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C a r n a v a l d e l a L e c t u r a

2 0 1 1 , S é p t i m o A ñ o , E d i c i ó n A g o s t o

D í a I n t e r n a c i o n a l d e l o s P u e b l o s I n d í g e n a s 0 9 d e a g o s t oF u e n t e : O N U El Día Internacional de los Pueblos Indígenas del Mundo fue establecido por la Asamblea General de la ONU en diciembre de 1994, asimismo, la Organización de Naciones Unidas (ONU) decidió que se celebrase cada año durante el Decenio Internacional de las Poblaciones Indígenas del Mundo (1995 – 2004). En 2004, la Asamblea proclamó un Segundo Decenio Internacional, del 2005 al 2015, con el tema “Un decenio para la acción y la dignidad”. El tema del Día Internacional de este año es “Diseños indígenas: celebrando nuestras historias y culturas, creando nuestro propio futuro”. El tema subraya la necesidad de preservar y vigorizar las culturas indígenas incluidos el arte y la propiedad intelectual. También se aprovecha la ocasión para destacar a aquellos artistas, cooperativas y empresas que tienen como inspiración las costumbres de los pueblos indígenas. “Celebremos y reconozcamos juntos las historias, las culturas y las identidades específicas de los pueblos indígenas del mundo. Al mismo tiempo, trabajemos para fortalecer sus derechos y apoyar sus aspiraciones”, señaló el Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon, en un mensaje por este día.

D í a I n t e r n a c i o n a l d e l a J u v e n t u d 2 0 1 1 : C a m b i e m o s n u e s t r o m u n d o F u e n t e : O N U 1 2 d e a g o s t o El 17 de diciembre de 1999, la Asamblea General (resolución 54/120) aprobó la recomendación de la Conferencia Mundial de Ministros de Asuntos de la Juventud (Lisboa, 8 - 12 de agosto de 1998), para que el 12 de agosto fuera declarado Día Internacional de la Juventud. Este año, el Día Internacional de la Juventud significa la culminación del Año Internacional de la Juventud, designado por las Naciones Unidas y que incluye el período de 12 meses entre el Día Internacional de la Juventud 2010 y el Día Internacional de la Juventud 2011, así como el 25° aniversario del primer Año Internacional de la Juventud. Fue así que se seleccionó “Cambiemos nuestro mundo” como tema del Día Internacional de la Juventud 2011, ya que no sólo expresa la repercusión que la juventud trata de lograr sino también refleja el concepto de una comunidad mundial que es el principio básico de las Naciones Unidas.

E s t e a ñ o u n n u e v o c o n c u r s o

C r e a t i v i d a d L i t e r a r i a I n f a n t i l p a r a D o c e n t e s C r o n o g r a m a d e A c t i v i d a d e s

Coordinaciones con autoridades y difusión de bases Recepción de trabajos Calificación de Jurado Resultados Elaboración de publicación y audio Premiación, presentación de publicación y audio

25 de julio al 27 agosto 29 de agosto al 12 setiembre 13 al 25 setiembre 05 de octubre 06 octubre al 15 noviembre 05 de diciembre

de de de

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E s t r é s e n l o s n i ñ o s

F u e n t e : h t t p : / / w w w . m a r n y s . c o m / a r t i c / a r t 0 2 0 3 . a s p El estrés es una sensación de incomodidad que es experimentada de forma distinta por niños y adultos y por cada individuo en particular. Para los niños particularmente, entre los sucesos que causan estrés pueden estar el divorcio de los padres, abuso o negligencia, pobreza, fracaso en la escuela o enfermedad... Los síntomas de estrés en los niños pequeños pueden ser difíciles de distinguir de los síntomas de enfermedades menores. Esté alerta de los síntomas de irritabilidad, soñolencia, dificultades para comer o ir al baño, temores, dificultades para adaptarse a cambios en la rutina y en el apego a personas, o el uso de palabras claves como "triste" o "miedo". En la medida en que los niños crecen, sus respuestas al estrés pueden incluir más conductas de buscar atención, cambios en el carácter, evitación de ciertas actividades, aislamiento (tal como el adolescente que se recoge más y más en su cuarto), rechazo a la escuela o cambios en la calidad de las tareas de la escuela, dificultades con el sueño y lamentaciones de problemas físicos (dolores de cabeza, de estómago)...

¿Cómo puede ayudar a su hijo? ? No tenga expectativas indebidas respecto a su hijo: Todos nosotros queremos que nuestros hijos tengan éxito

y debemos tener expectativas respecto a sus conductas y sus ejecutorias. Pero cuando el estrés comienza a presentarse, puede ser el momento para cuestionarnos si nuestras expectativas no serán muy altas. ? Escuche a su hijo cuando le esté describiendo sucesos o situaciones estresantes. ? Enséñele a su hijo buenas destrezas para resolver problemas. ? Modifique las situaciones estresantes. ? Esté al tanto de los patrones de "pensamiento irracional". Si usted está al tanto de las creencias dañinas, ayude a que su hijo vea la vida y a sí mismo más realista y positivamente. ? Relajación/visualización. Una técnica frecuentemente utilizada de visualización consiste en relajarse (como indicado arriba) y luego imaginarse a uno mismo en un "lugar favorito" -un lugar que es cálido, que invita, confortable y hermoso.

