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Encontro com as palavras Você pode construir um futuro melhor na educação.

Participe dessa construção! Marque um encontro com as palavras. Projeto encontro com as palavras.indd 1

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A escola não percebe que a literatura exige do leitor uma mudança, uma transferência movida pela emoção. Não importa o que o autor diz, mas o que o leitor ultrapassa. E a literatura é feita de palavras, e é necessário um projeto de educação capaz de despertar o sujeito para o encanto com as palavras. Bartolomeu Campos de Queirós

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Apresentação No contexto atual da educação brasileira, há uma grande lacuna a ser preen‑ chida: formar e desenvolver leitores e produtores de texto em sala de aula. Saber ler e escrever é imprescindível para a formação educacional, para o ingresso e crescimento no mercado de trabalho e para o pleno exercício da cidadania. Cada vez mais, portanto, é necessário investir em ações contínuas e em projetos que contribuam para o domínio das habilidades de leitura e de escrita, proporcionando o acesso de alunos e professores à cultura e à infor‑ mação, com objetivos claros e específicos: o que ler, por que ler, para que ler e, consequentemente, como escrever. Os últimos dados revelados em 2016 pela pesquisa Retratos da Leitura no Brasil indicam que o brasileiro lê apenas 4,96 livros por ano. Do total de livros lidos, apenas 2,43 foram terminados e 2,53 lidos em partes. A experiência de 43 anos do Grupo Editorial Global na publicação do nosso patrimônio cultural possibilitou a criação do Projeto Encontro com as palavras com a intenção de contribuir com a escola no desenvolvimento da competência literária e de acompanhar a evolução do aprendizado dos alunos. Para que a proposta – a educação literária – seja eficaz e significativa, o projeto oportuniza um conjunto de ações formativas: a) criteriosa seleção de títulos b) encontros e formação de professores c) projetos de leitura D) orientação para o professor na avaliação periódica dos alunos e na produção final

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Precisamos de histórias, de poemas e de toda a literatura possível na escola, não para sublinhar ideias principais, mas para favorecer uma educação sentimental. Não para identificar a moral da história, ensinamentos e valores, mas para empreendermos essa antiga tarefa do "conhece­‑te a ti mesmo" e "conheça os demais". Yolanda Reyes

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Educação literária É necessário criar, no mundo globalizado e digital, condições para a leitura do texto literário em sala de aula. Para isso, é fundamental abrir um espaço reconhecido e estável para se desenvolver um projeto educacional capaz de despertar o aluno para o encantamento das palavras, das vozes que narram, dos versos que sentem o mundo. Cada obra dialoga com toda a experiência humana acumulada. A literatura oferece a oportunidade de exercitar­‑se nessa experiência e compreender, de forma mais ampla e humanizada, a si mesmo e aos outros. O Projeto Encontro com as palavras, pela sua estrutura, organização e acompanhamento na execução, contribui para uma progressiva apropriação da competência literária do aluno, que se refletirá também em sua produção escrita.

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Imagino uma escola em que a literatura não sirva apenas para abrilhantar o currículo, mas desejo um currículo feito de afeto, liberdade e fantasia, como convém à literatura, e fundamental para que encontremos mais e mais a nossa própria humanidade. Bartolomeu Campos de Queirós

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Seleção dos livros Como a formação do leitor literário é uma responsabilidade da escola, o Projeto Encontro com as palavras possibilita ao aluno, desde os anos iniciais, caminhar pelo mundo da ficção e abrir as portas do universo sim‑ bólico, do encantamento, da ludicidade e da fantasia. Ler histórias e poemas. Imaginar e recriar. Contar e recontar. Ouvir e ser ouvido... Entrar em contato com a literatura para vislumbrar o humano, para emergir a sensibilidade, o sen‑ timento, e não com uma função meramente didática. Os livros, criteriosamente selecionados, sugeridos para ser utilizados por bimestre ou trimestre, permitem o acesso a escritores de renome, à diversidade de gêneros, a temas pertinentes à faixa etária, repletos de possibilidades de leituras, inclusive com outras áreas do conhecimento. Para cada livro, há uma sugestão de um projeto de leitura peculiar, es‑ pecífico e diversificado, que cria uma viagem diferente – na forma de tecer o texto, no estilo peculiar de cada escritor, na abordagem e escolha dos temas, na maneira de pensar, de expor as ideias, de encantar o leitor.

