediante el intercambio de conocimientos utilizando videos, charlas y juegos didácticos. Covadonga (2001), en un estudio documental comparativo sobre los factores que afectan el rendimiento de los alumnos, encontró que en la mayoría de las investigaciones hechas en España se refleja la influencia que ejerce el entorno familiar en el rendimiento 12


escolar del alumno, considerando el papel de la familia una figura principal en el análisis del bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas y estima que el interés de los padres en las tareas escolares de los hijos incide de forma positiva en el rendimiento de sus hijos, concluyendo que la participación de la familia en la acción educativa es importante para combatir el problema de bajo rendimiento. A la par, Cuevas (2001), estima que hablar de rendimiento estudiantil es "referirse a la razón de ser de la institución escolar, pues constituye el principal indicador de su funcionamiento" (p. 1), por lo tanto debe analizarse el nivel de aprovechamiento logrado por el alumno desde el mínimo hasta el más alto promedio, con el propósito de medir con exactitud el éxito escolar. En el Resumen Informativo No. 23 del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Español (2001), se publica el resultado del evalúo de la relación entre la percepción que los padres tienen de sus hijos y el rendimiento escolar de éstos. Una de las conclusiones del estudio destaca: "los alumnos cuyos padres valoran positivamente actividades como leer, dibujar o hablar con sus hijos, obtienen un mayor rendimiento escolar" (p. 1); también refleja que esa valoración influye en la conducta, debido a que los hijos de padres poco motivadores se muestran agresivos, con escaso cuidado personal, derivando un bajo rendimiento escolar; mientras que los hijos de padres motivadores so autónomos, competitivos, con alta autoestima y buen cuidado personal, generando como resultado mayor rendimiento escolar, reflejando de esta forma la necesidad de que los padres se preocupen más por la educación de sus hijos. De igual manera, González (2001), expresa: "en el rendimiento estudiantil influyen factores que necesariamente hay que tomar en cuenta a la hora de planificar la jornada de estudios..." (p. 31); por ello, dentro de los factores a considerar está la motivación, el estado psicológico del alumno y el ambiente de estudio en el hogar. El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001), promueve los Programas de Escuelas para Padres, los cuales son definidos como un "conjunto de actividades y estrategias que brindan a los integrantes de la familia la información necesaria para fortalecer relaciones más sanas y positivas..." (p. 1), proporcionando educación preventiva a los padres de familia para fortalecer los valores y mejorar el autoestima entre sus miembros. 13


Mendoza (2002), en una investigación de campo de tipo descriptivo cuyo objetivo fue determinar la participación de los padres - representantes en la orientación académica de las asignaciones escolares de los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela "Presbítero Etanislao Carvajal" del Municipio "Cruz Paredes" ,Estado Barinas, Venezuela; llegó a la conclusión de que la mayoría de los padres o representantes no participan en la orientación de las asignaciones escolares de sus representados, ni ayudan a sus hijos a adquirir hábitos de estudio debido a su falta de preparación, recomendando proveer una guía informativa que sirva para adiestrar a los padres sobre la manera de cómo orientar a sus hijos o representados en las asignaciones escolares. Mérida Serrano (2002), en su trabajo de tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a pesar de que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas que les pueden permitir a los niños asumir roles, establecer interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboración familia-escuela porque ambos comparten funciones de socialización. La autora concluye que la dinámica de participación de las familias en los centros educativos es precaria ; propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de comunicación, participación e implicación de las familias mediante la estructura organizativa básica de una escuela de madres y padres, entendida ésta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus criaturas. Con relación a ello Duarte (2002), plantea que la escuela de padres "actúa como un plan de orientación social en búsqueda de formar a los padres en el duro trabajo de educar a los hijos" (p.6) permitiéndoles convivir satisfactoriamente en sociedad. En las Segundas Jornadas de Gerencia y Liderazgo de la Universidad Simón Bolívar (Bernal, L. 2002) el alcalde del Municipio Baruta del Estado Miranda, Venezuela; Enrique Capriles Radonski, expuso que entre los resultados de su gestión está "la disminución en 40 por ciento de la repitencia, gracias a la creación de una escuela para padres" (p.1) Este proyecto tiene por objetivo que los padres - madres analicen los cambios sufridos por sus hijos cuando inician estudios en la primera etapa de educación básica. ha permitido atender desde hace cuatro años a 1.580 padres de los planteles Municipales de Baruta, a los cuales 14


