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PLAN DE ACOGIDA CEIP GLORIA FUERTES – PLAN DE ACOGIDA

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN o DEFINICIÓN o DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. o SEÑAS DE IDENTIDAD. o NUESTRO ALUMNADO 2. ESTADÍSTICA 3. OBJETIVOS 4. FASES o INFORMATIVA o DE ACOGIDA EN EL CENTRO o ACOGIDA EN EL AULA 4.3.1 Actividades de presentación 4.3.2 Actividades de conocimiento y presentación o ACOGIDA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA o EVALUACIÓN INICIAL 5. ADSCRIPCIÓN DEFINITIVA A UN NIVEL 6. NOMBRAMIENTO DE ALUMNO TUTOR/A 7. COMPENSACIÓN DEL DESFASE CURRICULAR 8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 9. ANEXOS

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1. INTRODUCCIÓN 1.1 Definición Nuestro PLAN DE ACOGIDA es un conjunto de actuaciones que el centro pone en marcha para facilitar la adaptación del alumnado y que tiene como principal objetivo asumir el cambio que comporta la interacción cultural, llegando a conseguir que el nuevo alumno se adapte y se integre.

1.2 Descripción del centro (VER ANÁLISIS DEL CONTEXTO en el Proyecto educativo) 1.3 Señas de identidad Nuestro Centro cuenta con una larga trayectoria en cuanto a las actividades de todo tipo que en él se realizan y que constituyen, básicamente, sus señas de identidad. Siempre se ha caracterizado por ser un centro inquieto, dinámico e innovador desde sus comienzos. Con respecto a ello podemos señalar: *la formación habitual de grupos de trabajo de temáticas diversas, encaminadas siempre a la mejora de la práctica docente y asumidos por la totalidad del Claustro *la organización y coordinación de encuentros deportivos como son los “Juegos Predeportivos”. *la celebración sistemática de actividades complementarias y extraescolares diversas. Nuestro Centro tiene aprobado y autorizado por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía desde el curso escolar 2002/03 un Proyecto dentro del Plan de Apertura y de Apoyo a las Familias Andaluzas que se desarrolla en el ámbito escolar en tres actividades diferenciadas: • Aula Matinal (desde las 7:30 hasta las 9:00 horas, ubicada en el edificio de Avda. “Tierno Galván”), • Comedor Escolar (desde las 14:00 horas hasta las 16:00 horas en ambos edificios del Centro) • Talleres de Actividades Complementarias (desde las 16:00 horas hasta las 18:00 horas en ambos edificios del Centro). • Talleres de otras entidades:

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS Y ALUMNAS: La A.M.P.A. se encuentra legalmente constituida, realizando actividades de forma paralela a las propias del Centro y apoyando la realización de otras de forma puntual. CEIP GLORIA FUERTES – PLAN DE ACOGIDA

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Es una Asociación muy identificada y comprometida con este equipo docente y que posee importantes inquietudes con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

1.4. Nuestro alumnado Nos encontramos en un colegio multicultural donde el porcentaje de alumnos/as inmigrantes es muy alto. Proceden de nacionalidades diferentes, por ejemplo: Argentina, Bolivia, Canadá, Chile, China, Colombia, Marruecos, Francia, Alemania, Irlanda, Italia, Holanda, Noruega, Paraguay, Filipinas, Polonia, Portugal, Rumanía, Ucrania, Reino Unido, Brasil y Uruguay… Debido a este fenómeno de inmigración, este centro cuenta con un PROYECTO INTERCULTURAL, que va a ser completado con este PLAN DE ACOGIDA. Entendemos por interculturalidad la actitud que muestra respeto por otras culturas y busca encuentro en igualdad. Esta actitud es la que: Nos permite analizar otras culturas desde sus propios patrones culturales. Busca el encuentro, y por tanto, ni cae en el riesgo de la formación de guetos, ni teme el cambio que puede producir el contacto. Promueve un encuentro en igualdad, con lo cual no cabe el paternalismo, ni la superioridad-inferioridad. Tiene una visión crítica de las culturas en la que acepta la cultura pero puede rechazar y luchar contra algunas de sus instituciones. Hemos establecido como objetivo fundamental del centro la solidaridad y el fomento de la convivencia con diferentes culturas. Además estos alumnos cuentan con un aula de interculturalidad donde se imparten clases de español para extranjeros. También se organizan desde este departamento actividades interculturales para mejorar el entendimiento y convivencia con diferentes culturas. En cuanto al nivel socio-económico y cultural se refiere, se podía catalogar de clase media- alta, raras veces el colegio requiere de la intervención de asuntos sociales por problemas de salud, higiene y absentismo. Es frecuente la movilidad de alumnos/as inmigrantes a lo largo del curso, algunos se marchan por asuntos familiares y otros van llegando en mitad del curso escolar.