T a l l e r e s y C o n v e r s a t o r i o s e n A s o c i a c i ó n E d u c a r t e

En setiembre, el Equipo WAWASONCO con el auspicio de la Asociación Educarte realizará los siguientes talleres: - Desarrollo Integral de niños (dos grupos de 4 a 5 años / 6 a 7 años), a cargo de las psicólogas Tania Leyva y María Gutiérrez. - Taller de Biblioterapia (público en general), a cargo del psicólogo Manuel Cueva. En cuanto a los conversatorios, el cronograma es el siguiente: Fecha y hora 09 de setiembre 6:00 pm. 16 de setiembre 6:00 pm. 23 de setiembre 6:00 pm. 30 de setiembre 6:00 pm.

Tema Amando a mis hijos

Facilitadora Psi. María Gutiérrez

Mi historia …la historia de mis hijos

Psi. Tania Leyva

Disciplina en mi hogar

Psi. Tania Leyva

Autoevaluándome como padre

Psi. María Gutiérrez

C a m p a ñ a p a r a e l D e s p i s t a j e d e P r o b l e m a s d e A p r e n d i z a j e Con la finalidad de detectar Problemas de Aprendizaje en nuestros niños, el Equipo Wawasonco con el auspicio de Asociación Educarte, el Colegio de Psicólogos de Cajamarca, la Universidad Particular Antonio Guillermo Urrelo y la Municipalidad Provincial de Cajamarca, realizará el día 30 de Agosto desde las 8:00 am., hasta las 4:00 pm., una Campaña para el Despistaje de Problemas de Aprendizaje, para niños entre 5 a 8 años, en el ex local de la Municipalidad Provincial de Cajamarca (Calle Cruz de Piedra). Informes a los teléfonos: 340700 / 976333032


D o s p r e g u n t a s c l a v e s a c e r c a d e l a L e c t u r a A u t o r í a : I s a b e l S o l é . U n i v e r s i d a d d e B a r c e l o n a La destacada Profesora Isabel Solé responde dos preguntas claves para conocer y reconocer en nuestros alumnos las capacidades a fortalecer en el proceso lector. 1¿Podemos ayudar a los alumnos a implicarse en la lectura? Podemos disponer algunas condiciones que contribuyan a motivar hacia la lectura; en términos generales, ofreciendo buenas razones para leer (porque es necesario para resolver un problema de conocimiento, porque nos aproxima a una hermosa historia, a un mundo enigmático, a un universo sugerente…). Y también en términos generales, intentando que todos los alumnos puedan percibirse progresivamente competentes, puedan experimentar éxitos en su proceso de aprendizaje. En términos más específicos, se puede probar con lo siguiente: ? Siempre que sea posible, conceder autonomía para que los alumnos puedan escoger entre diversas opciones: entre los libros que pueden leer, entre el tipo y secuencia de actividades de lectura. ? La lectura es más comprometida cuando se vincula a proyectos globalizados, a tareas académicas relacionadas con la realidad y a las que los estudiantes pueden dar sentido. Esta autonomía requiere del estudiante un mayor control y responsabilidad que repercute en motivación e implicación con la lectura. ? La rutina de las tareas de lectura suele ser un antídoto para la motivación. ? Diversificar objetivos, textos, formas (oral, silenciosa), organización social (individual, en parejas, con el profesor, colectiva…) y tareas de lectura puede contribuir a mantener la motivación, a la vez que ofrece oportunidades para usar las estrategias que contribuyen a una lectura competente. ? La accesibilidad de una amplia oferta de libros y documentos variados en todos los formatos incide en la motivación por la lectura; sin embargo, ello no sirve de mucho si los docentes no muestran ellos mismos su interés por leer mediante lo que dicen y, sobre todo, lo que hacen.

