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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POSTGRADO

Proyecto RELACIÓN DE, LA ELECCIÓN DE LA PROFESIÓN, EL ESTILO DE APRENDIZAJE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES QUE PREDOMINA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DISTRITO DE LA VICTORIA- CHICLAYO 2012

PARA OBTENER EL GARDO CIENTÍFICO DE: MAESTRO EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PRESENTADO POR: Lic. GLORIA FLORES CUBAS

ASESORA Mg. MARGARITA FANNING BALAREZO

LAMBAYEQUE- PERU- 2012


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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” ESCUELA DE POSTGRADO

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ASPECTOS INFORMATIVOS

TITULO: RELACION QUE EXISTE ENTE LA ELECCION DE LA PROFESIÓN, EL ESTILO DE APRENDIZAJE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES QUE PREDOMINA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DISTRITO DE LA VICTORIA- CHICLAYO 2012

1.1

PERSONAL INVESTIGADOR 1.1. 1.2.

AUTOR ASESOR

: :

Lic. GLORIA FLORES CUBAS M. MARGARITA FANNING BALAREZO

1.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVO - CORRELACIONAL

1.3 MAESTRIA CON MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1.4 LOCALIDAD E INSTITUCIÓN EL PRESENTE PROYECTO SE DESARROLLARÁ EN LA IE “JOSÉ MARIA ARGUEDAS” EN EL DISTRITO DE LA VICTORIA–CHICLAYO2012

1.5 DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO 6 MESES


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1.6 FECHA DE INICIO JULIO DEL 2011

1.7 PRESENTADO POR ________________________ Lic. GLORIA FLORES CUBAS BALAREZO AUTORA

1.8 APROBADO POR

________________________ Dra. M. MARGARITA FANNING

ASESORA


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2 II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA 2.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA

2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Se ha observado, que hay un gran porcentaje de estudiantes que desertan de las universidades, sobretodo en los primeros ciclos, y uno de los factores que causan esta deserción, es la falta de una orientación vocacional Al revisar las recientes cifras sobre deserción universitaria expuestas por la Organización de Cooperación Económica y el


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Desarrollo (OECD) que agrupa a los principales países desarrollados señala que las cifras de deserción en estos países vienen en franco crecimiento.

El estudio señala que el índice de deserción en países como EEUU llega al 35% en los college. Este mismo estudio señala también que en España la deserción llega a más del 20%, mientras que en Italia el abandono de las carreras llega al 60%. Las causas en los países desarrollados se deben básicamente a una inadecuada elección de la carrera tal como sostiene José López, director de la Política Académica de la Universidad Católica de Chile en una entrevista para el diario ABC de Paraguay: “Hay personas que se van porque no pueden con la carga académica. Pero, sin duda, la mayor causal es la inconformidad, la insatisfacción con la carrera y con la universidad”. En el Perú, Logros, El Portal del Postulante ha sido el pionero en la investigación, cuantificación y valorización de la deserción universitaria. En este estudio, realizado por Plasencia, se señala que cada año en el Perú se pierden más de 100 millones de dólares por el abandono de las aulas y además indica que en la próxima década se podrían perder más de 2 mil 100 millones de dólares si no se toman las medidas adecuadas. La deserción en el Perú, según Logros, se deben básicamente a dos factores: vocacional y económico; sin embargo, cada vez más los motivos de deserción se deben a la falta de una adecuada orientación vocacional. “Deserción universitaria preocupa al mundo” (www.logros.edu.pe )


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“Muchos estudiantes no tienen claro si realmente tienen vocación por lo que estudian. Estos chicos ingresan a la universidad esperanzados en que realmente disfrutarán lo que han elegido; pero luego sufren una profunda decepción al encontrar que lo que estudian no es lo que esperaban.” puntualizó Plasencia.