se les ha orientado en once temas diferentes entre los que se pueden mencionar: violencia intrafamiliar, drogas, alcoholismo, sexualidad, apoyo en las tareas escolares, comunicación y disciplina familiar entre otros. Morillo (2004), en su trabajo de grado inscrito en la modalidad de Proyecto Factible, describe el diseño de un programa de orientación para el fortalecimiento de valores para los estudiantes de la ETA "Manuel Palacio" del Municipio Obispos del Estado Barinas, Venezuela; su objetivo fue diseñar un programa de orientación para el fortalecimiento de los valores de los estudiantes con el propósito de ayudarlos a superar dificultades y potenciar su crecimiento interior. La investigación revela que la familia no está cumpliendo con su misión de transmisión de valores, lo que influye en un bajo nivel de autoestima, evasión de responsabilidades, dificultad para tomar decisiones y una actitud pasiva de los alumnos ante la vida; por lo que recomienda la puesta en práctica del programa de orientación en valores en donde la justicia, la solidaridad, la libertad, la gratitud, se conviertan en principios activos de relación, organización y convivencia humana. La Oficina de Adopciones del CEDNA-Apure, en Venezuela (2004) registró en su agenda de eventos un taller de escuela de padres dirigido al personal de Entidades de Atención INAM , su objetivo fue "reflexionar sobre el proceso de reinserción familiar y adopción de los niños" (p.1), para garantizar el derecho de los niños - adolescentes a ser criados en un ambiente de afecto y seguridad que permita su desarrollo integral. La Cruzada Estudiantil y Profesional para Cristo de Venezuela (2004), presenta en la red de Internet un proyecto de escuela para padres, que pretende informar, instruir y preparar a los padres para enfrentar el reto de levantar una familia sana. Su objetivo principal es "promover el interés y la participación de los padres en una formación responsable para la crianza de sus hijos"(p.1) bajo una base cristiana. De igual manera el portal de servicios de información "APALANCAR" (2004) tiene registrada en sus archivos la Fundación Escuela de Padres con sede en la ciudad de Maracaibo, la cual es una organización sin fines de lucro, cuyo objetivo es "promover la integración de la familia a través de la convivencia" (p.1) transformando a los padres - madres en modelosde cambio, mediante el desarrollo de habilidades - destrezas en el manejo de conflictos y así lograr el 15


desarrollo integral de los hijos. Esta fundación ofrece los servicios de asesoría, capacitación mediante talleres que cubren áreas temáticas como seguridad, salud, educación, ambiente, familia, liderazgo y elaboración de proyectos comunitarios entre otros. En el reporte del Banco Mundial (2004), aparece registrado el proyecto: fortalecimiento de la familia a través de la escuela de padres, presentado por la Alcaldía del Municipio Maracaibo del Estado Zulia - Venezuela y fue establecido como prioritario para el desarrollo de la región petrolera. Asimismo, la Alcaldía de Chacao en Venezuela (2004) dentro de los proyectos aprobados y en ejecución al 30 de Noviembre de 2004 contó con el proyecto: Escuela para padres en los Colegios Carlos Soublette y Juan de Dios Guanches, teniendo como objetivo general sensibilizar y formar a 440 padres - representantes, con el propósito de "promover la armonía familiar y la educación responsable de los hijos" (p.1) mediante la educación preventiva y el crecimiento personal de los padres. De todo lo anterior, se puede inferir que la escuela de padres se muestra procedente para ofrecer a las diferentes instituciones la oportunidad de organizar y desarrollar estrategias de integración de la familia en la solución de problemas cotidianos. También se puede deducir que el hábito de estudio es el factor más influyente en el rendimiento escolar del alumno, por lo tanto debe analizarse bien debido a que un bajo rendimiento causa grandes molestias a la familia, al estudiante y a los docentes. El hábito de estudio depende de la motivación, del ambiente de trabajo del alumno, factores que dependen directamente del apoyo prestado en el hogar, por ello es a los padres a quienes corresponde mantener la armonía en el ambiente familiar y establecer normas para la formación de hábitos de estudio en sus hijos. Los padres o representantes a veces desconocen ciertas estrategias que le pueden permitir colaborar en las tareas escolares de sus hijos, es a través de la Escuela para Padres que se puede orientar la conducta del representante hacia una participación más activa y consciente, buscando el mejoramiento del rendimiento estudiantil. Bases Teóricas 16


