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FourC Bilingual Academy

MANUAL DO ALUNO

Educação Infantil

Ensino Fundamental

Ensino Médio

High School

APRESENTAÇÃO; ANTES DA ESCOLA; AO CHEGAR À ESCOLA, NA ESCOLA; AO SAIR DA ESCOLA e PARA DEPOIS DA ESCOLA.

Av. Affonso José Aiello, nº 12-50 - Vila Aviação - 17018-520 Bauru - SP Tel: 14-3878.9600 www.escolafourc.com.br

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Representação da entrada da Escola e as possibilidades de acesso:

FourC Bilingual Academy Av. Affonso José Aiello, nº 12-50 - Vila Aviação - 17018-520 Bauru - SP Tel: 14-3878.9600 www.escolafourc.com.br Twitter: www.twitter.com/EscolaFourC (para informações sobre viagens e dias especiais)

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MANUAL DO ALUNO

Carta aos Pais A FourC Bilingual Academy nasceu de um sonho de oferecer uma

educação

transformadora. Uma educação voltada ao interesse, à curiosidade e ao genuíno desejo de aprender da criança e do adolescente. Uma escola que estimula a convivência propulsora de colaboração, respeito e cidadania e que promove o desenvolvimento cultural de sua comunidade. Isso deve ser uma verdade permanente para alunos, pais, colaboradores e responsáveis.

acreditam nos mesmos valores, guardam entre si a confiança no processo educativo e têm as mesmas altas expectativas para os filhos/alunos. Isso significa que a Uma educação só se faz completa se todos os envolvidos

equipe FourC e os pais precisam estar alinhados no entendimento do que seja formar uma criança e trabalhar em função de seu

sucesso de vida.

Para tanto, é importante compreender e assimilar a nossa proposta. É necessário

conhecer

a nossa atuação educativa. Este Manual vem em auxílio desses

objetivos e apresenta alguns procedimentos importantes para a consolidação do

Projeto FourC e para o pleno desenvolvimento do trabalho letivo. comprometimento para que seus filhos gostem de “aprender para sempre e de ensinar o outro”. Estamos abertos ao diálogo, ao entendimento e ao consenso. Contamos Contem com nossa capacidade e com o nosso

com todos para o sucesso da realização de nosso projeto.

Equipe Diretiva FourC

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ORGANIZAÇÃO DO MANUAL

As informações

constantes deste

Manual são da maior importância para as famílias FourC. A leitura se faz obrigatória. Sua estrutura foi pensada de acordo com a dinâmica educativa, ou seja, os assuntos foram relacionados conforme o fazer diário do estudante. Por isso, apresentamos os procedimentos, neste Manual, divididos em APRESENTAÇÃO; ANTES DA ESCOLA; AO CHEGAR À ESCOLA; NA ESCOLA; AO SAIR DA ESCOLA e PARA DEPOIS DA ESCOLA.

Pais e alunos devem se ocupar da

organização da vida escolar, de acordo com esses grandes tópicos. É interessante ter o Manual sempre à mão para consultas. A primeira

leitura, na íntegra, é necessária, mas muitas informações são esquecidas depois. Por este motivo, o manuseio

frequente

garante

entendimento, acompanhamento

o e

o

seu

a

seu sua

participação. O índice pode facilitar a localização de questões específicas referentes a esses seis momentos do educando, dentro e fora da Instituição. É o que vem a seguir.

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SUMÁRIO PARTE I APRESENTAÇÃO............................................................................................... 9 1. Identificação ......................................................................................................... 9 2. Ciclos e Anos Escolares .......................................................................................11 3. Missão....................................................................................................................12 4. Identidade ............................................................................................................13 5. Objetivos ...............................................................................................................13 6. Como Entrar em Contato com a FourC ...........................................................14 6.1 Site ................................................................................................................... 14 6.2 Twitter .............................................................................................................. 15 6.3 Plataforma Elgg – FourC Community .......................................................... 17 PARTE II ANTES DE CHEGAR À ESCOLA ......................................................................20 7. Uniforme ................................................................................................................20 8. Acessórios .............................................................................................................21 9. Material Escolar ....................................................................................................22 10. Material Pessoal .................................................................................................23 11. Presentes .............................................................................................................24 12. Avisos e Comunicados ......................................................................................25 13. Entrando no Carro .............................................................................................26 14. Na porta da Escola............................................................................................27 PARTE III AO CHEGAR À ESCOLA ...............................................................................30 15. Hasteamento das Bandeiras Externas e Momento Cívico ............................30 16. Morning Meeting................................................................................................30 PARTE IV NA ESCOLA ...................................................................................................32 17. As Seis Primeiras Semanas .................................................................................32 17.1 Autonomia .................................................................................................... 33 17.2 Cidadania .................................................................................................... 34 17.3 Colaboração ............................................................................................... 35 17.4 Cultura........................................................................................................... 36 17.5 Pensamento Crítico ..................................................................................... 37 17.6 Disciplina ....................................................................................................... 38 17.7 Respeito ........................................................................................................ 38 17.8 Habilidades Executivas................................................................................ 39 18. Procedimentos FourC ........................................................................................42 18.1 Almoço e Lanches....................................................................................... 42 18.2 Kit Lanche ..................................................................................................... 43 18.3 Cantina ......................................................................................................... 43 18.4 Biblioteca Three R’s e sua Utilização .......................................................... 44 18.5 Certificados .................................................................................................. 45

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18.6 Comemoração de Aniversários ................................................................. 46 18.7 Cubbies e Lockers........................................................................................ 47 18.8 Loja FourC ..................................................................................................... 47 18.9 Programa 5S ................................................................................................. 48 18.10 Prontuário Médico ..................................................................................... 48 18.11 Saídas e viagens ........................................................................................ 49 18.12 Setor Financeiro.......................................................................................... 52 18.13 Student of the Week .................................................................................. 52 18.14 Treinamento - Brigada de Incêndio ......................................................... 54 19. Metodologia FourC ...........................................................................................54 19.1 Ambientes Educativos ................................................................................. 54 19.2 Bilinguismo .................................................................................................... 56 19.3 A Escola Bilíngue .......................................................................................... 57 19.4 Estudos Pontuais ........................................................................................... 58 19.5 Interdisciplinaridade .................................................................................... 60 19.6 Múltiplas Inteligências ................................................................................. 61 19.7 Práticas colaborativas Autônomas............................................................ 62 19.8 Aprendizagem da Escrita ........................................................................... 63 19. 9Writing Process.............................................................................................. 64 19.10 Diary ............................................................................................................ 65 19.11 Registros Diários .......................................................................................... 65 19.12 Tipos de Letra ............................................................................................. 65 19.13 Projetos ........................................................................................................ 66 19.14 Temas Trimestrais ........................................................................................ 66 19.15 Taxonomia de Bloom................................................................................. 67 19.16 Visual Learning ........................................................................................... 68 19.17 Visual Thinking............................................................................................. 69 19.18 Whole Language ....................................................................................... 69 19.19 WOW - Working Our Way .......................................................................... 70 20. Avaliação ...........................................................................................................70 20.1 Avaliação na Educação Infantil ................................................................ 72 20.2 Avaliação no Ensino Fundamental ............................................................ 72 20.3 Avaliação de Competências e de Objetivos .......................................... 73 20.4 Conceitos Avaliativos .................................................................................. 73 20.5 Evidências ..................................................................................................... 75 20.6 Avaliação no Ensino Médio ........................................................................ 77 20.7 Promoção e Recuperação ........................................................................ 78 20.8 FourC Rainbow- Atitudes ............................................................................ 79 21. Eventos FourC.....................................................................................................81 21.1 Open House.................................................................................................. 81

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21.2 Reuniões de Pais .......................................................................................... 82 21.2 Carnaval ....................................................................................................... 83 21.3 Dormir na Escola - Sleepover ...................................................................... 83 21.4 Almoço dos Pais ........................................................................................... 84 21.5 Bazar Limpa a Casa..................................................................................... 84 20.6 Festa das Mães/dos Pais ............................................................................. 85 21.7 Festa de Junho ............................................................................................. 85 21.8 Bazar da Criança ......................................................................................... 86 21.9 Halloween ..................................................................................................... 87 21.10 Dia da Gratidão e da Amizade ............................................................... 87 21.11 Festa de Encerramento ............................................................................. 88 22. Expressões em Inglês mais usadas na FourC ..................................................88 PARTE V AO SAIR DA ESCOLA ....................................................................................93 PARTE VI PARA DEPOIS DA ESCOLA ...........................................................................95 23. Leitura..................................................................................................................95 23.1 Algumas Ideias para Ajudar na Leitura da Educação Infantil ............... 96 23.2 Algumas Ideias para Ajudar na Leitura do Ensino Fundamental ........... 97 24. Horário Estendido ...............................................................................................98 REFERÊNCIAS ..............................................................................................................101 ANEXO ........................................................................................................................103

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8


Apresentação

Turmas e horários

PARTE I APRESENTAÇÃO

I-

1. Identificação

Ciclo Infantil I - com duração de até 2

anos para crianças a partir de 1,5 ano de idade; Meio Período - das 8h às 12h Período Integral - das 8h às 15h30 II - Ciclo

Infantil II - com duração de até 3

(três) anos para crianças a partir de 3 (três) anos, completos ou a completar até 31 de março no ano de ingresso. Período Integral - das 8h às 15h30

A FourC é uma escola 

brasileira

- segue a legislação e as

orientações brasileiras, como os Parâmetros Curriculares Nacionais, o calendário e as determinações da Diretoria de Ensino;

III - Ciclo

Primário I - com duração de 03

(três) anos, para crianças a partir de 06 (seis), anos completos ou a completar até 31 de março do corrente ano letivo. Período Integral - das 8h às 15h40

bilíngue-

proporciona a aprendizagem

em Português e Inglês, com imersão e contextualização das atividades vivenciadas pelas crianças; 

de

Educação Básica

- oferece a

Educação Infantil (EI), o Ensino Fundamental (EF), o Ensino Médio bilíngue brasileiro (EM) e o High School(HS),em parceria com Texas Tech University; 

de

período integral,

tempo adequado de bilíngue para sempre; 

com

currículo

que

para possibilitar aprendizagem destaca

o

envolvimento do aluno na busca de soluções para as situações-problema de forma planejada e interdisciplinar; o conhecimento nas 8 inteligências, incluindo horários regulares de Artes, Educação Física, Educação Nutricional, Música, Teatro, Técnicas de Estudo, Tecnologia, além da aprendizagem das Línguas, da Matemática, da Ciência da Natureza e das Ciências Humanas.

IV - Ciclo

Primário II - com duração de 02

(dois) anos, para crianças a partir de 9 anos. Período Integral - das 8h às 15h40 V - Ensino

Fundamental II

Do 6º ao 9º ano, com duração de 04 (quatro) anos. Período Integral - das 8h às 15h40 VI - Ensino

Médio bilíngue brasileiro

(com certificado nacional) Da 1ª a 3ª série. Período Integral - das 8h às 17h20 VII -

High School

(integrado ao Ensino

Médio e com certificado internacional expedido por Texas Tech University) Do 9º ano à 3ª série. Mesmo horário do EM. Horário Estendido para Educação Infantil e Ensino Fundamental: das 15h40 às 17h40 Atendimento Administrativo: 8h às 17h30min

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Apresentação

assistencial, promocional, educacional que visa

OBSERVAÇÃO Espera-se que o aluno chegue com, no mínimo, 10 minutos de antecedência a fim de se preparar para as atividades. Também se espera que os pais cheguem 5 minutos depois, na saída, para pegar seus filhos, dando-lhes tempo de movimentação, de lanche e de troca de roupa, no caso de algumas atividades específicas (judô, balé etc.).

FOUR C EMPREENDIMENTO EDUCACIONAL LTDA. CNPJ - 09.204.552/0001-96

e

 à colaboração no aprimoramento do processo educacional, na assistência à criança e na

integração

família-

escola-comunidade;

 ao desenvolvimento do nível de

consciência

das

pessoas,

transformando, assim, a percepção de mundo e, consequentemente, fazendo com que os indivíduos tenham uma conduta cada vez

MANTENEDORA

recreativo

mais solidária e

humana.

 à

promoção

culturais

de

atividades

e de lazer que envolva a

participação conjunta professores e alunos.

de

pais,

ASSOCIAÇÃO 4C COMUNIDADE Organização Associativa Ligada à Cultura e à Arte - CNPJ 11.642.705/0001-29

H&T HUGHES E TRECENTI ARTIGOS ESCOLARES LTDA

Instituição jurídica de direito privado, sem fins lucrativos, de caráter organizacional,

CNPJ - 10581090/0001-05

10


Apresentação

2. Ciclos e Anos Escolares

ou a completar até 31 de março no ano de ingresso, a 5 (cinco) anos de idade.

2. Ensino Fundamental I

Como escola brasileira, de Educação básica bilíngue, a FourC oferece a Educação Infantil, o Ensino Fundamental de nove anos e o Ensino Médio, assim distribuídos:

1. Educação Infantil

I - Ciclo Primário I - com duração de 03 (três) anos, para crianças de 06 (seis), anos completos, ou a completar até 31 de março do corrente ano letivo, a 08 (oito) anos de idade; II - Ciclo Primário II - com duração de 02 (dois) anos, para crianças de 09 (nove) a 10 (dez) anos.

3. Ensino Fundamental II

I - Ciclo Infantil I - com duração de até 2 anos para crianças de 1,5 a 2,5 anos de idade; II - Ciclo Infantil II - com duração de até 3 (três) anos para crianças de 3 (três) anos completos,

Do 6º ao 9º ano, com duração de 04 (quatro) anos.

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Apresentação

4. Ensino Médio bilíngue brasileiro

que a educação se realiza mediante o

(com certificado nacional), com duração de 3 anos: 1ª série; 2ª série; 3ª série.

desenvolvimento

5. High School (integrado ao Ensino Médio e com diploma internacional expedido por Texas Tech University), com duração de 4 anos: 9º ano do Ensino Fundamental (concomitante);1ª série; 2ª série e 3ª série do Ensino Médio.

3. Missão

Pensamento Crítico, da Colaboração, da Cultura e da Cidadania. As nossas atividades estão do

embasadas nesses quatro fundamentos que são a razão de nosso nome FourC. A

preparação do jovem é para o agora e

o futuro, para o mundo globalizado e para uma vida

de

sucesso.

aprendizagem

O

sentido

da

tem vertentes que vão

além de entender a matéria e de conhecer o conteúdo. Aprender é adquirir uma

motivação para conhecer, para utilizar esse conhecimento e desenvolver a habilidade de enxergar onde e como aplicá-lo. É também, ampliar o conhecimento com novas informações e experiências. Aprender só tem sentido se for para a

aplicação e o compartilhamento. É necessário desenvolver o entendimento de que só se aprende em colaboração e em constante troca de experiências. A língua

“Formar pessoas com motivação e vontade de aprender para sempre e de ensinar o outro”.

inglesa é mais um dos meios para

alcançar nossos objetivos e por isso somos uma Escola Bilíngue de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Ser capaz de se comunicar em outra língua é ser capaz de falar com o mundo. Aprender outra língua sempre

abre

possibilidades,

permitindo

o

acesso a mais informações, mais conhecimento, entendimento cultural, flexibilidade, ampliação de relacionamentos e

O processo de aprendizagem acontece de

cidadania planetária.

forma ativa e relevante na FourC Bilingual

Em síntese, a educação FourC baseia-se no

Academy.

compromisso de uma formação integral,

Querer Aprender. Saber Aprender. Usar para Resolver.

com metas de preparar o educando para o seu mundo, seja como for que ele se apresente, para ser agente, não somente de participação, como também de criação e transformação.

O trabalho educativo, segundo este entendimento, na FourC, parte da premissa de

12


Apresentação Além disso, a imagem que se cria com esta logomarca possibilita duas visões. Alguns enxergam primeiro as letras Cs na cor laranja; outros identificam inicialmente o fundo bordô e

4. Identidade

vislumbram um cata-vento. Também pode Educar

é

possibilidade

despertar no homem a de sua atuação plena,

ser assim. Sinal de que a educação é dinâmica, está em movimento, possibilita mudanças,

admite

vertentes,

é

pluralista

mediante a construção de conhecimento e a

transforma os que nela estão envolvidos.

capacidade

5. Objetivos

de

pensar,

consubstanciado pela geração anterior e acrescido por sua própria pelas novas descobertas. O homem educado

transcende sua capacidade de vida e, ao mesmo tempo, eleva a condição do outro, quando coloca a serviço as capacidades que adquiriu. A FourC opta por esse sentido de educação transformadora e sustenta seu trabalho educativo em 4

fundamentos: o

pensamento crítico, a colaboração, a cultura e a cidadania. A palavra FourC,

única,

é inspirada no

sentido integrador que os 4 “Cês” representam. A forma morfológica tradicional pediria que se escrevessem dois termos: Four Cs. Entretanto, o sentido pleno da educação proposta pela Escola norteia a criação de um só nome. A letra C, maiúscula ao final, apresenta-se destacada em caixa alta, porque representa, simbolicamente, a

indivisibilidade

fundamentos da Instituição. conjunto, somam uma

força

Os

4Cs,

dos em

que cada um,

I-

desenvolver o educando, assegurar-lhe

uma formação bilíngue, multicultural, intelectual, social e emocional, de maneira integrada, harmoniosa e progressiva, indispensável para o exercício da cidadania crítica, ética, solidária e participativa.

promover

II -

aparecem na cor laranja. O símbolo da

unidade.

círculo

é o

Nele não existe o

primeiro, tampouco o último. Assim, os termos critical thinking, culture, collaboration e citizenship, complementares que são, apresentam-se integrados e circulares, representados por essas letras.

o estudo, a curiosidade

investigativa, o ensino e a difusão das ciências, por meio do desenvolvimento do pensamento crítico, da colaboração, da cultura e da cidadania e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem no meio em que se vive; III

favorecer

-

a

motivação

para

a

aprendizagem, mediante a ênfase na relevância dos conhecimentos construídos, nos temas trimestrais propostos, na busca das questões essenciais e nos tópicos geradores; IV -

capacitar o educando para interagir e

atuar num contexto internacional;

isoladamente, não tem. Acima do nome, para a identificação pictórica da FourC Bilingual Academy, a logomarca se desenha em forma de círculo, em que os 4 Cs

e

V

-

possibilitar,

ao

educando,

o

desenvolvimento de: a) autonomia e independência; b) autoconhecimento; c) posicionamento ativo e crítico; d) atitude empreendedora; e) comunicação e integração com o mundo; f) múltiplas inteligências; g) busca permanente de conhecimento.

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Apresentação

VI

-

proporcionar,

ao

educando,

condições e meios para uma educação integral, colaborativa e inclusiva; VII

-

oferecer

cursos

de

formação

continuada para habilitar professores na atuação como docentes, atendendo às especificidades e exigências de cada fase de aprendizagem do educando, aos princípios e aos valores da Instituição; VIII -

incentivar

o trabalho docente de

pesquisa e de investigação, visando ao desenvolvimento das ciências, à criação e difusão da cultura, à construção do conhecimento e, desse modo, desenvolver a prática reflexiva da formação docente.

público e acesso restrito. A área de acesso público traz informações gerais da Escola, seu funcionamento, sua filosofia e serviços oferecidos. A área restrita é direcionada aos pais de alunos para informações específicas da vida acadêmica de seu(s) filho(s). Para acessar essa área, cada pai/mãe/responsável tem sua identificação de usuário e sua senha. A identificação de usuário é o e-mail completo informado à Secretaria no ato da matrícula. A senha inicial é o primeiro nome (com a inicial maiúscula). Por exemplo, se a mãe se chama Maria, a senha inicial será Mariafourc. O pai tem um acesso diferente da mãe, de acordo com o email apresentado. A senha é elaborada da mesma forma. Tão logo é feito o primeiro acesso, a

6. Como Entrar em Contato com a FourC

senha

pode e deve ser alterada por uma de preferência pessoal para maior segurança. Caso algum responsável não tenha informado o e-mail e deseja ter acesso a área restrita, favor entrar em contato com a

secretaria

da Escola. Na área restrita do site, além do acompanhamento da vida acadêmica do(s) filho(s), existem também as seguintes

informações:         

Site: www.escolafourc.com.br Área Restrita Fale com a FourC Twitter: @EscolaFourC Telefone: 14-3878.9600

6.1 Site

A nossa preferência para a comunicação é o

O site www.escolafourc.com.br é um dos

canais de comunicação

da Escola

com a sociedade e a comunidade educativa. Está dividido em

Calendário anual; Agenda de eventos; Grade horária; Avaliações; Alimentação; Cantina; Galeria de fotos; Documentos (anexos em PDF); Fale com a escola - mensagens

duas áreas:

acesso

envio de

mensagens

no espaço do site,

pois todas ficam registradas e coordenação e direção também podem acompanhar o andamento das solicitações e das respostas a elas.

14


Apresentação

6.2 Twitter A

FourC

tem

informações específicas endereço

no

Twitter-

@EscolaFourC. Para o pai/mãe acompanhar as informações, é necessário criar um

pessoal

perfil

no Twitter e pedir para seguir a

@EscolaFourC. A Escola vai autorizar e, a partir daí, é só escolher este endereço. Este procedimento é feito somente no primeiro acesso. O

Twitter@EscolaFourC

é

usado

para

de viagens

dos alunos, para acompanhamento dos pais sobre seus filhos. Assim que recebemos as informações sobre o que os alunos estão fazendo e onde estão em suas

viagens,

registramos

no

saídas e

Twitter.

Não

divulgamos locais específicos por questão de segurança, mas os pais, que acompanham as notícias, têm condições de entender o que está sendo postado. Para acessar o Twitter da Escola Seguir passos abaixo:

CONTA NOVA – TWITTER 1ª TELA  

Acessar o site: http://twitter.com/ Novo no Twitter? Inscreva-se - Nome completo - E-mail

- Senha - Inscreva-se no Twitter

2ª TELA Conferir seu nome, e-mail, senha, ver se o nome de usuário escolhido está disponível, caso contrário, trocar. Clicar em Criar minha conta

3ª TELA Clicar: Próximo

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Apresentação

No campo Encontre....digitar: Escola FourC ** E maiúsculo, F maiúsculo e C maiúsculo **

ENTER

Clicar em: Seguir

A solicitação vai aparecer Pendente, pois a FourC precisa aprová-la. Nessa mesma tela, clicar em Pular este passo, Pular este passo e Pular este passo. Você será levado para sua página inicial no Twitter.

No topo desta página, haverá um aviso para confirmar seu endereço de e-mail para acessar todas as funções do Twitter.

Saia dessa página, clicando na setinha - bonequinho no topo direito da página

E clique em Sair.

16


Apresentação

Vá para seu e-mail (e-mail cadastrado para o Twitter) e confirme a conta do Twitter, clicando no link dentro da mensagem. Após a confirmação, você receberá outro e-mail com uma mensagem de Bem-vindo. Lá você encontrará mais informações para mexer no Twitter, você poderá alterar seu cadastro, adicionar pessoas etc. Acesse o site do Twitter novamente, http://twitter.com/, e faça seu login, colocando o usuário ou e-mail cadastrado e a senha, clique em Entrar. Após nossa confirmação, você terá acesso aos tweets da Escola e outras atualizações.

Se você já tem uma conta no Twitter, faça seu login/senha e clique em # Descobrir, Encontrar amigos, digite EscolaFourC, busquenos e siga-nos.

6.3 Plataforma Elgg – FourC Community O que é a FourC Community? A FourC

Exemplo: Username: nome.sobrenome (Primeiro e último nome separado por ponto (.) Password: A senha padrão é N123456+ Aqui, seguindo o exemplo acima, N representa a primeira letra do seu nome (maiúscula). Observação: A senha padrão é cadastrada para o primeiro acesso. Para alterar a senha, o usuário deve acessar a opção settings no canto superior direito da tela, colocar a senha padrão e depois digitar a senha pessoal nos campos determinados. Caso exista algum problema na autenticação, o aluno deverá entrar em contado com o Professor de Tecnologia. Pais entrem em contato com a secretaria.

Community é uma comunidade

virtual de estudo e interação entre pais e alunos com os professores, onde é disponibilizado, semanalmente, materiais educativos para complementar o trabalho em sala de aula.

Como entrar na FourC Community? Abra um dos navegadores de internet Google Chrome ou Firefox (a FourC Community não funciona bem no navegador Internet Explorer) e digite o seguinte endereço: www.fourcschool.com.br. As seguintes informações serão solicitadas:

Barra de ferramentas Community: 1º

da

FourC

1º) Avatar – Foto – personaliza seu perfil, informações pessoais e permite mudar sua imagem pessoal – o recomendado é que seja utilizada uma foto própria. 2º) Friends– É a página de acesso à sua lista de amigos. Contém a informação e o link para acesso aos profiles dos amigos adicionados.

17


Apresentação

3º) Mensagens – Ferramenta que é destinada para enviar e receber mensagens instantâneas internamente com os usuários. O objetivo principal é ser um canal direto entre professor e aluno para sanar dúvidas. Por utilização incorreta, a ferramenta pode ficar indisponível temporariamente. 4º) Settings – Local utilizado, principalmente, para realizar mudanças de senhas.

Quais ferramentas a FourC Community oferece? Registro das últimas atividades realizadas dentro da rede, quem ficou amigo de quem, atividades postadas, novidades etc.;

Os blogs começaram como um diário on-line e, hoje, são ferramentas indispensáveis como fonte de informação e entretenimento. Dentro de nossa comunidade, ele serve para postar matérias, reportagens, curiosidades de interesse pessoal do aluno, sempre ligadas à área acadêmica e educacional, com a opinião pessoal, as fontes e créditos de onde a matéria foi retirada;

Ferramenta presente nos navegadores, mais conhecida como “Favoritos” (Internet Explorer, Mozzila Firefox, Google Chrome), que permite ao usuário armazenar URLs (endereços) de sites para posterior acesso. Na FourC Community, ela permite que os professores e alunos troquem informações sobre sites interessantes, deixandoos armazenados para serem consultados e visitados quando houver necessidade.