De igual forma un porcentaje considerable de los estudiantes de 5º año de secundaria no están seguros de la profesión que seguirán al concluir sus estudios, en tanto que; los estudiantes que si saben que carrera estudiar, al estar inmersos dentro de estas, se dan con

la

sorpresa de que no era lo que ellos esperaban, terminando por desertar o abandonar la carrera. La necesidad de una Orientación Vocacional, sobre todo en el sentido de la oportunidad de su aplicación, se argumenta en la conveniencia de su puesta en práctica en etapas tempranas de la adolescencia, concretamente en el nivel de educación secundaria, a partir de considerar características del desarrollo cognitivo y afectivo de la referida etapa, y de las exigencias y presiones sociales en relación a la toma de decisiones a la que se ven sujetos los estudiantes egresados del nivel. Durante la etapa de la adolescencia se conforman además bastantes aspectos más de la personalidad del ser humano, se definen con más claridad sus valores, se incrementan sus relaciones interpersonales, y se trata de vislumbrar el futuro que le gustaría vivir. El adolescente


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por naturaleza es un ser creativo, de espíritu aventurero, valeroso, inquieto, innovador, un ser que con toda ansiedad busca respuestas a sus preguntas y que es capaz de todo por conseguir lo que desea, porfía en alcanzar sus retos y vencer los obstáculos, es perseverante, incansable, etc. En fin, esto nos habla de la parte sana y positiva de la etapa, pero qué decir, cuando al adolescente le ha faltado apoyo, información, motivación y orientación; las situaciones de vida pueden cambiar drásticamente. Meza & Rosas (2004). Los estudiantes al saber la profesión que elegirán, tienen que conocer en base a sus experiencias, a lo que quieren dedicarse saliendo de la secundaria, para que en un futuro no se vean frustrados, al haber elegido mal. Cuando se acaba la educación secundaria, hay que elegir entre un sinnúmero de posibilidades que nos ofrece los estudios superiores, ante esta situación los estudiantes no saben que elegir, que carrera estudiar y crece la duda; ante esta problemática nos preguntamos De qué manera podemos orientar a los estudiantes, para que cuando ellos elijan, no lleguen al fracaso y a la frustración de haber elegido mal. Desafortunadamente muchos jóvenes no toman en serio su elección de carrera. Desperdician el tiempo que tuvieron para obtener información sobre las distintas carreras que existen, los programas, las escuelas. Tampoco dedican tiempo para autoanalizarse y reflexionar sobre cuál


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carrera sería la mejor para ellos, considerando sus gustos, sus habilidades y su propias aptitudes. Ello puede conducir a elegir una carrera errónea y por ende obtener grandes dosis de insatisfacción personal. En cambio, si la decisión es correcta, puede entenderse que esto contribuirá a tener una vida plena y de satisfacción consigo mismo en diferentes planos, como el profesional, el económico, el psicológico y el social, por citar algunos. Gonzales & Álvarez (2009)

En el aprendizaje tan importante son los contenidos como la manera de aprender, los procesos formativos tradicionales, generalmente asociados a la formación en el aula y de acuerdo a esquemas escolares, tienen limitaciones importantes para lograr el aprendizaje de los adultos; es preciso repensar las actitudes formativas a partir de nuevos estilos de aprendizaje mas coherente con la lógica formativa propuesta por la gestión de competencias. Kolb, citado por López & Leal (2002), propone aprender a partir de la experiencia, las personas al reflexionar sobre lo

que

comprenden

perspectivas

y

distinguen

las

diferentes

hacen, e

interpretaciones de los hechos. “El ciclo de aprendizaje a través de la experiencia” propuesto por Kolb; se basa en el hecho de que si las personas comprenden sus experiencias, son capaces de modificar sus comportamientos.