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É preciso que o professor seja uma voz que conta, uma mão que abre portas e traça caminhos entre a alma dos textos e a alma dos seus alunos leitores. Yolanda Reyes

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Formação dos professores Sabemos que uma criteriosa seleção de títulos de autores renomados não é suficiente para trilhar os sinuosos caminhos da educação literária. O trabalho com a literatura não é tão simples. É preciso que o professor experimente a leitura do texto literário enquan‑ to um ato significativo, enquanto arte, e sinta­‑se desejoso de ensinar o aluno a decifrar os encantos de que a escrita é composta. É preciso que o professor tenha um olhar reflexivo e crítico sobre suas práticas pedagógicas, revisite conceitos e experimente a mudança, o risco, a curiosidade e a pesquisa. O Projeto Encontro com as palavras, ciente da necessidade de subsidiar teórica e metodologicamente o trabalho dos educadores envol‑ vidos na utilização dos livros selecionados, assegura, com a equipe do Grupo Editorial Global: •F  ormação docente com encontros presencias periódicos – bimestrais e trimestrais ou semestrais – organizados em oficinas com 2 horas de duração; •M  onitoramento do cronograma para a realização plena do projeto de leitura de cada livro; • Relatórios com os registros das atividades realizadas com os alunos; • Relatórios  de avaliação dos encontros tanto da equipe pedágógica da editora quanto dos educadores; •O  ficinas pedagógicas com temas específicos sobre a educação literária e a produção textual.

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Oficinas literárias Construindo o leitor competente uma proposta de reflexão a respeito da dificuldade do aluno em ler e compreender textos. uma proposta de instrumentalização – processo e estratégia – para auxiliar os professores de todas as disciplinas a transformar o aluno em leitor competente. É dificil esperar interesse e motivação do leitor que não sabe ler. O compromisso com a leitura e, consequentemente, com a escrita, não se restringe aos profes‑ sores de português – é uma responsabilidade coletiva, uma vez que ler e escrever são habilidades indispensáveis para a formação do estudante. Público‑alvo: professores e coordenadores.

A formação do leitor literário Oficina voltada para repensar o tempo e o espaço destinados à leitura de textos literários em sala de aula, tão importantes para o desenvolvimento afetivo e cognitivo do educando. Compreender e explorar as significativas possibilidades contidas nos versos e nas narrativas des‑ de as séries iniciais é imprescindível para resgatar a fantasia, a criatividade, o imaginário e o simbólico. iniciar, assim, a longa trajetótia para a educação literária. Público‑alvo: professores e coordenadores.

A leitura – prazer na realização de projetos Oficina voltada para a elaboração de projetos de leitura. visa instrumentalizar o professor para que vivencie, com a classe, um caminho prazeroso, permeado de significados, desafios e, principalmen‑ te, descobertas. Ler é um processo complexo, uma atividade que precisa ser orientada por escolhas adequadas, com objetivos claros e específicos. O aluno tem dificuldade de, sozinho, percorrer o caminho da lei‑ tura de um livro. É de total responsabilidade do professor delinear e nortear esse caminho. Público‑alvo: professores e coordenadores.

A poesia em sala de aula Oficina voltada para subsidiar o trabalho do professor com a leitura e a compreensão dos textos poéticos em sala de aula. uma opção dinâmica e criativa para entrar no universo mágico das palavras, explorar seus múltiplos sentidos – sonoro e semântico – e investigar sobre os grandes escritores da poesia brasileira. um jeito sensível de aprender a olhar o mundo e a vivenciar sentimentos e sensações. Público‑alvo: professores e coordenadores. 10

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Quem conta um conto aumenta um ponto... A oficina investe na importância da leitura de contos – instrumento significativo na educação literária da criança e do adolescente, já que esse gênero mobiliza conhecimentos implícitos ou explícitos sobre como contar. somos, por natureza, contadores de histórias... Ao longo de nossa trajetória, contamos, ouvimos e construímos narrativas. umas ficam, outras não. De qualquer forma, mesmo as não tão lembradas fazem parte do nosso baú de histórias. trazer este repertório pessoal à tona e aliá‑lo às produções de contistas de qualidade contribui para um ollhar mais apurado sobre a narrativa literária. Público‑alvo: professores e coordenadores.