Existem dois tipos de “Files”: um dos arquivos, textos, apresentações postadas pelos professores, que servem como material de apoio às aulas. O outro de trabalhos e projetos desenvolvidos pelos alunos que são publicados e compartilhados para todos os usuários da comunidade para serem consultados, além dos outros recursos já existentes em nossa Escola.

Grupos divididos por séries, onde cada aluno participa apenas da sua classe. Nos grupos, são postados os arquivos (files) que servem de material complementar às aulas, comunicados. É o principal lugar de comunicação entre professor e aluno. O acesso é permitido somente à turma do participante. Amigos pessoais do usuário. Cada usuário escolhe os seus. (Todos os alunos da mesma sala já são amigos dentro do sistema). Cabe ao aluno adicionar ou não outros pessoas de outras séries.

Aqui encontramos todos os usuários da FourC Community (alunos, professores, direção).

Parecido com o Blog, “pages” tem a finalidade de postar pequenos textos com aparência de sites da internet.

The Wire funciona como se fosse o Twitter - onde o usuário pode postar mensagens com até 140 caracteres. Irá aparecer no seu profile (ao lado da foto).

18


Apresentação

Como localizar um conteúdo de maneira rápida e prática na FourC Community?

Importante:

É simples. Na parte superior direita da tela existe um caixa de pesquisa

termos de utilização. Favor consultar os

. Basta digitar a palavra de busca, nome do professor, ou o assunto e você receberá uma lista de todas as incidências da palavra dentro do site.

Como todas as comunidades virtuais, também na FourC Community existem regras

e

termos no site: http://www.fourcschool.com.br/pg/expages/r ead/Terms/ A seguir, apresentaremos a segunda parte deste Manual – Antes de Chegar à Escola.

Incompatibilidade com navegadores – a FourC Community não funciona na minha casa – meu filho(a) não consegue entrar. O que devo fazer? Na maioria das vezes, o

problema de não

conseguir realizar o login na plataforma FourC Community não se refere à senha nem ao nome do usuário, mas, sim, ao

navegador

que você está utilizando. Primeiramente, verifique se, no seu computador, existem os navegadores Google Chrome ou Firefox

não apresentam incompatibilidade com a maioria das plataformas das redes sociais nem com a (ambos

FourC Community) e tente realizar o login através de um deles. Caso não existam esses navegadores em seu computador, você pode realizar o

download dos mesmos através dos sites: Google Chrome: https://www.google.com/chrome/index.html? hl=pt-BR&brand=CHMB&utm_campaign=pt_br&utm_source=pt-br-ha-latam-brsk&utm_medium=ha&installdataindex=homep agepromo Mozilla Firefox: http://br.mozdev.org/download/

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Antes de Chegar à Escola

PARTE II ANTES DE CHEGAR À ESCOLA

A

escolha

de uma escola como a nossa,

com os 4Cs estampados em nosso nome, compromete-nos a pensar e a agir de forma diferenciada. Nossas ações devem refletir a nossa crença na importância e na valorização de virtudes como a Colaboração, a Cultura, o Pensamento Crítico e a Cidadania. São

as

rotineiras

atitudes

cotidianas

e

que refletem, de fato, o nosso

posicionamento filosófico, pois evidenciam a extensão da importância que damos àquilo que acreditamos. Acreditar em Colaboração e Cidadania é uma coisa;

vivenciá-las

7. Uniforme

Antes de vir para a Escola, os alunos devem se preparar e isso inclui a organização de seu uniforme.

O uniforme

consolida a nossa

identidade e simboliza o orgulho que temos em fazer parte da Comunidade FourC. Por isso, ele também representa aquilo em que acreditamos e buscamos demonstrar. Ao usálo, representamos a Escola e somos conhecidos e destacados como estudantes FourC. Usar o uniforme corretamente, sem acrescentar peça alguma que não faça parte do conjunto, é o cuidado que todos devemos ter.

é

outra. Por isso, é importante que pensemos em nossas atitudes, para “estreitar” a coerência entre os nossos posicionamentos e as nossas condutas. Todas as orientações deste Manual estão voltadas ao exercício prático de nossa

O agasalho

filosofia.

Temos

Assim, ao apresentarmos as rotinas educativas ANTES DE CHEGAR À ESCOLA, e todas as outras, evidenciaremos o que nos dá embasamento e o que nos orienta em nossas determinações, para que busquemos

alinhamento

e

coerência com os mesmos princípios e valores das famílias FourC.

usado em dias de frio é,

exclusivamente, o do uniforme da Escola.

três

modelos

para

atender

diferentes tipos de temperatura. Caso os agasalhos FourC não aqueçam suficientemente no período de inverno mais intenso, os pais podem autorizar o uso de blusas de frio de cores neutras (branco, bege, cinza, preto) por baixo do uniforme, cuidando para que o casaco FourC fique como a última peça do corpo e a mais visível.

20


Antes de Chegar à Escola calçado mais

adequado e aconselhável,

porém sem a necessidade de marcas da moda. Não serão permitidos tamancos, chinelos, saltos, plataformas, tênis com rodinhas, sandálias e Crocs.

O uniforme deve ser usado todos os dias na Escola. E, como o nosso horário é integral,

outra muda de uniforme

Caso o estudante chegue à Escola com o calçado inadequado, os pais serão chamados para fazer a troca.

deve estar

sempre à disposição do estudante dentro da mochila para eventuais necessidades. Além disso, é aconselhável ter também na mochila um agasalho FourC e um

boné

para uso

durante as atividades externas. Caso o estudante chegue à Escola sem o uniforme completo, os pais serão chamados para trazer a(s) peça(s) trocada(s). Para facilidade de identificação e de devolução, em caso de esquecimento ou

todas as peças do devem ser identificadas com o perda,

uniforme nome do

aluno, bordadas ou grafadas com caneta própria.

O uso do

boné é permitido, desde que

se respeitem as regras de utilização, segundo a etiqueta social, que considera inadequado e deselegante o uso de adereços com abas, como chapéus e bonés, em locais fechados. O uso de boné, portanto, fica restrito às áreas externas, para a proteção do estudante contra os raios solares. Para

as

cabelo

meninas,

os

acessórios de

devem ser usados para que os fios

não incomodem os olhos e o rosto. Tiaras, faixas, presilhas, rabos são importantes para que não haja incômodo e desvio da atenção. Brincos, pulseiras, relógios, bottons e outros acessórios que possam distrair o aluno ou a aluna, em suas atividades educativas, devem

8. Acessórios

ser evitados.

O sapato que acompanha o uniforme é sempre fechado, com solado de borracha para maior segurança da criança e do adolescente em ambientes externos de recreação e atividades físicas.

Tênis

é o

O visual do estudante

deve estar de acordo com o objetivo da Escola, que é sempre voltado à aprendizagem. Acessórios, roupas e calçados inadequados devem ser reservados para ambientes e momentos apropriados. Os acessórios inapropriados serão recolhidos pelos professores e devolvidos aos pais

21


Antes de Chegar à Escola

9. Material Escolar

O propósito disso é a

partilha.

colaboração

e a

Se um livro volta para a casa,

acaba sendo guardado ou lido por apenas uma criança, havendo a necessidade de nova aquisição pelos alunos que chegam. Ao ficar na Escola, o livro é lido por todos e não há a necessidade de comprá-lo novamente, reduzindo o gasto e ampliando o acervo da sala.

Os materiais usados na Escola são pedidos duas vezes ao ano: dezembro e julho. Os pais podem solicitar os materiais da Lista na própria

Loja FourC.

Também faz parte de nossos valores o incentivo

não consumismo modismo. Não incentivamos

e

ao

Faz parte de nossa filosofia desenvolver as habilidades de cooperação e de trabalho em equipe. Assim, muitos dos materiais usados na FourC são de

Como exemplo, em determinado ano, os estudantes leem, aproximadamente, 15 livros de literatura, mas só compram 3, pois os outros já estão disponíveis para ele.

uso coletivo.

As crianças

aprendem a se organizar, a compartilhar, a cuidar, a guardar e a auxiliar os colegas. É somente com o exercício diário de colaborar e de compartilhar que nos tornamos pessoas colaborativas e cuidadosas com o que é coletivo. Quase todo o material pedido fica na Escola, com exceção dos cadernos, das atividades

o estereótipo

de cores rosa/lilás para meninas meninos. Nossos materiais personalizados com produtos e personagens, desenhos

personificação,

que

não

e azul para não são marcas de etc. A

entendemos

ser

proveitosa para os estudantes, é a feita por eles próprios. Portanto, solicitamos aos senhores pais que estimulem o exercício da compra do que é

simples, básico e bom.

Não há a

Os livros pedidos são de uso coletivo e fazem

necessidade de apresentação de materiais diferenciados que incitam a desatenção, a competição supérflua e o desvio do foco.

parte do material usado em sala de aula. Não são devolvidos em dezembro, para haver maior diversidade de títulos ao longo dos anos, sem a necessidade de compra repetitiva. Os alunos levarão para casa, quando houver a necessidade de estudo, mas são livros de

Queremos desenvolver o “aprender

realizadas

consulta

e

dos

da

projetos.

classe.

Eles

serão

identificados com o nome da Escola e não individualmente com o nome do aluno. Com exceção do Ensino Médio, que tem a sua coleção completa para estudo e preparação ao Vestibular, os livros são devolvidos ao final do ano.

para

sempre” e isso envolve concentrar-se no que é essencial e relevante. Para nós, um material discreto, de boa qualidade é o que se encaixa em nossa forma de educar. A nossa sugestão é que o material seja comprado todo na Loja FourC, pois já damos este direcionamento e orientação aos nossos fornecedores. Os materiais trazidos com outros desenhos são cobertos com uma

capa

produzida pelo

estudante.

22


Antes de Chegar à Escola

As mochilas

usadas por todos os alunos

não podem apresentar rodinhas, por motivo de segurança, de preocupação postural da criança e de praticidade para guardar nos lockers, cubbies e salas.

Semestralmente,

serão indicados novos

livros de literatura para a aquisição e leitura. Os livros de literatura indicados na Lista de Material do início do ano são referentes somente ao primeiro semestre.

levados para casa e que devem ser devolvidos, como cartas, informativos, livro de leitura, informação sobre o trabalho da semana, notificação sobre os certificados na quartafeira etc. Os pais devem verificar,

diariamente, o

Com Folder de seus filhos para ver se há alguma tarefa, notificação, alguma carta com a necessidade de resposta e assinatura. Os alunos só devem levar para a Escola os

No segundo semestre é enviada aos pais uma

objetos escolares pedidos

Lista Complementar

tenham relação direta com a atividade do dia.

para a aquisição

de material que necessita ser reposto. Também durante o ano, novos materiais para incrementar a metodologia podem ser pedidos. É importante e necessário ter em casa a

assinatura de um jornal da região ou do Estado e a assinatura de uma revista semanal. Um ambiente familiar rico em estímulo ao conhecimento favorece o interesse e a aprendizagem.

e que

Não serão permitidos objetos pessoais como celulares, aparelhos eletrônicos, instrumentos perigosos, chicletes, doces e guloseimas, brinquedos sem a prévia combinação, pertences valiosos como joias e outros objetos estranhos à atividade educativa. Esses objetos serão

retidos

e devolvidos aos

pais, caso o aluno apresente algum deles. Além do livro de leitura e do Com Folder, o

Ciclo Infantil, traz um lençol de berço e um

10. Material Pessoal

travesseiro. O lençol e o travesseiro são deixados na Escola e voltam para a casa na sexta-feira para a troca.

Protetor solar, repelente

e outros

cremes necessários (identificados) devem ser aplicados em casa, antes da chegada à Escola, e trazidos na mochila com orientações para reaplicação. Com exceção do Infantil I, as próprias crianças, fazem a reaplicação do produto com a supervisão dos professores. Lenços de papel, lenços umedecidos, escova, pasta de dente, remédios e outros Os

materiais

que

devem

ser

trazidos

livro de leitura e o fôlder de comunicados (Com Folder). diariamente são o

Com Folder é uma pasta entregue aos alunos no início do ano e contém duas abas, com espaço determinado para itens que devem ser

consumíveis

objetos

devem ser repostos sempre

que necessário. Para as crianças da Educação Infantil, os professores enviam bilhetes de reposição. Os maiores administram os objetos pessoais de higiene.

23


Antes de Chegar à Escola Em casa, os pais devem demarcar um local especial para

guardar a mochila,

o

Com Folder, a chave do locker, se houver, o livro de leitura e os objetos que sempre voltam para a Escola no dia seguinte. A

rotina

de

optamos pela valorização do não consumismo. É comum, em outras escolas, a prática de levar presentes para alunos e professores. Na FourC, esta prática tem outro sentido. Os alunos

não

(p. 48) que

levam presentes comprados para outras crianças. Elas confeccionam cartões criativos e transformam, em palavras, todo

implantamos na Escola e buscamos o seu aperfeiçoamento diário.

o afeto e admiração que sentem pelos colegas.

Antes de sair de casa, o estudante precisa

Também para os professores, estimulamos a confecção própria de cartões artesanais em datas como Páscoa, aniversário e fim de ano.

guardar as coisas no mesmo lugar é a garantia de organização e de não esquecimento. Esta aprendizagem faz parte dos

verificar se está

5S

de posse de todo o

material necessário para o dia escolar.

11. Presentes

No

Dia dos professores,

entendemos

que os alunos querem oferecer algo diferente para homenagear seus queridos mestres. É natural e compreensível, porém pedimos seguir a orientação do que é simples e significativo. Quando a criança viaja, na volta deve

fotos, conhecimentos, informações e curiosidades do local e não lembranças compartilhar

somente

compradas. E para o aluno do Primário I em destaque no Seguindo a filosofia FourC, os nossos atos são voltados à Colaboração,

Cidadania, Cultura e Pensamento Crítico. Isso também se reflete nos momentos de reconhecimento e de valorização do outro. Em épocas específicas para presentear alguém,

evento

“Student of the Week”

também

pedimos

para

não

(p.52) trazer

lembrancinhas aos colegas. A evidência é ELE e não aquilo que trouxe para distribuir entre os colegas.

24


Antes de Chegar à Escola

12. Avisos e Comunicados

hábil. Existe no site www.escolafourc.com.br, na “área restrita”, em “Documentos”, o modelo de Pedido de Saída Antecipada. No caso de saídas rápidas e justificadas, como consultas médicas, os alunos podem

retornar à

Escola. Autorização Medicamento

de

Administração

de

Caso o estudante esteja fazendo uso de algum Os pais, algumas vezes, têm

comunicados

avisos e

importantes a fazer sobre

seus filhos para professores, coordenadores, nutricionistas ou a enfermeira. Esses avisos

medicamento,

segundo

médica, os pais ou responsáveis precisam enviar a ficha de Autorização de Administração de Medicamentos, preenchida

devem ser providenciados antes do início da

e assinada, para que a

aula, para que, ao início das atividades

ministrar a estabelecido.

escolares,

as

providências

necessárias possam ser tomadas a tempo. São eles: justificativa de ausência, pedido de saída antecipada, administração de medicamentos, pedidos e recomendações, pedido de reunião. A seguir, explicamos cada um. Justificativa de Ausência Esperamos que as faltas sejam notificadas com

antecedência, quando programadas, ou no dia, por telefone, quando inesperadas. E, no retorno, uma justificativa por escrito deve ser apresentada ao professor da turma, com as devidas instruções, na necessidade de algum

cuidado especial. No caso de ausência superior a uma semana, haverá uma atividade individual com o aluno ou a aluna para a recuperação do conteúdo trabalhado em sala. Pedido de Saída Antecipada Se, por motivo justo, houver a necessidade de o estudante sair mais cedo, os pais devem apresentar,

por escrito, o Pedido de Saída

Antecipada à recepção, para que a Escola tome conhecimento e os professores possam organizar a saída do estudante em

prescrição

disposição na

dose Essa

enfermeira

possa

correta no horário ficha encontra-se à

Recepção

e na última

página deste Manual. Somente a enfermeira ministra os medicamentos pedidos pelos pais e só atende aos pedidos

escritos.

No caso de alergia ou dificuldades crônicas, é importante marcar uma conversa com a enfermeira e com a nutricionista, se for questão alimentar.

Pedidos e Recomendações Os

pedidos dos pais

e

as

suas

recomendações relevantes aos professores, coordenadores, nutricionistas ou quaisquer funcionários da Escola são feitos por

escrito

para documentar, garantir o cumprimento e evitar desencontros ou esquecimentos naturais. Também deve ser usado o espaço do site para este fim (Mensagens). Todas as mensagens postadas no site ficam registradas. Assim, coordenação e direção também têm acesso, tanto às mensagens quanto às respostas encaminhadas.

tempo

25


Antes de Chegar à Escola Pedido de Reunião Durante o horário de aula, o ambiente escolar é destinado exclusivamente aos alunos, a fim de que toda a atenção seja dada a eles. Por

entradas dos pais acontecem mediante reuniões agendadas, para isso, as

que eles também tenham a devida atenção e disponibilidade dos professores ou outros profissionais. O pedido de reunião e o

agendamento

possibilitam tempo hábil para a preparação da estrutura e para a organização de material necessário,

compatibilidade de horários

entre pais, professores e coordenadores e a atenção especialmente voltada aos pais requisitantes.

13. Entrando no Carro

pais ensinam aos seus filhos não somente que a lei do cinto ou da cadeira pode ser desrespeitada, mas também que outras leis podem ser descumpridas de acordo com a conveniência pessoal. Isso terá uma

repercussão desfavorável quando os filhos forem jovens e se sentirem “autônomos” para desrespeitar outras regras, impostas pelos próprios pais ou pela sociedade. Segundo informações da ONG CRIANÇA SEGURA, todos os anos, 2,4 mil crianças morrem vítimas de

acidentes de trânsito

em

decorrência da falta da cultura de prevenção, de informação e de cuidados no dia a dia. Ainda segundo a ONG, para cada morte, outras quatro crianças ficam com sequelas permanentes. A maioria desses acidentes acontece próximo de casa, quando a atenção é diminuída, pela aparente segurança de se estar em um local conhecido. E 90% desses

ONG Criança Segura

acidentes são evitados com prevenção.

cadeiras, assentos e cinto de segurança (no banco dianteiro e traseiro) é obrigatório para os Pais FourC, O uso de

que também desenvolvem o pensamento crítico e a cidadania, e que sabem que são

modelos para os filhos.

É a primeira

atitude a ser tomada ao se entrar no carro, independentemente da distância e do local.

Portanto, usar cadeirinhas, assentos e cintos de segurança é uma

e cidadã

atitude responsável

dos pais que querem o melhor

para seus filhos e que sabem que esta decisão tem reflexos nas atitudes que os filhos terão e nas escolhas que farão para as suas vidas.

Ao deixar de usar o cinto ou a cadeirinha, os

26


Antes de Chegar à Escola De acordo com normas internacionais de segurança no trânsito, as

recomendações são as que se seguem.

Espere a criança atingir entre 10 a 12 anos, ou seja, ter peso e estatura suficientes para ser conduzida no banco da frente com segurança.

Desde o nascimento até 9 kg - Cadeiras do tipo bebê-conforto ou conversível.

14. Na porta da Escola

De 9 a 18 Kg (aproximadamente de 1 a 4 anos) - Cadeira de Segurança.

Chegada Pontual A chegada com

De 18 até 36 Kg e com menos de 1,45 m de altura (aproximadamente de 4 a 10 anos de idade)- Assento de elevação ou “booster”.

antecedência

é uma

questão de ordem familiar que diz respeito à organização de tempos e horários. Cada família sabe o

tempo

que necessita para

acordar, arrumar-se, tomar café e se dirigir para a FourC. E essa organização é importantíssima, pois a nossa conduta cidadã matinal começa com o

respeito

aos horários e com o

exemplo

para os nossos filhos de que valorizamos nossos compromissos e somos responsáveis em observar regras e horários para cumpri-los.

As portas 

Acima de 36 Kg e acima de 1,45m de altura - Cinto de Segurança de três pontos, no banco de trás.

centrais da FourC estão abertas

para os alunos a partir das 7h15 (Ensino Médio) e 7h30min (Educação Infantil e Ensino Fundamental). Os alunos do Ensino

Médio

dirigem-se direto para as salas de aula e os

Educação Infantil e Ensino Fundamental se dirigem para o ginásio. alunos da

Às 7h45min, os professores buscam os alunos e começam a preparação para o início das aulas .

27


Antes de Chegar à Escola Todos os alunos devem chegar com, no mínimo, dez minutos de antecedência do início das aulas (7h30 ou 8h) para haver tempo hábil de organização do material e preparação para o início das atividades.

aberta”, para pais e filhos entrarem e conhecerem professores, sala e colegas de turma. A partir do segundo

dia, para todos

os alunos da Escola, os pais não entram mais. Não há mais a necessidade disso. Os pais deixam as crianças e os adolescentes

A entrada do Ensino Infantil é pela porta lateral, de alumínio, a partir das 7h45min (antes disso, a entrada é pela porta principal). Em dias de chuva e às quartas-feiras (dia do Momento Cívico), todos do Infantil entram pela entrada principal.

na porta, até

dez minutos antes

de a

aula começar. Todas as atenções dos profissionais FourC se voltam para atender e acolher os alunos e fazer com o que o dia comece bem. Todos os dias, à entrada, coordenadores estão

disponíveis

Chegada Emocional

para atender e registrar algum

pedido importante. Este horário de entrada não é o momento de falar com professores. Às quartas-feiras (depois das seis primeiras semanas) os pais podem acompanhar os filhos para assistirem ao

Momento Cívico

(p.

30) no Ginásio. Se a entrada dos pais é para alguma compra na Loja FourC, a partir das 8h, não há a necessidade de agendamento. Nova Escola Online

Chegar

à

Escola

confiança,

de

em

alegria

clima

de

Chegada Cidadã

e de certeza de

que este é o lugar de os filhos estarem durante o dia é condição essencial para a

tranquilidade

deles. Uma criança, que

sente que seus pais a entregam

com a

convicção de que estão fazendo o melhor para ela, não sofre tanto no período de adaptação. O

normal,

choro

nos primeiros dias é

principalmente nos primeiros anos

do Infantil, porém, se bem conduzido, esse momento não se estenderá por vários dias. Se for a mãe a sofrer mais, nesse momento, esta tarefa inicial deve ser feita pelo pai, ou viceversa, para que seja um momento passageiro e seguro, como deve ser. No primeiro dia de aula, fazemos o

House (p.

portaldotransito.com.br

O primeiro modelo de cidadania das crianças é o pai/mãe e eles devem ter a plena consciência disso. Já acordamos com regras a serem cumpridas para a boa convivência familiar/social. Para chegar à Escola não é diferente. Acesso correto às vias de entrada da Escola.

Open

81), que tem o sentido de “casa

28


Antes de Chegar à Escola Existe uma rua de

acesso interno para o

carro que deve ser usada exclusivamente para deixar o estudante. É uma via de parada

rápida,

apenas

para

a

descida

dos

o trânsito.

Pedimos aos familiares que

respeitem as suas orientações. 5. Agilidade entradas/saídas

e

atenção

durante

passageiros (veja a ilustração na capa, face interna). O carro deve parar na faixa da direita, deixando a esquerda livre para a saída.

Os horários de entrada e saída de alunos requerem uma atenção redobrada por parte de pais e responsáveis. Visando à segurança de

Ao deixar seus filhos na Escola, os pais ou responsáveis devem fazer uso dessa via de acesso rápido, com a consciência de que a rapidez facilitará a entrada dos próximos carros. Nessa via, somente as crianças e os adolescentes descem.

todos, pedimos que

evitem conversas

com os seguranças e com os demais pais à frente da Escola, uma vez que este é um momento de grande vulnerabilidade. Para nós, a segurança é um quesito de extrema importância. 6. Respeito às leis de trânsito

SE HOUVER A NECESSIDADE DE DESCIDA TAMBÉM DOS PAIS, ESTES JÁ DEVEM DIRIGIR-SE DIRETAMENTE PARA A ÁREA DE ESTACIONAMENTO EXTERNA, NA AVENIDA, SEM ENTRAR NA VIA DE ACESSO INTERNO.

3. Respeito ao limite de velocidade Todos os pais devem tomar muito

cuidado

com a velocidade no perímetro escolar e ter atenção redobrada antes da movimentação do veículo. Trabalhamos com crianças e tomamos as precauções necessárias para evitar acidentes e imprevistos. Por segurança, orientamos os pais que não ultrapassem os 20km/h nas proximidades da Escola. 4. Acatamento às orientações de profissionais responsáveis Os

seguranças

que trabalham para a

FourC são responsáveis em facilitar e orientar a entrada e saída dos veículos. Nesses momentos, eles têm a função de organizar

Lembramos aos pais que a Escola se situa numa

avenida,

proibido o estacionamento no canteiro central. Por onde

é

isso pedimos que estacionem os carros sempre do lado direito, nas duas pistas, nunca no canteiro central. Lembramos que o estacionamento do subsolo é de uso restrito aos funcionários. Nossas atitudes são

modelos para os nossos

filhos. Elas falam muito mais alto do que nossa voz. Quando agimos corretamente, mesmo quando outros não o fazem, a mensagem que

“meu pai e minha mãe conhecem as regras e as observam”. Os filhos estão os nossos filhos entendem é

observando os pais. Mesmo que outros pais não ajam de forma correta, eles vão observar que os seus pais estão corretos. Se os filhos

conhecem as regras

e os pais não as

seguem, quando for a vez deles, que regras servirão? Eles também vão poder escolher quais regras de seus pais que querem seguir?