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Según Delgado & López (2007) Lo importante es reconocer que los educadores y educandos son diferentes tanto física, como psicológica y socio-culturalmente y, todos poseen diferentes estilos de aprendizaje, asumen diferentes roles dentro de un determinado grupo en el que se encuentran, así como el tipo de inteligencia y la respuesta cerebral, además de procesar diferente la información. Con éste hecho ya asimilado y por lo tanto, ya reflexionado se puede discernir lo siguiente: El educador y los educandos son seres humanos, con ambivalencias, de diferente grado de madurez y preparación. Es

esencial la

identificación

oportuna de

éstas

diferencias; y

determinarlas mediante el diagnóstico de que estilo de aprendizaje, tipo inteligencia, rol que se asume en un grupo y respuestas cerebrales predomina individual y colectivamente, tanto en el educador así como en el grupo. Delgado & López Según

De

Luca,

normalmente

pasamos

mucho

tiempo

aprendiendo (y enseñando) las respuestas del examen, no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo controlar los nervios o cómo calmarlos. Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual


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todas las inteligencias o capacidades. No hay más que mirar el horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal - kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo. El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su conjunto. A nadie le extraña que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atención durante una conversación, por ejemplo, o concentrarse como lo hacen en la cultura oriental. Gardner (1987) citado por Armstrong, T (2006) menciona “Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias múltiples y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos tan diferentes en parte, porque todos poseemos combinaciones distintas de inteligencia. Si reconocemos este hecho creo que al menos tendremos más posibilidades

de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos

problemas que se nos presentan en la vida.” La Institución Educativa “José María Arguedas” del distrito de La Victoria en Chiclayo cuenta con seis aulas del quinto año de secundaria, y no es ajena a esta realidad; se observa aquí; que hay mucha indecisión en los estudiantes al querer elegir la carrera profesional a la que se dedicarán, otros todavía no deciden, y otros ya decidieron, pero cómo saber si eligieron bien, podríamos preguntarnos: ¿qué estilos de aprendizaje


11

predomina en ellos?, ¿Cuál es la inteligencia, según Gardner que mas resalta en ellos?, ¿hay relación entre la carrera elegida y los estilos de aprendizaje de los alumnos? , ¿hay alguna relación entre la carrera elegida y la inteligencia que predomina en ellos?


12

2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA La situación antes descrita nos conlleva a plantearnos el siguiente problema: ¿Cuál es la relación que existe entre la elección de la profesión, el estilo de aprendizaje y las inteligencias múltiples que predomina en los estudiantes del quinto año de educación secundaria, de la institución educativa “José María Arguedas” Distrito de la VictoriaChiclayo 2012?

2.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Este problema surge al observar los altos porcentajes de deserción en los primeros ciclos de la universidad,

la indecisión

que tienen los estudiantes, al elegir la carrera profesional que piensan seguir cuando terminen sus estudios secundarios, y esto conlleva a que cuando estén dentro de tal; se den con la sorpresa de que la carrera que eligieron no es lo que ellos esperaban conllevando a la deserción en los primeros ciclos de educación superior. La presente investigación pretende de alguna manera,

reducir

estos porcentajes al ayudar a los estudiantes a que elijan con mayor certeza lo que quieren, al relacionar La Elección de la Carrera, el Estilo de Aprendizaje y la Inteligencia que predomina en ellos y orientarlos a que tomen una mejor decisión.


13

En la Institución Educativa “José María Arguedas” no se ha realizado una investigación de esta naturaleza, y creemos que es necesario, para aquellos estudiantes que terminan la secundaria, tengan una visión mucho más panorámica del futuro que se van a trazar, al elegir mejor la carrera profesional que estudiarán, además servirá para realizar otras investigaciones de esta naturaleza, para que las autoridades tomen medidas al respecto en mejora de la educación de nuestro país

2.5 OBJETIVOS

2.5.1 OBJETIVO GENERAL Determinar La relación que existe entre la elección de la profesión, el estilo de aprendizaje y la inteligencia que predomina en los estudiantes de 5º año de educación secundaria de la IE. “José María Arguedas” del Distrito de La Victoria- Chiclayo 2012

2.5.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS

 Identificar la profesión que eligen los estudiantes del 5º año de educación secundaria de la IE. “José María Arguedas” del Distrito de La Victoria- Chiclayo 2012