A crônica ontem, hoje e sempre... A oficina possilita conhecer um repertório significativo de cronistas brasileiros responsáveis pela consolidação desse tipo de produção literária, que passou por uma longa trajetória até chegar ao que é, nos dias de hoje, no Brasil. A crônica pode conter os mais variados assuntos e pode ser escrita de diversas formas: poética, bem‑humorada, irônica, dramática, etc. É um gênero acessível, capaz de proporcionar o encantamento do aluno‑leitor. Público‑alvo: professores e coordenadores.

Construindo narrativas A oficina visa instrumentalizar o professor para que vivencie com seus alunos as etapas do pro‑ cesso de construção de histórias – o desenvolvimento da produção textual passo a passo a partir dos elementos específicos do gênero narrativo: personagem, narrador, conflito, tempo e espaço. A oficina visa, sobretudo, à valorização do texto literário, da narrativa – ler, ouvir, contar e es‑ crever histórias. Para tanto, há a necessidade de revisitar conceitos e práticas pedagógicas referentes à leitura e à produção textual. Público‑alvo: professores e coordenadores.

Entre nessa roda A oficina propõe um trabalho pedagógico diferenciado no que diz respeito às cirandas ou às rodas de leitura presentes em sala de aula ou na biblioteca. A opção por um número maior de livros circulando entre os alunos nem sempre é algo positivo, pois quantidade não necessariamente representa qualidade. Parece importar mais o que se lê do que como é lido ou o que é feito com as leituras. As atividades vivenciadas durante o encontro visam fazer da leitura um ato de construção de sentido, de busca, de investigação, de descoberta e de muita criatividade. Público‑alvo: professores e coordenadores.

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O tempo é _ todos nós, professores, sabemos muito bem _ um fator de peso na escola(...) Nunca é suficiente para comunicar tudo o que desejamos ensinar em cada ano escolar. Não se trata somente de aumentar o tempo ou de reduzir os conteúdos! Trata­ ‑se de produzir uma mudança qualitativa na utilização do tempo didático. Delia Lerner

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Projetos de leitura O tempo destinado para a leitura literária e a produção escrita, muitas ve‑ zes, é subestimado por uma situação concreta e real: são muitos os conteúdos que o professor necessariamente tem que dar conta. O trabalho com os livros em forma de projetos é um grande aliado do professor, porque favorece ações contínuas e planejadas e permite atingir ob‑ jetivos e resultados claros que se articulam para a elaboração de um produto final. Além disso, os projetos oportunizam: • Organização do tempo (número de aulas); • Planejamento e desenvolvimento das atividades; • Atividades contextualizadas e desafiadoras; • Estratégias de autocontrole da leitura dos alunos; • Autonomia dos alunos; • Ações compartilhadas; • Produção escrita.

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Quando entra em ação em sua escola, o Projeto Encontro com as Palavras:

•E  stimula a participação e o envolvimento dos professores e dos alunos no processo da leitura e da escrita; • Promove a formação e o acompanhamento constante dos educadores; • Aumenta, consideravelmente, o repertório linguístico e cultural do aluno; •V  iabiliza um melhor desempenho do aluno nas diversas áreas do conhe‑ cimento; •M  obiliza a capacidade do aluno de levantar hipóteses, de criar, de racio‑ cinar, de refletir, de argumentar e de produzir textos; •F  avorece um constante registro das atividades dos projetos e a possibi‑ lidade de fazê­‑lo, experenciando várias formas de diferentes contextos de comunicação; • Desenvolve habilidades e competências no processo da leitura e da escrita; • Incentiva o companheirismo, a solidariedade e o respeito nos trabalhos em equipe; • Dá novo significado ao tempo e ao espaço destinados à literatura.

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