2. ESTADÍSTICA En el ANEXO 1, incluimos la estadística de alumnado inmigrante matriculado en nuestro centro, descrito por nacionalidades y por cursos actualizada cada curso. 4 CEIP GLORIA FUERTES – PLAN DE ACOGIDA


3. OBJETIVOS 1º.-

Evitar la exclusión desde la perspectiva de enriquecimiento mutuo de culturas mayoritarias y minoritarias como principio básico, favoreciendo así un clima social de convivencia, respeto y tolerancia entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

2º.-

Fomentar actitudes positivas respecto a la acogida por parte de toda la comunidad escolar hacia el alumnado inmigrante y sus familias.

3.-

Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumno/a.

4º.-

Mejorar el conocimiento, habla y escritura del español entre el alumnado inmigrante.

5º.-

Compensar el desfase curricular que presenta dicho alumnado inmigrante en situación de desventaja socioeducativa.

4. FASES 4.1 INFORMATIVA Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hijo o hija en el centro (proceso abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que se inicie la escolarización: •

Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para la posible matriculación de su hijo o de su hija. Para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización.

Son e/la Director/a y el monitor escolar las personas que más intervienen en esta fase del Plan y asumen el compromiso de que las familias reciban una primera impresión del centro positiva y acogedora. Para mejorar la acogida de las familias inmigrantes, ponemos en marcha diferentes ideas tales como: • •

Mapamundi donde estén señaladas las diferentes nacionalidades de nuestros alumnos/as. Carteles de bienvenida en todos los idiomas de nuestros alumnos.

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• • •

Una carta de bienvenida con toda la información más relevante sobre nuestro centro e informaciones básicas de la localidad (direcciones, teléfonos, etc.) ANEXO 2 Ficha inicial de recogida de información alumno y familia. ANEXO 3 Documentos necesarios para la matriculación. ANEXO 4

4.2 DE ACOGIDA EN EL CENTRO: EL PRIMER DÍA

Esta segunda fase, de acogida en el centro el primer día de clase, se realiza durante la primera hora de la mañana, y en ella intervienen: • • •

El Director/a o el/la Jefe de Estudios/as. El maestro/a de ATAL. Un alumno o alumna del mismo país de procedencia, si es posible, que actúa como intérprete o alguna persona del banco de recursos humanos de las que disponemos en el centro y que se han ofrecido como intérpretes.

Una vez recogida la documentación, un representante del equipo directivo el/la maestro/a de ATAL y el alumno/a intérprete recibirán al nuevo alumno o a la nueva alumna y a su familia y les irán enseñando el centro siguiendo los siguientes pasos: a. Muestra del Cartel de Bienvenida expuesto a la entrada del Colegio. En él podrá leerse la palabra BIENVENIDOS en los distintos idiomas que habla el alumnado. b. Se les muestra el Mapamundi en el que aparecen señalados con marcadores de colores de los distintos países de los que proceden los alumnos del centro. Es el momento de conocer quiénes son y cómo se llaman los alumnos de su país y a qué clase van, al objeto de posibilitar su relación con ellos. Con ello, el alumno o la alumna tiene un referente familiar y positivo que le da la seguridad de poder acudir a alguien que habla su lengua, siempre que experimente sentimientos de soledad o desarraigo. Esta estrategia funciona muy bien en un primer momento porque da confianza al niño recién llegado. Sin embargo, hay que tener previstas actuaciones que faciliten su integración en el grupo de clase y eviten que puedan formarse guetos. c. Se visitan las distintas dependencias e instalaciones del centro. d. Terminada la visita al centro, el alumno se incorpora a la clase a la que ha sido asignado por edad, en espera de que se le aplique una CEIP GLORIA FUERTES – PLAN DE ACOGIDA