La Escuela para Padres Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño (1997) , "es un proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes oportunidades de participación en el conocimiento crítico de la realidad familiar..." (p. 2), con el propósito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemática existente en la comunidad. De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, México (2000), en su Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un espacio educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientación necesaria para dar mayor atención a sus hijos..." (p. 4) y de esta manera lograr el bienestar de la familia basado en valores éticos. . El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001), define la escuela para padres como "un conjunto de actividades que lleva a cabo la institución con los integrantes de la comunidad..." (p. 1), con el propósito de fortalecer las relaciones positivas en la familia. Objetivos Específicos de la Escuela para Padres. Sosa (s/f), señala los siguientes objetivos específicos de la escuela para padres: 1. Desarrollar un espacio de reflexión para padres y futuros padres de familia en torno a su papel en la familia. 2. Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los integrantes de la familia en sus diversos momentos de desarrollo. 3. Generar un proceso de análisis de las relaciones familiares a partir de la perspectiva de género y de sus implicaciones en el ejercicio de su sexualidad. 4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas problemáticas que afectan actualmente a la familia y del papel que ellos tienen en la prevención y atención, tanto en la familia como en su entorno social.

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5. Promover estilos de crianza más sanos a partir del fortalecimiento de los valores, la comunicación y la autoestima entre los miembros de la familia. Sugerencias para Padres y Representantes: 1. Charle con el profesor de su hijo. 2. Asóciese a una actividad para padres en la escuela. 3. Hable con otras personas que pasan tiempo en la escuela. 4. Pase tiempo observando a sus hijos en la escuela. 5. Haga que otros familiares visiten la escuela. 6. Escriba una nota a su maestro para comunicar cualquier contratiempo. 7. Ofrézcase a ayudar desde su casa en algún proyecto de la escuela. 8. Comparta sus valores y experiencias. Consejos para Padres y Madres: 1. Asuma una actitud positiva, enseñándole a su hijo la importancia del estudio, motívelo hacia el progreso. 2. Sea abierto, si Ud. no conoce el contenido del tema que su hijo tiene como tarea, acuda a otra persona que sepa o al docente de la cátedra. 3. Comparta con su hijo visitando lugares históricos, exposiciones, cine y comente con él lo observado. 4. Comparta con su hijo los éxitos de ambos, para que sienta que es apreciado por su familia y la importancia del éxito en la vida. Modelos de Escuelas de Padres. García (s/f), plantea tres tipos: 1. Escuela de Padres Terapéuticas: Dirigidas a personas cuyos hijos poseen algún problema específico como el autismo, ceguera, sordo mudos, síndrome de Down. 18


2. Escuelas de Padres de Adscripción Ideológica: Destinados al adoctrinamiento de la familia a través de organizaciones políticas o religiosas. 3. Escuelas de Padres Promotoras de Cambio Social: Son aquellas que fomentan la acción reivindicativa y comunitaria para mejorar las condiciones de la infancia a través de la participación de los padres. Propuestas para poner en marcha una Escuela de Padres / Madres: 1. Establecer un equipo de coordinación, dirección y gestión de la escuela de padres; formado por dos o cinco personas que elaboren el proyecto, busquen recursos y promocionen la idea. 2. Conocer las demandas de los padres / madres. A través de un cuestionario se deben conocer las inquietudes y expectativas de los participantes con el propósito de orientar los temas a abordar. 3. Seleccionar asesores y monitores. Debemos buscarlos entre la misma comunidad para reducir gastos, pero deben ser personas profesionales con experiencia. 4. Buscar entidades financieras. El proyecto requiere de materiales como pizarra, retroproyector, televisor, videos los cuales deben ser financiados por instituciones tanto públicas como privadas. Efectos positivos de la Escuela de Padres: Favorece la difusión del sentimiento de colectivo mediante la satisfacción de necesidad. Es un canal de comunicación importante para recoger información, problemas, necesidades y propuestas. Es una fuente de referencia y de conocimiento. Multiplica la posibilidad de realizar acciones colectivas. Tiene una función educadora. La Escuela para Padres y la Integración Escolar Comunitaria 19