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 Identificar el Estilo de Aprendizaje de los estudiantes del 5º año de educación secundaria de la IE. “José María Arguedas” del Distrito de La Victoria- Chiclayo 2012  Identificar la Inteligencia que predomina en los estudiantes del 5º año de educación secundaria de la IE. “José María Arguedas” del Distrito de La Victoria- Chiclayo 2012

3 III.

MARCO TEORICO

3.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Según, Castaño (2005); en su tesis doctoral, en Madrid, titulada: Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales; concluyó que se podría afirmar que las preferencias por el modo de percibir, procesar y transformar la información no viene establecida por la inteligencia de las personas ni por sus rasgos de personalidad y si bien existe relación entre estilos de aprendizaje y ser hombre o mujer, esta relación es baja. No obstante, la generalización de los resultados está limitada por la muestra utilizada en esta investigación, siendo necesaria la realización de mayor número de investigaciones en esta línea. En la revista iberoamericana de investigación matemática, Sosa, & Ortega, (2011), hicieron un Análisis sobre los tipos de inteligencias en

estudiantes

de

educación secundaria

y


15

universidad., obteniendo los siguientes resultados: En la escuela secundaria obligatoria (ESO), el tipo de inteligencia más desarrollado es el corporal y le siguen, en orden decreciente, musical, interpersonal, lógico-matemática, intrapersonal, espacial, lingüística, intrapersonal y naturalista. Con las especificaciones anteriores y considerando porcentajes redondeados a números enteros, el tipo de inteligencia tanto el corporal, como el musical, obtienen el 21% cada uno de la suma total de puntuaciones, le siguen la lógico-matemática con el 17%, la espacial con el 16%, y la lingüística con el 14%. Sin embargo, estos tipos de inteligencias alcanzan el mayor desarrollo en pocos alumnos, llama la atención que la naturalista sea la menos desarrollada en estos alumnos, 11%,

que

habitan

en

un

territorio

rural.

En estudiantes universitarios los de la escuela de arquitectura de la Universidad de Valladolid (Uva), el tipo de inteligencia más desarrollado es el espacial 21%, le siguen, en orden decreciente: musical 21%, lógico-matemática 17%, corporal 16%, lingüística 14%, naturalista 11%. En éste análisis se visualiza una correspondencia leve del los tipos de inteligencia que tienen desarrollado los alumnos con relación a la carrera que están cursando, la espacial y la lógica – matemática, pero aparecen puntajes importantes de alumnos cuyos tipos de inteligencia más desarrollado, poco tienen que ver con los estudios de arquitectura,


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hecho que sin duda puede inferir en la cantidad de fracasos académicos que se producen en éstos estudios. A

nivel

nacional,

no

se

han

encontrado

investigaciones

magistrales ni doctorales relacionadas al tema, por tal motivo tomamos como referencia esta tesis de pregrado de García Z. Gustavo para obtener el Título Profesional de Psicólogo de la universidad Mayor de San Marcos, realizó su investigación: “El clima familiar, su relación con los intereses vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del 5to. año de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rímac” concluye que, los alumnos

evaluados

presentan

marcado

DESINTERES

con

respecto a las carreras profesionales e INDECISION al momento de realizar su elección profesional. 3.2

BASE TEÓRICA

3.3

HIPÓTESIS Ho: Existe una relación significativa entre la elección de la profesión, el estilo de aprendizaje y las inteligencias múltiples que predomina en los estudiantes, del quinto año de educación secundaria, de la institución educativa “José María Arguedas” Distrito de la Victoria- Chiclayo 2012?


17

H1: No existe una relación significativa entre la elección de la profesión, el estilo de aprendizaje y las inteligencias múltiples que predomina en los estudiantes, del quinto año de educación secundaria, de la institución educativa “José María Arguedas” Distrito de la Victoria- Chiclayo 2012?

