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Universidad Nacional de Cuyo Facultad de Filosofía y Letras Secretaría de Posgrado Especialización en Docencia Universitaria Décimo novena promoción 1. Título de la actividad Módulo 1: La Enseñanza en la Universidad 2. Tipo de actividad Carrera de posgrado. Especialización en docencia universitaria 3. Modalidad de desarrollo Módulo de estudio a distancia. 4. Fecha de realización 2014 5. Duración en horas 188 horas de estudio independiente y colaborativo. 12 horas presenciales. 6. Alumnos Graduados con actividad en educación superior. 7. Objetivos El objetivo del Módulo se enmarca en el objetivo general de la Carrera: Especializarse en docencia universitaria a fin de mejorar la calidad de la educación en la Universidad y de lograr la capacidad de aprendizaje de los alumnos, acorde con las demandas de los estudios superiores. Específicos * Apropiarse de propuestas teóricas y metodológicas válidas para la comprensión de la propia práctica y el mejoramiento de la misma a la luz de las transformaciones que viven la universidad y la sociedad. * Identificar las grandes líneas de mediación pedagógica en las cuales se mueven todos los educadores, a fin de reconocer el papel que le cabe a cada uno y la responsabilidad por el mismo. * Apropiarse de la terminología adecuada para la expresión de cuestiones pedagógicas, tanto para la comunicación con los propios colegas como para el desarrollo de materiales que puedan ser útiles para los estudiantes.


* Contribuir al fortalecimiento de la educación en la Universidad, con una metodología que tenga como objetivo final el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. * Ampliar formas de trabajo personal, mediante una metodología centrada en el autoaprendizaje y la producción discursiva. Objetivo del Módulo: El participante en el Módulo 1 analizará reflexivamente los distintos aspectos de la enseñanza, con especial referencia a la universitaria, y realizará prácticas de aprendizaje para aplicar esa reflexión a su contexto de trabajo. 8. Contenidos Generales: a) La triangulación docente-contenido-alumno. La mediación pedagógica. b) Lo curricular. El curriculum como arbitrario cultural. Visión crítica desde el nivel superior. c) La mediación pedagógica en la Universidad como promoción y acompañamiento del aprendizaje. Las instancias de aprendizaje: con la institución, con el educador, con el texto, con el grupo, con el contexto y consigo mismo. d) La herramienta didáctica. Diseño de prácticas significativas de aprendizaje. e) Los modos de evaluar el aprendizaje. Las herramientas de evaluación. Elaboración y aplicación. f) El texto paralelo como recurso de producción y de evaluación.

Analíticos: Unidad 1 La mediación pedagógica En torno a la mediación. Simón Rodríguez. Sigmund Freud. Lev Vygotsky. Jean Paul Sartre. Paulo Freire. Michel Foucault. Hugo Assmann. El umbral pedagógico. El discurso en la mediación. El aprendizaje con el educador. La madurez pedagógica. La comunicabilidad. Mediar con toda la cultura. Mediar desde el currículo. La educación universitaria.


Unidad 2 Una educación alternativa El futuro. Nosotros y la universidad. Las alternativas. Educar para la incertidumbre. Educar para gozar de la vida. Educar para la significación. Educar para la expresión. Educar para convivir. Educar para apropiarse de la historia y de la cultura. Unidad 3 Las instancias de aprendizaje El aprendizaje. Las seis instancias. La institución como mediadora. El educador. Aprendizaje con los materiales, medios y tecnologías. Aprendizaje con el grupo. Aprendizaje con el contexto. Aprendizaje consigo mismo. Unidad 4 Tratamiento del contenido Para enseñar, saber. Tratamiento del contenido. Estrategias de entrada. Estrategias de desarrollo. Estrategias de cierre. Estrategias de lenguaje. Unidad 5 Las prácticas de aprendizaje El hacer. Los saberes. El mapa de prácticas. El diseño. Prácticas de significación: de los términos a los conceptos; de planteamiento de preguntas; de variaciones textuales; de árboles de conceptos. Prácticas de prospección. Prácticas de observación.