En el marco de la integración escolar comunitaria planteada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de Venezuela (2002) a través de la Metodología del Proyecto: Renovemos la Escuela Básica, Rural, Indígena y de Frontera, la escuela de padres juega un papel importante de participación activa como órgano asesor-promotor y facilitador del desarrollo comunitario. La institución escolar debe asumir el liderazgo que le corresponde ante la comunidad de su entorno, mediante propuestas escolares y comunitarias que hagan del acontecer educativo un hecho común. La escuela de padres es una alternativa para hacer de la organización escolar un lugar abierto a la comunidad que busca salida oportuna a las dificultades, consolidando la integración escuela-comunidad, promoviendo el análisis y solución de problemas tanto escolares como comunitarios mediante acciones conjuntas a través de la participación de padres y representantes. Las características que debe existir entre docente-padres y representantes: • Respeto • Cordialidad • Firmeza en lo que se les dice sin dejar de ser a amable • Se debe tener una sonrisa, un gesto amable siempre que se acerquen a preguntar sobre sus hijos. • Buscar las palabras apropiadas para decir " no " sin ser grosero • Mantener informados a los padres y representantes del proceso de sus hijos. • Realizar reuniones periódicas informales y formales para estar al día con el proceso del niño o niña en casa y la escuela. • Formar grupos de padres y representantes en actividades internas del aula y en el hogar que permita el acercamiento a la escuela 20


• Aprovechar las habilidades de algunos representantes ( enfermera, carpintero, pintor, y otros) en momentos que se necesite para orientar conjuntamente con nosotros a los niños, para ellos es de gran importancia ver a sus padres haciendo algo dentro del aula. • Involucrarlos en la actividades en el aula como ( lectura, actividades escolares, manualidades y otras ) Cabe resaltar que los representantes tienen la última palabra en cuánto a las críticas constructivas o destructivas que nos puedan hacer, de ahí la importancia de tener buenas relaciones con ellos. Rendimiento Estudiantil. Para Méndez (1999), es "la medición de las capacidades que manifiestan en forma estimada, lo que ha aprendido una persona como consecuencia de un proceso de formación" (p. 8); así mismo Contreras (2000), plantea que el rendimiento escolar o estudiantil es "el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio". (p. 12) Factores que afectan el Rendimiento Estudiantil: Factores Intelectuales: Las capacidades y aptitudes de un individuo limitan el aprendizaje y por supuesto el rendimiento. Factores Psíquicos: La personalidad, la adaptabilidad, la motivación, el autoestima, el deseo de superación, el afecto, la estabilidad inciden en la concentración y el rendimiento del individuo. Factores Pedagógicos: La comprensión lectora, la riqueza de vocabulario, las habilidades numéricas, la rapidez en la lectura, los métodos y hábitos de estudio influyen en la capacidad para aprender y en el rendimiento estudiantil. Factores Socio ambientales: La zona geográfica, el sector de residencia, la vivienda, los recursos materiales y económicos, la familia, los vecinos, los amigos inciden en las facilidades de acceso al aprendizaje y por ende en el rendimiento del estudiante. Formas para que el padre obtenga mejores calificaciones en sus hijos 21


Debe atenderse al niño cuando este lo requiera y no cuando ya haya perdido la curiosidad y el interés por saber, su desarrollo intelectual depende del apoyo dado por sus padres. Enseñe a su hijo a escuchar atentamente sin interrumpir innecesariamente. No se debe reprender al niño antes o durante sus horas de estudio, ya que la sensación de bienestar mejora el aprendizaje. Déle a su hijo la oportunidad de divertirse. Enseñe a su hijo a utilizar y a cuidar los libros. Nunca deje insatisfecha la curiosidad de su hijo, responda inmediatamente toda pregunta y ante cualquier duda consulte a un especialista. Infunda confianza y halague los trabajos de su hijo. Lleve a su hijo a lugares históricos, museos, conciertos, zoológicos, fábricas, actividades artísticas o deportivas para motivar su deseo de aprender. Bríndele un lugar de estudio cómodo. Establezca con él un horario fijo de estudios para formar hábito. Colabore con su hijo en las labores escolares de manera que estimule el aprendizaje, pero deje que sea él quien trabaje bajo su orientación.