3.4 DEFINICIÓN DE VARIABLES 3.4.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL: Elección de la Profesión: Estilos de Aprendizaje Inteligencias Múltiples VARIABLES

INDICADORE S

SUB INDICADORES

Elección de la profesión

Agronomía iencias biológicas Ciencias económicas administrativas y contables Derecho y ciencias políticas Enfermería Ciencias Físicas y matemáticas

INDICES

TÉCNICAS


18

Ingeniería Agrícola Ingeniería civil sistemas y arquitectura Ingeniería mecánica y eléctrica Ingeniería Química e industrias alimentarias

Medicina Humana Medicina veterinaria Ciencias Históricos sociales y educación Ingeniería Zootecnia Estilos de aprendizaje

Según su estrategia de aprendizaje

Experiencia Concreta (EC): Observación Reflexiva (OR): Conceptualización Abstracta (CA Experimentación Activa (EA) Estilo Acomodador

Test


19

Según su Estilo cognitivo Tipo de Inteligencia

1. Inteligen cia lingüístic a 2. Inteligen cia visual espacial 3. Inteligen cia naturalal ista: 4. Inteligen cia interpers onal 5. Inteligen cia lógica y matemát ica 6. Inteligen cia física y kinestési ca 7. Inteligen cia intrapers onal 8. Inteligen cia musical

(ACO): Estilo Divergente (DIV): Estilo Convergente (CON): Estilo Asimilador (ASI):

Verdadero Falso

Test


20

3.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Armstrong, T (2006)(Gardner 1987): define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar y, aunque no niega el componente genético, afirma que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra forma dependiendo del ambiente, de las experiencias, de la educación recibida, entre otros elementos. Este autor va más allá y propone que la inteligencia humana no es una entidad sólida, única y general, sino que es posible hablar de varios tipos de inteligencias humanas, cada una con procesos cognitivos particulares y con historias de desarrollos diferentes, esto hace que cada individuo tenga un perfil intelectual según su fortaleza y debilidades en cada una de ellas. En suma, aparte de la inteligencia emocional, actualmente se considera que la inteligencia se diversifica en ocho tipos diferentes:

 1. Inteligencia Lingüística: Es considerada una de las más importantes.

En general se utilizan ambos hemisferios del

cerebro. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. Abarca la capacidad de


21

usar las palabras de modo efectivo. Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje y la división pragmática o sus usos prácticos.  2. Inteligencia Lógica Matemática (ILM): La capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto  tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas la ILM se utilizaba para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.  3. Inteligencia Espacial (IE): La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, entre otros). La IE está más desarrollada en personas que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. La emplean profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, escultura, la marina, arquitectura, diseño y decoración.  4. Inteligencia Corporal-Kinestésica: La capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. Los


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kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño.  5. Inteligencia Musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. También conocida como buen oído, es el talento que tienen lo grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.  6. Inteligencia Interpersonal: La capacidad de percibir y establecer

distinciones

entre

los

estados

de

ánimo,

las

intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas. Este tipo de inteligencia permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si se obtienen las mejores calificaciones, pero se elige mal a los amigos


23

o a la pareja. La mayoría de las actividades que a diario se realizan dependen de este tipo de inteligencia. Por eso es indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella.  7. Inteligencia Intrapersonal (IIntra): El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Este tipo de inteligencia permite formar una imagen precisa de sí mismo; permite poder entender las necesidades y características, así como las cualidades y defectos. Y aunque se dijo que los sentimientos si deben ayudar a guiar la toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. La IIntra es funcional en cualquier área de la vida.  8. Inteligencia Naturalista: Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar el ambiente circundante es una forma de estimular este tipo de inteligencia, al fijarse en los aspectos naturales con los que se vive.


24

Estilo de Aprendizaje es la manera como una persona reacciona ante el conjunto de factores determinantes del entorno de aprendizaje. Un estilo de aprendizaje se construye a partir de percepciones, dimensiones cognitivas y afectivas. López J (2005) De acuerdo con la observación de Kolb, pueden definirse cuatro estilos de aprendizaje.

4

METODOLÓGICO

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: Según

la

clasificación

de

Hernández,

Fernández

y

Baptista

(2010),

consideramos que esta investigación es descriptiva y correlacional. Es descriptiva porque pretende recoger información de manera conjunta de las variables: elección de la carrera profesional, estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Es correlacional porque tiene el propósito de conocer la relación o grado de asociación que existe entre dichas variables.