29


Ao Chegar à Escola

PARTE III AO CHEGAR À ESCOLA

15. Hasteamento Bandeiras Externas Momento Cívico

das e

para algum acontecimento especial e para os

aniversariantes

da semana. No caso de

recebimento

de

certificado

apresentação

dos

filhos,

os

convocados para assistirem fotografarem o evento.

ou

de

pais

são

e

para

16. Morning Meeting

A pontualidade da chegada é imprescindível As

bandeiras externas

são hasteadas

diariamente. Cada turma fica responsável por esse procedimento, para o desenvolvimento permanente da valorização e do respeito à

Pátria.

No site, na área restrita, há o

agendamento das turmas para o hasteamento externo. Ele acontece às 7h45. É importante os pais saberem dos dias de hasteamento da turma de seu filho para a programação da

chegada antecipada.

para a

Acolhida

e as primeiras atividades

do dia, como por exemplo o Morning Meeting. Este momento inicial de preparação para as atividades e acontecimentos do dia favorece o estabelecimento da

prontidão

para o

trabalho, desenvolve a capacidade de organização do estudante e propicia o

entrosamento favorável e tranquilo entre os colegas para o dia que se inicia. É o momento das

boas-vindas,

do encontro

externas, sempre às

com colegas e professores, dos combinados iniciais e de conhecimento da programação do dia.

acontece

Os dez minutos de chegada antecipada

Além do hasteamento diário das bandeiras

o

quartas-feiras, às 8h, Momento Cívico, em

conjunto no ginásio poliesportivo, no horário de entrada, quando todos entoam o

Nacional Brasileiro.

Hino

Os pais podem

assistir, depois das seis primeiras semanas letivas do ano. Há a apresentação dos alunos e o destaque para alguma data comemorativa,

favorecem

a

organização

dos

materiais nos cubbies e lockers para o aluno separar o que é necessário para o dia, para responder à pergunta da chamada e começar as atividades.

30


Ao Chegar à Escola

Este encontro

matinal tem

programadas,

atividades

realizadas com a intensa

participação dos alunos. A partir do Primário I, O Morning Meeting começa com a ROTE. Isso significa que os primeiros 15 minutos são dedicados a desenvolver uma

rotina

de

memorização para “esquentar” os “motores” do

cérebro

e são voltados a preparar os

alunos para as próximas atividades que exigirão

complexos de pensamento participação mais ativa e dinâmica. níveis mais

Estar

pontualmente

participar

na

Escola

integralmente

e

significa

das atividades

matinais de acolhida. Cinco minutos de atraso fazem muita diferença para o aluno. Chegar atrasado é dar um destaque de forma negativa. Nós bem sabemos disso, quando nos atrasamos para algum compromisso importante. O atraso nos constrange. A

pontualidade um exercício.

Nos primeiros meses realizado pelos professores para

modelagem

e depois desenvolvido

pelos alunos, o Morning Meeting é uma

sequência delineada de atividades que se inicia com uma acolhida das crianças e dos adolescentes e se desdobra na escrita de um

diário pessoal,

na

memorização

de

determinadas expressões, obras de arte ou personalidades, na conferência dos dias letivos

calendário e de “equações

transcorridos, na análise do do tempo, na criação

incríveis” ou exercícios de raciocínio lógico, no

desenvolvimento

da

habilidade

de

rapidez em cálculos, no exercício de estimativa e de previsão de quantidades, na canção de uma música em Inglês e o seu perfeito domínio. Toda a comunicação oral do Morning Meeting é feita em Inglês.Por isso, insistimos tanto na pontualidade da chegada.

é um hábito, um esforço, Assim, depois de entendidos e bem vivenciados os momentos de “Antes da Escola” e “Ao Chegar À Escola”, passemos à quarta parte desse Manual – “Na Escola”.

31


Na Escola

estabelecemos as estruturas previsíveis e tudo o que nos ajuda a seguir em direção a um ambiente de aprendizado ordenado,

PARTE IV NA ESCOLA Ao

entrar

na

Escola,

possibilidades

um

mundo

de

e de aprendizagens se

abre para o aluno e vamos apresentar, nesta parte, nossos processos,

metodologia,

avaliação e ambientação para que haja maior entendimento e participação dos pais e responsáveis.

17. As Seis Primeiras Semanas

cooperativo e estimulante. É o momento de “prepararmos o terreno” para colhermos melhores frutos no futuro. As expectativas, regras, e estruturas estabelecidas durante as primeiras semanas nos preparam – professores e alunos – para lidar

situações construtivamente. Elas se tornam oportunidade para aprender. com as

Quando acontecer alguma situação não desejada, os alunos já têm garantidos os

procedimentos para agir e responder da forma que todos esperam e sabem. Melhorar o ambiente de aprendizagem requer perguntar – e responder – uma questão crítica:

O sucesso de um projeto está diretamente relacionado com a

preparação inicial.

A solidez de uma casa está garantida graças a sua

fundação

bem

construída.

Essa

analogia é boa para se entender a importância de termos, em nossa Escola, um período inicial, singular, chamado de Seis Existe um

Semanas. e

especial realizado nas seis primeiras semanas para todos os alunos na Escola. Esse trabalho

unificar

nossas atitudes

para o desenvolvimento harmonioso das rotinas escolares. É

nesse

período

preparamos

um

ambiente seguro e tranquilo

para

aprender.

expectativas,

que

Explicamos anunciamos

nossas as

habilidades e muitos conhecimentos são requisitados. Os Muitas

alunos devem saber como

trabalho diferenciado

tem o objetivo de

“o que os nossos alunos devem saber para serem partes de uma comunidade cooperativa, disciplinada e incentivadora em sala de aula?”

sair da sala sem interromper

o professor ou outros alunos, enquanto deixam o professor ciente de onde eles estão em todos os momentos, qual o

volume de voz

dentro de

um lugar fechado, que

informações

podem tirar de

um material educativo, como quatro pessoas podem

dividir

um material e como lidar com isso,

regras,

32


Na Escola

quais

fortalezas

as

fragilidades

e

17.1 Autonomia

de seus colegas de

classe, como pedir

ajuda uns aos outros, vez de

o que fazer para pedir a

falar, como

chegar

à

atividade,

próxima

rapidamente

e

eficientemente, com os materiais que têm, como colocar os lápis ou as canetas de volta nos

lugares corretos

para

que estejam lá quando o próximo aluno precisar. Além do desenvolvimento de rotinas harmoniosas, é no momento das Seis Semanas que procuramos trabalhar, de forma relevante, o

entendimento de nossa filosofia,

a compreensão do significado e da importância de nossos quatro Cs e de outros valores como autonomia, disciplina, respeito etc. Também

é

neste

relembramos

período

os

que

conhecimentos

essenciais trabalhados no ano anterior e

consolidamos importantes atividades.

as aprendizagens

revisões

e

repetições

com de

alunos

precisam

AUTONOMIA.

atuar

com

Atuar independentemente,

com moderado controle adulto ou supervisão direta. Autonomia em um cenário educativo significa

governar a si mesmo

com a

consciência das necessidades individuais e da comunidade. Essas necessidades variam – cada ano, cada mês, cada semana – de acordo com a composição da aula, com a

maturidade

dos alunos, com o espaço da

sala e com os materiais que temos para trabalhar. Alguns alunos adquirem

alto grau

de

autonomia relativamente rápido; outros se esforçam mais e precisam de suporte durante o ano todo. O Objetivo é o exercício

diário

para o desenvolvimento individual da autonomia, para favorecer o ambiente de aprendizagem e despertar no aluno a sua

responsabilidade

com

o

seu

aprendizado e o aprendizado coletivo.

Tudo isso é trabalhado de maneira intensa, diferenciada, para que o ano transcorra com

tranquilidade e harmonia. Como se trata também de um período de adaptação, principalmente para as crianças pequenas, não há a entrada de pais para reuniões, para Momentos Cívicos às quartasfeiras, para almoços etc. Também as crianças não saem para Estudo do Meio. Essas “Seis Semanas” são

Os

reservadas para

a criação de bons hábitos escolares e a manutenção de rotinas estabelecidas.

As atividades escolares são desenvolvidas para

favorecer esse aprendizado da autonomia. Isso se reflete na liberdade do aluno em suas escolhas, em suas responsabilidades, resultante da capacidade de governar a si mesmo – alcançar o autocontrole individual que o capacitará a atuar tranquilamente, tanto quando está em atividades coletivas quanto em atividades independentes.

33


Na Escola

Um dos exemplos de exercício da autonomia

envolve a vontade e o desejo de fortalecer a

na Escola é o momento da WOW (working our

harmonia

way). Basicamente, são atividades nas quais os

estabelecer integradores.

alunos

administram

a

ordem

de

realização, sob a supervisão dos professores.

sem a interferência do professor, pois antes foram modeladas e os São atividades capazes de serem feitas

conhecimentos que trazem adjacentes foram construídos por

todos. Existem estratégias de

organização e de conferência por parte dos alunos, dos professores e dos pais para esta atividade.

acordos

e

e

de

combinados

Em síntese, desenvolver a Cidadania é propiciar atitudes que geram envolvimento, participação e responsabilidade para garantir a formação de uma

consciência

de

comprometimento com o outro e com o ambiente em situações vividas, sejam escolares, pessoais ou em sociedade. Em síntese, nosso entendimento é o de que CIDADANIA vem

17.2 Cidadania

convivência

da

revestida

de

um

sentimento

de

pertença, ou seja, o cidadão faz parte de uma sociedade; pressupõe

sobrepor

o interesse coletivo

ao interesse individual; realiza-se na prática, ou seja, demanda

ação, comportamento, atitude e promove

o

participação,

desenvolvimento

ou seja, o cidadão se

envolve, se engaja, se compromete construção de sua sociedade.

A cidadania, na FourC, toma um sentido de formação plena do potencial humano. Isso significa comprometer-se não somente com os direitos e deveres, mas, sobretudo, com o

sentido de pertença e de responsabilidade consigo e com o respeito, o

outro, com o seu ambiente e com o mundo. A cidadania envolve o desenvolvimento de

atitudes

que são tomadas, levando-se em

consideração os

interesses coletivos

da na

Assim, para desenvolver o sentido de cidadania na formação de nossos alunos, precisamos promover oportunidades para que eles se sintam comprometidos com a sua turma, para que

participem

planejamentos,

para

das decisões e dos que

desenvolvam

comportamentos cidadãos e para atuem conscientes da implicação

que que

seus atos têm em seu grupo, em sua Escola, em sua sociedade.

que se sobrepõem aos individuais. A cidadania

34


Na Escola

17.3 Colaboração

COLABORADOR

que

realizadas

sentido

com

um

devem

ser

integrador,

inclusivo, sistêmico, de início e de fim, para se ter a dimensão do porquê, da abrangência e do potencial

gerador resultante dessas

mesmas decisões e atitudes. Para desenvolver a colaboração, é necessário possibilitar o exercício diário do respeito e da convivência de grupo, é necessário

favorecer um ambiente construído para a partilha, a consciência de pertencimento de A colaboração (co-laborare - trabalhar junto)é uma atitude essencial para a aprendizagem e é um dos fundamentos

FourC. Todos são

convidados a colaborar e a respeitar. Na colaboração aprende-se mais. Já há comprovação científica suficiente para se afirmar que a aprendizagem só acontece na interação com o outro. E a colaboração é o

elemento essencial colaboração ultrapassa o

da interação. A

INDIVIDUAL

e

Colaborar implica atitudes de abertura para o outro, como o respeito, a responsabilidade, a interação, a divergência, o consenso. A

confirma

aquilo

que

sabemos - que não somos autossuficientes. Devemos sempre desenvolver a competência colaborativa para vivermos em sociedade. Colaborar

também

comprometer-se

significa

com todo o processo

de realização de uma atividade, desde o seu planejamento e organização até a limpeza e a

finalização

Para Vygotsky (1993, p. 89), a colaboração entre pares durante a aprendizagem facilita o processo e contribui para o alcance de etapas mais elevadas do aprendizado do que se o mesmo ocorresse isoladamente. Segundo ele, “com

o auxílio de outra pessoa,

toda criança pode fazer mais do que faria sozinha [...] O que a criança é capaz de fazer hoje em

cooperação,

só será capaz de

fazer sozinha amanhã”. Em outras palavras, a

estabelece a PARCERIA.

colaboração

grupo e a ação integralmente responsável.

da tarefa. As decisões, as

atitudes são tomadas como

colaboração processo

potencializa

de

aprender

colaboração,

do

cada

e antecipa o aluno.

Em

integrante

desenvolve competências individuais que não tinha no início. A colaboração, na aprendizagem, promove o posicionamento

ativo do aprendiz, uma vez

que ele é responsável por compartilhar o que sabe e para aprender com seus pares aquilo que ainda não sabe. E há uma resposta positiva do aluno para essa forma de aprender, pois confere a ele a corresponsabilidade no processo. Ele torna-se ativo e não passivo.

PROCESSO

35


Na Escola

17.4 Cultura

diversidade humana.

Cultura é mais

que evolução histórica de valores, crenças e costumes, importam, sobretudo, a

interação

e a aprendizagem advindas da

socialização de experiências e de saberes acumulados. Adquirir Cultura é valorizar a

amplitude do conhecimento

e

respeitar posicionamentos, momentos, situações e lugares onde foi criada. Também estão incluídas nessas aprendizagens culturais todas as expressões das

artes

-

música, teatro, dança, pintura etc. - para o enriquecimento Ao invés de mudar, ao longo do tempo, as suas características

biológicas para adaptar-se

ao ambiente, o homem construiu aparatos para modificar o ambiente e aí poder fazer o seu

habitat.

Construiu casas, revestiu-se de

roupas, inventou máquinas, equipou-se de aparelhos sofisticados e criou a mais importante

ferramenta para deixar todo o legado aos seus descendentes: a comunicação. A tudo isso chamamos CULTURA. Porém, cada civilização, cada sociedade se

diversificou

na

construção

desses

significados. Por exemplo, o que é permitido em

determinada

proibido

sociedade,

pode

em outra. O que é

para uma, pode ser

ser

sagrado

profano para outra. E é

este ponto que mais nos interessa na construção de nosso pilar educativo: a

DIVERSIDADE

CULTURAL,

o

entendimento, o respeito e a valorização do que foi construído por cada sociedade. Para a

FourC,

desenvolver o

sentido

da

Cultura significa trabalhar para o entendimento e a valorização da riqueza e da

das

experiências,

do

conhecimento e das expressões do educando. Ademais, as expressões artísticas também possibilitam o desenvolvimento das múltiplas inteligências (p. 61). É pelas artes que também compreendemos o

olhar do outro.

As artes nos dão as

ferramentas para

empatia

a

com as

opiniões e as expressões dos artistas e com o seu mundo. Pelas artes conseguimos

entender o autor,

seu tempo, suas

circunstâncias. E ainda, para o entendimento da Cultura, valorizamos a aquisição e a compreensão de

línguas. A aquisição de uma nova língua toma o sentido universal de cultura, ao aproximar o estudante de outros conhecimentos, abrindo portas para o entendimento de mundo e o respeito à diversidade. O fato de apropriar-se de outra língua já predispõe o aluno ao conhecimento dessa cultura e ao respeito pelo que ela representa. Cultura, então, torna-se propulsora

comportamentos, de construções sociais, de identidade, de posicionamento de

diante do mundo e de sua transformação.

36


Na Escola

17.5 Pensamento Crítico O pensamento crítico gera um posicionamento

proativo

e

uma

consciência

de

responsabilidade na forma de lidar com a vida e com os seus problemas. O PENSAMENTO

CRÍTICO

desenvolve a capacidade de

análise, de avaliação, de questionamento, de investigação,

de

divergência,

de

argumentação, de experimentação e de busca. O PENSAMENTO CRÍTICO promove a própria capacidade complexa de pensar. Pensamento crítico, para nós, representa a Por

pensar

natureza,

complexo.

é

um

ato

Ao deparar-se com o mundo,

inicia-se um diálogo interno e uma tentativa de entendimento e de compreensão. Também se

capacidade

de

reflexão

e

de

questionamento para o favorecimento de uma convivência harmoniosa do grupo. Isso significa questionar, refletir, entrar em desacordo e

contemplação e algumas observações. O pensamento crítico é a

criar consenso, mediar, ponderar, decidir

próxima etapa desse pensamento, quando, ao

Para desenvolver o pensamento crítico nos alunos, promovemos o exercício de

inicia

a

iniciar este diálogo, nascem as perguntas, a suspeita para o que está sendo posto, a

inquietação

e

a

curiosidade,

provocando o desejo de um entendimento mais abrangente e satisfatório, de uma

busca de explicações e de uma criação de

em favor do coletivo.

conscientização

de suas escolhas ao

agir, ao tomar uma decisão, ao reagir. Pensamento crítico também envolve ter consciência de seus atos e fazer a reflexão de suas

atitudes e de suas opções para o

constante crescimento pessoal.

novas possibilidades e de alternativas. A inquietação é essencial para o pensamento crítico. Para desenvolver o pensamento crítico é preciso construir um conhecimento com a habilidade de

síntese, a aplicação e a

disposição para usá-lo em novas circunstâncias. Aprender a pensar tem uma

ligação direta com o mundo ao seu redor. O desenvolvimento do pensamento crítico, mediante o diálogo, a

argumentação, a

colocação de pontos de vista, a tomada de decisão, permite da realidade, transformadora.

ultrapassar a percepção resultando

numa

ação

37


Na Escola

17.6 Disciplina

externa

corrige

atitudes,

força,

demonstra esforço, persegue bons resultados, possibilita fazer da melhor forma, traz

qualidade bons

ao resultado esperado, gera

hábitos.

geralmente,

A

pessoa

alcança

disciplinada,

as suas metas, o seu

ideal. E isso é uma das tarefas mais importantes da vida. A

disciplina

é

exercitada

nas

pequenas

atitudes do dia a dia. Saber a vez de falar, A busca pela

atitude disciplinada

na

FourC tem como objetivo principal o desenvolvimento da autonomia, o governo de si mesmo. Para ser autônomo é necessário

saber como falar, empenhar-se na realização de uma atividade, facilitar a dinâmica das rotinas,

ouvir o colega e o professor, cumprir

disciplina interior para tornar-se capacitado a esforçar-se, a tomar as decisões acertadas e a fazer

prazos, atender aos pedidos, respeitar as regras e as leis, tomar decisões, envolver-se são exemplos de atitudes disciplinadas que promovem a harmonia e favorecem o desenvolvimento das atividades propostas.

as boas escolhas. O que buscamos é a

A melhor forma de nos tornarmos disciplinados

autodisciplina,

é estabelecer

desenvolver uma

a capacidade de se

metas e prazos

para

orientar e de agir, de forma a garantir a

cumpri-las. Por isso, sempre procuramos deixar

realização

visível

plena

das

ações

programadas. O esforço individual para desenvolver a disciplina deve ser no sentido de se estabelecer a melhor relação entre o que se predispõe a fazer e a busca do pleno potencial de realização desse propósito, numa interação harmoniosa entre si mesmo e os que estão em seu

entorno.

Isso

envolve

respeito,

participação, cumprimento de tarefas, senso de organização, de

liderança

etc. A

atitude disciplinada (interna e externa) facilita o processo de realização das atividades propostas. Quanto mais disciplina, mais autonomia, mais participação, colaboração e realização. Uma pessoa disciplinada, naturalmente, é

responsável.

Suas

ações

geram

confiança e credibilidade nos que estão à sua volta. Porque a

disciplina interna e

para o aluno o que esperamos dele

em suas atividades e o ajudamos na administração do tempo para a sua realização.

17.7 Respeito O

respeito

embasa

educativa,

toda

a

ação

pois favorece a realização de

qualquer atividade. A maioria das atividades na

FourC

são

realizadas

em grupo,

incentivando a prática da colaboração. E para colaborar é necessário respeitar. É necessário ter respeito       

consigo mesmo; com o outro; com o espaço de convivência; com os pertences pessoais e do outro; com o patrimônio da Escola; com as limitações do outro; com as diferenças.

38


Na Escola

aprendizagem de conteúdo.

Para

uma formação completa é necessário preparar o educando para a capacidade de

administração da própria vida e do próprio desenvolvimento pessoal.

O

exercício

praticado

do

respeito

conscientemente

fortalecimento.

precisa para

o

ser seu

Crianças e adolescentes

aprendem a se respeitar no exercício diário e no

conhecimento claro

dos limites e

para

das regras da boa convivência. Na FourC, a atitude de desrespeito provoca um momento de reflexão, de

aprendizagem

e de oportunidade para a mudança de comportamento, pois possibilita a abertura para o diálogo e a

aproximação entre o

aluno e o professor, diante da situação gerada. Respeito é um valor que leva uma vida inteira para ser formado e que sempre

prova

Ter somente o conhecimento não é o bastante

nos põe à

em situações que fogem ao nosso

controle. Algumas situações podem ser consideradas mais preocupantes por nós da FourC e, em alguns casos, há a necessidade de chamar os

se

obter

sucesso,

equilíbrio

e

felicidade na vida. É necessário desenvolver

entender a situação, agir favoravelmente. É

habilidades para

decidir

e

necessário ter, além de outras, as “Habilidades Executivas”.

Habilidades Executivas favorecem a capacidade de gerenciamento autônomo da vida para a realização, o As

êxito e a concretude positiva das ações. E aqui na Escola, começamos a praticá-las desde as seis primeiras semanas. Peg Dawson e Richard Guare apresentam

onze

Habilidades Executivas importantes a

conversa, como também aplicar as regras do Regimento Interno

serem desenvolvidas a partir da infância para que a criança torne-se autônoma e capaz, no livro

com relação às faltas graves (advertências escritas, suspensões etc.).

DAWSON, Peg; GUARE, Richard. Smart but Scattered. New York: The Guilboard Press, 2009, 313 p).

pais para uma

17.8 Habilidades Executivas Já é de conhecimento de todos que, para nós da

FourC,

importa

ir

além

da

39


Na Escola

Em

síntese,

são as seguintes Habilidades

ansiedade

de um jogo ou teste e ter um

Executivas:

bom desempenho.

1. Inibição de Resposta

4. Atenção Sustentada

pensar antes de

É a capacidade de se manter atento a uma

agir. Esta habilidade de resistir ao impulso de

situação ou tarefa, apesar de uma distração, cansaço, ou tédio.

É a capacidade de

dizer ou fazer algo permite que a pessoa tenha

tempo para avaliar a situação e o que seu

EXEMPLO:

comportamento pode causar.

Completar 5 minutos de

EXEMPLO:

com supervisão ocasional é um exemplo de atenção sustentada nas jovens crianças. Um adolescente pode, com pequenas pausas, prestar atenção nas tarefas, durante (até) 2 horas.

A criança pode

esperar

por alguém ou

alguma coisa num curto período, sem interromper a pessoa ou sem pedir o esperado. O adolescente pode aceitar uma decisão acertada de uma autoridade sem discutir ou brigar.

5. Iniciação de tarefas É a habilidade de

2. Memória Trabalhando

maneira

É a habilidade de manter a informação na

tempo hábil.

memória enquanto realiza uma tarefa complexa. Isto incorpora a habilidade de

EXEMPLO:

utilizar a aprendizagem adquirida ou experiência para aplicar em uma situação no momento ou no futuro. EXEMPLO:

duas instruções. O adolescente pode

se lembrar das expectativas de vários professores e agir conforme as instruções anteriormente dadas.

3. Controle Emocional É a habilidade de

começar sem

projetos de

prorrogar

e

em

Acriança é capaz de começar uma tarefa logo depois de instruída. O adolescente não espera até a última hora para começar um projeto e se põe prontamente a realizá-lo.

e

gerenciar emoções direcionar

É a habilidade de criar um

mapa mental

das etapas para alcançar o objetivo ou completar uma tarefa. Isso envolve também ser capaz de tomar decisões sobre

o que é

importante e o que não é para focar-se no essencial.

para alcançar objetivos, completar tarefas, ou controlar-se

eficiente,

6. Planejamento/Prioridade

A criança pode manter na mente uma informação e fazer outra coisa, seguindo uma ou

tarefa de casa

o

seu

comportamento. EXEMPLO:

EXEMPLO: A criança, com treino, consegue pensar, resolver, gerenciar e administrar um conflito entre colegas. O adolescente pode formular um

plano

para conseguir um emprego ou

para acampar com amigos.

A criança com esta habilidade pode se

recuperar

de um desapontamento em

curto tempo. O adolescente pode gerenciar a

40


Na Escola EXEMPLO:

7. Organização sistemas

É a habilidade de criar e manter

próprios para monitoramento de informações ou materiais. EXEMPLO:

lembrete,

A criança, com um

coloca os

brinquedos num lugar designado. O adolescente pode organizar de forma própria e achar os seus equipamentos esportivos rapidamente.

8. Gestão do tempo estimar quanto tempo

É a capacidade de

alguém tem para realizar algo e como distribuir e manter dentro do

data final.

limite possível até a

Isto envolve também senso de

A criança pode mudar o comportamento em resposta ao retorno de um adulto. O adolescente pode

monitorar

e criticar seu

próprio desempenho e melhorá-lo, observando outros que são mais habilitados.

11. Metacognição É a habilidade de

se afastar e olhar de

fora a situação

e a si mesmo, para observar

como seu problema se soluciona. Isto também inclui habilidade de automonitoramento e de autoavaliação (“Como estou fazendo?” ou “Como eu fiz?”). EXEMPLO: A criança pode ajustar a mudança de planos sem estresse. O adolescente pode aceitar

importância do tempo.

uma alternativa

EXEMPLO:

emprego, quando a primeira opção não está disponível.

Acriança pode completar um pequeno trabalho com limite de tempo dado por um adulto. O adolescente pode estabelecer um

cronograma

para alcançar datas limites

de suas tarefas.