Bases Legales La revisión del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar que la presente investigación se fundamenta legalmente en: La investigación se sustenta en unos principios legales, denominados leyes, contenidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999); Ley Orgánica de Educación (2009), Ley Orgánica de Protección del Niño y el Adolescentes 22


(2006), y la Ley de los Consejos Comunales (2006). Este artículo estimula y promueve actividades para que la comunidad conjuntamente con la escuela participen activamente en lo proceso educativo y con responsabilidad en el cuidado y mantenimiento de la planta física. Artículo 102: ... “El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de Educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos”… (p. 93). El artículo anterior basa su esencia en una perspectiva social en donde involucra a la familia y la comunidad con un sentido protagónico, resaltando que la escuela juega un papel importante como es la de incentivar la integración entre la familia, el contexto y el proceso de enseñanza y aprendizaje impartidos a los estudiantes.

Considerando, los

conocimientos, habilidades y aptitudes que estos poseen, necesarios para ser incorporados al proceso educativo y la vida social, cultural y política del país. Artículo 103: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad, de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones”... (p. 93). Este artículo destaca la inclusión de todos los venezolanos, sin distinción de raza, credo, ideología política, limitaciones, entre otras al sistema educativo en todos los niveles y modalidades con el fin de alcanzar el crecimiento personal y mejorar su calidad de vida. El segundo documento se refiere a la Ley Orgánica de Educación (2009), el cual establece: Artículo 33: “La Comunidad Educativa es una institución formada por educadores, padres y representantes y de cada personas vinculadas al desarrollo de la comunidad”. (p.18). Según este artículo, la escuela debe estar conectada con el entorno, es necesario que desde su recinto imparta recomendaciones, ayudas e ideas ofrecidas por los actores escolares que ahí se encuentran: directivos, docentes, estudiantes, vecinos, padres y representantes. Entonces, se podría señalar que la escuela deja de ser un bien del Estado y 23


pasa a ser un bien de la comunidad ; además, esta será responsable de velar para que funcione adecuadamente y preste un mejor servicio, dando paso a la participación de padres y representantes en actividades de mantenimiento, remodelación,

pintura y

construcción, incentivando un sentido de pertenencia. Artículo 74: Este plantea lo siguiente: La Comunidad Educativa tendrá como finalidad colaborar con el logro de los objetivos consagrados en la presente Ley, contribuirá materialmente de la conservación y mantenimiento del plantel. Su actuación será democrática; participativa e integradores del proceso educativo. (p. 18). Este artículo promueve que estimulan a la comunidad para que participen en las actividades del cuidado de la escuela con un cierto grado de pertenencia para que sea el escenario idóneo en el aprendizaje de los estudiantes, a través de la participación masiva de los padres y representantes, como colaboradores incondicionales de la institución en donde recibe instrucción sus representados. En el tercer documento se menciono a la Ley Orgánica de Protección al Niño y el Adolescentes (2000), en sus articulados: Artículo 54: Este plantea lo siguiente: La obligación de los padres, representantes o responsables en materia de educación tiene la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlo oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. (P.38). Se resalta en este artículo, los deberes y derechos que tienen los padres y representantes para con la escuela, involucrándose en e el proceso educativo de sus representados, siendo ellos quienes

impartan la educación desde sus hogares en los

primeros años de vida de sus hijos continuándola luego en la escuela de una manera permanente afianzando así un vínculo de integración para mejorar el rendimiento escolar y la afectividad en los niños, niñas y adolescentes. Artículo 55: Este articulo señala que: 24


Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y participar activamente en un proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. (p.39). Según este artículo; los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar en su educación a través de las diferentes actividades de aprendizaje inmersas en el proceso educativo. De igual forma; los padres y representantes también están en el deber de participar en la educación de sus representados y el Estado garantizará este derecho bajo la supervisión debida extendiéndola a las diferentes áreas del conocimiento. Ley de los Consejos Comunales (2.006), en sus articulados señala: Artículo 1: “La presente Ley tiene por objeto crear, desarrollar y regular la conformación, integración, organización y funcionamiento de los Consejos Comunales; y su relación con los órganos del estado”… (p.3) Lo antes mencionado indica, que esta Ley ha sido creada con un fin integrado y de articulación, entre los miembros que conforman los Consejos Comunales con los diferentes organismos del Estado para subsanar los diversos problemas que aquejan a la comunidad, mediante las redes de participación social como lo contemplan sus estatutos. Artículo 8: “El órgano ejecutivo del Consejo Comunal encargado de promover y articular la participación organizada de las y los integrantes de la comunidad; los grupos sociables y organizaciones comunitarias”… (P.8). Este artículo, da a conocer la gran necesidad