Prácticas de interacción. Prácticas de reflexión sobre el contexto. Prácticas de aplicación. Prácticas de inventiva. Para salir de la inhibición discursiva. Unidad 6 Evaluación y validación El valor. El proyecto educativo Saber. Saber hacer. Saber ser. Del error al aprendizaje. Validación. Criterios de validación.

Unidad 7 El texto paralelo Antecedentes. De la propuesta a la práctica. El aprendizaje como un hacer. Construir el propio texto. 9. Metodología de trabajo La modalidad a distancia se organiza en el Posgrado mediante prácticas de aprendizaje que cada participante realiza en su respectivo contexto de trabajo, a la par del trabajo sobre materiales de estudio. Todo esto confluye en la elaboración de un texto paralelo, que caracterizamos como un seguimiento y registro del aprendizaje a cargo del propio aprendiz. El curso del módulo se desarrolla mediante un entorno virtual de aprendizaje, portado en la plataforma moodle, en el mismo el estudiante encuentra los materiales didácticos (texto base, prácticas de aprendizaje, bibliografía y otros recursos) las especificaciones administrativas, información curricular y a la vez es el medio para comunicación entre docentes-alumnos; alumnos-alumnos, alumnos-institución. 10. Evaluación Se trabaja con evaluación de proceso, mediante el seguimiento personalizado de lo que cada participante realiza y de producto: el texto paralelo. El paso final consiste en un coloquio. 11. Bibliografía


Obligatoria: Cortes, Carlos. (1993) Herrramientas para validar. Costa Rica. mimeo. Del Vecchio, Sandra. (2011) Reflexiones en torno a la evaluación de los aprendizajes en la universidad. Mendoza, Especialización en docencia universitaria. Litwin, Edith ( 2009) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós. (63-84) Prieto Castillo, Daniel. (2007) En torno a las experiencias pedagógicas decisivas. Ponencia presentada en el Encuentro de Maestros de Las Heras. Mendoza, octubre de. Prieto Castillo, Daniel. (2008) La enseñanza en la universidad. Mendoza, FFyL. 6ta. Ed. Complementaria De Alba, Alicia. (1997) El curriculum universitario. De cara al nuevo milenio. México, Plaza y Valdés editores. Escudero, Juan Manuel. “La formación permanente del profesorado, cultura, contenidos y procesos”, en Agenda Académica, Caracas, Venezuela, Universidad Central de Venezuela, 1998, Vol. 5 No. 1. Follari, Roberto. Lo curricular, 1995, mimeo. Kemmis, S., El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción, 2da. ed., Morata, Madrid, 1993. Cap. 3. Programa interdisciplinario de investigaciones en educación. PIIE. Cómo aprende y cómo enseña el docente, un debate sobre el perfeccionamiento. Santiago de Chile. 1992. General Aparici, Roberto (coord.). La revolución de los medios audiovisuales, Madrid, Ed. de la Torre, 1993. Avanzini, Guy (comp.), La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días, México, Ed. F.C.E., México, 1990. Barthes, Roland, “Al seminario”, en Lo obvio y lo obtuso, imágenes, gestos, voces, Barcelona, Ed. Paidós, 1986. Beard, Ruth. Pedagogía y didáctica de la enseñanza universitaria, Barcelona, Ed. Oikos-tau, 1974. Bernstein, Basil, La construcción social del discurso pedagógico, Bogotá, Ed. El Griot, 1990. Bernstein, Basil, La construcción social del discurso pedagógico, Bogotá, Ed. El Griot, 1990. Bordieu, Pierre; Passeron, Jean Claude, La reproducción, elementos para una teoría del sistema de enseñanza, Barcelona, Ed. Laia, 1977. Braslavsky, Berta. La escuela puede, una perspectiva didáctica, Buenos Aires, Ed. Aique, 1991.


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Programa Unidad 1- Cohorte 19