9. Persistência direcionada ao objetivo É a capacidade de ter um

objetivo, seguir

como um diferente

Estas onze habilidades Executivas estão no “rol” de nossas prioridades a serem trabalhadas e desenvolvidas com os alunos. Adquirir a capacidade de agir de forma a demonstrar conhecimento dessas habilidades possibilita a utilização plena do que entendemos

por

“desenvolver

a

inteligência”.

até o final, e não se distrair por outros interesses. EXEMPLO: A criança consegue para

ganhar

adolescente

dinheiro

terminar

o

pode

um trabalho

parquinho/break. ganhar

e

O

guardar

durante um tempo para comprar

alguma coisa de importância.

10. Flexibilidade É a habilidade de

revisar planos à frente

de obstáculos, intervenções, novas informações, ou erros. Está relacionada a uma habilidade de se dispor às mudanças.

41


Na Escola O almoço e os lanches (matinais para todos

18. Procedimentos FourC

vespertinos para a Educação são planejados por nutricionistas

os alunos e Infantil)

focadas em ampliar o conhecimento dos educandos sobre nutrição, criando

saudáveis

pratos

e interessantes para estimular

uma refeição balanceada e proporcionar um aprendizado em bem Todos os procedimentos FourC são realizados com o propósito de

efetivação

de nossa

filosofia e metodologia. A realização desses procedimentos é uma tarefa que envolve toda a

Comunidade FourC :

funcionários,

alunos e familiares. Os procedimentos a seguir dizem respeito às propostas educativas que realizamos na Escola.

alimentar-se.

saúde na vida adulta hábitos alimentares

Sabemos que a depende

dos

adquiridos. A alimentação saudável é um

processo de aprendizagem.

Nem

todos os alimentos ingeridos na vida adulta

infância. experimentar, insistir

eram apreciados na paladar,

Educar o na

boa

alimentação deve ser compromisso de todos os

responsáveis por educar uma criança. 18.1 Almoço e Lanches

Assim, os pais e os responsáveis devem ser

parceiros

neste ato alimentar educativo

proposto pela Escola. Inicialmente, alguma resistência, por parte da criança, pode acontecer. Mas não deve haver “compensações ” em casa. Não adianta

As

refeições

almoço

lanche da manhã

e

acontecem na FourC. Elas estão

inclusas na mensalidade para todos os alunos. O

lanche

da tarde

está

incluso,

estimular bons hábitos na Escola se, ao chegar em casa, são oferecidos alimentos inadequados. O cardápio do

lanche da manhã

é

composto por

 frutas,

exclusivamente, para os alunos do Infantil, porque almoçam mais cedo. Para os alunos que permanecem na Escola após o horário das 15h40 existem duas opções de alimentação: o

 pães variados, incluindo os integrais ou

Kit Lanche do Refeitório e os alimentos da Cantina.

 geleia, manteiga/margarina ou frios ou

Fazer as refeições na Escola faz parte da nossa

bolos ou biscoitos salgados,

 barra de cereais ou cereais matinais, requeijão e

 iogurtes ou leite fermentado.

proposta de que “todos

os ambientes FourC são educativos”.

42


Na Escola

O cardápio do

adquirido pelo site FourC. É uma opção mais

almoço oferece:

 Buffet de Saladas (alface e tomate são servidos todos os dias).

 Buffet Quente (arroz branco e integral, feijão, carnes e, como opção, ovo ou omelete e 02 tipos de guarnições).

 Buffet de Sobremesa (frutas diariamente e doces duas vezes por semana). Sucos de polpa de frutas. O cardápio mensal está à

disposição

no

site da Escola,

podendo algum item sofrer alteração de acordo com mudanças imprevistas, como por exemplo, escassez do produto ou impropriedade do alimento. Para os alunos com

dietas especiais, os

pais devem entregar a prescrição médica às

nutricionistas

da Escola, que também

rápida e

mais econômica,

por estar

disponibilizada já para ser servida no Refeitório com autoatendimento, preço fixo e pago por vales, adquiridos

antecipadamente.

Os

pais entram na área restrita do site e escolhem a opção “Cantina”. Para

comprar

o Kit Lanche é só clicar na

opção “comprar Kit Lanche”. Na hora do lanche, entregam a ficha para o responsável presente ali, entram no Refeitório e se servem de acordo com as

porções

indicadas. A nossa

preferência é a de que os alunos

se alimentem mais com o Kit Lanche, por ser mais rápido e mais econômico para os pais, deixando, assim, a Cantina para ocasiões

estão à disposição para o esclarecimento de dúvidas, atendimento às sugestões ou informação a respeito de nutrição e alimentação familiar.

esporádicas.

Para os alunos que permanecem na Escola após o horário das 15h40 existem as opções de Kit Lanche do Refeitório e os alimentos da Cantina.

necessidade da escolha pelo Kit Lanche, por se tratar de uma alimentação nutritiva. Na Cantina, muitas vezes, o aluno escolhe apenas

18.2 Kit Lanche

bem alimentado.

Para os alunos que fazem

físicas

atividades

no Horário Estendido, enfatizamos a

sorvete

e sente, erroneamente, que está

18.3 Cantina A Cantina FourC se localiza próxima à entrada principal e foi criada para atender em dois

momentos após o horário regular da Escola, das 15h 40 min às 15h 50 min e das 16h 40 min às 16h 50 min. Ela O Refeitório serve um

Kit Lanche

padrão

(pães variados, bolos, tortas, biscoitos, barra de cereais, frutas e sucos), no horário das 15h 40 min às 15h 50 min. Este Kit é

opcional,

disponibiliza

opções saudáveis,

como água, sucos, água de coco, sorvetes, salgados assados, pizzas e sanduíches,

variando a oferta diariamente .

Na Escola

43


concordo" e clicar em "avançar". 4. Registrar o valor da recarga e clicar em "carregar". 5. Colocar a senha de segurança, que é a mesma usada para entrar no site, na área restrita e clicar em “confirmar”. Pedimos aos pais que haja uma conversa em casa, no sentido de orientar os filhos com os gastos na Cantina, tanto com o valor diário a ser gasto, o dia permitido, como a escolha e a diversificação do que se vai pedir.

Cantina, os gastos são feitos sem o contato direto com o dinheiro. Pelo site FourC, o pai ou Para comprar o lanche na

a mãe coloca o valor que quer carregar para o seu filho consumir. O débito vai sendo feito a cada compra. Os pais conseguem também pelo site, o que e

quanto

ver,

os seus

filhos consumiram diariamente. E o que foi autorizado

pelos

pais

vira

boleto

bancário, com fechamento de consumo ao final do mês. A movimentação de pedido de carga e de consumo feito no dia não é on-line. Isso significa que, se um pai autorizou o gasto

18.4 Biblioteca Three R’s e sua Utilização A Biblioteca FourC, por ser

mais do que

uma biblioteca, denomina-se Three R’s. O nome advém das iniciais das letras de

ações

três

ali praticadas: ler (read), pesquisar

(research) e relaxar (relax). O estímulo à leitura e ao

prazer de ler

desenvolvido diariamente na Também a curiosidade e o

pesquisar

é

Three R’s. desejo de

são provocados para que os

disponível para o aluno no dia seguinte.

alunos desenvolvam a autonomia para buscarem o conhecimento. Desde cedo é apresentada a forma de organização dos livros

Do mesmo jeito, a informação do que a

para que os próprios

de R$ 20,00 às 15h, a autorização só estará

criança come às 15h só será

atualizada e

alunos saibam retirar

e voltar com o livro para o lugar correto.

visível para os pais, no site, à noite. Esta informação é importante para haver uma

boa programação de carga e recarga do valor autorizado. Para carregar algum valor para o(s) filho(s), os pais devem seguir o seguinte procedimento: 1. Entrar no site na área restrita e escolher a opção "Cantina", à esquerda da tela. 2. Clicar em "inserir novos créditos”. 3. Aparecerá um termo de compromisso, no qual deve ser marcado o quadrinho "li e

44


Na Escola

fazer a

reposição imediata

do mesmo

material. Os alunos voluntários consertam os livros ou os jogos que dão condições de reparo. No caso da impossibilidade de conserto, a compra de novo exemplar do mesmo título é feita pelo responsável ao dano.

18.5 Certificados Os professores da Three R’s contam histórias,

dramatizam

cenas, convidam à leitura,

propõem atividades lúdicas e incentivam a permanência e o desfrute neste ambiente. Crianças e adolescentes podem fazer o empréstimo dos livros por até uma semana (7 dias). Se há o desejo de se continuar com o mesmo título, a renovação é indispensável. A reincidência de atraso na devolução do livro, a partir do oitavo dia, gera multa e acarreta a suspensão do empréstimo por uma semana. O novo livro não poderá ser pedido, enquanto o que está emprestado não for devolvido.

pais dos alunos também podem pegar livros emprestados na Three R’s. Neste Os

caso, as retiradas são feitas sempre às quartasfeiras, depois do Momento Cívico no ginásio, das 8h30 às 9h. Muitos alunos despertam também o desejo de se tornarem

autores e ilustradores

de

livros. Os professores da Three R’s acompanham a produção e se responsabilizam pela

edição e distribuição, nas salas de aula, dos livros criados. Para os alunos criadores de histórias e de ilustrações é entregue o

Certificado de autores e ilustradores.

conservação.

cuidado

de promover a sua aprendizagem é valorizar e

elogiar o seu conquistas. Os reconhecimento

e

No caso de extravio ou

perda de algum volume ou peça, o aluno deve

empenho

e

as

suas

certificados FourC são o

pelo

esforço

e

pelo

crescimento do aluno. Eles são entregues às quartas-feiras, antes da apresentação do Hino Nacional. Os alunos recebem esses certificados

rapidez nos cálculos matemáticos, pela colaboração na leitura pela conquista de

com os menores, por ter se arriscado a falar

Inglês, por ter escrito ou ilustrado um livro ou por outra atitude altruísta e de relevância para a Escola. Os

Os livros e os jogos são peças de delicado manuseio e necessitam de

Uma das formas de estimular o educando e

pais

devem acompanhar as

notificações de recebimento de certificados que são enviados no Com Folder e comparecer à apresentação da quarta-feira, munidos de máquina fotográfica para o registro do momento.

45


Na Escola

18.6 Comemoração de Aniversários

Observação: Se o dia já foi escolhido por outro aluno da mesma sala, o processo não terá continuidade e haverá a necessidade de digitar outro dia. 5. Clique no Kit Aniversário da turma de seu filho e escolha 2 tipos de salgado, 1 tipo de doce e 1 tipo de suco. 5. Clique em “Comprar utilizando o Pag Seguro” e finalize com o pagamento.

Não são permitidos salgadinhos, doces, bolos e decoração vindos de fora. O

aniversário

Não da criança é comemorado

na FourC como um

evento interno

e

são enviados

convites

para a casa

dos colegas, não são oferecidos presentes nem sacolinhas-surpresa. Será um dia

especial

exclusivo, não havendo a participação dos familiares. Para esta comemoração, a própria

para a criança, porém comemorado de forma diferenciada. Se quiserem, os pais podem

Escola apresenta o “kit

enviar a

Festa”

(opcional):

máquina fotográfica

para o

bolo, doces, salgados, suco e descartáveis. As

registro

opções e preços

evidência no dia é a criança, não o que

do “kit Festa” estão

disponíveis no site www.escolafourc.com.br, na área restrita, em “Documentos”.

da

data.

Quem

ficará

em

vai receber ou o que dará para os colegas. A

data

escolhida para o aniversariante

comemorar na Escola é individual, ou seja, ideiaclip.blogs

não se marcam dois aniversários de alunos da mesma turma no mesmo dia, sendo assim,

Passos para aquisição do Kit Festa:

atenderemos a primeira contratação.

1. Entre no Site FourC – “Área Restrita”

O pagamento do Kit Festa é efetuado no ato

2. Escolha a opção “Cantina” na aba à esquerda.

da

3. Clique em “Comprar Kit Aniversário”.

confirmação,

podendo ser através

cheque encaminhado no Com Folder ou através de cartão de crédito na Loja FourC. O aniversariante deve vir de

uniforme,

como todas as crianças. A comemoração será no

período

da

tarde

(14h30min),

não

interferindo no almoço, porém, durante todo o dia,

ela

é

evidenciada

pela

data

especial, desde a sua chegada à Escola. 4. Digite o dia e o mês que deseja realizar a festa de seu filho.

46


Na Escola Caso a criança vá comemorar o aniversário em outro local e data e os pais desejarem distribuir os convites entre os colegas, eles serão entregues, desde que sejam para

identificação

e personificação somente

serão permitidos figuras magnéticas.

todos os

alunos da sala. Caso contrário, os pais se

18.8 Loja FourC

encarregarão da comunicação individual.

18.7 Cubbies e Lockers

A Loja FourC foi criada com a intenção de Os

alunos

individuais

FourC

armários

têm

para guardar seus pertences,

como mochilas, cadernos, atividades etc. As crianças do Ciclo Infantil e Ciclo Primário I guardam os seus pertences nos cubbies em suas próprias salas de aula. A

partir

do

Ciclo

Primário

II,

a

FourC

facilitar

a

vida

dos

pais,

oferecendo

uniformes (vendidos somente na FourC), materiais escolares, papelaria, Xerox (p&b e colorido), pijamas, meias e materiais da marca FourC (canetas, lápis, estojos, sacolas...). A Loja vende os materiais e livros das

Listas

de

preços

Materiais

FourC

a

empresta, para o estudante, o locker com

compatíveis com o do mercado.

chave. Para usá-lo, o estudante escreve, de

Tanto o Material quanto os Uniformes são

próprio

punho,

Compromisso.

um

Termo

São

de

de

pedidos

sua

assegurar disponibilidade.

responsabilidade o zelo e a conservação deste armário. Ele paga pela primeira

chave e,

no caso de perda ou extravio, ele mesmo deve procurar a coordenação para providenciar a cópia, com custo adicional.

da

ordem e da limpeza.

Não será

antecedência

para

Em época de eventos culturais, a loja também oferece roupas e acessórios específicos, como por exemplo, peças de festas juninas e de Halloween. Os pais podem assinar uma

escrita Periodicamente, haverá inspeção dos lockers com a presença do estudante para verificação

com

autorização

para que seus filhos

comprem

materiais e uniformes na loja. Depois, fazem o acerto pessoalmente. O horário de funcionamento é das 8h às 17h.

permitido o uso de figuras adesivas. Para a

47


Na Escola alunos. E o que acontece na Escola deve ser reforçado em casa, pelo

18.9 Programa 5S

incentivo

exemplo

e pelo

à manutenção do novo hábito

adquirido. Temos no calendário o Dia

D. A manhã deste

dia é reservada para o exercício da organização do ambiente da sala, dos materiais, da

categorização, ordenação

e etiquetagem dos lugares escolhidos para guardar as coisas. As

Japão com o objetivo de promover o crescimento humano e profissional, mediante O 5S é um programa surgido no

práticas

saudáveis

organização

na

utilização

e

próprias crianças

participam das decisões de onde guardar, como guardar, o que fazer com os materiais que não são mais usados, favorecendo, assim, o desenvolvimento de habilidades de utilização, organização, limpeza, ordenação, saúde e autodisciplina.

das coisas e nos hábitos

rotineiros. A sigla 5S advém de cinco palavras japonesas que começam com a letra S.

18.10 Prontuário Médico

Seiri Senso de Utilização Seiton Senso de Ordenação Seisou Senso de Limpeza Seiketsu Senso de Saúde

A FourC adota o

Shitsuke

Aluno, assinado por um médico, como um documento obrigatório, integrante da Ficha Cadastral. Este Prontuário deve constar das seguintes informações:

Senso de Autodisciplina

O

Prontuário Médico do

5S começou a ser praticado no Brasil pelas

 exame geral;

empresas. Logo se percebeu que ele poderia

 aferição da pressão arterial;

contribuir

 peso e altura para IMC (Índice de Massa Corporal);

para melhorar a vida também

nas comunidades, nas escolas e nas famílias. Na FourC, os 5S foram implantados em 2009, mas o aperfeiçoamento se estende

diariamente

em

todas

as

práticas

escolares durante todos os ciclos/anos dos

 alterações cardiopulmonares, se houver (para limitações de Educação Física);  alterações ortopédicas, se houver (para limitações de Educação Física);

48


Na Escola 

avaliação dermatológica (constatando possíveis dermopatias transmissíveis);

teste de acuidade visual e de acuidade auditiva;

teste de daltonismo.

18.11 Saídas e viagens

Educação.cc

A FourC

estimula

a saída dos alunos pela

viagens

Este Prontuário anual serve para registrar os

cidade de Bauru e as

atendimentos médicos e de enfermagem,

cidades, estados e países, para a vivência em outros ambientes ricos em novas experiências e aprendizagens, para enriquecimento cultural e

os indicadores de desenvolvimento, as vacinas, os medicamentos e os dados de saúde. Ele tem a

finalidade

de

conhecimento

e

acompanhamento, e encaminhamento, se for o caso. Também acompanha a vida do aluno e, na conclusão de seus estudos, é entregue aos familiares e responsáveis.

para possibilitar a

aplicação

para outras

do que foi

aprendido em sala de aula.

Fica para os pais a escolha do(s) profissional(is) que se responsabilizará(ão) pela elaboração e

assinatura

do

Prontuário.

O

encaminhamento do Prontuário Médico deve ser feito à Escola no período de matrícula. Como a Escola tem, em sua rotina diária, muitas

físicas relacionadas ao MOVIMENTO, a entrega do Prontuário

Consideramos SAÍDAS os passeios na região

Médico

passeios mais longos, fora de nossa cidade e de nossas redondezas, sejam por um dia ou mais.

atividades

garante

um

acompanhamento

seguro por parte dos professores de sala, dos professores de Educação Física, de Teatro, de Música, de Artes, dos monitores e dos estagiários que também acompanham o dia escolar dos alunos.

extrema importância para a Escola a comunicação e a clareza de fatos com É de

relação a algum diagnóstico ou a alguma situação

relativa

à

saúde

que

possa

comprometer o desenvolvimento acadêmico do educando.

circunvizinha de Bauru e

Quando

VIAGENS

os

saímos da Escola, em grupo, para

conhecer habilidades

e

estudar

outros

de

responsabilidade

e

ambientes,

autonomia, cooperação

são acionadas. O aluno está longe dos ambientes conhecidos, longe de seus

familiares e precisa ter atitudes positivas que garantam o êxito do evento.

49


Na Escola Ele precisa cumprir os horários, atender às ordens dos profissionais

responsáveis pela

saída ou viagem, ter disposição para participar com o grupo de toda a programação, ser flexível

e

positivo

situações

nas

imprevistas, colaborar com os colegas e os profissionais e ter o interesse em aprender sobre outros lugares e outras culturas. Como há o firme propósito de plena realização e o rigoroso

compromisso com o sucesso

da saída ou viagem, devido à grande responsabilidade que o evento por si já se impõe, a FourC se reserva o direito de trocar a atividade externa por uma interna ao aluno que venha demonstrar dificuldade no

autocontrole

comportamental,

dificuldade em receber e acatar

ordens e

dificuldade em realizar atividades de forma coletiva.

Ensino Médio

- saídas locais e

viagens com pernoites, incluindo um país de língua inglesa. Os

custos

para as saídas e as viagens não

estão inclusos nas mensalidades e devem ser efetuados

datas

em

previstas,

antecedentes à realização da atividade. O pagamento pode ser encaminhado no Com Folder do aluno ou entregue na secretaria. Será

uma

grande

experiência

e

oportunidade do aluno para a realização de boas escolhas em sua conduta diária. Por todos os lugares onde passar, representando nossa Escola, deve apresentar bom comportamento. As saídas do Brasil para outro país dependerão das relações político-econômicas nacionais e internacionais, dependerão também de

consentimento e de acordo entre os pais da turma e a Escola. Esta previsão de saída do

Todos

os

ciclos

e

anos

escolares

terão

SAÍDAS. As VIAGENS são reservadas para os ciclos/anos maiores. Estas serão locais, estaduais, nacionais e internacionais, de acordo com a idade e maturidade dos alunos. As saídas e viagens estão assim distribuídas:

Ciclo Infantil – saídas locais;

estado ou país poderá sofrer

alteração, de

acordo com decisão interna da Escola. Para que as

SAÍDAS

e

VIAGENS

sejam

enriquecedoras e significativas, e tudo ocorra da melhor forma possível, algumas

orientações

são

necessárias

e

indispensáveis. 

Para qualquer saída ou viagem é imprescindível

a

autorização

Ciclo Primário I – saídas locais;

escrita

Ciclo Primário II

Nenhum aluno pode sair da Instituição sem este instrumento legal de autorização.

– saídas locais e

viagens para cidades da região;

locais e

dos pais ou responsáveis.

Ciclo Fundamental II - saídas viagens com pernoites, incluindo

cidades do Brasil, da América Latina e de países de língua inglesa.

50


Na Escola 

Os pertences levados seguem estritamente as orientações da Escola.

Não são permitidos celulares e aparelhos eletrônicos. 

Os profissionais FourC, responsáveis pela atividade, portam celulares profissionais para o

contato

com a Escola e os

pais. Como respondem por todos os alunos durante as saídas e os passeios, cabe a esses profissionais receber e fazer toda a comunicação, para o 

total conhecimento e controle de todas as situações vividas durante a programação.

Todo aluno ou aluna deve portar o RG

original, quando sair de Bauru. 

A

pontualidade

na chegada à

programação.

Os destinos dos alunos são agendados e há pessoas esperando e serviços com programação

Os

alunos

saem

uniformizados.

da

Escola

mas

malas precisam ser identificadas e devem ser feitas as

sem exageros, para que cada aluno ou aluna consiga levar e controlar toda a sua bagagem durante a viagem.

Caso o aluno ou aluna queira levar poderá

fazê-lo, sabendo que será de sua exclusiva responsabilidade. Haverá registro fotográfico de todos os momentos das saídas ou viagens, realizado por profissionais da Escola. 

No

caso

de

hospedagem,

a

divisão dos alunos entre os quartos é feita pela coordenação.

No caso de viagens com mais de um dia,

especial

máquina fotográfica,

determinadas viagens, haja a orientação para o uso da calça jeans ou o uso de roupa social para a esta informação será dada de acordo com cada viagem.

Os alunos que necessitam de algum deverão levá-lo identificado, com as orientações de doses e cuidados por escrito, com a assinatura do responsável e entregue à coordenação.

Pode ser que, em

programação noturna,

para as saídas e

medicamento

cronometrada

para acontecer. A hora de saída prevê o tempo de deslocamento até o local e o atraso interfere e prejudica todo o evento.

dinheiro levado

viagens tem um valor sugerido pela Escola. Esta aprendizagem de administração do próprio dinheiro é muito importante.

Escola, quando se tratar de saídas ou viagens fora do horário escolar, garante o êxito de toda a

O

Toda a programação é

coletiva.

Não há a possibilidade de um aluno ou aluna decidir, por conta própria, fazer outra coisa ou não participar de determinada programação.

51


Na Escola

exterior,

cada mês. Há um desconto de 10% (dez por

por lei federal, todo menor, viajando

cento) para a efetivação do pagamento no dia 02. Os pais, que quiserem usufruir desse desconto, precisam respeitar a data estipulada.

No caso de viagens para o

desacompanhado,

tem

de

portar uma autorização de viagem feita pelos pais para fazer o check in e deixar com a Polícia Federal no momento de embarque. A autorização deve ter firma reconhecida dos pais (presencialmente, ou seja, por autenticidade). Se não tiver a autorização ou se a firma for feita por semelhança, o menor não embarca. 

Também para viagens internacionais, é necessária a providência do

passaporte

e do visto no país de

entrada (no caso de sua exigência). 

Nas saídas e viagens, caso ocorra algum dano deliberado aos

ambientes visitados, ao hotel ou ao veículo de transporte, os pais serão acionados e encarregados de pagar os prejuízos. 

As saídas e viagens são noticiadas em nosso

endereço

no

“twitter”

Para quem fez a

opção

de colocar o

pagamento em DDA e deseja usufruir do desconto de 10% (dez por cento), precisa escolher o

documento, clicar na data de

vencimento e alterá-la. A opção de DDA exclui o recebimento de boleto bancário. Mesmo

que

não

receba

os

boletos,

é

responsabilidade dos pais cumprirem os prazos. A Escola recebe os pagamentos. Os boletos bancários são gerados para a prestação de serviços educacionais, para as atividades do Horário Estendido, para os gastos na Cantina e, algumas vezes, para o pagamento da Lista de Material e de uniformes, quando encomendados antecipadamente.

18.13 Student of the Week

www.twitter.com/EscolaFourC (atenção para as letras maiúsculas E - FC).

18.12 Setor Financeiro O Setor

Financeiro FourC responde pela

relação financeira

entre os pais e a

Instituição, na efetivação dos pagamentos da prestação de serviços educacionais e da compra na Loja FourC. Para as mensalidades da

prestação dos

serviços FourC, os pais podem pagar  

no banco (eletrônico ou físico) via boleto bancário;

A partir do segundo semestre, nas turmas de

Primário

I,

temos

um

procedimento

semanal, por criança, denominado Student of the Week. A cada semana um aluno (ou aluna) fica em

evidência.

É estabelecido um calendário

com a distribuição de datas, de acordo com a

ordem alfabética.

por serviço bancário de DDA.

O vencimento das mensalidades é dia 10 de

52


Na Escola importante procedimento. Na quarta-feira da semana anterior à semana do aluno é feito um

contato

com os seus

pais para lembrar a data estabelecida e para que

acompanhem,

entusiasmem http://www.docstoc.com

escolhido da semana apresenta a sua família, os seus interesses, seu brinquedo favorito, os seus gostos e desejos, as fotos de O aluno

valorizem com

a

e

se

semana

especialmente preparada para o filho. Também para que se programem e compareçam na sexta-feira agendada, às 8h da manhã na Escola.

seus momentos marcantes etc. Todos os alunos participam da apresentação com interesse e curiosidade, procurando valorizar e estreitar o vínculo com esse aluno em destaque. Eles criam

perguntas,

para

conhecer

fazem uma entrevista

mais

confeccionam um

este

colega

e

cartão especial para

o amigo.