de crear estrategias de participación ciudadana desde la comunidad a las

escuelas y viceversa. Para lograr el bienestar de todos en una forma organizada y armónica. La Resolución Nº 133 (1993) del Ministerio de Educación, crea el Programa Permanente de Educación por la Familia y la Comisión Nacional de Educación por la Familia, con el propósito de fortalecer los lazos afectivos de la familia venezolana. En este programa está circunscrita la escuela de padres (pp. 1,2). La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 1999), en sus Artículos 5, 13 y 54, establece la obligación de la familia, el padre, la madre o el 25


representante de garantizar la educación de los niños y adolescentes, y de participar activamente en su proceso educativo. (pp. 108, 109,121) La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en sus Artículos 75 y 76, establece el carácter protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del padre y la madre de criar, educar y asistir a sus hijos; asimismo en el Artículo 103 plantea el derecho a una educación integral, obligatoria en todos los niveles. (pp. 23, 24,31) En sí, la legislación venezolana existente, en sus diversos articulados protege a la familia, protege al niño y al adolescente, garantiza la educación gratuita, establece el deber compartido del padre y la madre de participar activamente en la educación integral de sus hijos; de esta manera se refleja que la creación de la Escuela para Padres es viable desde el punto de vista legal.

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Matriz Epistémica La intención de esta fase fue determinar las necesidades de los padres y representantes en Escuela Bolivariana “San Agustín Marquieguis", ubicado en la ciudad de Caracas en la UD3 de Caricuao, como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil. Para tal fin, se efectuó inicialmente la subfase de investigación documental, donde en la recolección de datos se utilizó la técnica de "observación documental o bibliográfica" (Bavaresco de Prieto, 1997, p.99), y que consistió en la recopilación de información acerca de los fundamentos teóricos relacionados con la Escuela de Padres, Objetivos de la Escuela de Padres, Lineamientos Metodológicos en la Escuela de Padres, ¿Por qué la Escuela de Padres?, Aspectos Importantes que logra la Escuela de Padres, Objetivos Específicos de la Escuela de Padres, ¿Cómo organizar una Escuela de Padres?, ¿Qué temas deben abordarse 26


en una Escuela de Padres?, ¿Qué Beneficios presta la Escuela de Padres?, ¿Qué Estrategias sirven de Apoyo a la Escuela de Padres, como alternativa para mejorar el Rendimiento Estudiantil?, ¿Qué Factores afectan el Rendimiento Estudiantil?, a fin de ampliar los conocimientos previos con el apoyo de información difundida especialmente por medios electrónicos, impresos, o audiovisuales. Una vez recabada la información teórica, se procedió al diseño del instrumento para la recolección de la información en la subfase de investigación de campo, de un Cuestionario Tipo Encuesta (ver Anexo A-1), de preguntas cerradas (Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2000), para ser aplicado a los padres y representantes sobre aspectos relacionados con la escuela de padres, el cual sometido, tanto a validación a través del "juicio de expertos", previa solicitud mediante una comunicación. ( ver Anexo B1) como a la prueba de confiabilidad mediante el Coeficiente KR-20 de Kuder y Richardson. De igual forma, se destaca en esta dirección que en función de las características derivadas del problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de la misma, en el marco metodológico se introducirán los diversos procedimientos tecno – operacionales apropiados para recopilar, presentar y analizar los datos con la finalidad de cumplir con el propósito de la investigación planteada. En tal sentido, se desarrollarán diversos aspectos relativos al tipo de estudio y su diseño de investigación, relacionados con los objetivos establecidos en este caso, se trata de una investigación descriptiva; donde la población que la integran, la muestra que se utiliza, las técnicas e instrumentos que se aplican en la redacción de los datos y el análisis e interpretación de los resultados, permitirán destacar las evidencias más significativas encontradas en relación al análisis de la Escuela Bolivariana San Agustín Marquieguis", ubicado en la ciudad de Caracas en la UD3 de Caricuao. El Método: El método es la Investigación Acción: Fue diseñado por Kurt Lewin y está orientado para producir cambios en la sociedad, pues actúa como una intervención catalítica en los procesos de transformación social, busca dar poder a la gente con el fin de 27