4.2

DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPOTESIS .

4.3

POBLACIÓN La población está representada por 240 estudiantes del 5º año de educación secundaria de la IE “José María Arguedas”, Chiclayo; 2012,


25

distribuidos

en

6

aulas

con

un

promedio

de

40

estudiantes

aproximadamente.

4.4

MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 4.3.1. MATERIALES Libros Computadora Impresora Internet

4.5

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Las técnicas e instrumentos de recolección de datos, según los propósitos de la presente investigación, son: a. Encuesta.- Es una técnica de investigación que consiste en aplicar un cuestionario (test: de Inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje y de la elección de la carrera profesional), los que deben ser contestados por los estudiantes para conocer la relación de estas tres variables IE “José María Arguedas” Chiclayo 2010 El instrumento de esta técnica es el test, el que se elabora en función de los indicadores de los investigadores de la variable independiente.

4.6 METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS 4.6.1 PLAN DE RECOLECCION DE DATOS El procedimiento para recoger los datos, según los indicadores correspondientes, es el siguiente: Primero.- Será necesario solicitar por escrito a la Dirección de la I.E. “José María Arguedas”, para acceder a la investigación correspondiente


26

Segundo.- Se debe coordinar con los directivos y los profesores de las secciones del 5º año de secundaria para aplicar los instrumentos correspondientes. Tercero.- Elaboración de los instrumentos de investigación, como el cuestionario, en función de los indicadores, así como fotocopiado de estos instrumentos en la cantidad requerida. Cuarto.- Aplicación del cuestionario de preguntas a los estudiantes, realizada bajo la estricta supervisión del ejecutor del presente proyecto de investigación. Quinto.- Se procederá a validar los instrumentos que se aplicarán Sexto.- Procesamiento de los datos recogidos

4.7

PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS.a. Primero.- Se procede a la contrastación de la hipótesis con la prueba estadística, coeficiente de correlación, en función de los propósitos de la investigación. b. Segundo.- A base de los datos ordenados se elaboran los cuadros de distribución porcentual así como los gráficos de la ilustración.

4.8 ANÁLISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS Se sigue el siguiente plan: a. Presentación correspondientes

de

los

cuadros

estadísticos

y

sus

gráficos

b. Análisis de los cuadros estadísticos, resaltándose lo datos mas importantes c. Interpretación de los datos que presentan los cuadros de acuerdo al marco teórico que apoya la hipótesis.


27

5

APSECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ETAPAS

TIEMPO

E

Elaboración del proyecto

x

Presentación del proyecto

x

Revisión de bibliografía

x

Elaboración de instrumentos

F

M

x

x

x

x

A

M

x

x

Aplicación de instrumentos

x

Tabulación de datos

x

x

Elaboración del informe

x

x

Presentación del informe

x

Sustentación

x

5.2 PRESUPUESTO 5.2.1 BIENES: Papel bond (1 millar) Papel copia (1 millar) Tipeos Imprevistos Total

150.00 150.00 200.00 70.00 570.00

5.2.2 SERVICIOS: Transporte Internet Viáticos Imprevistos Total: Total general:

5.2.3 FINANCIAMIENTO

J

70.00 150.00 100.00 150.00 470.00 570.00 470.00 1040.00


28

La presente investigación será autofinanciada

6

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. El Portal del Postulante, Logros, “Deserción universitaria preocupa al mundo” recuperado de http://www.logros.edu.pe/ 2. Meza, A; Rosas A. (2004) “La Investigación en Orientación Educativa Elementos para una Reflexión” Revista Mexicana de orientación disponible en: http/www.remo.ws/revista/n3/n3-meza.htm 3. López J., Leal I. (2002) “Aprender a planificar la formación” pg.34 4. López J., (2005) “Planificar la formación con calidad” pg.140-141 5. González R., Álvarez V. (2009) “La orientación vocacional en los alumnos de ingreso a la Licenciatura en Bibliotecología y Estudios de la Información: una aproximación” ed. Universidad Autónoma de México. DF México(pdf) pg.93 6. Castaño, G. (2004), “Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales” Universidad Complutense de Madrid. 7. Sosa, P., Ortega T. (2011) “Análisis sobre los tipos de inteligencias en estudiantes de educación secundaria y universidad” Revista iberoamericana de educación matemática. Junio Nº 26; pg.89-102 8. Delgado, C., López M. (2006) “Estilos de Aprendizaje” pg. 8