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evaluación inicial para determinar su grado de competencia curricular y de competencia lingüística en castellano, la primera prueba la aplica el tutor/a y la segunda el maestro/a de ATAL. e. Una vez que el alumno/a está en clase la familia es acompañada por el/la director/a al despacho del secretario y se les informa de todos los servicios que oferta nuestro centro: aula matinal, comedor escolar, actividades extraescolares.

4.3 ACOGIDA EN EL AULA

Ahora empieza la fase de acogida en el grupo que va a constituir su clase, hasta que se le apliquen las pruebas de evaluación inicial y se le adjudique su nivel definitivo. El maestro tutor, previamente y de manera sistemática, ha trabajado con el grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno o la nueva alumna y la eliminación de prejuicios y estereotipos. Entre las actividades realizadas para conseguir una buena acogida en la clase, destacamos las siguientes: Cuando el niño o la niña se incorpora a la clase, se presenta al resto de compañeros y cada alumno de la clase saluda en su idioma materno. Decimos el nombre en su idioma y procedemos a escribirlo en uno de los cartelitos elaborados previamente para tal efecto, en los que aparece su fotografía, la bandera y el nombre de su país y una postal con algo típico de su país.

4.3.1. Actividades de presentación. El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento inicial y establecer relaciones afectivas basadas en la aceptación y el reconocimiento mutuo, para atenuar la inseguridad y el miedo del nuevo alumno ante un medio desconocido. Para la presentación de todo el grupo se pueden desarrollar alguno de los siguientes juegos: • • • •

La Telaraña. La Pelota Caliente. Salir al Círculo. Las Iniciales.

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El Nombre Kilométrico.

Todos estos juegos se incluyen en el ANEXO 5.

4.3.2. Actividades de conocimiento y comunicación. El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la empatía: ponerse en el lugar del otro para comprenderlo mejor, para ello se pueden realizar los siguientes juegos: • • • • •

La Gallinita Ciega. El Detective. Si/NO. ¿Cómo estoy? Poner la Cola al Burro.

Todos estos juegos se incluyen en el ANEXO 6. 4.4 ACOGIDA EN LA ACOMUNIDAD EDUCATIVA El Proyecto de Educación Intercultural ha de ser integral, sistemático, y desarrollarse en el centro no a través de hechos puntuales, sino que tiene que impregnar el quehacer educativo diario. No obstante, describimos a continuación todas las actividades de carácter intercultural que se desarrollan en nuestro centro durante todo el curso, en las cuales participa toda la comunidad educativa: 1º Juegos Predeportivos. 2º Jornadas de Convivencia. 3º Nuestras Nacionalidades.

4.5 EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A 4.5.1 Nivel de competencia lingüística En los casos en los que los alumnos no posean conocimiento del castellano, el primer paso será evaluar la competencia lingüística (ANEXO 6) de dicho alumno, dicha evaluación será realizada por el maestro/a de ATAL o en su defecto por su tutor/a para así poder determinar el número de horas que deben de asistir al aula de ATAL en el caso de que este ese año se disponga de ella en la cual recibirá una atención específica dependiendo de su nivel de competencia lingüística planteándosele de este modo un trabajo individualizado. Como el alumno no conoce el castellano, las pruebas no requerirán conocimiento de lenguaje. Algunas de las pruebas de que CEIP GLORIA FUERTES – PLAN DE ACOGIDA

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disponemos en los anexos, pueden ayudarnos a situar al alumno aproximadamente en una o varias áreas del currículo de un nivel o ciclo. Otras, van a ser un medio para conocer cómo trabaja el alumno, el periodo de mantenimiento de la atención, si es capaz de solicitar ayuda, en definitiva, su estilo de aprendizaje. Estos aspectos nos van a facilitar criterios o líneas de actuación para elaborar su programa personal.