Papakura Education

Durante a semana, o aluno escolhido torna-se o “mais importante”. Sua

autoestima

e

autoconfiança desenvolvidas.

fortalecidas

e

são

ser

Na sexta-feira, acontece o encontro e a

entrevista

É importante ressaltar que, nesse encontro de pais e filhos, nada deve ser entregue ou distribuído para a sala. O aluno da semana vai

de

20

minutos

com

os

pais/responsáveis pela criança, logo no primeiro horário da manhã, para responderem às mesmas perguntas que foram feitas ao filho. É o coroamento

valorizado

pelo que ele é e não por

aquilo que trouxe para distribuir entre os colegas. A proximidade entre alunos e pais e as histórias que serão contadas são o

mais alto

ponto

deste evento. Nenhum outro

atrativo deve concorrer com isso.

da semana, por isso é

imprescindível a presença dos pais (casal) para esta entrevista. O filho e toda a turma

esperam

e

se

preparam

para

esse

momento. Como o

agendamento

é feito com

bastante antecedência, os pais podem se programar e comparecer. Ainda assim, se houver a impossibilidade de comparecimento na sexta, extraordinariamente, o encontro pode ser feito na quinta ou na segunda-feira. A comunicação com a Escola para alinhar

datas

favorece

a

concretização

as

desse

53


Na Escola

18.14 Treinamento - Brigada de Incêndio

19. Metodologia FourC Na

FourC,

a

aprendizagem

é

desenvolvida por meio de algumas propostas pedagógicas que contribuem para

 o aprender,  o aprender com o outro de forma relevante e

 o desenvolvimento do interesse e da

motivação para a descoberta. A FourC tem instituída na Escola a sua

Brigada de Incêndio.

Mediante a

contratação dos serviços de uma empresa de Medicina do Trabalho, um grupo organizado de profissionais FourC é especialmente

treinado

para

atuar

na

prevenção,

abandono e combate a um princípio de incêndio, e para prestar os

primeiros

socorros a possíveis vítimas. Além do treinamento periódico dos professores e funcionários administrativos, a Brigada de Incêndio realiza treinamento de abandono das instalações a todos os alunos, a fim de desenvolver comportamentos de autocontrole e de colaboração em

situações de

emergência. O objetivo é a prevenção, a

Assim, todas as dinâmicas desenvolvidas em sala de aula e em outros ambientes educativos contribuem para a formação plena de nossa missão “Formar

pessoas com motivação e vontade de aprender para sempre e de ensinar o outro”.

educação e a capacidade de lidar com o inesperado de forma

segura e controlada.

19.1 Ambientes Educativos

Além disso, todas as medidas para proteção contra incêndios no ambiente educacional são tomadas, para que, no caso de emergências e sinistros, os resultados sejam amenizados pelas

prevenção e treinamento. Se os alunos aprendem a lidar com situações adversas na Escola, estarão mais ações de

capacitados a lidar com situações semelhantes em outros ambientes.

Todo o

ambiente FourC foi projetado

para ser “espaço de aprendizagem”.

54


Na Escola Além de mobiliários e espaços adequados ao favorecimento da aprendizagem, as salas de aula dispõem de materiais e instrumentos

projetados

específicos,

especialmente

para a Escola, criados para integrar todo o conjunto do

espaço educativo

e de

materiais importados, por não haver similaridade no Brasil. Ao entrar em qualquer ambiente FourC, os alunos são imediatamente

curiosidade, desejo de aprender. motivados à

Salas de aula, playground, ginásio, refeitório, laboratórios, salas de Música, Teatro, Artes, Three R’s, de Apoio e pátios cobertos são

As salas, do 6º ao 9o ano, são

à ação e ao

temáticas e

são os alunos que se mudam, dependendo das

que favorecem a

atividades que vão realizar. Assim, temos a

aplicação de nossa metodologia, mediante o

Sala de Português, a Sala de Inglês, a Sala de Matemática, a Sala de Ciências Sociais, a Sala

ambientes

educativos

envolvimento

ativo

da

criança

e

do

de Projetos e os Laboratórios de Ciências e

adolescente.

de Informática. As

salas

de

disposto

aula de

têm

forma

o

mobiliário

No Fundamental II, uma turma inicia e termina o dia na mesma sala, para que os alunos

a

propiciar

possam

a

aprendizagem, a cooperação e a autonomia. Não existem apenas carteiras e armários. Tampouco carteiras dispostas umas atrás das outras. As carteiras estão dispostas para contribuir com a aprendizagem de forma

colaborativa.

Os professores não são

instados a ficarem à frente da turma, “professando”. São os alunos que atuam e o professor media o trabalho. A disposição dos móveis facilita o trabalho diferenciado do professor e a

interação entre os colegas.

vivenciar o processo educativo do

início ao fim das atividades com um sentido integrador. Porém, durante todo o dia, dependendo das atividades programadas, circulam

autonomamente

entre

os

ambientes. O fato de não possuírem uma sala própria favorece o desenvolvimento de

colaborativas

atitudes

e de respeito para com o

ambiente e as coisas que são de todos. É a prática diária da cidadania, do aprender a conviver, do respeitar e do compartilhar. As salas do Ensino Médio/High School também são

projetadas

integrador

para

o

trabalho

dos alunos. Laboratórios e Sala

de Projetos são aprendizagem.

ambientes

comuns

de

55


Na Escola competência, porém com mais esforço e dificuldade (não atingindo o mesmo nível de

19.2 Bilinguismo Aprender uma língua é um processo de vida inteira. Para expressar-se não precisamos apenas saber o significado das palavras. É

relações vocabulário,

importante fazer as

entre elas,

enriquecer o

escolher a

palavra mais adequada à situação que se apresenta, fazer jogo de palavras, utilizar a

fluência dos pequenos). As crianças menores estão mais abertas à aprendizagem e ao arriscar-se em falar do que os jovens que já conseguem fazer uma barreira natural à nova língua por inibição, medo de expor-se e da

censura

dos

colegas.

a

Nas crianças, as estruturas que dão suporte

linguagem em sua forma de se expressar, adquirir vocabulário próprio para áreas específicas do conhecimento, desenvolver

à capacidade de aprendizagem de uma nova língua estão instaladas numa parte do cérebro diferente da dos adultos. Quanto mais tarde se aprende uma nova língua, mais longo é o

linguagem

metafórica,

competências de

incorporar

escrita e leitura,

enfim,

começar a construir um repertório linguístico ao nascer e continuar aperfeiçoando-o em sua

complexidade

processo

e

mais

esforço

deve

ser

empreendido para alcançar êxito.

e riqueza ao longo da

vida.

Os

teóricos que defendem esse argumento

ressaltam

que

linguagem Isso é verdade para qualquer língua que se aprenda. Não é diferente quando estamos

aquisição de duas ou mais O estudo, tanto da língua materna

falando da línguas.

como de uma segunda língua ou terceira deve ser

contínuo.

A diferença está em quando

se começa este estudo. A competência de domínio fluente de outra língua será mais desenvolvida quando se começa na

Educação Infantil.

os

pequenos

adquirem

de maneira ideal, porque o

cérebro ainda é capaz de adaptar suas estruturas às línguas específicas. E acrescentam que, mais tarde, essa

flexibilidade

é

diminuída e a aquisição da língua demanda mais esforço. Crianças expostas a diferentes culturas e a alternativas de expressão aumentam sua

visão de mundo

e sua

oportunidade para se comunicarem com mais pessoas. Além disso, podem adquirir outros benefícios por ter aprendido uma

segunda

Quanto

língua ainda na infância, incluindo a melhora

mais tempo exposto ao desenvolvimento de aquisição de outra língua mais facilidade de

no desempenho acadêmico, criatividade e

compreensão, de oralidade e de escrita. Os

maiores

desenvolvem

também

a

habilidades superiores

na resolução

de problemas.

56


Na Escola extensão de que o conteúdo seja interessante ou tenha algum valor para os aprendizes.

19.3 A Escola Bilíngue

A criança que é educada de forma bilíngue está constantemente fazendo

transferências

e comparações entre as

duas línguas, o que colabora no desenvolvimento de ambas, já que há uma

reflexão metalinguística.

constante

Pesquisas têm mostrado que não há interferência negativa no aprendizado concomitante de duas línguas. As crianças utilizam os A

integração

instrumentos

que têm para se

comunicar, podendo escolher usar uma língua do ensino da língua com o

ensino de conteúdo é a marca da abordagem de escolas bilíngues. Em uma escola bilíngue, os

conceitos curriculares

são ensinados

por meio de uma língua estrangeira. O ensino da segunda língua está embutido em um

contexto rico e comunicativo. O objetivo do

ou outra, o que pode ser uma vantagem na comunicação. Na

educação

bilíngue

FourC,

todas

as

práticas educativas são realizadas nas duas línguas, com aproximadamente

a

distribuição

de,

aprendizado da língua não é a perfeição

20% da língua inglesa na Educação Infantil I,

comunicação

80% da língua inglesa na Educação Infantil II

gramatical,

mas

significativa

a

entre alunos e professores

para maior entendimento de mundo. Os alunos mantêm-se motivados para aprender a segunda língua, quando eles têm uma sensação de sucesso acadêmico e de aumento da

competência

no uso para

propósitos comunicativos. A língua é adquirida mais efetivamente quando ela é aprendida para comunicação em situações significativas e sociais. Na vida, de modo geral, as pessoas usam a língua para

comunicar

o que elas sabem, o que elas

querem saber, seus sentimentos e desejos. Para

aprendizes

na idade escolar, o conteúdo

acadêmico do currículo escolar pode fornecer uma base significativa para o aprendizado da segunda língua. Claro, compreender o conteúdo acadêmico é uma

40% no Ensino Fundamental e 30% no Ensino Médio. A língua inglesa é escolhida por sua atual

importância

e

utilização

global

nos

ambientes sociais, profissionais e de pesquisas. Na FourC, é criado um ambiente cheio de motivação e

suporte visual,

gestual e

lúdico para envolver os alunos num mundo contextualizado para o Inglês. Isso se chama

IMERSÃO na língua. Assim, a língua inglesa é usada

no

contexto

significativa e por isso,

escolar,

de

forma

convidativa, o que

colabora para que eles queiram se comunicar e aprender cada vez mais.

motivação

eficaz para o aprendizado da língua apenas na

57


Na Escola O

bilinguismo,

ferramenta

para

nós,

é

mais

uma

de acesso à informação e à

cultura que possibilita a

exploração

das habilidades básicas de comunicação, como também das habilidades de discussões de alto nível acadêmico.

e a

descoberta. O preparo para o futuro das crianças é fazer com que se sintam confortáveis

A

entrada de um novo aluno com mais de

cinco anos, na FourC, tem a exigência de uma

e com os

avaliação nas 4 competências linguísticas

desafios, deixando-as prontas para o mundo de hoje.

(ouvir, falar, ler e escrever) para o conhecimento do nível de desenvolvimento em cada competência, uma vez que ele entrará e conviverá com crianças que estão

com as

situações novas

em imersão na língua inglesa há mais anos.

19.4 Estudos Pontuais

As aulas acontecem com a integração do conteúdo trabalhado com o ensino da 2ª língua,

objetivando

o

ensino

concomitantemente de assuntos acadêmicos e de desenvolvimento das

habilidades

linguísticas. Não se espera que o aprendiz comece como um falante nativo, no entanto, gradativamente, ele adquire habilidades linguísticas importantes para se comunicar sobre o assunto acadêmico trabalhado no programa e para entendê-lo. Como a FourC trabalha o conteúdo acadêmico em duas línguas, necessita de

profissionais

qualificados,

no

conteúdo, na língua e na metodologia. As aulas são planejadas para que os alunos explorem, utilizem as quatro

habilidades

da língua (ouvir, falar, ler e escrever) e aprendam o conteúdo acadêmico esperado.

dedicação desses profissionais para planejamento e avaliação do desenvolvimento de cada aluno. Buscamos o aperfeiçoamento Há uma grande exigência e

A FourC apresenta em seu currículo estudos pontuais, diferenciados, visando à

formação integral do aluno. Aulas de Música, Teatro e Artes Estes três conteúdos curriculares da FourC são trabalhados para desenvolver o

entendimento

de mundo e do outro, de

suas perspectivas e visões. As três disciplinas colaboram para o desenvolvimento do senso

estético,

do

olhar

refinado,

da

expressividade, do apuro auditivo, do entendimento de ritmo, tempo e balanço, da

criatividade e do conhecimento histórico mediante o fazer artístico da humanidade. Esses conteúdos desenvolvem as múltiplas inteligências do educando e propiciam a sua plena formação.

58


Na Escola e movimentos e de vivenciar toda potencialidade de movimentos do corpo.

Educação Física

a

Filosofia A

Filosofia

é

trabalhada

de

maneira

transversal na Escola, até o Ensino Médio. Três grandes temas anuais são

Para a FourC, a Educação Física é mais do que a prática de esportes. É desenvolver o

conhecimento de si mesmo, de seu corpo, como ele reage às manifestações emocionais como a raiva, a alegria, o medo e o conhecimento dos bons hábitos para o cuidado, a saúde e o domínio corporal.

conceito de “Se-movimentar”, no qual o “Se”, propositadamente colocado antes do refere-se

movimenta,

ao

autoconhecimento. Nossa forma de trabalhar procura desenvolver o

método socrático

sujeito que se

quer dizer, estamos falando

de levantamento

de questões acerca do que está sendo estudado para entender, não apenas o conteúdo, mas o seu

As práticas e os conceitos com os quais trabalhamos compreendem o corpo em movimento como uma linguagem que possibilita a comunicação com os outros e com o ambiente. Tal concepção é traduzida pelo

verbo,

apresentados e, juntamente a eles, outras questões são abordadas durante as atividades em todas as aulas para desenvolver o pensamento crítico e reflexivo do aluno e o seu

sentido,

a

sua

abrangência e sua implicância na vida própria e da

sociedade.

A técnica do método

socrático visa buscar a verdade por meio de perguntas

e de

questionamento

às

respostas apresentadas, direcionando a procura do que se quer saber e extraindo o conhecimento da própria mente das pessoas.

Nutrição

do movimento próprio de cada aluno, que não é resultado de referências externas (cópia, imitação), mas da

expressão, elaboração

e compreensão de suas emoções, desejos e possibilidades, o que permite a cada um

construir

sentidos

descobrir

e

pessoais

quando da participação nas

manifestações movimento.

da

cultura

corporal

de

equipe,

de

respeitar

os adversários

em um jogo, de estabelecer e cumprir regras e tempos,

de

alunos recebem orientações

importância dos

Ainda, a Educação Física é um ambiente fértil para desenvolver as habilidades de trabalhar em

Os

desenvolver

pensamento

alimentos

sobre a

e aprendem

sobre a estreita relação entre a saúde e os bons hábitos alimentares. As aulas de Nutrição são programadas pelas

nutricionistas

e os

professores e são desenvolvidas de forma

prática e vivencial.

estratégico, de criar e de explorar espaços

59


Na Escola a cada caso específico. Os alunos aprendem a

Técnicas de Estudo

programas para desenvolver seus projetos, suas demandas de estudo e para o uso consciente e criterioso do mundo virtual. trabalhar

com

19.5 Interdisciplinaridade

Seduc.to.gov.br

Os alunos aprendem, a partir do Primário II, de forma regular, como uma disciplina, a desenvolver sua capacidade de estudo, de

concentração

e

de

aquisição

de

conhecimento. Assim, aprendem a reconhecer

melhores formas de aprender, como aplicar e a usar estratégias de organização, desenvolvendo o pensamento científico e as habilidades de pesquisar suas habilidades de estudo, suas

necessárias à aquisição de conhecimento.

Para

entendermos

INTERDISCIPLINARIDADE, precisamos visualizar a dimensão histórica da disciplinaridade. Num certo momento houve

a

necessidade

compartimentalização Tecnologia

a

da

de saberes. A

história das ciências evidenciou a separação do conhecimento para seu melhor entendimento necessário

e

que

apropriação. cada

Era

pesquisador

se

enveredasse em um determinado campo e especificidade para conseguir responder aos

questionamentos,

até

então

indecifráveis. Hoje, para se entender uma ciência, é necessário recorrer a várias outras. A As aulas de Tecnologia fazem parte do

contexto trabalhado em todas as disciplinas e se desenvolve para aproximar o conhecimento trabalhado com a tecnologia, usando as

ferramentas que mais atendem

cibernética, por exemplo, surgiu do desafio de se combinar teorias da Comunicação, Engenharia, Ciência Social e Medicina para criar

máquinas

com

a

capacidade

adaptativa dos organismos.

60


Na Escola O mesmo movimento necessário para entender e dominar diversas questões científicas, hoje

19.6 Múltiplas Inteligências

modo inverso. Há a necessidade de diálogo das várias ciências retorna

de

para se entender e dar respostas às perguntas científicas. A Interdisciplinaridade hoje é uma

necessidade,

não

uma

vontade.

A

rapidez com que as novas tecnologias estão invadindo a vida profissional e pessoal da sociedade, as novas condutas exigidas frente aos desafios do mundo contemporâneo exigem habilidades, competências e respostas só encontradas na

justaposição das

O que a ciência já comprovou a respeito da capacidade

que

inteligências,

temos

de

desenvolver

a FourC conhece e aplica

em sua metodologia. Além das já valorizadas

ciências. Não há mais lugar para a exclusão

lógico-matemática

e

das especificidades e sim inclusão e diálogo. Mesmo porque, a quantidade de informação e saberes, hoje em dia, é de tal ordem, que o

importante

desenvolver

domínio de conhecimento só se dá na

troca

de saberes entre as ciências. Alguns posicionamentos são

básicas

para

se

condições

trabalhar

com

a

Interdisciplinaridade na FourC

também

linguística,

é as

cinestésica, espacial, interpessoal, intrapessoal, musical, naturalista (Howard Gardner). inteligências

Elas não apenas despertam os verdadeiros talentos dos alunos como fazem com que eles trabalhem as suas dificuldades via as inteligências que lhe são mais fáceis de serem desenvolvidas.

integrar os saberes em torno de temas trimestrais;

planejar de forma conjunta, integrando professores de todos os conteúdos;

evidenciar competências gerais integradoras para serem desenvolvidas em conjunto;

conhecer os conteúdos de todos as disciplinas;

Ao trabalharmos as múltiplas inteligências estamos valorizando todas as

elaborar questões geradoras para estimulara curiosidade e a busca de resolução e

potencialidades

desenvolver atividades para os alunos realizarem, de forma que os “muros” disciplinares não sejam reconhecidos.

Estas atitudes iniciais ajudam a dar os primeiros passos rumo ao diálogo, ao outros saberes e à ação.

encontro com

dos

alunos

e

fortalecendo sua autoestima. Sentir-se capaz e ter sucesso em determinada área do conhecimento favorece o desenvolvimento da

atitude de persistência em áreas que traduzem mais dificuldades. Cada ser humano aprende com mais

facilidade

ou mais

dificuldade determinado conhecimento, dependendo de suas potencialidades.

61


Na Escola diversas modalidades esportivas; a lidar com o corpo de forma criativa;a conhecer-se e a conviver melhor com o outro; a perceber os espaços, as formas e a alterá-los; enfim, aprendem

a

descobrir o mundo

mediante todas as suas possibilidades.

É preciso desenvolver todas as inteligências para uma

formação integral.

19.7 Práticas colaborativas Autônomas

Sentir-se

fracassado o tempo todo ou sair-se sempre bem, no desenvolvimento de apenas algumas inteligências não promove a formação desejada. É importante desenvolver uma

atitude de constante busca de superação, reconhecendo suas limitações e suas fortalezas, tanto para o aprimoramento individual como para o respeito e a empatia para com o aprimoramento do outro.

A forma de trabalhar e de aprender na FourC é colaborativa. O

primeiro recurso

do

aluno para aprender não é o professor. São os recursos disponíveis na sala, seu desejo de descobrir e a capacidade de o

horário

Assim, a FourC coloca em seu

regular

atividades

de

Teatro,

Música,

Educação Física, Tecnologia, Three R’s e Artes e apresenta os conhecimentos por esses “canais”

de

compreensão,

além

de

outro

para,

juntos,

interagir com buscarem

respostas. O professor media o provocando situações de novas

suas

trabalho, buscas e

de novas interações. Muitas vezes, os alunos maiores

ensinam

os menores e vice-versa.

São constantemente chamados à apresentação, à correção partilhada, à visita

desenvolver essas inteligências durante as

aos outros ciclos e anos para

atividades interdisciplinares em sala

ensinar.

aprender e

de aula. Alunos aprendem a tocar instrumentos musicais; a desenvolver habilidades em

62


Na Escola Isso porque

entendemos

que a melhor

forma de aprender é ensinando o outro e não ouvindo de forma passiva e copiando “matérias” em cadernos ou respondendo apostilas prontas. Todo o material de estudo é construído

coletivamente.

O estudo é

dinâmico e colaborativo. Para o trabalho colaborativo e autônomo também existe a divisão diária de tarefas.

comitês

Organizadas em

ou distribuídas

nominalmente, as tarefas diárias de limpeza, de organização do ambiente e de ajuda são de

responsabilidade

das crianças e dos

adolescentes. Existem os líderes (leaders), os

organizadores (organizers) e finalizadores (tails). O objetivo

os

qualquer

tarefa

processo,

com

um

sentido

de

na qual ela só está finalizada,

quando se deixa o ambiente do mesmo jeito, ou melhor, do que quando se começou a fazêla. E também desenvolver a consciência colaborativa de se sentir responsável pelo cuidado junto com o outro, pois, se vivemos em

comunidade,

ajudar

a

organizar

a

desordem que ele e o colega fizeram, cria o

vínculo

de equipe, fortalece os laços

relacionais, facilita o trabalho, diminui o tempo e colabora para a pronta realização de outras atividades.

19.8 Aprendizagem da Escrita

é

desenvolver em todos os educandos a responsabilidade e o comprometimento com o desenrolar das atividades e do dia a dia escolar e de fazer com que desenvolvam a

etapas processo de aprendizagem,

capacidade de vivenciar todas as do

desde sua organização inicial até a limpeza e reorganização do espaço e dos materiais utilizados. Ao iniciar as atividades e ao encerrá-las, os

protagonistas adolescentes.

são as

crianças

e os

Distribuição de material,

estudo autônomo e em grupos, ajuda aos colegas, compartilhamento de ideias, exposição do seu pensamento de forma visual, organização das carteiras e dos materiais, limpeza, ordenação e identificação são ações que cabem a eles desenvolver. Ao terminar o dia, os objetos estão nos lugares, as mesas, os outros móveis e o chão estão organizados e limpos. Os funcionários entram depois para a higienização final, mas a volta à ordem foi realizada pelos alunos.

O

desenvolvimento

da

competência

escrita é um processo que se inicia desde o Ciclo Infantil e se desenvolve em todo o caminhar acadêmico do aluno. A habilidade de escrever se adquire juntamente com a

bom escritor dúvida, um bom leitor. habilidade de ler. O

é, sem

O objetivo é desenvolver a atitude de se sentir

responsável

pelo ambiente e de realizar

63


Na Escola

É preciso ter o entendimento de que escrever é

reflexão - ação ação. Escrever é ato

primeiros rascunhos. O objetivo é não tolher a

estimular foco nas ideias.

sempre processo de

criatividade e sim

o exercício

reflexão contínuo e inacabado.

escrito, com o

Na fase da

É sempre possível

voltar ao texto para reescrevê-lo, melhorá-lo, acrescentá-lo com novas ideias. A

fluência

escrever deve acompanhar a fluência do pensar e isso exige repetição, retomada,

edição é que se começa a “limpeza” do texto, deixando-o de acordo com os padrões da

língua culta. Para a publicação, os alunos digitam e imprimem o texto final.

do

recriação. Para isso, são apresentadas atividades diárias para o exercício do escrever.

Etapas do processo: 1.

Pré-escrita: levantamento de ideias através de listas, brainstormetc.

19. 9Writing Process

2.

Rascunhos:

redes,

escrita

mapas,

do

texto,

quantas vezes forem necessárias, até obter coerência das ideias, concordância e clareza. 3.

Edição:

correção de gramática e

ortografia. 4.

Publicação: digitação ou escrita a caneta do texto.

Ao escrever dessa forma, o aluno entende que qualquer texto escrito primeira Na FourC, a capacidade de escrever é realizada

em

um

processo

chamado

Writing Process. Ao escrever um texto, o aluno vai passando por um processo de

aperfeiçoamento

de seu trabalho. O

versão.

possibilidade

nunca fica pronto na Há de

sempre

a

enriquecimento,

refinamento e inserção de novas ideias. Cada sala de aula apresenta cartazes explicativos desse processo e cada aluno vai acompanhando o seu desenvolvimento em cada etapa.

início da escrita começa com uma “Tempestade de ideias” e, a partir daí, várias

versões

são

feitas,

chamadas

rascunho, 2º rascunho etc., num

de refinamento,

de

exercício

até chegar à edição e

publicação. No início da escrita há a liberdade de escrever e a despreocupação com a formalidade da língua. Os alunos não usam a borracha nos

64


Na Escola

19.11 Registros Diários 19.10 Diary Também existe o exercício cotidiano de escrita no Diary. Uma das

primeiras tarefas

do

dia é contar, por escrito, a história de vida diária. Ao fazer isso, os alunos refletem sobre sua

vida,

passam

para

o

papel

seus

pensamentos e seus anseios e “esvaziam” a mente para se ocuparem de outros pensamentos voltados para as atividades escolares. Também desenvolvem a capacidade

de

adquirir

fluência na

escrita, ao falar de si e de seus pensamentos.