29

9. Armstrong, T.(2001) “Inteligencias múltiples: cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos” pg.21-40, Bogotá, ed. Norma 10. De Luca, S. “El docente y las inteligencias múltiples” 11. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

12. Armstrong, T (2006), “Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores” Barcelona Ed. Paidos ibérica, pg. 17, 20 13. Zavala G., Gustavo (2001),

“El clima familiar, su relación con los

intereses vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del 5to. año de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rímac” Tesis de licenciatura Psicólogo (Universidad Mayor de San Marcos), recuperado

en:

http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2001/zavala_gg/html/indexframes.html estilos

de

12.- Castaño, C., Gloria (2005) “Independencia de los aprendizaje

de

las

variables

cognitivas

y

afectivo

motivacionales Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables

cognitivas

y

afectivo

motivacionales”

(Universidad Complutense de Madrid) recuperado en:

14.

Hernández, Fernández y Baptista (2010),

Tesis

Doctoral.


30

Tabla de contenido 1

ASPECTOS INFORMATIVOS ................................................................................................ 2 1.1

PERSONAL INVESTIGADOR ......................................................................................... 2

1.2

TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 2

1.3 MAESTRIA CON MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ........................................................................................................................... 2

2

1.4

LOCALIDAD E INSTITUCIÓN ........................................................................................ 2

1.5

DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO ....................................................................... 2

1.6

FECHA DE INICIO ........................................................................................................ 3

1.7

PRESENTADO POR...................................................................................................... 3

1.8

APROBADO POR......................................................................................................... 3

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA................................................................................... 4 2.1

REALIDAD PROBLEMÁTICA ......................................................................................... 4

2.2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 4

Durante la etapa de la adolescencia se conforman además bastantes aspectos más de la personalidad del ser humano, se definen con más claridad sus valores, se incrementan sus relaciones interpersonales, y se trata de vislumbrar el futuro que le gustaría vivir. El adolescente por naturaleza es un ser creativo, de espíritu aventurero, valeroso, inquieto, innovador, un ser que con toda ansiedad busca respuestas a sus preguntas y que es capaz de todo por conseguir lo que desea, porfía en alcanzar sus retos y vencer los obstáculos, es perseverante, incansable, etc. En fin, esto nos habla de la parte sana y positiva de la etapa, pero qué decir, cuando al adolescente le ha faltado apoyo, información, motivación y orientación; las situaciones de vida pueden cambiar drásticamente. Meza & Rosas (2004). ..... 6 Los estudiantes al saber la profesión que elegirán, tienen que conocer en base a sus experiencias, a lo que quieren dedicarse saliendo de la secundaria, para que en un futuro no se vean frustrados, al haber elegido mal. ......................................... 7 Cuando se acaba la educación secundaria, hay que elegir entre un sinnúmero de posibilidades que nos ofrece los estudios superiores, ante esta situación los estudiantes no saben que elegir, que carrera estudiar y crece la duda; ante esta problemática nos preguntamos De qué manera podemos orientar a los estudiantes, para que cuando ellos elijan, no lleguen al fracaso y a la frustración de haber elegido mal. ..................................................................................................... 7 En el aprendizaje tan importante son los contenidos como la manera de aprender, los procesos formativos tradicionales, generalmente asociados a la formación en el aula y de acuerdo a esquemas escolares, tienen limitaciones importantes para lograr el aprendizaje de los adultos; es preciso repensar las actitudes formativas a