4.5.2 Nivel de competencia curricular Los tutores serán los encargados de aplicar las diferentes pruebas en distintos idiomas para determinar el nivel que el alumno posee con respecto a los objetivos mínimos del currículum (ANEXO 7). En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como: -

Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno. Posibilitar que demuestre aquello que sabe. Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar. Considerar la evaluación de forma flexible.

5. ADSCRIPCIÓN DEFINITIVA A UN NIVEL Una vez evaluados los resultados de las pruebas de competencia lingüística y curricular al alumno se le asignará un curso y grupo definitivos con una reunión previa del equipo directivo, el equipo docente del ciclo al que se adscribió en principio y en el caso en que el alumno no posea conocimiento del castellano también participará en esta reunión el maestro/a de ATAL. Al mismo tiempo y siempre que sea posible tendremos en cuenta los siguientes aspectos: -

la edad del alumno. el número de alumnos de la clase. los alumnos con NEE en el grupo. el número de alumnos con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares, desconocimiento de la lengua, etc.…) y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio.

El tutor definitivo del alumno dispondrá de unos modelos (ANEXO 9) en varios idiomas de: Carta de faltas de asistencia. Modelos de justificación de faltas. Convocatorias para padres/madres. Autorización de actividades extraescolares. Solicitud de citas

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6. NOMBRAMIENTO DEL ALUMNO/A TUTOR El profesor tutor/a del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma. Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y procurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación. Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de orientación y acción tutorial que favorezcan su inclusión. Algunas de las funciones del alumno o alumna tutor son: •

• • • •

Facilitar la integración del alumnado inmigrante; evitar su aislamiento inicial, sobre todo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegos con el resto de niños y niñas, e invitarle a que les enseñe juegos de su país. Presentarlo a los otros compañeros y maestros. Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación. Ayudarle en sus tareas escolares. Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y hábitos de trabajo: material, horarios asignaturas, aulas, etc. Colaborar con el maestro tutor, comunicándole los problemas que detecte.

El tutor/a debe cuidar de que esta función no haga que el alumno/a tutor se desentienda o distraiga de sus obligaciones académicas, ya que por el contrario esta función tiene para él ventajas educativas, pues le pueden ayudar a: • • • • •

Sentirse más útil y valorado en la escuela. Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de enseñar y ayudar a otras personas de su edad. Aprender a respetar y a apreciar a quienes son diferentes. Aumentar su sentido de la responsabilidad y compañerismo. Romper los prejuicios y estereotipos creados sobre las personas inmigrantes.

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• •

Desarrollar actitudes de gran valor sociopersonal y educativo, tales como la empatía, la resolución de conflictos, la responsabilidad, la cooperación, etc. Mejorar el rendimiento académico. Vencer problemas de timidez o de disciplina

Para incentivar la labor realizada por el alumno tutor, nuestro centro ha diseñado un pequeño carné y una ficha de seguimiento (ANEXO 9). Es importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno tutor debe ir desapareciendo poco a poco a medida que el alumno o la alumna inmigrante se vaya integrado en el centro y en la clase y vaya adquiriendo competencia lingüística. 7. COMPENSACIÓN DEL DESFASE CURRICULAR En el caso en que el alumnado inmigrante presente un desfase curricular debido a su situación de desventaja socioeducativa se le aplicará una Adaptación Curricular No Significativa, tomando siempre como punto de referencia los objetivos mínimos del ciclo.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El centro actúa como un elemento de socialización fundamental y debe favorecerla propiciando la participación en actividades enmarcadas también fuera del horario escolar. De este modo, se puede fomentar la participación de los alumnos en juegos, competiciones deportivas, actividades lúdicas etc., que con carácter voluntario el centro u otras entidades o instituciones locales (ayuntamiento de San Roque, Clubes deportivos locales, Casa de la Cultura, Patronato de Deportes, ONGs, etc.) pudieran organizar. 9. ANEXOS

-

Anexo 1: Estadística. Anexo 2: Documentos necesarios para la matriculación en varios idiomas. Anexo 3: Juegos de presentación. Anexo 4: Juegos de conocimiento y comunicación. Anexo 5: Evaluación de la competencia lingüística. Anexo 6: Nivel de competencia curricular. Anexo 7: Carné de alumno/a- tutor.