A escrita que acontece durante as aulas é outra atividade importante para o entendimento do que está sendo estudado e para

aquisição

a

da

compreensão.

Escrever, de forma individual ou coletiva, aquilo que está sendo estudado, criando um

próprio

texto

em forma de resumos, relatórios e

outros textos garante a compreensão e a retenção.

SÍMBOLOS DE CORREÇÃO DA ESCRITA Símbolo

O que é?

Significado

Verificar

\

Uma barra invertida

Sentença

Iniciei a nova sentença com letra maiúscula ou acrescentei letras maiúsculas no meio da frase quando não devia?

\\

Duas barras invertidas

Parágrafo

Coloquei parágrafos nas frases.

?

Interrogação

Letra

A letra que usei está legível ou preciso melhorar?

!

Exclamação

Informação

Falta alguma palavra ou frase no texto? Todas as ideias que apresentei têm sentido completo?

mau

Círculo sobre palavras

Ortografia

Grafei as palavras de acordo com as regras ortográficas? Acentuei as palavras?

*

Asterisco

Concordância

Os verbos, pronomes, substantivos e adjetivos combinam entre si?

#

Jogo da velha

Pontuação

A pontuação feita está de acordo com o padrão da língua?

+

Sinal de Adição

Desenvolvimento

Posso desenvolver mais, e melhor, as ideias do texto? Tenho condições de apresentar mais riqueza de detalhes?

19.12 Tipos de Letra

escolha deve recair para que haja maior entendimento da pessoa que vai ler o texto.

Para o processo de escrita, até o Primário I, a

letra bastão

é a escolhida e, a partir do

Primário II, usa-se a letra

cursiva. Depois do

domínio nas duas formas de escrever, o aluno tem autonomia para escolher a forma que mais lhe agrada, com a orientação de que a

65


Na Escola

aconselhamento entre os alunos, onde eles

19.13 Projetos

mesmos dão O

trabalho

voltado

para

temas

os

geradores do trimestre, bem como para os conteúdos dos Parâmetros Curriculares são desenvolvidos

Individuais.

com

os

Projetos

As questões essenciais são

levantadas e apresentadas logo no início do trimestre e a busca por respostas e descobertas começa. A partir do Primário II, um Projeto Individual é desenvolvido pelo aluno ou pela aluna com um

professor orientador escolhido.

suporte

e colaboração aos

projetos que estão desenvolvendo. É uma troca

de ideias, de sugestões e de

avaliação. Os professores não interferem, apenas avaliam a participação dos integrantes. Cada um apresenta os estudos levantados até o momento e os colegas colaboram com perguntas, sugestões e comentários. Esses encontros estimulam o

compartilhamento das ideias e a ajuda mútua dos alunos. Com o desenvolvimento de seu projeto, o aluno

pesquisa, a

desenvolve a competência da

habilidade de estudar e de buscar respostas, de confrontar teorias e de escolher caminhos a seguir. Também desenvolve a capacidade de

aplicação

do conhecimento, ou seja, seu

estudo transforma-se em um produto criativo e ele dá sentido ao esforço empreendido nesse processo. Realizar projetos de pesquisa é um recurso importante na aquisição da Cada aluno busca, de acordo com o tema e com o conteúdo trabalhado, um assunto de seu interesse e levanta suas próprias questões.

autonomia

Os encontros entre orientador e orientando

19.14 Temas Trimestrais

e

da

aprendizagem para

sempre.

devem somar, no mínimo, 20 horas. Cada aluno parte em

busca

de suas

respostas e da aquisição de conhecimento durante os três meses. Ao final, apresenta seu projeto escrito e faz uma

apresentação

oral para os colegas e para uma banca de professores. A apresentação é feita em Português (Primário II) e Inglês (Fundamental II e

Na FourC, o Ensino Médio tem o ano letivo dividido em bimestres e o Ensino Fundamental e a Educação Infantil em trimestres Cada trimestre tem um Tema

Gerador. Os

temas geradores procuram contemplar as

grandes abordagens da humanidade.

também se dá com a apresentação de um

O tema propicia a convergência de trabalho das grandes áreas de conhecimento. Assim, cada componente curricular pode ser

produto criativo,

apresentado

Ensino Médio), e a culminância do projeto ou seja, uma criação

artística que representa seu estudo.

numa

perspectiva

interdisciplinar.

Além do acompanhamento docente nesse projeto, há o que

são

RAP (Resource Advisory Period), encontros

semanais

de

66


Na Escola

As

ciências

se fundem para conseguir

COMPLEXIDADE

responder às perguntas levantadas. Matemática, Ciências, Geografia, Artes, História, Música etc. buscam um mesmo “norte” ao trabalharem seus conteúdos específicos, sugeridos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais com um Tema Gerador. São

nove

temas

trimestrais,

perfazendo o ciclo de três anos. Ao fim do terceiro ano, os temas recomeçam, para o aprofundamento e um novo estudo, com

Nosso

diferentes perspectivas.

complexidade. Ao pensarmos, podemos

pensamento

níveis

tem

de

simplesmente constatar algo que sabemos ou criar algo novo com aquilo que sabemos. Bloom, pesquisador norte-americano, no final da década de 1950, apresentou uma

hierarquia

de

níveis

de

pensamento,

conhecida como Taxonomia dos Objetivos Educacionais, cunhada, mais tarde, simplesmente

por

Taxonomia

de

Bloom. Em seu estudo, Bloom evidenciou os níveis de pensamento e categorizou as

1º ANO - COMUNIDADE - TEMPO - SISTEMAS 2º ANO - COMUNICAÇÃO - CULTURA - PODER

AÇÕES

que

realizamos em cada nível. Segundo ele, o nível de pensamento mais básico é o de

conhecimento e o mais complexo é o de avaliação. Ou seja, conhecer, ser capaz de definir, descrever, identificar alguma coisa é

3º ANO

- IDENTIDADE - INVENÇÕES E

DESCOBERTAS - MUDANÇAS

19.15 Taxonomia de Bloom

uma

estrutura

bem

mais

simples

de

pensamento do que avaliar, decidir, criticar, julgar. Ao chegar neste último nível, nosso pensamento elabora estruturas mais complexas. Os níveis de pensamento de Bloom

CONHECIMENTO, COMPREENSÃO, APLICAÇÃO, ANÁLISE, SÍNTESE e AVALIAÇÃO. são

67


Na Escola Ao elaborar o planejamento do conteúdo e das atividades, os professores deixam evidenciados para os alunos o processo complexo do

pensar e do aprender e os

que o trabalho se torne mais profundo,

significativo e perene. Permite ao aluno fazer mais ligações neurais quando é

produtos que esperam que seus alunos apresentem para cada nível do pensamento.

convidado a fazer relações, aplicações, análises, sínteses e avaliações. Assim, ele aprende para sempre.

quadro sintético dos níveis de

A FourC utiliza esta Taxonomia como uma de

pensamento e das ações relacionadas que o cérebro realiza, quando está lidando com

suas ferramentas de aprendizagem. Alunos

Segue um

cada nível de complexidade. Contar, definir, descrever, desenhar, localizar, identificar, CONHECIMENTO rotular, listar, nomear, citar, recitar, dizer, escrever. Concluir, demonstrar, discutir, explicar, generalizar, identificar, COMPREENSÃO ilustrar, interpretar, parafrasear, predizer, relatar, reafirmar, revisar, resumir, dar exemplos.

APLICAÇÃO

Aplicar, mudar, escolher, dramatizar, entrevistar, preparar, produzir, demonstrar, transferir, usar.

ANÁLISE

Analisar, caracterizar, classificar, comparar, contrastar, debater, deduzir, diagramar, diferenciar, discriminar, distinguir, examinar, relatar, pesquisar, separar.

SÍNTESE

Compor, construir, criar, desenhar, desenvolver, integrar, inventar, fazer, organizar, desempenhar, planejar, produzir, propor, reescrever.

AVALIAÇÃO

Apreciar, discutir, avaliar, escolher, celebrar, criticar, decidir, avaliar julgar, justificar, prever, priorizar.

FONTE: The Web Portal for Educators (www.teach-nology.com). Acesso em outubro 2009

e

professores

“mergulham”

no

conhecimento, buscando níveis mais complexos de compreensão e de aplicação do que tinham inicialmente. E deixam expostas nas paredes das salas as fases em que se encontram deste pensamento e desta aprendizagem.

19.16 Visual Learning

O educando, ao aprender, precisa visualizar o seu trajeto na caminhada de construção do conhecimento. É importante que ele conheça e

visualize os momentos de aprendizagem

e de descoberta. Assim, o que ele, hoje, considera um erro, amanhã, conseguirá perceber que era apenas uma etapa de sua jornada. Com isso, suas atividades e suas realizações

são

expostas

para

que

enxergue o seu crescimento. Da mesma forma, os processos, os combinados, as explicações, os materiais de apoio ficam expostos na sala, muitas vezes colocados pelos próprios educandos.

Tomar conhecimento deste estudo e levar em consideração os níveis de pensamento faz com

68


Na Escola

19.17 Visual Thinking

É importante tornar visual o pensamento doaluno, para que o professor tenha conhecimento em que fase da aprendizagem ele está. Assim, são oferecidas atividades planejadas para que o estudante registre o que pensa, o que quer saber, o que aprendeu para ajudar o professor a planejar melhor a continuidade do processo de aprendizagem. São propostas atividades para a elucidação do pensamento complexo do aluno. Essas atividades são chamadas “Rotinas

de

Pensamento” e têm a finalidade de tornar visível o que a criança pensa. Estamos acostumados a dar ênfase ao início do processo e ao final dele, com o resultado apresentado. O Visual Thinking ajuda a pensar, a visualizar e a planejar o meio do processo.

Whole Language é a aquisição da linguagem

compreensão global de significado, ou seja, do todo oral e da leitura pela

para as partes. A aquisição da capacidade de ler e de falar deve acompanhar o desenvolvimento do pensamento sistêmico que temos. Isso significa que devemos ler como

conexões,

significado do

todo

da mensagem. Mais

importante do que aprender a identificar letras e sons deve-se compreender a

palavra,

o

texto e o seu significado. As habilidades de compreensão, interpretação, inferência, análise do texto lido começam a ser desenvolvidas na infância e continuam a ser construídas vida afora. A criança é apresentada aos livros desde o primeiro dia de aula e desde a Educação Infantil, antes mesmo

O todo importa mais do que as partes. de se conhecer o significado das letras.

Professores leem

histórias

diariamente para

os alunos e os alunos leem diariamente, na Escola e em casa. Todos os alunos, dos menores aos maiores, têm a tarefa diária de

19.18 Whole Language

pensamos: fazendo

A aquisição da língua é um aprendizado contínuo e constante, que só tem sentido quando se constrói a compreensão do

leitura e

de registro de um algum texto que pode ser livro, capítulo de livro, artigo de revista, revista em quadrinhos etc. Professores, especialmente treinados, têm a dedicação integral com o desenvolvimento da leitura e da compreensão do que foi lido e todos os livros da Escola são categorizados por níveis de complexidade da leitura, para melhor orientação de escolha.

relações,

contexto, interações entre os elementos de um todo.

69


Na Escola No ciclo Primário, os alunos realizam as

19.19 WOW - Working Our Way

atividades de WOW em seus

centers ou em

outro ambiente, se necessário (Three R’s, Laboratório de Informática etc.).

20. Avaliação

http://espacocrescer2012.wordpress.com/

WOW – Working Our Way é uma orientação de trabalho para ser desenvolvida de forma autônoma pelo estudante, sem o acompanhamento direto do professor. Essa orientação é um

roteiro escrito com

atividades a serem realizadas independentemente pelos alunos, durante um tempo determinado para desenvolver autonomia, disciplina, colaboração e aprendizagem. São os alunos que

administram a ordem de realização dessas atividades, sob a supervisão dos professores. São atividades atraentes, capazes de serem feitas sem a interferência do professor, pois antes foram

modeladas,

e

os conhecimentos adjacentes foram construídos por todos. Existem estratégias de organização e de

conferência

Nas turmas de 6.º ao 9.º ano, nos momentos de desenvolvimento da WOW, os alunos circulam

salas temáticas.

Assim, na sala

de Matemática, por exemplo, podem estar juntos, no momento da WOW, alunos de 6.º e 7.º ou 8.º e 9.º anos, realizando tarefas diferenciadas. O professor pode estar envolvido com um aluno ou com um grupo, fazendo um acompanhamento específico, enquanto os outros

estão

“vital”. O ser humano avalia, avalia-se e é

Não vivemos sem a avaliação. Avaliação é processo avaliado.

ininterrupto, diuturno, acompanha todas as horas da pessoa, em tudo o que ela faz e se envolve. Necessitamos avaliar e receber a avaliação de alguém para nos apropriarmos de um referencial

interno e externo.

por parte

dos alunos, dos professores e dos pais.

entre as

primeiro entendimento que devemos ter deste assunto é que AVALIAR é uma atitude O

independentes,

Você aprova? Fiz certo? Isto ficou bem em mim? Será que fiz a melhor escolha?

Esta constatação de que a avaliação faz parte do viver é importante para o desenvolvimento humano, para a sua formação e educação. A avaliação orienta o caminho e possibilita um

conhecimento

de

si

mesmo

e

do

processo vivido. Para a FourC, a grande questão orientadora para o seu processo avaliativo é

trabalhando.

70


Na Escola

Como possibilitar um processo de avaliação que permita ao educando ter informações, não apenas do seu estágio de evolução, mas de como melhorar a si mesmo, ativando funções críticas autônomas de conhecimento daquilo que faz e de como faz?

Em outras palavras, o nosso processo avaliativo é feito para  promover

uma

avaliação

que

seja

significativa para o próprio sujeito que

abrangência e outro foco. É preciso avaliar todo o processo que precisa ter maior

favoreceu a aquisição do conhecimento, o próprio conhecimento e a aplicação que se faz dele. Aluno e professor precisam refletir sobre o envolvimento, o esforço, o comprometimento para a aquisição de novos conhecimentos e de novas habilidades. A avaliação, na FourC

está sendo avaliado;  garantir um feedback de sentido para a construção da autonomia e do pensamento crítico e  tornar a avaliação importante para a pessoa, para que a tome como um

instrumento

são criados para conferir a quantidade que o educando demonstra ter acumulado desse conhecimento. No entanto, a avaliação

de

desenvolvimento

pessoal.

apresenta a situação de aprendizagem do educando para estabelecer os objetivos

replanejamento

que nortearão o

da

ação pedagógica; verifica o processo de apropriação, construção e recriação do conhecimento, em função do trabalho desenvolvido; fornece aos educadores elementos para

uma

reflexão

sobre

o

trabalho

realizado, tendo em vista o autoconhecimento e a autoavaliação; possibilita aos

consciência

de

educandos tomarem seus

avanços

e

dificuldades, visando ao seu envolvimento no processo de aprendizagem; Educarparacrescer.abril.com.br

embasa a A avaliação pedagógica está voltada para compreender como se deu o processo de construção do conhecimento. Avaliar as habilidades,

as

competências

desenvolvidas e os objetivos alcançados. Avaliar o

esforço que se teve para construir

o conhecimento e, ainda, avaliar a aplicação, o uso que se faz desse conhecimento.

De um modo geral, a tradicional avaliação educativa preocupa-se apenas com o conhecimento construído, e os instrumentos

tomada de decisão

quanto à promoção dos educandos para os ciclos e anos seguintes. Assim,

a

diálogo

avaliação entre

FourC

quem

favorece

ensina

e

o

quem

aprende, para sentirem-se responsáveis pela construção do conhecimento, para buscarem possibilidades de desenvolvimento pessoal, para refazerem caminhos, para melhorarem a si mesmos e o entorno. Quando colocamos o nosso conhecimento em prol da comunidade, então faz sentido aprender. E faz sentido avaliar.

71


Na Escola

Na FourC, a avaliação é progressiva,

contínua

processual,

acompanhamento aprendizagem e a

e acompanha o

do

Educação

processo

ensino-

Infantil

-

sua

estrutura e funcionamento.

caminhar do educando

 no domínio das competências;  na aquisição e aplicação

O do

conhecimento;

Planejamento

da

Avaliação

Educação Infantil prevê as competências básicas a serem adquiridas durante o

 nos produtos apresentados;  no esforço para se chegar ao conceito e

 no desenvolvimentos das habilidades atitudinais.

ciclo e

para cada competência são apresentados os

objetivos

a serem trabalhados em cada

trimestre para o alcance completo dessa competência ao final do processo. A avaliação dos objetivos é sintetizada

trimestralmente

20.1 Avaliação na Educação Infantil

da

e expressa em relatórios

e fichas descritivas de observação, sendo encaminhada aos pais ou responsáveis para ciência. Ao final do ano/ciclo a avaliação da aquisição das competências é apresentada de acordo com todo o trabalho desenvolvido nos trimestres.

20.2 Avaliação no Ensino Fundamental unibhpedagogia.com.br

A avaliação na Educação Infantil é feita, predominantemente, por meio da

observação constante, tendo em vista os critérios de maturidade e de desenvolvimento, com o objetivo de obter

subsídios

e

informações capazes de favorecer o desenvolvimento das crianças e a ampliação de seus conhecimentos. Na Educação Infantil são avaliados

a

criança

- seu desenvolvimento e

seus conhecimentos; o

professor

-

suas

dificuldades,

facilidades e sugestões, ocorridas durante o processo de ensino; a

equipe pedagógica

progressos, inovações,

- seus

Positivus.com.br

Para os alunos do Ensino Fundamental, há todo o processo avaliativo do Infantil, acrescido do

Boletim

formal, apresentado ao final de

cada trimestre, com os resultados alcançados dos objetivos propostos e a apresentação ao final do ano do resultado da aquisição das competências propostas para o ciclo/ano. No Ensino Fundamental, há também a exigência legal de um

mínimo

a ser alcançado na

aquisição das competências para aprovação e continuidade dos ciclos/anos.

suas dúvidas, atualização, criatividade, dinamismo, no

72


Na Escola

20.3 Avaliação de Competências e de Objetivos

Competência 1

Competência é a capacidade que temos

Leitura autônoma de textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade.

de realizar algo, dispondo de nosso conhecimento, de nossas habilidades e de nossas atitudes. A competência é a

demonstração prática

da aquisição

de conhecimentos e habilidades em uma determinada situação. Para nós importa saber se o aluno adquiriu, além do conhecimento, a capacidade de usar suas habilidades e atitudes para aplicá-lo. Na Matemática, por exemplo, além de ser importante saber se o aluno consegue realizar as 4 operações, é importante saber se ele apresenta

a

competência

de

pensar

Objetivos para aquisição desta Competência 1.1 Utilizar as estratégias previamente aprendidas para compreender textos: formular questões antes, durante e depois da leitura; visualizar, prever e identificar o propósito do autor. 1.2 Identificar ideias principais claramente explícitas ou inferir a partir de um texto informativo e identificar os detalhes/argumentos que o sustentam. 1.3 Reconhecer relações claras, mas sutilmente declaradas entre ideias (exemplo: causa-efeito, comparação, sequência) em textos informativos. 1.4. Fazer inferências e tirar conclusões.

matematicamente, fazer previsões e se toma a melhor decisão no momento da escolha da operação para se chegar ao resultado esperado. Para este caso, um exemplo de competência seria: “Compreensão e uso de cálculos matemáticos nas 4 operações para resolução de problemas cotidianos e para o desenvolvimento do pensar matemático”.

Esta competência, bem como todas as outras na FourC, são desenvolvidas durante um

ciclo

ou um

ano. Assim, para bem distribuir

o trabalho em busca de aquisição das competências, estabelecemos objetivos que devem ser alcançados a cada trimestre para a conclusão exitosa do processo. Os objetivos são os parâmetros de trabalho trimestral que nos orienta na aquisição completa da competência. Como outro exemplo, segue uma competência de Português, com os seus respectivos objetivos.

20.4 Conceitos Avaliativos Os professores, juntamente com a coordenação, determinam como vão trabalhar nos trimestres para o alcance da competência e assim, organizam os objetivos entre esses três trimestres. A avaliação de cada trimestre resulta da verificação e do

acompanhamento de

todo o trabalho desenvolvido para o alcance dos objetivos e a avaliação final é expressa a partir da

síntese

de todo o trabalho,

verificando o alcance da aquisição das Competências. Assim,

Avaliação trimestral verifica a aquisição dos objetivos. Avaliação final verifica aquisição da Competência.

a

73


Na Escola

Em síntese, a avaliação na FourC é processual e

acompanha o progresso

no

domínio das competências, perante o alcance dos objetivos trimestrais em cada disciplina e é

demonstrada por conceito (não nota) de aquisição do conhecimento.

I - Evidências Insuficientes - EI II – Início - IN; III – Desenvolvimento - DE; IV – Domínio - DO; V – Aplicação - AP.

Para que seja feita esta avaliação, são considerados(as) O as evidências interdisciplinares e projetos integrados que permitem avaliação de várias disciplinas para demonstrar o nível de aquisição do conhecimento. os aspectos comportamentais distintos do educando na aprendizagem e suas características auditivas, cinestésicas e visuais para a aquisição do conhecimento. os aspectos cognitivos do educando na aprendizagem das inteligências naturalista, lógico-matemática, linguística, cinestésica, espacial, musical, intra e interpessoal, para a apropriação do conhecimento. a complexidade do pensamento (Taxonomia de Bloom) para a elaboração dos objetivos desenvolvidos e das evidências planejadas durante os trimestres. o esforço e o empenho investidos durante o processo trimestral ou bimestral.

As avaliações da aquisição do conhecimento dos objetivos e das competências, consideram os seguintes conceitos:

Evidências

conceito

Insuficientes

considera que o educando

não apresentou evidências suficientes para que o professor avalie o seu estágio de desenvolvimento.

O conceito

Início

considera que o

educando está na fase inicial, começa a ser apresentado aos conhecimentos dos objetivos, precisa de vários exemplos, apoio direto, orientação do professor ou de um colega e há um esforço maior; precisa persistir para chegar ao resultado com várias correções. O

conceito

Desenvolvimento

considera que o educando compreende os conhecimentos dos objetivos, está aprendendo e praticando o conteúdo, precisa de orientação para comunicar suas ideias, propor soluções e fazer suas correções. O conceito

Domínio

considera que o

educando compreende e aplica os conhecimentos dos objetivos; arrisca-se em fazer inferências; análises distintas; consegue propor soluções; comete erros, porém sente-se seguro e faz suas próprias correções; é autônomo; precisa de suporte raramente.

74


Na Escola

O conceito Aplicação considera que o educando compreende e aplica os conhecimentos dos objetivos; faz inferências; análises distintas; consegue enxergar problemas e propor soluções criativas; consegue ensinar e dar suporte aos outros; cria novas perguntas para o conteúdo aprendido, fazendo relações e associações com outros conteúdos; comete erros, porém sente-se seguro e faz suas próprias correções; é autônomo e precisa de suporte raramente.

ESFORÇO A – Excelente – Esforçou-se ao máximo para atingir o conceito apresentado. B – Bom – Esforçou-se dentro que foi pedido para atingir conceito apresentado. C – Insatisfatório – Esforçou-se pouco dentro do que foi pedido para atingir o conceito esperado.

NÍVEL DE INSTRUÇÃO DO ALUNO SN – Superior ao Nível esperado. NN – No Nível esperado.

A avaliação do aproveitamento trimestral tem sempre em vista os objetivos propostos e é realizada mediante

evidências:

trabalhos

AN – Abaixo do Nível esperado.

20.5 Evidências

individuais ou em grupos, debates e seminários, participação e cooperação ativa, avaliações dissertativas e/ou objetivas, projetos, portfólios, bem como outros instrumentos pedagogicamente válidos. A

síntese

avaliativa

trimestral

é

documentada e apresentada aos educandos, pais e responsáveis e representa o alcance dos objetivos, mediante o conjunto das evidências, das observações e da mediação do professor na condução do processo.

É preciso oferecer atividades aos alunos para que haja a comprovação da aquisição do conhecimento. Os

saberes

adquiridos dos

conteúdos considerados relevantes para a FourC são avaliados continuamente por meio das evidências. Além da apresentação do conceito alcançado no trimestre, são publicados o

nível de Esforço para se chegar conceito e o nível de Instrução,

ao de

acordo com o que se é esperado pelo aluno naquela etapa. Assim, há uma classificação para o Esforço e o Nível de Instrução, vista a seguir.

Evidências são as atividades que os alunos realizam, como, por exemplo, trabalhos individuais ou em grupos, debates e seminários, participação e cooperação ativa, avaliações dissertativas e/ou objetivas, projetos, portfólios, bem como outros instrumentos pedagogicamente válidos.

75


Na Escola Todas as evidências são apresentadas de acordo com as performances diagnóstica, contínua e final.

Os

PERFORMANCES DIAGNÓSTICAS

pre-quizzes

são

K - W -L

PERFORMANCES CONTÍNUAS

Relatórios Registros

Realizadas durante o estudo para a aquisição do conhecimento.

Redação

avaliativas

conhecimentos prévios dos alunos.

Pre-quiz

PERFORMANCES CONTÍNUAS e

Realizadas ao final do estudo para a verificação do nível de aprendizagem e para novos planejamentos.

1. Relatórios e Registros Todo

WOW Leitura e Registro

PERFORMANCES FINAIS

o

registro escrito

alunos

(relatórios, textos, gráficos, planilhas, tabelas, resumos etc.) durante o processo de aprendizagem é avaliado. Esses registros são evidências de como eles compreendem, assimilam e transformam o conhecimento.

Escrever, com suas palavras, aquilo

Projetos Individuais

que foi lido, visto, ouvido ou compreendido demonstra como está acontecendo a aquisição de saberes, por isso é uma importante evidência para os professores e os próprios alunos.