31

partir de nuevos estilos de aprendizaje mas coherente con la lógica formativa propuesta por la gestión de competencias................................................................... 8 Kolb, citado por López & Leal (2002), propone aprender a partir de la experiencia, las personas al reflexionar sobre lo ...........que hacen, comprenden y distinguen las diferentes perspectivas e interpretaciones de los hechos. ........................................ 8 “El ciclo de aprendizaje a través de la experiencia” propuesto por Kolb; se basa en el hecho de que si las personas comprenden sus experiencias, son capaces de modificar sus comportamientos..................................................................................... 8

3

2.3

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................... 12

2.4

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO ......................................................... 12

2.5

OBJETIVOS ............................................................................................................... 13

2.5.1

OBJETIVO GENERAL .......................................................................................... 13

2.5.2

OBJETIVO ESPECÍFICOS ..................................................................................... 13

III. MARCO TEORICO ........................................................................................................ 14 3.1

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .............................................................................. 14

3.2

BASE TEÓRICA .......................................................................................................... 16

3.3

HIPÓTESIS ................................................................................................................ 16

3.4

DEFINICIÓN DE VARIABLES ....................................................................................... 17

3.4.1

DEFINICIÓN CONCEPTUAL: ............................................................................... 17

Agronomía............................................................................................................................. 17 iencias biológicas ................................................................................................................. 17 Ciencias económicas administrativas y contables ............................................................ 17 Derecho y ciencias políticas ................................................................................................ 17 Enfermería ............................................................................................................................ 17 Ciencias Físicas y matemáticas .......................................................................................... 17 Ingeniería Agrícola ............................................................................................................... 18 Ingeniería civil sistemas y arquitectura .............................................................................. 18 Ingeniería mecánica y eléctrica ....................................................................................... 18 Ingeniería Química e industrias alimentarias ................................................................. 18 Medicina Humana ................................................................................................................ 18 Medicina veterinaria ............................................................................................................. 18 Ciencias Históricos sociales y educación .......................................................................... 18


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Ingeniería Zootecnia ............................................................................................................ 18 3.5

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ....................................................................................... 20

Estilo de Aprendizaje es la manera como una persona reacciona ante el conjunto de factores determinantes del entorno de aprendizaje. Un estilo de aprendizaje se construye a partir de percepciones, dimensiones cognitivas y afectivas. López J (2005)............................................................................................................................. 24 De acuerdo con la observación de Kolb, pueden definirse cuatro estilos de aprendizaje. ................................................................................................................... 24 4

METODOLÓGICO ............................................................................................................. 24 4.1

TIPO DE INVESTIGACIÓN: ......................................................................................... 24

4.2

DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPOTESIS ............................................................. 24

4.3

POBLACIÓN.............................................................................................................. 24

4.4

MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................. 25

4.5

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS ....................................... 25

4.6

METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS .......................... 25

4.6.1

5

6

PLAN DE RECOLECCION DE DATOS ................................................................... 25

4.7

PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS.-.................................................................... 26

4.8

ANÁLISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS ...................................................................... 26

APSECTOS ADMINISTRATIVOS ......................................................................................... 27 5.1

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................. 27

5.2

PRESUPUESTO ......................................................................................................... 27

5.2.1

BIENES: ............................................................................................................ 27

5.2.2

SERVICIOS: ....................................................................................................... 27

5.2.3

FINANCIAMIENTO ............................................................................................ 27

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 28 6. Castaño, G. (2004), “Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales” Universidad Complutense de Madrid. 28

12. Armstrong, T (2006), “Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores” Barcelona Ed. Paidos ibérica, pg. 17, 20 .................................................... 29 13. Zavala G., Gustavo (2001), “El clima familiar, su relación con los intereses vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del 5to. año de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rímac” Tesis de licenciatura Psicólogo (Universidad Mayor de San Marcos), recuperado en:


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http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2001/zavala_gg/html/index-frames.html 12.CastaĂąo, C., Gloria (2005) “Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionalesâ€? Tesis Doctoral. (Universidad Complutense de Madrid) recuperado en: ................................................ 29


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Proyecto