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Anexo 1 NÚMERO DE ALUMNOS/AS DE OTRA NACIONALIDAD CICLO

NIVEL

GRUPO

TUTOR/A

A

1 rusa, 1 irlandesa, 1 británica

B

2 británica, 1 irlandesa, 1 polaca

A

4 británica, 1 marroquí, 1 boliviana, 1 polaca

B

3 británica, 2 boliviana, 1 marroquí, 1 portuguesa

A

2 británica, 1 marroquí, 1 irlandesa

total

TOTAL

3AÑOS

INFANTIL

4AÑOS

5AÑOS

B MIXTA

PRIMER CICLO

2 británica, 1 rumana, 1 argentina 4 británica, 1 marroquí, 1 filipina

A

2 británica, 1 alemana

B

1 británica, 1 holandesa

C

3 británica, 1 portuguesa, 1 filipina

A

3 británica, 1 chilena, 1 rumana, 1 holandesa

B

filipina, alemana, noruega, colombiana, china

A

rumana, brasileña, argentina, 2 alemana, 3 boliviana

B

marroquí, paraguaya, boliviana, rumana, alemana, 2 holandesa

A

británica, ucraniana, rumana

B

rumana, paraguaya, 4 británica

A

2 británica

B

2 británica, 1 paraguaya, 1 rumana

A

uruguaya, británica, marroquí

B

uruguaya, holandesa, 3 británica

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

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ANEXO 2: DOCUMENTOS NECESARIOS PARA LA MATRICULACIÓN. En secretaría están centralizados documentos en francés, ingles, holandés, árabe y alemán con los documentos necesarios para la matriculación.

DOCUMENTACIÓN NECESARIA PARA HACER LA INSCRIPCIÓN DE MATRICULA: • • •

FOTOCOPIA DEL DNI , LIBRO DE FAMILIA O PASAPORTE DEL ALUMNO O ALUMNA. FOTOCOPIA DEL DNI O PASAPORTE DEL PADRE Y LA MADRE. CERTIFICADO DE CONVIVENCIA ( PEDIRLO A LA ALCALDIA).

PIÈCES À FOURNIR POUR EFFECTUER LÍNSCRIPTION DÙN ÉLÈVE Á L`ÉCOLE: • • •

PHOTOCOPIE DE LA CARTE DÍDENTITÉ LIURET DE FAMILIE OU PASSPORT DE L´ÉLEVE. PHOTOCOPIE DE LA CARTE DÍDENTITÉ ÓU PASSEPORT DU PÉRE ET DE LA MÈRE. CERTIFICAT DE VIE COMMUNE (DELIVRÉ PAR LA MAIRIE).

VEREISTE INSCHRYVINGS DOCUMENTATIE. • • •

FOTOKOPIE VAN DE IDENTITEITSKAART OF PASPOOT VAN DE LEERLING(E). FOTOKOPIE VAN DE IDENTITEITSKAART OF PASPOOT VAN BEIDE OUDERS. DIT IS HET UITTREHSEL VAN HET BEVOLHINGSREGISTER (AAN TE VRAGEN Bÿ HET GEMEENTEHUIS).

Für die Eiinschreibung in der Schule benötigen Sie folgende Unterlagen: • • •

Fotokopie des Personalausweises / Reisepasses oder Familienstammbuch des Schülers. Fotokopie des Personalausweises / Reisepasses des Vaters und del Mutter. Einwohnermeldebescheinigung.

