42
A Questão da Aplicabilidade do Conhecimento no Ensino da Educação Física: o Exemplo da Aprendizagem Motora
apenas num meio para alcançar um fim maior: uma
demorar meses ou até mesmo anos para garantir a
teoria abrangente e universal da aprendizagem motora.
estabilização do desempenho.
Schmidt (1988) observou que se tornou aceitável
Todos estes fatores levaram os pesquisadores a
dentro da comunidade acadêmica estudar, inclusive,
criarem suas próprias habilidades, suas próprias
processos motores abstratos.
tarefas e suas próprias medidas de aprendizagem.
Como conseqüência desta nova concepção teórica, as tarefas escolhidas em estudos da área tornaram-se artificiais,
ou
seja,
muito
distantes
3.3.3 Busca de uma Fundamentação Teórica Generalizadora
daquelas
observadas em situações de aulas de Educação Física. Além disso, houve opção por tipos de tarefa simples, com respostas lineares, que tendem, segundo Hoffman
A busca de uma teoria ampla e formalizada da
(1990), a atender as conveniências e as hipóteses pré-
aprendizagem motora, que dê conta de explicar e
vias dos experimentadores. Como afirma Newell &
prever comportamentos motores, foi e continua sendo
Rovegno
dos
um dos maiores objetivos de grandes pesquisadores da
experimentos em aprendizagem motora tem sido
área. Esta expectativa está conforme os princípios
estudar movimentos simples (tarefas com graus de
básicos
liberdade simples), como precursores para movi-
proeminência da observação dos fatos e à necessidade
mentos complexos"(p. 132).
de uma teoria que relacione esses fatos.
(1990):
"...a
estratégia
padrão
do
positivismo
no
que
se
refere
à
A maioria das tarefas do mundo real, ao contrário
Schjnidt (1988) e Christina (1989) são dois
daquelas realizadas em situação de laboratório, são
pesquisadores de renome na área que refletem em seus
complexas, o que significa que é difícil isolar os
posicionamentos esta visão herdada da concepção
mecanismos
positivista. Christina, ao analisar o estado das
responsáveis
pela
alteração
do
desempenho.
pesquisas em aprendizagem motora, afirma que, após
Além disso, a opção por tarefas do cotidiano
quase 30 anos de pesquisas, é possível identificar
escolar enfrenta dois problemas adicionais, dentro da
apenas uma lei (Fitts, 1964) e duas teorias elaboradas
concepção vigente na área. Primeiro, é muito difícil
especificamente para a área (as teorias de Adams do
controlar as experiências anteriores dos sujeitos, ou
circuito fechado e a teoria de esquemas de Schmidt).
mesmo limitar a sua prática fora do experimento. Pou-
Schmidt (1988) considera que a resolução do impasse
cos trabalhos na área nestes últimos 20 anos
entre teoria X prática não implica mudar o enfoque
enfrentaram esta questão, preferindo utilizar tarefas
para a pesquisa aplicada, pois isto poderia impedir o
artificiais.
estabelecimento de princípios que conduzam à
O segundo aspecto importante nesta questão da
elaboração de uma teoria. De acordo com o mesmo
opção pelas tarefas diz respeito ao número de
autor, talvez ao longo do tempo, respostas a problemas
tentativas requeridas para garantir a aprendizagem. A
práticos sejam encontradas através da pesquisa básica.
quantidade de prática exigida em tarefas reais é muito
O problema é que a aplicação prática teria de
grande em relação àquelas elaboradas exclusivamente
esperar que o conhecimento fosse suficientemente
para atender os objetivos do experimento, podendo
acumulado.
inclusive