Provas

2. Redação A competência de

1. K - W -L Ao se introduzir um conteúdo, há um brainstorm inicial para levantar o conhecimento prévio e os interesses naturais dos alunos sobre esse conteúdo. Há uma rotina de se apresentar

o

(KNOW) sobre o assunto. A

partir daí, verifica-se

dos

Pos-quiz

PERFORMANCES DIAGNÓSTICAS

que se sabe

atividades

aplicadas no início para o levantamento dos

Evidências realizadas no início do estudo para a verificação do conhecimento prévio.

o que se quer

aprender (WANT) e se elabora as perguntas essenciais para a aquisição da nova aprendizagem. Ao final do processo, fecha-se a etapa com

2. Pre-quiz

o que foi aprendido

(LEARNING). A comparação das etapas garante uma avaliação e uma autoavaliação do conhecimento adquirido e do esforço que se fez para alcançá-lo.

produção

de gêneros

textuais diversos, fazendo uso adequado da linguagem escrita é desenvolvida durante todos os ciclos e anos escolares na FourC. E os textos produzidos são evidências de aprendizagem. 3. WOW Working Our Way. Essa orientação é um

roteiro escrito

com atividades a serem

realizadas independentemente pelos alunos durante a semana, para desenvolver autonomia, disciplina, colaboração e aprendizagem. São os alunos que administram a ordem de realização dessas atividades, sob a supervisão dos professores. A avaliação decorre durante o processo de elaboração e na entrega de seu resultado final.

76


Na Escola vida, passará por esses momentos, seja em vestibulares, concursos ou processos seletivos.

4. Leitura e Registro A leitura é uma atividade diária e obrigatória na FourC. Os alunos têm como tarefa para a casa uma leitura e o seu

registro.

Pode ser

leitura para conhecer, leitura para pesquisar, leitura para entreter. Os registros de leitura são feitos no Caderno

de Registro. Os professores acompanham e avaliam o desenvolvimento do aluno nesse processo.

PERFORMANCES FINAIS

Há a apresentação de uma

qualitativa

das

graduação

evidências

para

dar

transparência e especificidade ao que se espera como resultado do produto. Ao aluno que deixar de realizar alguma das evidências previstas é concedida nova oportunidade, desde que justificada sua ausência.

20.6 Avaliação no Ensino Médio

1. Pos-quizzes São atividades avaliativas aplicadas ao

final

do estudo para a verificação do desenvolvimento da aprendizagem, da extensão do caminho percorrido e da aquisição de novos saberes. As atividades de pos-quizzes são as mesmas do pre-quiz para que os próprios alunos verifiquem o

avanço

que tiveram na apropriação de determinado conhecimento. Gse.harvard.edu

2. Projetos Individuais

A avaliação no Ensino Médio é feita com

São os projetos de pesquisa individual, a partir do Primário II, com orientação à criação de um produto que apresenta a

síntese

de sua

resposta à pergunta feita inicialmente.

ênfase nos conhecimentos e nas habilidades úteis para a vida, levando-se em conta que os educandos estão concluindo uma

etapa da

3. Provas

Educação Básica e que seguirão profissões diversas.

As provas, na FourC, são aplicadas a partir do Primário II. Elas representam o momento em que

A avaliação do EM é expressa em

o aluno deve,

isoladamente,

apresentar

todo o esforço feito para construir determinado conhecimento. É a hora em que ele é confrontado com questões

desafiantes

e se dispõe a apresentar o resultado de sua aprendizagem para resolver o que foi pedido. É importante desenvolver

competências

de resolução de provas, pois durante a sua

bimestrais,

considerando

os

notas

seguintes

critérios: I - notas de zero a dez em cada bimestre; II - seis é a nota mínima para a promoção para o ano subsequente; III - cada bimestre tem um peso diferenciado para o cálculo da média final, a saber: 1º Bimestre - peso um; 2º Bimestre - peso dois; 3º Bimestre - peso dois; 4º Bimestre - peso três.

77


Na Escola

O resultado final é obtido mediante a dos

resultados

R’s)

são

avaliadas

exclusivamente

pela

assiduidade.

levando-se

em

pesos bimestrais

e a

Para a promoção nas séries regulares do

Para a distribuição das notas em todas as

Ensino Médio, o educando deve obter a nota mínima SEIS em todas as disciplinas da

consideração os

bimestrais,

soma

divisão deste resultado por oito. evidências, serão tomadas porcentagens que os professores consideram diante de todo o processo avaliativo do bimestre. Por exemplo: I - 30% do total de notas para o processo de aquisição de conhecimento (tarefas

e

atitudes); II

-

30%

do

avaliações

total

de

notas

para

as

das disciplinas, ficando a

critério do professor a decisão do número de avaliações disciplinares a serem realizadas; III - 40% do total de notas para a

Prova

Estrutura Curricular. Além da nota, exige-se a frequência anual igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento), considerado o total de 200 dias de aulas dadas no período letivo para que ela ocorra.

Exame Final É oferecida a oportunidade de Exame Final aos alunos que não conseguem o percentual

mínimo

para aprovação (entre 31 e 59%),

em, no máximo 3 (três) disciplinas, da seguinte forma: 1. O Exame Final constará de uma única prova escrita sobre o conteúdo anual de valor total DEZ.

Bimestral.

2. A nota da prova do Exame Final será somada à média final e dividida por dois e o aluno terá de alcançar o mínimo de

20.7 Promoção e Recuperação

CINCO para ser aprovado. Promoção No

Se o aluno não conseguir obter a média

Ensino Fundamental,

nos Ciclos

Primário I e Primário II e nos anos do Ciclo Fundamental II, o educando deve obter o conceito “Domínio” nas competências em Habilidade

Linguística

-

Português e

Inglês e, nas demais disciplinas, ao menos o conceito “Desenvolvimento” competências.

nas

Os anos de continuidade de um mesmo ciclo são avaliados mediante os objetivos e somente no ano de progressão, no último trimestre, a análise é sobre as competências. As disciplinas de parte diversificada da Estrutura Curricular (Música, Teatro, Tecnologia e Three

CINCO

no Exame Final será considerado

retido na série.

Recuperação A recuperação é parte integrante do processo de construção do conhecimento, uma vez que a avaliação processual dá subsídios para o estudo individualizado, enquanto o processo de apropriação dos conteúdos está acontecendo. Ela é entendida como orientação e

reorientação contínua

de estudos e criação de novas situações de aprendizagem

78


Na Escola A recuperação, na FourC, é operacionalizada em duas etapas: I -

Contínua, para a Educação Infantil

eo

Ensino Fundamental, em todos os trimestres, na ação permanente em sala de aula, pela qual o professor, a partir da ação educativa desencadeada,

cria

novas

situações

desafiadoras e dá atendimento aos educandos que dele necessitem, mediante atividades diversificadas; II -

Paralela,

exclusiva para o Ensino

Fundamental, nos dois primeiros trimestres, realizada fora do horário regular de aulas, com

presença obrigatória

Para o

Ensino Médio,

são realizadas

atividades de recuperação paralela nos quatro bimestres. Ela se dará da seguinte forma: 1. O aluno que não alcançar a média SEIS no bimestre, terá o direito de realizar a Recuperação Paralela, independentemente do número de disciplinas. 2. A Recuperação Paralela constará de atividades, valendo 20% da nota e uma prova escrita sobre o conteúdo do respectivo bimestre, valendo 80% da nota. 3. O resultado da Recuperação Paralela será

em pelo menos

somado à média bimestral e dividido por

75% das aulas e demais atividades programadas, no decorrer do ano letivo.

dois, gerando uma nova média bimestral. 4. No caso de a nova média bimestral ser inferior a nota bimestral original,

A Recuperação paralela prioriza os prérequisitos necessários à aprendizagem, independentemente do número de componentes curriculares para os alunos do Fundamental que não alcançarem o conceito

INÍCIO

e

DESENVOLVIMENTO

prevalecerá a média original.

20.8 FourC Rainbow- Atitudes

nos

objetivos propostos, mediante a avaliação dos professores e a consideração do Conselho de Classe. A Recuperação Paralela, além de garantir um momento alternativo de novo trabalho para a aquisição dos objetivos propostos, também oferece ao aluno a oportunidade de mudar

o status de seu conceito no trimestre, pois o resultado alcançado pelo aluno é incorporado ao seu Boletim. Para

o

Ensino Fundamental,

são

realizadas atividades de recuperação contínua, nos três trimestres, e paralela, nos dois primeiros trimestres, com o objetivo de dar ao aluno mais oportunidade de apropriação do conhecimento e de evitar retenções.

Para a FourC, além do conhecimento adquirido, é importante acompanhar e avaliar o desenvolvimento atitudinal do aluno. Suas ações durante o seu envolvimento nas atividades precisam se desenvolver para refletir a aquisição da

responsabilidade,

da

autonomia e da disciplina.

No caso de ocorrência de retenção, a decisão será tomada mediante a reunião de professores, coordenadores e pais, levando-se em consideração a avaliação da maturidade do educando, sua socialização e adaptação de conceitos para a evolução no próximo ano.

79


Na Escola

Isso é feito com o acompanhamento do aluno e do professor, utilizando uma

de cores,

escala

atos e de criar uma motivação interna para a mudança e o aprimoramento pessoal.

o FourC Rainbow. A atitude

tomada vai sendo destacada por uma cor específica. Todos os alunos refletem sobre os padrões e as regras para cada cor e estabelecem, juntamente com o professor, os

combinados

de condutas apropriadas,

com o propósito de melhoria contínua. Todos conhecem as consequências de seus atos positivos ou negativos. Professor e aluno avaliam a conduta e o

próprio aluno

coloca sua ficha na cor indicada.

Escala de cores do FourC Rainbow:

- atitude

altruísta

- coloca-se no

lugar do outro e age para melhorar o sentimento dele; seu ato modifica positivamente a situação.

- atitude cidadã - colabora com os colegas e os professores; dá ideias novas, respeita; percebe a necessidade de alguém do grupo e colabora espontaneamente. - atitude

participativa

- participa

com entusiasmo; colabora quando o professor pede. - atitude

positiva

- participa e

contribui para a sua aprendizagem; ajuda a manter a harmonia do ambiente.

momento de reflexão, antes da mudança da cor, denominado “Stop and Think”. É um local reservado para o aluno refletir sobre a conduta escolhida, o Existe um

porquê da atitude, que escolhas diferenciadas poderiam ter sido feitas, como a sua atitude interferiu no ambiente, na turma e na atividade realizada e qual a próxima

vez.

atitude a ser tomada da

Isso

ajuda

o

conhecendo suas reações e a

aluno

a

ir

se colocar

no lugar do outro. Ajuda-o a avaliar o seu comportamento e a tomar consciência de outras formas de agir. Nosso objetivo é tornar

visual

- atitude de

alerta

- não

obedece às regras; não participa; atrapalha o seu rendimento e o da turma. - atitude negativa - desrespeita o colega e o professor; reincide na atitude de alerta (amarelo); necessita de um momento em separado para refletir sobre sua conduta. - atitude

transgressora - sua

atitude põe em risco a organização e a dinâmica da sala de aula, a sua integridade e a integridade de outra pessoa; danifica o patrimônio da escola; chega a transgredir as regras de respeito e de cidadania; surge a necessidade de acionar a coordenação, a direção e os pais.

a observação

de seu comportamento diário para desenvolver a habilidade de refletir sobre seus

80


Na Escola Os pais podem conversar em casa sobre qual a cor que a criança terminou o dia. No caso das atitudes positivas, solicitamos que não haja premiação. Apenas

elogios

e incentivos

eventos agendados em calendário e que acontece no primeiro dia de aula (Open House Inicial) e nos meses em que não há reunião individual de pais (Open House Mensal).

verbais. A criança deve se sentir bem por fazer o que é

correto, sem a intenção de ganhar

alguma coisa material por isso. Da mesma forma, a repreensão, no caso de atitudes negativas, deve ter o sentido

educativo.

21. Eventos FourC Os eventos FourC são realizados de forma colaborativa e participativa. Todos os alunos são

envolvidos

num

COLABORADOR,

PROCESSO

que começa com o

Open House Inicial O Open House Inicial (primeiro dia letivo) é o encontro vespertino de alunos e pais para

conhecerem

a sala, os professores e os

planejamento da comemoração e culmina com a desmontagem e avaliação do evento.

colegas. O horário é especial: das 17h às 20h.

em

que desejarem dentro deste período de tempo.

os alunos nas decisões, para

Para o Open House Inicial, não há aula no período da manhã e da tarde, somente este evento. Também no Open House Inicial, temos

uma

envolver

constante

preocupação

favorecer o pensamento cidadão de comprometimento e de responsabilidade. Eles precisam pensar no coletivo, na harmonia do evento, nas regras, na melhor utilização do ambiente, no respeito ao outro, no que oferecer para propiciar um ambiente acolhedor e festivo. E também precisam pensar no depois, na reorganização dos espaços e dos materiais, na volta à rotina. Alguns eventos pais e familiares participam. Segue o quadro de participação.

21.1 Open House (evento com a participação de Pais/Responsáveis e Familiares)

pais

todos

chegam e saem com os filhos à hora

os

Estendido

professores

é um evento FourC que tem

como objetivo abrir as portas para pais e

aconchegante momento

Horário

do

para que os pais e os alunos

conheçam os profissionais e as atividades que são

oferecidas

curricular

de

pós-horário

no aula

(das

15h40min

às

17h40min). Como os novos alunos FourC começam as atividades escolares uma semana antes para a adaptação, no primeiro dia, das 8h às 9h acontece o Open

House Matinal.

Isso significa que os pais entram com os alunos na Escola, conhecem os professores e as salas de seus filhos, tomam um

Open House familiares, num

Os

café

conosco e

voltam para o trabalho ou para a casa. Os alunos da Educação Infantil retornam com os pais. Os alunos, a partir do Primário I, permanecem na Escola até às 12h.

de conhecimento da dinâmica escolar. São

81


Na Escola São, de modo geral, objetivos das reuniões:

Open House Mensal O Open House Mensal acontece das 15h40 às 17h30 nos meses em que não há

individuais

reuniões

com os pais, já previsto em

calendário. Os pais visitam a Escola a fim de terem

contato

com

as

ficam

à

conhecimento dos procedimentos da Escola;

pais

sobre

os

atividades

desenvolvidas por seus filhos e os seus registros. Não há o atendimento individual. Os professores

apresentação de informações acerca da filosofia/metodologia da Escola,;

disposição

para

esclarecimentos gerais dos pais que estão presentes. Os próprios alunos organizam as salas e os seus

trabalhos para que sejam facilmente vistos, entendidos e apreciados pelos pais. Os filhos contam e esperam que os pais vejam os seus trabalhos e sintam-se orgulhosos pelos resultados alcançados.

21.2 Reuniões de Pais (evento com a participação de Pais/Responsáveis e Familiares)

As Reuniões de Pais constituem um importante

canal de comunicação e de entendimento

conhecimento dos professores sobre as crianças e a sua dinâmica familiar. alinhamento das expectativas dos pais com as da Escola; apresentação das rotinas das atividades escolares dos alunos; apresentação dos resultados alcançados ao final de um trimestre; conhecimento e entendimento das práticas educativas FourC; reflexão a respeito do desenvolvimento do aluno e entendimento do Plano de Ação elaborado; definição das ações sociais e dos projetos a serem implantados na Escola;

entre Escola e Familiares. Elas consistem em

encontros agendados, de forma geral, para as turmas, por exemplo, ou individuais, para entrega de resultados de avaliações bimestrais ou trimestrais. Nas Reuniões de Pais, ficamos em contato direto com os

familiares

para o compartilhamento de

informações relevantes a respeito dos alunos, de seus pontos fortes, de suas conquistas e progressos, de suas dificuldades, de ações, em conjunto, a serem tomadas, da metodologia da Escola, de projetos a serem implantados e outros assuntos significativos que tenham

comum

em

conhecimento e acertos sobre eventos, programas, viagens etc. As Reuniões de Pais são

turma/ciclo

ou

gerais, por individuais,

dependendo do objetivo. O que todas têm em comum é a necessidade da

participação

do casal. Pai e mãe devem acompanhar e participar das reuniões. Insistimos na participação do

casal por entendermos que

o envolvimento do casal em todo o processo educacional favorece o equilíbrio e a segurança dos filhos.

a educação e o desenvolvimento

dos alunos.

82


Na Escola Quando pai e mãe entendem e conhecem toda a

metodologia

da Escola, podem

refletir e dialogar com mais propriedade as questões educacionais. Isso faz a diferença para a criança e para o adolescente. Nossas Reuniões de Pais são assim distribuídas:

Reuniões Gerais por Turma/Ciclo Acontece no início do ano letivo para o entendimento dos pais sobre o trabalho a ser desenvolvido no ciclo/ano de seus filhos. Também acontece quando há algum assunto específico de interesse da(s) turma(s), como por exemplo, esclarecimentos sobre a viagem que será realizada.

Reuniões Individuais-

são as reuniões

que acontecem para a apresentação dos

resultados das avaliações trimestrais (1º e 2º

e faz parte do planejamento trimestral. Suas origens, a questão da mobilidade da data, as características regionais e as suas particularidades e curiosidades são estudadas por todos os alunos. Cada ciclo ou ano

escolhe

um tema

norteador para apresentação e compartilhamento de suas ideias criativas com os colegas da Escola. Todo o trabalho de estudo e confecção de fantasias, de adereços e de máscaras é feito

na Escola.

Crianças e adolescentes não

vêm fantasiados de casa. Os alunos apresentam os seus trabalhos para os colegas, num grande desfile no Ginásio. É um evento

interno,

isto é, não tem a

participação dos pais e familiares no momento da apresentação, por ainda estarmos nas seis primeiras semanas de adaptação.

trimestres) e também para algum assunto

específico

do

aluno.

Precisam

ser

agendadas para que tenhamos organização e planejamento antecipado, possibilitando a presença dos profissionais implicados na situação a ser apresentada (professores, psicólogas, coordenação/direção).

21.3 Dormir na Escola - Sleepover (evento Interno sem a participação dos Pais/Responsáveis e familiares- os familiares participam somente do momento da entrada e da apresentação artística dos professores).

OBSERVAÇÃO IMPORTANTE: O Open House Mensal não é considerado Reunião, por ter outro objetivo e outro foco, que são o contato dos pais com as atividades realizadas pelos

filhos

e

a

apreciação

desenvolvimento e da tiveram em realizá-las.

capacidade

do que

divertir e encantar as crianças numa gostosa noite na O Sleepover é um evento para

21.2 Carnaval (evento Interno sem a participação dos Pais/Responsáveis e familiares)

Escola. Ele acontece das18h na sexta-feira às10h da manhã de sábado. Esse evento é agendado, geralmente no primeiro semestre.

Como todos os eventos, o Carnaval na FourC tem o foco no estudo

histórico e cultural

83


Na Escola

Os objetivos são:

 gostar

de aprender em momentos e de outras formas;

outros

 estreitar os vínculos de afeto e amizade entre os colegas;

 realizar

atividades lúdicas cooperação, de desafios e superação.

de de

Para o Projeto Dormir na Escola, todos os alunos têm aula na sexta-feira, das 8h às 12h (Infantil) e das 8h às 13h (Fundamental).

Depois do almoço, vão para casa, para se

prepararem. E voltam para a escola às 18h com seus colchões, travesseiros, roupa de cama, pijamas, ursinhos e afins, e muita disposição para brincar e se divertir.

21.4 Almoço dos Pais (evento com a participação de Pais/Responsáveis e

O almoço dos Pais é compartilhado com duas pessoas adultas da família (pais, avós, tios). São quatro semanas reservadas para este fim a cada semestre. A FourC envia um comunicado para os pais responderem, escolhendo o dia, dentro dessas semanas. Há um custo à parte pela participação de cada familiar.

21.5 Bazar Limpa a Casa (evento com a participação de Pais/Responsáveis e Familiares)

Familiares)

O Bazar Limpa a Casa envolve toda a

comunidade

educativa. Pais, alunos e

funcionários são mobilizados a realizar uma grande ação de solidariedade, envolvendo as atitudes

de

VENDER, Uma vez a cada semestre, os pais são

convidados

DOAR, ORGANIZAR, COMPRAR, DOAR. A

doação é o começo e o final de todo o processo e o sentido maior do evento.

a almoçarem na Escola,

juntamente com os seus filhos. O almoço segue a rotina da turma e é realizado no mesmo horário de almoço dos alunos. São 40 minutos

reservado para esse encontro. Depois de 40 minutos, os pais se retiram e a rotina escolar do aluno é retomada.

Tudo tem início com uma

campanha

de

doação de roupas em bom estado de conservação (limpas), ternos, gravatas, bolsas, sapatos, roupas finas, acessórios, objetos de decoração, brinquedos, livros, utensílios, aparelhos eletroeletrônicos etc. A doação pode acontecer durante

todo o ano e ser

entregue na recepção da Escola.

84


Na Escola Pais e funcionários

separam

as peças

doadas, colocam preços e organizam o bazar no

Ginásio.

No dia do Bazar, sempre no

Na

Festa das Mães

acontece

a

apresentação artística dos filhos, com convite

Oficinas dos Pais

primeiro semestre do ano, todos têm escala

para os familiares. Nas

para trabalhar, voluntariamente. O Bazar

acontece a realização de alguma atividade escolhida entre pais e filhos. Na Festa dos Pais só é permitida a presença dos pais ou dos responsáveis masculinos (avô, tio, padrinho, amigo, irmão mais velho).

é aberto ao público das 9h às 12h30. A

Associação 4C, representada por pais

e funcionários, decide quais instituições serão ajudadas com o dinheiro arrecadado na venda das peças doadas. São comprados os artigos

pedidos

pelas

instituições

escolhidas e as crianças vão entregar e interagir com as pessoas que vivem nessas comunidades (geralmente creches, abrigos, asilos). A ajuda é

cíclica.

O Bazar ajuda a

comunidade FourC a fazer uma limpeza e reciclagem em casa, ajuda as pessoas a adquirirem boas peças a um preço baixo e ajuda os necessitados a suprirem, um pouco, a falta de alguma coisa essencial, além de aproximar pais e alunos de uma comunidade carente,

exercitando

a

cidadania,

colaboração e desenvolvendo significativos para a vida.

Pode acontecer a integração das duas festas e a transformação em

Festa da Família,

dependendo da distribuição de eventos no calendário escolar.

21.7 Festa de Junho (evento com a participação de Pais/Responsáveis e Familiares)

a

valores A Festa de Junho FourC acontece em um sábado de junho, das 16h30 às 20h30. A festa

propósito de estimular o aspecto cultural e regional do mês de junho e de tem o

evidenciar algum tema ou conteúdo em destaque que foi trabalhado no semestre. Não tem conotação religiosa.

20.6 Festa das Mães/dos Pais (evento com a participação de Pais/Responsáveis e Familiares)

Evento para

homenagear

as mães em

O sentido da festa é o fortalecimento da metodologia FourC. Mantemos a tradição cultural e propiciamos o envolvimento de todos em todas as etapas da festa. Pais, alunos e funcionários ficam empenhados na preparação, organização e realização do evento. Todos são convidados a dar sua parcela de contribuição.

maio e os pais em agosto. São apresentações artísticas, oficinas e atividades para o entretenimento de pais e filhos.

85


- falar, Os

estudantes

de cada sala escolhem

negociar,

língua inglesa;

como montar a barraca, como organizar os

- reconhecer o

jogos, como atender os convidados e elas

preços para eles;

são

escaladas

período

na

para trabalharem em um

barraca.

desmontagem

A

montagem

e

são de responsabilidade

de todos da sala. Há um horário, no final da festa, especialmente agendado para a desmontagem e os pais são convidados a participar.

comprar e vender na

valor

dos objetos e estimar

- administrar seus recursos financeiros; -

desenvolver

a

habilidade

empreendedora. Aprendizagens Atitudinais - estabelecer prioridades; ajudar os menores a fazerem boas escolhas;

21.8 Bazar da Criança

-

desapegar-se;

(evento Interno sem a participação direta dos

- valorizar o

Pais/Responsáveis e familiares no evento)

reuso

de peças e objetos

reutilizáveis; - conhecer outras realidades e ajudá-las; - interessar-se pelas

necessidades

do

outro. Os estudantes se envolvem em uma atividade empreendedora de preparar um ambiente para a compra e a venda de brinquedos O Bazar da Criança é um evento realizado no mês de

outubro,

alunos,

com

o

colaboração e a

somente para os nossos

objetivo

de

estimular

a

partilha. A intenção é que

as crianças comemorem o seu mês sem a ideia de que vão ganhar brinquedos novos, comprados em lojas. Elas podem ganhar “novos”

brinquedos

que elas mesmas

ajudaram a selecionar e a compartilhar.

O que os alunos

aprendem

ao realizar o

Bazar da Criança?

usados. Eles

doam

brinquedos e livros em

bom estado de conservação e compram, eles mesmos, dos colegas. O dinheiro arrecadado é revertido em

ações sociais com crianças

carentes, e eles se envolvem também nesta atividade. O Bazar é todo organizado pelos próprios alunos. Eles são responsáveis pela montagem e desmontagem. Com isso, aprendem a

diferença

entre querer e precisar, entre

gastar por impulso e gastar com consciência, satisfazendo o desejo de um jeito mais

consciente.

E ajudam outras crianças a

terem também o seu “Mês” com mais alegria.

Aprendizagens conceituais - fazer

cálculos matemáticos;

- fazer estimativas;

Toda a dinâmica do Bazar (compra e venda) é feita na

língua inglesa,

para estimular a

fluência em ambientes informais, com o acompanhamento dos professores no preparo e na execução da dinâmica.

- usar a subtração pela ideia aditiva; - organizar e classificar objetos

86


Na Escola

21.9 Halloween

com isso, ficamos cada vez mais seguros para alcançar novas etapas.