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ANEXO 3: JUEGOS DE PRESENTACIÓN

1.- ME LLAMO.............. Y ME GUSTA .............. Tipo de Juego

De presentación

Edad

A partir de 5 años.

Participantes

Grupo variable

Duración

5-10 minutos

Materiales

Ninguno

Desarrollo y reglas Con el grupo en circulo, la primera persona se presenta diciendo: "Me llamo ......... y me gusta ............". Se deberá indicar una acción que nos guste hacer (saltar, reir, dormir,...) a la vez que se simula con gestos. Después el compañero de la derecha, repetirá el nombre y la acción de la primera persona "el/ella se llama .......... y le gusta ..........". Después se presentará del mismo modo. Se continuará repitiendo los nombres desde la primera persona.

Variantes En vez de acciones, se pueden indicar distintas cosas, (por ejemplo- ¿dónde me pica?) "Me llamo .... y me pica ......" al tiempo que se arrasca una parte del cuerpo.

Observaciones La dificultad del juego depende del tamaño del grupo, pues cada vez es mayor el número de cosas a recordar. Para los más pequeños se les puede pedir que sólo repitan el anterior

2.- MACEDONIA Tipo de Juego

De presentación

Edad

A partir de 5 años.

Participantes

Grupo numeroso

Duración

5-10 minutos

Materiales

Ninguno (o también con sillas)

Desarrollo y reglas CEIP GLORIA FUERTES – PLAN DE ACOGIDA

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Con el grupo en circulo, se situa el animador/a en su interior, dirigiéndose a alguien del círculo le dice "Naranja" o bien "Limón". En el primer caso (Naranja) el preguntado deberá contestar diciendo el nombre de la persona que se situa a su derecha, y cuando se diga "Limón" dirá el nombre del compañero/a de la izquierda. El jugador que no acierte pasará a ocupar el centro y deberá continuar preguntando. En cualquier momento del juego, quien este en el centro podrá gritar "MACEDONIA" y en este caso todos deberán de moverse y recolocarse en el circulo.

Variantes Se puede aumentar la dificultad introduciendo una tercera fruta (Melón) y en este caso se deberá de indicar el nombre de la persona que se señale.

Observaciones Puede ser util realizarlo sentados sobre sillas, con una menos que el número de participantes. En este caso al decir "MACEDONIA" deberá continuar la persona que quede en el centro sin asiento.

3.- NOMBRE, ADJETIVO, ANIMAL Tipo de Juego

De presentación

Edad

A partir de 5 años.

Participantes

Grupo variable

Duración

5-10 minutos

Materiales

Ninguno

Desarrollo y reglas Clásico juego de presentación, con el grupo en circulo, cada persona debe decir su nombre, pero además deberá de decir un adjetivo y el nombre de un animal. Por ejemplo: "Hola, yo me llamo ENRIQUE y soy un ESTUPENDO ELEFANTE" "Hola, yo me llamo RAQUEL y soy una RATITA ROMANTICA

4.- LA TELA DE ARAÑA Tipo de Juego

De presentación y de conocimiento

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Edad

A partir de 8 años

Participantes

Grupo grande

Duración

15-30 minutos según grupo

Materiales

Un ovillo de lana

Desarrollo y reglas Este juego puede servir de presentación o de conocimiento según queramos. Realizando un circulo, una persona tiene un ovillo de lana sujetandolo la lana por un extremo, el debe de presentarse diciendo su nombre, aficiones, edades, de donde es,...y todo lo que queramos añadir. Posteriormente debe de lanzar el ovillo de lana a otro compañero (pero debe de sujetar el extremo de forma que la lana cuelgue entre ambos). El siguiente repetirá la operación de presentarse y volverá a lanzar el ovillo a otra persona distinta pero sujetando el trozo de lana. Cuando ya todos hayan recibido la lana, esta formará un entramado similar al de una tela de araña, ahora para desenvolverle se hará de forma inversa devolviendo el ovillo a la persona que te lo dió y recordando todos sus datos de cuando se presentó.