La implicación profesional y afectiva del profesor incide en el compromiso y motivación de los alumnos y ambos en su éxito académico, en general y también en la lectura. Dicha implicación se traduce en interés hacia los estudiantes; el seguimiento activo de su proceso de aprendizaje; el establecimiento de metas razonables para cada uno; la atribución de cierto grado de autonomía y control; el aliento y el reconocimiento ante sus logros; el hecho de que la evaluación tienda a focalizar el progreso de cada uno en relación al punto de partida; la ayuda que proporciona para que los alumnos aprendan a atribuir sus éxitos y fracasos a causas controlables, que se pueden modificar con el esfuerzo y la dedicación. 2. ¿Podemos ayudar a los estudiantes a ser estratégicos cuando leen? El enunciado de la pregunta se refiere a si es posible ayudar a los alumnos a leer sabiendo qué y por qué leen, y cómo interactuar con el texto para comprenderlo, en función de los propósitos que guían la lectura. Se refiere asimismo a si podemos ayudar a que asuman progresivamente el control sobre el proceso que llevan a cabo mientras leen, y a que puedan modificarlo, pedir ayuda si es necesario, o emprender acciones que favorezcan la comprensión. La respuesta es afirmativa, lo que no significa que sea sencillo ni rápido intervenir para ayudar de ese modo; al contrario, ayudar a formar lectores estratégicos es una empresa de amplio alcance, que implica a maestros y profesores de todas las etapas educativas y de todas las áreas del currículum. Desde los primeros contactos con la lectura –incluso cuando esta lectura es realizada por otros- hasta la universidad, se puede contribuir a formar lectores estratégicos, esto es a formar lectores: ? Que lean con una finalidad, atribuyendo sentido a la tarea, pudiendo aportar conocimiento y experiencia previa, ? Que sean capaces de inferir e interpretar; que comprueben la comprensión durante la lectura; que relean cuando sea necesario, ? Que puedan elaborar la información, discernir entre lo básico y lo secundario, integrarla, sintetizarla y eventualmente ampliarla. En la medida en que estas estrategias se encuentren presentes en la actividad de lectura, se podrá alcanzar una comprensión para el texto de que se trate. Comprender no es una cuestión de todo o nada, sino de grado: comprendemos en función del texto, de su estructura, contenido, claridad y coherencia, y comprendemos también en función de nuestros conocimientos previos y disposición emocional. Pero con ser necesarias, estas condiciones no son suficientes: comprendemos también en función de las estrategias que utilizamos para intensificar la comprensión y para detectar y compensar posibles lagunas y obstáculos (Palincsar y Brown, 1984). La presencia de estas estrategias explica por qué, incluso cuando no se busca, la comprensión implica de un modo u otro un aprendizaje no intencionado; su ausencia – porque el lector no sabe o no quiere utilizarlasexplica por qué la lectura es a veces tan superficial y poco productiva. Cuando además leemos con la finalidad de aprender su uso explícito e intencional permite procesar en profundidad la información del texto.


E s t e a ñ o u n n u e v o c o n c u r s o C R E A T I V I D A D L I T E R A R I A I N F A N T I L D I R I G I D O A D O C E N T E S 1.- De la temática La temática en el presente concurso será libre, el docente tendrá la potestad de realizar el cuento con el tema que le parezca conveniente. 2.- De los participantes Este concurso está dirigido a docentes del nivel inicial, primario y secundario de instituciones públicas o privadas de la Provincia de Cajamaraca. También pueden participar docentes jubilados de los niveles antes expuestos. 3.-De las formalidades para la presentación de trabajos El trabajo debe contener las siguientes características: máximo tres páginas A4 a 1 espacio si elige que la presentación sea impresa, sin embargo puede presentarse el trabajo escrito a mano. La presentación se realizará en 1 original y 3 copias, en ningún caso se debe consignar los datos del autor en el mismo trabajo, pues estos serán presentados de manera separada en un sobre engrampado al texto original con el correspondiente seudónimo La presentación se realizará de manera física, no se considerará las presentaciones virtuales.

5.- Del Jurado Calificador Serán convocados personajes de Cajamarca relacionados con la literatura infantil y juvenil así como representantes de Educarte designados específicamente para esta tarea. Los organizadores exigirán a los miembros del Jurado Calificador total imparcialidad en su evaluación, por tanto, no deberán tener vínculo con los participantes que se presenten en este concurso, por lo cual firmarán la Declaración Jurada correspondiente. Los criterios de calificación estarán referidos a la originalidad, creatividad, independencia del participante al realizar el trabajo, limpieza y orden en el trabajo, entre otros criterios que el jurado tenga a bien incorporar. La organización se reserva colocar los pesos (puntajes) correspondientes a cada criterio. El veredicto del jurado será inapelable. 6.- De los trabajos realizados Los trabajos originales realizados no serán devueltos ya que sirven para posteriores trabajos de la institución (publicaciones, investigaciones entre otros), sin embargo, los interesados podrán solicitar fotocopia de los mismos.

Carnaval de la Lectura es una publicación bimensual, auspiciada por el Goethe-Institut Lima y la Asociación Educarte Dirección Educarte Yorcka Torres Diseño Jorge Contreras Educarte Teléfono 076-340700 976 333032 Correo asociacioneducarteperu@gmail.com

7.- De la publicación Los trabajos ganadores serán publicados gráfica y virtualmente, toda vez que este evento es auspiciado por el GOETHE INSTITUTE, Municipalidad Provincial de Cajamarca - Subgerencia de Educación, Cultura y Deporte y la UGEL Cajamarca quienes brindarán los recursos necesarios para la publicación gráfica y virtual. Además, se prepararán y distribuirán audios de los cuentos ganadores, por lo cual los docentes serán invitados a grabar sus cuentos. 8.- De la premiación Los premios estarán constituidos básicamente por material bibliográfico los que serán entregados a los tres primeros puestos, además de reconocimientos a los docentes que el jurado calificador


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