(evento Interno sem a participação direta dos

Todos

Pais/Responsáveis e familiares no evento - os pais

fantasiam.

participam a partir das 15h50, momento do Open

os

alunos

e

os

funcionários

se

Contrariamente ao que entendemos, as fantasias usadas nesta data são bem variadas

House Mensal).

coloridas. As crianças bichos, personagens e

se fantasiam de de

histórias,

personagens de filmes clássicos, desenhos animados etc. Segundo a tradição, se as pessoas estiverem fantasiadas, passarão despercebidas pelas “bruxas” e pelos “fantasmas”. Participar do Halloween é o exercício de se deixar ficar Realizado na última semana de outubro, o Halloween FourC é um evento de envolvimento e

diversão

funcionários

e

relacionadas

para pais.

com

todos:

As

crianças,

atividades

vez em quando, e de se sentir desafiado a superar os seus medos.

21.10 Dia da Gratidão e da

estão

sensações

as

engraçado, de

e

Amizade

sentidos e desenvolvem a capacidade de

(evento Interno sem a participação direta dos

superação de seus medos.

Pais/Responsáveis e familiares no evento)

CIÊNCIAS, QUÍMICA, FÍSICA, ARTES, MÚSICA, são conhecimentos diversos, mas, no Halloween FourC, viram assuntos para elaborar

experimentos

de

curiosidade com uma dose de superação dos medos. Os alunos preparam

desafios

para

seus colegas, de acordo com os assuntos que eles estão estudando. Criam salas ambientes, salas temáticas para experimentar diferentes sensações e conhecer mais.

Este evento celebra duas datas importantes: o

Além dos estudos, também têm um pouco de

2008) e o Dia da Amizade. É agendado numa sexta próxima ao dia 20 de novembro.

susto com um

túnel,

especialmente feito

pelos professores para os alunos e os pais. Os pais são envolvidos e participam das atividades no dia, apoiando a experiência e se envolvendo nas atividades que os alunos prepararam. Todos têm uma

oportunidade

de suspense e diversão,

demonstrando que nossos medos podem ser superados, nossos limites podem ser testados e,

aniversário da Escola (20 de novembro de

A comemoração se baseia em troca de cartões de amizade e de agradecimento entre os alunos, os professores, os funcionários e os pais da FourC. Todos fazem

cartões

para

todos. No dia, a partir de um determinado horário, as crianças trocam cartões livremente, colocando nas “caixas postais” as mensagens que confeccionaram.

87


Na Escola

21.11 Festa de Encerramento

Centers-

(evento com a participação de Pais/Responsáveis e Familiares)

A festa de encerramento tem o objetivo de celebrar o ano letivo num

congraçamento de toda a comunidade. As crianças apresentam o que aprenderam durante o ano, aquilo que foi significativo e

relevante.

Escolhem o que apresentar e

organizam todo o número. A festa de encerramento acontece às 18h30. Antes disso, a Escola é preparada para a

exposição

dos trabalhos escolares. Todos os professores e alunos são responsáveis pela organização da festa e da exposição. As portas se abrem às 17h para a exposição e, às 18h30, a

Ambientes organizados dentro das salas de aula para a realização de atividades dos alunos. São os “centros” de Matemática, Ciências, História e Geografia etc. com atividades programadas para serem realizadas. Com Folder

apresentação geral começa. NESTE DIA NÃO HÁ AULA NA ESCOLA, NO HORÁRIO REGULAR.

22. Expressões em Inglês mais usadas na FourC Bulletin Board

Painel que fica nas paredes externas das salas. Deve ser usado para expor os trabalhos dos alunos, mesmo que não concluído, mas verificados pelo professor. Os trabalhos expostos devem refletir o aprendizado dos alunos e o que o professor está trabalhando em sala.

Fôlder de Comunicação é uma pasta entregue aos alunos que contém duas abas, com espaço determinado para itens que devem ser levados para casa e itens que devem ser devolvidos. Closing Time

É o momento de fechamento do dia. São realizadas atividades de reorganização do ambiente e de reflexão e diálogo do que foi aprendido.

88


Na Escola Cubby - Cubbies

D - E - A -R

Os pequenos espaços reservados do armário, dentro de sala de aula, para o Infantil guardar as mochilas e outros pertences de forma individual.

(Drop Everything and Read) Momento de leitura. Alunos e professores param de fazer suas atividades e ficam concentrados em suas leituras individuais, durante um momento diário em sala de aula.

FourC Rainbow Diary

Avaliação das atitudes individuais dos alunos. O aluno chega à Escola na cor verde. Se fizer boas escolhas comportamentais, vai graduando seu posicionamento do azul para o violeta. Se fizer escolhas comportamentais que prejudicam os colegas, a si mesmo e ao ambiente, marca a graduação de cores que varia do amarelo ao vermelho.

Diário do aluno. Em um caderno, o aluno escreve diariamente as coisas de sua vida, o que já aconteceu, acontece ou vai acontecer. Esta atividade tem o objetivo de desenvolver a fluidez da escrita espontânea,

Hall Pass Current Events

São notícias de jornal. É uma atividade de apresentar uma notícia de jornal aos colegas e depois categorizá-la como local, estadual, nacional ou internacional. Faz parte das atividades do MorningMeeting.

Cartão indicativo de circulação pelas dependências da Escola. Ao sair de sua sala, o aluno leva o cartão com a permissão de ir ao ambiente para o qual está se deslocando.

89


Na Escola Incredible Equations Math Facts

Equações incríveis que os alunos têm de criar diariamente que deem como resultado o dia específico. Por exemplo: se hoje é dia 10, o aluno deve criar algumas equações incríveis que deem como resultado o número 10.

Folha impressa com 100 fatos (adição ou subtração ou multiplicação) ou 90 de divisão para ser feita em conjunto na sala, com um tempo máximo de 3 minutos marcado pelo professor.

Line Mistery Box

Fila organizada para circular pelos corredores da Escola. Toda fila tem um líder que é o primeiro e “puxa” o andamento e um tail que fica por último. Todos devem andar pelo lado direito dos corredores e das escadas, evitando acidentes desnecessários.

Atividade lúdico-educativa que tem o objetivo de desenvolver o raciocínio lógico para descobrir o que há dentro de uma caixa. Cada aluno do Infantil é responsável por guardar um objeto secreto e fazer com que as outras crianças acertem no palpite.

Morning Meeting Locker

Armário individual dos alunos a partir do Primário II. Cada aluno administra o uso de seu locker e mantém sob sua responsabilidade a guarda da chave.

É encontro matinal para acolher os alunos e desenvolver atividades programadas e constantes, relacionadas aos conceitos matemáticos, à escrita, à conversação em Inglês, às apresentações de notícias locais ou nacionais/internacionais.

90


Na Escola Morning News

São as novidades pessoais ou da Escola escritas pelos alunos ou professores no flipchart ou na lousa branca para a leitura, reconhecimento de palavras e correções ortográficas, se necessário.

Rubric

Tabela orientadora das expectativas para a realização de um bom trabalho e que exige processo mais longo de construção (redações, projetos, WOWs etc.)

Running Records Open House

Instrumento para professores avaliarem a fluência e coesão na leitura dos alunos, individualmente. Visitas dos pais, periodicamente agendadas, a fim de terem contato com a sala de aula e os materiais de seus filhos.

Three R’s

Quiet Time

Momento de descanso das crianças do Infantil.

A biblioteca da Escola, por ser mais que uma biblioteca, recebe o nome das iniciais de três ações importantes ali praticadas: ler (read), pesquisar (research) e relaxar (relax).

91


Na Escola Writing Process Visual Learning

Todo o trabalho educacional da FourC é feito de forma visual, ou seja, as paredes sempre apresentam, visualmente, o que está sendo aprendido: conceitos, temas, combinados, regras, atividades, descobertas etc.

Processo de escrita do aluno. Ao escrever um texto, o aluno vai passando por um processo de aperfeiçoamento de seu texto, até chegar à edição e publicação.

A seguir, apresentaremos a quinta parte do Manual, “ao sair da Escola”

Visual Thinking

Atividades planejadas para que o aluno registre e deixe exposto o que pensa, o que quer saber, o que aprendeu para ajudar o professor a planejar melhor a continuidade do processo de aprendizagem.

WOW - WorkingOur Way

Roteiro escrito com atividades a serem realizadas independentemente pelos alunos durante a semana para desenvolver autonomia, disciplina, e as habilidades executivas de autogestão.

92


Ao sair da Escola

17h45, para dar

PARTE V AO SAIR DA ESCOLA

tempo

aos seus filhos de

saírem da sala, lancharem (se for o caso) e se dirigem para a porta de entrada. Os pais que chegam

antes

deste horário

devem, obrigatoriamente, parar o carro na Avenida e estacionar o carro. O

acesso da

rua interna é liberado, na primeira chamada, às 15h45.

Para as saídas dos alunos da Escola, precisamos ter preenchida pelos pais ou responsáveis a

Ficha de Autorização de Retirada da Criança ou do Adolescente, com indicação de todas as pessoas autorizadas a buscar os seus filhos na Escola, com fotos, especificação do grau de parentesco, do RG, do telefone, do carro, da cor e da placa. A primeira saída acontece às 15h30min, com o

Infantil.

Às 15h40 sai o Fundamental. Para

quem faz atividades no Horário Estendido a saída acontece às 17h40min. O Ensino Médio sai às 17h20.

É proibido ficar parado em frente aos cones, esperando a sua abertura, por provocar uma formação de fila que atrapalha a visibilidade dos carros que querem seguir direto e dos carros que querem entrar/sair do Villagio I. Se, ao chegar, o filho não estiver pronto para sair, parar o carro fora da via interna ou dar mais uma volta. Para as saídas do Ensino Fundamental, há uma pessoa fazendo a chamada nominal dos alunos. Os pais, ao entrarem com os carros na via de acesso interno FourC, devem

anunciar

o

nome

encaminharem

para

estacionarem

de

seus a

filhos,

avenida,

os carros e esperarem na

calçada. Este procedimento visa evitar a

de carros

se

fila

que se forma e que acaba

atrapalhando até mesmo o acesso de entrada e saída do Villagio I. Quando os pais apenas anunciam os filhos na via de acesso interno e saem para esperar na avenida, estão levando em consideração a

coletividade. Os pais do Infantil I chegam às 15h30,

estacionam os carros na Avenida e retiram

Estão pensando nos pais e

familiares que vem atrás e também nos outros moradores do entorno.

as crianças nas salas. Após 10 minutos da saída, elas são encaminhadas para a recepção. Os pais do Fundamental devem chegar às

93


Ao sair da Escola

Este ato de cidadania precisa ser praticado no momento de saída. É um tempo

Seguiremos para a última parte do Manual – “Para Depois da Escola”.

curto de

aglomeração e uma distância pequena para caminhar até o carro. Todos podem e devem colaborar.

http://educacaotransitoportalprofessor.wordpress.com/

No caso de os pais incumbirem

pessoas a orientá-los

outras

buscarem seus filhos, devem nesses procedimentos a serem

seguidos para que eles também hajam em conformidade com o estabelecido pela Escola. Para as saídas do

Horário Estendido

(16h50min ou 17h40min) é importante lembrar que as crianças estão em

atividade até o

final

depois

do

horário

reorganizar

o

e

ambiente,

equipamentos, fazer o

precisam

guardar

fechamento

os e

trocar de roupa. Isso significa que as saídas dos alunos do Horário Estendido se darão após 5 minutos do término das aulas. Assim, pedimos a compreensão dos pais e responsáveis por buscar os alunos e a colaboração de anunciarem os filhos e se dirigirem para esperar na avenida. No caso de haver a real

necessidade de

uma saída anterior ao término da atividade, pedimos uma ligação

antecipada,

para

que possamos providenciar a saída do aluno uns minutinhos antes.

94


Para Depois da Escola

PARTE VI PARA DEPOIS DA ESCOLA

interessar pelo

motivo

que ocasionou o

atraso e procurar estimular o desenvolvimento da habilidade de saber administrar bem o

Educarparacrescer.abril.com.br

tempo. Para os alunos do

Ensino Médio,

há uma

recomendação mínima de 1 hora e meia de estudos diários para a consolidação dos conteúdos aprendidos e a preparação processual para os vestibulares.

23. Leitura O horário, em casa, reservado à

revisão das

atividades escolares, é imprescindível para acompanhar o desenvolvimento

cognitivo

de seu filho e ajudá-lo em uma operação mental muito importante: a síntese. Assim, toda família FourC deve se ocupar de estabelecer uma interação

com

rotina profícua o

conhecimento.

de

Nesse

momento, TODOS da casa, estão voltados à aprendizagem. De um modo geral, as tarefas escolares de casa, têm, como foco principal a

leitura

diária. Porém, pode acontecer de os alunos precisarem fazer alguma pesquisa, alguma entrevista, algum complemento de atividade que se iniciou na Escola e que precisa se

estender

Todos os alunos FourC devem ler diariamente em casa. A leitura é o melhor

estímulo da

aprendizagem para sempre. Ela deve ser estabelecida como rotina e ser valorizada como a atividade mais importante da tarde/noite. Ler é um

hábito que se adquire

com persistência e constância.

para o ambiente familiar. Nesses

casos, os alunos levam as informações em seu

Com Folder. É também em casa que os alunos entram em sites assinados (IXL, por exemplo) para realizar atividades de retenção, desafios e memorização. Pode acontecer também de os alunos maiores, diante de sua

lista semanal de atividades

a serem cumpridas na Escola, levarem alguma coisa para terminar em casa, devido ao atraso em alguma delas. Neste caso, os pais devem se

Lemos por prazer, para aprendermos, para obtermos informações, para uma pesquisa, para sermos entendidos e para entender. A leitura é a “porta

principal”

de entrada

do conhecimento.

95


Para Depois da Escola

No momento da leitura, é importante que pais e responsáveis estejam

envolvidos,

lendo

também. “O melhor professor é o exemplo”.

5. Repita a leitura de livros. As crianças gostam de ler muitas vezes o mesmo livro. Os livros enviados pela Escola já

Se maiores, as crianças podem e devem ler com alguma independência.

foram lidos

Se menores, os pais devem acompanhar e ler juntos.

leitura em casa.

anteriormente com

as

crianças, e a familiaridade facilita a

6. Leia a história sozinho(a), primeiro, para decidir 

onde pode se expressar melhor, quando ler como um gigante ou como uma formiga;

A partir do Primário II, os registros das leituras feitas em casa compõem as

avaliativas e, relatório de

quando falar sobre as figuras;

onde parar e fazer perguntas tais como:

evidências

“O

que

você

acha

que

acontecerá?”; “O que você faria?”

semanalmente é feito o aproveitamento

com

a

pontuação específica. 7. Mostre que você está se divertindo. Dê

23.1 Algumas Ideias para Ajudar na Leitura da Educação Infantil

gargalhadas,

sorria,

olhe

assustado(a), olhe triste.

8. Leia a história toda. 9. Acompanhe a leitura com seu dedo

1. Leia todo dia com seu filho. 2. Faça deste um momento divertido. 3. Selecione um lugar agradável, convide o filho para sentar-se ao seu lado, assim

embaixo das palavras conforme você lê.

10. Convide o filho para virar as páginas. 11. Converse sobre as figuras e sobre a compreensão da história.

todos podem acompanhar a leitura e

12.

observar as figuras.

similares: “você se lembra quando você

4. Tenha muitos livros em casa, mesmo

Converse

sobre

experiências

também...”

sabendo que a criança leva um livro da

13. Converse, depois, sobre a história:

Escola. Assim, ela pode escolher outros

“que parte você gostou?” “Não foi

livros para leitura, se quiser.

engraçado quando...?”

14. Se o livro foi um sucesso, leia várias vezes. Procure outro da mesma coleção, do mesmo autor ou do mesmo assunto.

96


Para Depois da Escola

Folha de Registro da Educação Infantil Escreva o nome do livro e do autor, a data e

comentários na folha de registro. Por favor, sinta-se à vontade para fazer comentários como: “Nós adoramos o livro”, “A leitura foi muito boa”, “Foi divertido”, “Eu

e meu filho

gostamos da história”,

“Este livro foi

muito difícil para meu filho”, “Foi um momento desagradável”, “Nós saímos à noite e não foi possível fazer a leitura.”, ou qualquer outro comentário que desejar.

3. Tente adivinhar que palavra deve ser e experimente na frase para ver se faz sentido. 4. Pule a palavra neste momento e continue lendo para ver se o autor dá mais alguma dica. 5. Olhe bem para o começo da palavra para ver se as letras dão mais alguma dica. 6. Volte e releia a frase. O aluno, depois da leitura, coloca o nome do livro e do autor, a data e os comentários no

Caderno de Registro. 23.2 Algumas Ideias para Ajudar na Leitura do Ensino Fundamental Reserve 10 a 20 minutos por noite,

ouvindo

seu filho contar uma história lida por ele. Pode ser o livro todo, pode ser apenas algumas

páginas, ou um capítulo. A leitura deve ser agradável para os pais e para o aluno. A criança está praticando a leitura em busca do significado. Não importa que todas as palavras estejam corretas conforme ela lê; o que

importa

é que ela entenda o trecho

lido. Se seu filho tem dificuldade com as palavras e precisa de ajuda, sugira esses

passos para que ele compreenda o texto: 1. Observe todo o livro com as ilustrações e “pegue” algumas dicas pelas figuras apresentadas.

Pais e filhos

podem sentir-se à vontade para fazer comentários como: “Nós adoramos o livro”, “Meu filho entende o sentido, mas tem dificuldade em algumas palavras”, “A leitura foi muito boa”, “Foi divertido”, “Este livro foi muito difícil”, “Foi um momento desagradável”, “Nós saímos à noite e não foi possível fazer a leitura”... O livro escolhido poderá variar do nível mais fácil ao mais difícil. Às vezes, seu filho escolherá o livro, em outros momentos, o professor. No caso de alunos de Primário I que ainda não leem, os pais devem ler para eles, de acordo com as orientações anteriores para a leitura na Educação Infantil.

A EXIGÊNCIA MAIS IMPORTANTE É QUE VOCÊS SE DIVIRTAM LENDO.

2. Pense sobre o que aconteceu até agora para descobrir que palavra pode ser.

97


Para Depois da Escola

24. Horário Estendido Horário Estendido no caso de preenchimento A Escola FourC oferece aos seus alunos diversas

atividades também no período pós-horário

mínimo de

matrícula,

determinado pela

Escola.

retirada

curricular (das 15h50 às 17h40). Esse período é

A

chamado Horário

Estendido, deverá se dar às 17h 50min, devendo os pais buscá-lo até às 18h. A partir das 18h20, será cobrado um valor adicional por cada 15 minutos de atraso, conforme estabelecido no Contrato do Horário Estendido.

Estendido. Este Horário

é opcional e há um custo de acordo com o número de dias frequentado pelo aluno. Nele

Atividades Livres/Direcionadas e as Atividades Extras. são

oferecidas

as

do aluno, ao final do Horário

A escolha das atividades do Horário Estendido deve ter a

participação

da criança (ou

adolescente), o que lhe propicia conhecer e desenvolver suas habilidades e seus interesses, resultando em melhor aprendizado e aprimoramento. Oferecemos

uma

semana

de

experimentação das modalidades para que os estudantes possam conhecê-las e optar. A partir dessa semana, as matrículas das atividades escolhidas do Horário Estendido são efetuadas e a

programação semestral se

No caso da

Natação,

os alunos são

trocados e preparados na FourC e levados por monitores para o estabelecimento apropriado. Nesses dias, os pais retiram os alunos lá mesmo onde se deu a atividade. Após o término da natação, os nossos

monitores vão embora

e as crianças ficam sob a responsabilidade dos profissionais do estabelecimento terceirizado.

inicia.

Portanto, é importante a pontualidade na

As atividades escolhidas do Horário Estendido

busca dos filhos, para evitar insegurança e estranhamentos.

são realizadas durante um

semestre.

Isso

significa que o compromisso assumido é semestral e o valor é parcelado mensalmente (5 vezes). No caso de desistência do aluno, os pais devem continuar os pagamentos até o término do semestre.

Se houver a necessidade de o estudante ficar na Escola no Horário Estendido

esporadicamente,

Somente haverá a oferta de uma atividade no

há uma reserva de

vagas para este fim (5 no total). Os pais devem comunicar à secretaria, nestas eventualidades, e fazer o pagamento respectivo do dia extra.

98


Para Depois da Escola aprendizagem e os professores têm uma programação estruturada. Para as Atividades Livres e Direcionadas é cobrado um valor por dia de atividade. Exemplos de Atividades Livres e Direcionadas: Artesanato Basquete Coral Culinária Nas últimas semanas do semestre, acontece uma

especial,

programação

apresentação

dos

de

alunos.

Eles

demonstram para os pais e os familiares o que aprenderam durante o semestre nas atividades do Horário Estendido. Todos devem se programar para assistir e

valorizar o esforço

de seus filhos em desenvolver habilidades específicas das atividades que escolheram. Da mesma forma, é importante incentivar a participação dos filhos neste evento. O exercício da exposição, da apresentação é importante para a aquisição da

segurança,

da

autoconfiança

e

da

desinibição.

Futebol de Salão Monitoria Tecnologia

Three R’s (atividades na Biblioteca) Street Dance Teatro Vôlei Xadrez ATIVIDADES EXTRAS Assim como as Atividades Direcionadas, as Atividades Extras têm uma estrutura e um planejamento a serem seguidos para a aprendizagem da modalidade escolhida e para o seu aperfeiçoamento. As diferenças estão na contratação de

externos

professores

e na preparação de serviços e

materiais específicos. Por isso, em todas as Atividades Extras é cobrada uma taxa adicional ao valor diário, ou seja, além da taxa diária do Horário Estendido, há um valor a mais pela Atividade Extra desenvolvida. São consideradas Atividades Extras:

ATIVIDADES DIRECIONADAS

LIVRES

E

Ateliê Criativo

Natação

Capoeira

Piano

As Atividades Livres são aquelas em que a

Ginástica Artística

Robótica

monitorada por adultos, mas é livre para escolher o que fazer no horário. É

Guitarra

Teclado

Iniciação à Dança

Tênis

o caso da Monitoria e Three R’s. As Atividades Direcionadas seguem um currículo de

Jardinagem

Yoga

Judô

(Dentre outras...)

criança é

99


Para Depois da Escolaa INFORMAÇÕES GERAIS DO HORÁRIO ESTENDIDO 

As atividades anteriormente descritas são exemplos do que é oferecido, porém com possibilidade de alteração, inclusão ou suspensão, dependendo da procura.

Horário: de segunda à sexta-feira, das 15h50min às 17h40min.

Os alunos podem escolher as atividades de acordo com o interesse e a disponibilidade de vagas. Existem atividades uma vez por semana ou duas. Os pais decidem, juntamente com os filhos, quais atividades e quantos dias querem preencher.

Início das atividades: na primeira semana de aula do semestre. Anteriormente, o estudante participa da semana livre de experimentação para escolher e decidir pelas atividades desejadas.

Inscrições: todos os interessados em participar do Horário Estendido deverão fazer sua inscrição na Secretaria.

Poderão participar somente alunos FourC. As vagas são preenchidas por ordem de inscrição e limitadas de acordo com a modalidade escolhida, para que se garanta a qualidade das atividades.

Há a exigência de número mínimo e número máximo de participantes para a formação da turma.

100


REFERÊNCIAS A seguir, apresentamos algumas das referências que servem de base para a fundamentação de nossa metodologia e elaboração deste Manual. ANDERSON, L.W. ; KRATHWOHL, D. R. A Taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of bloom´s taxonomy of educational objectives. New York: Longman, 2001. BELLONI, Maria Luiza e GOMES, Nilza Godoy. Infância, mídias e aprendizagem: autodidaxia e colaboração. Educação e . Sociedade. Campinas, vol. 29, n. 104 - Especial, p. 717-746, out. 2008 BLYTHE, T. La enseñanza para la comprensión: guia para el docente. Tradução Gabriela Ventureira. Buenos Aires: Paidós, 2002, 136 p. ________. The Teaching for understanding guide. San Francisco: Jossey-Bass, 1998, 121 p. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L939 4.htmAcesso em dezembro de 2008 ______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. CLAY, M.M. Literacy lessons: designed for individual. Auckland: Heinemann, 2005 CLOUD, N.; GENESSE, F.; HAMAYAN, E. Dual language instruction: A handbook for enriched education. Boston: Heinle & Heinle, 2000. Cummins, J. Immersion education for the millennium: What we have learned from 30 years of research on second language immersion, 2000. Acesso em setembro de 2008. Disponível em http://www.iteachilearn.com/cummins/immersi on2000.html. COSTA, A. L. The School as a Home for the Mind: Creating Mindful Curriculum, Instruction, and Dialogue. Thousand Oaks: Corwin, 2008.272p.

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101


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ANEXO AUTORIZAÇÃO DE SAÍDA ANTECIPADA Aluno(a)

Turma

Autorização dada por MOTIVO consulta médica/exame médico contusões dor ___________________________ febre mal-estar viagem outro: ___________________________

Quem vem buscar?

Observações:

Assinatura Pai/responsável: _______________________ Direção/coordFourC________________________________

AUTORIZAÇÃO DE ADMINISTRAÇÃO DE MEDICAMENTO Aluno(a) Medicamento: Horários

Apresentação

Dose

Via

___h___

comprimido

gotas ______

inalatório

___h___

gotas

mg ________

nasal

___h___

injetável

ml _________

oftálmico

pomada/creme/gel

unidade _____

solução/xarope supositório

_____________

oral (VO) retal (VR) subcutâneo

tópico

________ Em uso há ______ dias. Já utilizou o medicamento outras vezes?

SIM

NÃO

Observações: Assinatura: ___________________________________________________

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Manual do Aluno 2014 FourC Bilingual Academy