Variantes Además de para presentarse puede servir para ir contando un cuento participativo, o cualquier otra cosa.

Observaciones La dificultad del juego depende del tamaño del grupo, para grupos muy grandes puede ser practicamente imposible volver a recoger la lana y formar el ovillo.

4.- ROBO…. PAN Tipo de Juego

De presentación y de conocimiento

Edad

A partir de 3 años

Participantes

Grupo grande

Duración

Ilimitado

Materiales

Ninguno

Desarrollo y reglas

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Se canta la canción. Fulanito robó pan en la granja de San Juan ¿Quién yo? ¡Si tu! Yo no fui ¿Entonces quién? Menganito Se repite otra vez con el nombre Menganito.

Variantes

Observaciones Intentar que salgan todos los nombres del grupo para darse todos/as a conocer.

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ANEXO 4: JUEGOS DE CONOCIMIENTO Y COMUNICACIÓN. 1.- CIRCULOS CONCÉNTRICOS Tipo de Juego

De conocimiento

Edad

A partir de 8 años

Participantes

Grupo grande (minimo 8)

Duración

15 minutos

Materiales

Ninguno

Desarrollo y reglas Los participantes se situarán en dos círculos concéntricos. Los del círculo interior se colocan mirando hacia afuera de manera que tengan enfrente como pareja a un miembro del circulo exterior. Durante un tiempo determinado, ambas personas deberán presentarse e intercambiar el mayor número de datos el uno del otro. Cuando el animador del juego lo estime oportuno, dará una orden y cada circulo girará en un sentido distinto. De esta forma se cambiarán de parejas y se volverá a empezar con una nueva presentación.

Variantes Conviene que al final del juego cada persona tiene que ir presentado a una persona, y los demás compañeros puedan completar la información. Así se procurará que todo el grupo conozca en parte a los demás miembros del grupo.

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2.- ¿QUIÉN ES QUIÉN? Tipo de Juego

De conocimiento

Edad

A partir de 8 años

Participantes

Grupo variable

Duración

variable

Materiales

Ninguno

Desarrollo y reglas Se sitúa todo el grupo alrededor de un circulo, un voluntario se sale del circulo y se marcha hasta un lugar donde no pueda escuchar. Mientras los que quedan eligen a una persona del grupo. La persona que salió, vuelve a entrar y haciendo preguntas a los del corro, que solo podrán responder con sí o no, deberá averiguar que persona se trata.

Variantes Se puede aumentar la dificultad del juego de distintas formas: Se puede prohibir realizar preguntas sobre atributos físicos o vestimenta. También se puede limitar a un número determinado la cantidad de preguntas a realizar. Como incentivo se puede hacer que aquella persona que no lo haya adivinado en un cierto número de preguntas o haya preguntado algo prohibido, tenga que pagar una prenda o realizar algún tipo de prueba.

Observaciones Para facilitar el juego conviene realizar anteriormente otro juego de conocimiento, este puede servir como evaluación para saber si realmente el grupo se conoce.

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ANEXO 5 LINGÜÍSTICA

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

ALUMNO-A: __________________________ CURSO CENTRO:________________________________ LOCALIDAD: _____________________ FECHA: TUTOR-A: ___________________________

DATOS DEL ALUMNO-A: Fecha de nacimiento. ______________ Nacionalidad: Domicilio: ____________________________ Localidad: ________________________ Teléfono: Años de escolarización en su país de origen: ______ Ultimo nivel: Años cursados en otro Centro en España: _______ Ultimo

nivel:

Idiomas

que

habla

o

escribe:

_____________________

DATOS FAMILIARES: Nombre del padre: Nombre de la madre: Persona Responsable del alumno-a: (en caso de tutor-a indicar nombre y teléfono)

Miembro de la familia que conoce el castellano: ______ Nivel de conocimiento (rodear): escaso - funcional - bueno

COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN DEL ESPAÑOL: Nivel O: Falta total de conocimiento del español Nivel 1: Ciertas nociones de español, insuficientes para seguir la clase y dificultades en lectura y escritura. Nivel 2: Nivel de español aceptable que le permite seguir la clase ordinaria. Nivel 3:: Buen nivel de español hablado y escrito. CEIP GLORIA FUERTES – PLAN DE ACOGIDA

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COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL 0

1

2

3

0

1

Z

3

1 - Entiende lo que se le dice con apoyo de gestos e imágenes. 2 - Utiliza correctamente fórmulas de relación social: 3 - Da información sobre sí mismo: 4 - Repite palabras articulándolas correctamente 5 - Da y pide información sobre objetos en relación con su tamaño, forma, color, utilidad... 6 - Entiende y ejecuta indicaciones sencillas 7 - Su discurso es: 0-inexistente --- 4 correcto 8 - Conoce un vocabulario básico. 9 - Se expresa con coherencia. 10 - Siente deseo de participar en situaciones de comunicación OBSERVACIONES A NIVEL ORAL:

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITA

1 - Lee y escribe en otra lengua 2 - Conoce el alfabeto español. 3 - Lee y comprende palabras. 4 - Lee y comprende frases sencillas. 5 - Lee textos sencillos y comprende su significado. 6 - Copia palabras o textos sencillos. 7 - Reproduce al dictado palabras. 8 - Escribe palabras sobre imágenes. 9 - Produce frases 10 - Utiliza una ortografía natural. OBSERVACIONES A NIVEL ESCRITO:

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ANEXO 6 NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR

15.1 .-Coordinación visomotora 15.1.1.- Tiene una buena coordinación visomotora 15.1.2.- Realiza trazos libres 15.1.3.- Rellena formas geométricas 15.1.4.- Dibuja objetos 15.1.5.- Reproduce formas geométricas 15.1.6.- Realiza actividades dígito manuales 15.1.7.- Dibuja trazos básicos 15.1.8.- Dibuja grecas y cenefas 15.1.9.- Realiza correctamente los trazos de los grafemas aprendidos (caligrafía) 15.2.-Escritura: 15.2.1.-Nivel de preescritura 15.2.2.-Unión de puntos distantes 15.2.3. Repaso de diferentes tipos de líneas 15.2.4.- Repaso de letras y números 15.2.5.- Escribe vocales y/o consonantes 15.2.6.- Escribe silabas 15.2.7.- Escribe palabras 15.2.8.- Copia textos 15.2.9.-Escribe al dictado 15.2.10.-Realiza escritura espontánea 15.2.1.-Ortografía natural escribe correctamente: 115.2.1.1.- palabras con grafemas invariantes (ortografía natural) 115.2.1.2.- palabras con grafemas compuestos (sinfones). 115.2.1.3.- frases cortas, utilizando palabras de ortografía natural 115.2.1.4.- palabras con el qrafema variante c 115.2.1.5.- palabras con el grafema variante r. 115.2.1.6.- palabras con el grafema variante g. 115.2.1.7.- palabras con grafemas variantes e invariantes en silabas mixtas. 115.2.1.8.- palabras con diéresis. 115.2.1.9.-Escribe al dictado utilizando correctamente palabras de ortografía natural. 115.2.110.-Produce textos escritos breves y sencillos utilizando correct. la ortog. natural. 15.2.2.-Ortografía arbitraria 15.2.2.1.-Escribe al dictado utilizando correctamente palabras de ortografía convencional 15.2.2.2.-Produce textos escritos utilizando palabras de ortografía convencional. 15.2.2.3.-Escribe correctamente las palabras del vocabulario con ortografía arbitraria. 15.2.3.-Proceso grafomotriz 115.2.3.1.-Adopta una posición correcta al escribir. I115.2.3.2.-Coge el lápiz con la prensión adecuada. 115.2.3.3.-lnclina correctamente el papel.

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ANEXO 7: CARNET DE AMIGO/A

Carnet de amigo/a Nombre: Apellidos: Curso: Idioma:

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Plan de Acogida  

Plan de Acogida (Gloria FUertes)

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