llevar a cabo la transformación necesaria. La IA busca generar un conocimiento interactivo debido a que comienza con un problema que es identificado por la gente afectada por él y requiere una solución. El problema por su naturaleza es social y “exige” soluciones colectivas, esto genera el sentido de compromiso y de pertenencia y para solucionarlo demanda la intervención externa (del investigador) que es el agente de cambio que canalizará los sentimientos de rabia, frustración, malestar, sufrimiento o de índole educativo. El investigador ingresa a la comunidad (con su permiso) para realizar la actividad de investigación y la acción. El investigador “debe” conocer la comunidad lo mejor posible y para ello “debe” previamente haber estudiado su historia y su dinámica. La IA se caracteriza por la participación activa de los miembros de la comunidad, quienes son los que deciden como formular el problema que debe ser investigado, la información que debe obtenerse, los métodos a ser utilizados, la forma de análisis de los datos, qué hacer con los resultados y cuáles acciones se desarrollarán. “En este proceso el investigador actúa como un organizador de la discusión” (Salazar, 1997). En la Investigación Acción es pertinente recurrir al teatro popular (en el cual muchos de los actores son miembros de la comunidad) pues a través de esta actividad se estimula la participación y a través de la dramaturgia se presenta la situación de la gente de manera tal que ellos se sientan identificados con la situación. Otra forma de determinar el problema objeto de estudio es mediante la realización de una reunión comunitaria, donde se establece de manera consensuada las necesidades reales y sentidas y se jerarquiza el problema que amerita inmediata solución.

Diseño de la Investigación En otro orden de ideas, la investigación monográfica basa su naturaleza en la observación directa y en vivo de cosas y de comportamiento de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos; Así como la define Sabino (2002), "Se basa en informaciones o datos primarios, obtenidos directamente de la realidad, su innegable valor reside en que le permite cerciorarse al investigador de las verdaderas condiciones en que se ha conseguido sus datos" (p. 94). Por lo cual se requiere recopilar información del personal que labora en la organización. 28


Se puede decir, que es de carácter descriptivo, ya que se detallaran las características de la población en estudio. Por lo cual, Hurtado (2000), plantea que la preocupación principal en este tipo de investigación es "describir características de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan de poner de manifiesto su estructura o comportamiento, de esta forma se puede obtener una información sistemática sobre los mismos (p. 60). El estudio propuesto se deriva a los propósitos de investigación descriptivas por que viene dada de describir los fenómenos que conforman el problema, se determina, y se identifican las variables que existen. Así mismo, este estudio por estar inmerso dentro del tipo de investigación de campo con diseño descriptivo permite registrar, analizar, interpretar y describir el objeto de estudio.

Informantes Claves En la presente investigación las unidades de análisis objeto de observación de estudio será los 20 padres de la 4to grado sección “A” de la Escuela Bolivariana “San Agustín Marquieguis” todos ellos constituyen la población de estudio para la investigación planteada, el cual generará los resultados. En la medida que se entiende por población de estudio a… "la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y de la cual se estudiará una fracción (la muestra) que se pretende que reúna las mismas características e igual proporción. Así mismo, la población generalmente es conocida como una totalidad de habitantes o personas de un área específica en un determinado momento, es por ello, que Arias (2004) la define como "el conjunto para el cual serán validas as conjunciones que se obtengan a los elementos (personas, instituciones o casas) involucradas en la investigación" (p. 17). Del mismo modo, es definida por Balestrini (2001) como "una parte de la población, ósea, un número de individuos u objetos seleccionadas científicamente cada uno de los cuales es un elemento de la misma".

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En esta investigación en particular, la población tomada para este estudio es de carácter finita, porque se conoce el total de integrantes que van a ser objeto de estudio al respecto. Representación Una muestra es una parte representativa de una población, cuyas características deben producirse en ellas lo más exactamente posible. Por cuanto a este método garantiza de manera optima que todas la unidades tendrán la misma posibilidad de ser seleccionadas para constituir la muestras del mismo, es obtenida con el fin de investigare a partir del conocimiento de sus características particulares y propiedades de una población En consecuencia, los fines de una muestra es averiguar algo sobre una población determinada. Definida por Gabaldon (1969) ". Todos los elementos de la población tiene las mismas posibilidades de ser extraídos, pero si la población es finita, la probabilidad de que salga un elementos dependerá de los que fueron separados anteriormente para formar la muestra y dejaron por tanto de pertenecer a los seleccionados". (p. 18 – 19).

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escuela de padres  

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